高校创新创业研究项目

高校创新创业研究项目（9篇）

1.高校创新创业研究项目 篇一

采用SPSS17.0软件对样本数据进行描述性统计，~20各年创新训练项目平均数为34、27、29项，创业训练项目平均数为8、5、5项，创业实践项目平均数为3、2.5、2项，可见创业项目明显少于创新项目，创业实践项目少于创业训练项目，这说明各高校的创业教育没有创新教育开展得好，其原因主要是创业环境、创业师资、创业基地和创业资金等缺乏。由输出的相关矩阵可见，同一项目不同年份相关性较高，创新训练项目的相关系数均在0.5以上，明显高于创业训练项目和创业实践项目;同年不同项目间具有相关性，但不明显，创业实践项目相关性明显偏低。输出的KMO和Bartlett的检验结果显示，KMO值为0.702，大于0.5，近似卡方值为603.591，自由度为36，显著水平为0.000。依据该检验结果，说明数据适合做因子分析。进而采用主成分分析法进行公共因子提取。为了使得到的主因子更容易说明问题，对相关系数矩阵进行了方差最大化旋转，并依据旋转后特征值大于1的原则提取了3个因子。这3个因子的累计方差贡献率达到70.14%，基本概括了原始数据所包含的信息。各年创业实践项目在因子1中具有较高的载荷，载荷量分别为0.858、0.805和0.760，所以将因子1命名为创业实践因子F1;在因子2中各年创新训练项目具有较高的载荷，载荷量分别为0.894、0.814和0.801，将因子2命名为创新训练因子F2;各年创业训练项目在因子3中具有较高的载荷，载荷量分别为0.856、0.707和0.374，将因子3命名为创业训练因子F3。依据旋转后的因子载荷矩阵可以写出各因子的因子得分函数如下：F1=0.858X1+0.805X2+0.760X3+0.160X4+0.439X5-0.220X6-0.046X7+0.327X8+0.369X9F2=0.123X1+0.305X2-0.110X3+0.894X4+0.814X5+0.801X6+0.243X7-0.086X8+0.193X9F3=+0.121X1+0.173X2+0.071X3+0.048X4-0.004X5+0.296X6+0.856X7+0.707X8+0.374X9四地方高校创新创业教育评价结果采用回归方法计算出各因子得分，再以旋转后各因子的.方差贡献率占三个因子总方差贡献率的比重作为权重，加权计算后得到各样本高校的综合得分F(见表1)，即：F=(27.489F1+25.842F2+16.809F3)/70.140表1列示了综合得分排在前十五名的地方高校，这十五所高校主要在安徽、河南、广东和山东四省，充分说明这些省份和高校高度重视创新创业教育的开展，重视国家级大学生创新创业训练计划项目的申报，对创新创业教育投入了大量的资金和人力。在这十五所高校中，创业实践开展较好的有安徽财经大学、合肥学院、安徽新华学院和新乡学院;创新教育开展较好的有安徽大学、安徽理工大学、安徽工程大学、安徽工业大学和河南师范大学;创业训练开展较好的有山东农业大学、安徽新华学院、安徽工程大学和信阳师范学院。无论是样本选取还是评价结果，安徽省高校都尤为突出，他们的做法可供各地方高校借鉴与推广。

总之，经过对原始数据标准化处理后，我们将地方高校创新创业教育的平均水平定为零点。所以，综合得分为非负值的地方高校，说明其创新创业教育超出平均水平，共有安徽财经大学、安徽大学、山东农业大学、北京工业大学、华南农业大学、广州大学、上海大学等64所高校的创新创业教育较为令人满意，占研究样本总数的39.5%。这64所高校主要分布在中东部地区的安徽、广东、河南、山东、上海、吉林、福建、广西、江西、北京、天津和浙江12省市。而综合得分为负值的地方高校，则说明其创新创业教育低于平均水平，共有重庆师范大学、四川美术学院、云南财经大学、贵州财经大学、武汉工程大学等98所高校的创新创业教育有待进一步推进，占研究样本总数的60.5%。由此看来，我国地方高校的创新创业教育还任重而道远。

参考文献

[1]国家级大学生创新创业训练计划专家工作组.国家级大学生创新创业训练计划工作手册[M].南京：东南大学出版社，.

[2]中华人民共和国教育部门户网站[EB/OL].www.moe.gov.cn/.

[3]彭淼.大学生创业教育研究述评[J].湖南农业大学学报(社会科学版)，2013(4)：40-42.

[4]宁钟，李佩文.高校创业教育研究文献综述[J].教育教学论坛，2012(39)：255-257.

2.高校创新创业研究项目 篇二

自“十八大”提出国家创新驱动发展重要战略以来, 无论政府还是学术界对于创业创新驱动的政策和理论研究逐渐增多。浙江、江苏、福建、安徽、云南等省为深入实施科研人员创业创新驱动发展战略, 相继出台如提高科研人员创业创新的收益、提供资金投入等条件保障、提出科技创新科技人员可离岗停薪创业等多种政策建议鼓励科研人员走向创业创新的主战场。

学术界则从建设创新型国家、促进科技成果转化、培养科研人员成为创业创新人才等方面驱动高校科研人员的创业创新。买忆媛, 周嵩安对高校科研人员创业创新驱动的问题研究主要从风险态度、人力资本与网络资本等方面做过相关性分析;朱巍等则从缺乏强大的产业支撑、市场需求尚未满足、融资瓶颈、政府支持力度、科研人员发展空间不足等方面做了深入分析。曹荣林, 曹建丰认为创业的社会环境、创业者、政府、高校和科研机构是影响科研人员创业创新驱动活动的五大要素。高校科研人员创业创新驱动的重要性毋庸置疑, 但在具体实施过程面临的机遇和挑战并存, 高校科研人员创业创新驱动的动力何在?提出何种措施建议驱动高校科研人员创业创新是值得关注的关键问题。

一、高校科研人员创业创新驱动的现状

根据相关研究表明:科研人员在创业创新过程中面临的主要困难包括科研项目获得较难、科研经费投入不足、内外部科研学术氛围不浓以及高校科研成果与企业实际需求的脱节。另据相关数据统计, 我国每年取得的重要科技成果只有15%转化为生产力, 约80%以上的成果处于闲置状态。除上述问题的存在外, 实际上高校科研人员有无创业创新驱动的动力、高校自身能给予科研人员怎样的创业创新环境以及高校科研人员投入创业创新活动后能获得多少利益回报也是面临的主要问题。

1. 高校科研人员创业创新驱动显现出动力不足, 积极性不高。

尽管各级政府出台相关政策推动科研人员创业创新驱动发展战略, 但是高校科研人员对创业创新并不热衷, 作为事业单位的高校, 高校科研人员中不乏有安于现状、认为捧着“铁饭碗”可免于创业创新带来风险等想法;同时, 受当前社会现实的影响, 住房、子女教育、父母养老等问题, 也造成高校科研人员对创业创新的开发心有余而力不足。这些问题使得高校科研人员在创业创新的选择上有所顾虑, 毕竟创业创新活动有一定风险, 一旦失败可能并不是每个人所能够承受的。

2. 高校科研人员创业创新驱动的环境氛围不浓, 竞争性不强。

对于绝大多数高校教师而言, 其自身角色不仅仅是科研人员, 他们还承担着教学人员的角色。除部分研究型大学外, 教学型或应用型高校更多提倡“教学中心地位”, 院校对教学工作量的要求使科研人员更注重教学, 科研方面可能仅以满足职称晋升的条件, 如发表几篇论文、申报几个课题为主, 在这样的环境下, 让教师从事创业创新活动似乎不太可能。

3. 高校科研人员创业创新驱动的短期利益回报不高, 持续性不长。

高校科研人员希翼创业创新使自身价值获得最大化的同时, 也想着能带来财富且风险达到最小化, 有此想法理所当然。然而, 现实情况是回报和风险是相辅相成的, 科研人员的创业创新必定属于高风险和高回报的活动。因此, 渴望快速获得成果和财富的科研人员, 若短期内达不到预期回报, 创业创新活动将很难持续下去。

二、高校科研人员创业创新驱动的对策建议

针对上述存在的问题, 基于不同类型高校的自身实际以及各地政府出台的相关政策建议, 同时, 借鉴国外提出的创业创新驱动政策, 要积极推动高校科研人员的创业创新, 可从以下几方面入手。

1. 继续大力推出创业创新的激励措施, 提高科研人员创业创新积极性。

激励措施除物质层面, 更重要的是精神层面。当前在鼓励高校教师创业创新政策中, 允许教师“离岗创业”, “离岗创业”的基础应该是保证教师基本工资和各项福利待遇不变, 在同等条件下, 职称评审还应当给予优先考虑。这样, 该政策的实施才能给予教师一颗“定心丸”, 免于创业创新可能带来的失业风险。同时, 教师工作量的减轻也使其有更多时间精力倾注于科技创业创新活动。

当高校科研人员创业创新的成果进入市场并为之带来效益时, 即表明科研人员创业创新的成功。这种成功能使科研人员获得精神满足, 实现自身的最大价值。这种结果通过其增强效应、积累效应、马太效应等社会效应, 将促使科研人员更加积极地投入创业创新活动, 从而获得更多优秀成果。

2. 改善高校科研人员创业创新环境, 增强科研人员创业创新的竞争性。

在提高高校科研人员创业创新积极性的同时, 高校管理层要提出相关政策措施改善创业创新环境, 帮助高校科研人员集聚创业创新资源, 消除创业创新障碍。具体而言有以下三点:一是合理分配高校科研人员教学工作量, 或直接设置科研岗, 在科研人员创业创新过程中, 核算教师的满额工作量, 使其有更多时间和精力投入创业创新活动中;二是通过经费投入、人力支持、场地保障等资源帮助科研人员改善环境;三是科研人员自身需懂得保护知识产权, 知识产权作为最重要的创业创新资本, 不仅能保障既得利益, 也更能推动科研人员对技术的完善。

3. 提高高校科研人员创业创新的利益回报。

加强校企合作是提高利益回报的有效途径。校企合作能加速科研人员创业创新成功的转化, 也有利于高校、企业和科研人员三方共赢。通过校企合作的成功, 高校实现社会服务的功能, 扩大办学影响力;企业能够获得新技术、新产品;科研人员在获得物质利益回报的同时也满足了精神层面的需要。

高校科研人员创业创新具有一定的时间持续性, 企业、高校和科研人员不能只看短期利益回报, 创业创新活动并非一蹴而就, 需要不断努力和坚持, 才能获得高利益回报。

参考文献

[1]夏宝龙.鼓励科技人员走向创业创新的主战场[J].中国人才, 2012 (11) .

[2]买忆媛, 周嵩安.创新型创业的个体驱动因素分析[J].科研管理, 2010 (5) :11-21.

[3]曹荣林, 曹建丰.加快推进南京高校和科研机构科技人员的创业进程[J].南京社会科学, 2004 (2) :205-211.

[4]齐昕, 曹新安, 张萌.基于需求分析视角的科技人才创新创业激励机制研究[J].科研管理研究, 2013 (2) :81-84.

[5]雷云芳.风险投资在我国面临的机遇与挑战[J].华东交通大学学报, 2004 (3) :56-58.

3.民办高校学生创新创业能力研究 篇三

关键词：民办高校；创新创业能力；现状；对策

近年来，我国劳动力数量供大于求的矛盾日益凸显，随着高等教育大众化不断普及，大学毕业生急剧增长，就业面临前所未有的压力。2016年的高校毕业生预计765万人，比去年增加了16万人，加上有的中职和初高中生毕业后不打算继续升学的数量，青年的就业群体加在一起非常庞大，就业压力非常大。在人才市场供过于求的环境下，较之公办院校，民办高校毕业生受其固有条件的制约，就业形势更加严峻。民办高校应当实施扩大就业发展战略，促进以创业带动就业，提升大学生创新创业能力是提升民办高校学生就业能力的重要途径。

一、安徽民办高校学生创新创业能力现状调查

1.基本情况

本次调查选取了安徽省三所具有代表性的民办高校大学生作为样本，调查对象涉及不同性别、专业和年级的学生，共发放问卷900份，回收问卷756份，剔除无效问卷后保留716份。从调查结果来看，毕业后准备就业的学生达55.2%，准备创业的仅占12.2%。

2.对创新创业的兴趣和态度

在对创新创业的兴趣态度方面，表示对创新创业很感兴趣的占24%，比较感兴趣的占35.1%，不感兴趣的占27.9%；认为创新创业能力非常重要的占16.1%，认为比较重要的占37%，认为一般以及不重要的占32%和14.9%；对于创新创业的了解程度，仅有8%的同学表示很了解，70.9%的同学表示知道一点，完全不了解的同学占了21.1%；在学校开设的创新创业课程方面，63%的学生表示会选修；对于职业生涯的规划，有47.6%的学生表示从来没有想过，仅有8%的学生表示有过详细的规划，曾经想过的学生占44.4%。

3.创业意向和实践

从创业意向和实践方面的调查结果来看，16.8%的学生表示一直在为自主创业做准备，有56%的学生曾经也想过创业，27.2%的学生从来没有考虑过；当问到如果有较好的就业机会，是否会选择创业时，71.2%的学生表示会选择就业，17.7%的学生表示仍然选择创业；对于参加过的创业活动，61.9%的学生表示听过创业讲座和报告，8.7%的学生参加过社会实践，4.7%的学生参加过创业计划大赛，什么都没有参加的占24.7%；对于影响创业的因素，有31%的学生认为个人创业能力很重要，家庭、学校、政府的支持几乎同等重要；对于自己的创业精神和创业能力的评价，仅有3.6和11.4%的学生表示自己能力很强和比较强，41%的学生认为自己能力一般，38.3%的学生认为能力较差，还有5.7%的学生认为自己能力很差。

二、影响安徽民办高校学生创新创业能力因素分析

从上述数据调查分析得知，高校学生的创新创业意愿较低，影响创业的主要因素中，排在首位的是“个人创业能力”，其次依次为“家庭支持”“学校支持”“政府支持”。调查结果显示，当假设家庭成员支持高校学生创业时，“个人创业能力”占比由31.0%上升到47.5%，而“学校支持”占比由21.4%小幅上升到25.1%，“政府支持”占比由20.7%小幅升高至22.8%，进一步凸显了高校学生认为“个人创业能力”是影响创业的首要因素。

新东方创始人俞敏洪认为创业需要八大能力（目标能力、专业能力、营销能力、转化能力、社交能力、用人能力、把控能力、革新能力），本次研究将此八大能力列出，选择有创业意愿的127名大学生对每项从重要度和个人能力自评两个方面进行评价。 其中，高校学生对所有项目的能力自评得分最低的为“专业能力”，“专业能力”指创业者对所创业的项目是否具备专业知识。特别在白手起家、资金有限的情况下，专业能力显得尤其重要，创业者必须能统筹全局，能控制项目的进展及质量。此项得分最低反映出高校学生对要创业的项目缺乏必要的专业能力。

高校学生对“转化能力”的自评为第二，得分2.0分。第一种转化是把科学技术转化为生产力，转化成产品能力。第二种转化是转化个人能力，转化为社会能力。民办高校学生对此项目自评较低的原因主要是第一种转化，即把科学技术转化为生产力。

排名第三的为“目标能力”，得分2.4分。目标能力是首先要具备的能力，在选定创业项目之前，要有明确的项目目标，到底要做到什么样的状态？不是为了创业而去创业，而是为了做好一件事情，做大一件事情。而且这目标是一定能够做大的，而不仅仅是为了自娱自乐。

调查结果显示自评结果排名前三的项目也是在创业启动和初期创业时较为关键的能力，高校学生自评较低也反映出创业的起步难。

自评排名第四至第八位的依次为“革新能力”“用人的能力”“营销能力”“把控能力”“社交能力”。除了“营销能力”在创业初期有较大相关外，其余的四项能力主要和创业启动后做大做强相关。

三、提高民办高校学生创新创业能力的建议

1.提高民办高校学生的专业能力

第一，建议高校可对创业的项目进行分类，如现在创业门槛相对较低的电商、饮食、服务、动漫等。针对不同的分类设立不同的社团，分社团进行针对性的培养，提升高校学生的专业能力。第二，各民办高校可突出自己的优势学科，在优势学科上多下功夫，结合人才市场需求，培养和提升学生的技能，使学生有一技之长。例如：饮食、服装、网络、汽车、语言、财经等。第三，高校加大实践课程的开设力度，让学生将掌握的专业知识应用到实践当中去。

2.提高民办高校学生的转化能力

第一，提高科学技术转化为生产力的能力。各高校可成立创业中心，与企业合作成立研究项目，校企对接，提供平台，让学生提前了解市场，提前参与市场竞争。第二，高校可以提供关于学籍的创业政策，让学生在学习期间发现好的项目，给予一定的资金扶持，允许学生休学保留学籍，让学生能大胆的尝试。第三，提高学生转化为适应社会的能力。高校可开设与创业相关的课程，重点讲解关于企业家精神、企业运营、法律、社会责任、税务等方面的知识，并请企业相关人员讲解实际经验，让学生提前做好准备。

3.提高民办高校学生确定项目目标的能力

第一，通过开设相关创业课程、培训项目，让学生熟悉从市场调研到售后服务等全过程的流程内容，特别是关于财务管理、投资、成本等知识以及项目管理的知识。第二，通过举办创业大赛，培育创业的氛围，指导学生编写创业计划，找准消费者关心的痛点，落实创业项目中的关键路线和各里程碑节点。

4.提高民办高校学生创业的其他能力

4.高校创新创业研究项目 篇四

【关键词】创新创业；转型发展；人才培养

一、前言

2015年，国务院印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》强调创业教育要结合专业，强化实践，注重培养学生的批判性和创造性思维，探索跨学科、跨院系、跨专业交叉培养创新创业人才的新机制。根据国家文件精神，湖南文理学院制定的《深化创新创业教育改革工作实施方案》确立了“建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的创新创业教育体系，努力实现创新创业教育与专业教育有机融合，知识传授向创新精神、创业意识和创新创业能力培养的转变”的总体目标。

二、高校转型背景下大学生创新创业能力培养的有效途径分析

（一）强化创新创业教育理念，融入专业课程教育

充分认识创新创业教育的重要性、必要性和紧迫性，将创新创业教育纳入学校教学计划。课程教学是培养创新创业能力的主渠道，在各专业的日常教学中渗透创新创业教育的理念，促使专业教育与创新创业教育有机融合，充分发挥第一课堂主渠道的作用。在具体的教学实施过程中，根据专业教学中的实际情况，探索出一套切实可行的教学方案：

1、改革教学目标。帮助学生树立正确的项目管理职业价值观，形成创新性、整体性的思维风格，愿意克服障碍，愿意冒险，逐步培养学生创业的内在动机，在知识、技能和心理上提升学生在项目管理领域的竞争力、适应性和发展潜力。

2、整合教学内容。以职业应用型为导向，教学内容紧密与实际工作相结合，通过讲解案例习题培养学生理论与实践结合的能力，鼓励学生积极报考各种资格证书。同时引入高校创新创业的成功项目作为案例素材，让学生对真实案例进行探索分析，潜移默化的介绍创新创业教育，训练学生的反思能力和发散性思维。

3、创新教学方法。强调教师为主导、学生为主体的教学理念，全面推行研究型、案例式教学，注重培养学生的创造性思维，鼓励教师把学术前沿发展、最新研究成果和创新实践经验融入课堂教学，激发学生创新创业灵感。

4、更新教学工具。当与时俱进，引进与企业接轨的各种实战软件，教导学生利用计算机技术进行操作学习，提高学生实践操作能力。

5、改革实践指导。教师主要围绕实践主题开展任务驱动、项目导向的合作性探究式学习，鼓励学生自主选择项目、自行成立团队，充分发挥学生的主动性和创新性。加强与企业合作，共同建设实践、实习基地，引进真实的企业项目，通过岗位实践、企业实训等教学环节，让学生感受社会需求，增强创业应用技能。

6、变更考核方式。教学评价对于课程教学来说是举足轻重的，它贯穿于整个教学实施过程。考核时，应注重考查学习运用知识分析、解决问题的能力，探索实施非标准答案考试，促进考核方式由结果考核向过程考核、知识考核向能力考核、单一考核方式向多种考核方式的转变，努力实现考核结果与学生能力相匹配。

（二）深入推进创新创业人才培养机制与模式改革

根据社会需求，适量申办新兴产业相关专业、学科交叉专业及社会急需的布点空白专业。通过跨学科、跨专业交叉培养，促进人才培养由学科单一型向多学科融合型转变。同时，鼓励各专业开展市场、行业调研，以就业需求为导向，开展校企合作、工学结合、订单式培养及中外合作办学等人才培养模式改革，适时改造专业、调整专业方向，建立需求导向的学科专业结构调整新机制，进一步强化创新创业教育。

（三）建设创新创业教育师资队伍

积极开展创新创业教育师资培训，有计划地分批遴选与创新创业工作相关骨干教师参与创新创业培训课程学习，不断提升创新创业教育师资队伍的专业素质和业务能力。在培养学校教师的同时，多渠道聘请有丰富创新创业教育经验的人员。

（四）建设创新创业实践平台

通过与政府、企业合作，共建大学生创新创业孵化基地，促进校地之间、校企之间的产、学、研、用的紧密结合，实现资源共享、优势互补，为大学生提供知识、能力、实践“三位一体”的真实环境，打造学生创新创业的社会支持平台。依托创新创业孵化基地，为学生提供各种创新创业项目和优质资源，促使学生自主学习、实践，激发他们的创新创业热情，培养创新意识、创业精神和创业能力。

（五）建立完善的激励机制

鼓励学生承担主持研创项目，积极参与教师科研项目和各类学科竞赛，让学生从中获取知识、开阔眼界、拓宽思维。对在竞赛、立项过程中表现突出的学生予以奖励，发挥优秀典型的示范引领工作，营造良好氛围。鼓励教师指导学生开发新产品、举办创新创业报告会、指导扶持大学生创业实践等。对有利于提高大学生创新创业能力的工作，列为教学计划的课程组成部分，计入教学工作量。同时鼓励教师担任创新创业教育指导教师，为专职、兼职教师队伍提供经费保障。

三、结束语

5.高校创新创业实施方案 篇五

一、把创新创业教育改革作为一项重要紧迫任务来抓

(一)重要意义。深化高校创新创业教育改革，是实施科教与人才强省战略和创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的内在要求，是深化高等教育综合改革、提高人才培养质量、推进高等教育与经济社会发展紧密结合的重要举措。近年来，我省高校创新创业教育不断加强，取得了积极进展，在实现毕业生更高质量创业就业、推动高等教育服务经济社会发展等方面发挥了重要作用。但也要清醒地看到，有的高校创新创业教育理念滞后，与人才培养和专业教育脱节，教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，实践平台建设和指导帮扶不到位，创新创业教育体系亟待健全。江苏是国家高等教育综合改革试验区和教育现代化建设试验区，必须把创新创业教育改革作为突破口、摆上更加突出的位置，真正以教育理念的深刻变革促进人才培养质量的全面提升，努力造就大众创业、万众创新的生力军，为“迈上新台阶、

建设新江苏”提供强大的人才智力支撑。

(二)总体要求。坚持育人为本，面向全体学生，把创新创业教育融入人才培养体系，以提高人才培养质量为核心，以创新人才培养机制为重点，集聚要素与资源推进教学、科研、实践协同育人，突破人才培养薄弱环节，增强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。坚持创新引领创业、创业带动就业，主动适应经济发展新常态，促进高等教育与科技、经济、社会紧密结合，加快培养规模宏大、富有创新精神、勇于投身实践的创新创业人才队伍，不断提高高等教育对稳增长、促改革、调结构、惠民生的贡献度。左右，建立健全创新创业教育与专业教育深度融合、知与行相辅相成的人才培养模式，基本形成课堂教学、自主学习、强化实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系，人才培养质量显著提升，学生创新精神、创业意识和创新创业能力显著增强，投身创业实践的学生显著增加，高校创新创业教育改革走在全国前列。

二、完善以提升创新创业能力为导向的人才培养方案

(三)强化人才培养中心地位。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，推动专业教育与创新创业教育深度融合。打通一级学科或专业类下相近学科专业的基础课程，开设跨学科专业的交叉课程，建立跨院系、跨学科、跨专业交叉培养创新创业人才的新机制，把学生全面发展与个性发展结合起来，促进人才培养由学科专业单一型向多学科融合

型转变，逐步确立科学先进、广泛认同、具有江苏特色的创新创业教育理念。

(四)突出创新创业教育要求。根据相关专业教学质量国家标准和行业标准，修订高校专业教学质量标准。增加实习实训比重，确保人文社会科学类本科专业不少于总学分(学时)的15%、理工农医类本科专业不少于25%、高职高专类专业不少于50%;改进教师教育，师范类学生教育实践不少于1个学期;深化专业学位研究生教育改革，专业学位硕士研究生专业实践不少于半年。

三、建立创新创业教育协同育人新机制

(五)密切与地方政府、行业企业、其他高校院所的协同。有效整聚政府和社会资源，强化高校与政府部门、行业企业和社会机构的对接。建立江苏高校创新创业教育联盟，支持高校与国内外其他高校和科研院所开展创新创业教育专项合作，加快苏南高校将优质资源向苏中、苏北转移辐射步伐。鼓励各地、各类行业协会和企业定期发布创新创业项目指南，推动形成高校、政府、企业、社会共同参与、良性互动的创新创业教育协同机制。

(六)促进高校内部无缝对接。推进学科专业与人才培养协同，探索建立需求导向的学科专业结构和创业就业导向的人才培养类型结构调整机制。有条件的高校可以成立创新创业学院等校内综合协调机构，负责推进创新创业教育改革。建立教务部门为主导、创新创业学院和其他院系为主体

的创新创业教学体系，构建教务、学工、团委等职能部门和院系协同的创新创业训练与实践体系，健全学工部门、就业创业中心等单位协同的就业创业指导服务体系，完善学工部门、科研部门、就业创业中心、大学创业园、大学科技园等单位协同的创新创业孵化体系。

四、健全与专业培养相融合的创新创业教育课程体系

(七)开设创新创业教育课程。面向全体学生，开发开设创新理论、研究方法、学科前沿、创业基础、就业创业指导等方面的必修课和选修课，建设理念先进、体系完整、动态优化的创新创业教育通识课程群。开发开设与专业相关的创新创业教育基础课程，在专业课程中融入创新创业教育思想观念、原则方法和精神指向，建设选修必修、理论实践、课内课外、线上线下、校内校外相结合，与专业培养相融合的创新创业教育课程体系。

(八)整合创新创业教育课程资源。遵循创新创业教育基本规律和特点，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源。推进创新创业教育课程信息化建设，建立创新创业教育课程资源共享平台，推行在线开放课程和跨校学习的认证、学分认定制度。鼓励创新创业教育专家、知名企业家进课堂，推动高水平创新创业讲座、高品位创新创业活动进课程。到20，省立项建设10门“团队+教材+慕课”的创新创业教育通识共享课程、100个专业的创新创业教育基础示范课程。支持高校与出版机构合作组建优势互补的创新创业

教育课程建设团队，进一步加强创新创业教育优秀课程和教材建设，编写出版100本不同层次的创新创业教育重点教材。

五、构建与创新创业教育理念相适应的教育模式

(九)改革教学方法。推进研究性教学，广泛开展启发式、讨论式、参与式和项目化教学，扩大小班化教学覆盖面，支持学生开展研究性学习、创新性实验、创业计划和创业模拟活动，真正把学术前沿发展、最新研究成果和创新实践经验融入课堂教学，把创新创业观念、原则和方法融入专业课程教学。发挥创新创业导师“传、帮、带”的作用，以“师傅授徒”方式指导学生参与创新创业实践。利用现代教育技术，采取翻转课堂、混合式教学等多种教学形式，培养学生的批判性、创造性思维，激发学生创新创业灵感。

(十)改进学生学业评价办法。改革考核内容和方式，注重考查学生运用知识分析解决问题的创新创业能力，探索灵活多样的开放考核方式，促进结果考核向过程考核、知识考核向能力考核、单一考核方式向多种考核方式的转变。设置合理的创新创业学分，建立专业创新课程学分和创新创业实践拓展学分积累转换制度。实施弹性学制，放宽学生修业年限，允许调整学业进程、保留学籍休学创新创业。对创新创业实践成果显著、经认定符合学位授予条件的学生，可授予相应学位。

六、开展多种形式的创新创业实践

(十一)共建共享创新创业实践平台。加强专业实验室、

虚拟仿真实验室、创新创业实践教育中心建设，支持高校在开发区、城市配套商业设施、科技企业孵化器中建设大学生创业园、创业孵化园、众创空间、科技园等创新创业实践平台。切实加强新一轮省级大学生创新创业教育示范校和省级大学生创业示范基地建设，组织遴选一批校内校外联动的省级大学生创新创业实践教育中心，推动创新创业理论教学、学科竞赛、项目实践、基地建设一体化。力争到年，全省每所公办本科高校自主使用的创新创业实践基地面积不少于4000平方米，其他本专科院校自主使用的创新创业实践基地面积不少于平方米。

(十二)健全创新创业训练计划实施体系。继续深入实施大学生创新创业训练计划和新一轮大学生创业引领计划，形成国家、省、校、院(系)四级大学生创新创业训练计划实施体系。省每年立项建设一批大学生创新创业训练计划项目，力争使每一名大学生在校期间至少参与一项大学生创新创业训练计划。依托省大学生创新创业训练计划平台，举办大学生创新创业成果展示交流会暨创新创业教育论坛，努力将其打造成为集创新创业项目展示、成果转化、校企对接等功能为一体的交流平台。各高校要普遍建立大学生创新创业训练计划校级网络管理平台，加强对大学生创新创业训练计划实施过程的管理，为大学生及时了解政策和行业信息、学习积累行业经验、寻找合作伙伴和创业投资人创造良好条件。鼓励高校开办具有校本特色的创新创业实验班。支持学

生参加各类志愿服务。

(十三)办好各级各类创新创业竞赛。建立国家、省、校三级竞赛管理体系，形成政府指导、高校为主体的各类竞赛项目动态评价和认定机制。办好面向全体学生的创新创业大赛、职业技能大赛及各类科技创新、创意设计、创业计划等专题竞赛，鼓励高校参加“互联网+”大学生创新创业竞赛、“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛等活动，自主创办符合学科专业特点的各类创新创业竞赛。各高校要依据专业培养要求，完善竞赛项目与课程互认、学分互换办法，将创新创业竞赛纳入实践教学课程体系，做到以赛促教、以赛促学。

七、提升教师创新创业教育教学能力和水平

(十四)配齐配强创新创业教育师资队伍。按照专任为主、专兼结合的原则，优化高校教师队伍结构，鼓励高校聘请各行业优秀人才担任专业课、创新创业课的授课或指导老师，吸引有创新创业实践经验的企业家和技术人才到高校兼职。健全教师创新创业教育培训制度，搭建教师创新创业教育培训平台，造就一支能够将创新创业教育与素质教育、专业教育紧密融合的师资队伍。建好20个省级教师教学发展示范中心，重点建设5个创新创业师资培训基地。建设江苏优秀创新创业导师人才库，加强创新创业导师队伍建设。

(十五)完善相关教师专业技术职务评聘标准。将创新创业教育纳入教师专业技术职务评聘标准和绩效考核指标

体系，支持教师以对外转让、合作转化、作价入股、自主创业等形式将科技成果产业化，鼓励教师带领学生创新创业。建立健全专业教师、创新创业教育专职教师到企业和乡镇挂职锻炼制度，鼓励专业教师参与社会创新创业实践，引导专业教师积极开展创新创业教育方面的理论和案例研究。

八、注重对师生创新创业及其教育教学的激励支持 (十六)鼓励全体教师开展创新创业教育。定期遴选创新创业优秀教学团队、创新创业教学名师、优秀青年导师，同时把创新创业教学成果作为高等教育教学成果评选表彰的重要内容。到2020年，评选100个省级创新创业教育优秀教学团队、100名省级创新创业教育教学名师、100名创新创业优秀青年导师。

(十七)激励大学生创新创业。有条件的高校要资助在校大学生开展创新科研工作，设立创新创业奖学金，并在现有相关评先评优项目中拿出一定比例用于表彰创新创业方面表现突出的学生。探索将学生开展创新创业训练、发表论文、获得专利和自主创业等情况折算为学分，优先支持参与创新创业的学生转入相关专业学习。自开始，省每年评选150名创新创业标兵，省级创新创业标兵可直接推荐免试研究生或专升本;评选100个省级大学生创新创业优秀俱乐部(协会)。

九、加强对创新创业教育改革的组织领导和保障服务 (十八)落实高校主体责任。各高校要把深化创新创业

教育改革作为“培养什么人，怎样培养人”的战略任务，纳入学校综合改革的重要议事日程，成立由主要负责同志任组长、分管负责同志任副组长、教务等有关部门负责人参加的创新创业教育工作领导小组。精心制定创新创业教育改革实施方案，并将实施方案报省教育行政部门和主管单位备案，备案后向社会公布。省各有关部门要加强沟通协调，完善大学生创新创业政策保障体系，帮助符合条件的创业大学生获得相应政策扶持;成立由各行业专家、企业家、金融界人士组成的创新创业教育咨询委员会，为高校创新创业教育提供决策咨询和指导服务。

(十九)统筹各类资金支持大学生创新创业。各高校每年要多渠道统筹安排资金，用于创新创业教育示范校、创业示范基地、创新创业实践教育中心建设，支持课程教材建设、学科竞赛、创新创业训练计划实施、创业项目孵化等工作，并建立创新创业教育经费稳定增长机制。省有关部门要研究制定鼓励企事业单位参与高校创新创业教育的政策措施，指导落实促进大学生创业就业的税收政策。大力发展“互联网+”创新创业服务，促进创业与创新、创业与就业、线上与线下相结合，进一步降低大学生创新创业门槛和成本。鼓励社会组织、公益团体、企事业单位和个人设立大学生创业风险基金，以多种形式向自主创业大学生提供资金支持。

(二十)加大督导落实和宣传引导力度。将大学生创新创业教育工作纳入各级政府目标考核体系和高校教育教学

6.高校创新创业研究项目 篇六

高校创业教育促进创新创业人才培养的理论与实践

【摘要】创业教育不仅是企业创建技能的教育，更是一种新的教育理念和模式，是以培养创新创业型人才为目标导向的素质教育，包含企业家精神与素质的教育、创业意识教育和创业技能教育三个层面的内容。创业教育做为当今高校思想政治教育的重要内容之一，对于促进大学生创业和就业、创新型人才培养、经济发展方式转变都有着十分重要的意义。我国高校创业教育近年来有了较为迅速的发展，出现了创业学院和强化班等模式，但也存在着课程单

一、教学方式和方法滞后、师资不足等突出问题。为此，应该树立正确的创业教育观念和理念，构建完善的创业教育体系，积极进行创业师资及相关课程与平台建设。

【关键词】创业教育 创新创业型人才

一、创业教育理念的提出

联合国教科文总部在1988 年10 月发表的《高等教育改革和发展的优先行动框架》中强调:“高等学校必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标”，“高等教育应主要培养创业技能与主动精神；毕业生将愈来愈不再仅仅是求职 者，而首先将成为工作岗位的创造者。”为此，要求国家和学校“实行开放政策，以便培养更多不同类型的人”；要求教师“不应仅仅传授知识，而且必须把重点放在教学生如何学习，如何发挥主动精神上”，培养学生“在多元文化环境中能独立思考和协同工作”。随后，主要发达国家纷纷采取措施，在其教育政策中提出了重视和加强创业型人才培养的要求，并得到高等院校的积极响应，进而培育出大批有创业意识与创业能力的毕业生，有力地推动了当地经济的发展。

我国高等教育系统对创业教育理念的正式回应始见于1999 年1月公布的《面向21世纪教育振兴行动计划》。《计划》提出要“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”。2002 年4 月教育部确定中国人民大学、清华大学等8 所高校为创业教育试点单位。2010年5 月4 日“教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见”发布，同年5 月13 日教育部高等学校创业教育指导委员会成立，这标志着我国创业教育由试点、探索的阶段进入全面推广的阶段。

创业教育作为知识经济条件下产生的一种国际教育新理念，已经成为国内外各高校对大学生素质教育的重要组成部分。当前，我国正处于加快建设创新型国家，高等教育已经进入大众化阶段，因此，高校如何培养出创新创业型人才就显得尤为重要，但从目前我国高校创新创业型人才培养的现状来看，主要存在人才培养规格单

一、创新型人才与创业型人才的培养相对独立、两者相关度与系统性不强等诸多问题。

二、创新创业型人才概念

创新是大学的灵魂，创业是大学的社会责任。一般意义上来说，创新创业型人才是具有首创意识、冒险精神、企业家思维、创新创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能的复合型人才。它在内涵和外延方面既不等同于创新型人才，也不等同于创业型人才，更不等同于创新型人才与创业型人才的简单叠加，而是以创新与创业教育为基础平台培养出来的复合型实践人才。

创新创业型人才有其特有的素质特征，包括创新创业人格、创新创业意识和创新创业能力。这些素质特征也是界定何为创新创业型人才的重要衡量标准。其

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中创新创业人格是基础，它指个体非智力因素方面应该具备的素质，比如责任感、自信心、意志力等方面。创新创业意识是动力，主要表现在强烈的好奇心和求知欲，创新创业的兴趣、动机等方面。创新创业能力是核心，它应包括创新创业态度，创造性和革新能力，把握和创造机会的能力，对承担风险进行计算的能力，懂得一些基本的企业经营概念，如生产力、成本和自我创新创业的技能等。

三、我国高校创新创业型人才培养的现状

我国作为联合国教科文组织“创业教育”项目的成员国, 早在1991 年就在基础教育阶段试点创业教育, 由原国家教委基础教育司牵头组织了六省市布点研究和实验，但是这项实验未能推广和坚持下去, 因而没有成为全国教育改革的主流。1999年1月国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中已明确提出“加强对教师和学生的创业教育”。我国的创业教育兴起是伴随着创业活动的开展而逐步推开的。自1999 年在清华大学举办第一届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛以来, 共青团中央、中国科协、全国学联又在全国开展“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛,以及部分高校开展的创业案例大赛、NCGE高等院校创业教育案例大赛等较大规模的创业活动，从而掀起了高校大学生创新、创业的热潮, 产生了良好的社会反响。

经过十多年的探索和实践，我国部分高校一直从理论与实践两个层面有力地推动了创新创业教育的开展，也形成了一些特有的创新创业教育及人才培养方式。第一，以提高学生整体能力为侧重点的创新创业教育。以专业为依托, 以项目和社会为组织形式的创业教育模式，该模式重在培养学生创新创业意识,构建创新创业所需知识结构, 完善学生的综合素质, 将第一课堂与第二课堂结合起来开展创新创业教育。第二，以提高学生的创新意识和创业技能为侧重点的创新创业教育。通过建立大学生创业园、创业管理培训学院等专门机构开展创业教育，教授学生如何创业, 并为学生创业提供资金资助以及咨询服务。第三，综合式的创新创业教育。将创新教育作为创业教育的基础,在专业知识传授过程中注重学生基本素质的培养，同时为学生提供创业所需资金和必要的技术咨询，建立试验中心和创业基地。

四、高校在创新创业型人才培养过程中存在的问题

1、高职院校的使命感不强。

胡锦涛总书记在十七大报告中指出：“提高自主创新能力，建设创新性国家。这是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。要坚持走中国特色自主创新道路，把增强自主创新能力贯彻到现代化建设的各个方面。”可见，建设创新型国家，是高等院校承担的历史使命。然而，目前的高职院校刚刚从2005年起的办学水平评估中走出，又迎来了省级示范校、国家示范骨干校的创建及第二轮人才培养水平工作评估等工作。根本没有机会潜下心来，研究如何面对国家发展的形势，调整高职院校的发展方向。使学校发展与国家发展相吻合。作为教育大省的江苏省，共有高等院校约为120多所，自愿申报通过省级大学生创业示范基地建设的院校有40所，其中高职院校只有18所，约占高职院校总数的23％。

2、高校教学管理部门对创新创业教育认识不到位。在党的十七大报告中强调：“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业；完善支持自主创业、自谋职业政策，加强就业观念教育，使更多劳动者成为创业者。”而在来自中国教育新闻网的一份调查报告显示：本科院校工作人员认

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为开展创业教育非常必要和有必要的比例高于专科院校。选择可有可无和无必要的专科院校工作人员占的比例较高。其主要原因是高职院校将毕业生定位于“从事生产、经营、管理、服务等第一线的高素质高技能专门人才”．服务于区域经济发展。在后金融危机时代，我国经济发展的整体复苏，使高职毕业生就业环境尚好，到2010年底，各高职院校的毕业生协议就业率均达9O％以上。因此。高职院校人才培养的创新创业教育积极性不高。教学工作中，为提高学生的职业素质，积极开展校企合作。工学结合的人才培养模式改革。学生的实践动手能力有显著的提高，但学生的创新创业能力教育及可持续发展能力培养的力度不够。主要体现在课程体系构建中。创新创业类课程是作为选修课程或根本没有此课程的存在。教学系统对创新创业教育认识不到位，还只是停留在口头上，参与热情不高，主观上推向学工系统，被当作学生活动或第二课堂的内容，没有走进职业院校人才培养的主战场。尽管全国各地有不同形式的“挑战杯”或“大学生创业规划大赛”，但高职院校大多运用课外活动形式，由学生自发组织参赛，受众面比较少。

3、高校创新创业基本设施、保障制度及人力资源等要素匮乏首先。首先，高职院校的创新创业教育基本设施匮乏。缺少实施大学生创新创业教育的基本平台，即大学生创新创业园区。高职院校大学生创新创业园区建设只是少数院校的行为。作为争取国家示范骨干或省级示范的亮化工程而存在。高职院校现有实验实训基地只能满足基本教学所需。对大学生的创新创业扶持力度有限。其次，大学生创新创业相关制度建设不健全。缺少大学生创新创业教育的组织部门、管理方式、工作内容、监督检查及奖励机制等方面的制度规定。高职院校内大学生创新创业工作。往往借助政府部门举办的“大学生创业挑战赛”或“大学生创业计划大赛”或“大学生职业生涯规划大赛”等活动。由学生工作部门牵头组织实施．而与教学部门的主体教学工作脱节。出现学生工作部门实施学生的素质教育，教学工作部门实施学生的职业技能教育，以致两者不兼容的局面。最后，高校中从事大学生创新创业教育的人力资源有限。高校大学生创新创业教育除参加相关部门组织的活动以外。主要是大学生就业指导教育，且师资大都由青年辅导员教师承担，缺少创新创业经验。这些教师是从校门到校门。对社会人才需求规格、专业技术发展趋势、经济发展热点、创业基本流程等基本问题认识不清，同时又缺乏专业技能，使其高职院校的就业指导课程成为一门求职技巧介绍类课程，而缺乏对大学生主动创新创业、勇敢创新创业的思想灌输和能力培养，缺少创新创业实战训练与尝试。所以出现了大学生就业多以“公司求职就业”为主的方式。

五、构建高职院校创新创业型人才培养的新模式

从国家及各省市的“十二五”规划中可以看出。创新型国家、创新型经济建设是未来五年乃至十年的主旋律。高职院校应认清形势，主动适应时代与社会发展经济要求。确定学院的人才培养规格与行业、岗位的基本定位 将创新创业型人才培养作为未来人才培养的根本任务。

1、以“工学结合”为切入点，积极构筑“2431”创新创业型人才培养模式。实施以培养创新创业能力为目标，以就业为导向。以区域经济建设为根本的“2431”创新创业型的人才培养模式。“2”是指两个教育培养主体。即学院和合作企业共同培养．商定高职院校的人才培养目标；“4”是指学院与合作企业的四种合作，即合作办学、合作育人、合作就业、合作发展；“3”是指人才培养质量实行三方评价的体制。即学院、企业、行业分别进行评价；“l”是指一个贯穿，2012年中国人才发展论坛论文

把工学交替、校企合作贯穿于人才培养的始终。具体表现为校企双方合作制定人才培养方案、打造双师结构的教学团队、共建生产型实习实训基地、共同开发教学资源、合作推进就业等方方面面工作中。运行原理2在进行充分的市场调研的基础上。校企双方根据社会人才需求的数量、类别确定招生的专业和规模：校企双方专业人士根据专业岗位的能力要求。制定人才培养方案和课程体系，并在校企“四个合作”的基础上。保证人才培养工作的顺利开展；对人才培养质量的鉴定是通过学校、企业、行业等三方借助一定的评价标准进行评价。实施方式：“多样化、前移式”订单人才培养与“小循环+大循环”的轮岗实训模式。培养学生的创新创业能力。积极开展“多样化、前移式”订单人才培养的改革与创新。“多样化”是指人才订单培养形式的多样化，如可以是“整班建制”或“随机组合制”；“前移式”是指岗前培训内容前移嵌入到校内人才培养方案内。实现学生一入校门即是企业员工，学生一出校门即能适岗工作。我院在“苏宁销售工程师班”、“顺丰班”、“优配班”等多个订单班的人才培养尝试中。积累了一定的经验。这种融企业文化、职业操守、企业忠诚、岗位操作于一体的订单培养方式，取得了学校、企业、家长、学生四方满意的可喜成果。轮岗实训是指学生在企业不同岗位间进行轮换训练和培养。以达到培养实践技能和综合素质目的的一种实践教学模式，它是实现创新创业教育非常有效的人才培养模式。如我院的连锁企业经营管理、软件技术等专业与苏宁电器有限公司、北京华联南京分公司等共同建立了轮岗实训基地。使该项工作取得比较好的成效。在轮岗实训中。积极探索“小循环+大循环”轮岗实训运行机制。“大循环轮岗”，是指学生在企业部门之间进行循环；“小循环轮岗”是指部门内部岗位的循环。每个岗位都明确企业指导老师，实行专业老师、企业老师共同负责管理。以企业指导老师为主的轮岗实训机制，形成了学校—专业指导教师—企业部门主管—学生干部的管理网络。在学生轮岗实训中，专业课教师既是班级管理者，又是实训的指导者：企业部门主管既是企业的员工．又是学生的实训指导教师。整个管理网络各司其职，以培养学生岗位能力、创新创业能力和综合职业素质。很好地实现了“工”与“学”的交替。

2、重构课程体系将全面素质教育融入到教学全过程。

构建科学合理的课程体系是实现创新创业型人才培养目标的关键。课程体系构建的基础是人才培养目标，即知识目标、能力目标和素质目标；课程体系构建的特点是将创新创业型教育贯穿于职业教育的全程。本文以连锁企业经营管理专业为例。说明创新创业型人才培养模式构建。通过第一个学年的学习与训练。实现学生顺利“入门”；第二学年的学习与训练，实现学生有效“人行”；第三学年的学习与实践，实现学生成功“人职”。经过三个学年的学习与训练。实现学生职业创业能力和素质的递进式提升。

3、积极探索教学模式的改革与实践，有效推动仿真模拟教学和任务驱动教学的应用，提高学生创新创业的实战能力。

仿真模拟教学法是模仿真实的工作程序和环节进行教学，以达到理论与实践相结合目的的一种教学方法。通过创设连锁企业管理工作岗位，营造真实的连锁企业管理运行环境。增强学生岗位工作适应性。如仿真模拟教学法在“连锁企业门店运营管理实务”课程教学中。将一个班级学生分成若干学习小组，每个学习小组组建一个仿真模拟公司，模拟完成模拟公司的设立(公司核名、门店选址、编写“公司章程”、验资报告、公司注册、领取营业执照等)的基本流程；模拟公司运营(采购、商品定价、商品配送、广告促销、人力资源管理、收益分配等)和运营绩效评价等工作任务。工作成果以工作文案、市场调研报告、财务账簿报

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表、公司促销策划案、员工招聘方案、员工激励政策文案等载体呈现。模拟公司的运营，是在内部分工合作，外部有效竞争，不断创新进取的基础上完成的，有利于开发学生的内在潜质，培养学生的团队合作精神，提高学生的抗挫折能力，为就业创业积累宝贵经验。任务驱动教学法，就是让学生在典型工作任务的驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务。从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。在完成任务的过程中，培养分析问题、解决问题的能力。运用任务驱动教学法，有利于发挥学生的团队合作精神，主要原因是：一是连锁企业的工作任务比较大，学生个人完成很困难。只有依靠团队的力量才能完成工作任务；二是班级一般通过分组完成工作任务，在小组内部有分工有合作，各小组之间开展竞赛，这样更能激发学生的兴趣，培养创新、协作意识和团队精神。对提高学生的管理能力会有很大帮助。

4、创新创业型人才培养模式的实施应具备的条件创新创业型人才培养模式的实施。

需要在校企合作办学、合作育人，合作就业、合作发展的基础上两课、体育、英语办公自动化、企业设立流程管理基础、会计基础连锁经营基础市场调研与预测小循环连锁企业岗位实训连锁企业商品采购管理连锁物流配送管理实务连锁企业市场营销、艺术选修推销技巧与商务谈判商品管理实务、人力资源管理连锁企业门店管理、模拟训练大循环连锁企业岗位实训客户关系管理、挫折训练连锁店开发与设计社交礼仪、经济应文写作经济法实务创业规划设计、就业指导等生产实习、校内外创业实践得以实现。

(1)拥有“企业人+学校人”的双师素质教学团队拥有“企业人+学校人”的双师素质教学团队．以满足创新创业型人才培养模式的师资需要‘。一般通过“专兼结合、校企共建”专业教学团队的建设思路完成，学院与企业联合培养专业教师，提高教师的实践动手能力和科技创新创业能力。实现专业教师由“学校人”到“企业人”的转变。

(2)校企共同建立“大学生专业实训基地”、“大学生创新创业基地”和“大学生社会实践基地”“大学生专业实训基地”、“大学生创新创业基地”和“大学生社会实践基地”，构建大学生创意、创新、创业的平台，使该平台成为大学生专业训练、社会实践、创新创业体验的应用平台。

参考文献：

7.高校创新创业研究项目 篇七

在思维活动中要有“三种意识”。一是强烈的创新意识。创新创业教师的创新意识对创新型人才培养起着塑造灵魂的作用, 创新意识强烈的教师在教学中会根据不同的教学对象和社会对创新创业型人才的要求, 不断更新教学理念、内容和方式方法, 培养学生的创新意识和创新性思维能力。具有积极创新意识的教师从事创新创业教育工作, 能起到良好的示范效应, 学生在潜移默化中养成创新意识。二是明确的市场意识。创新创业教师要有服务社会的观念, 瞄准社会需求定向培养人才。教学中积极进行角色转换, 把学生放在主体地位, 将学生的需求和未来发展作为教学活动的出发点和归宿, 积极与企业界联系, 挖掘企业需求, 实现大学服务社会的宗旨。三是开放的合作意识。大学作为知识创新的阵地, 必须突破门第观念, 同事间坦诚交流, 精诚合作;校际间要相互协作, 摒除“近亲”繁殖的弊病;不同专业间要紧密融合, 构建跨学科团队, 实现强强联合;积极与企业打交道, 将企业作为自己科研成果的需求方, 视其为合作伙伴。合作意识能培养学生的团队精神, 这是现代企业成功的要素之一。

在实践经验上要有“企业家”的积淀。创新创业教育具有很强的实践性, 没有创业实践或者亲自在企业体验过, 一切创新创业理论都是纸上谈兵, 空洞无力。

二、创新创业教育师资队伍建设的现状

好的方面是“大众创新, 万众创业”氛围已经形成, 很多高校也取得了实质性成果, 但难以破解的问题必须正视。

(一) 师资数量不足

随着创新创业教育在高校以必修课形式全面开展, 师资匮乏问题更加突出。根据中国高等教育发展计划统计:2011年在校大学生为2960万人, 2020年如果入学率达到40%, 在校学生数将达到5000万。对如此规模的学生进行创新创业教育, 师资需求可想而知, 国家想了很多办法, 如举办“教育部高校创业教育骨干教师高级研修班”、KAB创业教育项目师资培训班、SYB项目师资培训班等, 高校也积极聘请成功企业家做兼职来充实师资, 但依然是杯水车薪。

(二) 专业能力不高

一是学历和年龄结构不合理。由于补充的教师大部分都比较年轻, 而引进的教师研究领域也多非本专业, 造成了学历和年龄结构不合理, 高水平的学科带头人和骨干教师断档, 不能形成科学合理的教学梯队;二是知识和专业结构不合理。我国在专业设置中没有创新创业教育, 目前从事创新创业教育的教师基本上是“转行”来的, 其知识结构和实践经验都无法与创新创业教育的要求相匹配;三是缺乏实战经验。很多创新创业教育教师是“自学成才”, 只熟悉书本知识, 没有企业经营管理、投资决策、开拓市场的经历, 教学中只能纸上谈兵。

(三) 教学方法陈旧

创新创业教育教学最好是按“项目”教学, 课堂采用研讨式, 类似头脑风暴这样能激荡学生头脑的办法, 才能引发创新思维, 激起创新创业的火花。现实情况是绝大多数高校的创新创业教育教学仍然按传统的教学模式, 以书本为中心, 以系统知识讲授为重点, 以能撰写创业规划书和创业知识考试合格为目标。调查发现, 用类似于“项目”教学方式进行教学的仅有17.6%。这样的教学模式对大学生创新思维、创业精神、创业意识和创业能力等方面培育效果不明显, 使创新创业教育流于形式。

(四) 工作士气不高

一是学科建设不成熟带来的畏难情绪。创新创业教育起步晚, 还没有形成完整的创新创业教育教学体系, 课程设置、教育内容、教学手段与方法等都在探索之中;二是教学难度系数大带来的畏难情绪。创新创业教育教师应具有的素质前文已述, 要成为出类拔萃的创新创业教师需要有相当大的付出, 对本就缺乏教学经验的年轻教师来说自然多了畏惧;三是自身认同感不强。创新创业教育教师资不乏优秀人才, 但似乎脱不了边缘学科搬不上台面的感觉;四是担负多学科教学任务带来的压力。创新创业教师多身兼大学生职业生涯规划、大学生就业指导和心理健康课, 疲于应付各学科教学, 势必造成“样样通, 样样松”的尴尬局面;五是职称评审遇难题。职称评定没有创新创业类别, 创新创业教育教师只能走原专业或管理类, 带来的问题是发表的创新创业类文章与原专业不对口, 统计科研成果遇到麻烦。六是考核机制不完善造成待遇降低。高校对教师的评价基本按着工作量和岗位表现来定性, 创新创业教育教师不仅要组织教育教学, 还要进行大量社会调研、对学生进行创业咨询和指导, 需要投入大量精力, 而这些工作不好量化和监督, 基本没有记入工作量。

三、创新创业教育师资队伍素质提升的途径

(一) 组建“三结合”的师资队伍

“三结合”的创新创业师资队伍即基础课教师、专业课教师和企业家。三类教师各司其职:基础课教师主要负责创新创业基础, 教学任务是培养大学生的创新思维、创新精神、创业勇气;讲授创业知识、创业理论、创新方法;专业老师主要负责专业领域的创新教育, 在专业教学中不仅要教授专业知识、专业技能, 还要介绍专业领域的发展情况, 为学生规划创新路径, 指导学生的专业创新;企业家主要负责创业经验和技能传授, 用现身说法、案例分析、沙盘推演、创业游戏等生动活泼的形式, 向学生传递创业经验, 通过实践教学让学生体验创业感受, 拓展创业见识, 并指导学生的创业实践。

“三结合”师资在教育教学中, 一要有机结合, 各有侧重。基础课教师要熟知各专业的教育教学情况, 能够用专业课的案例来激发学生的学生兴趣;专业课教师力避创新创业与已无关的思想, 在专业教学要自始至终贯穿着创新思想和思辨精神;聘请的企业家不仅会创业还要懂教学, 切实把有责任心、有能力、乐于教育事业的企业家及社会人士请进课堂, 千万不要把大学课堂变成某些人抬高资本的舞台。二要全专业覆盖。大学生在自己熟悉的专业领域进行创业成功率更高, 这就要求创新创业教育不能偏废, 要全专业覆盖, 全员参与。

(二) 构建科学的评聘机制

健全绩效评价机制。对创新创业教育教师的评价要充分考虑到创业教育的开创性、探索性与实践性特点。一是增加创新创业指标和权重。针对创新创业教育教学特点, 精心选取评价指标, 如创新精神、合作意识、调研成果、指导实践等, 加入到教师的绩效评价中, 并适当加大权重, 来引导教师对创新创业工作精力的投入;二是评价主体全维化。重视内部评价, 如教师自评、同事互评、领导评价和学生评价;强化外部评价, 如见习实习企业评价、社会评价等。既看近期教学效果, 如学生的学习成绩、创新创业态度等;也要着眼长远的社会服务效果, 如对学生创新项目与创业实践的指导、项目设计、产学合作和技术服务等方面的能力, 可能在短时间内难下定论, 有的几年后才能显示出来, 即便如此也要增加这些考查维度, 这样才能充分体现和客观评价创新创业教育教师的绩效。

完善职称评审机制。创新创业教师作为高校师资队伍的重要组成部分, 在职称评审中如果与其它学科教师一样获得同等待遇, 得到公平公正定位, 对从事创新创业教育的教师是个很大鼓舞。所以人事制度思路要开阔些, 要增加创新创业教师的评聘条款, 对创新创业教师单独划系列评审, 从根本上解除创新创业教育边缘化的精神忧虑。

强化奖惩激励机制。对创新创业教育理论研究和实践指导方面的工作, 要量化并转换成工作量;对理论教学和指导学生创业实践取得突出贡献的要给予物质奖励;职称评聘要给予一定的政策优惠, 实行创新创业工作一票否决制;为论文发表、项目研究创造条件, 切实保障一线教师的利益。在精神方面, 要营造全员研究创新创业教育的氛围, 树立创新创业教育典型, 让创新创业教育教师感受到肩负的责任与荣耀, 愿意扎根于创新创业教育。

(三) 创建完善的培训机制

创业教育的初创性决定了高校创业教育教师的培训不规范、不系统, 就目前的创新创业教育教师培训而言, 行政化、商业化成份较浓, 跟政策跑跟利益跑成为常态, 深入细致研究创新创业教育教学规律的力量明显不足。摆在教育领导规划部门及高校面前的任务是尽快规范出一套行之有效的培训机制, 来循序渐进的提升创新创业教师的教育教学素质。

1. 持证上岗制度

创新创业教育现有教师多数由心理、人力资源、市场营销、企业管理等专业转行而来, 原则上属“无证上岗”, 这个现实就要本着边教学、边实践、边培养的原则进行资格认证, 最终实现全体一线教师持证上岗。主要途径是:省级职能部门组织专项培训, 经考察合格解决一批;结合人社部组织的SYB培训、共青团中央组织的KAB培训解决一批;教育部授权的权威机构举办的职业资格认证培训班培训一批;有条件的高校也可以争取在人社部、教育部授权下开办创业类培训班, 为创新创业教师提供专项培训的机会。

2. 定期培训制度

一是聘请省内外专家解读就业创业政策, 加强创新创业政策的认知;二是介绍国内外创新创业教育形势, 教育大家认清自己肩负的使命;三是系统学习创新创业知识和理论, 提高创新创业教育教师的专业素养;四是聘请创新创业示范校和个人典型介绍经验, 开拓创业教育视界, 促进资源共享。与此同时, 高校也要在成立机构、规范制度的同时, 由负责创新创业教育工作的部门搜集创业教育发展的最新理论成果、大学生创业典型案例、创业教育教学的有效途径与方法等, 组织教师分层次培训。鼓励教师个人利用寒暑假参加经权威部门授权的培训机构举办的专项培训。

3. 校企合作制度

一是选派教师到企业进行代职锻炼, 在实践中增强教师运用理论知识解决实际问题的能力。校企合作模式已经被广泛认同, 但在实践中真正落到实处的并不多。为推进创新创业教育教师进企业代职锻炼, 必须保证教师待遇不降, 企业要切实为代职教师提供有锻炼价值的岗位, 不要以各种理由拒代职教师于各项活动之外。要去业界具有良好声望的领军企业, 代职教师有机会学到行业最前沿的知识。二是带队参加专业顶岗实习, 让教师和学生一同了解企业, 在企业一线认识领域内的新产品、新技术、新工艺、新设备等, 利于加强应用型创业教育教师队伍建设。三是选派具有发展潜力的教师到企业、行业协会、社会经济一线去授课, 使创新创业教育教师在社会大舞台得到历练。四是鼓励教师参与产学研合作, 承担企业课题, 从实践中挖掘教学素材和科研选题, 拓展教学视野和研究思路。

4. 科研攻关制度

创新创业教育教师要参与理论研究, 潜心研究国家、省市级创新创业教育专项课题, 有条件的高校也要设立创新创业教育课题, 在立项时要有针对性地向稳定的创新创业教育教师倾斜。鼓励教师积极参与地方政府的咨政建言课题研究, 通过研究政府的产业规划, 把创新创业教育理论与地方经济发展实践相结合, 使自身发展融入政府和高校的规划之中, 激活创新创业教育强大的生命力。

结语

创新创业教育师资队伍建设, 既要体现创新创业教育发展的需要和特点, 还要与学校师资队伍的整体发展相一致。创新创业教育师资队伍建设是一个系统工程, 需要深入研究, 不断总结经验。

参考文献

[1]缪子梅.切实加强高校校内创业教育师资队伍建设[J].中国高等教育, 2013.24.

8.高校创新创业研究项目 篇八

【关键词】高校 创新创业教育 课程体系 构建

一、前言

20世纪80年代末，联合国教科文组织在21世纪的国际教育趋势讨论会上提出了创业教育概念。该组织提出，从广义上而言，创业教育的开展是为了培养出极具开拓性、创新性思维的个体。创新教育活动的开展对于培养个体创新、开拓精神，创业及自主工作能力、专业技能等，有着极为重要的作用。

二、加强湖南高校对于创新创业教育的科学认识及重视

在创新创业教育工作中，需加强对于创业教育课程的重视，将多样化的创新创业实践活动作为主要载体，整合课内外的教学资源，在高校专业人才的培养中纳入学生创新实践活动，设置好相关实践活动学分，积极创设出极为和谐优良的创新创业文化氛围。

在创新创业人才的培养中，创新创业文化的充足丰富极为重要，高校需积极运用校内广播台、校园网、微信、微博、QQ群等新兴传播媒介开展创新创业宣传活动，以丰富的创新创业活动作为主要依托，活跃校内文化氛围，扩大高校创新创业教育的覆盖面及影响力。首先，积极在校内举办创业论坛、沙龙等活动。如邀请创业成功企业家、知名人士开设讲座，向在校学生传授丰富的创业经验，增强其创新创业兴趣。其次，积极开展丰富多样的创新创业竞赛活动，丰富学生的创业经验。如可在校内定期举办一些创业挑战类型的竞赛活动。再次，在校内建立创新创业基地，并提供场地、政策、资金等多方面支持，为大学生创业提供广泛帮助。最后，积极组织开展创新创业实践活动。总之，高校要通过多种实践途径来增强高校对于创新创业教育的科学认识及重视，提高学生实践创新能力[1]。

三、高校创新创业教育理论课程的构建

（一）在专业人才培养方案中，需积极将创新创业教育内容纳入其中，并采用公共课程及选修课程的方式开设创新创业教育课程，对其模块设置予以健全完善化处理。可将创新创业意识、创业启蒙及学生职业生涯规划作为重点，促使一些低年级学生广泛接受创业意识的启蒙式教育。

（二）实现创业教育与专业教育的有机结合。创新创业教育活动不可独立于专业教育之外，需积极启发学生结合专业知识及创业课程教育，提升课程活动的层次。

（三）针对性设置创新创业课程。针对有创业兴趣的学生，可指导其接受系统化的学习，如学习SYB、KAB课程，熟悉掌握自主创业的基本流程，强化其理论知识，应用更专业的方式去培养创业人才。

（四）加强对创业教育教材的建设。充分汲取国内外创业成功经验，结合湖南当地经济及高校实际去编写适宜及极具特点的高质教材。

四、丰富创业实践课堂，构造创业实践能力提升平台

（一）积极在高校中构建创业实践虚拟平台

创业实践虚拟平台主要是指在高校内采用第二课堂的形式构建大学生创业训练课程。首先，采用竞赛方式开展创业实践教学活动。教师积极应用各类及各级创业训练项目来帮助学生增强创业热情及兴趣，挖掘其创业潜能，并在其创业中给予指导，形成多样化的创业课程体系[2]。其次，积极扶持高校内创业型社团开展各类创业活动，充分发挥其创新及组织能力，在校园内形成一种勇于创新的氛围，为学生创设好一个创业实践虚拟平台，促使学生可在实践活动中积累丰富经验，提升创业能力。

（二）建立创业实战平台

湖南省各大高校需在日常工作中为大学生创设好一个真实的战训一体平台，促使学生充分参与到创业活动中，实现创业教育作用的最大化发挥[3]。首先，积极构建好大学生创业园。充分应用高校中的科研、人力等多方面资源，并充分运用政策优势为学生创业建设好校内创业园，分批分次选取条件成熟的学生项目进入创业园中。针对具备条件的创业项目，给予注册审批、资金筹集、场地选取等多方面的支持帮助，促使其创业项目得以良好形成及发展。其次，积极建立好校外学生创新创业实践基地。高校充分利用地域、政策、人力资源等多方面优势，积极与湖南省地方科技创新园区、工业园一同联系，有机结合高校科研资源及社会资源，为大学生提供充分了解创业行情的机会，帮助其将科研成果转化为实质产品，实现创新创业意识至行动的转变。

五、结语

高校大学生创新创业教育属于一项持续化、复杂化及系统化的工作，在其开展中需借助多方面的帮助及协调。经过多年探索，创业教育已然成为高等教育改革及发展的重点所在。在该门课程体系中，理论及实践是两大重要组成部分，极具多样化、综合化、动态化及开放化等多方面特点。本次研究主要是从加强湖南高校对于创新创业教育的科学认识及重视，构建高校创新创业教育理论课程及实践能力提升平台等方面入手，促进高校创新创业教育工作的顺利及高效开展，推动高校大学生的自主创业，为未来社会的良好发展培养出更多的优秀专业化创新创业人才，充分满足社会发展的实际需求。

【参考文献】

[1]房汝建，朱锡芳，伍婷.论高校创新创业教育体系的构建[J].常州工学院学报（社科版），2011，29（03）：103-106，112.

[2]周伟，黄祥芳.高校创新创业教育课程体系研究[J].合作经济与科技，2012（16）：92-93.

9.高校创新创业研究项目 篇九

摘 要： 高校创新创业教育工作是培育大学生的创新精神、创业意识，培养具备创新创业能力优秀人才的必要途径，本文根据共青团视域下扬州大学对创新创业教育的尝试和探索，介绍了一种可持续完善的“以机制为保障，以项目为抓手，以竞赛为导向，以文化为载体，以创业为延伸”，第一第二课堂协同配合的“五位一体”创新创业教育体系，以期为高校创新创业教育体系的建立健全提供参考。

关键词： 高校共青团 创新创业教育 扬州大学

在信息和知识爆炸的新经济时代，建设创新型国家是各国综合实力的保证，而创新型国家建设最重要的是培养创新型人才。新时期，党中央、国务院高度重视高校创新创业教育工作，大力促进高校创新创业教育的深化改革，取得积极进展，对提高高等教育质量、促进学生全面发展、推动毕业生创业就业、服务创新型国家建设产生重要的作用。但由于重视不够、创新创业教育理念滞后、实践平台短缺、教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺、指导帮扶不到位等问题，高校创新创业教育体系亟待健全，高等教育对创新创业型人才的培养明显不足。2015年5月，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发[2015]36号）对高校创新创教育改革提出了阶段性目标：“2015年起全面深化高校创新创业教育改革。2017年取得重要进展，形成科学先进、广泛认同、具有中国特色的创新创业教育理念，形成一批可复制可推广的制度成果，普及创新创业教育，实现新一轮大学生创业引领计划预期目标。到2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系，人才培养质量显著提升，学生的创新精神、创业意识和创新创业能力明显增强，投身创业实践的学生显著增加。”[1]由此，新时期深化高校创新创业教育改革的方向已经指明，任务已经明确。

一、高校共青团在高校创新创业教育中的独特优势

高校共青团是党领导的先进青年的群众组织，是党的助手和后备军，在创新创业人才培养中负有重要的职责和使命，具有独特的组织优势、联络优势、宣传优势、实践优势和创新优势。

1.组织优势。高校共青团是“凝聚青年、服务青年、发展青年”的群众组织，已形成覆盖到学校、学院和班级每一位团员青年的三层网络体系，从校团委、院团委、团总支到团支部每个层面都比较完善、自成体系。在组织结构上，学校团委、各院系团委和各个班级团支部相互联系，环环相扣，这种严密的组织性使得共青团在培养大学生创新素质的活动中有全面的覆盖性[2]。此外，还有各级学生组织和社团都在共青团的指导下开展活动，覆盖面广，组织结构严密有序，对于贴近学生、凝聚学生、服务学生具有很好的群众基础。高校共青团依靠自身的凝聚力和亲和力开展活动，吸引广大同学自觉参与，通过实现自我管理、自我服务，接受教育，达到事半功倍的效果[3]。

2.联络优势。高校团组织可以发挥共青团各级团组织联系密切的优势，整合多方资源和力量。在校内，共青团组织长期与大学生相联系，有较成熟而严密的组织体系，直接领导学生会的共青团组织保证大学生与学校之间的联系与沟通[4]。不仅如此，高校团组织还可以紧密联系校内各级团组织，并联系到校院两级各部门和学院，加强与他们的协同合作。在校外，高校共青团可以加强校地团组织的联系与协作，整合校内校外资源，构建校院、校地、校企一体化的创新创业教育模式。

3.宣传优势。高校共青团是党领导下的群众组织，思想引领是其一项重要而基本的工作模块。高校共青团有很多宣传渠道和平台，可以进行全方位、立体化的创新创业教育宣传和氛围营造，不仅可以通过传统纸媒、宣传海报、宣传栏等途径，而且可以发挥新媒体平台的强大优势，用当下学生常用的微博、微信、QQ等平台进行广泛宣传，并通过创新创业典型引领等广大学生喜闻乐见的多种形式让创新创业理念和方法入脑入心。

4.实践优势。高校共青团工作作为大学生专业学习“第一课堂”之外的“第二课堂”，在大学生创新创业实践中发挥重要的作用。在高校共青团开展大学生创新创业教育和服务的过程中，已经培育形成很多自身优势品牌，打造丰富多彩的大学生创新创业实践平台。例如“创青春”全国大学生创业大赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛等竞赛体系、寒暑期社会实践、科技文化艺术节、社团巡礼节等。

5.创新优势。高校共青团凝聚的是先进青年，是一个具有无限活动和强大动力的组织。作为党的助手和后备军，高校共青团要充分发挥生力军和突击队的作用，带领广大团员青年敢闯敢拼，创新地开展各项工作。随着时代的演进，随着工作环境、工作对象的变动，新时期的高校共青团面临很多变化与挑战。因此，在“大众创业、万众创新”的新时代背景下，高校共青团更要发挥创新优势，大胆探索高校创新创业教育的新方法、新思路和新模式。

二、高校共青团在高校创新创业教育中的工作定位

要做好高校创新创业教育工作，首先要界定好“高校创新创业教育”的内涵。在西方文化中，“创业教育”的内涵是一个不断演化的过程，有历时性。目前将创业教育、企业家精神和创业精神共同使用“entrepreneurship”一个词语表述[5]。在我国，创业教育是狭义的创业教育，即围绕创业技能培训、创业实践活动开展而实施，将“创新”的理念渗入创业教育，将创新创业教育作为一个完整的范畴研究分析，在理论上是成立的[6]，其共同目标与追求都是培养创新创业型人才。1991年，东京创业创新教育国际会议从广义上把“创业创新教育”界定为：培养最具有开创性个性的人，包括首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力及技术、社交和管理技能的培养[7]。而高校创新创业教育是指以培养受教育者的创新精神、创业意识与能力为基本价值取向的教育理念与教育模式[8]。因此，高校创新创业教育工作的重点是培育大学生创新精神、创业意识，培养具备创新创业能力的优秀人才。

高校共青团作为创新创业教育工作一个不可或缺的职能部门，更应在服务广大青年成长成才的过程中渗入创新创业的先进理念。目前，各高校均设有就业创业指导部门，全校范围内都在提大学生的创新创业教育，但高校共青团在这项工作深化过程中的角色定位如何，尚未明确。由此造成高校共青团对自身的认识不足、职责不清晰、任务不明确。面对存在的问题，只有正视，并深入学习党和国家文件的精神和指导意见，依照“坚持育人为本，提高培养质量”、“坚持问题导向，补齐培养短板”、“坚持协同推进，汇聚培养合力”三大原则，认真研究分析解决问题的方法，找准高校共青团在高校创新创业教育中的角色定位，找到推动创新创业教育的工作重心。发挥共青团五大优势，完善以思想引领、成长服务、权益维护和组织建设的工作格局，结合就业创业指导部门的工作职责进行补充，不断拓展实践平台，丰富育人载体，协力做好高校创新创业教育工作，更好地服务青年、发展青年。

三、高校共青团在高校创新创业教育中的工作路径

在协同推进高校创新创业教育中，高校共青团发挥了重要作用。通过多年努力和探索，扬州大学逐步形成“以机制为保障，以项目为抓手，以竞赛为导向，以文化为载体，以创业为延伸”，第一第二课堂协同配合“五位一体”的创新创业教育的新常态。

1.以建立协同机制为保障，构建系统化的支撑体系。在工作中，该校共青团紧密围绕创新型人才培养这一中心目标，协同相关部门积极深化实践育人工作，探索培养具有创新创业精神、创新创业思维及创新创业能力的高素质人才。校团委要主动配合，积极聚力，加快构建多方协同机制。通过与教务处、学生处、研究生院、科技处、社科处、社合处等部门积极配合，齐抓共管，形成良好的工作合力，构建校内协创机制，学校相继出台《扬州大学大学生科技创新基金管理办法》、《扬州大学大学生“挑战杯”竞赛奖励办法》等多个文件，为大学生双创工作的开展提供良好的政策支持和组织保障；通过学校主导、学院主动，两个方面通力协作，构建校院双促机制。多年来，在学校层面上，曾多次召开大学生创新创业工作座谈会、推进会和表彰会。在学院层面上，多个学院成立由党委书记、院长亲自挂帅的大学生创新创业工作领导小组，切实加强对学生双创工作的领导和推动，充分调动学院师生参与该项工作的积极性和主动性；通过与社会、市场积极接轨，与企业加强合作，促进科技成果转化，构建校企共建机制，广泛吸纳校友、企业、社会团体等各方资源，同时争取到政府部门和企业的支持，加大对大学生创新创业项目的资金支持力度。

2.以科创基金项目为抓手，完善系统化的训练平台。该校坚持以创新型人才培养为最终目标，强调不仅要铸精“塔尖”做亮盆景，更要铸实“塔基”百花齐放。一方面校团委积极配合教务处，做好大学生创新训练计划的相关工作，另一方面校团委要进一步重视大学生学术科创基金的申报、立项和管理工作，以此为抓手，在全校营造浓郁的学术科创氛围，这两个项目最终成为“挑战杯”作品产生的基础和摇篮。自2004年起，学校每年划拨25万元设立大学生科创基金，并逐年加大扶持力度，从2012年起增加至每年50万元，现已突破90万元。同时，各学院也设立学院专项基金支持大学生科创工作。自2013年起，大学生创新训练计划项目与大学生科创基金项目这两类项目同平台申报、同平台管理，也在很大程度上保证该项工作的顺利开展。自2004年以来，全校申报校大学生科创基金立项数逐年增加，受益的学生覆盖面越来越广，涵盖所有学科和专业，项目的质量得到很大的提升。

3.以“挑战杯”竞赛为龙头，搭建多类别的竞技舞台。校团委充分发挥共青团在组织动员、资源整合、平台搭建、氛围营造等方面的工作优势，坚持以“挑战杯”竞赛为龙头，为学生架设丰富多彩的创新创业实践舞台。在校双数年份举办大学生课外学术科技作品竞赛，单数年份举办大学生创业大赛，扎实推进“挑战杯”校赛、省赛、国赛“三级赛事”工作。在对接国家级、省级赛制的同时，结合学校综合性大学的特点，进一步创新竞赛机制，根据学科专业特点，增设“文学、艺术、体育创作类”和“创新创意设计类”这两大参赛门类，为全校27个学院“全员参与、同台竞技”奠定良好的基础。此外，团委还积极开展大学生创新创业社团（协会）活动、大学生创新创业论坛、科技创新成果展、科创嘉年华、创客精英训练营等创新创业实践活动，进一步活跃关注创新创业、参与创新创业、支持创新创业氛围，为大学生参与创新创业实践搭建多样化的平台。

4.以专业文化活动为载体，打造特色化的成才环境。该校坚持紧紧围绕第一课堂，紧密配合研究性教学和实践性教学改革，以学院专业文化节为载体，推动学院学术科技类社团活动及专业实践类活动的开展，构建丰富多彩的第二课堂育人空间。各学院积极构建寓研于教培养模式，促进科研与教学融通发展，或依托品牌学生社团和活动，树立全天候、全方位育人理念，从丰富科创工作内容角度切实增强科创工作的针对性和实效性，还有广泛融汇社会资源，精心建设科创研究基地，结合自身学科特点，以“外强专业技能、内化专业素养”为宗旨，坚持打造特色鲜明、全员参与的专业文化活动，均取得很好的育人效果。如中国语言文化节、传媒文化节、珍馐盛旅文化节等，通过打造“一院一品”专业文化活动，引导广大学生丰富专业知识，提升专业技能，逐步构建起一个“既有扬大共同特点，又有学院独特烙印”的育人环境。

5.以创新创业实践为延伸，拓展多样化的育人空间。创新与创业，既有本质上的契合、内涵上的相互包容，在实践过程中两者又是互动发展的。因此，校团委在狠抓创新创业教育氛围营造的同时，着力推动构建“多层次、递进式、全覆盖”的创新创业教育和项目孵化体系，推动项目的有效孵化和高质量的成果转化。目前，学校专门开设《大学生创业就业基础》课程，明确两个必修课学分，作为对全校学生的创业基础教育；针对有部分创业意向的学生，在为大家开设大学生创业基础训练（KAB）、大学生创业专题培训（GYB和SYB）课程的基础上，学校还建设占地2500平方米的大学生创新创业培训基地，为学生提供创业模拟实训；此外，大学科技园、创客空间、大学生创新创业联盟、扬州东关街大学生创业广场等创业实体和基地，为有志创业的大学生提供实体化的创业实战空间。在此基础上，校团委积极致力于“一团三中心”建设，创业导师团，大学生公益创业中心、创业文化交流中心、大学生创新创业培训中心的功能布局日益完善。

经过不断探索与实践，扬州大学在创新创业工作方面取得较好的成效。下一阶段，该校共青团将按照党和国家的要求，围绕学校的工作大局，进一步加强顶层设计、整合内外资源、强化多方联动、鼓励师生参与，进一步健全体制机制，细化实施方案，强化督导落实，不断优化创新创业环境、激发创新意识、提高创业能力，为培养具有高度社会责任感、创新精神和实践创业能力的创新型人才做出新探索。

参考文献：