网络多媒体教学环境下的大学英语教师角色定位

网络多媒体教学环境下的大学英语教师角色定位（精选14篇）

1.网络多媒体教学环境下的大学英语教师角色定位 篇一

网络教学环境下教师自身角色的定位

景德镇二中张景鸣

【摘要】在网络教学环境下，有些教师由于对本身角色把握不到位，导致教学过程放有余而收不足：很多学生在课堂上“莫名其妙地研究”、“稀里糊涂地上网”、“漫无边际地讨论”，最后教师还得“匆匆忙忙地补课”。那么网络教学中教师对自已的角色怎样定位呢?发挥怎样的作用呢?

【关键词】网络教学，教师角色，定位，教师作用

【正文】

随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，现代教育技术已悄然向第三阶段――网络教学(Web-Based Instruction)过渡，网络教学是以计算机网络为依托的一种教学方式。网络为我们提供了丰富的资源、便利的空间和强有力的技术支持，在网络环境(这里指基于web的网络环境)下，基于资源的学习，可最大限度地发挥学习者的主动性和积极性。支撑“基于网络环境下教学”的理论是建构主义理论，强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师则由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者，促进者。无疑，一贯主宰课堂的教师也无法回避网络的冲击，必将接受新的挑战。有些教师由于对本身角色把握不到位，导致教学过程放有余而收不足：很多学生在课堂上“莫名其妙地研究”、“稀里糊涂地上网”、“漫无边际地讨论”，最后教师还得“匆匆忙忙地补课”。那么网络教学中教师对自已的角色怎样定位呢?发挥怎样的作用呢?

1.知识的导航者

随着网络时代的到来，信息社会的文明使知识的创造、存储、学习和利用方式发生了革命性的变化。如何培养学生学会学习、学会创新，学会生存，这是我们教育工作者必须深入思考的问题。教育部长陈至力讲话中谈到要把学生掌握和运用信息技术的能力作为与读、写、算一样重要的新的终生有用的基础能力，培养学生良好的信息素养成为现代教育教学的重要任务之一。

网络信息资源种类数量繁多，为教学提供了丰富的资源，然而网络信息资源的建设现状也不尽如人意，海量化的信息鱼龙混杂，良莠不齐，不乏污秽、过时信息,大量的冗余信息、过载信息又使人们难以快速获取所需求的信息资源。学生由于年龄小，能力弱，辨别是非能力差，对任何事物都充满好奇。上网后东看看西望望，走马观花式地浏览，不免会在五花八门的信息海洋中迷失方向、虚度时光。所带来的结果可能就是信息资源极大丰富，学习效率却极端低下。因此，信息资源的有效组织是需要解决的问题。基与此，教师就成了茫茫信息海洋的导航者。教师可以根据学生主题学习内容对网上的信息进行去粗取精、去伪存真的加工，建成可利用性较高的本地资源库，提高学生的学习效率;也可以在本地资源区为学生提供与主题学习相关的URL导航链接，学生通过导航链接直接登陆相关网站去获取所需的信息资源。学生通过浏览网站，查询、下载相关资料，完成小论文的写作，成为知识意义的主动建构者，这有利于提高学生分析问题、解决问题的能力。

作为导航者，教师在有效整合教育资源提高学习效率的同时应着眼于学生信息素养的培养，逐步有序地、扶放结合地培养学生迅速筛选和获取信息，准确地鉴别信息真伪，创造性地加工和处理信息的能力，为学生的终生学习奠定基础。

2.教学过程的设计者

基于WEB的网络教学以建构主义理论为依托，与传统课堂的学习方式、方法、内容等有显著的不同，其注重的是培养学生获取信息、传递信息、处理信息和应用信息的能力，而不是简单的学会上网，不是为技术学习，而是为能力学习，因此在教学设计时应符合建构主义理论的基本框架。基本流程可以这样安排：教师首先确定教学目标和任务，对学习者特征进行分析，确定学习的起点，选择或真实性的或问题性的或虚拟性的情境，引导学生展开自主探索学习和各种形式的协作学习，在协商会话交流后完成意义的构建。建构主义的自主学习主要有三种类型：基于概念框架的支架式教学;基于真实问题的抛锚式教学;基于复杂问题的随机进入式教学。学生的协作学习也不应拘泥于一种模式，既可以协同，也可以竞争、辩论，还可以进行角色扮演。总之教师在设计教学过程时应根据实际情况灵活选用适当的自主学习和协作学习的模式，引导学生开展研究性学习，以任务为驱动，让学生带着问题上网，有目的地进行网上冲浪"，这必将对培养学生收集资料、处理信息、知识应用、问题解决、尝试研究等方面的能力有较大促进作用。

其次，整个教学过程的设计要遵循一定原则，使教学过程以学生为主体，教师为主导，学生的学习活动富有个性色彩和创造性及生产性，学生能在协商合作之后构建自己的知识。在整个教学过程教师既是组织者、指导者、帮助者和促进者就应该树立为学生服务的意识，通过课堂的调控组织使学生能够在利用网络创设的一个既虚拟又现实的情境中能够充分发挥主动性、积极性和首创精神，生动活泼地获得发展。

总之教师作为基于web环境下教学的总设计师，必须在科学理论的指导下，转变观念，深入研究现代信息技术和现代教学理论对网络教学的影响，才能设计出合理的教学过程，达到教育教学目的。

3.既是学生协作学习的指导者也是合作伙伴

1)学习的指导者

传统课堂教学中教师是知识的拥有者、传授者，然而网络教学中网络的开放性和共享性使学生也可以通过网络获得无限的相关知识，并不断地提出新的问题，因此教师不再是知识的权威，学生也不再是知识的被动接受者。教师、学生、教学信息媒体三者关系的改变促进了师生关系的平等化，使教师在课堂上能真正成为学生协作学习的指导者。

协作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。在网络协作教学中，学习者的参与和自主学习是协作过程的中枢，但是我们不能因此而忽视了教师的帮助、指导、辅助作用。在整个教学过程中教师承担了学生学习的促进者和教学过程的主导者的角色，因此教师的地位和作用也是明显的。如何在网络这个特殊的学习环境下充分发挥教师的作用，成为学生自主学习的参与者和解决问题的指导者，这也是协作学习有效进行的前提。

在基于网络的协作学习中，教师首先应组织引导学生个体根据其兴趣或任务分好组，并提出引起争论的初始问题，然后各小组明确要解决的问题，组内协商对话，分配任务，通过一定时间的网络搜索、独立探索后，接下来便可组织基于WEB的专题讨论，讨论中交流信息，有时展开辩论、竞争，有时又结成伙伴，协同一致，有时又分别扮演不同的角色，形式不一，但都能起到取长补短，相互促进的作用。其间教师可以充分利用BBS论坛系统、email电子邮件、聊天室系统、公告板、视频会议系统或网上在线交谈等网络协作学习系统发布言论、参与学生的讨论，或对学生讨论中的观点加以点评、个别化辅导为学生解惑答疑。最后使学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前问题比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。

这样学生的`思维得到了锻炼，学会了思考、学会了创造。同时教师在参与、指导的过程中与学生的心理得到了沟通，和谐了教学氛围，为学生的自主发展提供了广阔的空间。

2)学习的合作伙伴

教学中，教师为学生设立一个起点，或引导学生自己设立一个起点，然后告诉他到达终点时的要求，再提供或建议一些可以帮助他完成任务的资源，这些都有了的话，就可以让学生自己收路了。这时学生每个人迫不得已都只能选择一条自己的路走。在这个过程中会遇到许多意想不到的问题，这时可以向教师或同路人寻求帮助。而教师所起的作用就是陪伴着看他走这一段路。但只有当他需要帮助时，才会发现教师就在自已身边不远处。对于学生来说，从出于某种动机的选择到遇到问题到解决问题的整个过程正是他们自己体验感悟的过程。他们走过一段路，也许筋疲力尽，也许头破血流，但回过头再回想这一段路上点点滴滴的收获时，却是一种未经者所不可能有的成就感。在此，教师不再是一名带路人，而是一个同行者，一个合作伙伴。他将出现在每一个学生的路上，他倾听他们的话，支持他们的选择，帮助他们渡过难关，或者提供一个好的建议，以便学生能更关注到每一个细节，以充实旅程，开阔视野。到了终点，每个人的行囊都是鼓鼓囊囊的，这时他们才发现，原来终点只是一个路标，只是告诉你所在的某个地方，而真正有价值的是他们一路上不断充实的行囊。教师也在这个过程中实现了培养学生自主学习的能力、协作学习的能力，同时教师也以自己的人格魄力对学生的个性发展、道德品质培养产生影响。

在学习过程中，教师就应体现出这样一种学生学习的合作伙伴的角色。

4.学生学习成果评价参与者

若能在探索发现之后及时引导学生进行自我评价和反思，则能提高认识，增强学生学习动机。例如，在一堂网络作文赏析课中，首先由教师提出优秀作文的三个标准：有特点、有妙笔、有感情。为学生指明点评的方向。学生接下去便能围绕这三个方面去点评同桌或他人的文章，活动、思维有条理有依据。最后，教师再引导学生反思，通过评论和修改文章，谈谈自己的收获体会，内化认识。

信息技术对人类学习方式的变革具有革命性的影响，学科教学与信息技术的无缝结合，是未来学校教学的必然趋势之一。基于网络的学科教学，对教师综合能力提出了挑战，研究课程本身所具有宽泛的内容也对教师不断提出考验，反思现有传统课堂教学，将两者有机结合，取长补短，将更有利于推动教师持续学习和持续发展。

【参考文献】

《网络环境下的教与学》东南大学出版社

《课堂教学设计的实践及思考》宋连昌

2.网络多媒体教学环境下的大学英语教师角色定位 篇二

多媒体网络教学是一种全新的、与时俱进的教学模式, 在该模式下, 教师将多媒体工具、互联网资讯运用到教学课程中, 实现了没有时间、空间限制的多样化教学, 以适应信息时代的教学改革。计算机的出现, 大大提升了储备知识的容量, 而互联网的诞生与飞速发展又为我们的信息交流提供了最佳平台。在这样的大环境下, 多媒体网络教学逐渐成为大学英语教学工作者关注的焦点, 多媒体网络技术也越来也广泛地被应用在大学英语教学中。这种教学模式并不是对传统的以教师为主导的、面对面的课堂教学模式的否定, 而是对其有利的补充, 要想充分利用好这种新的教学模式, 教师首先要重新认识自己在这一全新教学模式中的角色地位, 还要掌握一定的多媒体网络技术, 在先进的教育理念的指导下, 整合教育资源, 制定有效的教学方案, 使多媒体网络课堂与传统课堂可以优点互补, 提升当代大学生英语素质教育的总体水平。

2多媒体网络教学模式的理论基础

教学模式是在一定的教学思想或理论指导下形成的基本稳定的教学活动结构框架和活动程序, 它是经验与理论之间的一座桥梁。搭建多媒体网络教学这一桥梁的基石就是建构主义学习理论。建构主义形成于20世纪80年代后期, 是学习理论中行为主义到认知主义以后的进一步发展, 与认知主义心理学有着密不可分的关系。建构主义的观点最初是由瑞士心理学家皮亚杰在1966年提出的, 在此基础上, 布鲁纳、奥苏泊尔以及维果斯基等人对这一理论又做了进一步的丰富完善, 最终形成了现在的建构主义学习理论。

建构主义学习理论的基本观点: (1) 知识观。建构主义认为, 学生学习的书本知识是对现实世界一种较为可靠的解释和假设, 但这种解释和假设并不是最完美的, 更不是最终的答案, 它会随着知识的增长、认识的进步而不断地被新的解释和假设取代。在知识的应用过程中, 建构主义强调知识的情境性, 针对具体情境中的具体问题对已有的知识进行改组来达到解决问题的目的。 (2) 学习观。建构主义把教师看成是学生学习的帮助者和合作者, 它认为学习不是知识由教师到学生的简单的灌输, 而是在师生共同参与的教学活动中, 教师通过提供帮助和支持, 使学生从原有的知识经验中概括总结出新的知识经验。学生学习过程不是被动的接收信息的过程, 而是主动地建构自己的知识经验的过程, 这种建构只能由学习者自身完成, 是任何人所不能代替的。 (3) 学生观。学生是自己知识的建构者, 学习不是简单的信息输入、储存和提取的过程, 而是在已有的知识经验、心理结构和信念的基础上去形成知识的意义, 实现新旧知识的综合概括, 形成新的假设和推论, 而在应用中加深对知识的理解。因此, 这种学生观更进一步强调了学生学习的主动性、自主性、探索性, 确保了教学以学生为中心。

由此, 多媒体网络所具有的多种特性 (多元性、交互性、共享性等) 特别适合于实现建构主义的学习环境, 可以为学生创造建构知识的真实性的“情境”, 提高学生解决实际问题的能力。教师在多媒体网络教学中, 应利用情境、协作等环境因素为学生提供支架, 充分发挥学生的学习自主性、创造性, 最终引导学生实现知识的意义建构。

3基于多媒体网络的大学英语教学的几个优点

3.1丰富的教学资源

课本式教材容量有限, 更新速度比较慢, 有的课本要好几年才会出新版本, 而在网络这个知识的海洋中, 教学资源的容量不是问题, 内容也是随时更新。在大学英语的多媒体网络教学中, 教师借助于网络获得有关英语教学的各种文字、声音、图片、视频的信息, 并将这些信息进行整合, 制作成课件, 让大学英语教学内容更加丰富、有趣。

3.2交互式交流

多媒体网络教学可以更好地实现师生之间、学生之间的交互式交流。由于时间和空间的限制, 面对面的交流, 有时无法获得理想的交流效果, 这时, 教师就可以充分利用网络提供的各种交互手段来辅助教学。例如, 借助电子邮件, 教师可以短时间内完成对学生的个别辅导和答疑;而借助聊天工具, 教师可以随时随地与学生进行交流, 同时也鼓励学生之间相互交流学习经验、共同探讨学习中遇到的难题, 从而树立学生的合作意识。学生在网络上的交流是开放的、自由的, 不仅要与自己的任课教师、自己的同学交流, 还可以向网络上的专家请教, 开拓视野。

3.3个性化自主学习

多媒体网络为学生提供了海量的学习资源, 学生可以在课外根据自己的学习能力和兴趣爱好对多媒体网络资源进行个性化地选择学习, 通过这种个性化学习, 可以培养学生的自主学习能力, 大学英语教学也正是朝着个性化和自主学习的方向发展。

4多媒体网络教学环境下大学英语教师的角色定位

4.1学生自主学习的引导者

大学英语教学强调教学过程中学习者的主体地位, 把学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的培养作为最终目标, 这一目标的实现, 离不开教师的正确引导。在多媒体网络环境下, 教师的作用不只是传授英语语言知识, 更是要激发学生学习英语的兴趣和潜能, 引导学生自主学习, 促进学生知识和能力的迁移。通过语言习得, 建立新知识与原有知识之间的联系, 促进知识的系统化, 建构当前所学知识的意义体系。面对各种各样的多媒体网络资源, 学生需要教师的引导, 教师以其拥有的较为丰富的知识和经验来帮助学生甄别有价值的信息, 使自主学习顺利开展。由此, 教师的主要作用就由“教学”表现为“导学”, 在网络环境中对学生的自主学习给予支持和促进。

4.2现代教育技术的学习者和研究者

多媒体网络环境下的大学英语教学, 对教师本身的素质提出了更高的要求, 教师不仅要有扎实的语言知识, 还要掌握现代教育技术, 这样才能更好地利用多媒体网络为大学英语教学服务。如利用计算机模拟逼真的语言环境, 为学生进行情境语言交流提供良好的条件;教师借助网络形式 (如E-MAIL、QQ、BLOG等) 与学生互动, 参与学生的讨论, 为个别有需要的学生提供远程答疑帮助。因此, 教师必须掌握计算机的基本操作技术, 能发现并及时处理常见问题, 以保证网络教学的顺利开展。现代化技术在日新月异地发展, 大学英语教师要不断完善自己, 研究多媒体网络教学的策略, 这样才能跟上时代的步伐,

4.3网络资源的整合者

网络是一把双刃剑, 它在为学生提供丰富资源的同时也给他们造成了巨大的信息压力, 搜索引擎搜到的相关信息只是资源的简单堆砌, 学生无法准确地处理所得信息, 只有拥有较强信息处理能力的教师, 才能对网络资源进行整合, 从而有效的指导学生进行资源选择。教师应该根据实际情况和大学生的具体要求, 精心设计教学过程的各个环节, 有效整合利用丰富的网络资源, 从而使大学英语教学更具现代化。

4.4学习过程的监督者

多媒体网络教学实现了教与学的时空分离、师生分离以及教管分离, 使得教学过程过于依赖学生的自主学习和自我管理能力, 但这不等同于对学生放任自流, 教师要担负起监督学生自主学习的责任。教师要从作业的批改、学习进度的跟踪、多媒体的使用、电子邮件收发记载、考核结果的评价反馈等方面加强对学生学习过程的监督检查, 适时给与建议、提出要求, 从而保证了学生学习的有效性。

5结束语

网络应用于大学英语教学中, 弥补了传统课堂的不足, 也给教师带来了教学观念的巨大变化。教师不仅要有扎实的英语基础知识和教学技巧, 还要具备运用多媒体网络技术设计制作辅助教学的能力, 要具备运用多媒体网络技术与课程和学生结合的能力。教师角色的准确定位, 会使学生在多媒体网络英语教学环境下更加积极主动地学习, 教师需要利用自己的理论知识和教学经验, 调整好学生、教师、教材和新技术的关系, 设计、组织和促进学习, 使学生形成适合自己的学习方法, 更好地开展自主性学习。

参考文献

[1]陈坚林.大学英语教学新模式下计算机网络与外语课程的有机整合[J.]外语电化教学, 2006, (12) :8.

[2]高曼莉.多媒体技术在英语教学中的应用[J.]河北职业技术学院学报, 2006, (9) :28-30.

[3]龚嵘, 大学英语自主式课堂教学模式中教师角色探微[J.]外语界, 2006, (2) .

[4]黄飞.利用网络多媒体辅助大学英语教学[J.]琼州学院学报, 2010, (4) :104-105.

[5]黎兴桥.多媒体网络教学环境下大学英语教师角色现状的调查与分析[J.]当代教育论坛, 2009, (12) :96-98.

[6]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J.]外语界, 2006, (4:) 21-29.

3.网络多媒体教学环境下的大学英语教师角色定位 篇三

[关键词] 网络多媒体 大学英语 教学改革 教师 角色

一、引言

根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》(2007),大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。《课改》还明确指出:现阶段教学模式要以“现代信息技术,特别是网络技术为支撑”。基于网络多媒体的英语教学可以使学生全方位地接受视听信息,相比传统的教学方式,扩大了学生语言的接触面和输入量,为语言学习的个性化和选择性提供更大的空间,网络多媒体已经逐渐成为大学英语教学的主流模式。因此大学英语的学习方式、学习手段、教学观念、教学模式等方面都要进行相应的调整,以顺应网络多媒体为大学英语教学所带来的机遇和挑战。而在此趋势之下,教师自身在教学活动中的角色定位也需要相应地进行调整。

二、传统大学英语教学模式的下的教师角色

在传统的大学英语教学模式之下,英语教师的主要职能是传授英语知识、维护课堂教学、批改作业以及评定学生成绩。因此教师所充当的角色主要是知识的传授者、课堂教学的管理者、学生学习的检查指导者以及学生成绩的评估者。有目共睹,这种教学模式与高素质的教师相结合在特定的历史时期发挥了很好的作用,培养了大批优秀的外语人才。但随着新世纪的到来以及社会、学校、学生等各种条件的变化,特别是由于学生人数的增加,传统教学模式受到了极大的挑战。尤其是信息技术所带来的外语教学思想,使得传统教学模式的弊端和大学教师角色的局限性暴露无疑。一是以“教”为主的模式,这种模式把教育过程变成单纯的“知识继承者”的加工过程,它能够在较短的时间内让学生掌握系统扎实的知识,但是往往忽略了学生的主动精神;二是以“学”为主的模式,这种模式主张以学生为整个教学工作的中心,因而培养的人才具有强烈的自主意识,但是忽略了教师的主导作用,培养的人才常常具有某种缺陷;三是没有突破集团式、院校式、单向式的操作组织形式;四是不利于共享教育资源、扩大英语教育规模。与此同时,与社会发展相适应的基于多媒体与网络的新的教学模式则逐步成为英语教学的适当模式,以促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。

三、网络多媒体教学环境下大学英语教师角色特征

新的教学模式体现了英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则,有利于调动教师和学生两个方面的积极性,尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。学生是教师指导下的自主学习者,有效的语言使用者,积极参与者及大胆的表演者。教师是教学过程的组织者和引导者,知识传授的筛选者和课堂活动的幕后导演。

1、学生自主建构知识的促进者。

多媒体网络教学中,教师不再是教学的绝对主导者,学生才是教与学的主体,是信息加工与知识的主动建构者。因为高校学生已具有了一定的自学能力和自主能力,若能掌握学习方法,学会了学习,就能真正地提高获取和加工信息的能力,俗话说:“授人以鱼,不如授人以渔”。如何帮助学生利用已有的知识经验来适应这个庞大而纷乱的网络,是教师所面临的一个新任务,教师不仅仅是传授语言技能和知识,更要激发学生学习外语的兴趣和潜力,促进学生知识和技能的迁移,通过语言习得,建立新旧知识间的联系,促进知识系统化,提高运用语言的能力。因此,教师要转变自己的角色定位,由"教学"向"导学"转变,教师应当重点指导学生如何把外界知识转化为自己内在的东西;教会学生用最有效的方法去整合各种知识;教会学生对学到的知识进行自我再创造,构建自己的知识结构体系,完成知识的内化。

2、课堂教学的组织者和引导者。

网络教学模式强调学生自主学习,但是这种自主是相对的。语言教师是英语课堂的组织设计者,在教学过程中要组织课堂,安排学习内容,使学生的各项活动都紧紧围绕教学目标进行,着重开发和培养学生自主学习能力,避免教学中的盲目性和随意性,给他们创设良好的交际环境。优质高效的课堂交际活动可激发学习者的学习动机,让学习者有机会练习整体表达能力,有利于学习者自然习得语言。大学英语教师应该尽可能使大学英语课堂涵盖丰富的知识量和信息量,教师应对教学的一系列活动有效地组织,使学生在有限的时间内学到无限的知识。另外,大学英语教师还应该由传统的知识权威者、中心者向学生思想的引导者转变。网络教学把课堂融入社会,网络资源十分丰富,也十分杂乱,教师要引导学生对信息进行有效的筛选,防止在短时间内传递给学生过量的信息,使学生在轻松的学习环境,心情愉悦的主动学习。

3、语言知识的研究者和网络教学信息的提供者。

大学英语教师要了解外语教学理论和的最新理论成果,掌握最新的教育思想、洞悉教育发展趋势,对自己的教学行为加以反思;其次,还应注意自身知识结构的更新,有意识的更新自己的知识体系和结构,学习各种新型的教学模式和规律。高校教师既然是网络信息资源的利用者,在利用网络资源的同时,也应重视掌握必要的网络制作开发技术,对于网络提供的材料加以认真的研究,并放回网络中,成为网络教学信息的提供者。

4、学习过程的监督者和评估者。

教师应跟踪学生的学习过程,了解学习进度,及时发现英语学习的障碍和困难,针对性地提供个性化辅导。教师完全可以发挥网络多媒体教学优势,通过作业反馈,学生课外自主学习情况的记录对其学习过程进行检查、监控,帮助学生掌握和应用各种学习策略。在经过一段时间的学习后,学生需要对自己的学习效果有所了解。教师在此时的作用是评价者,即指出学生的成绩和优点,同时对其出现的问题提出建议并进行指导,有助于学生将来的学习。

四、大学英语网络多媒体教学模式的现存问题及解决建议

不可否认,教学课件和互联网的应用加大了课程的信息量,图文并茂的课件也能从一定程度上提高学生对学习英语的兴趣。但是在实际教学中,我们感到许多教师还不能做到高效率地使用多媒体网络辅助英语课堂教学,主要问题表现在:第一,受传统的教学方法影响,一些教师在英语课堂中习惯于教材加粉笔的模式,不愿或没有时间制作高质量的课件,课堂气氛不活跃,学生提不起学习兴趣。第二,部分教师对网络多媒体过多依赖,不精心研究教学环节和组织教学活动,而是在课堂上走马观花式地展示课件上超大容量的教学内容, 将“人灌”变为“电灌”,无法真正实现有意义的主动建构,课件成为学生不可承受之重。第三,更有一些不负责任的教师,动辄通过整堂课播放电影节目。试想,在这样的课堂上,学生怎能有效掌握新的知识和理论呢,更不用说实现提升英语应用能力的目标了。

笔者以为,之所以会出现上述现象,同教师对自己在多媒体网络教学环境中的角色定位有很大的关系。科学合理的教学过程应该是学生主动探索、主动发现知识的过程。学生是学习的主体,如果不考虑学生的实际情况,单纯地围绕学习内容展开教学,那就有点本末倒置了。在组织教学时,出发点不是“自己要教什么?”,而是“学生想学什么?”。一切“以学生为本” ,根据学生的实际情况来满足他们的需要。在课堂中把握教学节奏,给学生充分记忆、巩固、反思、建构的时间,积极引导学生在学习过程中学会思考、分析,并及时对学生所建构的知识给予评价、鼓励。总之,新的网络多媒体环境对大学英语教师提出了更高更新的要求,教师必须勇于面对现实,大力着手改革研究,重新恰当定位角色,充分发挥应有作用。

参考文献:

[1]教育部高等教育司:大学英语课程教学要求 [M]. 上海:外语教育出版社, 2007.

[2]张杰:多媒体网络环境下的大学英语教学初探 [J]. 教育与职业, 2006(8).

4.多媒体网络环境下的大学英语教学 篇四

多媒体网络环境下的大学英语教学

随着大学英语教学改革的逐步深入和教育教学技术和手段的不断现代化,改革传统的教学模式、培养学生的综合应用能力成了高校大学英语教学的主要目标.网络型语言实验室的投入使用,为提高大学英语教学质量提供了一个较好的平台,然而,这种新的.教学模式依然存在着本身固有的弊端.因此,在使用网络型语言实验室进行英语教学的过程中,要扬长避短,更好地为大学英语教学服务.

作 者：曹锦萍 CAO Jin-ping 作者单位：安阳师范学院,外国语学院,河南,安阳,455002刊 名：承德民族师专学报英文刊名：JOURNAL OF CHENGDE TEACHERS COLLEGE FOR NATIONALITIES年，卷(期)：200828(3)分类号：H319关键词：网络语言实验室 教学改革 大学英语教学

5.新课程改革下的教师角色的定位 篇五

武安市上团城乡 马腾

教师是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的引导者、塑造者，是课程实施过程中最直接的参与者，新课程改革成功与否，教师的素质如何直接影响着新课程的实施效果。为保障新课程的顺利实施，更为了每一位学生的发展，教师的角色必须发生转变，因此急需对新型的教师角色作以认真的思考，加以重新定位。

一、课程要求教师应该是学生学习的促进者，而不是领导者

教师即促进者，指教师从过去作为知识传授者这一核心角色中释放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康的发展。“授之以鱼，不如授之以渔。”教师即学生学习的促进者是教师最明显直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。

当前学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转变。在这种情况下，教师不能再把单纯的知识传递作为教学的主要任务，充当“知识传递者”的角色，而应该把形成学生正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移能力作为教学的主要任务，担当起一个“学习促进者”的角色。担当“学习促进者”的教师对学生获取知识过程的关心甚于对他们掌握知识结果的关心，对于学生掌握知识方法的关心甚于对他们掌握知识的量的关心。

二、新课程要求教师也是学习者，是学习活动的参与者

在传统的社会中，赋予教师以知识的至高权威的角色，这样对教师的知识和能力会有很高要求，似乎教师的储备一定要多于学生。在不知不觉中给教师背负了太多的“应该”，包揽了太多的“必须”，逼迫教师去扮演“超人”的角色。教师也是一个普通人，不可能无所不知，在现实生活中有许多困难不是教师个人所能解决的，有许多新兴的领域是教师未必熟悉的，有不少学生提出的问题教师是难以回答的，有不少现代化工具是教师还不会使用的。所以，要允许教师自身的无力与无奈，承认自己某方面的无知，相对于学生来讲，他们只是阅历比较丰富，在专业知识上先走一步而已。为此，教师也要不断的学习，甚至要主动地向学生学习，“不耻下问”，这样既能从学生那里学到他尚不了解的东西，也从学生那里深化原有但还不甚清晰的东西，在课堂教学中就常常有教师感受到与学生思想碰撞而产生灵感，得到了不少来自学生的启发。所以，通过师生之间的共同学习，教师才更有可能更简洁迅速地获取更多的知识。所以在新课程改革之下的教师在教学中只是一个协调人，是信息源（途径）的提供者，即如何正确选择有效的信息源和判断信息的可靠性，而不是具体的信息的传输者，为此教师为学生的学习尽可能多地提供资源，营造一个积极的学习的环境，让学生自己健康、和谐的发展。

三、新课程中的教师是“平等中的首席”，而不应是居高临下的包办者

传统的教学是把学生建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。在新课程改革下，教师本身要确立与学生平等的观念，克服“唯我独尊”的传统观念。但在教学中教师也是教学的主体，还起着主导的作用，所以教师不仅仅是平等者，而应该是“平等中的首席”。“平等中的首席”（是美国著名教育家多尔对教师角色的界定，他指出：在教师与学生的反思性关系中，教师不要求学生接受学生教师的权威；相反，教师要求学生延缓对那权威的不信任，与教师共同参与探究，探究那些学生所正在体验的一切。教师同意帮助学生理解所给建议的意义，乐于面对学生提出的质疑，并与学生一起共同反思每个人所获得的心照不宣的理解。即在新的教育观中，教师与学生是平等的，要求相互理解，进行平等对话与共同探究；师生学习的对象不是预设的，是由教师和学生所共同探究的，并在探究过程中共同创造知识、创造自己；课程就是探究的过程。但多尔不仅仅认为教师和学生是平等的关系，教师无疑还是一个“领导者”，但是是作为学习者团体的一个平等成员。）教师作为“平等中的首席”，他本身的作用并没有被抛弃，而是得以重新构建，从外在于学生的情境转向与情境共存。权威也转入情境之中，教师是内在于情境的领导者，而不是外在的专制者。

四、新课程中的教师是合作者，而不是孤立者

学校教育的效果在很大程度上依赖于师生之间新型关系的建立（他们在教育过程中更应成为活跃的合作者），依赖于教师同他们的同事，同其他可能的合作者之间的新型关系的发展，依赖于教师同学生的家长，同与教育过程有关的社会其他人之间的新型关系的发展。新课程的综合化提出了“教师要合作”这一重大要求。新课程倡导教师与学生合作、教师与教师间合作、教师与家长合作，教师与其他社会成员的合作。

五、新课程中的教师应该是教育教学的研究者，而不是研究成果的消费者

6.网络多媒体教学环境下的大学英语教师角色定位 篇六

近年来, 高等职业技术教育近些年获得迅速发展, 作为高等教育的重要组成部分, 是职业教育体系中的最高层次, 是作为一种类型而存在的有别于普通高等教育的新体系。高职的培养目标崇尚技术型, 专业设置体现职业性, 课程内容注重应用性, 教学过程突出实践性, 条件设备最好仿真型, 师资队伍定要双师型。由此可见, 高职英语教师高职教学本身就要求以社会需求为导向, 高职英语教学也必然要以培养符合社会需求的英语人才为己任。而《大学英语课程教学要求》中强调“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 增强其自主学习能力, 应大量使用先进的信息技术, 推进基于计算机和网络英语教学, 使英语教学朝着个性化学习、自助式学习方向发展” (教育部高等教育司, 2004) 。可见, 培养学生的英语综合应用能力、增强其自主学习能力和使用信息技术、推进基于计算机和网络英语教学这两个方面是重点。

信息化以数字化为条件, 数字化是多媒体技术的基础。而现代教育技术以多媒体与网络技术为核心, 彻底改变了传统教育教学观念。传统教学理念下, 教师被赋予过多的主体性, 学生被过度忽略, 师生互动几乎不见。在当前的数字化环境下, 随着现代教育技术的日新月异, 传统课堂教学模式被慢慢打破, 教师的角色正发生着深刻的改变。作为广大教师队伍中的一支, 高职英语教师也沿袭了传统教师的部分角色。数字化、网络与多媒体技术的运用也对高职英语教师提出了新挑战, 迫使其更新教学观念, 摒弃陈旧教学模式, 重新定位其在教学活动中所扮演的角色。

2 高职英语教师角色受控因素

高职英语教师角色受控于多种因素, 从宏观上来讲, 其涵盖历史传统、社会文化、宗教信仰等意识形态因素;从微观上来看, 其包括个人心理情感、具体教学环境和语言教学理论与观念等因素。Wright (1987:51-52) 将语言教师与学生各自的角色概括为互相作用的两方面:一是人际间的因素, 包括社会、心理、地位和权力;二是与任务相关的因素, 包括教师与学生对语言任务本质的期望, 以及解决这些任务的方法。综合来看, 高职英语教师在教学活动中应该扮演两个角色, 承担两种功能:一是社会性角色与功能, 即其作为管理者管理整个教学活动;二是任务性角色与功能, 即作为其教育、指导者, 提供给学生必要的知识与技能, 指导学生完成学习任务, 引领学生不断进步。

影响高职英语教师角色的因素固然很多, 但是当下语言教学理论与观念等因素对其影响最深。几乎每一次语言学理论的更新、新教学理论的推出都会对语言教学活动产生至深的影响。近年来, 二语习得、课程与教学论研究领域的不断推陈出新, 为英语教学提供很多借鉴, 也产生了很多问题。总的来讲, 语言学习是一个动态的过程, 仅仅机械性学习与消化语言知识对最终掌握一门外语帮助不大。外语学习必须要发展学习者母语与其面临的新语言系统之间的关系, 而这种关系只能依靠学习者自身来发展, 从而语言学习的目标也应有学习者本人来决定。也正因为如此, “自主学习”才被作为大学英语教学目标提出并写入《大学英语课程教学要求》。在培养高职学生自主学习能力的过程中, 教师应给与两个社会关系方面的支持:心理—社会支持 (psycho-social support) 和技术支持 (technical support) 。前者指关心、启发和诱导学习者, 以及培养学习者自主意识;后者指协调学习者制定、执行学习计划和评价学习结果, 并帮助学习者获得在此过程中所需要的知识和技能。 (P.Voller, 1997:102)

3 数字化环境下高职教师的角色定位

3.1 教学研究者

在传统高职英语教学中, 遵循着按部就班的教学过程, 教师贯彻教学大纲要求, 制订教学计划, 传授教学内容。在这一过程中, 教师实际上是作为执行者而出现的。而数字化环境下, 教师更应该是教学研究者。教师应担负起课程开发月教学研究的任务, 掌握语言教学理论与现代教育技术, 并将这些理论与技术融会贯通, 结合实际情况渗透在教学活动中。并在此基础上, 观察、调研理论与实践的结合状况, 不断进行调整与革新, 以期实现教学效果最大化。随着数字化技术的迅速发展, 网络与多媒体技术大量应用于高职英语教学中, 教师更应充分利用这些技术手段, 积极投身到课程开发与教学研究中去。同时, 兼顾学生个体差异性, 实行差异化教学策略, 以最大限度地发挥网络与多媒体技术的作用, 实现教学目标。 (何培芬, 2009:110-111)

3.2 管理引导者

在网络教学环境下, 各种信息资源纷繁复杂, 难免鱼目混珠, 教师必须教学活动进行必要的管理, 并给予学生必要的指导。长期以来, 我国学生的自主学习能力相对较差, 而在面对鱼龙混杂的信息资源时, 往往会显得更加无所适从。而网络与多媒体技术所提供的多种学习手段与途径、多层次学习方法也会让学生一时迷惘。这时, 教师就应对各种来源的信息资源进行把关, 严防不良信息资源的流入, 引导学生学会甄别信息并挑选适合自己的学习资源。一方面, 教师还应在学习策略上指导学生, 培养学生的自我调节能力, 提高学生对自我监控的认知能力;另一方面, 教师应为学生学习提供各种便利, 帮助他们解决学习上遇到的困难, 从而实现学生对知识与技能的充分掌握。

3.3 鉴定评价者

在传统教学模式下, 学生鉴定与教学评价是教师的一个重要职能。在数字化环境下, 这一职能得到沿袭, 但是, 评价涉及的层面、手段与指标与以往有所不同。以前, 教师对学生进行评价的主要方式为成绩单与书面评语, 前者为量化指标, 后者为定性评价, 两者都是倾向于结果的总结性评价。而网络与多媒体教学模式下, 英语课程教学评价除了应有反映学生结果的总结性评价之外, 更要有注重反映学生自主性学习过程的形成性评价。形成性评价侧重于对学习过程的关注, 旨在通过改进学习过程来改善学习结果, 其除了评价知识技能等可以量化的方面外, 更着重于评价兴趣、态度、策略、合作精神、创新精神等不易量化的品质。从而, 在数字化环境下, 教师作为鉴定评价者, 既重视量化指标、总结性评价为基础, 更重视泛化评价、形成性评价。 (Nunan, 1996:20)

3.4 合作交流者

传统教学理念与模式重知识权威, 教师往往作为知识权威的代表, 在课堂上向学生灌输各种知识。而数字化环境下, 网络多媒体技术的多方位应用使得教学过程更要注重师生互动性。单一的“讲堂”形式已完全不能适应形式的发展需要。教师应走下讲坛, 从知识传递权威变身为合作交流者, 成为学生的朋友, 充当学生的学习伙伴。讲授式教学应让位于交互式学习, 灌输式教学也也让位于分享式学习。高职英语教学不再是按部就班式地执行教学计划、完成教学任务、实现教学目标, 师生互动, 共同研究教学、开发课程、分享信息与资料、交流体验与情感, 才是适合数字化环境下高职英语教学的方式。 (牛芳, 2005:294-295)

3.5 终身学习者

信息化社会, 知识更新极为迅速。为了适应社会发展, 一个人必须坚持学习, 终身学习。高职英语教师也应成为一名学习者, 而且是终身学习者。一方面, 高职英语教师应不断学习先进的语言、教学理论与现代化教育技术, 以保持自身的与时俱进;另一方面, 应不断学习英语专业知识与英语应用能力, 提高自身语言综合素质。唯有如此, 高职英语教师方能但当好上述四个角色。

4 结束语

数字化环境下, 网络与多媒体技术的在教学中的广泛运用, 促使高职英语教学模式从传统向现代化转变。其实质便是教学中心从教师向学生转变, 教学方式从讲授向互动转变, 以培养学生自主学习能力为目标。高职英语教师角色转变的顺利与否关系到这种转变的成功与失败。数字化环境为高职英语教师提供了全新的教学技术与手段, 也要求教师具备全新的教学理念与思路, 同时更提出了更高的要求。高职英语教师唯有直面挑战、转变观念、转换角色, 不断掌握现代教育技术、提高自身业务水平、提升自身素质, 才能适应当前英语教学改革大潮的需要, 从而培养出更多的满足社会需求的综合型、创新型英语人才。

摘要：数字化环境下, 网络与多媒体技术的在教学中的广泛运用, 促使高职英语教学模式从传统向现代化转变, 促使高职英语教师角色重新定位。数字化环境为高职英语教师提供了全新的教学技术与手段, 也要求教师具备全新的教学理念与思路, 同时更提出了更高的要求。高职英语教师的角色应重新定位为教学研究者、管理引导者、鉴定评价者、合作交流者与终身学习者。如此, 才能适应当前英语教学改革的需要, 从而培养出更多满足社会需求的应用型英语人才。

关键词：数字化,网络与多媒体技术,高职英语教师,角色,定位

参考文献

[1]Nunan D.Towards Autonomous Learning:Some Theoretical, Em-pirical and Practical Issues[C]//Perberton R, Edwards S L, Winnie W F, et al.Taking Control:Autonomy in LanguageLearning.Hong Kong:Hong Kong University Press, 1996.

[2]Wright T.Roles of Teachers and Learners[M].Oxford:OxfordUniversity Press, 1987:51-52.

[3]Voller P.Does the Teacher have a Role in Autonomous Lan-guage Learning?[C]//Benson P.Autonomy and Independencein Language Learning.London:Addison Wesley Longman, 1997:102.

[4]何培芬.网络环境下高职英语教师角色定位思考[J].考试周刊, 2009 (33) :110-111.

[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [Z].上海:上海外语教育出版社, 2004.

7.网络多媒体教学环境下的大学英语教师角色定位 篇七

关键词：网络环境；商务英语；角色定位

【分类号】H319

随着网络和大数据时代的到来，高校英语教师面临着转型，不仅要扮演普通英语教师的角色，还要担当新形势下的重要角色。

一、创新教学模式的构建者

网络环境下，商务英语教师要整合多种数据资料，根据不同课程要求进行专业教学，这需要教师必须改变传统教学模式，不仅要简单完成教学任务，还要结合专业课程特点，选择合适的教学方法，构建完善的教学模式，如商务英语谈判课程可采用课堂面授+小组讨论的方法，课上集中讲解+课下小组合作的学习模式；国际贸易实务课程和外贸函电课程中教师可采用案例教学、项目化教学、合作学习等教学模式；商务口译和商务笔译教学也可采用模块化教学和开展第二课堂的教学模式。

笔者在教授商务英语综合课程的过程中，基于学生的合作学习小组，尝试了翻转课堂的教学模式，课下提供给学生相关案例，要求学生以小组为单位进行课堂讲授，成员合理分工，课堂展示，评价方式为教师评价和小组互评及自评，这要求教师要合理安排教师讲授时间和内容、学生汇报时间和内容、评价内容及方式等，经过一个学期的尝试，通过对学生进行深入访谈，取得了良好的教学效果。因此，作为商务英语教师，面对新的挑战，要从传统教学模式的束缚中解放出来，认真学习新的教育理念和教学方法，才能充当好这个角色。

二、教学内容的整合者

网络的发展，使我们很容易接触到各种前沿信息，而作为商务英语教师，更要对国家经济政策、商务环境、金融、国际贸易等相关知识有一定的了解，根据商务英语课堂教学的特点将前沿信息传达给学生，而不能是照本宣科，只是依靠教材进行教授，这样才能拓展学生的知识面，如笔者在教授商务英语综合教程时，结合所教授章节，适当引入TPP相关英文资料的阅读，课下布置相关的小组合作学习作业，给出参考文献和新闻网址，引导学生进行深入阅读和思考。

教学内容是实现教学目标的载体，对于商务英语专业教师，不但要整合教材知识与前沿知识，还要整合教材理论知识与实践案例，合理分配教学任务，如笔者所教授的国际贸易实务中，讲授国际贸易术语通则2010时，首先要吃透教材关于国际贸易术语通则的理论知识，但是对于在国际贸易中这些术语哪些用的比较广泛，术语运用过程中有无陷阱，针对不同的进口商如何選择术语，是教材上没有涉及到的。对于这些问题，笔者除了查阅相关文献文章之外，还经常浏览很多相关外贸论坛和外贸微信群，如福步论坛和外贸经理人等。此外，笔者也经常向出口企业的外贸业务人进行咨询。但是国际贸易情形复杂，具体案例要具体分析，还要教会学生在将来的从业实践中灵活运用理论知识。

三、学生自主学习的帮助者

随着高校招生人数的扩增，教学课时的减少，很多学习任务要学生自主完成，但是学生自主完成并不意味着教师可以放任不管，而是要充当引导者和监督者。通过笔者调查研究发现，部分同学有消极应对自主学习任务的现象，有的同学认为，没有老师监督，可以放松对自己的要求，有的自主学习软件不能合理监控学生的学习过程，也会导致此类现象的发生。因此，作为商务英语教师，要根据课程特点，合理设计学生自主学习的任务，做好学生的思想工作，引导学生认识到自主学习的重要性和积极作用。而且，在学生自主学习的过程中，教师可以通过线上互动，后台管理跟踪等实现对学生学习过程的监督和学习成果的评价。

笔者在教授专业课程时，除了利用学校的自主学习网络，还建立了班级微信群，在微信群里和学生用英语互动，通过布置作业、交流心得、发布同学们的学习成果，对同学们进行引导，也可以随时掌握学生们的学习情绪和学习状态，便于调整自己的教学。

四、课程改革的实践者

商务英语专业课程需要不仅要求教师教授相关理论知识，还要熟悉相关行业操作程序，教师必须对课程进行改革，以适应教学目标和人才培养的需要。同普通英语专业相比，商务英语专业涉及到相关商务和贸易的实践知识，本专业要培养具备英语专业知识和商务知识及实践能力的应用型人才。因此，作为商务英语专业教师除了对教授课程的理论知识有很深刻的理解外，还要进行相关实践操作的培训，成为双师型教师。如笔者积极参加市外贸企业培训，到实习基地的出口企业进行顶岗锻炼，在国际业务部学习相关国际贸易实务的操作程序，提高了自身的实践能力。而且在顶岗过程中，实际参与国际贸易实务中的谈判、询盘、回复、报关等相关工作，有利于将教材理论知识与实践知识相结合，完成专业课程的教学改革。作为商务英语课程的改革者必须进行行业实践，才能培养优秀的商务英语应用型人才。

五、商务英语教学研究的开拓者

作为商务英语教师，面临网络和大数据时代，加之从普通英语教师的转型，需要结合之前的研究领域，过渡到商务英语相关的教学研究，这就需要教师要通过参加培训、国内外会议、自主学习、行动研究等方式不断提高自身科研能力，从研究普通英语专业学生到研究商务英语专业学生的学生特点、学习风格、认知风格、学习效果等相关领域，只有开展相关科研，才能促进教学，但商务英语作为新兴学科，研究体系有待完善。商务英语教师应该寻求机会积极参加各种商务英语研修会及高校商务英语开放周，对商务英教师语开拓自己的研究领域具有重要作用。

综上所述，商务英语教师比普通英语教师面临的挑战更大，除了具备教师的基本素质要求外，还要具有更高的综合素质，才能扮演好自己的角色。

参考文献

[1] 鲍文.商务英语学科教师专业发展研究[J].外语学刊，2011（2）.

8.网络多媒体教学环境下的大学英语教师角色定位 篇八

【内容摘要】：

关于多媒体网络环境下语文的“有效性”教学探究问题，本文以转变学习方式为基础，从教师、学生方面探究如何结合多媒体网络学习的有效性。变革教学策略，促进学生学习方式的转变，打造有效学习；在课堂教学中确立学生的主体地位，通过多媒体网络环境促使学生积极主动地去学习，使学习过程变成学生不断提出问题，解决问题的探索过程，充分利用身边的多媒体网络环境，努力表现自我、展示自我、提高自我，从而促使学生有效学习。

【关 键 词】： 多媒体网络环境 有效教学 转变教学方式

《语文课程标准》强调语文资源的开放性、语文课堂的开放性、语文学习的开放性、语文开放性、强调语文教育要从学科独立性、时空封闭性、内容狭隘性转向跨学科、跨领域、跨时空的学习，强调教师的教学手段相应的随之由单向灌输向双向互动、多元互动转变。在这种情况下学生的学习方式势必随之由单向的“接受性学习”向双向多元互助的“交互性学习”的转变。学习方式的转变，是当前正在进行的基础教育课程改革的核心内容。在《语文课程标准》中，又把倡导自主、合作、探究的学习方式列为语文课程的基本理念。

随着社会的变革，现代信息技术与语文教学的“亲密接触”为平面单一的语文课堂注入了鲜活的气息，网络为教学环境和资源的优化提供了支撑，为学生的学习提供资源平台。而利用网络教学资源能充分体现教学的规律和特点，适合学生进行“自主发现、自主探索”，为学生新的学习方式服务。因此，充分利用网络中的语文教育资源，优化语文学习环境，组织开展丰富多彩的语文实践活动，努力拓宽语文学习的内容、形式与渠道，就能使学生在广阔的时空里积极、自主地学语文、用语文……

一、信息素养的具备——网络特性促使学生必须具有的条件

网络为学生的学习提供着开放的资源，提供着无限平等的机会，激发着学生学习的动力。中、高年级学生在平时的信息技术课学习中，已具备了基本信息素

养能力、快速浏览能力、把握文章重点能力、提炼主要观点能力、评价分析综合表述能力、下载发布信息的能力等，能充分适应小学阶段利用网络学习语文的现状。

二、资源库的建设——网络的超文本特性可促使教学信息最有效的使用与管理

语文教材中的很多文章有它特定的历史条件和社会背景，教材却无法向学生展示，而网络就是资源的最好提供者。学生利用网络学习，需要一定的信息资源环境，如在互联网环境中检索信息，需要计算机支持下的通讯交流手段等，如何在更短的时间里检索与学习大量信息，提高学生的学习效率呢？我们进行了资源库建设和尝试，首先为了保障学生的安全，我们使用了百度搜索引擎、美萍反黄软件（用先进的网址拦截技术和网页内容过滤技术对浏览器进行实时监控）。课前，教师先设置共享文件夹，再引导学生根据各自的搜索主题进行搜索，指导他们进行分类整理：

1、相应网址

2、相应文章

3、相应文章片段剪辑（复制、粘贴、命题）。学生把各自搜索到的资料放在各栏目的指定文件夹中，教师在此过程中应给予技术支持和服务，并进行着监督调控，减少学生进行无意义的或重复的操作。在短时间内，学生搜集的资料会越来越多，从图片到文字，对教材进行着补充、说明和发展。从而，初步建成资源库，教师再进一步把资源库内重复或有问题的资源进行适当的删除或修改，对学生搜集的资料去伪存真，确保资源库能快捷地、有效地服务于学生，使每位学生通过设置的共享文件夹，可以方便地调阅任何一位同学查到的资料，真正做到资源共享。

三、学习方式的转变

网络资源的利用，可以最大限度地发挥学生学习过程中自主性、合作性、探究性。

㈠自主学习——网络的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用。

自主式的课堂教学应以学生为主体，尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学自始至终积极参与教学的全过程。这就要求：“学生能讲的，教师决不包办替代；学生能发现的，教师决不暗示。”只有这样，才能充分暴露出学生的思维过程，闪现出智慧的火花，从而让课堂充满生命的火力。

1、要鼓励学生勇于坚持独立

见解。

2、要尊重不同见解。

3、要善于引导学生以“问题”为中心，深入探究……

网络最大的特点是交互性和超文本性，学生在超文本阅读时，可根据自己的兴趣与需要点击相关链接，充分利用网络的该特点，进行人机对话，自主学习，学生与文本对话后，每人所获取的信息丰富多彩，对文本的理解也充满个性，从而能获得更多与阅读材料相关的形式多样的内容。在教学《春联》一课时，有关春联的背景资料实在太多，我制作了“春联大观园”的网页，根据需要设置了“春联起源”、“春联历史”、“春联集锦”等相应栏目，创造了适合学生的学习环境，并引导学生选择自己感兴趣的一栏进行阅读，让他们主动索取、自主选择他们想要了解的内容，欣赏美丽形象的图片，感受各种文字信息，在交流中相互补充，建构自己的知识体系，然后再引导他们汇报自己交流所得。这不仅充分发挥了学生的自主性，也让学生的阅读进行了横向、纵向的交流，节省了知识获取的时间，拓宽了知识获取的渠道。

㈡合作学习——网络特性有利于实现培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作学习。

小组合作学习扩大了学生之间的交流，突破单纯渠道式的师生交流，使学生有了较多的参与机会。它能突出学生的主体地位，有效地促进自主学习创新能力的提高，同时照顾到学生的差异性，达到“人人求进步、人人求发展、人人人求成功”的境界。

网络中的合作学习是必不可少的，在学习《黄山奇松》时，我进行了大胆地尝试，在引导学生预习的基础上，给学生提供了有关黄山奇松的丰富资源库，让学生自由组合成学习小组（教师进行适当的调整，以使小组组合效果最优化）。引导学生选择自己喜欢的信息处理工具（word、powerpoind、photoshop等）设计一份展示“黄山奇松”的作品。学生小组中有“信息员”：负责浏览网上信息的；“编辑者”：专门对信息进行编辑处理、修改的；“技术员”：主要任务是对图片、录像、视频等运用Photoshop5.0、音频解霸、超级解霸等进行处理的；“制作者”：对初步处理的信息进行整合、编排；“发布者”：熟悉本作品的内容、特点，对全班进行信息发布。当然，小组成员之间交不是孤立的，学习者之间保持着融洽的关系，相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，完成学习任务。这时，教师应及时组织学生对话，运用电子留言板为每位学生提供发言的均等机

会，为学生之间提供一个交流观点看法的信息平台，在生生对话中，使信息联系和信息反馈在多层面、多方面展开。同时，我们可充分利用网络的作用，引导学生把自己的作品传到校园网的论坛上或班组主页上进行展示，请求得到别人的帮助或指导。这样，一张张图片并茂的电脑小报，丰富多样的幻灯片在各种形式的指导下就“新鲜出炉”了。

这种设计其实就是一种教学游戏，以游戏的形式呈现教学内容，让学生参与一个有目的的活动，通过熟练使用游戏规则达到某一特定的目标，把知识性、趣味性和教育性融为一体，将知识的传授和技能融于各种愉快的情境中，通过网络，使学习者达到合作学习的最优化。

㈢探究学习——超文本特性与网络特性的结合有利于实现培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。

探究性学习指学生在教师的指导下，通过自主探索的学习研究活动，在摄取已有知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度的学习方式。

个别的差异是客观存在的，我们要认识到每个学生都是特殊的个体，都是具有不同兴趣、爱好、个性的活生生的人，他们都有自我发展的需要。在教学中，我们不仅要承认这种差异，更要尊重这种差异，在保证基本要求达成的前提下，努力设计不同的教学程序，就同一问题情景提出不同层次的问题或开放性问题，给每个学生参与探究的机会使每个学生都能获得成功的体验，使不同知识层次的学生都能得到不同的发展。尤其是那些在班组或小组中较少发言或表现的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探索中来。探究学习虽然强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应特别强调教师有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升。当我们为学生营造一个开放而有活力的课堂，他们的无限创造力就会汩汩地涌动。

苏教版的《生命桥》是一篇激情飞扬、震撼人心的赞歌。通过故事的真切感情，学生被深深地感动了，我则乘热打铁：“请输入关键字„藏羚羊‟，浏览相关网站，关注有关羚羊的故事。”学生在输入“藏羚羊”后，点击相应网站，文本、图片、视频信息的有机融合，一个个有关藏羚羊生动、感人的故事就呈现在学生

眼前，宝贵的藏羚羊在遭遇人类的残忍后，流泪、滴血、悲惨的遭遇……激发着学生多种器官的感知，震撼着学生的心灵。此时，抓住学生感情宣泄与表达矛盾冲突，鼓励学生运用各种方式阐述自己的内心独白。学生则就地取材，直接下载（复制、粘贴、组合）网络资源，设计制作了有关藏羚羊的环保画、标语、海报、宣传小册子等，有的学生甚至合作搭建了网页框架，共建“拯救动物网站同盟”，并通过E-mail、BBS论坛、校园网来交流自己的感受和作品，让小课堂连起了大世界。

以自主性、差异性、开放性和体验性为主要特征的“探究性学习”是一种全新的学习方式，它打破了传统学科知识学习相互割裂的局面，注重跨学科、跨领域的学习和现代化科技手段的运用，拓宽语文学习和运用的领域，使学生能够在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。利用网络教学资源，构建现代教育平台，就能使“自主、合作、探究”的学习方式在网络教学中得到更广泛的运用，达到学生自主学习、合作学习和探究学习的最优化。参考资料：

1、当前中国教育政策问题的媒介话语空间/徐志勇等《教育研究》

2、关于学校资源想实惠教育开放的思考/唐甜甜《教育探索》

9.网络多媒体教学环境下的大学英语教师角色定位 篇九

海宁市南苑小学沈利凤

内容摘要: 文章以在小学语文课堂教学中应用多媒体网络技术为突破口，改革课堂教学，阐述了教师引导下的、学生高度参与的、以培养创新精神为主要特征的阅读教学模式的操作程序和突出优势。操作程序包括“情境激趣，整体感知；自主学习，发现问题；协作学习，讨论疑点；借助媒体，解决难点；迁移应用，拓展提高。”

关键词：网络阅读新模式

一、问题的提出

传统的阅读教学十分强调教师的“教”而忽视学生的“学”，课堂上，大量的时间用在串讲问理解课文内容上，学生自己阅读的时间少，主动探索的机会少。这样，不但难以提高学生的阅读能力，而且影响学生学习语文的兴趣，更重要的是，他们的探索创造能力和个性的发展被禁锢，而这正是二十一世纪有竞争力人才的关键素质所在。

我们在近几年的阅读教学实践中，充分发挥多媒体计算机信息量大、交互性强、图像色彩鲜艳、动画和音响效果生动逼真等独特优势，努力改革课堂教学结构，初步形成了教师引导下的、学生高度参与的、以培养创新能力为主要特征的“导学探究，自主学习”的阅读教学新模式。

二、理论依据

1、建构主义理论依据

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即在社会主义文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它十分强调学生的认知主体作用，认为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，在学习过程中，学生要用探索法、发现法去构建知识的意义。同时，它又非常重视教师的主导作用，认为教师是意义建构的帮助者和促进者，教师要激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。

2、现代教学论依据

发展性是现代教学论的核心观点，从赞科夫、达维多夫的发展性教学理论，到在我国引起深入研究的主体教育，其核心思想就是促进学生的发展，让学生在主动学习的过程中促进各方面素质的自主发展。它主要包括三个方面：整体综合的观点、发展的观点、主体的观点。现代教学论认为，教育不仅要使学生掌握基础知识，而且要发展学生的基本能力，发掘潜能，更要发展学生的个性和在多种活动中的创造性。

3、心理学依据

“导学探究，自主学习”阅读教学的心理学依据是迁移规律。“迁移”是已学知识在新课学习时的运用，是已有知识、经验对学习、掌握新知识的影响。自主学习课堂教学强调给学生充足的时间自学，让学生主动尝试，在充分自学，小组讨论的基础上,师生进行共议。自学时，学生必须运用已有知识解决新问题，掌握新知识，即知识迁移的运用。

三、模式的操作程序

“导学探究，自主学习”阅读教学模式以学生的自主参与为手段，以学生的个性发展为目标,其核心是在发挥教师指导作用的基础上，让学生在多媒体网络的辅助下，自主、能动、创造性地参与教学全过程，从而在学习语文基础知识、掌握语文基本技能的同时，培养能力，发展智力，为形成有主体精神的创造型人才打下基础。现以《北京》一课教学为例，谈谈这一模式的操作程序。

（一）情境激趣，整体感知。

心理学实验明确告诉我们：在教学新知的过程中，如果能用多种方式为学生提供这一新知的具体形象，可以诱导学生展开丰富的联想，激发学生求知的欲望，加快学生掌握新知的速度。多媒体计算机的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受，激发他们的兴趣，从而促使他们投入自觉的认知活动。

我在教学《北京》一课时，借助多媒体这样导入新课：北京是我国的首都，党中央、国务院的所在地，北京是一座美丽的城市，到北京去旅游是许多人梦寐以求的事，同学们想去吗？这节课老师就带大家到北京去看看。接着，播放MTV式的录像，录像内容通过网络传送到学生机上。随着声情并茂的朗诵，画面展现出宽广的天安门广场、雄伟壮观的天安门城楼、巍然矗立的人民英雄纪念碑、宽长的大街、造型新颖的立交桥、川流不息的汽车、鲜花簇拥的花坛„„孩子们陶醉在这迷人的美景和动听的朗诵之中，他们不但在兴趣盎然中整体感知了课文大意，而且对新课产生了极大的兴趣，为自主有效地学习奠定了基础。

(二)自主学习，发现问题。

语文教学的重要任务是要培养学生的自学能力，探究发现问题的能力是自学能力的重要部分。为此，我在课堂上积极引导学生从语言文字、段落结构、课文写法等方面质疑问难。在学生整体感知课文大意后，第二个环节是“自主学习，发现问题”，即利用计算机网络传送给学生学习提示，让他们边读边思，发现问题，提出问题。在这一环节，教师既要鼓励学生通过自学发现问题，把问题提得深，提得妙，又要引导学生把提出的问题归类,并安排好解决这些问题的恰当时间：有的问题与课文重点无多大关联，就让学生能者为师，简单回答；有的问题虽是重点，但必须在学习课文过程中或学完课文后才能解答的，则采用暂时存疑的方法；有的问题与课文重点有着紧密联系，学习课文前又能解决的，则趁热打铁，当即组织学生讨论解决。

有的学生自学《北京》一课后提出“闻名中外”是什么意思？天安门广场为什么闻名中外？对于这个重点问题，我马上组织全班学生讨论。结合学生的交流，我播放了中华人民共和国开国大典和五十周年国庆庆典的录像。在此基础上，指导学生朗读句子“北京城的中央是闻名中外的天安门广场”也就到水到渠成了，学生读出了自豪感。教师这样恰到好处地引导，不但解决了学生提出的问题，而且对学生进行了生动的思想教育，也使朗读训练落到了实处，使学生对课文有了更深的理解，真可谓是一举多得。

(三)合作学习，讨论疑点。

第三个环节是“合作学习，讨论疑点”，即让学生借助课文内容和老师提供的多媒体课件，对上一环节中提出的与课文重点紧密相关、又有较高难度的问题在合作学习小组中进行广泛讨论，最后使问题得以解决。

教学《北京》一课时，学生在自学第二段后提出的疑难问题较多，自己又无法解决，我就组织学生进行合作学习：先引导学生明白这段是按方位顺序写的，再组织学生借助计算机网络传送的讨论提示和有关信息，开展合作学习。我给学生提供了多媒体课件，课件中存有天安门广场方位图及天安门城楼等五大建筑的图片，学生可以用鼠标随意移动这些图片，计算机会及时告诉学生图片摆放的位置是否正确。另外，课件还提供了课文中未作详细介绍的人民大会堂、毛主席纪念堂及中国革命博物馆、中国历史博物馆等建筑的资料，有文字、图片、录像等，学生可以从中获得很多信息。各小组在组长的带领下，看了友情提示，明确了讨论要求后，立即利用计算机提供的资料进行合作学习。教师也参与其中，发现问题，及时指导。在讨论中，大家各抒己见、互相争论、互相补充，使问题在广泛发表意见和争论的基础上达到统一。这样的学习，对培养学生的表达能力、解决问题的能力、创造性思维能力，特别是合作学习的能力是非常有利的。

(四)借助媒体，解决难点。

由于多媒体计算机集形、声、光、色于一体，给学生留下了极其深刻的印象，学生在整体感知、自主学习、合作学习环节对课文内容已基本理解。因此，在合作学习之后，教师对课文内容无需多作讲解，只要借助多媒体大屏幕组织学生围绕重点、难点问题展开探究，通过引导、点拨，使学生更深入地理解课文，这就是第四个环节“借助媒体，解决难点”。这里所说的难点有的是学生在自主学习时提出、在合作学习时未能解答的疑难问题，有的是教师根据教学目标提供全班学生一起讨论的问题。应该说，在自主学习和合作学习阶段，我们在注重对学习过程进行积极引导的同时，更多的是强调学生的“学”，学生在各自的计算机上借助多媒体课件进行学习讨论、解决问题，主体性得到充分发挥。在“借助媒体，解决难点”阶段，我们在发挥学生主体作用的同时，更多的是重视发挥教师的主导作用，教师在多媒体大屏幕上显示与难点问题相关的文字、图片、录像、动画等资料，组织全班学生进行探究学习，从而更省时高效地突破难点。

《北京》一课第二自然段按东南西北中的方位顺序介绍了天安门广场，其中介绍天安门城楼有4句话，也按方位顺序写得很有层次，分别写了天安门城楼、金水桥和汉白玉华表。学生借助课件，对天安门广场五大建筑方位的都已了解，但对这4句话理解尚感到有难度。为了引导学生读懂这几句话，更深刻地感受天安门城楼的美丽、庄严，教学中，我先让学生交流自己读了这几句话后的发现，有的学生发现天安门城楼很雄伟，汉白玉华表很精美。这时，我马上出示放大的城楼和华表图片，帮助学生理解“雄伟、精美”等词语，并指导学生把这句话读得跟书上写的、图上画的一样美。有的学生发现这几句话也是按方位顺序写。我在大力表扬的同时追问学生：同样按方位顺序写，这里的写法和前面在什么不一样？在教师的引导下，有的学生又发现，这几句与前面整体介绍时的写法不一样，它采用“一环紧扣一环”的方法。这时，我在大屏幕上显示相关的句子、图片、录像等资料，让学生边看屏幕边朗读这四句话，体会按方位顺序写的另一种方法。在教学过程中，教师没有过多的讲解，只结合学生的回答，围绕重点、难点问题，借助多媒体计算机在大屏幕上直观地显示重点词句及相关资料，引导学生进行了探索发现学习，在突破难点上起到了事半功倍的效果。

（五）迁移应用，拓展提高。

语言文字训练落脚点在于应用。在实际应用中，不但能强化训练重点，而且能发展学生的创新思维。读懂按方位顺序写的一段话，是《北京》一课的训练重点。因此，在总结全文的基础上，安排了“迁移应用，拓展提高” 这一环节，要求学生仿课文第二段的写法，按方位顺序介绍自己的学校。计算机把学校的方位图传送到学生机上，要求学生先按方位顺序口头介绍自己的学校，再把文字输入计算机。为培养学生的求异思维，我提醒学生：站在不同的观察点上，介绍的方法是不一样的。同时，还鼓励优秀学生除了按老师提供的方位图介绍学校外，自己另外选择一个熟悉的地方按方位顺序介绍。最后，我把好、中、差不同程度的习作通过网络发送到学生机上，进行讲评。我欣喜地发现，虽然提供给学生的学校方位图是一样的，但由于学生选择的观察点各不相同，写出的一段段话都有自己的特色。还有不少学生把自己的房间、教室及儿童公园等场所按方位顺序介绍得详略得当、清清楚楚。

这样的教学，使学生兴趣盎然地积极参与，他们的观察力、想像力、语言表达能力、尤其是作文能力都得到了发展。由于发挥了多媒体网络的优势，学生“打字”的速度远远超过“写”的速度，学生与教师一起赏析、评改，既缩短了写作和评改的时间，又能及时进行反馈，当即修改，大大提高了课堂教学效率。

三、模式的突出优势

在实践中，我们深深体会到“导学探究自主学习”阅读教学模式对传统的阅读教学带来了强大的冲击，有着传统教学无法比拟的种种优势。

（一）有利于处理好“教”与“学”的关系

“导学探究，自主学习”阅读教学模式是“双主模式”的教学设计，它追求和谐、民

主的课堂教学方法，以教师的“引导”为手段，以学生的“发现”为目的，充分体现学生在学习过程中的主体地位。学生在教师引导下，在高度参与之中，通过多媒体网络，自主地发现、探索、解决教学中的问题，从而完成阅读教学任务。在强调“主体发现”的同时，也辩证地强调了“教师引导”的重要作用。教师的主导作用主要体现在：精心制作多媒体课件、精心设计教学情境，在“趣”字上动脑筋，使学生“爱学”；精心安排教学结构，在“导”字上下功夫，特别是为学生创设一个好的问题情境，激起学生探索的欲望和解决问题的创造性，使学生“会学”；精心设计练习题，在“活”字上做文章，使学生“学活”。课堂教学过程始终很好地体现了教师“主导”与学生“主体”的有机结合。

（二）有利于实施创造教学。

“导学探究，自主学习”阅读教学是一种开放的、现代的教学模式，它能很好地调动师生的创新精神，体现以创新为核心的素质教育。它注重以问题为载体，以学生主动探索为手段，以创造思维训练为主线来组织教学，通过引疑、激疑、质疑引导学生参与到探求知识的过程中去，使学生敢想、敢说、敢问，积极主动地获得知识，树立创新意识，发展创造能力，具体表现在：

1、丰富学生知识，为培养创造力奠定坚实基础。

小学生已有的知识是创造力发展的材料和工具。多媒体网络中提供的大量信息有利于学生积累知识，从而为他们创造力的培养奠定基础。《北京》一课教学时，学生从多媒体网络中提供的有关毛主席纪念堂、人民大会堂、博物馆等大量的图片、文字、录像资料中积累了许多知识，才有可能创造性地介绍这些建筑。

2、营造了宽松气氛，促进学生创造思维的发展。

10.网络多媒体教学环境下的大学英语教师角色定位 篇十

摘 要：近年来，随着网络教学的快速发展，多媒体大量使用，高职院校的英语教学模式正在由传统的三维模式向四维模式转变。网络化教学环境、数字化教学资源、教师教学服务及学生的学习成为信息时代课堂教学的四个重要组成部分。本文通过问卷调查和深入访谈的方式，聚焦新形势下教学结构的深层次变化，探索网络教学环境下教师的角色与作用，以推动高职院校英语教学的可持续发展。

关键词：网络教学；高职英语；教师角色；研究

一 、研究背景

因特网的迅速普及，使计算机网络教学获得了飞速发展。与以往的计算机辅助教学不同，网络教学是利用计算机访问本地及全球各地的计算机资源，并使教师与学生及学生与学生之间通过网络进行广泛的交流与协作。其主要特点是将传统课堂教学的以教师的教为中心，转变为以学生的学为中心，真正使教学过程变成了教师为主导、学生为主体的教学过程，促使了学生内因作用的发挥，使他们从被动地接受知识转变为主动地获取知识。

2011年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》发布以来，网络（远程）教育迅速发展，在各个方面取得了丰硕的成果。传统的课堂英语教学也逐步向网络辅助环境下的英语教学模式转变。认识网络化教学环境、数字化教学资源、教师教学服务及学生的学习之间的关系意义重大。

二、英语课堂网络教学与传统教学对比分析

1.传统英语课堂授课模式分析

传统的课堂教学模式是一种以教师为主导、书本为载体和课堂为中心的教学模式。传统的课堂教学模式往往围绕教材展开，教师备课、讲解、组织学生学习、布置课后作业，学生参与课堂学习，这种教学模式是以班级授课制为载体（见图1）。本研究选取北京地区5所高职院校的20名40岁以上的教师为研究对象，进行问卷调查，问卷全部收回，有效率100%。教师反思了以往传统英语教学模式的优缺点，其优点是：（1）有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量。（2）有利于系统知识的传授。（3）能够充分发挥教师的主导作用。其不足是：（1）教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。（2）学生主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性不易发挥。（3）学生动手机会较少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。（4）强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。（5）缺乏真正的集体性。

传统课堂教学，教师面对全体学生施教，而每个学生各以自己独特的方式去掌握，每个学生分别地对教师负责，独自完成自己的学习任务，学生与学生之间没有分工合作，无必然的依存关系。

2.网络环境下英语课堂自主学习模式分析

网络技术的发展对英语教学产生了重大的影响，引发了教学手段、教学方法、教学模式及教育教学理念的深刻变革。课堂教学中，英语教学不再局限于教师讲授，学生听课、记笔记的传统方式。计算机辅助教学、网络环境下的课堂英语教学改革极大地丰富了英语教学内容， 促进了自主学习的形成与发展。教学不再是教师的任务，而是教师与学生共同参与的过程。在网络平台上，学生可进行自主学习；在课堂教学过程中，合作探究、个性化指导、个人自主操练、总结点拨（评价）成为课堂教学的重要组成部分（见图2）。

三、传统教学向网络教学变革过程中“网络环境定位”分析

由于教学由传统的三维结构（教师、教材、学生） 转变为网络教学环境下的四维结构（网络化教学环境、数字化教学资源、教师教学服务及学生的学习），教师在变革过程中对网络环境的定位也会发生变化。近年来，北京地区英语教师对于计算机、网络环境的认识在不断加深，其大致经历了以下三个阶段。

1.将网络教学环境视为教学手段，教师知识输灌由板书传递变PPT输入

调查问卷统计显示，北京地区的高职院校在网络教学引入之初，63%的院校中教师把计算机、网络、多媒体当作授课过程中的教学工具。为了响应上级多媒体辅助教学的政策，很多教师将板书设计改为PPT文字输入，将录音机播放英文课文发展为PPT插入MP3音频，其授课结构与以往三维结构的授课结果没有本质区别，较为明显的效果就是在一定程度上减轻了教师授课负担，而学生方面没有太大变化，仍然处于被动接受知识的状态。甚至有的教师为了使用网络而呆板地套用或拼凑教学设计，使教学生硬、僵化。

2.将网络环境视为评价方式，教学过程性评估由纸质作业提交变为电子邮件寄送

数据显示，80%的北京地区被调查英语教师在利用网络教学的起初阶段，将网络教学平台简单地理解为学生交送作业的平台，甚至错误地认为网络平台有E-mail邮箱就足够了。这种评价方式变标不变本，无论是内容还是形式都过于单一，不利于学生的思维发展。

在英语教学中倡导实施的形式性评价是一种开放性、过程性的评价，其目的是以学生为本，促进学生自主学习，培养学生的合作精神，开发学生的创新潜能，对教学起着极为重要的导向、激励、调控作用。因此，网络环境下的教学评价要体现学生在评价中的主体性，注意评价方法的灵活多样性，避免评价形式的盲目性。

3.将网络环境视为资源中心，学生教材变为电子数据

数据显示，有55%的教师发现了网络的快捷与便利，在课堂教学中直接用网络资源代替教材。教师通过网络输入大量的英语单词、英语对话和操练句型，学生看似不停地练习听、说，但始终处于被动学习之中，又陷入了“以教师为中心”的误区。 在教学中，往往由于教学资源过多，教师无限制安排教学内容，学生看似占有了大量的资源，但没有使其最优化，从而陷入了“以资源为中心”的误区。

所以，在教学中教师应尽可能地通过平台提供多种形式的教学活动，活跃学生的形象、逻辑和创造性思维，如开展双人对话、小组对话、辩论、游戏、看图说话、主题对话、角色扮演、故事问答、作品设计等拓展性活动，为学生提供充分的表达和交流机会，会有助于提高其语言的综合运用能力。

四、网络环境下英语教学变革与教师角色转变探析

1.教学活动跨越时空限制，教师成为教学的参与者与促进者

网络教学环境下英语教学趋于“虚拟”化，英语学习将成为一种更加开放、快捷、符合个性化需求、超越时空限制的学习方式。进入21世纪，人类社会已经步入数字化时代，随着计算机、互联网络、无线上网、卫星电视以及其他新兴信息技术的问世和迅速发展，与传统的以校园课堂教学为依托的实体英语教学相比较，网络环境下的虚拟英语教学将超越教室、课堂的时空制约，可以在更广阔的范围内展开，学生甚至能足不出户就完成学校规定的课程。为此，教师应调整定位，由知识的传授者成为英语教学的参与者、促进者。

2.教学媒体、资源多元化，教师成为资源的设计者与开发者

随着网络化和虚拟化的发展，各种教学媒体趋于融合。课堂资料来源不再受教科书、参考资料和教辅材料的限制，网络、电子资料将促进英语教学资料的多元化。现代教学媒体（如幻灯、投影等），多媒体系统（如计算机、有网局域网等）以及超媒体系统（如国际互联网等）走进课堂。教师在此过程中要树立以学生“学”为中心的教学思想，能够设计开发先进的教学资源或集成教学资源。要根据学生的认知能力差别，为每一个学习者提供学习的需要，帮助他们学会获取信息资源，教师在此过程中成为资源的设计者与开发者。

3.教学主体由教师转变为学生，教师由主导者变引导者

在网络教学环境下，传统的以教师为主体的授课模式，如语法翻译教学法、外语口语教学法、3P教学法、会话教学法等向以学生为中心的学习模式转变，由此产生了多种教学模式，如翻转课堂教学法、混合式模式教学法等。在传统课堂教学中，学生迫于面子的压力，“有问题不敢提出探讨，有见解不好意思分享”的情况时常存在。在教与学的课堂教学过程中，学生学习缺乏一定的主动性。在网络学习环境下，教师应该由主导者变为引导者，引导学生利用网络进行学习。在学习过程中，学生思路开阔了，“敢说”“敢问”逐步成为常态。在互联网的平台上，学生除了人机互动、师生互动，还可以做到学生之间的互动。互联网环境为学生提供了主动探究的平台，在课堂教学中，学生提出问题、分享讨论，不仅掌握了知识，也培养了信息获取、分析讨论、探索研究、思维创新等能力。

网络化教学环境下，人们获得信息与知识的主要途径变了，传统的教育方式显然已经满足不了时代的要求。在这样的形式下，教师首先要实现自身角色的转变，才能适应现代网络环境下教育发展的根本要求。教师要在现代教学理论的指导下，充分利用各种现代化设备、网络和通信技术等资源，创建具有地方化、校本特色的教学模式和教学方式，积极扮演新的角色，以适应网络环境下英语教学的需求。

参考文献：

[1] Jonassen. D.J. Handbook of Research for Educational Communication and Technology [M].New Jersey： Prentice Hall，1996.

[2]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2002.

[3]老青.英语实践实训教学设计[M].北京：世界知识出版社，2012.

[4]刘黛琳，张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国英语，2009（6）：26-32.

[5]黄荣杯，陈庚，张进宝，等.关于技术促进学习的五定律[J].开放教育研究，2010（1）：11-19.

基金项目：北京高等学校青年英才计划“校本高职教师在校园实施网络（远程）英语课程中的角色和作用研究”（项目编号：YETP1913）。

11.网络多媒体教学环境下的大学英语教师角色定位 篇十一

一多媒体英语教学的优点

多媒体是集计算机、互联网、投影仪、录像机等技术于一体的新技术, 能够为教学提供图片、声音、视频和文字等多媒体手段, 能拓展教学的时间和空间。和传统的英语教学模式相比, 它有以下三个优点:

1. 能够增加教学的材料

传统的教学在准备材料时, 不可能准备得很多, 因为教师没有精力和时间去给每一位学生复印出来。自己读材料, 学生的兴趣不高, 又不易于记忆。使用多媒体教学, 可以把使用的教学材料和课外的知识、习题都放在一起, 在大屏幕上放出来;也可以循环地播放英语的发音, 避免教师的劳累。

2. 能够增加课堂的有趣性

使用多媒体教学后, 能够把枯燥的内容变得有趣, 把抽象的内容变得形象化, 可以播放学生喜欢的视频来导入课程, 可以使用形象的动画来解释名词, 能够为学生提高形象化的场景, 便于学生学习和记忆。

3. 能够增加课堂的教学效益

传统的英语课堂教学, 教师要在讲解上要花费很大精力。使用多媒体教学可以改善这种情况。教师有更多的时间在学习计划和课堂设计上可以增加课堂的容量, 提高课堂的效率。

二教师的角色定位

多媒体在中职英语教学方面提高了课堂的效益, 对教师的教学活动提供了方便, 教师需要分析和审视在多媒体辅助教学下的角色定位。

1. 教师是多媒体课堂的设计者

在多媒体课堂中, 教师要提前准备好教学内容, 并根据学生的学习情况、学习进度、学习目标, 对教材进行分析和创新, 设计出教学的总体思路, 再把文字、图形、视频和声音等需要的多媒体素材进行集合, 制作出优美、精良的课件, 这需要教师既具备计算机的基础知识, 还要对教材非常熟悉, 能够找出重点和难点, 并能在海量的网络素材中找出适合学生的材料。还要注意投影的效果、学生的接受程度、知识点的数量等问题。在多媒体的课堂中, 教师是一个很好的设计者。

2. 教师是多媒体课堂的引导者

多媒体教学的最大特色是增加了教学内容, 体现了许多书本上没有的内容。学生在学习时容易产生迷茫性, 不知道学习的重点, 教师在课堂教学时要做到引导学生学习的作用, 对教学内容进行讲解, 对学生进行启发, 选择学生适合的教学方法和内容, 对学生的回答进行评价, 锻炼学生的思维和逻辑, 指出学生学习的盲点和不足之处, 促使学生不断进步。所以, 教师在多媒体课堂上是引导者的角色。

3. 教师是多媒体课堂的管理者

教师在多媒体课堂上要有管理者的能力。一是管理多媒体的能力, 教师要充分地了解多媒体和相关的结构, 能够在多媒体出现小毛病时进行修理, 避免没有多媒体就无法上课的情况。二是管理学生, 教师要能够管理学生的课堂纪律和课堂的教学过程。三是能够管理多媒体的网络资源, 根据教学内容来选择有利于学生的资料。

4. 教师是多媒体课堂的促进者

教师在多媒体的课堂中, 主要是传授知识, 解答学生的疑惑, 帮助学生进行学习, 能够很好地接受学习的知识, 并且做到掌握和运用。对于学生在课堂上的表现, 教师可以及时给出评价, 对于多媒体的设计, 学生也可以给出评价。教师要很好地改进自己的课堂设计, 提高多媒体的利用率, 促进课堂的教学效果。所以说, 教师是多媒体教学课堂的促进者。

5. 教师是多媒体课堂的控制者

教师在多媒体课堂是掌控全局的人物, 教师应有把握时间的能力, 要能够控制课堂的流程。教师还要有驾驭课堂的能力, 如果出现意外情况, 教师要有扭转局面的能力。

三结束语

中职英语教学是为学生走上职业道路打下基础, 使用多媒体教学能够达到事半功倍的效果, 教师从以前的课堂主导者变为现在的多种角色, 能够设计教学的内容, 引导学生学习, 管理课堂的纪律, 控制课堂的流程, 促进课堂的教学效益, 发挥出了更大的作用。

摘要：随着计算机技术的发展和普及, 多媒体成为了英语教学的常用工具, 给传统的英语教学方法带来了挑战。本文对在中职学校的英语教学中, 教师使用多媒体辅助的教学中所处的角色进行分析和定位, 促进其合理地调整教学方法和教学态度。

关键词：英语教师,多媒体,教学,角色定位

参考文献

[1]赵陆.多媒体环境下大学英语教师角色的新定位[J].辽宁工业大学学报 (社会科学版) , 2014 (2)

[2]周莉亚.运用多媒体手段, 打造中职英语教学高效课堂[J].家教世界, 2013 (24)

[3]睦春迎.多媒体教学环境下大学英语教师的角色和作用[J].中外企业家, 2013 (4)

12.网络多媒体教学环境下的大学英语教师角色定位 篇十二

在大力提倡素质教育切实减轻学生负担的今天，人们逐步认识到传统的教学方法和教学手段已不能适应新形势发展的需要。现代教育把激发和培养学生的兴趣放在重要地位，教学注重提高学生的各方面的发展，就必须要应用现代化的教学手段。在小学数学教学中，适时恰当地选用网络多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

一、利用网络优势，激发学生兴趣，创设学习情境。

一节成功的课必须由每一个好的教学环节组成。而“开始”就是重要一环，俗话说：“好的开头是成功的一半”。在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。因此，教师要抓住儿童的好奇心理，巧妙导入新课，激发学生的求知欲望。运用网络多媒体技术进行教学，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，不断激发学生的兴奋点，以引起他们的学习兴趣，为一堂课的成功铺下了基石。

例如：我在教学“被除数、除数末尾有0的有余数除法”时，以自编的《八戒分桃》“童话”故事导入，屏幕上出现了声情并茂的彩色画面：一天，猪八戒到花果山去玩，恰好悟空不在，八戒就带着30只小猴去搞了100个又大又红的桃子，然后对小猴说：“你们30人，每人分得3个，剩下的一个就给猪伯伯我吧！”八戒怕小猴不相信，还列了一个算式呢！屏幕展示：没多久，悟空回来了，知道了这件事，斥责八戒不老实，欺骗了小猴，吓得八戒连连嗑头求饶，小猴们被弄得莫名其妙。“童话”故事放完后，老师紧接着问学生：八戒为什么欺骗了小猴，悟空指责八戒不老实的理由在哪里，在学生绕有情趣的情况下，老师趁热打铁揭示本节课的学习内容“被除数、除数末尾有0的有余数除法”。这样导入新课，不仅使整个课堂顿时活跃，极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，为学习新知识做了良好的心理准备。在此过程中学生很自然地、积极地开动脑筋，寻求解答方法及答案，使教学过程顺利进行。因此教师教起来就轻松多了，还提高了教学效率。

二、利用网络优势，组织学生探究新知，培养学生创新意识。

儿童是想象力最丰富、最活泼时期。儿童愿意去发现各种事物。因此，教师的教学要根据儿童的心理特点发挥网络多媒体动态感知的优势，创设情境。激励学生猜想、想象和联想，可以开拓学生的思路，增强学生思维的深刻性，有利于培养学生思维的灵活性。

在课堂教学中，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生学习情感，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去研究问题，学生的创新意识会孕育而生。教师最大限度的发展学生思维，优化素质教育，就必须为学生创设一个和谐愉悦、新颖刺激的心理环境。在数学教学中，运用网络多媒体，可为学生增设疑问和悬念，激发学生主动获取知识的积极性，创设出利于他们开发智力，求知探索的心理环境。

如我教学“6以内的加减法”时，运用多媒体课件，屏幕上出现动画：一只漂亮的小白兔背着水果高兴地向家跑去，不小心装水果的布袋有一个破洞，掉出了2个，接着出现□＋□＝6，6－□＝□这样一个问题启发学生质疑，引导学生求异思维，学生情绪高昂，个个跃跃欲试，课堂气氛十分活跃。

再如在教学“比多少”时，利用多媒体设计色彩鲜艳的花朵，形象生动可爱的小动物等，以引起学生们的审美感，有时还用拟人化的手法，引导学生设身处地去想象。首先随着轻快的音乐电脑上呈现出一片草地，绿草如茵。“小朋友，你们见过草地吗？草地上的景色是怎样的？”接着，画面上又出现母鸭和小鸭，“鸭妈妈也带着它的孩子们来了。”“大家在草地上玩得开心吗？”“开心！”„„这样,美的画面和学生生活经验中的自然美融合在一起,欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽开。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”怎样知道鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢？这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。这样，学生通过自己的努力饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，使他们的思维导向由模糊变清晰，同时又感受到了美的熏陶，培养了他们的创新意识。

三、利用网络优势，组织练习活动，丰富反馈与评价功能。

在练习活动中，由于运用网络多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位，多角度、循序渐进的突破重难点。练习设计可按照教学要求安排几个层次的练习，每个层次的练习力求形式多样、新颖有趣。如把练习称为“试试你的本领（A级、B级、C级）”、“过五关、斩六将”、“小小擂台赛”等，学生每过一层次的练习，后台服务器都会及时作出评判，以图文、动画的形式给予奖励，打破了“齐步走”的局面，使不同层次学生的能力都能充分得到发展。还可利用网络教室或聊天室，在一些开放题练习中，学生之间可打破空间上的限制，“逻辑上”分组讨论，相互探讨，以达到课堂练习的最优化。如在教学“20以内的进位加法”的练习设计中，我先利用电脑出示了几列小火车，每列火车的每节车厢上都有一道题，只有当一组学生全部答对后这组的火车才能开走，如果有哪一位同学答错火车就会原地不动，（电脑录音）耐心地劝他们不要灰心，好好想想再来一次，这种设计并不对练习题一题接一题的逐一评价，而是在一个层次的练习后作统一评价，并且只有在一组学生全部做对的情况下才能进入下一层次的练习，这样学生的积极性反而提高。“不服输”是孩子的天性，他们会认真检查出现错误的练习题，在以后的练习中会更认真、细心，逐步达到正确、迅速的目的。

四、利用网络优势，让数学走进生活，培养学生的信息素养。

当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，由于教学大纲和教材编写的限制，很难在教材中反映出来。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。但是这些信息、素材如何让学生感兴趣，而又自愿接受呢？最好的方法就是网络教育。网络教育有着传统教育无法比拟的优势，它不受时间和地域空间的限制，可实现教学资源的共享。在网络教学中，每位学生都不是孤立的，可实现“逻辑空间”上的自由组合、相互探讨，可以利用网络进行分组讨论；教学信息的来源与呈现，也都不是孤立的，教师可以将任何一位学生电脑的画面呈现给全体学生，可以即时了解任何一位学生的学习状况；在教学过程中，教学资源和信息都是可以共享的，这是网络教学的最大优势和最诱人之所在。

如在小学数学第六册有一节数学活动课《统计》，我利用网络教学取得了很好的效果。首先通过上网查询资料，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生想创新。通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。运用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学科教学中来，充分运用各种信息资源，引入时代生活，与教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。

13.网络多媒体教学环境下的大学英语教师角色定位 篇十三

一、做实验探究的“主持人”，引领学生正确思考

在学生分组实验时，教师首先要明确探究主题，并创设一个相对开放的探究氛围，引领学生进行自主探究，正确思考。在探究活动过程中，教师要做好实验探究的“主持人”，不能过多地干涉学生的探究活动，否则学生的主体地位将得不到体现，扼杀了他们的主观创造性。同时，教师要根据学生的实验情况及时给予合理评价，鼓励学生大胆创新，并运用生动形象的语言描述引领学生正确思维，激发探究兴趣，提高探究的有效性。如在探究“光的折射”实验时，首先给学生准备一杯热水，一只激光手电筒，一张硬白塑料片，一只空塑料杯，一只长吸管等实验器材，以光的直线传播及光的反射知识为探究基础，设计探究性实验，揭示光的折射规律。通过分组实验探究后，教师应作为“主持人”，让同学各抒已见，说出如何设计探究性实验的，实验结果怎样?教师以表格的形式将每一种设计方案和结果呈现出来，最后将全班同学的实验结果进行汇总，即形成了实验结论：光从空气中斜射入水中时，它的传播方向发生改变———偏向法线;随着入射角的增大，折射角也逐渐增大;当光从空气中垂直射向水中时，传播方向不发生改变……这样的实验探究，教师只是实验探究的主持人，引领学生正确思考，并对实验结果进行总结与归纳，实验探究目标便可以顺利完成。

二、做实验探究过程的“导游”，帮助学生弄清实验原理

物理实验原理对于初中生来说是较为复杂的理论知识，一方面学生难以总结与概括，同时对部分实验原理的理解需要教师的帮助。做实验探究过程中的“导游”，教师要对实验探究过程中学生遇到的困难提供向导服务、讲解服务，对实验中的突发事件要科学、冷静地处理。同时，教师要帮助学生明确实验目的，理解抽象的实验原理和基本策略。在指导学生明确实验目的时，首先要学生清楚设计本实验要解决什么问题，达到什么目的。然后根据提供的实验仪器选择好实验器材，设计好实验步骤，填写实验记录卡等，突出学生实验过程中的主体地位。有经验的教师在组织实验教学时，突出实验原理和策略的教学，以便能够达到“事倍功半”的教学效果。所以，教师要帮助学生弄清原理与策略，并能准确理解。在此过程中，教师不仅要让学生体验感受到实验原理在实验过程中的表层现象，还需要引导学生透过现象看到实验的.本质问题，帮助学生归纳总结实验结论等，真正达到预期的实验教学目标。

三、做实验探究的工程师，引导学生正确选择实验器材，精心设计实验步骤

在初中物理探究性实验中，通常教师提供的实验器材有许多，学生要根据实验的目的选择恰当的实验器材，设计好实验步骤，然后再进行探究性实验。在此过程中，教师可以提供多个实验器材，学生针对实验的目的灵活选择，精心设计实验步骤。对于学生选择不同的实验器材，教师一方面要放手让学生大胆地自主实验，同时还需要积极引导学生，使自主性探究实验达到预期的教学目标。例如在“探究电阻大小与长度关系”实验时，在确定运用控制变量法进行实验时，选择材料、横截面积相同而长度不同的电阻丝为实验器材，那怎样来体现电阻丝电阻大小呢?这时需要引导学生选择好实验器材，即需一个电流表或灯泡来做实验器材。所以，在实验探究时，教师要做实验探究的工程师，引导学生精心设计实验，提高实验的效率。

四、做实验教学的导师，帮助学生总结实验得失，强化实验成果的应用

14.网络多媒体教学环境下的大学英语教师角色定位 篇十四

“计算机和网络技术在大学英语教学中的应用, 极大丰富了教学内容的表现力, 为学生提供了更为个性化的学习资源, 使学生可以按照自己的学习目的和认知特点重新组织信息, 按照不同的路径进行学习, 为实现个性化学习和自主学习创造了有利条件。” (李瑞等2010:120) 但是网络教学也存在自身的不足。教师在这样的大环境下如何做才能与时俱进呢?学生在自主学习环境下对教师的角色又有怎样的心理期待呢?

一、大学英语自主学习的特点

20世纪70年代中期, 国外外语界开始研究自主学习, 其代表者是Henri Holec。Holec (1981:3) 认为, 学习者自主就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”, 也就是说, 能够就有关学习方面的问题进行决策, 强调学生学习的主动性。国内学者庞维国 (2003:5) 指出:“自主学习可以分为三个方面:一是对自己的学习活动的事先计划和安排;二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈;三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。”自自主学习在国内开展以来, 国内学者非常关注, 在多方面进行了科学研究, 并提出了一些具有可行性的策略。

自主学习是一种能力, 主要体现于学习主体自我学习的主动性和策略, 以及教师的有效引导。自主学习对教师和学生都提出了要求:对于学生, 要有明确的学习目标和学习计划, 对两者的制订都要以自己的基础和学习兴趣为出发点, 并在教师的指导下进行合理科学的安排, 同时对学习的过程要进行合理的调控, “进之以猛, 持之以恒”;能选择有效的学习策略并将其应用于各种学习资源, 对学习策略进行有意识地积累、运用, 将学习资源进行有效的整合, 并能根据实际情况选择适合自己的学习资源, 进行有效学习。作为教师, 要具备坚实的英语专业和网络技术知识, 并能熟练地进行计算机操作;要有很强的信息素养。国内的研究表明:“目前完全自主学习是不现实的, 应该是在教师指导下的后摄自主。教师从传统的知识传授者, 转变成为了肩负有多重任务的中介者的角色。” (白莹2010:165-168)

对于教师角色的转变, 国内学者给予了一定的关注。曹群英 (2009) 探讨了教师在网络学习中的角色定位。高吉利和李秀萍 (2011) 通过问卷调查了自主性外语学习环境下的教师自主问题并提出了改善教师自主状况的策略。教师在自主学习的过程中尤其要考虑到学生的心理期许, 以便更好实现角色的转变。

二、问卷调查

为了了解在自主学习过程中学生对教师角色的心理预设, 笔者对所教的工科院校大学生进行了调查。本次调查通过问卷辅以座谈会的方式进行。本研究主要依据徐锦芬 (2007) 的“大学英语教师在培养学习者自主能力中的角色调查问卷”, 在内容上稍有调整。问卷主要为开放式问题。调查问卷的对象为广东工业大学2010级学生。调查在引入了自主学习的概念并进行了两个月的自主学习后进行, 学生对自主学习已有一定的了解, 但在具体的实践中仍存在不少困惑, 了解这些学生的问题是为了日后更好地开展教学活动, 因此, 这批学生的回答有一定的代表性。本次调查问卷共发放问卷100份, 回收84份, 回收率84%。其中有效问卷84份, 有效率100%。座谈会在自主学习课后进行, 调查学生对自主学习的适应情况以及意见和建议。

三、教师在大学英语自主学习过程中的角色定位

(一) 学生学习过程中的情感支持者

在调查问卷中, 80%的同学提出教师应是学生的“同学”“朋友”“良师益友”“亦师亦友”, 并希望教师能“耐心地”发现学生的问题, “亲切地”解决学生的问题, 这表明了学生对教师的情感渴求以及情感因素在大学英语自主学习中的重要作用。

美国著名哲学家马斯洛 (Maslow 2007) 把人类的需要由低到高分为五个层次:生理、安全、爱、尊重和自我实现。其中, 两个较高的层次分别为尊重和自我实现, 具体说来, 只有有被人尊重的需要和从别人的尊重中得来的自信才能帮助学习者实现自我。在自主学习课堂中, 由于学生对新的学习模式不能很快接受, 容易产生挫败感, 或失去学习目标。教师对这些问题必须采取积极的应对措施。在教学实施的过程中, 要坚持以人为本。教师应充分认识到学习者个性的不同以及学习习惯的不同, 以满腔的爱心来帮助学生克服英语学习上的困难。爱心不是表面上的满面春风和实际接触时的例行公事, 而是让学生感觉到老师对于其学习状况的关注, 对于自己取得的每一个进步所给予的及时的认可。教师应创造良好的学习氛围, 给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞, 使学生的思维更加活跃, 探索热情更加高涨。

(二) 学生学习的指导者和监督者

自主学习对学生的自主学习能力提出了挑战, 学生在接触这种现代化教学模式的同时, 也会产生心理上的惶惑感, 容易迷失方向, 不知该学什么, 怎么学。在这种状况下尤其需要教师的指导和监督。而在对学生的调查问卷中, 90%的学生表达了要求教师做“指导者”和“监督我们学习”的心理诉求。

所谓指导, 不仅指学习内容上, 更重要的是学习策略上。古语说:“授人以鱼, 三餐之需;授人以渔, 终生之用。”当代教育界和心理学界已经认识到, 教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。在语言学习过程中, 有意识地使用学习策略, 能培养和提高学生的交际能力, 从而促进英语水平的提高。“英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。” (曹群英2009:175) 在网络教学过程中, 教师要秉承“以学生为中心”的理念, 由学习的主导者转变为学习的指导者, 这就意味着教师不仅要传授知识, 而且要教会学生进行正确的自主学习。具体说来, 首先要帮助学生对自己所采用的学习策略有一个全面的了解和合理的评估, 然后通过各种方式帮助学生形成最适合自己的学习策略。

而监督则涉及对学生的学习作出及时有效的反馈, 使学生了解自己的优点, 克服自己的缺点, 从而继续进步。自主学习本身是个开放的课堂, 教师的反馈就不应该拘泥于教室, 应该广泛借助现代化媒体, 包括建立班级QQ群、班级公共邮箱以及网络教学平台等, 对学生的自主学习成果进行有效的评估。调查显示, 有很大一部分学生在情感上依赖教师, 这就更需要教师的有效监督。

(三) 英语学识、人格魅力的体现者

在调查问卷中, 学生还对教师的角色做了一个有趣的表述, 希望老师是一位“活字典” (20%) 。“能在我们学习有困难时及时提供帮助” (71%) 。仔细分析学生的要求, 可以分析得出学生希望教师具有较高的英语水平, 能熟练运用目的语。对于学生在交际中遇到的问题或者是某一个流行词汇的意义表述, 如果教师能有效地给出答案, 并讲授其如何解决交际中出现的困难, 势必会提升学生对英语学习的兴趣。

作为一名英语教师, 首先必须具备扎实的专业知识, 这不仅包括扎实的英语基础, 还必须了解先进的外语教学理论和方法, 并在实际教学中加以运用。同时自主学习并不等于让学生放任自流。教师除了要用目的语明确地表示教学的目的和要求外, 在帮助学生解答疑难的过程中也要能用目的语进行顺畅的交流, 这种交流本身就是教学活动的拓展, 学生在同教师的交流中能体会到教师的人格魅力, 从热爱教师发展为热爱教师所讲授的课程。教师对于目的语的熟练运用也能激发学生对英语的热爱。

四、实现教师角色的途径

在新的教学模式下, 教师角色的转变势在必行, 而是否能够顺利转型为一个合格自主学习课堂的教师有赖多方面努力与否, 比如教学职能部门要为老师提供一个积极健康宽松的工作环境。在这里笔者主要从教师自身的角度出发, 提出两点建议。

(一) 树立起终身学习的观念

“活到老、学到老”的古训在现今信息时代已经成为一个流行的大趋势。在信息时代, 教师面临着多重压力:如何提高课堂教学需要的交际能力、交际活动的组织管理能力和基于计算机和网络的自主学习需要的计算机应用能力及网络监控能力。苏联教育家苏霍姆林斯基 (Sukhomlinskii 1984:6) 说过:“教师进行劳动和创造的时间好比一条大河, 要靠许多小的溪流来滋养它。教师时常要读书, 平时积累的知识越多, 上课就越轻松。”教师必须树立终身学习的观念。学什么呢?首先, 英语教师应该具备计算机网络与多媒体辅助英语教学的能力, 并善于从网上下载语言资料, 开发课程资源, 开展网络教学。在自主学习过程中, 教师要能为某一主题搜索材料、组织材料。例如, 学生进行了某一单元的学习后, 都希望能检测自己的学习效果, 如果教师能够利用先进的软件, 自主设计能自动进行评分的试卷, 学生参与测试的积极性一定会很高。这种测试也能帮助学生调整自主学习的步骤和策略。其次, 为了具备过硬的专业素质, 英语教师时刻不能忘记对于英语知识的学习、加强和巩固。英语教师同时也要与时俱进, 用鲜活的语言素材来充实自己的知识。为此, 英语教师要更关注欧美流行的影视作品、流行歌曲以及社会生活的方方面面, 并以自己的亲身经历向学生展示终身学习的重要性。

(二) 进行反思性教学

反思性教学的观念较早由杜威提出。反思是教师对其教学行为和专业发展过程的一种内省式的自我研究, 教师以自己的教学活动以及对具体课堂教学的态度和观念为思考对象, 对自己在教学过程中所作出的行为、决策以及由此产生的教学效果进行审视、分析和评估, 从而促进自身的职业发展 (徐锦芬2007:198) 。反思性教学以探究和解决教学问题为出发点, 以追求教学实践合理性为目标, 是教师进行教学研究与自我发展的新途径。在实际教学过程中, 教师应该对自己的教学活动进行反思, 对值得发扬的优点进行总结, 对缺点及不足进行反思和内省, 这样有助于教师的教学能从学生个体的差异性出发, 调整优化自己的教学行为。具体到自主学习的语境下, 教师要做教学日记, 对于自己在指导自主学习过程中的得失进行记录, 对于学生和自己在自主学习过程中遇到的困难进行反思, 以求得最有效率的教学方法。同时, 教师还应多参与教学类的研讨会, 和同事一起解决共同面临的问题, 集思广益, 以期共同进步。

五、结语

教师在大学英语自主学习能力的培养中起着不可估量的作用, 但自主学习模式作为一个全新的教学模式, 对教师的职业生涯提出了挑战。教师需要在教学中正确地把握自己的角色定位, 并帮助学生树立自主学习的目标, 营造自主学习的良好氛围, 只有这样才能真正转变学生的学习方式, 提高学生的英语自主学习能力, 提升他们的英语综合应用能力。

参考文献

[2]教育部高等教育司.2007.大学英语课程教学要求[S].上海:上海外语教育出版社.

白莹.2010.外语自主学习研究述评[J].黑龙江高教研究 (4) :165-168.

曹群英.2009.教师在学生网络自主学习中的角色定位[J].外语学刊 (6) :174-176.

高吉利, 李秀萍.2011.自主性外语学习环境下的大学英语教师自主能力调查与研究[J].外语界 (4) :29-35.

李瑞, 马建桂, 李丽娟.2010.大学英语自主学习能力培养策略的实验研究[J].河北大学学报:哲学社会科学版 (4) :120-122.

马斯洛.2007.马斯洛人本哲学[M].成明, 编译.北京:九州出版社.

庞维国.2003.自主学习:学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社.

苏霍姆林斯基, B.A.1984.给教师的建议[M].杜殿坤, 编译.北京:教育科学出版社.

徐锦芬.2007.大学外语自主学习理论与实践[M].北京:中国社会科学出版社.