在高中生物教学中我如何运用分层教学(闫朝照)

在高中生物教学中我如何运用分层教学(闫朝照)（共9篇）

1.在高中生物教学中我如何运用分层教学(闫朝照) 篇一

“分层教学法”在高中信息技术教学中的运用

长汀二中

钟启仁

我校是一所普通高中，招收的学生与当地的重点中学学生的状况相比，知识水平相对较差，且极不平衡，尤其是信息技术更是参差不齐，很大一部分学生来自农村学校，他们在初中有的甚至连计算机机房都没进去过，他们所在学校，一方面学校的没有专业的信息技术教师，并且硬件条件不够成熟，另一方面在片面追求升学率的情况下，学校对信息技术教学不够重视。在教学过程中，教师们一般根据中等生的水平进行教学，结果出现好学生吃不饱，后进生吃不了的现象。为此，我在认真学习教育教学理论和先进教法的基础上，从学生实际出发，采用“分层教学法”，即根据不同学生的知识水平，提出不同要求，采用不同方法，使每位学生都能得到充分发展。本文就“分层教学法”的依据和实践作一些论述。

一、什么是分层教学

什么是分层教学法？分层教学理论的缘于美国教育家目标教学理论创始人布卢姆的掌握学习理论。他提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”分层教学法是在学生知识结构、智力因素以及非智力因素等方面存在有明显差别的情况下，教师为了达到不同层次教学目标，从而有针对性地对学生实施分层教学的一种教学方法。

分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学 生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展”。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，实行分层推进教学。在班级分层教学中，根据学生的知识和能力水平，熟练运用分层施教，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，有目的性的开展各种课堂教学活动，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。

二、实施“分层教学法”的依据

（一）“分层教学法”符合素质教育的要求

“应试教育”实质上是“升学教育”。学习成绩差的学生提出的要求，老师总是“充耳不闻”，即使举手，也是“熟视无睹”，甚至被 “劝”离学校。这些做法客观上剥夺了后进生应有的权利和个性得以发展的机会，原国家教委副主任柳斌曾指出：“面向21世纪基础教育的紧迫任务应该是走向素质教育“.素质教育是全面发展教育和个性发展教育和谐统一的现代教育，要求教师为每一位同学创造条件，提高全体学生各方面的能力。“分层教学法”将每一位学生都纳入教育对象，并能提出都能接受的要求和目标，从而为每位学生提供了表现自我的舞台。

（二）“分层教学法”符合因材施教的原则 因材施教的原则，要求教师从学生的实际情况出发，依据学生的年龄特征和个性差异，有的放矢地进行教学。这里包括两方面的含义，一 是教学的深度、进度要适合学生的知识水平和 接受能力；二是教学必须考虑学生的个性特点和个别差异，发挥每个学生的积极性，使他们的才能都得到充分的发展。由于学生的遗传因素、心理素质及环境、教育、实践活动，个性特征等方面的差异，学生不可能处于同一层次，像我校学生更是如此。“分层教学法”强调个性差异，坚持从个体实际出发，正是因材施教原则的体现。

（三）“分层教学法”符合循序渐进的原则

循序渐进的原则，要求教学按学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，养成系统周密的思维能力。学生升人高一时成绩的差距，意味着学生的认识、思维能力、知识水平均处于不同层次。如果从班级的平均水平出发，后进生不会因知识间的断层和学习能力弱而无法完成学习任务，会渐渐丧失学习信心，最终放弃学习。“分层教学法”强调以学生原有知识为起点，逐步提高，体现了循序渐进的原则。

三、实施“分层教学法”的步骤及遏用

在分层教学中，根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。具体做法如下：

（一）了解差异，分类建组。1．学生分层。

教师通过询问、调查、各种测试等手段，充分了解学生的实际情况，依据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生分成三个层次：A组的学生是属于对信息技术较感兴趣，计算机操作水平比较熟练的；B组的学生则是属于计算机操作水平一般的；C组的学生则是属于计算机操作水平很差或根本没有接触过电脑的。根据学生对信息技术掌握的状况分成A类（好）、B类（中）、C类（差）三个层次，过半个学期作一次调整。

2．教学目标分层。针对以上分层，对不同层次的学生确立不同的培养目标，提出不同层次的要求。A类学生（优等生）则要进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成教材的学习任务；B类学生（中等生）能够较好地掌握教材的基础知识和基本技能，能独立思考，具有一定的分析问题、解决问题的能力； C类学生（学困生）能掌握信息技术教材的基础知识及基本操作技能，能完成课堂教学的基本学习任务。

（二）面向全体，因材施教。

1、根据全体同学的分层情况，分层次进行备课。

备好课是上好课的前提。教师认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。再按不同层次学生实际情况，分层次备课，对课堂中每一环节精心设计。把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有余力的A组学生要求他们跳一跳，摘果子，对学习有困难的C组学生则要求掌握教学要求中的基础内容。如：如在EXCEL的函数学习时，对C类学生的要求是理解函数的作用及掌握2－3种常用函数的用法，对A类学生则要求根据常用函数的学习，灵活掌握函数的用法，可根据未学过的的函数的功能介绍，对该函数进行正确的应用。在备课过程中，对于重难点知识讲解时的坡度减缓程度，要以C组学生的认知水平为基准，在备课时不仅要考虑C组学生的接受能力，而且还要想到如何拓宽和加深问题难度，以激发A组学生的求知欲。在问题及练习的设计时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让C组学生能回答、能理解，使他们体会到成功的愉悦。设计较难题目，让A组同学回答、演示，增加他们的愉悦感。这样的教案设计，既能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。在备课中要合理安排教学时间，巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法，使不同层次的学生在各自的能力范围内得到最充足的发展。

2、讲课分层进行。

分层授课，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B类中等生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，注重课本上的范例及习题的处理，着重在掌握基础知识和操作基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，掌握必要的基础知识和能操作软件的基本技能。课时进度以B、C两层学生的水平为标准，上课以B、C两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。

教师在传授知识时，注重层次性和梯度。即讲解、演示、操作均应遵循由浅入深的教学原则，尽量采用多种方法，从不同角度深化重点知识，分解难点知识，让每一个学生都能理解并掌握知识。教学中尽量用不同层次的问题让不同层次的学生回答，让学生有成功感受，调动各种层次学生学习的积极性。在教学讨论中，可采用“头脑风暴法”，要求每个组员都必须提出解决问题的办法，尤其是鼓励并协助沉默的学生发言，这种方法可使每个学生都受到锻炼，从而消除“被冷落的学生”。

3．课堂提问分层。

A层学生以发展性思维、拓宽性知识为提问中心;B层学生以分析性思维、系统性知识为提问中心；C层学生以印证性思维、规范性知识为提问中心。例如在VB程序教学中，要求设计“一个班级中60名学生的信息技术成绩总分和平均分”的程序问题。对 A层学生，你能用两种不同的算法设计这程序吗？对B层学生，你能在已知的源程序基础上修改程序吗？对于C层学生，你能设计一个算法并画出流程图吗？

4、分层训练

信息技术课的一大特点就是要锻炼学生的动手操作能力。要使学生巩固所学，教师就要进行大量的课堂上机操作练习一般情况下，为达成学习目标，课堂练习每节课都有，有师生共同完成的，有学生独立完成的，在练习的设计上要尽量分出不同层次。从练习的量上可以设置必须完成的练习、思考探讨题，使练习具有弹性，使学生能有选择。让各类学生都能“吃得了”又“吃的饱”。从练习的难度上又要设计难易程度有差异的练习，分为基础强化练习（模仿性练习）、变式练习和综合应用练习。比如在“创建图表”这一课中，在讲解完柱形图的创建后，对C类学生要求能模仿完成柱形图的创建；B类学生要求能完成饼图的创建；A类学生要求充分发挥所学，制作的图表能更精确详细的反应表格数据，更符合美学。又比如在文件属性的教学中，对于基础差的学生只要求理解只读和隐藏的含义。而对于学有余力的同学则要求探索将隐藏的文件找出来的方法和要修改只读文件的做法，促类旁通，探索逆向操作。总之，通过练习让各层次学生都能体会到成功的快乐，从而激发学生对学习信息技术的兴趣。

5、分层辅导

学生训练时，教师要做好课堂巡视，指导到位，及时反馈，加强对B、C层次学生的辅导，尤其对C类学生，尽可能进行面对面的辅导，积极组织A类学生开展第二课堂活动，开拓学生的视野，丰富学生知识，培养学生技能。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次的学生帮助C层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。

6、分层测试和评价。

发挥阶段性测试全面及时反馈学生阶段学习效果的作用和激励作用，进行测试及评价的分层。把握好试卷的密度和难度，大部分试题为基础题（占70%）和较易题，少部分为综合题和难度题。分层评价是根据不同的教学目标，用不同的标准来衡量不同层次的学生，对处于不同学习状况的学生及时激励。以分层测试成绩为评价依据，对学生多做纵向比较，考察研究各层次学生在本层次进退程度，使达标学生及时被调整到高一层；对达不到原层次目标的学生及时作好心理辅导，分析原因；对学习不到位的C层学生加强心理和学习辅导，鼓励为主。总之，教师要让所有学生在分层测试后继续保持良好的上进心态，让更多学生感受成功喜悦，增强自信。

7、根据隐性分层法，成立学习小组。

首先，通过调查和观察，教师掌握班内每个学生的学习状况、知识水平等，把相当水平的学生分配在不同的组内，学生间只有组的差别而没有类的差别。组内隐性分层，既使各层次的成员能在其他组中找到相对应的竞争对手，产生竞争，促其发展，又使全组同学为了组的集体荣誉，实行组内合作互助，在合作学习中使不同层次的学生均有所提高。组内隐性分层次，能使学生组内合作，组间竞争，使每个学生都有显示自己的机会，能在被帮助中不断提升，又能在帮助他人中获得自信。

四、在分层教学的设计中应该注意的问题

分层教学虽然有很多的优点，但对其工作的难度应当有充分的估计，且认真加以研究，寻找有效的对策。就目前实施的情况看，有以下一些问题：

1．关注我们对学生的分层是否科学、客观、合理，如果发现问题要及时调整。

2．分层教学的动态管理。在动态管理中，不稳定因素较多，管理的范围拓宽，这就要求信息技术任课教师尽职尽责。

3．分层教学时学生的思想负担。分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，在分层教学的试验之前一定要客观地宣传其有利的一面，做好学生的工作。

4．分层教学对教师提出了新的要求。分层教学下教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。

分层教学是为了教学和学生发展的需要，不是给学生划分等级的依据，教师要向学生提供多样的、不同层次的教学，消除“被冷落的学生”，促进有差异的学生普遍发展，分层施教既能体现真正的教学中的平等，又能真正实现因材施教。虽然分层教学也存在着这样或那样的问题，但只要信息技术学科教师认真研究，找出解决出现的问题的对策，就可以发挥两者优势，使分层教学在新一轮的信息技术教改做出最大的贡献。

五、实施“分层教学法”的效果 实践证明，通过分层教学法，在课堂上能最大限度地提供给学生发展的时间和空间，也最大限度地提供给教师因层施导的时间和空间，使每个学生都能根据自己的情况，确立适当的学习目标，提高单位时间的学习效益。在分层次教学中，教师通过多角度讲解细化，使学生解决问题更充分，尤其是帮助学困生掌握教材内容，减少或清除“旁观生”。同时，分层次教学也能较好地满足优生的求知欲，扩大其知识面，加深其知识的难度，起到触类旁通、举一反三的作用，满足其“吃饱”的需要，杜绝“干坐生”。在中学信息技术课堂教学中实施分层教学，使学习参差不齐的学生在原有的基础上自我发展，各得其所，全体学生获得了良好发展，落实了素质教育目标，是让学生都能充分发挥自己的潜能而达到最优发展的行之有效的教学模式。当然，“分层教学法”的应用，在教学过程中有待我们进一步探讨、摸索和完善。

参考文献： 1．《加强理论学习用先进的教学理念指导分层教学》，教育热线网

2．姚爱姬 《异步分层教学让所有学生学有所成——高中信息技术教学实 验的做法和体会》 浙江教育网 http:// 3．段生军 《分层目标”教学策略》

4．付裕东 《落实因材施教原则的最佳途径-分层次教学》 中国教育品牌在线

2.在高中生物教学中我如何运用分层教学(闫朝照) 篇二

一、实施高中英语分层教学的原则

1.实事求是的分析学生现状。高中英语教学现在面临着尴尬的教学境况。从学生来讲,他们自身的学习程度有着较大的差距,对英语学习的态度也有着积极和避让之分。学习程度的不同使得学生在接受传统单一教学制度下对学习英语产生了厌倦和抵触的负面情绪,如何才能改善这种境况需要教师不断地努力与探索。我们要摸清每个学生的英语基础,对他们进行心理式辅导,开发他们的潜能,让每一位学生都能有着积极乐观的心态去面对英语。

2.分层优化针对学生群体。当教师对学生自身程度一目了然时,就要根据学生不同的学习程度合理划分教学层次。教学层次包括教学目标的制定,教学内容及教学方法的结合,教学进度的合理制定。在这个分层教育方面,教师有着至关重要的地位,如何划分学生层次,避免学生自尊心的受伤;如何实施课堂教学,避免优生不能极致的发挥自己的水平,差生能力达不到水准的现象;如何制定教学进度,避免学生不能按时完成学业。因而合理分层次优化教学是教育成功的必要条件。

3.激励是学生热爱学习的动力。当人遇到不断的挫折时会产生灰心丧气的消极心态。为了避免学生在学习过程中产生不利学习的心态,我们要给学生创造一个良好的学习环境,提供多种多样的学习方法,做各种不同的学习游戏,充分发挥学生的优点,为学生创造成功的有力条件,从而激励学生在学习方面不断进取。

二、高中英语分层次教学的优势

传统的英语教学模式阻塞了学生对英语发展的兴趣,培养的是一种单一的英语理解模式,比较刻板,缺乏延展性。而英语的分层次教学有所不同。他是以学生为主导的一种新型教育,根据学生的学习兴趣全面的分析,引导学生主动学习;同样的,分层次教学内容更加合理,更加的多元化。他将现代教育中的多种科学技术全面运用到教学当中,运用生活的声音、科技图像等功能展示出多彩的英语世界充分调动了学生学习英语的热情。

三、高中英语分层次教学的实施途径及注意问题

针对学生群体将教学目标和教学方法分层,增设课堂情景提高学生学习兴趣,在实施过程中及时发现问题并做出相应调整,加强学生的认知程度。

1.将教学目标和教学方法有效分层。教学目标是教师课堂贯穿的重要路径,目标更是学生收获知识的目的地。合理有效的将教学目标分层才能促进学生学习的积极性,他是指将所学内容划分出上中下三个层次,根据相对应的学习方法,合理安排不同学生掌握不同层次的目标,以此诱导学生积极思考。

2.增设课堂情景提高学生学习兴趣。高中英语主要培养学生的听、说、读、写能力。课堂上,教师将这四个环节合理安排在一起可以有效地增加学生学习兴趣。例如小组比赛法:将班内的学生分成四个小组,教师安排每个小组的一名同学读英文段落,其他学生认真听并找出其他小组的错误发音;接着有找出的错误的同学用英文再次重复错误的地方;再然后有小组读段落,看哪组读的最精确;最后由教师读范文并使学生正确写出课文重点单词。当这一系列的活动完成之后,教师可以组织一些课堂活动,比如:唱英文歌,用英文做一些简单的对话,以此激发学生对英文的乐趣!

3.及时的发现并调整。通过学生读英文、写英文及平时说英文时的表情,说英文时是否流利,我们可以从中判断学生掌握英文情况的不同,从而有针对性的对学生进行分层次指导。其中,优生和差生的辅导要有所区别,优生主要是课外拓展,而差生则是课内的单词及重点句式的掌握。这种针对性的辅导可以提高学生自主学习。

4.学生认知程度的提高。作为教师,如何正确的处理与学生之间的关系,努力保持师生间微妙的氛围,让学生把我们当做他们的良师益友,从而加强学生对我们的认可,学生爱屋及乌,同时也增加了对英语的学习兴趣,提升英语成绩!

5.分层次教学在实施过程中需要注意的问题。为了使分层次教学在运用中得到充分的效果,我们需要注意学生在教学过程中表现出来的问题。针对心理较脆弱的学生,我们要适时地为他们讲解分层次教学的原理,帮助他们度过教学过渡期。同时,我们要开展多种多样的课外活动,唱英文歌,创建英语角等给学生展示自我的空间,激励学生,使他们对学英语更加有信心!

3.分层教学在高中物理教学中的运用 篇三

【关键词】分层教学 高中物理 实际运用 教学理论

【中图分类号】G633.7【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0099-01

分层教学作为一种新型的教学模式，能够有效地弥补传统教育模式的不足，改变人才同质化的现状，为社会的进步输送不同类型的人才。相比于该种教学模式的巨大优势，该种教学模式在具体应用尚还存在着严重的断层：从教育层级上看，分层教育虽然在初级教育的应用上得到了长足的发展，但在高等教育的应用上还比较落后；教育科目上，分层教育的实施主要集中在外语、数学和语文这三大基本科目，包括物理在内的其他科目还遵循着传统的教学模式和方法。在这种尴尬的局面下，如何在高中物理教学中应用好分层教学的教学模式亟待探索，最终落实到具体的教学实践中去。

一、分层教学的基本概念探究

由于我国受教育的人口过于庞大，与国外大多数国家不同我国实行分班教育的教学管理模式，也是目前我国各个教育层级应用的主要管理方式。尽管这种教学管理方式方便了教育工作者对学生近行统一的管理，却也在一定程度上使得学生们的个体发展被忽视。每一个学生都是一个相对独立的个体，不同的学习素质、兴趣爱好决定了传统的一对多教学模式所培养出来的人才很难满足社会大发展大变化的需要。而受制于我国受教育人口众多的国情，我国必将长期采用传统的分班制授课，分层教学模式的提出则为教育者们培养个性化人才指明了正确的方向。

所谓分层教学是指教育工作者们根据班级内同学们自身的基础素质、学习爱好和学习能力对学生们进行不同层次的分组，并根据不同层次的同学的基本情况制定相应的教学计划和教学措施，最终使学生们获得巨大的教学成效，使得基础扎实的学生更优秀，基础差的同学也能获得巨大的飞跃，这也是因材施教、以人为本的教育理念的体现。

二、分层教学在高中物理学中应用的现状探究

目下分层教学的教学模式在高中物理学中的应用和推广虽然取得了一定的成效，但仍然存在着一系列的问题亟待解决。

（一）对学生的分层标准有失客观性

在目前的高中物理学中应用分层教学的教学模式对学生开展教学工作，还存在这种不足，这其中对学生层次的划分标准至关重要，它决定了下一步对学生进行物理教学的具体方案和主要计划是否与学生的实际情况相匹配。高中物理学教育工作者们在应用分层教学这一模式对学生们进行层次划分所应用的评价手段带有强烈的主观色彩，标准也没有统一的界定，很容易造成对学生们进行评价的客观性缺失。

（二）教育工作者们的工作重心偏移

分班层教学这一新兴教学模式的应用对高中物理学教育工作者们提出了更为高的要求，高中物理学教育工作者们需要依据学生们的日常表现、测评成绩、身体素质等多方面条件进行系统的考量，并制定相应的课程和教学备案，这就造成了高中物理学教育工作者们的工作人物大大增加，在一定程度上加强了高中物理学教育工作者们的工作负担。目前高中物理学教育工作者们由于工作负担加重，出现了工作重心偏移的想象。

随着分层教学的教学模式在高中物理学中的应用和推广，一系列问题和困扰也随之而体现出来，只有探究出兴义有效的解决策略，使分层教学在高中物理学教学工作中发挥更积极的作用。

三、分层教学在高中物理学中应用的策略探究

由于分层教学的教学模式在高中物理学中的应用和推广还存在着一系列的不足，笔者就其中的要点问题提出了一些建设性的解决策略。

（一）对学生们的层次划分要科学合理

与其他同等级的学科不同，高中物理学对学生的理性思维和逻辑是思维要求都极为严苛，对学生们的知识基础和生活常识的要求也较为严格，因而学生们的两极分化也更为明显。这就需要公众物理学教育工作者们对学生进行多方面的考量，做出科学合理的等级分层。

（二）不同层次的教学目标要贴切实际

高中物理学教育工作者可以根据学生们的课堂表现、测评成绩和学习能力进行综合考量，将学生们划分为三个层级：基础夯实层、能力拔高层和拓展钻研层，通过对学生科学合理的分层，制定贴切学生实际的教学任务和考核指标。基础夯实层的同学要着重补充物理的基础知识；能力拔高层的学生要在掌握夯实的物理知识基础上进行能力训练以期更进一步；而拓展钻研层的学生则要求在兼具基础与能力的基础上进一步开拓思维，拓展知识面，精益求精。

（三）教育者们要改变原有的授课方式

传统的高中物理学教学课堂上，往往教育者们都是依据为班级统一制定的教学提纲对全班进行授课，这就使得基础薄弱的同学理解困难，而成绩优异的同学学习存在滞后性，这就要求高中物理学的教育工作者们改变传统的授课方式，根据学生们的具体情况，改变传统的授课方式，制定不同层次的教学内容帮助学生们得到不同程度的提高，取得更为良好高效的教学成果。

分层教学这一新兴的教学模式的核心理念在于以人为本，因材施教。在高中物理学中应用分层教学将使学生们能够获得更为精准的教学指导，获得更为显著的学习成效，同时也为教育工作者们提出了更为高的标准和要求，需要教育工作者们不断地发现问题并探寻行之有效的策略，使分层教学这一兴的教学模式在高中物理学的应用上得到更深入的发展，帮助学生们快乐的学好高中物理知识，为社会发展输送多元化的人才。

参考文献：

[1]吴英剑.高中物理教学中学生探究能力的培养分析[J].内蒙古教育（职教版）.2016（04）

4.在高中生物教学中我如何运用分层教学(闫朝照) 篇四

一、发挥情感激励作用,创设适宜教学情境,激发整体学生参与学习活动的“兴奋点”

教育心理学研究认为,高中生经历一定阶段的学习实践锻炼,自身已经形成初步的学习情感和学习习惯.而教学实践证明,学生学习活动的有效开展是建立在良好内在情感的影响和驱使下.这就要求,高中数学教师开展分层性教学活动时,要将目光和注意力放在“中下等”学生身上,主动走到学生中间,走进学生内心,及时了解和掌握学生心理发展实际,做好和扮演好高中生学习信心激励的“理疗师”角色,并抓住数学知识“源于生活、服务于生活”特性,将数学生活性与现实事物或问题进行有效融合,设置出具有浓厚生活趣味的问题情境,使不同类型学生在感知问题情境中,产生情感共鸣,形成良好学习知识的内在情感.

情境:一汽车在第一分钟内行驶了100米,以后每分钟比前一分钟多行驶30米,则这汽车在行驶后的十分钟内共行驶的路程是多少米?

该教学情境是教师根据“等差数列”知识点教学目标要求,结合该知识与现实生活中的“骑车路程”现象所设置的一道具有现实性的问题情境.学生在教师所设置的教学情境中,通过感知知识点内容与现实生活的密切联系,内心自然生成“乐于学习知识”的冲动,体味到数学学科的深刻生活性,从内心增强了学好数学知识的“力量”和“信念”,不同类型学生自觉将学习知识作为内在必然要求.

二、凸显问题层次特性,注重典型问题教学,抓好整体学生掌握解题要领的“关键点”

数学学科知识点内容可以采用填空题、简答题、选择题或综合分析题等不同形式进行有效展示和呈现,同时可以通过不同难易程度的数学问题进行知识点内容的有效锻炼和巩固.教学实践证明,学生在典型性问题解答中,通过对问题解答要领和数学解题思想的掌握,从而收到“由此及彼”教学功效.因此,教师要将学生解题思路和要领的教学作为分层教学活动的重要“标准”和“抓手”,利用数学问题解答难易层次特性,在认真研析教学目标及要求基础上,设置出能够体现教学内容的典型问题,面向不同学生设置具有不同难度的数学问题,使学生在问题解答过程中,获得学习效能的有效提升和进步.

如在教学“不等式”知识内容时,教师为了让学生掌握“不等式”类型问题解答的要领,在问题解答环节,面向不同学生设置了“已知集合M=∣x∣x2<4},N={x∣x2-2x-3<0},则集合M∩N=()

“设函数f(x)=lg(2x-3)的定义域为集合M,函数的定义域为集合N.求:(1)集合M,N;(2)集合M∩N,M∪N”、“已知二次函数f(x)的二次项系数为a,且不等式f(x)>-2x的解集为(1,3).(1)若方程f(x)+6a=0有两个相等的根,求f(x)的解析式;(2)若f(x)的最大值为正数,求a的取值范围”具有不同难度的数学问题.教师在引导和指导学生解题过程中,让不同类型学生都得到了锻炼和实践,初步掌握和领会了该问题类型解答的方法要领,从而为不同类型学生开展学习探索活动提供了方法指导.

三、利用辨析指导功效,鼓励学生评析问题,促进整体学生能力素养进步的“着力点”

学生进行问题解答的过程中,就是对所学知识内容进行整理、梳理和辨析的思维过程.由于高中生学习能力初步形成,但由于自身反思能力水平欠缺,对自身学习效果及表现不能进行准确的认知.教师在教学活动中,就可以发挥教学评析的“指导”特性,利用学生解题时易出现错误的情况,有意设置出具有矛盾性的问题情境,引导学生开展问题评析活动,并鼓励学生展示自身思维活动过程,鼓励学生进行分析和评价,使学生在评析指导中认识自身学习不足,从而实现学生学习整体能力的提升和进步.

问题:如图1,要设计一张左右两个矩形栏目的矩形广告,这两栏的面积之和为18000 cm2,四周空白的宽度为10 cm,两栏之间的中缝空白的宽度为5 cm,怎样确定广告的高与宽的尺寸(单位:cm),能使矩形广告面积最小?

教师在进行该问题教学时,根据以往学生解题时易错情况,设置了“解法:设矩形栏目的高为a cm,宽为b cm,则ab=9000.①广告的高为a+20,宽为2b+25,其中a>0,b>0.广告的面积.当且仅当25a=40b时等号成立,此时,代入①式得a=120,从而b=75.即当a=120,b=75时,S取得最小值24500.故广告的高为140 cm,宽为175 cm时,可使广告的面积最小”解题过程,引导学生开展问题评价辨析活动,鼓励不同类型学生,特别是学习困难学生,开展小组合作探究辨析活动,让学生自己“说”自己观点、解题过程或改正措施,并引导学生进行“二次评析”,使学生能够在评析和被评价过程中,认知自身不足,形成良好解题习惯.

总之,高中数学教师在教学活动中,要尊重学生个体之间差异,抓住数学问题特性,利用有效教学方式,让学生在有序教学中实现学生整体效能的提升和发展.

摘要：根据教学目标要求,就新课程标准下高中数学学科分层性教学活动开展策略进行了简要阐述。

5.在高中生物教学中我如何运用分层教学(闫朝照) 篇五

【关键词】高中英语 分层教学 阅读教学

在高中英语阅读的教学中，不同的学生由于基础的不同、理解能力的不同以及性格的不同所使用的教学方法也是有所不同的，如果英语老师们对于每个同学传授的知识都是一样的话，所反映出的明显结果就是有的同学接受的快，有的同学接受的慢，甚至由于教育方法的单一性，导致一些同学一无所获。通过分层阅读教学的方法就能有效地避免这一现象的发生，教师把自己的学生进行有针对性的分类，做到有的放矢，提高学生们的学习注意力，让学生们找到正确的学习方法，最终就能使学习成绩有质的飞跃。

一、摸清学生阅读层次，针对不同层次学生展开教育工作

1.根据学生所掌握阅读的情况进行分层。在英语阅读教学的过程中不难发现，不同的学生对于阅读的掌握是不同的。有的学生可能会很快的找到阅读方法，从而有效率的进行答题，而有的学生可能由于平时的积累不够，或者自身对于学习英语的排斥，就会发生阅读很吃力的情况。当老师在教学的过程中如果为这两种学生布置相同的任务，那么可想而知，能力强的同学就不能有效的锻炼自己的阅读能力，使自己变得更强，能力差的同学就会感到望而却步，失去学习的信心。事实上，老师应该根据学生的掌握情况把学生分成几层来进行管理，在分层的同时注意及时鼓励差生，让他们不要有因为层级不同而产生自卑感。

2.为不同层级的学生分配相应难度的题目。有很多学生在学习英语阅读时，平时的成绩还是很理想的，偶尔一次的失利恰恰是由于遇到的题目过于困难，导致自己心情失落。针对不同层次的学生进行有针对性的出题，好处就在于能让学生清楚的认识到自己的能力，能够牢牢的保持自己现有的阅读水平，如果老师认为已经这个学生超出了自己的现有水平，还可以进行“升级”，这个“升级”不光是使学习能力有所提高，对于学生的学习信心也是莫大的鼓舞。

二、结合多种的教学方式展开教学

1.课前预习试卷。知识的学习不光只有在课堂上展开，课前的预习也是十分重要的。可以在学生上课之前，老师把课本中的阅读题根据难易程度进行分类处理，不同程度的学生接受不同程度的题目，以便于了解他们之前掌握的内容理解程度，再根据试卷反映出来的成绩进行分层讲解，这就有助于学生扎实的掌握所学的知识，确保每一个层级的学生都能够有所收获。

2.结合多种因素分层教学。在英语阅读学习的课堂上，老师不但要根据学生的学习成绩进行分层，还要针对每一个学生的学习心理、性格方向、兴趣爱好多方面结合来展开有针对的教育工作。比如说，可以依照以上几点把学生分为竞赛组、强化组、基本组，让每一组的同学都选择适合自己的题目，竞赛组可以广泛练习比较难的题目，限制学生的答题时间，针对不同的题目传授不同的答题技巧，偶尔练习非常难的题目使优等生更拔尖儿。对于强化组可以进行中等难度题目的训练，偶尔穿插一些比较难的题目，让学生感到压力，从而引发向竞赛组前进的动力。对于基本组可以本着“多积累、多练习”的原则，通过对于基础知识的巩固来提升自己的阅读能力。

三、找到学生的学习目标，培养学生的学习习惯

1.让学生找到自己的学习目标。老师要在学生的学习当中充分调动起学生的学习积极性，也就是说要为学生树立一个正确的学习目标，其形式是可以多种多样的，而且是每天都可以设定学习目标，并要求学生对于自己当天的学习过程进行简单的总结，使学生能够自己由被动转变为主动，参于到学习的队伍中来，老师也可根据学生完成相应目标的程度进行督促，让学生感觉到现有的压力，激发学生内在的潜能，从而在层层递进中提升自我。

2.培养学生的良好学习习惯。老师在分层教学的同时要注意教学的科学性，因为学生的阅读习惯、阅读障碍、阅读速度都会直接影响学生的阅读能力。老师可以根据不同层次的学生安排不同的学习任务，比如每天要掌握的词量，每天要进行的阅读量，每天要进行的试题词量等等。也可以通过多媒体教学的方式，使学生能够更直观的在多媒体屏幕上看到自己要掌握的知识，听到有些记忆不清的单词发音。通过多媒体可以提高学生学习英语阅读的趣味性，比如通过眼睛看，耳朵听，学生与多媒体之间进行游戏的互动，都能够达到非常好的教学效果，而这种教学方式的效果是老师口传身授所无法达到的。

结论：综上所述，对于老师来讲，分层学习法可以使老师对于学生的学习情况有比较深入的了解，从而制定比较具有针对性的学习计划，充分调动学生的学习积极性，使课堂变得没那么枯燥。对于学生来讲，部分告别了很多自己没有必要进行的测试，部分告别了自己无法接受的难题。多种多样的学习形式使学生产生了学习兴趣，由原来的被动学习转变为现在的自主学习，不仅能取得一个理想的成绩，还能锻炼学生的心智，使学生满足了作为一个成功者的愿望，增加了学生对于自己把握知识的自信心。

参考文献：

[1]黄维强.分层教学在高中英语阅读教学中的实验研究[J].英语教师，2013，03：40-45.

6.在高中生物教学中我如何运用分层教学(闫朝照) 篇六

关键词： 分层教学法 高中体育教学 教学法运用

高中开设体育课程的目的是希望通过体育锻炼增强学生的体魄，缓解学生的学习压力，提高学生体育素养。传统高中体育教学过程采用单一的教学方式，没有考虑到学生能力之间的差异性，从而影响学生学习兴趣，进而影响高中体育教学效果。因此，必须根据学生特点，针对学生之间的差异性，采用分层教学法。本文从介绍分层教学法在高中体育教学中的提出入手，分析分层教学法在高中体育教学中的具体应用，提出分层教学法在高中体育教学中运用的策略。

1.分层教学法在高中体育教学中的提出

上世纪50年代出现了分层教学法，并将其应用于高中体育教学中。分层教学法体现了现代教育中以人为本的教学理念，与传统教学方法相比，分层教学法最大的特点就是考虑到了学生之间的差异性，针对学生特点采用符合学生实际的教学方法。传统教学方法已经不能满足现代教育需要，从而逐渐被分层教学法取代。所谓分层教学法就是指通过对学生个人能力、学习兴趣等多方面的考察将其分成不同层级，为学生制定符合其特点的学习方法，改变传统一刀切教学方法。分层教学法弥补了传统教学方法的弊端，让渴望学习更多新知识的学生和学习进度比较慢的学生都能提高自己的学习能力。分层教学方法不仅符合以人为本的教学理念，而且能大大提高学生学习兴趣。但是，分层教学法对教师教学能力水平要求比较高，如果教师不能准确理解分层教学法的含义并将其应用于教学实践过程中，则无法充分发挥分层教学法的优势。

2.分层教学法在高中体育教学中的具体应用

在高中体育教学中应用分层教学法主要体现在以下几个方面。第一，要对教学目标进行分层处理。在高中体育教学过程中，由于学生个人能力不同、兴趣爱好不同，教师制定教学目标时应充分尊重学生的意愿，并综合考虑学生的实际情况，对教学目标进行分层，针对不同层级学生制定不同教学目标；第二，对教学内容进行分层处理。在满足新课程标准的前提下对高中体育教学内容进行分层，分层的主要依据是教学目标；第三，对教学方法进行分层处理。学生体育能力不同，教师在教学过程中应认识到这一点，采用多元化教学方法，以便达到比较好的教学效果；第四，对教学评价进行分层处理。教师应根据教学环节的划分进行教学评价，同时采用学生评价与教师评价相结合的评价方法。

将分层教学法应用于高中体育教学中对高中体育教学质量提高及学生体育能力提高都具有重要意义。首先，分层教学法有助于提高学生身体素质。传统教学方法只注重教授学生基本体育技能，教学过程中无论是学生还是教师都比较重视成绩，而忽视体育教育的真正目的。采用分层教学法可以打破这种局面，教师在教学过程中根据学生特点采用不同教学方法，从而真正实现提高学生体育能力的目标。其次，分层教学法更有助于培养体育精英。更注重培养学生的体育兴趣，激发学生体育潜能。更有助于发现具有较大潜能的优秀体育学生，对培养体育精英具有重要作用。

3.分层教学法在高中体育教学中运用的策略

第一，教师应对学生情况有比较全面的了解，这是采用分层教学法的基础。只有全面了解学生的实际情况，才能将学生分成不同层级，才可以针对学生的特点制定不同的教学目标，采用不同教学方法；第二，教师应加强和学生之间的交流，及时获得学生的反馈信息，并针对学生的表现及反馈信息对教学内容及教学目标进行调整，从而使整个教学过程处于动态变化之中，逐渐增强教学效果；第三，教师应加强对学生课外指导的力度。体育教学时间是有限的，单纯依靠体育课堂教学时间是难以提高学生体育能力的。在这种情况下，必须充分利用课外时间，提高学生体育能力。由于学生在课外锻炼过程中缺少专业指导，很容易出现一些问题。因此，教师应加强对学生课外指导的力度，让学生养成体育锻炼的习惯，从而提高学生的体育素养水平；第四，教师应加强对分层教学法理论的研究。教师必须全面掌握分层教学法的理论知识，真正理解分层教学法的教学理念，才能在教学过程中有效应用分层教学法。

4.结语

分层教学法作为一种新型教学方法，将其运用于高中体育教学中是比较合理的，是符合新课程标准教学要求的。但在实践运用过程中，教师还应根据学生特点选择合理的应用策略，这样才能充分发挥分层教学法的作用。

参考文献：

[1]赵云飞.分层次教学法在高中体育教学中的应用[J].当代体育科技，2014，31：67-68.

[2]刘长宁.“处方式”分层教学法应用于高中体育教学的实践研究[J].赤子（上中旬），2015，16：256.

7.在高中生物教学中我如何运用分层教学(闫朝照) 篇七

一、教学目标要求的设定具有层次性, 让每个学生有所“赶”

教学目标是教学活动的“轨迹”, 是学生学习活动的“追求”, 教学目标设定的内容, 是教师教学理念和教学策略运用的重要“依据”。传统教学活动中, 部分教师设置“同一目标要求”, 导致教学目标对于不同类型学生过高或过低, 对教学活动开展产生了制约和影响。这就要求, 教师在设置教学目标时, 要在准确领会教材意图的基础上, 紧密结合各类型学生学习实际, 设置贴近不同类型学生学习实际的教学目标及要求, 使全体学生都能找到“位置”, 找到“目标”, 找到“方向”, 为学习活动有序开展指明“方向”。

如在“等差数列前n项和”新知教学活动中, 教师在课前准备环节, 对教学内容以及学生学习目标要求及重难点等内容进行研究分析, 利用“教学目标三维性”原则, 结合高中生学习实际, 设置了“进一步熟练掌握等差数列的通项公式和前n项和公式”、“了解等差数列的一些性质, 并会用它们解决一些相关问题”、“会利用等差数列通项公式与前n项和的公式研究Sn的最值”等面向好中差三种类型的教学目标内容, 使每个学生都能获得学习活动的“目标”, 确立努力的“方向”。

二、问题教学活动的开展具有层次性, 让每个学生有所“获”

问题:已知向量= (k, 12) , = (4, 5) , = (10, k) 。则当k为何值时, A, B, C三点共线?

教师在上述问题案例的教学活动中, 抓住数学问题的发散性, 通过设置了具有一题多问的发散性数学问题, 将不同问题要求, 按照由易到难的程序融入贯穿在同一问题教学中, 引导学生组成学习小组开展探究、分析问题的解答活动。这样中下等学生在自主探究基础上, 借助于优等生的帮助, 认识到该问题的解答方法为:“根据向量共线的充要条件, A, B, C三点共线只要满则=λ (或=λ) 即可, 就可以利用向量平行的充要条件列方程求出k的值”, 从而使全体学生都得到锻炼实践的机会, 获得了解答类似问题的方法, 实现了“不同学生掌握必需的数学知识”目标。

通过对上述问题教学过程的分析, 可以看出, 高中数学教师在教学中, 要设置具有层次性的数学问题, 为每个学生提供实践和锻炼的时机, 使他们在动手探究、思考分析问题过程中, 获得劳动的“成果”。

三、反馈练习内容的实施具有层次性, 让每个学生有所“为”

反馈练习环节是教师掌握学生学习新知、解答问题实情的重要途径和环节。教师在教学中, 可以设置具有层次性的反馈练习内容, 在学生练习解答的基础上, 开展解题方法和思路的辨析活动, 使每个学生都能得到进行“思”、“辩”和“说”的机会, 从而将问题辨析的过程成为学生反思学习活动, 促进学习素养树立的过程。

问题:设函数; (1) 求函数f (x) 的最大值和最小正周期; (2) 将函数y=f (x) 的图象按向量平移, 使平移后的图象关于坐标原点成中心对称, 求最小的。

这是教师在“三角函数”阶段复习课反馈练习环节设置的问题案例。教师先让学生结合所学知识进行问题探究分析活动, 并让其中一位学生展示其解题过程:

解: (1) 由题意得a軆· (b軋+c軆)

此时, 教师引导学生开展问题辨析活动中, 让全体学生组成合作学习小组, 对问题解答思路、方法以及解题步骤等进行分析思考活动, 并要求中下等学生阐述自己的见解, 最后, 教师与学生进行解题过程总结。这一过程中, 分层教学进行了有效运用, 各个类型学生都获得了问题辨析的机会, 同时, 都能够开展思考分析活动, 阐述自己在该问题案例解答的观点。这样, 各类型学生都获得了思考分析的机会, 并使学生在辨析问题中, 主动反思自身解题过程, 促进良好学习习惯树立, 提供了科学指导。

总之, 分层教学策略的实施, 是高中数学教师缩小学生学习差距的有效方法之一。本人在此仅对该教学策略作简要论述, 敬请同仁共同参与, 为学生群体共同进步贡献智慧和力量。

摘要：“切中要害, 各个击破”, 是高中数学新课标分层教学的精髓。高中生个体由于所处的生活环境、所具有的解题能力以及所开展活动效能等方面具有差异特性, 致使学习活动等方面“参差不齐”。高中数学教师在教学活动中, 要紧扣学生主体特性, 利用学科特性, 设置适合不同类型学生学习的分层教学内容, 使全体学生在学习中实现“人人掌握必需的数学知识”目标。

8.在高中生物教学中我如何运用分层教学(闫朝照) 篇八

关键词：分层教学法；高中体育教学；运用分层教学法在体育教学中的应用对促进高中体育的发展有很大作用，可以提高学生对体育的热情。现阶段，高中学生都在为高考备战，很多学生都只知道学习书本知识，所以绝大部分时间都花在学习文化课上，这就导致了体育课没人想上的现象。分层教学法的实施使得一部分学生乐意上体育课，认识到了上体育课的重要性。上体育课能够缓解他们学习的压力，与此同时还锻炼了身体。有了强壮的身体，学生学习的效率就会显著提升。其实上体育课并不影响他们的学习，反而在一定程度上可以促进他们学习，使他们的学习更有效率。

一、分层教学法在高中体育教学中运用的意义

1.锻炼体魄，缓解压力

分层教学法在体育教学中的运用能够使学生认识到上体育课的重要性，既可以锻炼体魄，又可以缓解长时间学习带来的压力，当学生再次回到学习中时，学习效率会明显提升，学习的效果就会更好。

2.培养体育人才

分层教学法能够发现具有体育天赋的学生，并进行分层培养，因材施教，有些学生可能很喜欢体育而学习成绩不太好，教师可以利用学生在体育方面的特长来帮助他们考上大学，然后从事专门的体育学习，为国家和社会培养出更多的体育型人才。

3.激发学生学习体育的热情

由于现在学生对体育学习的热情并不高，学生经常只顾着学习而不来上体育课，或者是来上课了却不能积极地配合教师上课，所以体育课的课堂效率不高，没有达到体育课真正的目的。分层教学法在高中体育教学中的运用使得学生开始渐渐地喜欢体育，也认识到了体育课的重要性，激发了学生学习体育的热情，还可以分层次地教出很多高素质的体育型人才。

4.提升学生的综合素质

在新的教育体制改革以来，我们都要求学生可以德智体美全面发展，但是事实并不是如此。學生和学校都只为了学习成绩而努力，并没有认识到全面发展的重要性。分层教学法的应用可以使学生开始学习体育知识，既锻炼了身体，又提升了综合素质，有利于促进学生全面发展，成长为具有综合素质的全面人才。

二、分层教学法在高中体育教学中的应用

分层教学法的实施包括很多方面的内容，其中有几项原则需要我们注意，下面就让我们谈谈如何应用。

1.坚持因材施教的原则

分层教学法，顾名思义就是分层次地进行教学，所以教师在教学时要坚持因材施教的原则。学生在学习体育的时候会显现出他们对于体育的天赋或者说可以看出他们对哪方面比较擅长，这时候就需要教师有一双善于发现的眼睛，发现学生所擅长的，然后因材施教，对学生的体育进行针对性的教学。只有这样学生才能发挥出自己的潜质，并且激发学习体育的热情，才能够培养出专业的体育型人才。

2.坚持普遍培养的原则

学生关于体育的潜质可能不同，有些学生似乎生来就是为了成为运动员的，而有的学生则是对体育不擅长，学习各种动作时都很费劲，但是教师不能放弃每一个学生，要坚持普遍培养的原则，不能因为学生的一点小小缺陷就要放弃，这样对学生来说是不公平的。例如，在学习篮球运动时，有些学生可能对篮球的感觉很好（球感很好），而有些学生在学习技术动作时很慢，对球的把握也不是很好，这时候就需要教师的耐心教导了。对于篮球来说，个头大的学生更占优势，教师也不能只教这类学生，也要兼顾到个头不是很高的学生，让他们也学习到篮球的基本知识。

3.开展趣味性教学，将游戏与体育训练结合

训练的过程是很艰苦的，并且是枯燥无味的，以前在体育训练的过程中一般都是几个人一起训练，原因之一就是这个过程中一个人是很难熬的。针对训练过程的特点，在分层教学法中，教师可以在训练的过程中添加一两个游戏，提升训练过程的趣味性，这样通过游戏中的一些环节与训练相结合，使得枯燥无味的训练变得有趣。经过这样的改变，学生在训练时就会精神百倍，训练的效果会显著提升。在游戏的过程中还可以锻炼竞争能力，为以后的比赛奠定良好的基础。

三、总结

分层教学法在高中体育中的应用是适应教育改革的产物，这种方法的应用使学生了解到了学习体育的重要性，既可以强健体魄，又可以缓解学习压力，对提升学习效率有很大的帮助。通过分层教学法的应用，高中体育课进行得更加顺利，学生学习体育的兴趣大幅度提升，这样的教学成果是我们希望看到的。也只有这样，才能促进学生全面发展，才能培养出更多的体育人才。

参考文献：

[1]林勇.分层教学法在高中体育教学中的运用[J].当代体育科技，2014，4（20）：83-85.

[2]唐斌.分层教学法在高中体育教学中的运用[J].东方教育，2014（11）：219.

9.在高中生物教学中我如何运用分层教学(闫朝照) 篇九

关键词：高中体育；分层教学法；分析解读；方法策略

高中体育教学不断深入教学改革与创新，导致体育教学产生一个严重问题，教师采用同一种教学方式给学生上课，但是学生自身的特性决定了教师不能用同种标准要求学生，因为学生来自不同的地区，学生自身的生活习惯以及饮食习惯的差异决定了学生的身体素质是不同的，有的学生体质好，而有的学生体质不好，这就导致教师在用同一种教学方法给学生上课的时候，一部分学生可以做得很优秀，而一部分学生则无法完成教师布置的任务。由此可见，教师教学不能用同一种要求去对待学生，不同的学生需要采用不同的方法进行对待，只有对症下药，才能解决学生学习的问题，让学生能够健康的学习与发展，最终提高整个课堂教学的质量。既然分层教学如此有效，那么教师应该如何利用分层教学法进行高中体育教学呢？笔者觉得教师可以从以下几个角度出发。

一、结合学生自身体质进行不同层次的训练

高中体育教学的难点是难以提高学生的身体素质，教师在传统的课堂上采用的教学方法是不利于学生综合发展的，不同的学生身体素质不同，教师采用同种教学方法训练他们，那么带来的结果只有三种，第一种是学生的运动量不够，学生的身体机能不能够提升。第二种则是学生的学习量正好，学生可以实验教学方法，身体素质也能够得到一定程度的提升。第三种结果就是学生不能承受这一运动量，他们无法完成教师布置的教学任务。如今的学生主要分为这三种类型，这是教师长期采用单一的教学方法所导致的结果。笔者觉得教师运用分层教学法的前提就是将学生进行分层，根据学生的身体素质的差距将学生分层高素质、中等素质、以及差素质这三类，然后结合学生的三种不同身体素质进行体育教学，以此来提高学生的身体素质，让学生能够健康快乐的成长。比如说在进行跑步训练的时候，笔者就根据学生的身体素质将学生分成适应长跑、适应短跑、不适应跑步这三种类型，然后根据学生的类别安排课堂学习的任务，笔者让适应长跑的学生进行长跑训练，记录他们每一次跑步的时间，因为长跑的时间比较长，所以笔者只要求学生进行一次测试，而笔者给短跑的学生设置的就是多次短时的跑步训练，让学生完成短程跑步，在休息一段时间之后再进行训练。至于那些不适应跑步的学生，笔者就给学生放宽限制，让学生围绕操场进行跑步，但是却不给他们设置一个时间要求，通过放宽限制來提高学生跑步的积极性，让学生积极参与课堂。实践证明，笔者的教学手段取得了很好地效果，不同身体素质的学生都能够完成他们身体所适应的训练，每个人都得到了充分地身体锻炼。而且学生完成的路程都是相同的，不同的是他们跑步所属于的类别，所以每一个学生都是非常积极地参与课堂。

二、注重发挥学生特长的同时培养学生朝着全面发展的方向前行

新课程改革要求学生能够全面发展，每个学生都有自己的个性，但是在教学的时候教师也要注重每一个学生的全面发展，在培养学生特长的时候让学生能够达到全面发展的需求。比如说学生擅长跑步，但是却不擅长跳远，那么教师就需要在培养学生跑步能力的同时训练学生的跳远能力，让学生能够在跳远的时候也能够有一部分基础。只有在培养学生跑步特长的同时训练学生的跳远能力，才能让学生在拥有自身特殊的时候实现全面发展。以笔者的教学为例，笔者在教授学生课程的同时让擅长跑步的学生先完成日常训练，与此同时让其他学生跟在他们后面一起训练，以此提高那些不擅长跑步学生的能力。同样的，笔者在培养擅长跳远学生能力的时候也会让不擅长跳远的学生跟在后面一起训练。这样的教学方法是一种特殊的分层训练，它能够很好地激发学生的学习兴趣，让学生能够跟随强者一起锻炼，提升自己的体育能力。

三、教师将教学进度分层，以此来夯实学生的基础

身体素质的提升是需要时间的，教师不能一下子要求学生去做大量的训练，这样会增加学生体育锻炼的负担，导致学生对体育学习不感兴趣。比如说学生之前并没有接触5000米长跑，但是教师却直接让学生去跑5000，这对学生来说就是非常困难的一件事情，因此教师在教学的时候需要注重分层，将教学目标进行分解，引导学生逐步完成每个部分的训练，使学生的基础可以夯实，最终提升他们自身的体育素质。笔者在教学的过程中就非常注重学生的基础，在正式开始训练之前，笔者都会给学生一个训练的过度期，让他们先适应小量的体育训练，然后再逐步提升训练量，使学生可以满足教学发展的需求，成为体育素质超群的人才。以扔铅球教学为例，笔者在教学之前会先给学生讲解规范的动作，让学生用轻质的铅球进行动作训练，等学生的动作训练规范之后，笔者再给学生强化，逐步提高铅球的重量，让学生采用标准的铅球重量进行训练，因为动作规范了，所以学生清楚自己扔铅球的不足，这样他们才能够及时改进，以此来提高扔铅球的能力。等学生逐步领悟扔铅球的技巧，笔者会再让他们停下来进行强化训练，通过做一些健身动作来强化他们扔铅球所需要用到的肌肉，从而确保他们可以用相同质量的铅球扔出更远的距离。

四、结语

综上所述，体育教学在高中教学中的重要性变得越来越高，教师应该注重提高体育教学的效率，让学生能够在接受文化教育的同时保持好的身体素质。分层教学法在体育教学中有着重要应用，教师需要结合学生的身体素质进行分层，结合教学内容进行分层，只有这样才能够培养学生的特长并使学生达到素质教育的要求。

参考文献

[1] 王索珍.分层教学法在农村高中体育模块中的运用[J].体育教学，2010（12）.

[2] 任金锁.分层教学法在体育教学过程中的运用[J].中国电力教育，2007（S4）：482-483.

[3] 吴雪丽.分层教学法用于中学体育教学中的可行性研究[J].搏击（体育论坛）.2010（10）.