小学生法制教育作业

小学生法制教育作业（精选8篇）

1.小学生法制教育作业 篇一

小学生心理健康教育

1.你是如何理解心理健康教育与素质教育的关系的？

答：全面实施和推进素质教育是我国教育改革的重大任务，而心理健康教育是素质教育的重要组成部分之一，是实施素质教育 的重要途径，又是素质教育理想的实践模式。首先，学校心理健康教育为其他各育创造了先决条件。一个保持健康良好心理状态的人，才能顺利地接受德、智、体、美各方面的教育。再者，心理健康教育不仅仅是一门学科或技术，更重要的是它体现了一种先进、科学的教育理念，成为现代学校的重要标志之一。

心理健康教育与德育、智育、体育、美育等各育之间存在着十分密切的联系。

（一）心理健康教育与各育的关系

1.心理健康教育与德育的关系。

（1）从目标上看，心理健康教育的目的是为了解决个人心理问题，维持心理平衡，发挥个人心理潜能，塑造个人完善的人格。一个心理正常的人，才能够正确认识社会对个人的要求，以积极的态度接受政治思想道德规范，并在此基础上谋求个人不断的发展。一个人也只有成为积极进取、对社会有用的人，才称得上是社会需要的人才。

（2）从内容上看，个性心理包括个性倾向性和个性心理特征。个体的需要、动机、价值观会影响他的价值判断，从而影响他对事物的取舍以及他的行为方式。而个人的性格与品德更是息息相关。心理学上对性格的定义是：性格是人对客观现实的稳固态度以及相应的习惯化了的行为方式的个性心理特征。既是一种习惯化的行为方式，便不易被改变。

（3）从方法上看，心理健康教育倾向于通过感情沟通，以咨询、测试、行为矫正等一些特殊的方法和技能，来观察、诊断、疏导学生的心理问题。

心理健康教育对智育的促进作用就表现在非智力因素在学生学习过程中起到了强化、指向、激励、动力等作用上。美国学者弗兰德森（Frandsen，1982）曾就此指出：心理健康与学习中的成功是极其密切相关的。

2、心理健康教育有利于智育的发展。

首先，它虽然无法改变人已有的遗传素质，但却能在开发人的智力潜能上发挥不可忽视的作用。兴趣能使一个人迅速倾向并投入某项活动，正当兴趣的培养和保持，可以提高学习效率，提高注意力、观察力、思考能力水平；积极的情感会激励学生坚持探索和进取；坚强的意志是养成良好的学习习惯和持之以恒的必要条件； 性格特征对人的成才的影响很大，爱因斯坦指出：“ 一个人智力上的成就在很大程度上依赖于性格的伟大。”其次，心理健康教育可以帮助学生解决在学习过程中出现的各种心理冲突和心理障碍，帮助学生摆脱困境，重建信心，更加全面、客观地认识自己，更好地挖掘心理潜能，激发学生的学习动机，变被动地学为主动地学。

3、心理健康是智力发展的基础，而智力的发展是心理健康的标志之一。研究证明，学习成绩好的学生中，有心理健康问题学生的比例远低于学习成绩不良的学生中的心理健康问题学生的比例。智力的发展既是智育工作的任务，也是心理健康教育工作的任务。

4、心理健康与体育的关系。

其一，学校体育的任务之一是“磨炼意志和形成良好的品德”。恰当的体育运动和锻炼对个体心理有以下促进作用：提高注意力和记忆力水平，使人反应迅速，思维敏捷；使人心胸开阔，保持乐观的情绪；可以增强自信心，培养果断、坚强的意志；有利于培养义务感、荣誉感、集体主义和爱国主义等情感；可以使人受到美的感染、陶冶高尚的情操。

其二，心理健康是学生进行体育运动的重要前提。运动技能是一种经由不断练习而获得的运动能力，除了对动作的敏锐知觉外，学习者还要具有一定的成就动机，稳定的情绪，较强的自信心、自制力、忍耐力、吃苦的能力等等。可见，学校心理健康教育可以为学校体育打下良好的心理基础。

5.心理健康教育与美育关系。

美育是运用大自然、生活中和艺术作品中的美使受教育者掌握美的知识，培养受教育者正确的审美观点，提高审美能力的教育。审美的对象不仅包括外界的事物和事件，也包括对自己的审视和评价。良好的心理品质是美的表现之一，也是形成正确的审美观的基础和条件。比如，一个人很偏激、乖戾，他就不可能客观地看待现实中的美与丑，也不可能感爱到生活中真正的美；一个以消极心态看待人生的人，就不可能感应生活中昂扬、欢欣的主旋律；一个自私自利的人，决不会认为助人为乐、大公无私是一种美。凡此种种，对学生进行美的教育离不开学生主体良好的心理品质的培养，而良好的心理品质是心理健康教育的重要内容和任务之一。

（二)心理健康教育是素质教育的基础

综上所述，我们可以得出，心理健康教育是德、智、体、美各育的基础。作为一项教育制度的提出，素质教育代表了全员发展、全面发展，落实到具体个人身上，则是个体的全面发展。但每个学生都具有自身发展的身心特点，学生与学生之间发展存在着个体差异。素质教育应从学生的差异入手，创造各种条件，尽量使每个学生在自身基础上获得个性的最优化的发展。以往，我国教育界忽视学生个性的发展，甚至不惜扼杀学生的创造性的做法已给了我们惨痛的教训，教育工作者不是将学生当成有着自己独立的意识、有着自己发展特点的不同个体，而是搞“ 一刀切 ”，教学计划、教学内容、教学方式单一化、模式化。这种抹杀个性的做法与市场经济对现代人才多样化的要求产生了尖锐的矛盾性。从根本上说，也违背了教育规律和青少年身心发展的规律。心理健康教育正是遵循青少年心理发展的特点，运用各种方法促进学生心理健康、提高学生心理素质、发挥其心理潜能的教育活动。它的直接作用在于使学生在得到尊重、鼓励的基础上，形成良好的心理品质，为更好地接受教育打下基础。

2.结合自己实际工作的体会，谈谈如何在校园文化建设中渗透心理健康教育。

（一）以心理健康教育的理念建设“ 硬环境 ”，充分发挥校园“静态文化”的心理健康教育功能

所谓“硬环境”，指的就是学校的物质环境。学校只有以心理健康教育的理念来建设“硬环境”，才能发挥这种“静态文化”的心理健康教育功能。为此，学校首先应净化、绿化、美化校园。特别是应从教育的理念出发，本着经济、实用、发展的宗旨，对学校的人工物质环境进行设计与改造，使之符合建筑学、心理学、教育学、卫生学、美学的原理。具体说来，学校建筑在造型设计上应具有校园特色且富有个性；在布局上应层次分明、错落有致；在色彩匹配上应摆脱灰暗、单一的色调而趋于明快、亮丽、复合的色调；在室内设计上应考虑简洁明快、光线充足、优雅美观且符合学生的年龄特征；在校园的景观设计与布局上应突出韵律、流动、对比、融合等审美特征并体现不同类型学校的特点等等。其次，学校应不断改善教育教学的物质设施，如建设好必备的现代教育技术设备，扩大学生知识视野；购买足够的图书资料，提供给学生丰富的精神食粮；完善科学实验设施设

备，增强学生操作能力；拥有体育艺术器材及场地，活跃学生文体生活；建立社会劳动实践基地，增加学生生活体验等等。再次，学校还应重视校园的“阵地化”建设，即积极设置并规范必要的教育阵地，如体现各时期对学生要求的少而精的标语口号以及反映心理健康教育主题的校报、校刊、壁画、黑板报、墙报、招贴画等。同时，学校还要充分利用校园广播站（电台）、校园电视台等物化媒介的优势，尽可能发挥它们的心理健康教育的传播功能。

总之，校园的物质情境在设计与改造过程中应加强心理健康教育理念的渗透，充分体现校园物质文化的价值取向和审美情趣，以便能以最优的效果影响学生的审美感受和心理体验，从而发挥预期的“静态文化”本应该具有的心理健康教育效能。

（二）以心理健康教育的理念创设“ 软环境 ”，充分发挥校园“动态文化”的心理健康教育功能。

所谓“软环境”，就是校园的精神环境。这种“看不见、摸不着 ”或者需要通过活动加以体现的精神环境构成了校园的“ 动态文化”。校园“动态文化”对学生心理健康的影响要比“静态文化”来的更直接，也更具情境性、渗透性、持久性、暗示性和深刻性。为此，学校应从心理健康教育的要求出发，大力创设良好的校园精神环境。首先，学校应端正办学思想，更新教育观念，坚持素质教育与心理健康教育的先进教育理念，追求教育性和人性的结合，树立新的学生观和人才观，为营造良好的校园精神环境提供正确的观念导向。其次，要着力于形成健康向上的校风、班风。校风、班风是集体中长期形成的在价值上、言论上的共同倾向，它是一种无形的教育力量，学生置身其中自然受其影响。因此，教师应首先抓好班风，坚持“学生管理” 和 “教师管理”双管齐下，通过打好思想基础、进行正面引导、开展评价活动、运用宣传工具、发挥表率作用等手段，形成积极向上的班级舆论环境，进而形成良好的班风。有了良好的班风，就不难形成良好的校风。良好的风尚经过长时间的积累就会形成自己学校的优良传统，而这种传统又成为更高层次的教育资源。第三，应努力营造良好的教学心理环境并建立融洽的人际关系。学校中的教学心理环境和人际氛围是校园文化中极其重要的构成部分，学校应通过全员培训的方式强化教师的有关意识，通过各种管理措施鼓励教师积极进行教育教学改革，以新的理念建立平等、民主、互助、合作的新型的师生关系。第四，完善学校的制度管理，发挥“ 制度层 ”的育人功能。学校管理者必须理顺管理思路，建立管理网络，制定出行之有效的规章制度，使学校各项工作井然有序，使师生行为有章可循。第五，大力开展丰富多彩的校园文化活动。学校应有目的、有计划地举办活泼新颖的科技节、读书节、艺术节、体育节等，组织各类社团活动和传统教育，通过各种训练活动、比赛活动、表演活动、游玩活动、宣传活动、仿效活动、竞选活动等，丰富学生的心理体验，让学生在这种“流动的文化”中真实感受校园是自己精神生活的乐园。

需要指出的是，从影响受教育者的因素来看，校园中的物质环境和精神环境是综合发生作用的。物质环境和精神环境构成了共时态、共空间的校园整体文化情境，形成了文化形态的校园隐性心理健康教育课程。因此，学校在加强校园文化建设的过程中，应注重物质情境和精神情境的整体文化的综合心理效应，力求产生“整体大于部分之和”的心理健康教育效果。

2.小学生法制教育作业 篇二

这是防控工作方案自1988年以来的首次修订。方案强调, 要依据学生学习和生活规律, 按照静动结合、视近与视远交替的原则安排每天课程与活动, 保证小学生每天睡眠10小时, 初中学生9小时, 高中学生8小时。

要切实减轻学生课业负担, 严格控制考试的科目与次数, 限制课外作业量。不随意增加学科教学学时, 不占用节假日、双休日和寒暑假组织学生上课。学校要统筹学生的家庭作业时间, 小学一、二年级不留书面家庭作业, 小学其他年级书面家庭作业控制在60分钟以内;初中各年级不超过

●刘奕湛, 吴晶

90分钟。

通知要求, 学校可根据教室采光照明情况和学生视力变化情况, 每月可调整一次学生座位。根据学生身高变化, 及时调整其课桌椅高度。将每天两次眼保健操时间纳入课表, 组织学生认真做好眼保健操。建立视力定期监测制度。每学期对学生视力状况进行两次监测, 做好学生视力不良检出率、新发病率等各类指标的统计分析, 对有视力下降趋势和轻度近视的学生进行分档管理, 并有针对性地实施相关“防近”措施。切实保证学生每天参加一小时体育活动。

此外, 方案还要求学校和教师开展视力保护宣传教育, 培养学生良好的用眼卫生习惯。

(来源:新华网)

全国亿万学生将统一开展冬季长跑活动

教育部日前发出通知, 要求全国各级各类学校 (小学五、六年级) 在今年10月26日至明年4月30日统一组织学生开展冬季长跑活动。

据了解, 此次活动由教育部、国家体育总局、共青团中央共同决定, 旨在落实党中央、国务院提出通过五年左右的时间使学生体质健康水平明显提高的工作目标。

去年已举办首届“全国亿万学生阳光体育冬季长跑活动”, 今年的主题为“阳光体育与祖国同行”。

通知指出, 每天长跑距离 (参考) 基数为小学生1 000米, 初中生1 500米, 高中生、高校学生2 000米。中小学校在法定工作日每天以班级为单位组织学生进行跑步活动, 节假日和寒假期间应要求学生自觉坚持长跑并做好记录。学校在此次活动中对学生的表彰应记入中小学生成长记录、素质报告书或档案。

通知强调, 学校在组织学生长跑活动中, 要注意学生安全, 特别是不要在有机动车行驶的公路上组织学生长跑, 避免发生交通安全事故。

通知还要求各级体育行政部门推荐优秀运动员参与长跑活动和起跑仪式, 发挥他们的榜样示范作用, 同时, 对本地区开展冬季长跑活动情况进行督促和检查;各级共青团组织要充分发挥组织优势, 动员广大共青团员和少先队员广泛参与, 结合团、队日设计开展与长跑活动相关的主题教育活动。

(来源:新华网)

世界大学排名500强发布北大清华未进前200名

中国大学, 离“世界一流”有多远?日前, 上海交大高等教育研究院世界一流大学研究中心在其网站上发布了“2008世界大学学术排名500强”。

这份排行榜显示, 国内名校如北大、清华、上海交大、南京大学、浙江大学等都排在201至302的组别里, 未能进入世界一流大学之列。

上海交大高等教育研究院开展的“世界大学学术排名”, 以分析中国大学与世界一流大学的差距为初衷。国际权威杂志《经济学家》曾在一份长篇报告中提到, 交大“世界大学学术排名”是最被广泛使用的世界大学排名。

今年的“世界大学学术排名500强”中, 哈佛大学仍高●徐敏

居榜首。该项排名发布六年来, 哈佛大学始终稳坐头把交椅。排在前10名的其他大学依次为:斯坦福大学、加州大学—伯克利、剑桥大学、麻省理工学院、加州理工学院、哥伦比亚大学、普林斯顿大学、芝加哥大学、牛津大学。排名显示, 美洲的传统名校具有明显优势, 占前20名的85%。

将亚太地区大学单列出来排名, 排在前3位的依次为:东京大学、京都大学、澳大利亚国立大学。北大、清华、上海交大、南京大学、香港中文大学、香港科技大学、香港大学、中科大、浙江大学等排在第23~41位。

3.小学生法制教育作业 篇三

关键词 自然教育 小学生 家庭作业

家庭作业不仅是教学中的环节，学生巩固知识的重要渠道，更是知识消化理解与实际生活相结合的途径。但时至今日作业多是负担的代名词，家庭作业模式化使其失去了本应该有的功效，增加了不必要的负担，尤其对小学生这个特殊群体。试问每天带着抵触情绪完成家庭作业，能有怎样的教学效果。法国伟大启蒙思想家卢梭的自然教育思想中“自然人”的教育，似乎能为该问题亮盏明灯。

1 卢梭自然教育理论概述

两千五百多年前老子就提出“无为而无不为”，即为顺其自然的重要性。明代著名哲学家王守仁，论儿童教育时则主张“如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则哀萎。今教童子必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”如此以达到“自然日长日化”。除此之外，柏拉图、亚里士多德、夸美纽斯等人也都提过自然教育的思想。第一个从教育学的高度揭开自然教育序幕的是夸美纽斯，他强调“客观的大自然”。卢梭的出现则变客观为主观，确立了真正的自然主义教育体系。

卢梭认为，教育的目标应该是培养符合自然要求的“自然人”。所谓自然人，是不受传统约束，天性自由发展，是身心和谐发展的人。卢梭设想的“自然人”是不受传统束缚而按照其本性发展的人，是具有自身价值的独立实体，是体脑发达、身心健康的人。教育应顺从于大自然的法则，依照儿童的内在自然的发展秩序，在儿童的内在秩序为依据的基础上，通过适当的教育，促进其身心全面发展。

简而言之，卢梭的自然教育主要强调给儿童以正确的定位，尊重儿童自身发展的规律，不应施加而应指引，不是放任其自生自灭，而是符合儿童内在发展规律的有效引导。家庭作业是学生学习中的一个过程，可以明确家庭作业本身与自然教育并不矛盾，且在一定程度上还可帮助自然教育的开展。

2 对小学生家庭作业的反思

结合卢梭的自然教育理论，广大的基础教育工作者要扪心自问：我们真正了解儿童的内在 “天性”吗？尊重过他们“天性”的需求吗？正确地引导过他们“天性”的萌发吗？

2.1 家庭作业设置中存在的问题

（1）家庭作业的内容。一方面，家庭作业过分重视机械重复的练习。虽然基础教育课程改革已全面实施，小学生的课本丰富多彩，课后的作业涉及到了许多综合性题型。但这些能激发学生创造性的题，多数教师并未重视，再好的资源也形同虚设。另一方面，作业不规范现象严重。实际教学缺乏精心设计作业内容的教师，缺少对作业的整体规划，更有甚者将作业误用为惩罚工具。

（2）家庭作业的形式。家庭作业的较强灵活性决定了其形式丰富，而实际教学中，家庭作业多以书面为主，仅达到的是记忆的效果，或许可以达到知道、了解、明确的阶段，但无法真正懂得运用。且作业都是大都属硬性作业，影响小学生自主性的发挥，并没重视引导学生本身兴趣所在。

（3）家庭作业的量。一方面，课堂作业与家庭作业分配不合理。学校是学习的主要场所，家庭作业只起辅助强化作用，过多取代课堂作业不但增加了课业负担，且不利于知识消化理解。另一方面，作业的盲目性太大。教师在作业设置中并没抓住知识的本质，因此不能围绕课程内容的实质进行作业设置。

2.2 家庭作业评价中存在的问题

卢梭曾把儿童比喻成大自然中的果实，儿童是有其独特的想法和感情的，如果想用我们的去代替他们，那简直是最愚蠢的事情。正如每个阶段的果实有其应有特点一样，儿童每个时期也有他们的特点，不能用成人的标准去衡量束缚他们，更不能 “催化”其跳跃发展。教师不认真地对待作业的批改，便失去了客观全面认识儿童“天性”发展程度的手段，主观片面地去评价小学生的作业更是“最愚蠢的事情”。

3 相关建议

3.1 对教师的建议

首先，形成正确的作业观。教师应充分认识家庭作业对小学生的意义，以正确的态度面对小学生的家庭作业问题，认真负责地设计家庭作业。家庭作业应该充当翅膀，帮助儿童在知识的天空翱翔，不能成为绳子，束缚儿童身心的自由。

其次，改善作业设置策略。教师在教学中正确运用作业设计策略，可以极大地改善作业的效果，达到帮助学生探究性地自主学习。家庭作业内容设置应根据不同学生的情况设计家庭作业的内容，关注每个学生的进步。增加选择性作业内容，“必修”作业与“选修”作业相结合，设计多梯度的作业。家庭作业形式设置应多样化，除了书面家庭作业之外，更多地设置一些实践性的家庭作业，让学生运用所学的知识自己解决实际生活中的各种问题，养成自主学习以及合作学习的能力，并围绕教学重点精简家庭作业。

最后，提高作业评价质量。对待作业批改的态度要端正，认真对待学生上交的每一份作业，并正确做出评价；批改的形式多元化，教师可以根据作业的性质采用学生互批，选择性批改或者面批的方式；评价的方式要多元，除了单一的对错、等级、分数之外，尽可能地多设计评价形式；尽量写下鼓励性的评语，建设性的意见，以及对学生的期望，帮助学生树立自信心。

3.2 对学校的建议

4.教育部拟规定小学生不留书面作业 篇四

教育部《小学生减负十条规定》征求意见稿

【阳光入学】 严格实行免试就近入学，推行统一的网上报名招生

【均衡编班】 严禁以各种名目分重点班和非重点班，接受各方监督

【“零起点”教学】 一年级入学不得拔高教学要求，不得加快教学进度

【不留作业】 不留书面式家庭作业，可布置适合小学生的体验式作业

【规范考试】 一至三年级不举行统一考试，四年级始只能考语数外

【等级评价】 全面取消百分制，实行等级评价，评语多鼓励

【一科一辅】 教辅材料购买遵循“一科一辅”和家长自愿原则

【严禁违规补课】 不得在课余等时间组织学生补课或上新课

【每天锻炼一小时】 安排好课间操、眼保健操或大课间活动

【强化督查】 各级督导部门要定期督导检查减负工作

小学1~3年级将不组织任何考试；小学不留书面式家庭作业；取消百分制；课余时间与假期严禁违规补课„„开学前，教育部再出重拳，发布《小学生减负十条规定（征求意见稿）》，下大力气治理小学生课业负担过重的问题。

虽然不少学生对“减负”大声叫好，但也有不少老师和家长提出疑问，老师不留作业，家长会给孩子自我“加压”；不让补课，校外补习班会更火；一百条军规抵不上一根“高考指挥棒”，如果不改变应试教育现状，减负只能是“扬汤止沸”。

【新规】

体验式作业代替书面作业

昨天，教育部就学生减负出台“十项军规”并向社会征求意见。该规定从入学、编班、教学、作业等十个方面对小学生减负作出具体规定，如小学不留书面式家庭作业，可布置一些适合小学生特点的体验式作业，参加力所能及的手工劳动、农业劳动。

一年级新生入学后，严格按照课程标准从“零起点”开展教学。教辅购买应遵循“一科一辅”和家长自愿原则。按照随机方式对学生和教师实行均衡编班。严禁以各种名目分重点班和非重点班。此外，编班过程还要邀请家长、社区代表、人大代表和政协委员等参加，接受各方监督。

取消百分制 一至三年级不考试

“十项军规”还规定，一至三年级不举行任何形式的统一考试，从四年级开始，除语文、数学、外语每学期可举行1次全校统一考试外，不得安排其他任何统考。每门课每学期测试不超过2次。考试内容严禁超出课程标准。

在对孩子的评价上，教育部也规定全面取消百分制，实行“等级加评语”评价方式。采取“优秀、良好、合格、待合格”等分级评价，多用鼓励性评语，激励学生成长。公办学校和教师不得组织或参与举办“占坑班”及校外文化课补习。此外，安排好课间操、眼保健操或大课间活动，确保学生每天锻炼1小时。

【声音】

家长：会给孩子自我“加压”

许女士的女儿正读二年级，虽然教育部门早就规定小学低年级不得留书面家庭作业，但她女儿每天作业都要做到晚上9点。在她看来，“减负令”层出不穷，但实际上孩子们的负担丝毫没减轻。

陈先生的儿子马上面临小升初。他认为，即使老师不留作业，家长也会给孩子自我“加压”。“如果不考试不写作业，孩子输在了起跑线上，上不了好的初中怎么办？考不上大学又怎么办？”陈先生反问道。

许女士说：“有最后的考试压力在，学校减负，家长都要在课外想办法。学校减得越多，家长加得越多。”

对于小学低年级不考试，也有不少家长表示了异议。家长卢先生认为，孩子不考试固然没压力，但也可能会失去学习的动力。“光一至三年级不考试，以后上学不还得考试？规定只是‘治标不治本’。”

老师：不留作业不现实

比起家长对于“十条军规”实际功效的质疑，老师们更关心的是，在操作中的可行性。很多老师读过新规后，表示有点“不接地气”。

全面取消百分制、不留书面家庭作业。一个是从评价体系上的减负，另一个则是拿实际负担开刀。

“很多内容在实际中很难操作和落实。”郑州市二七区春晖小学一位老师说，不留作业不现实。家庭作业很难界定，老师课上留的作业孩子没有做完，留了个“小尾巴”回家写，你说这算不算家庭作业。

“不是说有考试孩子负担就重了。”金水区一所小学的校长说，现在高考指挥棒放在那儿，学校不考试，家长也会逼着学生学。即使学校把学生学业负担减下去，校外补习又变本加厉地补上来。

专家：“扬汤止沸”不如“釜底抽薪”

全国人大代表、北大附中河南分校董事长李光宇说，给学生减负，政府部门也没少忙活，三令五申，出台文件，一次比一次具体，一次比一次严厉，可是效果呢？

在他看来，减负下了多少行政命令，不允许给学生布置过多的作业，明确校长为减负负责人等，都没有真正起到作用。

“‘扬汤止沸’不如‘釜底抽薪’。”李光宇说，现在的应试教育“绑架”了老师、学生和家长，想从根子上解决这个问题，就要靠高考改革和实现教育均衡。高考指挥棒不变，“学校减负，家长加负”的怪圈就破不了。

李光宇建议，要想真正减负，一要改变应试教育的格局，对高考制度实行重大改革，让高考“指挥棒”真正放下，参照发达国家的“国考+校考”模式，让学生评价体系更加多元。二要实现教育均衡，缩小学校间实力差距，才能卸掉孩子们身上的“三座大山”。

【网议】

支持派： 立马同意 求落实和监督

@李焦虑：等了很久了！什么征求稿啊！立马同意！！像劳作课、社会实践课就不应该坐在教室里上，带出去疯去！

@穷讲究：怎么落实是关键，现在的很多孩子晚上写作业要写两个小时以上。教育部门是怎么监督的？真正检查过、调查过学校的收费、作业、学生课下等真正和学生相关的重点工作吗？

@酒齐久：十分的赞同啊！老弟每天作业多，写到二半夜，我都为他头疼。

反对派：

“军规”打不过拼分

@muller：就算出台了，真能做到吗？现在的幼儿园作业都很多，何况小学！老师留不留作业谁知道？怎么监督是个问题。

@幸福的豆包：只要考大学还是这样的标准，你越是减负家长越是要加码，以前听话减负的家长都后悔得不知道该怎么抽自己嘴巴了。

@刘陕南：没用！小学越是减负，补习班效益越是好，家长的负担越是重。以前需要的知识学校学就解决了，以后不上补习班不行了，学习跟不上。

@北雪南水：一百条军规也抵不过一根高考指挥棒！不管用的，因为有分数在。

5.大学生心理健康教育作业 篇五

现代人有很多文化经验，科学知识，可说无所不知，但却少自知。而自知乃是一个自我意识发展的基础。我们认为人对自己的认识是一个不断探索的过程。因为每个人的自我都有四部分：公开的自我，盲目的自我，秘密的自我和未知的自我。通过与他人分享秘密的自我，通过他人的反馈减少盲目的自我，人对自己的了解就会更多更客观。

他人是反映自我的镜子，与他人交往，是个人获得自我认识的重要来源。我们先从家庭中的感情扩展到外面的友爱关系，进入社会又体验到人与人之间的利害关系。有自知之明的人能从这些关系中用心向别人学习，获得足够的经验，然后按照自己的需要去规划自己的前途。

首先，需要跟别人比较的是行动前的条件，还是行为后的结果？大学生来大学学习，如果认为自己来自农村，条件不如别人开始就置自己于次等地位，自然影响心态和情结，而大学毕业后看行动后的成绩才有意义。

其次，跟人比较是看相对标准还是绝对标准？是可变的标准还是不可变的标准？经常有大学生认为自己不如他人。其实他们关注的可能是身材,家世等不能改变的条件，没有实际比较的意义。

全面深刻地了解自我，找准自己在现实环境中的位置。要正确地认识自我，首先要从生理的自我、心理的自我、社会的自我三个方面来全面深刻地了解自己。为此，要努力拓宽自己的知识面，增强信息来源，提高文化水平和修养；多与朋友交流思想，多征询他们对自己的看法，以适当的参照物来了解自己。既能把自己放在大的社会现实环境和历史条件下认识自身的条件、能力、地位、作用、责任等，也能把自己放在小环境中认识自己的条件、能力、地位、作用和责任，给自己在社会大环境和小环境中恰当的定位，这样对理想自我的构建、自我的发展以及人际关系的处理大有裨益。

客观准确地认识自我，建立自信。注意从多个角度、多个侧面来客观评价自我。一方面，既要进行纵向比较，将现实的自我和理想的自我作比较，看到自己的差距；同时，也要将现实的自我与过去的自我作对照，看到自己的进步。另一方面，又要进行横向比较，与超过自己的、与自己相似的、比自己稍差的人作比较。要将上述各个方面获得的信息综合分析，以获得较为客观的评价。既不妄自菲薄，也不夜郎自大。

6.小学生法制教育作业 篇六

石氏小学 李莉

今年我担任了三年级的班主任，这个班总体感觉还不错。但班上有三两个学生总是完不成家庭作业，常常因为他们没完成家庭作业而浪费时间，这件事开始真让我头疼。这学期我打算针对这几个学生，加强学生学习习惯的养成教育。

我班有个男生叫李卓，学习习惯不是很好，最让我头痛的是不写作业。今天写了，明天就不写了，有时不仅仅是家庭作业，甚至连课堂作业也不能按时完成。他的借口无非是忘带了，作业没记下等。对他我绞尽脑汁想了很多办法：进行惩罚；作业提前布臵，在学校完成；跟家长沟通要求家长监督完成等等。但效果都不好-----进行惩罚吧，他连家庭作业都不完成，还能指望他将罚的额外的作业完成吗？作业在学校完成，老师看着写，但是实际情况不允许。要求家长监督，可不写作业的往往都是“问题学生”，家庭教育都存在问题，指望家长的督促，那根本就是一种奢侈！那怎么办呢？

针对这种不写作业的情况，我认为治病要治根。于是我对不完成作业的学生进行了全面的调查分析。不做作业的主要原因有：１、速度慢。做作业时常左顾右盼，爱打岔。作业一多就完成不了。２、不会做。由于智力或其它一些原因，造成学习障碍。可是又不想方设法去解决，而是“遇到困难绕着走，绕不过去就不走”。３、懒惰性在作祟。天性爱玩，管不住自己。不能做到“做好作业再玩”。４、教师布臵作业缺少层次性，不考虑学生的实际情况和兴趣爱好，造成学生敷衍了事。同时，由于教师不能及时批改作业，不能及时得到学生的反馈，有些学生就成了“拖拉机”。５、家庭缺乏应有的监督。多数学生是进城务工子女，家长白天忙于打工，根本顾不上关心学生，对学生了解甚少，晚上回来只是敷衍的问问：“你的作业写完了吗？”。或因父母是双职工，下班迟，放学后无人管束。

针对这些情况，我着手从培养学生意识方面对症下药：

1、孤立法。当学生出现不能及时完成作业的现象时，采取果断措施，及时铲除学生不做作业的土壤，把苗头扼杀在摇篮中。千万不能让其形成气候，生成小团体，任其蔓延。应让全班同学意识到：“学习是自己的事”，不写作业是学生最可耻的事。每一位不写作业的同学都会受到同学的质疑。２、冷处理和热处理。“冷处理”，即对不做作业的同学先不忙处理，先观察、了解一番，旁敲侧击，激起他（她）内心的涟漪。这种方法一般运用于上进心比较强的学生，他们能从教师的言行中悟出自己的失误，进行反省自纠。“热处理”，一般运用于自我意识比较差的学生。他们一般还未认识到不做作业的害处。或是明明知道可就是管不住自己。对这样的同学，就应大喝一声，当头一棒。进行“狂轰烂炸”式的“强火力”攻击，令其幡然醒悟，“悔过自新”。

3、对他们做作业时遇到的困难需要加以辅导，帮助他们克服困难。辅导可以由老师进行，也可以选优生做“小老师”进行帮助。

4、对不肯做作业的小学生一定要认真督查，弄清他们不做、少做、漏做的原因，做耐心细致的思想工作，做认真辅导和批改。在可能的情况下，实行“优惠政策”。最好对他们的作业采取面批的办法。面批时，既不能姑息迁就，又不能粗暴地训斥或进行体罚，也不能搞变相体罚。那种采取罚做大量作业的方法，无异于负重爬山，其功效只能适得其反。

5、赏识法。即夸优点。针对班里班里不写作业的同学最初我是亲自给他们记作业本过目签字，第二天一大早第一个检查他的作业。针对孩子作业中的进步，比如全面完成，书写认真，动脑思考了等等，即刻全班表扬，提出下次的期望。

6、建立良好的师生情感。常言道：亲其师，信其道。只有学生充分信任老师，能与老师进行推心臵腹的交流，他们的烦恼和困难才会向老师诉说，老师才能了解学生的内心世界，把握他们的思想动态。老师要积极地和学生交朋友，对学生进行潜移默化的教育。我班这些让老师开过小灶的学生，都对老师日常的关心深受触动，他们会感激老师对他的岗位安排、午餐照顾、锻炼鼓励等，一旦不写作业就会觉得自己对不起老师的关爱和信任。

7、构建家校联络网。不做作业的学生，并不是天生的。他们在改正的过程中，往往会出现反复。这时，我们非常需要取得家长的配合，“协同作战”。当然，针对咱学校家长的现状，我家庭作业通常不指望家长监督完成，只是希望家长提供安静学习的环境即可。

8、成立了作业管制机构，推选了一名作业会会长及成员六名，负责检查作业情况。

经过一个学期的培养，班里基本杜绝了不写作业的现象。教师对不做作业的同学决不能放弃，要积极采取多种措施应对。尤其是预习预习作业，因为预习作业涉及到学生读课文签字，标注圈画等好多项任务，从最初不能全面完成预习作业的有一大片，到现在一人都没有。全靠激发培养学生的自主意识，全靠整个班风学习的熏陶，让每一位孩子没有脸面不写作业，没有理由不写作业。

7.阳光作业为教育增添爱的底色 篇七

上海市教委副主任尹后庆在上海市推进课程改革加强教学工作会议上有这样一段话:“面对社会对小学生无效作业负担过重的反映,我们是要想一想。我们是缺乏面对问题的勇气,还是缺乏解决问题的激情?为什么这样的低级错误长期存在,反复出现?对这样的问题,难道我们就听任一代又一代家长,在对教育的抱怨中积淀起对教育的不满,从而转化为对党、对政府、对社会的信任危机吗?”

相信每一个有良知、有教育情怀的教育工作者,听了他的这番话,心里会对学生的学习状况、生命状态有一份深切的关怀,对自己应该担当的一份责任有一个理性的追问:面对孩子活泼泼的生命以及他们的现在和未来,作为教育工作者的我们该做点什么?

上海市松江区民乐学校校长付炳建引领民乐学校教师团队,站在关注学生学习现状、关注学生生存状态的高度,以“加强作业领导力,提高作业有效性”课题为引领,创新校本研修机制,以“阳光作业”为抓手,以直面教育时弊的胆识、破解瓶颈问题的勇气、细化落实的具体措施,切实减轻了学生课业负担,让学生快乐成长。可以这么说,阳光作业为教育增添爱的底色。

付炳建与他的团队秉持“问题即课题、教学即研究、成果即成长”的理念,在“加强作业领导力,提高作业有效性”课题的引领下,以“阳光作业,快乐成长”为抓手,落实精细管理,实施阳光管理;重视团队建设,推进阳光教研;立足课堂教学,创建阳光课堂;落实“减负增效”,实施阳光布置;落实常规建设,实现阳光批改;加强作业反馈,实现阳光教育;培养责任意识形成阳光心态;实现家校联合,创建阳光家庭。这种阳光管理的统整思想,充分体现出校长的专业素养、教育情怀、管理智慧。它让我们懂得,追求校本研修的有效性,要立足真问题,进行真研究,追求真见效。

团队建设,是提升校本研修品质的有力保证。记得于漪老师曾经说过:“教育,要靠团队的强势。”教育家马卡连柯也曾经说过:“凡是教师没有结合成一个集体的地方,凡是集体没有统一的工作计划,没有一致的步调,没有一致的、正确的对待儿童的方法,那里就不会有任何科学的教育过程,那里就应该有一个教师集体。因此,如果5个能力较弱的教师团结在一个集体里,受着一种思想、一种原则、一种作风的鼓励,能齐心协力地工作的话,那就要比10个随心所欲的单独工作的优秀教师要好得多。”

民乐学校的校本研修特色项目让我们真切感受到团队的力量何其强大。它给我们主要有三个方面的启发。

启发一:素质教育背景下的课程改革能否顺利、有效地开展,不仅取决于教师个体的参与和智慧,更需要全体教师的集体实践与集体智慧。

启发二:校本研修的重要任务是以项目为驱动,以“磨合、整合、融合”的“统整”的思想,致力于建设学习型组织,倡导新型的教研文化,创建平等对话、理解互助、共同成长的教研氛围;提升教研组(备课组)教学执行力,催化教师群体成长。

启发三:教育不缺理念,缺的是能把理念转化为自觉教育行为与教育成果的高效能的践行团队。“有理念但要具体细化,可操作但要落实到位”,应该成为校本研修追求的目标。提升校本研修有效性,必须充分发挥团队合作精神,充分放大教研组(备课组)的研究功能,找准教研活动的“突破口”,善于把一个又一个教育教学中的“瓶颈问题”,经过“设计”转化为一个又一个富有本土化个性特色的教研活动专题,从而切实解决当前教学中存在的各种实际问题。在重视教师个人学习和反思的同时,要特别强调教师之间的专业切磋、协调与合作,共同分享经验,互相学习,彼此支持,共同成长,要防止并克服教师各自为政、独自作战和孤立无援的现象,倡导精诚团结,营造求真、务实、严谨的教研氛围,建设一支思想素质过硬、业务精良的教师队伍。

一言以蔽之:团队建设,是提升校本研修品质的保证。

8.小学生法制教育作业 篇八

【关键词】素质教育 小学数学 作业 评价方式 低段

就小学数学而言，作业是学习不可或缺的部分，作业作为课堂教学的一个重要延伸，应该更好地服务于新课改的目标。因此，研究小学数学作业设计的现存问题，并找出提升作业设计质量的策略，是当前小学数学教育研究的重要课题之一。

一、小学低段数学作业中的问题

新课改实施以来，小学数学作业设计的变革创新力度还远远不够，传统的做法仍然大量存在。具体表现在：作业要求“一刀切”，忽视了学生个体在学习能力、学习兴趣、学习心理等方面的差异；作业量依然过多，不乏简单机械的练习，质量不高；作业题型单一，多以填空、计算、解决问题为主；作业内容的综合性不强，缺少对生活实际的关注、与其他学科知识联系不够紧密；作业评改形式单一，仍以教师简单批阅答案正误为主。

在这样的作业设计之下，学生被局限在课本、练习册中，视野不够开阔，思维不能灵活放开，学习兴趣和自主性难以充分调动，学习缺乏信心支撑，应用能力不强等。应该说，在新课改实施以来，很多教师在课堂教学环节的设计方面下了很多工夫，却有意无意地忽视了课外作业的设计。这说明了教师尚没有充分认识作业的意义，没有真正领会新课改关于学习目标、学习过程等方面的精神。要减轻学生负担，提高学习效果，促进学生全面发展，真正实践新课改的精神，必须重新认识小学数学作业的意义，优化作业设计。

二、素质教育下的作业评价方式

在我国小学低段数学教育中，培养学生的数学能力在近年来才受到重视。传统的教学模式中，小学低段数学教学的核心是教师，完全由教师主导完成的教学过程，使得学生无法充分融入到教学中，只能作为数学知识的被动接受者。在数学作业评价中，融合素质教育需要在评价方式上体现学生的主动性。

（一）常规作业评价

在常规的作业评价活动中，不能仅仅以最终的结果来评判学生的作业成绩，而是要从多方面的能力发展角度进行思考。教师需要从不同的角度给予学生鼓励和建议，比如特别的解题方法、简答明了的解题步骤、整洁优美的作业内容等，让学生在参与的过程中，充分发挥主观能动性。

1.学生自我评价

学生自我评价的模式能够与学生的心理需求相适应，同时也符合素质教育中学生的能力培养。在小学数学教材中，大多习题都有答案，而部分教师在作业布置中仅保留了没有答案的习题。这样伤害了学生的自尊心与积极性，不利于学生整体素质的发展。保留答案的习题作业，能够让学生在完成习题后明确获得反馈，得到心理满足，同时发现错误，进行反思与校对，在自我评价与正面激励中肯定自我，增强学生的责任感。

2.学生分组互相评价

教学互动是现代教育的主要模式，而素质教育的要求也与之相符。在常规作业布置后，不给明确答案，仅给学生适当的提示，让学生进行互动，互相讨论完成作业，并进行互相评价。不仅能够让学生能够充分全面地认识自己与他人的差距，还能够清醒认识到自己的错误，也能够在讨论中完善自身的能力与知识体系。

3.教师重点讲评

在学生自我评价与互相评价的基础上，必须有教师的重点讲评作为指导。在学生整体的把握上，教师具有足够的权威，针对不同学生的特点，针对性即兴讲评。对于思维能力强的学生，作业评价可以仅仅进行指导；对于思维灵活而粗心大意的学生，作业评价需要针对性点评；对于学习能力差而自信心不足的学生，作业评价需要适当鼓励与细心辅导。通过不同的处理方式，让学生认识自身缺点，在自我完善的过程中实现素质教育的目标。

（二）多元化的作业评价

在常规作业之外，还应当为学生提供多元化的作业模式，让学生获得多方面的评价与肯定，帮助学生整体素质的提高。多元化的作业包括数学日记、小论文、课外阅读作业、应用作业、习题改变、数学历史讲座等。

三、结束语

数学作业评价的关键在于作业设计的多样化与学生自主性的发挥。数学作业的内容丰富多彩，形式多种多样，才能极大地调动学生的学习兴趣，让他们在完成数学作业的过程中享受到学习数学、运用数学的快乐；也只有通过多样的数学作业，教师才能从多个角度了解到学生学习的丰富信息，并对每一位学生的发展做出切合实际的判断。只有从素质教育出发，多方面深入研究作业评价方式，才能够让数学作业充分为教学服务，全面培养学生的数学能力与综合素质。

【参考文献】

[1]王艳青.如何改进数学作业评价[J].考试周刊，2011（62）：96-97.

[2]杨金辉.浅谈小学数学作业的评价[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2012（5）：114-114.