公开课《会走路的树》教学设计

公开课《会走路的树》教学设计（精选10篇）

1.公开课《会走路的树》教学设计 篇一

我在教学时力求突破课文的这两个难点来进行的：一是感悟驯鹿和小鸟的“情”；二是理解“会走路的树”到底是什么？为了达到目标、突破难点，我设计了一系列问题让学生问答，理解。综观我的全课堂，都是以问题导入，并用问题牢牢地牵住了整个课堂，同时也牵住了学生的思维。例如在学习第1小节时，我用这两个问题导入：小鸟在树林里看到了奇怪地一幕是什么呢？小鸟为什么感到很奇怪？学习2、3小节时，用的是：小树答应小鸟了吗？你觉得小树对小鸟怎样？学习5-9小节时问同学：小鸟回来后看到了什么？它找到了“会走路的树了吗”？“会走路的树”到底是什么呢？

从这些问题可以看出，它们的作用都是我想来导入下面的课文，让学生去读课文。其实这些问题有的小朋友在读过一遍课文后就已经能回答了，而我还在这里却作为课文研究的重点让学生在读中找答案。课堂上看似热闹了，但多是浅层次的“碎问碎答”，学生的思维品质、能力得不到锻炼，只会是高耗低效。不仅如此，仔细研究我的问题，发现有的问题意思都一样的，而我还在课上要求了一遍又一遍。我的课堂已进入了专家们所说的新课程教学课堂误区之一：以问题牵引全文。我觉得我以后上课还是要多注意，尽量不要用问题来引入下文。其实有些问题完全可以换一种说话的方式，也可以达到引入下文的效果。问题上课并不是不需要，要善于设置牵一发动全身的关键问题，提问应该能促进学生对重点、难点的理解，应该具有挑战性，激起学生思维风暴：或豁然开朗，或浮想联翩、或悠然心会，或怦然心动，或各抒己见，或敏于发现。从而培养它们的主动性、积极性、创造性，开启学生的心智。

2.《会走路的树》教学实录与点评 篇二

师：这节课，老师和小朋友一起继续学习第23课——（学生齐读课题）这个好听的童话故事，就从一个春天的早晨开始。一只刚出生不久的小鸟从窝里探出了小脑袋，（贴小鸟图）睁着圆溜溜的小眼睛，这儿看看，那儿瞧瞧，突然她看到——（贴小树图），现在，你就是这只可爱的小鸟了，心里有没有什么疑问呀？

生：这棵树怎么和别的树不一样，还会走路？

师：对不了解的事物特别感兴趣，这就叫“好奇”。谁能用好奇的语气，帮小鸟来问一问小树呢？ （生读）

师：（出示句子“当然可以，来吧！”）哪棵会走路的树来回答可爱的小鸟呢？（指名学生读，读出了小树的热情、友好）

师：老师想请两位小朋友分别来读小鸟和小树的对话。（提示学生关注问号和感叹号，读出小鸟和小树不同的心情。）

师：小树带着小鸟玩了好一会儿（点红），才把小鸟送回家。（板书：送回家）现在，他们已经成了一对——好朋友。

【点评】这是一篇童话故事，根据低年级学生的认知特点，利用色彩艳丽的贴图吸引他们的注意力，把同学们带入清新和谐的情境。再引导学生关注对话中的问号和感叹号，通过多种形式的读，读出文字的精彩，从读中真正领略小鸟和“小树”相识时“小树”的热情。

二、 引导想象，感悟相处时的快乐

师：那从这以后，小树和小鸟这对好朋友又是如何相处的呢？（出示句子：从这以后，这棵树天天来陪小鸟。小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。）请同学们自己读一读这段话。

师：同学们读得很认真！这段话里有一个生字宝宝，（出示：陪）谁来读一读？ （生读）

师：那这棵树是怎样陪小鸟的？

生：天天来陪小鸟。

师：它们去了许多地方。小朋友，你们想不想到小鸟和小树去过的地方看看呀！你能用这样的句式说一说吗？（出示句子：这棵树陪着小鸟来到 ，看到 。）

生：这棵树陪着小鸟来到河边，看到成群的小鱼在水果嬉戏。

生：这棵树陪着小鸟来到金色的沙滩上，看到各式各样的贝壳。

师：小朋友的想象真丰富，把我们带到了美好的地方。现在，能带着你的感受再来读好这段话吗？（生读）

师：有这棵树陪伴的日子，小鸟多快乐呀，（板书：小鸟）又长了许多见识，也让他们结下了深厚的友情。（板书：友情深厚）

【点评】如何让学生体会小鸟与“这棵树”相处时的快乐？教师引导学生抓住关键词“天天陪”，体会他们的形影不离。再利用文中的空白点，让学生展开丰富的想象，把学生的想象、情感体验和语言训练结合起来，让语文教学真正走向深入。

三、 角色朗读，品味重逢时的激动

师：因为这棵树，第二年春天小鸟又飞回来了。它遇到了谁？

生：小驯鹿。

师：他们之间又会发生什么事情呢？（出示第一次对话）自己读小鸟和小驯鹿的第一次对话，边读边想，从他们的对话中你知道了什么？（学生自由朗读）

师：小朋友们，听了小鸟和小驯鹿的第一次对话，你体会到了什么？

生：他们也交上了朋友。

生：小驯鹿爸爸没有忘记这只小鸟。

师：你从哪个地方感受到的？

生：从“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧？”感受到了。

师：当天空飘起雪花的时候，小驯鹿爸爸对小驯鹿说些什么？

生：冬天到了，我的朋友小鸟安全到达南方了吗？

师：春天，当看到鸟儿在枝头唱歌的时候，小驯鹿爸爸对小驯鹿说些什么呢？

生：其他鸟儿都回来了，我的好朋友小鸟也回来了吗？

师：小鸟和小驯鹿爸爸虽然分开了，但互相挂念着对方，真是——友情深厚。

师：小驯鹿爸爸一直想念着小鸟，那小鸟也想小驯鹿爸爸吗？从哪儿看出来的？

生：从“你也是一棵会走路的树吗？”这句话中的“也”字看出来的。

师：你们感受到了吗？小鸟是什么心情？（提示学生关注标点符号和提示语）

生：小鸟很兴奋。

生：小鸟很激动。

师：小鸟很激动，那小驯鹿为什么也激动呢？

生：小驯鹿很激动是因为他见到了爸爸的老朋友。

【点评】语文课堂教学以读为本。精致课堂关注课堂教学细节，并努力生成精彩的教学细节。在这个教学片段中，教者抓住“也”字，让学生读出小鸟对驯鹿的思念；扣住“常常”一词，体会驯鹿对好朋友的牵挂；就连感叹号中蕴涵的小鹿激动的心情也让学生悉心体会。学生感受到了文本细读的魅力。

四、 续讲故事，延续真诚的友情

师：故事还没有讲完呢！小驯鹿让小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走去。又会发生什么事呢？我们先从小驯鹿讲起，谁先来讲讲小驯鹿的故事？（出示：小驯鹿一到家门口，_______地叫起来：“_______！”）

生：小驯鹿一到家门口就大声地叫起来：“爸爸，爸爸，你看谁来了？”

师：驯鹿爸爸一定听到小驯鹿的话了，他看到了老朋友小鸟，会怎么说呢？（出示：驯鹿爸爸从屋里走出来，看到老朋友小鸟，_______地说：“_______。”）

生：驯鹿爸爸从屋里走出来，看到老朋友小鸟，高兴地说：“我的老朋友小鸟，你总算回来了，我好想你呀！”

生：驯鹿爸爸从屋里走出来，看到老朋友小鸟，激动地说：“我的好朋友，你冬天过得怎么样？”

师：这位驯鹿爸爸一见面就不忘关心一下老朋友。你们之间真是友情深厚呀！

师：小鸟听到了驯鹿爸爸的话了，她一定也有许多的话要对驯鹿爸爸说，谁来讲一讲小鸟的话？（出示：小鸟_______地说：“_______！”）

生：小鸟高兴地说：“驯鹿爸爸，你在这里过得好吗？我在南方也很想念你的！”

师：我们班的小朋友真聪明，能在这么短的时间内，编出这么精彩的故事，真令老师佩服。

【点评】这一教学片段，有意识地结合文本对话较多的特点，把续编故事的训练重点，降低为着重以人物对话的形式，来续讲老朋友重逢后的情景。为了降低二年级学生编话的难度，教师特意出示相应的句式，以便学生的情感流畅地表达。通过想象延续这份情，让学生自始至终被这份情浓浓地“围”着。这既是对课文内容学习的有效巩固，又是对课文内容的迁移，可以让学生真正读懂文本，真正理解文本。

五、 指导书写生字

师：课文学完了，现在又到我们的写字时间了。这节课我们写两个生字朋友。先来看“送”字。写的时候要注意什么？

生：先写里面的“关”，再写外面的走之底。

生：“关”的一捺要变成点。

师：看到“陪”你会想到哪个字？

生：“赔着笑脸”的“赔”。

师：是的，把赔着笑脸的“赔”，左边的贝字旁换成双挂耳，就是陪伴的“陪”。（生练写、展示评价）

【点评】这一环节，写字教学注重方法的指导，引导学生由观察字形入手，了解汉字的结构特点、部件之间的结构关系，再寻找形近字进行辨析，积累书写的经验，掌握汉字书写的规律，大大提高写字教学的效率。

3.《会走路的树》教学实录 篇三

生：老师好!

师：一起来看，这是谁?

生：会走路的树

师：谁来和他打个招呼

生：你好!会

师：还有谁愿意和他打个招呼

师：上节课，我们一起学习了课文的第一、二自然段，打开课文，再读读课文。

生：(读课文第二自然段)

师：就这样，小鸟和小树成了一对好朋友，这对好朋友会发生什么事情呢?让我们一起拉读一读 第三、四自然段

师：谁愿意站起来读一读，其他小朋友一边听，一边思考。

生：这个小树和小鸟去了许多地方。

师：你从哪些地方看出他们去了很多地方?

生：读课文

师： 板书：天天来陪 真是形影不离，谁能来读一读

师：这是谢谢你了，天天来陪小鸟。

师：天天来陪，能说说这棵小树怎么样?

生：很热情，很喜欢交朋友。

师：从哪些地方看出来呢?

生：他去了很多地方，知道许多有趣的事。

师：我听出来了，你们去了很多地方。

师：我还听出了，你注意了这个词语。出示“有趣”

生：看到了大蘑菇、散步的鱼儿，又大又红的苹果，看多了红杉树，看到了壮观的瀑布……

师：让我们一面听，一面想象他们去了很多有趣的地方?

师：你从第三、四自然段中，你还知道了什么?

生：我还知道，小鸟要走了。

生：终于有一天，小鸟长大了，她向这棵树告别，飞往远方……

师：她飞得多慢呀!

师：多么难舍的感情呀!让我们自己读一读，他们!

学生自由读课文第三、四自然段

师：小鸟和小树虽然分开了，但是这份情还凝固在他们心间，自由读课文5到9自然段，体会这分感情。

生：

师：第二年的春天，小鸟又飞回来了。她看见了什么

生：金色的小鹿

师：你来读一读，这是一只怎样的小鹿

生：美丽的小鹿

师：你来读一读，让我们看看小鹿怎么美，你们美美的读一读。他美在哪里?

生：金色的角，

师：这金色的角唤起了小鸟内心的回忆。

师：你们默读课文，小鸟和小鹿的对话中，你读懂了什么?

生：他想起了去年那棵会走路的树。

师：小鸟一直没有忘记儿时的玩伴。小树呢?

学生从课文中找出小鹿没有忘记小鸟的句子。

师板书：常常

师：在家里提过一次吗?你认为小树会提起多少次?

生：很多次，天天提起。

生：很激动、很高兴

师：你能用朗读表现出你的感情吗?谁来做做小鸟，读出你的感情。

师：又惊又喜，小驯鹿又会怎么样呢?

师：小鸟见到老驯鹿的家，会说些什么?

生：略

师：让我们一起来读一读课文，一起来感受这友谊的深厚

指名读课文。

师：感谢两位同学给我们带来美的享受。今天我们来看看三个字，这是我们这课最难的三个字

出示：概 趣 激

师：认真看这三个字，你是怎么记住这3个字。

生：概 趣 激

老师范写生字

学生开始临写生字。

师：好，小朋友写得这么认真，老师真不忍心打扰了!下课后回到教室再认认真真地书写。下课，向听课老师再见。

4.“会走路的树”教学设计 篇四

1、通过对语句的理解、体悟，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、培养喜爱小动物、热爱大自然的情感。体会小鸟和鹿之间的友谊。

二、教学重、难点：

在理解字词句的同时认真朗读课文，领略到小鸟与驯鹿之间的快乐与和谐，从而产生喜欢驯鹿和小鸟、热爱大自然的感情。

三、教具准备：课件、动物头饰。

四、教学时间：2课时

五、教学设计：

(一)、情景再现、复习导入：

1、音乐、鸟叫、图(一只金色的小鹿)(是不是伴着音乐读?)

(1)春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。瞧!它朝我们走来了，还带来了一组词串呢，谁来读一读?(金色的小树、美丽的小鹿、有趣的东西)

先指名读(3人) 再齐读

(2)读得太好了，瞧!小鸟也飞来了，它也带来了一组词串呢!你能读一读吗?

(好奇地问、激动地说、快步地走)

指名2人、先男生再女生读。

(3)咦?它们把词串里的三个词给藏起来了，想考考大家，看看是那三个词呀?这可是上节课刚刚学过的生词哦，记得吗?打开田字格纸，写字时，姿势要端正，字也要写端正。

(4)和老师一起检查好吗?

第一个词：有趣。“趣”这个字谁来写?(走字底的捺要写长，最后一笔是点)读读这个词。

第二个词：好奇。好是个多音字，还有一个音读?奇谁来写?(上面不是大，最后一笔是点，下面可得横要写长)读读这个词。

第三个词：激动。激可难写了，谁上来写?

它是什么结构的字，每个部分都要写得瘦一点，这样才好看对吗?读读这个词。

(5)你的词写对了吗?给自己写的打打勾，全对的孩子给自己打个三颗星。举手给我看看。

(6)你们真棒，咱们再来读读词串，注意老师点红的地方，可要读好哦!

师：小朋友们真了不起，生字词语即会读又会写。这节课咱们再来好好地读读小树和小鸟之间的这个有趣的故事，好吗?

(二)、反复诵读、品味文字：

1、小鸟和驯鹿爸爸都说了什么呢?出示第一段和第二段中的对话部分。小朋友们仔细地读一读，想一想，你能从对话中知道些什么呢?

(1)生：我知道小鸟遇见小树很好奇……

师：(板书：好)读读这个词，大家读一读。

什么是好奇?【觉得非常奇怪，弄不明白(对不了解的事物新奇而感兴趣)】

如果你是小鸟，你会想些什么呢?(小树怎么会走路呢?多奇怪啊?我要是能坐一坐就好了……)

谁来好奇地问一问?指导读。

指导读好：“好奇地问”(师撅着嘴，皱着眉头范读)哎呀，你读出了奇怪的味道;“好奇地问”(师笑着歪着头读)你读出了感到很有兴趣的味道(读2人)咱们一块来试试。

(2)在它们的对话中你还读出了什么?

一种——生：(小树很好;很友好;小树和小鸟是朋友，小树很热情)

很热情，怎么看出来的?

谁来热情地读读小树的话。指导读好。

师领读：小树带着小鸟——

不仅玩，还玩了——好一会呢?再读一读

小朋友们真能干!咱们把小鸟和小树的对话连起来读一读好吗?注意：好奇和热情的语气哦!

出示第一句师范读，对话学生读。

二种——哦，它们是好朋友，从哪里看出来的?

(小树的话和带着小鸟玩)

(你读读书上的句子好吗?)

小树的这句话应该用什么语气读呢?(热情的)

咱们再来试试。指名

不仅玩，还玩了——好一会呢?再读一读

小树是热情的，小鸟呢?读读写小鸟的句子。

生：小鸟是好奇的。

什么是好奇?【觉得非常奇怪，弄不明白(对不了解的事物新奇而感兴趣)】

如果你是小鸟，你会想些什么呢?(小树怎么会走路呢?多奇怪啊?我要是能坐一坐就好了……)

谁来好奇地问一问?指导读。

指导读好：“好奇地问”(师撅着嘴，皱着眉头范读)哎呀，你读出了奇怪的味道;“好奇地问”(师笑着歪着头读)你读出了感到很有兴趣的味道(读2人)咱们一块来试试。

好奇的小鸟，热情的小树，玩得多快乐啊，咱们一块读一读。师领读第一句话，学生跟读。

(齐读第一和第二段)

2、学习第三段。

(1)从这以后，小鸟和小树怎么样了呢?

出示第三段。自己好好地读一读这一段，想想你又能读出什么呢?

(小树和小鸟的关系非常好。)你是从哪里看出来的?

生：这棵树“天天”来陪小鸟。

师：(点红词语)天天来陪就是——每天都来陪啊，你能把这句话读好吗?

生：我还知道它们去了“许多”地方，看见了许多“有趣”的东西。 (板书：有)

师：读读这个词“有趣”，有趣就是(很有意思)大家试着读读这个句子，注意老师点红的词语，要读出味道。

【(注意这个词：许多，许多就是——很多很多，怎么读啊)有趣的东西多不多?再读好这个“许多”】

(2)那小鸟跟着小树去了哪些地方?看到了哪些有趣的.东西呢?

生说。(往有趣的方向指导)

这么多有趣的东西想不想看看呀?

音乐、看图：小鸟跟着小树去了许多地方，看见了许多有趣的东西

欣赏(4幅图)。

四幅图缩上去，出示句子：小鸟跟着小树去了……看到了……

他们去了许多有趣的地方，看到了许多有趣的东西，多么快乐啊!

咱们再来读读这一段吧!老师领读第3自然段。

3、学习第四自然段。

(音乐)

师：可是美好的时光总是那样的短暂，终于有一天，小鸟长大了，要飞走了，要飞往远方了……

小鸟好难过，他对小树说——小树，我要走了，谢谢你陪我度过的美好时光……

那小树也会对小鸟说——你一定要回来，我还在这里等你……

咱们拿起书来，一起读一读小树和小鸟依依不舍地告别。(指导读，轻柔点，特别是省略号)

4、出示第五自然段到第九自然段。

(1)第二年春天，小鸟又飞回来了，小鸟和小树又发生了什么故事呢?孩子们好好读读第五段到第九段，想一想你能从它们的对话中读出什么呢?

(2)你读出了什么?

(我读出了小鸟和小驯鹿都很激动)

板书：动。读读这个词语。

(3)哪里看得出小鸟的激动?

生：小鸟叫起来。

师：当小鸟发现去年的那棵树是现在小驯鹿的爸爸时高兴得叫起来。你来读一读这句话。指导读叫起来。

师：小鸟没想到今天在这里遇见了好朋友的孩子，这太不可思议啦!心里真是太——激动了)

师范读。

谁也能把激动的心情读出来?指名，再齐读。

(4)哪里看得出小驯鹿的激动?

“是的!是的!”

为什么连着说了两个是的?

(因为它发现这只小鸟竟然是它爸爸常常提起来的那只鸟)

你能不能读出小驯鹿的激动?

师：你把“是的”读得很快，看出了你非常激动

你把第二个是的读得更响亮，看出来了，你更激动!

谁再来试试。(最后一个)

大家齐读。

(5)孩子们，小鸟和小驯鹿的见面这样激动人心，你们想不想分角色读一读啊?和同座位一个人当小鸟，一个人做小驯鹿，分角色读一读5——9自然段，注意啊，要把小鸟和小驯鹿的高兴和激动的心情读出来。能不能做到啊?

(6)指名分角色读。(2组)

(7)师领读：愿意和我一起读吗?

(当小鸟再次回来的时候，看到一头美丽的小鹿走了过来时，小鸟高兴地问——;听到小鸟的话，小驯鹿很惊讶地说——;听到这里，小鸟激动得叫了起来——;哎呀，这眼前的小鸟竟然是爸爸常常提起的老朋友啊，小驯鹿更加激动起来说——

(6)师：他让小鸟停在他金色的角上，——生读：向自己的家快步走去。这个词读“快步”，(点红)为什么要向自己的家快步走去?

是呀，真想早一点让爸爸和这个日思夜想的小鸟见面啊!

6、到了——到了——到了——小鸟终于来到了---------小鸟看到了谁?他们见面会说些什么?做些什么呢?

三、欣赏(配乐)多可爱的小树啊!孩子们，金波叔叔也给你们写了一首美丽的小诗。听!

花的影，叶的影，

给你披一件斑斓的彩衣。

然而你还像一株飞跑的小树，

高昂着你枝枝丫丫的角，

闪进密密的大森林里。

你站在那儿，和无边的森林融合在一起。

一会儿和这棵树，一会儿和那棵树，

5.会走路的树的教案设计 篇五

课文分两部分，一根“情”线紧紧贯穿全文。第一部分是春天的早晨，小鸟和小树(驯鹿爸爸)的初遇，课文中的“‘当然可以，来吧’”“天天陪”“好一会儿” “才”等词句充分表现了驯鹿爸爸的友善以及与小鸟深厚的友情;第二部分是小鸟和小驯鹿的相遇，按理说，它们也是初识，但“会走路的树”则把他们联系到了一起，“你也是” “你大概就是”这些话表现了他们隐藏在心中的怀念之情，让他们变成了老朋友。接下来他们有一段对话，其中“叫起来” “激动起来”，是感情的喷涌而出，完全可以想象，到了小鹿的家里，重叙旧情，再生新情是必然的。

[教学目标]

1.学会本课的9个生字，借助偏旁识记“晨、送、路”，随文学习“奇、陪”，美观书写“趣、奇、陪”。

2.能正确、流利、有感情的朗读课文。借助标点符号、联系生活展开想象读好对话，练习分角色朗读课文。

3.结合生活实际理解“好奇”和“陪”的意思，积累词语，并在了解内容的基础上产生喜爱驯鹿和小鸟的情感，感受朋友之间真挚的友情。

[教学过程]

课前游戏：

上课前我们先来做个猜谜游戏。

1.会走路的电线杆

2.会飞舞的小夜灯

3.会奔跑的人行横道

4.会游动的喷泉

【设计意图：随着“生本教育”理念的深入人心，课前三分钟活动被前所未有地重视了起来，对二年级学生来说，猜谜游戏是他们喜欢的，不仅可以充分调动学生的积极性，活跃他们的思维，最大限度集中他们的课堂注意力，也将孩子们带入到有趣的动物世界，为后面引入本课“会走路的树”做一个小铺垫。】

一、导课环节

1.板书课题，指导写“路”。

我们继续猜猜会走路的树是什么呢?从词卡里找到这个词举起来读一读。

2.补充课题，齐读。

【设计意图：从课题入手，可以了解学生在预习中对课文内容的了解情况。也起到了引出下文的作用。在学生找词卡、举词卡的活动中也是后面预习检查的一个开启。】

二、检查预习

1.同位相互读读词卡里的词语，遇到困难可以借助词卡背面的拼音，也可以请教同位。

2.拼图游戏，检查学生的预习情况。

(1)读准这组拼音：dà ɡài。

(2)读准这个词语：好奇。

(3)看动画，猜字谜：晨。

看看生字中，还有哪个字的偏旁也可以帮助我们了解这个字的意思。

(4)找出同是半包围结构的字：送、趣。

动画演示，指导书写“趣”。

展示评价。

【设计意图：通过“拼图游戏”，既可以让学生在轻松、有趣的环境下，动手参与到学习的过程中，又可以让老师了解学生的预习情况，根据学情开展教学。拼图中，既考查了生字的读音，又渗透了关注偏旁识记生字的方法，还将同结构字进行归类，找出规律进行对比来识记，形式的灵活多样，符合低年级识字教学的特点。《课程标准》中指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”“趣”的动画演示将写好它需注意的要点有趣地展示了出来，这样的学习，学生会印象深刻。】

三、整体感知

1.自由朗读课文，读准字音，读通句子。读完以后想一想：你对课文的什么地方感兴趣。

2.学生交流课文内容中最感兴趣的地方。教师结合学生回答相机板贴故事中的主人公。

【设计意图：“生本高效”是这堂课要贯穿始终的理念。根据学生的兴趣展开教学，尊重了学生，看似简单的问题既不会增添学生的思考压力，也对课文进行了整体感知，使课堂变得轻松起来。】

四、细读品味

(一)学习1-4自然段。

1.指名读1-4自然段。

2.创境理解“好奇”，指导书写“奇”。

3.关注小问号，练习读好第1、2自然段中的对话。

【设计意图：《课程标准》中指出应在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。这篇童话故事中的对话比较多，在指导对话时，先联系学生的生活感知理解好奇的意思，帮助体会对话的语气，在此基础上，再关注对话中的问号则可以帮助我们更好地理解人物心情，从而读好对话。这个环节的对话朗读指导，也是为5-9自然段的学生自主朗读课文做铺垫。】

4.指导朗读第3自然段。

5.创境体验：理解“天天陪”。

6.联系课文内容，展开想象，识记生字“陪”。

7.范写指导“陪”。

8.创境：出示书信，学生完成书信填空，说说从中读出了什么。

【设计意图：根据《语文课程标准》的指导精神，这部分的教学中选择了创境体验式教学的方法，让学生通过实践体验来获得认知。首先，通过一个“陪”字，引导学生展开想象：小树是怎样陪小鸟的;第二步：通过时间、地点的创境，帮助学生理解小树 “天天”陪小鸟，学生用亲身经历去感知、理解;在此基础上，再创设情境，迁移学生的认知情感进入文本角色中，帮助小鸟完成书信，既在书写中巩固了对生字的识记，又帮助体会小鸟对小树的不舍与感激，从而落实教学目标中提到的“感受他们之间深厚的友情”。整个过程体现了以学生为主体，有效激发了学生对知识主动建构的意识，这既是以经验为基础，又是对经验的一种升华与超载。】

(二)学习5-9自然段。

1.小组内练习分角色朗读5-9自然段。

2.全班展示分角色朗读。

3.引导学生关注感叹号，读好对话

4.同桌两人练读第5-9自然段中的对话。

5.全班展示朗读。

【设计意图：《课程标准》中指出：“在朗读教学中应指导学生学习运用恰当的语气语调朗读，要提倡自然。”因此，借助标点符号让学生表现出自己对作者及作品情感态度的理解即可。在前4个自然段学习的基础上，这部分内容的学习主要是学生学习知识的迁移运用，充分发挥小组合作的优势，运用之前所掌握的朗读方法，通过和同桌合作、和小组内同学合作来读好人物的对话。这样的朗读能更好地达到了全员参与、人人体验。】

四、总结全文

五、作业

1.把这篇童话故事讲给爸爸妈妈听。

2.板书设计会走路的树

好 奇

陪

6.会走路的树 篇六

师：这节课，我们继续学习第23课

生：（齐读）会走路的树

师：上节课我们读通了课文，学会了生字，我们还学习了课文的第一、二自然段。小朋友来看看这些填空你会吗？

生：会

师：谁来读？

生：指名一生读：春天的（早晨），一只小鸟看见了一棵会（走路）的树，感到非常（好奇）。后来，这棵树（陪着）它看见了许多（有趣）的东西。最后，它才知道那不是树，而是（美丽）的驯鹿。

师：你读得真好，小朋友，能把这些填空写出来吗？

生：能

师：打开我们的田字格本，端端正正地把这些填空写下来。注意不要抄题目，只要把词语按顺序写下来就可以了。

生伴着舒缓的音乐写词，教师行间巡视指导。

师：哦。小朋友都写好了，（把一学生作业本放到实物展示台上展示）我们来看看这个小朋友写的，都对吗？

生：对

师：再认真看一看，谁来评一评他写的字？ 生：他写的字很好看，有点斜了。

生：他写的字很好看，那个早晨的晨，那么多的笔画，他也能写得好看。

师：对这个晨字，上下之间写得多紧凑呀。老师帮小朋友奖给他一个红五角星。

师：小朋友看这个字（红笔圈出“趣”）里面的取笔画也较多，如果把外面的走字旁，让点位置给右边的取就更美观了。

师：来，小朋友请对照大屏幕，批改一下自己的。如果全都写对的，也给自己画一个“☆”；如果有错字，在旁边订正一遍。

生：在座位上自行评价

师：我来统计一下有“☆”的同学举起手！哇，全对了。小手放好，说明小朋友上节课的学习非常棒。

二、学习第三、四自然段

师：上节课我们知道小鸟（板书）和会走路的树，也就是谁？

生：驯鹿

师：（板书驯鹿）相识之后，他们是怎么相处的呢？请小朋友轻轻打开课本，认真读一读3、4两个自然段，看看你能读懂些什么呢？

生自由读书。

师：读好了，有收获了，谁来说说。

生：从这以后，这棵树天天来陪小鸟，小鸟带着它去了许多地方，看见了许多有趣的东西。

师：谁再来汇报。

生：我读懂了。小树天天来陪小鸟。

师：天天？是不是一天？那是十天？

生;不是，是很多天，很长很长的时间。

生：是一直到小鸟长大了。

师：谁来读，让我们感受到他们天天在一块呢。

生：天天

师：把这个词儿放到句子里再读。

生：读书。这棵树天天来陪小鸟。（极力读重天天这个词）

师：小树天天来陪小鸟你感觉小树对小鸟怎么样？

生：小树对小鸟很有情感

生：小树对小鸟很友好。

生：小树对小鸟很温柔。

生：小树对小鸟很热情。

师：你能把小树的热情、友好读出来吗？

生：读这棵树天天来陪小鸟。

师：我们读懂了“天天”，读出了他们的友好。再读读第三自然读，你还从哪儿感受到他们的友好呢？

生：自由读后汇报，小树带着小鸟去了许多地方。

师：你强调了许多这个词。我们来想象一下，可能去哪儿呢？

生：可能带他去小树的朋友家。生：可能到树林去看看其他的小动物。生：可能带小鸟去海边看海。

师：小朋友能读出很多地方吗？ 生：读句子。

师：小朋友想不想到小鸟和小鹿去过的一些地方看看呀！好的坐好了，我们去看看那些有趣的东西。

生：欣赏动画。

师：小朋友那你能不能用这样的句式把刚才看到的帮助小鸟说出来。

小鸟跟着小树来到了__________，看到了__________。

生：小鸟跟着小树来到了河边，看到了美丽长的丹顶鹤，他们好像在捉迷藏。

师：这个小朋友说得真具体。

生：小鸟跟着小树来到瀑布，看到青山绿水。

师：这个句子有点小毛病，他们来到了瀑布的脚下。

生：小鸟跟着小树来到了花丛中，看到了盛开的鲜花。

师：孩子，来看看花儿的颜色，你能在鲜花前加个词儿吗？

生：小鸟跟着小树来到了花丛中，看到了红色的、黄色的、白色的鲜花。

师：你看颜色用进去了句子更美了。

生：小鸟跟着小树来到了枫林里，看到火红的枫叶落下来了。

生：小鸟跟着小树来到树林，看到熊猫在爬树。

师：熊猫悠闲地爬树，多有趣呀！孩子们，外面的世界真是太美了，小树带小鸟去了这么多地方，看了这么多有趣的东西，你觉得小树对小鸟怎么样？

生：很好很好！

生：太热情了。

师：能不能通过读表达出你的感受呢？

生：读第三自然

师：来，让我们一起感受一下。

生：齐读

师：你们从第4自然段同学们又读懂什么呢？ 生：小鸟长大了她要和小树告别飞往远方了。

师：假如你就是这只小鸟，你此时你的心情怎样呢？

生：我还想和小鸟一起玩。

师：嗯，不想走。把你的感受读出来。

生：读第四自然读

师：同学们，你们有没有和亲人、朋友分别的时候？告别的时候说了什么？

生：我和爸爸的朋友告别的时候说再见。

师：很想再见到爸爸的朋友，看来你和你爸爸的朋友感情也不错。

生：我和我爷爷奶奶告别，一到放假的时候，我就去他们那儿玩。

师：你和爷爷奶奶的感情很深。就请你再来读这句话。

生：读第四自然段。

师：小鸟即将远行了，她和小树高别时会说些什么呢？

生：再见了，小树。

师：面对曾经陪他玩耍的小树，小鸟你会说——？

生：小树不要难过了，我明年春天就会回来的。

生：再见了小树，我第二年春天还会回来的。

师：听出来了，舍不得走，谁能通过读表达出这份舍不得？

生：读第四自然段

师：飞得多慢呀！多么难舍的感情。谁再来读。

生：读第四自然段

师：从小鸟的依依不舍中，我们再次感受到了小鸟和小树之间相处得？（指向板书）

生：友好。

师：谁能完整地读一读这两个自然段，让我们感受他们的深厚的友情。

生：读二、三自然段

三、学习6-9自然段、师：再好的朋友也会有分开的那一天，分开后，小树和小鸟都在等待。播放动画旁白：漫长的冬天终于过去了，第二年春暖花开的日子又到了，小鸟迫不及待地飞回来了。一头美丽的小鹿走了过来，金色的角在阳光下显得特别好看。咦，他们俩是怎么认出对方呢？来，读书，到书中去寻找答案。

生：自由读书5——9自然段。

师：谁来说说怎么认出对方的？

生：他们是互相说话中认识对方的。

生：小驯鹿是从小鸟的话中知道他是爸爸的朋友。

师：小鸟知道什么了？

生：小鸟知道了小驯鹿是他朋友的儿子。

师：他们是从这几段对话中认出对方的。（出示：对话文字）下面我们就来学习这些对话，小朋友再来读一读，怎样才能读好呢？自由轻声地读一读，待会儿用朗读来汇报。

生：自由读书5——9自然段。

师：小朋友读好了，你有把握读好哪一句？

生：我最有把握读好小鸟问的那一句。你也是一棵会走路的树吗？

师:你的语调为什么越读越往上扬了？

生：因为这句是问句，这里有个问号？

师：真好，这个孩子读书真仔细。把问号给读出来了，谁学着他问一问。

生：读 你也是一棵会走路的树吗？

生：还有谁也能问一问？

生：读 你也是一棵会走路的树吗？

师：小朋友看这里的也去掉可以吗？读读看？

生：不可以去掉。

师：说说理由

生：因为去掉了也，那棵小树就不知道是哪棵小树了。

师：说不清楚了。

生：小鸟以前已经见过一棵会走路的树，今天又见到了一棵，所以要加上一个也。

师：是呀，去年见过一棵会走路的树，今年见到的是第二棵会走路的树；看到这熟悉的金色的鹿角非常熟悉。小鸟自然而然就想起了——

生：去年的那棵树。

师：你想到小鸟的心里？

生：小鸟一直想着小树，一直挂念着他呢！

师：你能把挂念读出来吗？读读看？

生：读你也是一棵会走路的树。

师：你也学着他读一读

师：我们祖国的语言文字可真有意思，少一个字多一个字感觉就不一样了。来一起来读

生：齐读，你也是一棵会走路的树吗？

师：你还有信心读好哪句呢？

生：我有信心读好最长的那一句。

师：孩子，我看到了你的勇气，读吧。

生：读，“对呀，人们都叫我驯鹿。”小驯鹿抬起头来，“你大概就是我爸爸常常提起的那只驯鹿吧？”

师： 这么长的句子读得非常流畅。谁来挑战他？

生：读“对呀，人们都叫我驯鹿。”小驯鹿抬起头来，“你大概就是我爸爸常常提起的那只驯鹿吧？”

师：听出来了吗，他也注意到这里的一个标点？

生：问号

师：谁再来读，小鹿为什么问呢？

生：小驯鹿怕说错了，认错了人。师：哦，小驯鹿还不能肯定，除了问号，还有哪个词告诉我们他不能确定。

生：大概。

师：你能给大概换个词吗？

生：大约。

生：可能。

生：大概的意思是估计。

师：那你来读一读，把估计的意思读出来？

生：读，你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧？

师：听出来了，小驯鹿是在猜呢？谁也来猜猜？

生：读，你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧？

师：哦，驯鹿爸爸在家里只提了一次小鸟，对吗？

生：不对。

师：从哪个词知道不对呢？

师：常常

师：你认为他会提起多少次呢？

生：天天提起，提了很多次。

师：谁来读，让我们听出天天都在提起呢？

生：读

师：听出来，提到的次数不多。

生：读

师：经常提，我已经听到了。

师：鹿爸爸和小驯鹿仿佛就在我的耳边提起呢。

生：读

师：小朋友我们想象一下，驯鹿爸爸会在什么时候提起那只小鸟呢？想象一下，试着用这样的句式说一说。

课件：当————————的时候，鹿爸爸跟小驯鹿提起那只小鸟……

生：每天的上午下午都会提起。

师：谁能用上这样的句式说说。

生：当早上起床的时候，鹿爸爸跟小驯鹿提起那只小鸟……

生：当晚上睡不着觉的时候，鹿爸爸跟小驯鹿提起那只小鸟……

师：我们大丰一小的孩子真会学语文，你把生活中的体验也带到语文学习中来了。

生：当晚上吃完饭觉得闲的时候，鹿爸爸跟小驯鹿提起那只小鸟……

生：当驯鹿爸爸做梦的时候，鹿爸爸跟小驯鹿提起那只小鸟……

师：驯鹿爸爸时时挂牵着小鸟呀。谁能通过读也让感受到做梦都在想小鸟呢? 生：读

师：小朋友书读得越来越好了。往下读，你有信心读好哪一句呢？

生：我有信心读好第四句。“是的！是的！”小驯鹿也激动起来。

师：老师觉得你还能读得再好一点。哪个小朋友来帮帮她？

生：老师，他要读得激动起来，才好。

师：（转向刚才的学生）听明白了，再读读。

生：“是的！是的！”小驯鹿也激动起来。

师：明显进步了。你是一个聪明的孩子，善于接受别人好的建议。孩子奖励你再来读。

生：“是的！是的！”小驯鹿也激动起来。

师：小朋友们，看老师把这里的感叹号换成句号，读读看，还有激动的感觉吗？

生：练习读。

生：不行，这样就不能表达他的激动了。

师：好的，那我改过来，谁再来读一读。生：读“是的！是的！”小驯鹿也激动起来。

师：小小的标点也能提醒我们怎么去读书。谁再来读。

生：读“是的！是的！”小驯鹿也激动起来。

师：两个是的，读得越来越快了。

生：读“是的！是的！”小驯鹿也激动起来。

师：一声比一声高了。还有这一句谁来读？

生：读 “去年的那棵树原来是你的爸爸呀！”小驯鹿叫起来。

师：你这不是叫呀，你这是说。叫起来的声音应该怎样？好的，不要告诉我答案，你读读出来。

生：再读。“去年的那棵树原来是你的爸爸呀！”小驯鹿叫起来。

师：谁也想来叫一叫？

生：读。“去年的那棵树原来是你的爸爸呀！”小驯鹿叫起来。

师：小鸟此时是怎样的叫？

生：他是高兴地叫，他见到了会走路的树是驯鹿。

师：是呀，见到了朋友的儿子。这是一份怎样的欣喜，怎能不叫呢？

生：眼前的这棵树是朋友的儿子。

师：是呀，这是一份怎样的惊喜呀。怎能不叫呢？

生：读。

师：读慢了，有点突然明白的感觉。

生：读。

师：叫读够响的，“原来”还能读得更惊奇一些，谁也愿意做那只惊喜的小鸟。

生：读。

师：驯鹿爸爸经常在家里提起他，听到这个消息，他还会怎么叫？

生：他会非常高兴地叫，“去年的那棵树原来是你的爸爸呀！”小驯鹿叫起来。

师：小朋友在刚才的读书中我们明白了，既要读好一些关键词，也要读出标点表达的情感。读对话的时候还要注意一点，那就是说话人的动作、神态呢！（点课件激动

抬起头来。）

第二层次读：加提示语

师：小朋友看一看，想一想，小鸟在这儿是怎么问的？怎么叫的？你能不能在这些地方加上像抬起头来、激动这样表示动作、神态的词呢？

生：小鸟高兴地问：“你也是一棵会走路的树吗?”

生：小鸟好奇地问：“你也是一棵会走路的树吗?”

师：下面的句子中是怎么叫？

生：小鸟高兴地叫：“去年的那棵树原来是你的爸爸呀！”

生：小鸟激动地叫：“去年的那棵树原来的是你的爸爸呀！”

生：小鸟惊讶地叫：“去年的那棵树原来的是你的爸爸呀！”

生：小鸟兴奋地叫：“去年的那棵树原来的是你的爸爸呀！”

第三层次：

师：小朋友能根据自己的理解，读出了自己的感受，书读得越来越好了。下面还请大家读，不过这些提示语请大家放在心里，用你的朗读把你的感受表达出来。

生：（两名）分角色的话驯鹿和小鸟的对话。

第四层次：动画 配音读

师：还有这么多同学想读，那我们来一次比赛吧！看着动画给他配音，配音的时候可要看着动画呀！

生：（两名）对话配音。

师“你们用语言描绘出了小鹿和小树相遇的激动与惊喜。

师：还有很多同学想来配音，我们课后可以继续来。

师：（出示动画）旁白：瞧，友好的小驯鹿，让小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走去，音乐动画:这对日思夜想的老朋友又见面了。课后请小朋友们续编故事，在续编中继续感受小鸟和驯鹿浓浓的友情。

师：今天我们走进了清新优美的童话故事，（指着课题，生读题。）从语言文字中感受到了小鸟和驯鹿一家的纯真友情，通过读书加深了我们对友情的体验。这节课每个小朋友都很棒，老师为你们准备了带有小鸟和驯鹿的书签，课后到组长那儿去领一下，记住把小鸟和驯鹿的书签带回家，也把这个故事带回家。

编后语：本课获盐城市2009年小学语文课堂教学展评一等奖，获得了专家评委“读有层次，读有过程，读有品味，读有内涵，„读‟树一帜”的评价。

一、复习导入

师：今天，我们继续学习——（学生齐读课题《会走路的树》。

师：谁来读读大屏幕上的这些词语?

生：开火车读

二、学习1、2自然段

师：小鸟和会走路的树是在春天认识的，微风吹拂着小草，阳光柔柔的照在身上，鲜花盛开在树林里，它就看见了——（树），怎样的树？

生：一棵金色的树。

（引读）

师：小鸟怎么说的？小树怎么回答的？（指名回答）

师：小鸟，你非常好奇，你奇怪什么？

生：这棵树怎么会走路？而且还走来走去？

师：读出你的好奇。

师：当小鸟好奇地问这棵小树：“我能让我到你身上坐一坐吗？”小树是怎么做的？

生：小树回答：“当然可以。来吧！”

师：小树，你愿意吗？

生：愿意。

师：读出干脆来！（指名）

评：看，小树非常愿意，所以非常干脆。

真干脆呀！真高兴！

师：小鸟是怎么到小树上的？

生：飞过去。

生：小鸟还不会飞，小树蹲下来让小鸟坐上去的。

师：看，小树非常愿意，所以非常干脆，我来做树，你来当小鸟，我们来演一演。

师边听边蹲下身子表演训鹿的动作，让学生体会。

师：小树回答地这么干脆，小鸟真高兴，小树是怎么做的呢？自己读读下句话。（生自读）

师：你看出来小树对小鸟怎样？

生：小树对小鸟很热情。

师：哪儿看出来？

生：带着小鸟 玩了好一会儿

师：你来读出热情。

生读

师：你还从哪看出来？

生：才送回去。

师：把小鸟送回家，说明什么？

生：小树很关心小鸟。

师：读出关心来。生读

师：小树和小鸟第一次见面就相处得非常好，（板书：友好相处）拿起书读读他们第一次见面的情景。（生齐读1、2）

三、学习第三自然段

师：请一位小朋友读读第三小节，从哪看出他们友好？（指名一生读）

师：你觉得他哪个词读的好？

生：他的“天天”读得好。

师：你读出了什么？

师：还有哪你能读出他们的友好呢？听老师读，看老师把哪个词读得特别突出。

师：小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。（师范读）哪个次读得特别突出？

生：许多。

师：闭上眼睛，你就是可爱美丽的小鸟，你跟着小树去了许多地方，看见了许多有趣的东西，你到哪了？你看到了什么？

生1：我仿佛来到了沙漠。

师：小鸟和小树是住在森林里的，会去炎热的沙漠吗？你再想想好吗？

生2：我仿佛看见了大象在用长长的鼻子在给小树浇水。

生3：我仿佛和小树来到了农村，我们在农田里玩。（师补充：绿油油的农田）（评价：去感受田野风光。）

生4：我们还看见了蜜蜂和蝴蝶在飞舞。

师：有蜜蜂和蝴蝶的地方就一定有美丽的鲜花，你能说说花是什么颜色的吗？

生：红的，黄的，紫的。

师：你能用上“有„„，有„„，还有„„”来说说吗？先说花的颜色，再说说蜜蜂和蝴蝶。

生：我们来到森林里，看到鲜花都盛开了，有红的，有黄的，还有紫的，蝴蝶和蜜蜂围绕着鲜花在翩翩起舞。

师：瞧，你说了句多了不起的话。

师：小鸟，你以前来过吗？你跟着小树来到了这么多地方，看到了这么多美丽的东西，你高兴吗？

师：小鸟这么快乐，那小树快乐吗？

生：高兴。

师：小树，你带着小鸟去了这么多地方，累吗？（不累）这些都是你以前看过的，再看没意义呀！

生：小鸟没有看过，小鸟快乐我也快乐。

师：一个人的快乐让两个人分享，就会更快乐。

师：他们形影不离，相处得越来越好，友谊越来越深厚（板书：友谊深厚）让我们再来感受他们的友谊，读读1-3小节。（齐读）

四、学习第四自然段

师：可再好的朋友也有分开的一天，终于有一天，小鸟——（生读）它要走了，他会怎么向小树告别呢？它会说什么？

生：小树，谢谢你带我去许多有趣的地方。

师：多懂事的小鸟。

生：小树，你别难过，我明年还会来看你的。

生：小树，明年我也会把我在旅途中看到的说给你听的。

师：小鸟会感谢小树，并且约定明年再相见，谁有本事把小鸟的心理给一下子说出来？

（指名）师：小鸟和小树是依依不舍的说着再见，让我们一起跟小树告别。（齐读）小树会说什么？

生：再见，路上小心。（齐）

五、学习5-9自然段

师：小树在等待，过了漫长的冬天，终于等到了春暖花开，第二年春天，小鸟又飞回来了——（生齐）

师：他们有一段对话，自己读读6-9小节，同桌一个扮演小树，一个扮演小鸟读一读。

请二生读第一段对话。

师：小鸟，你为什么问“你也是一棵会走路的树吗？” 生：我看到他头上有角。

师：为什么用“也”？

生：以前（去年）我也看到过一棵，现在是第二棵，所以用“也”。

师：想想，他们会怎么问？第一次是好奇，第二次怎样？小鸟问那里你能填什么呢？

生：奇怪。

师：你读。（评价：读出奇怪的语气了。把“也是”读出来了）

师：还可以用什么词语？

生：好奇。

师：前面还可以加什么？

生：十分。

师：你放进去读读看。

师：还有什么词语？

生：惊奇。

师：它还有点喜悦，还可以填——（惊喜），你来读。

师：虽然课文中没有这些词语，但我们应该在读的时候把他们读出来。（齐读）

师：（读下去）你从我的回答中听出了什么？听明白了什么？

生：小训鹿的爸爸常常提起小鸟。

生：会走路的树是小训鹿的爸爸。

生：会走路的树原来是训鹿。

生：老师，我有疑问，为什么说小训鹿是男的呢？

师：看，书上写训鹿都是“他”，所以他们是父子。

师：小鸟恍然大悟，明白了这么多，再读读。（请2生）

师：小训鹿回答的时候不是很肯定的，书上用上了（大概），为什么用大概而不用一定呢？

生：不肯定。

师：为什么不肯定？

生：只是听爸爸说，没有亲眼看见。它只是猜测。

师：听了一百遍不如自己见一见，这就叫百闻不如一见，所以小训鹿说“大概”。师：小鸟终于明白了，他叫起来——（指名3生读）小鸟，你的心情怎样？

生：我很高兴。

师：你这样说话想表达什么？

生：我太激动了。

师：小鸟激动了，它叫起来了，小训鹿也激动了，他说（指名2生）小鸟，你激动什么？

生：终于看见爸爸一直提起的小鸟了。

生：我为爸爸找到小鸟了。

生：我也为小鸟激动，它终于知道训鹿是会走路的树了。

指名分角色读。

师：小训鹿也激动了，它会怎么做？小鸟在路上会想什么？到了小训鹿家会怎样？这个故事请你自己再编下去。

六、拓展：

师：课后同学们可以看看《夏洛的网》

7.会走路的树教案 篇七

一、教学目标：

1、练习正确、流利、有感情地朗读课文。

2.、根据课文的留白部分，展开丰富的想象，练习说话，丰富学生的情感体验。

3、引导学生通过感受相处时的快乐、分别时的不舍、重逢时的激动，体会动物间和谐、友好的交往，感受小鸟和驯鹿一家纯真的友情。二．教学重难点：

本课的重点是有感情地朗读课文。

难点是体会动物间和谐、友好的交往，感受小鸟和驯鹿一家纯真的友情。

三、教学准备

师准备多媒体课件，生准备驯鹿的资料

四、教学时间：三课时

五、教学过程：

第一课时

一、初读课文

二、学习生字

三、了解课文主要讲了什么，写了几年的事，主要人物有谁。

四、懂得“会走路的树”是指谁。第二课时

一.复习导入，融入情境：

同学们，今天我们继续学习课文《会走路的树》，通过上节课的学习，你知道本文的人物有哪些？（生答，师板：小树、小鸟、小驯鹿）这个童话故事讲述了几年的事情？（两年）哪些自然段是描写第一年的事？（1--4自然段）课件出示四个自然段

二、品读课文1-4小节

1、请同学们默读1—-4节，思考：小鸟和金色的小树相处得如何？你从哪些地方看出来，划出相关的句子，还可以在你认为重要的词语下做重点号。

2、交流反馈：

可能出现的反馈内容：（1）“当然可以。来吧！”小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家。学生可能抓重点词“好一会儿、送”说体会，再指导朗读。

（2）从这以后，这棵树天天来陪小鸟。小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。学生可能会抓重点词“天天、许多”谈感受，再进行朗读指导，最后拓展想象说话：小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。它们会去哪些地方，看到哪些有趣的东西呢？引导说话训练（可出示一些图片和句式引导说话）

3、现在你想用什么词语来形容金色的小树？（善良、友善、热情）

4、对呀，因为小树的热情友善，让小鸟增长了许多知识，他们天天在一起，成了形影不离的好朋友，相处得多么快乐呀！可是再好的朋友也有分开的一刻，终于有一天，小鸟长大了，他不得不与小树告别。此时此刻，会是一番怎样的情景呢？请你们想象他们会说些什么，做些什么？

让两名学生直接扮演小鸟和小树进行对话。

5、质疑：好奇、为什么好奇？

6、齐读1--4自然段，边读边想象小树和小鸟之间美好的交往。

二、品读5--9自然段

过渡：小鸟依依不舍地向小树告别，飞往了远方。在分别的日子里，小鸟日夜想念着他的好朋友——那棵会走路的树。你瞧，第二年春天一到，小鸟便迫不及待地飞了回来。这时，他遇见了谁，他们之间又发生了什么故事呢？

1、请同学们默读5~9节，看看你能读懂些什么，做上记号。可以用读1~4段的方法，还可以在句子旁边写上一两个词。

2、交流：

学生可能抓住词语“也是、常常、叫、激动”来谈感受，其间可以让学生交流有关驯鹿的知识，还有“常常”（想象驯鹿爸爸会说些什么），并指导有感情地朗读相应的句子。

3、分角色朗读对话部分。

四、回归整体

今天我们一起走进了一个美好的故事，知道“金色的小树”是驯鹿爸爸，（板：父 子），感受了小鸟和驯鹿一家的友好与快乐。现在让我们一边欣赏美丽的画面，一边聆听整个故事，让这个故事永远地铭记在我们的心里吧！（播放动画画面，配音朗读）

五、拓展训练

友好的小驯鹿，让小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走去，这对日思夜想的老朋友又见面了，会发生什么故事呢？

续编故事：“小鸟来到小驯鹿的家„„

《会走路的树》说课稿

古三小

余长华

一．说教材：

《会走路的树》是苏教版语文二年级（下）中的一篇课文。本课是一篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和训鹿一家纯真的友情。全文共9个自然段，分两部分。第一部分写小鸟认识了一棵会走路的树，它们虽然结下了深厚的友谊，但小鸟直到告别始终不知道这棵“小树”是谁。第二部分写小鸟认识了小驯鹿，知道了会走路的树原来是驯鹿一家。全文语言浅显流畅，故事有情有趣，生动活泼，文中设置悬念，引人入胜，学生在朗读对话中可以领略到小鸟与驯鹿间的快乐与和谐，从而产生喜爱驯鹿和小鸟，热爱大自然的感情。二．说教学目标：

为了顺利完成本课教学，我准备分三课时来进行教学。下面我重点说说第二课时的教学目标。

根据新课程标准的具体理念和低年级学生形象思维占主导地位。我确定如下教学目标：

1、练习正确、流利、有感情地朗读课文。

2.、根据课文的留白部分，展开丰富的想象，练习说话，丰富学生的情感体验。

3、引导学生通过感受相处时的快乐、分别时的不舍、重逢时的激动，体会动物间和谐、友好的交往，感受小鸟和驯鹿一家纯真的友情。三．教学重难点：

本课的重点是有感情地朗读课文。

难点是体会动物间和谐、友好的交往，感受小鸟和驯鹿一家纯真的友情。四．教学过程：

下面重点谈谈本课的教学思路。分四大板块。一.复习导入，融入情境：

根据低年级儿童的认知规律，结合本课教材的特点，揭示课题后，复习故事的大概内容，然后直接引入新课的学习，达到温故而知新的目的。二．朗读感悟，展开想象

在这一环节中，品读课文1-4小节，体会驯鹿爸爸与小鸟的美好交往。我首先请同学们默读1~4自然段，思考：小鸟和金色的小树相处得如何？你从哪些地方看出来，划出相关的句子。引导学生边默读边思考，并学习作记号。

《语文课程标准》上指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”教师应引导让学生在读书中思索，在思索中读书，使语文学习实践化、生活化。

默读后进行全班的交流，学生能抓住：“当然可以。来吧！”小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家。和“从这以后，这棵树天天来陪小鸟。小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。”进行谈感受，然后指导朗读。并引导学生想象“快乐的相处”情景，拓展想象说话：小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。它们会去哪些地方，看到哪些有趣的东西呢？感受他们的友谊越来越深厚。在想象的同时，学生还进行了说话训练。此时问他们：这是一棵怎样的“小树”？学生能很好地予以表达。为了让学生体会小鸟和小树分别时的不舍：我设计了告别时，小鸟会对小树说什么？的说话训练，充分挖掘文本特点，把语文学习和学生的情感经验、想象世界紧密联系起来，让学生展开想象的翅膀，走进人物的内心世界。三．读中探究，学会感激：

品读课文5—9小节，感受小驯鹿和小鸟相见时的惊喜与激动。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”“要尊重学生在学习中的独特体验。”这一环节我主要让学生感受小鸟与驯鹿间的深厚情谊。先让学生默读5—9节，看看能读懂些什么，可以用学习前面的方法，划句子，圈词语，还可以写上一两个词。交流时学生能抓住重点词句“叫、激动、常常、也是”来谈感受，说明学生已经充分感受到驯鹿儿子与小鸟相见时的惊喜与激动以及小鸟和驯鹿爸爸之间的深厚情谊。有句话叫“文贵自醒”。鼓励学生多读几遍，自己读懂，这比教师灌输的要记得牢。教学不应是学生对教师所授内容消极被动的接受，而是一个在教师的引导下学生能动地凭借“自力”对所学东西进行探索、消化、实践、建构的过程。阅读是一种被引导的创造。由于对话的形式特殊，所以我设计先让学生找出对话进行分角色朗读，接着帮助学生简单了解对话形式，再引导学生在理解课文的基础上进行感情朗读。

四．拓展训练，友情延续：

在引导学生回顾全文时，播放了动画的课文朗读，让学生一边欣赏美丽的画面，一边再次聆听整个故事内容，让美好的故事铭记在心。学生非常专心，此项设计一方面回归课文整体，同时对学生的情感再次予以强化，让童话中的美好友情长留学生心中，永远温暖他们的幼小心灵。

友好的小驯鹿，让小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走去，这对日思夜想的老朋友又见面了，会发生什么故事呢？文本留下了如此丰富的想象空间，我在教学中充分利用文本资源，目的是在巩固课文内容的基础上，发展学生的语言能力和思维能力。

8.会走路的树作文 篇八

小鸟坐在小驯鹿金色的角上，来到了小驯鹿的家里。小驯鹿的爸爸见了，连忙迎门出去。小鸟有礼貌地说：“鹿伯伯，您好!”小驯鹿有是让座右是倒茶，还拿出好多好吃的水果来招待这远道而来的客人。鹿伯伯满面红光地问：“小鸟，这一年你到了那些地方，看到了些什么呀?”

小鸟兴奋地告诉鹿伯伯：“我去了鸟岛，看到了许多鸟儿，在相互追逐，相互玩耍。接着，我又去了广西桂林，看到了桂林山水的美景，而后我又去了石林风景区，欣赏了那里的石林的景色。还去了月亮湾，听到了许多采茶姑娘的欢快的歌声。对我印象最深的是西双版纳的泼水节，我也加入了这个行列，我们相互泼水，相互追逐，相互祝福。”

他们聊着聊着，不知不觉天已经黑了。小驯鹿为小鸟准备了丰盛的晚餐，热情的招待小鸟。小鸟在小驯鹿家度过了一个愉快的一天。

9.会走路的树作文 篇九

小鸟来到小驯鹿的家。“小鸟，你怎么来了?”驯鹿爸爸激动地叫起来。见到他日思夜想的小鸟，驯鹿爸爸迫不及待地说：“今天，我带你去一个美丽的地方。”“好的，好的，咱们快出发吧。”小鸟拍着翅膀高兴地说。

于是，小鸟再次乘坐这辆“金色的跑车”。他们来到了南京的绿博园。这里有小河、流水、古亭……，有古老的石磨、水车……，有大庆油田、青藏铁路、藏羚羊等我国的特色景点，还有新加坡、荷兰等国外景点。这里还有比较先进的风力发电和太阳能发电。

欣赏了美丽的绿博园，小鸟感觉地说：“谢谢你，鹿伯伯。您今天又让我长了许多见识。”鹿伯伯开心地说：“只要你常来我家，我还会带你去更美的地方。”

10.会走路的树第二课时教学设计 篇十

【教学要求】

1．能流利有感情地朗读课文，读出对话时的不同语气。

2．培养喜爱小动物、热爱大自然的情感，体会小鸟与鹿之间的情谊。3．发挥想象力，能续编故事。

【教学重点】感受角色的思想感情，体会友谊的美好。【教学难点】能有感情地朗读课文，体会朋友之间的深厚友谊。【课前准备】多媒体课件 【教学过程】

一、复习旧知，导入新课

1．今天，我们继续学习23课《会走路的树》，读题。

2．我们的好朋友小鸟给我们带来了一组词串，谁愿意给大家读一读呢？ 3．这篇童话里都提到了谁和谁？

4．如果你就是那棵会走路的树，你打算怎样向别人介绍这只小鸟？ 5．如果你就是那只小鸟，请你用一句话向大家介绍一下这棵特别的“树”。

二、品读课文，感受情谊

（一）学习第一部分（1——4小节）友谊的建立与加深

1．出示小鸟与驯鹿的第一次对话，思考：你从它们的对话中知道了什么？ 2．探究“好奇”

①点出“好奇”，什么是好奇？ ②生活中，你有好奇的事吗？举例说说。③指导读出小鸟好奇的语气。3．小树又说了什么？应该怎么读呢？

真是一棵善良又热情的小树。你能找一个朋友和你一起读读这两句对话吗？ 4．指导朗读对话

5．树这样说了，又是怎么做的呢?(出示句子：小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家。)请男生读读这个句子。指导朗读，突出“好”“才”。

比较“好一会儿”与“一会儿”的区别，从重点词语体会小树的耐心、热情。【出示第三小节】

6．仔细看看，老师把这句中四个词语变成了红色，知道为什么吗？ 从“天天”、“陪”你可以看出什么？

看到他们这么好，老师送给大家一个成语，出示：形影不离。（师解释，领读）

7．点红两个“许多”，体会两个“许多”的不同。小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。去了那么多地方，看了那么多东西。你觉得小树对小鸟

怎么样啊？

【板书：友好】 8．指导朗读。

9．小鸟跟着小树去了许多地方，看见了许多有趣的东西。那让我们来说一说，他们会去哪些地方，会看见哪些有趣的东西呢？

【出示图片】引导学生说一句完整的话。

①出示草原图及句型，一步一步地引导学生来讲一句话。

齐读：小树带着小鸟去了（碧绿碧绿）的草原，看见了（成千上万）的骏马。②出示田野图及句型，一步一步地引导学生来讲一句话：小树带着小鸟去了（）的田野，看见了（）的油菜花。

③出示一组图片，指导学生选择自己感兴趣的内容说话。

10．快乐的时光总是短暂的，小鸟长大了，要飞向远方了，就要向小树告别。小鸟多舍不得离开小树呀，她会怎么跟小树告别呢？

11．说到这儿，老师又想送大家一个成语。【出示:依依不舍 】 领读

（二）学习第二部分（5——9小节）友谊的保持与延续

1．课件出示：第二年春天，小鸟又回来了。一头美丽的小鹿走了过来，金色的角在阳光下显得特别好看。

这是怎样的一头小鹿呀？

【幻灯出示画面： “金色的角”在阳光的照射下真的显得特别好看。】 2．【出示：小鸟和小鹿之间的对话。】 3．指导分角色朗读。

4．从他们的对话中，你明白了什么？

5．齐读第二部分，感受小鸟对朋友的思念，以及见到小驯鹿时的激动与幸福。

三、拓展想象，续编故事

驯鹿让小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走去。小鸟来到了小驯鹿的家，又会发生什么故事呢？请小朋友们发挥想象编个好听的故事。

四、总结全文，情感升华

1．今天，我们一起感受了小鸟与小驯鹿一家的友好和快乐，老师相信，你们一定能像小鸟与驯鹿一家那样，真诚以待、和睦相处。

2．【出示：朋友，可以把快乐加倍，把悲伤减半。】 【板书设计】

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