《我不是最弱小的》教学反思的

《我不是最弱小的》教学反思的（精选12篇）

1.《我不是最弱小的》教学反思的 篇一

一、实践，

关键词：能上课，上好课，上好每一节课。

课堂是教师生命的舞台，老师的教学生涯只有在课堂中才能得以延伸。作为一名年青的教师，我一直将“能上课、上好课，上好每一节课”作为自己追求的目标，即使这一目标相对于我仍显得那么遥远，但我一直在为此而努力。

能上课，就要求我们必须具备扎实过硬的基本功，要求我们要具备驾驭教材，直至创造性地使用教材的能力。能上课，是教师革命的本钱，教师只有不断地锤炼自己的教学基本功，不断地总结经验与教训，提升教学技能，才能使自己沉着地走上讲台，并最终立于讲台。

“上好课”是教师赢得学生信赖与尊敬的资本。学生走进课堂的目的首先是学习知识，如果让学生在愉悦与享受中学知、明理，学生自然会对你投出信任之票。作为一名年青的教师要善于反思自己每一节课中的成败得失，哪怕只是一个词语的教学;要乐于接受别人课堂中智慧的灵动，哪怕只是短暂的一瞬。要始终以“扬长而不避短”的学习心态，修正自己，扬弃自己;充实自己，丰满自己;发展自己，提升自己。曾经给自己写过这样一句话：不要甘于做教书匠，即使一辈子只做教书匠;要敢于做教育家，即使一辈子做不了教育家。

能上课，上好课，是青年教师成长的前提。但作为一名青年教师，我一直在提醒自己：去掉浮躁，丢弃自大，努力上好每一节课。俗话说：做一件好事不难，难的是做一辈好事。我想做一名教师应时刻提醒自己：上一节好课不难，难的是上好每一节课。课堂是教师生命的舞台，上好每一节课，是一名优秀的教师对自己最高的要求，也是最负责任的要求。作为一名青年教师，必须以高度的责任心去面对课堂，因为，你的每一个40分钟均是五十余位同学生命成长历程中宝贵的40分钟，你的一言一行均在构筑学生成长的历程。

记得省教科院成尚荣院长讲过这样一段话：语文，语文教学，没有天花板的舞台。她展示着语文和语文教学的魅力，展示着语文教师独特的风采。作为一名年青的语文教师，理应抢抓机遇而不坐失机遇，在这一舞台上尽显华章。

二、思考。

关键词：勤于思考，善于思考，在实践中不断思考。

语文教师，文化的传承者和文化的创造者。一名优秀的语文教师应该努力提升自己的品位。我思故我在。语文教师引领学生学习语文，就是在为学生选择人类优秀的文化，就是在为学生锻造新的生活理念和生活质量。但是只有当教师引领学生在学习语文时进行反思、批判、建设时，语文才是一种发展着的文化，语文教师才是文化的传承者和文化的创造者。近年来，作为一名年青的语文教师，作为一名年青的并且期待发展的教师，我一直将“勤于思考，善于思考，在实践中不断思考”作为自己追求的另一目标。

勤于思考，善于思考，就要求自己不断地学习先进的教育教学理论，并努力地体现于教育教学实践之中;就要求自己要积极投身于语文课程改革之中去，以新课标的理念指导自己的实践;就要求自己始终以冷静的心态反思自己的教学，借鉴别人的课堂。勤于思考、善于思考，更要求青年教师必须以科研的精神对待自己的教学，不断地以“旁观者清”的目光审视自己的教学与实践。

近年来，新课程改革的号角已经吹响了，课改春风吹满校园，语文课程标准的践行已经成为语文课堂的主旋律。自主、合作、探究式学习方式的倡导、大语文学习环境的创设、三维目标的落实，均要求每一位语文教师，尤其是青年语文教师不断学习，深入思考，勇于实践，大胆创新。在努力做好教学工作的同时，我也在不断地思考，思考如何做一名新课标指导下的优秀的语文教师。要有开放的视野，要有深厚的积淀，要有人格的魅力，要有包容的胸怀，这均应成为新时期年青教师的基本要求，这更是我努力的方向。今后，我仍将以此为目标，把握课改契机，努力塑造全新自我。

三、科研。

关键词：源于教学，高于教学，服务于教学。

三年来，我曾认为：在小学校园内，科研与教学是教师教学工作中的一组平行线，作为一名教师只需在教学这条线上不断领跑，你一定会成为一名优秀的教师。三年后，我又在想：科研与教学只是一条线，对于一名教师当你不断反思你的教学工作时，你就在进行着教育科研;当你再以一定的思想或理念指导自己的教学工作时，你一定会成为一名优秀的教师，甚至会成为一名出类拔萃的优秀教师。

作为一名教师，我深深感受到教学工作的繁杂，感受到对于“再学习，不断学习”这一渴求的望洋兴叹。但作为一名年青的教师，我又无法摆脱繁杂的教学，更不能放弃学习给自己带来的压力，因为压力就是动力。因此，我努力尝试在教学过程中进行教学的研究，把科研根植于自己的每一节课。关于教育科研，我的想法是：源于教学，高于教学，服务于教学。

2.《我不是最弱小的》教学反思的 篇二

善待孩子的好奇心

课文讲了这样一个小故事:萨沙一家在森林中赏花游玩, 突然, 暴风雨袭来, 一家人彼此关爱, 互相传递雨衣, 最后年仅五岁的萨沙把雨衣遮在了“比自己更弱小的”蔷薇花上。

萨沙能成为保护弱小的勇敢者, 与母亲的谆谆教导密切相关。当萨沙穿上包含着一家人关爱的雨衣时, 他不解地问:“妈妈, 您和托利亚都需要雨衣呀, 为什么要给我呢?”

孩子提出这样的问题, 大人该怎样回答呢?我想有的家长一定会对这种“幼稚”的问题不以为然, 进而对孩子的提问不理不睬, 或是很不耐烦地埋怨孩子:“你哪儿有那么多的为什么呀?”

其实孩子能提出问题就说明他在动脑子思考, 他的心中充满了好奇和求知的渴望, 家长对孩子这种不满足于表面现象、试图挖掘深层内涵的表达方式, 要以真诚的态度倾听, 以积极的态度回应孩子的问题, 千万不要置之不理或敷衍了事, 也不能不懂装懂, 用一些不科学的答案回答孩子。

用智慧的语言启迪孩子的心灵

如果想做一名智慧型的家长, 该怎么回答孩子提出的问题呢?看看萨沙的妈妈说了什么吧!她回答说:“我们应该保护比自己弱小的。”

这一句话不仅表达了母亲对孩子的关爱之情, 更重要的是让孩子懂得了“弱小者就理应受到保护”的深刻道理。

接着萨沙又问:“这就是说, 我是最弱小的了?”妈妈摸着萨沙的脑袋继续启发道:“要是你谁也保护不了, 那你就是最弱小的。”多么巧妙的回答呀!这位母亲并没有直接简单地回答“是”与“不是”, 而是为孩子指引了两条道路:如果能保护比自己更弱小的, 就是强者;如果做不到, 那自己就是最弱小的一个。这位智慧的母亲用她智慧的语言开启了孩子本就纯真、善良的心灵。萨沙勇敢地朝蔷薇花丛走去, 找到了那朵已经被大雨打掉了两片花瓣的野蔷薇, 掀起雨衣, 轻轻地遮在蔷薇花上。

由此可见, 处理孩子的提问也要讲究方法, 巧妙的回答会对孩子起到良好的教育作用。首先, 家长要善于启发孩子, 鼓励孩子自己寻找问题的答案。对于一些知识性的问题, 家长可以鼓励孩子查阅工具书, 使孩子认识到书籍是最好的老师。如果孩子的问题涉及到伦理道德方面, 家长则需谨慎对待, 可以讲故事阐述道理, 也可以启发引导他自己去分析思考, 找到问题的答案。其次, 在孩子积极主动地获取答案后, 家长要与孩子一同分享收获的喜悦, 并进行肯定和鼓励。这样孩子的好奇心和求知欲才会愈加旺盛, 无形中扩展了知识。

不可小觑榜样的力量

年幼的萨沙之所以保护了比自己更弱小的野蔷薇, 也是因为受到了家人的熏陶。

“突然, 雷声大作, 天上飘下几滴雨点, 紧接着下起了倾盆大雨。妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚, 托利亚又把雨衣给了萨沙。”这一处细节描写让我们仿佛看到了一位母亲保护孩子的感人瞬间, 同样让人感动的还有, 哥哥托利亚不假思索地把雨衣让给弟弟萨沙。

心理专家指出, 小孩子在不到一岁的时候, 就能模仿简单的声音和动作, 到了两岁则能模仿复杂的动作, 到三四岁的时候模仿能力就发展得更快了。对年幼的孩子而言, 这一时期接触最多的就是父母, 父母的一言一行、一举一动实际上都成为孩子模仿的对象, 无时无刻不在对孩子产生潜移默化的影响。

母亲和哥哥的身体力行, 就已经将关爱的种子播撒到萨沙幼小的心灵中, 虽然萨沙仅仅只有五岁, 但是他依然会把从妈妈、哥哥那里得到的关爱传递下去, 掀起雨衣轻轻地遮在娇弱的蔷薇花上。

所以, 在家庭教育中父母要用良好的行为习惯为孩子树立良好的榜样。首先, 家长要树立正确的人生观、价值观、世界观。有什么样的观念就有什么样的行为, 只有父母的思想正确、高尚, 才会给孩子作出正面引导。其次, 家长要从小事做起。生活是由无数个小事组成的, 孩子同样也在这些琐碎的小事中成长, 做好生活中点点滴滴的小事, 就是在为孩子树立榜样。最后, 家长要从自己做起。形象的示范是最生动、最有效的教育手段。日常生活中, 家长一定要事事起到模范带头作用, 要求孩子做到的, 自己首先要做好。

3.《我不是最弱小的》教学反思的 篇三

人教版二年级下册第二单元的《我不是最弱小的》是一篇讲读课文，文章情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，而把雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上。这个故事赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质，也赞扬了萨沙自信自强的品格。教学中要让学生通过自主探究识字、朗读感悟体验来准确认读本课的14个生字，正确流利有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气，并养成积累词语的好习惯，在理解课文内容的同时懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”和“现在我该不是最弱小的了吧”这两句话的含义，体会萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质和萨沙自信自强的品格，培养学生有不甘为弱者、应该保护弱小的意识。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

1.同学们，你们觉得自己已经长大了。但是，在爸爸妈妈心目中，你们仍然是要倾心保护的弱小宝贝。面对爸爸、妈妈的呵护，你们是怎么想的呢？（引导学生说一说自己的想法，教师相机进行归纳。）

2.课文中的萨沙也是爸爸、妈妈倾心保护的弱小宝贝，面对爸爸、妈妈的呵护，可他却说出了“我不是最弱小的”（板书课题），齐读课题，学生随老师书空。

3.重点指导学习“弱”字。指导写“弱”：左右一样都是“弓”加点提，左边稍窄低，右边稍宽高，要注意两个“点、提”的写法。

4.齐读课题。说一说，从课题中你想知道什么？

[设计意图]联系学生的生活实际，引发学生的情感体验，既能激发学生的学习兴趣，又能让学生围绕课题提问，抓住课文主要内容进行学习，培养学生逻辑思维的条理性。

二、初读课文，整体感知

1.导读。你们想知道的内容都藏在课文中，只要把课文读通读熟，这些问题就能解决了。

2.自读。出示自读要求：（1）读通课文，读准字音。（2）课文有几个自然段，请标出来。（学生自读课文。）

3.检查读书情况。

（1）出示生字词：

周末 萨沙 簇拥 随风 舞动 娇嫩 芬芳

扑鼻 聊天 递给 显得 掀起 雨衣

垂着头 托利亚 铃兰花 野蔷薇 倾盆大雨

（2）学生自读。（提醒要注意的读音：“萨、簇、随”都是平舌音，“铃、倾”都是后鼻音。）

（3）开火车读、齐读。教师相机进行指导。

（4）学生互动交流。说一说，你通过阅读已经明白哪些词语意思。（引导学生重点理解“簇拥、倾盆大雨”的意思。）

4.解决问题。同学们都理解了词语的意思，真不错！那我们就来一起解决刚才提出的问题。（根据学生提出的问题进行有针对性的教学。）

[设计意图]通过多种方式读，让学生整体感知课文，解决生字词语的读音，并在交流互动中解决问题，理解词语的意思，培养学生的自学能力。

三、品读课文，对比感悟

1.自读课文，思考问题。（1）课文中的我是谁？我为什么不是最弱小的？（2）我不是最弱小的，那谁是最弱小的呢？

2.小组交流，指名汇报。

3.对照理解，感受美丽。萨沙认为自己不是最弱小的，蔷薇花才是，为什么会这样认为呢？要解决这个问题，我们先来看看美丽的蔷薇花。（板书：蔷薇花。出示图片和句子，让学生感受雨前野蔷薇的美丽。）

（1）雨前的蔷薇。原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出第一朵粉红色的花。带着露珠的花随风飘动，芬芳扑鼻。（师范读后提问：这是雨前的蔷薇花。这蔷薇花让你感受到什么？谁来说一说？板书：美丽。被铃兰簇拥着的野蔷薇是多么美丽啊！那它的味道是什么样的呢？（香）你从哪里看出来的？板书：芬芳扑鼻。随文识字。学习生字“芬”“芳”和“铃”，我们可以用熟字加偏旁的方法来记忆。在书写时注意“芬芳”的草字头的横不要太长，两竖下方略向内斜，写出呼应感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中横要写长，“铃”要写得左窄右宽。

（2）雨中的蔷薇。大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。（师范读后提问：美丽的野蔷薇刚刚还是芬芳扑鼻，可美丽的花朵转眼间便被无情的风雨吹打得垂着头，看着它在雨中受到摧残，此时，你的心情会怎么样呢？（蔷薇花可怜、无助、弱小）

（3）指导朗读。自己读一读：“可怜！”“像一个受到伤害的无助的小孩子。”“‘它娇嫩’多么地弱小，急需得到关爱、帮助。”指名读：“多么需要帮助的花啊！”男生读：“多么悲凉无助的蔷薇花啊！”全班齐读：“多么弱小的花呀！”

[设计意图]通过自己阅读课文，整体感知课文，引发学生积极思考，并对照描写“雨前蔷薇”和“雨中蔷薇”的语段和图片对比感悟雨前、雨中蔷薇花的娇美和纤弱，激发学生对蔷薇花的关爱之情、保护之意，同时通过随文识字加深学生对字词的理解，在多次与文本的直接对话中理解课文，感悟“我不是最弱小的”的含义，奠定学生关爱野蔷薇的情感基调。

四、总结谈话，引发思考

雨前的蔷薇花如此美丽，令人赏心悦目；雨中的蔷薇花如此弱小，此时此刻它最需要的是什么呢？作者为什么会想起来保护蔷薇花呢？请同学们课后再读一读课文，思考一下这个问题，下节课把你的想法告诉给大家，好吗？

[设计意图] 让学生带着问题去再次阅读课文，在课文中寻找答案，为第二课时的教学做好铺垫。

4.课文《我不是最弱小的》教学反思 篇四

１、初读课文，使学生有所知：

感知内容。在学生充分朗读的基础上，通过自主实践、自觉朗读来完成。完成这一过程教师有意引导，让学生对课文的含蕴有所感知。在教学中，首先引导学生把课文读正确、读流利，进而弄明白文章所写的事情。在学生了解本文所写内容的基础上再读课文，引导学生反复朗读课文的重点内容，在读书中对课文所揭示的道理有所感知。

２、再读课文，使学生有所悟：

在初读的基础上，再读的重点首先放在深入领会“妈妈”两次说话的用意上：第一句话“每个人都要保护比自己弱小的人。”意在教育萨沙要懂得同情弱者，保护弱者；第二句话“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”是在激励孩子。可变换形式反复朗读，然后进行句式练习：“妈妈”说的第二句话还可以怎样说？（⑴ 要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。⑵ 要是你能保护别人，那你就不是最弱小的人。）学生理解“妈妈”对萨沙的良苦用心。同时，联系前文一家人递让雨衣的情景，学生对“妈妈”的话有更深刻的感悟。其次重点读好萨沙说的三次问话：第一句“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？”学生体会萨沙不懂他们为何这样做的心理，读出天真幼稚的语气；第二句“这就是说，我是最弱小的了？”要揣摩萨沙不甘为弱、也想保护弱者的心理；第三句是萨沙把身上的雨衣盖在蔷薇花上之后说的话，“妈妈，现在我还是最弱小的吗？”指导学生体会萨沙的自豪感，因为他已经不是最弱小的了，能够保护比他弱小的蔷薇花了。这样，通过不断深入地朗读，不仅培养了语感，也受到了健全人格的教育。

３、又读课文。使学生有所得：

5.《我不是最弱小的》优秀教学反思 篇五

我为什么要用《往前走一步，就是创造》这个题目来思考这一课呢？今天早上，骑车到学校来，一直思考这一课该怎么去理解。我们知道，这一课的最后两个自然段是最美的，是萨沙理解他**的话之中所做的行动。可以这么说，他妈妈也不会想到会有这种结果，这就是萨沙这位四年级学生的创造。而这个创造就是萨沙往走了一步。

课后的第四、五两题是这样的：

读读想想，说说“‘每个人都要保护比自己弱小的人。’妈妈回答说。”及“‘现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？’萨沙问道。”两句话的意思。

你遇到过比你弱小的人吗？说说你是怎样保护弱小者的。

面对这两个题目，很明显“保护”一词是关键词。如何理解保护？怎么保护？其实就是往前一步。爸爸把雨衣给了妈妈，这是一种爸爸心中的那种“保护”，是爸爸的`那一步，妈妈把雨衣给了萨沙，这是**的那种“保护”，萨沙把雨衣给了蔷薇花，这是萨沙心中的“保护”。这种“保护”在传递着。所以引导学生思考这两个题目，其实就是思考保护、传递保护。

生活中，这种传递是存在的，其实每个人的一生都拥有过这种“保护”，但为什么没有写成这样的文章？也许是因为太普遍了，也许是因为大家感觉到这种保护是一种“应该”，也许是因为我们在传递上做的不够，缺少着思考。萨沙的思考对于学生来说，是一种创造，对于我们老师来说也是一种启迪，或者说是唤醒。因此，这一课的教学，除了引导学生完成这篇文章的任务外，还应该引导学生思考这种传递，思考如何创造性地进行传递。我个人认为，这是引领学生成长的重要一笔，不可忽略。

怎么去引导？一是让学生想像自己被父母或者他人保护的事，写成短文。二是引导学生思考着自己如何面对未来新的保护。三是懂得一种感恩，明白爱的存在。因为接受保护本身就有着感恩，就有着爱。妈妈接受爸爸的保护，心中爱着爸爸，我接受**的保护，心中当然爱着妈妈。蔷薇花接受着萨沙的保护，同样也有爱，花也爱着萨沙，这种爱在哪里？这就是第二段所写“森林里是那么美好。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。母亲和孩子坐在草地上聊天，父亲在旁边聚精会神地看书。”

也许有的学生会说，萨沙这样做不好。我觉得学习这篇文章，我们要为学生补充一下人们对大自然的热爱一定会有爱的回报。过去，我读过日本一博士的研究成果，这位博士经过十多年的研究发现，万物都是有灵性的，你对一杯水说好话，水的结晶体就非常美，你对一杯同样的水说不好听的话，唱难听的歌，结晶体就非常丑陋。孩子对蔷薇花这么好，蔷薇花一定会感动，一定会把美丽还给人间。如果人们都不理它，它同样不会理人类，它会让你讨厌这个世界。

6.《我不是最弱小的》教后反思 篇六

教学本课时，我在引导学生熟读课文充分探究的基础上，联系自己的生活谈体会其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？同桌交流后，再指名说说自己生活中保护弱小的事。我适时点评，并引导学生联系课文中萨沙的做法，将活动拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的.东西。”学生通过想象练说、练写，将所有的生活积淀在此倾吐，将所有的生活体会予以表达，本课知识与自身发展在这里得到紧密结合，人性的色彩在这里得到充分张扬。

想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到了今后怎样做人，从而使自己的个性得到健康发展。

“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”是确定教学目标的三个基本维度，虽然我们强调语文教学要以人为本，但是在实际教学中，我们却经常侧重于知识和能力的传授，忽视学生的真情实感和生活体验，酿就了语文课堂教学的“一潭死水”，因此，一堂成功的语文课必须创造条件让学生在与文本的对话中、在与生活的链接中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。

7.我不是最弱小的教学设计 篇七

这篇记叙文情节简单，贴近学生生活。课文以平实自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。“我不是最弱小的”是萨沙自信而坚定的话语，也是文章的题眼。课文中的三个问句都是萨沙的问话，要引导学生边读边想，通过萨沙和妈妈的对话，明白“应该保护比自己弱小” 的道理。学情分析：

二年级孩子比萨沙稍大些，但在亲人眼里也是最弱小的。教学中教师要联系孩子们的生活实际用心揣摩萨沙和妈妈的对话，读好带问号和感叹号的句子，体会文章蕴涵的浓浓深情和深刻的道理。设计理念：

文章中语言是外在的，情感是内含的，在教学中，我本着让学生领悟文本精炼的语言、深邃的思想，史学史受到情感的熏陶和力求凸显学生阅读的独特体验，体现学生对文本的个性化阅读这样的教学理念进行设计。

教学目标：

1、会认14个生字。

2、用心揣摩萨沙和妈妈的对话，正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。

3、有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。教学重点：

有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。教学过程

一、导入：在黑板上写了一个字，谁认识？

师：谁能帮助这个字找个朋友？

师：聊天，不仅要用嘴巴去说，而且还要用耳朵仔细地听，所以这个字是什么偏旁？

现在，我们来聊聊天：平时你的爸爸、妈妈是如何照顾你的？

我们是二年级的小学生，在父母的眼中是弱小的，但萨沙只有五岁，妈妈却夸他是勇敢的孩子，你们想知道是为什么吗？我们一起来学习《我不是最弱小的》，板书课题，生书空。

读了课文题目，你想知道什么？

二、新授

1、打开书，自由读课文，注意把字音读准。检查读词，读字，解释词意。

2、指名读文，谁能回答刚才提的问题？板书五个人和物。

3、我们再来默读，做到一不指读，二不动唇，三不出声，想想你读懂了什么，有什么问题要考考大家？试着做做批注。

4、实际上啊，朗读就是代课文中作者说话，就是代课文中的人和物说话。

5、在这几个人和物中，蔷薇是最弱小的，谁愿意先代雨前的蔷薇说说话？（小黑板）你听出来什么了

还有谁愿意代雨前的蔷薇来说话？ 你听出了什么？ 多么美、多么香的蔷薇花啊，让我们一起代蔷薇说说吧！

我们学会了代雨前的蔷薇说话，谁还会代雨中的蔷薇说话？看着黑板上的文字，先自己练一练。

指名读，你感受到了什么？

还有谁要代雨中的蔷薇说话？（读后问）你感受到了什么？

雨前、雨后的蔷薇是多么的不同啊，请男同学代雨前的蔷薇说话，请女同学代雨后的蔷薇说话，比一比，看谁读的更好？（读后引导）听了这两段话后，你有什么想法？你最想做的事是什么？

大家的想法就是作者的想法，关爱弱小应该是每个人都有的一种美好的感情。

6、代蔷薇说完了话，我们再来代课文中的人物说话。文中哪些人说了话？他们的话能不能分开？

萨沙向妈妈提了几次问题？在书上画出来。

（1）谁愿意代萨沙说第一句话？

听了萨沙的话，这时你心里是怎么想的？萨沙为什么感到奇怪？

我们应该保护比自己弱小的。这也是文中妈妈对萨沙说的话，谁能代妈妈再说说这句话？妈妈会怎么说？（疼爱、语重心长、关心）（2）谁来代萨沙说第二句话？ 萨沙为什么这么说? 谁再来代萨沙不服气地说说？

妈妈这个时候是怎么说的？ 听了妈妈的话，萨沙会怎么想？ 谁能代作者来介绍萨沙保护蔷薇的经过？ 谁能学着萨沙的样子做做“盖”的动作？

让我们都站起来学着萨沙的样子掀起雨衣轻轻地盖在蔷薇花上。（学生做动作）

这是森林中的一种多么美好的行为啊！谁再来代作者介绍介绍。（学生一个接一个连续地说）

（3）现在，萨沙是怎样对妈妈说的？谁代萨沙说说第三句话？ 你听懂了萨沙这句话的意思了吗？ 齐读妈妈的话。

7、课文中妈妈和萨沙说的话都在4到9自然段，请大家自由地读一读这几个自然段，试着连起来代妈妈和萨沙说话。

师：再请大家去掉旁白，带着动作直接说两个人的对话，想想应该怎样说更好。请同座位的两位同学合作，一人做妈妈，一人做萨沙，说说他们的对话，注意语气、表情和动作。指名表演

三、拓展：爸爸、妈妈、萨沙都在保护比自己弱小的人，同学们，你们有没有保护过比自己弱小的人？大家都很有爱心，能去保护比自己弱小的人。

四、小结：板书 妈妈——托利亚——萨沙——野蔷薇课文讲了一件什么事？ “他们为什么要这样做呢？”“是啊，每个人都在保护比自己更弱小的。”

多感人的一幕啊，当看到需要关爱的人时，我们要勇敢地说——我不是最弱小的。

当看到比我们更弱小的人时，我们要自豪地说——我不是最弱小的。

8.我不是最弱小的教学设计 篇八

1、认识14个生字，读准音，认清形。会写12个字，并学会运用。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。

过程与方法

1、利用课文插图及多媒体课件，借助想象，反复诵读，在读中感悟，读中理解。

2、在指导学生认记字形时，采用自主、合作、探究学习方式，鼓励学生用自己的方式记住字形，培养学生的创新能力。

情感态度价值观

通过朗读感悟，使学生有不甘为弱者、应该保护弱小的意识。

教学重点：

识字，写字，朗读，感悟。

教学难点：

读准字音，识记字形，会写、会用12个字。朗读感悟，体会问号、感叹号表达的不同语气。

教学设计过程

教师活动

一、导入。

1、同学们，现在你们已经是二年级的小学生了，但在爸爸妈妈的眼里，很多时候你们却是弱小的。可是有一个外国小男孩叫萨沙，虽然他才五岁，但他的妈妈却夸他是个勇敢的孩子。你们想知道这是为什么吗?

2、相信同学们在读了《我不是最弱小的》这篇课文就会明白的。板书课题，相机教学生字“弱”，读题。

3、读了这个课题，你有什么问题要问的吗?

二、初读感知，学习生字。

1、播放课文录音，初步感知课文内容。

2、学生自由读文，画出生字词，借助拼音多读几次。

3、用自己喜欢的方式自学生字词。

4、小组成员相互检查认读生字情况。

5、全班交流认读生字情况，巩固识字。

(1)、出示生字卡片，指名认读。

(2)、小老师教读。

(3)、出示带有生字的词语卡片，自由认读，指名读，男女生轮读。

(4)、再次出示生字卡片，交流识字方法，给生字找词语朋友。

(5)、出示文中带有生字的句子，自由读，指名读。

原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。

突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，下起了倾盆大雨。

妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。

大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。

6、熟读课文。同学们，生字我们已经认识了，下面请同学们两个人一组互相读一读课文，将课文读通顺，读流利。

三、朗读感悟。

1、课文同学们已经读熟了，下面老师也想读一读这篇课文，好吗?那好，请同学们边听边想：妈妈为什么会夸萨沙是一个勇敢的孩子?

2、汇报学习情况。(因为萨沙保护了比他弱小的蔷薇花。)

3、那么文中几次写了蔷薇花呢?写野蔷薇的句子又在哪呢?下面请同学们默读课文，边读边把描写野蔷微的句子画下来，小组交流一下。

4、学生读、找、画、交流。

5、全班交流，引导朗读体会。

过渡：谁来说说你画的是哪些句子?指名答，生答后出示以下句子：

(1)、原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。

(2)、大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。

①、请同学们读一读第一个句子，想象一下，读了这个句子你仿佛看到了什么?闻到了什么?

②、(课件出示野蔷薇图画)瞧，这就是那被铃兰花簇拥着的野蔷薇，你们觉得美吗?那就美美地读一读这一句子吧。

③、再请同学们读一读第二个句子，想象一下，读了这个句子你仿佛又看到了什么?

④、(课件出示被雨打过的野蔷薇)瞧，这就是那被雨打过的蔷薇花，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。同学们，此时如果你就在这朵弱小的野蔷微的旁边，你想说点做点什么呢?

6、萨沙和你们一样，他也要向你们一样保护弱小。我们快速读课文，让我们看看萨沙说了几句话。

7、学生读、找、画。

8、汇报学习情况，根据汇报出示以下句子：

(1)、妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢?

(2)、这就是说，我是最弱小的了?

(3)、妈妈，现在我还是最弱小的吗?

①、自由读一读萨沙说的这三句话，看看自己有什么发现?自由读。

②、指导朗读，引导学生体会三次问话的含义：

A、谁再来读一读第一句话?指名读。你能说说萨沙这么问的含义吗?(萨沙不明白妈妈和哥哥为什么要给雨衣给他) 是呀，不明白妈妈为什么要把雨衣给我呀。谁来读读?你觉得应读出怎样的语气呢?(疑惑不解)指名读，男女生赛读。

B、第二句呢?谁来说说自己的体会?萨沙承认自己是最弱小的吗?(萨沙不承认自己是最弱小的)那应该怎样读呢?(不服的语气)自由练读，指名读，齐读。

C、最后一句话的意思呢?请同学们先读读7、8段，标出描写萨沙动作的词。学生自由读画。

假如你就是萨沙，现在你想对妈妈说些什么?

是呀，萨沙和你们一样，他用自己的雨衣保护了弱小的蔷薇花，现在他还是最弱小的吗?(不是)那他此时的心情怎么样?(自豪)那该怎样读这句话呢?(坚定地说)自由读，指句读，男女生赛读。

9、从萨沙的三句问号中，我们体会到了他前后的心情发生了变化，她是怎么发生变化的呢?下面我们来分角色读一读萨沙和妈妈的对话，体会一下他心情变化的原因。我当妈妈，你们来当萨沙，好吗?( 师生合作读。)

10、想再读一读吗?下面请同学们在小组里分角色读一读，注意分好工?谁当妈妈，谁当萨沙，谁来读旁白?

11、小组分角色练习朗读。

12、小组派代表分角色朗读。

13、同学们，读到这儿，现在你们明白妈妈为什么说萨沙不是最弱小的，而是勇敢的孩子了吗?(因为萨沙可以保护比自己弱小的，可以帮助需要帮助的人和物)

14、那下面让我们再来读一读课题，相信同学们这次一定比上次读得感受不一样?(读得更加坚定，更加自信)

15、小结拓展：

(1)、萨沙用自己的行动保护了弱小的蔷薇花，向大家证明自己不是最弱小的，那么你保护过比你更弱小的吗?

(2)、我听出来了，你们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是一个有爱心的、勇敢的孩子，现在，让我们挺起胸，一起自豪地说：“我不是最弱小的!”

四、指导书写。

1、出示要写的12个生字，读一读，给这些生字组词，用喜欢的一个词说一句话。

2、引导学生观察这些字的特点，说说在写时应该注意些什么。

3、师范写难写的字。

4、生临写。

五、课练。

1、抄写生字词。

2、完成“我会填”。

9.《我不是最弱小的》教学设计1 篇九

教学目标

1、知识：学会生字词，掌握新词意思。

2、能力：（1）正确、流利、有感情朗读课文，并能讲述这个故事。

（2）理解课文内容，感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。

3、情感：有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。

教学重点

理解课文内容，引导感情共鸣，动情朗读课文，学习在生活中关爱他人。

教学过程

一、读通课文，感知故事 检查预习

1、指名分节朗读课文，检查通读情况。

2、小组交流各自预习的收获，读懂了些什么。

3、小组推派代表在全班作初读收获的交流。

此为阅读的第一层面：学生借助现有知识、能力基础自读课文，通过交流有所促进，其认知基本停留在字词的理解，故事内容的了解，人品的初知层面。

二、细读品析，积累词句

说说在这个故事的描述中，对哪些词句比较欣赏。

1、“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。” 引导体会花的美：多，娇嫩，颜色鲜艳，香气浓。并指导朗读。老师读句子，学生闭眼想象，然后看插图，再带着感情朗读。

2、“大雨如注”引导从课文中找个近义词，帮助理解。

3、“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。” 引导体会野蔷薇花在大雨中柔弱无援的样子，并指导朗读。

此为阅读的第二层面：学生根据个体喜好稍作努力品读课文，在理解的基础上欣赏，诵读课文，说说自己的解读，积累好词佳句，体会林中旷地景色的美好，雨中蔷薇花。

评价：你编织了一个有趣的故事，你从鸟儿那里懂得了纪律的重要，你学到了勇敢、顽强的技能„„加深对文字的理解和体验，受到情感熏陶、享受审美乐趣！

三、精读感悟，体会思想感情

1、板书课题，体会萨沙的美好品质。（1）教师参与欣赏句子。（板书：萨沙说）

出示课文最后一句：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”说说这句话的实际意思。

（板书：我不是最弱小的）

（2）猜猜看：老师为什么欣赏这个句子？

A从这句话的意思看，萨沙人小志气高，不想当最弱小的，他能保护弱小者。B抓句子中的“现在”引导学习第7自然段萨沙用自己的行动保护了比他更弱小的野蔷薇。抓“朝着„„掀起„„盖在„„”引导体会、朗读。

萨沙的态度很坚决，毫不犹豫地掀起雨衣盖在正受风雨摧残的娇嫩纤弱的蔷薇花上，他用自己所做的证明——我不是最弱小的。（板书：做）

C我们能不能从萨沙所说的、做的来推想他是怎么想的呢？引导学生朗读第3、5自然段中萨沙的语言，从中体会萨沙根本没把自己看作是最弱小的。

D萨沙所想的、做的、说的都证明了他不是最弱小的，所以他说——“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”

抓“该„„不是„„吧”指导读好这个句子。（3）假如你是妈妈的话你会怎么说？

师小结：细细读来，我们从这个句子中读出了一个要强、心地善良、懂得保护弱小者的好孩子。你们说，这是不是个值得欣赏的句子？当然欣赏也得有方法，抓住关键的词语联系前文细细欣赏，你的收获会更大。

2、体会萨沙家人的美好品质，表达内心感受。（1）看图，听风雨声，说说图上情景。

（2）（插图上叠映人物）请认真观察，滂沱大雨中，爸爸、妈妈、托利亚他们的表情动作各是怎样，再读读想想书上有关语句，你是否感受到了些什么？

让学生分别说说爸爸妈妈是怎么想的怎么做的，理解“每个人都要保护比自己弱小的人”这句话的意思，懂得这是每个公民应有的人道主义精神。

猜想假如妈妈把雨衣披在了托利亚身上，她会怎么做？

（3）此时此刻，你是否想对萨沙，对妈妈说些什么，或是想对自己说些什么？（4）看来“我不是最弱小的”不仅仅是萨沙所说的做的，也是我们的心声，一起自信地说：“我不是最弱小的”，我们“每个人都要保护比自己弱小的人”。

四、作业

1、把自己最想说的话或感受最深的事情写下来。

2、摘抄自己欣赏的词和句，并试着运用其中的一两个词语。

10.《我不是最弱小的》教学设计之二 篇十

《我不是最弱小的》教学设计之二

无锡市东亭柏庄小学 顾静雅

教材简析：

《我不是最弱小的》是苏教版第八册第四单元的第二篇讲读课文。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。

依据学生实际及教材特点，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度确定本课的教学目标为：1 正确、流利、有感情地朗读课文;2 学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词，会用“芳香扑鼻”“闷热”造句;3 理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。

设计策略：

1 以读为主，读写结合

“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师配乐范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。

2、自主探究、合作交流

学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。

3、想象体验，发展个性

想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到了今后怎样做人，从而使自己的个性得到健康发展。

教学过程：

一、游戏导入(对对子游戏)，激活思维

例如：明对暗夜晚对白昼东升对西沉强大对弱小

[对对子游戏，既是对学生三年级所学知识的巩固检查，又能唤起学生的成功体验，从而调动他们参与的积极性，并为导入新课作好情感的铺垫。]

二、揭题导读，体现个性

1、今天我们就来学习一个与弱小有关的故事。题目就是《我不是最弱小的》，老师相机板书课题。

2、指名学生读课题，教师通过评价鼓励学生读出个性。

3、教师小结：即使是同一个题目，我们用不同的读法就能表达出不同的意思，这就是我们中国语言的的魅力。那你们想听听这个故事吗?

[阅读应是一种个性化的.行为，引导学生读出不同的感受，对学生以后的朗读能起到触类旁通的作用。]

4、教师配乐讲故事，学生听后把自己的感受和老师、同学交流交流。

[教师声情并茂的朗读，给学生强烈的情感熏陶，而读后交流又能了解学生初步感知课文的情况。]

三、读中感悟，真情体验

1、学生选择自己喜欢的方式读课文。因为这一篇课文中有许多生字和新词，小朋友要多读几遍，把它们读正确。

2、学生再读课文，边读边想：课文中哪些句子是写蔷薇花的?找到后，用自己喜欢的记号标一标。

学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。]

3、交流自己所画的句子，老师相机出示：

(1)林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。

(2)滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。(这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱;而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。)

4、你看到了这一株野蔷薇，会怎么想?

[亲身的朗读实践，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调，适时想象，启发学生和蔷薇花对话，则引导他们走进教材，走近萨沙。]

5、萨沙是怎么做的呢?(依据学生回答，揭示描写萨沙做法的句子：“他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”并出示课文插图，指导学生读好句子。)

[这是教学的一个切入口，可以牵一发而动全身。]

5、静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做，边读边把你的体会在书上空白的地方写一写。

[语文课需要学生静心体会，这也是一个自主探究、知识自我建构的过程，同时也是与人合作、开展交流的基础。]

6、小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。

7、大堂交流，相机出示重点句，指导感情朗读。交流时重点引导学生体验这样两点：

(1)父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。

(2)萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的;此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。

[在生生互动、师生互动的合作交流中，充分发挥学生的主体作用，而教师则要做个好舵手，围绕目标，指导学生开展有效学习，让学生真正在语文实践中提高语文能力。]

四、想象倾诉，“链接”生活

1、联系自己的生活谈体会。

11.我不是最弱小的第二课时教学设计 篇十一

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。

2、理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。

教学重点：

理解课文内容，有感情地朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话，体会萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质和萨沙自信自强的品格。教学难点：

1.体会“每个人都应该保护更弱小的人”的人文思想。

2.学会做不甘弱小的人，能用文字记录下保护弱小的事情。教学准备：

1.生字教学及课文片段的课件，生字、生词的卡片。

2.准备一些铃兰花、野蔷薇花的图片。

学情分析：第二单元是一组用爱心串起来的课文，主要讲了助人为乐的一些故事《我不是最弱小的》虽然是一篇普通的记叙文，一个小故事，但重在让学生学习朗读问句、叹句的技巧，从而感受本文的主旨。另外，各课的主旨虽然都是助人为乐，但又各有侧重。《泉水》主要表现泉水的热情，《雷锋叔叔，你在哪里》侧重于记述身边的小事，只要有人需要帮助，就时时处处关心别人。《我不是最弱小的》侧重于讲要关心比自己更加弱小的。二年级的学生对于弱小的认识模糊不清。在学生眼里，他认为自己是强大的，而在老师和家长的眼里他们却是弱小的。通过这篇课文的学习，让学生有一个概念：弱小是相当而言的，让他们自己通过读课文，通过萨沙的经历来证明自己。新设计：

在教学中，我决定这样以下列策略来教导学生：

1、以读为主，读写结合2、自主探究、合作交流

3、想象体验，发展个性 教学过程：

一、复习巩固。

1、用生字、生词卡片检查生字、生词的认读识记情况。

2、过渡：在一个假日里，一家人高高兴兴地去郊外度假。（放音乐）引读第二小节的前两句话。听着这么美的音乐，读着这么美的文字，你感受到了什么？（森林的美好）

3、萨沙一家人分别在做些什么呢？

4、多么详和的画面啊，拿好书一起来读第２小节的前３句话。

二、情趣交融，诵中品悟。

1.精读感受“野蔷薇美丽而弱小。”

①导语：夏天的一个周末，在一个景色美好、空气清新的森林里，一朵野蔷薇引起了人们的注意，特别是我——萨沙的注意。课文中写野蔷薇的句子在哪儿呢？请小朋友把语文书翻到第六课，找找看，比比谁先帮老师找到它。②自读自画，并与小伙伴交流。③汇报。教师根据学生的汇报。片段一：课件出示：“原来有一丛„„芬芳扑鼻。”喜欢吗？说说这是朵怎样的野蔷薇。生试着感情朗读。听出来了，你们也十分喜欢这娇艳欲滴的蔷薇花。那谁来读好这句话？（指名读—齐读）片段二：“大雨已经„„显得更加娇嫩。”你看，刚刚还迎着阳光灿烂绽放的美丽花朵，转眼间就被无情的风雨吹打成这样。你看，它耷拉着脑袋，是那样的纤弱。让我们一起来读读这句话。

④让学生交流感受，并通过朗读把感受读出来。其他同学参与评一评，读一读。如雨前的野蔷薇特别有劲，特别漂亮；雨中虚弱，没劲，不那么美丽„„要学生感受到野蔷薇花很美丽、很可爱，要爱护他们；感受到野蔷薇花很弱小、很容易受到上海，要呵护它们。

⑤表达感悟。看到此情此景，假如你就在这朵弱小的野蔷薇的旁边，你想说点做点什么呢？ 2.精读讨论“萨沙是否最弱小”。

①提出问题。先让学生说说萨沙是怎样呵护这一株野蔷薇的，他是怎么做、怎么说的。根据学生的回答，出示片段三“萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上，问道：“妈妈，现在我还是最弱小吗？”然后提出问题，让学生读读课文想想“萨沙是不是最弱小的。” ②轻读思考，并与小伙伴交流。③汇报交流，教师根据学生的回答，注意引导：1.在爸爸、妈妈、哥哥眼里，他是最弱小的。注意引导从妈妈与哥哥的行动（“妈妈赶紧从背包拿出雨衣递给身边的托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。”以及妈妈的话（“我们应该保护比自己弱小的。”“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。”）进行体会。2.在萨沙自己眼里，他不是最弱小的。注意引导从萨沙的行为（“萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上。”和他的话（“妈妈，现在我还是最弱小吗？”）来体会。

④表达感受。对萨沙的做法和问题，妈妈是怎么说的？

出示片段四“不，不，你能保护更弱小的，你是最勇敢的孩子啦！”引导学生读出称赞的语气。然后，让学生用一句感叹的话夸夸萨沙。

三、朗读表演，引起共鸣。

1.感情朗读。指导学生朗读对话，体会问号、感叹号表达的不同语气，以及感悟萨沙的心理。读萨沙的第一问，要读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”，在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理；读萨沙的第二问，语调先降后升，引导学生在朗读红感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理；读萨沙第三问，朗读时稍带一点反问语气，在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的，能保护比自己更弱小的心情。2.表演朗读。分角色朗读。

四、拓展延伸，感情升华。

1.发表见解。学到这儿，请大声地告诉老师，你是最弱小的吗？（读课题）说响亮些！这可爱的一家人用他们的行动证明自己是强大的。（板书：强大）

他们照顾、关心、保护着自己眼中的弱小者，连萨沙也不例外，他用自己的行动证明了他不是最弱小的。你呢？生活中遇到过比你弱小的吗？当你面对弱小，你又是怎样做的？请用“我不是最弱小的，因为______________。”说一说。读诗歌“别踩了这朵花”。别踩了这朵花 作者：冰心 小朋友，你看，你的脚边，一朵小小的黄花。我们大家 绕着它走，别踩了这朵花！去年有一天： 秋空明朗，秋风凉爽，它妈妈给它披上 一件绒毛的大氅，降落伞似地，把它带到马路边上。冬天的雪，给它 盖上厚厚的棉衣，它静静地躺卧着，等待着春天的消息。这一天，它觉得 身上润湿了，它闻见泥土的芬芳； 它快乐地站起身来，伸出它金黄的翅膀。你看，它多勇敢，就在马路边上安家； 它不怕行人的脚步，它不怕来往的大车。春游的小朋友们 多么欢欣！

春风里飘扬着新衣 ——新裙，你们头抬得高，脚下得重，小心在你不知不觉中，把小黄花的生机断送； 我的心思你们也懂，在春天无边的快乐里，这快乐也有它的一份！

同学们，冰心奶奶用这首诗告诉我们：保护弱小也是一种（快乐）！（板书：每个人都要保护比自己弱小的）

是呀，只要你能真诚地去关爱别人，只要你献出爱心，伸出援助之手，去关心、爱护比自己弱小的，你就是一个生活的强者。这样，我们的生活会变得多姿多彩，世界也会充满爱。

板书设计： 我不是最弱小的

12.我不是最弱小的教学设计 篇十二

1、谈话导入。

老师批阅大家日记的时候，总能深切的感受到你们对父母的关爱充满了感恩。那么，外国的小朋友是如何看待父母的照顾呢？今天，我们一起来学习前苏联教育家苏霍姆林斯基的一篇文章——我不是最弱小的。

2、板书课题，指导“弱”的书写，应注意右边的部分要写的比左边稍大一些。

3、读课题并质疑。从题目中你了解到了什么信息？

读了课题后，你想知道什么问题吗？

（预设问题）：“我”指谁？谁是“最弱小的”？为什么说“我不是最弱小的”？、、、、、、二、检查预习，1、出示词语，认读。

猜一猜“倾盆大雨”是什么意思？你还知道哪些词与它的意思相近？

2、浏览课文，想一想，文中的人或物之间发生了一件什么事？

三、读中感悟、真情体验。

过渡：通过朗读课文，你们知道文中谁是最弱小的？

在这几个人或物中，蔷薇花是最弱小的。请大家默读课文，找出描写蔷薇花的句子，用——画出来。

1.感悟雨前蔷薇的句子。

（1）出示句子：原来有一丛野蔷薇,被铃兰花簇拥着,开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。

（2）默读句子，你读懂了什么？指生说。

解释“簇拥”的意思，同学们可以做动作。

（3）读书就是代替书中的人物说话，代替作者说话。谁愿意代替蔷薇说话，读读这句话。（教师评价指导读）

（4）齐读句子。

2、读悟描写雨中蔷薇的句子。

(1)出示句子：大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。（2）用心读读句子，你的眼前仿佛看到了什么？

我们学会了替雨前的蔷薇说话，那么谁来替雨中的蔷薇说话? 指导有感情的朗读句子。

3、对比朗读，感受蔷薇雨前与雨后的不同。

刚才我们分别感受了蔷薇花雨前和雨后的不同。那么，现在，我请女同学代雨前的蔷薇说话，请男同学带雨后的蔷薇说话。比一比，看谁说的更好？

（1）男女生对比读。

（2）面对大雨中的蔷薇花，你最想做的事是什么? 4了解萨沙的做法。

师过渡：那五岁的萨沙是怎么做的呢?

1、出示萨沙保护蔷薇花的句子。

萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。

2、指导感悟：

师：默读这句话，想象一下，受到萨沙保护的蔷薇花此时有什么心里话想说？

师：萨沙这种保护蔷薇花的行为，让我们感受到他有一颗保护弱小的美好心灵。女孩读。师：是的，每个人，每株花都有生命。当生命受到打击的时候我们都要伸出援助之手。让我们再次来读读这句话。齐读句子。

（三）体会萨沙这么做的原因。小组交流讨论

他是在怎样的情况下产生了这个想法呢？你从文中找出答案了吗？

静静地读读课文3---9自然段，找出有关的语句，拿起笔将你的体会在空白的地方写一写。

学生回答：爸爸妈妈把雨伞给了萨沙。能用文中的话说吗？

萨沙看到情景，非常不解，问妈妈：„„„„„„ 指导朗读 妈妈回答道：我们应该保护比自己弱小的人。

爸爸妈妈传递的不仅仅是一件雨衣，更是一种关爱，一种自觉地去保护弱小者的责任。他们用实际行动教育着萨沙。

师过渡：五岁的萨沙听懂了妈妈的话了吗？从那句话体会到的？想象一下，萨沙会用什么样的语气来说这句话？萨沙你来读？（不服气，不情愿、、、、、、）

妈妈的回答：„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

一家人中，萨沙虽然是弱小的，但是他不甘心做弱小者，不情愿享受别人给予的保护。（板书：不甘弱小）所以，他这样做————（出示幻灯片）齐读句子。

现在，你告诉萨沙他是不是最弱小的了？指生说。（板书：保护弱小）

想象一下，萨沙会用什么样的语气说？（自豪，骄傲，自信，喜悦）指多生读。教师评价：一个自豪的萨沙；一个自信的萨沙、、、、、、师；原来课题是萨沙的心声啊！让我们一起说出萨沙的心声吧。齐读课题。妈妈会对萨沙说什么？指生交流

四、链接生活，升华情感。

1、在课文中，爸爸妈妈和萨沙都在保护比自己弱小的人。同学们，你们有没有保护比自己弱小的人呢？帮助小弟弟妹妹，残疾人„„

2、看来，我们班的同学也都不是最弱小的人。让我们抬起头，挺起胸，一起自豪地说： “我不是最弱小的”！

五、作业设计 板书设计：