国贸相关的论文题目

国贸相关的论文题目（共5篇）

1.国贸相关的论文题目 篇一

然而现实状况却是一方面快速发展的进出口行业对外贸类人才的巨大需求常常得不到满足, 另一方面大量国贸类毕业生的就业形势日益艰难。对于这种高需求与难就业并存的矛盾情形, 笔者试图通过对苏南地区高校国贸专业大学生及企业的调查研究, 找到问题的症结。

一、就业现状及问题

通过对苏南地区高校国贸专业大学生及企业的调查研究, 我们发现以下问题:

(一) 外贸人才流失严重

首先, 由于我国进出口行业的大多数企业规模较小, 企业用人机制尚不完善, 加之目前中国的就业市场明显倾向于买方主导, 导致企业出现“人才高消费”的情况。对于一些国贸应届本科毕业生完全可以胜任的岗位, 用人企业一定要求更高的学历或是工作经验, 这些应征者往往要求更高的薪金待遇甚至漫天要价, 而企业本着人才至上的原则往往听之任之, 这样一来不仅增加了企业的用人成本, 也恶化了本科类国贸毕业生的就业环境。

(二) 企业保障制度的不完善

企业在保障制度方面的不完善也是导致外贸人才供需不平衡的原因之一。目前企业普遍只注重工资薪金而忽视了诸如失业保险、养老保险等各项福利待遇, 毕业生在企业中缺乏稳定感极易导致信心的丧失和工作热情的缺失, 直接影响整个企业的内部环境和员工士气;另一方面由于企业重使用而轻培训, 员工缺乏提升自我水平的机会, 不仅不利于员工素质的持续提升, 也限制企业自身的发展。许多毕业生考虑到诸如以上情况, 不愿意选择相应的工作岗位, 甚至有机会也选择放弃, 直接导致企业人才供给的缺口。

(三) 国贸类毕业生预期偏高

首先, 国贸类毕业生的预期偏高。较高的预期不仅表现在对工资薪金的要求上, 也表现在对工作地点、工作环境以及工作时间的要求上。在我们的调查中, 国贸类毕业生对薪金的要求渐归于理性, 近80%的毕业生选择2000-3000元, 15%左右的被调查者选择1000-2000或是没有最低限制。但对工作环境、工作地点、时间以及工作的前途有了更高的要求。

在工作地点的问题上, 尽管目前国家出台各项措施鼓励大学生到中西部发展, 但依然有60%的学生选择大城市作为发展目标, 选择中西部地区或是乡镇基层的不到10%。并且, 调查显示:女毕业生不论是在对薪金的要求上还是对工作地点的要求上都比男毕业生苛刻, 这也一定程度上解释了女生的就业率比男生低8.7%左右的现实情况, 加上国贸专业本身的特点使得本专业女毕业生的就业形势要比男生更加艰巨。

(四) 专业认同感不强

国贸毕业生对本专业的认同感不强。在调查中只有40%左右的本专业学生会把外贸类工作作为自己的第一顺位职业选择, 35%和20%的学生表示无所谓和不愿意从事本专业的工作, 较低的专业认同感直接导致的问题就是学生对本专业专业知识掌握的欠缺, 更不用说进行深入的探究。缺少专业核心竞争力使得毕业生毫无专业优势可言, 随着中国高等教育的普及化和大众化, 国贸类毕业生与其他毕业生一样, 都将作为一名普通的工作者投入整个社会的经济建设中去, 如果此时仍然抱着天之骄子的心态去寻找工作, 必然会遇到种种挫折。

(五) 毕业生的能力与企业要求不符合

另外, 随着中国逐渐跻身于世界发展的前列, 世界范围的激烈经济竞争使得从事国贸类的人员不仅要具备完善的外贸类知识, 而且要熟悉英语商务谈判、微机处理、国际法律等相关方面的知识。而按照目前高校的培养方向和培养方式, 应届国贸类毕业生很难满足企业对员工的要求。毕业生的能力与企业要求不符合直接导致毕业生就业的艰难。

二、就业现状成因剖析

造成这些问题的原因是多方面的:

(一) 高校的培养制度

首先, 国贸专业设置门槛较低, 导致许多高校盲目增设, 渐渐呈现出一种泛滥的趋势, 而事实上并不是所有高校都具有开设国贸专业的必备条件, 例如相应的师资力量、经典教材及硬件设施的支持等。如此低标准设置的专业很难培养出高水平的国贸专业毕业生, 而这类毕业生的能力同样也很难取得企业和社会的认可。

其次, 专业设置的“市场化”与教学内容的“非市场化”之间的矛盾突出。经济部门划分的日益细化, 使得高校的贸易专业数量设置也进入了一个爆发式的增长阶段, 如一些随着经济发展而产生的国贸、电子商务、商务英语等新兴专业。但教学内容和教学方式却没有随之进行有效地变革, 而是依然沿袭老的教材、老的理论和老的教学方式。显然这种“老黄瓜刷绿漆”的教育制度培养出来的毕业生, 必然满足不了新兴产业对人才的需求。

再次, 课程设置的不合理。大学本科教育致力于培养全面发展的综合性型人才, 这就会导致一个极端:什么都学, 却又什么都不精。从目前国贸类专业的课程的设置来看, 国贸大学生在一些与本专业不相关的课程上耗费了大量的时间, 却因课时等原因, 对真正与本专业联系密切的学科一知半解。同时, 国贸类专业非常注重实际操作, 学生需要通过大量的实践, 来了解进出口过程中的各项事宜, 但鉴于学生人数众多、学校硬件条件有限、课程设置等原因, 国贸专业学生很难有机会参与实践, 由此严重限制了该专业学生的能力扩展。

(二) 社会整体经济结构及配套措施

首先, 国贸类大学生乃至整个大学生群体的就业困难, 除了上述的一些原因, 根本上则是由我国的基本经济结构所导致的。由最新的三大产业结构数据得知, 我国三大产业的比重分别11.3%、48.6%和40.1%, 可见第二产业的比重依然相对领先, 以至于现今的中国只能成为世界“工厂”, 而非世界“办公室”、“研究室”, 同时也就导致了中国生产技术熟练的蓝领工人需求旺盛, 而真正拥有专业知识的白领阶层却面临着就业瓶颈。

其次, 大学生选择就业方向和地区受限。一方面, 由于中国各地区经济发展的不平衡, 大量大学生流向了东部、南部的发达地区, 使该地区就业压力不断增大;另一方面, 在广大中西部地区, 由于人才的缺乏, 经济发展水平同发达地区相比, 差距日益拉大。尽管目前政府采取各项措施鼓励大学生前往中西部地区发展, 但依然存在许多隐性的问题, 例如目前的优惠政策具有明显的地域性局限, 很多大学生最终难以享受到真正的优惠;而且这种“志愿者式的支援”很难使大学生真正的扎根到中西部, 最后就业压力又会重回发达地区, 可见这项举措无法从根本上解决问题。

另外, 社会上对于大学生一些刻意的污蔑、丑化, 也成为影响大学生社会形象及就业环境的无形黑手。

三、就业对策与建议

针对目前国贸大学生就业面临的上述问题, 我们提出了一些相应的建议:

(一) 企业制度

对于企业而言, 应该完善自身的人事管理制度。一方面, 建立“人尽其用”的用人观念, 不仅仅以学历论人, 以经验论人, 而是要看毕业生是否真正适合企业长期发展的战略目标。另一方面, 加强对员工的在职培训, 使毕业生能力得到提高, 帮助他们更好的做好职业生涯的规划。同时, 完善企业的保障制度, 使毕业生真正愿意在企业中扎根, 这也有利于企业的长期稳定发展。

(二) 学生自身

对于国贸专业学生而言, 除了要端正自己的就业观念和正确进行自我定位以外, 最重要的是加强对所学专业的认同感与归属感, 通过各种途径努力提高自身专业能力, 从而符合国贸类从业人员的各项要求。

(三) 学校培养

在学校方面, 要使专业设置真正地面向市场, 而不仅仅局限在专业名称上, 要对专业进行彻底的变革, 在全面发展的同时要有所侧重, 比如采取增加专业课时等方法, 从而不断适应经济发展的需求。同时, 加强师资力量和硬件设施建设, 使国贸类专业的学生能够更多地参与到专业的实践活动中。

(四) 社会宏观

在社会宏观的角度, 应该进一步推动整个社会的产业结构转变。政府除了继续鼓励大学生到中西部工作的政策, 提供更有吸引力的条件, 还应该加强对大学毕业生优惠政策落实的力度, 使大学毕业生真正的扎根中西部, 为中西部的发展贡献力量。

摘要：随着我国高等教育的规模不断扩大, 逐年增加的大学毕业生就业已经成为一大问题。尤其是自2008年以来全球经济出现了剧烈的波动, 国贸类毕业生的就业环境也发生了巨大的变化。本文基于对苏南地区近百家外贸及金融类企业和江苏五所211重点高校国贸类大学生的调查, 将从国贸类毕业生的就业现状、存在的问题、产生的原因以及一些建议来展开分析。

关键词：国贸大学生,就业环境,分析

参考文献

2.国贸相关的论文题目 篇二

高职国贸类专业课程设置与课程内容存在的问题

课程和教学内容体系改革是高职高专教学改革的重点和难点, 教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见以及关于制定高职高专教学专业教学计划的原则意见, 均对高职高专人才的培养目标和课程设置有原则性的规定。加入WTO以来, 特别是进入21世纪后, 我国对外贸易发展的地位和作用已有了很大的变化, 从现代国际贸易的发展要求而言, 传统的外贸专业课程体系与我国现实外贸形势发展不相匹配, 外贸专业课程体系建设没有真正反映外贸企业对外贸人才知识结构需求, 主要表现在以下几方面:

课程重点不突出突出职业核心能力的培养是高职教育的重要特点。突出课程重点, 就是要根据目标岗位对国贸类人才的需求, 开设用得上、学得精的专业课程。笔者认为, 重点不突出就是培养核心能力的课程占总课程中的比例过低, 一些与职业核心能力关系不够密切的课程开设过多, 使得学生在有限的在校时间里对职业知识和职业技能的学习时间明显不足。据笔者对杭州、温州和宁波等职业技术学院的调查, 不少高职院校的公共课时数占了30%左右, 与外贸工作毫不相关或者关系不大的课程占到了40%以上。以浙江某职业技术学院为例, 该学院国贸专业三年总课时为2200学时, 英语课总课时 (包括大学英语精读216学时, 商务英语72学时, 外贸函电32学时, 英语泛读72学时, 英语口语72学时, 听力108学时) 共572学时, 占总课时数的26%。就课时数而言, 高职国贸专业的该门课程已经占据比较大的比例, 但是就实际效果而言, 高职国贸专业毕业学生的商务信函写作和英语会话能力明显不足。

重知识体系建构, 轻职业技能培养国际贸易具有较强的实务性, 因此, 在国际贸易课程设置中, 实践性教学应该是第一性的, 其中的理论课程设置应该是为实践服务的。在课程形式上, 目前, 我国的高职院校在国贸专业课程的教学上, 仍然以理论知识构建为主, 人为的将课程体系分为基础课、专业基础课以及专业技能课。不少教师认为, 技术是理论的应用, 基础扎实了, 才能学好技术。因此, 理论课程和专业课程中的理论知识被过分强调了。连一些专业技能课, 如国际货运代理、国际运输与保险也以描述性知识介绍为主, 仅仅在高年级阶段才安排一些实践和实训的内容。另外, 一些宏观性很强的理论课, 如国际贸易理论与政策、国际金融、市场营销学、企业管理等理论性较强的课程被广泛开设, 出现了学生“上课记笔记、考试背笔记、考后全忘记、上岗用不上”的尴尬局面, 这种重理论、轻动手能力的教学方式, 直接导致了毕业生不能直接上岗工作, 还需要外贸企业对其进行专业技能再培训。

内容陈旧, 与时代不符国际贸易专业知识具有一定的时效性。现代国际贸易实务的发展与变化, 尤其是海关、税收、商检、外汇政策等进出口贸易管理政策的变化, 需要相关课程的内容及时更新并与之同步。由于我国高职教育起步晚, 适应高职院校职业特色的教材较少, 其中的一些内容还存在着大学本科教材的烙印, 如国际贸易、中国对外贸易概论、国际贸易地理、国际市场营销、国际金融、国际贸易法、国际贸易实务、国际实务谈判等教材, 这些教材不仅理论性很强, 还存在内容陈旧的问题, 笔者通过对图书市场的高职国贸类专业的教材进行分析发现, 约80%的国际贸易实务或进出口贸易实务、国际结算等课本还是沿用《UCP500》作为施教内容, 而涉及进出口报关课程中的“报关人”、“滞纳金和滞报金最低起征额”等知识点, 还是2006年以前的内容, 明显滞后。因此, 高职国贸专业教材内容过时, 是亟待解决的另一个问题。

缺乏职业针对性在中国加入WTO组织后, 随着现代企业制度的建立, 外贸企业愈来愈重视岗位设置在国际贸易中的地位, 以岗位需求来招收和录用新的从业人员。从外贸业务流程而言, 外贸企业的从业岗位设置主要有:货物报关、货物报检、单证制作、外贸跟单、外贸业务、国际货运代理等。依据外贸企业的特性, 一般要求从业人员除了具备某一岗位的专业知识外, 还要求兼顾上下岗位和岗位发展的专业知识。而目前高职外贸院校的课程设置与外贸岗位衔接不够紧密。从笔者对杭州、温州和宁波等职业技术学院的调查来看, 全面开设国际结算、进出口商品检验与检疫实务、进出口报关实务、外贸单证、外贸跟单实务、国际货物运输实务或国际货物运输与保险的高职院校较少, 而开设相应的实践课程更是少之又少。这些体现高职教育职业性的课程, 不仅是区别本科教育的标志, 也是学生顺利就业所必备。

内容重复, 开课顺序不合理精简课程门类, 避免交叉重复, 是高职课程改革的重要任务。高职国际贸易是一个应用性很强的专业, 但它从属于理论性很强的经济学学科门类。高职国贸类专业的每门专业课程, 如国际金融、国际贸易理论基础、国际经济法、国际运输与保险都会涉及经济学、社会学、区域地理、文化学等相关的知识, 内容重复, 已经成为高职国际贸易类专业课程教学中的另一个重要问题。如, 国际结算与国际金融部分内容重复, 国际货运与保险与国际贸易实务部分内容重复等。更让人难以理解的是, 有些学院的课程安排存在明显的先后顺序不合理, 如, 国际贸易实务课排在国际贸易理论课的前面, 而且这门课有排在一年级的, 还有排在二年级的, 更有在一年级就开设国贸实务谈判课的。以上课程安排现象不仅让人匪夷所思, 而且也很难想象其中的教学效果。

对高职国际贸易专业课程改革的对策建议

基于岗位需求, 优化课程体系高职国贸专业的课程设置必须从岗位职责的需求出发, 以岗位任务群为主线, 实现以就业为导向的培养目标。专业课程的设置应该满足本行业各岗位职责的多项要求, 即满足外贸业务、外贸跟单、单证制作、货物报关、货物报检、国际货运代理等不同岗位及相应的岗位任务群的要求。经过对外贸行业岗位的调查, 笔者提出新的课程设置方案 (见下表) 。在课程体系的构建中, 要重点突出外贸业务中最核心的业务接洽、外语表达、单证制作、商检报关、函电、运输保险等能力的培养。此外, 课程设置除了体现高职国贸的职业特性外, 还要体现国贸的涉外性, 除了在公共基础课程中开设法律课程外, 还要在专业课程中融入国际商法类的课程。同时, 采用案例教学、情景沙龙等灵活教学手段, 切实保障教学效果, 使得高职国贸学生成为通晓外贸岗位实务操作、能运用国际惯例规避风险的复合型人才。另外, 在课程体系的构建中, 要注意切合学生的学习规律, 按照先易后难、先基础后提高的规律合理安排课程顺序, 降低学生掌握国贸专业知识的难度, 提高学习兴趣。

注:该课程配置省略了语言类、教育部规定的公共基础课程

加强实践教学, 提高职业技能以外贸类专业目标岗位所需要的技能设计实践教学计划, 确定技术应用能力的实践教学目标, 并在课时安排、教学内容、教学方法上进行大力度的改革。在课时安排上, 国际贸易专业理论课与实践课的比例达到1:1, 实践教学学时不少于总学时的50%, 保证学生有足够的学时进行实践能力训练。在实践教学内容上, 形成包括基本技能、专业技能和技术应用、综合能力训练课程 (或实训项目) 的实践教学体系。基本技能包括外语的应用技能、商务接洽技能、外贸企业电子商务和办公自动化技能、外贸应用写作技能等;专业技能包括外贸市场开拓、外贸单证制作、外贸函电应用、商检报关、跟单等;综合能力包括外贸市场分析、外贸公司管理、外贸产品销售、外贸团队管理等。在训练方法上, 让学生通过多种教学形式, 如外贸产品演示、外贸公司顶岗实习、模拟公司实训、单证制作训练、外贸心理素质训练、国际商务礼仪训练、外贸商务情报搜索训练等等, 使外贸岗位技术应用与职业素质要求有机结合。在实训项目的教学中, 改变过去传统的教师讲、学生练的方式, 实行现场的模拟教学, 充分调动学生的学习兴趣。如, 国际货运与保险课程的教学中, 采用案例教学, 让学生分别扮演海关、银行、政府、货运代理商、承运人、出口商、进口商、消费者角色, 既可以提高学生兴趣, 又能让学生切身体验到国际货物运输的流程和各环节操作要点。

精简课程内容, 加强教材建设优化课程内容, 就是要全面清理目前课程中重复交叉的知识和技能学习, 避免重复学习浪费, 减轻学生负担。要从岗位对知识和技能需求的质和量出发, 按照岗位需求, 确定课程的知识和技能学习量和学生掌握的程度。笔者所在的学院就曾经邀请了浙江多家省级外贸公司一线经理和资深专家, 对课程内容进行了全面的清理, 最后确定的国际贸易专业的理论知识体系和实践知识体系非常精简, 大大提高了教学效果。教材是学生学习的重要载体, 因此, 加强课程建设和教材建设, 是高职国际贸易专业人才培养目标实现的重要一环。变革原有的课程体系和教学内容, 逐步形成自成一体的、具有特色的新型课程体系和教材体系。这种教材至少具有以能力培养为导向, 突出基础理论知识的应用和实践能力的培养的特点。基础理论要以应用为目的, 以“必需、够用”为度, 合理选择确定知识模块及知识点, 不必照顾学科体系的完整性, 摒弃冗长、枯燥的知识陈述, 使基础理论的表述简洁明了。同时, 充实大量的图、表、例, 加强教材的可读性和实用性。增加思考、训练内容, 注重培养学生的思维能力和创造力。

开展职业生涯教育, 提高学生职业前瞻性大量的国内外研究表明, 职业生涯教育能提高学生的自我管理能力和学习自觉性。在高职国际贸易专业的课程教学中整合职业生涯教育, 既能提高学生的学习自觉性, 又能让学生体会到每门课程对自己以后所从事工作的重要价值, 从而提高学生的学习兴趣。因此, 在国际贸易专业的课程体系构建中, 纳入职业生涯教育是必须的。我们聘请了外贸企业的优秀从业者或毕业生, 从入学伊始对学生进行国际贸易专业的“职业生涯”规划, 使学生了解我国国际贸易的“昨天、今天及明天”, 同时, 围绕外贸企业的岗位设置, 使学生了解国际贸易专业是做什么, 如何做, 需要哪些知识, 业内有哪些职业资格考试, 如何获得这些职业资格证书, 从而引出国际贸易专业的课程体系, 让学生一开始就学有方向、就业有目标。

参考文献

[1]李桂霞, 钟建珍.对构建合理的高职教育课程体系的探讨[J].中国高教研究, 2007, (6) .

[2]马倩.以就业为导向的高职国贸专业课程体系改革初探[J].教育与职业, 2006, (36) .

[3]彭移风.高职经贸类专业通用素质实训平台建设和实践[J].职教论坛, 2006, (8) .

[4]罗兴武.试论高职国际贸易专业课程的整合[J].职业论坛, 2005, (5) .

3.国贸相关的论文题目 篇三

一、地方性大学国贸专业人才培养中存在的问题

(一) 课程内容简单狭隘

国贸经济与贸易专业的本科教学课程体系由公共基础课、专业基础课和专业课三部分构成。地方性大学近几年推行的一些教学改革, 客观上造成了课时结构的变化, 一些专业基础课和专业课的课时在一定程度上被压缩。教学课时的不足, 使得教师在教学时被迫删掉一些重要的教学内容。

对于国贸专业的经济、管理类的专业基础课程, 教学内容上很容易重复。如果各任课教师之间没有良好的沟通, 会导致教学资源和时间的浪费。比如宏观经济学与财政学之间、国际贸易实务、国际结算与外贸单证实务之间。

各行各业、尤其是进出口企业或者外贸公司都需要专业的高素质国贸人才, 但是目前地方性大学的国贸专业开设的课程经济、管理类的占较重的比例, 理工类的一些课程较少涉及, 且国贸专业的专业课知识更新的速度较慢, 与世界经济的发展变化也存在着不同步的问题。

正是由于课程设置上存在有以上问题, 我们培养出的国贸专业毕业生, 或者是专业课考试成绩好, 但是缺乏实际操作能力;或者能够进行简单的业务操作, 但在实践中遇到问题不知如何解决, 缺乏应变能力。

(二) 课堂教学为主要的培养方式

目前高校国际贸易专业课程的教学方法偏于简单化、陈旧化, 突出表现在一般以课堂讲授法为主, 老师讲概念、流程、操作和例题。国际贸易专业的一些实务性课程如国际贸易实务、国际结算等仅凭“黑板+粉笔”, 或者简单的多媒体教学, 难以取得良好的教学效果。由于从未接触过具体业务操作的过程, 这样培养出的国贸专业毕业生缺乏社会和企业所需要的实际操作能力。

同时, 地方性大学在一些课程上盲目追求双语教学, 没有充分考虑本校学生的基础能力和学习能力以及部分教师的教学能力, 使得教学效果受到影响。如在一些重要的理论性较强的专业课程上采取双语教学, 使学生一方面面临专业词汇学习的压力, 另一方面面临专业知识学习的压力, 缺乏科学性。

(三) 教学内容重理论, 轻实践

地方性大学国贸专业的课程体系中理论课程比例过大。国际贸易专业要求学生系统地掌握国际经济、国际贸易方面的基本理论和专业知识。过于重视理论课程, 易导致实践课程课时被压缩, 以及实务性课程教学中案例分析不足, 实验室训练不足, 直接影响到毕业生对实际工作的适应。

(四) 人才培养目标趋同化

地方性大学在国贸专业人才培养目标的定位上, 没有形成自己的特色, 尤其是与各综合性研究型大学比较, 在培养目标、培养方案、培养途径等方面, 具有趋同性。而基于地方性大学所拥有的教育资源还有师资力量等与综合性研究型大学之间的距离, 再加上在学校教育资源上向一些优势品牌专业的倾斜, 使得在培养质量上与其他高校存在一定的差距。

二、地方性高校国贸专业人才培养模式改革与创新的意义

(一) 适应市场需求的需要

随着中国融入全球经济, 社会和市场对国际贸易人才素质的要求越来越高。企业不仅要求国际贸易专业的毕业生具有专业知识, 还要求具有较强的实际工作能力。企业对国际贸易人才知识结构的要求, 按其重视程度依次是客户沟通技巧、英语和计算机水平、国际贸易实务、供应商谈判技巧、国际贸易理论、目标国 (地区) 的经济、政治、法律、社会文化环境。可见, 有助于实际操作和语言交流的知识维度比较受企业的重视[1]。所以根据市场需求的发展变化, 地方性高校推进国贸专业人才培养模式改革与创新, 是培养企业需要的国贸人才的必要举措。

(二) 高等院校社会职能转变的需要

中国《高等教育法》第31条规定, “高等院校应以培养人才为中心, 开展教育、科学研究和社会服务。”此举既要紧密围绕以人才培养为中心, 又要开展教学、科研和社会服务[2]。由此, 高等院校要顺应社会职能转变的要求, 在开展教育、科学研究和社会服务的同时, 更应顺应时代发展的要求, 培养出直接面向市场的国际贸易应用型人才。

(三) 解决扩招带来的人才质量下滑问题的需要

经过几年扩招, 国贸专业的生源质量存在某种程度的下滑。高校扩招的同时, 虽然也在不断增加教学资源, 引进新的师资, 但教学资源仍显紧张。师资的培养与扩招的步伐不同步, 实践环节的安排越来越紧张。地方性高校由于资金有限, 在以上方面与综合性研究型高校比较起来, 显得更为不足。由于学生数量太多, 以前的一些实习基地逐渐流失, 实践环节明显缩短甚至缺失, 直接造成国贸专业毕业生的业务技能的下滑, 所以必须进行培养模式的改革和创新。

(四) 应对教育行业内部竞争加剧的需要

目前国内高等院校每年招收的国贸专业的学生人数相当可观。究其原因, 一方面是由于学生在选择专业时的不理性行为, 另一方面是国贸专业这几年被热捧, 高校顺应这一潮流, 却忽视了高校对社会、国贸专业建设和学生的责任。最终导致了教育行业内部竞争不断升级, 国贸专业毕业生的就业压力越来越大。因此, 地方性院校有必要针对这种不良竞争的状况, 通过培养模式的改革与创新, 寻找自己的发展空间。

三、对地方性高校国贸专业人才培养模式的建议

(一) 树立具有本校特色的人才培养目标

培养“专才”还是培养“通才”一直是教育学界争论的一个焦点问题。但是无论培养什么类型的人才, 其适应社会工作和地方性的需求才是最重要的, 将培养目标定位在“应用型”、“地方型”人才是符合社会发展趋势的决策[3]。由此, 地方性高校应该积极探索与研究型大学不同的发展思路, 发挥地方特色经济的优势, 有针对性地培养适应本地区贸易企业需要的国贸人才。这样既能避开趋同化的培养冲突, 又能更好地体现地方高校为本地培养人才、服务地方经济的职能。

(二) 推进国贸专业的课程体系优化, 加强教学改革

培养目标的重新定位要求课程体系与之相匹配。首先, 根据用人单位对国贸专业毕业生的要求, 优化课程设置, 调整教学内容。市场需要多元化的国贸人才, 即不再是传统的从事进出口贸易的人才, 而是向贸易、投资、金融、营销、管理、法律、谈判等领域全面延伸的人才。据此, 地方性大学的课程设置必须从重理论、轻实践转变到实践与理论并重上来, 如保证实务课程的课时, 保证实践性教学环节, 适当压缩必修课课时, 增加一些选修课, 要重视国贸专业课程与国际的接轨, 开设广泛的基础课程, 培养学生掌握外部商业环境和投资环境的相关知识, 完善和优化学生的知识结构。其次, 科学选择教材, 合理调整教学内容。尽可能选用最新的、信息量大的通用教材, 在教学过程中, 及时引入最新的行业资讯, 介绍国贸领域的最新动态, 甚至可以结合教师自己的科研内容, 拓展学生的视野, 拓展知识面。此外, 各专业课之间的内容要有效整合, 以避免内容的重复和教学资源的浪费。总之, 在教学内容的取舍和侧重上, 即要让学生打好坚实的基础, 又要注重能力训练。最后, 以学生为中心设置教学过程, 探索新的教学方法和手段。为了培养学生解决实际问题的能力, 教学方法上应突破传统的讲授法, 对一些实务性课程采用互动教学模式, 如案例教学、角色扮演、专题讨论, 模拟训练等, 从“以教为主”向“以导为主”转化。

(三) 重视实验教学模块的构建, 加大教学设施的投入

建立和完善国贸专业的实训中心, 加大软件投入, 这是高校在国贸本科实践教学方面的普遍做法。对已经建立的实训中心, 需要根据现实外贸业务的发展, 及时更新软件。除此以外, 地方性大学可以考虑充分利用本校培养的毕业生资源, 寻求建立校外实习基地, 甚至通过相互合作的模式建立一种较为稳定、长期的关系。另外, 地方性大学还可以同兄弟院校, 或者联系较为密切的其他高校寻求资源共享、优势互补的合作方式, 为学生创造更多的实践机会, 努力为加强实践教学构建一个丰富的支持环境。

(四) 拓宽培养思路, 建立市场细分化的培养模式

地方性大学要使国贸专业的培养办出自己的特色, 除了充分考虑“地方性”, 还可以充分利用本校具有的优势理工科专业, 争取培养出跨学科、跨专业的复合型国际贸易人才。比如化工类专业是我校的优势品牌专业, 就业状况良好, 我们可以将培养方向之间指向化工企业, 针对化工业培养所需的国贸人才。据此, 在国贸专业的课程设置中可以加入一些化工专业的课程, 以国贸的学生能够知道、了解、基本掌握为主。在国贸专业课的教学中, 也可以结合化工产品的特点来进行教学。

面对市场对国贸专业人才的巨大需求和教育行业内的激烈竞争, 地方性高校必须结合自身的优势, 推进国际贸易专业人才培养模式的改革与创新, 才能提高本校国贸毕业生的业务水平与就业竞争力。

摘要：在研究国贸专业的发展态势的基础上, 结合地方性大学国贸专业的培养现状, 提出国贸人才培养模式的改革与创新已是地方性大学发展国贸专业的当务之急。

关键词：地方性大学,国贸人才,培养模式,探索

参考文献

[1]吴勤.国际贸易人才综合素质与企业需求匹配分析[J].宁波大学学报:教育科学版, 2008, (3) :113-116.

[2]胡文楠, 马云峰.多样化国贸人才培养模式浅议[J].长春工业大学学报:高教研究版, 2007, (3) :99-100.

4.国贸相关的论文题目 篇四

一、国贸专业统计学课程教学内容设计存在的主要问题

(一)统计学课程教学内容设计与其他相关课程的教学内容重复较严重

统计学作为国贸专业的专业基础课,是继概率论与数理统计后所开设的一门课程,同时它又是学习计量经济学课程的基础。统计学课程中的统计思想、方法、原理与数理统计基本相同,相关与回归分析与计量经济学的部分内容相同,统计调查、统计预测类似于市场调查与预测的部分内容。有些学校国贸专业的统计学教学内容偏重于统计方法和原理,比较忽视统计学的应用教学,一些教学内容基本上类同于数理统计的教学,体现不出统计学自身的特点,导致国贸专业的学生在学习过程中感到统计学课程枯燥难懂,激发不了学生学习的兴趣,直接影响教学效果,使得部分学生很难达到该课程的考核要求。

(二)统计学课程教学内容中的实例针对性不强

我国早期统计学教学遵循原苏联的教学模式,虽编著了各专业统计学,如管理统计、经济统计、财务统计、旅游统计等,这些专业统计学课程主要介绍大量的专业概念,没有对统计学的基本方法和原理等内容进行系统介绍,自然难以使学生的统计分析能力得到有效的提高。最近的统计学课程主要通过介绍统计学的基本原理和基本方法,特别强调各不同专业需要掌握的共性统计理论知识,但又与专业的结合不够,导致学生运用统计知识与方法解决本专业问题的能力不强。国贸专业所使用的统计学教材与其他经济管理专业的教材是一样的,教材中的实例涉及的范围较广,所以统计学课程教学内容中的实例针对性不强,学生无法掌握统计方法和原理在本专业上的应用范围,不能有效提高国贸专业学生的应用能力。

(三)统计学课程缺乏与国贸专业相关的实践教学内容

我国统计教学改革已经开展了多年,在各方面取得了显著的成效。但在实践教学方面至今还比较薄弱,国贸专业的统计教学亦是如此。首先,教学计划上实践环节所占用的时间普遍较少,或者有些学校根本没有实践环节;然后,教学内容偏重于理论知识、方法和原理的讲授,不注重实践技能的训练。由于缺乏实践环节的训练,学生习惯于死记硬背,不善于活学活用,导致国贸专业的学生无法有效掌握统计在本专业上的应用。

(四)缺乏学生上机操作的教学内容

目前统计学课程教学中常用Excel来演示统计数据的处理过程,但由于课时较少,所学的内容有限,而且学生上课时只能观看老师演示,没有时间上机操作,所以无法熟练掌握统计软件的应用。

二、国贸专业统计学课程教学内容的改革与设想

(一)对统计学课程教学内容进行系统的模块设计和分块教学

1. 对统计学课程教学内容进行系统的模块设计

模块设计是指将统计学课程的教学内容设计为多个相对独立而密切联系的多个模块,这些模块的设计由统计学教师协同国贸专业课任课教师合作完成。可将国贸专业统计学课程的教学内容分解为两大模块,一是统计学基础知识、方法和原理,这一模块的内容主要介绍描述统计、推断统计、方差分析、相关与回归分析、非参数检验、多元统计分析等统计学基本方法和基本原理,对该模块内容具体分为三部分:第一部分是描述统计、参数估计和假设检验;第二部分是方差分析、相关与回归分析;第三部是非参数检验、多元统计分析。二是统计学基础知识、方法和原理在国贸专业中的应用。

2. 对统计学课程教学内容进行分块教学

因为第一个模块中的描述统计和推断统计等内容在数理统计中已经介绍过,故对这些内容可以用少量时间做简单复习,帮助学生巩固所学的统计知识;而对于方差分析、相关与回归分析这部分内容,虽然数理统计中有相关介绍,但由于课时所限,数理统计一般不上,故应详细讲解。但由于相关与回归分析的内容与后续课程计量经济学的内容相似,故只对满足经典假定的模型进行讲解,而对不满足经典假定的模型则留给计量经济学来介绍,尽量让学生能准确地理解方差分析、相关与回归分析的基本原理;由于非参数检验、多元统计分析内容较多较繁杂,故需结合其他专业课来讲解。对于第二个模块的内容是学生感兴趣的,而且在前面的课程教学中涉及较少的,故需加强教学,通过大量案例来讲解已学过的统计方法和原理在国贸专业上的应用,使学生掌握统计方法和原理在本专业上的应用。

(二)增加学生上机操作的教学内容

统计学是一门应用性很强的学科,在实际应用中所需要处理的数据较大较多,且涉及的计算很复杂,所以必须借助于计算机和统计软件来得出计算结果,进而利用计算结果对实际问题进行分析,提出解决问题的具体方案。在统计学教学中,可以选用的统计软件有很多,如Excel、Spss、SAS等软件。其中,普及率高的Excel是最简单易学的。而Spss、SAS等专业统计软件拥有完整的统计分析工具,实现对现有数据的统计处理;同时,它们都带有很强的模拟工具和作图功能,可以帮助我们进行各种数据模拟和试验,生动、直观地展示抽象的统计公式、统计原理和统计分析结果。虽然,Excel简单易学,但统计功能不够强大,学生有必要学习一门专业的统计软件,如Spss等,而要熟练掌握专业统计软件的应用,除了上课看老师的演示外,还要学生自己上机操作,故需增加学生上机操作的教学内容。

(三)增加学生的实践教学内容

统计学的实践教学,主要通过案例教学来实现,要增加学生的实践教学内容,就必须加强案例教学。统计学的案例教学,是指在教师指导下,学生通过阅读统计学教学案例,运用所学统计理论知识和方法对案例中的问题进行分析研究,并对计算过程及其结果进行评价,从而选择一个比较好的解决问题方案的过程。案例教学是对实践活动的真实模拟,在案例教学法中,案例教学将抽象、枯燥的理论结合一个个生动的事例进行讲解,学生听起来感到形象、生动,有利于对知识的理解和升华,起到举一反三、触类旁通的作用。在案例学习过程中,学生有身临其境之感,由于案例的解决方案往往不是唯一确定的,具有一定的挑战性,从而最大限度地调动学生学习的积极性,提高学生学习的兴趣。

在案例教学的课堂上,每个教学案例所涉及的问题都必须由同学们自己进行分析、解释和讨论,并应用所学的知识、原理和方法解决在工作实践中遇到的问题。案例教学能让学生主动参与,在分析案例的过程中充分展现自己,锻炼自己的思维能力及分析解决实际问题的能力,有助于提高学生运用统计理论知识解决实际问题的能力。

总之,统计学作为国贸专业的基础课,有着非常重要的地位。为了有效地将统计学的基本方法和原理应用于国贸专业的实际工作中,必须改革国贸专业统计学课程的教学内容,使之更加合理化。

摘要：统计学是国贸专业必修的基础课程之一。当前,在国贸专业统计学教学中存在的突出问题是统计学与国贸专业的其他相关课程在教学内容上严重重复;所列实例针对性不强,缺乏与国贸专业相关的实践教学内容。为了有效地将统计学的基本方法和原理应用于国贸专业的实际工作中,必须改革国贸专业统计学课程的教学内容,对统计学课程教学内容进行系统的模块设计和分块教学,使之更加合理化,做到学用紧密结合。

关键词：国贸专业,统计学,教学内容,改革与设想

参考文献

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[2]张晓庆,赵鹏,黄剑桥.统计学的实践教学探讨[J].大连民族学院学报,2006(4)

[3]王坚.对财经类非统计专业统计学实践教学的探讨[J].江西金融职工大学学报,2008(12)

5.国贸相关的论文题目 篇五

关键词：网络虚拟实践教学,Pocib,Simtrade,优化

0 引言

目前, 随着互联网和虚拟技术的迅速发展, 以及经济全球化下外贸企业对于学生动手能力、实践能力和创新能力等综合能力的提高要求迫切, 在目前校企业合作存在困难、流于形式的情况下, 各高校普遍采用实验室外贸仿真实训平台的方式进行进出口贸易的模拟实习, 这种网络虚拟实训教学模式逐渐成为国贸专业实践教学的重要组成部分和未来发展趋势。本文以此为研究对象, 结合实训课程教学经验, 分析国贸专业网络虚拟实训教学在国贸教学中的应用、存在的问题以及优化的建议, 以改善其模拟实习效果, 使其能更好地服务于网络时代高素质国贸专业人才的培养。

1 网络虚拟实践教学在国贸专业中的应用

网络虚拟实训教学是指基于互联网, 教师通过计算机系统中各种设计程序、系统软件、实验数据等, 引导学生访问虚拟系统, 进行网上仿真操作、互动交流, 从而掌握相关知识和技能的实践教学模式。其实质就是将实践教学网络化、虚拟化, 把虚拟空间视为开展教学活动的新场所, 将虚拟技术、网络技术作为完成实践任务的新手段。这种实践教学模式具有资源共享性、系统安全性、反馈及时性、用户自主性、办学经济性等优势和特点。学生利用自己的电脑和网络即可完成实践, 形式灵活多样、操作简单, 是其他实践方式的有益补充。鉴于此, 它被越来越广泛地应用于高校不少专业的实践性教学环节。从20世纪90年代开始, 国内一些高校国贸专业陆续建立了国贸专业模拟实验室, 并合作研发或购买了相应的专业仿真软件, 以开展国贸实训项目, 提高国贸学生的知识理解和应用能力。目前, 几乎各大高校都建立了自己的国贸仿真模拟实验室。

国贸专业网络虚拟实训教学通常是在网络上建构一个虚拟场景, 通过模拟现实的企业、商贸、政策、法律环境等, 将国际贸易整个流程中所涉及的主要部门设计在内, 由学生扮演不同的商贸角色, 例如出口商、进口商、供应商、进口地银行、出口地银行等。学生通过电脑终端, 全程仿真体验从商务谈判开始到结汇缮后的全过程, 包括合同签订、制单审单、催证改证、投保报关、报检报验、船舶洽租、订舱托运、交单结汇等, 从而体会客户、供应商、银行和政府机构之间的互动关系, 了解国际贸易的物流、资金流和业务流的运作方式, 达到“在实践中学习”的目的。这种模式的实训教学对于帮助国贸专业学生掌握网络商务基础知识、国际贸易基本流程, 培养学生在网络时代开展国际贸易的信息意识都具有十分重要的意义。目前, 常见的国际贸易仿真实训软件有:上海高校国际商务实习中心的“TMT (Teach Me Trade) 国际贸易模拟实习教学” (1998) ;对外经贸大和南京世格合作开发的“Simtrade世格外贸实习平台” (2002) ;杭州学硕的“学硕外贸实训教学软件Xue Trade 4.0” (2009) ;高等教育出版社的“HEP-Trade国际贸易实务与结算实训系统” (2010) ;南北外贸教学软件POCIB (Practice for Operational Com-petence in International Business, 国际贸易从业技能综合实训) ;北京中科睿智的“国际贸易仿真实训系统”;浙江“浙科国际贸易模拟软件”;上海“硕研国际贸易模拟软件”等。其中, TMT国际贸易模拟实习软件和Simtrade世格外贸实习平台由于开发时间早, 相对比较成熟, 在市场上应用较为普遍。

除此以外, 还有适应于报关、货运、物流、单据以及国际结算等方面的单项环节的实训软件。如报关模拟实训、国际货代实训、外贸单证实训以及国际结算实训平台等。

2 国贸专业网络虚拟实践教学的优化:以Pocib+Sim-trade赛训结合模式为例

2.1 Simrade外贸实习平台及其在实践教学应用中存在的问题

Simtrade软件作为国际贸易模拟操作实验的平台, 在全国高校中广泛使用。该外贸模拟软件平台有四个部分:Sim Trade外贸实训平台、外贸实务系统、在线外贸模拟系统和外贸单证系统。其中, SimTrade外贸实习平台为主体, 侧重于国际贸易业务流程的训练, 为学生提供一个B2B模拟电子商务环境, 由教师为学生设置账户、安排实训计划、分配具体任务、对贸易环境实施宏观调控, 学生按照进出口业务流程分别扮演出口商、进口商、工厂、进口地银行、出口地银行5类角色, 完成12种履约流程。

通过Simtrade实训平台的操作, 学生可以提高自己的动手能力、业务能力, 能够将理论化的专业知识运用到实际中, 在使用中加深对专业知识的理解。由于实训过程中涉及到多门相关专业知识, 包括国际贸易实务、单证、函电、结算等, 这些专业知识及业务流程在实训过程中能得以回顾、梳理、熟悉, 并得以巩固, 从而帮助学生了解和掌握进出口交易的基本程序及业务操作技能, 学生能有效地进行查漏补缺, 促进理论学习与实践学习之间的融合与转换。通常学校会集中或分散地安排总时长为1~2周的实训课, 但是在开展实训教学的过程中, 仍存在一些不足之处, 体现在:

2.1.1 学生做专业实验模拟时积极性不够

(1) 实训中, 指导教师通常会分三个阶段:第一阶段, 教师带学生完成一笔交易, 一方面帮助学生熟悉软件平台, 另一方面侧重讲重难点部分, 帮助学生回忆巩固贸易专业知识。第二阶段, 学生单独贸易, 即由学生同时扮演多种角色, 与自己帐户下的各角色进行贸易。第三阶段, 学生指定进口商、出口商、供应商等角色, 相互之间展开自由贸易。在这一过程中, 由于出口商相对来说所承担的任务较多, 而进口商、工厂相对来说工作任务较少, 会出现一部分同学很忙碌, 而另一部分同学无事可做, 等贸易流程的情况。

(2) 部分学生为了节约时间, 完成实习任务, 会简化贸易流程, 或者不求甚解, 只关心“做什么”, 而不关心“为什么”以及出现变化“怎么做”。学生缺乏独立思考、变复杂的流程模拟为简单的重复拷贝。例如, 学生为追求速度, 填制单据时往往会简单地照着模板生搬硬套, 而不管是否符合自己产品的特点。又比如, 学生在办理办检、报关等手续提交单据时, 不愿切换页面去查具体需要提交哪些单据, 就索性把所有的单据都勾上提交, 系统也能通过, 也能顺利完成流程。又比如, 求保险金额时, 系统提供了计算公式, 大部分同学就是按这个公式去计算, 很少有同学去思考这个公式是怎么来的, 以及为什么要套用这个公式。还有学生在实训中会出现所有的商品都去办理通关单和一般原产地证书, 或者到商检局去搞不清自己要申办什么证书, 这都是由于学生不思考业务背景, 只是简单地模仿造成的。

(3) 当前的Simtrade软件只局限于在实训室的局域网内操作, 实训时间结束了, 学生就不能继续地练习。这在一定程度上使得实训效果受制于安排的实训时间, 如果实训时间过短或学生基础不扎实, 操作速度慢, 一般只能体验几种业务流程组合, 业务量缺乏, 不能达到训练的效果。同时, 平台的不开放也不利于学生课后的消化、巩固与复习。

2.1.2 软件现实模拟程度有待提高

(1) Simtrade系统相对静态化、机械化, 程序设定固定化, 缺乏灵活性。例如, 实训中学生操作能选择的产品是系统给定的, 学生没必要主动了解, 产品价格规格等参数也是固定不变的。外部大环璋如汇率、进出口税率、退税率、运费等的变化都无法体现出来, 这与实际商务环境是不符的, 不利于锻炼学生的决策能力和应对商业风险的能力。实训中进口商、出口商、厂商都是提前确定好的, 又由于交易对象彼此熟悉, 不能体现进出口贸易中商务谈判的能力。学生更多的是按照软件的参考流程和指导完成实训任务, 不知其所以然也能顺利完成任务。相对固定的程序模式也使得学生做第一笔业务时兴趣很高, 但再多做几笔业务, 就觉得软件较为枯燥了。

(2) 外贸模拟软件中重视单证的制作和流转过程, 忽视商品本身和人与人之间的关系。外贸商品被抽象化, 只有象征性的几张图片和一些简单的描述, 有些描述并不规范, 这样不能体现实际中商品的重要性。在外贸业务中, 往往只有对商品的结构、成分、参数、工艺流程等非常熟悉, 才能顺利地推销自己的商品。人际交往, 在软件中是通过邮件的形式体现的, 这也是实际外贸工作中的沟通方式, 但是在实训中, 由于对邮件的内容计算机无法检测, 因此, 学生往往会忽视邮件的内容, 直接复制粘贴或者用中文填写。当面磋商等其他沟通方式或者英语的听说, 在软件中也未涉及。制定出口经营方案、选定自己要经营的商品, 同时对不同的进口商进行报价核算等这些都由于软件设计的局限性, 无法得到锻炼。贸易流程中对报关、报检、退税等环节的实训也较为简单, 一带而过, 这样培养出来的学生能力较为单一。

2.1.3 系统考核方式不太注重过程管理

(1) 外贸实训软件自带评分考核系统。Simtrade实训软件从资料填写、单据制作、业务业绩、财务状况、库存状况、广告宣传、邮件发送等七个方面对学生的业务熟练程度进行考核。但是考核中偏重结果忽视过程, 这使得学生往往会忽视实验课。比如, 学生在模拟前期经常缺课或者不做实训, 但在后期为了通过考试, 便集中一段时间多做几笔贸易流程只做最简单、最快的T/T流程, 也能通过考试。

(2) 软件对中间过程的合理性、操作的准确性考察相对较少。电脑评分适合于具有标准答案的评判, 可减少教师的工作量, 但对于大量的主观单据很难实现自动评分, 所以多数实训软件只侧重于流程和单据的评分。对于流程的评分是只要学生进行了这一步就可以得到相应的分数, 而对于单据的评分则只要按照模板填写就可以通过。对一些逻辑性的问题, 比如单据的日期顺序是否正确、信用证的内容是否符合合同要求, 这些电脑就无法判断。又比如进出口预算能力, 系统是把进出口预算表归类为可以任意通过的普通单据, 得分再低也对总分影响不大。因此, 学生往往不愿意花费大量的时间和精力去做繁琐的计算。这样的评分标准过于简单, 使得学生不注意实训的细节, 从而达不到实训的理想效果。

2.2 Pocib+Simtrade赛训结合模式及其优化效果

2.2.1 Pocib+Simtrade赛训结合模式

POCIB (Practice for Operational Competence inInternational Business) 是由中国国际贸易学会、全国外经贸职业教育教学指导委员会主办、南京世格公司承办的“全国大学生外贸从业能力大赛”。POCIB是一个基于网络平台的超仿真的国际贸易学科竞赛, 集函电写作、商务谈判、价格核算、单据制作、业务拓展等内容于一体。学生以20人为一个团队, 要求20天完成20笔外贸业务, 参赛的学生以虚拟的企业法人身份成立一个进出口外贸企业, 这些企业分布于全球10个国家, 包括中国、德国、美国、英国、澳大利亚等, 他们的任务是通过建立彼此之间的贸易关系, 为公司创造最大化利润。系统对学生的成绩评定主要从跟单能力、业务能力、学习能力3个方面进行综合评分。该比赛至今已成功举办5届, 第五届共有9个赛站, 365支队伍, 7300名学生参赛。

Pocib+Simtrade赛训结合模式是指在实践中, 通过组织学生参加POCIB大赛, 引入学科竞赛模式。将学科竞赛纳入到实践教学体系中, 成为实践教学体系的一个环节。在国贸专业实践教学体系的设置中, 将学科竞赛和外贸模拟软件实训、企业实习、企业就业等结合起来, 如图一所示。

2.2.2 优化方面

Pocib与Simtrade最大的不同在于将实训室单一、静态的实训操作动态化, 强调人与人之间的互动性。其优化主要体现在以下几方面:

一是Pocib设计了一个动态的市场环境。参赛者通过互联网, 进入Pocib服务器的仿真交易环境, 每个学习者都扮演一个独立的进出口企业, 分布在全球10个国家。包括了海关、银行、外管局、保险公司、税务局、贸易促进委员会等14个外贸相关机构, 模拟了10个国家27大类共115种产品, 国际航线200多条, 产品及航线的价格随时间动态变化, 海关编码、进出口税率、退税率、保险费率等根据现实情况定时调整。这些变化同外贸相关机构一起构成了一个接近真实的市场环境。进出口商在合作中共存, 在竞争中取胜, 使利润最大化。比赛成为一个虚拟现实的贸易实战, 构置了一个相对复杂的贸易环境。

二是Pocib比赛充分调动了学生的积极性。一方面是成绩压力。比赛20人为一组, 最后以总分评定胜负, 这就要求每位学生都必须足够努力, 不能因为一人的成绩而影响整体的成绩。另一方面, 比赛能激发学生的自主能动性。比赛中, 参赛者们通过发布广告信息、产品信息等方式寻找并选择贸易伙伴。这就涉及到如何选择贸易伙伴, 遇到对方不履约、不付款或者不发货的情况怎么办?之后还需通过邮件相互联络, 进行询盘、发盘、还盘等交易磋商活动, 最后作出决策, 签订合同。这就涉及到如何签订合同的问题。在比赛中, 学生独立运用资金进行进出口业务, 这就涉及到资金的合理调配, 很多学生由于缺乏商业意识以及风险意识, 比赛中资金周转不过来, 不得不破产。要想顺利完成Pocib比赛, 学生必须具有一定经营意识, 良好规划资金方案, 规避买卖风险, 比如要及时投保, 保证资金周转正常, 学会融资和巧用资金。这些都能激发学生的学习兴趣, 学生们会主动归纳、总结、反思, 去分析问题以及解决问题。

三是POCIB课程评价体系更科学、全面, 反馈更及时。POCIB对于学习者的评价贯穿始终, 评价主要以计算机根据业务逻辑自动评分, 对于往来函电和业务磋商的部分, 由人工抽查评定。POCIB从跟单能力、业务能力和学习能力三个综合的能力指标来对学习成果做出评定, 跟单能力主要考核贸易流程的把握, 业务能力则包括外贸函电、进出口核算、单据的缮制等部分的表现。学习能力则是在学习过程中有进步的地方, 相应的分值就会增加, 这样可以很好的激励学生找到错误, 改正错误, 然后继续操作下去。在Simtrade系统中, 学生的单据能力往往最高, 这主要是因为单据如果填错了, 会有及时的提示, 然后学生可以根据提示进行相应的改正, 获得满分。但预算表没有类似的提示, 因此预算的分数往往最低。而在Pocib中加以了改进, 系统会对参赛者的每一个履约步骤的正确性以及填制单据的正确性都进行检查, 并予以及时反馈。如果预算有错误, 则业务能力这一块就会降分很快, 迫使学生不得不重视预算表的填写。同时系统也会根据学生一段时间的表现给出具体的改进建议, 以帮助提升其业务技能。

2.2.3 优化效果

为切实提升学生的动手操作能力, 以及学生实验学习的积极性, 我校从2013年以来开始组织学生参加Pocib国贸比赛, 并在赛后进行总结。从学生的赛后总结反馈来看, 学生对通过竞赛训练来加强专业学习的做法均予以了肯定, 全部学生都认为参加比赛对专业学习有帮助, 对未来职业能力的培养有用, 增强了专业学习的信心与热情。从教师反馈来看, Pocib比赛效果体现在:一是以赛促学。在比赛中学生必须相对熟练运用各种价格术语、结算方式、各种运输方式, 并学会注册公司、网上营销、贸易关系建立、贸易磋商、贸易谈判、成本核算、订舱、投保、单证制作、结算业务、融资业务和贸易救济业务等, 这促使学生积极主动地去学这些知识并融会贯通, 促使学生注重专业课的学习与实训。同时, 由于是在实训课程中选拔优秀的学生去参加比赛, 这使得在实训中形成竞争效应, 提高实训效果。二是以赛促教。指导老师在参赛过程中发现教学中的问题, 会及时改进, 这有利于优化教学内容, 创新教学方法。教师通过比赛这个契机了解当前外贸人才的需求、强化自身的操作技能以及与同行院校交流, 有助于提升自身的专业综合素质。三是以赛促改。在不断总结比赛的经验和教学成果基础上, 完善创新和实践能力人才培养方案, 调整教学计划和课程建设, 使课程中更多地体现企业实际岗位所需的能力。另外, 比赛对网速、程序软件更新、电脑性能、实训室环境、开放时间等都有要求, 因此能促进学校对实训室建设的投入, 加强实训室硬件和软件的建设。

3 结束语

将Pocib外贸从业能力大赛引入到实践教学体系中, 成为实践教学的一个环节, 能弥补Simtrade实训教学中静态性、机械性的缺点, 增强学生的自主学习性, 建立动态化的评价体系。采用“Simtrade+Pocib”赛训结合模式, 能优化国贸专业网络虚拟实训教学, 提高实训教学效果。

参考文献

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