七年级角课堂实录

七年级角课堂实录（10篇）

1.七年级角课堂实录 篇一

董晋梅

教材分析：

本文两部分，第一部分依次写了方仲永从五岁到二十岁间才能发展变化的三个阶段。作者详写第一个阶段，力陈方仲永才能初露时期的情形，点明他才能衰退的原因，然后简略地写后两个阶段，点出他的才能衰退以致“泯然众人矣”。第二部分是议论，作者借事说理，强调后天学习对成才的重要性。应该注意的是，不要曲解作者在本文想强调的“后天受教育重要”的观点，不要把“主观努力”与之混同。

学情分析：

铁二中属于重点中学，学生的素质相对较好，预习作业会完成的比较顺畅，他们能够查阅大量资料解决一些相关问题，能够对照注释翻译课文，能够配合老师积极发言，但发言的内容有不定性。

教育目标：

1、知识和技能：掌握有关文言实词的意义和用法，加强文言文的朗读训练，注意朗读的节奏、星椤⒂锲，提高对文言文的朗读、理解、赏析能力?

2、过程和方法：指导学生准确朗读课文，借助工具书读懂故事，并能复述故事，感悟故事。通过充分的活动，引导学生合作学习，探究问题，积累知识。

3、情感态度和价值观：准确把握和理解作者的思想感情，领悟故事所蕴含的道理，引导学生正确处理天资和后天学习的关系。

教学过程

一．    导入新课

不作特别设计，随意一些，但要让学生感觉自然贴切。

二．    作者介绍

展示学生预习查资料的成果，但注意其表述，要有具体的要求。

三．    朗读课文

给予必要的指导，如字音、停顿、节奏、感情等。

四．    积累实词

常用的总结规律，生僻的辨析清楚。

五．    复述分析

评析复述的过程，即分析教材的过程，即展示合作探究成果的过程。

六．    深化理解

就方仲永的悲剧，谈自己的想法。见仁见智不束缚学生，巧妙引导，不着痕迹。

七．    小结本课

不必面面俱到，突出主题则可。

2.七年级角课堂实录 篇二

“童真课堂”是尊重儿童、彰显真学的课堂,“童真课堂”是儿童主动学、教师智慧导、师生共成长的课堂。无疑,“儿童路线”是“童真课堂”的生命线:坚持从儿童中来———教学从儿童的真实起点出发;坚持在儿童中学———让儿童经历真实的语文学习过程;坚持到儿童中去———教师发挥应有的导学作用;坚持在儿童中长———让儿童在真实的学习过程中自然地生长。这四大坚持也就是“童真课堂”的教学原则。

在“童真课堂”里,儿童是学习的主体,但教师和儿童必须手拉手平衡向前走。发挥儿童的主动性并不等于教师可以放弃自己导学的职责。走进课堂,在儿童展开“真学”的过程中,教师一定要蹲下身子到儿童中去,在儿童“真学”出现状况的时候,“引导启迪,使学生自奋其力,自致其知”。可以说,教师的精准导学是促进儿童“真学”更上台阶的重要保障。

【教学目标】

1. 通过互帮互助,正确、流利地朗读课文。通过示意图的辅助,厘清文章脉络,自主了解故事内容。

2.通过略读课文,自主捕捉文本动作描写的相关信息,在阅读比较中真正理解语言,培养捕捉信息和处理信息的能力。

3.通过反复阅读,试着读懂麻雀的心,感受麻雀“强大的力量”,自由表达真切感受,了解文本的表达特点。

【教学流程】

第一板块:预热激趣,真学启航

(课件出示)

课堂,是允许出错的地方!

引导学生读这句话,围绕这句话展开自由的交流,营造安全、舒适的课堂氛围。

1. 猜想汉字,渗透文化

2.猜想结果,直入课题

(出示狗和麻雀的图片)

师:如果这只小小的麻雀落到了庞大的猎狗面前,你猜想,可能会有怎样的结果?

生:麻雀被狗给吃掉了。

生:麻雀妈妈飞下来保护它。

师:这是课文中的结果。你们都读过课文了吗?读过几遍?

生:三遍。

师:老师以为你们都没读过课文,看来你们已经先行一步了。除了刚才的两种结果以外,还可不可以有另外的结果?

……

第二板块:厘清脉络,读懂猎狗

1. 比较阅读,读懂猎狗

师:今天我们要学习的是俄国作家屠格涅夫的《麻雀》。课前,我们已经把课文读过三遍了,那现在我们就到课文中看看,那只小小的麻雀落到庞大的猎狗面前结果怎么样。

生(读第六自然段):猎狗愣住了,它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气,慢慢地,慢慢地向后退去。

师:是的,这是课文中的描写。谁会用自己的话来说说?

生:猎狗被吓到了,它正在往后退。

师:老麻雀竟然把猎狗吓跑了。再来看看,前面猎狗可不是这样的。

(课件出示)

突然,我的猎狗放慢脚步,悄悄地向前走,好像嗅到了前面有什么野物。

猎狗慢慢地走近小麻雀,嗅了嗅,张开大嘴,露出锋利的牙齿。

猎狗愣住了,它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气,慢慢地,慢慢地向后退。

师:请你读读这三句话,看看有什么发现。

生:一开始猎狗是很凶的,后来它居然被老麻雀吓跑了。

师:好的,你看出了其中的变化。同学们请注意,当几句话集中呈现在面前的时候,我们要学会比较。看一看,它们有什么共同的地方和不同的地方。

生:第二句话是写猎狗慢慢地走近小麻雀,第三句话是写猎狗慢慢地向后退。

师:他发现了,在第二、第三句话中猎狗的动作都是“慢慢地”,但第二句话中是“慢慢地走近”,猎狗是想———

生:猎狗是想吃掉小麻雀。

师:慢慢地后退是———

生:是被老麻雀吓到了。

师:其实这“慢慢地”,除了二、三两句话里有,第一句话里有吗?

生:也有。

师:我们发现猎狗那个时候的动作都非常慢,它走近猎物是——(生:放慢脚步,悄悄地)我们可以看出这是一只怎么样的猎狗?

生:这是一只聪明的猎狗。

师:很聪明,训练有素。当它接近猎物的时候呢?“慢慢地走近,嗅了嗅,张开大嘴,露出……”我们看到的是一只———

生:凶猛的猎狗。

师:是啊,同样是“慢慢地”,我们却读出了不一样的含义。到了第三句,出现了两个“慢慢地”,让你感觉到什么呢?要不拿掉一个吧。

生:我觉得两个“慢慢地”显得猎狗更加害怕。

生:猎狗更加害怕,它被怔住了。

师:实际上这三句话还有一个非常明显的共同点,我们一起看。第一句:放慢脚步、向前走;第二句:走近、嗅了嗅、张开、露出;第三句:愣住、慢慢地向后退。它们有什么共同点呢?

生:它们写的都是猎狗的动作。

师:你的发现真有价值,这三句话描写的都是猎狗的动作。我们通过对猎狗的动作描写,读懂了猎狗。它前面是想———(生:吃小麻雀)后来是———(生:被吓退了)课文中除了写到猎狗以外,还写到了谁?

生:小麻雀。

生:老麻雀。

2. 巧用导图,厘清脉络

师:那么这篇课文到底写的是一个怎么样的故事呢?请大家快速浏览课文。

(在学生浏览、思考的基础上,教师板画思维导图,请学生在思维导图的帮助下自己说说这个故事)

生:一开始,猎狗想要吃小麻雀,但是老麻雀落下来救小麻雀,把猎狗吓退了。

(师根据学生的回答对图进行补充,写上圆圈里的字,完成思维导图)

师:通过思维导图的帮助,我们就非常容易地了解了整个故事。刚才我们通过对猎狗的动作描写读懂了猎狗,那这篇文章我们更要读懂的是谁的心呢?

生:老麻雀的心。

第三板块:略读课文,读懂麻雀

1.捕捉信息,交流感受

师:现在让我们一起默读课文。默读的时候,一定要拿起笔,画出描写老麻雀动作的句子,细细体会,等会儿试着来说说自己的感受。

(生默读课文)

师:完成学习任务的同学可以和旁边的同学说一说感受。

师:交流好的小朋友可以转过来了,没交流好的继续。如果交流有困难的话,可以借用这个句式。

(课件出示)

师:我们的学习已经进行到了一半,还没有回答过问题的小朋友,举手的时候享有特权,你把手举得高高的,手掌心朝前,五指张开,如果这样我还没有看到你,你就向我发信息,晃动你的手掌。希望更多的小朋友能参与学习。

生(读课文中的句子):突然,一只老麻雀从一棵树上飞下来,像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛,绝望地尖叫着。

师:请说说你的感受。

生:老麻雀明明知道自己有危险,但还是落下来保护小麻雀。

生:我有补充,老麻雀明明知道自己害怕猎狗,可还是勇敢地飞下来保护幼儿。

生:老麻雀明明知道落下去跟猎狗展开搏斗的话会被猎狗咬死,但它还是奋不顾身地飞下去,保护小麻雀。

……

师:这么危险的时候,如果让你用一个四字词语来形容,你会用哪个?

生:千钧一发。

生:危在旦夕。

生:危机四伏。

师:在这样危在旦夕的时候,老麻雀像一块石头似的落下来,那么小的麻雀,怎么就像石头呢?

生:因为麻雀落下来的速度很快。

生:因为它是很坚定地落下来的。

师:没有丝毫的犹豫。

生:因为它是从很高的地方落下来的。

生:因为母爱的力量很伟大。

师:母爱的力量很伟大,当时它的心情是怎样的?

生(略作思考):因为它充满了母爱,所以它落下来时的心情是很急切的。

生:它落下来的时候还扇着翅膀。

师:扇着翅膀还像石头吗?

生(马上回应):哦,应该是没扇翅膀,它是笔直地落下来的。

生:它是这样冲下来的。

师:带着一股强大的力量就这样下来了。

生:它已经做好牺牲的准备了。

师:是的,就算付出自己的生命,也要拯救自己的幼儿。

师:这么强大的力量!让我们通过朗读来体现这种力量,来体现这种急切,来体现这种速度。

(生集体朗读)

师:后面说它扎煞起全身的羽毛,绝望地尖叫着。绝望就是———(生:没有希望)什么是没有希望的?

生:救出小麻雀,没有希望。

师:救出小麻雀是没有希望的,但它还是绝望地尖叫着,它用自己的动作告诉猎狗———

生:不许伤害我的孩子。

生:别靠近我的孩子,不然我就跟你拼了。

生:只要我还在,我是不会让你碰我孩子的一根羽毛的。

生:别碰我的孩子,你有什么事冲我来。

师:你看,它就这样义无反顾地飞下来,想拯救自己的孩子。你还找到另外的动作描写了吗?

生:“可是因为紧张,它浑身发抖了,发出嘶哑的声音。它呆立着不动,准备着一场搏斗。”我从老麻雀的动作中感到它非常紧张。但它仍准备着,跟猎狗战斗。

生:它就算自己牺牲了,也要拯救自己的幼儿。

……

2. 比较阅读,整合信息

(课件集中呈现)

师:描写老麻雀动作的四个句子都呈现在屏幕上了,我们一起来看看。课文先写了老麻雀———(生:落下来的动作)接着写老麻雀———(生:扎煞羽毛,绝望地尖叫)然后写老麻雀———(生:浑身发抖,发出嘶哑的声音)最后写老麻雀———(生:呆立着不动)如果重新排序,先写后面的三句话,然后再写第一句,你认为这样可以吗?

生:如果第一句排在最后,那样的话,麻雀是怎么出现的呢?

师:如果老麻雀不出现,作者怎么看得到后面的这一切呢?实际上这位同学是在提醒大家,观察是有顺序的,描写也是有顺序的。

生:如果它“扎煞羽毛”这些动作是在树上做的话,那猎狗早就把小麻雀吃掉了。

生:如果先直接写它扎煞起羽毛,那你怎么知道是谁扎煞起羽毛呢?

师:对呀,如果先写它扎煞起羽毛,这个“它”,我们就不知道是谁了,这个观察非常细致。

生:如果老麻雀想救小麻雀的话,应该立马就飞下去。

师:对啊,哪有那么多思考,哪有那么多另外的动作。

生:而且它也没有多余的时间在树上待着。

生:它怎么可能在树上准备着一场搏斗呢?

生:它很爱自己的孩子。根本不可能在树上犹豫。

师:所以必须是按这样的顺序。你再看看这四句动作描写,你会看到这是一只怎样的老麻雀?如果用一个词概括的话。

生:勇敢。

生:母爱。

生:坚强。

师:每一处动作描写传递出的都是老麻雀的勇敢,是老麻雀的母爱,是老麻雀爱的力量。让我们通过朗读,把这种爱的力量传递出来。

(生分组朗读)

第四板块:直击感受,真情表达

1.聚焦个性感受,理解“强大的力量”

师:在课文中,除了老麻雀、小麻雀、猎狗之外,还有一位猎人,就是“我”。他看到了这一切,忍不住写下了自己的感受:“在它看来,猎狗是个多么庞大的怪物啊!可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上,一种强大的力量使它飞了下来。”

师:这是一种多么强大的力量啊!这种力量让猎狗———(生:愣住了)这种力量把“我”———(生:感动了)这种力量也会让我们深有感触。让我们拿起笔,写下此时自己的真实感受。

(生抒写感受)

师:写好的小朋友可以自己读。还没有发言过的小朋友请抓住机会,我们的课堂已经接近尾声。没有发言过的小朋友请高高举起你的小手,张开你的五指,向我发出信息。

生:这是一种奋不顾身的母爱,老麻雀从来没有想到过自己,心里只想着孩子。

生:母爱的力量可以战胜一切。

生:这种强大的力量是母爱的力量,老麻雀非常爱自己的孩子。

师:请每个小朋友把自己写的读出来,让你的声音传递你的情感。

2. 链接原文结尾,深化“强大的力量”

师:课文原来是有结尾的。

师(朗诵):是啊,请不要见笑,对那只小小的,英勇的老麻雀,对它的爱的激情,我是怀着虔敬之情的。

生(集体朗诵):我想,爱,比死,比死的恐惧更强大,只有它,只有爱,才维系着生命,并使它充满活力。

师:只有它,只有爱,才维系着生命,并使它充满活力。

(师在思维导图中间写下了一个大大的“爱”字)

师:如果大家对屠格涅夫的文学作品感兴趣,那么可以继续去阅读他的《猎人笔记》;如果大家对麻雀的心感兴趣,那么可以继续去阅读林清玄的文章《麻雀的心》。在刚才那令人惊奇的一幕里,我似乎听懂了麻雀的语言,不,或者不是语言,应该说我们读懂了麻雀的心。

3.七年级角课堂实录 篇三

思考的问题：

1、引导学生怎样欣赏文学作品?

2、如何培养学生的合作探究学习的能力?

案例描述

备课前的思考

教学的过程是一个师生互动的学习与交流的过程，更是一个动态生成的过程。新课程的理念认为课堂教学不是简单的知识的学习过程，它是有着生命意义的师生的共融共进的历程，是生机勃勃和五彩缤纷的。

新课程标准给了学生海一般阔，天一样高的空间，让学生在课堂内外能够充分施展自我个性，发挥他们的创造力。但这样自然给教师的备课也带来很大难度，备课空间宽了许多，知识储备与容量也丰富了起来。就像本课《春》，在几次教材改革过程中，都坚如磐石，足见其长久的文学魅力。如何在新课程标准下，教好这一课，自然是摆在每位教者面前的一大难题。一方面要打破以往的教学思路和教学模式，另一方面要时刻想到赋予《春》一课新的教学面貌。因此在备课中我想到既要向学生讲清知识点，又要使学生在自主合作的学习方式下，发挥“个性”。因此本篇的讲解，着重从“美读”与“欣赏”两个角度进行，在过程中领略文章的主要内容。

课前交流

自信是一个人成功的基石，老师希望你们用课上的精彩表现来证明你们的自信，相信自己是最完美的!

课堂实录片段

一、研讨课文第三段

1、指名读文章第三段

2、交流

师：你喜欢这段中的哪些句子?为什么喜欢，它们好在哪里?

甲生：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，因为这个句子很美。

乙生(补充甲生的遗漏)：他还采用了比喻和排比的修辞。

师：他把什么比作了什么?

乙生：把桃树红的花比作火……

丙生：“像眼睛，像星星还眨呀眨的……”，因为他用了比喻的修辞，散落的状态好。

师：别的句子有同学喜欢么?

丁生：我喜欢“赶趟似的……”因为他描写出了春天百花竞相开放，神态很像春。

师：能否读一下这个句子?读出他的竞相开放.

(丁生读)

师评：并没有读好，没有读出感觉。

(师范读)

师：大家齐读这一句。

(生齐读)

师：大家还喜欢哪些句子?

戊生：“花下成千成百的蜜蜂……”，因为有生机勃勃的活力，里面的一个“闹”字很精彩，把这样的情景表现的很形象。

师：“闹”换成“叫”好不好啊?

戊生：不好，表现的情景不一样，“叫”不能反应情景，而“闹”的含义更为宽泛。

师：为什么写蜜蜂?

生：用蜜蜂来侧面写花的香。

师：大家都很聪明，遇到难题要回到根本上找。读书，找关键词语。

乙生：我从书上划下了“树上-花下-地上”这些词。它的顺序是从上到下。

师：写景要抓特点，这段作者描写的景物的特点是什么?

生：花的.多、香、艳。

师：作者的感情怎么样啊?

生：喜爱

师：好，那大家就带着喜爱的感情读课文。我给大家配乐。

(生齐读)

3、背诵这一段

师：这样的优美语言我们能不能把它背过?大家用三分钟的时间试背一下。(学生自由背诵)

4检查2-3人，学生评价背的有没有感情

二、教师讲解作批注的方法学生自学课文。

1、师投影出示课本讲解作批注的方法：写到文本旁边的空白地方，可以是疑问想法或者是联想。下面大家找到自己喜欢的段落自己批注。

(教师巡视，看学生的批注情况)

3、小组交流批注的情况。教师巡视。

4、全班交流。

师：大家批注的哪些句子啊?交流一下!

A句，甲生：“小草偷偷……”句，这句使小草有了意识与情感。

师：好在什么地方?

甲生：“偷偷地”、“钻”用的好。

师：你读这一句。(生读)

b句，乙生：“山朗润起来了……”，用了拟人和排比的修辞手法。“欣欣然”有高兴的样子。

师：读这一句体会“欣欣然”。

C句，丙生：“像母亲的手……”用了比喻的修辞，抓住了温柔的特点。

师：读这一句体会“温柔”

d句，丁生：第五段，因为他用了各种感官，比如：触觉、味觉、嗅觉等描述了春风，从不同的角度感受春的美。

E句，戊生：第七段，作者写到了人们，充满了希望的情感。

师：那你读读这段，体会人们充满希望的情感。(生读)

5、小结

用批注的方法来读课文，品味语言是学习文章的一种有效的方法，希望大家坚持，形成习惯。好，给大家两分钟时间在读自己喜欢的地方，品味语言。

教学后记

本课重在感受、领悟朱自清《春》的语言美，从语言的角度切入课文，通过多种形式的读来走近课文，并且淡化了朱自清和写作背景，只留下《春》，突显《春》的语言。

课堂在读上下足了功夫，学生读得充满激情，但课堂发言方面，学生的语言组织能力就比较薄弱。课堂一开始的用自己的语言咏春，画好春图后的描绘春，学生大多不敢说，小声说，没有底气说，说得无条理，不完整，更少流畅的，口头表达是该用心加强的。

在圈点勾画中，学生进一步感知着课文内容和语言美，通过旁批，学生也学着鉴赏，学着反思，初步学会读书的方法。但相对而言，学生的兴致不高。

最大的不足是对学生发言后的点评不够精到，鼓励多但针对性不强，更没有对学生提出较有发展性的建议，课堂前后环节的衔接略显生硬，课堂语言不够艺术，不够美。

4.七年级角课堂实录 篇四

师：通过上节课的学习，我们已经了解了 作家作品简介。以及文章是以时间为顺序，以回忆母亲对我关 爱的几件事表达了“我”对母亲的感激 与怀念。

那么现在请同学们快速回忆一下上节课所讲的内容，找出文章回忆了“ 我”与母亲之间发生了那些事？

生：1误喝番子油           5性格古怪

2脑壳迸裂              6算命求安心

3得了疝气             7外出求学

4身体恢复健康        8寻梦受益

师：很好。这位同学找的很准确。这篇散文就是按照时间的发展顺序以围绕回忆我与母亲之间发生的几件事展开描写的。老师已经说了这篇课文是按照先后顺序来记述事件的，那么我们是否可以根据这一线索。将整片文章划分成几个部分呢？你划分的依据又是什么呢？同学们思考一下。同学们要考虑到这篇散文是以时间顺序展开的要围绕这一线索思考。

生：我认为整篇课文应该分成三个部分。从第一段到第十段为第一部分，是讲述作者小时候与母亲发生的事。从第十一段到第十四段为第二部分，是写我性格古怪母亲为我担心。从第十五段到最后为课文的第三部分，主要写我离家求学母亲为我牵挂与教会。

师：好，请坐。划分的很准确。作者就是按照我与母亲不同时间段发生事件的先后进行讲诉的，也就是说所发生的前四件事为第一部分，我性格古怪母亲算命球安心是第二部分。剩下的为第三部分。好，现在我们已经对整篇文章的思路结构已经很清晰了，下面就让我们具体的分析一下每个部分所发生的事件，体会母亲与我的情感。

首先,我们来看第一部分，整个第一部分讲诉了作者三岁时误喝番子油、四岁时撞缝纫机脚脑壳迸裂、之后又得了疝气、最后在母亲无微不至的照顾下 恢复了健康，我们来看一下第一件小事，误喝番子油，那么当我误喝番子油后，母亲做何反映呢，看课文的第二段。

生：母亲立即抱着我以跑一百米的速度到街上去找医生。

师：从母亲当时的动作上我们可以看出什么？

生：母亲心情的急切，怕我有闪失。

师：番子油就是以前夜里点灯用的臭油，作为一个母亲她当然很着急怕我出什么事。当时作者才三岁误喝番子油后两眼翻白， 口吐白沫昏死过去。这是母亲动作上的描写。那么在语言上母亲又是做何反映那？我们接着看第二件事，有那为同学来找一下写作者脑壳迸裂时，母亲在语言上的表现。看课文的第五段。

生：呀！呀！我的囡子活了，我的囝仔回来了

师：好，从两个我的囝仔，我的囝仔你看出了什么？

生：母亲十分爱护我，恐怕失去我

师：好，从母亲语言上足以看出母亲十分爱护我唯恐失去我。母亲十分爱护我，唯恐失去我因而将所有对身体有益的东西都给了我，也包括药，然而大家都知道是药三分毒，又给我带来了怎样的后果呢?下面我们就来看一下第三件小事，得了疝气，在描写治愈我疝气之后母亲说了这样一句话。“早知道这样，两年前送你去开刀，不比吃那么多苦母亲说吃那么多苦，当然是指我而言，因为她们那时代的妈妈，是从来不会想到自己的苦。”从母亲这种心态上，你又读懂了那些内涵呢？

生：只要治好我的病吃什么苦都值得，【无私奉献】

师：正是有了母亲这种细心的照顾，才使我奇迹般恢复了健康，母亲对我的细心照顾又体现在那几件事上呢？

生：分鸡蛋、苹果时多分我一份，还给我喝鸡汤。

师：用一句话来概括一下就是母亲对我无微不至的照顾。课文的第一部分我们已经分析玩了，讲了我与母亲发生了几件事。那么老师请同学们考虑一下上述我与母亲发生的这几件事情都体现了母亲从哪方面来关心我的？

生：身体方面，希望我身体健康。

师：不错，从我小时候发生的这几件事上，很明显看出母亲对我的健康是很关注的，那么文中的母亲是否还从其他方面也体现出对我的关心呢？

下面就让我们来看文章的第二部分，找出母亲在其他方面对我的关心。

生：我个性古怪，不与其他小朋友玩，母亲为我的个性古怪而烦恼。

师：好，那么我性格古怪又体现在那些事上呢？

生：很少喝别人玩，都是自己一个人，一玩一整天，自言自语玩杀刀，一个人扮两个角色，还有在田岸上等着煮饭花开。

师：那么母亲对我性格上这种担忧就么有得到一丝的缓解么？

生：不是，母亲从一个算命先生那里算命说我长大了能当省议员得到了安慰，从此，对我古怪的性格记不在那么介意了

师：总而言之啊，母亲就是希望我有个好的性格，也就希望我个性健全。【板书：个性健全】作者在小时候呀，母亲对自己的关心与疼爱，那么当他长大了已经后那，母亲对他的这种爱是否有所削减呢，下面我们就一同来分析一下课文的第三部分，当我长大外出求学时母亲又表现出怎样的情感呢？体现在那些事上。

生：每次我从学校回来，拼命给我吃东西，往我的背包里晒各种好吃的。 送我返校时不忍 我离去。

师：好，从这几件事上足以看出母亲对我趋近的牵挂和爱。以及我对母亲的感激，所以作者在文章的第十九段说了这样一句话“这一世我觉得没有白来，因为我会见了母亲”你们怎样理解这句话？

生：我觉得作者是向大家表达他对母亲的感激，感激母亲这一世的爱。

师：对，作者非常感激自己的母亲，因为有这样的母亲素以他不会后悔走这一世。林清玄先生就是怀着无限的感激向我们讲述了一个有个一动人的故事，讲述着母爱的伟大，其实我们从文中不难看出母爱无处不在，一个爱抚的动作，一首哼唱的儿歌，一个催眠的小故事，都蕴含了妈妈无尽的爱。文中的母亲也将了一 个小故 事给作者听，有哪位同学能给大家讲一讲。

生：简述故事

师：好，请坐。那么母亲用这个故事告诉作者什么？

生：鼓励作者要有梦想，并且要懂得坚持。

师：这位同学回答的很好，对梦想我们要有坚持不懈的精神【板书：坚持不懈】

不同的人有不同人生态度，阿土和阿呆的故事又给你什么启示呢？

生：学习阿呆的坚持学习阿呆为梦想而执着付出的精神。

我要向阿呆学习他的坚持不懈，为自己的梦想而努力前行。

师：同学们说的都很好，看来这个小故事给你们的启示也很深刻。在这篇文章中我们看到了一个无私奉献的母亲和一份沉甸甸的母爱，作者说他的母亲是个保守传统的乡村妇女，但他却说了一句让作者终身受益的话 ，那就是有很梦是遥不可及的，但只要 坚持就可能实现，那么在梦的远方到底指什么呢？同学们还记不记得老师一开始就给同学们留下了一个问题说这个梦的远方到底指什么？下面我们就 一同来讨论一下这个问题。

同学看黑板整篇文章我们已经分析完了。文章的脉络也很清晰了，主要就是写我与母亲发生的几件事，母亲对我的爱与教会。那么我们可不可以根据这样的结构线索来分析在梦的远方到底指什 么？【文章的主题不是坚持梦想而是颂扬母爱，所以标题中“梦”是指自己的理想而那梦的远方应该是那份深挚的母爱，在文中林清玄整事通过对自己成长经历的狐疑表达了自己对母亲的感悟，对人生的理解】

课后呢，老师也希望同学们把自己的梦想说出来，大家互相交流分享一下，

小结：

母爱就再我们的身边，他像一股涓涓的溪流，时时刻刻的滋润着我们，请珍爱这份情感。树立远大的人生目标，满怀信心的描绘人生绚丽的图画。最后让我们共同祝愿天下所有的母亲幸福万年长。

板书：

误喝番子油--心情急切

脑壳崩裂--十分爱护

得了疝气--无私奉献              身体健康

恢复健康--无微不至        母亲-个性健全-我

性格古怪--担心忧虑              受益匪浅

算命 求安心--得到安慰           无限感激

离家求学--无尽牵挂与教诲         母爱

求梦受益--坚持不懈

惜缘

5.七年级角课堂实录 篇五

师:今天我们要学习的课文是《闻一多先生的说和做》。我们先来看题目。从题目里面，你能读到反映这篇文章的关键词吗?

生:从标题来看，我认为文章的关键词应该是“说”和“做”。

师:很准确!但是有一个人名不能忽视---------

生齐：闻一多先生!

(屏幕显示闻一多和作者臧克家简介。)

师:上世纪80年代，为纪念他的老师闻一多，臧克家先生创作了这篇文章。在学生的眼中，闻一多先生是一个怎样的人呢?一起来学习。

二、读清结构

1.读准四字短语。

师:课前老师要求同学们在预习时找出四字短语。同学们都找了哪些?

生:我找到的是慷慨淋漓、气冲斗牛、迥乎不同和锲而不舍。

师:找得很准确!

生:诗性不作、炯炯目光、望闻问切、沥尽心血。

生:我找到的四字短语有不动不响、无声无闻、群蚁排衙、潜心贯注和心会神凝。

生:我找到的是警报迭起、形势紧张、一反既往、凶多吉少和迥乎不同。

生:我找的有声震天地、昂首挺胸、长须飘飘。

师:这篇文章的四字短语还真不少!同学们找得都很好!老师也对这篇文章的四字短语作了一个梳理，并挑出了一些比较关键的四字短语。

(屏显。)

锲而不舍目不窥园

足不下楼兀兀穷年

沥尽心血群蚁排衙

潜心贯注心会神凝

慷慨淋漓气冲斗牛

声震天地昂首挺胸

长须飘飘

师:我们一起来读一读这些四字短语。一个词读两遍，开始-

(生齐读，读得大声、整齐、吐字清楚。)

师:同学们读得非常认真!

2.读清课文结构。

师:刚刚大家己经提炼出反映这篇课文的关键词是-

生（齐）：“说”和“做”。

师:其实投影出来的这些四字短语，也都分别修饰了“说”和“做”。现在，我们不妨将它们一一归类。

师:“锲而不舍”是修饰-

生（齐）：:做的。

师:目不窥园-

生（齐）：:做的。

师:足不下楼-

生（齐）：:做的。

师:兀兀穷年-

生（齐）：做的。

师:沥尽心血-

生（齐）：:做的。

师:群蚁排衙-

生（齐）：做的。

师:潜心贯注-

生（齐）：做的。

师:心会神凝-

生（齐）：做的。

师：慷慨淋漓-

生（齐）：说的。

师:气冲斗牛-

生（齐）：:说的。

师:声震天地-

生（齐）：说的。

师:昂首挺胸-

生（齐）：做的。

师:长须飘飘-

生（齐）：做的。

师:这些词语中，对闻一多先生“说”和“做”的修饰还有一些区别，我们来作个梳理。

(分三组归类屏显。)

师:前面6个四字短语是修饰闻一多先生的“说”还是“做”?

生（齐）：:做。

师（齐）：学者方面。

师:在这方面，没有出现对于“说”的修饰的词。可见，在这方面他注重于“做”。这正好对应课文中哪一句关键句?

生(齐):“做了冉说，做了不说。”

师:这就是闻一多先生作为学者的“说”和“做”的特点。按照这样的思路，下面这些短语应该是用来形容闻一多先生哪个方面的“说”和“做”?

生(齐):作为革命家的方面。

师:这样的“说”和“做”有什么特点?课文中也有关键句作了归纳。

生(齐):他“说”了就“做”。

师:好，这些就是“闻一多先生的说和做”的主要内容。对这些主要内容的连缀，作者也相当善于运用关键句，诸如总起句、过渡句、总结句。你们能找到吗?找找看。

(生自主活动。)

师:都找到了吧?谁来先说?

生:第7--9自然段是过渡段。第7自然段总结了闻一多先生作为学者的“说和做”的特点:是做了再说，做了不说;接着第8和第9自然段，领起引出作为革命家方面的内容。

师:过渡段，承上启卜。说得太好了!找得准还能加以分析!

生:我也找到了一处过渡的句子，首先是第5自然段的第一句“他并没有先‘说’，但他‘做’了”。这一句总结了上文闻一多先生埋头研究的内容。接着是第6自然段的第一句话-“‘做’了，他自己也没有‘说”’。这一句引出了闻一多先生做“校补”和“古典新义”的这些成绩。

师:这是作为学者的闻一多先生这一部分内容中的过渡句。

生:我找到的是总结句，第19和第20自然段。这两段总结了上文，并对闻一多先生给予了高度的评价。--------

师:对!这两段就是总结段，你们找对了吗?还有总起段，哪位同学找到了?

生:总起句是第1,2自然段。“人家说了冉做，我是做了冉说。”“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”卜下面就是围绕这两段展开的。

师:准确!同学们刚刚都找到了文章中的关键句。开头有总起句，总领全文;结尾有总结段，总结全文;中问不乏过渡段，第7--9自然段就是全文的过渡段。而在小部分中，也有衔接上下文内容的过渡句。你们看，前后呼应，中间内容层层衔接，环环相扣，这样的结构就是一种非常严谨的内容结构。这种严谨的行文特点很值得同学们借鉴学习!

三、感悟形象

师:通过刚刚的学习，我们己经知道课文主要是从学者和革命家两个方面叙述了闻一多先生的“说”和“做”。作为学者，闻一多先生是一个怎样的形象呢?在这一部分中，最细致地描述闻一多先生怎样研究学问的当属第-

生(齐):第3自然段。

师:咱们就来精读第3自然段。我们先齐读这一段。

(生齐读。)

师:这一段的开头有这么一句话:“我对他是有着深刻印象的。”从课前预习到刚刚的认真朗读，作为学者的闻一多先生是否也给你留下了深刻的印象?现在，同学们就带着屏幕上的问题认真研读第3自然段。先细读，冉把想法写在课文空白的地方。

(屏显。生研读。)

这一段中哪一个词或者哪一个句子让你对作为学者的闻一多先生留下了深刻的印象?是什么样的印象?

师:同学们手脑并用细致研读了第3自然段。现在咱们就一起来分享阅读的体验和成果吧!

生:“仰之弥高，越高，攀得越起劲;钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。”从这句话中，我感受到闻一多先生对新知的渴望和钻研还有锲而不舍的精神，以及他对自己极其苛刻的要求。

师:渴望新知和锲而不舍的精神让你印象深刻。

生:“他从唐诗卜手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。”这一句给我的印象最为深刻!这一句运用大量的四字短语把闻一多先生从研究态度的认真到生活上的习惯淋漓尽致而又简洁明了地表现了出来。闻一多先生为了研究所付出的精神是多么的可贵和伟大呀!作研究的闻一多先生，他的形象在我心目中是严谨的、坚持不懈的，也是专心致志的。

师:你是透过这个句子中的词语来感悟的，表达特别清楚流畅!

生:我找的是这一句:“饭，几乎忘记了吃，他贪的是精神食粮;夜问睡得很少，为了研究，他惜寸阴、分阴。”句子中“贪”和“惜”两个词体现出闻一多先生治学的如饥似渴。从中，我感受到他对于知识的渴望以及拯救国家的决心!我觉得他是一个有着强烈爱国主义情

感的人!

师:正是这样的爱国热情，驱使着他积极作研究，努力作研究，争分夺秒作研究!

生:我找的是这一句:“他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史，炯炯目光，一直远射到有史以前厂”这里的“想吃尽、消化尽”有点夸张，但是却极其准确地写出了闻一多先生对古典文学的热爱。“一直远射到有史以前”则写出了他高瞻远瞩的爱国情怀!

师:抓住了关键词和修辞手法来感悟形象。

生:“他贪的是精神食粮”这一句让我对闻一多先生留卜了深刻的印象。它让我看到了一个为作研究而如痴如醉的学者形象。

师:这样的学者形象深入你的内心。好，通过同学们的交流，我似乎感觉到作为学者的闻一多先生的形象己经依稀在眼前了。卜面，让我们冉通过想象与还原让他的形象鲜活起来。请根据老师出示的情境，合理发挥想象，还原一次闻一多先生作研究时的情景。

(屏显。生自主写作。)

夜，已经深了，可闻一多先生的书房里却还亮着光，只见他……

要求:尽量遵从文本，合理想象，并尝试运用文中的四字短语来表达。

师:差不多了吧?来，你写得很好，跟大家分享一下。

生:夜，己经深了，可闻一多先生的书房里却还亮着光，只见他全神贯注地伏在案桌上，不动不响，无声无闻，灯光闪烁着，把闻一多先生高大的身影投射在了墙壁上。汗早己经湿透了他的衣衫，额头上那一颗颗豆大的汗珠不时顺着脸颊滑落卜来，滴在纸上，他也无暇及此。

师:语言优美!同学们有没有注意到她在文字里，放大了一个细节-

生(齐):汗珠滑落。

师:对，这里她还运用了课文中的一个四字短语-

生(齐):无暇及此。

师:是的，除此之外，她在前面也运用了课文中的四字短语。你们听出来了吗?

生（齐）：不动不响、无声无闻。

师:看来，同学们听得很认真。你看，好的文字的确富有吸引力!

生:夜，己经深了，可闻一多先生的书房里却还亮着光，只见他坐在一把破旧的椅子上，头发凌乱，桌子上堆放着一擦书，手里拿着一支笔，聚精会神地看着，时而用笔在书上写，时而掩卷长叹或拍手叫绝，时而还望向墙壁，凝神静思，就这样，兀兀穷年。

师:同学们注意到她用到的“时而……时而……时而……”这个句式了吧?这是什么句式?

生(齐):排比。

师:对，尝试运用修辞，语言就生动优美了!这里还用到了课文中的四字短语-

生(齐):兀兀穷年。

生:夜，己经深了，可闻一多先生的书房里却还亮着光，只见他坐在书桌前如饥似渴地翻阅着古代典籍，认真地思考着。桌上的红烛发出微弱的光芒，把他伟大的形象映在了墙壁上。

师:你很动情地把你的文字读出来了。同学们觉得他写得好不好?

生(齐):好。

师:但是，好像有一个要求他没有完成。

生:没有用到文中的四字短语。

师:那下面的同学一定要尝试着运用文中的词语来表达。好，接着说。

生:夜，己经深了，可闻一多先生的书房里却还亮着光，只见他头发凌乱地坐在桌前，一手拿着一本唐诗，一手不停地写着什么。他时而埋头沉思，时而低头写字:时而脸放异彩，时而眉头紧锁;时而兴高采烈，时而抓耳挠腮。闻一多先生目不窥园，足不卜楼，就这样坐

到天边微微泛红才知道自己又过了一宿。

师:通过你的文字，我不仅看到了一个活灵活现的闻一多，而且更感受到了治学中他的喜怒哀乐。好，下面，请同学们用一两个词来归纳。闻一多先生是一个怎样的学者形象?

生:闻一多先生是一个废寝忘食的学者形象。

生:我觉得闻一多先生是一个为研究而沥尽心血的学者形象。

生:我认为闻一多先生是一个一丝不荀的学者形象。

生:闻一多先生是一个勤奋刻苦的学者形象。

师:还有谁继续补充?

生:我认为闻一多先生是一个心怀国家的学者形象。

师:是呀，他作研究就是为了拯救我们的国家，拯救我们的民族呀!老师也将闻一多先生作为学者的形象特点作了一个归纳:闻一多先生是一个勤奋刻苦的、废寝忘食的、作风低调的、有锲而不舍精神的、作研究是为谋救国之路的、有深沉爱国情感的、争分夺秒研究的学者形象。刚刚我们主要做的事情就是感悟闻一多先生作为学者的形象。请同学们回顾一下，我们是运用什么方法来感悟形象的?

生(杂):词语、句子、想象……

师:嗯，通过揣摩词句和合理想象的办法来感悟和把握形象。好，下面，就让我们运用这种方法来感悟闻一多先生作为革命家的

形象。一起来继续精读第16-18自然段，说说闻一多是一个怎样的革命家形象。

(生齐读第16--18自然段。)

师:同学们的语感不错，把排比段的气势都读出来了。好，现在用我们刚才学到的方法静心细读。

(生自主活动。)

生:我从第16--18自然段中的“动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地”和“前脚跨出大门，后脚就不准备冉跨进大门”以及“昂首挺胸，长须飘飘。他终于以宝贵的生命，实证了他的‘言’和‘行”’等词句看出了作为革命家的闻一        师:大勇的、大无畏的、言行一致的、爱国的闻一多!对待这样的闻一多，你怀有什么情感?

生:敬佩。

师:可是，从你刚刚的话里，我还感受不到这种情感。要不，你带着这种情感，读一卜这三段?

(生朗读，感情平淡。)

师:她读得怎样?

生:我觉得她读得还是比较流畅的。但是，感情好像比较平缓，还是没有把敬佩的情感读出来。我觉得有些字词，特别是第is自然段中的，要读得}hl慨激昂一点!

师:哪些字词?

生:生死关头、昂首挺胸、长须飘飘。

师:要不你来试读一下?

(生朗读得抑扬顿挫。)

师:这里我们要读出糠慨激昂之感，但是像“昂首挺胸，长须飘飘”，还要读出一种大义凛然的味道。

(师范读。“昂首挺胸”重读，“长须飘飘”中“飘飘”延长。)

生:我从第16自然段的“昂首挺胸，长须飘飘”中读出了闻一多先生作为一位革命者面对危险时从容不迫、大无畏的形象厂还有，我从第17自然段中“我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备冉跨进大门”中，读出了闻一多先生英勇无畏、视死如归、

与反动派拼死一战的决心!

师:这种决心是非常坚定的。你能否带着这种感情读一读这一段?

(生读。)

师:他读得怎样?

(生轻笑不语。)

师:那我们一起试读一遍，把决心的坚定读出来。

(全班朗读，读得坚定有力。)

师:有点味道了!好，对作为革命家的闻一多形象，还有没有不一样的理解?

生:“在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。他终于以宝贵的生命，实证了他的‘言’和‘行”’。我从这个句子里感受到了闻一多先生的大无畏精神。

师:哦，你也感受到了闻一多先生的大无畏精神呀?看来，英雄所见略同。同学们都深切地感受到了闻一多先生作为革命家的那种大勇的、大无畏的革命精神。好，下面，老师来作个小结:这是一个有杰出的演说能力的革命家形象;这是一个大勇的、大无畏的、将生死置之度外的革命家形象;这是一个有强烈的爱国热情的革命家形象。综合全文，作为学者的闻一多和作为革命家的闻一多对待“说”和“做”是迥乎不同的，但是有一点是一致的，那就是言和行都-

生(齐):一致。

师:言行一致。而且在他的内心自始至终都激荡着一种情感，那就是-

生(齐):爱国情感。

师:澎湃的爱国热情。好，让我们带着这种感情，一起冉读一遍第16--18自然段。第16自然段要读出气势，第17自然段要读出坚定，第18自然段要读出大无畏、大义凛然。

(生朗读，读得语势铿锵有力。)

师:从你们的朗读中，我己经感受到你们真正读懂了闻一多。我们再找个同学来演读一下好吗?好，班长，你来!

(生演读得铿锵有力。师生鼓掌。)

四、课堂检测

师:通过刚刚的学习，我们读清了一种严谨的结构;同时，也感悟到了一个血肉丰满的闻一多形象。那么，留在同学们脑海中的还有没有一些雅词美句呢？合上书，回忆一下。

生:诗性不作、群蚁排衙、不动不响、无声无闻。

师:四个，希望你在以后能够把它们用起来。

生:气冲斗牛、声震天地、迥乎不同、}hl慨淋漓、锲而不舍、昂首挺胸、长须飘飘。

师:嗯，你记住了好多个!

生:一反既往、警报迭起。

师:两个词。好，老师希望同学们能够在以后的写作中，能将从这篇课文中学到的四字短语运用起来，丰富和美化我们的表达。除了词，你还记住了哪个句子?

生:“他，是曰的巨人。他，是行的高标。”

师:这两句从形式上看是-

生(齐):对称句。

师:从内容上看，它是臧克家对闻一多先生的高度评价。通过这节课的学习，同学们既要读懂这样的闻一多形象，更要学会感悟形象的方法。这样，我们在读同类的文章时，才能很快地读懂、读好!好，今天这节课就上到这，下课！

李春

6.浅谈七年级英语课堂的直观教学 篇六

良好的开端是成功的一半。七年级学生活泼好动, 表现欲强, 对英语有好奇心。我们要遵循这一发展规律, 把握好时机, 充分而有效地调动他们学习英语的兴趣, 为下一步学习打下良好的基础。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”兴趣对人的实践活动起着积极的作用, 特别是对学生的学习起着推动作用, 是学生学习积极性中一个最积极、最活跃的心理因素, 是推动学生探究知识和获取能力的最佳动力。中学七年级英语课堂中运用直观教学法, 不仅可以使七年级学生具体化、形象化地掌握英语知识, 增强语言交际的真实感, 为理解和记忆英语单词、语句等创造条件。同时还能激发和培养他们的学习兴趣和积极思想, 帮助他们树立学习自信心, 养成良好的英语学习习惯。发展自主学习的能力, 形成有效的学习方法, 开发智力, 为学生的可持续性发展夯实基础。

二、创设生活情境, 突显活学活用

语言来源于生活, 又运用于生活, 它是人类的交际工具。学习语言的最终目的是运用语言进行交际。教师可以通过演示实物、卡片、简笔画、肢体语言、挂图, 放幻灯片或播放录音等形式对新材料进行生动形象的描绘, 把学生带到特定的课堂艺术境界中, 以引起相同的情感体验, 在较短的时间内激发学生浓厚的学习兴趣、好奇心和强烈的求知欲。因此, 中学七年级英语教师从教字母开始就要有的放矢地利用实物、卡片、简笔画、肢体语言、挂图, 放幻片或播放录音等形式来进行演示教学。比如:在教学Project English Grade 7, UNIT 1, Topic 3, Section B时, 教师将里面的生词eraser, pencil, apple, egg, ruler, pen, orange等的实物带到教室。学生一看到讲台上的这些东西, 就会觉得很有趣, 同时激发了他们的好奇心, 从而促使学生想知道这些东西用英语应该如何表达, 这样就能把学生的注意力吸引起来。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型, 引导学生进行操练, 强化学生对单词音、形、义的统一认识。于是, 教师分别拿起这些实物 (如苹果) 说:“apple an apple It’s an apple.”然后问:“What’s this in English?”带着学生一起回答:“apple an apple It’s an apple.”在这种情景之中, 学生就会马上意识到教师所表达的一切。这样的教学方法能把抽象的单词和生活中的实物紧紧地联系在一起, 加深了他们的印象。又如:教英语动词close, open, read, listen, sit, stand, guess等时, 教师可先采用动作演示, 走到教室门前, 一边关门一边说:“Close the door.”再打开窗说:“open the window.”拿着书说:“Read the bood.”倾斜侧耳并手指着耳朵说:“Listen.”拿起手机表演打电话说:“phone”等, 然后以组为单位邀请一些同学来模仿, 并进行记分评分 (如:模仿成功者就可获得一张笑脸) 。将竞争机制引入英语课堂教学中来, 增强了团结合作的精神。教授人体部位、时间表达法、“There be”句型、数词、形容词的比较等级都可用事物来演示教材内容, 这种方法基本上可以贯穿七年级英语课堂教学的始终。学生通过观察各种表演的直观动作, 就会从中产生兴趣并将注意力集中在各种表演的直观动作和形式多样的图片上, 这样就容易记下所学的单词。通过各种生动活泼的教学实践活动, 影响和感染学生, 使学生的好奇心升华为对英语学习的浓厚兴趣, 引导学生始终保持旺盛的学习热情, 实现学习的创造性和主动性。

三、优化课堂教学, 培养交际能力, 实现语言的再创造

英语是一门实践应用很强的课程, 要求学生要大量反复地模仿、训练和运用。成功的英语课堂教学应该是在课内创造更多的情境进行互动, 将学生置于使用语言的活动中去感知、分析理解, 让他们有更多机会运用已经尝到的语言材料, 从中培养学生的交际能力。角色扮演能让学生积极主动地参与、模仿和语言的再创造, 体验情境, 突出了能力培养和思想教育, 发展了学生的个性品质。问路、打电话、看病、购物、自编短剧等都可让学生分别扮演各种角色。如教学Project English Grade 7, UNIT 7, Topic 3, Section B, 1a时, 课前我先指定四个同学分别扮演Michael、Jjane、Maria和Kangkang, 引导他们认真做好准备, 然后在课堂上按指定的角色进行表演。

四、利用现代化教育资源, 开拓学习渠道

“工欲善其事, 必先利其器。”多媒体运用逐渐实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。通过多媒体技术手段, 真实又立体地展现了所学语言的背景和使用背景, 它通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化, 令人赏心悦目。如“Project English Grade7, UNIT 8, Topic 3 Let’scelebrate!”中是有关世界各地的主要节日以及庆祝方式。

7.七年级角课堂实录 篇七

认识角教学实录

教学内容：北师大版小学数学二年级下册 “认识角”。

教学目标：

1．结合生活情境，直观认识平面图形里的角。知道角的各部分名称。会用不同的方法做出角。初步学会借助直尺画角。

2．通过观察、操作、分类、比较等活动，发展观察能力、实践能力、分析能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富形象思维。

3．充分感受数学与生活的密切联系，获得学习数学的信心和乐趣，培养合作意识。

教学重、难点：了解角的特征，会比较角的大小，了解角的大小与什么有关。

教学准备：课件、剪刀、钟表、红领巾等。

教学流程：

一、设疑激趣，激发求知欲

师：同学们，这节课我们要认识一个新朋友——角，在生活中你见过角吗？谁愿意来说一说。

生：（指着书的一个顶点）这是角。

生：（指着格尺的一个顶点）这是角。

生：（指着桌子的一个顶点）这是角。

师：刚才同学们找到的都是生活中的角，很好！可是这节课我们要认识的角与你们刚才指出的角还有些不同，想知道是什么样子吗？这节课，就让我们共同走入图形王国，来认识这位新朋友——角。（板书课题：角——图形家族中的新朋友。）

二、探究实践，直观感知角

1．找一找，直观感受角的样子。

师：（出示剪刀图）其实角在我们的生活中随处可见，只要你仔细观察，就能找到它。看，在这把剪刀上面，你发现角了吗？

生：剪刀的两个刀刃组成一个角。

师：找得真准！（出示钟表图）看，发现角了吗？

生：时针和分针可以组成角。

师：（出示红领巾）这是我们每天都要佩戴的红领巾，在它的上面你们能找到角吗？

生：红领巾上面有角，两边也有角。

师：你可真了不起！在红领巾上面一下子发现了三个角。

师：（课件出示图形中的角）这些就是我们这节课要认识的角。角长什么样子呢？请同学们先仔细观察这些角，把它们的样子记在心里。然后闭上眼睛，在脑海中想像出其中一个角的样子，可以一边想一边用手比划出来。好，睁开眼睛，谁愿意用语言说说角长什么样子？

生：角有尖。

生：角都有两条边。

生：角的两条边很直。

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生：角像一些符号。

2．画角，了解角的各部分名称。

师：经过同学们的描述和丰富的联想，我们对角有了进一步的了解。你们想不想亲手做一个角呀？

生：想！

师：请听清要求：小组四人合作，先商量你们打算用什么材料来做角。然后可以用拼一拼、折一折、摆一摆等方法制作出一个角。做出角后，小组内互相指一指角的样子。听清了吗？好，咱们比一比，哪个小组的动作最快！

师：哪个小组愿意到前面展示你们做出的角。

生：我们用两根吸管做出了一个角。

师：用吸管做角，真是个不错的办法！还有哪些小组也是用的这个方法，请举手向老师示意一下。

生：我们用绳摆出了一个角。

师：好，同学们，谁愿意评价一下，她们小组做的角怎么样？

生：我觉得不错！

生：我认为这个角的边不够直。

师：其他同学同意他的观点吗？好，为了让它更直些，老师用透明胶把它固定起来。

生：我们用纸折出了一个角，这是其中的一个角。

师：刚才我们认真仔细观察了角，又用各种不同的材料，不同的方法制作出了这些角。接下来，我们亲手来画一个角好不好？

（生画角，教师随机展示其中的四个角。摆放角的时候，角的开口朝向随意。）

师：其他的同学，你们也画出像这样的角了吗？好，举起来，同学之间相互欣赏一下。同学们，黑板上、屏幕上有这么多我们认识的新朋友，它们都是由什么组成的呢？请同桌互相讨论，一会儿把你们的想法说给大家听。（学生讨论。）

生：我们发现，角都有一个尖和两条边。

师：大家也是这么认为吗？这位同学的发现是我们今天要学习的一个非常重要的内容，快让我们把它写下来吧！这位同学所说的尖叫做角的顶点，这是角的两条边。（边说边板书）好，谁再说说，角是由什么组成的？

生：角是由一个顶点和两条边组成的。

师：黑板上有很多角，我们可以在这个角上写上1，把它读做角1；这个角可以写上2，读作角2；这就是角3，以此类推。

师：同学们，现在我们认识了角，能不能和角成为好朋友，可就要看你接下来的表现了！

师：请同学把练习纸拿出来，我们先来完成书上这两道习题。在这两幅平面图形中，你能找到角，并把它表示出来吗？（学生练习。）

师：谁愿意来汇报。

生：我说的是三角形，有三个角。这是角1，这是角2，这是角3。

生：我说的是桥洞。这是角1，这是角2，这是角3，这是角4……共找到6个角。

师：其他同学同意她的观点吗？

生：我认为下面的两个不是角，因为角的边是直的，而这条边不直。

师：请再想一想角的样子，到底这是不是角呢？

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生：应该不是角。（学生达成共识。）

三、操作实践

角的大小与角叉开的大小的关系。

师：接下来我们来玩游戏吧！请每组四名同学利用手中的学具做出一个角。做出角后可以自己玩一玩，看是否会得到大大小小不同的角？（教师发给每组8根长短不一的硬纸条和4个图钉。学生小组内自由选择工具。）

师：谁愿意来说一说你发现了什么？

生：我发现角可以越来越大，还可以越来越小。

师：其他同学也发现这个小秘密了吗？谁愿意再来说一说角的大小与什么有关呢？

生：把角的边往外拉，角就变大了，角的边往里拉，角就变小了。

生：角往外拉，再往里拉，角就会变大，也能变小。

师：大家同意吗？正如这几位同学所说，角的两条边张开的越大，角就越大；角的两条边张开的越小，角就越小。

师：好，现在每个同学手中都有一个角，请把它举起来，保持住角的大小不变。同桌之间互相比一比，谁的角大，谁的角小。

师：老师这有两个角，谁愿意来比一比它们的大小。

生：红色的角大。

生：蓝色的角大。

师：谁愿意到前面来比一比呢？

生：红色的角大。因为它张开得大，所以大。

师：能马上运用刚刚学到的知识来解决问题，真善于动脑。也就是说，角的大小与什么无关呢？

生：角的大小和边的长短无关。

四、应用知识解决具体问题

师：角除了能和我们玩游戏，还能帮助我们解决很多实际问题呢！（出示课件）这几天，哈尔滨市要举办一个汽车展示会，要把这两辆车运到展台上，两位工人分别搭设了这样的两块板子，谁愿意猜一猜，哪种设计会更加合理？

……

师：角在生活中随处可见。最后，老师带你们到我的家乡去看一看。（出示课件：哈尔滨市的美丽风景。）

8.七年级数学七巧板教学实录 篇八

执教：南宁市三美学校

梁

峰

评点：南宁市教科所

邝国宁

师：同学们玩过七巧板吗？

生：玩过！（一听到“玩”，学生一个个精神倍增。）

师：七巧板（Tang ram）是我们祖先的一项卓越创造，十九世纪初流传到西方，引起人们广泛的兴趣，并迅速传播，被称为“东方魔板”。请看老师在网上下载的有关资料„„（大投影屏幕上显示美国、芬兰等介绍七巧板的资料）哪位同学翻译一下这段英文？

生：我来试一试：“七巧板是中国唐朝发明的一种非常有趣的游戏，它由一个正方形分割成五个三角形、一个平行四边形和一个正方形，利用这七个图形可重新组合成三百三十种不同的图形„„”

[评点] 通过让学生“翻译”来自国外的资料，不仅简单扼要地介绍了七巧板的来历，构成七巧板的基本几何图形，同时还激发了学生对我国悠久历史文化作进一步探究的兴趣和民族自豪感。教学中让学生翻译英文，体现了学科间的有机渗透。

师：哪位同学再来说一说，如何把一个正方形分割成七巧板。

生：„„（学生口述，老师利用几何画板作出图形。）

[评点] 让学生自己说比老师“告诉”学生要好得多：学生通过探索达到认知的目的，同时可以训练他们口头表达、传递信息的能力，既复习了上一节“平行线”、“垂线”、“取线段的中点”等有关数学概念和作用的基本方法，也为本节课进一步学习如何找平行线，计算角的大小等作好铺垫。

师：七巧板做好了，下面请同学们观赏几幅由七巧板拼成的图形„„（屏幕显示1994年由香港承办的第34届国际数学奥林匹克的会标——由七巧板拼成的一条乘风破浪的帆船；接着显示图组：一棵老树，一只乌鸦，一座桥，一间房屋，学生发出阵阵赞叹声。）

师：看到这几幅图你们联想到什么？

生：帆船让我想起一句诗：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”

师：很好，那后面四幅图呢？

（全班学生受上位同学的启发，齐声朗诵：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。”）

[评点] 数学课又“变成”语文课，学生的学习兴趣已经充分调动起来，个个跃跃欲试。

师：哪位同学说一说这几幅图中有哪三组平行线、垂线，并指出一个锐角、一个直角、一个钝角、并说出它们的度数。

生：（按教师要求准确解答。）

师：请同学们利用你们所做的七巧板，以小组为单位拼出各种有趣的图形，同时思考以下三个问题：

（1）你的拼图用了什么形状的板？你想表现什么？

（2）在你拼出的图案中，指出三组互相平行或垂直的线，并将它们之间的关系表示出来。

（3）在你拼出的图案中，找出一个锐角、一个直角、一个钝角，并将它们表示出来，指出它们分别是多少度？

（各小组同学经过讨论、构思、分工，随即动手拼图，整个课堂气氛热闹非凡，学生们充分发挥他们丰富的想像力，力求拼出内涵丰富，构图精美的画面，有的还在画上配诗„„，当各小组依将走上台展示他们各自的杰作时，课堂上又掀起一个高潮。）

师：各小组展示的拼图都匠心独具，非常精彩。下面请大家再看以下几幅图片„„（屏幕显示南宁三中体育馆——逸夫楼，墙壁上的拼图丰富多彩）我们学校如今正建设新的图书楼和学生公寓，同学们课后不妨多动脑，为学校的新楼设计图案或标志。若哪位同学的设计有创意，我将向校领导推荐，采纳你的佳作。

[评点] 通过让学生画、剪、拼，培养学生动手操作技能和主动获取知识的能力。同时让学生体会教学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，使学生在获得基本知识和技能的同时，在情感，态度、价值观和一般能力等方面都能得到发展。

师：同学们若有兴趣，课后可在网上查阅有关资料，也可以建立自己的网页，为宏扬我国的民族文化增添光彩。这节课我们通过拼图游戏，让大家在“玩”中学习数学，哪位同学谈谈自己的感受。

甲生：这节课让我觉得学习数学非常有趣„„

乙生：要做好一件事情，必须依靠大家的齐心协力，同时还要注意分工„„

丙生：我认为任何复杂的图形其实都可以分解成若干个简单的基本图形，也就是说许多看起来复杂的问题都可以转化为几个简单的问题来解决„„

[评点] 精彩！通过这一活动学生竞能感悟到数学的精髓和实质，从方法论的高度阐述了数学思想在解决实际问题中的作用。教师对每位学生的发言都给予充分的肯定和鼓励，整节课就在老师和学生、学生与学生愉快的“对话”中结束。

[总评] 素质教育的要义在于以学生的发展为本，把学习的主动权还给学生。学生的自主参与是本节课的最大成功之处。教师努力营造一个有利于学生生动活泼、主动求知的宽松的学习环境，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。把现代教育技术作为学习数学和解决问题的强有力工具，使学生将更多的精力投入到现实的、探索性的教学活动中，从而有助于学生主动地从事观察、实验、动手操作、推理与交流。

9.七年级角课堂实录 篇九

师：同学们，孔子云：有朋自远方来，不亦乐乎？今天，这么多老师来到我们中间，我们该怎样表达内心的热情和喜悦呢？（学生鼓掌欢迎）

今天，我们来学习郭沫若的一首现代诗《天上的街市》，请齐读课题（投影出示）

生：（齐）天上的街市——郭沫若。

师：课前我布置大家搜集有关这首诗的资料，下面开始分组交流，限时发言30秒，开始。

生1：我组搜集了有关牛郎织女的诗句：迢迢牵牛星，皎皎河汉女，纤纤擢素手，札札弄机杼，终日不成章，泣涕零如雨，河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。

生2：我组也搜集了一首诗，是唐代杜牧写的《秋夕》：银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。

生3：我组准备了牛郎织女的故事。师：请上台讲一讲。

生3：据说天帝有七个女儿，最小的是织女。一天，织女厌倦了天宫的生活，于是约姐妹们一起到人间的一条河洗澡。在那里，她认识了牛郎，牛郎织女在老黄牛的撮合下结为夫妻，生了一男一女。这件事被天帝知道了，天帝非常生气，把织女抓回天宫。牛郎听从老牛的遗言，披上牛皮去追织女，眼看就要追上了，天帝拔下金簪，在两人中间这么一划（比划动作），一条汹涌的大河横在牛郎织女面前。

天帝强迫织女织布，织女硬是不从，天帝只好让牛郎织女每年阴历七月七日鹊桥相会，这就是“七夕”。

生4：我组收集了牵牛星的天文知识：牵牛星是恒星，它的光辉是太阳的10倍有余。牵牛星距离地球较远，但也有16光年，它以33千米每秒的速度接近太阳。

生5：我组收集了织女星的天文知识：织女星是恒星，它的光辉是太阳的50倍。它距离地球26光年，它以14千米每秒的速度接近太阳。

生6：我组收集了郭沫若的资料。郭沫若是中国现代杰出的作家、诗人、历史作家、剧作家、考古学家，四川乐山人，原名郭开贞，沫若是他的笔名，1914年赴日本留学，1921年出版第一部诗集《女神》。他学识渊博，才华横溢。1978年6月12日病逝于北京。

生7：我组搜集了有关郭沫若作品风格的资料。郭沫若一生主要文学著作有：诗集《女神》、《星空》等；散文《我的幼年》《创造十年》；戏剧《屈原》《蔡文姬》。他的作品主要风格想像奇特，构思巧妙，充满浪漫主义色彩。

生8：我组搜集了这首诗创作的时代背景。本诗写于1921年，当时中国五四运动高潮已过，国内封建军阀统治依旧，政治上封建专制，经济上贫苦落后，人们生活苦不堪言。作者由日本回国，面对黑暗的社会，感到失望和愤怒，但并不绝望，仍执著的追求光明和理想。在灿烂星空的诱发下，写下了这首诗。

师：同学们搜集的资料很丰富，相信这些资料一定会很好的帮助

你理解这首诗。下面，我们就来读这首充满浪漫主义的诗篇。请打开课本。

师：请同学们试读这首诗，体会一下该带着怎样的感情去读（学生自由读）

生1：我觉得应带着赞美的感情去读。生2：我觉得应读得轻松自在些。生3：我觉得应带着羡慕、美好的感情。

师：谁有信心读出这种感情？（指一学生读）那位同学来评价一下？

生4：读出了美好、自在的感情，但应读得再慢一些。师：这种感情基调的诗歌该用怎样的语调，怎样的语速来读？ 生5：柔和的语调，缓慢的语速。生6：读得轻松、舒缓一些。

师：哪位同学能读得比他更好？（一位学生有感情的读）她读的怎么样？

生7：感情真挚，语调也很柔和，但有的地方重音读得不准，没读出来。

师：例如……

生7：“定然是世上没有的珍奇”一句中的“没有”应该重读。师：你来读一读（生7读）。

师：这位同学听得很仔细，我们读诗时不仅要读出感情，把握住语调、语速，还要读准重音，分清节奏。下面请听录音，有两个任务：

第一，用笔划出节奏，标出重音；第二，想像这首诗的意境。（生听录音）

师：听得很投入，请同学们模仿录音再读一遍（学生自由读，边读边想像）

师：你脑中映现出一幅什么样的画面呢？

生1：夜幕降临了，马路两边的街灯次第亮了起来，闪闪烁烁的，与天上的明星连到了一起，互相辉映，远远望去，就好像天上的明星，仰望天空，明星璀璨耀眼，就好像天上点着无数的街灯。

生2 ：我想到了在那缥缈的空中，有一个比人间繁华、美丽的街市。在一条宽广的流光溢彩的天街上，人们穿着闪闪发光的衣服，迈着轻盈的步子闲逛着。街市上陈列着许多珍奇的物品：有魔毯，有神镜，有王母娘娘的蟠桃，还有太上老君的仙丹。

师：想像得不错。想一想，还会有哪些好玩意呢？

生3：还有穿上就会飞的魔鞋，水晶项链，宝珠，魔术棒…… 师：多美的街市啊！哪个同学继续说？

生4：我想到了牛郎牵着牛儿去见织女，在回来的路上，牛蹄溅起的清冽的水花，就像一颗颗玲珑剔透的珍珠。牛郎把这些水珠串起来，串成一条水晶项链，戴在织女的脖子上，织女显得更美丽动人了。

师（高兴地）：你想象的真美，老师仿佛也看到了那清冽的水花。生5：（迫不及待的）：我仿佛看到了牛郎走在前面，她一手提着宝莲灯，一手牵着黄牛。织女优雅的坐在牛背上，此时他们脸上洋溢着幸福甜蜜的微笑。他们的孩子时而躲在牛郎织女的身后，时而用清

澈的天河水互相泼洒，清浅的天河上荡漾着他们清脆欢快的笑声。

生6：我想到了，天街的两旁种植着奇花异草，树上仙果累累。牛郎织女手拉着手，肩并着肩，在天街上闲游，他俩边说边笑。两个孩子在他们身边蹦着跳着，嬉笑着，打闹着。

师：听了同学的描绘，我觉得天上的街市真是太美丽，太奇妙啦。作者运用了什么样的魔术方法将我们带入了一个神话的境界呢？

生1：联想和想象（老师板书：联想、想象）

师：对文中运用的这种方法，同学们有没有疑难问题？（生思考）生2：我想知道联想和想象有什么区别？

生3：文中哪些语句运用了联想？哪些语句运用了想象？ 生4：文中运用联想和想象有什么作用？ 生5：作者展开的联想和想象合理吗？

师：同学们提出的问题很有思考价值。简单归结一下，也就是人们认识事物的一般思考规律：什么？怎样？为什么？这样行吗？（副板书：什么？怎样？为什么？合理吗？）请四人一组合作讨论，每组有1号同学组织。（生讨论）

生1：我组讨论的是第二个问题：文中怎样运用联想和想象的？ 师：请说说讨论结果。

生1：文中第一节运用了联想，二、三、四节运用了想象，首先由街灯联想到了明星，又有明星联想到了街灯，进而想象到天上的街市，街市上陈列着许多物品，然后想到牛郎织女幸福自由的生活。

师：（一步步操作电脑，大屏幕出示板书：）

联想

街灯

明星

街市

物品

人

生活

实

想象（虚）

生2：我组讨论的是第一个问题：联想和想象有什么区别？我们认为联想就是由一个事物想到另一个事物；而想象是作者假想出来的。

师：实际上存在不存在？ 生2：不存在，是虚构的。

师：对，是作者创造出的一种新形象。

生3：我组讨论的是第三个问题：为什么要运用联想和想象？作者运用联想和想象是为了使文章更生动形象，吸引人。

师：作者写了一个怎样的天上的街市呢？ 生4：繁华、美丽。生5：幸福、自由。

师：作者为什么把天上的街市想象得这样好呢？

生6：传说中的牛郎织女夫妻分离，生活悲惨，痛苦；而作者将他们描绘的那样幸福，反映出作者对美好生活的向往。

师：作者为什么会如此向往天上生活呢？

生7：作者刚从日本回国，当时社会贫苦黑暗，作者对现实不满

和失望，才如此的憧憬天上幸福的生活。

师：你能联系时代背景来思考问题很好。作者改写牛郎织女的故事，把天上的街市想象得这样美好，就是为了反衬人间生活的黑暗和痛苦，表达自己向往自由幸福，追求理想的感情。（投影出示：向往自由、追求理想）

师：请带着向往、憧憬的感情齐读全诗，要读出感情、读出意境来。

生：齐读。

师：郭沫若的诗令人叹服的不仅是诗中丰富的联想和想象，还有那精炼的语言。美妙的语言能传达出美丽的意境。下面我们来品味语言，怎样品味呢？老师推荐两种方法：一种是直接体验法，一种是比较揣摩法。（板书：直接体验法，比较揣摩法）当你读某个词或句子时，一下子有了感觉，有美的感受时，就是运用了直接体验法；当你读着很平淡，感觉不出它的好时，怎么办呢？可以运用比较揣摩法。比较揣摩法的方式有六种，请齐读。（老师投影出示）

生：齐读：

1、减一减

2、换一换

3、读一读

4、加一加

5、联一联

6、调一调

师：今天重点运用前三种方式来品味，听明白了吗？下面四人一小组合作讨论，有2号同学组织，可以将感受写在书上。好，开始!(生小组合作讨论)师：停！开始交流。

生1：我们认为“请看那朵流星”中的“朵”用得好。因为“朵”

一般是形容花的，而花是美丽饱满的，所以这个“朵”字使人联想到了美，使人觉得天上的街市越发神奇美妙，令人向往。

生2：我们认为“闲游”用得好。“闲游”一词一开始读着没感觉，我就试着把它换成“散步”，就感觉出“闲游”的好来。散步只是休息的一种方式，而闲游更突出牛郎织女悠闲、自在快乐。

生3：我们认为“不信”用得好，感觉很亲切，并且显得真实可信，仿佛诗人在同读者说话

师：请你读一读（学生3读）

生4：我们认为“定然”一词不能减掉。因为这个词表现出诗人坚信这样幸福自由的生活一定会实现，对美好的未来充满了信心。

师：使人读后倍受鼓舞，是吧？我们现在有没有实现？ 生（齐）：实现了。

师：请你读出这种坚定的语气来。（生4读）

生5：我们认为“现了”用得好。给人的感觉好像星星白天跟人们玩起了捉迷藏，偷偷地躲起来，到了晚上，就调皮的露出来，还唱着《眨眼歌》呢。

生6：我们认为“点”字用得好。因为既是点灯，一定会有点灯人，既有人，天上就有一个神秘奇妙的世界。

师：我发现同学们水平很高。你看，关于这首诗的遣词造句，语气语调都涉及到了，真不错。这么美的一首诗，同学们想不想背过（生齐说：想）同学们已经充分预习了，1分钟够不够？（生齐说：够）开始（生自由背）

师：背过的同学请举手，好，请看投影片，齐背！（投影学生自制的四张投影片，分别是星灯辉映图，天街图，牛郎织女牵牛图，闲游图）（学生看投影片齐背）

师：同学们，郭沫若由灿烂的星空想到了牛郎织女美好的生活。当你夜晚仰望明星闪烁的星空时，会想些什么呢？（生思考）

生1：我想到了，我坐着宇宙飞船到了月球上，寂寞的嫦娥见了我，高兴的翩翩起舞。小玉兔跟随着我蹦来跳去。吴刚捧出桂花酒，我们一起又说又笑，畅饮着美酒，酒真香啊！（学生笑）

生2：我到了火星，碰见了火神赫淮斯托斯。我用仙药为他治好了残疾的双腿，用百折膏医好他身上的火伤，他非常高兴，为我打造了各种各样的兵器，还赠送给我一件天平圣衣；他从烈火中取出了酿了千万年的酒，要与我痛饮三天。

生3：我长了一对翅膀，飞到了二郎神的宫殿。很久没接触人间的二郎神，见到我高兴极了，让我骑在孝天犬的身上，带我游遍天宫，二郎神还把他的一只眼借给我用。让我观遍世间奇物，我非常的高兴。

生4：我想到七仙女在银河里洗澡，牛郎又把织女的衣服藏起来，织女又急又羞，它的两个孩子嚷着闹着，跑来跑去，帮织女找衣服，一家人在天上过的是那样的幸福。

师：同学们的想象力真丰富，日后一定会成长为第二个郭沫若的。师：请同学们回头想一想，这节课我们欣赏了哪些内容？ 生1：欣赏了诗的感情。生2：还品味了语言。

生3：想像了意境，还学习了联想和想象。师：运用了什么方法呢？

生（齐）：直接体验法和比较揣摩法。

师：投影出示赏析的内容和方法。内容：

1、想像意境

2、联想和想像

3、体会感情

4、品味语言；方法：朗读体会法、比较揣摩法 师：这节课同学们可能有很多的收获，那么你打算用什么方式来展示你的收获呢？

生1：我也想写一首《天上的街市》。生2：我要运用联想和想像写一篇作文。生3：我想画一张《天街游乐图》。

生4：我想运用这节课所学的方法自学《静夜》。生5：我想多读郭沫若的一些诗歌。

师：同学们推荐的作业很有创意，也很有价值。好，这节课就到此结束，下课。谢谢同学们！

10.七年级角课堂实录 篇十

1.体会本文伏笔手法运用的精妙。

2.分析人物形象，感悟人性伟大。

教学重点

找出文中的伏笔和照应之处，并借助电脑的便利，在 Word 文档中做旁批。

教学难点

感受小姑娘崇高的品质，进而体会人性之伟大。

教学过程

一、介绍作者，导入新课：

师：回眸 ，中国科幻小说界最吸引眼球的作品就是这部《三体》。说到《三体》，就一定要提到作者--谁啊?

生齐答：刘慈欣。

师：请大家上网查阅资料，用最简洁的语言介绍刘慈欣。

生：刘慈欣是著名的科幻作家，他创作的主要作品有《地球往事三部曲》、《球状闪电》 还有《超新星纪元》。

师：嗯，不错。来看一下刘慈欣简介。(屏显：8月23日，《三体》获得第73届雨果奖最佳长篇小说奖--这是亚洲 人首次获得有“科幻界诺贝尔文学奖 ”之称的雨果奖。复旦大学中文系教授严锋评论称，刘慈欣“凭一己之力将中国科幻文学提升至世界级水平”)

师：今天我们就一起来学习刘慈欣的《带上她的眼睛》，来感受科幻小说中科学与幻想 交相辉映的无穷魅力。

二、解读标题，概括情节：

师：同学们已经认真预习过课文，现在请看标题--《带上她的眼睛》 ，你能设计几个 怎样的问题来考考同学们?

生：带上她的眼睛去干嘛?

师：谁能回答?

生：带上她的眼睛去看这个世界。

师：用文中的原话是?

生：带上她的眼睛去度假。

师：很好，还有谁?

生：为什么要带上她的眼睛?

师：哪位同学来说一下?

生：带上小女孩的眼睛最后一次领略地球表面的风光。

师：为什么是最后一次呢?

生：因为小女孩被困在地心里面再也无法出来了。

师：为什么出不来了呢?

生：因为她是“落日六号”的领航员，飞船在地心出了事故，所以她被困在了地心。

师：哦，很好，请坐。我们多问几个为什么，就能够详细知道发生了什么。谁能将刚才同学们的回答连贯起来，写成一段话，来概括全文的主要内容?

生：我觉得这篇课文主要讲的是“落日六号”地航飞船失事了，领航员小姑娘被困在了 地心，再也无法看见地面世界，所以主任让我带上她的眼睛去度假。

师：这位同学概括得不错。老师把同学们的回答整理了一下，就是这样-- (屏显：因为“落日六号”地航飞船失事，小姑娘被困地心。为了让小姑娘最后看看这 美丽的世界，所以主任安排我带上她的眼睛去度假。)

三、深入体会，伏笔运用：

师：同学们概括得很准确。概括完课文之后，我们进一步深入文本，仔细品味，相信你 会收获更多的精彩。 本文曾获得 年度第 11 届银河奖一等奖， 其能够获奖的一个重要因 素就是构思的巧妙。

举个例子，在第2段中有这样一句话：“是一个好像刚毕业的小姑娘”。初读时我也没在 意，但读到第 43 段时，有这样一句话： “飞船上的生命循环系统还可以运行 50 年至 80 年， 她将在这不到 10 立方米的地心世界里度过自己的余生。”读到这里，我的心被深深地震撼了!刚刚毕业的小姑娘，花季才刚刚开始啊，就被终身 囚禁，太惨了!心痛之余，情不自禁地把刚才的感受作为旁批写了下来。此时，我深刻体会 到了“一个好像刚毕业的小姑娘”这句话的深意。 在本文中，开头的那句“是一个好像刚毕业的小姑娘”是为后文所作的提示或暗示，这 样的表现手法叫什么?

生齐答：伏笔。

师：那什么叫伏笔?我们一起来读一读伏笔的定义-- (屏显：伏笔， 指文章或文艺作品中， 在前段里为后段所作的提示或暗示。 它常常与 “照 应”配合使用，即所谓前有伏笔，后有照应。伏笔通常比较隐蔽，巧妙的伏笔，在看到“照应”之前，貌似“闲笔”。 )

(生齐读)

师：所以说巧妙地运用伏笔与照应，可以收到虽在意料之外，却在情理之中的效果。文中像这样的伏笔还有不少， 它们究竟有什么作用呢?下面我们运用旁批法来体会。 旁批法我们学过，今天我们继续使用旁批法来自读课文。课文中原有一些旁批，但现在我们主要是借助电脑的便利，在老师所发的word文档旁批的示范下，找出文中其它地方的伏笔和照应之处， 通过旁批的方式， 说说这里的伏笔和照应带给你怎样的感受?每个同学选择自己最感兴趣的一处旁批，写出自己独特的体会或疑惑。写完之后交换看，精选最棒的一则旁批发送到 教师机，发送最快的三则将在全班展示。

(生旁批，师巡视)

师：批注完之后，邻座的同学互相观摩，看看别人是怎么写的，组长负责组织。

(生观摩，师指导)

师：好，请大家看过来，我们来展示几则同学的批注。首先来看看马济中小组的旁批， 请马济中同学展示。

生：我批注的地方是“热，热得像--地狱。”小女孩说的这句话非常奇怪，为什么会 热呢，因为太空中是很寒冷的，这不合常理。而且还说热得像地狱，这就更加难以理解了。这几处就是埋下的伏笔。

师：哦，为什么小姑娘会说热得像地狱呢?我们来看看下文是如何照应的。谁找到了?

生：因为“飞船被裹在 6000 多公里厚的物质中” ， “周围是温度高达 5000 摄氏度，压力可以把碳在一秒中内变成金刚石的液态铁镍!”当然会热得像地狱。

师：分析得很好!请坐。这里王老师想问大家一个问题，小女孩为什么不想让大家知道她现在的处境呢?不想让文中的我知道她是一个被囚禁在地心里再也出不来的人呢?

生：我认为小姑娘是想一个人承担这些生命中巨大的苦难，不想朋友们为她担心。这是一个懂事的小姑娘。

师：说得很好，把所有的苦难都一个人扛，这是一个女汉子。当然从反面来说，这也说明这个小姑娘处境实在是太惨了。 惨得连她自己都不愿意向别人提起这个事情。 也没有必要提起，能把我救出来吗?不能!那还是不说了吧。免得同事朋友为我担心。看来同学们在批 注当中，正不断走进文本，渐入佳境。下面有请罗千子小组发言。

生： “呀，真美，能闻闻它吗?不，别拔下它。 ”这是一处伏笔，照应后文的“生命算什么，仅仅能用脆弱来描述它吗?

师：请你具体分析一下。

生： 因为小姑娘深知自己根本就没有希望回到地面了， 所以她对这些小花产生了一种同 病相怜的感觉。她已经把自己当成了小花--那么脆弱，却又那么顽强。

师：嗯，分析得好，掌声送给她!

四、分析人物，感悟精神：

师：刚才的分析中，罗千子用了“同病相怜”一词，其实应该是同命相怜。同样的脆弱， 同样的悲惨。小花的生命是脆弱的，小姑娘的生命同样是脆弱的。所以说，文中这么多的伏 笔和照应，归根结底，都是为了表现出小姑娘的处境。小姑娘的处境怎么样?

生：身陷绝境。

师：小姑娘身陷如此绝境，她的心态如何?你从哪里看出来的?

生齐答：平静。

师：从哪一段里找到的?

生：第44段。

师：身陷绝境却如此平静，请问小姑娘强大的精神力量从何而来?

(生思考)

师：带着这个问题，让我们齐声朗读第 45、45 两个自然段，看看小姑娘具有怎样的性 格特点和精神品质?

生齐读：

我听到了她同地面最后通信的录音，这时来自地心的中微子波束已很弱，她的 声音时断时续，但这声音很平静。 “……今后， 我会按照研究计划努力工作的。 将来，也许会有地心飞船找到 ‘落日六号’ 并同它对接，但愿那时我留下的资料会有用。请你们放心，我现在已适应这里，不再觉得狭 窄和封闭了，整个世界都围着我呀，我闭上眼睛就能看见上面的大草原，还可以清楚地看见 那里的每一朵小花呢……”

师： 从这两段里面， 我们可以看出小姑娘什么样的性格特点和精神品质呢?请同学们针对小姑娘的这段话加以解读。

生：请大家看到第 45 自然段，她说今后，我会按照研究计划努力工作的。我们知道小姑娘当时身处地心，将在狭窄的控制舱里度过她的余生，但是她依然继续她的工作，这里体现出小姑娘强烈的敬业精神。

师：嗯，好，她说这是一种敬业精神。

生：然后在后面小姑娘说整个世界都围着我呀，从这里我读出了小姑娘的乐观。

师：当然这乐观里面还有一点什么味道啊?

生：苦涩的味道。

生：我觉得我还读出了她的善良和体贴。 师：善良和体贴，何以见得?

生： 那里的环境艰难， 地心里只有她一个人， 还在十立方米的控制舱内度过自己的余生。 可她对她的朋友们，同事们说，你们不要担心我，她是不想让同事和朋友们为她担心。

师：这说明她对她的朋友们，同事们，亲人们，有一种什么样的感情啊?

生：无穷无尽的热爱。深深地爱着自己的朋友们，同事们，和亲人们。

师：理解得很深很透。

生：从这里，我还可以读出小姑娘对未来生活的憧憬。 “将来，也许会有地心飞船找到 ‘落日六号’，并同它对接，但愿那时，我留下的资料会有用。”可以在这里抓几个关键词： 将来、也许、但愿，通过这三个关键词，我们可以看出，她对未来是有很多憧憬的。即使她 现在身陷绝境，但是，她同样非常地乐观，憧憬着美好的未来。 “整个世界都围着我呀，我 闭上眼睛，就能看见上面的大草原，还可以清楚地看见那里的每一朵小花呢??”从这两句 话，我们也可以看出她对自然的热爱，对美好世界的向往和憧憬。

师：同学们觉得她说得怎么样啊?非常棒!谁来继续补充?

生：我读出了一种英雄般的毅然决然。就像一个英雄，明知去死也义无反顾。

师：这叫什么精神?

生：献身精神!

师：说得好!悲壮的献身精神。

生：给人英雄般的崇高感!

师：同学们分析得很充分。小姑娘虽然外表柔弱，内心却有英雄般的崇高。我们小结如 下：

(屏显：①强烈的敬业精神 ②为科学献身的精神 ③对生养了自己的这颗星球的无限的热爱)

师：是这一切让这个小姑娘心如止水，平静地接受了这个残酷的现实。心甘情愿，无怨 无悔。作为个体的人，她的确很渺小;但作为精神的人，她拥有挺立于天地之间的伟岸。正 如法国哲学家帕斯卡尔所言：人是一根脆弱的芦苇，但他是根会思想的芦苇，思想形成人的 伟大，精神铸就小姑娘的崇高。下面我请一位同学读第 45 段，我读 46、47 段，在朗读中进 一步来感悟人性的崇高与伟大。

生读：“……今后，我会按照研究计划努力工作的。将来，也许会有地心飞船找到‘落 日六号’并同它对接，但愿那时我留下的资料会有用。请你们放心，我现在已适应这里，不 再觉得狭窄和封闭了，整个世界都围着我呀，我闭上眼睛就能看见上面的大草原，还可以清 楚地看见那里的每一朵小花呢……”

师读：在以后的岁月中，地球常常在我脑海中就变得透明了，在我下面 6000 多公里深 处，我看到了停泊在地心的?落日六号?地航飞船，感受到了从地球中心传出的她的心跳， 听到了她吟唱的《月光》。有一个想法安慰着我：不管走到天涯海角，我离她都不会再远了。

师：读到这段话的时候我特别感动， 同学们想想看，地球在“我”的脑海中变得透明了。地球怎么能变得透明呢?是小姑娘精神的光芒穿透了6300公里厚的地层，将这颗蔚蓝的星 球照耀得晶莹剔透，璀璨夺目。 目前来看， 身陷绝境的小姑娘获救的希望是渺茫的， 那青春的面容将被永远封闭在地心，令人心痛却又无能为力。但科技的飞速发展给人们带来希望。经过的研制，第一艘能 够进入地心航行的地航飞船“落日 20 号”研制成功。你很荣幸，成为了“落日 20 号”地航 飞船的地航员，进入地心，找到了“落日六号”并同它成功对接。接下来会发生什么呢?请 展开你的想象，续写一段文字。如果你的续写能与课文中的伏笔形成照应就更好了。现在请大家快速构思，然后小组讨论，最后我请同学口头展示。

生：这里我先把“落日20号”改为“地心1号” ，因为我觉得这个名字更合适。下面开始正文--作为人类第一个进入地心的地航员， 小姑娘被追封为 “地心探险英雄” 荣誉称号。我是小姑娘最要好的朋友，我需要冬眠到研制出地心飞船的年代。进入冬眠后，时间流逝得 很快，转眼就是 20 年后。这天我被唤醒了，同事们告诉我，地心 1 号已经研制成功了。然 后，我进入地心开始了长达一个月的搜寻。终于，在中微子雷达上，发现了一个类似飞船的 物体，我驾驶着地航飞船，慢慢地靠近它，果不其然，它就是“落日六号” 。我小心翼翼地同它对接，在舱门打开的一瞬间，我看到了“落日六号”内整洁的陈设。我走了进去，那个小姑娘同二十年前相比，长高了，这是在失重环境中长期生活的人的通病。她对着我微微一 笑，说： “你来了。 ” 这二十年的光阴， 就在她的微微一笑中烟消云散。我带着她回到了地面， 她留下的资料果然起了大作用，人类对地心世界的认识更为充分，一个崭新的纪元开始了。

师：很有想象力。哪位同学来点评一下?

生：坦率地讲，情节设计有点俗套。

师：看来你有更好的创意啊!说说你的设计。

生：我的设计是这样的--见到小姑娘之后，她面带微笑地递给了我一支铅笔，也就是 文中反复提到的失重的铅笔。正当我感到疑惑之时，她用非常轻的，像是耳语一样的声音对 我说：“我不打算走了，我想永远留在这里。资料你带走吧，这支铅笔，就当是我留给你的 纪念吧。”她说完就转身走向了工作台。我轻轻叫住了她，沉默了一小会，我攥紧了拳头， 一字一顿地说道：“我，陪你，一起，留在，这里。”

于是我和小姑娘成了好搭档，一起投身 到对地心世界的研究中。

师：这个情节设计的确很有创意。其他同学还有什么好创意? 生：老师要求续写能与课文中的伏笔形成照应，但前面两个同学的照应都不够充分。我 是这样设计的--20 年后，我有了自己的家庭。此时， “落日 20 号”已经研制成功，而我 荣幸地成为了“落日 20 号”的地航员。

“我”心里一直没有忘记那个小女孩，日日夜夜都在 思念着它，想把她救出来。我进入了地心，看见了面前翻滚的熔浆，感觉她一直在对着我呼 唤。我终于找到了“落日六号” ，并与它成功对接。我看到了小姑娘那已不再年轻的面容，虽已不再年轻，但信念依旧。我进入到“落日六号”的控制舱，虽然只有十立方米，但她依 然把它打理得井井有条。她并没有看见我，依然在电脑前面工作着。我叫了她一声，她答应 了，她说：“你来了。你终于来了，我等你好久了。我知道你会来的。”她伸出手，与我握手，但是我能明显感觉到她的手上骨节略微突出，手指显得僵硬。我顺利地把她救了出去，她成 为了人类的英雄，我也成为了拯救人类英雄的英雄。她的手指为什么会僵硬呢?20 年来， 她每天都在电脑前工作，手指不断地敲击着键盘，所以手指就僵硬了。

师：还有精彩的细节描写哦，真棒啊!

四、拓展延伸，推荐作品：

师：学完本文，很多同学还意犹未尽。文中的伏笔与照应，构思巧妙，引人入胜，让我 们充分感受到了科幻作品的无穷魅力。 希望本文的学习能够为大家打开一扇阅读科幻作品的 大门，领略科幻的神奇。在后面的书架上，摆放了同学们带来的科幻小说，靠近书柜的小组 可以展示这些科幻小说。 取书不便的小组可以上网查阅其它的科幻小说作品， 简单介绍一下。 准备好了你就可以举手。邓文杰，你迫不及待地要介绍哪本书啊?

生：我给大家推荐刘慈欣的。《2018》是一部短篇小说集，包含了《2018》、《鲸歌》、《诗云》等很多优秀的作品。我最喜欢的就是《鲸歌》，讲的是一个海盗训练鲸鱼来运 送毒品的故事， 可是鲸鱼在最后返航的时候却被捕鲸船捕杀了。 这部作品有很强的讽刺意味， 抨击了人类对动物、对同类犯下的累累罪行。虽是科幻作品，锋芒指向的却是社会现实。

师：很有深度!虽是科幻作品，锋芒指向的却是社会现实，这是刘慈欣科幻小说的一个重要特点。还有哪位同学来展示一下?有请彭奕晗同学。

生：我给大家推荐的是一部非常早的科幻小说--1886 年，由英国作家史蒂文森写 的《化身博士》。主要内容是：主人公杰基尔博士是一个表面看起来很和善的人，但他控制 不了自己心中邪恶的一面。他研制了一种药水，能让人心中的邪恶爆发出来。他服下了这种 药水，于是，在白天，他是善良的杰基尔博士，晚上就是十恶不赦的海德;在白天，他是善 的化身，到了晚上，他就四处作恶。最终，他恶的一面--海德，忍受不了民众的谴责与自 己内心的自责，服下了剧毒药剂，自杀了。

师：《化身博士》精不精彩?没看过的同学回去找来读一读。同学们的展示非常精彩， 老师也想给大家推荐几部好的科幻经典。除了前面提到过的被称为科幻界“诺贝尔文学奖” 之称的雨果奖之外，在科幻小说界还有一项非常重要的奖项，是什么奖?

生：美国的“星云奖” 。

师：“星云奖”经常被用来与“雨果奖”相提并论，二者合称为“双奖” 。如果一部小说同时拿到了“双奖” ，就标志着它已毋庸置疑地进入了科幻经典的殿堂。获得过“双奖”的 19 部作品是：请看屏幕!

(屏显： 1.《沙丘》 2.《黑暗的左手》 3.《环形世界》 4.《众神自己》 5.《与拉玛相会》 6.《一无所有》 7.《千年战争》 8.《通向宇宙之门》 9.《梦蛇》 10.《天堂的喷泉》 11.《星潮汹涌》 12.《神经漫游者》 13.《安德的游戏》 14.《死者代言人》 15.《末日之书》16.《永远的和平》 17.《美国众神》 18.《灵魂骑士》 19.《犹太警察工会》 )

师：有机会找来读一读，这都是经典。今天通过对科幻小说伏笔的旁批与品味，我们不仅读出了构思的精妙，也读出了科学及献身的精神。愿同学们课外读更多的佳作，在自己的作品中也能学上一招。祝你成功!这节课，就到这里。好，下课!

生(齐) ：老师再见!

师：同学们再见!掌声，送给我们自己!