在新动力的学习心得

在新动力的学习心得（共19篇）

1.在新动力的学习心得 篇一

学习激发生命动力心得体会

我有幸的参加了“激发生命动力”这个课程，通过这三天两夜的课程使我在心灵深处受到很大的启发，感悟到了人生的真谛和做人的价值，同时也谢谢领导给予了我这次机会。

当接到通知要去学习时，真是不知道那将是一个什么样的学习，所以我抱着好奇的心态走进了课堂，当教练引领我们进入课堂游戏环节时，感受到教练用一种与众不同的教学方式和大家沟通，教练助教和全体学员们一起参与互动，让我从来没有的体验。

在这个课程中，首先我懂得了什么是承诺，在对家人、朋友、同事不要轻易的去承诺，如果承诺了你就要去实现，做一个对自己、对他人负责任的人，第二，我懂得了什么是团队精神，什么是责任，在“报数”这个游戏中，由于我的失误，害的我们队长多做了很多的俯卧撑，当看到她吃力的，坚定的做着俯卧撑时，我哭泣了，我恨我自己为什么要出错，为什么那么不认真，我真想为她承担点，但是教练说不允许、不可以、不能够，承诺的事情就一定要完成，当我们被队长的那份承担重任的精神感动时，我们每个人都俯下身去为她分担，直到教练说结束，这时我们每个学员轻轻把队长抱起来高高的举起来，轻轻的摇晃着她时，我深深的感受到如果某一个人犯了错误，作为领导者他要去承受怎么样的重担，怎么样去接受惩罚，所以我要在以后工作中要有团队精神，时刻提醒自己是团队的一个分子。第三，我懂得什么是亲情，什么是包容，当教练让我们每个在一张白纸上写上自己的

生命里五样东西时，又让我们一个一个的划去时，我默默地流着泪水，真是不舍得划去任何一个，当划去任何一个时心中是无比的痛苦，当教练让我们又重新把他们找回来时，心中的喜悦是无法言语的，这个时候我才知道他们都是我生命中最重要的，这时我明白了父母的爱，丈夫的爱，朋友的爱，同事的爱，亲人的爱都是割舍不开的，所以我们要珍惜和他们在一起的时间，包容他们的一切，不论在生活中，还是在工作中，我们不要去抱怨，不要去计较，任何付出都是有回报的，我们要以一颗感恩的心去面对这个社会。

在这个课程中我还学会了欣赏，学会了聆听，欣赏、聆听是一种美德，当你欣赏他人同时也是在欣赏你自己，当你聆听他人诉说时是一种享受，这样我们才能去感受生活，享受快乐。虽然学习是短暂的，但是却带给我很多的人生感悟，我要从现在做起，让我把所学到的去感染每一个人，让我们共同来实现一个美好的、快乐的人生。

2.在新动力的学习心得 篇二

本文从学生心理动力和生理动力的角度出发, 主要寻找培养学生数学学习动力的有效途径, 激发学生数学学习兴趣的有效策略, 让学生在数学学习中认识自我、管理自我、激发自我、体验自我, 从而使学生形成持久、稳定的数学学习动力体系.

1. 沟通交流初步诊断, 度身个体制订方案

教师首先要对班级学生进行数学学科的喜爱程度、学业水平、作业状况、数学能力进行谈话式调查和问卷式调查, 了解每名学生的实际情况, 在初步分析、诊断的基础上, 制定切实可行的研究方案, 以便在数学教学中有针对性的对学生进行高效指导.

2. 心理疏导激发潜能, 正信念带来强动力

数学学科由于其较强的抽象性和逻辑思维, 课堂教学氛围比较宁静, 这与小学生活泼好动的天性相悖.从生理学视觉来看, 课堂情绪也影响学生的学习动力.当一个人怀着快乐的情绪学习时, 此时大脑细胞处于兴奋状态, 并大量分泌记忆物质, 这有利于促进学生课堂学习.当一个人怀着痛苦的情绪学习时, 此时大脑细胞处于抑制状态, 会产生肌肉绷紧、心跳加快、血管收缩现象.人需要不停地动来缓解身体的压力, 这也是学生走神多动、惧怕上数学课的原因.由此可见, 情绪是有能量的.正面情绪传递正能量, 负面情绪传递负能量.为了让学生在上课伊始就快速主动地参与数学课堂的学习, 教师应用课堂教学中的激情去点燃学生学习的热情, 采用心理暗示的方法, 唤醒学生内心深处学习数学的潜意识, 如让学生闭上眼睛, 深呼吸, 默念我喜欢数学, 我数学很棒, 或者听《我真的很不错》这类的励志歌曲, 引导学生树立学好数学的正信念, 激发学生数学学习动力, 由于这些课堂环节没有涉及数学知识本身, 一些数学成绩不好的学生也能很快进入数学学习角色, 由数学课上无心的旁观者转变为主动的参与者.这看似与数学无关的活动能帮助学生突破自己原有的心理高度, 摒除自卑心理, 消除畏难情绪, 增强学好数学的信心, 强力推动学生走进数学王国, 领略数学学习的静态美.

3. 目标定位行为跟进, 课堂指导技能提速

为了增强学生数学学习的主动性, 消除数学学习中的障碍, 在课堂上要明确学习目标, 注重学法指导, 如教学“小数乘小数”一课时, 先让学生预习例题, 再让学生交流计算方法, 教师相机点拨, 最后引导学生把小数乘小数的计算方法与小数与整数相乘的计算方法进行比较, 看有什么发现.有学生说:“它们都要先按整数乘法算出积是多少, 不同的是, 小数与整数相乘, 点小数点的时候, 只要看一个因数就可以了;小数乘小数, 点小数点的时候, 两个因数都要看, 要看两个因数中一共有几位小数.”还有的学生发现:“我觉得点小数点的方法可以看成一样的.”教师顺势总结:小数乘小数计算方法同样适用小数与整数相乘, 小数乘小数和小数与整数相乘统称为小数乘法.在跟进的练习中, 注重生生之间互动, 充分展示学生的计算才能.如我当检察官:让学生在计算练习中互查互纠, 找出错误的原因;我来当老师:同桌互相出题、做题、评价;谁是计算大王:看谁既有速度又有正确率.让学生不但学会了小数乘法的计算方法, 还知道自己是怎样学会计算的;既激发了学生的计算兴趣, 也培养了学生的计算能力, 数学学习技能得到提速.

4. 掌握数学学科规律, 探索创造激发动力

科学的学习方法将使学习者的才能得到充分的发挥, 越学越有灵感.给学习者带来高效率和乐趣.找不到方法不但有挫折感, 而且会自我否定, 学习效能感低下.如果找对了方法, 数学学习的难度系数会大大降低.荷兰著名的数学教育家弗赖登塔尔强调:“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’, 也就是学生本人把要学的东西发现或创造出来, 教师的任务是帮助学生进行这种再创造的工作, 而不是把现成的知识灌输给学生.”这说明了数学学科的知识, 学生必须经过自己的探索、创造来实现, 即要循序渐进, 融会贯通, 触类旁通, 举一反三.如在学习“平行四边形面积计算公式”时, 学生通过剪、移, 把平行四边形转化成长方形求出面积, 在学生进行数学操作的过程中, 学会了用转化的数学学习方法来解决问题, 再学习三角形、梯形面积计算公式时, 学生通过剪、移等转化的方法, 问题就迎刃而解.学生在学会转化的方法同时也会发现数学学习本身就非常有意义.

5. 搭建平台开展活动, 人人参与体验快乐

3.在新动力的学习心得 篇三

[关键词]初中英语阅读教学学习动力现状

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）130049

在新课程改革走入英语课堂的过程中，对英语传统的教学理念也产生了一定的冲击，更强调如何有效地激发学生的学习动力，让学生在教学过程中积极主动参与，并配合教师完成教学。

一、提高学生在英语阅读中的学习动力的必要性

（一）阅读能力的培养是课程教学的目标

根据新课标对初中英语的要求，初中毕业生需要语言综合运用能力达到五级，在阅读中能联系上下文进行生词意义推断、准确理解句与句、段与段之间的逻辑关系，有效把握文章内容等。而阅读能力能体现学生能否进行语言运用，阅读教学是帮助学生进行课程达标的训练过程。

（二）激发学生的学习动力能有效挖掘学生的潜力

学生的学习兴趣对于教学来讲是最好的催化剂，激发学生的学习动力能在一定程度上帮助学生进行自身学习能力的挖掘。如果学生有了内在的学习动能，在课堂之外也能保持对英语阅读的学习兴趣，自主进行英语文章阅读，他们的学习潜能会更大地得到开发。

二、学生进行英语阅读学习中存在问题

（一）学生在学习过程中缺乏学习目标与计划，学习兴趣不高

英语阅读教学要想取得成功，非常有必要调动学生的学习积极性。学生只有对阅读感兴趣，才会主动进行阅读，然而当前学生大多是被动学习，为了考试而学习，被老师牵着鼻子走，也就谈不上自己制定学习的目标与计划，主动进行有效学习了。

（二）学生在学习过程中并没有注重阅读技巧与方法的训练

目前初中英语阅读教学中重视的是学生对文章的理解，忽视了学生阅读技巧与方法的训练，造成学生在考试的时候虽然能看得懂文章，但是做题上却常常出现错误，甚至无从下手。

（三）学生在学习过程中缺乏有效的监管和评价机制

学习是一个自发的过程，虽然有教师的引导，但是学生注意力的焦点都是由自身把控的。如果学生对学习没有兴趣，没有学习动力，很难对自己进行有效监管，所以初中生上课常常会出现走神的现象。

（四）教师对提高学生学习动力的重要性认识不足

当前我国的英语教师大多是在传统的英语教育模式下培养出来的， 重视的是如何有效地培养学生各种学习技巧与方法，为了完成教学任务而进行教学，并没有重视如何在课堂调动学生的学习积极性与学习动力的提升。

而传统的英语阅读教学中除了考试，用分数对学生的阅读能力进行评价，很少有其他的评价方式。考试虽然在一定程度上能帮助学生发现自身存在的不足，但是如果考试成绩差则极大地打击了学生的学习积极性，起不到评价的作用。

三、提高学生在英语阅读中的学习动力

（一）教学前，充分尊重学生，给予学生一定自主权

学生在教学中扮演着主体角色，教师要充分尊重学生，给学生一定的自主权，让学生自主选择阅读范围。

（二）教学中，穿插培养学生的阅读技巧，督促学生进行自我监控

在英语阅读教学中除了让学生读懂文章，教师还需要注重学生阅读技巧的培养，将各种阅读方式融入教学中去。比如说我们需要了解文章的中心思想，就可以进行略读；如果我们要在文章中寻找具体的信息，则需要跳读。有目的、有计划地阅读教学才能真正让学生获得科学有效的阅读技巧，不仅在考试中能准确做题，在日常生活中也能独立进行阅读活动。

在阅读教学过程中教师还需要注意对学生自我监控能力的培养，让学生及时对自身的阅读情况进行调整，从而提高阅读效率。

（三）教学后，及时进行评价，发挥评价的作用

教学评价不仅仅指每次的英语考试，而是在每堂课结束后都需要的。可以组织学生进行自我评价、同桌之间互相评价，配合来自教师的评价进行。比如根据之前学生自主制定的教学目标进行自我检测，有没有完成；同学之间互相描述对方的学习过程；教师则可以在课后对学生的学习笔记进行抽查或者组织学生完成月度报告，对学生的阅读学习进行评价。

好学生是引导出来的，教师要明白“授人以鱼不如授人以渔”的道理，积极引导学生进行英语阅读学习，充分调动学生的学习动力，让学生更加主动地参与教学活动。如何有效激发学生的学习动力，这个过程还需要教师不断进行摸索。

4.在光环的PMP学习心得 篇四

我在2018年1月份报名参加了光环的PMP®培训，并于2018年6月份顺利取得了PMP®证书。通过对PMP®系统化的学习，对于PMP®指导项目管理实践的意义有了更加深刻的理解，同时也在思考PMP®如何促进我们的职业发展。

我为什么会选择光环进行PMP®培训呢？在2018年1月份，我按不住心里的寂寞，觉得在国企工作太平淡了，在参加工作18年后选择了系统地学习项目管理知识，以期获得个人进步。所以，我在选择了一周后，确定参加光环组织的PMP®培训，光环是PMP®的正式授权机构，同时也是国内有保障的PMP®培训机构。

我报名参加了远程班的学习。由于要一边工作一边学习，所以整个的学习过程是非常艰苦的。按照老师的指导，我在开课之前我把前三章看过一遍，前两章讲的基本概念，第三章讲总框架。三章都看完，并且我看了一遍光环的视频课程。PMP®考试不难，难的是边工作，边准备考试，对时间要求比较高，很难抽出大量的时间来看书，随着老师讲课然后复习，相当于跟着老师所讲然后把书过了一遍，这样记得很牢，印象深刻。

教材《PMBOK®指南》的内容很枯燥，很难读进去，有时看着看着就不知道里面在讲些什么东西了，所以光看书不做题是不行的，但是光做题不看书也不行，两者要结合。通过做题来来理解，巩固知识点，知道某个知识点是如何出题的。通过看书，掌握知识点来更好的做题；

一定要认真对待模拟考试，能参加尽量参加。大家都知道中国人不怕考试，为什么？因为考得太多了，从小到大，大考小考不计其数，考得多了自然不怕。PMP®考试有个特点，题量大，时间长，4个小时200道题，是个体力活。在第一次参加模拟考试的时候，觉得很不适应，尤其是答道100道左右，体力脑力都消耗巨大，感觉坐不住了，精力也不集中到试题上。3次模拟考试就是在帮你适应这

个考试，通过3次模拟，到了正式考试的时候，你会发现一切都习惯了，即使考试中体力精力跟不上诸如此类的问题，也会很快的调整好。

模拟考试之后光环会组织讨论，个人建议还是参加一下为好。对于知识的理解，因为行业专业不同有很大差异。对于考试题或者某个知识点自己理解半天都理解不了。参加小组讨论，听一听别人的想法，对这种情况有很大帮助。

关于输入输出工具内容太多，很难记住。我的方法是把输入输出工具图，一个一个的拍成照片放到手机里面，得闲的时候可以回忆某个过程组的输出是什么，输入是什么，大概有哪些内容，工具是什么，想不起来的就看看手机图片，内容记不清楚的就回家翻书。

3次模拟考试是必须参加的，很有帮助，对知识点的掌握和考试流程的熟悉都有益处。我发现一个问题，一般前面几道题目和后面几道题目错得比较多，等错题分析的时候，再看这些题目觉得都很简单，当时为什么会错呢？前面的题目，答题是需要一段时间进入状态的，前面进入状态晚错得就多。对于这种情况我的应对策略是在去考场的路上或者在考场中等待发考试卷的时候，看冲刺题目，看错题，做几道题目，等到正式考试一开始，很快就进入了状态，越做越有信心。后面的题目往往是由于体力跟不上了，注意力不集中造成了，这个时候可以看一下时间，时间充裕就停下来，喝口水，吃一口士力架巧克力什么的，拍拍脸，问问清凉油，深呼吸调整一下。时间比较紧张就涂涂答题卡，让大脑放松一下。

5.在研修学习中不断积累经验的心得 篇五

1、游戏引入调动经验激发兴趣。“俄罗斯方块”是学生熟悉的生活经验，由此引入学生有兴趣，同时这一生活经验又与本课学习的目标紧密相关，为数学活动经验的积累设下了一个良好的引入。

2、“①=②=③=④=⑤=⑥=⑦=⑧=⑨”“师：看老师这里的记录方式，过会你也可以采用老师这样的.方式记录。”老师的记录方法和语言专门的引导，让学生学习用符号表达自己得到的结论，让学生对比体会自己记录方式和这种方式的不同，从而体验到符号记录的简约，体现数学符号化的思想，这正是在让学生在课堂活动中积累学习经验。

3、让学生从个人思考中获得个人能够得到的结论，再通过小组合作、交流、反思，在差异中学习，学生在比较自己与他人结论的过程中，在交流得到结论之理由的过程中，获得反省思维的能力，这是一个非常宝贵的活动经验。

4、让我们关注这一教学片段：

“生：数格子，先数整的，两个半格为一格，一共4个半格。

生：可以用脑力数。

师：可以用脑子来数，(带着疑问)用脑子怎么数?你来介绍一下。

生：把图3与它面积相同的三角形组成一个正方形，图3面积就是正方形的一半，用正方形的格子数除以2就是图3占几个格子了。

师：方法真好，你太棒了，都会用脑子数了，我们给他掌声。”

在这一教学片断中，我们不难发现，郑老师把学生的一个经验“用脑子数”引入与全班学生共享，变为学生共同的学习成果，让全班同学都积累了一个数学活动的经验。在我们的日常教学活动中，也会有这样的时刻，抓住这一闪光点，让它成为学生学习过程中有用的资源，这对我们的学生也将是一个宝贵的积累。

5、解决疑惑的五分钟非常宝贵。老师把有疑惑的结论“8=12，13=12，1+2+3=13”提交给学生去研究，最终通过激烈的讨论，全班解决了这三个问题，达成了共识。将问题聚焦到这个高度，将经验推至这一高度，那么这节课上学生思维水平的发展也达到了相应的程度，说明本节课有效地帮助学生积累了本课所涉及的基本活动经验。这里可以看出老师的功力，也可以看出老师的指导作用在学生活动经验积累的过程中多么重要。具有这种集合、调动学生积极参与的能力也是我不断学习努力的目标。

6.一个初学者在学院的化妆学习心得 篇六

我只是一个学习化妆的初学者。在金像学院经过2个课程的学习，我感受到学化妆易学不易精，这门课程想学会很容易，学精还真不容易。在这里每天我和同学们都互练各种妆型和化妆技巧。可以说我每天都有新的收获，每天都上一个新台阶，再加上化妆老师的专业指导，化妆技术比以前有了明显提高，但离老师对我的要求还相去甚远。每每看到老师精湛的技艺和对美的理解与诠释，我为之叹服，也体会到要做一位真正的专业化妆师，必须下一番苦心。给一个人化妆简单，给不同的人化妆不简单；化一个妆简单，化好一个妆不简单！这里面的区别就是能否把所学的知识灵活应用，结合人的年龄、性格、职业等方方面面的知识去面对每一个妆容，这不是一朝一夕的事情。

我现在还在学习当中，希望以后继续跟大家分享我的感受。

7.在新动力的学习心得 篇七

如何在英语专业教学中指导学生掌握正确的学习英语的方法, 激发学习兴趣, 努力培养和巩固学生学习的动力呢?列宁说过:“没有人的感情, 就从来没有, 也不可能有人对真理的追求。”因此, 学生内在的兴趣, 情感和意志, 是其乐学、好学、勤学、创造性地学的动力。近年来, 我在英语教学中培养学生的兴趣、情感、意志等方面作了一些探索。

一、培养学习兴趣, 激发求知欲

兴趣是学好英语的前提。兴趣作为非智力因素的重要方面, 对学生的学习活动起着调节作用, 对完成学习任务起着推动作用, 对能力的培养和智力的开发起着制约作用。

1. 创设英语情景, 激发兴趣。

在英语教学中, 学生只有在真实的语言情景或模拟情景中才能更好地理解具体情景中所传递的信息和语言材料, 触景生情, 激活思维, 激发表达思想的欲望。从而大大缩短了课堂教学与实际生活的距离, 同时也激发了学生学习英语的兴趣, 调动了学生学习英语的积极性。

2. 培养竞争意识, 提高学习兴趣。

无论是小学生, 还是大学生, 都有“好胜”的特点, 任何带有竞赛性质的语言游戏都能使他们精神振奋。因此, 我鼓励学生增强竞争意识, 发扬进取精神, 把学生从考试分数上的竞赛引向追求知识, 提高智能的竞赛。

3. 寓教于乐, 巩固兴趣。

英语学习应“寓教于乐, 寓教于活动之中。”美国教育学家朱莉亚·多布森说:“游戏是在课堂常规操练中间稍稍休息而又使这放松活动保持在语言学习的框子里面的极好方式”, 我经常让学生在游戏活动中巩固所学的外语知识。课堂游戏既有趣, 又紧张, 既能控制全班学生的注意力, 又能使学生在玩玩、猜猜中巩固知识, 发展能力。把握好适当时机。这样不断激发学生对语言学习的好奇心与新鲜感从而巩固学习英语的兴趣。

二、视情感交流, 培养自信心

1. 注意情感的迁移, 以情动人。

学生对知识的不倦追求, 不仅取决于对学习的兴趣及明确的目的性, 还必须有情感作为动力。“爱屋及乌”这一成语告诉人们情感具有迁移功能, 而“亲其师, 信其道”更明确指出, 学生对教师的情感能改善学生对所学知识的倾向性。感情是双方的。你爱学生, 学生也爱你。爱学生才能深入了解到学生在学习过程中的困难和需求, 教师不应以权威者, 监督者的形象出现在学生面前, 而应通过自己的言语、动作、表情, 传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息。

2. 注意情感的激发, 以情感人。

每个大学生, 尤其是学英语专业, 都有学好英语的愿望, 但学习中的挫折容易损伤学生的自信心, 使他们对英语学习产生厌恶心理。为了帮助学生树立自信心, 在教学中我注意与学生交流感情, 对学习较差的学生不嫌弃, 保护他们的自尊心和积极性, 特别注意他们的点滴进步。

3. 建立平等关系, 争创良好教学气氛。

教学活动是师生的双边活动, 要使之有效地进行, 就要建立起学生对教师的信任感, 师生之间互相理解, 人际关系和谐。要改变传统的师道尊严的旧思想, 建立民主、平等的师生关系, 在课堂上让更多的学生参与各种教学活动中。教师尊重热爱学生, 对学生持肯定、接纳的态度, 能缓解学生内心的紧张, 从而激发他们的思维和想象力, 而学生则对教师表现为尊重、信任, 积极配合教学。

三、采取多种途径, 培养学习意志。

学生有了学习兴趣和积极性, 还必须有克服学习困难的坚强意志才能持久地进行学习。到了大学阶段, 随着课程的加深和生词量的增加, 学生必然会觉得英语越来越难学, 这时意志的作用就显得十分重要了。

1. 进行学习目的性的教育, 端正学习动机。

为了培养学生的学习意志, 教师应注意经常对他们进行学习英语的目的性教育。使他们在思想上认识到学英语的必要性。

2. 教给学习方法, 克服学习困难。

造成学生学习困难的原因, 其中很重要的一点是学习方法不当。教师只有及时帮助学生克服困难, 学生才能树立信心。在教学语音中, 教师要讲清单词发音与拼写的关系, 词汇教学中教些发音规则, 并可采用归纳法 (有共同的元音音素) 帮助学生记忆单词, 这样无疑能提高学生识记单词的能力。由于学生掌握了语言规律和学习语言的方法, 学生在课堂上的学习会更主动、更有效了。

3. 充分利用教材, 培养良好习惯。

教学的过程就是通过一定的途径对学生进行学习方法的传授、诱导、诊治, 使学生掌握科学方法, 并灵活运用于学习, 教会学生学习方法的主要途径就是充分利用教材进行课堂教学, 养成良好的学习习惯。凡成大事者, 都有明确的学习目的, 均具有良好的自制力, 一事无成者则反之。可见学生的学习效果, 以及他们今后的工作成就在很大程度上取决于他们的自我控制的能力。自我控制力强的学生, 往往头脑也比较理智, 而且对其各方面自我控制的也好。

陶行知先生曾指出:“先生的责任不在教, 而在教学, 而在教学生学”。因此教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题, 而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。教师不仅要教给学生一定的学科知识, 还应把“教会学生学”作为已任, 通过学法指导, 使学生学会学习, 努力培养学习兴趣, 增强学习动力, 让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。

8.学习兴趣是“学生学习的动力” 篇八

一、 和谐的师生关系是激发学生学习兴趣的前提。

二、 优化导语，激起学习兴趣。

三、灵活多样的教学形式是激发学生学习兴趣的手段。

四、用现代化的教学手段是强化学生学习兴趣的工具。

五、抓住时机，适当鼓励，增强学生的学习兴趣。

六、创设“学、比、赶、超”的学习氛围

“学”即踏踏实实的学，在学好的基础上，确定目标，并与自己成绩相当的同学“比”，找到差距后，迎头“赶”上，赶上之后，进而“超”过他。

七、开展适当的竞赛，提高学生的热情。

适当开展竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习。教学中可以组织各种比赛，比赛形式多种多样，使每个学生在各个层面上获胜的机会增加，激励的作用将会更大，参与的热情就会更高。

总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”。

9.赢在中层学习心得 篇九

服从我院领导的安排，3月20日至3月23日我参加了柳州市第二期“赢在中层”专题培训班学习, 学习了«中层干部学习力的修炼与提升»、«提升中层干部领导力»、«关键在落实»、«中层管理者的为人处事与自身修养»、«团队建设»、«中层领导语言表达的智慧»、还参加了«抓好决策落实或做好协调工作的一次成功经历»,听取了各组代表成功经历的经验交流。通过听各位老师深入浅出的讲解,我受益匪浅,体会有几点。

首先,中层干部要修炼与提升学习力, 1980年代的文盲的标志是不识字,1990年代的文盲的标志是不会用电脑,进入21世纪文盲的标志则是不会再学习,二十一世纪的时代需要三个显著特点是：速度、变化、危机,知识老化很快。学习力决定创新力、执行力、竞争力、领导力, 学习力就是大树的根，也就是企业的生命之根。这是工作的需要。“腹有诗书气自华”，通过学习可以提升人格魅力, 这也是自身发展的需要。了解了学习的重要性,同时也懂得了提高学习的多种方法。

其次,通过这次学习,更清楚了中层管理者的三大职责:乘上启下, 乘前启后, 乘点带面。明确了中层管理者的做人技能:处理好与上级之间的关系,同时处理好与同级之间的关系,还要处理好与下级之间的关系。尊重与服从，赢得上司的青睐，不要议论上司的是非，不要请上司的风头，独立承担工作责任，敏感于上司立场。让上司做好人，自己扮黑脸，上司有高度受尊重的要求，给足上司面子，不要在公共场所让上司难堪。同时，作为中层领导者，要身先士卒，以身作则。

再次，在实际工作中，要思考自己领导力的来源是什么，刚上任时是职位和权力，过后逐步要靠自己与下属关系和感情，自己做出的成绩及树立的威望，靠构画的团队目标和个人魅力。作为中层领导者要为自己的团队确立明确的目标，作为中层领导者要认识到差异无处不在，学会处理差异的方法，学会换位思考，只有这样，才能处理好各级同事之间的关系，才能把工作做得更好。

还有，作为中层领导者语言表达要有智慧。

10.赢在细节,成在执行学习心得 篇十

——做好小事，成就大事

响应集团号召，本月又学习了《赢在细节 成在执行》，要成就大事，必须做好小事。

人人都有一颗想要做大事的心，一颗很大很大的心，一颗了不起的心，但其实是一颗狂妄自大、自以为是的心，有了这么一颗心，觉得自己无所不能，稍微干一下就能成就自己，做一番大事业，但总是事与愿违，总是不如人愿，总是“理想与现实相差甚远”，甚至更远。这是为什么呢？没有从实际出发，没有从小事做起，没有脚踏实地，没有回头看看自己走的路到底对不对。不从小事做起，做不好大事，成就不了大事。总是觉得自己能做大事的人的想法是一种空虚的梦想，是空想，是瞎想，是一厢情愿地想，是不切实际地想，那简直就是“妄想”！还不如昨天晚上我做的梦！在梦里有好多鱼，简直就是“哇，好多鱼！”，我高兴的快不行了，我下水去抓，我使劲去抓，没完没了地抓，大的，小的，白的，黑的，我是不亦乐乎了，我心里都乐开了花了，全了，全了，美美地要回家了，可是一回头“我的鱼呢？！”，一条都没有了，梦醒了才知道是一场梦啊。做梦还有醒的时候，就怕那颗想做大事又不做小事的心永远不醒。所以心要从根本上改变，改变思想，才能改变行为，树立起自己的目标，才有可能到达目的地。

做大事就如同用水桶打水，做小事就如同堵掉水桶上的窟窿，只知道打水，不停的打，不知道堵窟窿，水都漏掉了，能打多少水？打什么水？纯粹打着玩嘛！这样打一辈子水，桶都打烂了，成什么大事？简直浪费人生，虚度生命嘛！许多成功人士，都是从小事做起的，从基层做起的，像书上讲的戴尔、盖茨、方文彬、、加藤信三等等，他们都是做了小事，堵住了水桶上漏水的窟窿，才有机会成功的打上了水，如果没有当初他们发现细节，改变细节，自然就不会堵上水桶的窟窿，那么现在谁会知道戴尔是谁？盖茨是哪位？加藤信三就是一个小日本儿呢？“堵好窟窿打好水，磨刀不误砍柴工”这是我经常提及的一句话，从04年在开发区一家工厂里我就用这句话来对我手底下的员工讲了。把工作中容易预防的问题事先解决掉，做好准备，再把出现的问题解决掉，完成之后回头总结经验，把所有问题解决掉，积累经验，一时一个改变，持续改进。磨好刀才能多砍柴！

我们要看得起小事，是因为小事成就了大事。有些同志对小事不屑一顾，不闻不问不去做，怪领导安排的工作琐碎，但是其实有些事看似简单，其实在真正去做的时候也会很难，因为你嫌弃这样一件小事，而从来没有去做过，不一定会碰上多少不懂的问题。我们的身边不少这样的例子，我觉得只有做了才能得到经验，而且是丰富宝贵的经验，哪怕是我们没有完成这项工作，我们同样也得到了宝贵的经验，这个不说大家也会懂得。不要去因小失大，那些安全方面因小失大的例子我就不提了，那些都是千里之堤毁于蚁穴的问题。哪一项工作用什么方法去做最好，你知道多少？你见过多少？你实际做过的多少？能从普通员工一路做到总经理的有几人？甚至企业大总的有几人？就是他们注意到了细节，关注了小事，成就了他们的大事。没有实践就没有说服力！所以要多多好好地去工作，积积极极认认真真地工作，去关注别人忽视的细节，别人认为的小事，锻炼自己，成就自己，成就自己的事业。

做好小事，成就大事，祝愿我们早日成功！

程晓鹏

11.培养兴趣—学习的动力 篇十一

[关键词]兴趣；师生关系

无论做任何事，兴趣是最重要的。两千年前的“文圣”孔子就曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这句话正说明了“好”、“乐”对于一个人对某种事物的追求和精神支柱。“激发学生学习语文的兴趣，调动学生的积极性和主动性，通过多种方法，引导学生积极思考。” 因此，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性， 让学生的学习情绪在课堂上始终处在最佳状态，是语文教师在教学过程应当努力达到的。

对如何激发学生学习语文的兴趣，现归纳为以下五点，希望通过我们共同的探讨，对语文教师如何激发学生学习语文的兴趣，提高語文教师的素质方面能有一定的帮助。

一、理念上，教师要有融入情感，赏识学生的素质

情感是人类一切动作的原动力。”教育家第斯多惠认为，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”同时教育心理学研究指出：在教育教学管理中，强化手段一般分为两类：一类是消极强化手段——惩罚；另一类是积极强化手段——鼓励。实践证明，学生对惩罚往往容易产生抵触情绪（逆反心理），而对鼓励却欣然接受。因此，教师在教学理念上，要融入情感鼓励学生，实施情感和鼓励教育，激发学生的学习动力和学习激情。情感和鼓励教育主要可以从以下几个方面做起：

1.应充分运用表扬的方法。激发学习兴趣事实证明：不断获得成功，经常得到表扬的学生，学习兴趣也在不断的巩固和发展；而屡遭失败，经常受批评的、斥责的学生，其学习兴趣就会日渐衰减，直至完全丧失。由此必须充分运用表扬的方法，激发学生产生乐于学习语文的心理，从而重视语文学习。同时要从学生的实际出发，加强学习方法的指导，消除语文难学的偏见，尽快摆脱学习语文束手无策的困境

2.教师要充分尊重学生的自尊心。对于那些讨厌语文学科，学习有些掉队，存在着不同程度自卑心理的学生，分寸要得当，要使全班同学理解教师的用意和诚心。如果在尊重这部分掉队学生自尊心方面处理得慎重、科学，不但能激发他们迎头赶上的信心，而且能自然地融洽师生之间、差生与其他同学之间的感情，使他们感受集体的温暖和力量。当然，决不能因此而对他们有所迁就和放松，相反的更应该从严从实要求。而这个“严”“实”又是植根于教师对学生纯真的爱和高度的责任心之中，使学生也能理解和接受，寻找学生的闪光点，给予鼓励，赋予他们真挚、纯真的爱。理解和热爱学生，对教师来说，大而言之是忠诚人民的教育事业，小而言之则是教师的修养，是师德。教师对学生要充满爱和赏识，这种出于真挚的“赏识”，一旦被学生理解和接受，就会产生极大的感召力和推动力，。

3.融洽的师生关系。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不知乐之者。”培养学生的学习兴趣，要建立良好的师生关系，通过教师恰当的引导、点拨，优化教学方法，使学生在学习中品尝到勤奋学习的甘甜，体验到获得知识与能力后的喜悦，在内心深处产生内驱力，才能产生浓厚的兴趣，提高语文教学质量。教师教学成功，学生学得愉快，建立一个和谐融洽的师生关系很重要。要使学生喜欢语文达到变“要我学”、“我要学”为“我爱学”的乐学境界。让学生喜欢语文，平时注意一言一行都关心爱护学生，平等对待学生，不要走进教室不是扳着脸孔，而是把“微笑”带进课堂，在教学中教师应真正把学生当作学习的主体，以谈话的方式进行教学，充分发挥民主，创造轻松的环境，让学生多说、多动手、多表扬、少批评，让每一个学生都积极主动地参与到课堂教学中。增进了和学生间的感情，融洽师生关系。兴趣常常是伴着愉快的情绪体验而产生和发展的。

二、教学形式上，语文课堂教学应多样化，这样才能培养学生的学习兴趣

采取单一的课堂语文教学形式，会使学生感到枯燥无味，激发不了学生的学习兴趣，因此，教师应采取多种教法，使课堂教学多样化。如：采取游戏式、竞赛式、讨论式等，调动学生的学习兴趣。

1.游戏式：教师在语文课堂教学应该适当安排游戏。如：“夺红旗”“对口令”等游戏，让学生活动，也能活跃课堂气氛，调动学生情绪，使学生乐不知倦，在轻轻松松中学到了知识。。

2.竞赛式：教师在课堂教学时应开展竞赛以提高学生的兴趣，让学生在竞赛中学习。学生具有好奇心，竞赛对学习具有强烈的刺激作用。

还有讨论式，故事等许多教学方法，教师可根据教材内容，灵活地将学生感兴趣的事物运用于语文教学，从而收到较好的效果。

总之，培养学生学习的兴趣，可提高教学效果，减轻教师的负担，达到了事半功倍的可喜效果。

三、教学艺术上，开展课外兴趣活动，提高学生语文学习能力

课外活动是课堂教学的补充，可以弥补课堂教学的不足，可以坚持让学生自己办手抄报，人人动手，天天出版，循环往复。办手抄报，对于提高学生的智能水平，尤其是提高语文学习的能力，促进班级文化建设、全面提高学生素质大有益处。办报内容必须是自编自写的校园新闻、优秀习作，介绍先进人的先进事迹、学习方法、科技知识等。也可以让学生每月举行一次演讲会或辩论会，学生轮流上台演讲，大家进行品评，有时由学生主持故事会或者文学常识抢答赛，这些活动生动活泼，学生易进入角色。当“要我说”变成“我要说”时，学生必然会注意广泛阅读，勤于笔记，不断充实自己的语文。

四、教学内容上教师要有充分展示语文独特魅力的素质

教师在教学内容上应充分展示语文学科的独特魅力，带领学生走入精彩纷呈的语文世界，让学生充分领略语文内在的特有魅力，从而激发学生对语文学习产生真正的兴趣，对语文产生持续的不懈追求。

12.在新动力的学习心得 篇十二

一.给予时间, 培养自主学习的习惯

我们知道, “提出问题→充足时间思考→有话可说”, 这是语文课堂进行有效教学的过程。让学生能有充分自主学习的时间, 是培养其自主学习习惯的基础和保证。因此, 教师在教学中要创设条件, 让学生有时间充分自学, 帮助学生养成良好、高效的学习习惯。而事实是, 在我们这样只有三流生源的农村学校, 不少学生缺乏自主学习尤其是自主学习语文的习惯。不要说学生, 就是学校领导和老师中认为语文学和不学差别不大的也不在少数。因此, 学生在语文学科上的学习时间几乎都压缩到语文课堂上。在过去的教学模式中, 许多学生几乎从来不预习课文, 即便预习, 也仅仅是在形式上对所学课文读上那么一两遍, 扫清字词障碍。这在很大程度上造成了我们平时语文课堂教学的“少慢差废”。

“活动单导学”模式是这样的, 教师在每节课上课之前都把活动单下发给学生, 给学生争取了独立思考的时间, 让学生在教师“帮助”下带着问题定向阅读, 寻找问题的答案。明确了学习目标, 明确了重难点, 学生学有所依, 学有所据。心中有数, 自然能有的放矢, 课上的合作交流、讨论就有了实效, 课堂的激情高效也就成为了必然。

二.创设情境, 激发自主学习的动力

《语文课程标准》在“教学建议”部分指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣, 注重培养学生自主学习的意识和习惯, 为学生创设良好的自主学习情境, 尊重学生的个体差异。”

“活动单导学”是课堂教学中教师依“活动单”而活动的导学、导动行为。教师根据教学内容、教学目标和学生的认知规律, 通过导入 (通过提问, 引起学生兴趣) 、导学 (培育学生阅读习惯) 、导看 (在老师的演示中培养学生的观察能力) 、导议 (启发学生思考和议论) 、导练 (通过练习巩固所学, 提高技能) 、导结 (以精要的点评, 帮助学生梳理知识结构作小结) 的导学情境, 引导学生自始至终参与课堂教学的全过程, 授之以方法, 促使学生知识“内化”。

另外, 在“活动单导学”课堂教学的教室里, 没有高高的讲台, 老师始终处在学生中间, 挖掘利用课内外课程资源中的活动因素, 通过“活动场”的培育, 着力于“场效应”的生成, 对学生的学习进行组织、引导, 并参与学生的问题讨论。这其中, 老师与学生之间是平等的, 老师可以是学生的学生, 学生可以是老师的老师, 教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在这种民主平等的学习氛围中, 学生更容易主动学习, 积极参与, 互动合作, 反思感悟, 共同提高。

三.提供条件, 搭建自主学习的平台

培养学生的创造性思维、提高学生的自主学习能力是新课改下教学设计改革的方向。在教学中应给学生创造一定的学习条件, 让他们自己去思考, 去探索, 去求知。

我们知道, 在教学过程中, 如果没有根据学生的具体特点对教学内容进行梯度合理的设计, 就会造成学生认知的障碍, 让学生失去在老师调动和引导之下对课本进行深度解读的兴趣, 素养就难以形成和提高。而活动单导学模式中最重要的要素之一就是强调递度合理的活动单内容的设计。在这种模式中, “活动单”是拐棍儿而不是腿, 是教师根据教学内容、教学目标和学生的认知特点精心思考而预设的, 是为学生进行课堂学习活动提供引领的活动方案, 是学生与教材、教师与学生、学生与学生交流的平台和依据, 是课堂教学活动的线索和章程。每学习一篇新课文, 我们一般都先设计一个预习单, 预习单上先让学生明确本篇课文学习所要达到的教学目标, 并在作家作品、课文字词、课文整体内容等方面提出明确的任务和要求。这样, 学生依据预习单对所要学习的课文就有了一个比较具体的方向和深入的思考, 回答课堂学习活动单上提出的问题相对就容易不少。

13.学习赵克志在息烽讲话的心得体会 篇十三

贵州省委副书记陈敏尔，省委常委李军、崔亚东、谌贻琴、宋璇涛、刘晓凯、石晓、孙永春、喻红秋、秦如培、廖国勋，省人大、省政府、省政协副省级以上领导同志，省军区、省武警总队主要负责同志，省法院、省检察院主要负责同志参加集中学习。陈敏尔等21位省级领导结合思想实际和工作实际作了讨论发言。

赵克志在总结讲话中指出，胡锦涛在今年省部级主要领导干部专题研讨班上的重要讲话，鲜明回答了举什么旗、走什么路，以什么样的精神状态、奔向什么样的目标这些事关党和国家发展全局的重大问题，立意高远、总揽全局，内涵丰富、富于创新，充分体现了我们党对执政规律的深刻把握、对执政使命的勇敢担当、对执政理念的丰富深化、对执政能力建设的高度自觉，是一篇坚持中国特色社会主义的政治宣言、适应时代要求和人民愿望的行动纲领，对于统一全党思想、明确前进方向具有重大而深远的意义，为党的十八大胜利召开奠定了重要的政治、思想和理论基础。学习贯彻胡锦涛的重要讲话，要围绕总要求，着重深刻把握四个方面：一是深刻把握科学发展观的重大意义，坚持把科学发展观作为全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的理论指导。二是深刻把握中国特色社会主义丰富内涵，切实增强走中国特色社会主义道路的信心和决心。三是深刻把握奋斗目标和重大部署，努力走出一条符合贵州实际和时代要求的后发赶超之路。四是深刻把握全面推进党的建设新要求，为实现经济社会发展历史性跨越提供坚强保障。

14.《赢在卓越》学习心得(邮储) 篇十四

1、突出重点强化服务。信贷工作千头万绪，任务十分繁杂，不仅要一丝不苟地安排好多笔贷款业务不间断的贷前调查、贷中审查、贷后检查等各项工作，更要突出重点、扭住关健，从大处着眼、从细处着力、分项求突破、整体上台阶。

2、超前运筹求主动。凡事预则立，不预则废。信贷工作就是要做到知之在早，思之在先，谋之在前。要围绕“公转”抓“自转”，在被动中寻求主动、在被动中争取主动，在被动中创造主动，善于从纷繁的事务中解脱出来，主动为客户提供超前服务。

15.兴趣是学生音乐学习的动力 篇十五

首先, 培养学生对音乐的兴趣爱好和对音乐艺术的感情, 引导学生积极参与音乐实践活动, 在教学实践中处处体现对学生音乐兴趣的培养。

兴趣是最好的老师。在音乐教学中, 我把兴趣培养置于突出位置。有两个出发点:第一, 兴趣是学生音乐学习的动力, 是产生情感的基础, 同时也是学生在音乐方面可持续发展的重要前提。第二, 学校教育只是人生的一个学习阶段, 当今学生掌握学习方法比掌握学习内容更重要, 让他们变“被动学习”为“主动学习”, 变“接受学习”为“探索学习”。如果音乐课不能被学生喜爱, 不能成为学生发自内心的需求, 那么任何所谓的“音乐学习”对学生来说都没有意义。让学生带着浓厚的兴趣走进音乐课堂, 让学生时时保持一种对音乐的积极性、美好心态和愉悦体验, 音乐课堂便成了学生精神快乐的家园, 音乐将真正走进学生的心中。

其次, 我在传统授课方式的基础上进行了改革, 实行了“个别—旁听”式教学。传统课堂上, 总是教师与学生“一对一”地进行, 教师主动讲, 学生被动听, 往往是教师把一首歌分析好, 指出难点、要领、歌曲的表现及解决方法, 学生则按照教师的要求去演唱。这种授课方式充分发挥了教师的主导作用, 却没能发挥学生的能动作用, 限制了学生的创造力和表现力, 不利于培养学生独立思考, 解决问题的能力。而“个别—旁听”式教学, 最大限度使学生参与教学实践。它的最大优点是在教师授课的过程中, 激发了学生的兴趣, 并在这种氛围下, 旁听学生也可以在别的同学“个别授课”的情况下, 直接了解并掌握各种不同的演唱风格。

“个别—旁听”式教学的具体做法是以班为整体, 其中一人为个别授课对象, 其他人参与旁听, 旁听者可以进行评议。通过教学实践, 我认为这种授课方式有以下几个方面的优越性。

一、可以培养学生良好的歌唱状态

“个别—旁听”式教学直接为学生提供相互学习的机会, 在这种集体学习的氛围中, 学生都愿意在其他同学面前积极发掘自己声乐方面的潜能, 努力表现自己, 力求歌唱成功。他们会认真对待每一个发音, 每一个咬字, 甚至每一个休止符, 更加细腻地对歌曲进行艺术上、情感上的处理, 因为每个学生都不愿意在同学面前失败。特别是那些基础较差的学生, 在其他学生的带领下, 会尽快使自己跟上进度。掌握良好的歌唱技巧, 不是一朝一夕可以奏效的, 学生必须在教师的反复指导、启发下, 经过反复的练习, 才能逐渐进步。“个别—旁听”式教学, 将学生在学习中出现的问题及时反馈给教师并及早得到解决, 从而使学生对正确的歌唱状态始终保持一种正确的认识和理解。

二、可以克服学生的怯场心理

一些学生不善于在公开场合表现自己, 他们往往一上台就心慌意乱, 手脚不知放在什么地方好, 眼睛不敢看同学, 精神过分紧张, 忘词跑调时有发生。“个别—旁听”式教学给学生提供了一个表现自我的机会, 一个锻炼他们舞台表现力的机会。多次的集体上课, 他们的紧张和怯场心理就会逐渐消失, 逐步适应公开表现的场合, 消除思想障碍, 不断改善自身心理状态, 实现自我调节, 增强自信心。随着“亮相”次数的增加及演唱技巧、艺术修养的提高, 加上同学、教师的鼓励, 学生便能充满信心地演唱。“个别—旁听”式教学是缓解学生怯场心理的一个有效方式。

三、可以培养学生的听辨能力

“个别—旁听”式教学不仅增强了学生的表现欲, 同时, 旁听者又会主动发现歌唱者的长处与不足;教师在讲解和示范时, 学生会积极地进行类比、体会、思考, 触类旁通。“个别—旁听”式教学中亦可采取互评法, 一个学生演唱, 大家评议, 指出缺点, 寻求最佳解决办法。随着听辨能力的提高, 学生在感受、鉴赏音乐方面以及在音乐表现技能的掌握上将会得到同步发展。

音乐作为一门学科, 某些规律性的东西需要向学生传授, 但其“只可意会不可言传”的特殊性质, 只能靠想象力去创造。艺术不能容忍说教, 审美不能依靠灌输, 那种传统的你教我学、我讲你听的师徒教学方式, 同创造性思维的培养背道而驰。而音乐教育方式的创新, 则追求一种无权威的学习机制, 追求一种自由、和谐、双向交流的教学氛围。要建立平等互动的师生关系, 教师与学生凭借音乐交流审美信息, 没有智力教育和德育教育的那种权威性和强迫性, 教学双方完全是一种平等的关系。音乐教师要勇于从传统的角色中跳出来, 变“教书匠”为“教学设计师”。

16.兴趣是学习的最佳动力 篇十六

关键词：保护兴趣；培养兴趣；增进兴趣；发展兴趣

中图分类号：G630文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）06-161-01

在素质教育的今天，激发与培养学生的学习兴趣，显得尤为重要。作为一名教师必须懂得兴趣是学习成功的秘诀，是获得知识的开端，是求知欲望的基础，是学习的最佳营养和催化剂。对此，我在教学中，是从以下几方面努力去做的。

一、以“爱”去保护学生学习的兴趣

人们常说：兴趣是最好的老师。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣才会积极主动的参与学习。因此，我在教学工作中，体会到教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。

1．生活上关心体贴学生

在现实生活中，有的小学生由于各种原因，生活上无人体贴和照顾，这些学生特别需要教师的“爱”，以师生的感情，诱发学生学习的内驱力，从而培养学生学习数学的兴趣。

2．学习上帮助差生

小学生对学习的胜任感，直接影响学习兴趣。有了对学习的胜任感，才能产生学习兴趣，但是，有些差生学习很吃力。教师要及时帮助这部分差生弥补数学知识上的缺陷，课外不久进行必要的辅导，而且还要注重课内的辅导，可以从以下几方面入手：讲课时特别注意观察他们；课堂提问时尽量让他们回答能够回答的问题；学生作业时，重点辅导他们；差生的作业尽量当堂面批，存在的知识缺陷及时补就。这样持之以恒，差生就会逐步转变。

3．表扬鼓励，树立信心

差生往往很字自卑，学习没有兴趣，灰心丧气。为了消除他们的自卑感，激发学习兴趣，教师要在教学中尽量寻找他们的点滴进步，并及时表扬、鼓励，从而激发上进心，努力学习。

二、以“境”培养学习数学的兴趣

我们都知道，由于应试教育的原因，使得很多孩子认为数学是枯燥无味的。一提起数学课，仿佛就是无休止的计算。其实，数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣的科学。因为它不仅具有工具性，而且还有较强的人文性，与生活实际密切相关。在教学中，我就灵活应用各种手段，如形体语音，课件、录音录像，间比画，故事表演等等，再现教学内容。引导学生涉境体味，都收到较好的教学效果。如在教学《商不变的性质》《面积和面积单位》等课时，我借助教学课件，分别以生动的小故事、有趣的小游戏导入新课，孩子们在娱乐的同时复习了旧知识，产生了新

问题，接下来便主动地投入到探究学习中，教师和学生很自然地找到了自己的角色，学习效率很高。

三、以“动”增进学习数学的兴趣

心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛。例如在教学“求平均数“中“移多补少，使两者一样多”的应用题时，教师准备许多圆片让学生操作，从多的一行取几个移到另一行，使两行的圆片一样多。

四、运用直观、发展兴趣

心理学研究表明：直观、形象、新奇的东西更能引起学生的注意：小学生的学习兴趣总是与学习材料直接相关的，运用生动的语言，适当的直观教学手段对学生常常具有很强的吸引力，在激发学生学习兴趣的同时还能发展兴趣。

数学教师要不断提高教学艺术，从教材内容和学生实际出发，运用各种合理的方法和手段，激发学生的学习兴趣，调动他们学习数学的积极性。

总之，学习兴趣是学生学习过程中最现实、最活跃的心理成份，在学生的学习活动中起着十分重要的作用。学生的学习积极性往往以自己的兴趣为转移，当一个学生对某一学科产生兴趣时，他总是积极主动、心情愉快地去学习，这样学习效果就会好，学习的收获就会大。在数学教学过程中，教师应重视对学生数学学习兴趣的培养，使他们在愉快的心情下进行主动学习，这样才能提高学习效率。

参考文献

17.在新动力的学习心得 篇十七

信息技术在学科教学中的应用学习心得 通过学习《信息技术在学科教学中的应用》 课程我更加充分的认识到信息技术在学科教学中的重要作用，信息技术在学科教学中的应用学习心得。下面我谈谈我的学习体会。从教学整体上看，多媒体技术丰富了教学内容，提高了教学效果，扩大了教学规模，促进了教学现代化发展;从教学系统上看，多媒体技术在教学中的应用引起了教学内容、教学方法、教学组织形式等一系列变化，导致了教学思想、教学观念，甚至教学体制在一定程度上的变化。现代信息技术还没有很好地融入教学领域，对于计算机辅助教学的理解还不够透彻，单纯强调了现代信息技术要为教学服务，而没有研究现代信息技术的基本内涵，所以造成只强调教育技术有形的媒体技术，而不重视教育技术无形的系统技术，忽视了数据处理及媒体资料利用等功能，违背了教学规律。因此正确理解信息技术的内涵，把信息技术应用到实际教学当中，使信息技术充分发挥作用，提高教学效率，突破重点难点，甚至在信息技术的支持下改革现有的教学方法、教学内容和教学观念，是一个极为重要的课题。这也就是课程整合的问题，即信息技术与各学科课程教学的整合。

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，信息技术与其它学科的整合将成为我国面向21世纪学校教育教学改革的新视点。信息技术给美术教学提供了大量信息和多种手段，为我们美术学科教学内容、教学方法和学习方式等都提供了更深更广的可挖掘潜力。新的美术课程标准又为我们提出了崭新而丰富的总目标。因此，美术教师必须将先进的教育思想和方法与信息技术相结合，更好地达到美术教学的根本目的`，在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术的实践能力，提高美术素养，陶冶高尚的审美情操，不断地完善人格。

一、利用信息技术中的计算机辅助教学，促进学生积极参与美术学习活动。

随着现代科技的迅猛发展，现代教学媒体普遍运用于美术教学将成为新世纪美术教育最具特色的一道风景线。尤其是计算机辅助教学(CAI)，它不仅刺激人的视觉和听觉，变抽象的说教为形象的演示，而且能有效地唤醒人的兴趣、情绪和思维，营造美的气氛使学生受到美的感染，从而最大限度地作用于人。教学课件是运用计算机辅助教学的重要手段。教学课件不但包含文字和图形图象，还能呈现音频、动画、视频等。利用多媒体课件的交信息技术应用案例学习。信息技术应用案例学习。

互性，为个性化、自主化、交互式的学习提供了实施的舞台，使生动活泼、积极主动地学习得以进行，使终生教育、持续发展的构想得以实现。利用信息技术，美术教师通过制作课件，可以将知识的表达多媒体化。美术教师应多从课堂上师生的互动考虑，根据需要把一部分教学内容制成课件。也可以利用身边的所有美术资料，如录像、图片等进行整理传输到计算机上转化为数字信息。

二、利用网络，引导学生积极参与学习的过程，充分发挥学生的主体精神，着重培养学生美术欣赏的最基本方法，不断提高学生的欣赏和评述能力。

对九年级的学生，突出引导他们学会在网上浏览欣赏适合自己的艺术作品，学会在网上收藏自己喜欢的优秀作品，反复感受、认识和理解，具体内容如《民间艺术作品》、《中国建筑介绍》、《中国优秀雕塑作品》、《精美的邮票》等和通过一系列的浏览、收藏，再运用语言、文字、绘画等方法表达自己的感受，真正达到培养欣赏与评述能力的目的。

三、利用信息技术，提高学生综合实践能力。

结合信息技术教育，在美术教学中，发展学生的综合实践能力，综合性的提出是美术课程改革突破的重点与难点，体现了美术教学真正实施素质教育的教育原则。综合性即美术教学与其他学科的联系结合，同时也与现实社会，现实生活联系起来的美术实践活动。与信息技术教育进行整合、既丰富了学习的内容，也扩展了学习的途径，大大促进了美术教育的发展。如结合语文诗歌单元的学习，在电脑中用美术的手法表达诗句意象，制作解读诗歌意境的诗配画尝试，如用Painter、Photoshop制作“竹锁桥边卖酒家”等，有些作品还被语文老师所采纳用于教学;利用计算机信息技术课上所学的Powerpoint制作校园风景的幻灯片;利用平面设计软件制作化学实验图解、模型，物理物体受力分析示意图等等，把各科学习融入到美术课堂中来，愉快的多途径的学习，帮助学生活跃思维，开拓大脑，增加学习兴趣，交叉巩固了学科知识，提高了综合实践能力。

美术教学与信息技术教育的整合，使美术课堂教学让人耳目一新，具有新的突破。使教学化难为易，化复杂抽象为直观形象。同时也为学生提供包括视觉、听觉、触角等多样化的外部剌激，为学生提供了更多的认知和学习途径。在有限的时间里，加大教学密度，丰富教学内容，提高课堂效率，同时通过投影屏幕，丰富直观的感性认识，培养学生的观察力，加强了记忆力，开阔学生的视野，发散了学生的思维，也丰富了想象。但是在信息技术运用于美术教学的同时，仍有一些不可忽视的问题，如师生在网络上的直接交流仍需加强;学生的自主参与意识不强，自我约束能力较差的学生容易失控;资源的大量、多样化容易掩盖分析思考过程;一些基础知识容易被忽略等。

四、信息技术教育的迅速发展，对师资提出了新的要求。

教师要具有运用现代信息工具的能力，在现代信息环境下进行教学和科研的能力，即教师的整合能力。主要包括：

1.不断更新的信息技术知识技能。

2. 辩证的信息技术教育价值观和良好的信息技术使用习惯。

3. 信息技术与学科教学整合的教学设计能力。教师的教学设计能力是信息技术整合能力系统的核心，主要包括：根据课程标准确定综合教学目标的能力;分析把握学习者特征及学习者已有知识经验的能力;对教学内容进行分析，把握重点、难点以及各内容之间相互关联的能力;根据教学目标和教学内容的要求，针对学习者的特点和发展需求，论证信息技术的潜能和不足，选用合适的信息技术，并确定信息技术应用方式的能力;综合考虑各种因素确定教学方法，设计教学和学习活动的能力;合理处理和应用教学资源的能力。

4. 信息技术与学科教学整合的教学设施能力。例如：能利用信息技术管理学生在信息技术环境中的学习活动，实现学生学习最优化的能力等。

5.信息技术与学科教学整合的教学评价能力。

6.信息技术与学科教学整合的自我发展能力：教师应能利用结合校本的“整合”实践中，通过对教学活动的自我评价和反思以及系统科学的研究，不断提高自己的“整合”能力，并利用信息技术及有关资源促进持续的专业能力发展和终身学习。

18.赢在执行学习心得 篇十八

八月份我们组织学习了余世维教授的讲座《赢在执行》之后，我感受颇深。现结合自己的实际工作谈谈自己的心得体会。

一个企业、一个公司，以至公司的员工，执行力须贯彻到每一个环节、每一个细节。只有在每一个环节、每一个细节上都一丝不苟、不折不扣地执行了，企业、公司以及员工的执行力才能真正发挥其效用。这好比链条与齿轮，环环相接，环环相扣，如果哪一环脱节了，那么整个机器就不能运转，也就不会发挥其效用。所以在工作中，我们必须从每一个细节、每一个环节做起，认真执行和贯彻每个步骤，每个细节，才能把我们的本职工作做好。

按质按量完成自己的本职工作，可以说是给执行力的最准确定义，也是执行力最让人通俗易懂的解释。我认为如果一个企业、一个公司的员工不能按质按量完成自己的本职工作，那么这个企业、公司就没有很好的执行力，员工就不能给公司创造价值。严格地说员工的工作不称职。

公司要求我们的工作要努力做到程序化、制度化、规范化，就是要我们员工有很好的执行力,并且在工作中完全发挥效用。公司办公室保卫工作主要职责是保护企业和全体股东财产安全，以及为企业营造良好的治安环境。我们的工作要努力做到程序化、制度化、规范化，以求工作的有序性、规范性及有效性。特别是在维护企业稳定和保护职工的生命财产安全工作中，我们要按照社会治安综合治理工作的方针“打防并举，标本兼治，重在治本的原则”搞好企业治安预防工作，要从人防、物防、技防方面三管齐下主要以人防为主做好扎实有效的治安防范体系工作，建立畅通的治安信息网路工程随时掌握企业的治安信息情况，我们必须做到知己知彼，才能百战不殆，才会使我们更好的为企业保驾护航。这其中的每一项措施，都是互相联系和互相依赖的，只有做到每一个环节和细节上都认真执行了、执行好了，这项工作才能做到有成效，才能达到防患于未然。

19.学生英语学习动力的探讨 篇十九

关键词：英语学习,学习动力,研究,问卷调查

一、背景介绍

自从20世纪80年代中国开始实行改革开放以来, 尤其是在中国加入世界贸易组织以后, 英语的重要性越来越为国人所认可。一般从小学三年级开始, 学生就正式在学校接受英语教育。中学阶段, 作为高考必考的主要科目之一, 英语受到了高度的重视。到了大学阶段, 学生仍然需要继续学习英语。但是, 和中学不同的是, 在大学里, 学生正式上课的时间减少了, 业余的时间明显增多, 对于来自县城和乡镇的学生而言, 这种学习和生活的变化尤其明显。大多数县城和乡镇的中学一般都要求学生早上六点多钟到学校, 通常一直到晚上九点多钟晚自习结束后, 学生才可以离开学校。而到了大学, 很少有学校会强制规定学生一定需要学习多长时间, 每次学些什么内容, 学生有很大的自主权, 可以在业余时间选择自己想做的事情。但是, 有些学生已经习惯于中学阶段的“强制管理”, 对于大学里的“自由”, 往往会无所适从, 甚至有些学生还会由于不知如何打发空闲时光, 而迷恋上网络游戏。诚然, 迫于将来就业的压力, 大学生们并不敢完全放弃英语。为了在英语四、六级考试中取得一个较好的成绩, 很多学生在参加英语四、六级考试前一两个月, 常常会自加压力, 拼命地学;条件允许的话, 不少学生还会上各种考前强化辅导班。但是语言的学习, 很难靠短期的努力取得实质性的进展。即使有些学生考前通过自身的努力和强化辅导班传授的技巧取得了较为理想的成绩, 但是由于对语言的掌握并不牢固, 再加上缺乏后续的努力, 在将来的工作中并不能得心应手地使用英语。我曾经听到有企业抱怨, 招聘到了英语过了六级的人员, 却不能熟练地阅读相关的英文文件, 甚至有些人连基本的日常对话都无法用英语顺畅地表达。

对于一些学生而言, 他们学习英语是有一定的学习动力的。语言学习动力可以分为融合型和功利型 (Tarone, E.&Yule, G.:2000) 。融合型的动力主要是指学习该种语言的目的是为了更好地了解该国的文化、说这种语言的人以及这种语言本身, 以便能够融入说这种语言的社会中。融合型的动力具体包括:希望了解该国人及其生活方式;希望和说这种语言的人交往, 成为朋友;希望用该国人的方式处理问题和进行思考。功利型的动力主要是为了达到某种特定的目的。功利型的动力通常包括:希望通过掌握这种语言, 能够顺利完成学业;希望通过掌握这种语言, 获得较好的工作;希望掌握一门外语, 说明受过良好的教育, 获得社会的认可。实际上, 这两种动力并不是完全相互独立, 而是相互融合的。学习动力还可以分为内在和外在的动力 (舒白梅:2005) 。内在的动力是指学生做好某项工作或者掌握某事物, 只是为了获得内在的满足感, 并不需要明显的外在回报。外在的动力主要通过一些外部的因素对主体进行刺激, 例如, 在学生成功完成某项任务后, 给予学生金钱或其他物质奖励, 或者鼓励性的正面反馈信息;而在学生不能完成某项任务时, 可以适当给予某种惩罚。内在的动力持续时间比较长, 能对学生产生较为持久的影响;外在的动力虽然相对比较短暂, 但是如果使用得当, 也会增加学生的成就感, 进而向内在动力转化。内在动力需要学生在思想上愿意接受新的挑战, 或者此时的学习内容是学生的兴趣所在 (Grooms, Johnson:1999, 被Charlotte Danielson引用) 。

学生由于将来求职的压力而学习英语, 功利型的动力占了相当大的比重。虽然功利型的动力能够给学生提供外在的动力, 促进学生努力学习, 但是仅仅依靠这种动力, 只能够对学生较短时间内的学习产生一定的正面影响;随着时间的推移或者情况的改变, 这种动力的正面影响将逐渐减弱。不少学生在英语四、六级考试取得较好的成绩后, 就很少再下功夫学习英语, 自认为已经取得了较好就业机会的敲门砖, 达到了学习的目的。由于缺乏融合型等内在动力, 学生学习英语的动力较短暂, 其正面影响较弱。作为一名英语教师, 目睹此种现象, 我就开始设想, 是否可以采取一些措施, 在适当利用功利型动力的基础上, 促进学生产生包括融合型在内的各种内在动力, 进而使学生对英语学习产生较强的持久动力。

二、问卷调查

针对上述想法, 我开始有意识地阅读相关的文献, 寻求解决的方法。在教学中, 针对我所教的班级, 开始有意识地培养学生的学习动力。功利型的动力由于较为直接, 容易很快被学生接受, 可以利用适当的时机, 首先培养学生此方面的意识。但是如果不采取措施利用其他的外在动力, 仅仅依靠功利型的动力所带来的一时积极效应, 很难对学生的英语学习产生持久的影响。由于语言的学习是一个长期积累的过程, 因而过程性评价比期中期末的终结性评价更具有价值。针对大学新生英语词汇缺乏的弱点, 我在平时强调词汇积累的重要性, 并在每个单元结束后进行词汇测试, 并告知词汇测试的成绩是平时成绩的重要依据。这种带有强制性的外在动力, 虽然并不是最理想的方法, 但是却是能够督促学生重视平时的英语学习的一种有力措施。当然, 我也意识到外在动力的影响不长久, 要想希望学生真正充分利用业余时间自主学习, 必须培养学生的内在动力。教师的教学是否能够对学生的内在动力产生影响?如果有影响, 教师应该采取何种措施, 才能够对学生的内在动力产生较强的正面影响?为了寻求这些问题的答案, 我设计了下面的问卷调查。

1. 问卷调查的设计

首先, 我想了解融合型的动力和功利型的动力对学生的影响有多大。因此, 我设计了第1、2项问题。其次, 我想了解任课教师和其他教学管理人员是否采取了措施激励学生学习英语?学生是否认同这些激励措施?通过问卷中的第3至6项问题, 可以了解这些信息。最后, 为了了解这些激励措施是否真正对学生的英语学习产生影响, 我设计了第7至13项问题进行调查。由于我的调查对象为英语专业的学生, 通过对问卷最后两项问题的调查, 可以了解学生潜意识中的专业取向。

2. 问卷调查的对象

此次问卷调查的对象为南京信息职业技术学院06级的实验班和普通班的学生、04级的部分学生。06级的实验班和普通班在本校有近一年的学习时间, 临近学期结束时, 对其发放了该问卷调查。针对所教的实验班, 在开学之初, 我除了有意识地采取了一些措施, 激发学生的外在学习动力外, 还注意适当变换教学方法, 鼓励学生多使用英语。而普通班的任课教师则基本上只注重完成教学任务, 对学生的思想和学习状况较少关注。为了了解学生的学习动力是否会由于到工作单位实习等环境变化而有所不同, 在04级的学生经过了近3年的英语学习和一段时间的单位实习后, 我对随机选取的部分学生发放了该问卷调查。本次调查, 共发放108份问卷, 收回104份。

3. 问卷调查的结果

本次问卷调查, 证实了任课教师和教学管理人员如果采取适当的措施, 可以对学生的学习动力产生一定的影响。通过统计数据可以看出, 实验班的学生有86%非常赞同或赞同学习英语主要是为了完成学业、找到一份好工作这一功利型的动力。相形之下, 普通班和毕业班学生分别只占78%和67%。而对于融合型的动力, 毕业班非常赞同或赞同的比例为83%, 明显高于06级的学生。

对于任课教师和教学管理人员是否应该采取适当的措施激励学生学习英语, 绝大部分学生都持有肯定的态度, 认为这些措施会产生一定的正面影响。通过实验班和普通班的第3项和第5项的对比, 可以发现, 64%的实验班学生认为任课教师经常或者有时采取了一定的措施激励学生努力学习英语, 明显高于普通班的38%的比例。由于两个班的辅导员是同一人, 因而两个班认为辅导员和班主任是否经常或者有时采取激励措施的比例接近, 实验班的比例只稍微高一点。

任课教师和教学管理人员采取的措施, 是否真的对学生的英语学习产生一定的影响, 从问卷调查第7至13项问题可以看出其效果。实验班的学生仅有一人平均每天业余学习英语的时间在0～0.5小时这一时间段, 而普通班则有三人。对于英语专业的学生而言, 如果每天业余学习英语的时间少于半小时, 是很难提高英语水平的。实验班73%的学生平均每天业余学习英语的时间超过一小时, 高于普通班的69%的比例。同样, 阅读英文课外读物和业余听英文材料的学生, 实验班的比例也比普通班的分别高十个和八个百分点。值得注意的是, 毕业班的学生虽然平均业余学习英语的时间并不算太长, 但是比较重视英文课外阅读、听力的训练和语言的使用。由于毕业班学习英语的时间比较长, 因而其英语综合水平是否有提高, 和其他两个班不具有可比性。但是, 实验班的学生自我感觉英语读写和听说水平有明显和一定提高的比例明显高于普通班, 分别高19%和13%。实际上, 两个班学生的英语入学成绩类似, 进校以后一年来的学生的考试成绩也进一步表明学生的感觉和实际情况基本吻合。例如, 学生参加了高等学校英语应用能力考试, 实验班的学生均分在83.65, 而普通班的均分为80.43。而对于英语水平的提高是否有助于激发学生学习英语的兴趣, 93%以上的学生普遍认为可以起到一定的作用或者作用很大。

由于本问卷调查的对象是应用英语专业的学生, 学生对待该专业的态度能够较客观地反映出学生是否对学习英语本身感兴趣。因而, 我设计了最后两个问题。对于为何选择本专业这个问题, 66%的实验班的学生选择了“对英语感兴趣”这一原因, 高于普通班的50%的比例。而毕业班的学生则有72%的学生选择了“对英语感兴趣”这一原因。至于最后一个问题, 主要是为了检测学生是否真心愿意选择英语专业, 79%的实验班的学生选择了“一定会”或“可能会”, 而只有62%的普通班的学生选择这两个选项中的一个。有趣的是, 毕业班的所有学生都选择了上述两个选项中的一个。

三、问卷调查的分析

从问卷调查的数据可以看出, 虽然融合型等内在的动力对学生学习英语所产生的正面影响要大, 持续时间要久, 但是功利型等外在动力在一定时间内也会同样产生较大的影响。在任课教师的影响下, 实验班的学生虽然受到功利型等外在动力的影响更大, 但是这并不妨碍较多的学生自觉利用课外时间学习英语, 提高英语的综合水平, 反而使他们更加重视英语的使用。同时, 更为重要的是, 经过实验班学生的努力, 在其英语水平有了一定的提高后享受到了成功的喜悦, 对英语的兴趣也日渐浓厚, 最初影响其学习的外在动力会逐渐转为内在动力, 从而进一步促进其努力学习英语。毕业班的学生由于经过了三年的学习, 英语的水平提高较为明显, 更多的学生选择了“对英语感兴趣”这一选项。同时, 由于毕业前的实习等因素的影响, 毕业班83%的学生赞同或者非常赞同英语学习是由于融合型的动力, 这也进一步表明适当的外在动力可以促进学生努力学习, 同时通过努力学习所取得的进步会提高学生的成就感, 进而促进外在动力逐渐向内在动力转化。问卷调查的结果印证了我当初的设想。

在教学中, 教师经常会有这样的体会, 对于少数对所学内容不感兴趣的学生而言, 比较难以转变其学习态度。在问卷调查中, 我设计的最后一个问题, 就是关于如果学生有重新选择专业的机会, 是否还会选择应用英语专业。实验班有6人不愿意选择本专业, 普通班有7人, 这些学生中大多数人不认同融合型等内在的动力, 只是迫于就业等外在压力, 才被迫学习英语, 其中不少学生本身对英语不感兴趣, 但是不同于普通班, 实验班有3人表示对英语感兴趣。对于任课教师和教学管理人员给予的激励, 这些学生更认同任课教师的激励作用。实验班的这几个学生由于受到了任课教师的激励更多些, 因而大多数人都能够花费一些业余时间学习英语, 且英语水平有了一定的提高, 也体会到了自身进步所带来的内在动力。这也许就是实验班的这部分学生中有3人表示对英语感兴趣的原因。另外, 值得注意的是, 作为对比, 毕业班的学生无人选择“不知道”或者“绝对不会”选择本专业。这可能是由于毕业班的学生进步更为明显;也可能是由于毕业班的学生在实习过程中, 切身体会到英语对相关实际工作的重要性。这些因素导致毕业班的学生对本专业的认同度更高。

四、结论

综上所述, 虽然学生学习英语的动力主要由学生本人各种因素综合决定, 但是教师和其他教学管理人员仍然可以通过采取各种措施, 从培养学生学习英语的外部动力着手, 逐步促使能够对学生英语学习产生正面影响的外部动力向内部动力转变。在这一点上, 并非像某些教师所认为的那样, 任课教师只管完成课内的教学任务, 而学生愿不愿意在课外学习英语, 在课外如何学习英语, 完全是学生个人的事情。任课教师可以通过课堂内的各种措施, 激励学生充分利用各种机会学习英语。不过, 具体如何采取各种有效的措施, 还有待进一步探讨。尤其是对于那些本来就讨厌英语学习的学生, 如何才能真正转变其态度, 提高其学习动力, 更是一个值得研究的问题。

参考文献

[1]舒白梅.现代外语教育学[M].上海:上海外语教育出版社, 2005.

[2] (美) 丹尼尔森.学校改进之框架——提高学生成就[M].陈萍, 覃云云译.北京:中国轻工业出版社, 2005.