初中生物作业改革方案

制定本学期生物社团活动方案

社团内竞选组长

参观生物标本室实验室

观看卵细胞和精子结合形成受精卵并发育成胚胎的过程

探讨青春期的身体和心理的变化

观看视频消化系统的3d动态图

测定花生种子中能量

馒头在口腔中的变化

设计一份合理的午餐食谱

观看视频，了解人呼吸系统的组成及呼吸过程

用显微镜观察人血涂片

观看心脏血液循环的动态模拟图

讲解眼球的结构

拟订一份环保计划

7.浅析新课改下初中数学作业的改革 篇七

一、作业设计

传统的作业模式往往是“一刀切”, 作业内容就是以做题为主, 这种单一机械的作业模式往往提不起学生学习的兴趣, 部分学生甚至会出现敷衍作业的现象。数学作业布置最根本的目的在于检验学生对课上知识的把握情况以及加深对课上知识的印象。因此, 作业布置要具有科学性和开放性, 设计的作业内容要具有针对性。当然, 不管对数学作业进行怎样的设计创新都必须要遵循以下几项基本原则:首先作业的设计要使学生掌握基本的数学知识;其次作业设计要能够培养学生数学学习的兴趣;此外作业设计还要能够加强学生的想象能力, 开拓数学的思维方式。因此, 数学作业的设计可以从两方面进行考虑。

1. 设计多样化的作业形式

初中阶段的学生有着较强的探知欲, 对新事物充满好奇心。作为教师我们要把握这一阶段学生的特点, 设计多样化的作业形式, 培养学生的学习兴趣。比如, 在学习几何知识时, 我们可以让学生自己动手制作模型, 并找几个这些几何在生活中应用的例子或者通过自己的观察理解写出这些几何体的一些特性等。学生通过制作和寻找, 既能提高动手操作能力和观察能力, 又能培养独立思考的能力。再如, 在学习完一个单元的内容后, 我们可以让学生自己根据本单元学习的内容出一份测试题或者办一份手抄报, 这种形式的数学作业, 可以考察学生对数学知识的综合把握。

2. 设计具有针对性的作业内容

作为教师我们必须尊重学生在接受理解方面存在的差异性, 在设计作业内容时要根据学生不同的学习状况进行针对性的布置。比如, 在布置作业题目时可以将作业分为基础题、能力训练题和发散思维题, 根据学生的不同学习水平分成若干小组, 让题目适合小组成员的学习情况, 真正让数学作业做到帮助差一点的学生打好基础, 帮助中等的学生提高数学学习的能力, 帮助优秀的学生开拓数学思维。通过数学作业内容的针对性设计, 不放弃每一个学生, 让每个学生通过数学作业, 都能够提高学习数学的自信心。

二、作业批改

过去, 学生完成作业以后, 都是教师进行作业的批改, 在教师讲解前, 大部分学生只是看自己对错多少, 注重的是一个结果, 甚至不知道自己到底哪里出现了问题, 学生的学习状态很被动, 做作业也只是为了完成教师布置的任务。我们作为教师必须改变这种现象, 鼓励学生参与到作业的批改中, 让学生进行自我批改或者学生之间的相互批改。比如, 我们可以将学生分成若干小组, 由教师提供答案, 学生交换彼此作业进行批改或者自我批改。批改完成后, 小组成员可以进行内部讨论, 对于解决不了的问题, 交给小组长, 组长汇总后交给教师进行讲解。这种方式的批阅让学生成为了学习的主体, 而教师只是起引导作用。通过作业的批改, 我们当堂就能对作业中出现的问题进行讲解, 此时学生正处在刚刚批阅完作业, 对题目印象比较深的状态中, 这样就节省了重新审题的时间, 更加便于题目的讲解。

当然, 进行学生作业批改模式并不意味着教师可以放任不管, 在学生进行作业互批前, 教师也要检查学生的作业完成情况。互批后, 作业仍然要交给教师进行全面检查或者个别抽查。此外, 教师也可以在课堂上对作业进行当面批阅或者抽查批阅等。

三、作业讲解

在作业讲解中, 要变教师讲解为学生讲解。教师可以通过对作业的审查将每道作业题的对错情况进行简单的记录。对于出错较多的题目可以请学生谈谈自己在作业过程中的思考情况, 帮助学生发现问题, 防止再错。对于出错较少的题目可以请学生自己进行讲解。通过作业的讲解, 能再次加深学生对数学作业的印象, 巩固数学知识, 提高学生的自主学习能力, 开拓数学的思维方式。

面对新课程改革的形势, 我们初中数学教师要推陈出新, 不断对数学作业进行创新改革。当然, 在实际教学过程中, 要做到具体问题具体分析, 让数学作业的设计更具合理性, 发挥数学作业在教学过程中的重要作用, 真正让学生通过数学作业的完成达到巩固知识、培养数学学习自信心的目的。

参考文献

[1].王延华.关于新课程下初中数学作业的改革[J].科海故事博览·科教创新, 2009.

[2].张宜兴.谈初中数学作业模式改革[J].数学通报, 2011.

[3].葛平平.如何设计新课标下的初中数学作业[J].考试周刊, 2012.

8.初中生物作业改革方案 篇八

关键词：生命教育；生物教学；渗透

面对人类生存环境不断恶化，人生意义淡漠和青少年自杀、他杀日趋严重的现实，近年来，要求重视和加强“生命教育”的呼声越来越高，一些学者认为，人类若要避免这些危害，就必须从人的内心深处着手改变。从目前学校教育来看，就是要重视培养学生的生命意识。即要教育学生尊重生命、熱爱生命。现在许多初中生物教师在这方面也作出了一定的尝试，取得了一定的成绩，但他们仅仅停留在课堂教学这一环节上，而忽视了其他教学环节，如课外作业等，所以本文就从四个方面谈一谈课外作业中生命教育的渗透。

一、在课外实验性作业中渗透生命教育

在众多的初中生物实验中，或因为实验条件的限制或因为时间的限制等，有些实验老师在课堂上很难演示，就需要学生在课后自己来完成。但在实验之前，应告诉学生实验的方法、技巧和注意事项。这样也能对学生起到生命教育的作用。如：在探究光对鼠妇生活的影响和观察蚯蚓的实验中，教材中都有“实验后应如何处理鼠妇和蚯蚓？”这样一个问题，目的是提醒大家实验后应把它们放回适合它们生存的自然环境中去；在观察鲫鱼尾鳍内血液的流动的实验中，教材中要用棉絮包裹并不断地往棉絮上滴水保持湿润，尽量使鲫鱼少受伤害。在探究鱼鳍的作用活动中，提醒学生用剪掉鱼鳍的方法太残忍，应采取用模拟实验法，如用纱布捆扎法等；实验后对鲫鱼的处理，有的学生就回答得很好：“我们要把这些鲫鱼放生，让它们更好地在水中生活。”最后让学生写一篇文章，以鲫鱼的身份，谈谈在实验的过程中怎样来处理“我”，怎样来减少对“我”的伤害。从学生写的文章中可以发现，学生很具有爱心：抓鲫鱼时尽量轻拿轻放；不要立刻把鲫鱼从冷水中移到热水中；实验过程中不要惊吓了小鲫鱼。这些都体现了对生命的关爱。学生在这些实验活动中不仅懂得了要珍惜生命，而且也认识到每个生命都有存在的权利，都是有价值的不能随意践踏，即使是在科学实验中也不能随随便便以牺牲其他生命来换取我们的所需。

二、在课外调查性作业中渗透生命教育

在教完“人的生殖”一节内容后布置学生“访问妈妈怀孕的感受”的课外作业，发放调查表，要求学生详细做好访问记录材料，并把这些材料一起带回学校，同学间互相交流访问妈妈的结果，每人写一篇访谈录或调查报告。两周后，学生的作业教上来了，有的写“我的诞生”，有的写“我和妈妈”，有的写“妈妈的十月怀胎的历程”。在这些作业中有的学生侧重于描写母亲怀孕时肚子的变化和腹中胎儿活动情况，有的学生侧重于描写母亲饮食喜好的变化，有的学生侧重描述母亲怀孕时的心理变化，陈述母亲每天对腹中胎儿的言语对话和抚摸动作以及满怀希望迎接新生命的过程；有的侧重于查阅母亲怀孕后身体各个器官重量增加的数据及对母亲身体变化的描述；有的则侧重写母亲生产是痛苦与喜悦焦急的复杂心理。统览这些文章，无论侧重点在哪里，都透露出孩子对母亲的崇敬，以及他们发自肺腑的心声：我爱我的母亲！在此基础上，让学生再做一个小实验，每人在书包里放10本书，然后挂在胸前，闭上眼睛，站立10分钟，体会一下有什么感觉。这个实验主要是让学生体会母亲孕育过程中的艰辛。学生一致反应实在太累了，从而使学生想到母亲怀孕时，每天都是这样生活，实在太辛苦了。通过这种将家长纳入课外作业的形式，学生得以更好地体会父母孕育生命的艰辛，感悟生命的来之不易进一步使学生珍爱自己的生命，好好学习，报答母亲的养育之恩。

三、在组织学生参加节日活动中，让他们了解其来历和意义，写生物日记，渗透生命教育

在每年的3月12日“植树节”、4月22日“世界地球日”、6月5日“世界环境日”及“爱鸟周”、6月26日“国际禁毒日”、12月1日“世界艾滋病日”等节日，结合活动主体对学生进行有关生命教育，让学生热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识，让学生养成良好的生活习惯，确立积极、健康的生活态度。如：“3.12”植树节，组织学生参加校园植树劳动，要求学生每人栽好管好一棵树，经常去给树浇水，每天观察一次它的生长变化，并将生长变化记录下来。许多学生的观察日记写得生动感人。“小树终于发芽了。嫩嫩的、绿绿的，充满生机，多么可爱的小生命！”。这样的作业期限是较长的，可以是一周、两周、甚至一个月，在学生将这样的作业交上来后，老师认真阅读、批改每位学生的作业，鼓励学生关注生活细节、养成良好的生活习惯，促进师生、生生之间的情感交流。诸如此类的生物作业有助于潜移默化地提升学生的生命情感、态度与价值观。

四、在参观考察中渗透生命教育

在学习了“血量、输血和血型”后，我带领学生参观交通事故发生现场，让学生看到伤员失血过多生命垂危急需输血的紧急情况场面，可是来的120救护车没有相匹配的血源，引出“无偿献血”活动，让学生想办法宣传，动员大家无偿献血，进行情感的交流，事后通过让学生撰写“无偿鲜血——无私奉献”的调查报告，培养学生关爱他人生命的情感。还可以带领学生到殡仪馆体验生活，让他们亲身感受“死而不能复生”的道理和一个人的死亡给家人、亲友带来的巨大悲痛，从而认识生命的宝贵，增强家庭、社会的责任感，并在人生的历程中珍惜自己和他人的生命。

“十年树木，百年育人。”教书育人非一日之功。在生物教学的全过程中都要有意识的加以引导、教育，不断的扩展教育的时空，由课堂走向课外，把课堂上的生命教育渗透到课外作业中，进一步升华生命教育的本质，使学生在获得生物知识，提高生物素养的同时进行生命教育的渗透，从而树立起正确的人生观、世界观，形成良好的道德品质，确立积极、健康的生活态度。这是我们每个初中生物教师应尽的责任。

参考文献：

[1]徐丽华：《在教学中创建生命课堂》，《生物学教学》2009年第3期。

[2]叶澜：《思维在断裂处穿行》，《中国教育学刊》2001年第4期。

9.初中生物作业改革方案 篇九

“思”就是思考。思考是认识过程的高级形式，是人类通过思维来认识事物的本质和规律。而观察是思考的基础。学生掌握知识及思维的发展过程，是从具体到抽象，由简单到复杂的过程。因此只有把观察和思考相结合才能发展学生的思维能力，提高学生收集和处理科学信息的能力。例如，在上叶的结构课时，针对性地设计一些思考题。观察叶的表皮装片的思考题是：叶的表皮上有哪几种细胞?这些细胞各有何特点和功能?气孔又是怎样构成的?有何功能?这样可以活跃学生的思维。

生物课堂教学模式改革初探结果三：探究是培养学生创造力的重要途径

“探”就是探究。真正的人才不仅是单纯的具备了知识，更重要的是必须具有探究精神和探究能力。所以在课堂教学中，要注意引导学生去提出问题，去假设问题，然后设法(包括在课外)去获取事实和证据，去思维，去发现，去推理，去判断。为了正确地表达，要鼓励学生与人交流和合作。例如，在讲“种子的萌发”一课时，先让学生动手做“种子萌发的外界条件”探究实验，与人交流和合作，分析思考得出结论，讨论实验过程中发现的问题。这样学生在动手中获得感性知识，在交流和合作中得到提高。最后教师进行点拨。这样既激发了学生的学习兴趣，又发展了学生智力和多方面的能力。

10.初中生物作业改革方案 篇十

究方案

一、课题提出的背景及必要性

（一）课题提出的背景

语文作业设计，是语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。它使我们清醒地认识到对语文作业的改革势在必行，必须打破原有落后、陈旧的作业方式，还语文作业以新的活力，使之以崭新的面貌走进课堂，走进学生的心中，走进学生的学习生活，从而焕发无穷的魅力。从而让我们的学生在充满生机的充满趣味的丰富多彩的作业中，感受到作业的乐趣、实践的充实、合作的收获、成功的快乐。

语文新课程标准的实施对我们语文教学的各个方面提出了新的要求。构建与语文新课程理念相适应的语文作业，是促进学生语文学习方式变革的一个重要方面。符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。随着语文新课程改革的深入开展，语文教师要建立与之相适应的新的作业观。新课程理念下如何优化语文作业设计，使语文作业走出泥沼，让它焕发出活力，已迫在眉睫。基于这样的认识，我们课题组在反复调研论证的基础上，申请了《新课程理念下优化初中语文作业设计之研究》的课题。

（二）课题提出的必要性

1、是改变传统作业设计弊端的需要。在传统的守成性教育思想指导下，作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是机械抄记、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚。这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。其缺陷主要表现在：作业（问题）提出的单向性、问题答案的绝对性、作业形式的单一性、作业内容的重复机械性、作业完成的封闭性、作业评价的片面性等诸多方面。

2、是全面落实语文新课程理念的需要。语文新课程理念需要教师建立与之相适应的新的语文作业观。以新课程标准精神为依据，以学生为本，设计新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业，体现了语文课程工具性与人文性统一的基本特点，可以为学生的终身发展奠定坚实的基础。新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。

3、是全面深化语文课堂教学改革的需要。语文作业的设计是课堂教学改革的一个重要组成部分。课堂教学改革的主旨是注重学生主体性的发挥，强调在教师指导下学生积极主动的学习。在课堂教学改革中形成的这种教学观、学生观在学生作业这一环节如何体现，如何通过学生作业内容和形式的改革来巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神，是深化课堂教学改革不可回避的问题。

4、是提高语文教师教科研水平的需要。语文新课程理念要求语文教师必须由经验型教师向科研型教师转变。教师作业布置的水平、作业批改的质量、作业评价的策略直接反映教师的业务水平、事业热情和创新能力。通过本课题的研究可以不断提高我校语文教师参与教科研的积极性，提高语文教师的教科研水平。

二、课题研究的理论依据

（一）新课程需要作业

作业是一种有目的、有意义的使学生掌握知识、提高能力、训练思维、增强体验的学习途径。作业可以使学生掌握基础知识和基本技能，又可以培养学生的想象力、创新精神、实践能力，使学生的情感得到积累、审美得到提高，更促进学生思维的多元化。因而，不管是老教材，还是新教材，都离不开作业这一重要的学习途径。

（二）新课程作业设计的理论依据

在新的《语文课程标准》中有如下表述：“要求学生吸收民族文化智慧；关心当代文化生活、尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养；发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能；主动进行探究性学习，要在实践中学习、运用语文；注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；初步具备搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。”这为我们在实践中优化语文作业设计提供了有力的理论依据。

（三）新课程练习的评价的理论依据

新的《语文课程标准》对评价有如下表述：评价中让学生积极参与，而不是教师凭自己的经验和认识去下结论；评价的结论不是唯一的，学生的观点只要有理有据就应鼓励；评价应以目标为依据，以发展为根本，只要学生在原有基础上得到发展，就应当鼓励。这为我们在实践中优化语文作业的评价提供了有力的理论依据。

三、课题研究的概念界定：

课题中的语文新课程理念指《语文新课程标准》中对语文教学所做出的一些列阐述。

课题中的语文作业设计（包括课内作业和课外作业）是语文教学活动的有机组成部分。它的优化是指“从一定的标准来看是最好的”，“优化”不等于“理想”，它是特指一定条件下的最优。

课题中的对策是指语文教师为了建构适应语文新课程理念的语文作业而采取的相对系统的原则和方式方法。

课题中的新课程理念下优化初中语文作业设计之策略，是指语文教师要根据语文新课程理念的要求，改变将作业定位于知识的巩固和技能的强化上的片面思想，而根据初中学生身心特点及个性特点，遵循教学规律来设计语文作业，使语文作业趣味化、艺术化、生活化、个性化、科学化，从而培养学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养。

四、课题研究的目标和内容

（一）课题研究的目标

1、通过本课题的研究，帮助语文教师在实践中转变语文作业设计观念，做到尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式，真正成为学生“学习活动的引导者和组织者”。

2、通过本课题的研究，树立适应语文新课程理念的作业观，构建实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文作业设计体系，从而优化语文学习环境，让语文作业成为培养和发展学生语文素养的一座桥梁。

3、通过本课题的研究，让学生从课内走向课外，从书本走向生活，从统一走向多元，在完成不同类型的作业的基础上，获得不同程度的成功，并在作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，学会在实践活动中检验知识，获得全面、主动的发展，最终为自己的终身发展奠定良好的基础。

（二）课题研究的内容

1、新课程理念下语文作业的形成性和发展性研究，优化语文作业设计的功能。

语文新课程要求将知识与技能、过程和方法以及情感、态度与价值观的“三维”课程目标全面或有侧重地体现在作业系统之中。优化语文作业的巩固和检查功能，侧重于基础知识和基本技能方面，目的是强化记忆和获得反馈信息，重在对课本知识、技能的巩固；优化语文作业的深化和提高功能，侧重于过程与方法方面，目的在于促进知识的形成和能力的发展，重在新情景和思维过程；优化语文作业的体验和发展功能，侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合方面，目的在于促进更全面的发展，重在体验和实践。

2、新课程理念下语文作业的开放性和探究性研究，优化语文作业设计的内容。

语文新课程理念下，除了保留部分传统型作业外，大部分作业的内容应突出开放性和探究性，也就是学生解答问题时要有一定的思考性、实践性和探究性，作业的答案要有一定的迁移性、开放性甚至不确定性。

3、新课程理念下语文作业的新颖性和多样性研究，优化语文作业设计的形式。

语文新课程理念下，语文教师要改变单一的作业形式，设计出形式多样的语文作业。可以是文字式的、操作式、实物式和口头式的语文作业；可以是课堂内完成和课外完成相结合的语文作业；可以是教材和教师提供的，也可以是同学甚至学生本人拟订的语文作业；可以是由个人独立完成的，也可以是由学习小组合作来完成的，甚至可以是学生与教师、家长来共同完成的语文作业。

4、新课程理念下语文作业的量力性和差异性研究，优化语文作业设计的容量。

语文新课程理念下，作业更多关注的是作业的质量和学生的学业负担问题，作业在容量上要考虑量力性，作业量应遵循的不是“多多益善”原则，而是“少而有效”的原则，既不加重学生学习负担又能尽可能发挥学生潜能；要有差异性，做到作业量分层、作业难度分层、完成作业时间分层。使不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。

5、新课程理念下语文作业的渗透性和交叉性研究，优化语文作业设计多种学科的整合。

语文新课程标准中明确提出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。” 在作业设计中，把美术、音乐、思品、英语以及信息技术等学科与语文学习整合起来，使语文作业有机渗透其他学科的内容，有利于陶冶学生的思想情操，拓宽学生的知识视野，培养学生的知识迁移能力，提高学生的综合素质。

6、新课程理念下语文作业的过程性和激励性研究，优化语文作业设计的评判。

语文新课程理念下，作业的评判应是过程性和激励性的，其基本出发点是如何更有利于学生的进一步发展。在作业评判的过程中，教师是主体，学生也应是主体，在作业的评判结果上，要尽量使用一些鼓励性的语言表述，既指出不足，又保护学生的自尊心和进一步学习的积极性。

五、课题研究的主要步骤：

本课题拟用两年半时间完成，即完成时间为2005年3月至2007年10月，共分为三个阶段：

第一阶段：方案准备阶段：（2005年3月——2005年11月）

1、组建研究队伍，成立课题研究小组，确定课题研究的人员分工；

2、制定和论证课题实验方案，论证课题价值和可行性，请专家对实验方案进行反复论证，确定最终研究方案；

3、课题组成员深入学习语文新课程标准等有关理论知识，统一思想，明确研究方向，增强研究的自觉性、紧迫感；

4、制定好课题研究方案，做好课题的申报工作，争取立项。第二阶段：方案实施阶段：（2005年12月——2007年3月）

1、认真做好课题研究的分层、分类指导工作，围绕研究内容，收集原始材料；

2、围绕课题研究目标和研究内容，扎实开展课题研究；

3、定期做好阶段性小结，研究阶段性成果，撰写研究论文，形成文字性材料；

4、在实践中进一步完善课题研究方案，调整课题研究思路，并做好课题的中期检测工作。

第三阶段：专家论证评价，总结验收和结题阶段：（2007年4月——2007年10月）

1、整理课题原始材料和研究材料；

2、深入分析研究，撰写课题研究结题报告，形成全面而深刻的研究性成果。

3、课题组成员上公开课展示课题研究成果。

4、筹备、召开结题会，聘请上级主观部门和有关专家听取课题的汇报，接受专家评估。

5、如验收合格，进行课题研究成果推广。

六、完成本课题研究任务的保证措施

1、本课题是在充分研究文献、了解目前语文作业设计现状的基础上提出的，课题研究的初步方案已向有关教科研部门的专家提请咨询与论证，因此本课题符合语文新课程改革改革的方向，理论依据充分、科学，具有现实针对性。

2、课题组组长已承担过苏州市十五课题研究，还参加了江苏省中学语文骨干教师高级研修班，已发表与课题相关的论文。课题组成员都具有本科学历，有多年的教学经验，都接受过新课程理论的培训，知识结构合理，有丰富的教育理论知识和教学经验，具有较强的科研能力。

3、加强理论学习和具体操作的培训。课题组成员认真学习有关文献资料，及时修正研究计划，落实任务，积累资料，定期交流，撰写课题研究的经验总结、教改论文等。

4、聘请区教研室领导及有关专家学者对课题进行科学论证，对课题进行理论指导和运用指导；同时，选派课题研究教师外出参观访问、培训学习，推动课题研究的进程。

七、课题研究的对象及范围：

本课题以在校学生为研究对象

八、课题研究的方法及研究原则

（一）课题研究的方法

1、文献检索法：课题实施启动以前：学习相关理论，搜寻各项资料，借鉴成功经验，提出理论依据。

2、调查研究法：课题实施启动初期，比照新课程标准，领会新课程内容，明确新课程目标，通过调查研究总结当前语文作业设计中存在的问题，找准研究的最佳切入口和有效途径提出解决问题的设想。

3、行动研究法：在优化语文作业设计的实践中采用观察、发现、调整、分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对语文教学效果的检测，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。

4、经验总结法。将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写课题研究报告，或滚动实施，或加以推广。

（二）课题研究的原则：

1、主体性原则：学生是教育的对象，又是学习的主体。教育行为的着眼点是学生，因此，在研究过程中，要把学生放在主体地位。

2、灵活性原则。根据教学实际，学生实际，在课题研究过程中灵活采用方法，以适应不断变化的新情况。

3、最优化原则。对于每一项方案，每一种方法都要仔细研究，筛选出最佳方案与思路，以产生最优的效果，总结出语文作业设计最优化途径与方法。

4、理论与实践相结合原则：充分重视语文新课程理论对实践的指导作用，根据不同阶段，认真学习理论，指导课题研究。把实践中取得的阶段成果，及时予以分析、提炼，上升到理论高度，反过来指导实践。

5、分工协作原则：分工协作原则是本课题具有生命力所在，“分工”是指课题组成员根据各自的条件，相互分工，扬长避短。“协作”是指课题组老师之间相互学习，共同努力完成课题任务。

九、课题研究的成果形式：

1、阶段性研究成果以论文的形式发表并汇编出版。

2、研究过程中，开展与课题研究有关的一系列汇报课、研究课和论文交流会。

3、课题研究结题，形成一篇终期成果报告，总结典型案例，展示研究成果。

十、课题组成员及分工：

1、课题组成员 组长：徐邦桃 组员：略 专家指导组：略

2、课题组分工

课题组长：制定研究方案、培训研究人员、组织指导实施、分析实施情况、编撰研究资料。

课题组成员：具体实施课题研究方案，研究课题实施的方法、途径、模式，观测记录案例，撰写研究论文，收集学生课外阅读文本材料。

专家指导组：负责对课题研究实施动态指导，帮助课题组解决课题研究中遇到的困难，使课题研究少走弯路，确保课题研究的深入开展。

十一、研究经费来源。

11.浅谈初中数学作业批改改革的尝试 篇十一

【关键词】数学作业  批改改革

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0140-02

传统的数学教学模式，老师上课教，课下批改作业;学生上课听，课下做作业。多少年来一贯制，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等;特别是为了全面实施素质教育，提高数学教学质量。其实数学教学的改革应包括作业批改的改革。因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。

传統的作业批改方法多采用“全批全改”的方式。随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。经过笔者的实践经验和初步调查研究，笔者有以下发现。

1.教师花费在批改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。绝大部分的数学教师任教两个班，若按平均每班50人计算，每次要批改100本作业;若每次留5个题，一次要批改500道题，若每本作业平均用1.5分钟，就要花去2个半小时。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转，因此花在教改科研上的时间相对不足，当然教学改革也难以付诸实施。

2.学生完全处于被动地位。素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。传统的作业批改方式，学生只管做作业，教师只管批作业，一般忽视对学生的评价，为节约时间常用“√ ” 、“× ”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，订正时要花费大量的时间，有时还得教师再对这些题目进行讲解，作业对学生和老师都是一种枯燥的任务。

3.师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但每次考试成绩却很不理想，因为有些学生为应付老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。

综上所述，不难看出。传统的数学作业批改教师很辛苦，学生很痛苦，并且占用了师生大量的时间和精力，束缚了教师进行教改的手脚，造成了学生主动学习的负担。所以，改革数学作业批改迫在眉睫。

批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，反之，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。为此笔者做了以下尝试：

（一）发挥学生主体作用，让学生参与作业评价的全过程

精心设计、布置作业，认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到学生作业和批改作业的目的。关键是调动学生的积极性，把师生活动有机结合。

1.随堂批改作业。新课后，一些课堂练习作业可当堂完成，采用即时反馈答案，当堂批改的方式。学生在作业时，教师作巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时暂不作批，只指出学生的错误，让他们自己订正。这样边巡视边修改，一般可批三分之一学生的作业。这样效果相当好，对学生来说，既可以让他们及时知道对错，又可以提高作业积极性;对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。对于一些简单的知识，如有理数计算题，课堂作业在当堂完成，由教师公布正确答案，学生自我批改，错题在旁边用铅笔做记号，校对后订正，再让教师批改，这种方式有利于教师了解个别学生的知识掌握情况。

2.小组批改作业。有些作业可以采用小组互相批改法，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报，这样有利于提高学生自身责任感和自身的评价能力。一般学生在批改别人的作业时，都特别认真。这样可以提高他们的析题判断能力和责任感，从别人作业中接受教训或吸取优点，指导自己作业，从而使作业批改事半功倍。教师对小组批改后的作业要进行抽查，对作业中存在的典型问题进行及时讲评，同时要注意复批。小组成员过一段时间也应进行调整，防止作弊。

3.师生共批作业。一般这种方法，集中几个学生典型错误的作业，教师事先把一份学生作业写在投影片上，用投影机放映，然后师生共同批改。通过这样的共评，可以互相启发，互相争论，真正弄懂错误原因及纠正的方法。通过实践，这种方法深受学生的欢迎，同时大大提高了作业批改效率和再次作业的正确率。

上述几点尝试，使学生变被动为主动，变作业批改中教师由独唱演员为导演，充分激发了学生的积极性，使学生参与到作业批改中来，提高了作业批改的效率。

（二）改变传统作业批改符号，让作业批改更科学明确

每位学生做完作业后，都迫切希望知道哪些做对了，哪些做错了，哪些题做得有创新。而传统的批改作业只打“×”“√”，不能认真分析学生的错误，找出学生发生错误的原因。在实际作业批改中我们又设计了几个符号。这些符号能使学生清楚地看出，错在什么地方，属于哪一类错误，这样便于学生订正，节省改错时间，也便于老师分析，找出错误规律，为今后教学作指导。“√”完全正确但无创意;“×”全错;“√”部分错，这种往往在应用题列式正确计算错误，“！”粗心大意造成的错误，这个符号常与“√”一起用，意图是指错的同时告诉学生要认真仔细;“？”运算不合理，这一符号常与“×”一起使用，明确指出错误原因;“√☆”优秀且有创意。使用这些符号时，要让学生知道符号意义，经过实践，我们觉得利用多种符号合理组合批改作业，有利于教师更好地了解学生学习情况，也有利于学生接收到更科学合理地作业批改后的反馈信息，从而更有针对性地改进作业。

（三）发挥教师引导作用，让浓浓师爱体现在作业批改中

苏霍姆林斯基曾说：对学生的教育是无时无刻的。作业不仅是教师了解学生学习情况的方式，也应成为学生教育的重要手段，传递师生感情的重要纽带。

1.激励式评价 ——以“优”激“优”，提高作业兴趣

学习是一项复杂的认识、实践活动。不可否认每个班总有几个后进生，其后进的表现之一就是作业的质量低，要想使他们改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情。应该说造成一些学生作业水平低的因素是多方面的，那么教師是否可以把批改作业也作为转差的重要途径呢。因此，我们批改作业时尝试采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，使其体会到战胜困难、获取成功的快乐，从而提高完成作业的积极性。

2.渐进式批改 ——因人制宜，提高作业质量

认知是一个循序渐进的过程，学生也存在着个体差异。许多学生难以一次使作业达到较高水平，所以也难得到自己满意的等级。长期以往，这部分学生就会失去自信心，从而产生消极心理，作业质量就得不到提高。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，对他们进行鼓励“再对照课本，仔细看清楚，一定写得好！老师相信，你能行！”、“你的有进步，相信你能做得更好。”、“别灰心，再来一次好吗？”等评语，采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实效，还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。

3.协商式批改——给予尊重，提高作业效度

作业中，常会出现了些令教师疑惑不解的情况。如一个知识基础较差，智力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了突出进步，还是搞了虚假作业呢？一个向来作业水平较高的同学有时却做得很差，这就很可能是特殊情况造成的。又如，有的同学解题过程很特别，很简略，而结果是正确的。这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和作业积极性，同时防止抄袭作业现象的发生，我们采取延缓批改，当面了解具体情况，与之协商批改的策略。在这过程中，常能有意外地发现，或是学生的思想问题，或是学生解题的创新思路。教师可根据具体情况采取相应策略，对学生有创意的解题方法给予表扬，并让其在班中介绍思路或方法，鼓励大家作业时都能开拓思维，求实创新。

通过实践证明，作业批改的改革，可以不同程度地把教师从学生作业堆中解脱出来，保证教师有充裕的时间备课以及参与教科研活动，同时又能使学生由单纯地做作业的被动状态变为积极作业的主动状态，有利于调动学生学习的积极性，特别是感觉到很多后进生有了很大的改变，原来由于中学学习紧张，班主任工作也很繁忙，很难有大量时间给予他们时时刻刻的关注。现在他们感觉每天都被老师关注着，呵护着，帮助着，从而增强了作业的积极性，体验感受着完成作业的乐趣，真正有利于促进学生个性的发展，提高素质教育水平。

参考文献：

[1]中国教育学会中学数学专业委员会《面向21世纪的数学教育》. 浙江教育出版社 .1997.2

[2]《数学课程标准》.中华人民共和国教育部制定.北京师范大学出版社，2011版.

[3]陈海龙.学生作业评价两例[J].福建中学数学.2002.8

12.初中生物课堂教学改革浅探 篇十二

一、面向全体学生,促进每一个学生的发展

生物新课标中强调生物教学要面向全体学生,促进每一个学生得到全面发展。在这里有两个层面需要理解,一是“全体学生”,指的是教学所面对的每一个学生;二是“发展”,指的是全面发展和终身发展。全面发展是从广度上强调要让学生在知识构建、方法掌握、情感态度等方面得到更好的发展,而终身发展是从深度上强调要让学生在初中生物学习中初步了解生物知识,掌握一定的方法,形成一定的学习习惯,为今后的学习和生活奠定基础。

首先,在初中生物教学实践中,教师要站 在每一个学生的角 度去思考 课堂的构 建,进而做到 面向全体 学生。如在“水中生活的动物”教学中,可针对学生的差异将目标定位为两 类。一是针对 基础稍差 的学生,目标为:1.了解水生无脊椎动物的常见种类;2.知道鱼类的主要特征;3.能简单说 明水生动 物适于水 中生活的 特点;二是针对基础稍好的学生,目标为:1.能说出水生无脊椎动物的常见种类;2.能概括鱼类的主要特征;3.能说明水生动物适于水中生活的特点。

其次,教师要在促进个体发展的基础上推动全体学生发展,且发展要从全面发展和终身发展角度来思考。如在“动物的运动”教学中,对于“动物的运动依赖于一定的结构”这一知识点,基础差的学生可能一时无法掌握,这时教师可待基础好的学生掌握后,对基础差的学生展开针对性练习,让其理解并掌握这一点,然后再进行新知识的教学。这样可有效促进全体学生发展。

二、着重培养学生生物科学 素 养,促 进 学 生 价 值 观的形成

初中生物新课改提倡提高学生的生物素养,旨在让以知识传授为主的传统教学走向以学生发展为目的的教学。尤其是在生物教学中,要求教师要从应试教育的束缚中走出来,树立学生发展意识,以生物素养培养为教学改革的出发点,通过教学模式改革来引导学生进行合作学习,从而提高学生的生物素养。

首先,要提高学生的生物素养,教师不仅 要立足于行为的特征进行探究时,可先引导学生观察社会生活的动物的视频,然后讨论群体生活的动物有哪些特点。讨论后小组对其特点进行归纳概括,教师再根据学生的归纳进行点拨和讲 解,这样让学 生主动参 与到学习 过程中,主动获得生物知识的构建。其次,技能培养 是生物素养的核心,在教学实践中教师要紧密联系生活,引导学生在生活中了解生物知识,在学习生物知识后去解决实际问题,从而培养学生的实践能力。如教学“生物的无性繁殖”后可引导学生对小区内的植物、家里种植的植物等进行观察,了解哪些生物是无性繁殖,哪些不是,分析无性繁殖对生物生长的意义。

三、提倡合作性学习,促进学生学习方式的转变

学生的学习过程并不是知识的被动接受过程,而是主动的建构过程。新课改中生物教学提倡合作性学习,目的就是要在课堂中发挥学生的主动性,让学生积极主动地参与到生物知识学习的过程中。在这个过程中,为了让学生更好地理解生物知识,丰富学生的体验,教师要注重以合作探究的方式来引导学生交流、讨论。提倡合作性学习,更好地促进了学生学习方式的转变,让学生从被动学习转变为主动学习,能为学生的发展提供持续的动力,对提高初中生物课堂教学效率也有长远意义。

首先,提倡合作性学习并不排斥自主学习,相反,合作性学习是基于学生自主学习基础之上的,在教学中教师定要明确这一点。如在“动物运动的能量来源”之“动物的运动器官”教学中,教师导入新课后就以问题组织学生讨论“蚂蚁的运动器官”,想以此拓展到其他动物。学生讨论也很积极,但效果就是不够明显。究其原因是在组织学生讨论前,教师没有让学生自主学习,导致在讨论过程中一些学生只能是人云亦云,不能主动参与。其次,提倡合作性学习不能忽视教师的主导作用。如在教学“认识生物的多样性”中的“基因多样性的意义”时,在引导学生探究后教师可结合美国大豆产量变化及袁隆平通过杂交水稻的培育提高水稻产量等案例来讲解,从而让学生更好地理解基因多样性的意义。

总之,在生物课堂教学改革中,学生的发 展是生物课堂教学的根本出发点。教学中教师必须树立学生 主体意识,关注每一个学生,让每一个学生得到不同的发展。同时,要以学生的生物素养培养为课堂教学改革的着力点,积极改革课堂教学模式,转变学生的学习方式,让学生在主动学习中更好地获取生物知识,得到全面发

摘要：新课标是教师进行课堂教学改革的基本依据,是构建生物高效课堂的基本保障。为了更好地推进初中生物课堂教学改革,教师应立足新课标,认真领会其内涵,同时面向全体学生,培养学生生物科学素养,提倡合作性学习,转变学生学习方式,最终实现学生的全面发展。

13.初中生物作业改革方案 篇十三

学科带头人培训工作室：初中生物学科工作室工作方案

一、培训目标

（一）优化提升培训对象学科课堂教学能力。

（二）帮助培训对象了解和领会将于今年九月开始实施的义务教育阶段新学科课程标准，研究并初步掌握实施要注意的事项，预测可能遇到的问题及提出的解决措施、途径。

（三）使培训对象具有义务教育阶段学校区域学科带头人基本素养与技能。能够引领镇、片区的教学研究工作；能够开展课题研究并能知道教师开展课题研究。

（四）培训单位探索促进农村教师专业发展的优效机制。

（五）指导教师能提高自身的教

研教学水平和指导能力，[第一范文 ]到双赢。

二、培训工作室的组成： 工作室成员 学校 联系电话 xx中学 xx市第113中学 汇景实验学校 x中学 x市第75中学 新市中学 67中 x里中学 116中 x二中 结对子:

三、培训计划 跟岗时间：12周、11月19-23日 上午9：30开始，下午2：30开始 16周 周五 送教上门时间：第7周周四下午三元里中学，14周周四下午116中学，14周周五上午67中，新市中学，下午116中学江高中学 时间 周次 内容 负责人 地点 11月21日 周三上午 参加培训点学校的科组活动和教学科研工作，观摩集体备课。xx中学生物实验室 观摩培训点的学科教学管理 xx中学生物实验室

项目培训：新的学科标准下期中测试试题命制的指导；培训后每位学员命制一份期末测试试题（指导老师给以评价）xx中学生物实验室 周三下午 学术沙龙：研讨学科新课程标准、交流学习的体会与实施的经验、反思 xx中学会议

室 11月22日 周四上午

1、如何开展课题研究和撰写教学论文专题指导；学员初步提交一份小课题方案，指导老师给以评价 xx中学生物实验室 周四下午 跟岗听课 xx中学 12月21日 周五下午 听xx区老师的研讨课 xx中学 12月6日 周四下午 听课 116中 12月7日 周五上午 听课 67中 听课 新市中学 周五下午 教研活动 江高二中

四、培训考核

（一）每一名学员策划组织一次学科教研活动或上1节研究课，指导教师作出评价意见。

（二）每一名学员命制一份学期考试题，指导教师作出评价意见。

（三）每一名学员撰写一份学科教学改革或研究项目方案，指导教师作出评价意见。

14.初中课堂教学改革实施方案讨论稿 篇十四

一、指导思想

以“始于学生需求，终于学生满意”为宗旨，以“快乐学教、张扬个性、共同成长”为目标，以“以学定教、先学后教、多学少教”为基本理念，以“自主、合作、探究”为学生学习的基本方式，以教师的专业发展与现代教育信息技术手段为支撑，构建初中课堂教学新模式，深化基础教育课程改革，进一步推进素质教育。

二、基本模式

课堂教学模式是课改理念的载体，也是实现课改理念的抓手，更是课堂教学改革的必要条件。通过构建课堂教学模式，让已懂得课改理念的教师，把课改理念变成实践的行为;让不完全理解课改理念的教师，能够按照一定的流程和操作方法，在不知不觉中实现课改理念下的课堂目标与课堂效果。根据初中课程内容与学生的实际情况，设置三种课型，即学导课、拓展课和讲评课。在此基础上，增设每周一练，供学生业余时间进行自主学习。

(一)学导课流程及基本要求

1、学导课流程：任务导学――互助合学――师生答疑――达标检测――配餐作业。

所谓任务导学，是指学生在学习任务的引导下进行有针对性、计划性的独学。所谓互助合学，是指学生在独学的基础上，通过同伴互助的学习方式进行学习，起到“兵教兵”“并带兵”“兵强兵”的作用。所谓师生答疑，是指在独学、对学、群学的基础上，针对学习过程中还未解决的问题与困惑，通过师生共同展示的方式予以解决。所谓达标检测，是指在学习任务完成之后，利用书面或口头的方式，对学习目标的达成度进行评估。所谓配餐作业，是指学导课结束后，教师根据本节课内容的基本要求，精选不同层次要求的题目，供课后学生根据自己的实际情况有选择的完成，并对当堂所学内容予以巩固。

2、学导课基本要求：

(1)任务导学环节(20分钟)

教师的任务：①出示学习目标。要依据“课时目标具体化，具体目标行为化”的原则陈述学习目标。②创设教学情境。注重与学生实际认知水平的联系，注重与学生实际生活经验的联系，能够激发学生的求知欲和学习兴趣。③进行学法指导。重点放在指导学生怎样读、怎样想、怎样练上。④布置学习任务。学习任务主要包括：看什么，想什么、记什么、写什么、练什么。在布置学习任务的同时，对学生提出相应的学习要求。⑤提出探究问题。问题设计的原则：以学科问题为基础，以学生问题为起点，以教师问题为引导。知识问题化、问题层次化、学习探究(合作、互动)化。⑥提供学习资源。补充材料、微课等。

学生的任务：①独学的流程：看与画――写与记――想与做――标疑惑。②独学的方法：“裸学”(自己看)――助学(借助工具书)――记学(不看资料记忆)――量学(学会举一反三)。③独学的要求：学生独学时坐姿要直，头要正，切忌伏桌书写;翻动书本、练习本要轻，凳子尽量不要响动;独学过程中不要提问或交头接耳，遇到与己无关的情况不能分神，更不能抬头张望;要尽力独立完成教师布置的学习任务，不能敷衍对待，更不能抄袭他人答案;要提出自己的观点或疑问;书写要字迹清晰、工整规范，行平列直，切忌潦草应付。在独学阶段，教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态。教师在巡视过程中，要留意学生独学过程中遇到的障碍，收集独学中存在的问题，思考并分析产生障碍或问题的原因与对策。在独学环节完成后，教师可以就学生独学时的状态(态度与方法、知识与技能)对各组进行即时性点评，达到激励、引导、提高的目的。在起步阶段的独学环节，教师要做好由教读向自读的过渡。

(2)互助合学环节(8分钟)

教师的任务：①提出互助合学的基本任务。②关注各小组互助合学的进展情况。③在起步阶段，每节课至少深入一个小组进行互助合学方法的指导。④在巡视过程中，对各小组互助合学中存在的疑难问题及时予以解答，不能解答的留给后续环节解决。⑤掌握各小组互助合学的亮点，为师生答疑环节做好准备。

学生的任务：①、对学与群学，可以合称为“合学”。对学指两名同等学习程度学生的合作学习;“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。②、对学的流程：分享――求教――讨论――结论或疑惑。对学的方法：对议(共同商议)――对抗(争议问题辩论明晰)――对问(互相提问)――对查(互相检查)。

(二)下类情形之一的，扣10分

超越资质等级承接物业管理业务的;与物业管理招标人或其他物业管理投标人相互串通，以不正当手段谋取中标的;无正当理由终止投标，影响物业管理招标投标程序正常进行的;故意触犯招标文件规定的无效标和废标或经评标委员会认定投标无竞争力的;未建立并落实服务质量、服务收费等企业管理制度和标准;擅自改变物业管理用房用途的;未按规定或约定公布相关收支账目的;收取服务报酬未出具收费凭证的;对物业服务专业分包单位不进行监督管理，或者疏于管理的;不履行物业服务合同，业主投诉较多，经查证属实的;对可能发生的治安、消防等突发事件没有应急预案，在容易危及人身安全处没有设置警示标志和采取相应防范措施的;未有约定，提前半年以上累计预收物业服务费的;发生重大事件及安全事故时，未及时向有关行政管理部门报告，且协助做好救助工作的;物业服务合同终止时，未按规定退出物业管理项目并做好物业管理相关移交工作的;因违反政策规定，被主管部门通报责令限期改正的;未按规定办理用工手续，未签订劳动合同;未按规定参加劳动社会保障以及拖欠职工工资等;

(三)下类情形之一的，扣15分

被有关部门认定提交虚假证明文件或者采取其他欺诈手段，取得经营资格登记;涂改、出租、出借、转让、出卖资质证书;不按规定办理资质变更手续或无正当理由不按期参加资质审查;干涉、阻扰、操纵业主筹备成立业主大会或者业主大会会议召开的;擅自改变物业管理区域内按照规划建设的公共建筑和共用设施用途的;擅自占用、挖掘物业管理区域内道路、场地，损害业主共同利益的.;擅自利用物业共用部位、共用设施设备进行经营的;未按相关规定或者技术规范对共用设施设备进行检测、养护的;因违反劳动合同、计划生育政策规定，被主管部门通报批评的;

(四)下类情形之一的，扣20分

以暴力、胁迫、欺骗、贿赂等非法手段承揽业务的;将一个物业管理区域内的全部物业管理业务一并委托给他人的;挪用专项维修资金的;通过停水、停电、停气等方式，向拖欠物业服务费的业主催缴有关费用的;因企业责任，导致物业共用部位损害严重的或者共用设施设备停止运行24小时以上的;因企业责任，发生重大责任事故的;在物业管理区域内，未依约履行物业公共秩序维护义务，导致群发性失窃事件、消防事故、治安事故等频发的;

(五)下类情形之一的，扣25分

被司法部门确认有违法刑事犯罪行为;因物业服务被新闻媒体负面报道属实，影响重大的;严重违反社会公德，造成不良影响。

第十二条评价期内每添加一条不良行为，扣除相应分值，并减去该评价期内良好行为得分。不良行为通过衡阳物业管理网公示，公示保留时间不少于6个月，如需撤销公示，须由被公示企业提出申请，经原公布机关批准，方可撤销公示。撤销公示后，即取消该企业不良行为扣分。

(六)第三章信用评价的实施与管理

第十三条信用评价每季度进行一次，物业企业应当在每季度后5日之内向市房产局上报数据。主管部门审核数据后，在每季度后10日之内将数据送交衡阳市物业管理协会。衡阳市物业管理协会将评价结果于每季度后20日之内通过衡阳物业管理网向社会公示。第十四条物业企业应确定专人负责物业企业信息系统数据的上报工作，对上报数据的真实性负责。第十五条每一季度信用评价结果在网上保存，每年年底将统计公布当年年度总信用评价结果，年度总信用评价结果是全年各季度信用评价结果的算术平均值。第十六条物业企业对信用评价结果有异议的，可向衡阳市物业管理协会提出书面申请重新评价。衡阳市物业协会在收到书面申请之后5日内，作出是否予以重新评价的决定。

(七)第四章评价结果的应用

第十七条物业企业的信用评价结果分为A级、B级、C级、D级、E级五个等级。信用评价得分260以上(含260分)的为A级;信用评价得分230分(含230分)至260分的为B级;信用评价得分200分(含200分)至230分的为C级;信用评价得分180分(含180分)至200分的为D级;信用评价得分低于180分的为E级。第十八条考核结果为A级的企业，注册资金，专业技术力量和业绩量达到上一资质等级标准的，准予升级;考核结果为B级和C级的企业，保留原资质等级;考核结果为D级的企业，降低资质等级;考核结果为E级的企业，注销其资质证书。第十九条物业主管部门根据评价结果，及时纠正和处理本地区物业企业的不良行为，规范物业管理市场秩序。

(八)第五章附则

第二十条本办法由衡阳市物业管理协会负责解释。第二十一条本办法自_____年___月___日起施行。

一、考核原则：公开、公平、公正

二、考核对象：20xx学年第一学期在岗的班主任

三、考核部门：学生个性发展服务中心

四、考核方法：由学生个性发展服务中心根据学校德育工作重点及要求制定考核内容，全体年级组长、班主任讨论通过，经学校行政批准后实施考核

五、考核时间：20xx年1月

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