一个人和一幅画第一课时教学设计
1.一个人和一幅画第一课时教学设计 篇一
《一个人和一幅画》教学设计
教学理念：
根据新课程教学理念，在阅读教学中充分尊重学生的主体地位，根据学生已有的知识储备、能力储备和情感储备，进行设计教学。
教学要求：
1.正确认读四个生字，掌握田字格里的十二个生字；理解“粗犷、闲适、流溢、郁郁葱葱、漫无边际、兴趣盎然”等词语的意思。
2.引导学生阅读课文，找出课文中有关植树老人外貌、语言、动作描写的语句，理解语言背后所蕴含的深刻意义，体会老人的勤劳、善良、纯朴、执著，以及只愿付出、不求回报的美好情怀。
3.有感情地朗读课文。
教学重点：
通过课文重点语句，体会老人体会老人的勤劳、善良、纯朴、执著，以及只愿付出、不求回报的美好情怀。
教学难点：
找出课文中有关植树老人外貌、语言、动作描写的语句，理解语言背后所蕴含的深刻意义。
一、板书课题，由题质疑。
板书课题“一幅画和一个人”，提问：齐读课题，请同学们说一说看到这个题目，你想知道些什么？
（设计意图：培养学生提问题能力，通过质疑了解学生的问题所在，便于确定教学方向。）
1.带着问题初读课文，整体感知。
(1)要求学生自读课文，把课文读通顺．读流畅，把字音读正确。
(2)检查学生预习情况。
(3)出示一个（）的人和一幅（）的画，让学生根据课文内容，填写适当的词语，并说出自己填写的理由。
(4)引导学生在小组内读书，采用互读互检等方式，练习正确流利读书。
(5)读自己喜欢的段落再次熟悉课文，尝试说出选择的理由。
二、说说课文主要讲了什么事。
（设计意图：发挥多维互动的学习优势，促进阅读，促进交流，促进读书能力培养和感悟能力。通过读课文，了解课文主要写了什么事，什么人。）
第二课时
一、出示中心话题，形成探究主题。
1.上节课我们初步学习了课文，让我们走近这个人和这幅画。
2.请同学们再读课文，边读边思考：文中哪些地方最令你感动？找一找，画一画，并说说理由。
3.自己独立思考后小组讨论．交流.（设计意图：这一环节以学生为主体，采用自主合作探究的方式学习，让学生带着问题读书，完成对课文的感悟理解。）
最后全班交流，以读促悟，读中感悟。
学生主要从四个方面入手谈了自己感动之处：
A.围绕老人的外貌和手的细致描写来谈;
B围绕老人的动作描写来谈。
C围绕老人的语言描写来谈。体会老人的执着与坚强.（设计意图：重点指导学生理解老人的语言。老人的语言很简单，在和我的多次对话中都是回答简单的一个字——“啊”，竟有六次之多；话虽不多但很纯朴的一个老人。从文中找一找，分别在什么情况下出现。找出来读一读。结合课文理解“粗犷”的含义。从而体会老人的淳朴与执著。）
4．围绕老人的那幅画来谈。
（设计意图：一道学生反复读“两个小人儿，都握着铁锹，在种树。”体会“两个”来感受老人内心的孤独。）
二、抓重点段落，升华情感。
围绕课文最后一段的情景描写，体会老人的美好情怀。结合重点词语“歌声”“身影”“晚霞”的特殊含义来理解。
这是以什么样的老人？带着问题，再次通读全文，结合书中相关语句，在书的空白处写上批注。
（设计意图：动笔写一写，让学生走进老人的内心世界，从而与作者的情感产生共鸣。）
学生批注举隅：
“这是一个饱经沧桑的老人。从＇那铁锹的木把光溜溜的，在太阳下一闪一闪的，跳跃着银白的光亮＇可以看出来。正是时间长了，铁锹的木把才会磨得光溜溜的。”
“这是一个孤独的老人。老人住的石屋外的墙上，用粉笔画着：两个小人儿，都握着铁锹，在种树。还有，他回答的话语只有＇啊＇，他渴望着有人陪伴他一起种树。”
“这是一个生活很艰苦的老人。老人吃的是黑黑的、干硬的窝头，住的是一间石头砌成的房子，冬天冷，夏天蝎蜇。”
“这是一个高尚的老人。没有人让他种树，是他自愿的！”
“这是一个不怕苦的老人。他的手＇粗拉拉的，黑黑的，有棱有角的，看上去像两块石头。他手指的每一个关节都裂着口子，留着干了的血痕＇„„”
„„
（设计意图：学生能够根据书中的语句阐述自己的理解，体验与领会交织，理解的更为深入。）
三、带着体会到的感情再读全文。
（设计意图：此时，我又让他们根据自己的体会朗读相关语句。读中品，品中读。情感在读中升华，感悟在读中更为透彻！
在读中，学生们，也感受到文中的“我”的情感变化：从最初看到这张脸的感动“心里有点儿发热”到随着听到老人生活艰苦“我的心里有点酸”，再到得知老人孤独时“我好像被一种莫名其妙的忧郁牵扯着、牵扯着„„”）
四、拓展练笔。
老人平凡，平凡中见证者伟大！如果这位老人当选十大感动中国人物，他的颁奖词又该怎样写呢？
（设计意图：老人所做的事情看似平凡，却见证着伟大。通过颁奖词的撰写，让学生更深的体会出老人伟大的人格魅力！）