不动笔墨不读书-沈从文边城读后感

不动笔墨不读书-沈从文边城读后感（精选4篇）

1.不动笔墨不读书-沈从文边城读后感 篇一

不动笔墨不读书

（徐特立爷爷是伟大的人民教育家，是一位有威望的老前辈，也是毛主席的老师。这里讲的是他教孙女禹强读书的故事。）

禹强读小学的时候，最怕写作文，费了好大的劲，写出来的文章，老师总是说内容枯燥，词汇贫乏，她心里十分着急。

徐特立爷爷知道以后，对她说：“禹强，要想写出好文章，就要多读多写。多读，就是大量的阅读课外书籍，这样（）可以扩大知识面，增长见识，（）可以学习别人写文章的经验。多写，就是要练习自己的笔头，肯于刻苦实践。”

于是，禹强就下功夫多读。不管是报纸、杂志、小说，也不管是短篇、中篇、长篇，（）能找到的，（）拿来读。可是，提起笔来写作文，进步却不大。徐老看到孙女这种学习方法，摇着头对她说：“你读书的方法不对，读书应该慢慢地读。要一边读，一边动脑筋想。想一想：这本书讲了哪些道理，是怎样讲清这些道理的；书上有哪些好的语句、好的描写。严格地说，有些好的段落，光读光想还不够，要能够背才行。另外，还要养成记读书笔记的习惯，可以做摘抄、记提要，也可以写心得、记体会。这就是我常说的‘不动笔墨不读书’。”

从那以后，禹强看书的时候，身边总是带着一支笔和一个笔记本。一边想，一边记，而且，又勤练习写作。不久，她的作文成绩果然提高了。

1、查字典填空。

（1）“威望”的“威”，音序是（），部首是（）。“威望”在文中的意思（）。

（2）“贫乏”的“贫”，音序是（），部首（）。字典里的解释有：①穷；②缺少。这里的“贫”应取第（）种。

2、在括号里填上恰当的关联词语。

3、“不动笔墨不读书”是什么意思？

（）

4、根据徐特立爷爷的话，我们可以知道，要写好文章必须达到两个条件：（）和（），其中（）时必须要做到“动笔墨”。

5、联系上下文，理解下列字的意思。“费了好大的劲”的“费”： “光读光想还不够”的“光”：

6、徐特立爷爷说了哪三点好的读书方法：

2.不动笔墨不读书 篇二

“不动笔墨不读书”可以强化记忆、训练思维。美国科学家富兰克林的成功就是由此开始的。一次，富兰克林买到一本《旁观者》的刊物，便边读边把几篇文章的主要内容摘录下来。几年以后，他模拟原文，寫出了一篇篇文章。接着，把自己写的与原文比较，发现自己的缺点，就把它改正过来。这样下来，他不仅掌握了作者的观点，取到了“真经”，而且学习了作者的思维方法，锻炼了自己的创造力。

“不动笔墨不读书”也可以积累知识、练习写作。明末清初的思想家、学者、诗人顾炎武，在大量阅读的同时，按经文、吏治、诗赋、史地一一摘录，编写，增改；几十年读书不辍，动笔不断，一部见解深刻、考证翔实的《日知录》也就随之问世了。其他关于读书的书，古的如《读书止观录》，近的如《书香信》《耕堂读书记》——都是“边动笔墨边读书”结出的累累硕果。

然而，“动笔墨”也不能随心所欲。它要求我们，一方面要在认真阅读思考的基础上，做到忠实于原文内容，尊重作者的观点；另一方面也要对自己留下的墨迹做定期反思，总结修正。这样才能真正吸收作品精髓，丰富自己的内涵，提高修养，增长才干。

总之，“不动笔墨不读书”是建造自己学业大厦的良方，它能让读者更深入地领会书中的真谛，让书香飘得更远。（选文有删节）

3.《不动笔墨不读书》教学设计 篇三

江沿小学校 张文思

教材解析：

《不动笔墨不读书》是教科版二年级下册第八单元第一篇课文，本单元以“刻苦努力”为主题。课文通过毛泽东读《伦理学原理》及其他书籍善于动笔墨的故事，表现了毛泽东读书认真刻苦，勤于思考的品质。教育学生读书时要随时将读书之感悟记录标识下来，向毛泽东学习，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。全文共5个自然段，可分为两部分：第一部分（第一至第四自然段），写毛泽东读10万字的《伦理学原理》，写了12000字的批注。第二部分（第五自然段）写毛泽东“不动笔墨不读书”的习惯给后人留下了许多宝贵的资料。第一部分是具体的叙述，是第二部分的基础；第二部分是概括的叙述，是第一部分的升华。

教学理念：

1、以疑促思，以读促思。语文课程标准指出，阅读教学要培养学生质疑问难的能力，教学本课时，我设计了能促进学生认真读书的问题，并鼓励学生质疑问难，让学生带着疑问充分地读书思考，加深对课文的理解。

2、以读为本，读中领悟。语文课程标准强调要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。课标指出：“教学中应根据年段的训练目标让学生充分朗读和吸收内化”。教学本课时我采用了多种形式、各种层次的读书方式，让学生在琅琅的读书声中感悟、体会。

新课标要求对低年级段的学生培养阅读兴趣，感受阅读乐趣。所以我在本课教学中，引导学生主要采用以下的学法：

1、自读自悟法。在学生阅读时，我采取“我读懂，我要说。”“我会想，我会做。”“我喜欢，我要背。”的版块引导学生在自读自悟中领悟课文内容，体会毛泽东认真刻苦，勤于思考的品质。

2、动笔批注法。在平时的教学过程中，我已有目的训练学生在预习课文时就在文章中做简单的批注，如：生字词的处理，提出不懂的问题等，学生对动笔批注已经有了一定的基础。本节课我因势利导，让学生在读书的过程中，在课本的空白处，用精炼的词句写下自己对文本的点滴感受，继续培养学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。

教学准备：教学课件

教学目标：

1、学习“不动笔墨不读书”的读书方法和毛泽东认真刻苦、勤于思考的良好品质和学习习惯。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学流程：

一、创设情境，激情导入。

播放视频，（播放毛泽东读书的故事。）

板书课题“不动笔墨不读书”（强调要认识的字“墨”）问：课题是什么意思？（读书时要一边读，一边想，一边动笔标注写感受。）

问：你看到课题想到了什么？

（毛泽东怎样不动笔墨不读书？为什么要边看书边动笔？读书时怎样动笔墨？）

二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文，把读不准的字全画出来多读几遍。不丢字，不加字，长句子要多读几遍。（课件出示读书要求）

2、出示本课生字、词语、检查学生是否读准确。

3、出示带有多音字“还”的两句话和难读的句子，引导学生区别多音字的读音，读通难句。

4、师生共同交流：读完课文你知道了什么？

三、细读课文，理解课文内容。

1、快速浏览课文，找出课文中概括描写毛泽东当年怎样读书的句子，动笔画下来，多读几遍。

2、默读课文3——5自然段，思考：从哪些语句可以体会到毛泽东当年读书是那么认真、刻苦，勤于思考的？读一读，画一画。

3、小组同学交流汇报，其他同学在书上适当做出标记。

4、全班交流

（1）在书页的天头地脚、字里行间，都密密麻麻地写满了字，这些字是毛泽东用毛笔小楷认认真真、工工整整写下的，还有不少标记符号。

抓住“天头地脚、字里行间、密密麻麻、认认真真、工工整整”，利用课间演示使学生初步感知：做标记的位置；通过换次词对比来体会。

（2）这本《伦理学原理》不过10万字，而毛泽东在书的空白处写的毛笔字，少算也得有12000字。

抓住“10万字和12000字”，拿来一本字数约10万字的图书，和一本字数约12000字的图书来帮助学生感受“10万字和12000字”的数量之多。使学生了解毛泽东读书时写下的心得体会之多。

（3）毛泽东在湖南第一师范读书时，就养成了“不动笔墨不读书”的好习惯，在那五、六年中，写下的各种笔记本就有好几网篮。

抓住“好几网篮”体会毛泽东记得读书笔记之多，同时通过拓展；毛泽东读书时写的一副对联；贵有恒，何必三更起五更眠；最无益，只怕一日曝十日寒。进一步体会毛泽东爱读书，会读书。

（4）从现存的毛泽东读过的大量的书籍中，随处都可以看到他点点圈圈、条条线线、朱墨纷呈、潇洒自如的笔迹，这都是毛泽东读书时勤于思考的结晶。

抓住“大量、随处、点点圈圈、条条线线、朱墨纷呈、潇洒自如、勤于思考、结晶”这些词语，结合课间演示，使学生初步感知：做标记的符号，进一步感受毛泽东读书时的认真刻苦、勤于思考。

（5）即使在后来，参加了革命，当上了国家领导人，读书时，仍然坚持“不动笔墨不读书”

通过朗读体会作为国家领导人的毛泽东，在繁忙的工作中也会抽出时间来读书，是多么爱读书，接着进行拓展：毛泽东曾说过“我一生最大的爱好是读书。”“饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。”他一生都以艺术为伴，直至生命的最后时刻；毛泽东是1976年9月9日零时10分逝世的，根据当时的记录，9月8日那天，他全身都插满了管子，时而昏迷，时而清醒，清醒过来就看书、看文件，共11次，2小时50分钟。他最后一次看文件是下午4时37分，此后再也没有醒过来，7个多小时后便逝世了。使学生进一步感受到毛泽东爱读书、会读书，读书时认真刻苦、勤于思考，油然而生敬佩之情，齐读：毛泽东当年读书是多么认真刻苦啊！

5、小练笔，写体会。

通过阅读交流，使学生学会“动笔墨”的方法：

（1）做标记的位置在“天头、地脚、字里行间”。

（2）做标记可以用一些符号，如圈点、三角、单线。

（3）做标记的内容是：“读书时的批注、心得体会。”

四、教师小结。

4.不动笔墨不读书 篇四

关键词：文言文；教学；圈点；勾画

文言文教学是语文教学的重要组成部分。大而言之，学习好文言文可以为学生打开一扇窗，铺设一条路，让他们穿越时空与古代圣贤对话，继承、发扬我国优秀的传统文化。小而言之，学习好文言文，可以让学生在中考、高考获得高分，取得优异的成绩。目前初中文言文教学至少存在两大问题：一是课堂上教师讲得多，学生动的少，学生基本处于被动状态；二是按篇章推进文言文教学，缺少条理化、板块式的总结与归纳。为此，我在平时的教学实践中研究、总结、制订了一套文言文“圈点勾画法”，引导学生主动学习文言文。

圈点勾画法指学习文言文时利用一套富有意义的符号，在文章的字、词、句、段上做各种标记的方法。其实施主要包括以下几个步骤：

一、课前动手画，组内互检查

课前预习时，学生根据教师教给的统一符号，边预习边圈点勾画。我将这部分内容分为如下几类：通假字、古今异义、词类活用、重点实词（一词多义）、重点虚词、特殊句式。每一类都有自己固定的符号。学生在预习时，根据书下注释和自己的理解，用铅笔在课文上做标记，以备上课时与老师、同学进行交流。

在上课前，我请各个学习小组长在组内检查预习作业。如果该小组全部合格就提出表扬，如果该组有人没有完成，就不能得到表扬。通过这种奖励措施，督促孩子高质量地完成作业。这种学习小组的检查制度是基于师生的彼此信任。过去学生的作业评价基本是由教师来完成，如今教师把评价权部分还给学生，让学生来检查、评价自己和他人的作业。

二、课内勤交流，全班来讨论

新授课时，我根据本课的重难点，引领学生一起学习文言文的字、词、句。学生以小组为单位在组内学习，然后全班讨论，穿插教师的点拨，完成本课的学习任务。一般情况下，每个小组都要定1~2人作为本课的主要学习者，即在小组内，主动汇报勾画的内容并翻译课文，不对的地方，小组其他成员再去质疑、修正，组内无法解决的问题留到全班讨论。学生自主质疑，全班交流，教师点拨，师生共同解决问题。这样的处理比教师直接教重难点来得更有效率、更有意义。毕竟“学会的”比“教会的”印象更加深刻。

三、课后做整理，积累又拓展

上完本课后，我总会布置学生在活页纸上按照勾画的内容进行分类整理。学生完成后，将本子交给老师批阅。教师批阅后，在班上做反馈，集中讲解存在的问题，然后学生再订正。我觉得第三个环节必不可少。如果圈点勾画法只局限于课堂上用笔画，那么学习就只能局限于课堂。我安排学生在课后做整理，可以帮助他们明确文言文学习的要点，引导他们留下学习的痕迹，为期中、期末复习打下坚实的基础。在寒暑假，学生还要对平时积累的文言文资料进行复习，然后在此基础上自己尝试去学习课外文言文。

宋朝著名学者朱熹读书时十分喜欢在书上做各种记号。初读，再读，三读，他总是用不同颜色的笔圈点勾画，因为在他看来只有这样才能“渐渐向里寻到那精英处”。同样，我也认为文言文的圈点勾画法很有意义。

首先，它可以培养学生学习的主体意识。英国教育家斯宾塞认为：“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少，而引导他们去发现的应该尽量多些。”大多数学生都想通过充分的课前准备，在明天的课堂上多交流、多发言，更好地表现自己。这让学生在学习中处于主体地位，让学生更加主动地去学习知识。

其次，文言文圈点勾画法让学生学会学习。授之以“鱼”，不如授之以“渔”，教师不仅要教会学生新的知识，更需要教给学生学习的方法。文言文圈点勾画法给学生学习文言文带来了方便。经过几次指导，他们大多知道该如何学习文言文，知道该从哪些方面入手，用什么工具、符号来学习。

再次，学生对圈点勾画的内容进行整理，可以引导他们养成积累文言字词的好习惯。文言文字词的积累是教学之魂。学生学习文言文时，教师多以篇章教学为主，这样常会出现学生学完后遗漏知识点的情况。而最后一环节正好可以解决这个问题。在整理时，学生突出重点，咀嚼英华。

当然，圈点勾画法也不是万能的。在实际操作的过程中，我们还需要注意一些问题：（1）要有一套统一的符号系统。符号要简单明了，符号所表示的意义要固定。（2）圈点勾画的内容应该是文章的重难点。（3）要根据阅读目的圈点勾画。例如，第一遍预习，重点应是勾画出需要注音、注释的生字词等。

总之，文言文圈点勾画法，可以让学生学会梳理词义，同时兼顾句意的准确理解；在理解文言文句子時，又兼顾文章内容乃至主旨的把握。它可以让我们的学生真正的“动”起来，学会自主学习的方法。它让我们节约课堂时间，提高课堂效率。