《普罗米修斯》激情教学设计

《普罗米修斯》激情教学设计（共14篇）

1.《普罗米修斯》激情教学设计 篇一

《普罗米修斯》记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地到太阳神阿波罗那里盗取火种，忍受各种痛苦，为人类造福的故事。下面给大家分享《普罗米修斯》的教学设计，一起来看看吧！《普罗米修斯》教学设计1

【教学目标】

1、知识与能力：

会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏”等词语。正确，流利，有感情地朗读课文，并学会复述故事。

2、过程和方法：

学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

3、情感态度和价值观：

感悟普罗米修斯的不屈不挠的斗争精神，从有关语段的描写中体会人物的心情。

【教学过程】

一、创设情境，以“火”导入

师：同学们，对于火，大家一定都不陌生，你能说说火的用处吗？

师：在发明电之前，人们的生活，社会的发展都离不开火，可以说火是光明的使者，火是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说，在古希腊，有普罗米修斯背着天神宙斯把为从天上偷走带给人间的神话故事。

今天，我们就来读一读普罗米修斯的故事。

板书：31、普罗米修斯

二、初读课文，整体感知

1、读了课文，了解课文讲了一件什么事？（学生分说，要求学生说得清楚，明白）

2、再读课文，说说文章可以分几部分，并加上小标题。（取火──受罚──获救）

3、师小结概括文章主要内容的方法。

三、研读课文

1、研读第一部分：取火

⑴普罗米修斯从太阳神那里拿取了火种，他拿到的是什么？（点名朗读课文第一自然段第一句和第二自然段最后一句）

⑵课件出示：

火使人类从黑暗走向（），从野蛮走向（），从寒冷走向（），从痛苦走向（），从疾病走向（）。

点名回答。

⑶师过渡：

火对人类来说作用那么大，又是谁给人类带来了火？让我们齐喊他的名字！可是他的举动却激怒了宙斯，请同学快速默读第三自然段，你又能体会出什么？

2、研读第二部分：受罚

⑴找出描写宙斯心情的词语。（气急败坏）

⑵点名把气急败坏的语气读出来，学生评。

⑶火神敬佩普罗米修斯，他悄悄地怎么样？（生接）

⑷普罗米修斯坚定地回答？（生接）

⑸听了火神与普罗米修斯的对话，同桌读一读，能从中感受到什么？（学生分说）

⑹师：我想通过你们的朗读来感受，男女生读，师生读。（要求读出普罗米修斯坚定，气愤的语气）

⑺普罗米修斯将受到怎样的惩罚呢？请同学们读一读6、7、8三段，并划出使你感动的句子，多读几遍，体会体会。

⑻请学生谈谈自己的感受：

如学生说普罗米修斯在高加索山上日夜遭受着风吹雨淋的痛苦时，播放课件，再让学生发挥想象他还遭受着哪些痛苦？例如：蚊虫叮咬，下冰雹等。

⑼说说使自己感动的地方。

⑽师：我们的英雄遭受了这么大的痛苦，谁想把这痛苦说给大伙听听？（学生分说）

⑾课件出示两个句子进行比较：

狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴啄食他的肝脏。

宙斯派了一只鹫鹰，站在普罗米修斯的双膝上，用它的嘴巴，啄食他的肝脏。

设计意图：让学生体会祖国语言文字的魅力

男女生读，体会英雄所承受的痛苦。

⑿师：许多年来，普罗米修斯一直被锁在可怕的悬崖上，遭受风吹雨淋，啄食肝脏之苦，即使这样，普罗米修斯就是不向他低头，此刻，你想说什么？（分生分说）

3、研读第三部分：获救

⑴师：同学们，为了人类，普罗米修斯忍受了多大的痛苦啊！为了人类，普罗米修斯作出了多大的牺牲啊！为了人类，普罗米修斯震撼了天上人间！让我们再来聆听他那惊天动地的回答（课件出示句子：为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）学生齐读。

⑵师：同学们能让这位为人类驱走黑暗带来光明有天神永远承受痛苦吗？能让这们为人类驱走寒冷带来温暖的天神永远承受苦难吗？能让这位为人类驱走痛苦带来幸福的天神继续遭受不幸吗？不，不能，请同学们有感情地朗读最后一段。

四、课外拓展

1、师：好人一生平安，好神也应该一生平安。面对宙斯最严厉的惩罚，我们的英雄没有害怕，没有屈服，同学们，愿意把这感人的故事讲给别人听吗？（学生自由练说，并加入自己的感受）

2、古希腊神话故事中的神还有很多很多，我们一起来看看课后的“资料袋”：了解众神，激发学生阅读古希腊神话故事的兴趣。

《普罗米修斯》教学设计2

一、教学目标

1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。

4、学习复述课文。

二、教学重点、难点：感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。

三、教学时间：两课时。

第一课时

一、创设情境，以火导入

导语：同学们，对于火，大家一定都不陌生，你能说出火的用处吗？读题目，说说你想了解关于普罗米修斯的哪些事？

在发明电之前，人们的生活、社会的发展无一处能离开火。可以说，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀。火的使用是人类历史上一项划时代的伟大发明，有了火的帮助，人类就开始有了技术发明，向进步和文明迈出了第一步。火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊，有普罗米修斯背着天神宙斯，把火从天上偷走带给人间的神话故事，今天，我们就来读普罗米修斯的故事。（板书课题）

二、自读自悟，完成自学要求

1、把课文读正确，认读生字新词。

2、边读边思考：火是怎样来到人间的？火为人类带了了什么？为普罗米修斯带来了什么？

3、提出自己的疑问或感兴趣的问题，准备与大家交流讨论。

4、初步汇报交流

5、指名读课文，认读生字和生词。

6、交流思考的问题。交流时，先说一说，再读文中相应的句子和段落。试着讲讲课文的主要内容。

三、书写生字生词

第二课时

一、交流疑问或感兴趣的问题，有感情地朗读课文

学生可能提出以下问题：

普罗米修斯为什么要冒着生命危险为人类盗火？

普罗米修斯为什么能忍受那样的折磨？

二、结合学生的交流，重点引导学生思考：

1、自从有了火，人类的生活发生了怎样的变化？把课文第二自然段的省略号加以补充。

小结：对，在漫漫的长夜，火给人带来光明；在寒冷的冬日，火给人送去温暖。有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代；有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊！

当普罗米修斯看到人间的变化时，他会怎样想呢？

指导朗读：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

2、从哪里看出普罗米修斯的不屈？

指名读六、七自然段，读出普罗米修斯的不屈不挠，英勇顽强。结合插图，朗诵六、七自然段。

3、引导评价。升华情感

导语：尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难，但谁又能忘记他所遭受的痛苦呢！作为人类的一员，你将怎样评价普罗米修斯的功绩呢？请写一写吧！

4、学生自主写。

5、交流朗读。

三、鼓励拓展阅读

我们不能忘记，故事中除了英雄普罗米修斯，还有几个人物，他们是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通过故事，你一定对他们也有了初步的评价。他们每个人也都有自己的故事，如果想进一步了解他们，可以读读其他的古希腊神话故事。

《普罗米修斯》教学设计3

一、学习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能抓住相关的段落、句子、词语揣摩人物心情，感悟人物品质。

3、感受古希腊神话故事的魅力，产生阅读的古希腊神话故事的兴趣。

二、教学重难点：

在反复阅读中，能抓住相关的段落、句子、词语揣摩人物心情，感悟人物品质。

三、教学设计：

一、谈话交流，激发阅读期待

通过交流，老师知道咱班的同学读过很多书，你们的头脑中藏着许许多多的故事。谁来说说你都读过什么故事？（学生交流）你还读过什么神话故事？（板书童话故事、寓言故事、成语故事、神话故事、民间故事……）还读过其他类型的故事吗？

今天我们就来认识一位神话中的英雄，伸出手来和老师一起写他的名字。（板书课题）

二、检查预习，整体感知。

同学们。通过预习课文，本课的生字你会读了吗？老师可要检查检查，请看大屏幕：

先同桌两人互相读一读，然后小老师领读，最后齐读！这些外国的人名，比较长，你会读吗？（课件出示，学生齐读）

现在请同学们拿起书，自由地朗读课文，边读边想：这些人物之间发生了什么故事？（抓住人物所做的事）

谁来说说人物之间发生了什么故事？（评价语：你能抓住人物所做的事来概括。理清人物之间的关系，真是会学习的孩子。你能用简练的语言来概括吗？说清了事情的起因，经过，结果，帮助我们了解文章的大意。概括真棒。）

老师也对课文内容做了简单介绍，谁能帮助老师把漏掉的词语补充完整。

同学们！注意看，老师在介绍宙斯和赫拉克勒斯的时候，分别用上了表示人物心情的词语。（气急败坏和愤愤不平）谁能选择当中的一个词语说一句话。

（说的真好，说的真形象生动）

同学们，注意这个“啄”字，这是本课的生字，在书写时应该注意什么？谁来给大家提个醒。（真是个细心观察的孩子）

三、走进英雄，细读感悟。

同学们，读一个故事，仅仅了解他的大意那是远远不够的，普罗米修斯能历经千百年来为人们所传诵，一定有他独特的魅力。下面，让我们一起走近他，用心地默读课文，仔细想想，普罗米修斯最让你佩服的是什么？把你感受深的词或句子圈划出来。可以在你感触最深的地方写上自己的体会。

再次交流一下：普罗米修斯最让你佩服的是什么？能用一个词来概括吗？

（根据学生回答：板书。坚强、造福人类、坚定、不屈服）

看来，同学们读完这个故事，各有不同的感受。谁先来交流一下：你是从文中什么地方读出了普罗米修斯的坚强。（学生读书时强调：端起书，挺真腰杆，大声地读）

出示：普罗米修斯双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上，他既不能动弹，也不能睡觉。日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

师：能说说你心里的感受吗？（真是个会读书的孩子）

一块来看这段话（幻灯片）

哪些词语让你感受到了他的坚强。（如果学生答不符合）接着问还有吗？

他既不能动弹，也不能睡觉。

如果让你，既不能动弹，也不能睡觉。你会感觉怎样？（那么你能把这种感受读出来吗？（你的朗读感染了我，同学们，普罗米修斯一年四季都遭受着这样的折磨啊！）

同学们，你们知道吗，实际在原文中，宙斯不但把他的双手和双脚死死的锁在悬崖上，让他既不能动弹，也不能睡觉。还用一颗金刚石的钉子穿透普罗米修斯的胸口，把他死死地钉在悬崖上。

想像一下，这是怎样的一种感受啊！

你能把这种感受读出来吗？（生1：如果学生读不好：孩子，想想怎样读这些让你心痛的词语，才能让大家感受到你内心的沉重（难受）或者：（孩子，在触动你心灵的地方放慢一些，好让我们和你一起感受这种沉重）或者：

这段话中还有哪个词让你感受到了他的坚强。

风吹雨淋

同学们：高加索山，平均海拔在5000米左右，那里终年积雪，气候十分地寒冷，想像一下，会是什么样的风吹在他的身上？（生1：像刀子）（评价：仿佛要割破他的皮肤啊，）生2会是什么样的雨打在他身上，（生）

瓢泼大雨，甚至可能夹杂着冰雹，倾盆而下，那会是怎样的感受呢？

你能把这种感受读出来吗？生3（孩子，在扎痛你心灵的地方放慢一些，好让我们和你一起感受这种沉重

师：尽管，我们的英雄普罗米修的双手和双脚被死死地锁住，尽管他日夜遭受风吹雨淋的痛苦，尽管如此呀！他就是不向宙斯屈服，这样的英雄怎能不让我们佩服：来，让我们一起读。

仅此而已吗？普罗米修斯还遭受了怎样的痛苦。（学生说）

出示：狠心的宙斯又派了一只凶狠的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它锋利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长起来。这样普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

让我们一块来默默地注视着这段话（幻灯片）

说说哪个词扎痛了你的心。孩子，能说说为什么吗？（说不上来，：心里特别的难受，是吗）“啄食”

同学们，啄食是怎样的吃？生：（一下一下地把他撕裂。

那是怎样的一幅画面，让我们来看一看。（出示PPT音乐响起）

你看到了什么？（问2个学生）此时此刻，你仿佛听到了什么？

那啄食的不是他的皮肤，不是他的肌肉，甚至不是他的骨头，而是他的肝脏啊！那是天神最娇嫩，最敏感的地方啊！（一字一顿地说）此时此刻，你的心里是什么样的感受。（生）你能把这种感受读出来吗？

（读不好：孩子，在想象一下你看到的画面，在触动你心灵的地方慢一些）

这种撕心裂肺般的痛苦，日日有，月月有，年年有啊！谁还想读。

师：尽管这样，普罗米修斯屈服了吗？（没有）师：到底是一种什么样的信念支撑着他呢？（学生：为人类造福，有什么错）

是啊！正是为人类造福的的信念支承着他，当火神劝他承认错误，当火神劝他归还火种的时候，普罗米修斯才能如此坚定的回答？

（PPT出示普罗米修斯回答火神的话）来，孩子，你读。

孩子们，请你默默地注视这一句话，默默地注视普罗米修斯的回答。你从哪些地方体会到了他的坚定？！有时候，一个词，或者一个标点都会给你灵感的？

（生）如果学生答错，你从这体会到了坚定，还有吗？（为人类造福，有什么错）在读一遍：（为人类造福，有什么错）

孩子们，普罗米修斯在这，想表达的是什么？你听出来了吗？（为人类造福，没有错）（出示幻灯片）

孩子们，这两句话的意思是一样的。对比地读一读，你觉得他们在情感的表达上有什么不同吗？（学生练读）？你来谈谈，（情感更强烈！）

真有见的。那孩子，你能读一读吗？（真棒，多么坚定的回答）

谁再来说：从哪你还感受到坚定？（一个“决”一个“不”，）

真会读书，一个“决”一个“更”，两个字让你感受到他的坚定。你能把他的坚定读出来吗？

孩子们，这句话的标点你注意了吗？什么符号？，！是用来表达强烈情感的。那么这句话应该怎么读，谁再来读读。（找2生）

师：是啊，为人类造福没有错，为人类造福，有什么错？让我们一起带着自己的理解，怀着普罗米修斯的坚定，读一读他这掷地有声地回答。

师引：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答……（生齐读。）

师：同学们，你听。（PPT播放音频，出示课文插图）（音乐响起数秒后）这坚定的声音在普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的时候，响起过！读。

师：你听，这坚定地回答在普罗米修斯被狂风暴雨无情吹打的时候，响起过！读。师：你再听，这坚定的声音在普罗米修斯被凶恶的鸠鹰啄食肝脏，生不如死的时候，响起过！读。

师：闭上眼睛，一万年过去，两万年过去，三万年过去了，这坚定的回答，这坚定的声音不但没有消失，反而更加坚定地回响在天地之间！读。（生齐读）

孩子们，我们的英雄如此坚定地守护的火种，究竟给人类带来了什么吗？你们能用书中的一句话来回答吗？

注意这句话的标点了吗？（省略号）为什么用这样的符号吗？

火的妙用有很多，能这样来说说吗？

出示：自从有了火……（生1、2、3、4、5、6（孩子，你知道的真多！）

是啊，自从有了火人类的生活还发生了哪些变化？你能这样说吗？（幻灯片）

看来，火启迪了人类的智慧，火给人类的文明插上了翅膀。千百年来，就是造福人类的信念，一直在支承着普罗米修斯，使他成为人们心中真正的英雄，普罗米修斯不但给人类带来了火种，更在人们心间点燃了勇敢、坚定、不屈服的火焰，使他在人们中世代相传！

四、质疑，拓展延伸。

故事学到这，同学们，你们还有什么疑问吗？（提的问题真有价值）

同学们提出的这些问题都可以在这些书中找到答案。

2.《普罗米修斯》激情教学设计 篇二

选自北师大版五年级下册。

教学目标

1.自学生字、新词, 正确、流利、有感情地朗读课文。

2.在具体语境中理解“震怒、惩罚、懊悔”, 学习抓住人物之间的关系概括课文主要内容的方法, 体会作者表达的情感。

3.品读课文, 抓住重点词、句、段揣摩人物的心情, 体会普罗米修斯的勇敢和献身精神, 升华对“爱”的认识。

教学重难点

在反复阅读中, 抓住重点词、句、段理解普罗米修斯为了人类不畏强暴、勇敢盗火的英雄壮举, 体会普罗米修斯的献身精神, 升华对“爱”的认识。

设计理念

《语文课程标准》指出, 语文课程要体现课标精神, 由课内到课外, 开阔学生的语言思维, 教师要合理引导学生, 努力尊重学生的观点。必须让学生与文本亲密接触, 去品味语言文字, 才能收获对文本个性化的体验。本设计意在通过研读普罗米修斯为人类盗取火种后, 在面对铁链锁身、狂风呼啸、冰雹敲打、撕裂肌体、日复一日的折磨面前的表现, 体会他的勇敢和奉献精神;注重突破文本重点、开发文本的有用资源, 适时对学生进行引读、品味语言等训练, 在训练中加深学生的体验和感悟。

教学过程

一、揭题导入, 整体感知———初识英雄

1. 出示火苗图, 板书课题。

这是一团燃烧的火, 在希腊神话中, 火与一个人的名字紧紧联系在一起, 他就是—— (普罗米修斯) , 今天我们就一起走近他的故事。

2. 初读课文, 请出文中的神。

初读这个故事, 划一划“神”的名字。

交流:课文里提到了哪几个神?我们把它们一一请出来。

(课件出示) :外国人的名字一般比较难记, 有时还会影响阅读速度, 精读时, 重要的人名要反复读顺, 次要的人物可以整体认记。

3. 抓住人物之间的关系概括主要内容。

你能简要地说说他们之间发生了什么事吗?

设计意图:兴趣是最好的老师。通过火苗图引出课题, 了解文中介绍的几个神, 再通过品读词语、了解课文主要内容, 达到整体感知、初识英雄———普罗米修斯的目的。

二、感悟课文, 再现画面———走近英雄

读了这个神话故事, 文中的哪两个情境触动了你的心灵?

第一个情境:人类必须有火!

第二个情境:“普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声, 决不乞求仁慈, 决不对自己做过的事说一句懊悔的话。”

设计意图:阅读课不要面面俱到, 而要抓住文章的主要部分组织学生品味。本环节抓住文中两个主要句子, 组织学生感悟课文, 再理解两个画面, 走近英雄———普罗米修斯。

三、深度探究, 对话文本———走进英雄

1. 体会“人类必须有火”。

(1) 想象练说, 感受没有火的日子。

让我们随着时光隧道一起回到百万年前的人类社会, 看看没有火, 人类是怎样生活的, 课文是怎么介绍的?请默读第二自然段, 抓住关键词体会。 (饥寒交迫、可怜)

借助句式, 展开想象, 说一说可怜体现在哪里。

(1) 句子填空。

没有火, 人们 () ;没有火, 人们 () ;没有火, 人们 () ;没有火, 人们 () 。

(2) 创设情境。

假如是你吃着带血的肉你会觉得———恶心;冬天到了, 假如是你住在阴冷的山洞里你会觉得———寒冷;太阳下山了, 黑暗笼罩着大地, 这时林子里传来了豺狼的吼叫, 传来虎豹的长啸, 这时, 你会觉得———害怕。此时, 你最需要的是———火。

饥寒交迫的人们需要——火茹毛饮血的人们需要———火

可是有火吗? (没有) , 所以书中这样写道———他们实在是一切生物中最可怜的了。

普罗米修斯看到这幅情景, 坚定了他的信念——— (课件出示) :“人类必须有火”。

(3) 引读理解。

这是普罗米修斯爱的出发点:人类是最可怜的, 所以———“人类必须有火”;这是普罗米修斯爱的心声:人类是最可爱的, 所以———“人类必须有火”;这是普罗米修斯爱的归宿:我爱伟大的人类, 所以———“人类必须有火”。

(2) 语言创境, 感受有火的日子。

当火来到人间后, 人们的生活发生了翻天覆地的变化, 火给人类带来了什么?默读课文第10~12自然段, 尝试着用这种句式说一说。

(1) 有了火, 人类 () ;有了火, 人类 () ;有了火, 人类 () 。

小结:在人类历史上, 火的使用是一次伟大的革命!普罗米修斯带给人类的仅仅是吃熟食、烧开水和取暖吗?

(2) 有了火, 人类从野蛮走向 () , 从黑暗走向 () , 从疾病走向 () , 从痛苦走向 () 。

小结:是一代人的幸福吗? (不是) 。而是世世代代人的幸福, 为人类造福, 他可真是我们人类伟大的朋友。

设计意图:如何让阅读教学更具实效?教师通过对比, “没有火, 人类会经受哪些困难”, “有了火, 给人类带来哪些方便”, 让学生联系生活实际, 抓住文本的空白点让学生进行想象、补白, 激活学生语言的“火种”, 加深学生的体验, 走进人物的内心世界, 感受普罗米修斯的英雄形象。

2. 图文结合, 体验忍受惩罚的苦与痛。

(1) 画出词句, 感知情境。

请同学们自由读第17、18自然段, 圈一圈, 找一找, 把最触动你心灵的部分画下来, 写一写批注。

(课件出示) :普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声, 决不乞求宙斯仁慈, 决不对自己做过的事说一句懊悔的话。

这一切苦痛指什么?

引出句子:普罗米修斯身缠铁链被拴在山崖上, 狂风终日在他身边呼啸, 冰雹敲打着他的面庞, 凶猛的大鹰在他耳边尖叫, 用无情的利爪撕裂他的肌体。

读一读, 哪些词刺痛了你的眼睛, 说一说你的体会。

(1) 缠、拴———没有自由……

(2) 呼啸、敲打———疼痛……

(3) 撕裂———痛苦……

这些动词让你体会到什么?学生谈体会。

(2) 看画听声, 融入情境。

(1) 出示课文插图, 说说你看到了什么?

(2) 闭上眼睛听, (狂风声、鹰叫声) 你听到了什么?你仿佛看见了什么?

(3) 想象画面, 表达情境。

普罗米修斯受到的折磨是无止境的, 想象一下, 普罗米修斯还可能受到哪些惩罚?按下面的句式写一写。

炎炎夏日中, 他______________, ______________

漫漫寒冬里, 他______________, ______________

面对这样的折磨, 他始终没有放弃, 始终坚持着一个信念:“人类必须有火”。

师:狂风呼啸, 冰雹敲打, 撕裂肌体, 这还不够, 宙斯每天还会派一只恶鹰去啄食他的肝脏, 白天啄完了, 晚上又会长出来, 这是一种怎样的痛苦啊, 谁能用一个词来形容?

只有他痛吗? (不是) 朋友受难, 我们也痛啊!

师:把我们的心痛溶入到我们的声音, 读———普罗米修斯身缠铁链被拴在山崖上, 狂风终日在他身边呼啸, 冰雹敲打着他的面庞, 凶猛的大鹰在他耳边尖叫, 用无情的利爪撕裂他的肌体。

师:不仅仅是肉体上的痛苦啊!当黑暗来临的时候, 面对空无一人的高加索山, 他还会觉得 (孤独) , 还会觉得 (寂寞) , 这是肉体和精神上的双重折磨啊!这种折磨是一天两天的时间吗? (不是) , 而是 (一个又一个世纪) 。

再读———普罗米修斯身缠铁链被拴在山崖上, 狂风终日在他身边呼啸, 冰雹敲打着他的面庞, 凶猛的大鹰在他耳边尖叫, 用无情的利爪撕裂他的肌体。

师:同学们, 读着这些文字, 看着课文插图, 我们分明感觉到那身缠铁链被拴在山崖上的画面, 普罗米修斯离我们越来越近了, 默默凝视这几句, 尝试着把它背下来。

设计意图:为了让学生体验普罗米修斯为了人类所经受的苦与痛, 本环节设计了三个层次“画出词句, 感知情境”、“看画听声, 融入情境”、“想象画面, 表达情境”, 把文中的语言想象成画面, 让学生通过读、听、悟、想、说等形式, 设计评读、引读、赛读等朗读形式, 在反复品读中感悟人物的精神, 通过交流、比较、评价, 读出对普罗米修斯的敬佩与赞美, 在学生心中矗立起英雄立体、高大的形象。

(4) 演绎汉字, 升华情感。

(1) 高加索山荒凉无比, 悬崖绝壁是上不着天, 下不着地, 拴住他的是——沉重的铁链, 拴不住的是——— (不悔和屈服) 。

(2) 演绎:惩和忍。看看这两个字, 你发现了什么?这个“惩”, 上面是征, 下面是心, 惩罚就是要“征”服“心”灵 (让学生书空“惩”字) ;在插图边写写这个字, 再看看这个“忍”, 忍字心上是把刀。面对惩罚, 普罗米修斯甘愿把刀刃插在心上——忍。

为谁忍? (人类) 为什么忍? (为了人类的幸福) 这一切的一切感受都源于普罗米修斯对人类的爱。因为他深深地爱着人类 (板书:爱) 。

因为爱人类, 面对高山险峻、铁链加身, 他———忍。

因为爱人类, 面对烈日如火、暴雨如注, 他———忍。

因为爱人类, 整整三万年, 面对宙斯的折磨———读:普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声, 决不乞求宙斯仁慈, 决不对自己做过的事说一句懊悔的话。 (课件出示)

读到这里, 普罗米修斯又给你留下了怎样的印象? (勇敢、坚强)

小结:他造福人类, 面对惩罚毫不屈服, 他可真是一位真正的 (英雄) 。

设计意图:通过演绎和品读“惩”与“忍”, 让学生明白这一切都源于普罗米修斯对人类的爱。因为爱, 他忍受了这一切苦痛;因为爱, 他决不对自己做过的事说一句懊悔的话。他是一位真正的英雄。

四、拓展文本, 体验爱的奇迹———颂扬英雄

过渡:整整三万年啊, 他后悔了吗? (是的, 他无悔, 因为———)

1. 文本助读, 分享“爱的火种”。

(1) 齐读《被缚的普罗米修斯》。

(2) 他深情凝望大地, 他会看到、他会听到———指名读课文第20自然段。

(3) 这一切的一切, 源于他对人类的爱。万世沧桑, 唯爱永恒。爱能创造奇迹, 爱能创造神话。

2. 文本助读, 升华“爱的火种”。

普罗米修斯的事迹感动了世人, 也感动了另外一个英雄———海格立斯, 他把他解救了下来, 想一想:假如不是海格立斯救了普罗米修斯, 那么, 几百年后, 几千年后, 甚至几万年后, 你觉得普罗米修斯还有获救的可能吗?

(有) 不是海格立斯, 就是天格立斯……

师:而且, 真正能救他的不是神, 而是他心中的爱。因为:

(课件出示) 爱别人, 也被别人爱, 这就是一切, 这就是宇宙的法则。———法 (彭沙尔)

师:是啊, 同学们, (课件再现:火苗图) 熊熊的火焰中闪现着一个生命不息的英雄———这个英雄就是一团“爱”的热火。

3. 文本助读, 传承“爱的火种”。

(1) 读着读着, 我们就把全文读成了一句话———爱创造神话, 再把它浓缩成一个字, 那就是———爱!

(课件出示) :配乐朗读雪莱《解放了的普罗米修斯》。

(2) 总结:是的, 普罗米修斯给予我们的不仅仅是物质的火种, 更是精神的火种———勇敢、坚强、博爱、无私!

设计意图:语文学习的外延和生活的外延相等。教师通过拓展文本, 齐读《被缚的普罗米修斯》、《解放了的普罗米修斯》这两首诗歌, 使学生分享爱的火种、升华爱的火种、传承爱的火种, 由物质的火种到精神的火种的升华, 体验了爱的奇迹, 颂扬英雄。

五、运用资源, 总结并布置作业———纪念英雄

1. 介绍《普罗米修斯》是由希腊著名戏剧作家埃斯库罗斯的《被缚的普罗米修斯》和英国著名诗人雪莱的诗剧《解放了的普罗米修斯》两本书浓缩而成的。

2. 布置作业。

(1) 给课文插图拟个题目。

(2) 推荐阅读:《被缚的普罗米修斯》、《解放了的普罗米修斯》、《钻木取火》。

3.《普罗米修斯》激情教学设计 篇三

师:“(坚定地)回答”,用肯定的语气,使整个词语变得更加坚定。

师:这篇课文比较长,人物比较多,大家说起来有难度,老师和你们一起说一说,看看文中写了哪几个神?把神的名字画下来。并思考课文讲了一个什么故事?

(生浏览课文)

生:普罗米修斯是天神。阿波罗是太阳神,众神领袖是宙斯。

生:大力神——赫拉克勒斯

生:火神

(师板书: 阿波罗宙斯赫拉克勒斯

太阳神众神领袖 火神 大力神 )

师:这些神和普罗米修斯之间发生了什么事?根据人物之间的关系找出来。

生:很久很久以前,普罗米修斯到阿波罗的太阳车那盗取了一个火种。被宙斯发现,宙斯很不喜欢人类,很想惩罚普罗米修斯,安排火神把普罗米修斯锁在山上。

师:火神对普罗米修斯的态度怎样?

生:敬佩他。

(师板书:盗火惩罚敬佩)

师:普罗米修斯经过了什么?结果怎样?

生:很多痛苦,结果大力神看到这样的结果愤愤不平。救出了普罗米修斯。

(师板书:拯救)

师:你回答得真好!用上了课文上的词。谁再来用这样的人物关系,把整篇文章的主要内容,用简洁的话说一说。

生:普罗米修斯为了拯救人类,到太阳神阿波罗那里盗火,结果被宙斯发现,宙斯就派火神惩罚普罗米修斯,火神非常敬佩普罗米修斯,但不敢违抗宙斯的命令,被锁在悬崖上,后来被大力神赫拉克勒斯发现,把他拯救出来了。

师:从此,普罗米修斯获得了自由。抓住人物之间的关系,概括课文的主要内容,以后遇到这样的故事,我们还可以运用这样的方法。我们知道,普罗米修斯是古希腊传说中的神,他更是一个英雄,就让我们走近英雄,去细细品味英雄的伟大之处。我们可以抓住人物的语言和行为,面对宙斯的严厉惩罚,面对火神的好心相劝,普罗米修斯的一席话可谓是铿锵有力、荡气回肠啊!请同学们看屏幕。

(屏显语段)

师:咱们读读普罗米修斯这段铿锵有力的话语吧。

生:朗读“普罗米修斯遥遥头……归还火种”

师:他是这么说,也是这么做的。普罗米修斯为了人类的光明,究竟承受了怎样的惩罚呢?请同学们静静地默读课文的第6自然段,别忘了画下使你感动的句子。

师:画出的记号是用心读书留下的痕迹,有的同学还做了批注,这样的方法很好。谁来说说这段中,哪些地方深深触动了你的心。

【点评】教,是为了不教;学,是为了终生受用。在课堂教学中,教师的根本任务不在于“教会学生”,而在于“教会学生学”。所谓“授人以鱼,三餐之需;授人以渔,终生之用。” 对阅读方法指导的重视,早已成为许多教师的共识。当然,这种方法的指导,一开始是由教师指导,而后通过学生的不断训练,逐步成为习惯,并内化成独立的阅读能力。在刘智杰老师的课堂上,我们欣喜地看到他对“阅读方法指导”的留意和用心。

1、训练学生概括主要内容的方法。

毋庸置疑,不能把阅读课上成单纯的理解课,因为文章一旦被选入教材,就自然具备了两个意义,一是内容意义,二是形式意义。教学时,教师不但要让学生知道课文写什么,更要让学生明白课文怎样写。教师要特别关注文章的“形式意义”,即强化语言训练。应该说,刘智老师是一个善于立足文本,引导学生“学”的智慧型教师。在讲读课文的一开始,他就告诉学生,《普罗米修斯》这篇课文比较长,人物比较多,理解起来会有一定难度。所以,他就带着学生从课文整体入手,先弄清楚文中一共写了哪几个神,再弄清他们的名字及各自特点,然后抓住几个神与普罗米修斯的关系,概括出文章的主要内容。从课堂实录中可以清晰地看出,学生一开始概括文章主要内容是不完整的,在刘智杰老师一步步引导、启发之下,逐步达到了简洁、完整。这样的语言文字训练,如萧峰使太祖长拳,看似轻描淡写,实则功力无边。

2、培养学生养成圈画批注的习惯。

不动笔墨不读书,就是要善于把书中重要的精华部分记录下来。这些精华部分,有的是心灵火花,读之令人眼前一亮;有的妙语如珠,读之让人爱不释手;有的解疑释惑,读之使人茅塞顿开。把这些在阅读中能够打动自己的、颇有意义的精华内容及时记录下来,对于加深记忆和理解,促进知识的转化是非常有益的。正如古语所讲:“最淡的墨水胜过最强的记忆。”刘智杰老师在布置学生学习第6自然段时,提出了这样两个要求:第一,静静地默读;第二,画下使自己感动的句子。在巡视的过程中,刘智杰老师还对自主批注的同学进行表扬,肯定了“批注”是个好方法。这种踏雪无痕的方法指导,如春雨点点,润物无声。

3、教会学生用心揣摩文本的细节。

细节,就是细小的环节。所有的感动,都藏在每一个细枝末节之中。所以,对普罗米修斯这个英雄人物特点的把握,靠的就是对文本细节的揣摩。刘智杰老师在课堂教学中,没有故弄玄虚,而是用直白的语言很直接地告诉学生:我们可以抓住人物的语言和行为,细细品味英雄人物的伟大之处。作者未必然,读者何必不然?学生在细节的揣摩、品味过程中,对普罗米修斯的认识逐渐变得丰满而立体。

学习永远是一个不断生长的过程,今天的语文课堂也正考验着当代语文教师的文化修养和文学素养。刘智杰教师在课堂上的循循善诱,妙语连珠,成了支撑课堂精彩的重要因素。十年磨一剑,今朝试锋芒。一位只有九年工作经验的年轻教师,能达到这样的境界,实在令人敬佩。

(刘智杰,广西梧州市富民小学语文教师

4.普罗米修斯教学设计 篇四

学习目标：

1、会认读7个见面字、14个生字，读通课文，初步了解课文内容；

2、重点品读课文5——8自然段，并能有感情朗读课文；

3、在阅读中体会普罗米修斯的为人类造福的英勇无畏的形象，并能把自己的感受与大家分享； 重难点：从字里行间去体会普罗米修斯的为人类造福的英勇无畏的形象；

教学准备：课件，相关资料 教学过程：

一、（课前谈话）借神导神，激发学习兴趣

1、游戏过渡，那你还读过哪些中国神话故事呢？（交流）（女娲补天，盘古开天辟地，夸父追日、精卫填海、后羿射日等）

2、过渡：孩子们，我们中国的神话故事是如此丰富多彩呀！不过，你们知道吗？外国的神话故事同样是一颗颗璀灿的明珠，今天我们就去摘取其中的一颗，认识一位古希腊神话中的神，他的名字叫“普罗米修斯”。（谁来喊一喊神的名字。指两名学生，再齐读。）

二、初读文本，整体感知神貌

过渡：就让我们走近他，请孩子们打开课本，翻到148页，读之前，老师提醒你注意两方面。

1、出示初读要求，学生自由初读感知；（1、读准生字、新词，读通课文；

2、思考课文主要写了有关普罗米修斯的哪些事情？）

交流生字词，出示：火焰、驱赶、领袖、惩罚、敬佩、饶恕、双膝、肝脏、狠心、啄食、驱寒取暖、风吹雨淋

（谁愿意来读一读这些词语，指三名读，再齐读。评：你们读得既响亮又准确，孩子们，你们是在用心读书，字词都记到心里去了。）

2、交流发生在普罗米修斯身上的事情（那谁来说说发生在普罗米修斯身上有哪几件事情？刚刚有几位孩子提到普罗米修斯取火种

受惩罚这两件事，板：取火种

受惩罚；你们都找到了吗？评：你们的眼睛可真亮呀，看得出平时就会看书。）

三、品读文本，细致感悟神品

1、过渡：孩子们，初读了课文，普罗米修斯给你留下了一个怎样的印象呢？（勇敢、正义、坚强、坚忍不拔等）

2、品读1——2自然段，感知普罗米修斯的正义；

过渡：孩子们，其实普罗米修的勇敢、正义、坚强、坚定流淌在课文的字里行间，请孩子们快速浏览课文，找一找，哪一段话直接写出了普罗米修斯的这份坚定？交流出示：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”（1）导：请孩子们自己读读这段话，想一想，读着

读着，你读懂了这句话中的哪个词？

（2）交流随机点拨（2）重点理解“造福”

（预设：

1、刚才有一位孩子说到造福，那认为造福就是——；造福就是——（两名学生）

3、普罗米修斯是如何为人类造福的呢？让我们把目

光投向1—2自然段，请孩子们用心读一读，读好后，你能用自已的话告诉大家吗？

交流（两名学生）出示：（自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽„„）

A、是呀，自从普罗米修斯带给人类火种后，地面上发生了很大的变化，你仿佛看到了——（3名学生；评：多幸福的一幕呀；多温暖的画面呀；多温馨的场面呀；）让我们一起读一读这句话吧，齐读；

C、师引导小结：孩子们，自从有了火之后，地面上就发生了翻天覆地的变化，人类从黑暗走向—光明—；从寒冷走向——温暖；从痛苦走向——幸福；也从野蛮走向了文明。

导读：普罗米修斯看到人类有了火后生活如此幸福，所以他更加坚定地认为，读“为人类造福，有什么错？”（评：我感受到了你那颗坚定的心，来，你也来试一试；你更加坚定了。）（3名学生，齐读一遍）

过渡：是呀，普罗米修斯为人类造福是没有错的，所以他说我——（生接）可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种。请孩子们细细地读一读6、7、8自然段，找一找普罗米修斯他遭受到哪些痛苦？请大家圈一圈，划一划，并想一想你是怎么感受到的？

3、品读文本6——8，体会神的勇敢，坚韧不屈。交流：（如何体会到这些痛苦确实非常得苦？）（1）普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

A、被死死地锁；（你体会到了什么？及时读（把你的感受带到你的朗读中去，读读第一句话吧）谁对这句话还有补充？想象：如果普罗米修斯归还了火种，此时他可能在干些什么？而现在普罗米修斯为了人类却放弃了这一切，让我们一起再读读第一句话）B、风吹雨淋；（你能谈谈这种痛苦吗？交流，听风雨声，听着听着，你仿佛看到了什么？请孩子们睁开眼睛。想象画面。请学生及时读；）

（3）狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。、、、A、啄食肝脏：联系生活进行体验

B、想象画面：当鹫鹰用它尖利的嘴巴，一点一点啄食他的肝脏时，普罗米修斯会怎么忍受呀？交流；（是呀，普罗米修斯他就是凭着自己顽强的意志忍受住了被鹫鹰啄食的痛苦。）

C、你对这段话中普罗米修斯所受的痛苦还有补充的吗？交流；两次引读：白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样——（普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。）

许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上，这样——（普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。）

（3）让我们一齐读一读课文6、7、8三个自然段，再次用心、用情地去感受一下普罗米修斯所忍受的那份痛苦，拿起书来——（齐读）

（4）（音乐起）孩子们，普罗米修斯所忍受的痛苦，遭受的罪是难以想象的，而他为何一次又一次地忍受住了？是什么一直在支撑着他呢？（交流）

（5）练读，过渡语承上学生的回答，所以他就是不向宙斯屈服，他依然还是那样坚定是说：读“坚定的话”（齐读）；所以他即使天天遭受着被啄食肝脏的永无尽头的痛苦，他还是不向宙斯屈服，依旧这样坚定地说：读“坚定的话”（齐读）；

4、小结拓展（——，我想对你说）写一写或者说一说。孩子们，此时此刻，你想对普罗米修斯说什么呢？你又想对狠心的宙斯说什么呢？请你选择其中一项，写一写，说一说。

普罗米修斯，我想对你说—— 宙斯，我想对你说——

四、总结延伸1 听着你们的话，老师知道普罗米修斯为了人类，取火种，忍受了这么大的痛苦，这已深深地打动了你们的心，也打动了老师的心，其实也打动了许多神的心，这些内容我们下节课再学习。板书： 普罗米修斯 取火种

5.《普罗米修斯》教学设计 篇五

张宏伟，男，1971年出生，福建省优秀教师，漳州市十佳优秀青年教师，大专学历，小学中学高级教师。现任南靖县第二实验小学副校长，漳州市骨干教师，南靖县“优秀青年教师”，“优秀青年专业技术人才”，南靖县“第一批优秀人才”“先进德育工作者”“优秀班主任”。从教二十年，积极致力于课堂教学研究，注重课堂生成，凸显人文关怀，突出情感培养，努力追求：“文情、师情、生情”三者合一的新课堂，逐步形成“巧、活、新”的教学风格，曾参加省小学语文电视录像教学观摩活动获二等奖，参加市级思品课教学比试获“优秀奖”，参加县级青年教师说课比赛、课堂教学比赛均获一等奖。在省、市、县教育杂志发表论文十余篇，论文《巧用资料袋 丰富新课堂》和《让情感教育在课外拓展中延伸》分别发表在《福建教育》第6期和第5期。

[教学内容] 人教实验版四年级下册《普罗米修斯》

[教材分析]《普罗米修斯》是一篇古希腊神话。文本讲述了普罗米修斯因拿取了火种给人类，受到众神领袖宙斯严厉的惩罚，可就是不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯搭救，重获自由。文本故事感人，人物形象丰满逼真，但毕竟是古希腊文学作品，距学生生活时代久远，也给课堂教学造成一定的时控差距。因此，如何捕捉文本的语言文字的训练点，借助一些直观画面，引导学生大胆想象，指导孩子入情入境地朗读，进而体会人物形象是上好本节课的关键。

[学习目标]

2、会读7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱赶、领袖、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏、驱寒取暖、气急败坏”等词语。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

4、学习概括课文内容的方法，抓住有关语句体会人物的心情。

5、学习复读课文。

[学习重、难点]

学会概括课文主要内容的方法指导有感情地朗读课文，体会人物的精神。

[教具准备]

教学过程：

第一课时

二、导课，激趣

八、 课件出示“火 ” ：同学们，大屏幕上你看到什么？

聪明，那么，谁来说说，它给我们的生活带来了什么？指名答。

九、 师：同学们知道的真多！朗诵：在漫漫的长夜，火给人类带来了光明；在寒冷的冬日，为给人类带来了温暖。火启迪了人类的智慧，火赋予人类腾飞的翅膀。

十、 那么，你可知道火是怎样来到人间的呢？那就让我们一起走进古希腊神话。请翻开课本31课，齐读课题。

四、初读课文，检查预习。

2、课前已经布置大家预习，那你能把课文的生字词读准吗？指名读，齐读。

3、在课文中还出现许多人名的词，你能把它读好吗？自读，指名读。

4、你能利用课前搜集的资料，说说你了解他们有多少？生交流。

5、那么，课文围绕着火讲述了一件什么事呢？指名答。

师小结：像这样抓住人物的联系也是一种很好的概括主要内容的方法。

三、学习课文,领悟情感

3、先请同学看黑板上这个词。见过这个词吗？

生活中你敬佩过哪些？为什么？（是啊，自己做不出或常人做不出的事他做出了，总能让我们对他流露出敬佩的情感）

4、那么，我们今天所学的课文中写出火神也敬佩一个人，是谁呀？那普罗米修斯让火神敬佩的是什么？那位同学读读课文1-2自然段，边听边画出普罗米修斯让人敬佩的语句。

就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。

（1）“没有火的悲惨情景”课文是怎样写的？

（2）多么悲惨的黑暗的世界，普罗米修斯看在眼里，痛在心头，所以决心怎么做？

师：那么，普罗米修斯决心要这么做，意味着什么？多么勇敢的普罗米修斯啊！火神敢这样做吗？怪不得火神这么敬佩他，让我们一起来夸夸他吧！各读。

3、普罗米修斯拿取了火种，结束了人类悲惨的生活，可给他带来了什么？（灾难、痛苦）课文哪几个自然段写了他受到的痛苦？

（1）自己读一读6-8自然段，想一想，普罗米修斯承受了哪些痛苦？

（2）重点理解：

普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

a.你从哪些词语感觉到他的痛苦？

b.请大家看大屏幕，这就是普罗米修斯被锁在山上的情景，仔细观察画面，你看出了什么？（他的后背都贴在哪里了？）与其说普罗米修斯被锁在高高的高加索山，不如说是像木板一样怎么样？那么，夏天，烈日暴晒，冬天，寒风刺骨，他又将承受怎样的痛苦呢？

c.是呀，普罗米修斯承受了我们难以忍受的痛苦，怎能不让我心生敬佩之情呢？指名读，各读。

（3）普罗米修斯还受到哪些痛苦呢？（一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗来修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴啄食他的肝脏。）

a.这是一只什么样的鹫鹰呢？出于课件，你看到了什么？

b.师描述：就是这样让人看了都害怕鹫鹰，每天用它尖利的嘴巴，撕开普罗米修斯的胸膛，然后，一口口啄食着普罗米修斯身上鲜活的肝脏，一口，两口，一个上午，一整天，就这样啄着。。。。。。。。。

同学们，这是一种怎样的痛苦啊！你能用一个词语来形容吗？（痛不欲生、撕心烈肺，生不如死）

c. 这个痛苦，是谁造成的？全班齐读第七自然段。

d. 在永远没有尽头的痛苦前，普罗米修斯屈服了吗？大家齐读，尽管如此，普罗米修斯就是不屈服。教师领读。

（4）那么是什么力量让普罗米修斯能够忍受无比的痛苦呢？找出表示原因的语句。

为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

a. 自己读读这几句话，想想从带点的词你体会到了什么？

b. 普罗米修斯为人类造福的信念是多么的坚定啊！谁来读读这段话？全班各读。

c. 教师引读：

铁环紧锁着他，他坚定地说：“ ！”

烈日暴晒着他，他还是坚定地说：“ ！”

寒风侵袭着他，他仍然坚定地说：“ ！”

鹫鹰啄食着他，他毅然坚定地回答：“ ！”

d. 小结：是呀！残酷的惩罚也许会摧垮人的身躯，但怎能摧垮普罗米修斯坚强的意志；这是一场正义与邪恶的斗争；自古以来，正义都是战胜邪恶，那么，普罗米修斯最后的命运会是怎样？让我们带着胜利的喜悦各读最后一段话。

四、总结：

1、普罗米修斯是一个什么样的神？

2、朗读诗歌，情感升华。

板书设计：

勇敢

普罗米修斯（敬佩） 不屈服

坚强

[设计说明]

1、注重多读，培养语感

朗读是语文学习最常见的训练方式。本节课，能抓住重点词句，展开语言文字训练，引导孩子读中理解文字所承载的信息及所蕴涵的情感，进而引导孩子采用多种形式的朗读，有指名读，范读，师生合作读，营造书声琅琅的新课堂，在读中感悟文本，在读中训练语感。

2、引导想象，训练思维

想象是学好语文的基本能力。课堂上，教师注重借助多媒体课件，在观察和师生的语言描述中，引导孩子入情入境地研读文本，感受普罗米修斯身上的痛苦，品味其身上不屈不挠的品质，不仅缩短时空差距，降低孩子学习坡度，而且训练孩子们的思维能力。

3、教给方法，授之以“渔”

学会概括课文的主要内容是四年级下册能力训练点。课堂上，注重结合文本人物多的特点，引导孩子抓住这些人物间的联系把握课文的主要内容。通过训练，教给孩子除把各段意连成主要内容外的又一概括课文主要内容的方法。

[课 文]

31．《普罗米修斯》

很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。

有一天，当阿波罗驾着太阳车从天空中驰过的时候，他跑道太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿取了一颗火星，带到人间。自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

众神的领袖宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后，气急败坏，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，吩咐火神立即执行。

火神很敬佩普罗米修斯，悄悄对他说：“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。”

普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。

有一天，著名的大力神赫拉克勒斯经过高加索山，他看到普罗米修斯被锁在悬崖上，心中愤愤不平，便挽弓搭箭，射死了那只鹫鹰，接着又用石头砸碎了锁链。普罗米修斯--这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。

6.普罗米修斯》教学设计 篇六

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.能说出课文的主要内容。

3.能抓住相关的词语、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品质。

4.训练学生的语言文字能力，培养想象能力。

教学过程：

一、导入：

1、直揭课题：同学们，今天我们来学习一篇神话故事。板书课题;齐读课题。

2、看了课题，你想知道什么?(引导学生有质疑的意识;并有意识引导学生提出有意义或有价值的问题。)

生：??(以写了一件什么事或是一个怎样的人为切入口。)

二、初读课文，解决生字。

1、自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子。(在读书过程中，注意学生学习习惯的培养，如读书姿势)

2、出示生字：火焰 领袖 惩罚 敬佩 求饶 违抗 关押 铁锁 狠心 双膝 肝脏 驱寒取暖 气急败坏 吩咐 挽弓搭箭(方法：整体认读―点名读―整体认读 注意纠正学生读词时的语气，读出节奏、注意停顿)

3、红色的字要求会写，在要求书写的字中，有没有提醒大家特别注意的地方?(生发言，师相机提醒：“膝”注意右下不是水;“焰”的写法等。)

三、默读课文，抓主要内容。

(明确默读要求：不出声、不动唇、用心读)生汇报课文的主要内容：(抓词板书：取火――惩罚――获救)

四、学习课文1、2自然段，感受人类无火的悲惨;有火的幸福。

体会人类没有火的悲惨：

1、过渡：(在板书“取火”后面加问号：)普罗米修斯为什么为人类盗取火种?

2、生自由回答。

课件出示：“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”他看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，为人们盗取火种。生齐读。

3、师：同学们，让我们的思绪穿过时空隧道，回到百万年前的人类社会。你能想象人类生活在寒冷和黑暗中的悲惨情景吗?没有火，人类的生活将是一个什么样的场景?

生讨论：句式训练：“ 没有火，___ _ 只好_ ;” 过渡：是啊，在那寒冷的夜晚，人们不仅要遭受严寒的折磨，还要时刻提防野兽的侵袭。因此，原本应该拥有香甜梦乡的夜晚，在那时看来是多么漫长啊!因此，文中这样写道──(生带着想象齐读)“在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”

体会有火的幸福：

1、师：普罗米修斯为人类拿取了天火，人类的生活发生了怎样变化?

2、生回答，课件出示：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽??齐读。

3、请用“自从有了火??”句式想象：人类还可以做什么?， 生：??

4、展开想象，对比读：

很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个的长夜。

自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽??

体会普罗米修斯内心：

过渡：在漫漫长夜，火给人带来光明;在寒冷的冬日，火给人送去温暖。有了火，人类领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代;是谁为人类带来了这一切?(普罗米修斯)

1、普罗米修斯“到太阳神阿波罗那里去拿取火种，得冒着生命危险!”如果你是普罗米修斯，你去拿取火种吗?说说理由，生：

2、哪个词让你知道普罗米修斯在是否该拿取火种时，内心在矛盾、在挣扎、在自问?

生：“决心”(抓关键词)体会：用生命换人类的幸福、光明。 学习课文6、7自然段，走进普罗米修斯

1、画出自己感受最深的句子。联系上下边读边在旁边写下自己的感受。

2、交流自己的感受，读读相关句子。你怎样体会到的?(教给学生体验的方法：换位体验;联想自己的相关经验谈感受;想象我有没有经历?)

A、“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。” a理解“死死地”， “ 死死地锁”是怎样地锁?(牢牢 紧紧 一动也不能动)如果你被这样??

b想象“日夜、风吹雨淋”的情景。

c课件出示该句子：齐读

d师：背后是悬崖峭壁，脚下是万丈深渊，双手和双脚戴着铁环，既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋，经受着我们难以想象的痛苦，尽管如此，(生有感情朗读)“普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”

e此时的普罗米修斯在你的心中是一个怎样的神啊?汇报：板书 过渡;还有那些句子让你心痛，紧张?生汇报

B、狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。

C、白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。

a读完这里，你眼前仿佛看到了什么?有什么感受?

b为什么宙斯又让普罗米修斯的肝脏重新长出来?

c凶狠的鹫鹰无情啄食的是谁?(是为人类幸福，为我们带来光明，为我们着想的人，为了我、为了你，他在受着无情、无尽的折磨??)说说你现在的心情?带着你此时的心情一起再来读读这些句子：

“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”

狠心的`宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。

白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。

d尽管他承受着这样的巨痛，但他还是没有向宙斯屈服，你脑中浮现了哪个词?(板书：坚定)

e因为他勇敢、坚定、不畏强暴，当火神劝他认错时，他坚定地说(课件出示)“为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!;

因为他勇敢、坚定、不畏强暴，即使宙斯来问他是否知错时，他仍会坚定地说：“为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”

因为他勇敢、坚定、不畏强暴，就算受到再多的惩罚，他还是会坚定地说：“为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!

1、过渡：经受着烈日的炙烤、暴雨的抽打、恶鹰的啄食，普罗米修斯的身躯已经血肉模糊，就这样一天、一年、许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。生齐读：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。 五、升华感情，配乐书写

2、音乐：同学们，此刻你就站在普罗米修斯的面前，拿起你手中的笔，写下你最想说的一句话。

(巡视，写好的同学到前面，汇报??)

3、师总结：

即使 高山险峻、铁链加身，

烈日如火、暴雨如注......

但沉重的铁链只能锁住你的躯体，

怎能锁住你那坦荡无私的心!

你带给我们的不仅仅是物质的火种，

你给予我们的，

是声声不息的精神火种!

勇敢、坚强、博爱、无私，

这就是你---普罗米修斯

7.《普罗米修斯》激情教学设计 篇七

一、激情如我, 点燃课堂

教师是课堂的主体之一, 是“教”的主角, 如果教师自身缺乏激情, 比如说语言平淡、无精打采、目光暗淡、表情凝重、有气无力, 又或者教学内容平淡无奇, 教学形式枯燥无味, 那么, 也难怪我们的学生会直打哈欠、小动作不断、七嘴八舌地开小会了。那么, 怎样才能不做“催眠先生”?如何保持激情, 点燃课堂?在多年的英语教学中, 我深刻地感悟到, 激情不仅需要创造更需要有效地维持。

在英语教学中, 我们首先要学会当教学的“有心人”, 在教学的过程汇总、创造激情。这就要求我们始终怀着一颗学习与好奇的心, 不断地丰富自己的英语知识, 提高知识的教学技能, 并在发现的过程中感受英语的魅力, 如我在业余时间充分利用网络资源, 加强自己的英语学习, 如关注新浪微博中一些英语公众号China daily、英文报、每日一句英文、英语美句等;利用周末时间看一些学生们喜闻乐见的美剧或电影, 如《速度与激情》、《生化危机》、《复活者联盟》等。在观看的同时, 研究其中一些与教学话题有关的台词或语境, 将其转化为最新鲜的教学素材。激情是稍纵即逝的, 在尝试创造的同时, 我们还要学会维持。上课就像一日三餐, 如果三餐都吃同样的东西, 再好吃的东西也容易发腻, 学生味同嚼蜡, 自然没了学习的“胃口”。因此, 在教学过程中, 我们要善于设置障碍, 引发好奇, 勇于尝试新的教学方式, 打破墨守成规的老传统, 坚决不吃老本、吃现成饭, 通过内容与形式的大胆创新, 为课堂激情“保鲜”, 让学生们每次上英语课都有不一样的体验。如在教学过程中, 我们可以根据教学内容的实际需要, 对单元板块进行优化设计, 以整合的思想设计课堂, 如在Welcome to the unit的环节中, 以倒叙的方式, 为学生们先呈现出本堂课的思维导图, 要求学生们以导图为线索, 提出问题, 展开课前的“先学活动”, 从而让学生们有机会先于老师的“教”, 展开实践活动, 以突出他们的主体性。

二、生本课堂, 唤醒热情

学生是课堂的主人, 是我们“教”的出发点与落脚点。因此, 激情教学不能只在教师身上下功夫, 还要“以情传情”, 充分发挥它的感染效应, 进而带动学生的学习情绪, 唤醒他们的学习热情, 实现师生之间的精彩互动。为了让“教”的激情得到有效回应, 我在教学中立足于生本课堂, 尝试平等地对待学生, 认真倾听他们的心声与需求, 通过这种开明的教学方式, 引发他们的学习共鸣, 擦亮英语学习的火花。

如模块二Unit 2 Wish you were here的讨论话题是围绕“Travelling”展开, 在设计教学导入时, 我尝试站在学生们的角度, 以他们喜欢的网络流行话题切入主题, 为此, 我借鉴了近来流行于微博、朋友圈的一句小诗“要么读书, 要么旅行, 灵魂与身体, 必须有一个在路上。”在Lead-in环节中, 我将它翻译成了英文, 以这种“小清新”的文风, 吸引学生的注意力, 引发这些蠢蠢欲动的文艺小青年的情感共鸣, 唤醒他们对“旅行”这个话题的热情, “A saying goes that:Read books, or travel around the world. Either body or soul should be on the way.”

在渲染了文艺气息后, 学生们把目标都聚焦到了“traveling”上时, 我趁机呈现自己的旅游相册, 以分享的形式, 导入free talk的话题“Where would you like to go? Why?”在分享个人经历的过程中, 师生之间的距离一下子就被拉近了, 这个时候, 学生们迫不及待地想要了解老师, 而老师也乐于分享自己的经验, 教与学瞬间擦出了火花, 为接下来的动手实践活动“Let’s make a travelling booklet together!”打好了基础。

三、魅力活动, 张扬个性

充满活力的教学活动是维系教与学的纽带, 是张扬激情、绽放青春的有效途径。在高中英语教学中, 我们可以适当地放手, 以充满探究性的任务活动诱发学生们的实践热情, 引导他们在合作式的实践中主动学习英语。在个性张扬的英语活动中, 教师能够获得成功的教学体验, 从而得以增强教学创新的信心与激情, 而学生们则能够获得更加宽阔的语言实践平台, 实现英语学习能力的自主发展。

在英语教学中, 我格外注重课内外的联系与互动, 在布置课前预习与课后作业时, 除了“读、抄、背、做”这样的传统形式的作业, 我还会设计一些以展示作为验收途径的作业活动, 要求学生们以小组为单位, 共同完成作业, 并为他们搭设展示的舞台。如在教学模块一Unit 2 Growing pains这单元的第一课时后, 我给学生们留了一个探究性的作业, “Make up a“resolution” (ending) to play the“home alone”.Practice in group and act it out.”在这个活动中, 我要求学生们以小组为单位, 结合本课的教学内容, 展开对话设计与角色扮演活动。在这样的作业任务中, 学生们明显有了“干劲”, 不少小组一下课就进行了分工讨论, 根据各自所长, 进行任务分配, 原本磨磨蹭蹭地“写作业”变成了有主见、有行动、有活力地“做作业”了。而在教学Unit 3 Tomorrow’s world后, 我利用班级活动课的时间, 开展了一场英文辩论赛, 辩题围绕学生们都非常关心的网络展开“Do you feel pessimistic or optimistic aboutthe future of the Internet?Why?”在辩论前, 我将班级分为两大组, 要求各组选出辩手, 并共同收集材料, 再以辩论赛的形式展示小组活动成果。

8.激情教学和谐课堂 篇八

小学语文有效课堂策略所谓的高效，就是单位时间内，教学目标实现最大化，教学策略实现最优化，教学效益实现最大化。课堂，是教育教学的主阵地；是师生交往、互动的舞台；是师生放飞理想的沃土；是遨游知识海洋的加油站。笔者认为，打造高效小学语文课堂需要一支高素质的教师队伍；需要科学驾驭教学资源；需要投入真挚的情感等。只有这样，才能把提高小学语文教育教学质量落到实处；才培养出有头脑、会思考、能创造的新时期合格人才。

一、历练教师队伍

教师的素质是有效教学的前提和基础。那些品质高尚、情感健康、学识渊博的教师对学生的价值观和人生观有潜移默化的影响，对提高教育教学質量有着深远的意义。

1.学习型教师队伍

21世纪，是数字时代，是信息时代，是网络时代。作为“传道授业”“教书育人”的人类灵魂的工程师，只有与时俱进，更新知识结构，才能满足学生身心发展的需求。可见，及时更新知识结构，完善知识体系是时代对教师的必然要求。有人说，未来的文盲不是不识字的人，而是不能持续学习的人。因此，教育主管部门要采取多种形式组织教师在职提高，教师要积极参加旨在提高教师素质，提升教学技能的业余培训，用超前的意识，发展的眼光，谋划自己的未来。

2.反思型教师队伍

教育教学活动是一项不断变化的认知与实践活动。教师的课前预设不可能和教学实际完全吻合，有精彩，也有遗憾，为了能将残缺的课堂变得美丽动人，教师要对教学及时而恰当的反思。在反思中扬长避短；在反思中精益求精；在反思中螺旋上升。可见，要想成为一名优秀的语文教师，就一定要同时做一名反思型教师的践行者。为了实现进步，教师必须对自己的教学行为进行及时反思，随时书写教学后记，教学随笔，定期与同行分析，真实、坦然地面对自己的教学行为。

3.创新型教师队伍

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。随着经济全球化步伐的加快，各国只有不断创新，才能在激烈的社会竞争中求得一席之地。只有创新型的教师，才能培养出具有创新意识的人才。强烈的责任感和使命感提醒我们，小学语文教育工作者要具有超前意识、时代意识、世界意识。只有这样，教师才能敏锐地捕捉最新的时代信息，激发学生创新的火焰，出色地完成教书育人的神圣使命。

二、科学驾驭教学资源

课堂教学资源丰富多彩，但良莠不齐。利用教学资源，创新课堂教学设计，提高课堂实效，是建立在科学驾驭教学资源基础上的。有价值的教学资源无处不在，蕴藏于学校的校园文化资源、蕴藏于生活中的生活资源、蕴藏于社会的自然资源等都是不可多得教学资源，教师要善于摭拾、巧妙运用。如为了发挥语文学科教育功能，教师可利用节假日，带领孩子走进神奇美妙的大自然，引领着孩子们走向一片求知探索的新天地。在此期间，教师要时刻关注孩子的感受、体验等，尤其在写作命题、写作指导等方面，给孩子搭建与大自然交流的平台。

三、投入真挚的情感

情感就是力量。对有血有肉的人来说，最有影响力的触动方式，莫过于“动情”。教师的情感影响师生关系的发展、影响学生的情感发展，甚至关系到课堂的教学效果。大量事实也证明，情感教学是一种最具感染力和感召力的教育方式。语文学科的人文特点决定了语文教学尤其需要激情，需要感动。

如在教学《小英雄雨来》一课时，为了让孩子与课文人物心灵对话，感悟小英雄雨来的机智勇敢、舍己救人的优秀品质，我把老电影《小英雄雨来》精彩片段带进课堂。孩子们被雨来在鬼子面前宁死不屈、英勇抗争的高贵品质感动着。这样，他们自然会带着“爱国的感情”“崇敬心理”走进课文。雨来的故事，伴随着孩子走过小学，走过童年的时光，在健全孩子人格方面意义深远。

四、结束语

总之，如何构建高效小学语文课堂，是课堂教学改革的核心。探索的道路是曲折的，探索的道路是艰辛的，但是，探索的前景是光明的。只要我们广大一线教师本着一切为了学生的进步与发展的原则去优化课堂结构、革新教学设计，就一定能克服改革路上的种种障碍。只要我们小学语文教师对有效教学做深度、广度的思考，并在实践中不断研究、不断积累，勇于实践，随时都有可能发现通往小学语文高效课堂的意外通道和美丽的图景，打造独具特色、异彩纷呈、充满魅力的小学语文课堂并不是天方夜谭！

参考文献：

＼[1＼]李斌.小学语文有效课堂构建“三思”.学生之友，2010，（11）.

9.语文《普罗米修斯》教学设计 篇九

1.同学们，咱们一道是初次上语文课，首先自我介绍一下，我姓黄，黄河的黄，大家可以叫我――

2.真有礼貌，很高兴认识我们403班的同学，趁着还没上课，咱们先做个小游戏吧，我来说几句话，你来做一下判断，我说得是对还是错。第一句话：我今年35岁。

3.第二句话：我小时候特别爱看书，做一下判断。

4.我真高兴!告诉大家，小时候的我特别爱看神话故事书。不知道我们班同学平时喜不喜欢?正巧昨天我顺便从网上收集了一组有关神话故事的图片，这样，我们一起来猜一猜这些图片讲的是哪些神话故事?

5.看着图片，你的眼前或许早已经出现了神话中那一个个活灵活现的人物和一幕幕动人的画面了吧，那请你再猜一猜我小时候为什么喜欢这些神话故事啊?

想象神奇、本领不凡、描写夸张、神奇

大家真了不起，连我小时候的心思都猜到了，这些神话都是我们中国的神话。(有时间，让学生读一下课文)

二、导入新课

在中国神话中女娲是创造人类，为人类谋幸福的神。在遥远的西方古希腊神话中，也有一位创造人类，为人类造福的神，他就是普罗米修斯。(板书课题，谁来读课题，让我们一起呼唤他的名字)这节课就让我们走进古希腊神话，走进普罗米修斯。

三、初读课文

1.朗读课文。

请大声地朗读课文，把课文读正确、读流利，然后想想普罗米修斯与其他天神之间发生了哪些事?好，开始吧!

2.检查词语。

A.第一组：肝脏 双膝饶恕惩罚(书写四个字)

(指名读，评价要求：读准，声音响亮。这四个字容易写错，范写“膝”，点拨举例：“月”字旁的字大多与人体有关，比如前面的“肝脏”这个词语。

自己写写另外三个字，看谁写得既正确又迅速。

让我们一起记住这些词语。

B.第二组：气急败坏挽弓搭箭愤愤不平风吹雨淋

(指名读，这组词语，都是四字词语，读起来都很有节奏感。谁再来读，读出节奏来。一起读。)

3.概括内容。

(1)读天神1

课文除了普罗米修斯，还写了哪几位天神呢?出示：1

第三组：太阳神阿波罗众神领袖宙斯火神大力神赫拉克勒斯

(自己先读一读他们的名字，指名读，这些的名字可以读得轻快些，让我们连起来一起叫叫这些天神。)

(2)关系清楚

从整个古希腊神话去看，这五位天神之间，其实存在一定的家族关系，就像一户人家一样，其中普罗米修斯跟众神领袖宙斯他们是堂兄弟，而课文中提到的其他的三位天神他们都是宙斯的儿子。

普罗米修斯 众神领袖宙斯

太阳神阿波罗 火神 大力神赫拉克勒斯

点清：在希腊神话中大概还有几万个神，他们之间也都有着一定的家族关系，因此有人说希腊神话写的是一个神的家族。

(3)情节曲折

A.填写情节图，提炼主要情节。

普罗米修斯与这四位天神之间发生了哪些事呢?请默读课文，分别用一个词语来概括。

交流：整个故事的起因是――，普罗米修斯――(板书：取火、惩罚、劝告、解救)

学习卡

( ) 太阳神阿波罗

( ) 众神领袖宙斯

普罗米修斯 (劝告) 火神

( ) 大力神赫拉克勒斯

B.概括神话。

根据四个主要故事情节，你能不能串起来简洁地说说整个故事呢?先请同桌之间说一说，然后指名说。

C.明确特点：故事性强

《普罗米修斯》这个神话，情节曲折，故事性极强，(板书：故事性强)今后，对于人物众多的这类神话故事，可以抓住了主要情节来把握主要内容。

四、研读课文

普罗米修斯最后终于获得了自由，他所承受的一切磨难，一切痛苦，就是因为他给人类拿取了火种，带到了人间。普罗米修斯这样做究竟是为什么呢?请你用他所说的话告诉我们人类吧。

(一)走进坚定

出示：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”

普罗米修斯这么做是为什么?你说，你说，大家一起说!

为人类造福。

(二)无火的日子

如果普罗米修斯归还火种，那么人类又将会过上怎样的生活呢?指名读。

出示：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

(1)这是怎样的生活啊?谁来用你的朗读呈现出来。指名读。(最多两位学生。)

(你让大家看到了“人们只好吃生的东西”的生活画面，谁再来读，你已走进了整个画面中)

(2)没有火的生活何止如此啊，谁来说一说――

出示：

很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，只好_________________，在无边的黑暗中度过一个又一个( )的长夜。

(3)请你说一说。

(三)有火的日子

因此，普罗米修斯从阿波罗那里拿取了火种，带到了人间，这时候，人们过上了怎样的生活?出示，指名读。

出示：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

1.引读，自从有了火，人类就开始用火烧熟食物，用火驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽，还用火――。

2. 自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……人们在光明中度过了一个又一个( )的日子。

3. 指名说一说。

4.是啊，拥有了火的生活，真是大不相同啊，让我们合作着来读一读这两段话，女同学来读没有火的生活，男同学读拥有火的生活，一起来体会两种完全不同的生活读出来。

5.人们的生活从黑暗走向了光明，从痛苦走向了幸福，普罗米修斯的心情也从( )变为( )。(有选择的板书：痛苦、喜悦)

6.是啊，这两段话，虽然在写人们的生活变化，但是我们却能真真切切地触摸到普罗米修斯的心情也在变化。

(四)锁之痛

1.正是为了让人们过上光明幸福的生活，普罗米修斯决定不归还火种，但随之而来的却是宙斯的惩罚。请你快速浏览第6-7自然段，用课文的一个词语来概括一下普罗米修斯那时的心情。

2.交流：板书――痛苦

3.说到痛苦，我想问问大家平时你有没有感到痛苦的时候?

4.那普罗米修斯所受的痛苦有哪些?

5.谁来读读第一处痛苦，其他同学边听边圈出普罗米修斯所承受的痛苦。指名读。

出示：火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押(yā)到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

6.交流：普罗米修斯承受了哪些痛苦?

7.除了这些，还会有哪些痛苦，出示句子：

他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着()的痛苦。

8.普罗米修斯所受的痛苦与我们的痛苦来比，那普罗米修斯的痛苦可以用一个词语来形容。

9.那该怎么读才能将这难以想象的痛苦读出来呢?谁来读。

10.谁再来为普罗米修斯分担一些痛苦，请你读――(指名读)

11.让我们一起来分担他的痛苦吧!

――(一起读)

(五)啄之痛

铁链只能锁住普罗米修斯的身躯，却无法锁住他坚强的意志，他又将遭受怎样的痛苦啊?

出示：狠(hěn)心的宙斯又派了一只凶恶的鹫(jiù)鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

1.请自己读读第二处痛苦，一边读，一边展开想象，你仿佛看到什么，听到了什么?

2.交流。请你把你的想象，融入到你的朗读中。

指三个同学读。

3.这就是鹫鹰啄食肝脏的画面，是多么残忍与可怕，让我们一起努力来为普罗米修斯分担痛苦吧。(一起读)

4.我们已经走进了普罗米修斯的心里，我们已经是真正的普罗米修斯了。

5.这样的折磨，这样的痛苦，持续了多久?可能是几年?不，不，是整整三万年啊，三万年的痛苦啊!真的太难以想象了!

6.课文为什么要用这么多的文字，来描写普罗米修斯所受的痛苦呢?

7.让我们带着这份坚强、这份对人类的爱一起再分担普罗米修斯的痛苦吧，此时，我们都是谁了?这边的分担前一处痛苦，这边的分担后一处。看看谁分担得更多，开始吧!(伴乐朗读)

出示：

火神不敢违抗宙斯的命令，只好把我押(yā)到高加索山上。我的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。我既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，我就是不向宙斯屈服。

又一个苦难来临了。

狠(hěn)心的宙斯又派了一只凶恶的鹫(jiù)鹰，每天站在我的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食我的肝脏。白天，我的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，我所承受的痛苦，永远没有尽头了。

8.普罗米修斯这样承受了三万年，他用三万年的承受，在坚定的告诉宙斯――

出示：“为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”

9.这坚强不屈的声音中，又包含着普罗米修斯怎样的心情呢?

有选择的板书：愤怒、憎恨。

10.普罗米修斯的心情由痛苦到喜悦，由喜悦到愤怒，但不变的是对人类无限的热爱。

神话中的普罗米修斯跟我们一样有着喜怒哀乐，有着爱恨情仇，神人是同性的。(板书：神人同性)

六、延伸

课后作业：1、抄写课文中的生词3遍，并把课文的主要内容写在课文上。

2、把今天已经所知道的故事内容，讲给自己的家人听。

附板书设计：

普罗米修斯

取火关系清楚

惩罚故事性强

劝告神人同性

解救

10.《普罗米修斯盗火》教学设计 篇十

杜鲁昌

教学目标、：

1、学会本课生字，理解生字组成的词语的意思；正确、流利地朗读课文, 说说故事梗概，理清文章脉络，理解课文的主要内容。教学过程：

导入：同学们，今天我们来共同学习古希腊的神话故事《普罗米修斯盗火》，请齐读课题。普罗米修斯是古希腊传说中的一位神，盗火就是盗取火种。课前同学们已经预习了课文，现在我就来检查一下同学们的预习情况。

一、复习检查 适时训练

１、读难读的词语。

驱赶 迈进

折磨

烈焰 后悔 困苦

触犯 惩罚 盗取

复原 鹫鹰

普罗米修斯 阿波罗 主神宙斯 赫剌克勒斯 大发雷霆 小心翼翼

张弓搭箭 不远万里

奥林匹司斯圣山 高加索山

2、词语解释

困苦： 驱赶： 大发雷霆： 小心翼翼 ： 不远万里：

多义词：沉重：

A:指分量大、程度深。B:指（心情）忧郁，不愉快。

1、今天上午，王丽娜迈着沉重的脚步走进了学校的大门。（）

2、他这几天的心情特别沉重。（）

3、是什么让他们如此沉重？（）

4、沉重的书包压得那小学生歪向一边。（）

二、检查课文的朗读情况

导入：同学们的生字词掌握的很不错，现在我们请几位同学来读一读课文，谁想起来读。

让学生分段进行朗读（发现问题及时让学生进行纠正）

三、合作探究

导入：同学们的课文读得很正确、很流畅，现在我们就分小组学习，请看学习要求：

1、课文除了写了普罗米修斯，还写了谁？他们之间发生了什么事》

【填空】为了让人类摆脱寒冷和黑暗，（）盗取了太阳神（）太阳车里的火种，（）知道后大发雷霆，命天神把他锁在高加索的悬崖绝壁上，还派出一只鹫鹰每天啄食他的肝脏。不知过了多少年，希腊大英雄（）射死了鹫鹰，普罗米修斯终于获得了自由。

关于普罗米修斯为什么要盗火？又是怎样盗火的？结果怎样？我们下节课继续学习他的伟大壮举，去感受学习他不畏强暴，为民造福的伟大精神。

11.普罗米修斯 篇十一

导演：雷德利·斯科特

主演：劳米·拉佩斯/迈克尔·法斯宾德

片长：124分钟

对中国影迷而言，“异形”是一个遥远而小众的标签，更遑论“普罗米修斯”这样带有神权指涉的假大空试图在一部电影里完成对《异形》和《银翼杀手》的整合，雷德利·斯科特的野心昭然若揭：以此一扫“异形”系列后三部续作的旁门左道，重新阐述自己的世界观甚至神学观，让观众见识什么是真正的“怪力乱神”。

电影前半段，更壮观的实景拍摄和更逼真的CG特效的确令人惊喜，也给近年来孱弱不堪的科幻片类型注入了一针强心剂。然而随着剧情的推进，《普罗米修斯》的商业内核迫使斯科特没有在“人类起源”的细节上下苦功，只是为了推进剧情而一路狂奔，丝毫不管刺眼的bug和糟糕的人设。片中自助剖腹产一段的血腥和刺激无疑将成为留名科幻影史的经典镜头，而“工程师”被缠紧被口爆的限制级段落更带给人心理上的抵制和生理上的不适。然而，斯科特的重口味只能说“吓”到了我们，却没有“震”到我们。因为比起打造一部旷世神作，开创一个全新的类型其实更难，重装上阵的《普罗米修斯》到底没能超越当年的《异形》。

12.普罗米修斯教学设计（小编推荐） 篇十二

1.天我们来学习一片新的课文，普罗米修斯，齐读课题。谁说说普罗米修斯的身份（神，英雄）2.了解的为人类创造幸福的神，英雄有哪些？

后羿射日 女娲补天 大禹治水

3.是的，这些故事写的都是造福人类的故事，那课文中写普罗米修斯造福人类的是什么事情？

二、体会有火的意义

（一）没火的悲惨，有火的幸福

1.造福人类当然没有错，问题是拿取火种是不是在造福人类呢？咱用事实说话：请拿起笔在第一二自然段分别画出一个句子证明火种是在造福人类。2.交流：

A一段一句 很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。没有火种人类获得悲惨

B二段最后一句 自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽…… 有了火种人们幸福多了

现在请你自由的读这两个句子，待会我们要比比谁能用朗读告诉大家拿取火种的的确确实在造福人类。（a学生读一遍听下来后师说:反复读，按照自己的节奏和理解大声的反复赛的读

b快读完时师说:其实要完成这个任务很简单，为什么呢?读第一个句子的时候你能用朗读表现出人类生活的悲惨你的任务就完成了。读第二个句子，用朗读体现初出幸福你的任务就完成了。谁来试试）3.依据学生朗读指导：做记号

a 无边 人类因为没有火所以黑夜显得更加漫长

b生 请你设身处地的想想，吃生的东西会：……或者描绘一些吃生的东西哪些恶心？同学们还记得只有野兽才吃生的东西，我们学过一个成语：茹毛饮血。如果没有火种人类就跟野兽没有什么差别了。所以必须在读的时候强调“生”这个字。c一起来读 师范读后 起

4.第二个句子，比较好读。我们得提高声音，加快速度，脸上露出笑容，大家一定可以读好，一起来。5.现在把这两句子连起来读，现在我们用朗读表达来表达哪去了火种确实是造福了人类。注意你的语调语速和表情

6请看第二句话后面是个省略号，谁知道它是什么作用？（火还带来其他的好处和幸福）赶快拿起笔来，拿起笔来写一写

PPT：自从有了火，().7.交流：

（连接语：谁的句子比他更幸福，还有比他好、更温馨，更浪漫的吗？）

师小结：同学们你们妒能感觉到有火的幸福快乐，这些幸福是谁带来的？普罗米修斯盗取火种实际是为人类带来幸福，带来温馨，带来快乐，带来安全……所以哦我们说普罗米修斯拿取火种的的确确实在 造福人类（板书）20

（二）坚定地信念

1.难怪普罗米修斯的那席话会说的如此铿锵有力，荡气回肠，一起说：

为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

2.同学们如果你就是普罗米修斯，面对火神的好心劝告你用反问来回答，齐读 3.面对众神之王宙斯的惩罚，你用心中的呐喊来抗议，再读 4.这是你们心中的呐喊呀，师自然接读一遍，预备，读

三、遭受折磨，信念坚定 1.普罗米修斯是这么说的他更是这样做的，虽然他受尽了苦难与折磨。快速浏览课文找找课文那几个自然段写普罗米修斯在承受痛苦，遭受折磨（6.7.8）

2.请你再次快速浏览这三个自然段，你能否用一个词语形容他是在遭受一种怎样的痛苦和折磨。3.他承受的是增氧的痛苦和折磨？（生不如死，永无止境）也就是无边的痛苦，漫长的痛苦。现在请你分别从三个自然段画出体现出普罗米修斯承受的痛苦是无边无际，难以忍受，撕心裂肺的。画好了的请你用心的读一读，同样用你的朗读来表达他所受的痛苦。反复的读，用心的读。4.交流：咱们一起用朗读来体现普罗米修斯的痛苦

A 先请你读第六自然段划记的句子，请同学们注意听他为了强调普罗米修斯的痛苦，特意强调的是哪些字词。

普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

a “死死”为什么强调这个词语？因为他没法动弹，只能有一个动作，遭受折磨。

b 你再来试试，你不但强调了死死，你还关注到了风吹雨淋“既……又”。这是一种怎样的痛苦，想想，你仿佛看到了什么？（这种痛苦是什么带来的？）这样的痛苦就是风吹雨淋，一起来读这个句子，引读

c 如果你读的用心，入情你的心情会越来越沉重。让我们一起来分担我们英雄的痛苦，引读

即使他承受着巨大的痛苦，但是他就是不想宙斯屈服，因为他的心里一直坚定着这样的一种信念：（齐读）为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

B 谁在第七自然段划记了相关的句子

a狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。

鹫鹰是一种鸟你肯定知道，但你知道他是一种怎样的鸟吗？PPT展示鹫鹰的图片，师简要解释，你说这事一种怎样的鸟？（凶恶，狠毒）这样的鸟人见人恨，所以他有事一种可恶的鸟。请你轻声的读读这个句子，读着读着你会发现有些字眼就像鹫鹰在啄痛着我们的心。

b 那些个字眼啄痛了你的心？说理由（每天 尖利）哪还有一个词语深深的灼痛了老师的心——肝脏。你知道为什么？

肝脏是人身体最重要的一部分，如果命运无情我们可以失去一只手，如果命运残酷，咱们可以失去一条腿，但是我们是绝对不能没有肝脏的。而现在肝脏却在被鹫鹰尖利的嘴巴一点点的啄食，我们知道会很痛苦，但我们不能亲身经历，这是一种撕心裂肺的痛啊。我么那只能用朗读来表达我们的体会，引读-痛彻心扉啊，但宙斯的狠毒可不仅仅如此，为了惩罚他，残忍的宙斯居然让他 白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。c 痛苦再漫长再残酷，普罗米修斯就是不屈服以为态度心中有一个坚定的信念;为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

d 你们知道普罗米修斯承受的痛苦有多漫长吗？第八自然段告诉了我们，齐读第八自然段 一直这个词强调的很好，再读

你知道这许多年来是多少年吗？你猜猜。这些时间在你眼里已经很漫长了，但他被锁了多久呢？ PPT 三万年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。

三万年，这是多么漫长的光阴，三万年我们的英雄就被锁在这可怕的悬崖上承受着撕心裂肺的痛苦，齐读这个句子

请闭上眼睛，听老师的朗读，想象画面。（三万年来……把六七段读进去）配乐 读 PPT 三万年来，普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。

三万年来，他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

三万年来，狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。三万年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。

e 睁开眼睛说说你仿佛看到了什么？有谁看到他的眼神？他的眼睛一直朝向着一个方向，人类生活的 2 地方，那个地方人们正在（描述幸福生活）

f 齐读 痛苦如此清晰残酷的存在着，但是我们的英雄普罗米修斯就是不向宙斯屈服因为在他的心中永远有这样一种信念，读：

为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

g 学到这里我们肯定更加坚信普罗米修斯不仅是一位神，更是一位英雄。

四、诗歌赞颂结课

1.这是一位顶天立地英雄，这样的英雄是值得我们世代去传颂的，请看《普罗米修斯赞歌》诗中有空白，你能填上去吗？

（修改再创，非原版）普罗米修斯赞歌 雪莱（英国著名诗人）

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

是谁？身受酷刑却无怨无悔？

啊！巨人，是你给人类带来火种，带来（），带来（）。

光明 快乐 幸福

尽管上天和你蓄(xù)意为敌──

高山险峻，铁链加身，烈日如火，暴雨如注……

但，沉重的铁链只能锁住你的躯体，却怎能锁住那颗（）（）（）的心！坚强 善良 勇敢等

普罗米修斯，你是神，更是英雄！

你给予人类的精神火种，定会生生不息，代代相传！

2.合作朗诵，表达我们的赞扬 配乐 悲壮 3.下课

预计57分钟 在实际操作时要合理安排时间！

板书：

普罗米修斯（神 英雄）

13.普罗米修斯盗火教学设计 篇十三

教学内容：苏教版国标本小学语文四年级上册

教材分析：《普罗米修斯盗火》这篇课文是根据古希腊神话故事改编的，课文记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴、不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。故事情节曲折动人、人物形象丰满，课文表现了普罗米修斯为了拯救人类，不畏强暴、不惜牺牲的伟大精神。他的勇敢、极富同情心给同学们都留下了深刻的印象。语言文字比较浅显易懂，因此抓住具体的词句、段落具体感悟人物形象显得尤为重要。教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会抓住故事的发展顺序，用自己的话复述课文。

2、抓住文本，借助课件，朗读、品味具体语言材料，感受普罗米修斯盗火的英雄壮举，以及火给人类带来的巨大进步。

3、学习普罗米修斯不畏强暴、无私奉献的斗争精神。

4、沟通课内外，激发学生研究希腊神话的浓厚兴趣。

教学重点、难点：

体会普罗米修斯为了人类不畏强暴、勇敢盗火的英雄壮举。教学准备：

幻灯片课件 教学过程：

一、复习导入：

1、上一节课，我们已经初步学了《普罗米修斯盗火》（读课题），今天上课前，老师要检查一下同学们学习的情况。

出示词语：普罗米修斯

主神宙斯

太阳神阿波罗

高加索山

奥林匹斯圣山

赫剌克勒斯 指名读（谁能把这些词读好？）

2、请同学们轻声读课文，用简洁的语言说说这个故事。

讨论、交流。

（板书：无火——盗火——受罚——获救）

二、学习“盗火”。

（一）师述：我们已经初步读了课文，整个故事非常感人，其中普罗米修斯盗火的过程更是引人入胜。请同学们自由读2——4自然段，思考：

1、普罗米修斯是一位什么样的神？

板书：（勇敢、极富同情心）

2、从什么地方看出他的勇敢而极富同情心？

（1）出示：第一自然节

（通过“非常困苦”、“没有”、“只好”等词语体会人类没有火的痛苦，进而感受普罗米修斯的极富同情心。）

（2）假如你是普罗米修斯，看到了这些景象，你会怎么做？

3、普罗米修斯为了人类，义无返顾，决心去盗取天火。他又是怎样盗取天火的呢？

出示：第三自然节（1）指名读

（2）普罗米修斯是怎样来盗取天火的呢，请同学们找找关键的词语？（指导学生抓住重点词句，这样更有利于理解课文内容。抓住“躲在”、“悄悄”、体会普罗米修斯盗火行为的伟大）

（3）请同学们齐声读一读这一段，注意读好这些关键词。

4、有了火，人们告别了暗无天日的生活。有了火，你最想做什么呢？（结合学生的交流，重点引导学生思考：）自从有了火，人类的生活发生了怎样的变化？

指名交流。

师小结：对，在漫漫的长夜，火给人带来光明；在寒冷的冬日，火给人带来了温暖。有了火，人类才领略了熟食的美味；有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具和武器。

普罗米修斯给人们带来了文明，带来了希望，使我们人类从野蛮走向文明。从此，人类的文明向前迈进了一大步。

（1）出示句子：从此，人类就用火来烧熟食物，驱寒取暖，用火来打造工具，还用火来驱赶凶猛的野兽。人类文明向前迈进了一大步。

指导朗读（问：谁能把这两句话读好？）

（2）火种带到了人间，给人类带来了文明，带来了进步，人们太高兴了！你能想象地球上的人们得到火种后欣喜若狂的情景吗？

请同学们四人小组合作交流练习说一说：“火种来到人间后，人们欣喜若狂。有人

；有人

；有人

„„”（根据1、2自然段的有关语句，比如唱歌、跳舞、奔走相告等语句想象）

(三)、学习“受罚”

1、主神宙斯站在奥林匹斯圣山上，发现人间烟火袅袅，立刻追查是谁盗走了天火。当他得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。

宙斯是怎么惩罚普罗米修斯的？请同学们自由读读第6自然段。

2、普罗米修斯为人类盗取天火付出了沉重的代价。

指名读。（谁能读出普罗米修斯所遭受的痛苦？）

3、（1）出示普罗米修斯被锁的图片

师述：同学们，高加索山平均海拔在5000米左右，那里终年积雪，气候十分地寒冷。烈日暴雨，甚至可能夹杂着冰雹，倾盆而下，那会是怎样的感受呢？除此之外，实际在希腊神话的原文中，宙斯不但把他的双手和双脚死死的锁在悬崖上，让他既不能动弹，也不能睡觉。还用一颗金刚石的钉子穿透普罗米修斯的胸口，把他死死地钉在悬崖上.过渡：普罗米修斯的所受的痛苦，仅仅这些吗？指名说

（2）同学们，普罗米修斯的肝脏能复原是好事吗？为什么？（体会普罗米修斯所遭受的无边的痛苦。

这是一种怎样的痛苦啊！（痛不欲生、撕心烈肺，生不如死）让我们再来齐声读一读第6自然段，去感受普罗米修斯锁所受的痛苦吧。

（四）、学习“获救”

1、面对这常人无法忍受的痛苦，普罗米修斯屈服了吗？动摇了吗？后悔了吗？ 出示：普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。（1）“情愿”是什么意思？（2）此时的他会想些什么？（3）指导朗读。

师总结，是啊，多么坚强、不屈的普罗米修斯啊。（板书： 坚强

不屈）

2、过渡：

普罗米修斯这种惊天地、泣鬼神的英雄壮举感动了我们，也感动了希腊大英雄赫剌克勒斯。他不远万里来到了高加索山的悬崖下，张弓搭箭，射死了凶残的鹫鹰，把普罗米修斯救了下来。

让我们为普罗米修斯的重生而欢呼吧！（齐读第8小节）

（五）、总结全文，升华情感。

普罗米修斯的故事，感动着大英雄，也感动着无数的人，历来有很多的诗人以诗歌咏他，画家以画来纪念他。这里我们一起来欣赏一首诗。

出示：

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

是谁？身受酷刑却无怨无悔？

啊！巨人，是你给人类带来火种，送来光和热，送来人类新的纪元！

尽管上天和你蓄意为敌－－－

高山险峻、铁链加身，烈日如火、暴雨如注．．．．．．

但沉重的铁链只能锁住你的躯体，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

难道仅仅是物质的火种吗？

不，你给予我们的，是声声不息的精神火种！

勇敢、坚强、博爱、无私，这就是你－－－普罗米修斯！

（六）、荡气回肠、跌宕起伏的故事情节，伟大的英雄人物给我们留下了深刻的印象，你能用自己的语言来讲讲这个古希腊神话吗？

1、学生自由练习复述。

2、交流复述的方法。（用自己的语言，结合文章的主要脉络，抓住重点的内容、关键的词汇进行复述）

3、出示主要脉络、关键词，班级交流。

（七）、课后作业

1、将本文故事讲给自己的亲人听；

2、普罗米修斯是古希腊神话的一个神。在古希腊神话中，还有海神波塞冬，冥王哈迪斯，智慧女神雅典娜等，和他们有关的神话和传说很多，希望同学们以后能多读一读这些故事。推荐阅读《古希腊神话集》。

板书设计：

14、普罗米修斯盗火 无火——盗火——受罚——获救

勇敢

极富同情心 坚强

不屈

教学反思: 《普罗米修斯盗火》是一篇古希腊神话，故事情节曲折动人，人物形象丰满。在执教一文时，我从故事脉络入手，结合具体的语言材料，借助多媒体课件，感悟普罗米修斯为了解决人类没有火的困苦，勇敢盗火的伟大壮举。进而感悟这个英雄人物不畏强暴、坚强不屈、无私奉献的伟大精神。

语言文字较为浅显易懂，在课堂中，学生能在阅读中抓住“决心”、“小心翼翼”、“啄食”、“情愿为人类受苦。”等具体的语言文字，领悟文章的内容，也达到了较好的教学效果。但是，在故事的复述上，有不少同学不能用自己的语言复述，还有部分同学复述的不是很完整，所以在故事的复述上还要多多练习。因此，在备课上，这个环节还应该多安排时间，让更多的同学有更多的时间和机会练习复述。

14.语文课堂教学需要激情 篇十四

【关键词】语文与激情 激情来源 激情方法

【中图分类号】G630【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)02-0122-01

时下的语文教学，尤其常态的语文教学，我的一个强烈感受就是很多课寡淡得如同一杯白开水，缺少语文课应该有的激情和活力。首先说学生，不管面对多么激情的文章，脸上均毫无表情，一片木然、茫然。不仅是课堂思维，甚至整个语文学习行为都是在教师的推动下被动前行。说到此，有的教师可能把原因归咎于学生素质，归咎于种种教育教学环境和教育教学机制，但这里我们不妨换一个角度看这个问题——回头看看我们教师自己在课堂上的教学行为。其实，很多时候，我们教师和学生一样，不管面对什么样的课文，也是一片淡然。由此，我不禁有一种很深的担忧，我们的学生年复一年，日复一日，就在接受着这样的语文教育？难怪学生对语文课没感觉！当我们的语文教师对语文没了感觉，更没了热爱，又怎么能指望我们的学生去全身心地感受语文、热爱语文呢？

要知道，激情，只能靠激情来点燃，而热爱，也只能靠热爱来唤醒呵！

一、激情与“激情”语文

激情是语文的底色，是语文教学的生命。

诚然，这里所说的激情，不是那种与理性相对的群情亢奋式的本能冲动。激情是一种投入，是一种思维、智慧和情感的全身心的投入，一种自文本开始，由全身心文本“共鸣”引发的生活和心灵的对话，一种自师生心灵深处生发的独特的思考和情感体验，一种洋溢在课堂内外无处不在的语文生命活力。

“激情”语文，则并非主张我们的每一节语文课都是那种慷慨激昂的振臂一呼，也不一定是那种热泪涔涔的悱恻抒情，更不是喧闹的表演和煽情的对话。“激情”语文带着师生思想的沉淀和情感的升华，像喷薄而出的岩浆，又像汩汩淌出的清泉，是师生内心生长的一种力量。这种力量让学生对语文如醉如痴。

二、语文教师的激情哪里来

1.激情源于对职业的热爱和事业的追求。

2.激情来自生活的感悟和育人的自信。

3.激情来自广泛的涉猎和语文的志趣。

4.激情来自平日的实践和不懈的探索。

那么在语文课堂教学中如何使自己充满激情，达到良好的教学效果？我以为方法有三：

一、激情导入，渲染气氛

从现代教育学和心理学的角度看，教师对学生不仅具有主导作用，而且还有情感的感染作用。导入，是课堂教学的一个兴奋点，若能在语文课堂教学中引起学生的兴趣，并畅然步入状态，则是一门成功的艺术。那么如何使教学从美丽开始，化平淡为神奇，让语文教学的导入充满诱惑，充满激情呢？我们可以从五个方面去尝试：从事情的余味中导入；从历史的背景中导入；从创设的情境中导入；从故事的情趣中导入；从教者的激情诵读中导入。我们只有找准了导入的切入点，才能紧紧抓住学生的兴奋点，使学生从一节课一开始就沉浸在好奇和亢奋中去获取、去发现、去探索。

二、激情朗读，进入角色

《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。 朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。语文教材以丰富的情感魅力深深地感染着读者，而情感作为一种内在的体验是不能强加给学生的。只有在教师的启发引导下，让学生反复朗读，才有可能获得某种情感体验。

但倘若使用不当，学生便只能读其形而不能会其神，因而白白浪费宝贵的课堂时间。朗读教学切忌形式单一固定。首先，不要搞范读到底或齐读到底。其次，朗读的时间不宜过长，时间长了，学生易产生倦怠心理。因此在朗读教学中，我们只读精华，并且要丰富多彩地读。在此过程中教师不是旁观者而是角色之一，这样才能激发学生积极参与的热情，活跃课堂氛围。一般来说，学生读书一旦进入角色，就会保持一种进取心态，久而久之，便会有所发现、有所顿悟。

三、激情点化，联想想像

语言“点化”，有时如同中国画中的“渲染”技法一样，可以创设情境，激发情绪，加深对作品的理解和情感体验，从而增强教学的感染力。

由此看来，语文教师自身应该博学多才，富有激情，在教学中才能以丰富的知识、新颖的见解、真挚的情感、生动精辟的语言扣击学生的心弦，引起学生丰富的联想和想像。这样，惊叹、热爱、崇敬、自豪的感情波涛就会在学生心中澎湃，真正达到“披文入情”、“动情观照”。

激情相拥，与语文共舞，这是语文教育的理想。不，它应该是我们作为语文教师日常教育生活的一部分。唯有这样，我们才能给学生一份语文的快乐和滋养，并和学生一起享受这份快乐和滋养。

教师，是为求知而生的，是为良知而生的，是为世上一切美好的东西而生的。一堂课拥有了激情，教育将获得刻骨铭心的力量，一个教师拥有了激情，生命因此而灿烂。

参考文献：

1.《实验教育学》.人民教育出版社

2.《语文教学与研究》