雪孩子读后感

2024-10-21

雪孩子读后感（精选4篇）

1.雪孩子读后感篇一

下雪啦!下雪啦!房子上，大地上，到处一片白，真漂亮!楼下有好多孩子欢呼着在堆雪人。我和妈妈把东西一拿也下楼堆雪人了。我们先堆了一个雪人的身子，又堆了一个雪人的头，用扣子当雪人的眼睛，树叶当他的嘴巴，树枝当他的手，我们还给他做了个帽子。不一会，一个雪人就堆好了。看到他，我想起了我学过的雪孩子。我问妈妈：“他会变成雪孩子吗?”妈妈说：“会啊，当你一个人在家的时候，不要害怕，他就会陪着你呀!”

第二天，我去看我的小雪人了，可是他不在了。我有点难过。妈妈说：“雪孩子在呢，他在我的心里呢，等明年下雪的时候他就回来了。”

2.雪孩子读后感篇二

《雪孩子》是人教版语文一年级上册第六单元的一篇精读课文, 也是一年级第一篇没有给文字注音的课文。课文描述了一场美丽的大雪过后, 小白兔和妈妈堆了一个可爱的雪孩子, 雪孩子给小白兔带来了快乐, 可是, 为了救大火中的小白兔, 雪孩子化成了一朵很美很美的白云飞到了空中。课文文质兼美, 富有意境和童趣。由于一年级学生正处在阅读的起始阶段, 教师要充分利用课文中的插图, 让学生观察插图, 在特定的情境中说说图上画了什么, 讲了一个怎样的故事, 然后通过阅读课文, 把阅读与看图、想象、说话紧密结合起来, 激发学生的情感, 让学生爱读、愿读、乐读, 懂得当别人有困难的时候要勇于伸出援助之手的道理, 做一个助人为乐的好学生。

教学过程:

一、图文结合, 感知课文

1. 读一读, 说一说。 (学习第1自然段。)

(1) 初读感知。指名读第一自然段。

(2) 理解词语。 (1) 说一说:“你读懂了什么呢?” (预设:“雪下得非常大!”) (2) 说一说:“从哪些词语可以看到雪下得很大?” (预设:从“一天一夜”说明雪下的时间长, 雪很大。从“一片白”说明雪下得很厚。从“房子上、树上、地上”说明到处都有雪, 雪下得很大很厚。)

(3) 指导朗读。“一天一夜”要重读, 稍微拖长一些。读“房子上、树上、地上、一片白”时语气要逐渐加强, 要重读。

(4) 再读感悟。全班齐读第一自然段。

设计意图:通过对学生的朗读训练, 把教与学的主要活动放在“读”上, 让学生在读一读, 说一说的过程中感知课文内容, 体现语文教学的情感性、人文性和综合性。

2. 看一看, 想一想。 (学习第2、3自然段。)

(1) 指导看图。 (1) 说一说:下这么大的雪, 小白兔家的食物也吃完了, 兔妈妈决定怎么做呢? (2) 指导学生看第二幅图, 说一说兔妈妈和小白兔堆的雪人是什么样的? (引导学生用自己的话来描述雪孩子的样子, 体会雪孩子的可爱。)

(2) 发挥想象。你堆过雪人吗?如果让你堆雪人, 你会堆一个什么样子的雪人呢?

(3) 图文结合。指导看第三幅图, 并在第3自然段中找出形容小白兔高兴的词语, (把“开心”换个词语, 体会词语的意思;学生做动作感受“又唱又跳”的意思, 引导学生从“出去找吃的”“她堆了一个漂亮的雪孩子”“让……一起玩”, 体会兔妈妈对孩子的关心, 感受雪孩子给小白兔带来的快乐, 想象小白兔和雪孩子快乐玩耍的情景。)

(4) 指导朗读。“漂亮”要重读, 读出雪人的漂亮和可爱。“开心、又唱又跳”要读得轻快, 活泼, 读出小白兔的开心, 要重点指导学生读准多音字“看着”的“着”。

设计意图:通过观察插图把学生带入丰富的想象和亲身体验中, 在渲染与词句相对应的氛围中让学生主动了解和欣赏词语描写的事物, 体验作者所抒发的情感。

3. 议一议, 练一练。 (小组合作学习第4~7自然段。)

(1) 看图交流。学生结合插图在小组内和同学们议一议图中表达的主要意思, 再结合画面的内容, 体会小白兔往火里加柴的原因。 (因为屋子里很冷, 所以小白兔往火里加了一些柴。)

(2) 练习说话。 (1) 小白兔家为什么会着火?情况危险吗? (引导学生从两个“就”字体会小白兔玩累了, 比较困, 加了柴, 没有仔细检查, 才使“火把旁边的柴堆烧着”, 从“睡得正香”和“一点也不知道”体会情况危险。 (2) 用“……就……”说话, 把要表达的意思说得更清楚。)

(3) 想象体会。 (小白兔正在危险之中, 兔妈妈提着找来的食物正在雪地里往家赶……可是, 雪太厚了, 她拎着篮子, 一步一滑, 走得很艰难。她怎么也没想到小白兔正面临危险。火越烧越大, 小白兔仍然睡得很香……)

(4) 指导朗读。 (1) 雪孩子看到小白兔家里着火了, 心里会怎样呢? (很着急。) (2) 他是怎么做的? (飞快地去救小白兔。) (3) 指导朗读第6自然段。 (语速稍快, 带着急的语气读。) (4) 雪孩子没有了, 小白兔心里怎么样? (悲伤、难过。) (5) 朗读第7自然段。 (带着悲伤的语气读, 语速稍慢。)

设计意图:朗读训练, 必须想方设法调动学生全身心地投入。要创设情境, 通过谈话体验, 让学生愿读、乐读, 进一步理解课文内容。

二、感情朗读, 激发情感

1. 交流互动。

同桌学生根据课文互相说一说:⑴雪孩子救出了小白兔, 自己变成了什么? (雪孩子救了小白兔后自己化了, 变成水。) ⑵雪孩子去哪里了呢? (他飞到了空中, 变成了一朵白云, 一朵很美很美的白云。)

2. 个性朗读。

自由读第8自然段。想一想, 要读出什么样的语气呢?预设:⑴应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云, 但他用自己的生命换来了小白兔的平安, 雪孩子觉得很高兴, 所以要读出高兴的语气。 (要站在雪孩子的角度来思考, 雪孩子救了小白兔多么高兴呀!所以要读出雪孩子高兴的心情, 要从“美”这个词, 读出雪孩子的心灵美。) ⑵要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔, 自己却化了, 小白兔觉得很伤心, 所以要读出伤心的语气。 (要站在小白兔的角度来思考, 小白兔太喜欢雪孩子了, 雪孩子化了, 小白兔失去雪孩子后多么悲伤呀!所以要读出伤心的语气。读“很美很美”时, 要读得比较慢, 语调比较低, 读出小白兔伤心的语气, 因为她舍不得雪孩子的离开。)

设计意图:学生的感受是通过朗读来实现的, 教学中, 教师要充分信任学生, 要努力创设一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛, 把读的权利还给学生, 鼓励学生大胆地发表自己的见解, 尊重学生的独特感受, 让学生根据自己的理解, 读出不同的感情色彩, 达到朗读的个性化、多元化。

4. 想象理解。

(出示课件:雪化成水、水蒸气到空中形成云的过程。) 雪孩子是怎样飞到天上的?他还会回来吗? (引导学生发挥想象说一说, 议一议。)

5. 感情朗读。

请同学们伴着优美的音乐, 美丽的意境, 把雪孩子崇高的品质, 小白兔的快乐与忧伤读出来。

设计意图:“雪孩子还会回来吗?”这是学生们最想知道的问题, 通过课件演示“雪化成水、水蒸气到空中形成云的过程”, 培养孩子触类旁通、举一反三的能力, 并通过课件演示“云变成雨和云变成雪的过程”, 让学生体会学习的乐趣、成长的快乐, 从而将复杂的问题简单化, 抽象的问题具体化, 有效地突破教学的重难点。

三、深化情感, 拓展延伸

1. 说一说。你喜欢雪孩子吗?为什么?预设: (1) 我喜欢雪孩子, 因为他很可爱。 (2) 我喜欢雪孩子, 因为他乐于助人。 (3) 我喜欢雪孩子, 因为他舍己救人。 (4) 我喜欢雪孩子, 因为他很善良。……)

2. 讲一讲。回家后读一读课文, 再把课文中的故事讲给爸爸、妈妈和家里的人听。

3.从《雪孩子》一课谈PYP教学篇三

当我刚来到国际部，接触到PYP理论时，我真的很茫然，因为我已经习惯了老师强行灌输知识，为确保考高分而进行题海战术的教学模式。PYP教学过程中，应以学生为主，教师扮演的是引导者的角色，在引导的过程中又要注意尊重学生的个别差异，运用多样化的评价策略，给每个孩子展示自己的机会，鼓励学生展示自己的风采，下面我就语文课中较能体现这种理念的一节课《雪孩子》，来谈谈我是如何实践PYP理念的。

这篇课文讲述了一个给小白兔带来快乐可爱的雪孩子，最后为了从大火中救出小白兔而舍弃了自己的童话故事。与以往的课文不同，《雪孩子》去掉了拼音，配上八幅漂亮的插图，以连环画形式出现。这是孩子接触的第一篇不带拼音的课文，对一年级的孩子来说，是否带拼音将直接影响他们阅读和理解课文。

为了让孩子们更好地掌握这篇课文的重点，在这节课的设计上，我主要抓住两点。第一，看图学文，给学生一个积极活跃的思维空间。首先，我以动画的形式导入，激发了孩子学习的兴趣，活跃了课堂的气氛。小学一年级，学生的形象思维占主要位置，培养学生的观察能力是语文教学的首要任务之一，学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。第一幅雪景图我问“故事发生时的天气怎么样？”孩子回答“下雪天。”接着我又问“下了一夜的雪，早晨我推开窗户，屋外是怎样的美景？”因为班上大部分孩子没有见过雪，我就让王××这位东北小伙子描述他看到的雪景，孩子说得非常好，寒冷的天气，美丽的雪景，让其他孩子非常羡慕，为了把没见过雪景的孩子带入情境。我播放了很多关于雪后的美图，孩子们看到了争先恐后地回答“房子上白了，树上白了”“路上一片白茫茫的”等等，第一个自然段就在孩子们的描述中学完了，我觉得比老师直接出示段落，孩子反复读，更能让孩子接受和理解，同时，在回答的过程中孩子的观察能力和口语表达能力都得到了锻炼。

在学习“雪孩子和小白兔玩耍”这一部分内容时，我让孩子猜猜雪孩子和小白兔都玩了哪些游戏，他们玩得高兴吗？你从哪里看出来的？孩子们积极举手发表自己的见解，在此起彼伏的回答中，孩子们充分发挥了想象，也学会了看图学文。当学到第七幅图时，我问孩子们“小白兔发现雪孩子不见时心情怎么样？”孩子们告诉我“伤心，因为我看到小白兔皱着眉。”“小白兔的表情是这样的。”接着自己做了一个伤心的表情。通过孩子们自己去感受课文，很容易就把孩子带入观察与想象的思维活动中，同时，孩子的情感得到了升华，从而进入情境读课文。

在学习“雪孩子营救小白兔”的部分，我问孩子“雪孩子发现小白兔家着火时心情怎样？”孩子能够回答出着急，并能够抓住文中关键词“飞快”“跑”，接着我引导孩子“你还从哪里看出雪孩子着急？”前面已经有观察图的体验，孩子马上能看出图上雪孩子跑得很快，身上的雪都飞起来了。通过抓住关键词语和观察情境图，孩子体会到了雪孩子的着急。第二次引导朗读时我问孩子“雪孩子能跟小白兔生活在一起吗？”我们班一个平时不太喜欢主动举手的小朋友举起了小手，我连忙叫她来回答，孩子说道：“雪孩子怕火，可是为了救自己的好朋友，他变得不怕了，我很喜欢雪孩子。”听到这样的话，我也很感动，我觉得，孩子在情感上有了更深入的理解，于是我便把雪孩子的奉献精神和身边发生的事情结合起来，比如爸爸妈妈，为了我们能幸福生活，每天在外奔波。接着，我让孩子们自己去说说，生活中哪些事情让你感动了。Lucy说：“爸爸为了多赚钱，让我和哥哥读书，每天都回来很晚，有时还要去喝酒，回家就会吐，我很心疼爸爸，我想考100分，让爸爸开心。”说完，孩子的眼泪就流了出来，通过这节课，让我更近一步了解了Lucy这个孩子，虽然她的成绩不好，可她特别懂事。于是我急忙引导孩子：“孩子，我想你爸爸听到这些话，一定会非常感动的，其实比起100分，爸爸更希望看到你快乐和健康，如果你们想回报父母，可以每天帮妈妈倒杯水，做做力所能及的家务……”晚上，Lucy妈妈来接孩子的时候，我和她说起这件事，妈妈感动的眼泪都流下来了。

通过这节课，我明白了，情感教学也是我们语文课堂的一部分，而这也是我通过在国际部学习得到的最重要的东西。

晚上，我给孩子们布置了一项作业：回到家里，给爸爸妈妈倒杯水，帮爸爸妈妈铺被子……