高职院校校外实习基地建设与管理的探索与实践

高职院校校外实习基地建设与管理的探索与实践（8篇）

1.高职院校校外实习基地建设与管理的探索与实践 篇一

《高职院校旅游管理专业校外实习就业基地建设管理研究》研究报告

课题类别：xx省教育科学“十一五”规划2008年度立项一般课题

课题批准号：XJK08CZC049

学科分类：职业技术教育

课题主持人：覃业银 副教授 长沙商贸旅游职业技术学院旅游管理系主任

主要研究人员：韩燕平刘双娥 牛志芳 刘双娥 张红专 方世敏 刘国初

一、问题提出

实践教学是培养学生的基本技能、职业能力、技术应用能力、创新能力的重要途径，最能体现高职学院人才培养的应用型特色。《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）指出：“大力推行工学结合、校企合作的培养模式。与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式”。目前，各职业院校根据文件精神，已对实践教学问题进行了有益探索与研究，特别是我国高职院校实习基地形成了以综合职业技术应用能力培养为主线的校内、校外两个实训空间环境，在校内建立同产业运作对应的模拟仿真实训基地或真实岗位实训平台，在校外建立校企联合的顶岗实习基地成为高职教育教学与产业的结合点。

但是在实践过程中，高职院校在校外实习就业基地的规划和建设过程中存在问题颇多：一是学校或学院与有些校外实习就业基地平时联系较少，缺沟通；二是没有充分利用好校外实习就业基地的资源，培养年轻的教师骨干；三是实习经费不足影响着实践教学的正常进行；四是校外实习就业基地提出“工、学”结合的思路，但是由于种种原因，难以真正实现二者间的有机结合。

为了探讨职业院校校外实习就业基地的运行规律、运行模式，促进职业院校校外实习就业基地建设，本课题组以长沙商贸旅游职业技术学院旅游管理系旅游管理专业建设校外实习就业基地的实践探索的基础上加工、整理，力求形成比较完整、富有特色且推广应用价值比较大的实践教学研究成果。

二、课题界定

本课题中的“高职院校旅游管理专业”是指高等职业学校大专层次的、以旅游管理专业为例的内容，具有较强的层次针对性和专业针对性。

校外实习就业基地建设工作是校内教学的必要延伸，并且要将校内教学和校外实习就业基地教学进行有机结合，确保人才培养质量的全面提升。

校外实习就业基地建设工作涉及到在校实习层面和学生就业安排，涉及到学校与企业的关联度，必须与企业进行深度结合。

校外实习就业基地建设工作是一个连续不断的动态过程。

校外实习就业基地具有较强的共享性、辐射性和示范性，能够促进同类职业教育的共同发展。

三、研究综述

发达国家都非常重视职业技术教育，重视建立实习基地，有力地促进了各国社会经济的发展和产业结构的调整，对提高国家经济的发展速度起到了积极的作用。在澳大利亚职业教育是终身教育，每年170万澳大利亚人在公立的职业教育院校中学习。在法国职业教育弥补了工程师和技术工人之间的空白。法国将“理论加实践”作为高职教育的座佑铭，强调专业人才的多面性。瑞典高职教育采用从课堂到企业，再到课堂的三明治培养模式。德国采用了校企结合的“双元”制培养模式，充分体现了学校与企业的通力合作。在加拿大职业技术教育课程设置十分灵活，根据企业需要进行职业人才培养。韩国日益由学历为中心的高等教育向能力为中心的职业教育转变，职业教育培养适应技术环境变化的专业技术人才。美国的高职教育在时间分配方面，差不多为1：1，即一半在校学习，一半在企业实践，学习与劳动交替的方式多样。日本高职教育非常重视与企业的合作，几乎是三分之二的企业都与大学有合作关系。

校外实习基地既是校内实践教学的延伸，也是对高职实践教学体系的完善。目前国内常见的校外实习基地建设模式分为三种：企业提供基地或设施，院校联系使用；校企联办、共同使用；公共实习基地。在高职院校使用的校外实习基地中，企业投资提供和校企联合投资建设的比例较大，分别为57.6%和36.2%；利用社会公用实习基地的比例较少，仅占6.2%。

国内关于高职院校校外实习就业基地的研究主要是分为三个方面:一是从宏观上探讨我国高职院校的建立校外实习基地的重要意义或功能，认为校外实习就业基地是高职教育实践环节的重要组成部分，也是高职教育的特色(朱运，2006； 初晓，解本铭，2007；王利平，武志云等，2006； 詹一虹，侯顺，2006； 李平媛，2006； 刘长宏，2006)；二是高职教育各个专业校外实习就业基地建设的方法与实践，例如，会计学（赵筠，2008）；护理学（赵筠，2008）；工业自动化及自控技术专业(朱运利，2006)；旅游管理专业(王文霞，2007； 马丽涛，2006)；汽检与家具专业(裴海，康建营，2007)；物流管理专业（郝国森，李瑞彩，2007）；三是中外高职教育在实践教学方面的对比与分析，以及对我国高职实践教学的启示（蔡炎武，2005；余乐，2007；孔凡成，2007）。

当前的关于高职院校校外实习就业基地研究在“三个不足”： 一是关于高职院校校外实习就业基地的合作模式和动力机制研究不足；二是关于高职院校校外实习就业基地的运行管理研究不足；三是关于高职院校校外实习就业基地评估的问题研究不足。为了弥补这些不足，本课题组经过长期实践和研究，提出了新的校外实习就业基地建设思想和管理模式，填补了不少研究空白。

四、研究意义

高职院校的校外实习就业基地对于学院、学科的发展和高职院校培养目标的实现具有重要的意义：

1、有利于校外实习就业基地的健康发展。建立稳定的校外实习就业基地是实现工学结合、校企合作的重要方式，是培养和提高学生实践能力的重要保证。本课题对校外实习就业基地进行深入、系统研究，研究成果对于校外实习就业基地的健康发展有所裨益。

2、有利于高职院校培养目标的实现。校外实习就业基地是实现高职培养目标的重要环节，是高职教育的重要教学场所。规范高职实习基地，改善其工作环境，提高其教学质量，将是本课题的重要研究内容。这对于实现高职的培养目标具有重要意义。

3、有利于为企业提供人力资源的保障。人力资源是企业发展之根本。一般情况下，企业会在人力资源招聘、培训、晋升方面花费大量的时间、资金成本。但如果企业与高职院校合作建立学生的实习就业基地，学生实习的过程也是企业在招聘、培训、了解的过程。

4、有利于高职院校“双师型”师资队伍的培养。随着高职教育的发展，要求高职教师团队向“双师型”师资队伍发展，既要求高职教师具备丰富的理论知识，又要求具有高水平的动手实践能力。校外实习就业基地可以作为教师团队获得实践能力的一个非常重要的场所。

五、理论依据

1、依据教育的一般理论。以教育学的基本问题为主线，从反思教育理论与实践的分立问题入手，坚持现代教育理论焦点与教育实践热点紧密结合的“两点结合”，以激发学生的实践兴趣，拓宽学生的教育视野，撞击学生的实践思维，提升学生的教育境界为基本旨趣，以探讨教育学的实践意义，发现实际问题和创新工作思路，从而培养他们的技能和素质。

2、马克思关于人的全面发展的理论。人的全面发展，就是人的社会关系的发展，就是人的社会交往的普遍性和人对社会关系的控制程度的发展。在人与自然、社会的统一上表现为在社会实践基础上人的自然素质、社会素质和心理素质的发展，就是在人的各种素质综合作用的基础上人的个性的发展。开展学生的校外实习就业活动，就是让学生接触社会，打好全面发展的基础。

3、企业管理理论中关于人力资源管理的基本理论。在专业顶岗实习中和进行人力资源管理方法与技巧方面的基本训练，训练计划、协调、组织和决策方面的基本能力，为就业打下基础。

六、研究目标

以高职院校中旅游管理专业校外实习就业基地为典型的研究案例，通过高职院校旅游管理专业校外实习就业基地建设模式、运行机制、建设标准与评价、教学方式、学生职业能力、就业能力、创业能力培养和改进管理策略研究与实践，为改革我国高等职业教育原有落后的实习就业体制，变谋职教育为实习、就业、创业三位一体教育提供新的理论、内容和方法。

七、研究内容

1、高职院校旅游管理专业校外实习就业基地建设模式研究。重点研究校外实习就业基地建设的有效模式，以及随着企业竞争环境的变化，实习就业基地运作模式如何随之改进，不断增强动力实现其可持续发展。

2、运行机制研究。重点研究校外实习就业基地建设运行程序、运行方式。目前高职校外实践基地建设的情况来看,数量并不少,但是真正有效运行的却不多,所以,如何对高职院校校外就业实习基地合理有效的开发意义非常重大。

3、建设标准与评价研究。重点研究各类校外实习就业基地建设的标准条件，即必须具备的条件，必须符合的规则、程序，规范；如何考核、评价校外实习就业基地建设的数量与质量。

4、教学方式研究。重点研究校外实习就业基地教学应采取哪些有效方式开展教学，应如何根据学生今后工作的性质、项目、内容，有针对性地实施案例教学、现场教学，以提高教学质量。

5、学生职业能力、就业能力、创业能力培养研究。重点研究校外实习就业基地教学应如何培养学生职业能力、就业能力、创业能力，提高学生就业竞争能力和持续发展能力。

6、实习就业基地管理研究。重点研究校外实习就业基地管理上存在的主要问题、有效管理体制、先进管理办法、制度，等等。

八、研究方法

1、调查研究法：对旅游管理专业的校外实习就业基地进行抽样调查和具体考察，分析其成功与不足，为本课题研究奠定现实基础。

2、文献研究法：通过查阅大量与弹性管理相关的资料和文献，分析、归纳和提炼一些重要的理论和观点，以形成对本课题研究的相关理论、观点和方法。

3、行动研究法。从制定人才培养方案入手，到进行全面的“一式（滚动式）三化（过程化、体系化、基地化）”实践教学模式的运行，进行了长达五年的实践探索，积累了丰富的经验，升华了揭示校外实习就业基地发展规律的崭新理论。

九、研究过程与主要措施

（一）研究过程

跟随实践探索过程进行了相应的理论研究：

1、开展了系列校外实习就业基地科研课题和教研教改课题研究

2008年主持人覃业银成功申报xx省教育厅科技处课题《湘菜人才培养基地问题研究》（正在结题中）。刘双娥、韩燕平老师进行了相关院级课题研究。

2、进行了高职院校旅游管理专业“一式三化”实践教学模式理论研究

形成了长达8万字的研究报告，还发表了关于“一式三化”实践教学模式的论文3篇。

3、出版教材及编写校本教材

覃业银副教授出版校本教材《礼仪实训教程》；编写了《xx专项旅游》(韩燕平主编)等6本校本教材。

4、发表系列论文

共发表校外实习就业基地相关论文10余篇。

5、出版专著，形成了系统研究

出版专著《高职院校创业教育研究》（作者：张红专，国防科技大学出版社，2008.6）；《职业院校学生顶岗实习指导》（海南出版社，2010年，张红专主审）；正在出版专著《高职院校实践教学模式的研究与实践》（作者：覃业银、牛志芳，已完成初稿）。

（二）主要措施

1、进行了富有深度的实践探索，为理论研究打下了良好的基础。

经过了两年打基础、四年运转，由点到线再到面逐步推进的过程。

点的布局：我院高职大专旅游管理专业自2004年秋季招生之后，就开始实践教学“点”的布局，现已建立了20个特色明显的校外实习就业基地。如张家界自然风光旅游实习就业基地、韶山红色旅游实习就业基地、南岳衡山宗教文化校外实习就业基地、长沙综合型实习就业基地等。

“线”的网络：在2007年以前，主要依靠长沙有关旅行社和自行组织进行旅游管理专业的分线路实训，主要开设了长沙与周边旅游景点的短途旅游线路，如长沙----韶山、长沙----岳阳楼等。从2007年开始，依托自办旅行社即长沙教育旅行社商贸旅游职院营业部和与我院已签约的长沙的旅行社实习基地，拓展和规范了“线”的训练网络，开设了分七条线路进行，包括长沙----岳阳、长沙----崀山、长沙----凤凰、长沙----桂林及长沙----韶山、长沙----张家界、长沙----华东五市七条线路的跟团、带团的“全陪”训练。

“面”的完整覆盖：（1）地域层面：从校内到校外，从长沙市内到市外，并开始向省外延伸；（2）实践知识层面：包括了态度、素质与能力；（3）环节层面：从学生的认识实习到毕业后的跟踪实习指导，实施全过程培养；（4）能力层面：涵盖学习能力、工作能力和创新与创业能力等旅游管理专业的核心能力。

2、组织了外出观摩

为了进一步开阔课题组成员的视野，认真学习各种先进经验，从而为课题研究奠定基础，课题组积极采取“走出去”的措施，先后5次组织外出考察学习活动。在返校后对学习的情况进行深入的思考和研究，写出考察报告，并举行了全校教师参加的考察学习报告会。

3、举办了科研讲座

为了提高课题组成员的理论水平，课题组积极采取“请进来”的措施，课题组先后邀请客座教授、衡阳师范学院教授杨载田进行教育科研专题讲座。

4、印发了学习资料

为了让课题组成员进一步加强理论学习，提高理论素养，课题组一方面精选理论文章，先后编印了2大本学习资料，共收录高质量论文30篇，课题组成员人手一份；另一方面课题组购置了大量的理论书籍，以供课题组成员借阅学习。在认真学习的基础上，课题组还定期举办了学习交流活动，为课题组成员的学习交流提供平台，为课题研究奠定坚实的理论基础。

5、开展了专题研讨

开题以来，课题组先后组织了9次大型的专题研讨。专题研讨的内容充实，形式多样，为课题研究的顺利进行提供了重要保障。

6、进行了成果把关。

课题组的阶段性成果由期刊编辑严格把关，已发表论文共10余篇。对最终成果进行了三层把关：实践层面由学校领导把关；理论层面由大学教授把关；政策层面请省教育规划办公室把关。

十、研究结论及分析

1、实习就业基地的有效运作模式“校企结合+实习基地”模式。

实习就业基地是企业与高职院校的合作。在实践中创立了“校企结合+实习基地”运行模式。其内核：

（1）实行校企结合才能使实习就业基地有依托、有现场专家做指导。校企结合，是由特色专业的市场定位决定的。旅游类专业地方性明显，个性特出，相对于其它一些专业来看，科技含量不足，学生只有深入企业和市场不断强化，才能磨练出自己的专业适应能力。如果没有企业做依托，吃、住困难，顶岗实习和现场专家指导就无从谈起。通过合作形式，学生才有条件在企业各部门进行顶岗实习。

（2）建立地域实习基地才能使实习就业基地现场教学有足够的空间。一个实习基地既可以是一个点、一个企业的概念，也可以是一个区域的概念。

（3）实行“校企结合+实习基地” 模式才能使实习就业基地现场教学点面结合、条件更充分、效果更好。现场教学依托企业，辐射区域，点面结合，才能使教学条件更充分，针对各种不同情况开展现场教学教学。

（4）实现滚动式是确保实习就业基地现场教学整体效果的重要方面。滚动式实习是指分班级、分环节、分地区进行滚动，更多的指分班级依次进行实习。除春节等特殊时期外，每批30----40人，每次一个月。实现滚动式的最大优点是保证每批数量合适，有利于保证教学质量，同时也为企业长期有实习生为其做业务提供了保障。

2、实习就业基地管理应实施全程工学交替管理模式。

做到“一个全程”、“两个交替” 和“两个双向对接”。“一个全程”是指教师在实习过程中全程陪同，负责学生实习、实训期间的协调、沟通和指导工作；“两个交替” 是指实行多工作、多岗位轮调式交替实习，校内实习、实训与校外实习、实训交替进行；“两个双向对接” 是指实习、实训教学与专业岗位技能对接，素质培养与企业用人要求对接。

3、实习就业基地工作环境的改进和动力机制在于有效使用“双向嵌入式”校企合作办学机制。

（1）建立“双赢”运行体制，即建立校企合作产学联盟有效机制，共建“以培养人才为主要目标”的可控性实践教学基地，通过行业、企业共同参与，形成多层次、多模式的产学合作局面和校企目标一致、基地共建、设施共享、人才共用、信息互通的双赢运行机制。

（2）设置“双融”课程体系，即根据旅游发展对人才需求的变化培养，遵循“理论知识必须能够用为度，技能应用能力培养为核心”原则，围绕“理论知识、工作能力、职业素质全面提高”这一中心，构建包括职业核心能力课程和职业能力支撑课程两大类“双融”课程体系：职业核心能力课程（主要包括职业岗位（群）业务流程的方案设计和实施操作两项核心技能）主要应针对职业岗位（群）普通需要掌握的必备技能应用能力系统，适应艰险时上岗所需的能力要求，构建相应必需的技能与知识学习内容和相应技能力与知识应用的训练环节；职业能力支撑课程（包括相关住处的搜集获取和对问题的分析、判断、解决能力）主要考虑学生毕业后专业职业生涯发展提升、专业职业能力拓宽和专业知识、技能系统性的需要，选择和设计相关知识、技能应用实训，使学生获取教学系统的知识、技能应用能力，为职业核心能力的提升支撑作用。

4、构建高职院校校外实习就业基地评价等级与评价标准体系。

在把握集中性、典型性、便利、稳定性和情感诚上五大原则的基础上，根据专业培养目标和实践教学体系的要求，借鉴多年教学实习的成功经验，并结合实习工作的实际，提出了初步的评价指标。然后将这些拟定的评价指标，通过向企业中高层管理人员与行业家学者访谈，反复讨论，听取各方意见，最终确立了所在地区、企业形象、企业内部指标、合作准备及欲望的强烈程度、学生发展5项内容为一级指标；根据实习基地选择的具体情况确定了12个二级指标(见下表)。

实习就业基地选择评价指标体系

上述指标体系权重的设定：（1）权重。实习就业基地选择的评价指标体系权重的分配，按照各级指标项在实习就业基地在运作全过程中对实习目标、对学生成长的促进的影响作用程度进行科学的分配；（2）指标体系权重的设定。根据多年来学生选择、评价实习就业基地的经验，首先给出了一级指标的参考权重值，在广泛征求企业管理人员、行业专家学者意见的基础上并进行了个别调整。二级指标则全部由专家们自主给出每一个指标的权重值，以平均值的近似值为二级指标的权重，形成了本文的各项指标的权重。

评价等级与评价标准的确定：根据相关的统计理论和多年建立实习就业的经验，给各项指标确定了A、B、C、D4个等级，每个等级对应的最高赋分分别为1.0、0.8、0.6、0.4，同时制定了相应的评价标准。评价者根据评价标准与实际情况的对比检验，先确定等级，然后在相应等级范围内赋予分值Xi。最后得分的计算公司为：。

5、构建高职院校校外实习就业基地绩效评价体系。

根据高职院校校外实习的目的以及评价内容，构建评价指标体系，评价指标分为一级指标4个，二级指标19个，每个二级指标下面有2-7个三级指标，共59个观测点，并根据各指标在指标体系中的重要程度确定其权重。权重的确定应用了层次分析法以及德尔菲法。高职旅游管理专业校外实习绩效评价指标与权重如下表。

高职院校校外实习就业绩效评价指标及权重

实习就业基地绩效评价主要由学生评价小组（负责“学生培养”一级指标评价）、指导教师评价小组（负责“教师见证工作过程”以及指标）、企业评价小组（负责“企业发展”一级指标）和学校评价小组（负责“学校贡献”一级指标）来共同完成。各评价主体按照评价指标体系有关评分要求和权重进行。假设每个评价小组共有li人，每为成员对校外实习就业基地绩效评价成绩二级指标的评价成绩取平均值，即uij= /li，一级评价指标n项，权重为ai，第i项一级指标（下有mi个二级指标）所得成绩ui=，最后总成绩是W=。总公式为：W=。

在实践中，每一年进行对校外实习就业基地进行一小评，每三年进行一次全面、系统的评价。

6、实践教学模式最有效模式为“一式（滚动式）三化（基地化、体系化和过程化）”

高职旅游管理专业“一式三化”实践教学模式的“一式”是指“滚动式”，“三化”是指“基地化、体系化和过程化”。它要求在实践基地、服务、管理及学习环境支撑下，以教师导学为前提，以学生和学生实践学习为中心，通过教师、学生、环境三维交互实现教学目标。其核心在于培养学生自主学习训练能力、工作能力和创新与发展能力。

（1）“一式（滚动式）”的基本内涵

相同专业不同班级的学生在同一个工作岗位上进行轮岗，对企业而言，可以形成岗位的固定化，人力资源的节约和企业经营的高效；对学校而言，不用再为因同一专业共同实践人数相对较多无法真正实现实践教学而无实践基地；对老师而言，将会因滚动式实践教学达到增加专业知识，提高专业技能的目的；对学生而言，通过分批进行滚动式的实践教学，同一专业不同班级的学生可以进行在不同的时期进行专业知识及专业技能的交流切磋。通过业学生分批进行滚动实习降低了了企业人才的流失率，保证了合作企业工作岗位连续性、合作企业人才队伍的稳定性,又为学生实习提供了方便。真正解决了合作企业在学生实习开始时人员过剩和实习结束后人员大量空缺的问题,解除了合作企业与学校长期合作的后顾之忧。

（2）“三化（基地化、体系化和过程化）”基本的内涵

1）基地化

实习基地是实习教学的重要场所。高职实际性教学基地包括校内实习基地和校外实习基地。实习基地化是指建立一批功能齐全、能满足专业教学需要、符合高职人才培养规律的规范化实习基地。其内涵包括：

一是实习基地是产学研结合的公共平台。它是高职院校教学空间的延伸，是连接高职院校与产业的桥梁与纽带，是沟通人才培养与用人单位需要的重要管道，是高职院校与社会、行业以及与企事业、行业交流的重要平台。

二是学生实习教学是提高学生就业竞争力的有效途径。实习是大学生在；理论学习之外获得实践知识、增强劳动观念、培养事业心和社会责任感的重要途径，更是学生从学校走向社会的必经之路。

三是实行实习基地化教学是提高学生素质的需要。实习学生在实习基地通过具有丰富经验的企业现场专家、师傅以及学校派遣老师的现场指导，深化类了对理论知识的理解，并提高了对生产经营理论知识的认识从而扩大了知识面，增强了感性认识，提高创新能力和应用能力，提高了综合素质。

四是专业教师有利于实习指导锻炼自己的业务能力。有计划的安排专业教师指导实习或挂职锻炼，使他们有计划与基地现场专家交流或参与企业的生产经营与管理活动，有利于他们将所学知识与实际相结合，提高自身实践能力、研究能力和学术水平。

2）体系化

高职教育是以能力为本位的教育。能力本位的教育即以“取得从事某种职业工作应具备的能力”为主的教育。而能力体系化是指以职业能力分析为基础，面向整个工作过程，把从业所需要的技能、知识、态度有机地整合在一起，特别强调在培养职业专门技术能力的同时培养关键能力。对职业能力培养进行分析、设计、实施、评价等，从各个方面构建完整的职业能力系统。这是高职教育的根本目标。从这一特征出发，高职教育的课程改革必须探索一条适合自身发展的全新道路——产学结合、突出职业特色、加大实践教学力度、构建就业导向的职业能力系统化课程体系。

3）过程化

过程化实践教学包涵两层含义，其一是指“形”，即实践教学按环节顺序展开，从完整的行动角度出发，完成实践教学的工作过程。其二是指“神”，即基于完整工作过程的实践教学活动，并且强调在教学过程中按照提出问题——分析问题——解决问题的次序进行，让学生有的放矢地学习、思考、讨论、训练，寻求解决问题的良好方法，从而训练学生分析问题、解决问题的能力。

教学过程是一个完整的系统。完整的教学过程是教授和学习两种过程的有机结合、相互作用；教师通过跟踪控制，保证教学信息流程顺利进行；学生在经历同化、顺应和自我调节中达到第一次和第二次平衡，从而实现预定教学目标。从教学过程上来说，教学过程的最优化，就是把教学目标作为整体核心，使教学过程中的多层次、多因素之间能有机结合，关系协调，使学生的身心得到全面和谐的发展，取得最佳教学效果。

7、实践教学是提高高职院校学生职业能力的有效途径

一是认为认为实训方法要推广使用现场教学法、体系·过程实训法、“实习—就业—创业”人才培养法和核心案例贯穿教学法。特别是使用核心案例贯穿教学法作用大，它是指在教学的过程中，教师以一个核心案例为例，以一个核心案例的讲解和处理贯穿整个教学过程；学生分组学习，跟随教师的讲解、示范和提出的要求，同步完成学习任务。在教师讲解和学生操作同步进行，在模拟业务流程的过程中使学生掌握专业基本知识和所需具备的基本的职业能力。

二是认为顶岗实习是培养学生职业能力的基本途径，认为应选取“实习指导教师和企业业务主管双轨制”模式和“顶岗实习——就岗就业”模式，同时对顶岗实习教学大纲制定标准、顶岗实习制度管理、顶岗实习计划管理、顶岗实习协议管理、顶岗实习过程管理及顶岗实习总结管理等顶岗实习问题提出了新的见解。

三是认为创业教育是培养学生职业能力的新途径。张红专教授通过对旅游管理专业实习、就业、创业实践出版专著《高职院校学生创业教育研究》（国防科学技术大学出版社出版，2008.7），指出创业教育核心是培养创新精神和创新能力，创业教育的模式是“三创（创造、创新、创业）”。

四是构建了实践教学的立体体系。拟出版的专著《高职院校实践教学模式的研究与实践》（作者：覃业银、牛志芳，已完成初稿），以及张红专教授通过对旅游管理专业顶岗实习总结归纳出版了《职业院校学生顶岗实习指导》著作（海南出版社出版，2010.8），系统总结了实习工作，对职业院校实践教学模式与管理问题以及方法论问题进行了全方位探讨。

五是构建了礼仪实训模式。覃业银副教授与陈福义教授主编《礼仪实训教程》由中国旅游出版社出版（2008.3）。这部教材是在对实习就业基地礼仪实践情况形成的校本教材的基础上提升而出版的，实用性很强，促进了学生旅游礼仪素质的培养。

十一、研究主要成果、反响及效益

（一）主要成果

1、实践成果

（1）建立了旅游管理专业独具特色的“一式三化”实践教学模式。

旅游管理系通过多年的教学实践总结出“一式三化”实践教学体系。即“一式”为滚动式，“三化”为基地化，体系化和过程化。特别是由点到线再到面逐步推进校外实习就业基地建设，建立了20个标准化的旅游管理专业校外实习就业基地。

我院旅游管理专业20个校外实习就业基地名单

（9）单位就业获奖2009、2010年均获xx省旅游企业大型人才招聘会组织奖。

2、理论成果

（1）依据于旅游管理专业校外实习就业基地建设与研究，成功申报2010年度xx省高等教育省级教学成果奖一等奖（湘教通[2010]228号）。

（2）2个院级课题结题

刘双娥老师院级实践教学课题结题，韩燕平老师院级实践教学课题结题。

（3）完成了研究报告：“一式三化”实践教学模式的探索与尝试。报告内容：第一章 “一式三化”实践教学模式概况（一、“一式三化”实践教学模式建立背景与经过；

二、“一式三化”实践教学模式的内涵与特征；

三、体系·过程实训法；

四、“一式三化”实践教学模式的积极意义）；第二章滚动式实践教学（一、分年级进行技能和素质滚动式培养；

二、分批滚动；

三、分地区滚动；

四、分岗位滚动；

五、滚动式能力测评）；第三章 体系化实践教学（一、构建实践教学目标体系、课程及教材体系、教学方法体系和实践教学保障体系；

二、构建职业能力体系特别是关键能力体系；

三、强化学生素质拓展）；第四章 过程化实践教学（一、实施“七步式教学法”；

二、旅游管理专业的过程化实践教学必须依靠企业）；第五章基地化实践教学（一、进行基地化实践教学的背景和过程；

二、基地化实践教学的内核；

三、基地化实践教学的意义；

四、完善基地化实践教学的途径）；第六章 “一式三化”实践教学成果（一、带来实践性教学理念的创新；

二、教师“双师”素质明显增强；

三、学生技能水平明显提高；

四、实践教学理论研究取得良好成果；

五、示范辐射作用开始显现）；第七章 “一式三化”实践教学模式发展前景（一、“一式三化”实践教学模式改革方向；

二、“一式三化”实践教学模式的指导与借鉴意义）。

（4）完成了系列论文

1）《高职《导游实务》课程“一式三化”实践教学模式探讨》，作者：覃业银，载《教师教育研究》杂志2009.6

2）《基于高职旅游资源学的职业能力培养途径研究》，作者：覃业银，载《《职教论坛》》杂志2009.43）《高职《旅游资源学》实践性教学探讨》，作者：覃业银，载《华章》杂志2009.14）《高职旅游教育校企合作办学模式创新探讨》，作者：覃业银，载《科技促进发展》杂志2009.1

5）《“校企结合+实习基地”现场教学模式探讨——以我院建立张家界自然风光旅游实习基地为例》，作者：覃业银，载《中国青年科技》杂志2008.9

6）《体系·过程实训法--职业教育实践教学的有益探索》，作者：覃业银，载《科技成果纵横》杂志2008.57）《高等职业学院旅游专业实践教学体系的研究与实践》，作者：刘双娥，载《科学时代》杂志2008.11

8）《高职旅游资源学教、学、做、评一体化教学模式研究》，作者：刘双娥，载《21世纪理论实践探索》杂志2010.59）《高职“一式三化”实践教学模式研究----以旅游管理专业为例》，作者：韩燕平，载《岳阳职业技术学院学报》杂志2009.7

10）《高职院校旅游管理专业校外实习就业基地绩效评价研究》，作者：韩燕平、刘双娥，载《学理论》杂志2010.8

（5）完成专著3部

1）已出版专著《高职院校创业教育研究》（作者：张红专，国防科技大学出版社，2008.6）；《职业院校学生顶岗实习指导》（海南出版社，2010年，张红专主审）。

2）拟出版专著《高职院校实践教学模式的研究与实践》，作者：覃业银、牛志芳，已完成初稿。内容：第一部分 “一式三化” 实践教学模式探索与研究（第一章 “一式三化”实践教学模式概况、第二章 滚动式实践教学、第三章 体系化实践教学、第四章 过程化实践教学、第五章 基地化实践教学、第六章 “一式三化”实践教学成果、第七章 “一式三化”实践教学模式发展前景；第二部分 高职院校实践教学方法论理性思考（第一章 校企合作与工学结合是最基本的实践教学方法、第二章 实训方法、第三章 课程能力培养方法、第四章 职教集团平台、第五章素质拓展平台）；第三部分 高职院校顶岗实习管理实践探索（第一章 顶岗实习管理模式分析、第二章 顶岗实习教学大纲制定标准、第三章 顶岗实习制度管理、第四章 顶岗实习计划管理、第五章顶岗实习协议管理、第六章 顶岗实习过程管理、第七章 顶岗实习总结管理）。

（6）完成教材、校本教材

编写了系列教材：《高职院校学生创业教育指导》（张红专）、《礼仪实训教程》（中国旅游出版社，2008.2，主编：覃业银）、《岳麓山风景名胜区导游词》（郭鹏主编）、《导游精典故事100例》（沈芳主编）、《长沙—张家界--凤凰导游实务》（易斌主编）、《xx专项旅游》(韩燕平主编)等6本教材。

（7）完成基地运行报告

2010年7月完成《体验.专长与视野——长沙商贸旅游职院旅游管理专业校外实习就业基地运行实际情况报告》。

（7）基地材料佐证省级、国家级重点项目

中央财政支持的实习实训基地，省级实习实训基地，省级精品专业（旅游管理专业），省级旅游管理专业带头人，省级教学团队（旅游管理专业教学团队），省级精品课程《导游实务》

（8）5篇论文获奖

共5篇论文获省级以上奖励。

（二）反响及效益

1、“一式三化”实践教学模式得到初步推广

覃业银《高职《导游实务》课程“一式三化”实践教学模式探讨》于2009年4月获得xx省教育教学改革发展优秀成果三等奖，于同年6月发表于《教师教育研究》。这一成果在2009年11月17日第二届中俄旅游教育论坛上以及在2009年xx省2010年4月20—21日全省旅游教育培训、导服工作会议上，覃业银作了经验发言。

（3）推动了“实习—就业—创业”人才培养法的应用。我院2009年、2010年均获得“xx省旅游企业大型人才招聘会优秀组织奖”。特别是在xx省旅游局举办的xx省第二届旅游企业大型人才招聘会上，我系组织了300多名毕业生应聘，学院曹少华院长在招聘会开幕式上作了经验发言。

（4）促进了重点项目建设和专业发展。

依据建设校外实习就业基地我院旅游管理专业成功申报了xx省教育厅“精品专业”，《导游实务》课程被xx省教育厅评为“精品课程”，旅游管理教学团队被xx省教育厅评为“优秀专业教学团队”，覃业银老师通过了省级专业带头人。

（5）提高了教师教学能力和教学水平。

我院选手沈芳、李好两位老师于2010年12月21日至22日，参加由xx省教育厅主办、xx省教育科学研究院职业教育与成人教育研究所承办的xx省高职院校旅游管理类专业课教师说课竞赛，双双获得大赛一等奖。

（6）学生实践能力和就业竞争力得到检验。

学生参加各种比赛成绩良好：2010年4月23日至25日，我系组织学生选手参加2010神州视景杯全国旅游院校服务技能（导游服务）大赛，李静妍同学荣获二等奖、巫蓓同学荣获三等奖；在xx省第八届大学生旅游论坛中，2008级学生谢晗获得情景导游大赛特等奖，在xx省第九届大学生旅游论坛中，酒店管理932班张顺利、涉外旅游832班刘倩同学分别在xx省第九届大学生旅游论坛客房服务（中式铺床）和情景模拟导游两个项目的竞赛中获得一等奖和二等奖。

提升了学生创业精神和创业能力：2010年由本系学生组队代表学院参加长沙市大中专学校创业大赛，长沙阳光礼仪公司获得一等奖；旅游631班学生陈泽军创办的长沙远征旅游电子产品销售有限公司资产超过100万元。

十二、问题讨论

（一）校企深度融合共建基地问题。

当前职业教育的致命弱点是弱在了校企合作。在现阶段的校企合作中，校“热”企“冷”的现象仍然比较普遍，企业的参与积极性有待进一步提升。在现阶段，由于在人才培养的目标诉求上存在差异或分歧，校企双方的合作大都停留在表面。校方更多地希望解决学生实习的难题，企业则希望通过接受学生实习来降低劳动成本。校企双方在共同制定人才培养目标、共建专业以及共同开发教材等方面尚难以开展深度合作。到目前为止，从国家到地方，都还没有建立起推动校企合作的制度保障和政策体系，这不仅影响到企业的参与积极性，校企合作存在的一些潜在风险也难以掌控。有待今后在实践中摸索、总结、完善。

（二）订单式培养方式与标准问题。

“订单式培养”就是学校与企业进行合作，企业作为市场主体，提供人才培养的具体目标，并参与到教学的全过程，学校和企业共同制定培养方案，结合岗位需求组织教学，学生毕业后到企业直接上岗工作。但如何进行“订单式培养”即订单式培养方式与标准问题值得研究，既要以就业为导向进行“订单式培养”，又不能把“订单式培养”搞成具体的“订单”和微观培养因为如果“订单”培养出的人才功能太单一，离开了对口企业很难生存。

（三）现场教学方式方法问题。

目前现场教学资源还未形成体系，教材不够规范，教学环节安排还不尽合理，教学手段还不够先进，还需要进行现场教学的深度开发与研究。

（四）职业院校之间如何进行基地共建、资源共享问题。

职业院校之间如何通过职教集团平台或其他方式共建校外实习就业基地，实现校外实习就业基地资源共享，增强校外实习就业基地的积极作用。

（五）本课题研究仅借鉴了全面质量管理的基本理念，其全面性、系统性还考虑不够。诸如如何参照ISO9000标准来系统地运用到课题管理中等问题还有待深入研究、探讨。

（六）由于研究经费等原因，课题的信息网络管理尚没有完全达到原先的设计要求，如实现课题的网上互动管理等功能的开发还有待进一步完善。

十三、附 录

附件1：成果获xx省高等教育省级教学成果一等奖文件复印件

附件2：旅游管理专业人才培养方案

附件3：成果项目立项文件和建设进展情况

1、xx省教育科学规划领导小组办公室“十一五”规划课题（一般课题）《高职院校旅游管理专业校外实习就业基地建设管理研究》立项文件及开题报告、结题报告

2、xx省教育厅科技处课题《湘菜人才培养基地问题研究》立项文件及开题报告、结题报告

3、张红专教授主持的《基于校企合作、工学结合的高职酒店管理专业人才培养模式研究与实践》被xx省教育厅批准为xx省2009年职业院校教育教学改革研究项目批文

4、牛志芳副教授主持的《高职院校导游英语俱乐部式教学模式研究》被xx省教育厅批准为xx省2009年高等职业院校英语教学改革研究项目批文

5、中央财政支持的实习实训基地批文

6、省级实习实训基地（烹饪工艺与营养专业）批文

7、省级精品专业（旅游管理专业）批文

8、省级旅游管理专业带头人批文

9、省级教学团队（旅游管理专业教学团队）批文

10、省级精品课程《导游实务》批文

11、xx商贸旅游职教集团成立文件

12、刘双娥老师院级实践教学课题结题批文

13、韩燕平老师院级实践教学课题结题批文

附件4：成果申报人“双师”素质情况

1、覃业银：国家旅游局旅行社总经理资格证书

2、牛志芳：国家旅游局导游证

3、刘双娥：国家旅游局导游证

4、韩燕平：国家旅游局旅行社总经理资格证书、国家旅游局导游证

附件5：成果总结报告

附件6：旅游管理专业校外实习就业基地运行情况

1、校外实习就业基地基本制度

2、xx商贸旅游职教集团协议

3、校外实习就业基地协议

4、学生在校外实习就业基地实习情况

5、学生在校外实习就业基地就业情况

6、教师在校外实习就业基地挂职锻炼情况

7、校企合作开发教学资源情况

附件7：成果——研究报告、论文、著作、教材

1、研究报告：“一式三化”实践教学模式的探索与尝试

2、论文

（1）《高职《导游实务》课程“一式三化”实践教学模式探讨》，作者：覃业银，载《教师教育研究》杂志2009.6

（2）《基于高职旅游资源学的职业能力培养途径研究》，作者：覃业银，载《《职教论坛》》杂志2009.4（3）《高职《旅游资源学》实践性教学探讨》，作者：覃业银，载《华章》杂志2009.1（4）《高职旅游教育校企合作办学模式创新探讨》，作者：覃业银，载《科技促进发展》杂志2009.1

（5）《“校企结合+实习基地”现场教学模式探讨——以我院建立张家界自然风光旅游实习基地为例》，作者：覃业银，载《中国青年科技》杂志2008.9

（6）《体系·过程实训法--职业教育实践教学的有益探索》，作者：覃业银，载《科技成果纵横》杂志2008.5（7）《旅游与酒店管理专业教学技能考核问题探讨》，作者：覃业银，载《xx经济管理干部学院学报》杂志2003.1

（8）《高职旅游教育实践教学体系的研究与实践》，作者：张红专、刘建湘，载《教育与职业》杂志2008.5（9）《浅论xx高职旅游人才“一主两辅”特色培养模式》，作者：张红专，载《科技成果纵横》杂志2008.3（10）《创新实践教学体系，办出高职教育特色》，作者：张红专，载《产业与科技》杂志2007.4（11）《凤凰古城旅游开发思路》，作者：张红专，载《消费导刊》杂志2008.1（12）《高等职业学院旅游专业实践教学体系的研究与实践》，作者：刘双娥，载《科学时代》杂志2008.11

（13）《高职旅游资源学教、学、做、评一体化教学模式研究》，作者：刘双娥，载《21世纪理论实践探索》杂志2010.5（14）《高职“一式三化”实践教学模式研究----以旅游管理专业为例》，作者：韩燕平，载《岳阳职业技术学院学报》杂志2009.73、专著、教材、校本教材

（1）《高职学生创业教育研究》，国防科学技术大学出版社，2008.5，著作人：张红专

（2）《职业院校学生顶岗实习指导》，海南出版社，2010.8，著作人：张红专

（3）《礼仪实训教程》中国旅游出版社，2008.2，主编：覃业银

（4）《岳麓山风景名胜区导游词》（郭鹏主编）

（5）《导游精典故事100例》（沈芳主编）

（6）《长沙—张家界--凤凰导游实务》（易斌主编）

（7）《xx专项旅游》（韩燕平主编）。

（8）14个导游教学片。

附件8：成果应用效果部分材料

1、成果交流

（1）在第二届中俄旅游论坛上交流

（2）在全国旅游人才工作会议上交流

（3）在xx省旅游人才工作会议上交流

（4）有关学校来我院考察情况

2、学生技能素质、就业能力和创业能力明显增强

（1）学生参加技能大赛获奖

（2）学生就业能力增强

（3）学生创业情况

3、出版专著《高职学生创业教育研究》、教材《礼仪实训教程》、校本教材《岳麓山风景名胜区导游词》、《导游精典故事100例》、《长沙—张家界--凤凰导游实务》、《xx专项旅游》及14个导游教学片使用情况良好

4、成果获奖证书

（1）《高职〈导游实务〉实践性教学探讨》，作者：覃业银，xx省旅游学会一等奖，2006年10月

（2）《酒店管理专业产教结合的有益探索》，作者：覃业银，xx省旅游学会二等奖，2006.10

（3）《高职旅游教育应实施双面式校企合作办学模式》作者：覃业银，xx省商贸财经学会一等奖，2006.8

（4）《高职《导游实务》课程“一式三化”实践教学模式探讨》作者：覃业银，xx省教育教学改革发展优秀成果三等奖，2009.4（5）《基于高职旅游资源学的职业能力培养途径研究》作者：覃业银，中国教育工作者协会二等奖，2009.10

（6）2009年xx省职业院校春季技能大赛优秀赛点单位

（7）2010年xx省职业院校春季技能大赛优秀赛点单位

（8）2009年xx省旅游教育培训先进单位

（9）2009年xx省旅游企业大型人才招聘会组织奖

（10）2010年xx省旅游教育培训先进单位

（11）2010年xx省旅游企业大型人才招聘会组织奖

十四、参考文献

1）朱运利，对高职院校实训实习基地功能的探讨[N]，试验技术与管理，2006，26(12)：132-135.2)初晓，解本铭，合作竞争:高等职业教育适应变革的新模式[N]，职业教育，2007(1)：93-95.3)王利平，武志云等，加强实习基地规范化建设的认识与实践 [N]，内蒙古大学学报(社会科学版)，2006，15(2)：100-104

4)詹一虹，侯顺，加强实习基地建设 拓宽高校毕业生就业渠道[N]，教育研究，2006，320(9)：90-92.5)李平媛，加强校外实习基地建设，建构高职实践教学体系[N].徐州教育学院学报，2006，21(4)： 18-19.6)刘长宏，张恒庆.校外教学实践基地建设的思考与实践[N].试验技术与管理，2006，23(11)： 111-113.7）赵筠，充分利用实习基地资源开发培养学生的创造力[N]，现代医药卫生，2006，22(15)： 2423-2424.8)王文霞，高职旅游酒店管理校外实训基地建设的研究与实践[N]，社科论坛，2007.9)马丽涛，高职旅游与酒店管理专业实践教学模式初探[N]，林业科技情报，2006，38(4).10)裴海，康建营，高校校外实训基地的选择与管理[N]，继续教育研究，2007(6)：106-107.11)郝国森，李瑞彩等，关于高职院校物流管理专业校外实习基地建设模式的思考[N]，科学教育研究，2007(10)：150-153.12)蔡炎武，国外高等职业教育人才培养模式分析与思考[N]，黑龙江高教研究，2005(12)：76-77.13)孔凡成，国外校企合作中职业教育改革及启示，职教论坛，2006(11)：62-64.

2.高职院校校外实习基地建设与管理的探索与实践 篇二

传统的高职教育教学方式以学校和课堂为中心, 以传授知识为目的, 以教师为中心, 拘泥于讲授, 存在“填鸭式”教学的弊端, 没有突出职业性和实践性的特点。重理论教学, 忽视实践教学, 不能与企业的生产实际相匹配。未能做到“教”与“学”的统一, 学生的主体地位没有得到体现, 学生的职业能力和职业素质得不到有效培养。培养出来的学生不懂新技术、新工艺, 缺乏与企业岗位相适应的实践操作能力[1]。

1 高职在实践教学方面存在的问题

一是实践教学观念落后, 过分强调理论的指导性, 忽视实践的能动性, 理论教学与实践教学相脱节。二是实践教学内容陈旧, 理论知识多, 实践指导少, 针对性差;实验方法、实验步骤教条;验证性、演示性实验多, 针对职业技能培养的系统性生产过程、综合实习少。三是忽视校外实习基地建设, 校企合作难。企业从自身目前的利益出发, 并不欢迎实习学生, 怕影响生产, 采取不合作以至于应付的态度, 使学生的实习流于形式, 生产实习、毕业实习等实践环节效果不理想, 因以“走马观花”为主, 使学生没有机会进行实际岗位操作训练。四是缺乏校内实习基地, 实习技能课程开发与实际脱节。实习设施不足、成本高、模式落后, 学生职业技能的培养力度不够。五是实验、实训教师队伍建设力度不够, 高职院校大部分教师缺乏生产实践的锻炼和在企业的工作经验, “双师型”教师水平较低, 难以高质量完成实践教学任务。

2 校企合作建设校外实习基地的必要性

(1) 传统的以学校和课堂为中心的人才培养方式培养技能型人才已经明显不能适应社会需求。学生知识与技能的获得除在学校的课堂学习之外, 还应在企业实际工作环境获取。高职院校的培养目标要求高职学生在生产环境中学习, 体会工作的全部真实过程, 要求专业课程的授课在实训基地完成。如果没有实训基地, 学生很难理解相关理论知识, 教学效果差。职业教育要培养出高素质的技能型人才, 必须把学校学习与企业实习结合、知识学习与技能训练结合, 重视对学生专业能力的培养, 使培养的人才具备相应的职业资格, 达到企业岗位对人才知识和技能的要求[2]。以就业为导向, 坚持“理论够用, 实践过硬”原则适当减少理论内容与深度, 加强实践性教学, 使实践教学时间达到60%以上。加强校企合作, 是当前职业教育改革与发展的重中之重。

(2) 高等职业教育的实践教学是指在特定的环境中, 采用适宜的教学方法和教学形式, 有目的地使学生获得包括职业技能、职业道德、职业素质在内的职业从业能力, 加深学生对专业理论的理解, 培养学生自我发展能力及以操作实践为主要方法的训练。高等职业教育的实践教学主要包括实验、实习和实训3大环节[2,3]。实验是为了验证理论而进行的某种操作或从事的某种活动, 其在高等职业教育实践教学中一般占较小的比例;实习是为了了解某种技术或某项工作方法而进行的实际演练活动, 使学生对实际工作环境或技术过程建立感性认识, 在实践教学中占有一定的比例;实训是为了熟练掌握某种技术或技能而在真实或仿真的环境中进行反复训练的活动, 是针对职业能力进行训练的实践教学活动, 在实践教学中占有很大比例。实践教学是高职院校教学工作的重要组成部分, 是学生学习技术知识, 培养学生实践能力和创新能力的重要环节, 是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径, 也是学校实现培养人才目标的重要条件。实习基地是进行实践教学的根本保障, 高度重视实习基地的建设, 确保教学实验、实习、实训和实践各环节落到实处, 深化校企合作, 为培养出高技能应用型人才打下坚实基础。

(3) 校企合作是高等职业教育培养技术应用性人才的有效途径。高等职业院校与普通高校相比, 需要更多设备和企业投入。但是大部分高职院校由于基础薄弱、师资力量不强、知名度不高, 有实力的企业或公司更愿意与知名大学合作。一些中小企业在与高职院校的合作中, 无论在接受学生的数量, 还是在对学校设备的支持力度上, 都受到企业自身规模的制约。由于园艺企业投入较大, 校内实训基地的建设难以跟上园艺企业的快速发展步伐。所以, 应积极与企业合作, 重视校外实习基地建设, 充分利用社会资源, 建立稳定的校外实习基地, 充分利用校外实习基地的设施优势, 使学生尽早接触社会, 了解当地经济建设和生产实际。校外实习实训基地的建设是开展校企合作, 对学生进行职业素质教育的重要途径, 也是使人才培养能够与当地经济发展紧密结合的重要场所。学生在最真实的环境中实训, 可以按照企业的要求最大程度地提高自己的职业素养, 最大程度满足企业的用人要求, 实现“学生职业素养与企业岗位要求零距离、学生毕业与就业零时间”的目标。

(4) 建立校外实习基地, 既是校内实训基地的有益补充, 又为学校节约了资金投入, 还有利于引导学生迅速与社会接轨, 也有助于学校随时掌握人才市场变化规律, 及时调整人才培养方向。校外实训基地对于高职院校园艺专业来说特别重要, 高职学生要进行技能训练, 没有实训基地, 很多知识只能停留在书本上。目前陕西省高职园艺专业传统的实践教学体系存在着思想认识上落后、管理模式封闭, 实验实训内容陈旧, 教学方法单一, 校外实训基地数量少, 校内实训基地建设不足等问题, 严重制约着实践教学效果的提高和技能型人才的培养。

3 加强校企合作建设校外实习基地的途径

(1) 校企合作成功的关键是选好合作伙伴。合作效益好, 管理水平高, 懂法制, 讲信誉, 能同甘共苦, 是合作成功的一个重要条件。在校外建立实习基地, 发挥企业在人才培养模式中的重要作用, 是职业院校加强与企业合作的重要措施之一。将实践教学环节重点转移到企业生产、经营、管理第一线, 在真实工作环境中进行实践教学, 将成为今后的实践教学模式。积极联合大型企业, 特别是集生产、科研、销售为一体的企业, 便于安排整建制班级的学生全程式跟踪实习, 学习各种技能, 深入生产与管理, 保证学生实训实习质量, 为学生今后就业打下良好基础[4]。

(2) 基于校企合作下校外实训基地建设, 学校和企业最好能书面确定各自所承担的责任与义务。学校对联合企业进行全方位的考察, 明确企业是否具备学生进行实习的各项要求, 能否集中和统一安排学生的生产实习和食宿等。为便于企业的生产和管理, 学校最好灵活安排教学实习和生产实习, 集中整段时间 (3~6个月, 连同寒暑假) 进行[3]。实习期间, 制定详细实习计划, 分期分段, 人员分组, 明确目的, 并提供给企业生产部门, 以便企业按计划进行生产安排, 按周期进行人员岗位调整, 互换或个别调换, 尽可能的使学生在不影响企业生产的前提下掌握较多的生产实践技能。学校要加强与企业的协调与沟通, 及时解决实习过程中出现的各种问题, 派实习带队教师全程跟踪, 做好实习学生的思想工作, 解决生活困难, 加强安全保卫等。学校与企业签订相关协议, 保障顺利完成生产实践教学实习。企业在学生校外生产实践实习中按照协议统一安排学生的食宿和交通等, 分配学生参与生产实践与管理, 间隔一定时间, 调换工作岗位, 发放生活补助或见习工资, 以便学生掌握更多的岗位知识, 学到更多的岗位技能, 为企业创造应有的价值。

(3) 加强校企合作, 形成良性循环。每年学校向企业定期输送实习学员, 企业通过实训实习, 择优录取, 为企业带来新鲜血液, 同时解决学生的就业难题, 企业定期派专家与学校研讨人才培养计划, 参与教学大纲的制定, 使教学与企业生产联系更加紧密, 人才培养更趋合理。

(4) 为使实践教学严谨化、规范化、科学化, 西安职业技术学院制定了一系列实践教学管理文件, 以保证实践教学顺利进行, 如《实习管理条例》《实习报告撰写要求》《实习鉴定表》《实习单位接收函》《实习协议书》《安全协议书》《实习报告表格》《实习成绩评定细则》《实习教学大纲》等。同时, 也逐步完善了实践教学的考核制度。在专业技能培训方面, 加强了量化管理与考核, 要求每个学生必须熟练操作实践技能项目, 并由考核小组对学生进行技能考核验收。加强对实践教学过程和质量的监控, 促进了人才培养质量的稳步提高。如经多方咨询及实地考察调研后, 西安职业技术学院生物工程系分别与陕西大唐种业有限公司及隆丰种业有限公司等多家企业签订了校企合作协议。通过协议的签署, 进一步促进生物工程系“产学结合, 校企合作”培养模式的发展, 这些校外实训基地为园艺专业学生提供了“顶岗实习”的机会, 提高了园艺专业学生的专业技能水平和综合素质。基本满足园艺专业学生实践教学的需要。

4 校企合作下的校外实习模式

以“模块教学, 模拟实训, 顶岗实习, 实习就业”为新的教学模式和实训方法, 在教学实习过程中尽量创设模拟现场进行实训, 使学生通过参加实践劳动, 耳濡目染, 熟练掌握一些基本操作。在生产实习时, 联系相关企业单位进行顶岗实习, 完全按照企业的管理要求进行, 做到实习即就业, 使用人单位与毕业生做到零对接, 提高学生就业率。基于校企合作下的校外实习由所在系统一组织协调, 实习开始第1周将实习安排表报教务处备案。由专业教研室联系落实实习单位集中组织, 也可由学生自己根据毕业后工作意向选择联系实习单位分散进行。

(1) 在企业实习应由专业教研室于实习开始前4~8周内向学生布置实习任务, 发放实习联系表和实习指导书, 以便及时落实实习单位。

(2) 实习开始前1周专业教研室应编制实习安排表, 由专业主任进行实践教学动员, 不断提高学生对实习、实训活动的认识, 各专业需交实践教学大纲、实践教学的详细安排、实践教学的要求和注意事项, 并填写实践教学活动安排一览表, 指定指导教师。指导教师应首先与学生实习单位取得联系, 落实实习单位指导人员[4]。

(3) 实习过程中, 专业老师必须定期到实习现场了解情况、实施现场指导, 与学生保持经常联系, 对实践教学进行巡查, 及时掌握学生实习情况, 解决实习中出现的困难与矛盾。并填写实践巡查记录表 (包括巡查时间、巡查专业、巡查人、实习单位、实习单位接待人员、巡查情况记录、亟待解决的问题和对问题的处理意见等) 。学生要写实训日记, 记录每天实训的主要内容、出现的错误、取得的经验、个人收获和体会等。

(4) 实习实践教学活动结束后, 接收实践教学活动的单位要对学生作出鉴定。要求每个学生作出个人实践活动总结, 主要内容是主要实习中遇到的问题和解决问题的方法。指导教师需及时收交实习报告和实习成绩考核表, 评定学生实习成绩, 写出实习总结。

5 结语

传统的高职园艺实践教学模式已不能适应新时代的要求, 必须加强校企合作, 充分利用社会资源, 建立稳定的校外实训实习基地, 集中时间安排校外生产实训, 深入园艺企业到具体岗位跟工人师傅学习生产操作技术, 使学生尽早接触社会, 了解当地经济建设和生产实际。让学生在最真实的环境中实训, 按照企业要求最大程度地提高自己的职业素养, 最大程度满足企业的用人要求, 实现“学生职业素养与企业岗位要求零距离、学生毕业与就业零时间”的目标。

摘要：在分析高职实践教学方面问题的基础上, 阐述校企合作建设校外实习基地的必要性和途径, 并提出校企校外实习模式, 以为高职园艺专业实践教学提供参考。

关键词：高职,园艺专业,实践教学,校企合作,实习基地

参考文献

[1]徐礼丰.职业技术院校校外实习基地建设的思考[J].科技资讯, 2006 (36) :90-91.

[2]杨洋, 韦小英, 白先放, 等.校外实习基地的建设与实习模式探索[J].广西大学学报:自然科学版, 2008, 33 (B06) :301-304.

[3]方守湖.校外实习基地建设的探索[J].实验室研究与探索, 2002, 21 (4) :134-135.

3.高职院校校外实习基地建设与管理的探索与实践 篇三

关键词：实习基地；实践教学；建设；管理

中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）02-0025-02

一、加强校外实习基地建设和管理的背景

从世界各国来看，加强实践教学已经成为高等教育发展的一个潮流。建立稳定对口的校外实习基地，加强实习基地质量管理，促进学生素质的综合发展、贯彻教学相长的教育理念，全面提高学生的动手能力和实践能力，提升教学质量，提高学生的就业率，符合高教育发展的方向，符合学校“三个导向”的办学理念。雷电防护专业对学生的实际动手能力要求很高，在校外防雷中心和防雷企业实习是培养合格的防雷专业人才的重要途径。实践教学是加强雷电防护专业知识教育，增加学生的感性认识、实践能力、创新能力的重要环节。建立比较稳定的校外实习基地，将为学生迅速接触社会，将专业知识转化为实际操作能力提供重要保障。同时，通过实习活动，也培养了学生的创新精神。

二、校外实习基地建设和管理存在的问题

目前，雷电防护专业的校外实习基地按照“全面规划、分步实施、逐步完善”的思路，已在上海、江苏、河南、深圳、武汉、安徽、嘉兴等十多个地方防雷中心建立了实习基地，并与南京菲尼克斯公司等防雷公司签订合作协议。由于学院对实习基地重视、教学管理人员和教师、学生紧密配合，校外实习基地建设和管理工作取得了较大的成绩，但是依然存在不少问题：首先是，重建设、轻管理。这一矛盾在基地建设中比较明显，校院都非常重视防雷实习基地的建设，充分利用一切资源，和地方防雷中心（含防雷企业）洽谈并签订合作协议，但签订后却缺乏必要的沟通和联系，更谈不上有效的利用和管理。同时防雷专业的校外实习时间为1~2个月，一般安排在暑假进行，加上校外实习基地比较分散，这对我们进行有效的过程管理带来了一定的难度。其次，重硬件、轻软件建设的思想普遍存在。防雷专业校外实习基地大部分都具有较好的设备条件，但缺乏严格规范的管理制度，沒有反映专业实习要求且能严格执行的教学计划、教学大纲、教学规程等教学文件。再次，建设模式单一、实践内容简单。从目前雷电防护专业学生实习来看，内容比较简单，大多数停留在参观企事业单位或者防雷检测验收等一些体力劳动，能够真正接触或从事雷电防护核心技术的很少，这不利于应用型防雷专业人才的培养。第四，缺乏对校外基地实习效果的监控。学生校外实习的成绩一般由基地指导老师给予评价，从目前而言，绝大多数学生的校外实习成绩均为“优秀”，这在一定程度上难以反映学生真正的实习成效。

三、采取主要的措施

首先，推进双督导制。在为实习生配备校内指导教师的同时，聘请实习单位有经验的业务骨干担任学生的督导教师，打造一支既有实践经验又有理论高度的实习指导教师队伍。这对于更好地发挥实习实践基地作用具有重要意义。其次，建立实习基地激励机制。建议学校每两年进行一次实习基地评估，对于评估为优秀的基地予以奖励；评估为合格的基地，继续支持建设；评估为不合格的基地，提出整改要求，直至达到合格标准。对在实习基地建设中做出成绩的单位和个人，学校应给予表彰和奖励，对实习管理中未履行职责的人员进行批评教育。再次，建立科学的实习评估体制和信息反馈制度。制定切实可行的评估标准，以征求意见、问卷和调研等形式，收集实习基地指导教师对实践教学的评价及意见，并认真分析，对后续实践教学提出改进建议。第四，加强对实习的过程管理。提出实习前评估、实习中监督、实习后考评全方位的基地管理模式。在校外实习前，根据防雷专业的教学计划和实习大纲，对实习基地的条件进行评估，对于达到条件的则允许学生前往实习；在实习过程中，通过双督导制和校内指导老师定期巡查，加强对实习的监管；实习结束后及时收集实习单位的意见和建议，结合实习生的实习总结，对实习的成效进行客观评价。做到以评促改，以评促建，全面提高实习基地建设与管理上的水平。第五，建立巡视考勤制度。通过校内指导老师定期联系和巡查，加强实习考勤管理，建立合理的奖惩制度，督促实习生珍惜机会、规范行为。第六，订立科学的管理制度（条例）。为了保证实习的顺利进行，学校和实习单位对学生实习期间的工作、学习、生活、安全等共同制动出详细的管理条例，由校外实习基地根据条例进行日常管理，学校则派老师去进行指导。

四、取得的成效

首先，培养了一批高素质的人才。绝大部分实习生表示，通过毕业实习，加深了对过去所学知识的理解，培养和提高了学习能力、实践能力和创新能力。在各地防雷中心实习的学生纷纷表示，通过参与防雷中心项目和业务，对雷电风险评估，雷电灾害预警，雷电工程检测与验收有了初步的了解和认识，无论是对以后的学习还是就业提供了一个很好的平台。雷电防护专业校外实习基地已成为提升学生实践能力、培养雷电科学应用型人才的重要场所。其次，有效的管理保证了实习内容与防雷专业培养方案高度一致。对基地的有效管理保证校内课堂学习与校外实践之间的衔接，使学生获得培养方案中所要求的实践教学内容，并依据学生的学习现状和行业（企业）现状，合理安排和调整实践环节，保证实践达到预期效果。再次，提高实践教学质量。对校外基地科学化和规范化管理，定期与校外实习基地进行联系，通过“请进来，走出去”的方式，加强学院与校外实习基地之间的合作，共同探讨产学研一体化基地建设模式，提高实践教学质量。第四，依托校外实习基地，促进了学生就业。在学生培养工作中，全面加强就业指导，注意帮助学生分析社会需求、合理定位自己。我们大力开展对学生的就业实习实训，使学生实习基地成为能满足就业需要的实训基地，充分利用基地资源为毕业生尽可能多地提供就业岗位信息，并积极创造条件为毕业生提供个性化的就业指导服务，把防雷毕业生就业工作摆在突出重要位置，全力抓好落实。几年来，实习基地直接吸纳就业的毕业生超过80人，由这些基地介绍推荐就业的毕业生有300-400人（含防雷专业毕业生和防雷辅修专业毕业生）。第五，与企业实习基地共建产学研基地，促进了学科专业发展。专业教师深入基地一线，一边向基地专家学习，一边发挥自己的长处，为基地解难答疑，成为行业专家；南京菲尼克斯公司为我校免费提供了价值数万元的SPD产品供师生做实验；四川中光高科公司承诺提供科研经费共同开展科研协作；杭州易龙与我校联合成立“防雷技术研究院；由实习基地资助的国内第一套防雷专业课教材，填补了国内空白。以上这些与实习基地的合作，促进了学科专业发展。

实践基地建设直接关系到实践教学质量，对于高素质人才的实践能力和创新，创业能力的培养有着十分重要的作用。加强校外实习基地的建设管理是学校事业发展的需要，是实现办学目标的需要，是学校与行业以及企业互动的需要。随着防雷专业大量校外实习基地的建立，如何搞好实习基地建设和管理工作，充分发挥实习基地的作用，成了需要我们不断研究和探索课题。

参考文献：

[1]梁奇伟.浅析校外实践基地建设的管理[J].长沙民政职业技术学院学报，2010（1）：100-102.

[2]周红.新闻学专业实习实践基地建设初探[J].北京教育（高教），2010（2）：51-52.

4.高职院校校外实习基地建设与管理的探索与实践 篇四

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1674-588404-0075-03

在高等教育越来越大众化的今天，大学教育与社会的结合显得愈来愈紧密。大学教育的本质就是为经济社会的发展培养合格人才。大学的任务是教书育人，但培养出来的人能不能适应经济社会发展的需要，能不能真正为经济社会发展服务呢?诚然，人才的培养一方面与我们的人才培养理念有关，另一方面，也与我们培养人才的方式有关。就思想政治教育专业而言，如果在人才培养方式上充分利用校外教学实习基地平台，发挥教学实习基地的最佳功能，实现学生专业理论与专业实务能力培养的有机结合，就能够在本专业人才培养质量上取得令人满意的良好效果。

5.高职院校校外实习基地建设与管理的探索与实践 篇五

摘要：校企合作是我国高等职业教育的必由之路。通过分析校企合作中党建工作的现状，研究高职学生党员的特点，探索和实践在校企合作背景下高职院校学生党员教育管理的途径和方法，对于加强高校基层党的建设，提高党组织的活力和战斗力，深入开展创先争优，突显学生党员的示范作用具有重要的现实意义。

关键词：校企合作 高职 学生党员 教育管理

一、校企合作中党建工作的现状

大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式，积极开展校企合一、形成产教结合、校企共进、合作育人、互惠双赢的职业教育模式，是我国新时期经济社会发展对职业教育提出的明确要求。加强校企合作，已成为高职院校发展的必然战略选择。

在当前的校企合作的研究和实践中，从学校方面看，更多关注的一是邀请企业专家研究专业设置和课程体系、制定教学计划、开发课程标准；二是聘请企业专家承担学校的教学任务，结合实际向学生传授实用的技能；三是依靠企业为学生提供的良好实训条件和基地，解决学校办学资源的不足，改善学校的教学设施；四是依托企业提供学生实习和就业单位，提高就业率和就业质量。而从企业方面看，更多关注的首先是获到优秀毕业生的优先录用权；其次是利用学校良好的师资、科研和教学资源进行员工培训和继续教育；再者通过校企合作，获取一定的经济收益。双方主要倾向于共同开发、研究教学内容和课程体系，解决实际工作中的难题和科研课题，几乎未涉及到党组织的建设与党员教育管理方面。然而，在我国社会主义现代化建设的今天，校企合作开展党的工作，对于加强新时期党的建设，促进学生党员努力践行“三个代表”重要思想，全面贯彻落实科学发展观，在具体实习和工作岗位上起好党员的先锋模范作用，有着十分重大的现实意义。高校一直是党建工作的重要阵地，校企合作不应仅限于课程开发和专业建设

方面的合作，还应该在党建方面深入合作共建，使党员队伍在学院和在企业都能发挥更好的模范带头作用。

在校企合作中，企业党建工作相对比较薄弱，学校应该发挥组织优势，帮助企业建立和完善党组织，规范管理企业派往学校任教或培训的党员职工，让企业党员职工按规定参加组织生活，学习高校党建工作的有效方法。企业应同样严格要求到企业工作或学习的师生，要求他们认真参加企业的党组织生活，在工作岗位上创先争优，建功立业。

二、校企合作中高职院校学生党员管理的实践探索

在校企基层党组织共建活动中，应重点加强到企业实践实习的毕业生党建工作。毕业生党员

既是学生党员，同时也是企业党组织的临时成员，更可能是企业未来的员工。他们在实习、实训期间的组织生活建设，对共建双方的党建工作有着深远的影响。

（一）高职院校毕业生党员的阶段性特征

通过“校企合作、工学结合”等途径，学生在毕业年级到企业实习、实训成为教学必不可少的重要环节。使得高职院校毕业生党员的教育管理表现出以下特征：

1、组织发展受限，预备党员比例大

按照党员培养考察的程序和时间要求，同时为了确保党员发展的质量，通过对提交入党申请书的同学的培养考察，将优秀学生吸收入党时，大多是二年级下学期或者是三年级。而三年级学生大多出去实习，给组织发展工作带来一定困难，使许多符合党员条件的优秀学生被挡在了党组织的门外。并且形成了高职院校毕业生学生党员年龄小，党龄短，而且大部分是预备党员的现状，他们在校接受党组织教育时间不长，党的纪律观念不强，走向社会易受市场经济的影响和西方思想的冲击，理想信念和党员意识淡化。

2、缺乏理论学习，理想信念淡化

受三年学制影响，高职院校的学生党员大部分都是毕业年级的学生。不少学生刚刚发展为党员就出去顶岗实习，对这部分学生党员的后期教育没有跟上，而且高职学院毕业生大多就业于合资企业、外资企业、私营个体企业等党组织建设不够健全的新经济组织，即便少数同学去的是有健全党组织的单位，新单位也很难及时将他们纳入党组织，进行相应的教育管理，使得毕业生党员平时的理论学习不系统甚至缺失，加上部分学生党员入党是为了好找工作，没有真正解决从思想上入党的问题，入党动机中存在功利因素，也存在理想信念淡化的现象。且由于新形势下，对毕业生流动党员教育和管理的方式、方法、内容无新举措，疏于对这部分党员的教育和管理，造成他们思想政治意识薄弱，理想信念不牢固，党性不强，群众观念淡漠，不能很好地体现共产党员的先进性。

（二）校企合作中高职毕业生党员教育管理中存在的问题

应该说，高职院校毕业生党员教育管理得到了各级党组织的高度重视，绝大多数毕业生党员能够以党性原则严格要求自己，在各方面发挥先锋模范作用。但是，就目前而言，校企合作中高职院校毕业生党员教育管理中还存在着许多难点和不足。主要表现在四个方面：

（1）思想状况难以掌握。从各高职院校学生党支部对毕业生党员教育管理看，学生党支部书记和支部委员一般由专职思想政治辅导员兼任，基于党员发展任务重，学生党支部要管理全系的学生党员的培养考察和发展工作，教育管理工作，加上毕业生党员长期在企业实习，难以对这部分学生党员思想情况进行深入了解，即使通过网络平台（目前使用QQ）传达信息，交流较多，但网络方式缺乏一定约束力，没有相应的规章制度，造成毕业生党员教育管理和监督的弱化，从而

导致其先进性的减弱甚至丧失。从毕业生党员自身看，部分毕业生党员不能按时递交思想汇报，不主动与支部沟通，造成了支部难以掌握党员思想状况。

（2）教育方式创新不够积极，组织活动内容贫乏，难以满足党员需求。高职毕业生党员长期在企业实习，而党支部组织的学生党员活动与党外活动、团组织、学生社团群体的活动缺少联系。党支部组织活动内容贫乏、方式陈旧，多半是用来解决新党员的发展问题，而很少进行有实际意义的交流和实践活动，面对新形势、新问题不能及时求变和创新，导致部分党员严重缺席支部活动，使得许多教育活动难以开展，没有通过增强针对性和实效性来提高组织生活质量。

（3）毕业生党员模范作用难以发挥。受社会因素和个人因素的影响，少数学生党员出现理想信念弱化，组织性、纪律性有所松懈，如对应该参加的组织生活不积极，工作责任感和奉献精神缺失，放松对自己的要求，党员意识不够强，没有较好地发挥先锋模范作用。

（4）与毕业班党员个人及其实习就业单位沟通交流不畅。由于毕业班学生长期在企业实习，实习单位数量众多且十分分散，加上许多外资企业、合资企业或民营企业大多未建立党的基层组织，基层党支部往往与学生党员及其实习就业单位缺乏必要的沟通与交流，很容易造成毕业班党员两头都不参加组织生活的现象，使得党员教育管理出现“真空”。

（三）加强和改进毕业生党员教育管理的理论思考与实践创新

根据目前高职学院学生党支部建设的实际情况，针对毕业生党员教育管理中存在的问题，我们要因势利导，区别对待，本着创新性、实效性和规范性的原则，有针对性地开展工作，引导毕业生党员充分发挥先锋模范作用。

1、提高认识，加强指导

根据毕业生党员比例大、学习任务重、企业实习时间长、就业压力大和自身渴求得到充分发展等特点，各级党组织应对毕业生党员的教育管理给予充分重视。毕业生党员的教育管理工作是否富有成效，关系到整个学生党员队伍的素质和学院党建工作的对外影响。学院党委及其职能部门要充分认识改进毕业生党员教育管理工作的重要性和紧迫性，把这项工作作为新时期学生党建工作的大事来抓，纳入重要议事日程，积极探索新形势下毕业生党员教育管理工作的新方法，指导学生党支部紧密联系毕业生学生党员实际，创新工作方法、加大工作力度、增强工作效果，使这项工作得到切实加强和改善。

2、充实队伍，强化毕业生党员的教育管理力量

由于学院基层党组织缺乏专职学生党务工作者，党员教育管理工作主要由从事学生管理工作的辅导员老师承担，在一定程度上制约了他们在党员教育管理方面投入的时间和精力。要改变目前高职学院学生党建工作队伍以兼职人员为主的状况，有必要减轻兼职人员的日常管理工作，使一定数量的学生党建工作人员能够投入更多的时间学习党建工作基本理论、提高党建工作业务能

力、掌握学生党员思想动态，有的放矢地做好学生党员工作。另一方面，一些学生党支部书记经验不足，对毕业生党员思想、学习和就业方面存在的问题束手无策，缺乏指导和解惑能力。因此，最好选派专人或工作能力强、思想成熟的辅导员担任毕业生党支部书记，同时注重加强专、兼职党务工作者的培训，提高其业务水平，切实发挥他们的作用。

3、创新毕业生党员教育管理模式

为了提高毕业生党建工作的实效性，各系党总支要按照学院党委的工作部署和要求，根据各系条件和特点，指导学生党支部开展工作。根据当前的政策环境，可以考虑采取以下具体方法加强毕业生党员组织生活。

第一，改变毕业生党员原有固定式的汇报、会议、联系人方式等教育管理形式，发挥毕业生党员自我管理、自我教育、自我服务的“三自”功能。建立党员服务流动站、校企共建党员基地等，让党员的培养、教育和管理互动起来。充分利用毕业教学环节，结合毕业实践教学检查下企业、去现场的同时，做好企业实习期学生党员的教育管理工作，要求每位学生党员都要将一份《党员实习鉴定表》交给所在实习单位给予考核鉴定；利用学生在企业实习中期回校的时机，在校内的党组织生活会上进行思想汇报和工作交流，从而在社会实践、提升就业能力和专业知识经验积累等方面与在校学生分享。

第二，成立企业流动党员党支部，毕业生实习期党小组。针对高职毕业生党员实习单位多未建立基层党组织的特点和实际需求，设立毕业生流动党员党支部，专门对流动党员进行集中教育和管理，可以把学生党员的教育延伸到企业，实现毕业生党员教育管理不留空白。同时，一个实习单位或地点相近的几个实习单位中的学生党员达到 3 人及以上的可建立实习期党小组；实习单位比较分散，不具备建立实习期党小组条件的，可以尝试建立“网络党小组”，在毕业生流动学生党支部指导下开展相关工作。

第三，转移临时组织关系。系党总支和学生党支部要主动联系，毕业生党员所在的就业单位将实习期学生党员组织关系临时转移到单位或单位所在地街道、乡镇党组织，使实习期学生党员提前参加实习单位的党组织活动，增加社会实践以便尽快融入单位。

4、整合力量，健全与企业沟通交流机制

按照班级或是专业，安排责任心强，政治理论水平高的党员教师作为实习指导教师。该教师在毕业生党员教育管理过程中，负责与企业沟通交流，获得企业的支持与协助。如果企业有党组织的，支部应加强与企业的组织联系，或开具组织介绍信要求学生党员参加企业的组织生活，或要求企业党组织对学生党员实习期间表现作组织鉴定。如果企业没有党组织的，支部应通过实地走访、电话联系、网络等方式加强与企业必要的沟通和交流。党支部和企业的合作与交流有助于形成个人、学校和社会良性互动的大循环教育模式。

针对实习企业和实训基地的不同情况，制定不同的党组织建设跟进方案。在有党组织的企业，将实习的入党积极分子、发展对象、学生党员纳入相应的企业党支部或党小组教育管理，聘请企业党组织负责人为实习生党建指导员，加强实习实训基地学生思想政治教育、党建工作等。在企业党组织的精心指导、培养下，让学生快速融入企业。在党组织不健全的企业，积极协助企业成立党支部；党员不足三人的企业，将学生党员与企业党员组织在一起，成立校企联合党支部，充分发挥其战斗堡垒作用，在劳动中开展形式多样的创先争优活动。利用劳动闲余时间开展主题教育等。

5、加强毕业生党员教育“网络载体”建设

根据我校的惯例，毕业生党员从11月中旬开始在全国各地实习。针对毕业生党员组织生活难以正常开展的现象，重庆市内应充分利用12371党建信息平台，定时上网过组织生活，网络发展对象公示、网络支部会议、交纳党费、及时提交思想汇报等；对更大范围，可建立学生党员“飞信群”、“QQ群”，以及时加强与党员的联系，掌握教育的主动权；开设“支部书记博客”，可以网上及时宣传党的理论，解答党员的困惑，帮助其度过思想、学习、就业的难关。充分利用网络信息化，把全国各地的毕业生党员紧紧团结在党组织周围，解决了空间上的距离感。在学生党建工作进网络的实践中，我们深刻地体会到党建工作进网络不仅仅是与时俱进、适应时代发展的需要，更重要的是它拓展了党建新领域、构建了党建新格局、发展了党建新载体，进而推进了学生党建工作在理论上的创新。

总之，在校企合作的背景下做好学生党员教育管理工作是高职院校学生党建工作学习实践科学发展观的重要体现，是创先争先活动的基础性工作，我们必须从思想上高度重视，在方法上不断创新，在理念上不断升华，才能使这项工作落到实处，取得更大成效。

参考文献：

［1］孔静，吴小唯《当前大学生党员教育管理中的问题与对策的思考》《成都中医药大学学报》 2005，6

［2］邓晓琳《大学生党员存在的问题及对策》《学生党建与思想教育》2005，11

［3］曾令玉《新时期高校学生党员教育面临的挑战及对策》《武汉科技学院学报》2005，2 ［4］孔凡成《论高等职业教育校企合作机制的构建》《中国职工教育》2007,11

6.高职院校校外实习基地建设与管理的探索与实践 篇六

摘 要：高职院校物流管理专业学生通过校内校外实习实训，实现课堂知识的真正转化，实现学生综合职业素养与技能的提高，因此校外实训基地建设可行性分析成了高职院校面临的新课题，本文对高职院校物流管理专业校外实训基地建设的可行性进行了简要的分析。

中国论文网 /4/view-12748593.htm

关键词：物流管理专业；学生；校外实训

实训基地是由多个实验实训室组成的，用于在校学生通过工学结合提高综合技能的场所。实训基地可以分为校

内和校外，校内主要是指学校内部的实训场所，校外则指通过校企合作模式建成设置在企业内部的供学生实习操作的场所。校内实训基地的局限性

1.1 空间场所有限 校内实训场所空间有限，因为要针对不同专业设置不同实训场所，所以学校可提供的实训场所无论在面积还是空间上都受到限制，因此所建立的实训场地也只能模拟真实物流企业的一部分，不可能把企业的全部照搬到学校里面。比如就托盘货架而言，校内实训场所只能提供几排或者几层，不能让学生充分意识到真实的物流企业托盘货架区是什么样子的。

1.2 实训资源不足 校内实训场所一般属于一次性建设，或者根据未来教学需求逐渐添置设施设备，就某种设施来说，校内实训基地建设期间，可能该种设施是最先进的，但是在后期就赶不上行业发展而进行更换，所以校内实训基地不可能像企业一样根据发展需要，随时购置新设施设备。

1.3 师资力量受限 学校指导学生实训的教师主要分成两部分，一部分是高校本专业毕业直接招聘到学校的，一部分是在企业有一定企业实践经验后重返校园的。而对于这两部分教师，都存在传授技能上面的不足。直接毕业参加工作的老师，理论技能比较强，在指导实训时也主要是按照书本上的理论进行教学，不能按照企业实际操作进行指导，而拥有企业实践经验的老师无疑是在技能上弥补了理论教师的不足，但是这部分老师在进入校园后与企业完全脱了节，对于新的事物及技能很难及时了解掌握，不能给学生进行及时的更新。校外实训基地建设的必要性

2.1 弥补校内实训场所不足 校外企业场地足够大，设施设备足够先进，单就从这一点看，就是校内实训基地不能比拟的。企业作业场所是根据不同业务需要建立的，如沃尔玛天津的作业中心就是平仓，方便普通商品进出库。联

想北京的基地是平仓与立体库相结合，并采用最先进的生产线设备及时的完成客户订单。这些都是学生在学校无法看到，感受到的。

2.2 提高学生综合技能 学生到企业实训基地进行现场参观、实际操作，会对自己所学的理论知识有感性认识，对具体业务操作会有真实的了解。通过企业实际操作，学生还会遇到具体问题，并就问题展开思考及寻找解决办法，而物流企业可以指导学生业务操作的人员全部来自企业一线，拥有真实具体且现代的实际操作经验，完全可以把现实的业务技能传授给学生，让学生在毕业后进入工作岗位可以做到无缝连接。与此同时企业的指导教师也具备该行业的素养，这也是我们学生在学校内无法学到的。

2.3 提供学生就业机会 现在流行一句话就是毕业即失业，从刚刚过去的长春毕业生专场招聘会的火爆场面，我们不难了解，对于新晋毕业生就业的压

力有多大。刚刚走出校园的学生想找到一份满意的工作，除自身的较高素质和专业技能外，在校期间的校外实习实训基地也为学生就业提供了平台。比如某个学生在企业实习实训期间得到企业的一致认可，那么他在毕业后可能会收到企业的邀请加入。这总比拿着简历在企业的质疑声中不停的宣传自己要容易的多，而通过校外企业实习实训，学生也可以接触到更多行业人士，这为学生将来进入该行业提供更多的资讯。校外实训基地建设存在的问题

3.1 实训基地难开发 对于校外实训基地的开发建设是一个长期系统的过程。首先，是否有合适的物流企业愿意接受学生到企业实习实训。我们在选择校外实训基地时一定是经过筛选并且适合学生实习实训的，而就这类企业而言一般是规模大，业务强的行业领头企业，那么存在的问题就是这类企业是否愿意在作业期间让学生参观，甚至让学生了解企业的业务操作呢？其次，校外实训

基地建设是否需要学校投入。如果企业本着校企合作的意愿与学校合作，那么可能就会要求在为学生提供实习实训的同时，要求学校要有必要的投入，那么就这种状况就很难达成合作意识。最后，校外实训企业提供的业务实训能否同校内学习进度相匹配呢？

3.2 学生不易于管理 我们现在的物流管理专业学生一般几十人动辄上百人，我们能否实现把上百人拉倒企业实习实训呢，很显然这是个非常棘手的问题。学生在学校期间是很好控制的，但是一旦进入企业，很可能状况百出。比如学生还不太习惯突然间跑出来这么多叉车，并且这些叉车在快速移动着，而我们对于学生首先需要做到的就是安全，然后才是其他。

3.3 谁来为学生校外实训提供便利条件 学生如何到校外企业实训，是像企业工人一样早八晚五还是像住宿工人一样常住企业。如果早八晚五，学生要怎么去，学校出车？企业出车？学生自

行出门？如果常住企业，企业是否有足够的寝室？学生的伙食要怎么办？这又是一道难题摆在我们的面前。校外实训基地建设存在问题的解决办法

就上诉存在问题的解决办法，无外乎就是学校，企业，学生共同承担校外实训成本。学校应该为学生校外实训提供便利的出行条件及必要的成本输出，比如为学生提供班车或者为学生实训期间购买保险等。而就企业而言，企业可以选择在企业业务繁忙时接纳学生实习实训，这样一方面学生可以触摸到业务，另一方面企业也缓解了企业业务高峰时期的压力，如京东商城，可以选择在促销时接纳学生实训，而对于这类电子商务平台其促销时段基本是每年的固定时期，这样专业在设置课程时也可以根据行业需要，在合适的时间段让学生外出实习实训。那么对于核心的学生应该做哪些呢，学生应该在学校时就充分接受理论知识的培养，然后学校在学生到校

7.高职院校校外实习基地建设与管理的探索与实践 篇七

一、课程体系概况

1. 精品课程

指立项为校级精品课程及以上等级的课程。

2.“专业群平台课程+专业核心课程”

工学院共设三个专业群, 分别为机械专业群、电子专业群和计算机专业群。

群平台课程:群平台课程是分别以机械、电子、计算机三大类专业人才核心能力要求为目标, 通过对职业发展要求及职业素质要求的调查和分析, 建立的课程。群平台课程是大类课程体系, 主要培养专业基本技能和职业素质, 面向群所必需的基本知识和基本技能, 强调课程教学资源共建共享。

专业核心课程:专业核心课程是本专业的主干课程, 为了保证学生达到本专业的人才培养目标而开设的主要基础课、技术基础课;专业核心课程培养的是本专业的核心技能, 服务于专业岗位能力培养。

3. 其他课程

人才培养方案中开设的课程中除了群平台课程、专业核心课程之外的课程归类为其他课程。

以工学院某专业群为例, 该专业群课程体系如图1所示:

二、课程建设过程中出现的问题

从管理的角度来看, 学校更多关注专业建设, 分院更多关注课程建设。工学院课程建设存在以下几个问题。

1. 对课程建设指导力度不够

教学管理层面在一定程度上把课程建设看作各专业的事, 直接把建设任务分派给各个专业, 各专业只能以一己之力进行课程建设。分院对于群平台课程和专业核心课程是按照精品课程的标准来建设, 而精品课程的建设涉及众多要素, 要实现“具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理”, 单凭一个专业是很难实现的。比如“一流教学管理”更是要求学校建立科学的教学管理体系。因此课程建设首先就要求分院从管理角度加强对课程建设的指导力度。

2. 疏于过程管理

学院半数以上的群平台课程和优质核心课程已经是校级或校级以上精品课程, 而切实加强过程管理非常重要。在课程建设过程中出现的重评选轻建设, 评选进行突击建设、评选结束后续建设乏力或停滞的现象都与课程建设过程中的管理不到位有关, 严重影响课程建设既定目标的实现。

3. 缺乏考核评价机制

学院课程建设尚未建立完善的考核与评价机制, 并且由于学院大, 分为三个专业群共计十个专业, 建设课程任务较多, 学院如果对每门课程每年都逐一进行检查, 则需要花费大量的时间、精力与人力, 很不现实。所以学院往年的年度检查都采取专业 (群) 自查的形式来进行, 缺少一定的监督管理作用。

4. 课程建设的应用不容乐观, 校企合作力度不强, 教师实践能力不强

课程的建设与改革没有很好地与教学实践相结合, 出现了理念新、落实难的空中楼阁现象。目前, 大多数院校忽视从企业引入人才, 而是从优秀的应届毕业生中引进人才, 虽然这些年轻教师学历比较高 (目前基本上人才引进都是硕士以上) , 科研能力比较强, 具有较强的可塑性, 但是他们从学校到学校, 没有企业经验, 实际操作能力有待进一步提高。此外, 学校没有固定的企业煅炼渠道, 教师只能自己多方走访联系, 找企业锻炼, 寻求企业合作, 而有些企业也未必配合;教师实践能力不强, 校企合作开发课程的力度自然不够。

三、课程建设管理改进措施

1. 建立“目标管理+过程管理”的课程管理模式

目标管理关注的是课程建设所实现的最终结果, 过程管理关注的是课程建设过程中各环节的具体实施情况, 将两者结合起来, 能够提升课程建设管理体系的管理效果, 建设出真正能用好用的课程。通过课程建设的目标管理和过程管理, 重视对重点课程建设过程的有效监控, 不断强化对建设项目、经费和质量管理, 实行目标管理与过程管理相结合。

(1) 制定分院课程建设规划。课程负责人根据指标体系, 结合自身实际情况明确提出建设思路、具体措施及经费预算等;分院整体课程体系本着“重点突破、兼顾一般”的课程建设原则有计划、有目标、分阶段、分层次地开展建设工作, 重点建设群平台课程和专业核心课程。在规划中明确课程建设理念、建设目标、建设内容、具体的建设方法等, 各专业按照规划的安排, 组织教师有步骤地开展课程的重点建设工作。

(2) 注重对课程的指导。在项目管理上, 根据课程特点, 将课程进行分类、分层管理, 分别确立具体建设目标和实施进度, 遵照课程教学规律对课程的建设实行分类指导, 特别注重培植课程特色、优势和传统。

(3) 注重对课程的检查, 建立课程的评价体系。建立“自查+专家评价”的评价体系, 将行业企业以及学生纳入到课程建设的考核体系中, 使之更具科学性、合理性, 更加符合课程建设的整体目标。组织各专业群的教学指导委员会定期开展群平台课程和优质核心课程的检查、评估、验收工作, 通过对课程内容更新、网络教学资源建设、教学团队建设、教学成效等方面的跟踪检查, 掌握课程建设信息, 并据此对课程开展新增、淘汰、整改等管理活动。

3. 加强课程负责人制

课程负责人作为课程建设的关键力量, 应承担课程日常管理的主要责任, 同时也应被给予足够的权利。课程建设负责人的主要权责是享有本门课程的授课、教改项目与精品课程或教材申报、学习考察交流的优先权;负责制定课程建设计划;负责组建课程建设团队, 落实课程建设任务;负责制定学期教学的授课计划、实训指导书, 确定教材, 并组织实施;负责课程建设的日常管理。

加强对课程负责人的考核, 制定了分院课程负责人考核办法, 从教学项目建设、技能项目建设、指导学生参加技能竞赛情况、课程的成果积累、是否参加校企合作项目带动课程建设等方面来完成等方面对课程负责人进行考核。

4. 建立分院“专业群平台课程+专业核心课程”的课程资源平台

建立分院“专业群平台课程+专业核心课程”的课程资源平台, 为教师在网上实施教学提供了全面的工具支持, 使师生之间实现了一种教学资源的互动。该平台提供分院所有重点建设课程的链接。所有“群平台课程+专业核心课程”课程按照精品课程的标准建立课程网站, 网站实现互动性, 不仅使课程网站成为教师发布教学内容的工具, 更要在学生与教师、学生与学生之间实现充分的沟通与交流, 真正成为一种互动式的教学平台。

5. 开展工学院作品展示会

结合学院工科性质, 树立全面发展和多样化的人才观念, 开展工学院作品展示会, 让师生做起来、做出产品 (或部件) , 让行业企业深度参与人才培养过程。学院成立作品展示专家委员会, 与专业大类教学指导委员会结合, 总体指导作品展示会的实施方案论证工作, 开展对作品展示会实施工作的评价及综合技能项目标准的评价。由技能项目负责人负责遵循工程型人才培养规律, 制定综合技能项目标准。依据行业标准的要求制订综合技能项目标准, 规定行业领域内具体专业的工程型人才培养应达到的基本要求。

6. 建立课程建设激励与惩罚机制

对被确认为专业群平台课程、专业核心课程的课程, 在教材建设、教改项目立项和教师进修等方面给予优先考虑。全院开设的所有课程都应达标。经评价为不合格的课程, 课程所在的专业 (群) 要认真调查和分析不达标的原因, 限时整改。

7. 加大“双师型”教师的培养和引进力度

课程建设的主题是教师, 分院应加强产学研, 加强校企合作, 从而促进课程建设和专业建设。第一, 积极寻求对口企业, 签订校企合作协议。通过合作, 教师有了方便的渠道进入企业进行现场知识的调研、学习, 对本专业新技术、新工艺、新设备进行实习和知识更新, 对相关岗位操作技能进行训练和取证, 同时学习生产管理相关知识, 做到理论与实践相结合, 培养教师的综合实践能力, 从而加强课程的校企合作力度。第二, 教师与企业开展横向课题研究, 实现学校与企业双赢;而教师也可以将企业实际项目转化为教学项目, 一方面提高自己的科研开发能力;另一方面, 也大大提高了学生的项目水平, 培养了学生的专业技能, 提高了教育质量。第三, 学院模拟企业的真实环境, 加强校内实训室和实训基地建设, 使得教师利用已有的条件就能做项目、实施教学, 达到课程建设和课程教学的优化作用。

课程建设是高职院校持之以恒、常抓不懈的一项基本工作。经过管理体制的改革与创新, 我院取得了丰硕的成果:搭建了“群平台课程+专业核心课程”教学资源平台, 目前已经建成一批校级、省级以及国家精品课程, 其辐射和带动作用正日益彰显。在课程教学方式上, 构建任务驱动、项目导向的“教、学、做”一体化的运作机制;在课程教学空间上, 形成“课堂环境、仿真环境、网络环境、企业环境”一体化的课程教学模式。课程体系的探索获省级和市级教学成果奖, 开发和编写了一系列体现工学结合特点的精品教材。这些成果的取得为提高学院的核心竞争力做出了重要贡献。

摘要：文章针对目前高职院校课程建设管理存在的诸多问题, 以浙江工商职业技术学院工学院课程建设管理的做法为例, 探索高职院校课程建设的管理模式。

关键词：高职,目标管理,课程建设

参考文献

[1]郑立.高职教育课程建设与改革的几点思考[J].高教论坛, 2008, (11) .

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[3]苏萍, 陶剑文.“教、学、做”三位一体的教学模式的探索与实践[J].辽宁高职学报, 2009, (10) .

[4]刘志成, 首珩, 王咏梅.基于精品课程建设的高职教学互动模式改革[J].职业技术教育, 2010, (8) .

8.高职院校校外实习基地建设与管理的探索与实践 篇八

［关键词］高职院校 师资梯队 双师型

［作者简介］邱铁平（1955- ），男，江苏常州人，常州纺织服装职业技术学院人事处处长，讲师，研究方向为高职教育管理。（江苏常州 213164）

［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）30-0082-02

高等职业教育的目的是培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。学生在具有必备的理论基础知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。要达到这样的目的，就必须有一支具有优良思想品德和职业道德，基础理论知识和专业理论知识扎实，专业实践能力强，教学水平高的师资队伍。因此，高等职业技术学院打造一支以专业带头人领衔，中青年骨干教师为主体，具有“双师”素质和优良思想品德、职业道德，结构合理的师资队伍是非常必要的。

一、高职教育需要合理的师资梯队

如果说教师是高职院校建设和发展的根本，那专业带头人就是根本中的根本。专业带头人是高职院校师资队伍中的教学骨干和学术权威，是高职院校教师中的领军人物，是形成高职特色、专业特色的关键所在。通过专业带头人队伍建设和发挥专业带头人作用，建立良好的学术氛围，进一步促进教学质量的提高。因此，专业带头人队伍的建设和培养是当前高职院校师资队伍建设的重要任务，只有抓实抓好专业带头人队伍的建设，才能促进高职教育更好的发展。

专业带头人应该具有较高的学历和高级专业技术职务，具有优良的思想品德和职业道德，能遵纪守法、为人师表、教书育人、治学严谨，学术风气正派。他们学术造诣深厚，学术思想活跃，有突出的专业研究方向，进入了专业前沿领域，并取得了具有较高学术水平的教学和科研成果，能组织和带领青年教师进行专业建设。在专业建设、课程建设、培养青年教师等方面，专业带头人应履行相应的义务：跟踪国内外专业发展的动向和趋势，明确本专业的研究方向与主攻目标，及时提出关于专业建设的意见和建议；主动承担教学任务，并保质保量地按时完成；努力建设本专业学术梯队，培养青年教师；积极组织或帮助开展学术活动，营造浓厚的学术氛围，个人有义务承担研究课题或科研项目，将自己的研究成果在一定级别的学术刊物上发表，充分发挥专业带头人的带头作用。当然，专业带头人在承担义务的同时，也必须享有充分的权利：负责组织相关专业的建设，具有专业建设上的建议权和一定的决策权，有权合理分配、使用专业建设的经费；优先参加本专业的学术会议和活动，或与相关教学科研机构建立联系，开展学术交流；在条件成熟时可优先赴境外考察和参加对外交流活动；对申请科研项目等予以优先考虑，重点扶持，给予一定的经费保证；优先参加进修、培训，在专业技术职务晋升方面实行倾斜政策，享受相应的经济报酬等。

中青年骨干教师是师资队伍的主体，是教学第一线的重要力量，他们直接面对学生，把知识、道理传授给学生，是师资队伍中不可或缺的部分。中青年骨干教师应该具有较高的学历和中级以上专业技术职务，并且热爱教育事业，具有高尚的思想情操和职业道德，为人师表，教书育人，勇于实践，团结协作，具有改革创新意识和开拓进取精神，在本专业领域具有较扎实的理论基础和专业知识，学术思想活跃；对本专业的现状及发展趋势有一定的了解，有明确的专业研究方向，并有较深入的研究；能认真完成教学工作，独立讲授多门主干课程，教学效果良好；有较强的科研能力，并取得了一定的成果（如发表学术论文、主持科研项目等）。学院也应积极支持骨干教师在做好教学工作的同时申报较高级别的科研项目，优先安排中青年骨干教师参加各类培训及学术交流活动，优先推荐出国交流、考察，优先推荐参加有关评优评先及晋升高一级专业技术职务，符合专业带头人条件的可优先推荐申报专业带头人等等，以进一步促进中青年骨干教师各方面能力的提高。

由于近年来高职院校发展很快，很多刚从高等院校毕业的年轻人也加入了教师队伍，有的直接承担了大量的教学任务，已经成为高职院校师资队伍的又一重要力量。他们为师资队伍带来了活力，缓解了师资紧缺的矛盾。但由于他们对高职教育的认识不足，对高职教育教学工作理解不够，对具体教学工作的要求不明，在一定程度上影响了教学效果。因此，加强对年轻教师的培养，使他们尽快适应高职教育教学工作的要求，是师资队伍建设的又一重要工作。要充分发挥中老年教师“传、帮、带”的作用，加快年轻教师的培养速度，是实现年轻教师“尽快进入角色，尽快成长成熟”目标的重要举措。具有先进的教育理念和创新精神，专业造诣较高，教学基本功扎实，教学经验丰富，教学效果好，教科研能力高的教师可以作为年轻教师的导师，或“师带徒”、或组成带教小组对年轻教师进行指导，加强对年轻教师的政治思想和师德教育，使年轻教师热爱教育教学工作，增强事业心和责任感。应加强年轻教师高职教育教学理论的学习指导，使年轻教师逐步熟悉和规范教学规程，督促他们加强专业知识的学习和研究，不断提高业务素质和学术水平。有经验的教师应指导年轻教师积极开展教研、科研工作，参加技术开发与技术服务，积极撰写、发表学术论文；督促年轻教师提高实践动手能力，经常下基层、企业锻炼，培养“双师”素质，不断增强实验、实训的指导能力；指导年轻教师做好班主任、辅导员等学生管理工作；帮助年轻教师完成领导布置的工作任务，积极参加各项集体活动，不断增强其工作能力、社会适应性和社交能力。年轻教师要忠诚于党的教育事业，积极进取，严谨勤奋，主动向导师请教，虚心接受导师的指导，积极参与教学研讨活动，逐步积累教学经验；认真钻研并不断更新专业知识，提高专业实践技能；积极参加各类教育教学竞赛活动和教研、科研工作，提高教科研能力与水平，做到既教书又育人，努力成为学生的良师益友，不断提高思想政治工作水平和组织管理能力。

二、高职教育需要具有“双师”素质的师资队伍

高职教育的目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才。学生除掌握专业理论知识外，还应具有较强的实践动手能力，能适应生产第一线的需要，这就对师资提出了较高的要求。这就要求教师既具有优良的思想品德和职业道德，较高的基础理论知识和专业理论水平以及较强的教学、科研能力，又具有较强的专业实践和动手能力，是“工程师型教师”“技师型教师”“经济师型教师”，即“双师型”教师。就“双师型”教师而言，有两方面的理解：一是教师个体既具有较高的理论知识和水平，又具有较强的实践和动手能力；既通教学研究，又通生产科技，特别是了解最新的科技应用成果，会使用最新的设备。在目前师资数量相对不足，实验实习设备相对滞后的情况下，要教师达到这样的高要求不易，教师的培养成本较高。二是教师队伍既有以较高理论知识为主并辅以一定实践能力的教学型师资，又有以较强实践能力为主辅以一定专业理论的实践型师资。实践证明，第二种“双师型”师资队伍更适合高职院校培养人才的实际。通过建立产学研基地，聘请企业一线的专业技术人才为兼职教师，主要负责学生实践动手能力的培养，与院校主要负责专业理论教学的专职教师一起，组成专兼职相结合的“双师型”师资队伍，共同培养符合实际需要，企业一线即时可用的技术应用型专门人才。这样做的好处是：利用企业一线专业技术人才为实践指导教师，使院校减轻了师资相对不足的压力；利用企业相对先进的设备装备进行实习实践，减少了院校实验实习设备相对滞后的尴尬。另外，企业可利用院校较强的理论和科研能力促进自身的发展，学生学到了切合实际的知识，可找到发挥自己才能的就业单位，达到院校、企业、学生三方共赢的目的。

三、要采取特殊措施建设符合高职教育要求的师资队伍

1.确立人才资源是第一资源的理念，上下重视，共同努力。要在院校全体教职工中确立人才资源是第一资源的理念，形成尊重人才、关心人才的良好氛围。院校组织、人事、教务、科研、后勤等职能部门，系（部）等用人单位及各相关部门要通力合作，在院校党政领导下，为实现师资队伍建设的目标共同努力。

2.制定、完善相关政策，采用多种引进方式，加大人才引进力度。进一步制定完善引进符合高职教育要求的高层次人才的有关政策，为引进的高层次人才提供良好的工作、生活条件，解除高层次人才的后顾之忧。利用网络、电视、报纸等宣传媒体进行广泛宣传，抓住各种机会，加强对外宣传，展示高职院校的特色和优势，提高高职院校的知名度和影响力，增强吸引力。在继续扩大对外招聘宣传的同时，要主动出击，寻找我们急需的符合高职教育要求的专业技术人才，变“等”为“找”、变“等”为“请”。采用柔性引进与实质性引进相结合的方式，树立“不求所有，但求所用”的柔性师资引进理念，继续完善和创新人才柔性流动机制。学校既可采取正常调入的方式，也可采取在一定时间内聘用的方式，还可采用雇员制、双方协议、兼职或共享等方式引进各类人才。

3.加大教师培养力度，形成合理的师资梯队。鼓励教师攻读研究生学历和硕士及以上学位，在进校工作一定时间后，结合院校的实际需要，申请在职攻读硕士、博士学位，与学院签订相关协议后，学院给予经费方面的支持。鼓励教师申请国家留学奖学金，通过出国进修、出国访问提高教师的专业素质。科研水平是一个高职院校综合办学水平的重要体现，也是教师专业水平的重要体现，院校应建立、完善有关申请科研课题方面的政策，鼓励教师积极参与到教科研中。加大对教师的培养力度，在教师中选拔骨干教师和专业带头人，并形成梯队，促进专业（学科）的发展。组织经验丰富的教师传授教学经验，做好年轻教师的带教工作，帮助年轻教师尽快提高教学水平、尽早进入教师角色。加快教师实践动手能力和专业技术能力的提高，有计划地安排教师去工厂和企业，到实践第一线去学习锻炼，培养教师的双师素质。

4.进一步深化人事制度改革，加大师资开发力度。进一步深化人事制度改革，加强编制管理，鼓励合理的缺编，通过聘请兼职教师进行补充。完善岗位聘任制度，对不适合高职教育岗位要求的人员，限期改进和提高，否则调离现有岗位。引进智力支持，促进院校内外师资资源共享。大力开发院校外实习基地，聘请企事业单位的高层管理人员和专业技术人员为兼职教师，承担学生实践教学任务。

高职院校师资队伍有其特殊性，本文从“梯队”要求和“双师型”要求两个方面进行了阐述。除此以外，队伍在学历、职称、年龄、学缘等构成方面也应有一定的要求，在队伍的培养上也有很多工作要做。总之，高职院校师资队伍的建设，是一项系统性的大工程，需要各方面的通力合作。

［参考文献］

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