广西农村小学英语师资问题与对策研究

广西农村小学英语师资问题与对策研究（共13篇）

1.广西农村小学英语师资问题与对策研究 篇一

农村小学师资问题及对策思考

牛车小学 王展雄

改革开放以来，我国教育取得了举世瞩目的伟大成就，为国家经济及社会发展输送了大量的人才，为改革开放和各项事业提供了有力的支持。但是，正如陈至立在《教育也在可持续发展》中指出的“近年来我国教育的大发展、大改革，使新旧矛盾相对集中，新情况、新问题不断涌现，成绩背后存在着一些隐患。”与科学发展观相比较，非科学发展的教育现象或倾向还很突出，教育的城乡发展不平衡是中国教育的非科学发展的主要表现之一，而农村小学师资问题更显突出。

农村小学师资问题主要表现在：

(一)教师待遇偏低。

农村小学师资严重缺乏与城镇小学严重超编形成矛盾。由于一部分师范毕业生及在职老师不愿到农村工作，想方设法留在城区，造成了农村小学师资严重缺乏，而城区小学严重超编的矛盾。农村小学只能聘请代课老师，他们的工资以前从教育附加费中支付，但取消教育附加费后，支付更困难，造成农村小学老师待遇偏低，极大地挫伤了老师的积极性。

(二)教师整体素质急待提高。

由于在农村基层教学的教师大多数是由过去的民办教师就地转正，甚至有很多还是代课老师，许多教师没有进行过正规的教育教学培训，基础较差;还有一些教师一边教学一边种田，没有把精力全花在教学上，有的甚至把教学当成副业，把做家务、干农活、搞其他赚钱的行当当成主业;这些老师参与进修培训、接受再教育的自觉性与积极性不高，造成业务素质与文化素质低下，难以培养出具有较好教学技能与较高教学水平的名师，妨碍了教学水平的提高。

(三)一人多课程现象普遍。

在农村小学，由于缺少体育、音乐、美术等非核心课程的专科教师，一人教几门课程，平均一两人“包教”一个班级，所谓“万金油”、“既当爹又当妈”就是最形象的说明。结果是有许多老师自然课教了多少年，却连一次试验都不曾演示过;许多农村孩子音乐学了六年却连“哆、月、咪”的基本音阶都唱不准;有多少孩子几乎天天上体育，却连起码的起跑姿势也做不好。如此多学科的教学，单就语文备课、写教案(即使是抄)、批改作业就占去了绝大部分时间，再加上班级管理、个别教育、课外辅导、家访，不管是上班时间还是课余时间都所剩无几了。再去上其它的课，就力不从心。

(四)教育思想封闭，教育观念落后。

因交通不便，信息不通，师生对外界的新生事物接触少，对一些新的观念、理论、知识接收少，导致观念陈旧、思想保守、知识老化，教学还固守着传统、僵化的老模式：老师讲，学生听，教学效果差。这些都严重影响了农村小学教育教学质量的提高。

以上问题是农村小学教育在发展过程中面临的主要困难，也是科学发展观在基层教育发展中遇到的最大障碍。应该充分认识这些问题，尽快采取切实有效的方法加以解决。只有教师的全面发展、可持续发展，才会有学生的全面、健康和可持续的发展。目前，我认为从以下几个方面着手。

(一)深化农村小学教育体制改革。

严格执行国家颁布的小学教职工编制标准，认真做好教职工定岗、定员、分流工作。在核定编制时，一定要充分考虑农村小学区域广、生源分散、教学点较多等特点，保证农村地区教学编制的`基本需求。要进一步深化农村小学人事制度改革，加强对教师的年度考核和聘期考核，逐步实行教师聘任制、岗位责任制、结构工资制、实现多劳多得，优劳优酬的目标。实行教师轮岗制，扩大教师的流动面。继续实施支教活动，城镇教师必须到农村小学支教一至二年，方可得到晋升。设立教师特殊津贴制度，对长期支持在偏远农村任教的教师实施特殊津贴。鼓励青年教师“上山下乡”，对“上山下乡”的青年教师同样实施特殊津贴。为解决教师不足问题，除了聘用师范学校毕业生外，还可以面向社会公开招考教师，或者选派城镇学校富余人员到边远穷乡支教。加大学校布局调整力度，逐步撤并一些规模较小、办学效益差的学校，优化教师资源配置。要研究和解决好路途较远学生上学的困难，这是布局调整后学校能否长期稳定发展的关键，不能因学校布局调整导致学生辍学，不能因学校布局调整增加过重的群众负担。建立健全学校办学水平综合评价体系。帮助落后学校发现不足，寻找差距，明确努力的方向，制定改进措施，限期整改，以实际行动赶超先进。

(二)优质教育资源共享。

通过实施“名师共享”活动，让有高超教学艺术、全新教育理念的骨干教师到农村小学上指导课，帮助薄弱学校教师提高教学水平。通过教改教研活动，以公开课、讲座等多种形式实现“教改成果共享”、“教育信息共享”，帮助扶持薄弱学校。要充分发挥城镇教育对农村教育的带动作用，促进城乡教育相对均衡发展，不断提高农村教育的整体水平。

(三)加强师资队伍建设。

人才是立校之本、强校之本，没有高水平的师资队伍办不成高水平学校。通过制定相关的政策、制度，督促教师参与进修培训，多学知识，增长才干，更新观念，开拓创新。实施“农村教师素质提高工程”，以新课程、新知识、新技术、新方法为重点，以提高教师实际教学能力和接受计算机基础知识为主要内容，开展好教师全员培训和继续教育，使教师成为热爱学习、学会学习、终身学习的楷模，成为全社会的表率。对于耕教矛盾比较突出的，各农村小学可根据自身情况，尽可能缩短教师本人的农耕时间，充分保证教学时间，每年的农忙假要帮助教师在有效的时间内把庄稼收好种好。以待遇留人，以事业留人，以感情留人。

(四)扎实推进教育科研。

改革的核心环节是课程实施，而课程实施的关键是教学改革。结合农村小学实际，紧紧抓住课堂教学这一重点环节，采取分层推进、滚动发展的办法，扎扎实实地进行教育科研。首先，学校领导要充分认识教育科研的重要性和必要性，把教育科研摆在保证学校可持续发展的战略地位上来，要有开展教育科研的责任感、紧迫感，并且将这种责任感、紧迫感传递给广大教师，引导大家从“教书匠型”走向“研究型”。领导要从繁杂的事务性工作中跳出来，带头进行教育科研，在抓好科研骨干培养的同时，引领全体教师走上科研兴校的“阳光大道”，形成良好的研究氛围。健全科研机构的制度，建立有效的保证措施。结合实际，以本校教学中的最大问题为科研选题的切入点。加强学习，培养本校研究性教师。研究实践与课堂教学、常规教研紧密结合，以课题研究为核心开展系列活动。定期开展现状分析。结合研究课题开展优秀研究课教案展评活动。组织示范课、观摩课活动。周期性的开展全员课题研究公开课活动。及时进行经验总结。树立成果意识，注意课题资料的搜集、管理与应用。要抓住新课改这个契机，加强教育科研，落实管理，增强学校的发展后劲。

(五)落实教师专业化，教学专科化。

教师专业化，教学专科化，具体说就是尽量让一个教师所教的课程少下来、专起来，专科化至少是少兼科。理想的，当然是一个教师只钻研一门课程，同时跨班年级教同一课程。现实可行的，就是一门主课程再加上一门非核心课程。主课程教学不跨班、跨年级，这是教学比较的需要。而非核心课程则允许跨班、跨年级教学，这是现时的需要。只有教学专科化了或尽量少兼科，这样才有利于每个教师把学问做深，把主课程教好教精;才能让教师积的极适应不同教育情境、去充分认识学生间的各种差异，从而积极调控自己的教育教学行为，因材施教、扬长避短，使自己的教育教学风格趋于完美。同一班级，他教语文、思品，我教数学、自然。班主任带核心课程，其余尽量开放，让多个老师来教，让学生从不同风格的老师身上汲取营养、博采众长。只有这样的教育，各学科才能落到实处，学生的接触面才会广，才能保证农村小学人文、科学教育得到落实，从而促进学生全面发展，让素质教育落到实处，最终开花结果。

2.广西农村小学英语师资问题与对策研究 篇二

一、农村中小学师资现状分析

1.教师编制不足

根据2008年3月虹桥学区 (辖2乡5镇) 31所中小学人事核编统计, 初中12所在校生13576人, 教职工核定编制数905人, 缺编95人。小学19所在校生22424人, 教职工核定编制数1149人, 缺编187人。农村中小学普遍存在教师不够现象, 教师跨年级、多学科代课兼职现象十分严重, 部分学校的计算机、英语等因缺少专业教师至今无法正常开设。

2.整体素质不高

目前, 农村中小学教师中已接近或进入老龄化。根据乐清市2007学年基础教育统计淡溪第二小学19位教师年龄结构调查表明:46~60岁的教师为7人, 占36.84%。现在, 农村中小学有一部分是20世纪80年代初开始从事教学工作, 他们通过函授或自考取得合格学历, 现已人到中年, 知识更新与现代教师改革和创新要求有落差。一部分是高中甚至初中毕业的民办教师和代课教师转正, 是凭自己日积月累的教学经验开展工作的。相当一部分教师教法陈旧、观念落后。只有少数接受过正规师范教育。而新毕业的大中专教师教学经验尚有待积累。

3.师资队伍不稳

农村中小学待遇低影响了师资队伍的稳定。有才华、有特长的骨干教师都想方设法地到条件好的城镇学校任教, 即使新分配来的大中专毕业生也是刚来就寻求调迁机会, 致使农村中小学难以留住教师。

4.培训实效不佳

农村中小学教师对接受培训学习非常期盼。但是, 大部分培训班开班轰轰烈烈, 培训中却走过场, 培训后按兵不动。各种培训的效果不尽如人意, 只是注重了量而忽视了质, 培训的质量和实际效果又不能满足农村中小学教师专业发展的要求。

二、加强师资队伍建设的对策

1.规范编制管理

加强农村中小学教师编制管理, 在核定中小学编制时要充分考虑农村中小学区域广、生源分散、教学点多等特点, 在职称结构比例和编制管理, 特别是师生比例上, 向农村中小学倾斜, 从而保证农村中小学有足够的师资。进一步规范编制管理, 任何部门和单位不得以任何理由占用农村中小学编制, 对占用学校编制人员, 要限期归还学校。清理在编不在岗的人员, 要限期与学校脱离关系。允许体弱教师实行提前退刚休息, 待遇不变。

2.优化教师资源

首先, 要从教育内部挖掘人才潜力, 合理配置, 现有教师资源充实一线教学。其次, 继续推行教职工全员聘任制, 妥善分流落聘人员, 保证新补充教师的质量, 实现教师队伍的整体优化。第三, 努力开创一个“面向社会, 对口专业”的人才交流机制。要有计划的引进优秀人才, 充实到教师队伍之中。

3.加强城乡交流

开展“城镇支援农村, 强校支援弱校”活动, 引导和鼓励城镇教师到农村中小学任教。教学经验丰富的教师, 服务期限2~3年期满后, 教师可以自由选择去留, 而支教的教师在服务期内一切待遇在原校不变, 还应略高于同期的其他教师, 在评先、评优、晋升职称优先考虑。

改善农村中小学教师环境, 同时, 建立城镇学校从农村中小学调用骨干教师实行有偿流动制度。凡城镇学校从农村中小学校调用教师必须有偿流动, 由调入方补偿给调出方一定数额的补偿金。补偿金额可按中小学校类别和教师的职称而定。流动教师的具体手续和补偿金由市教育行政部门统一办理和管理, 然后, 返回给调出学校, 可将这笔补偿金专款专用于教师培训和骨干教师培养。从某种意义上说, 这是把教师视为一种重要的有价值的教育资源和提高教师的自身价值, 更利于调动农村中小学教师的积极性和主动性。

4.结对送教下乡

城镇学校与农村学校可以开展校与校、组与组 (教研组) 、师与师结对活动。城镇学校组织全方位送教下乡活动, 选派骨干教师定期给农村中小学校开课等, 帮助农村中小学教师提高教学管理水平和课堂教学效率。教研室专门针对农村中小学状况开展送教下乡活动, 组织学科带头人、各级教坛新秀到农村中小学上课、说课, 探讨提高课堂效率的经验。传递最新的教育教学动态和信息, 帮助农村中小学教师改进教学方法, 提高教学水平。

开展片区教研活动, 以城镇学校为龙头构建片区教研网络。加强校际间的横向联系, 开展相互学习、相互相补、相互促进、共同提高。这样以利片区互动、区域推进, 有利于城镇和农村学校的共同发展, 资源共享, 为农村中小学教师成长搭建平台。

5.稳定教师队伍

教师往往被赋予神圣的职责, 却没有给予神圣的权利。稳定教师队伍的基础和关键是提高教师待遇。从纵向上看, 农村中小学教师的物质待遇已经得到很大的改善, 但是从横向上看仍然处于社会的一般水平, 与当地公务员比相差悬殊。较高的待遇才能有吸引力, 农村中小学教师不稳定和外流的主要原因是工作条件差, 与城镇学校的经济收入相差也很大。教育行政部门严格控制农村中小学教师进城指标, 缺编学校控制在教师数的1%以下, 既促进师资合理流动, 调动了教师积极性, 又稳定了农村中小学教师队伍。积极改善教师的工作生活条件, 全面落实教师的各项福利待遇。继续适当提高农村中小学 (特别是山老区) 教师津贴、补贴政策。在评先、评优、评职称上采取倾斜政策, 以稳定农村教师队伍。安心在山区执教的教师, 要根据教龄给予增档工资。尽量缩小城乡差距, 用政策留人, 用待遇稳人。

6.完善培训制度

针对当前农村中小学教师整体素质不高的现状, 坚持一手抓师德建设, 一手抓教师业务培训, 不断提高农村中小学教师的思想素质和业务水平。在师德建设上, 加强师德师风教育, 解放思想, 转变作风, 不但增加教师自律意识, 积极预防违纪违法事件发生。在业务培训上, 要建立完善的在职教师培训制度, 使所有在职教师能够定期接受新课程、新知识、新技能等的培训。增加教师培训方面投入, 采取“走出去, 请进来”的方法, 为教师学习培训提供条件。要通过在职培训、专题研修、教学研究、远程教育、观摩示范等多种形式, 提高农村中小学教师的业务能力。鼓励老教师参加合格学历的进修, 努力掌握教书育人的基本能力, 鼓励青年参加学历进修, 提高学历层次。

通过加快推进“领雁工程”和切实有效的农村教师素质提升培训项目, 向农村中小学教师倾斜政策, 多为他们的成长创造机会。使他们尽快成为农村中小学开展教科研的中坚力量, 培养一批熟知农村教育特点的科研型教师。

积极开展校本培训, 解决教学实践中的现实问题和专业发展问题, 满足学校的发展需求, 努力提高农村中小学教师培训的实效性。

总之, 目前, 农村中小学师资的状况远没有达到农村教育发展和新课程的要求, 让人民满意的教育尚有一定的距离。必须进一步加强教师队伍建设和管理, 继续提高教师的工作待遇和社会地位, 把尊师重教落到实处。深化人事制度改革, 优化教师队伍结构, 促进基础教育均衡发展, 全面提高农村中小学办学水平和教育质量。

摘要：笔者从事多年农村教育工作, 以对农村中小学情况的了解, 分析了当前农村中小学教师的现状, 根据农村中小学的实际, 提出加强师资队伍建设的几点对策。

3.广西农村小学英语师资问题与对策研究 篇三

关键词：人力资源开发;农村;广西 广西是我国西部12个省（市、自治区）之一，并且是以农业为主的少数民族人口大省。广西农村人口多，人力资源丰富，但经济社会发展相对滞后。因此，思考如何开发广西现有农村人力资源，对于促进广西农村经济社会全面发展具有十分重要的意义。

一、相关概念及内涵

（一）人力资源与农村人力资源

1、人力资源，是指一定范围内的人口总体所拥有的劳动能力总和，由人们所具备的知识、智力、体力、技能、精神等要素构成。[1]

2、农村人力资源，狭义的是指生活在农村或者农民;广义的概念指一切农业从业人员，包括直接从事农业管理、生产、销售、加工和服务的一切人员，以及涉及农业、农业科研、科技推广、教育培训等行业的人员。[2]

（二）人力资源开发与农村人力资源开发

1、人力资源开发，是把人的智慧、知识、经验、技能、创造性、积极性当作一种资源加以发掘、培养、发展和利用的一系列活动。其基本内容包括心理开发、生理开发、伦理开发、智力开发、技能开发和环境开发。[3]

2、农村人力资源开发，是针对农村环境背景下的农民群体，从知识文化、技术普及和信息推广等方面挖掘农民群体生产力的一系列活动。

二、广西农村人力资源现状

（一）农村人口基数大

广西农村人口总数占全区人口总数比例为81.54%，居全国第四位。根据《广西统计年鉴2012》提供的数据，广西截止2012年年末全区总人口数为5240万人，其中农村人口3202万人，占比61.1%。[4]

（二）农民生活贫困

广西除政治文化中心南宁、旅游文化中心桂林、工业城市柳州、港口城市钦防北之外[5]，其他市县农村人口总量较大且相对集中，农村可耕地面积少，经济来源匮乏，贫困面大，贫困率高，贫困程度深。

（三）农民素质偏低

一直以来，我国国民素质教育体系中，农民受教育的层次和年限普遍偏低，尤其是偏远农村的农民群体素质教育情况不理想。一方面由于自然环境的约束，地处偏远山区，交通不便，难以接收外界信息，教学条件恶化;另一方面是由于农村老一辈人的思想观念陈旧，失学辍学现象严重，农村劳动力偏于年轻化，只能依靠祖辈传统农业的经验和技能。

（四）失地农民增多

随着城镇化进程的加快，城郊农民的农业用地转化为非农业用地，被征地农民因失去土地，成为既有别于农民，又不同于城市居民的一个边缘群体。失地农民面临的问题突出表现以下方面：一是土地农转非速度快规模大，失地农民群体越来越多;二是对失地农民补偿低，不足以解决他们的长远生计;三是失地农民因其文化素质不高，造成再就业困难;四是土地农转非之后，失地农民子女的教育前景令人担忧。[6]

三、广西农村人力资源开发问题的解决对策

本文认为，解决农村人力资源开发问题的首要环节，就是要开发农民的智力，依靠知识文化教育，提升农民想学、善学、勤学的思想意识。一方面需要发动社会力量，鼓励兴资办学;另一方面政府应加强教育法规体系建设，重视农村义务教育普及，拓展高中及以上学历教育。

（1）夯实农村义务教育。九年制义务教育带来的一个显著成果是提升了国民受教育的程度。但是，在较为偏远的山区农村，隔代教育和留守儿童失学等问题不容乐观。因此，一方面我们要稳固农村义务教育成果，另一方面需借助多方力量，比如公益办学等方式，形成多元化的办学模式，从而提升农民受教育的程度。

（2）增加教育资金投入。2012年，全国教育经费总投入为27695.97亿元，比上年的23869.29亿元增长16.03%。广西教育经费投入740亿元，与广东地区1415亿元相比有较大差距[7]。教育经费的投入差距造成广西人力资源与发达地区人力资源的差距不断加大。因此，应充分调动当地政府和社会公众的力量，关注农村教育事业，关注农民人均受教育经费的投入，支持教育事业的发展。

（3）发展职业技术教育。在农村成人教育中，职业技术教育对于提升农村经济的发展具有举足轻重的作用。针对广西农村劳动力水平和生产率水平普遍偏低的问题，一方面要扩大高中及以上教育规模，提高农民受教育年限，改善农民知识能力结构，提升高素质农民人口比重;另一方面要推广职业技术教育，为外出务工农民在城市就业提供技术技能保障。

（4）兼顾人才环境开发。良好的环境氛围可以有效的留住人才。因而，要努力营造有利于农村人才创业的良好环境，全面调动农村人才发展农村经济的积极性。首先，可以采用多种形式的物质奖励和精神激励。如对有突出贡献的人才，可以采用优先贷款、给予重奖等方式加以激励。其次，创造良好的舆论环境。加大宣传力度，营造一个重视农村人才的环境。最后，是要创造良好的政策环境，建立健全与人力资源相配套的政策法规。如制定相应措施保护农村人才的知识产权。

（5）深化基层组织惠农意识。深化基层组织的惠农意识，关键在于加强农村基层组织建设。广西农村人口多，居住分散，交通不便，农村发展过程中的各种问题，都需要农村基层组织协调和解决，因此，基层组织的人才建设首要解决选人用人问题，应选取具有开拓意识和为民办事的基层“村官”队伍。其次，应重点培养大学生“村官”队伍，鼓励农村户籍的大学生回乡发展，提升“村官”素质。

四、结语

农村人力资源开发是一个社会系统工程，也是一个长期而艰巨的工作过程。当前广西农村工作的重心，应该是做好农村人力资源开发的各项基础性工作，如加大教育投入提高农村人口素质，建立健全农村职业技能培训机制，改善农村环境吸引人才等，依托农村现有资源优势，实现广西农村人力资源向人力资本的转变。（作者单位：贺州学院）

参考文献：

[1]陈继宁.论西部农村人力资源开发[J].兰州大学学报（社会科学版），2007（4）

[2]李珊珊，钱国玲，李素娟，范素芳.广西农村人力资源现状分析及教育开发对策研究[J].沿海企业与科技，2008（12）

[3]毛笑文.西部民族地区人力资源[J].西北民族研究，2004（2）

[4]广西壮族自治区统计局.广西统计年鉴2012，中国统计出版社

[5]周瑞超.广西农村居民科普的现状及对策[J].桂海论丛，2006，（3）

[6]曾建权.广东人力资源现状与开发对策[J].对策研究，2006（2）

[7]王一多.西部地区人力资源的困境及成因分析[J].

[8][美]西奥多.W.舒尔茨.人力资本投资：教育与研究的作用[M].北京：商务印刷馆，1990

[9]窦鹏辉.我国农业人力资源开发的问题及对策[J].中国人力资源开发，2003

4.广西农村留守学教育问题的研究 篇四

1．组建研究队伍，成立课题研究小组，确定课题研究的人员分工；

2．制定和论证课题实验方案，论证课题价值和可行性，请专家对实验方案进行反复论证，确定最终研究方案；

3．课题组成员深入学习有关理论知识，统一思想，明确研究方向，增强研究的自觉性、紧迫感；

4．制定好课题研究方案，做好课题的申报工作，争取立项。

一、成立课题组机构以及明确成员分工 课题理论指导专家：

梁和礼（钦州市教科所所 长 中学高级教师）李小薇（钦州市教科所副所长 中学高级教师）苏联胜（钦南区教研室主 任 中学高级教师）

李贤光（钦南区教研室副主任 中学高级教师）

课题领导小组： 组 长：韦福发（本校校长 中学高级教师）副 组 长：莫怡发（本校副校长 中学一级教师）裴欢廷（科研处主任 中学一级教师）苏赞聪（德育处主任 中学一级教师）成 员：全体参研教师（具体见课题组栏）课题组成员及分工 课题组组长：

吴鹏飞（中学一级教师，课题论证报告、调研报告、结题报告等的书写；博客的管理；《爱心园地》的编辑、排版等全面负责课题的各项工作）课题组成员： 莫怡发（副校长，中学一级教师，负责区外区内学习的组织、领导；“爱心爸妈“爱心家庭”的策划、组织、实施）

苏赞聪（德育处主任，中学一级教师，主要负责学校留守学生资料的收集；留守学生宿舍的安排；留守学生周末娱乐室的策划、实施）

裴欢廷（科研处主任，中学一级教师，负责留守学生档案的建立、管理；“留守孩子之家”博客或网站的创建、管理）

余智慧（中学一级教师，负责收集七年级学生资料；《爱心园地》的编辑，开展个案研究）

方礼先（中学一级教师，负责收集七年级学生资料；《爱心园地》的编辑，开展个案研究）

李恋华（中学一级教师，负责收集八年级学生资料；《爱心园地》的编辑，开展个案研究）

陆勉基（中学一级教师，负责收集八年级学生资料；《爱心园地》的编辑，开展个案研究）

符 育（中学一级教师，负责收集九年级学生资料；《爱心园地》的编辑，开展个案研究）

吴鹏远（中学二级教师，主要负责资料的分析整理入档；资料录入，开展个案研究）

陈桂梅（中学二级教师，主要负责资料的分析整理入档；资料录入，开展个案研究）

吴菊珍（中学一级教师，主要负责课题财务的管理；资料录入，开展个案研究）李梁才（中学二级教师，主要负责课题财务的管理；资料录入，开展个案研究）

二、留守学生调查

吴鹏飞负责制作留守学生生活、学习现状调查表，各调研人员负责调研并填写调查表，吴鹏飞负责撰写调查报告。

三、申请立项

5.农村小学教育存在的问题与对策 篇五

社会发展、进步，依靠科学技术；科学发展依靠教育。一个地区的经济发展直接与教育有着密切的联系。教育须为当地的经济建设服务。小学担负着普及九年制义务教育的重任，小学教育是基础教育，可以说，要发展教育，首先就必须要改善小学教育。而现在小学教育中最薄弱的环节就是农村小学教育。

一、农村小学教育存在的问题

教育作为文化的重要组成部分，正在受到前所未有的重视。但由于经济发展滞后，教育欠账较多，从办学条件、师资队伍、教育教学管理到素质教育，与其他发达城市教育相比所凸显的差距已经越来越大。农村小学教育存在的问题，严重制约着农村的教育事业。

（一）学生生源严重不足。随着我国计划生育的逐步深入，农村小学生数正逐年减少，一些乡村教学点或自然村的小学分校因招不到学生而停办。许多到外地打工的家长把孩子带到外地就读，有的千方百计送孩子到县城入学，造成生源流失日益严重。学生人数太少的学校难以合理配置师资，不能保证正常开展各种规范有序的教学活动，不仅造成教育资源的浪费，而且造成教育效果大打折扣。实行“网点布局”后，村小不再设4-6年级，村小的孩子要到离家十几里的中心小学上学，小小年纪便要在学校寄餐或寄宿，学生的安全以及家长的负担成为一个新问题。

（二）教育投入严重不足，教学设施陈旧。部分小学的校舍大多建于1989年，危房较多，且教学设施非常陈旧。近年来，各级党委政府想方设法增加教育投入，改善学校的办学条件，千方百计挤出经费，实施了农村中小学危房改造工程，办学条件得到一定的改善；村小的办学条件还有待更进一步的改善。

（三）教师待遇偏低。小学师资严重缺乏与城镇小学严重超编形成矛盾。村小只能聘请代课老师，待遇偏低，他们的工资每月只有400元，极大地挫伤了老师的积极性。

（四）教师整体素质急待提高。由于在村小教学的教师大多数是由过去的民办教师就地转正，没有进行过正规的教育教学培训，基础较差；还有一些教师一边教学一边种田，没有把精力全花在教学上，有的甚至把教学当成副业，把做家务、干农活、搞其他赚钱的行当当成主业；这些老师参与进修培训、接受再教育的自觉性与积极性不高，造成业务素质与文化素质低下，难以培养出具有较好教学技能与较高教学水平的名师，妨碍了教学水平的提高。再者，由于学生数量少，一名教师包一个年级，学生的全部学科，包括语文、数学、体育、音乐、图画、自然，都由这名教师“包干”。有些乡村小学只开语文、数学等主课，体育课就算开了也没有什么实质性的教学内容，让孩子们到校园里溜溜玩玩，只要不打架就行。音乐、图画、自然、社会等课程就只发课本给学生，根本就不上。因师生对外界的新生事物接触少，对一些新的观念、理论、知识的接收少，导致观念陈旧、思想保守、知识老化，教学还固守着传统、僵化的老模式：老师讲，学生听，教学效果差。这些都严重影响了农村小学教育教学质量的提高。

此外，缺乏具有创新意识和开拓精神的校长或学校负责人，学校没有特色，教师没有专长，学生没有特长。

二、改善农村小学教育现状的现实策略

存在问题，就必须解决。教育发展的重点在农村，难点也在农村。必须坚持农村教育重中之重的地位不动摇，必须要下大力气改变当前农村小学教育的现状。当然，要改善农村小学教育并不是一件易事，但如果能把农村教育环境的改善当作一件大事来抓，群策群力，我想办法总比困难多。

（一）深化农村小学教育体制改革。严格执行国家颁布的小学教职工编制标准，认真做好教职工定岗、定员、分流工作。在核定编制时，一定要充分考虑农村小学的特点，保证农村地区教学编制的基本需求。要进一步深化农村小学人事制度改革，加强对教师的考核和聘期考核，逐步实行教师聘任制、岗位责任制、结构工资制，实现多劳多得、优劳优酬的目标。实行教师轮岗制，扩大教师的流动面。继续实施支教活动，城镇教师必须到农村小学支教一至二年，方能得到晋升。加大学校布局调整力度，逐步撤并一些规模较小、办学效益差的学校，优化教师资源配置。要研究和解决好路途较远学生上学的困难，这是布局调整后学校能否长期稳定发展的关键，不能因学校布局调整导致学生辍学，不能因学校布局调整增加过重的群众负担。建立健全学校办学水平综合评价体系。帮助落后学校发现不足，寻找差距，明确努力的方向，制定改进措施，限期整改，以实际行动赶超先进。

（二）优质教育资源共享。通过实施“名师共享”活动，让有高超教学艺术、全新教育理念的骨干教师到偏远山区学校上指导课，帮助薄弱校教师提高教学水平。通过教改教研活动，以公开课、讲座等多种形式实现“教改成果共享”、“教育信息共享”，帮助扶持薄弱校。要充分发挥城镇教育对农村教育的带动作用，促进城乡教育相对均衡发展，不断提高农村教育的整体水平。

（三）多方筹资，加大教育投入。通过集资、引资、政府投资等方式,增加对学校的资金投入，帮助农村小学完善各项教学设施的建设,进一步改善农村学校的办学条件，为农村小学的发展提供一个可靠的物质基础。提高老师的待遇，妥善解决好教师的安居，在县城兴建教师公寓或教师住宅小区，实现农村小学教师生活城镇化，使他们安居乐教，以调动教师的积极性。

（四）加强师资队伍建设。人才是立校之本、强校之本，没有高水平的师资队伍办不成高水平的学校。通过制定相关的政策、制度，督促教师参与进修培训，多学知识，增长才干，更新观念，开拓创新。实施“农村教师素质提高工程”，以新课程、新知识、新技术、新方法为重点，以提高教师实际教学能力和接受计算机基础知识为主要内容，开展好教师全员培训和继续教育，使教师成为热爱学习、学会学习、终身学习的楷模，成为全社会的表率。对于耕教矛盾比较突出的，各农村小学可根据自身情况，尽可能缩短教师本人的农耕时间，充分保证教学时间，每年的农忙假要帮助教师在有效的时间内把庄稼收好种好。要像宣传劳动模范、科学家那样，大力宣传农村优秀教师的先进模范事迹，以待遇留人，以事业留人，以感情留人。

6.广西农村小学英语师资问题与对策研究 篇六

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

广西农村篮球运动,选择了全区80个行政村作为调查对象。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法

根据广西地理位置分为桂东、桂南、桂西、桂北、桂中五个区域,在每个区域内随机抽出2个市、每个市抽2个县、每县抽2个乡(1个县城近郊乡、1个县城远郊乡)、每个乡抽2个行政村,共计80个行政村构成问卷调查样本。每个村发放群众问卷10份(男、女各5名),共800份;每个村干部问卷1份,共80份、每个乡干部1份,共40份,发放与回收情况如下表1。

1.2.2 访谈法

采用走访、电话以及网络QQ联系等方式对有关专家、广西教育厅体卫处、部分市体育局相关单位负责人、部分农村中小学校体育教师等多人进行多次访谈。

1.2.3 数理统计法

对所获的有效数据,按研究目的和内容进行分类,并按体育统计学和社会科学调查统计方法的原理与基本方法,采用SPSS17统计软件进行统计与处理。

2 结果与分析

2.1 广西农村篮球运动的现状分析

2.1.1 广西农村群众常参加篮球运动爱好者的基本情况分析

2.1.1.1 广西农村群众常参加运动项目选择及性别情况

从调查结果(表2)分析可见:篮球是农村群众体育锻炼时多数人选择的项目;在性别上,男性群众更青睐篮球运动,而女性选择的项目范围比较广泛。

2.1.1.2 广西农村群众常参加篮球运动爱好者的年龄结构情况

从图1分析可见:广西农村群众常参加篮球运动爱好者的年龄多数在21～45岁之间,其中,41～45岁是各个年龄段中人数最多,说明广西农村参与篮球运动的群众大都是中年人。

2.1.1.3 广西农村常参加篮球运动群众文化程度结构特征

从图2可以看出:篮球运动参与者中具有初中文化水平的参与者最多,占总数的49.19%,其次是高中文化程度,占总数的29.68%,再次是小学文化占12.10%,具有大专和大专以上文化程度的参与者占总数比例比较低,但在同等学历人群中,它的参加率最高,分别是66.7%和78.6%,其次是初中和高中,参加率分别是51.1%和52.1%。说明篮球运动在农村的普及与农村群众接受教育程度的高低有直接影响,坚持不懈地加强《全民健身计划》的宣传对提高农村群众的健身意识有帮助。

2.1.2 广西农村篮球运动开展情况分析

2.1.2.1 农村群众组织篮球比赛时间

调查发现(表3所示),广西农村的篮球比赛明显主要集中在春节,占48.1%,其次是余暇时间,但仅占16.8%,再次是有条件的农村在国庆节和五一也组织农民篮球比赛。说明,农村篮球活动仅局限于春节、国庆、五一等节假日,农村群众参与篮球运动的积极性没有调动起来。

2.1.2.2 余暇时间农村群众参加篮球运动活动形式

调查结果表明(表4所示),广西农村篮球活动形式是主要村民自发和独自活动的一种无组织的活动形式;其次是村委组织;由县、乡组织的各种比赛较少。说明广西农村篮球运动的开展缺少组织性。

2.1.2.3 余暇时间农村群众参加篮球锻炼的次数分析

有研究表明:对于那些不能长期坚持运动的人来说,偶尔在周末运动一下,反而会加重他们体内器官的磨损并缩短寿命[5]。每周锻炼3～4次是最适宜的频率,而且间隔不宜超过3天[6]。图3所示,广西农村篮球爱好者每周参与锻炼次数不理想,篮球爱好者中有65.32%的人没有参与日常锻炼;每周参加1～2次的只有21.13%;每周锻炼3次及3次以上的共只有13.55%。说明农村群众在余暇时间参与篮球运动的频率低,达不到健身目的。

2.1.2.4 余暇时间农村群众参加篮球锻炼的运动量及运动强度

有研究发现,每周锻炼次数高于3次的人群中,每次锻炼时间相对较长的人群,体质评价优秀率高,不合格率低,总体体质水平优于每次锻炼时间相对较少的人群。因此在一定运动负荷强度下,适当延长锻炼时间应该说也是一种很好的增强体质的方式[7]。广西农村群众锻炼情况图4显示,每次锻炼时间30min以下有49.35%的人,在30～60min内有34.52%;在1～2h的有11.29%。说明大多数参与者每次锻炼的时间都很短,农村篮球活动大都是以自娱自乐形式进行,而且以半场打“捡”为主,所以运动量和强度都不大,与最适宜靶心率在130～150次/min的锻炼要求有一定差距。

2.2 影响广西农村篮球运动持续发展的因素

2.2.1 无有效的组织与管理是制约农村篮球运动发展的主要原因

有效的组织和管理是新时期加快发展农村体育,提高全民健身水平的重要保证。有效的管理能使农村极为有限的体育资源发挥最大的经济效益和社会效益[8]。广西体育局群众体育处在《广西体育局群体处2007年度工作总结及2008年计划》文件中提出“完善乡、镇群众体育协会,切实开展乡镇群众健身活动,成立行政村级全民健身领导小组”等重要思路[9]。然而,从表5看出,缺少组织仍然是困扰农村篮球运动开展的首要原因。分析其原因:一是区体育局文件精神贯彻不快或乡里执行慢,乡镇没有体育专职负责人,大多是广播站、推广站等部门人员兼职,他们也只是篮球运动的爱好者,大都无体育相关专业学习经历,对行政村级的篮球活动他们难以顾及;二是在行政村里没有专职村级干部,大都是村民兼职,而且年龄偏大,文化学历较低。三是农村篮球比赛活动大多是群众自发组织,没有强有力的组织领导机构,没有具体的工作方案,比赛秩序混乱,有的甚至引发村屯之间磨擦。这些原因使农村篮球活动难以有效开展。

2.2.2 人才的匮乏是抑制农村篮球运动发展的瓶颈

表6显示,在调查的64名村干部和25名乡干部中,无篮球裁判级别的分别为54名和19名,说明目前农村的体育工作者普遍存在篮球运动的组织比赛专业知识方面上的不足,这就造成了篮球运动在农村举步维艰的尴尬局面。农村对篮球运动专业体育人才可以说是求贤若渴。因为没有专业的体育人才,对比赛规则不熟悉,不能很好地组织比赛。相当多的行政村都遇到相同的问题,在组织比赛时,由于编排、裁判、组织人才的匮乏,困难重重。

2.2.3 其它娱乐活动占据农村群众大部分的余暇时间

随着人们生活水平的提高,现代科技的发展,农村家庭中各类娱乐设备不再只是少数人才拥有的,各种营业性商店都有先进的娱乐设备提供群众使用。从表7看出,农村群众在闲时参与更多活动的是打扑克、麻将、桌球或研究买彩、看电视,还有聊天、喝酒、上网、休息等其它内容,真正参与健身活动很少。说明非健身的娱乐活动在农村相当盛行,娱乐形式增多,占去了农村群众一定的余暇时间,农村群众利用余暇时间去参与篮球运动的相当有限。

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1 篮球运动是广西农村男性群众最为喜欢的体育运动项目;且群众喜欢篮球运动与受教育程度有关。

3.1.2 除大型篮球赛由政府组织外,其它比赛都是群众在春节等节假日自发组织;日常余暇时间参加篮球锻炼的人数不多,没有养成日常坚持锻炼的习惯,且大多是自娱自乐的活动形式,运动强度不大。

3.1.3 在农村没有建立起有效的体育活动组织,乡镇、行政村干部篮球专业知识水平低,组织能力不强是阻碍农村篮球运动发展的主要因素,其它非健身的娱乐占据了群众大部分余暇时间。

3.2 建议

3.2.1 建立健全农村基层体育组织,积极开展适合农村不同年龄、性别等实际情况的趣味性篮球活动,以培养群众对篮球运动的兴趣,养成在余暇时间自觉参与篮球健身的目的。

3.2.2 面向基层培训体育骨干,相关体育主管部门应将培训的目标扩大到乡镇、行政村,选派指导老师到各乡集中学员培训的方法,力争每个行政村有2名以上能组织篮球比赛的裁判员和教练员。同时,与高校联合,吸收高校体育专业具有篮球专长的学生到乡镇、行政村进行社会实践,为当地培训篮球裁判员和组织村群众开展篮球活动。

3.2.3 发挥多种渠道,继续加大资金投入,加快农村村屯篮球场建设,为实现村村都能举行篮球比赛,营造更大的氛围。

3.2.4 加大全民健身宣传力度,培养农村群众科学的锻炼意识,进而养成终身自觉参加体育锻炼的习惯,进一步增强农村群众的身体素质。

参考文献

[1]裴立新等.西北地区实施全民健身计划基本对策研究[J].体育科学.1999(4)1-4

[2]李元伟.篮球运动正在成为中国第一体育运动[N].篮球报,2005.5.19(42)

[3]蒙杰强.大家都“动”起来[N].广西日报,2007.7.10(第12版)

[4]陈勇军,邹国忠,王正伦,王爱丰.论大众竞技运动与精英竞技运动的协调发展[J].南京体育学院学报,2003.17(3):29-33

[5]刘江南,赵广才.体质健康与科学健身指导[M]广州.华南理工大学出版社,2008.8:64

[6]国家体育总局群体司组编,社会体育指导员技术等级培训教材(国家级)[M].北京.高等教育出版社,2003.12:100,98

[7]何茂.对制约广西农村体育健身服务发展因素的调查与分析[J],广西师范学院学报(自然科学版),2009.26(1):128-132

7.广西农村小学英语师资问题与对策研究 篇七

关键词：素质教育；专业素养；教学需求；教学问题；教学对策

音乐教育作为素质教育的重要组成部分，不仅可以培养学生的音乐素养，而且能够提升他们感受美的能力，对于活跃思维、提升综合素质，有着不可替代的作用。但是由于农村教育长期对于音乐教学的不重视和疏忽，以及音乐教学师资力量不足、教学投入不够等主客观原因，农村小学音乐教育一直处于边缘状态，无法发挥出其积极的效用。这就成为制约农村小学音乐教育发展的主要原因。

一、农村小学音乐教学的重要性

音乐作为小学教育阶段的重要组成部分，其教学成效直接关系到学生的综合素质状况，因而需要得到教师的高度重视。新课改形势下，音乐教育成为素质教育实施的重要手段，也是保证学生全面发展的重要举措。特别是对于农村学生而言，他们不同于城市学生很早就会接触和学习到音乐、舞蹈、美术等兴趣开发课程，因此，在农村学校开设音乐教学课程就很有必要。农村小学音乐教学可以补偿学生对于素质教育各个环节接触的不足，也能够促进农村小学生音乐素质的提升。

二、农村小学音乐教学面临的问题

1.教育观念落后，对音乐教育不够重视

长久以来的应试教育使音乐教育被边缘化，教师把主要精力放在学生升学成绩侧重的学科上，这已是很多学校不可避免的事实。音乐课成了一块鸡肋，教学起来不见成效，不开设又不能达到有关部门的要求。当学校和教师把音乐教学作为可有可无的学科时，就不会在师资配备上和教学改革上花力气。

2.师资力量薄弱，缺乏音乐专业素养

农村教育相对于城市教育来说，无论是在教育资源的分配上还是教育教学技能和策略上都存在很大的差距，这种差距在语文、数学这类主要学科上的表现已经很明显，更不要说音乐教学了。在农村小学从事音乐教学工作的教师，往往不是专业学习过音乐、懂得音乐的老师，他们可能就是一个音乐爱好者，也可能只是对音乐有点兴趣，甚至有些教师都不具有音乐基础知识。由此看来，音乐教学师资力量薄弱，在农村小学教育中普遍存在。

3.教学设备落后，难以满足教学需求

由于地区差异对教育资源分配的不合理，使农村小学的教育设施比较匮乏。对于音乐教学来说，多媒体、音响设备、伴奏乐器等都是必不可少的教学设施。但是因为教育投入的不足，农村小学的音乐教学设备都比较陈旧和落后，既不能满足教师教学的需要，也不能满足学生练习的需求，最终使音乐教学成为无源之水。

三、解决农村小学音乐教学存在问题的策略

1.改变落后意识，注重学生素质的培养

解决农村小学音乐教学存在的问题的根源就是要转变思路，改变落后的教育教学观念。新课程改革中，对于素质教育的要求作出了明确的规定，也提出了极高的要求。农村小学就应该借助这样的教育改革，树立起素质教育的旗帜，为每个学生的发展而教育。学校在制订教育目标时要以学生为中心，从学生的发展需求出发，着眼于培养学生的综合素质。小学音乐教育应当被重视起来，并且要根据不同学校、不同班级的实际情况调整教学方案。

2.聘请专业教师，加强教育教学培训

教学质量一方面在于学生的素质，另一方面又体现在教师的教育教学业务能力上。在学生的素质不能立即改变和提升的情况下，提升教师的业务素养就成了提升教学效果的有效途径。要想提高农村小学音乐的教学质量，就要聘请专业的音乐教师进行执教。另外，为了满足学生的发展需要和教育水平的提升，就需要学校定期组织教师参加教育教学培训，这样不仅丰富了教师的业务知识和素养，还开设和拓展了教学方法，有助于借鉴他人经验。

3.增加教学投入，改善教学硬件设施

教育的发展是需要一定投入的，不仅表现在师资力量等软件条件的投入，还表现在教学设施等硬件条件的投入。对于农村小学来说，本身的教育投入就比较少，教育资源分配比较匮乏，在音乐教育上的投入就更是少之又少。但是音乐教学中的音响设备、伴奏设备、专业书籍等都是必不可少的，这又构成一笔重大的教育开支。因此，为了满足学生对音乐学习的需求，学校必须在教育投入上加以倾斜，不断提升教学设施水平。

4.丰富校园文化，创造音乐教学环境

丰富多彩的校园文化生活是离不开音乐的，而积极的校园文化氛围可以营造出更为和谐的音乐教学环境。因为学生乐于去参与校园文化活动，就会更多地对学习音乐产生浓厚的兴趣，在一定程度上对于提升农村小学音乐教学的质量有着重要的作用。

农村小学的音乐教育还存在很多问题和阻力，这其中有观念上的落后也有教学策略的失当等因素，而且在短时间内不可能得到彻底的根除。这就需要学校和教师在积极探讨农村小学音乐教学有效途径的同时，坚信教育理念、坚守教学岗位。相信农村小学音乐教学会越来越先进、越来越促进学生的发展。

参考文献：

陈海燕.新课改背景下农村小学生音乐兴趣培养探索[J].现代阅读：教育版，2013（21）.

8.广西农村小学英语师资问题与对策研究 篇八

上杭县古田中心小学 廖丽霞

随着新课程改革的逐步展开，小学开设英语课程正逐步从城镇推向农村。2002年秋季，我所在的县—上杭县开始在农村小学开设英语课。尽管到如今已经有8个年头了，但是当前农村小学英语教学问题却日益突出。作为上杭县第一批农村小学英语教师，经过这几年的教学，我觉得目前的小学英语课堂教学问题可以从三个方面来看，一是教师，二是学生，三是教学硬件。

（一）教师方面

从教师方面来看，农村小学合格的英语师资较为缺乏。为了应付严格执行课程计划开齐开足英语课，目前大多数的农村小学英语教师都是转岗或者是兼职教师，只有少数是科班出身。由于小学英语师资严重不足，很多的农村英语教师是由原来任教语文、数学等教师转岗而来，真可谓“赶鸭子上架”。他们中间很多老师甚至连26个英文字母都还发不准确，缺乏最基本的教学能力，却不得不捧起英语课本，根本无法保证教学效果，对学生英语的学习产生了极大的负面影响。

与教师素质密切相关的是课堂教学方法。当前课堂教学仍是以教师为中心，教学理念与教学方法的应用就尤为重要，但农村小学课堂教学方法现状并不乐观。主要有这几方面：

一是重字词，轻语篇。有相当一部分小学英语教师在教授课文时采用以下教学模式：导入一学习新单词或短语一操练新单词或短语一一学生用刚学的新单词或短语，或造句或翻译或填空一学生接着听下一段课文录音……在整个教学过程中，教师重点放在了字词的教学，而不是让学生整体感受语篇，完整理解语篇意义，是典型的外语教学中“只见树木不见森林”的做法。整节课下来，学生只是机械的操练了一些单词和短语，对于这些单词或短语的使用，却毫不知晓。

二是重兴趣，轻学习。有的教师为了激发孩子学习英语的兴趣，一节课安排三分之二甚至更多的时间带领孩子做游戏或让孩子表演，生怕枯燥的学习会扼杀了他们学习英语的兴趣。如果一堂课下来，孩子们的英语知识和能力没有得到提高，其兴奋点只在课堂游戏上，而不在英语学习本身，这样的兴趣是难以持久的。而且，随着孩子年龄和阅历的增长，会对游戏课堂感到不屑甚至厌烦。教师应以直接兴趣

为出发点，让学生学有所得，努力培养学生的间接兴趣，并逐渐将其转换为稳定的内在动机。

三是重听说，轻读写。首先，小学英语课堂上的“读”基本上是朗读，或跟老师读，或跟录音读，很少有真正意义上的视读；其次，课堂上很少有写的活动，老师很少板书，也很少要求学生书写。

四是重朗读，轻默读。在大多数小学英语课堂上，多为全班跟读或集体朗读，鲜有默读或视读。教师听着朗朗读书声，一种掌控班级的成就感油然而生，还不时要求学生大声再大声。其实，在语言学习中，朗读与默读是两种不同类型的阅读活动，目的不同，涉及的技能也有很大的差异。朗读，亦称有声阅读，其主要目的是练习和提高学习者的语音能力，涉及到发音、语调、节奏、重音等技能；默读是为了理解的阅读，涉及到浏览、寻读、抓要点、理解句子意义以及句子间、段落之间的联系、推理等重要的阅读理解策略，需要有一定深度的大脑活动。很多人都有这样的体验，一般情况下，有声阅读会分散注意力，干扰大脑思维，影响理解；另外，由于有声阅读需要发声器官的介入和相关肌肉的运动，容易使人产生疲劳，且严重制约阅读速度。

（二）学生方面

从学生方面来看，在农村小学英语课堂学习中，问题主要表现在以下三个方面。一是学生的课堂参与程度不高。由于受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比较，农村的小学生往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，在课堂上不够大胆参与语言活动。另外由于受统观念的影响，小学语文、数学成了学生学习的重点，学生花在语文、数学上的时间和精力都要多得多，更甚至有时候，学生要用英语课的时间来写作业或背书。在这种情况下，也导致了孩子对英语学习的积极性不高。此外，由于部分教师是对小学英语的要求理解不到位，课堂教学不是从培养学生学习英语的兴趣的角度出发，满堂光的现象比比皆是，本应趣味性很强的小学英语课堂教学却使小学生兴趣索然，在课堂上昏昏欲睡，或者与同伴打闹。二是小学生对学习经常只有“三分钟热度”，学习欲望纯粹从兴趣出发，并且随着知识的深化，目标的提高，学生的学习兴趣有下降的趋势。调查发现，百分之百的小学生在刚开始接触英语时对英语十分感兴趣，但学习几年之后，很喜欢英语的学生只有百分之六十左右了。这个问题是很严重的。三是，小学生的有意注意时间持续不长，学习中

经常出现的如上课不专心、回答不正确、理解不透彻等现象。还有些小朋友上课胆子小，怕犯错，不敢张口说英语，这些都在不同程度上制约了小学生学英语的进度和深度。

（三）教学硬件和软件方面

现行的小学英语教材由学生用书、教师用书、活动用书、卡片、挂图、录音带、多媒体光盘等组成的立体教材。农村的多数学校受各方面条件的限制，硬件达不到要求，活动用书、卡片、挂图、多媒体光盘等方面几乎是一片空白。

此外，《小学英语课程标准》中规定，为保证教学质量和教学效果，小学开设英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则：保证每周不少于4次教学活动，三、四年级以短课时为主，五、六年级长短课时结合，长课时不低于两课时。但是现在大部分的农村学校一周只开两节课，而且这仅有的两节课还常常被其他主课或者活动挤占。我们现在所使用的闽教版教材，三年级起点，共八册书，四年学完，在实际教学中，学生每周一般只能接触二次英语，每次仅四十分钟。从人的遗忘规律来看，这样的安排是不科学的；从语言习得的角度来看，如此稀疏的开课形同虚设。一段时间过去，一大片的孩子就不知道老师在说什么，学的不如忘的快，听不懂，不会读，更不会说，相当一部分学生过早地出现厌学情绪，结果一个学期只能完成半个学期的教学任务，造成了学期质检教材不衔接，从而影响教学质量。

要解决目前农村小学英语课堂存在的问题，我个人认为必须着力以下几个方面的工作：

（一）加大小学英语师资的培训力度

小学开设英语课的必要条件之一是合格的英语师资。一个好的小学英语教师不仅是英语好，还必须是懂得特殊的教学技能来辅助和引导小学生的语言学习。而目前大多数的农村小学英语教师无论是语言水平还是教学技能还远达不到小学的教学要求，对在职教师进行相关的培训势在必行。对小学英语师资的培训可以有很多种模式，既可以利用寒、暑假期进行脱产培训，也可以由学校根据实际情况多开展城区与农村英语教学的交流活动，自行组织老师进行校本培训。

加大教研力度，提高小学英语教师的综合素质。教师的素质是保证小学英语教学顺利进行的关键所在。提高教师综合素质的主要途径之一就是开展教学研究，走研培之路。如加强在职教师的专业知识、教学理论和教学基本功的短期培训，进行

教师基本功比赛，使小学英语教师的听说读写技能有所长进； 组织小学英语教师参加课堂教学评比和优质课竞赛的观摩活动，通过观摩研讨，取人之长，补己之短，教师课堂教学的水平也会相应地提高； 开展小学英语教学案例评比、教学设计评比和英语教学论文评比，促使教师学习新的理念，掌握一定的理论知识，并能将新的理念和理论知识运用于教学实践；举行小学英语教师演讲比赛，促进教师练习口语，提高口头表达能力和用英语组织教学的能力。这一系列活动，都能激发、调动教师的教学积极性，促进教师业务水平的提高，同时更能提高小学英语教师的综合素质。

（二）合理设置课程，充分利用优质课程资源

要成功地开设小学英语课须具备四个条件，既要有合理的课程设置、合适的教材、合格的教师并解决好小学与初中的衔接问题。合理的课程设置是小学开设英语课获得理想的效果的保证，为保证教学质量和教学效果，小学开设英语课应遵循短课时、高频率的原则，低年级以短课为主，每次2O分钟为宜，高年级长短课时结合，每周长课时不低于两节课，每周英语活动不少于四次。20分钟一课时，每周就有四节课，如果每节课都能有时机地复习旧知识，那么每周就有四次复习、四次新授，这样就增加了学习的次数，即增加了知识的频率和强度。隔天见面，重复记忆，客观上抑制了遗忘，有利于学生牢固掌握学习的内容，也有利于教师及时指导。同时，教师可以通过早读或者设置午读来保证学生每天都能接触英语。

学好英语的另一个提是有优质的课程资源。教材是开展教学活动的基本材料，合适的教材应既保证语言地道、趣味盎然，又能比较符合我国教学实际和学生身心发展的需要。在处理教材时，教师们应该有正确的教材观，那就是“用教材教”。“用教材教”把教材视为一种重要的教学载体、教学资源，是一种研究者的态度。“用”教材，意味着教材是一种工具，可以取舍，可以编辑，教师可以自主地驾驭。作为教师，在使用教材时必须处于主体地位，不能被教材约束了创造性。在实际的英语教学过程中，教师要根据教学的具体需要，对教科书原有的教学内容进行适当的调整、删减、增补、改编和浓缩，灵活地和创造性地使用教材，使之更加符合学生的需要，贴近学生的实际生活，从而优化课堂教学，更好地实现教学目标。

（三）关注情感，培养学生学习习惯

在教学中，首先在注意培养学生的学习兴趣，告诉学生学习英语是一件乐事，同时也是一件苦事，不能凭一时的兴趣想学就学，不想学就不放弃，过早形成两极分化现象。在教学中要关注学生情感、培养自信，使其从小养成良好的学习习惯。教育他们正确认识学习英语的重要性而端正态度。告诉他们..“冰冻三尺非一日之寒”的道理，学习英语就得下功夫，要有持之以恒的精神，找出适合自己的学习方法，只要付出努力，就会有收获、就会获得成功。

9.广西农村小学英语师资问题与对策研究 篇九

冯光飞

自改革开放以来,随着国家经济建设的飞速发展,我国的教育事业也随之取得了一系列可喜的进步。经济水平是制约教育发展的基础，而教育的发展则进一步促进经济建设的腾飞,为经济科技、文化、的跨越式的进步提供数以万计的人才。而人才又是整个人类社会发展的根本所在。在我国人才的聚集的密度又与经济发展水平的高度成正比。这主要体现在东南沿海经济发达区人才密集，而中部人才相对较西部偏远区人才集中，西部地区尤以偏远区人才较为稀缺，农村人才较城市人才更为贫乏。众所周知，我国约有80%左右的人生活在农村，农村经济的振兴与否，关系着十三亿人口大国的兴衰;关系着农村教育的发展。而农村人才培养问题是解决农村经济发展的关键，解决农村教育问题就是解决制约农村教育发展中的师资队伍建设问题。数以亿计的潜在人力资源的挖掘成功与否完全取决于我国农村中小学教育发展的水平；取决于农村师资队伍建设的程度。令人鼓舞的是近十多年来我国农村中小学的硬件建设取得了举世瞩目的成就，而令人堪忧的是农村中小学的软件建设尤以师资队伍的建设与提高还存在着许多难尽人意之处，这主要表现在以下几个方面：

一、师资队伍力量薄弱。这主要体现在：（1）从队伍数量上看，在广大的中西部地区 的农村中小学都缺教师，在西藏很多乡的中心小学师生比还差强人意，国家规定为1：20，在牧区则从1：30到1：60不等，虽然教学场所问题解决了，可又由谁来主唱社会主义农村教育的大戏呢！至于乡村教学点师资队伍的情况？可想而知了。（2）教师素质难尽人意。由于师资人才的缺失，很多在岗教师来源于民办，无论他们敬业的程度有多高，由于基本业务水平系统培训的缺失，其教育教学水平难以令人放心。加之他们待遇较低，安心于教育的也为数不多。而愿意毕业后直接到西部边远地区从事教育工作的大学生更是稀缺，所以农村教师业务素质短期内难以获得提高。（3）专业结构严重不合理，文科多理科少，而一专能者几乎少见。由于国家大学师范教育对在校生多科目教育水平发展鼓励制度的缺失，导致如今师范类大学毕业生素质出类拔萃的越来越少，大部分从业水平稀松平常不说，有的连专业都无法适应，不注重业务锻炼又不珍惜在岗学习机会，不得不怀疑他们教师资格证是如何取得的！

二、人文环境差。尽管国家花巨资投入到农村中小学的硬软件建设中去，教师待遇提高了校园文化氛围的营造却相对滞后，教职工的课余时间基本是在麻将桌或其它低级趣味活动中消磨掉的，即使有些高雅情趣的人，迫于条件及环境压力，也不得不在进退之间做出无耐的取舍。

三、管理者自身素质差强人意。优秀管理者能将有效资源的作用发挥到极至，而资质中下者不但不能发挥有效资源的优势，更有甚者则是资源流失的始作俑者。管理者竞聘上岗重其形而鲜见其效，管理者爱校心切可以理解，而将学校视为私有财产：“顺我者昌，逆我者亡”的粗暴管理方式有待商榷。亟待整顿的工作环境加之在“人往高处走，水往低处流”思想的驱使下，有能者对农村中小学嗤之以鼻；业务熟练者寻找机会准备随时逃之夭夭；而新手则以农村中小学为跳板，为今后的出走处心积虑的谋划着。农村中小学的良性发展环境不容盲目乐观。

以上种种情况的出现绝非偶然,要解决这几方面的大问题，为中西部偏远地区特别是农牧区培养“靠得住、留得下，用得上”而又全心全意服务于国家教育大计的教育人才，我自认为应从以下几方面着手：

一、从制度上保障农村中小学教师队伍素质的稳定提高。

教师或者其他一专多能者既能适应农村特别是农牧区中小学的发展需要，又能很好的优化学校的人力资源配臵。当然以目前国家的财力状况,建立培养一专多能的教师认证制度应该是势在必行的.（六）完善激励机制。依据城乡差别根据需要从今年起我国已在全国实施教师绩效工资制，不谈城乡的经济根基强弱之别，更不谈地区发展的不平衡性，单就绩效工资制其中的一些细节在农村特别是偏远落后地区就无法很好的实施。首先农村中小学跨课、跨级、跨班、超课等现象不足为奇.其次，为工资担忧的人是不敢大胆奢望什么绩效工资的，加之绩效就仅指制度中规定的那些内容吗？绩效工资制解释的权力归中央，地方还是学校管理层，成绩的标准又是什么？是以学生考试升学为主还是以素质提高为纲，学生综合素质不错却升学不成，怨谁?是不是教师绩效工资的高低完全被处在管理层的人左右着?退一步而言，即便没有这些问题的困扰，市、县、乡、村财力相同否？标准相同否？绩效结果出来了，请问某些领导拿什么兑现啊？不会又来打白条吧!不管怎么着在同一片热土上千万别在出十个八个不同的标准，更别在细则上搞城乡差别了。即便吃糠咽菜，心里上的平衡自然会发挥出蓝天下机体的潜能;倘能体现出制度的相对公平，就可以调动千千万万生活在农村中小学的教师的积极性和创造力。

制度不是万能的，但至少可以让我们在一定程度上感觉有所依靠，而它的监督、落实，则是保卫我们教育事业勇往直前的航母。

二、营造高尚和谐校园环境

从某种意义上讲，校园是人类灵魂得以净化的乐土。树人先树德，德才兼备是校园教师的至高境界。然而由于偏远地区农村中小学文化娱乐设施的缺乏造成校园赌博、酗酒等不良习惯的滋生繁衍，偶有少数不随波逐流者，也是在极其艰苦的环境下苦撑，极易产生心理疾病及精神分裂，故而配套相应的文化娱乐及体育设施势在必行，这样不但可以使大多数农村中小学教师有所乐，而且可以营造校园健康向上的文化气氛。

三、解决农村中小学教师的后顾之忧。

（一）责权分明，不要给农村中小学在校教师乱添负担。在中西部偏远地区的很多地方，由于上级教育主管部门不能很好的解决中小学生的辍学问题，而又苦于无计可施，因而将中小学生的辍学问题转抛给在校教师。众所周知辍学问题不仅仅是学校施教不当造成的，它既有可能与学生家长价值观有关，也可能与当前整个社会就业形势密切相联；教育行政部门应善于运用《义务教育法》所赋予的权利，依法办事解决问题，不能让农村中小学教师既当学校的“门卫”又当学生的“保姆”，还要干好自己的教学工作。在西部偏远地区，有很多教师由于学校没有校医，学生病了自己送（怕出完全问题），学生跑回家自己找，还要被学校罚款，忍不住要问:在我们没有任何过错的情况下，劝学的责任到底是教师的责任还是咱们政府的份内事？属于我们的责任我们义无反顾，有谁不愿桃李满天下？可不属于我们的,既就是心有余而也有力不从的时候呀!还是责权应该分清，按校园规模配校医、配保安，不要出了什么事都找教师，并非教师无爱生知心,毕竟我们不易啊！

10.广西农村小学英语师资问题与对策研究 篇十

2011年起我开始从事少先队大队部辅导员。虽然，工作时间只有一年有余，但通过与周围的其他辅导员的交流中，感受到同样的问题，那就是农村小学的少先队辅导员工作难度很大。究其原因，主要有一下几点：

首先，一些学校将改革的视角和重点投向教育教学，把办学目标牢牢地盯在教学成绩上，忽视了少先队工作在学校发展中的作用，导致少先队组织名存实亡，活动开展不经常，严重影响了少先队工作的发展和少年儿童的身心发展。

其次，学生家长对于学校开展的活动不够理解。每当学校开展活动时，很多家长都认为是“不务正业”、“耽误学习”。由于，家长认识有所偏差，因此造成学校在开展活动时困难重重，很多需要长期进行的活动，只能成为走过场，使活动流于形式，极大地影响了活动效果。在很大程度上也影响了辅导员老师开展活动的积极性。

如何正视这些问题，采取针对性措施，提高农村少先队工作效率，成为摆在农村少先队工作者面前的一个重要课题。下面简单我谈谈对农村小学少先队工作现状的几点看法也几点建议。

一、存在的问题

问题一：队伍建设有待加强。

1、素质有待提高。农村少先队辅导员缺乏系统、正规的培训，培训次数少。绝大多数农村中队辅导员只能通过以会代训的形式学习少先队工作理论，因此他们对新形势下少先队工作的新内容、新特点以及新的少先队活动普遍缺乏认识和了解，思维只局限在本校、本区之内，固守旧的工作思维和工作方法，导致有些活动不知怎么开展，少先队活动内容缺乏新意。传统的少先队活动没

有特色，新的少先队思路和理念没有渗透和反映出来，“手拉手”活动还停留在捐款或互相表演节目的形式上，“雏鹰争章”、“体验教育”、“民族精神代代传”、“保护环境人人有责”等近些年开展的少先队活动，在一些学校根本就没有体现。

2、人员有待稳定。辅导员属于少先队组织，更属于学校。一方面，由于农村学校领导对少先队工作重要性认识不够，农村地区师资薄弱等原因，导致了一些学校在安排辅导员教学任务时，出现了兼课多现象。另一方面，一些学校领导的“大力抓好教育教学工作”的思想，导致学校在安排辅导员上，随意性很强，人员调换比较频繁，影响了学校少先队工作的发展。

3、待遇有待落实。在我任职的学校，农村学校大队辅导员地位没有明确的定位。虽说造成此问题的原因有很多方面，也比较复杂，但不容忽视的是，这在一定程度上确实影响了辅导员的工作积极性、主动性和创造性。

4、评价有待完善。农村学校少先队辅导员兼代其它学科，不是专职地从事少先队管理和研究工作。而学期结束后，评价少先队工作的重心往往是该辅导员所带班级的教育教学成绩。也就是说，没有专职的工作定位，造成少先队辅导员的地位不被重视，工作也就不能正常开展，评价也难以定夺。问题二：工作开展不活跃。

1、流于传统，创新不够。农村学校少先队工作往往纯粹把“迎检”看成是开展活动的主要目的，只重结果，不重过程。往往遵循自上而下的树形图式开展，下级对上级下达的指令言听计从，不敢轻易越雷池半步。

2、囿于学校，拓展较难。农村学校少先队工作，大多围绕大、中、小队主题活动开展。条件稍好的学校，只是在校内开辟一个劳动实践基地，或者在校内、班内设置几个服务岗位，让队员们接受锻炼，以增强服务意识。由于少先队辅导员兼职较多、学校重视程度不够等客观原因的存在，致使农村学校少先队工作很难向校外拓展。

问题三：活动经费严重不足。

农村少先队搞活动需要的活动经费，主要依靠的是学校的办公经费，换句话说，少先队活动经费的数量是与学校的规模以及经济条件挂钩的。由于一些学校的学生人数少，办公经费严重不足，使得校长“东跑西踮”、“求爷爷告奶奶”争取支持，让学校正常运转。在这种情景之下，学校肯定不会将得来不易的经费先投向少先队工作。

问题四：组织不健全，职能不明确。

个别农村学校只有大队辅导员，而中、小队辅导员及各大、中、小队长根本没有明确甚至没有。即使是有的，部分学校相当一部分的中队辅导员，都是由班主任、科任教师兼职，他们或许因管理班级教学、学习的事务繁忙，以至于忽略了真正意义上的少先队工作，或许因职能不清、不明，导致许多工作无法真正开展。

问题五：活动空间小。

我所任职的乡镇，学校之间的发展水平存在较大的差异，少先队阵地建设也存在很大的差别。学生人数上千的小学、九年一贯制学校的活动阵地，无论是数量还是质量都不是几百学生的小学或村小能够比拟的。由于教育资源有限或重视不够，部分规模小的小学、村小、大部分初中校连独立的队室都没有，校外活动阵地更是凤毛麟角。“没有活动，就没有少先队”。活动是少先队工作的生命线，活动开展的多少是衡量少先队工作活跃与否的标尺，因为没有活动

阵地，几百学生的小学、村小能够开展的少先队活动便十分有限，尤其是少先队员创新精神与实践能力等综合素质的培养更需要以一定的活动阵地为依托，这些都是农村少先队员为什么看上去比较呆板，知识面窄、交往能力差的原因。

二、对策

（一）实现垂直管理。

在对少先队辅导员的管理方面，作为上级少先队组织，一直是只管工作不管人；少先队辅导员的任用及考核都是由学校完成。为了实现对少先队的有效领导，可以尝试建立一种以少先队组织管理为主的垂直与横向管理相结合的管理模式。即：建立由学校与上级少先队领导组成少先队辅导员管理领导小组，负责对少先队辅导员的考核和管理、提拔任用，学校无权单方面任免辅导员。辅导员的考核与教师分离进行，建立相应的考核标准。

（二）加强选聘、培训、科研，提高辅导素质。

高素质的辅导员队伍是实施少先队素质教育的根本保证。要形成农村少先队工作新格局，首先要加强辅导员队伍的选聘和培训，发挥地方优势，依托进修学院，逐步构建培训基地，注重发挥城市少先队教育研究的优势资源，以“手拉手”形式实施培训资源的优化配置与共享，以此转变辅导员的观念（做活动组织者、思想引导者、生活服务者、权益维护者），不断提高农村辅导员自身素质。其次，要提高辅导员的“科研兴队”意识，不断研究新情况，解决新问题，创建学习型辅导员组织，紧跟时代发展步伐，倾听“城乡一体化”发展的脉搏。

（三）多渠道筹措经费，保障工作开展。

由于受经费的约束，有的学校没有少先队活动室，没有少先队活动用品，没有开展活动的经费，少先队活动不能正常开展。这种情况下，学校的办公经

费是固定的，学校只有争取上级支持、多渠道自筹，增加少先队工作经费，切实保障少先队工作和日常活动的开展。

（四）两把尺子给辅导员“定身”。

要使少先队辅导员全身心地投入到工作中，应该首先解决其身份问题。在对辅导员评价时，要用两把尺子去衡量。将辅导员在少先队工作中取得的荣誉纳入职称考核内容，落实辅导员各项待遇，让少先队辅导员和广大教师从政策上感受到少先队工作在学校发展中的地位。

（五）切实加强对农村少先队工作的领导。

进一步明确农村少先队工作在学校工作全局中的重要位置，明确农村少先队工作的思路和任务，确定加强农村少先队工作的突破口，扎实推进农村少先队工作的新发展。要主动争取党政领导对农村少先队工作的了解、关心与支持，协调有关部门和社会各方面齐抓共管，为农村少年儿童的健康成长服务。要把农村少先队工作作为检查、考核学校工作的重要内容，特别是要把对少先队工作的指导、检查、考核纳入教育行政部门的督导、评估范畴，督促农村中小学校把少先队工作作为推进素质教育的一项重要内容和有效形式，切实抓紧抓好，抓出成效。

11.广西农村小学英语师资问题与对策研究 篇十一

李中才 说全小学

摘要：开展校本研修活动，是促进教师的专业化成长和可持续发展的有效途径。农村中小学在开展校本研修中，主要存在以下问题：学校领导和教师认识模糊，重视不够；校本教研真教假研，流于形式，校本研究难以发挥先导作用。上述问题的存在直接影响了教师的专业发展，必须采取积极而有效的措施，进一步整合教科研和培训资源，推进校本研修制度的有效落实；推进校本研修应循序渐进，有步骤有重点地进行，切勿急躁冒进。同时校本研修更需要专业引领。

关键词：校本研修 校本教研 对策

著名教育家陶行知先生说：“要有好的学校，先要有好的老师”。如何才能成为好的教师，在知识日新月异的当今，教师只有不停充电，才能不断完善，不能只做一名教书匠，要会“教”更要会“研”，校本教研是一种文化，它的价值不是直接给教师多少结果，而是引发教师发现问题并通过探索、合作、交流、实践等一系列活动，最终促进教师自我学习、自我反思，从而学会研究、不断地实现自我价值，树立终身学习的观念。以学校为依托实现教研价值，树立终身学习的观念；以校校合作或教研片为“主阵地”开展校本研修活动，是促进教师的专业化成长和可持续发展的有效途径。但在农村中小学开展校本研修中，最突出的问题还是“穿新鞋走老路”视校本研修为包袱。这些都直接影响了教师的专业发展，必须采取积极而有效的措施，不断完善校本研修工作机制。

一、目前，农村中小学开展校本研修存在的问题

（一）学校领导和教师认识模糊、重视不够

在推进农村中学校本研修中，我们发现大部分学校领导重视此项工作，率先垂范，认真组织教师自修反思，合作交流，积极参与研修，但仍有一部分学校领导没充分认识到校本研修过程中专业引领对于教师专业发展的重要性，草率地将工作布置，结果仍然是“穿新鞋走老路”，学校的资料都是一些流于形式的记录，缺乏开展活动的系统性，缺乏经验总结和理论的提升以及规律的探索，同时发现有相当一部分校长，对开展校本研修的必要性认识模糊，以教师年龄结构偏大，专家匮乏为借口，对开展校本研修工作敷衍了事，尽管各项活动也开展了，但教师消极应对，只有活动的载体，没有活动的实效。

（二）校本教研真教假研，流于形式

校本研修的重要载体是课堂，因此以听课，评课、案例研究等为抓手，以课堂教学为切入点、扎实有效开展校本教研是学校实施校本研修的重要形式，但是从目前农村中小学开展校本教研活动来看，比较普遍地存在下列情况：

1、交流合作的话题少

教学是实践的艺术，班级授课的教育质量取决于教师间的合作。校本教研的话题应该集中在教师的交流与合作上，而我们观察到的教研现状是：在内容上往往是政策、会议纲要式的“传达”，标准的“灌输式”，领导部署和专家指导的声音很多，教师间互动交流很少，表现出的问题可以概括为：“真教假研”。大部分学校都认真地执行“人均一台戏”，对课堂上出现的一些问题没有给予解决，导致教研结果一无所获；能教不研，教好份内事，越教越死抠知识；愿教不愿研、越教问题越多，甚至越来越厌教，导致许多学校的老师都上统一模式的公开课，这样只能是机械性的模仿，更别提“同课异构”，会教不会研，视野只有课本、对新教材、新学生越教越不会教，教师只注重自己的发挥，忘却了课堂是学生学习、交流的平台，导致学生是为了配合教师去完成任务。

2、问题解决式的研修少

校本教研必须紧密联系农村中小学的实际情况，从教师的课堂起步，从教学新问题入手，从具体操作策略着眼，从师生主体的生命意义出发，尊重教师与学生个性，课堂与教学的真实情境，边教、边研、边修，而农村中小学校本教研现状，使其真正解决问题的研修寥寥无几，比如有时一节公开课能够参与课堂活动的学生没有几个人，绝大多数都是集体回答教师的问题，几乎没有思考的时间，学生被动式学习，教师不敢让学生大胆地去发表自己的思维过程，导致学生的能力越来越差，同时在研讨时大多教师都是敷衍了事，没有主见，没有真正地参与，往往观摩课后既使出现一些问题，也不从如何解决课堂上出现的问题入手去进行研讨，这也是目前大多数农村中小学教研的真实写照。

3、把握课程目标的研修少

课程目标是我们开展一切教育教学活动的出发点也是落脚点，不断加深对课程目标的理解是教师教研中的重要内容，但是我们看到的却是：教师仅着眼于课堂目标，而忽视课程目标的探索和把握，也就是说教师的都是重结果轻过程，如何在课堂上落实和执行教学目标、教师们都很少考虑这个问题，更不用提把课程目标作为研修的主题了。

（三）校本研修中难以发挥专业引领作用

“科研兴师、科研兴校”是很多农村中小学校的办学理念、深入的教研活动，浓郁的研究气氛，对广大教师全面领会新课标精神，正确把握教育科研，起着非常重要的指导作用，但是，当前农村中小学在开展校本研修中存在一些现象，致使科研中的专业引领作用难以发挥。

1、重动作，轻内容

教育科研是学校工作的一个重要窗口，各级教育主要部门都普遍重视，但是农村中小学很多课题只是为了评优、评先、晋级，带有明显的功利色彩，而且科研选题“跟从”别人的多，加以创新的少，立足“校本”、“师本”的更少，立项没有从课堂教育矛盾冲突中选题，没有成功的经验为依托，更别提前期的调研了。

2、重成果，轻过程

教育科研的实施是一个从假设到验证，再到推广，或者是调查研究，经验概括实施推广的过程，它追求的是实践中的探索，注重的是过程中的实效，但是一些农村中小学开展的科研活动，都存在追求形式的多，注重过程的少，主要表现在：①重视“方案”和“报告”的撰写，而忽视实施过程的历练。方案和报告写得详之又详，尽善尽美，而具体操作过程避重就轻，蜻蜓点水应付检查验收；②重视开题及结题时的“轰动效应”，而无视实施过程的“厚积薄发”，大量研究工作往往被搁置一边，过程中的问题被淡化，过程中的各项活动被看成是为了结题的准备活动和材料的收集整理。

3、重展示，轻推广

课题研究是校本研修的重要组成部分，研究的目的是为了积淀经验，形成反思，提升理念，形成规律，并加以总结，推广，提高教育教学的实效，但是一些学校急于展示，一些好的课题还没有来得及深入研究和推广，便急于结题，并不惜花费大量的财力和精力，进行所谓成果公开展示，论文结集出版，导致教师才摸出点头绪，在自己的教学实践开始尝试，却不得不因为不合时宜而中断，将摸索到的一些经验甩到一边，投入到所谓的新的研究中去，这样的课题研究，既浪费了大量的优质教学资源，也没给教师带来有价值的收获，可谓得不偿失。

二、农村中学推进校本研修的应对策略

每一个教育者既要有自己的教育理想，也要面对教育现实，我们正是在理想和现实中寻找契合点，几年来的校本研修与实践，也给我们留下了深入的思考。

（一）如何进一步整合教科研和培训资源，真正进行校本研修还需要主管部门的大力支持和大家的共同努力。

目前各县市区教研工作在教研室，校本研修由教师进修学校负责实施，这种各自为政，导致多头管理，效率不高，甚至相互牵制，很多中小学都无所适从，只能以教研代研修，但通过备好课、上好课、评好课、命好题，几个专题的校本研修，我们相信真正的校本研修必将成为学校教育发展一个新的增长点。

（二）校本研修的推进呼唤校本研修制度的有效落实。教师的发展首先需要经历一个过程，教师对校本研修制度的认可，也有一个过程，因此这就呼吁学校校本研修制度必须有效落实，需要最大限度地发挥教师的主观能动性，对所有教师要以制度给予约束，鼓励和鞭策广大教师参加校本研修。

（三）推进校本研修应循序渐进，有步骤有重点地进行切忌急躁冒进。校本研修的实施方案必须让教师感到实在、实用，并切实可行，避免热情过后仍走老路。或者轰轰烈烈开始，马马虎虎收场，为此应该采取以下措施。

1、明确职责：校长是第一责任，是校本研修工作的策划、督导；教科室负责本校校本研修活动的具体实施，制定研修计划，建立研修指导小组，安排研修活动；学科组、课题组是学校开展研修活动的基本单位，组内形成具体的专业发展计划和研修目标，组内成员共同学习反思，共同备课，互相听课，互相带动，互相支持，共同研究教学问题，共同研究校本课题，研修指导小组起专业引领的作用，强化理论对实践的指导，提升教师的教学能力和研究能力。

2、制定计划。结合本校实际，发挥学校优势资源制定富有本校特色的研修计划及培训方案。

3、建立制度。①建立领导参与研修制度，领导和教师一同参加学习，参与活动，接受考核，利用领导的凝心聚力带动校本研修的健康发展。②建立校本研修制度，规范各学科的教研活动，要求各学科组、备课组不但要有教研活动计划而且要认真记录每一次活动情况，并对各组活动情况每学期都要组织评比。③建立校本研修制度，强化过程管理，引导教师树立“问题即课题，工作即研究，发展即成果”的研究意识。④评估奖惩制度，及时掌握教师参加研修活动情况，并把参与情况和质量纳入教师个人业务档案，并作为学校对教师考核、评先晋级的重要内容和必要条件。

三、校本研修需要专业引领

校本研修是指教育者基于学校教学的需要，从学校实际出发，在解决实际问题中进行的教学与培训，这种研修活动具有群体互动性，实践反思性和专业引领性的特点。校本研修尽管立足学校，但仍需要专业研究人员的专业引领，这正是农村中小学所缺失的，因此需要通过教师进修学校和教研室携手共同努力，聘请专家给予支持和帮助，只有不断补充“源头活水”，校本研修才能真正走上可持续发展之路。

参考文献：

[1] [美] Thomas R.Guskey 著； 张英，等 译．《师专业发展评价》中国轻工出版社，2005．02．01 [2]苏霍姆林斯基．《把整个心灵献给孩子》天津人民出版社，1981.10

12.广西农村小学英语师资问题与对策研究 篇十二

农村中小学骨干教师短期集中培训存在的问题与对策

作者：伍洪梅

来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第01期

一、“国培计划”的基本意蕴

根据党的十七大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，为进一步加强教师培训，全面提高教师队伍素质，教育部、财政部决定从2010年起实施“中小学教师国家级培训计划”(以下简称“国培计划”)。[1]此项培训包括“中小学教师示范性培训(2010~2012)和“中西部农村骨干教师培训”，前者重在发挥教师的示范引领和带头作用，后者重在缩小城乡教育差距，促进义务教育均衡发展。

二、国培计划教师短期集中培训的内容及方式

教育部遴选高水平师范院校、综合大学和教师培训机构，采取集中培训方式，对农村中小学各科教师进行短期集中培训，着力解决农村教师在教育教学中面临的实际问题，促进教师教育教学水平的提高和专业能力的发展，重视农村中小学紧缺薄弱学科教师的培训，采取集中培训和远程跟踪指导相结合的方式。其中，某省的农村小学数学骨干教师培训班就是此次“国培计划”中的一个具体实例，来自该省各个城乡结合部和农村地区的小学数学教师接受了为期十天的短期集中培训，他们主要是以听讲座和专题讨论的形式进行培训学习。除此之外，培训机构还对他们进行了严格的培训考核，根据各位教师出勤和完成学习任务的情况，采用自评、互评、班主任评价相结合的方式进行结业考核。学员在培训期间还要完成相关作业。比如说，学员培训反思，学员个人成长计划和个人培训总结等。在培训过程中，还对学员进行了满意度调查，调查结果如表一。[2]

从上述表格中我们可以看出，该省小学数学班的教师对“国培计划”是较为支持的，对此次培训“非常满意”的教师占了50%以上，认为此培训“满意”的教师有30%~40%，认为此培训“一般”的教师较少，不满意度为零。总的来说，此次培训是较为成功的，各位参加培训的教师满载而归。但是培训过程中也存在一些问题，比如说，上课时间紧，任务多，教师们的计算机操作能力不强等导致的一些问题。

三、“国培计划”教师短期培训存在的问题

（一）课程多，学习任务重

首先，参训教师除了参加教学考察、分组讨论和培训机构安排的集体活动以外，每天都要在教室聆听专家教授的讲课，时间长了，教师们听课就很累，容易疲倦，这导致他们的听课效

率不高；其次，课程作业太多。由于上课疲劳，课后休息期间有作业要完成，教师们几乎没有交流学习的时间，只得按时完成作业任务，提不起学习的积极性；第三，课堂上讨论交流的机会少。教师与专家交流的机会少，多是专家在讲，教师不喜欢提问。由于坏境的改变和角色的变换，很多老师在专家让他们提出问题的时候，即使他们有问题，也不愿意提出来与专家教授们一起探讨。

（二）教师的计算机操作能力不强

由于条件的限制，部分农村小学校的教学设施简陋，没有多媒体教学设备，也就没有多媒体教学。部分教师对计算机操作不熟练，运用多媒体教学就有一定难度。在培训期间，由于这个原因，部分教师不能按时完成电子版作业，一瞬间要让他们交电子文档作业，他们还不适应。在有的农村学校，由于缺少多媒体设备，也没有对教师进行多媒体教学培训，相当一部分教师不会运用多媒体讲课。尤其是数学课，教师要在黑板上画图，势必浪费教学时间。

（三）没有严格的评价标准

教师上交的作业没有严格的要求，完成即可，且部分参训教师对待课程作业的态度不够端正，他们有的抄作业，有的就直接从网上下载一篇论文作为作业上交。优秀学员的选拔中存在不稳定性因素，也没有固定的选拔标准，部分组的教师采取抓阄的方式，谁运气好就能抓到，成为优秀学员。这种评价方式对那些在培训过程中做得较好、学习态度认真的教师不公平，还容易滋生一些不良风气的养成。

（四）短期集中培训耗资大

该省各个地区的农村小学数学骨干教师都长途跋涉参加为期十天的短期集中培训，路费和食宿费都不是一笔小数目。既耗费人力，又耗费财力。

（五）主要是农村学校的优秀教师和骨干教师参加培训

农村优秀教师和高级教师参加培训，而普通教师却没有机会参加这样的培训，给普通教师造成很大的压力，这只会让农村的教师教育教学两级分化越来越严重，优秀教师就更优秀，普通教师却停留在原来的水平，甚至退步。

四、对策及建议

（一）适当减少讲座形式的讲课，增加交流讨论课

由于教师们都是来自该省的各个地区，讨论交流课有利于增进教师之间的感情，了解各个地区的数学教学实际情况，共商应对问题的策略。减少教师的听课怠倦情绪，提高教师们的培训效率，以便于达到培训的效果。培训机构可以增加教师和专家交流这个环节，他们的互动更有利于教师加深理论层面的认识，从而指导自己的数学教学实践工作，同时也有利于专家教授

对实践层面问题的了解，从而加深专家对理论问题的研究。减少课堂作业，多给老师们交流学习的机会，可以缓解教师的学习压力。鼓励教师多提问，多思考，在互动中学习。

（二）对农村教师进行计算机操作培训

部分教师对多媒体教学操作不熟练，因此地方教育部门可以组织农村教师进行计算机上机操作培训，尤其是多媒体课件设计与制作这一块，还有如何运用网络教学资源，不断更新自己的知识信息和结构。地方政府部门加大对农村小学校的财政投入，完善教学设施，为教师和学生创造一个良好的教学环境，提高教师教的效率和学生学的效率。鼓励有条件的教师培训时自带电脑，培训机构还可适当增加电脑设备，以满足学员需求。

1.制定相对合理的评定制度。培训机构可以建立一个评价团队，对学员的作业专门进行整理评价，作业的评价是要有一个合理的标准，比如不能照抄，不能网上下载作业，对写得较好的作业可以选出来，作为优秀学员的一个评定标准。优秀学员的评定可根据学员平时的上课表现、课程作业完成的质量和集体投票的方式来综合评定，这就避免了抓阄的弊端。

2.专家教授下乡为农村教师培训。专家或者教授下乡培训教师。首先，可以减少财政部门的经费开支，造成不必要的浪费。教授下乡，只是一个人去，开支少；大多数教师减少了路途奔波之苦，也节省了财政部门对教师培训的大笔开支。其次，专家教授下乡能更为深刻地了解当地的教育教学实际情况，指导他们对教育教学理论的研究。再者，专家下乡为教师为们授课，在农村的课堂上孩子们上课，教师们可以在最为真实的情景中观摩学习，有利于教师专业发展。

3.农村骨干教师和普通教师轮流参加培训。“国培计划”主要是各个地方选拔的优秀骨干教师参加培训，这些教师本来就已经很优秀了，他们可以先把培训名额留给普通教师，让普通教师先参加培训，再由优秀教师参加培训，普通教师的发展空间大，可塑性强，如果普通教师能够先参加这种培训，必将有助于他们在教育教学上一个新台阶。农村教育教学水平的提高，不仅仅是依靠骨干教师的高水平教学，更为重要的是广大站在一线的普通教师的努力，只有普通教师的教育教学水平整体提高了，农村学校才有可能真正缩小与城市学校的差距，促进农村地区教师教育教学水平的整体发展。

注释：

13.广西农村小学英语师资问题与对策研究 篇十三

茅坪场镇中心小学

“育人为本，德育为先”是学校应树立的办学理念。德育为先是确保学校教育的社会主义办学方向，培养合格的社会主义建设者和接班人的重要保证。随着我国的经济建设发展迅速，人民生活水平持续提高，教育更是取得了全面、持续、快速、健康发展。但是，我们也应清醒的看到，学校的发展存在不平衡现象，尤其是当前农村小学德育工作存在较多亟待解决的问题。当前农村学校“智育第一，分数挂帅”有所回潮，淡化了德育工作，没有真正把德育工作摆在首位，德育成了摆设。这里，仅对农村小学德育工作的存在问题和对策谈谈浅见。

一、农村小学德育工作的存在问题分析

目前，农村小学德育工作的存在问题归纳起来主要有如下几个方面：

一是对德育工作的重要性仍认识不足。

目前，我国的基础教育从总体上看，素质教育的实施已走上了正轨，新课程改革也在蓬勃发展。然而，我们也清楚地看到由于社会上多方面的原因，仍不同程度的存在“片追”现象，教师只强调学科的重要性，不断地加大学生的学习负担。同时，由于教育评价的单一，致使教师把考试分数作为教学的终极目标。另外，家长们的思想意识、观念也还没有真正转变，他们的一些不恰当的做法，甚至是一些错误的做法，给学校的“素质教育”实施带来了影响。以上问题，带来的后果是学校、教师、家长普遍重“考分”，德育工作则放在“第二位”，培养学生良好的思想道德修养、健康的心理和健全的体魄被淡化。我们的教育还没有真正做到以人为本，没有考虑学生将来一生的需要和发展。这就足以说明我们对德育工作的重要性认识不足。

二是德育工作的方法简单陈旧。

学校仍未能改变过去以管代教、成人化教育、空洞说教等老一套的方式方法，仍采取以教师、教材、课堂为中心的旧模式。具体表现在以下两方面：首先，以管代教。有人认为德育就是对学生的管理，只要学校或班级制定出各种规章制度让学生遵守，再加上奖惩措施和德育工作者的威严，就可以使学生服服帖帖，德育成了高压式教育。其次，单向灌输。具体操作为：一方面，过于知识化，即仅仅把思想品德教育在课堂上作为某种知识来介绍，而不是在如何使之成为学生的生活准则、思想文化修养、内在信念上下功夫；另一方面，是外在制约化，即过分强调德育内容特别是对学生的外在制约作用，而未看到它也是学生在社会生活中的需要和个体自身的内在要求。

三是对学校教育与家庭教育的整合缺乏方法。

由于我们对学校教育和家庭教育的整合缺乏研究，因而一些学校与家长的联系主要停留在把学生在学校的信息或学校、班级的有关情况提供给家长，要求家长如何给予配合，这样做的结果是把家长在家庭中作为德育教师的地位大大消弱，最后我们的家长没有扮演德育教师的角色，形成了一个错误的认识——学生的教育是学校的事、教师的事。家庭教育缺失或方法不当，有的简单粗暴、有的溺爱有加，更有甚者，对子女的教育不闻不问，当“甩手掌柜”。除了教育观念方法上的偏差外，学校与家长的沟通有时不畅通、家访有时不及时甚至不进行，影响了家长配合教育的积极性。

二、加强和改进农村小学德育工作的对策

针对当前农村小学德育工作的存在问题，我认为应从如下几个方面加强和改进农村小学的德育工作：

一是加强德育队伍建设，进一步提高德育队伍的“战斗力”。

首先，要加强学校德育干部队伍建设，提高其管理水平。农村小学学校德育干部主要是主管学校德育工作的领导和政教主任、少先队总辅导员、班主任、法制副校长等，在德育工作中起领导作用。要使学校德育工作有序开展，学校德育干部队伍就必须正确导向，进行合理布置，制定切实可行的德育工作学期、计划和德育活动、专题教育实施方案。因此，必须组织他们认真学习德育的有关理论，研究并学习德育工作的具体方法，要求他们从学校的实际出发，积极探索与本校实际相符合的德育管理体系和内容，用以指导学校的德育工作。

其次，要加强班主任队伍建设，提高其育人能力。班主任在学校德育工作中是一支关键而重要的力量。要挑选好班主任人选，加强班主任工作研究，定期召开班主任工作研讨会，加强班主任培训，使班主任成为学生在校学习、生活的组织者和指导者，成为学生道德成长的引路人。

再次，要加强教师队伍建设，充分发挥他们在德育工作中的作用。要加强职业道德教育，提高他们对德育工作的认识。要建立并落实教职工岗位育人职责。要深入开展德育工作的评比、表彰活动，激励先进，鞭策后进，从而推动学校德育工作的全面开展。

二是要遵循“三贴近”原则，激发培养学生主体育德兴趣。

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》要求：加强和改进未成年人思想道德建设，要遵循“坚持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则”。德育工作要贴近学生生活，要从学生日常学习、生活、交往等入手进行思想教育和行为训导。如通过爱班级、爱学校、爱家乡等活动贯彻爱国主义教育；从不随地吐痰、不乱丢纸屑、不讲粗话等入手，进行行为规范和社会公德教育；在班级中开展结对子、互帮互学、献爱心做好事、为班级添荣誉等活动进行集体主义教育和团队协作精神教育。这样由近及远，以小见大，才能使学生感到实在、亲切而对我们的德育工作产生好感进而产生主体育德的兴趣。近年来，我校的德育工作注重贴近学生生活，我们搭建了以习惯养成教育为主要内容的德育教育平台，通过“明理”、“激情”、“导行”，逐渐把中华文明的传统道德潜移默化到学生的行动中，从而培养了学生良好的行为习惯，收到了明显的效果。

三是要建设良好的校风和班风，起到潜移默化的教育作用。

学生学习和活动场所主要是在学校和班级中，其道德认识与学校和班级的环境有很大的关系。校风和班风是特定而典型的道德环境，对学生是一种异常活跃的教育因素，它对学生的思想意识、道德情操、行为习惯等都会产生潜移默化的影响。在良好环境的熏陶下，学生良好的道德行为能不断得到扩展与发扬光大，错误的道德行为受到谴责、抑制甚至消除。近年来，我校通过建立严格的管理制度，特别是值日管理制度，抓好班级评比管理，搞好校园文化建设等一系列措施，认真抓好“三风”建设，为学校德育工作营造了一个健康向上的良好环境。

四是要开展德育实践活动，让学生在体验中受到教育。

当代教育学理论提出：德育的本质是实践的，德育实践教育活动是德育的核心。学生的优良品德不仅要在各种实践活动中形成，也要在不断丰富和深化的实践活动中得到完善和提高。同时由于小学生活泼好动、精力充沛、积极好学、求知欲和上进心强，而内容丰富、形式多样的各种实践活动恰恰特别符合他们的兴趣爱好，能满足他们的多种需要。因此，我们要组织学生多参加实践锻炼，要创设各种情景，让学生在各种实践和体验中去感悟生活，受到教育。

五是要加强家校联系，形成教育合力。

孩子们的成长，离不开学校、家庭、社会的共同教育影响，而家庭教育有着不同于学校教育的优势，针对性强，教育起始年龄低，有特殊的亲子关系。人们都说“父母是孩子的第一任老师”，从某种角度讲，有什么样的家庭教育，就有什么样的孩子。因此，我们要充分发挥这块“资源”的作用，采取多种形式，加强家校联系，共同形成合力，引导孩子向上。如通过家访、信访、校访、电访、召开家长会、家长学校上课等形式，教给家长科学的教子方法，共商教育子女良策，达到对孩子教育影响的一致性，从而收到更好的育人效果。