合作学习理论在英语教学中的运用

合作学习理论在英语教学中的运用（14篇）

1.合作学习理论在英语教学中的运用 篇一

合作学习理论在高职篮球教学中的运用解析

摘要：随着篮球教学事业的发展，人们在不断探索更适合更有效的教学方法。而合作学习理论是近年来最受欢迎也是综合效果比较明显的新型教学方式，它颠覆了传统的“以老师传授为重”的教学理念，把主动权还给学生，老师则起到了“引路人”的作用。本文分为四部分，首先阐述合作学习理论的概念；其次分析了在高职篮球教学中开展合作学习的必要性；然后阐述了合作学习理论在高职篮球教学中应用的益处；最后提出合作学习理论对老师教学方式的新要求。关键词：合作学习；高职；篮球教学

近年来，国家对国民身体素质越来越重视，体育教学越发成为各高校教学的重要组成部分。而篮球是很多人都热爱的运动项目，组织好篮球的教学具有重要的意义。合作学习理论是一种创新型的教学理论，它可以培养学生的自主性，提高学生的学习能力，而且它的合作理念与篮球的性质有很多契合的地方。

一、合作学习理念的介绍

合作学习是指学生被分为几个小组，在小组中一起学习探讨，每个人有明确的分工去共同完成小组的任务，评估方式为根据小组的成绩来给个人成绩的新型教学理论。以色列特拉维夫大学沙伦博士，合作学习的主要代表人物，他曾说过：“合作学习是学生在学习过程中用的的方法。把学生分开的小组就相当于是一个社会基本组织单位，学生在这个组织里通过相互的交流和沟通来学习基本理论和更高层面的知识，同时完善了自己。”

合作学习理论能被广泛的应用并被不断的发展与它众多的理论支持是分不开的。例如：（1）社会互赖论。认为成员基于共同目标而互相依赖，使团体变为一个整体。而这种依赖又分为积极依赖、消极依赖以及缺乏依赖。（2）自控理论。威廉·格拉塞博士认为人本身的需要是驱动人发生某种行为的原始动力。学生有三种需要：对爱的需要；对力的需要；对自由、娱乐的需要。（3）发展理论。来源于维果茨基本的发展区理论与皮亚杰的认知发展理论。（4）选择理论。换言之，是一种需要满足的理论。学校是满足学生三种需要的场所之一，所以，可以这样认为：不爱学习的学生，绝大多数不是因为智力问题，而是心理问题。（5）接触理论。人与人之间的交流合作可以提高小组的凝聚力和向心力。等等。

二、合作学习理论在高职篮球教学中应用的必要性

首先，篮球是一项集体性的项目，所以对学习者的互相配合、协作有比较高的要求[1]。因此，这种要求和合作学习理论的基本内涵相符合，为高职篮球运用于合作学习理论提供了得天独厚的条件和优势。而且篮球运动的过程中，人类的交流频率远远高于其他类型的文化活动[1]。在参与篮球活动的过程中，队员与队员之间的合作尤为重要，这在篮球的比赛和运动时更加明显[1]。篮球不是靠一个人的优秀就可以完成的竞技性的项目，它需要队员的合作，比如每位队员都自己的位置，后卫、前锋、中锋等，这就要求他们负责好自己的部分与队友合作。其次，当前高职院校的篮球课程教学仍有多个地方亟待改进。教学方法单一不变，乏味无趣，容易造成学生自主学习意识不足，其主体地位无法凸显[1]。为了更好地调动学生的学习积极性和主动性，体现学生的主体性，更好地实现高职篮球教育，合作学习的应用就显得尤为必要。

三、合作学习理论应用于高职篮球教学中的益处

（一）合作学习可以充分发挥学生的主体作用

合作学习将学生与学生、学生与教师的教学因素之间的互动视为学习的重要途径，强调通过互动交流来使课堂教学成为多种互动过程的统一体，合作学习把大部分的时间留给学生，学生主体性得到了体现，在学生进行合作探索学习的过程中，求知欲就会得到激发和释放，学生在这种强烈的求知欲的支配下就会乐于学习，并且在此基础上掌握学习的技巧，做到善于学习，教学的良性循环也会因此而建立起来[2]。

（二）合作学习在一定程度上提高了学生的个人素质

不同于传统的教学方式，合作学习过程中，学生与学生之间、学生与老师之间会进行很多的交流，这就要求学生要敞开心扉与人交流，对交流交际能力是一种锻炼和提升；在小组合作学习的过程中，因为要共同完成一个大任务，所以每个人都会有自己的小任务，而这些小任务又会影响大任务的完成，这就要求学生能够明确自己的责任并且及时完成属于自己的任务，以免耽误大家的进度，以此培养了学生的责任心；在一个组里的队员，无论是生活上还是学习上都会做到互相帮助，团结友爱，对彼此信任、包容，尊重队友；对于团队里的“领头羊”来说，合作学习可以锻炼组织能力，协商能力，全面思考的能力；合作学习过程中，大家可以“取长补短”来完善自己。

（三）合作学习的评价方式可以激励高职学生

由于高职的新生在入学之前，学习情况大多数处于中下游的水平，在高中的单一的评价体制下，经过多次的学习失败、不如意，很容易形成一种自我概念：“我就是不行，我就是没有能力，我的缺点就是xxx。”，进而产生挫败式的自我效能感[2]。而合作性学习的评级方式是依托小组成绩获得个人成绩，“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，团队的成绩一定优于个人的成绩，当自己的成绩提高，被压抑很久的上进心和自信心也会苏醒，这就很好地激发高职学生的学习兴趣和潜能。

四、合作学习理论对于教师提出新要求

合作学习理论是一种以学生为主体，老师引导的创新型教学理论。这就要求老师能够及时的调整自己的教学方式方法，并且注意各个细节性的问题。调整好合作、单独、竞争三种状态的教学比例，让学生能够自主学习理论知识，同时加强团队合作意识，以此同时也能够以提高个人素质。教学过程中教师要对学生的基础状况进行分析，之后从教学进度、教学任务、学员之间的相互合作、监督管理等方面对篮球教学进行深入思考与分析，为学生制定适合的合作学习方案[3]。这对教师的教学自主性和创新性提出了更高的要求。

结语：

合作学习理论是一种对学生与老师之间的引导与被引导、学生与学生之间的学习与被学习关系的促进。就学生而言，学习首先是一个吸收知识的过程，其次是一个与同伴进行结构搭建并应用的过程，只有自主的去学习，才能更好的认知、更快的解决问题。而合作学习理论的成果则与这些要求完美契合。

参考文献：

[1]赵锡华.合作学习理论在高职篮球教学中的运用[J].郑州航空工业管理学院学报(社会科学版),2011,06:182-184.[2]漆俊华.合作学习理论在高职篮球教学中的应用[J].才智,2016,03:78+80.[3]徐海东.合作学习理论在高职高专篮球教学中的应用[J].辽宁师专学报(自然科学版),2015,01:70-72.

2.合作学习理论在英语教学中的运用 篇二

关键词：合作学习理论,高中篮球教学,应用

合作学习是新课程理念下的学习方式之一。合作学习在20世纪80年代被引入到我国, 并在各学科教育中得到广泛的应用, 尤其体育教学中, 很多项目都是团体类的项目, 应用合作学习理论进行教学指导, 可谓相得益彰, 但是, 在体育教学中如何合理应用合作学习理论, 这让很多体育教师头痛, 因为很多体育教师没有真正理解合作学习理论的内涵, 对合作学习的内涵不清、要素不明, 把传统的分组学习与现代的合作学习相混淆, 使合作学习的实效性打了折扣, 达不到预期的合作学习教学效果, 这是我们一线体育教师值得研究的问题。

1、合作学习理论在高中篮球教学中的必要性

现在的学生大部分是独身子女, 在学校中他们与他人合作的机会和意识也越来越少。鼓励他们多参加集体体育项目, 有利于引导他们加强团队合作精神和能力。

在篮球运动中, 团队精神、集体合作和全局观念是必不可缺的, 因为一个不可能掌握全场, 只有每个队员不断地传球、接球、掩护、制造机会, 在团队间形成密切配合和协调默契, 那么整个集体才能赢得胜利的。

合作是一种学习的策略, 是学校篮球活动开展、篮球文化传递过程中的重要组成因素。在篮球学习中, 合作现象随处需要, 尤其是运动中的人际关系比其他文化活动则体现得更加直接和明显。如比赛中位置的分工、技战术的配合等都是合作的机会。全面地学会运用合作学习方法, 既是深化学校体育课堂教学改革的需要, 也是进一步提高学校篮球课堂教学质量需要的重要因素。同时面对篮球比赛的输赢, 可以使他们认识到, 胜利和成功是靠大家团结一致、协同配合得来的;而即使失败时, 也不应埋怨其他人, 说明团队间还有改进的地方, 需要彼此鼓励来获得进步。这也是团队合作精神和能力的体现。通过多年高中体育教学实践探究, 对于一个具体的教学班而言, 其中学生的篮球基础各不相同, 有些学生属于那种已经具备相当高的篮球水准了, 而有些学生的篮球基础还相对比较薄弱, 当然还有一些学生的篮球水平介于上述两者之间。如果采用了统一的教学模式以及教学内容, 这势必会造成一种现象:水平高的学生感觉老师所教授的内容自己早已经熟练掌握了, 篮球课上几乎就学不到任何新东西, 对他们的篮球水平几乎就没有提高;而篮球水平比较差的学生总觉得老师所讲授的内容太深奥了, 自己一时半会儿还不能够领悟消化吸收。因此这势必会大大降低学生对篮球课程学习的积极性, 因此, 应用合作学习理论的重要内容, 根据学生性别、个性、水平等条件把学生划分到不同小组中进行活动教学, 使得各个小组能够更好地相互协作是非常必要的。

2、如何在篮球教学中应用学习合作理论

在传、接球训练中应用合作学习理论。篮球运动中人与人之间刻意转运球的手法被称为传、接球, 传、接球需要队员之间的相互协作, 整个团队的协作配合水平直接关系到比赛的输赢。在对传、接球技术的讲解过程中, 必须要对规范的动作进行强调, 同时还要加强传球的准确度以及传球速度的练习, 务必要使学生具有观察以及连贯动作的能力。在进行传球教学的过程中必须运用好指、腕、臂的力量使其达到用力协调的效果。接球是应该注意接球后的姿势以及动作的连贯。传球是队员在比赛场上相互联系的纽带, 是团体合作战术的具体表现形式, 同时它还是决定战术质量以及比赛结果的关键因素。

举行小组篮球赛。球的积极性, 教师可以小组比赛的形式进行篮球教学, 在具有竞争意味的情况下, 使每一个小组紧密合作。这样满足学生表现自我篮球技巧、天赋的欲望得同时, 也提高了学生篮球经济水平, 这种组员之间相互协调, 教师调控教学的节奏和派发组员间的任务的模式正是合作学习理论的有效应用。篮球竞赛可以让学生享受到竞争的乐趣, 不仅能提高学生的参与意识, 也能达到更好的锻炼效果。

教学评价将组员最终实现目标时的整体成绩当成奖励的凭据, 是合作学习理论的教学评估方式。评价是合作学习的关键环节, 准确的评价对学生的学习起着良好的促进作用。在每一个教学部分完成后, 核实每个小组组员掌握篮球技巧的情况, 教师应适当地对每个小组进行测试。教师要把评价的结果及时反馈给学生, 以保证学生达到练习标准。教学还应该把考核中发现的问题进行反复教学, 更有针对性的在某一些技巧上提高学生的篮球水平。

3、结束语

随着社会的进一步发展, 专业的细化和开放化要求人与人之间的合作的地位和作用将会越来越重要, 合作将是未来世界的主流。合作学习理论因为有及其坚实的理论基础, 把合作学习教学理论引入普通高校的篮球教学中具有重要作用。合作学习与学生的学业成绩、学习态度、实践能力等方面具有不可忽视的作用。将合作学习理论应用到高中篮球教学中还具有很大潜力, 我们应该积极探索, 使这一优秀理论更好地服务于篮球教学。

参考文献

[1]苑高兴.篮球选修课教学互动模式的实验研究[J].河南师范大学学报 (教育科学版) , 2006, (1) .

3.合作学习理论在英语教学中的运用 篇三

关键词:合作学习,高中英语,课堂教学

一、高中英语教学存在的主要问题

高考的指挥棒给了高中英语教师无形的压力,学校、家长和学生对于英语也是非常重视。但是,这种重视有些偏颇,它剥去了英语的本质即实用性。继而加入的是应试性,但是由于我国是长期以教学方式为主导的国家,教学改革是难上加难。长久以来,我国一直采用以集体授课为主的传统教学形式,传统教学方式虽然在知识点传授方面有容量大、时间经济等优越性,但其单一的教学组织形式束缚着中学生英语实践活动的全面开展,制约着中学生英语运用能力的提高。中学英语教学普遍存在着“教师讲得多,学生练得少”、“费时多、收效慢”等现象。即使是作为重要交际工具的英语口语,由于缺乏了人际交流,不少学生失去了学习英语的兴趣。

二、合作学习的内涵

所谓“合作学习”就是在班级集体教学的背景下,将学生按一定的原则分成若干学习小组,教师面向全体学生进行组织引导,并平等参与学习活动,使学生主动探讨、合作互助、探讨交流、主动发展的教学机制。

三、合作学习理论在高中英语课堂教学中的运用策略

(一)编制小组,动态管理

英语教师可以在几周授课后,对于每个学生有了一定的了解,编制英语学习小组,每次上课开展合作学习以小组为单位。8人为一小组,正副组长各一名,遇到简单的合作学习问题,以半组为单位讨论,遇到复杂的合作学习问题,以一组为单位进行合作学习,在半组进行讨论学习时,要让正副组长分开负责。并且要适时调整英语小组的安排,让学生流动性强一些。

(二)具体指导,教会方法

小组学习、主动探索、互助合作、讨论交流是合作学习的实质。训练学生善于倾听别人的发言,敢于对别人的观点提出善意的修改意见。对于别人的发言,可以主动进行补充、修正,小组之间、同学之间、师生之间对有异议的问题可以进行争论。经过一段时间的指导、训练,学生由开始的模仿,逐步掌握了方法,形成了习惯。比如在讲授“Women of Achievement”时,可以提出两个问题让学生讨论:1.什么样的人是伟人?什么样的人是名人?在当今社会,不少人以个人的经济能力为标准来衡量他的社会地位,乃至于幸福程度。让学生明白这个问题是非常重要的,它可以引导学生树立正确的世界观和人生观。2.一个人的成就是否由性别来定?这就涉及到男女平等问题。通过以上问题的提出,学生可以深切感受到无论男女,只要对他人有无私的爱心,对事业有坚定的信心,并不懈地为之倾注心血,都能成就一番事业。这样教学的意义在于,不仅能使学生掌握基本的思路和方法,为今后学习打好基础,同时学生积极的情感体验,还为今后的学习注入了生机和活力。

(三)鼓励提问,放手质疑

敢于和善于提出问题、质疑问难,是合作学习的基础。在合作学习中,实验教师鼓励学生大胆提问题,允许学生之间和师生之间进行争论。例如,在讲到“Scientific achievements”这一主题时,教师在集中讲授之后就可以组织学生展开讨论。教师可以让学生自己去查资料,也可以向他们提供一些与主题有关的文章,以免学生在一时找不到资料或资料不典型的情况下,小组讨论无法进行。讨论中,小组内部可能会形成不同的意见,或对一些已有定论的问题产生不同的看法,因此在小组讨论结束后,如确有必要,可将班内同学按不同意见重新分组,进一步展开组与组之间的辩论。这种富于挑战意味的方式,融合了合作学习和竞争学习的诸多优势,适合当代青年学生的特点,可以把许多原本对这门课不感兴趣的同学吸引到辩论中来。

(四)科学评价,激发竞争

进行小组合作学习评价时,要把学习过程评价与学习结果评价相结合,把对合作小组集体的评价与对小组成员的评价相结合,在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。

对学习较差、自信心较低的学生,合作学习评价应以表扬鼓励为主。如:在课堂上,教师要经常对学生说“Trust yourself./Never give up./Hurry,hurry, don’t worry./Keep up your courage./Never mind. Have a try.”等激励学生的话语,鼓励学生敢于开口,大胆表现自己,使其逐步树立起学习信心。

同时,灵活结合自我评价、学生互评、小组互评等对组员的参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价,这样可以激发组内竞争,调动每位成员参与的积极性,打消依赖别人的思想,提高小组合作学习的效率。

四、结论

随着素质教育的深入和发展,通过合作学习,提高学生的普遍参与率,促进整体水平的提高,增加了课堂的容量与密度,开发了学生潜能,培养了多种英语能力,以“合作思想”为灵魂,以“小组学习”为教学的主体,强调学生的合作意识和社交技能的合作学习能提高学生的综合运用英语的能力,很好地推动英语教学的改革。

参考文献:

1.曾琪,合作学习的基本要素,科学教育出版社,2006

2.张芳,高中英语课堂中的合作学习,山东师范大学外国语学院学报 2008/04

4.合作学习理论在英语教学中的运用 篇四

摘 要： 初中英语教学中有效使用合作学习，可以发挥学生的主观能动性，建立和谐人际关系，强化学习效果。本文以牛津英语八年级上册Unit2的Comic strip中welcome to the unit为例，谈谈小组合作学习在初中英语教学中的运用和管理。

关键词： 初中英语 合作学习意义 运用策略

合作学习在国内外开发和运用已经有几十年的历史。合作学习以改善学习气氛，大面积提高学生的学习成绩，对学生能力的发展、素质的提高有令人瞩目的效果。然而，由于班级人数众多，教学方式还是以“灌输”为主要形式，学生被动学习，气氛沉闷，致使学生的学习兴趣逐渐消失。因此，改变传统的教学模式，实施小组合作意义非凡。

新课改实施以来，合作学习成为教学的主要形式，但有时难免存在形式主义，只是为了热闹一番而实施合作的屡见不鲜。对于合作的有效管理和监督更不得力，有时合作只是优秀生在展示，学困生成为合作学习看客的更为普遍。

因此，有效开展小组合作学习的探讨值得不断探讨。下面以新版牛津英语8上Unit2第一课时的教学，谈谈小组合作开展和管理的有效策略。

一、合作学习的意义

1.合作学习助课堂走向高效

英语作为一种语言，其交际运用应成为主要教学目标，这也是英语学习的终极目标。因此，教师应提供给学生平等参与的机会，讨论、探究的自主学习给学生广阔的空间和平台。尤其是大班上课，多数教师的提问集中于少数优生，忽视了大多数学生，这些学生长期被教师 “视而不见、听而不闻”，他们的自尊心受到打击，将自己定义为“差生”。因此，强化他们的自信心和自尊心十分必要。

教师应给学生知识学习和运用的时间，给他们讨论的时间，讨论的时间不能太长，一般以3～5分钟为宜，合作、讨论的话题以知识的习得和运用为主。如：对于Comic strip中的“What’s school life like？ It is like watching TV.But there are fewer advertisements.”请学生发表意见，为了让学生作出回应，教师可以呈现以下问题：Is school fun？ When do you watch TV？Which do you like better about school，the lessons or the after-school activities？ 通过这些问题的讨论，激发学生用英语交流的习惯和合作学习的意识。

2.合作学习助创新能力的发展

传统的灌输教学，关注的是教给学生多少知识，新课改下的合作学习倡导的是自主构建、合作探究到多少知识，以及获取信息、发展创新思维的能力，有意义的学习是学生的再发现、再创造的过程。初中生争强好胜，总希望自己在学习上是研究者、发现者，因此，应为学生提供发现、探究的机会和时间。

同时，在英语教学中，可以引导学生巧妙利用网络资源，查阅信息和整合资料，以提高利用信息资源助学习一臂之力的能力。

Welcome to the unit部分以九组单词的形式，让学生了解英式英语和美式英语的区别，让学生了解文化差异。文化的差异及英美文化的差别有很多，为了拓宽学生视野，引导学生利用网络资源查询更多英美文化差异，有必要且很重要。

3.合作学习有助于自信心的培养

教师都会有同感：学生时代，问题能不问老师的就不问，能自己解决的自己解决，不能自己解决的问题宁问同学也不想问老师。现在的学生也是如此，不敢问问题是普遍现象，“学问”的意思“学贵在问”，培养学生的质疑意识和分析问题、解决问题的能力有其重要性。

在合作学习中，合作中的伙伴是同龄人，同学之间的平等性，使多数学生有问题愿和同学讨论，同学不会笑话，这利于自信心的形成。如学习对话时，许多学生对于单词advertisement不会读，可是教师就在教室里来回走动，很少有学生问这个单词的发音，审视班级学生，多数学生在相互交流这个单词的发音，学生之间的共同语言多一些。

二、合作学习的管理

合作学习中，有时可以看出，任务布置完，大部分学生静坐不动，好像合作学习对他们来说意义不大，或者根本没有意义。为了使每一位学生都动起来，老师一个人是没法监控的，此时，让组员之间相互监督、彼此督促，可以提高小组合作的参与度和有效度。

Welcome to the unit部分，为了快速记忆这九组单词，可以开展一人问、小组答的形式，如：What is another way of saying“football” in American English？让其他学生回答：Soccer is another way of saying football.为了避免小组中有不乐于参与的学生，促其主动参与到学习中，让组内成员彼此监督或者一组学生面向全体学生，接受全班学生的检阅，这样，每一位学生都会主动参与其中。

此外，利用多元化教学评价，可以促使每一位学生成为学习的主体，主动学习，乐于参与，从而提高学生的学习参与度。

小组合作利于提高学习效率，利于培养学生的创新能力和想象力，在开展小组合作的过程中，学生不敢开口、懒于开口、怕出错的心理易导致小组合作的低效性和无效性。为此，教师应关注这些弱势群体，采用教师关注、学生互相监督的机制，使每一位学生都充分发挥主体作用，促使他们的个性发展，全面提高英语听说读写能力，为以后的英语教学埋下伏笔。

参考文献：

5.合作学习理论在英语教学中的运用 篇五

重庆市万州区弹子学校 陈世华

【摘要】新课程背景下的小组合作学习，是培养学生自主探究能力、合作能力、实践能力和创新能力的重要途径。新课程背景下初中化学教学如何开展小组合作学习呢？笔者认为应该高度重视小组合作学习相关问题的深入探讨，不断创新教学方法，提高初中化学教学质量，培养学生后续学习和发展的能力。

【关键词】小组；合作；学习；运用

研究合作学习的着名学者王坦曾说：“合作学习是以开发和利用课堂中人的关系为基点，以课程目标为先导，以全员互动为动力，以班级授课为前导结构，以小组合作学习为基本形式，以小组团体成绩为标准，以全面提高全体学生学业成绩和改善班级内社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的一系列教育活动的统一。”新课程背景下的小组合作学习，是培养学生自主探究能力、合作能力、实践能力和创新能力的重要途径。初中化学教学中如何开展小组合作学习呢？笔者认为应该高度重视教学中小组合作学习相关问题的深入探讨，不断创新教学方法，提高初中化学教学质量，培养学生后续学习和发展的能力。

一、小组合作学习，首先建好学习小组

初中生正处在爱玩好动的重要阶段，其生理和心理正处于转型的重要时期，采用小组合作学习探究的形式，能够有利于增强学生之间的互动，加强学生之间的交流与合作，有利于学生之间形成团队意识，培养学生团队协作精神，能有效防止个别学生分化成不爱学习，调皮捣蛋的双差生。

1.充分了解学生，同班主任一道，遵从“组间同质、组内异质”的原则进行分组。每个学习小组由6—8名学生组成，组建要充分考虑到小组成员的成绩、性别、性格、兴趣爱好等，力求实现小组组合的最大优化。

2.学习小组实行小组长负责制，每个小组设置一名行政小组长和若干名学科小组长。行政小组长由组员民主选举产生，学科小组长由组员担任，原则上每名小组成员至少担任一门学科的学科小组长。这样，学生人人有责任，人人有目标，对学生合作学习提供了平等的平台。

3.学习小组内部建立帮扶机制。学习小组内部，可以将两个或三个组员结成学习对子，小组与小组之间可以自由组成竞争的对象，相互合作，相互竞争，形成比、学、赶、帮、超的学习氛围，以促进共同进步和共同提高。

4.学习小组合作文化建设。各学习小组自行协商制定组名、组训、合作公约、奋斗目标。组训是小组的共同信条，共同口号。合作公约涵盖全员参与，共同进步，互相帮助，人人发言，自控守约等内容，引导组员树立“组强我荣、组弱我耻”的团队观念。

二、小组合作学习，必须健全评价机制

对合作学习科学的评价，是合作学习成功的关键。合作学习的.评价要注重学习过程和学习结果两个方面相结合的评价。因为合作学习依靠学生个体之间的互学、互帮、互补、互促，达到提高学习效率的目的。

以学习小组为单位，实行学习小组捆绑式整体评价，把以前对学生个体评价的内容移植到小组评价中来，包括学习和生活两个方面。不评价学生个体，只评价个体所在的小组集体，个人的表现也就是小组大家的表现。充分利用小组成员之间相互管理的功能。当然，如出现个别特殊学生，教师还应发挥主导作用，不能放任学生的思想自由发展。要逐渐形成“组荣我荣”的观念。

对小组学习的评价，对小组内不同层次学生答问应给予不同的评价分值，学习水平差的评价分值应高。这样小组内才会互相帮助，有利于小组同学团结一心，共同进步。

三、小组合作学习，把握“六个”关键环节

1.教师要加强小组合作学习的宣传，让学生充分认识到小组合作学习的优越性。大力宣传其它城市参与这种学习方式的学生的整体发展情况、学业成绩对比，专家的理论分析。化学这门刚在初三开设的新课程，学生学习有很强的好奇心。通过前面成功的案例充分的宣传，精心的组织，让学生充分认识到小组合作学习的好处。学生在开始学习就采用这种方式有别于单干的形式进行，调动他们强烈的求知欲。

2.在教学过程中创设良好的教学氛围，有利于小组合作探究学习。如教学过程中充分开展一系列的小组合作学习竞赛活动，特别是课堂教学效果的反馈，设计成竞赛活动，既能活跃课堂气氛，又能让学生充分享受小组合作学习带来的快乐。

3.巧妙运用教育教学方法解决学生生成的问题，促使小组合作学习的开展，在日常教学过程中，对于突发教学事故，要运用教学机智进行合理处理。尤其是学生刚接触新的学习方式，在课堂中易出现，学生就某一问题钻牛角尖，碍于面子互不相让，争论不休，其他同学成为看客，使课堂无法进行。这时教师要即时站出来，把学生的争论焦点提取出来，用恰当的语言进行纠正和评价，让学生思维收回到学习知识上来。

4.加强与生活知识的相互联系，化学是一门实用性很强的学科，因此，必须加强其与生活的相互联系。让学生在小组合作探究中培养学生学习化学的兴趣，得到化学素养的培养。鼓励学生在生活中做一个有心人，在生活中发现与化学相关的问题，引发对生活问题的探究兴趣。

5.不能把小组合作学习当作简单的“分组学习”，也不是所有的课程都适合采取小组合作学习，一般来说，较简单的学习任务，个人独立学习或全班教学即可。较难的学习任务才采用小组合作学习的形式。

6.对学生在合作学习展示过程中，展示形式多样，如：课堂学习成果汇报、课后对学习成果进行书面展示等。教师的评价应多样、准确，如评价语言是“好、可以、很好、你的答案不是很准确但很有想象力、你的语言重新组织一下会更好、你的语言真美……”。当某一小组同学展示后，如果答案不准确，或错误，此时教师应就这一问题充分发挥学生相互补充，相互纠正，让学生在相互学习过程中思维碰撞，提高学生的思维能力。对不同层次的学生回答问题的评价要不同，要鼓励，不能批评和笑话答问者，特别呵护不爱答问学生的心理。

通过近两年的教学实践，发现了许多问题。小组合作分组是否固定，怎样评价才能持续给小组合作提供动力，小组合作学习学生参与度，学生学习方式和学习思维形成，学生充分围绕学习内容学习，如何在有限的时间内轻松完成教学任务等问题都没能较好解决。不过，学生学习化学的兴趣有了一定的提高，特别是参与实验的学生多了，课堂上回答问题的学生多了。教师教得轻松了，学生学得有实效了。

【参考文献】

[1]王霜。沙坪坝区教师进修学院，《课改操作策略：小组建设与合作学习》

[2]黄明月。南京市六合竹镇中学，《浅议初中化学小组合作学习》

6.合作学习理论在英语教学中的运用 篇六

小组合作学习的课堂教学改革

龙泉七中 高文英

在我校已进行三年了，我以悦纳的积极心态投身到了这场课堂教学改革的实践。通过自学小组合作学习的理论知识和聆听小组合作学习的专题报告，逐步改变自己陈旧的、不再适应新的教学形势的教学观念。通过观摩校内校外各学科小组合作学习的课堂教学，逐步了解小组合作学习课堂模式的具体操作步骤。我采取“拿来主义”的方式，将学到的有关小组合作学习的理论知识与课堂操作模式运用到自己的英语课堂教学中。近三年小组合作学习课堂操作的亲身实践让我对小组合作学习在初中英语课堂教学中的运用有了更加清晰、完整、理性的认识。本文将从四个方面谈一谈自己的深切体验：

（一）在初中英语教学中运用小组合作学习的必要性；

（二）在初中英语教学中实施小组合作学习的必备条件；

（三）小组合作学习在初中英语教学中的具体运用形式；

（四）在初中英语教学中实施小组合作学习时应避免的误区。

一、在初中英语教学中运用小组合作学习的必要性

在我所担任的初2011级2班和初2014级11班的英语教学中，我坚持了小组合作学习这一课堂教学模式，从两个班级学生课堂学习英语积极、快乐的情感体验中，从两个班级学生参加中考和各类统考的优异成绩中，我感受到了小组合作学习这一教学模式的魅力，让我更理性地认识到在我们初中英语教学中运用小组合作学习的必要性。

1.小组合作学习有利于打破传统教学的局限，优化外语语言教学。现在我们所教学的班级人数多（大都在50人以上），课堂教学时间有限，课堂教学内容多、任务重，致使教师课堂对学生的提问面积十分狭窄，传统的教学无法真正面向全体学生。而小组合作学习却能改变这种状况。学生由原来的被动听讲者转变为学习的参与者。在有限的课堂时间内，有机会发表自己的意见，展现自我，满足了不同层次学生的学习需求，由原来教师“满堂灌输”的教学转变为“让学生在教师的引导下，通过感知、体验、参与和合作，共同完成学习任务、感受成功”的教学模式，让学生真正成为学习的主人。同时小组合作学习的教学模式更符合英语语言的教学特点。我认为：无论在促进学生英语语言知识的习得和能力的提高，还是在塑造学生人格上，小组合作学习都是一条优化外语教学的有效途径。2.小组合作学习有利于调动学生课堂学习英语的积极性，激发学生参与课堂的激情和热情。

小组合作学习时，由于学生只面对组内自己较熟悉的三个（对四人一组的小组而言）或五个组员（对六人一组的小组而言），人数较少，避免了面对全班同学时回答错误的尴尬，提供了一个相对轻松和愉快的学习空间，缓和了学生的紧张情绪，在没有包袱和压力的环境中，组员们敢问敢说，畅所欲言。他们把精力集中在如何更好地完成老师布置的学习任务上，而不是去考虑自己的英语句子说得正确与否的问题上。这样的学习方式使学生个体课堂练习说英语的机会更多，语言能力由此得到提高，从而使学生更主动更积极地去学习，大大地激发了他们参与课堂的激情与热情，因此在老师分配学习任务后，学生们都能自发地积极地去完成各自的任务。作为一名英语老师，我最幸福的事情就是能感受到自己讲台下的学生们小组合作学习时那份争先恐后、七嘴八舌地用英语对话的激情与热情。

3.小组合作学习有利于提高学生思考问题的全面性与创新性。

每个学生对每个问题都有自己的想法，小组合作学习让学生既可让组员分享自己的意见，又可从组员的发言中获得其它的看法或观点，从而不断受到启发，拓展自己想象和思维的空间。此外，有的时候有很多问题（尤其是那些开放性问题）单凭一个人的思考是不容易解决的，或者每个人的想法都有片面性，一个人独自很难将其答案思考完整，而通过小组的集体智慧，就可以找到一种创新的解决办法或者更周密的解决方案。所以说，小组合作学习一方面培养了学生全面思考问题的习惯，另一方面又提高了学生的创新思维能力。

4.小组合作学习有利于增强学生的团队合作意识和培养学生团结互助的精神。

在进行小组合作学习的时，只有当小组每一位成员都学会了或者学懂了课堂老师教学的内容后，整个小组才能顺利完成老师交给的学习任务，这就使小组每一个成员都意识到自己有责任让组内其他成员都学会课堂教学内容，因此每一位学生积极、主动的学习情绪高涨起来，思维和心理活动在较长时间内处于兴奋状态中。为了尽快尽好地完成学习任务，学习主动灵活、基础好的学生都希望自己能充当“小老师”的角色，运用已学过的知识，尽最大努力帮助组员，他们会主动带动基础稍差的同学一同前进，相互讲述对某一问题的理解或心得体会，并相互辩论、相互纠正，这就使基础稍差的同学有更多机会从更多的层面和更多的角度去理解问题，进而解决老师讲解时没听懂的问题，牢固地掌握新知识，共同完成学习任务。学生在交流信息，分享成果时，感觉到自己不再是“局外人”，而是真正的合作学习小组的成员，他们不再是学习的个体，而是合作学习的“共同体”。此时，浓厚的学习氛围得到了提升，团队的合作意识得到了加强，团结互助的精神得到了培养。

二、在初中英语教学中实施小组合作学习的必备条件

在初中英语教学中运用小组合作学习是十分必要的，但必须具备一些基本条件，否则小组合作学习将无法实施或者不能有效地实施。作为英语学科老师除了高效备好课以外，还要积极地用心地为小组合作学习的顺利开展创设各种基本条件。从三年小组合作学习的课改实践中，我总结出以下四点小组合作学习顺利进行的必备条件。

1.合理分组是实施小组合作学习的前提。

要实施有效的小组合作学习，教师首先要把所任教班级的学生进行合理的分组。小组合作学习有多种分组形式，小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既以增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展小组间的公平竞赛。

在遵循“组内异质，组间同质”的原则基础上，我依据所教班级学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别和家庭背景等方面的差异以四人为一组来安排学生的座位。我将班级英语学业水平和综合能力位居前二十四名、且自侓性较强、乐于助人的学生分别划分为小组的一号和二号，作为小组的“领军人物”。将班级英语学业水平和综合能力位居后二

十四、且自侓性弱、又急需他人帮助的学生分别划分为小组的三号和四号与小组的“帮扶对象”。通过这样组合后的各个学习小组在学业水平与综合能力上势力均衡，在性别上男女搭配，在性格上刚柔相济，为小组合作学习时各小组顺利完成各项学习任务和开展各种活动奠定了组织基础。学习小组组合是否科学、合理将直接影响小组合作学习的进行。

2.唤醒学生合作学习的意识和教给学生合作学习的技能是实施小组合作的动力。

将学生合理分组与安排座位只是为小组合作学习在形式上提供了组织保障，如果学生自身没有合作学习的意识和最基本的合作学习技能，我们的小组合作学习也无法实施。学生自身对合作学习的需求与愿望以及具备起码的合作学习技能是实施合作学习的原动力。因此作为英语老师，我们还必须做好两件事情：唤醒学生合作学习的意识；教给学生一些基本的合作学习的技能（如表述、倾听、互助与支持的技能）。

在实施小组合作学习之前，我用讲事实、摆道理的方式让学生知道合作学习与传统学习方式相比较而产生的优点，使学生对合作学习产生兴趣，进而告诉学生合作学习的重要性：合作学习不仅是一种有趣的学习方式，而且是一种有效的学习手段，它能培养我们受用一生的与人交往和合作能力。因为：一个人的成功15%是靠专业才能，而85%是靠良好的人际关系与合作能力，小组合作学习正是培养这种关系和能力的有效方式之一。在学生明白了小组合作学习的趣味性和重要性之后，他们想参与合作学习的愿望也随之而产生。接下来，我又重点教会学生在合作学习时该如何正确地表述自己的观点，让别人听懂自己的意思；如何倾听他人的发言，明白他人要表达的观点；如何在小组内去帮助与支持组员。这样为实施小组合作学习奠定了动力基础。

3.教师扮演好在小组合作学习中的新角色是实施小组合作学习的关键。在小组合作学习的教学模式下，教师的角色由传统教学模式中的传授者、训导者转变为学生学习的促进者、帮助者、鼓励者、合作者、评价者。在小组合作学习的过程中，教师是学生合作学习的促进者，当学生讨论的声音不够洪亮时，教师可以观察小组合作学习的情况，适时地做出分析，促使学生进一步交流意见；教师是学生合作学习的帮助者，当学生讨论的思维受到阻碍，或者对问题的看法错误，又或者分析问题的观点不全面时，教师就应及时提供提示或纠正；教师是学生合作学习的鼓励者，当个别学生或个别小组有独到的见解或出现创造性思维的火花时，教师要及时给予鼓励和支持；教师是学生合作学习的合作者，当学生由于现时的认知水平而不能很好地完成学习任务时，教师就应跟学生共同探究，一起解决问题；教师是学生合作学习的评价者，当学生汇报或展示完成果后，教师要及时给出评价，以促进学生认知水平的进一步发展。

总之，教师角色的转变是实施小组合作学习的关键，它有利于小组合学习的有效展开，它能促使学生积极、主动地投入到学习中，使学生学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，对确立学生的主体地位也起到十分重要的地位。

4.建立科学的小组合作学习评价机制是实施小组合作学习的保障。在小组合作学习的教改实践中，我真切地感受到了评价机制在合作学习中的地位。科学、合理的评价机制能调动小组成员合作学习的积极性，能激发学生个体大胆展示自我的勇气，能促使各学习小组有效地开展对话表演、角色扮演、采访调查等活动，能保持大多数学生说英语的激情与热情。如果评价机制不合理，就会挫伤学生学习的积极性，使小组合作学习失去他应有的生机与活力，建立科学的小组合作学习评价机制是实施小组合作学习的保障。因此为了有效地实施小组合作学习，教师还必须建立科学的小组合作学习评价机制，并在合作学习的过程中合理地运用它。

小组合作学习的评价方式与内容因学科、学情、教师的不同而不同。依据英语学科的特点、我所教学生的实际情况和我自身的教学风格，我建立的小组合作学习评价机制是：把课堂学习过程评价和考试结果评价相结合，侧重于课堂过程评价；把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于小组集体的评价，淡化个人，突出小组。这样做的原因是：把课堂学习过程评价和考试结果评价相结合起来，并侧重于课堂过程评价，可以促使学生更关注课堂合作学习的过程，并让学生认识到在学习过程中体验合作学习方式与发展合作学习精神的重要性。把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于小组集体的评价，淡化个人，突出小组，可以使学习小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，从而防止部分优生独霸课堂、小组歧视等不良现象的出现。

三、小组合作学习在初中英语课堂教学中的具体运用形式

在英语学科里，小组合作学习的具体内容和详细步骤都需要任课老师进行审慎选择与周密部署，只有这样才能更好地发挥小组合作学习的优势。在日常的英语教学中，我运用小组合作学习的具体形式如下：

1.小组合作读记新单词

这种形式被常用于每一个单元听说课的新单词教学环节中。当教师运用多媒体课件、图片或者实物呈现新词汇的发音、意义、用法之后，就可组织小组读记新单词。

小组的三号、四号学生对新学单词的拼读一般要经过八次以上的重复拼读才能掌握，但老师没有必要反复亲自再教全体学生读单词，这样会使已能拼读单词的学生感到乏味，挫伤他们学习英语的积极性，此时教师完全可以利用小组合作学习的形式让一号与二号充当“小老师”，一号教四号读、二号教三号读。因为小组内的一号、二号接受新知的容量要比三号、四号大，接受新知的速度要比三号、四号快，他们完全能够胜任此任务，这样做既可让一、二号学生迅速巩固新词的拼读，提高他们学习英语的积极性，又可让三、四号学习在较宽松的氛围中学会并掌握新词的拼读。

2.小组合作进行课堂新句型与功能对话操练

这种形式常被用于每一个单元听说课的新句型或单元功能对话的教学环节中。教师可以依据功能句型或对话的具体内容，安排“Pair Work”、“Group Work”、“Role Play”等合作学习的具体活动，要求学生或两人一组、或三人一组、或四人一组，每一个组员担任不同的角色，模仿对话，表演课文内容。

这样的合作学习形式是英语课中最出彩、也是学生最感兴趣的学习形式，不同层次的学生都能积极地投入到活动中去，让各自的英语口语得到不同程度的训练。英语基础好的学生在对话表演中往往担任主角，除了必须出色地完成自己的角色任务以外，还要带动和帮助基础较差的同伴用英语进行有效交流，因此他们说英语的时间更长，内容更复杂，自由发挥的空间更大，这就有利于他们提升自己的英语口语交际能力、思维的灵活性与发散性。英语基础较差的学生也有机会表现自己，而且必须表现自己，他们在对话表演中担任的角色表演难度不大，要求他们要说的英语通常都是最常用的，在同伴的带动与帮助下，都能完成任务，这就能让他们体验到说英语的成就感，进而促使他们大胆地开口说英语，树立学好英语的自信心。3.小组合作进行课堂短文阅读与模仿写作

我常在英语读写课的教学中运用此形式。在初中英语课堂教学的各类课型中，读写课是最具挑战性的课型。从内容上看，读写课要比听说课的容量大，从难度上看，读写课要比听说课的难度系数高，从趣味性来看，读写课没有听说课有趣，有时甚至有些乏味，从读写课在初中英语教学中所担任的任务来看，是培养和提升学生的阅读写作能力，其特殊性和重要性尤其突出，它是训练学生阅读写作能力的重要途径之一，而培养和提升学生的阅读写作能力是整个初中英语教学的重点和难点，所以无论从哪一个角度说，英语老师都应多动脑筋，采用学生感兴趣的、实效性强的教学方式去上好读写课。

在三年的合作学习教改实践中，我发现运用小组合作学习方式进行读写课的教学，学生感兴趣，参与阅读的主动性与积极性高，写作训练能基本落实过手，因此我常在英语读写课的教学中运用小组合作学习进行课堂短文阅读与模仿写作，其具体操作办法是：在读写课中，三次组织小组合作学习进行教学。

第一次：小组合作读懂教材所给短文的内容、理解短文结构。在此环节中，小组合作学习的形式是组织学生对老师依据短文而设置的问题进行小组讨论、争辩，在组内达成共识，以备在全班展示、分享，以求得到进一步完善。

第二次：小组合作背诵或者复述短文，对简单的短文能背诵，对复杂的短文能根据关键词复述。在此环节中，小组合作学习的形式是以小组为单位、每两人一组，用“你背我听”或“你述我听”方式进行，要求学生能记住短文中的重要短语、句子，为完成下一步的写作任务做好充分准备。教师在合作学习时间结束时，对各组一、二、三、四号的学生都要进行抽查，由此对小组合作学习的效果进行小组集体与个人的评价考核。

第三次：小组合作互批、互纠、互改书面表达中的错误。此环节是课堂定时写作实战演习训练，分三步完成：学生个体根据已学的短文结构独立模仿写作——小组合作互批、互纠、互改书面表达中的错误——全班展示、分享。小组合作互批、互纠、互改书面表达错误的操作方式：以小组为单位，在组内进行。先一号二号、三号与四号互批、互纠、互改错误，然后一号与四号、二号与三号再次互批、互纠、互改错误。通过这两次合作，在基础好一点的一、二号学生带动下，学生们基本能够将书面表达中明显的或典型的错误发现并改正。在全班展示、分享之后，教师再展示一篇较完善的习作，让学生对照自己再改。通过这三次的改错经历，培养了学生自己发现并纠正错误的习惯与能力，学生的写作也得到了落实与提升。

4.小组合作完成“天天清”的学习任务

此形式被运用在每天下午“天天清”的课堂时间里。我把英语“天天清”的教学内容锁定在三个方面：或者过手当天所学新单词、短语、句型，或者对老师批改过的作业进行改错，或者对听写的内容进行改错。“天天清”的学习任务不难，没有新知的呈现与讲解，基本上是已学新单词、短语、句型、语法的再现，通过小组合作学习的形式，学生在小组内部，依靠一号或二号的帮助完全能够完成规定的学习任务，教师只需深入到各小组进行个别答疑或单独辅导。我所教班级“天天清”的时间是15分钟，学生在前5分钟独立完成规定的学习任务，中间的5分钟在组内合作讨论、订正答案，最后5分钟，教师根据课堂巡查或作用批改情况，对典型问题或学生出错最集中的地方进行具体讲解。这样有利于高效利用学生的课堂学习时间，使教学更具针对性，真正做到：“对症下药”、“头痛医头、脚疼医脚”。

5.小组合作“一帮一”课后学习

此形式被运用在学生中午或下午放学后在教室的时间进行。我对各学习小组的一号和二号都分配了“一帮一”的任务。一号帮助四号，二号帮助三号，帮助的范围明确在三个方面：检查作业改错是否落实；重新完成未过关的听写内容；背诵老师规定的短文或听力材料。

小组合作“一帮一”课后学习的存在是合理而又必要的。理由有三：1.学生个体在课堂上接受知识的能力与速度存在极大的差异，尤其是我校划片招生后的学生在这一问题上更加突出，在课堂上没有听懂的学生需要个别帮助与辅导，但老师不是时时都在教室，学生求助不太方便，有的基础差的学生往往怕直接问老师问题，基于这样的实际，那些掌握了课堂知识的学生就成为他们最合适的求助者了。同时学生之间这种互助，也能帮助减轻老师转化“差生”的压力，让老师能腾出更多的时间与精力培养优生。2.成绩好的学生在帮助成绩差的学生时，既培养了自己乐于助人的优秀品质，又使自己的知识得到巩固与提升。教育家们认为：只有当学习者能将一个主题传授给其他人时，他才是真正掌握了这一主题。3.成绩差的学生在别的学生的带动下，也能发现自身的问题，并能得到及时的解决。正如教育家们所言：如果学习中没有机会去提问讨论、向别人求助，真正的学习是不会发生的。

四、在初中英语教学中实施小组合作学习应避免的误区

每一位用心践行小组合作学习教学模式的老师都能由衷地感受到小组合作学习给我们的教学带来的勃勃生机与无限活力，但是我们也清楚地意识到：如果教师对小组合作学习的准备不充分，对小组合作学习具体形式与活动设计不妥当，对小组合作学习模式下教师课堂新角色的扮演不到位，就会出现一些致使小组合作学习课堂低效或无效的误区。为了能更好地彰显小组合作学习的魅力，在实施小组合作学习时，我们必须采取一些有效措施，避免致使小组合作学习课堂低效或无效的误区。

1.对小组合作学习的过程实施有效监控，防止学生合作学习的无纪侓性与无序性。

在有些小组合作学习的课堂上，老师下达了小组合作学习的指令后，让学生放任自流，不闻不问、不指导，缺乏对学生合作学习的纪侓与过程的有效监控，造成合作学习的纪律性与无序性。表现在：有的小组，你一言我一语、七嘴八舌，气氛看似热烈，却什么问题也解决不了；有的小组活动并没有按老师设定的目标进行，有的学生埋头写作业，有的三三两两、津津有味地用汉语闲聊题外话；有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。像这种“放羊式”的小组合作学习根本没有实效可言，更不能达到组合作学习的最高境界。

为了防止学生合作学习的无纪侓性与无序性，在合作学习的过程中，教师必须深入到各学习小组进行有效的监控：当学生们合作学习的纪侓不好时，要立即采取措施维持良好的学习纪侓；当学生用汉语交流时，要提醒学生尽量使用英语交流；当学生合作学习出现遇到不会的英语表达形式时，要为学生提供热情的帮助，给予必要的启发和建议，必要时教师本人也参与其中，形成一种师生互动的良好合作氛围。

2.为小组合作学习搭建充分的活动平台，防止学生参与合作学习的不均衡性。

在有些合作学习课堂里，合作学习时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲、学困生听，优生独霸课堂”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中扮演“新闻发言人”的角色，起着支配的作用。而能力较弱的学生则显得消极被动，全然是一个报告会的“听众”，他们不能积极参与、体验获得知识的过程。他们中有些学生甚至只等坐享别人的劳动成果，渐渐地也对小组合作学习失去了主动权与兴趣，表现得冷淡、麻木，直至自我放弃。轰轰烈烈的小组合作学习又变成了“报告会”，失去了合作的意义与价值。

出现上述局面的原因是：教师在学生合作学习前没有为合作学习的开展搭建充分的活动平台，多数“中差生”还没有掌握完成合作学习任务的足够本领，开不了口，只好做“听众”，有的甚至连做“听众”的资格也不具备。英语课堂的小组合作学习不同于其他学科，学生合作学习效果的好坏取决于英语教师为学生搭建合作学习的平台的高低。因此，教师在课堂语言知识的输入环节，要精心设计小组活动，为每个学生提供个体活动的充足时间和空间，使不同层次的学生都能有机会处理自己在某种技能、知识上的不足，为完成合作学习任务储存丰富的语言材料，比如说语法规则、句型结构、表达方式等了起，为实现合作学习时的真实交际积累经验。只有这样，在小组合作学习开始后，每个学生才能开口用英语交流，顺利地参与合作学习，避免“优生独霸课堂”的局面，防止学生参与合作学习的不均衡现象发生。

3.为小组合作学习的开展留足时间，防止合作学习形式化、走过场。

合作学习是为了收到更好的教学效果，每个小组成员都要为了小组的集体 荣誉而积极合作、共同讨论、交流信息，最后达成共识。这是合作学习的最终目的。可是很多情况下，教师为了完成教学计划赶进度，没有给学生充足的时间进行小组讨论争辩，没有给学生充足的时间去分享、补充、自查、更正，不能让每个学生都有展示自我的机会，为走形式而草草收场。也有些给定的合作学习任务比较难，靠学生自己的能力根本无法解决，需要多种查询途径才能解决，于是，在合作学习中，学生只能做无谓的争执，结果是不了了之。这种走过场的、形式化的小组合作学习既浪费时间，又不能解决实际问题。

要为小组合作学习的开展留足时间，防止合作学习形式化、走过场，我认为必须从两方面入手：

一方面教师要努力优化自己的教学设计。在备课时，要精心、精细、精准地设计每个教学环节的具体内容、完成每个教学环节所需的具体时间、各个教学环节之间如何过渡衔接。在课时行教学内容的容量安排上，要依据小组合作学习的需求与所教班级学生的学习水平，对教材进合理整合、适当删减，不能贪多。在设计小组合作学习的具体任务时，要把握好难度系数，要注意高、中、低三级层次，要面对小组好、中、差三类学生，通过小组合作探讨之后，学生能够完成合作学习任务，一定不能太难。在课堂各教学环节的时间分配上，一定要合理精准，精确地分配教师为小组合作学习搭建平台的时间、学生独立学习的时间、小组合作讨论争辩的时间、全班展示分享的时间、教师补充与学生自查、更正的时间。

另一方面教师要灵活地驾驭课堂教学的节奏。在课堂上，教师应依据课堂各教学环节内容的难易程度调节课堂教学节奏，教学内容简单的环节则加快节奏，教学内容稍难的环节则放慢节奏。如果遇到学生感兴趣的话题、学生准备得很充分又十分愿意展示自我的情况下，教师也需放慢节奏，舍得给学生时间展示与分享。

7.合作学习理论在英语教学中的运用 篇七

一、合作学习的内容

高中思想政治合作学习将现代教育学作为基础理论, 以目标教学作为导向为, 把全面互动学习作为根本动力。现阶段高中教学均以班级授课为基本授课方式, 而小组合作为基本教学模式, 为全面提升学生的学业能力, 完善班级学生之间的关系, 进而养成良好的思想政治品格。

二、进行合作学习的目的

随着国家教学改革的不断深入和贯彻落实, 创新高中思想政治教育与国家全面推动素质教育的体系相呼应。而高中思想政治教育中使用合作学习的目的为通过多样化和全面性的具体教学活动, 不断地鼓励学生之间相互帮助、相互合作, 激发学生主动参与思想政治学习, 积极进取, 培养学生的合作意识、创新精神和社会技能, 为国家锻造更多的综合性人才。

三、高中思想政治教学出现的弊端和不足

于传统的高中思想政治教育中, 教学仅仅局限在老师对学生的单向授课和单向培养, 俗称“填鸭式”教学。于实践教学过程中, 老师属于知识的绝对占有者, 始终处于领导地位, 忽略了学生的重要性, 直接导致学生在思想政治教学中处于被动地位, 成为课堂教学的小配角。该高中教学方式阻碍了学生的发展, 同时也影响了学生对老师的态度, 进而出现厌学的情绪。

许多情况下, 由于教师自身的原因, 导致了教育方式老套单一。现代化发展针对教师的需求是不断地与时俱进, 抛开传统观念, 了解学生的兴趣爱好, 以一种全新的教学方式授业解惑。因而老师综合素质不高, 专业技能落后, 思维意识跟不上时代的发展步伐, 直接影响了教育方式和教育方法, 给高中思想政治教学造成一定的难度。而“填鸭式”的教学方式, 不仅不能完成高中思想政治育人的目标, 而且使学生的创新精神、探索精神和合作能力受到制约, 还影响着学生未来的发展。

四、合作学习理论于课堂教学中的使用

1. 科学有效地预习。

课前有准备的学习才能称得上是合作学习, 于高中思想政治课程教学前, 老师不仅需要进行充足的备课, 同时学生也需要课前准备, 这样才能有利于课堂上合作学习。

2. 创建学习小组。

学习小组的创建, 能方便学生以后的学习, 也能有效的提高学习效率, 促进同学之间的情谊。教师于合作学习前及时地创建学习小组, 根据“组间同质和组内异质”的原则, 按照学生的兴趣、性别和学习能力实施随机组合, 促使学生之间具有互补性和差异性。而且需要根据每个班级的比例情况, 将每一个小组规定为4~6人, 平衡各个小组, 推动他们能够合理竞争, 确保公平性。

3. 学习过程。

学习小组进行讨论是学习过程最主要的表现方式, 针对学习小组讨论过程中, 必须明确小组成员间的聆听和倾诉的关系, 特别不能出现藐视学生的观点。

4. 进一步指导合作学习。

虽然合作学习的前提是开放和自由, 但是合作学习并不是任由自由活动, 盲目讨论, 老师于带领学生合作学习时, 需加强进一步的指导。科学合理的合作学习需要老师的有效指导, 老师虽然是指导者, 同时也是合作者, 参与各个小组的讨论当中, 聆听讨论和引导讨论。倘若部分小组面临疑惑无法继续时, 老师需马上指导和点拨, 促使合作学习能够进一步深入, 进而提升学生的合作学习能力。

五、讨论

21世纪是一个全新的世界, 在各方面不断提升和更新的时代, 教育同时也要顺应这个时代的发展, 培养更多的社会“四有新人”。认真贯彻国家教育体制改革, 真正地提升学生的综合实力, 完全改变过往的“填鸭式”教学, 提高学生之间的合作交流, 方便学生在以后的发展历程成立于不败之地。

摘要：随着我国社会经济的迅猛发展, 我国针对专业型人才和创新性人才的需求越来越高, 而高中作为培养人才的重要阶段, 其发挥着重要的作用。而高中思想政治属于其中重要的学科之一, 其教学方法和教学模式随着新时期的到来, 同时也发生了变化。合作学习为全新的教学方式, 其能有效的促进同学之间的联系, 同时又能促使学生明白如何更好地合作, 进而提高学习效率, 增强学生的学习能力和兴趣。

关键词：合作学习理论,高中思想政治,教学方法

参考文献

[1]陈文养.高中政治课课堂教学模式探微[J].现代阅读.2012 (01) .

8.合作学习在教学中的运用 篇八

一、小组合作对于语文学习的意义

在小组学习中，可以使学习各自发挥自己的长处，进行知识的互补，进而提高学生的素质。采用合作学习，可以从别人得到多种解决问题的方法以及提供借鉴的方式，教学方式也会变得更加丰富，学生们更加善于提出问题，也大大地提高了课堂的活跃程度。

1.团队意识的建立和综合素质的提高

合作学习中学生得到快乐，增进同学间的友谊。也可以让学生在学习中，知道团队的力量，可以很好地培养学生的团队精神，树立学生的团队形象。小组合作学习为小学生自我检测提供了最好的机会，在小组中进行相互的对比，知道自己所欠缺的知识，并在小组中完善自己的知识，提高自身的认知度。现在的社会是团队合作的社会，小学语文合作学习可以培养团队意识，互相帮助，这样的方法，不但可以提高学生们的学习成绩，而且也提高教学质量，激励学生的上进心，为他们在以后的学习中奠定一个良好的基础，同时良好的团队意识也有助于小学生在将来社会竞争处于有利的位置。

2.应用合作学习提高学习兴趣

现在的社会对人才的要求不是你应掌握了多少知识，而是你对团队意识的认知以及学习能力。这种新的社会需求对学校的教学是一种冲击，也是一种压力，良好把握形势，教学方式就要进行相应的改革，合作学习应运而生，在合作的过程中必然会有思维火花的撞击，这就是创新的一个过程，合作为创新提供了最好的平台，在创新的同时，使学生的学习兴趣得到有效提高。

二、合作学习在教学中的运用

团队合作是现在新环境下，对于人才的基本要求，从小就培养孩子的团队观念，有利于小学生今后在社会中的发展，让孩子赢在起跑线上。合作学习让小学生在愉悦舒适的环境中接受知识，没有外界的压力，就会起到事半而功倍的作用，进一步有助于提高学习成绩和提高教学质量。在合作学习中增进学生的友谊，扩大学生的知识面，提高学生学习的积极主动性，进而完善自己的人格，提高自身素养。

1.合作学习的方式

在小学教学方式中加入合作的教学方式，有利于教学活动的有效进行，以及对学生的求知欲望的提升也有很大的帮助。合作学习的方式有很多，比如开展小组讨论、角色扮演、小组间的辩论等方式。小组讨论时常用的合作教学的方式，角色扮演是情景再现的一种方式，小组间的辩论可以有效地提高学生组织语言的能力。小组合作学习是为给学生创造一个轻松、舒适和愉悦的学习环境，在没有压力的情况下，对于小学生的智力的开发是大有裨益的。在小组合作学习中，更加有利于加深学生对知识点的印象，提高学生的学习效率。

2.明确分工，加强合作

在合作学习当中，一定要对组员进行明确分工，发挥组员能力，在合作、协调过程中更好完成任务。比如苏教版教材中《林冲棒打洪教头》一文中，教师要求学生介绍《水浒传》和林冲的相关内容时，小组成员分头行动，有的搜索文献《水浒传》相关资料，有的收集有关林冲的资料，有的收集相关《水浒传》和林冲的相关评论资料，最后在小组中整理总结，回答教师提出的问题。合作学习的优点在于减少负担，加大学生间的合作意识，将学习效率进一步提升。例如，分工明确后，每个成员都可最大限度发挥自己的职能，知道自己的重要性，要明白自己是学习的主人，激发学习兴趣。

3.如何开展小学语文合作学习

学生是教学活动的直接参与者，苏教版教材是打破了以往的教育方式，是依据新的社会形势的要求，推出合作学习的教学方式。当然在进行小组人员的分配上，一定是均衡的，不要优等生都安排在一个组，如果安排到一个组，就会加大了优等生与学习成绩较差的学生之间的差距，不能很好地发挥合作学习的效用。均衡的安排合作小组可以减小学生间的差距，在合理分工的情况下，带动全班学生的学习成绩。语文在合作学习中主要是进行语言的交流以及思维的碰撞，语文小组合作对提高学习质量有了很大的效果，进而提高教学质量。

4.教师参与到合作中

小学开展合作教学，就会要求教师也要参与到合作互动中，这样可以使合作效果达到更大化。小学教师是小学生学习的榜样，小学生是处在心理思想形成的最初阶段，教师在此期间起到的是引导的作用，所以，教师在教学活动中，事事都要以身作则，积极地参加到合作学习的模式中，促进合作教学的有效进行。苏教版中《虎门销烟》一课中，就可以采用情景再现的方式进行授课，要知道“虎门销烟”的场面是相当壮观的，教师扮演林则徐这个角色深入到小组当中，小组成员也分别扮演不同的角色，进行教学活动。利用情景再现可以让学生在轻松愉悦的环境中，就学会了本课的知识要点。在教师参与到合作教学活动中，也拉近了教师与学生间的距离，不会使学生再对教师产生恐惧的心理，有助于学生的心理健康良性成长。

三、结束语

小组合作学习在课堂上丰富了教学方式，创立轻松愉快的学习氛围，在小组合作中，小学生集思广益，使问题在讨论中得以解决。合作学习模式对任课教师也是一种补充，因为在合作中，不知道学生会提出什么样的问题，有的甚至是质量特别高的问题。小组合作在提升教学效率的同时可形成组员间的良性竞争，提升能力来提升自己在小组中的重要性。由此可见，通过合作学习，让学生明白团结的力量，增加他们的凝聚力，既增加学生探究精神，又为合作精神培养打下基础。

9.合作学习理论在英语教学中的运用 篇九

今天有幸拜读了《合作性学习在英语教学中的运用》一文，让我读合作学习方式在英语教学中的运用有了很多的启示。这篇论文分为以下几个部分：

1.合作性学习的发展与现状;

合作性学习(CooperativeLearning,简称CL)是20世纪70年代初兴起于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种新兴教学理论与策略。

目前，合作性学习已广泛应用于美国、以色列、德国、英国、加拿大、澳大利亚、荷兰、日本、尼日利亚等国的中小学教学之中，对于改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展起到了积极的作用，其实效令人瞩目。

我国学者王坦自1993年承担省级教育科学重点研究课题“合作教学研究与实验”以来，潜心于合作教学理论的研究，1994年出版了《合作性学习导论》一书，填补了我国合作性学习理论研究的空白。

2.合作性学习在英语学习中的作用;

英语是一门非常适合于合作性学习的学科，学生们可以通过多种合作方式取长补短、相互促进，甚至教学相长。具体说来，我们认为有以下几方面作用：

第一，师生角色的互补与教学性质的变化。通过合作性学习中强调的多种措施，能够突出高中英语教学过程中作为学生一方的主体性，这时，学生成为真正的学习的主人。学生在学习英语活动中的行为由被动的接受知识变为积极主动的建构英语知识、探索英语知识，此间学生的个人经验、学习风格得到了最大程度的尊重，一种自我发现的精神得到了鼓励。英语教师不再充当英语课程知识的泛泛传授者和真理灌送者，而真正成为了学生学习英语知识的帮助者、促进者甚至合作者。

第二，知识的真正建构与多种智力发展的统一实现。再现英语语言情境在发展学生智力方面有着两大特点：一是英语学科的每一单元知识的学习都与相应的智力发展有机地结合在一起，使智力的发展、学生接受英语的条件有所凭借、有所依托，加之有明确的针对性，而避免流于死记硬背及至空泛;二是与传统的以思维为核心的一元化的智力观不同，它从多元智力观出发，它所关注的智力发展是迄今为止已为人们识别的智慧的各个方面，而且它所面向的不是一部分学生对英语学习的智力发展，而是所有学生对英语学习的智力发展。

第三，学生之间完善的协作关系的形成和有效的相互作用。传统的班级教学往往是一名教师面向全班教学，课堂里的相互作用多半发生在教师与全体学生之间，虽然有时也采用全班或小组讨论的形式，但往往少数学生垄断发言，学生个体参与程度不高。再现英语情境则能够充分发掘学生之间相互作用这一能源。采用全班活动与小组活动相结合的办法，并且建立完善的小组内的合作关系，不仅有助于学生个体对英语的接受与兴趣，还可以通过合作的方式加深所有学生对英语的熟知。这种有效方式根据不同的学习任务，把学生分成人数不同的小组，每个组员都各司其职，都有自我表现的机会。学生们在合作性学习中互相学习、互相启发，不仅促进了认知，也学会了合作。

第四，展开形式多样、声情并茂的英语学习活动。长期以来，英语学科被视为最单调乏味、最缺少创造性的学科。而通过合作性学习，再现英语语言情境的同时，向我们展示出一幅丰富多彩的学习写真。在课堂上，在校园外，学生们都可以通过幻灯、投影、小组讨论、角色体验的扮演等多种多样的形式，动脑、动口、动手，课堂活动有声有色，课外学习趣味盎然，英语学习不再是一种枯燥乏味的脑力劳动，而是一种怡情、长才且富有美感的精神享受。?

3.合作性学习在英语教学中的运用效果;

10.合作学习理论在英语教学中的运用 篇十

开题报告 课题提出的背景

高中英语(SEFC)阅读课文具有题材广泛、体裁多样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。随着教学改革的深入，阅读教学逐步摆脱了传统的翻译法一统天下的局面，广大教师的教学观念有了很大提高，能将各种理论运用于阅读教学实践中，灵活驾驭、处理教材，精心设计教学活动，努力提高学生学习的积极性，实现课堂教学交际化，大大提高了学生的语言学习能力和运用能力。

同时，在当前的中学英语教学中也存在一些问题。

(l)认识误区，模式落后。由于对待语言本质在认识上的误区，我国的外语课堂教学基本还是一种“知识”型的教学模式。相当一部分教师上课偏重于语言知识的讲解，忽视语篇教学和阅读方法的指导。教师在课堂教学中将主要精力放在用词规则的详细讲解和词语的机械操练，教师满堂灌，学生被动听。教学成为知识的搬运，教师就语言论语言，就交际谈交际，忽视了语言与学生的意识、思维的不可分割的联系，没有很好地重视语言作为认识工具的作用，导致学生的认识能力发展的滞后。

(2)强调权威，缺乏自主。由于传统课堂教学中过分强调教师的权威性和课本知识的权威性和绝对性，教学重结论的获得，而轻视得出知识的探索过程。教师习惯于将事物的结论(比如说某词或某一语法规则的用法)直接地提供给学生，而忽视或根本就不注意教学情景的创设和对意义的建构。英语知识简单化处理，常常使教学脱离实际生活情境，使学生所形成的知识教条化、僵化，学生不能对知识进行灵活迁移。在整个学习过程中，学生没有独立思考、独立探索的机会和时间，思维活动贫乏，缺乏阅读的兴趣和激情。长期以往，在需要学生提出问题、分析问题、解决问题时，他们常常会表现出思维能力的薄弱。由于学生对各种观念进行检验、评判的权力被剥夺了，.他们只能以别人的观点代替自己的见解。

(3)材料不配套，低层次徘徊。目前高中英语阅读材料的选择，基本上是教师自主选择。由于教师个体所反映出的语言能力、个人喜好和教学观念的差异，阅读材料的选择差异也很大。总体看，存在的问题是阅读材料安排缺乏科学性和广泛性，没有层次性，没有遵循循序渐进的原则，教与学严重分离。学生做了大量的阅读题，收效却不大。学生无法通过接触大量有效的阅读材料来进行知识的广泛、灵活的迁移，从而在头脑中形成知识的体系，进而培养运用语言的能力。对知识的掌握基本停留在对词汇的记忆上，字面的了解。面对与课本中的例题相类似的问题，他们可以套用所学的概念、原理来加以解决。但在实际解决问题时，当问题的条件、目的都隐含具体情境中，而且在不同的情境中有不同的表现形式，没有现成的解决问题的套路时候，需要学习者具体分析问题，建构起解决问题的思路的时候，他们就显得无奈。

(4)现代化教学手段运用不够充分。评优质课时，挂图、简笔画、卡片、实物、录像、投影、录音机、多媒体样样俱全，应有尽有;但到平时上课时，这些东西在课堂上统统不见了，教师依旧沿用一张嘴、一块黑板、一支粉笔的传统教法，仿佛多媒体教学手段只是为了应付优质课才用，致使平时课堂教学不生动、不活泼，教学过程呆板，气氛沉闷。课题研究的意义 2.1理论价值

建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，起源可追溯至皮亚杰的儿童思维发展理论，可谓源远流长。该理论认为学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者;学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。(何克抗，1999)在当前社会和教育环境下，以信息技术在教育中的应用为突破口，建立以学生为主体，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，以获得直接经验和以解决问题为主的英语学习模式，可以有效的改革以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的传统英语课堂教学模式，培养学生的创新精神和实践能力。在我们大力提倡教育改革，提倡素质教育的今天，建构主义学习理论对英语教学尤其是阅读教学有着深刻的启示。本课题旨在通过对建构主义学习理论的主要观点的阐述，探讨如何将其应用于高中英语阅读教学实践中。

2.2 实践价值

我国教育部颁布的《普通高中英语课程标准》(2002)中指出:基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，并以学生“can do’’来描述各级目标要求，强调学生能用英语做事，在“做中学”(learning by doing)，“倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识，提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式完成任务和实现目标。”阅读教学在我国的英语教学中占有十分重要的地位。阅读教学的任务不仅仅是教会学生理解所学的课文材料，更为重要的是通过有效的阅读教学活动的开展，对学生进行学习方法的指导和阅读技能的训练，教会学生怎样运用恰当的学习策略开展学习活动，从而逐步培养语言学习的能力。在英语阅读教学中只有充分发挥学生的主体性，才能培养学生具备较强的阅读能力和实际运用语言的能力。

当前各级各类学校深化教学改革的关键都是在于:能否打破长期以来统治课堂的传统教学模式。国内外的许多教育工作者、教育专家、教育技术专家多年来从理论与实践两个方面作了大量的研究与探索，建构主义学习理论正是这种努力所取得的主要理论研究成果。在当前社会和教育环境下，以信息技术在教育中的应用为突破口，建立以学生为主体，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，以获得直接经验和以解决问题为主的英语学习模式，可以有效的改革以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的传统高中英语课堂教学模式，培养学生的创新精神和实践能力。在我们大力提倡教育改革，提倡素质教育的今天，建构主义学习理论对英语教学尤其是阅读教学有着深刻的启示。我们只有不断更新观念，探索新的教学模式，才能培养出高素质的人材，以适应社会发展的需要。国内外研究现状分析 3.1 国内研究现状分析

﹒1997年((科学与教育》杂志的第6卷第1、2期以“科学教育中的哲学与建构主义”为主题结集出版了专刊，从哲学角度讨论了建构主义及其对科学教育的意义与影响。

﹒北师大陈琦和张建伟在《华东师范大学学报》(教育科学版)1998年第1期上发表了《建构主义学习观要义评析》，何克抗在《教育技术通讯》1999年第1期上发表了《建构主义一革新传统教学的理论基础》。前者围绕学习心理的核心问题评述了建构主义的学习观，后者则从教育技术学的角度论述了建构主义的理论与现代教育技术的结合对改进教学的意义与影响。

﹒建构主义教学策略实证研究:以云南农村高中英语教学为案例（云南大学出版社）覃辉 鲍勤

﹒建构主义学习理论在高中英语阅读教学中的应用研究 [学位论文] 陈洁，2004华中师范大学 ﹒建构主义理论指导下的高中英语阅读教学 [学位论文] 余文娟，2009贵州师范大学 ﹒社会建构主义理论在高中英语阅读教学中的应用 [学位论文] 王琨，2009西南师范大学 西南大学

以上学位论文从不同角度阐述及论证了建构主义理论在高中英语阅读教学中的应用，分析了其成功及不足之处，有一定的参考价值。但是在2011年修订的最新版“全国普通高中英语课程标准“中，对相关要求做了新的解释和说明。所以，本课题仍然有其固有的价值及新的研究空间。

3.2 国外研究现状分析 ﹒美国著名的建构主义学者冯·格拉塞斯菲尔德(vonGlasersfeld)主编的《教育中的建构主义》，马修斯著述的《建构主义与新西兰的科学教育》，杜宾(K．Tobin)主编、美国促进科学协会出版的《科学教育中的建构主义实践》，斯特弗(L.Steffe)等人主编的《教育中的建构主义》等等。

﹒1996年美国出版的《国家科学教育标准》一美国有史以来的第一个全国科学教育的纲领性文件，就是以建构主义理论为其指导思想的。

﹒在德国，基尔大学科学教育研究所杜特(R.Duit)博士倡导用建构主义理论改革科学教育;在新西兰，90年代中小学科学课程就是以建构主义理论为指导编写的;在英国，利兹大学的科学教育研究中心多年来一直在开展把建构主义理论用于科学教学改革中。核心概念界定 4.1 建构主义学习理论

建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论,最早由瑞士心理学家皮亚杰(J.PIAGET)提出。他经过研究认为:儿童自身知识的习得是儿童在与周围环境相互作用的过程中逐步建构的。以后又经多位科学家、心理学家的深入研究逐渐形成现在的理论。建构主义学习理论认为:学习是获取知识的过程,学习是在一定的情境下(即文化背景)下,借助他人的帮助(即人际间的协作活动)而实现的意义建构过程。这之中,意义大致是指事物的性质、规律、事物间的联系等。因此“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”就被认为是建构主义学习过程的四大要素。在这里,意义建构是最终目的,协作会话是主要手段,而情境则是学习过程中异常重要的条件,也是教师在进行教学设计时应给予特别关注的地方。该理论强调个体的认知发展与学习过程密切相连。它能较好地说明学习如何发生,意义如何建构,概念如何形成,理想的学习环境包含哪些因素等。

4.2 阅读

从书面材料中获取信息的过程。书面材料主要是文字，也包括符号、公式、图表等。首先是把文字符号变成声音，后达到对书面材料的理解。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。影响阅读理解的外部因素包括文字材料和情境的物理特点，如照明条件，文字的字体、型号等；文字材料的易读度，如字词的常用程度，句子的长短与结构的繁简，命题密度（即在一定长度的材料中出现的概念数）等；材料的概括与抽象的程度；由外部确定的阅读目的等等。影响阅读理解的内部因素主要是阅读者的知识基础。此外，阅读者的注意、记忆和思维也都是重要的内部因素。研究的理论假设和理论基础 5.1 研究假设

通过研究建构主义学习理论，尝试运用在其理论基础上建立起来的几种教学模式，与高中英语阅读教学联系起来，以期达到激发学生兴趣，学生真正成为课堂的主体从而提高高中英语课堂阅读教学的效率的目的，最终实现提高学生的阅读能力的目的。

5.2 理论基础

5.2.1建构主义的学习观

“学习”一向是心理学研究中比较核心的课题。长期以来，心理学中对学习有种种界说，最为广泛接受的定义是“学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化”(陈琦，1997:47)。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。(Jonassen，1995)由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。(wilson，1995)5.2.2建构主义的学习方法

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者;学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象;教材是学生主动建构意义的对象;媒体是学生主动学习、协作探索的认知工具。(Griffiths，1997)5.2.3建构主义的教师观

教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从多个方面发挥指导作用。研究的对象和内容 6.1 研究的对象

建构主义学习理论 高中英语阅读教学

6.2研究的内容

6.2.1 建构主义的教学模式与教学方法: 支架式教学(Scaffolding Instruction)情境性教学/抛锚式教学(Situated or Anchored Instruction)随机通达教学(Random Access Instruction)6.2.2 建构主义学习环境下高中英语阅读教学的设计原则 6.2.3建构主义学习理论在高中英语阅读教学中的应用 研究的思路、方法和步骤 7.1 研究的思路

﹒在系统研究国内外建构主义学习理论研究成果的基础上，建构高中英语阅读教学中建构主义学习理论应用的理论模型；

﹒确定数个课堂英语阅读教学典型案例； ﹒对材料进行分析整理；

﹒将分析结论与理论假设和已有的研究结论匹配比对； ﹒修正已有的研究和理论假设

7.2 研究的方法

﹒文献研究法

全面收集建构主义学习理论在高中英语阅读教学中的应用研究案例，系统整理国内外关于建构主义学习理论在高中英语阅读教学中的应用研究成果。﹒案例研究法

对建构主义学习理论应用于高中英语阅读教学的案例进行分析及实证研究，积累第一手实践资料，解决该理论在实际应用中到底“好不好”、“为什么好”及“待提高之处在哪”等问题。﹒比较研究法

对建构主义学习理论在高中英语阅读教学中的应用的各个方面进行比较分析，获得其不同教学模式和教学方法对提高英语阅读教学效果中所具有的共性及个性特征。

7.3 实施步骤

﹒准备阶段：成立课题组，确定研究方案；邀请有关专家对课题方案指导；开题和课题组人员培训。

﹒理论建模阶段：文献检索并形成文献综述，建构理论模型；撰写理论文章2－3篇；

﹒调查研究：结合建构主义学习理论的具体内容在高中英语阅读教学中的应用案例进行直接观察、记录，全面获得各类资料，并进行初步分析； ﹒总结和结题阶段：撰写案例分析报告；课题鉴定。条件保证

﹒课题组成员结构比较合理

中学高级教师、一级教师、中年及青年教师、在读研究生 ﹒课题组已有的研究成果比较扎实

主要研究者皆有相关研究成果、课题负责人承担过省级以上课题的研究 ﹒课题组的管理条件能得到充分保障

赣州中学领导给予大力的支持、﹒课题研究的资料、时间等条件能得到保证

赣南师范学院提供大量的资料查询、课题组所有成员皆能保证进行研究的时间 拟创新之处和困难 9.1 拟创新之处

﹒建立教师指导、学生自主学习的新型教学模式。

﹒突破原有外语教学的封闭状态，创设一种动态、开放、主动、多元的语言学习环境。

﹒实现分层次教学和个别化教学。

﹒群体化的协作学习能够有效地发挥学生学习的能动性和创造性，同时培养学生的集体合作意识以及在集体环境下提高自己能力和合作精神的认识，从而在更高的认知层次上达到对知识的真正掌握。﹒培养兴趣，授人以渔。

9.2 主要困难

﹒建构主义学习环境的创建，很大程度依赖教师个体的素质、学校的物质基础和社区环境,这些都制约了建构主义学习理论的应用。

11.合作学习在英语写作教学中的运用 篇十一

一、英语写作教学中合作学习的要求 

1.科学地混合编组。合作学习首先要把全班学生根据学生的实际情况进行分组。所谓混合编组，就是把全班学生大致分为优、中、差三类，尽量保证每个小组成员都是异质的，使学生之间能够互相取长补短，这是因为合作学习需要多样性。混合编组后，成员之间才能进行频繁的互动和交流，通过共享资源和讨论，得到共同的提高。

2.设定共同的小组目标。在进行合作学习时，每个小组要有共同的目标，这个目标的设定要考虑到个人与小组利益的结合，这样才能促使全体成员为了共同的目标而努力，设定共同目标是凝聚小组力量的前提。比如小组合作写一篇作文，就要确定作文的主题是写家庭、学校还是社会，亲情、友情还是爱情等，小组成员通过讨论确定共同目标，然后分工协作。

3.成员之间互相学习和依赖。合作学习要达到预期的效果，成员之间必须互相学习和依赖，“同舟共济”，发扬“我为人人，人人为我”的精神，围绕共同目标分工协作，共同努力。这时候小组组长要起到义不容辞的责任，负责协调各成员之间的关系，监督和督促每个成员按时完成任务，杜绝小组成员各自为战的现象，特别是成绩好的学生和成绩差的学生之间要有交流和沟通，否则就失去了合作学习的原本意义，要把小组凝聚成一个强有力的集体。

4.切合实际的小组自我评价。合作学习是一种自主学习和自主评价的学习模式，所以小组之间要定期作小组自我评价，这种评价要把小组评价和个人评价结合起来，总结小组的经验和教训，为小组合作学习提供有益的信息反馈，以更好地促进合作学习的进行。

二、英语写作教学中合作学习的实施 

1.写作前期。对于英语教学而言，写作前期最重要的任务就是为小组确定合作的话题。由于初中生尚处在英语写作初级水平并且生活阅历较浅，所以话题的选择要紧扣课本内容或者贴近学生的生活实际，比如写“My Family”“My School”“My Holiday”“My Favorite TV Program”等题目，通过师生、小组成员之间交换意见，确定话题。这样的话题符合学生的生活实际，他们才能有话说，说真话，写出真情实感，使作文内容充实。

2.写作进行期。在写作进行期，一般先给学生十分钟以内的独立思考时间，然后教师提出一些切实的问题，如：我的写作目的是什么？写什么具体内容？对于这个问题我了解多少？进行小组讨论，归纳总结各个小组的主要观点。然后由组长汇报小组的讨论情况。

3.写作修改期。这阶段主要就是通过各小组互评、互改和教师批改各个小组的文章，找出每个小组的不足，总结经验和教训等。

下面是以“My Favorite TV Program”为题的写作教学案例，具体讲解合作学习在英语写作中的运用。

【写作案例】My Favorite TV Program

【写作前期】将全班学生分组，并分配写作任务，给出作文题目：My Favorite TV Program.通过师生交流可以提出对该写作话题的具体意见。

【写作进行期】首先给出一定时间，让每个学生独立思考，然后大致确定自己的初稿。接着教师引导或给出一些问题，供小组成员内部讨论，如：(1)What do I want to write? (2)What is my goal? (3)What is your attitude toward my favorite TV program? (4)How much do you know about it? (5)What TV program are you interested in?等问题。通过讨论，学生互相分享各自的写作目的、内容和方法，彼此借鉴。最后每个小组组长向老师和其他同学汇报本组的讨论结果和写作内容。

【写作修改期】写作修改可以分为学生互改和教师评改两个部分进行。可以首先让各个小组互相交换初稿，通过讨论，评价、修改其他小组的作文，最后由教师根据各小组的具体情况，分析学生汇报结果，作重点批改。

总之，在英语写作教学中，运用合作学习模式有利于促进学生参与到整个教学活动中，激发学生的学习兴趣，既能有效提高学生的英语写作水平，又培养了学生的合作能力。



参考文献 

［1］ 宋洁.初中英语教学中自主与合作学习方式的结合应用［J］.当代教育科学，2004(10).

［2］ 聂华.外语教学中的合作学习策略［J］.黔东南民族师范高等专科学校学报，2004(04).

12.合作学习在英语写作教学中的运用 篇十二

一、英语写作教学中合作学习的要求

1. 科学地混合编组。

合作学习首先要把全班学生根据学生的实际情况进行分组。所谓混合编组, 就是把全班学生大致分为优、中、差三类, 尽量保证每个小组成员都是异质的, 使学生之间能够互相取长补短, 这是因为合作学习需要多样性。混合编组后, 成员之间才能进行频繁的互动和交流, 通过共享资源和讨论, 得到共同的提高。

2. 设定共同的小组目标。

在进行合作学习时, 每个小组要有共同的目标, 这个目标的设定要考虑到个人与小组利益的结合, 这样才能促使全体成员为了共同的目标而努力, 设定共同目标是凝聚小组力量的前提。比如小组合作写一篇作文, 就要确定作文的主题是写家庭、学校还是社会, 亲情、友情还是爱情等, 小组成员通过讨论确定共同目标, 然后分工协作。

3. 成员之间互相学习和依赖。

合作学习要达到预期的效果, 成员之间必须互相学习和依赖, “同舟共济”, 发扬“我为人人, 人人为我”的精神, 围绕共同目标分工协作, 共同努力。这时候小组组长要起到义不容辞的责任, 负责协调各成员之间的关系, 监督和督促每个成员按时完成任务, 杜绝小组成员各自为战的现象, 特别是成绩好的学生和成绩差的学生之间要有交流和沟通, 否则就失去了合作学习的原本意义, 要把小组凝聚成一个强有力的集体。

4. 切合实际的小组自我评价。

合作学习是一种自主学习和自主评价的学习模式, 所以小组之间要定期作小组自我评价, 这种评价要把小组评价和个人评价结合起来, 总结小组的经验和教训, 为小组合作学习提供有益的信息反馈, 以更好地促进合作学习的进行。

二、英语写作教学中合作学习的实施

1. 写作前期。

对于英语教学而言, 写作前期最重要的任务就是为小组确定合作的话题。由于初中生尚处在英语写作初级水平并且生活阅历较浅, 所以话题的选择要紧扣课本内容或者贴近学生的生活实际, 比如写“My Family”“My School”“My Holiday”“My Favorite TV Program”等题目, 通过师生、小组成员之间交换意见, 确定话题。这样的话题符合学生的生活实际, 他们才能有话说, 说真话, 写出真情实感, 使作文内容充实。

2. 写作进行期。

在写作进行期, 一般先给学生十分钟以内的独立思考时间, 然后教师提出一些切实的问题, 如:我的写作目的是什么?写什么具体内容?对于这个问题我了解多少?进行小组讨论, 归纳总结各个小组的主要观点。然后由组长汇报小组的讨论情况。

3. 写作修改期。

这阶段主要就是通过各小组互评、互改和教师批改各个小组的文章, 找出每个小组的不足, 总结经验和教训等。

下面是以“My Favorite TV Program”为题的写作教学案例, 具体讲解合作学习在英语写作中的运用。

【写作案例】My Favorite TV Program

【写作前期】将全班学生分组, 并分配写作任务, 给出作文题目:My Favorite TV Program.通过师生交流可以提出对该写作话题的具体意见。

【写作进行期】首先给出一定时间, 让每个学生独立思考, 然后大致确定自己的初稿。接着教师引导或给出一些问题, 供小组成员内部讨论, 如: (1) What do I want to write? (2) What is my goal? (3) What is your attitude toward my favorite TV program? (4) How much do you know about it? (5) What TV program are you interested in?等问题。通过讨论, 学生互相分享各自的写作目的、内容和方法, 彼此借鉴。最后每个小组组长向老师和其他同学汇报本组的讨论结果和写作内容。

【写作修改期】写作修改可以分为学生互改和教师评改两个部分进行。可以首先让各个小组互相交换初稿, 通过讨论, 评价、修改其他小组的作文, 最后由教师根据各小组的具体情况, 分析学生汇报结果, 作重点批改。

总之, 在英语写作教学中, 运用合作学习模式有利于促进学生参与到整个教学活动中, 激发学生的学习兴趣, 既能有效提高学生的英语写作水平, 又培养了学生的合作能力。

参考文献

[1]宋洁.初中英语教学中自主与合作学习方式的结合应用[J].当代教育科学, 2004 (10) .

13.合作学习理论在英语教学中的运用 篇十三

贵州省思南县三道水小学刘天华

崔峦老师在宁夏会议上说“要和课文内容分析说再见”，实现阅读教学的“美丽转身”，其实不光是语文教学，其它学科也应如此，这是当前课程改革中势在必行的。

我们的品德与社会科由于种种原因，在农村小学不受重视，研究工作也是走形式，致使学生也不爱学，教师的教学也是完成任务，我作为一个语文老师，学校的教导主任，主抓教学工作，平常讲得最多的是语、数、英学科，家长关心的也是这些学科的成绩。这与我们农村的特殊环境有关，是一个客观的事实。而这一教学的恶性循环造成的直接影响是学生的学习兴趣下降，道德意识模糊，行为规范随意，面对这些现象，首先要从课堂教学出发，转变学生的学习方式，提高学生的学习兴趣。

我们所说的学习方式的变化主要表现在学生学习过程的基本特征的改变。学习方式的转变是本次课程改革的显着特征，结合我在平常教学中的一些案例与大家一起谈谈在教学中如何应用合作式学习和体验式学习。

一、合作式学习方式及应用

“合作式”是相对于“个体学习”而言的,是互助学习的一种。学习的目的是培养学生的合作意识和团队精神。合作学习论认为,教学过程是一个信息互动的过程。合作学习要把互动的中心更多地聚焦在生生之间关系的拓展上。新课标突出了合作学习的要求,把学习的互动聚焦在生生之间，不光是是关注学生的行为习惯这种表象，更要关注学生的情感交往这种实质的东西。比如在讲《有困难我不怕》（课程标准版小学四年级）这节课中,把学生分成四个小组──收集同学们在学习上、生活中遇到哪些困难时，学生相互讨论，认真思考，从而加强了学生的合作意识，打破原来在教学中学生不爱回答问题的现象，同学们都争先恐后，想把自己的话与大家分享，学生通过合作学习，提高了课堂效率，激发了学习兴趣，做到了事半功倍。

二、体验式学习方式及应用

“体验式”是通过实践来认识周围的事物,品德与社会科教学是离不开体验式的学习方式的,因为这一科的教学内容都是与学生的实际生活戚戚相关的，学生能够很好的将生活经历与教材内容相结合。而体验的方式更是多种多样的,其中常用的就是影像资料，多媒体演示，情境教学方法和走进生活等,比如在讲述小学四年级《怎样购物时》,我有意安排了学生在离学校不远的一家超市去亲自体验,学生在学习时就不会感到枯燥和远离自己,学生在生活中学习,把各种实践都应用到学习过程中来,可以保证具有各种记忆和思维类型的学生都能积极地感知教材,使学生自然进入角色。当然同学们回到教室,教师要适当引导，对发生的情节进行提炼，学生不光学到了课本知识，更重要的是通过教材内容他们自己取得了成功，让学生感到教材内容其实就是我们的日常生活。特别是针对学生所提出的问题进行引导,使他们能有所收获,有所侧重。

14.图式理论在英语阅读教学中的运用 篇十四

如何提高大学生的英语阅读理解能力,是目前教学研究的热点.图式理论对于提高学生预测、分析和理解语篇的`能力有着积极的意义.本文立足于阅读教学这一具体使用环境,分析如何运用图式理论更好地指导教学实践,有效提高阅读效率.

作 者：李润博  作者单位：佳木斯大学,外国语学院,黑龙江,佳木斯,154007 刊 名：佳木斯大学社会科学学报 英文刊名：JOURNAL OF SOCIAL SCIENCE OF JIAMUSI UNIVERSITY 年，卷(期)：2008 26(2) 分类号：H319 关键词：图式理论   语篇   阅读教学   阅读效率