学生心理调查问卷

学生心理调查问卷（精选13篇）

1.学生心理调查问卷 篇一

十一大队学生心理咨询问卷

欢迎参加本次答题

1.第一次见到您的教员，您的感受是？（）A.无所谓

B.普通

C.紧张

D.害怕

2.第一次飞行中，您的感受是？（）

A.平静

B.紧张

C.害怕

3.第一次单飞或将要第一次单飞，您有什么感受？（）

A.普通，和平常没什么区别

B.紧张焦虑

C.兴奋

4.当教员指出您的错误后，您的感受是？（）A.正常，立即改正就好了

B.紧张，立刻改正

C.逆反，心里觉得自己是对的但还是改正了

5.在一个动作反复讲解后，教员表现出不耐烦，您有什么感受？（）A.普通，不急不躁

B.紧张，担心被批评

C.害怕，恐惧

6.如果您的教员脾气暴躁，性格急，您每一次飞行前有什么感受？（）A.普通，没什么感觉

B.害怕，担心被骂

C.恐惧反感，不想与教员飞行

7.在飞行中，当教员因为某些原因对您大吼大叫，您的感受是？（）A.平静，不为所动

B.紧张，注意力分散

C.害怕，注意力已经完全不在操纵上

8.在飞行中，教员因为某种对您使用了冷暴力，对您不理不睬，您感觉？（A.窃喜，不被骂就好

B.平静，继续操纵飞机

C.焦虑

D.恐惧

9.由于飞机上表现不好，教员在地面对您也不冷不淡，您的感受是？（）A.无所谓

B.焦虑

C.伤心失望)

10.如果教员对您进行了体罚或身体接触（挨打），您感受是？（）A.平静

B.害怕

C.反感

D.痛恨

11.当您完成了一次漂亮的着陆或科目，您的心情是？（）A.普通

B.开心

C.亢奋

12.如果因为某种原因，您的教员对您进行了肯定乃至表扬，您的心情是？（）

A.平静，宠辱不惊

B.开心

C.亢奋，心里小兔乱撞

13.当您看到自己同组的同学受到教员肯定乃至表扬，您的感受是？（）

A.普通

B.羡慕，也渴望得到肯定

C.嫉妒，觉得自己也可以做到

14.当飞机出现紧急情况，您的感受是？（）A.冷静

B.害怕

C.紧张

15.当今天飞行的天气情况很糟时，您有什么感觉？（）

A.普通

B.烦躁

C.紧张害怕

感谢您的参与！

2.学生心理调查问卷 篇二

一、大学生问卷调查中体现出来的从众心理

下面, 仅筛选出部分有代表性的问题及回答做一简单评析。

问题一:某天傍晚, 当你吃完晚饭回到宿舍, 看见舍友们都在玩游戏、看电影, 气氛相当的热烈, 你是继续按自己的原计划进行, 该干什么就干什么, 还是也加入他们的行列?

调查结果显示, 93.3% (28名) 的同学选择了从众。即, 加入他们一起玩游戏或者看电影;只有6.7% (2名) 的同学选择按自己的原计划进行, 该干什么就干什么。通过分析, 我们认为, 这个从众行为的发生是受到好奇心驱使的, 是大学生个体对外界刺激以及新鲜事物的本能反应。

问题二:期末考试时, 试卷很难, 当你看到很多同学都在作弊, 你会怎么做?

调查结果显示, 26.7% (8名) 的同学选择了从众。理由是, 人家可以作弊, 我为什么不能作弊?如果自己不作弊的话, 在成绩上肯定会吃亏, 甚至会挂科;而40% (12名) 的同学选择看情况, 能抄就抄;只有33.3% (10名) 的同学选择了坚决不作弊, 因为那是违反校规校级, 是违反道德的问题。从上面的数据可以看出, 当牵涉到个人利益的时候, 有相当一部分同学都会或者会考虑去突破道德底线, 做出一些违反基本道德的行为。

问题三:如果你对班委提出的计划进行的集体活动有异议, 你会怎么做?

调查结果显示, 表示会“当面提出自己观点”的仅占13.3% (4名) , 选择“如果有人提出意见就也说几句”的占20% (6名) ;而选择从众, 即“不会主动提出, 会听大多数人的意见”以及选择了“随便”、“无所谓”的同学的比例分别占到了43.4% (13名) 和23.3% (7名) 。

问题四:在课堂上, 当老师询问大家昨晚布置的课外作业有去做没有?你是为数不多的有去做了的同学之一, 但是全班没有一个同学举手, 这个时候你会选择举手还是不举手?

调查结果显示, 83.3% (25名) 的同学会选择了“沉默”, 理由是:大家不举手我也不好意思举手啊, 只有16.7% (5名) 的同学选择会举手。

以上两个问题的结果恰恰让我们看到了崇尚个性张扬、特立独行的当代大学生内心深处的另一面, 就是处在群体中的大学生个体思想和心理发展过程中存在的矛盾心理。他们深知这个群体对于自身的生存和发展的重要性, 以及个人需要的满足与群体环境之间密切的联系。所以不得不在一些事情上采取从众, 以换取心理上的慰藉, 减少内心的冲突和压力。

问题五:寝室都在讨论关于递交入党申请书的事, 室友们都决定递交了, 你会如何做, 理由是什么?

调查结果显示, 83.3% (25名) 的同学选择了从众, 理由是:大家都入党了, 我也要入, 我不入不是显得很不积极啊;16.7% (5名) 的同学选择了暂时不递交, 理由是:入了党, 未必就一定是先进分子;即使不入党, 也一样能为人民服务, 认为首先得思想上入党。由此可以看出, 绝大多数同学都没有理解入党的真正意义, 而只是盲目的选择了跟从、随大流。

问题六:假设同宿舍六人, 五人都谈恋爱了, 你是继续单身还是抽空也打算谈个恋爱?理由是什么?

调查结果显示, 43.3% (13名) 的同学选择了从众:大家都谈恋爱了, 咱也谈个恋爱吧;理由是:大家都谈朋友了, 如果自己没有男 (女) 朋友的话, 那在室友面前会多没面子啊。这一类同学通常会认为别的同学肯定也会看不起自己, 甚至会担心被其他同学视作异类、不合群等。尤其是个别年龄稍微大一点的女生, 最害怕的就是被同学冠以是“灭绝师太”的大帽子, 担心从此在同学面前抬不起头来。因此, 碍于面子, 不得不以恋爱的方式去向大家证明自己还是有一定的魅力的。随着西方思想的不断影响, 有些女大学生甚至发出了“毕业前失身”的口号。这种“为了恋爱而恋爱”的事例在如今的大学校园里不在少数, 最后却搞得不欢而散的比比皆是。这不仅是对爱情的一种亵渎, 更是对自己和他人的一种极其不负责任的表现。另外还有30% (10名) 的同学则表示要视具体情况而定;只有26.7% (8名) 的同学的回答是不会受同学朋友的影响, 仍然选择继续单身下去, 直到对的那个人出现。

二、大学生的心理从众问题分析

通过上述调查问卷的结果显示, 当前引起大学生从众心理的因素主要是由好奇心促使、没有目的性的随大流、缺乏自信、自身心理的不成熟、迫于群体的压力以及缺乏主观判断力等因素所致。以下分别做一具体分析。

1、好奇心驱使下的从众

心理学观点认为:好奇心, 是大学生个体在遇到新奇事物或在某种意外条件反射下所产生的在注意力、五官感觉方面的行为驱使下的心理倾向。上述问卷调查中大部分同学选择了玩游戏、看电影, 就是因为受到“热烈气氛”的影响, 希望去一探究竟而从众。同时, 好奇心也是年轻大学生个体不断学习的内在动机之一, 是个体寻求知识、解答疑问、不断进步的根本动力, 更是创造性人才应该具备的重要特质。

近年来, 心理科学界越来越强调外界的刺激与动机、情感及认知相互作用下的“热认知”思潮, 并将好奇心作为大学生学习中的主要情绪来源与动机。好奇心作为一种内在心理动机, 首先是具有认知特征性, 能够激发个体不断探索和发掘的潜能;再次, 还具有情感特征性, 可以使个体从不断的学习和探索中获得愉悦的体验, 促使其继续前进。因此, 在很多时候, 个体在其好奇心的驱使下所表现出来的观察、疑虑、询问、选择性的坚持以及积极的态度等这一系列从众的行为, 都将有助于学习活动的有效开展和进行。所以, 作为高校心理健康的研究和工作者, 应该特别注意区分个别同学在好奇心驱使下的从众心理特征, 充分认识好奇心对大学生能力发展以及在知识学习和积累方面的重要价值, 并加以指导和扶正, 必能对大学生的早日成才起到事半功倍的作用。

2、人格不够独立, 随大流, 没有目的性的从众

很多同学, 特别是很多男生, 对生活、学习和班级活动等很多的事情都表现出一种无所谓的姿态, 表面上称为“不拘小节”, 实际上恰恰是人格不够独立的具体体现。正如问卷调查中关于入党的问题, 很多同学都选择了递交入党申请书, 而当问及入党动机的时候, 大多数同学的回答都是, 同学都入党了, 我也想着入个呗。又如现在弥漫在各大高校的“考证热”、“考公务员热”, 受最近几年风风火火的电视综艺节目的影响, 诸多高校学生热衷于参加诸如“超级女声”、“快乐男声”之类的选秀节目的海选, 以及“非诚勿扰”之类的相亲节目等等。这些盲目的从众, 最终既浪费了大量的金钱和宝贵的时间不说, 还严重的耽误了学习, 导致频频挂科, 甚至能否顺利毕业都成了问题。这突出的体现了诸多的当代大学生没有建立起独立的人格, 对自身没有一个正确的认识和定位, 对自己的未来没有一个系统的规划, 而只好盲目的选择了从众, 随大流。

3、群体的压力, 缺乏自信以及自身心理不够成熟所导致的从众

在日常生活中, 总是有“少数服从多数”的那句话在左右着人们的心理, 正处在人生成长期的大学生更是如此。社会心理学认为, 生活在群体中的个体, 每时每刻都能够深刻的体会到来自群体的外部压力, 从而在感觉、判断、信仰以及最终的行为上, 表现出与群体中多数人相一致的行为倾向。也就是说, 在通常情况下, 按照多数人的意向行动, 虽然不一定符合自己的个性和意愿, 但是这种从众的行为导致的结果必定是安全的, 是无需承担任何风险和责任的, 而且容易受到群体内其他成员的欢迎和一致认可。而在某一群体中, 作为个体成员本身, 总是会担心独树一帜的行为会招致自身的孤立, 但是很多这种情况下的从众, 都很可能是因为自身心理的不成熟及自身“过分的担忧”所致。大学生个体的心理不成熟集中体现就是做任何事情的没有信心, 没有决心等。特别是在面对两难的情况时, 常常无法做出抉择, 而最终选择从众。由于缺乏自信以及自身心理的不成熟, 总是会“患得患失”——担心大家不理解而冒犯大家, 担心被大家抛弃, 担心会担心招来流言蜚语等等。这一系列的因素将驱使个体在心理上的妥协, 而不得不选择从众, 从而放弃个人意见而附和群体或社会的要求, 并把这样一种从众当成是适应群体生活的一种方式, 这也是缺乏自信者从众行为的突出体现。

4、缺乏主观判断能力, 德育教育的缺失, 从众已然成为一种“生活习惯”

现在的大学生基本上都是上世纪90年代以后出生的, 生活在改革开放的年代, 大多数属于独生子女, 从小就在父母的溺爱和爷爷奶奶的百般爱抚下长大。无论是物质方面还是精神生活方面都相对比较宽裕, 没有经历过什么挫折, 从学习到生活基本上都是家人安排好的, 甚至报考哪所大学, 选择哪个专业基本上都是由父母或亲戚帮忙填报的。缺乏基本的自我思考及判断的能力, 习惯于依赖他人, 容易受他人的感染和利诱。一方面, 是家庭对孩子缺乏自我成长的教育;另一方面, 在学校的教育过程中也大都是重文化、轻品德的教育现状, 放松了对大学生人生观、价值观和世界观的教育及培养。因此, 当看到同龄的大学生可以每天抽烟喝酒、出入高档场所, 觉得很“潇洒”, 而且还可以被人称作“大哥”, 成为同学们眼中的焦点等。久而久之, 自己也会受其利诱, 继而去尝试, 最终演变为一种“生活习惯”。

三、结束语

综上所述, 从众心理普遍存在于心理尚未成熟的当代大学生中, 对大学生的学习、生活以及身心的健康成长都具有着极大的影响作用。尤其是不良的从众心理, 对大学生的危害作用更是难以估计。

作为一名高校心理健康教育方面的工作者, 在日常工作中, 要特别注意细心了解和观察所教育对象从众心理问题的产生原因、行为表现形式, 以及可能导致的心理倾向、危害等, 有针对性的拟定教育方案, 做到具体问题具体分析。要选择恰当的时机以及方式, 特别是对大学生比较敏感的话题和涉及学生个人隐私的问题, 一定要做到严格保秘。同时, 还可以将心理健康教育贯穿于丰富多彩的校园生活和学习的整个过程中, 让大学生在丰富多彩的校园活动中提高明辨是非和分辨美丑的能力, 培养独立的个性, 锻炼和提高自身意志力和决策能力, 逐渐塑造健全的人格。而对于教育工作者而言, 在构建大学校园文化时, 就需要大力提倡和开展贴近大学生生活的、喜闻乐见的科技和文体娱乐等活动, 努力营造一个充满学术氛围和独立创新思维的校园文化环境, 使大学生的思想意识、心理品质、行为方式和价值取向等都能够在潜移默化中受到良好的熏陶和塑造, 逐渐建立起独立思考和理性分析的性格特征, 最大程度的纠正其消极的盲目从众心理, 努力把他们培养成为心理健全、人格独立和自信自强的祖国栋梁之才。

参考文献

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3.学生心理调查问卷 篇三

关键词：谦虚心理；积极心理学；问卷编制；大学生

谦，是一种心境；虚，是一种境界。谦虚（modesty）既是一种美德，也是一个人优秀品质的外现。谦虚之于事业和人生始终是一个重大的课题。其不仅是中华民族的传统美德，也为其他文化的人们推崇，在当代又成为积极心理学研究的主题。

在积极心理学中，积极心理学家更致力于研究“积极”的性格品质，包括创造力、好奇心、谦卑、开放的心态、热爱学习、深刻、勇敢、坚持、正直、审慎、自我约束、感恩、希望、幽默和高尚等。本研究从诸多性格优势中抽出符合中国人特点的谦虚心理品质进行更为深入和全面的探索研究，对我国大学生谦虚心理的结构进行探索，在理论建构的基础之上编制大学生谦虚心理问卷，并对问卷进行信效度检验，以期为谦虚心理的研究提供本土化的测量工具，促进这一领域研究发展。

一、大学生谦虚心理的理论建构

目前对于谦虚心理的内涵与结构在心理学界并没有统一的定论，因此量表编制的首要问题便是定义何为大学生谦虚心理。在本研究中，我们借用自谦在行为层面上的概念，将谦虚定义为：个体在人际交往中自觉地隐藏和回避自身优势或成功的态度与行为。大学生谦虚心理量表的编制主要遵循理论导向原则，在对谦虚相关研究文献的综合分析基础上，依据五个判断标准——科学性、积极性、可测性、开发性和稳定性，从谦虚动机及其行为结果入手建构量表维度。

为了使选入的谦虚心理维度符合当今大学生的谦虚心理特点，本问卷在合理建构法的基础上，围绕“在你认识的人中，那些谦虚的人具有哪些特征？”“你认为一个谦虚的人会有哪些行为表现？”“你认为人们表现出谦虚是出于什么目的？”“你认为谦虚与不谦虚的区别是什么？”等相关问题对36名本科及研究生进行了访谈，以期丰富问卷的内容和完善问卷的结构维度。

谦虚心理的建构从动机与行为倾向两方面入手，采用访谈法对其内涵进行丰富，最终将谦虚心理分为谦虚动机与谦虚行为倾向，其中谦虚动机包括谦虚的真诚性、防御性和规范性三个维度，谦虚行为倾向包括谦虚倾向和谦虚效应两个维度。将以上五个维度作为大学生谦虚心理的结构（如图1所示）。

谦虚的真诚性：谦虚完全是发自于内心的真实感受，出于自身存在的某些不足，或为了向交往对象表达崇敬和感激之情。

谦虚的防御性：谦虚是为了在人际交往中避免可能发生的冲突，或防止自己因过分被关注而承受不必要的压力。

谦虚的规范性：也可以说是谦虚的社会期望性，说明谦虚是由契合道德规范和社会习俗的动机驱动的，做出谦虚的行为表现在很大程度上是为迎合社会的需要或为满足人们对某种社会角色的期待。

谦虚倾向：个体在社会交往、日常生活中对人、事、物所体现出的谦恭的态度及行为表现，例如不能用积极的语词形容自己，无法表达自己的优秀品质，向他人展示自己的成功时表现出不自在感，把自己的成功埋藏在心里等。

谦虚效应：基于谦虚的态度及行为所产生的良好效应或结果。诸如具有谦虚品格的人更加受人尊重，人际关系更加和谐，能取得事业上的成功，甚至于促进社会的发展进步等。

图1 大学生谦虚心理维度构想

二、大学生谦虚心理问卷的编制

（一）研究对象

以南昌大学本科生为主要被试，共发放问卷400份，回收问卷392份，剔除漏填、乱填问卷，得到有效问卷376份，回收率为98%，有效率为95.92%，其中男生182人，女生194人，包括文科、理科、工科以及医学四大专业分类的学生。

（二）研究方法

运用SPSS17.0进行统计分析，采用项目分析和探索性因素分析的方法来确定问卷的结构维度及项目。

（三）项目来源

根据大学生谦虚心理的维度构想，有系统、有目的地构筑问卷项目。预测问卷在编制过程中参考了国外学者Whetstone等人1992年编制的谦虚反应量表（MRS）、我国学者胡金生编制的大学生自谦认同度问卷和自谦动机问卷。项目数合计为41项，其中谦虚倾向10项，谦虚规范性（社会期望性）9项，谦虚防御性7项，谦虚真诚性7项，谦虚效应8项。问卷采用李克特7点式计分，从“明显不符合”到“明显符合”依次记为1分到7分。分数按照各维度计分，各维度总分等于该维度各项目分相加，各维度因子分=维度总分/项目数，因子分在1～7分之间。谦虚水平总分由各维度总分相加而得，得分越高表明谦虚水平越高。

（四）结果

1.项目分析

（1）临界比率法。将总分按从高到低的顺序排列，得分前27%者为高分组，得分后27%者为低分组，对两组被试的项目得分平均数进行差异显著性检验。统计结果表明本问卷所有题项的临界比率值均达到 p<0.001的显著水平，说明问卷的鉴别力良好。

（2）相关分析法。计算出项目分数与总分的相关系数，相关系数高，说明问卷的鉴别力较好。各题得分与总分的相关系数在0.257～0.609之间，都达到了显著水平，说明各题项区分度良好。

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2.探索性因素分析

在探索性因素分析之前先进行KMO和Bartlett球形检验，本研究的KMO系数为0.838，表明适合进行因素分析，Bartlett球形检验χ2值为6210.357（p<0.001），达到了显著性水平，说明变量内部有共享因素的可能性，也满足因素分析的先决条件。

对问卷项目进行初次探索性因素分析时，题项的选择标准为：（1）因素负荷值（loading）大于0.40，表明该题项与某公共因素的关系密切；（2）共同度（communality）大于0.40，说明公因素对该题项的解释能力强；（3）每个项目最大的两个负荷值之差大于0.50；（4）题项只在一个因素上负荷值大。根据以上标准，剩余26个项目。

对26个项目组成的大学生谦虚心理问卷进行再次探索性因素分析。KMO和Bartlett球形检验的结果显示，本数据KMO指标为0.817，Bartlett's Test of Sphericity为3647.795，p=0.000。说明数据适合进行因素分析。

采用主成分分析法（Principal Factor Analysis，PFA）、正交旋转最大方差法（varimax）提取共同因素，并根据以下标准确定因素数目：（1）因素的特征值大于或等于1；（2）因素必须符合陡阶检验；（3）每个因素至少包含3个项目；（4）抽取出的因素在旋转前至少能解释5%的总变异；（5）考虑因素的可解释性，各项目意义必须明确，因素比较好命名。按此标准，结果抽取出五个因子，共解释总变异的56.895%。

因子提取后，参考理论模型的构想对提取的5个因子命名如下：（1）谦虚倾向：包含6个项目，反映了个体展现出谦虚态度与行为的倾向性，各项目负荷为0.739～0.784；（2）谦虚效应：包含6个项目，反映了谦虚态度及行为对个人和社会所带来的积极影响，各项目负荷为0.624～0.791；（3）谦虚防御：包含5个项目，反映了个体做出谦虚的行为表现乃是一种防御机制，为避免炫耀所带来的消极后果，各项目负荷为0.632～0.796；（4）谦虚真诚：包括4个项目，反映了个体呈现出谦虚心理，是因为认为自己确实没有做到最好，或是没达到个人目标，各项目负荷位于0.674～0.836之间；（5）谦虚规范：也是指谦虚的社会期望性，包括5个项目，反映了个体的谦虚态度及行为表现是为满足社会期望性，符合社会给予的行为规范等，各项目负荷在0.625～0.790之间。五个维度的因子分析后，一级因子谦虚动机、谦虚行为倾向所包含的二级因子有所改变，因此，修改后的维度建构图保留五个二级因子为谦虚心理的维度（见图2）。

图2 修订后的大学生谦虚心理结构图

三、 谦虚心理问卷的信效度检验

（一）信度分析

本研究通过内部一致性信度（Cronbachα系数）与分半信度（Spearman-Brown）对大学生谦虚心理问卷进行信度检验。结果显示，问卷的总体内部一致性系数为0.8366，且各维度信度均在0.70以上，问卷内部一致性信度较好。问卷的总体分半信度为0.8213，且各维度信度也均大于0.70，说明问卷具有良好的信度，可以作为稳定可信的研究测量工具。

（二）效度分析

结构效度主要检验测验项目能够在多大程度上测得所要测量的理论结构和特质，本研究采用因素间相关分析和验证性因素分析的方法检验问卷的结构效度。

1.相关分析

为考察大学生谦虚心理的结构效度，本研究对问卷做相关分析，以各维度之间的相关、各维度与问卷总分间的相关来估计问卷的结构效度。由表1可见，各维度间的相关系数均在0.145～0.340之间，呈中等程度相关；各维度与问卷总分之间的相关系数均在0.517～0.714之间，存在高相关；且各维度与问卷总分的相关明显高于维度间的相关。这表明各因子之间既有一定的独立性，又反映了相应的归属性，可以同时测出同一心理品质，即大学生谦虚心理，本问卷具有良好的结构效度。

表1 问卷各维度间、各维度与总分间的相关矩阵

谦虚

倾向谦虚

效应谦虚

防御谦虚

真诚谦虚

规范总分

谦虚

倾向1

谦虚

效应.1611

谦虚

防御.340.3091

谦虚

真诚.185.232.3331

谦虚

规范.188.303.194.1451

总分.580.608.714.517.4311

2.验证性因素分析

通过探索性因素分析得到了大学生谦虚心理结构模型，利用验证性因素分析进一步确定模型对实际数据的拟合度，进而验证理论模型的正确性。本研究通过上述对预测问卷的修订，再次发放正式问卷450份，回收438份，其中有效问卷422份，对有效问卷进行验证性因素分析，明确大学生谦虚心理的结构，以进一步检验问卷的结构效度。

根据探索性因素分析的结果，对大学生谦虚心理问卷模型进行修正与比较，从中选择最优化模型。模型一（M1）为一阶模型，26个项目分属5个因子；模型二（M2）为二阶模型，在5个一阶因子的基础上增设一个二阶因子，成为二阶模型。两个模型的拟合情况如表2所示，两者拟合指标相近。根据Marsh 和 Hocevar提出的目标系数这一判别标准，当目标系数T接近1时，二阶验证性因素分析可以取代一阶证性因素分析。本研究中，目标系数T=0.942（目标系数T=一阶模式卡方值/二阶模式卡方值），因此选择二阶验证性因素分析模型，即M2模型。二阶模型M2的数据拟合最优，验证了修订后的大学生谦虚心理结构，结构模型图见图3。

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由图3可知，各项目在其一阶因子上的载荷在0.53～0.82之间，负荷值较高，表明各因子所对应的题项能较好地作为衡量指标；五个一阶因子在二阶因子上的载荷在0.50～0.83之间。从表2可以看出，结构模型拟合指数：Χ2/df<3，SRMR<0.08，RMSEA<0.08，NFI、NNFI、CFI、IFI、RFI的值均在0.90以上，GFI、AGFI的值均在0.80以上，都非常符合模型拟合条件，说明模型的拟合度及拟合效果比较好。

本研究在探索性因素分析的基础上进行验证性因素分析，从模型的各项拟合度指数来看，得到的二阶五因子模型与大学生谦虚心理的理论结构模型基本一致，证实所编问卷具有良好的结构效度。

对问卷的结构效度进行相关分析和验证性因素分析双重检验，由以上分析结果可知，构想模型的各维度构成了一个有机联系的统一体，不仅各维度之间的相关矩阵可以说明该问卷具有良好的结构效度，而且由验证性因素分析结果也可以看出，该量表构想效度良好。

四、讨论

本研究通过文献分析、访谈和问卷调查法，对大学生谦虚心理的内涵和结构进行探讨，探索出了大学生谦虚心理的操作性定义及其主要成分，并编制了大学生谦虚心理问卷的初始项目，问卷由41个项目组成。首先对初始问卷进行了预测，对预测的有效数据进行项目分析，项目筛选和初步探索性因素分析，剔除了15个不符合条件的项目，剩下26个项目构成了正式问卷。对正式问卷再次进行探索性因素分析后，抽取出了五个因子，共解释总变异的56.895%。根据分析结果可知，修订的结构图与构建的维度模型大致上保持一致。

在研究方法上，采用验证性因素分析，通过主成分分析法（Principal Factor Analysis，PFA）提取公因素，用正交旋转最大方差法（varimax）旋转因素的负荷矩阵，从符合理论建构的诸因子中，选取特征根值大于或等于1、负荷值大于0.6、共同度在0.4以上的因子，确定大学生谦虚心理的结构模型。由于探索性因素分析存在局限性，本研究通过验证性因素分析来对其不足之处予以弥补，进而验证问卷建构的合理性。

对所编制的大学生谦虚心理正式问卷进行信效度检验，以保证问卷的可靠性。在信度检验上，以内部一致性信度与分半信度作为信度指标。结果显示，问卷的总体内部一致性系数为0.8366，总体分半信度为0.8213，且各维度的信度均在0.70以上，说明问卷具有良好的信度，可以作为稳定可信的研究测量工具。在效度检验上，主要从内容效度和结构效度对问卷的效度进行考察。科学的研究方法、规范的问卷编制程序可以保证良好的内容效度。从相关矩阵上可以看出，各维度与问卷总分相关非常显著（p<0.05），各维度之间呈中等程度的显著相关，且各维度与问卷总分的相关明显高于维度间的相关，同时验证性因素分析的结果也证实了自编问卷具有理想的结构效度。

综上所述，研究运用探索性因素分析建构出较为完善的大学生谦虚心理结构模型，问卷的编制程序科学规范，研究结果可靠；验证性因素分析验证了所建构的理论模型，拟合指数符合测量学标准，模型的拟合度及拟合效果较好，说明自编的问卷可以作为大学生谦虚心理测量的有效工具。

总体而言，该问卷基本上达到了编制的预期目的，可以作为大学生谦虚心理的测评工具。但由于目前理论界对谦虚心理的内涵与结构还没用达成统一的定论，这给问卷的编制增加了难度；另外，该谦虚心理问卷还需扩大样本的数量和范围，以使谦虚心理问卷具有更加广泛的适用性。

基金项目：萍乡学院校级课题“大学生谦虚心理与幸福感关系研究”（13PXKY-04）。

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[7]李启明，陈志霞.中庸实践思维的结构和测量[J].心理研究，2014，7（1）：23-28.

[8]Allhoff F. What is modesty？ [J]. International Journal of Applied Philosophy，2010，23： 165-187.

[9]Rowden T J，Harris S M，Wickel K. Understanding Humility and Its Role in Relational Therapy[J].Contemp Fam Ther，2014.

[10]唐家林，李祚山，张小艳. 大学生积极心理资本与主观幸福感的关系[J].中国健康心理学杂志，2012 ，20 （7）：1105-1108.

[11]Andrews C S. Defining and Exploring Modesty in Jewish American Women[J].J Relig Health，2011，50：818–834.

[12]梁小玲，顾宇娇，苗元江等.大学生谦虚心理现状及对策思考[J].理论导报，2014，9：50-53.

[13]吕勇，张维维.大学生情绪调节自我效能感量表的编制[J].中国健康心理学杂志，2013，21（9）：1426-1429.

[14]卡尔. 积极心理学——关注人类幸福和力量的科学[M].郑雪，等，译. 北京：中国轻工业出版社，2008.

栏目编辑 / 王抒文 终校 / 丁 尧

4.中学生厌学心理调查问卷 篇四

1.你平时对待学习的态度？ A：学习态度端正，学习认真 B：学习态度一般，学习不够刻苦 C: 学习态度不好

2.你是否把学习当做一种乐趣? A：是的，从学习中可以获得很多乐趣 B：不是，学习很累 C: 不是，学习很累

3.你是否会因为基础差，跟不上而产生厌学心理? A：会 B：不会 C：有时会

4.有时你付出了很大努力却没有的到一个好成绩，你是否认为自己不适合学习? A：是的 B：不是 C：有时会

5.你会制定一个属于自己的学习计划吗?

A：会制定学习计划，并能按计划学习B：有时制定学习计划，但不能坚持 6.你是否会主动学习？ A：会的 B：不会 C：有时会

7.你的学习时间支配的怎么样？ A：无足够时间完成作业B：无自由支配时间 C：剩余少量时间 D：时间较宽裕

8.你学习的目的是什么？ A：考上理想的大学 B：学到有用的知识 C：毕业后选择就业 D：没打算

9.父母“望子成龙”，你的父母是否经常和你谈一些关于学习的事，并且

给你安排了许多课外辅导班，并且给你施加很大压力？ A：是的 B：没有 C：偶尔会

10.家庭关系不和谐 会导致你厌学吗? A：会 B：不会 C：不知道

11.你曾经因为学习的事和父母吵过架吗？ A：没有 B：有过 C：经常

12.你是否会因为一些老师对学生的态度,而改变对老师的看法? A：会 B：不会

13.你是否喜欢你的各科老师? A：是的 B：不是 C：部分

14.你是否会因为学习负担重而产生厌学心理？ A：会 B：不会 C：偶尔会

5.大学生消费心理调查问卷 篇五

您好，我是长春师范大学的一名大学生，为了调查大学生消费心理，特意出此调查问卷，请您真诚作答，谢谢您的配合。

1.您的性别

a、男b、女

2.您的主要经济来源

a、家庭父母供给 b、勤工俭学c、奖学金

3.您的月消费

a、800以下 b、800-1000c、1000以上

4.您有没有记账的习惯

a、有 b、无 c、偶尔有

5.您购买物品时注重

a、价格 b、质量c、外观 d、品牌

6.对于比较倾心的物品，您的消费态度是

A买，毫不犹豫

B考虑，理性消费

7．有没有自己的消费计划

A有

B没有

C偶尔有

7.您每个月都会买衣服吗？

A频繁

B经常

C偶尔

D罕见

8.是否经常网购？

A每周B每月

C几乎不

9.您的经济状况

A经济实惠

B高标准

C兼顾二者

10.您认为您的理财能力如何

A． 很好

B． 一般

C． 很差

6.大学生就业心理压力调查问卷 篇六

大学生就业心理压力调查问卷

欢迎您参加问卷调查！又到一年毕业时，看着人才市场人潮暗涌，供不应求的求职岗位，你是否也感受到了就业的压力了呢?现在耽误你宝贵的几分钟时间帮我们填写一份关于大学生就业心理压力调查问卷，我们将不甚感激。谢谢！

1.你的性别是？

A 男B 女

2.你所在年级是？

A 大一B 大二C 大三D 大四

3．你是否感受到明显的就业压力？

A 是B 否

4．你的压力主要来源于哪？

A 家庭B 社会C 自我因素

5.当你感受到压力时会有那些症状？（可多选）

A 失眠、多梦B 感到头晕C 不知所措D心悸E饮食不规律F 其他

6.面对压力你采取的办法是？（可多选）

A 找人倾诉B 逃避C 不知所措D 用自我方式（运动、大喊等）E 寻求心理医生F 其他

7.你找到一份适合自己的工作的信心指数是？

A.很没有信心B没有信心C 一般D 有信心E 非常有信心

8.你认为用人单位最关心你的那些条件？（可多选）

A 专业能力B 综合能力C 专业成绩D学校名气E社会经验F其他

9.在择业过程中你最关心的是？（可多选）

A 所在城市B职业的社会地位和发展空间C专业对口D工作与兴趣相投E 单位所有制F企业规模和知名度G工资待遇与福利H工作环境和稳定性

10.你的基本就业观？（可多选）

A 发挥个人特长、符合本人兴趣B 专业对口、待遇好C先就业再择业D先择业再就业E 听从安排、走一步算一步

11.你期望的月薪?

A 1000以下 B 1001-2000C 2001-3000D 3000以上

12.你认为现在找工作难的原因？

A 学校的专业和社会的需求不吻合B用人单位在选拔中存在不正之风C 自信心不够

D 用人单位要求过高E 其他

13．毕业后，对于最初的梦想，你的打算是？

A坚持下去 即使压力很大B 暂时找一份工作、有机会的话会去实现C 放弃 屈从现实D 其他

14你认为你目前最欠缺哪些因素？（可多选）

A 沟通协调能力B 承受压力、克服困难的能力C 相关的工作实习经验D 专业知识技能E 没有做好心理准备F 其他

15.就你现在的状况，你将如何解决自身的就业问题？

A 现在努力、抓补欠缺B 等待时机、总有工作可找C 考研D 还没想好、走一步算一步

7.学生心理调查问卷 篇七

该研究通过问卷调查2007年4月—2011年5月在该院行介入治疗的136例患者, 了解病人的不良心理状况, 对照分析探讨有效的心理干预措施, 现报道如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选择该院行介入治疗的病人136例, 随机分为对照组和调查干预组, 对照组66例, 男34例, 女32例, 平均年龄 (63.2±11.3) 岁;干预组70例, 男36例, 女34例, 平均年龄 (62.5±12.7) 岁。

1.2 排除标准

有精神疾病史、有意识、行动障碍、智力缺陷及合并严重肾功能不全的患者。

1.3 研究方法

1.3.1 心理状态评定

两组于介入治疗前及出院前分别采用Zung焦虑自评量表 (SAS) 进行焦虑自评;得分高于50分提示可能有焦虑症状。见表1。

1.3.2 心理干预

两组均给予常规护理治疗:建立良好的护患关系, 进行健康教育和指导, 增强患者战胜疾病的信心。

调查干预组则于术前进行相关问题问卷调查, 见表2。分析病人介入治疗前后所关心的一些问题, 针对病人具体问题采取强化的心理护理措施: (1) 医疗环境干预:为患者创造良好的休息环境, 保持病室安静、整洁, 舒适。适当限制家属探视, 指导患者通过听广播、看书报和听轻音乐等转移注意力、放松情绪; (2) 科普信息干预:针对患者的不同文化层次和认知水平, 利用网络、科普书籍等提供治疗和康复有关的信息; (3) 社会亲情干预:作好家属工作, 指导家属如何给予患者理解、支持、关怀、安慰和鼓励让他们共同参与心理干预。

1.3.3 对比分析

对比分析两组病人治疗前后心理状态 (焦虑症状) , 检验调查后强化干预治疗效果。

1.4 统计方法

所有数据采用SPSS13.0软件包处理分析, 进行χ2检验分析。

2 结果

2.1 术前焦虑自评结果

对照组术前有焦虑症状者36例 (54.5%) , 调查干预组术前有焦虑症状者39例 (55.7%) , 经比较, 差异无统计学意义 (χ2=0.019P>0.05) 。见表1。

2.2 调查干预组问卷结果

调查干预组有焦虑症状者主要担心的问题依次为: (1) 支架再狭窄 (25.6%) ; (2) 可能出现并发症 (21.3%) ; (3) 术后药物不良反应 (16.3%) ; (4) 手术的效果 (15.6%) ; (5) 手术费用 (11.6%) ; (6) 支架植入术后异物感 (9.6%) ; (7) 支架移位、塌陷 (7.3%) ; (8) 对手术过程不了解 (5.3%) ;其余问题不足3%。

2.3 术后焦虑自评结果

对照组术后有焦虑症状者24例 (36.4%) , 调查干预组术后有焦虑症状者11例 (15.7%) , 两组术后较术前均有改善, 对照组经比较, 差异有统计学意义 (χ2=4.32, P<0.05) ;调查干预组经比较, 差异有统计学意义 (χ2=5.24, P<0.05) 。治疗后对比, 调查干预组较对照组有明显改善, 经比较, 差异有统计学意义 (χ2=4.07, P<0.05) 。见表1。

注:与术前对比, △P<0.05, ▲P<0.01;与对照组对比, ■P<0.05。

3 讨论

随着PCI技术及设备的发展, 其已成为诊治心血管疾病重要而有效的手段, 但它毕竟是心脏微创手术, 费用昂贵, 有发生严重并发症的风险, 且病人经济和认知情况等存在很大差异, 介入手术作为一种负性生活事件, 可通过大脑皮层、大脑边缘系统、基底神经节到下丘脑, 产生皮层感觉, 引起焦虑、抑郁、愤怒、紧张等心理障碍[2]。研究显示, PCI术前病人的焦虑程度明显高于正常人, 达52.1%～63.4%[3], 该研究中, 两组病人焦虑状态者占54%, 与以往研究一致。因此, 良好的心理护理是冠心病患者介入治疗成功的关键因素之一。

冠心病介入治疗作为负性事件, 引起交感神经兴奋, 儿茶酚胺分泌增加, 血压、心率及心肌耗氧改变, 进而增加手术并发症的发生几率, 影响术后康复[4]。术前针对患者的心理特点开展心理护理, 可以有效地减轻患者的应激反应[5]。放松反应[6]是下丘脑的基本反应, 可引起儿茶酚胺分泌减少, 患者焦虑、恐惧、抑郁、疼痛及痛苦程度均有所减轻, 术后并发症也减少[7]。该研究中强化医疗环境干预, 使病人处于充分放松、舒适的环境, 有利于保持良好心理状态。

认知理论认为, 认知过程是情绪与行为产生的决定因素[8], 认知行为干预是一种有效的心理干预方法。该研究通过科普信息干预, 结合问卷调查结果与病人交谈, 挖掘导致病人产生认知功能障碍的心理机制, 为病人提供适宜的科普信息, 进行有针对性的宣教、疏导, 帮助纠正错误认知, 改善其心理状态。

由于受疾病预后的影响, 病人容易产生负面消极反应, Rozanski等[9]研究发现, 缺乏社会亲情支持可以使冠心病发生的相对危险度增加2～3倍。所以, 家属的态度对病人心理状态会产生很大影响[10]。该研究中, 针对患者不同的心理状态, 通过社会亲情干预, 帮助患者较好地应对疾病过程中出现的各种心理社会问题, 解除患者的心理压力, 形成最佳的心理状态。

由于个性化的心理干预往往能获得患者更大程度上的依从[11], 护理人员可以剖析患者心理护理需求, 根据患者的心理特点和产生情绪障碍的原因, 充分利用各种资源和方法, 有针对性地及时给予心理干预, 改善患者心理状态。在该实验中, 现通过对患者心理状态进行问卷调查分析, 对患者所关心问题有详细而精确的了解, 实施有针对性的护理措施, 结果证实可以显著改善病人的焦虑状态。

参考文献

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[3]汤毓华.汉密顿焦虑量表、汉密顿抑郁量表[J].上海精神医学, 1990 (2) :38.

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[8]李雪英.PTSD的认知理论及治疗[J].中国临床心理杂志, 1999, 7 (2) :125-127.

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[10]Robert Swenson.Influnece of Depression nad Effect of Treatment withSenralineon Quality of Life After Hospitalization for Acute CoronarySyndrome[J].Am J Cardi01, 2003, 92:1271-1276.

8.学生心理调查问卷 篇八

学校_____________ 邮政编码___________

通讯地址___________ E-mail ___________

QQ ___________电话___________ 爱好___________

你的个性宣言、一句心里话或征友词(中英文皆可，将免费在杂志上刊登)：

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

1. 你对《中学生英语》的评价：(请在括号中打√)

封面设计： 很满意 ( )一般( )不满意( )

建议改进：_______________________________________________

内容安排： 很满意 ( )一般( )不满意( )

建议改进：_______________________________________________

版式设计： 很满意 ( )一般( )不满意( )

建议改进：_______________________________________________

2． 2012年第5期你最喜欢哪些栏目(或文章)？为什么？

____________________________________________________________

3． 2012年第5期你最不喜欢哪些栏目(或文章)？为什么？

____________________________________________________________

4． 你阅读《中学生英语》的通常习惯是：

每期从头到尾都仔细看过( ) 只看看自己感兴趣的部分内容( )

被动地看看( ) 根据自己的时间，偶尔翻一下( )

5． 你是通过何种方式拥有《中学生英语》的？

邮局自愿订阅( )汇款订阅( )书店或零售摊点购买( )

老师推荐然后自愿订购( )图书馆或阅览室( )其他途径( )

6． 征订《中学生英语》杂志，你最看重的是：

封面精美，设计新颖( )内容充实，实用性强( )价格合理，容易接受()

７． 你的英语成绩在班上处于怎样的水平？

偏上( )中等( )中等偏下( )

8． 你认为本刊的内容：

偏难 ( )难度适中( )太简单( )

难度适中，部分内容偏难或太简单( )

9． 你认为本刊哪些内容偏难？

____________________________________________________________

你认为本刊哪些内容偏简单？

____________________________________________________________

10． 你平时接触的英语杂志或报纸主要有哪些？

___________________________________________________________

11． 《中学生英语》和以上英语报刊相比：

优点：_______________________________________________

不足：_______________________________________________

12． 你对本刊还有哪些期望和建议？

___________________________________________________________

你对本刊的总评分为 ____________ (百分制)

9.大学生心理压力问卷调查 篇九

年级性别

1.如果在辛苦的学习过程中，出现学习效率低下的状况，你会觉得非常心烦气燥吗？（）

A.是 B.否 C.介于两者之间 2.学业成绩的排名是否会给你的学习带来很大影响？（）A.是 B.否 C.介于两者之间

3.你认为压力在你的学习生活中是否扮演激励的角色？（）A.是 B.否 C.介于两者之间

4.你认为当今就业形势的严峻性对你的影响很大？（）A.是 B.否 C.介于两者之间

5．当你面对一群不认识的人你通常会紧张的不知所措（）A.是 B.否 C.介于两者之间

6.你是否因为生活上的琐碎问题而感觉心烦意乱（）A.是 B.否 C.介于两者之间

7.心理压力来源于（）

A.学业B.就业C.感情D.经济E.外貌F.父母等人的期望G.自我要素F其他

8.压力在生活中的影响（）

A.正面影响，会为学习带来动力B.视情况而定，能找到平衡点

C.较为负面影响，会影响情绪D.完全负面影响，会使我无心向学E.没感觉

9.面对压力的倾诉对象（）

A.家人B.普通朋友C.男|女朋友D.知心朋友E.老师F.陌生人

G.专业人员H.不找任何人

10.应对压力的方式（）

A.转移（心理不快时娱乐、游戏、读书）B.发泄（哭、倾诉、写信|日记）

C.压抑（喝酒、睡觉、假装高兴）D.自然调整E.顺其自然

11.学校心理咨询工作情况（）

10.学生心理调查问卷 篇十

——以铜陵学院为例 亲爱的同学：

您好！非常感学您能参与本次大学生心理压力调查！该调查旨在了解当代大学生心理压力情况，分析、解决大学生心理健康问题。请您在认真阅读该问卷的基础上，根据您个人的真是情况如实填写问卷。我们承诺对您的个人信息绝对保密，非常感谢！

一、个人情况：请勾选符合您具体情况的选项

（1）、性别：A、男B、女

（2）、您来自：A、城市（镇）B、农村

（3）、您觉得当代大学生心理压力问题严重吗？A严重B一般C不严重 D不了解（4）、你觉得学校应该为大学生开设心理辅导方面的课程吗？A应该，很有必要； B随便，可要可不要；C不应该，完全没必要

（5）、在大学你经常处于的状态是：A快乐充实B郁闷无聊C其他_________

（6）、面对压力您会怎么处理：A向亲人朋友求助B专业心理咨询人员C不找任何人,自己克服 D、其他

二、心理压力分类调查：请勾选符合您具体情况的选项。（注：下表中的字母A~E表示压力程度由小到大A没有压力；B有点压力；C一般；D压力很大 ；E压力极大。请根据您的实际感受做出恰当的选择。）

1.学习方面的压力：

（1）学习负担过重ABCDE

（2）课程枯燥无味，学习单调ABCDE

（3）不喜欢自己的专业ABCDE

（4）不太适应学校教学方式ABCDE

（5）自学能力不足，成绩不好ABCDE

（6）学习内容与社会现实脱节ABCDE

2.人际关系方面的压力：

（1）很难处理与他人的人际关系ABCDE

（2）与异性交往存在障碍ABCDE

（3）恋爱受挫，苦恋单恋失恋等ABCDE

（4）价值观，生活观很难和父母沟通ABCDE

（5）与领导，老师关系不和谐ABCDE

3.来自家庭的压力

（1）远离亲人的孤独感ABCDE

（2）亲人的榜样作用带来的压力ABCDE

（3）父母期望过高ABCDE4、经济方面的压力：

（1）经济经常感到紧张ABCDE

（2）为不能为家里分忧而苦恼ABCDE

（3）为家庭情况拮据而自卑ABCDE

（4）同学间“应酬”多ABCDE

（5）同学的高消费对自己的影响ABCDE5、未来生活的压力

（1）经常对自己的前途感到困惑和担忧ABCDE

（2）缺乏社会经验ABCDE

（3）缺少展现自我才能的机会ABCDE

（4）生活没有目标，感到无聊ABCDE

（5）担心找不到一份好工作ABCDE

（6）感觉有些跟不上时代发展的步伐ABCDE6、其他方面

（1）医疗和心理服务机构不健全ABCDE

（2）经常受到心理问题的困扰ABCDE

（3）自己的身体不好ABCDE

（4）您觉得自己的抗压能力如何ABCDE

三、个人小结：

1、您认为自己最主要压力来自：

2、您认为你目前的心里压力程度为：ABCDE3、只言片语：您对大学生心理压力问题的看法和建议：—————————————————————————————————————————————————————————————————————————

11.学生心理调查问卷 篇十一

QQ                     E-mail                 爱好

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学校

你的个性宣言、一句心里话或征友词（中英文皆可，将免费在杂志上刊登）：

1. 你对《中学生英语》的评价：（请在括号中打√）

封面设计： 很满意  （    ） 一般（    ） 不满意（    ）

建议改进：

内容安排： 很满意  （    ） 一般（    ） 不满意（    ）

建议改进：

版式设计： 很满意  （    ） 一般（    ） 不满意（    ）

建议改进：

2. 2015年第1-2期你最喜欢哪些栏目（或文章）？为什么？

3. 2015年第1-2期你最不喜欢哪些栏目（或文章）？为什么？

4. 你阅读《中学生英语》的通常习惯是：

每期从头到尾都仔细看过（    ）   只看看自己感兴趣的部分内容（    ）

被动地看看（    ）   根据自己的时间，偶尔翻一下（    ）

5. 你是通过何种方式拥有《中学生英语》的？

邮局自愿订阅（    ） 汇款订阅（    ） 书店或零售摊点购买（    ）

老师推荐然后自愿订购（    ） 图书馆或阅览室（    ） 其他途径（    ）

6. 征订《中学生英语》杂志，你最看重的是：

封面精美，设计新颖（    ） 内容充实，实用性强（    ） 价格合理，容易接受（ ）

7. 你的英语成绩在班上处于怎样的水平？

偏上（  ） 中等（ ） 中等偏下（     ）

8. 你认为本刊的内容：

偏难 （     ） 难度适中（    ） 太简单（    ）

难度适中，部分内容偏难或太简单（    ）

9. 你认为本刊哪些内容偏难？

你认为本刊哪些内容偏简单？

10. 你平时接触的英语杂志或报纸主要有哪些？

11. 《中学生英语》和以上英语报刊相比：

优点：

不足：

12. 你对本刊还有哪些期望和建议？

12.学生心理调查问卷 篇十二

关键词：中小学生,心理健康,心理素质,调研报告

20世纪90年代以来,我们在甘肃省教育厅科研课题立项和甘肃省555创新人才工程基金课题立项资助下,就健康、心理健康、卫生、心理卫生、心理保健、心理治疗;素质、心理素质、教育、心理教育、心理辅导、心理咨询等概念和心理健康评价标准、心理素质评价标准进行了理论建设。在甘肃省2009年中小学心理健康教育专项课题之《甘肃中小学生心理健康与心理素质评价问卷编制研究》立项支持下,我们编制了甘肃省中小学心理健康与心理素质评价系列问卷,结合甘肃实际,验证了我们的心理健康与心理素质理论。本文主要报告按照系列问卷开展甘肃省中小学生心理健康与心理素质调查的结果。

一、甘肃省中小学生心理健康与心理素质问卷的设计

根据已经发表的理论设计,甘肃省中小学心理健康与心理素质评价问卷设计包括高中、初中、小学三套问卷。鉴于小学生文化水平所限,取消自评问卷;同时为了进一步简化,合并高中生和初中生问卷。合并后形成小学生心理健康测验评价问卷(城市教师版,农村教师版,城市家长版,农村家长版);小学生心理素质测验评价问卷(城市教师版,农村教师版,城市家长版,农村家长版);中学生心理健康测验评价问卷(城市自评版,农村自评版,城市教师版,农村教师版,城市家长版,农村家长版);中学生心理素质测验评价问卷(城市自评版,农村自评版,城市教师版,农村教师版,城市家长版,农村家长版),合计20个问卷。

二、甘肃省中小学生心理健康与心理素质问卷调查对象和方法

抽取甘肃省张掖市、白银市和定西市三个地级市三个县的城乡中小学各年级学生作为调查对象,共发放问卷4 000份,回收3 789份,有效问卷3 053份。具体调查方式是:研究人员将小学生的班主任集中,详细讲解问卷填写注意事项,并当场要求班主任或任课老师填写师评版问卷,评价被调查学生的心理健康状况和心理素质水平;家评版问卷由被调查学生的班主任连同关于问卷详细说明的《给家长的一封信》发给调查对象带回家,由其家长将问卷填好后回收;在中学调查时,研究人员按照小学方式将师评版和家评版集中的发放给每个同学,自评版问卷由学生的班主任协助研究人员将其集中在班,统一发放问卷并讲解问卷填写方法,然后统一将问卷收回。

三、甘肃省中小学生心理健康状况调查分析

1.中学生心理健康的差异比较

(1)城乡差异比较。

自评版:对甘肃省中学生心理健康问卷自评版的各个维度和总分在城乡变量上做独立样本t检验,结果如表1所示。甘肃省中学生心理健康问卷自评版在认知障碍(Sig=0.016<0.05)、人格与自我意识障碍(Sig=0.000<0.05)、神经症(Sig=0.000<0.05)、身体症状(Sig=0.007<0.05)和总分(Sig=0.000<0.05)上,农村学生得分显著高于城市学生。但是在情感障碍维度上不存在显著的城乡差异。

家评版:对甘肃省中学生心理健康问卷家评版的各个维度和总分在城乡变量上做独立样本t检验,结果如表2所示。甘肃省中学生心理健康问卷家评版在各个维度和总分上均存在显著差异(Sig=0.000<0.05),农村学生得分高于城市学生。

师评版:对甘肃省中学生心理健康问卷师评版的各个维度和总分在城乡变量上做独立样本t检验,结果如表3所示。甘肃省中学生心理健康问卷师评版在认知障碍(Sig=0.000<0.05)、情意障碍(Sig=0.013<0.05)、神经症(Sig=0.000<0.05)和总分(Sig=0.000<0.05)上都存在显著差异,农村学生得分高于城市学生。但是在人格与自我意识障碍维度上不存在显著的城乡差异。

(2)年级差异比较。

自评版:对甘肃省中学生心理健康问卷自评版的各个维度和总分在年级变量上做方差分析,结果如表4所示。甘肃省中学生心理健康问卷自评版在神经症的维度上存在显著的年级差异(Sig=0.021<0.05),在其他各维度与总分上都不存在显著差异。事后比较发现,初一年级和初三年级(Sig=0.002<0.05)、初一年级和高一年级(Sig=0.039<0.05)、初一年级和高二年级(Sig=0.011<0.05)之间存在显著差异,且均为初一年级得分高于初三年级、高一年级和高二年级。

家评版:对甘肃省中学生心理健康问卷家评版的各个维度和总分在年级变量上做方差分析,结果如表5所示。甘肃省中学生心理健康问卷家评版在各个维度和总分上均存在显著的年级差异。事后比较发现,在各个维度与总分上,总体呈现初一年级的得分高于初二、初三、高一、高二年级,且存在显著差异。但是与高三年级之间不存在显著差异,具体结果如表5所示。

师评版:对甘肃省中学生心理健康问卷师评版的各个维度和总分在年级变量上做方差分析,结果如表6所示。甘肃省中学生心理健康问卷师评版在认知障碍(Sig=0.024<0.05)、情意障碍(Sig=0.021<0.05)、神经症(Sig=0.020<0.05)和总分(Sig=0.027<0.05)上存在显著差异,在人格障碍上不存在显著差异。

2.小学生心理健康的差异调查分析

(1)城乡差异比较。

家评版:对甘肃省小学生心理健康问卷家评版的各个维度和总分在城乡变量上做独立样本T检验,结果如表7所示。从表8可以看出,甘肃省小学生心理健康问卷家评版在认知障碍(Sig=0.000<0.05)、情意障碍(Sig=0.000<0.05)、人格与自我意识障碍(Sig=0.000<0.05)、神经症(Sig=0.000<0.05)和总分(Sig=0.000<0.05)上都存在显著差异。但是在身体症状维度上不存在显著的城乡差异。

师评版:对甘肃省小学生心理健康问卷师评版的各个维度和总分在城乡变量上做独立样本T检验,结果如表8所示。甘肃省小学生心理健康问卷师评版在各个维度和总分上均存在显著的城乡差异(Sig=0.000<0.05)。

(2)年级差异比较。

家评版:对甘肃省小学生心理健康问卷家评版的各个维度和总分在年级变量上做方差分析,结果发现各个年级之间不存在显著差异。

师评版:对甘肃省小学生心理健康问卷师评版的各个维度和总分在年级变量上做方差分析,结果如表9所示。甘肃省小学生心理健康问卷师评版在神经症维度(Sig=0.030<0.05)上存在显著差异,在其他各维度和总分上都不存在显著差异。事后比较发现,四年级与一年级(Sig=0.003<0.05)、四年级与二年级(Sig=0.003<0.05)、四年级与三年级(Sig=0.047<0.05)之间存在显著差异,且四年级的得分高于一年级、二年级和三年级。

四、甘肃省中小学生心理素质调查结果分析

1.甘肃省中学生心理素质差异比较

(1)城乡差异比较。

自评版:对甘肃省中学生心理素质问卷自评版各维度和总分进行独立样本T检验,结果如表10所示。甘肃省中学生心理素质自评得分在认知素质维度上,农村学生得分显著低于城市学生得分(Sig=0.005<0.05);情感素质维度上,农村学生得分低于城市学生,且差异显著(Sig=0.000<0.05);农村学生意志素质维度得分低于城市学生,且差异显著(Sig=0.001<0.05);在性格素质维度上,农村学生得分低于城市学生,且差异显著(Sig=0.000<0.05);在兴趣信念素质维度上,农村学生得分低于城市学生,且差异显著(Sig=0.000<0.05);在总分上,农村学生得分低于城市学生,且差异显著(Sig=0.000<0.05)。

家评版:对甘肃省中学生心理素质问卷家评版各维度和总分进行独立样本T检验,结果如表11所示。甘肃省中学生心理素质家评得分在认知素质维度上,农村学生得分显著低于城市学生得分(Sig=0.025<0.05);情感素质维度上,农村学生得分低于城市学生,且差异显著(Sig=0.023<0.05);在性格素质维度上,农村学生得分低于城市学生,且差异显著(Sig=0.042<0.05)。在意志素质、兴趣信念素质维度和总分上不存在显著差异。

师评版:对甘肃省中学生心理素质问卷师评版各维度和总分进行独立样本T检验,结果如表12所示。甘肃省中学生心理素质师评得分在认知素质维度上,农村学生得分显著高于城市学生得分(Sig=0.000<0.05);情感素质维度上,农村学生得分高于城市学生,且差异显著(Sig=0.009<0.05);意志素质维度上,农村学生得分高于城市学生,且差异显著(Sig=0.000<0.05);性格素质维度上,农村学生得分高于城市学生,且差异显著(Sig=0.009<0.05);总分上,农村学生得分高于城市学生,且差异显著(Sig=0.000<0.05)。在兴趣信念素质上不存在显著差异。

(2)年级比较。

自评版:对甘肃省中学生心理素质问卷自评版各维度和总分在年级变量上做方差分析,结果如表13所示。甘肃省中学生心理素质问卷自评版,在情感素质维度上(Sig=0.007<0.05)、性格素质维度上(Sig=0.002<0.05)和总分上(Sig=0.027<0.05)存在显著的年级差异;在认知素质、意志素质和兴趣信念素质上不存在显著的年级差异。事后比较发现,总体上呈现初一年级得分低于初二年级、初三年级、高一年级和高二年级,且差异显著,其他各年级之间均不存在显著差异。

家评版:对甘肃省中学生心理素质问卷家评版各维度和总分在年级变量上做方差分析,结果如表14所示。甘肃省中学生心理素质问卷家评版,在性格素质维度上(Sig=0.022<0.05)和总分上(Sig=0.027<0.05)存在显著的年级差异;在认知素质、情感素质、意志素质和兴趣信念素质上不存在显著的年级差异。

师评版:对甘肃省中学生心理素质问卷师评版各维度和总分在年级变量上做方差分析,结果如表15所示。甘肃省中学生心理素质问卷师评版,各个维度和总分上均存在显著差异。 事后比较发现,总体上呈现出初二年级与其他五个年级存在显著差异的趋势,且初二年级得分均高于其他各年级。

2.小学生心理素质差异分析

(1)城乡差异比较。

家评版:对甘肃省小学生的心理素质问卷家评版各维度及总分进行城乡之间的独立样本T检验,结果如表16所示。甘肃省小学生心理素质家评得分在性格素质上城市学生的得分高于农村学生得分,且差异显著(Sig=0.002<0.05)。其他各维度以及总分没有显著差异。

师评版:甘肃省小学生心理素质问卷师评版各维度及总分进行城乡之间的独立样本T检验,结果如表17所示。甘肃省小学生心理素质师评得分在情感素质上,农村学生得分高于城市学生,且差异显著(Sig=0.012<0.05);意志素质维度上,城市学生得分显著高于农村学生(Sig=0.000<0.05);兴趣信念素质维度上,农村学生得分高于城市,且差异显著(Sig=0.000<0.05);心理素质总分农村学生得分显著高于城市学生得分(Sig=0.040<0.05)。

(2)年级比较。

家评版:对甘肃省小学生心理素质家评得分进行年级变量上的单因素方差分析,结果发现小学各个年级在心理素质上不存在显著差异。师评版:对甘肃省小学生心理素质师评得分进行年级变量上的单因素方差分析,结果如表18所示。甘肃省小学生心理素质各年级在认知素质维度(Sig=0.010<0.05)、情感素质维度(Sig=0.008<0.05)、兴趣信念素质(Sig=0.038<0.05)以及总分(Sig=0.028<0.05)上差异显著。事后比较发现,上述各个维度以及总分的差异均表现在三年级同一二年级之间的差异,即三年级的上述各维度得分高于一年级和二年级,其他年级之间没有显著差异。

五、甘肃省中小学生心理健康与心理素质状况讨论

1.甘肃省中小学生心理健康城乡比较

调查显示:城市中小学生的心理健康水平总体高于农村中学生,这说明农村中小学生的心理健康水平在各个维度以及总分上较城市中小学生更低。中国城乡二元经济文化格局决定了农村经济文化发展水平低于城市,而这种格局是影响中小学生心理健康水平的一种重要因素。在农村,特别是甘肃省的农村,大部分地区贫困落后,生活水平低下。中小学生低层次的生理需要得不到满足,从而引起心理健康水平的落后。另外,农村中小学生从小受着“发愤图强,走出大山”的教导,心理压力较大,心理健康水平容易受到影响。因此,要提高农村中小学生的心理健康水平,除了来自心理学工作者的努力以外,还需要相关政府部门通过一系列政策法规,改善农村生活水平,提高农村生活品质,扶持农村教育事业。只有这样,农村中小学生心理健康水平才会逐步提高。

2.甘肃中小学生心理健康年级比较

调查显示:甘肃省小学生四年级是一个分界点,四年级学生的心理健康水平显著低于一二三年级。四年级学生由低年级进入高年级,其学业负担加重,影响其心理健康水平。另外,随着生活水平的提高,学生的青春期呈现提前的趋势,在青春期,青少年儿童自我意识高涨,心理矛盾急剧增加,神经症症状在这一时期表现尤为强烈。

在中学生方面,初一年级的心理健康水平低于其他年级,这是由于初一年级学生刚从小学升入中学,其生活学习环境和模式陡然发生变化,而该阶段学生的心理调节能力还不是很强,容易出现这样那样的问题。而结果同时显示高三年级的心理健康水平也低于其他年级学生,面对强大的升学压力和学习压力,高三年级的学生心理承受着巨大的压力,影响了其心理健康水平。因此,高三学生在强大的学习压力下,同时要注意心理保健,提高心理健康水平。

3.甘肃省中小学生心理素质城乡比较

甘肃省农村中小学生心理素质水平普遍低于城市中小学生,这和中国城乡二元经济文化结构有关,城市学生从小接触的事物较多,受教育水平以及教育资源优于农村学生,其心理素质的各个维度能得到更好的发展。因此无论是自评、家评还是师评,城市中小学生的心理素质得分要普遍高于农村中小学生的心理素质得分。

4.甘肃中小学生心理素质年级比较

甘肃省中小学生在心理素质的发展上有两个关键时期,分别是小学三至四年级和初中一至二年级。在这两个阶段,学生从小学或中学低年级升入高年级,其意志情感、兴趣信念等心理素质得到急剧发展,人生观价值观进一步成熟。因此,对于儿童青少年心理素质的培养和发展,一定要抓住这两个发展的关键期,促成儿童青少年心理素质的健康发展。

参考文献

[1]张海钟,王云霞,雒焕国.跨越青春的障碍——青少年心理咨询与治疗的理论和实践[M].兰州:兰州大学出版社,1996:15-16.

[2]张海钟.论心理卫生与心理教育[J].健康心理学,1997(1):64-65.

[3]张海钟.来自河西走廊的报告——心理卫生与心理教育的理论研究与实践[M].兰州:甘肃教育出版社,2001:33-37.

[4]张海钟.心理健康与心理素质标准的多学科理论构建[J].四川心理科学,2004(3):23-25.

[5]张海钟,安桂花,师玉生,雒焕国.中国学校心理卫生与心理教育[M].北京:中国文史出版社,2007:43-54.

13.大学生常见心理问题调查问卷 篇十三

随着生活节奏不断加快和社会竞争的日趋激烈，大学生所面临的压力也日趋增大，由此所产生的心理问题也日趋严重，冲击着大学生的成长与校园的安全，此问卷意在统计大学生的心理健康问题。下面将要给您一系列问题，请根据自身情况作答，本调查不记名，感谢您的配合。

1在大学生活里你最经常的感受是什么（）A新鲜有趣B比较充实C无所事事

2除上课外，你的业余生活是（）

A图书馆学习B参加社团活动 C外出上网D其他

3按照你上网做事情的频率进行排序，并将序号写在括号里

（）查资料（）浏览新闻（）聊天（）玩游戏或购物（）看电影或视频短片4下列情况按照符合你的程度进行排序，并将序号写在括号里

（）不知道大学课程学为何用（）对专业不感兴趣（）害怕专业考试 5按照符合你的程度，由大到小进行排序，并将序号写在括号里

（）觉得交不到真心的朋友()和辅导员沟通显得很被动（）社交场合不被重视（）见到上级领导特别紧张（）觉得回避人多的场合比较舒服（）和学长或学姐几乎没怎么交流（）除了和室友很少和其他同学谈笑

6下列情况，按照带给你压力的程度，由大到小排序，并将序号写在括号里（）大学里，每期期末考试班级排名（）等级考试和其他的同学相比较（）班委竞选（）加入党组织问题（）学生干部竞选（）奖学金评比 7你认为大学生的心理问题主要是由什么引起的（）

A学习压力B情感问题 C人际交往带来的压力问题

D对周围环境的不适应

8造成你生活困扰的原因是什么（）

A思想上有困难

B课程学习有困难

C自我管理能力不强

D人际关系与沟通上有困难

9你是如何对待面临的压力或烦心事（）

A找种发泄方式

B向知心朋友诉说

C憋在心里不说

D其他方式

10你认为大学生最需要辅导项目（）

A在我面临人生重大选择时提供参考意见解答一些思想问题 B介绍一些为人处事的经验C介绍和开放校内外资源

D在我难以自我控制时给予警醒

11你认为心理健康工作者目前最应该加强哪方面的工作（）A进行心理健康知识宣传 B举行心理健康讲座与咨询

C进行心理健康状况调查 D深入同学中多与同学沟通