高中历史课

高中历史课（精选13篇）

1.高中历史课 篇一

人的知识是通过各种感觉器官获得的。教师在课堂教学中采用多种教学方法，交叉刺激学生的感觉器官，让学生耳闻目睹、口诵心维，读读写写、讲讲练练，把知识传授给学生。这样做，可以拓宽学生获得知识的信息渠道；还可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣。依据这样的指导思想，我在上历史课 时，结合师专的教学内容和学生的特点，改革传统的教学模式，创造了一些新的教学方法，谨此罗列，以求抛砖引玉。

历史课的知识串联法

所谓知识串联法，就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。历史知识 一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像 用线串珠子一样。

比如，以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲 授历史；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物（无论是正面的还是反面的），往往贯穿了整个时代，中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就 可以知道每一种历史现象的兴衰过程。此外，还可以把握一定的社会矛盾为线索，分清两个历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾，对抗性矛盾和非对抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解决矛盾的基本方式（改革和 革命），以及矛盾产生、发展、激化和消失的过程。用马克思主义的矛盾论原理来分析历史问题，我们就会发现一切历史事件都是由一定的社会矛盾引发的，而历史事件又是由人的活动构成的，评价历史事件和历史人物 都必须同一定的社会矛盾联系起来，如评价历史事件的性质要看其主要方面，评价历史人物的作用要一分为二。

可见，历史教学抓线索是非常重要的。教学线索反映了教师的教学思路，教学思路又是由教学内容、教学 对象及教学条件来决定的。一个成熟的教师，其教学思路必然是十分清楚的，有条不紊的，符合学生的认识水平和思维方式的，对不同的教学内容要采用不同的思路来组织教学。

2.高中历史课 篇二

一、实施再现教学是由历史学科的特点决定的

在历史教学中, 通过对学生进行情感的影响来实现历史的教育功能。在历史教学中, 学生学到的不仅仅是历史事件发生的时间、背景, 他们通过对历史的认识发展了自己的理性思维和逻辑思维, 根据历史发展的规律从历史事件中得到了教训, 更主要的是学生通过接触历史事件中的优秀人物, 从这些人物身上学到了真、善、美, 使中华民族优秀的传统能更好地传承。历史是过去发生的事情, 所以它具有不可逆转的特性, 通过对历史事件的了解, 学生可以和历史教材中的理论进行联系, 把历史和理论相融合, 能促使学生对理论的理解, 形成较高的历史思维能力。在历史教学中, 教师要遵从历史发展的规律, 用真实的语言和真实的事件把历史还原到学生眼前。

学生在接受知识时遵循一定的认知规律, 教师在进行历史教学时要尊重学生的这种认知规律, 这对促进学生理解和接受历史知识都有好处。历史存在的特点和发展的特性决定了历史学科具备其特殊性, 历史教师要不断地对历史进行多角度的深入思索, 才能对学生进行正确的指导, 使他们具备科学的学习历史的方法和能力。

二、时间、空间和人物构成了实施再现教学的“三要素”

再现历史事件不单纯是为了调动学生对历史的兴趣, 而是借助历史让学生掌握在历史发展过程中的规律, 让学生学习历史长河中出现的优秀人物的优秀本质, 使学生通过直观的感受来形成理性思维, 促进对历史知识的记忆和运用。任何事情的发展都需要具备时间、地点和人物, 历史事件的发生也不例外。只有在把握了事件发生的三要素, 才能对历史事件进行深入了解。恩格斯说:“一切存在的基本形式是空间和时间。”在历史事件中, 发生的时间可以作为历史发展的纵坐标, 而每一个事件都有其发生的年代, 按照这个顺序, 把这些年代通过纵坐标标注下来, 就形成了一个时间链, 根据这个时间链制作成一个年表。通过这个年表就可以清晰地把各个时期发生的历史事件展现在学生面前。这种学习方法可以轻松地让学生记忆和掌握历史事件的发生情况, 还能对各个事件进行联系和比较, 通过对比加深对事件的记忆。事件发生的地点可以作为横坐标, 标志史实在空间的位置和移动。历史地理概念“包括历史上的古国的地域、部落、都邑、军镇的位置, 各级政区范围、山川、河泽、关隘对历史的作用”。我们利用历史地图标出史实发生的地点、范围、经过的路线等, 让学生对历史发展的空间状况进行了解, 从空间上加强历史的理性思维。通过从时间和空间上对历史进行全方位解读, 使学生对事件有了更深刻的体会, 掌握了更多的历史理论, 形成了较高的理性思维能力。

历史发展过程中主要是人的活动参与, 只有通过人进行各种各样的生存活动, 才能形成历史发展过程中的各个事件, 所以在引导学生对历史史实进行深入了解时, 要抓住以人为本的特性, 把人的活动作为历史发展进程的推动力来对历史进行正确解读。让学生在学习历史过程中, 认识各个具有鲜活生命的历史人物, 通过他们的光辉事迹来让学生对历史人物产生崇拜感, 促进他们对历史的深入学习。

三、以材料还原历史是历史再现教学的关键环节

历史事件的再现通过教师的语言讲述体现不出其自身的魅力, 使学生不能深刻感受到历史发生的真实情况, 所以, 为了提高学生对历史史实的感性认识, 需要借助各种教学媒介对历史进行再现, 通过再现历史, 学生对历史中的优秀人物有了具体生动的印象, 使教材中死板的文字说明有了生动的体现。

人们是通过文字材料对历史进行了解的, 在原始社会, 人类为了记载历史, 大多通过用画图的方法来进行。随着社会的发展, 文字出现了, 这时人类用文字对历史进行了记载, 使我们对历史的发展有了可靠的依据, 通过仔细阅读这些历史文字, 在我们面前出现了丰富的历史事件和活生生的历史人物。在高中教学中, 由于学生的理性思维还不完善, 所以, 教师在教学中需要把这些历史事件用文字和多媒体辅助结合的方式使学生了解历史, 感受历史, 发展他们在历史上的能力。

文字材料中有直接反映当时重大事件、社会制度和社会关系的各种文献, 有后世根据各种文献和其他资料编写的史书, 还有从不同角度反映历史状况的各种文艺作品。这些都是生动、形象的历史材料的宝库。我们应根据教学需要, 联系学生实际, 或直接引用原文, 或改编其精华部分, 充分运用。这样, 历史的演进过程就会复活起来, 就能引人入胜, 就会激发学生张开想象的翅膀, 去探索历史的奥秘。

四、实施历史再现教学过程中应该注意的几个问题

1.利用语言的感染力提高学生对历史的兴趣。教师在教学中除了要努力进行历史教学的研究, 还要提高自己的语言表达能力, 能用语言激励学生对历史事件真实情感的表达, 提高他们学习历史的责任心。

2.历史教学中考古材料都是学生没有接触过的事物, 为了提高学生对这些事物的了解, 教师需要借助图片或用多媒体制作课件来使学生进行视觉记忆和了解, 从而对考古事物的重大意义有所认识。

3.在历史教学中, 很多历史事件都有其相应的影视作品, 在播放有关的历史影视作品时, 教师要培养学生对影视作品中真实性的判断, 使他们能清楚地知道哪些是历史上真正发生的, 哪些是导演虚构的。

3.高中历史课教学方法 篇三

一个引人入胜的开场，自然会把学生的注意力吸引到我们的授课过程中，所以，要提高历史课教学的实效，导入是相当重要的，下面笔者就根据自己的教学实践来谈谈关于高中历史课的导入问题。

一、悬念性较强的导入方法

教师设置悬念，导入新课，能引发学生进一步思考，利用学生的好奇心，培养学生追根问底的习惯。当然，设置的悬念要和授课的内容相互照应，结构浑然一体。例如在讲述一战后初期的国际关系一课时，可这样导入新课：开始不提历史，而是板书成语“趁火打劫”在黑板上方，然后提问学生这是什么意思，并解释成语。学生解释成语易如反掌，但他们不知道老师葫芦里到底卖的什么药，历史课不讲，而讲起成语来，急待着回答。在这“玄虚”中话题一转，设问：一战后哪些国家损失惨重？有哪几个国家趁一战之火，“劫”得了哪些好处？带着这些问题，好奇的学子们积极主动地进入了课堂。

二、谈话导入法

上课伊始，教师可先通过对一个历史片段的描绘，诱导学生进入特定的历史环境，然后师生共同谈论熟悉的人和事，使学生对新知识产生亲切感。谈话法导入新课的方法有二种。

1．从大家熟悉的电影小说谈起，唤起他们的回忆，增强感性认识，然后导入新课学习。如《鸦片输入和禁烟运动》一课就可通过对电影《林则徐》的描述来开头。现在有不少历史题材的电影，历史课中可以充分利用，来加强教学效果。

2．概括谈话法。结合教材重点，先向学生概括展示本章节的主要内容，提出一些学生们熟悉的问题，使他们产生亲切感，激发他们求知的兴趣。如上《从“贞观之治”到“开元盛世”》一课时，可先简略介绍一下唐朝的全貌：“唐，是同学们都比较熟悉的一个王朝，每当提到它，我们就会联想到许多动人的故事；善于纳谏的唐太宗，中国唯一的女皇武则天，伟大诗人李白，杜甫的千古绝唱，乘风破浪的日本遣唐使船，松赞干布和文成公主，等等。它的古老文明千余年来影响着中国，影响着东方，日本至今还保留着某些唐朝风俗习惯，它是中国封建社会的黄金时代。”这样的导语，把同学们带到了绚丽多彩的唐朝历史场景，吸引了同学们的注意力，为学习本课和以后几课的内容打下了基础。谈话法的优点是比较自由，谈话引导，富于启发性和灵活性。

三、妙用歌曲，渲染气氛

音乐是社会的产物，许多音乐具有强烈的时代感，一首好歌曲就是一段历史的缩影。巧妙地把音乐引进课堂，不仅能使学生兴奋激动，加深对历史事件的理解，开拓学生的思维，还能陶冶情操，培养人文素养。苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。我们把这条规律看成是教育技巧的核心。”通过欣赏歌曲，使学生身临其境，感同身受，从而在潜移默化后受到教育，获得知识。例如，在讲《九一八事变和抗日救亡运动的兴起》一课时，我首先播放歌曲《松花江上》，低沉而悲壮的歌曲很快就把学生带到国破家亡的历史情境中，学生的感情很快被激发起来，使学生对抗日战争为什么会发生和我们是如何抗日的等问题充满了兴趣，自觉主动地投入到这节课的学习中。

四、剪辑影像资料，生动引导

在历史课教学中，通过图片或影像资料来了解历史课更加形象直观，使一些历史知识更加鲜活，因此也是教师们比较普遍使用的一种导入方式。情境的创设是否巧妙得当，能否吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，是一堂课能否收到良好效果的关键。因此，教师应十分重视直观材料等多种形式创造教学情境，激发学生兴趣，使学生跃跃欲试，并引起学生的探究欲望，为学生进入探究作铺垫。如在历史必修1“新中国的民主政治建设”的教学时，教师先播放录像《开国大典》，再现新中国成立时的宏大情景，拓宽了学生的视野，激发了学生的学习兴趣，使学生置身新课学习的氛围，急切希望在老师带动下回顾那段光辉的岁月。

当然，情境创设不是随意的，要以激发学生兴趣为前提。新课的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动地跟随教师去探讨知识的奥秘。情境创设还要因地制宜、因时制宜．并不是每一堂课都适合上述方法。另外，情境创设必须针对教学中的概念内容，设计的情境形象必须与教学内容的形象一致，“风马牛不相及”的事物是不能搬入课堂的。教师还要随时注意学生的反应，及时调整课堂情绪。教师要感动学生时必须先感动自己，融入自己的情感去设计导语，用自己的情感拨动学生的心弦，从而沟通彼此的心，让学生找到情感的共鸣，从而使他们的思想情感得以陶冶，才智得以增长。

4.高中历史课后的教学反思 篇四

所以做好教学思考大有好处好处。可以发现不足，查找原因，寻求改进办法，使教学逐步完善，不断提高。将教学中的光辉处进行总结提炼，使之成为稳定的理性行为，使教学过程更加的精彩纷呈。通过对学生学习表现的思考，可以更好地了解学生，增强教学活动的针对性和互动性。也可以通过对自身行为剖析，可以更加理性地认识自我，从而更有效地选择适合自己的教学方法和手段，扬长避短，最大限度地体现自身价值。课堂教学是一个动态过程，存在诸多无法预知的因素，课后思考不但可以获得许多宝贵经验，用以指导教学，而思考过程本身又能有效地提高教师研究能力。有助于实践智慧的生成。

一、教学理论基础上

(一)要转变教学理念

新课程背景下，历史教师应该经常思考自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。如，长期以来，历史教学目标总是定位在增进学生的具体的历史人物、历史事件、历史现象等方面，相对而言，有关史学的知识，如历史解释的多元性、因果关系、变迁和延续则往往忽略。其背后或许有着这样的假设：十几岁的学生只要具备足够的史实知识，随着年龄增长，自然而然就会理解、运用那些知识;学生年龄尚小，那些史学概念与方法非他们所能领会，无须过早传授。因此，在历史教学中，除了引导学生掌握重要的史实之外，适当传达一些历史学的概念和方法也非常必要。而且，历史教学的核心应当是发展学生对于历史问题的思考能力和学习方法。

要转变教学理念，历史教师就要了解历史教学研究的动态，加强对历史教学理论的研习。随着课程改革的启动，历史教学理论与实践的研究更加趋于活跃，成果迭出。如，余伟民主编的《历史教育展望》、聂幼犁主编的《历史课程与教学论》、赵亚夫主编的“历史新课程研究系列丛书”、白月桥的《历史教学问题探讨》等著作都有参考价值。此外，《历史教学》杂志开辟的“中学历史课程改革及教材编写”以及“关注新课改”等栏目的讨论文章对更新教学理念也有帮助。

(二)丰富本学科专业学识

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学思考，至关重要。历史教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢?关键是多研读史学名著和史家学术论文。比如，教古代历史，只读几本通史类的书是远远不够的，“至少要读断代史，而且是内容丰富，评价较高的断代史著作。像讲魏晋之前，至少就应该细读《魏晋南北朝史》”。此外，还可以从现代一些杰出的史学家，如顾颉刚、陈垣、陈寅恪、傅斯年、钱穆、郭沫若等人传世的学术论文中，精选若干篇研读。阅读这些具有较高学术价值的史学名著，不但可以提高专业素养，了解学科研究前沿，而且从中可以学到提出问题、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

二、教学方法策略上

(一)案例研究

案例研究就是把教学过程中发生事件用案例的形式体现出来，并对此进行总结。案例研究的素材主要来自三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例;二是观察别人的课堂，从中捕捉案例;三是在平时注意搜集书面材料中的案例。除了思考自己的教学案例之外，研究他人的案例，特别是一些中学优秀历史教师的典型案例也很重要。近年，特级教师刘宗华与北京师范大学历史教学法前辈孙恭恂教授合作，共同撰写了《刘宗华历史教学艺术与研究》(山东教育出版社)一书，前者谈自己的教学实践、经验和体会，后者则运用教育理论来阐释其教学实践的价值，理论与实际相得益彰。还有更多发表在报刊上的优秀教学案例，应及时研读，从中受到启迪。

(二)研讨课

研讨课作为一种课型，是一个涉及课堂全方位的、较丰富的活动。特别是同事互助研讨，不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互研讨、观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。研讨课，教师具有最佳的研究条件。当然，课后，听课教师应与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进历史教师教学思考能力的提升。

(三)课后小结与思考札记

课后小结与思考札记，就是把教学过程中的一些感触、思考、困惑以及针对问题所采取的解决问题的方法及时记录下来，以便重新审视自己的教学行为、总结教学所得经验，以便有利于以后的教学实践。过去，人们往往重视课前的备课，对于课后的小结与思考，则较少关注。

(四)对调节学生学习方式方法的思考

教师可适当安排多种形式的历史研习活动，例如，课堂讨论、辩论;撰写历史小论文、历史人物小传、历史题材的社会调查报告;搜集整理多种类型的历史资料;编演小历史剧等。根据新课标理念，以下几种方法切实可行。

1.课堂讨论、辩论，学会合作学习。

普通高中历史课程标准(实验稿)提出了一系列教学活动建议，其中特别强调开展课堂讨论和社会调查，而讨论和调查都需要通过合作学习才能解疑。合作学习的研究表明，合作能有效调动所有参与者的积极性，充分发挥每个人的聪明才智，激发高度的求异思维，从而创造性地解决问题。

如关于戊戌变法的性质，笔者在教学中跳出教材观点的束缚，设置新的问题情境“有人认为戊戌变法是一次失败了的资产阶级革命，对此你有何看法?”新的问题激发了学生新的学习兴趣，引发了同学们对戊戌变法性质的热烈讨论。又比如对拿破仑的评价问题，教学中先投映出恩格斯和列宁评价拿破仑的两段话(恩格斯认为拿破仑在德国是革命的代表，是旧的封建社会的摧毁人;而列宁认为拿破仑战争最终变成了帝国主义战争)，激化学生的认知矛盾，使学生的思维活跃起来，进而引导学生探讨恩格斯为什么肯定拿破仑而列宁为什么否定拿破仑，正确认识拿破仑战争的双重性，掌握评价历史人物的基本方法。

在组织讨论的过程中，教师要指导学生掌握基本的讨论方法和技巧，引导学生学会倾听和表达，学会在讨论中竞争，在竞争中合作，在合作中解疑，在解疑中与他人共同分享成功的快乐;在讨论之后，要指导学生学会思考，总结得失，提出新的问题，进入深层次的思考。教学中几乎每堂课都可以开展类似的讨论，教师应根据教学目标巧设讨论主题，力求每次讨论都有精彩的内容和独到的思考。在开展讨论之前，教师还要指导学生充分利用校内外的学习资源，如图书馆、博物馆、互联网、历史遗址遗迹和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相关的资料，拟定讨论方案和发言提纲，做好课堂讨论的准备。

2.撰写历史小论文是新课程理念所倡导的学习方法，也是历史学习评价的方式。它包括写作历史小论文、历史人物小传、历史题材的社会调查报告，制作历史模型、编绘历史图表和制作历史课件等活动，重点考查学生的历史思维能力、语言文字表达能力、收集和处理信息能力、动手与动脑的综合能力。

3.编演历史剧。参与历史课本剧的排演可以将对历史的理解与对历史学习的情趣完整地结合起来。通过教师的精心安排指导，的确能促成发展并提升学生历史思维的预期目标。毕竟学生通过主动阅读理解史料、编写剧本、掌握角色在情境中的扮演，学习相当主动，收获自然丰富!其实历史剧的趣味性不仅表现在有趣的台词，滑稽的动作，更在同学间互助研究剧情发展的可能性上所体会出来的心得。

4.考试。历史考试是学习的一种评价方式，主要形式包括笔试和口试，运用这些考试形式时，要注意其科学性、有效性和多样性的统一。新课程改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

5.学习档案。通过建立历史学习档案，对学生的历史学习进行全面客观的评价。高中阶段每个学生都应建立完整的学习档案。历史学习档案一般由教师、学生及家长共同建设。档案内容主要包括：考试成绩、历史习作、调查报告、历史制作、历史学习过程中的各种表现、师生和家长的评语等。建立历史学习档案，有利于对学生的历史学习进行长期、稳定的综合考察和较为全面的评价。

三、教学思考注意事项

1.思考时除了思考一般性的教学问题之外，应注意突出对学生能力培养的思考。除了依据教师自身的思考、感受以及同行的意见开展思考之外，要注意搜集并利用学生的反馈、感受和学生的学习结果来支持自己的观点。

2.思考不仅要总结本次教学活动的优点和成功之处，也要注意指出本次教学活动激发的值得研究的课程问题、具启发意义的事件或教学实际实施过程中的缺陷。并就这些问题就做出自己的思考，重在通过分析、找出问题的症结，提出改进教学的方法。

5.高中历史课 篇五

［论文摘要］ 实施素质 教育，提高国民素质，增强国家竞争力是教育 现代 化的主要目标，而其根本在于课程教材改革。课改的基础是加强师生的互动，关键是转变教师的教育教学理念，突破口是现代教育技术与学科教学的整合，核心是构建新型教学模式。所以，我们教师应当以 历史 课程教材改革为契机，努力构建创新教学模式，实施创新教学。

一、新课程改革，呼唤创新课堂

当今是知识 经济 时代，而“创新”是知识经济时代的灵魂，它要求人们具有创新的意识和创新精神。教育的核心是培养人，而教学的主渠道是课堂教学。课堂教学是教师社会人生价值实现的主要途径，是孩子们以启迪、哺育和成长的主要方式。是教师的生命活动场所，是师生生命涌动和生存 发展 的重要时空。正如有关教育学家所说：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂上得到有效发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂才能有真正的生活。”

二、把探究引进课堂，让课堂焕发生命活力

新课程倡导新的学习方式，以自主、合作和探究为主。课堂教学必须适应学生发展的需要，创造一种热烈、沸腾、多姿多彩的而又温馨和谐的气氛，给予学生充分自主学习、探究的机会，体会思索的快乐和享受收获的喜悦，使他们在课堂上获得充分的发展。

1.学生自主学习，是探究引进课堂的前提

自主学习，概括地说，就是“自我导向，自我激励，自我监控”的学习。探究学习是从学科领域或现实社会中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似学术（或 科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等探究活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创造能力的发展的学习方式和学习过程。把探究引进课堂，有利的培养学生的创造能力，有助于发展学生优秀的智慧品质，而前提是教师指导学生自主性超前学习，充分发挥学生的自学潜能。现代科学研究表明，人脑具有无限的发展潜能，同样也具有巨大的自学潜能。

2.开放性课堂是把探究引进课堂的关键

传统的课堂是一个封闭系统，有固定不变的程式，教师围绕教案转，期望达到预定的答案。

开放性课堂是在师生完全平等的基础上进行的富有爱心的交流，是人与人精神的契合，是相互尊重与创造，是师生共同进行的美好创造活动，是老师围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的高度的灵活性和开放性，让自己融入课堂，与学生一道，共同生成的课程，这是课堂充满生命力的体现。历史教师应根据新课程的要求，在历史教学中尽量运用参与式教学，把学生调动到历史教学活动中去。通过形式多样，丰富多彩的教学活动，如开展课堂讨论、组织辨论会、故事会、历史剧表演、历史知识竞赛、制作历史卡片、举办历史讲座，参观历史博物馆、考查历史遗址等等，让学生去参与实践，去感悟历史，去体验历史。

三、实施探究式课堂教学的方法

俗语说：“教无定法”。新课堂理念下的历史课堂教学，是灵活的。把探究引进课堂，采用的方法可以是：1.采用小组制；2.确定探究的主题、步骤、方式；3.课堂演示；4.对结果进行评价。在讲《改革开放带来的日常生活的变化》一课时，可将学生分成卡票组、交通 组、家居组、时装组四个小组，确立不同的学习探究目标，指导他们分头去搜集资料。然后，各小组根据自己的探究目标，完成了相关项目的任务。卡票组：通过小品的形式，实物展示了改革开放前各种各样花花绿绿的票证---粮票、油票、布票、肉票以及改革后的各种各样的信用卡，让同学们大开眼界。交通组：运用多媒体演示了不同时期的交通工具的演变---竹排、木头船、自行车、轮船、电车、高速列车、航空飞机，海陆空，从南到北，形成了强烈的历史意识。家居组：同样运用多媒体演示了改革开放前后城市 农村 住房的变化---茅屋、瓦房、花园式的别墅、社会主义新农村，形成鲜明的历史对比。时装组：伴随着轻快的 音乐，带来的是一组赏心悦目的时装SHOW，从唐装、中山装、旗袍、列宁装、军装、时装。他们的精彩表演赢得阵阵的掌声，把改革开放前后人们服饰的变化演示得淋漓尽致，把整个课堂推向了高潮。我不由感叹学生的魅力和风采。学生的可塑性和潜力真的是无可估量的。之后，是学生、老师对各小组发言进行了评价。在欢笑中，在丰富多彩的节目中，展示了学生自主学习、合作学习、积极探究的成果。可见。有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，这必定不可缺少学生的自主学习、合作学习与探究学习。

6.高中历史课 篇六

人文精神是对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造；人文精神不仅是精神文明的主要内容，而且影响到物质文明建设。

（一）高中生人文精神的缺失

高中生正处在人格和道德发展的重要阶段，他们更加关注社会、关注自我，知识日益丰富，人生观、价值观和人格逐步形成。高中生人文精神的培养对其自身成长乃至整个社会文明的发展都有着重要意义。但是在当前的社会大背景下，高中生人文精神普遍缺乏。主要有以下原因：

首先，新课程改革提倡开展素质教育，但是在当前的高考制度下，政府、社会民众与社会舆论对学校办学水平的评价，学校对教师的考核，教师、家长对学生的评价，最重要指标还是升学率与考试成绩。很多学校把教育当作一项功利性的活动，学校教育重视知识的传授和应试能力的培养，忽略学生情感体验，漠视学生的思想道德品质的培养。

其次，从历史教学实际看，历史教育被理解为仅仅是历史知识简单的记忆过程，片面强调历史学科的科学性而忽视其教育性、人文性。绝大多数高中生仅仅把历史学科作为一门考试的科目来对待，很少有学生能够从历史知识当中汲取它所蕴涵的人文精神。当然也有一些教师对传统文化的了解与认同程度很不够，对新课程改革的内涵理解不够，教学以考试为出发点，以考高分为出发点，实行满堂灌式教学，“填鸭式”教学，忽视对学生人文精神的培养。再次，父母是孩子的第一个老师，孩子从出生就开始受到家庭潜移默化的熏陶，父母善良与宽容，孩子也会多一份善良与宽容，孩子最初的人文素养(爱心与尊重)只能来自家长。但令人担忧的是，现在很多家长只是拼命抓学习，对于孩子想什么、要什么、以及传统美德，则放在次要的位置。学书法、学画画、学音乐、练舞蹈、练体育等也不是从孩子兴趣和需要出发，单单是为了考级、考试加分或者成为某某“家”。这种功利性，伤害的不仅仅是孩子的学习兴趣。

综上所述，学校教育强化了知识技能的学习和训练，忽视了人文素养教育，加上家庭教育的缺失，功利的价值取向，最终导致学生人文知识匮乏，缺乏良好的人文素养和深厚的文化底蕴，缺乏对国家的历史和传统文化的了解；没有建立科学的世界观、人生观，缺乏信仰。社会责任感和使命感淡化了，以自我为中心，不尊重他人、关心他人；心胸狭窄，精神空虚，心理脆弱，经不起挫折，没有意志力；崇尚物质，贪图享受，对精神世界的反应越来越冷淡。低下的人文素养必然会影响学生以后的发展，甚至影响社会文明的良性发展。

（二）如何培养高中生的人文精神

教育是人文精神得以传播的重要途径，教育应充满人文性。教育文化学的理论认为，人文教育只有通过组织学生积极参与人文文化的学习和创造来进行。

一方面，人文教育必须依据高中生人格和道德发展的规律，另一方面，加强人文教育对塑造学生的人格道德、促进学生各方面素质的提高具有极为重要的意义。

历史学科在形成学生的独立人格达到“立人”这一目的上，有着其他学科不可替代的功能。历史教学更应将人文精神作为重要内容贯穿于其中。可是，当前历史教学存在的最大问题是教育的异化、对学生的人文精神培养不够。如何在高中历史教学中培养学生的人文精神呢？在教学实践中，充分挖掘历史教材人文内涵、营造人文化课堂教学氛围、创造多样化历史学习情境、设置多样化评价标准，是培养学生的人文精神的有效方法。

一、充分挖掘教材人文内涵，唤醒学生美好情操

教学中可以通过挖掘教材的情感内涵，教会学生感受各种美好的情感，让丰富的情感滋养学生的心灵，从而唤醒沉睡在他们心中的美好情操。例如，中国近代史是中国屈辱的历史，在 1

必修1政治史教材中的《鸦片战争》、《甲午战争和八国联军侵华》、《抗日战争》等内容对学生的爱国主义情感有着强烈的刺激，列强的侵略，迫使中国订一系列不平等条约，如《南京条约》、《天津条约》、《北京条约》、《马关条约》和《辛丑条约》等，使中国逐渐沦为半殖民地半封建社会，给近代中国人民带来了沉重的灾难。了解了这段屈辱历史，让人义愤填膺。在反侵略斗争中，三元里人民抗英斗争，海龄、葛云飞、邓世昌等爱国军民可歌可泣的反侵略精神，让人荡气回肠、潸然泪下。中国传统文化博大精深，我们要善于汲取其精华，作为育人的营养历史是具人文性的学科，选进现行历史教材的都是一些蕴涵着深刻人文内涵的知识。在教学中，教师可以引导学生分析教材知识，帮助学生感悟历史，评价历史人物，呼唤其内心的人文素养。教学中穿插对学生人文精神培养，学生印象深刻了，逐渐改掉陋习，形成高尚的人文素养。

二、营造人文化课堂教学氛围，让学生感受人文情怀

教师的爱应该是一种由衷的关爱，它体现在对学生的尊重和珍视，所以我们首先需要营造人文化的课堂教学氛围。在每一个教学环节中，我们都应扮演引导者的角色，而不应将学生当作容纳知识的“容器”。同时，坚持“共同基础与多样选择相统一的原则”，不以标准答案扼杀学生求知、抒发个人独特见解的积极性，使历史课堂成为学生畅所欲言、各抒己见的舞台，让他们看到自己作为一个活生生的人在思想、感情、想象力、创造力等方面所具有的不可替代性。比如《世界多极化趋势的出现》，日本作为经济大国崛起，把谋求政治大国作为目标，申请成为联合国常任理事国。教师组织学生讨论对于日本申请常任理事国中国的态度，大多数学生提出的是反对意见。也有同学能够抛开历史成见从中国国家利益角度出发思考，认为只要有利于中国经济发展是可以同意其申请的。这种课堂上研讨的氛围，可以激发学生潜在的人文意识，从高角度去分析和看待历史和现实之间的关系。同时，大家在交流讨论中，也学会了与人合作，营造了互为补充、共同进步的良好学习氛围。

三、创造多样化历史学习情境，丰富学生的人文阅历

我们要敢于打破封闭、狭小的历史课堂教学空间，把学生引向自然、引入社会，让学生自主地去听、去说、去读、去写，在丰富多彩的历史实践活动中，创设多样化的历史学习情境，从而培养美好的情感，形成健康的人格。我们要鼓励学生走上社会，去感受古代遗址或当地文化景观散发出的人文气息。各地的文化遗迹都有着丰富的人文内涵，经得起我们用古代或现代文化的视角去审视、推敲。历史教师组织学生参观本地的人文景观，可以促成古人的文化精神、智慧力量内化为学生自觉学习的动力，并孕育出新的人文精神。我们要不断创造历史情境，让学生在其中感悟、体验。另外，开设选修课、举办各类讲座，可以拓展学生的知识面，打开学生的思维空间，丰富学生的人文阅历。

四、设置多样化的评价标准，肯定学生的人文成长

新课程打破了传统模式下仅以考试分数为主的评价标准。对于学生的学分认定，教师可以采取多样化的方式，如；结合家乡乡土特点进行历史追忆，写调查报告；结合现实在课堂上发表自己的观点，写小论文；自己制作历史小报等。发挥他们的特长，给他们的活动打分。从多角度去评价学生，能够发挥学生学习的主动性，也有利于培养他们的人文精神。

7.浅谈如何教好高中历史课 篇七

一、激发兴趣, 建立平等、融洽的师生关系

当学生对某事物产生兴趣时, 他就会入迷地去追求、去探索。所以学生一旦对学习产生兴趣, 必将成为他学习的内在动力。对学习有无兴趣, 既是反映学生学习效率的重要标志, 也是衡量教师教学成败的重要因素。因此, 在课堂教学中, 要建立民主、平等、互尊互爱的师生关系, 形成和谐愉快的课堂气氛, 激发学生学习的兴趣, 使学生心情愉快地学习, 变被动学习为主动学习, 从而提高教学质量。

二、充分挖掘教材, 利用史料激发学生的学习动机

当学生具有强烈的学习动机时, 就会积极主动地学习, 从而提高学习效率。学习动机的培养是指通过各种教育途径和教育手段把教育的任务和要求转化成学生的内在需求, 使已形成的需要转化为学习的动力。首先, 教师要给学生概括介绍历史课的内容、学习目的、学习方法, 让学生了解历史课的总体目标以及如何学好历史课; 其次, 结合课堂内容激发学生的学习兴趣与学习动机。教师可以用简练生动的语言导入新课, 提出新课内容、重点及学习目的和学习方法, 使学生初步认识事件发生发展的来龙去脉, 激发学生深入了解事件的求知欲; 再次, 注重知识的实用性。在学习具体历史问题时让学生感到知识是必需的和有用的, 可以用纵横联系的方法、古今对比的方法来处理教材的某个问题, 以激发学生的学习兴趣; 最后, 处理好历史中趣味性与科学性的关系。教师应以教学大纲和教材为依据正确讲述历史史实, 不能为了激发学生兴趣而随意夸张歪曲历史史实, 把神话故事、传说故事当作历史知识传授给学生。

三、紧扣课时中心, 优化教学目标

在新课改背景下, 历史课本的编排与以往的教材编排不一样, 它是按照专题形式编排的, 既然是专题就肯定是围绕某个中心的, 因而在进行情境教学时切忌偏离甚至远离课时中心。如《太平天国运动》, 此课的课时中心在导语中已阐述得比较清楚: 太平天国运动是中国民主革命的先驱。 所以在讲课时必须紧扣这个中心, 正确定位太平天国运动在民主革命中的先驱地位; 如果过多地讲述太平天国运动的经过和失败的原因, 这明显是偏离了课时中心, 那样的课肯定是失败的。紧扣课时中心可以说是情境创设有效性达成的前提, 接下来要考虑的是在紧扣课时中心下的具体情境创设。我们都知道, 新课程强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的实现, 这种课程目标和课程特点必然要求教师在创设情境时要考虑教学目标是否已经达到优化。当然, 教师还可以通过教学情境的创设和分组合作探究的互动展开, 让学生掌握知识目标要求与分角度换位思考的能力目标要求, 并在集体探究的活跃气氛中培养集体合作感和荣誉感, 这样情感态度价值观也相应得到了提升。所以说, 有效的情境创设有利于课堂三维目标的实现。

四、实施开放性互动式的教学

历史课堂的形式是多种多样的, 有教师与学生的互动, 也有学生与学生的互动; 有固定的同桌互动; 有学习的互动, 也有作业的互动; 有教学内容的互动, 也有学习方法的互动, 等等。比如将普通作业改变为师生对话交流式的互动作业; 将过去单一的文本作业改进为可辅以图画、照片、 影视资料、互联网资料形式的作业, 甚至是历史人物角色表演、社会考察、人物采访等多形式的互动作业; 将过去学生被动完成、教师机械批改的作业改变为师生双向设计。如平时的检测或考试试题让学生自己出, 教师把学生所出的试题整理成一套试题。这样, 学生知道是自己出的题就会有一种自豪感, 他们就会更加积极主动地学习、思考、创新。 当然, 也可以把作业实行师生双向批改, 由学生写出批改总结, 从而让学生自己总结作业中的优劣。

五、锁定时空要素

在历史教学中经常会感觉到教材中的某些内容较抽象, 年代久远或地域空间概念强, 无论是教师还是学生都会觉得枯燥无味。如《古代中国的经济政策》, 这一节内容时间跨度太大, 从战国时期的商鞅变法一直讲到了清朝, 学生很难在这么快节奏的时间跳动中定位重点难点, 往往是学生生硬地跟着教师的节奏而“疲于奔命”, 更不用说自身素质的提高了, 对于这类教学内容, 在创设情境时就必须首先锁定好时空落点了。时空落点指的是时间、地点、人物要素, 不管历史离我们有多遥远, 它必然发生于特定的时间特定的地点中, 与特定的人物相联系。如果能锁定好时空落点, 整节课就会豁然开朗了。若教学《古代中国的经济政策》时把时空落点定在汉武帝身上, 以汉武帝为突破口创设 “汉武帝和诸大臣宫廷辩论”这样一个教学情景, 可以帮助学生更好地理解重农抑商政策的目的、原因、表现和意义。

8.高中历史课堂生成性教学探讨 篇八

【关键词】历史课堂；生成性教学；教学资源

生成性教学认为，教材是课堂资源的一种，但并不是唯一的教学资源。教师要善于利用和开发教材，使教材成为学生学习的一种课程资源。历史教学要注意，把教材变成适合学生学习习惯的工具，而不仅仅作为灌输知识的道具。

要重视教材的二次开发。具体到历史这门课程，要把教材讲述的历史史实转换成具体情境，然后师生互动，对历史上的做法进行评论。比如隋朝开凿大运河这个知识点，教师在课堂教学中，可以将隋朝大运河的开凿背景、沿岸的地理情况、隋朝手工业分布图等课本史料作为情境再现的基础，让学生对隋朝大运河开凿的必要性、可能性、古今意义等进行评论。另外可以联系皮日休的运河诗进行分析。学生可以从政治、经济、文化、社会等方面进行评论，加深对这一历史事实的认识和理解，而不限于课堂教学对隋朝大运河的介绍。

生成性教学要注意调动学生已有知识。建构主义理论认为，教学不能局限于传递现成知识，而要注意激发学生原有知识，注意信息之间的关联性，引导学生重新认识、转换知识。学生过去已有的知识，常常起着两面性的作用，如果先前知识与当前学习的内涵一致，就会促进学习效果；如果内涵不一致甚至相反，就会产生消极作用甚至误导学生学习。具体到历史教学中，教师要充分考虑学生已有知识对现在历史教学的正反影响。比如新航道开辟的影响，新航道的开辟中，除了侵略、掠夺、欺诈、奴隶贩卖等殖民活动之外，新航道对人类社会伟大的积极意义也是不能忽视的，在新航道开辟的历史意义这个问题上，教师应该更多的给予学生正面信息的传达，使学生对新航道开辟的历史意义有正反两方面的评价。

生成性教学要注意对资源的利用。这里的资源是指在教学中激发学生产生兴趣的事件，比如学生不同的观点、质疑、失误等，都可以作为生成性教学的导火线。这些看似平常的小事件，往往包含着学生的困惑、兴趣，接近学生整个群体认知水平。如果教师能在历史教学中有效利用，就会大大增强历史课堂的教学效率。对资源的利用有三个原则：选择性原则、多维性原则、适合性原则。对于生成性教学资源，要注意选择适合本门课程、具有历史教学价值的事件，该事件要适合教师的认识水平和学生的接受水平，并且具有多角度、多方向进行分析判断的特点。因为历史学科中对许多历史事件的分析都具有层次性，可以从经济、政治、文化、社会风气、民族等角度，或者积极意义、消极意义，现实意义、长远意义等方面进行。在历史教学中，注意培养学生的发散性思维。

生成性教学方式要和高考配套联系。新课程的改革不仅仅是高中教师的教学方式的改革，也包括教学效果考查方式的变化，也就是高考命题的变化。高考命题的改革突出表现在从知识立意变为能力测评，重点考察考生个人知识在新情境中的调动和综合运用能力。尤其是文科考生，仅仅依靠知识的记忆已经不能适应高考要求。教师要善于利用历年的高考经典题目，引导学生生成知识的能力和意识。特别是那些综合分析题，往往涉及的知识较多，是几个知识点或者一类问题的整合。在日常教学中要注意学生对历史的综合思维方式的培养，引导学生去想，而不是“去听”。

生成性教学方式是新课改下历史教学的重要方式，但是教师要注意以下几个方面：1.抓住教学重点。在历史课堂教学中，教师要发挥主导作用，一定要紧抓教学重点，避免远离知识点的放任自流的“满堂聊”，导致课堂教学没有方向性。2.抓住有价值的生成性资源。教师教学过程中，基于既定思维，生成性教学观念不牢，容易忽视学生的兴趣点，从而错过有价值的生成性资源。3.抓住生成性教育的时机。生成性教育要在适当的时机开展才能取得良好的效果，要注意抓住师生之间、学生之间的矛盾观点，进行发散式教学。4.抓住主要生成性资源。在某个历史事件上，可能会出现多个生成性资源，在这种情况下，要注意寻找主要的生成性资源，即大多数学生都感兴趣，或者存在理解误区的问题，进行重点突破。5.进行提前预演。充分的课前策划和教师备课是前提。教师可以通过提前的预演，预测课堂可能出现的生成性教学的关键点，避免历史课堂教学陷入无序状态。

结语

结合高中历史教学的教学内容，不难发现，高中历史的生成性教育相对其他学科有很大优势，高中历史教师要善于发现生成性教学资源，有针对有重点的开展生成性教学，促使学生对历史产生兴趣，提高历史学习效率。

【参考文献】

[1]梁芳.高中历史生成性课堂教学之我见[J].基础教育研究,2011,(03).

[2]李中娟.李薇博.高中历史教学反思[J].教育创新学刊, 2011,(09).

[3]王淇.浅谈高中历史课堂教学[J].神州,2011,(09).

[4]徐赐成.高中历史“改革史”课标内容要求及教学问题处理[J].中学历史教学, 2011,(08).

[5]赵建红.新课程背景下的高中历史教学[J].都市家教, 2011,(10).

[6]周梅.浅议高中历史教学高效课堂建设的策略[J].新课程中学,2011,(07).

（作者单位：江苏省兴化市文正实验学校高中部）

9.高中历史课 篇九

在初中课程改革实践以来，作为一名历史教师我有太多的东西不了解，有太多的东西要学习、掌握，但一下子又学习不完、掌握不了，因而，在历史教师心中也就留有太多的迷惘与困惑。“路在哪里？”不仅从心底发出的哀怨与呼唤。在课程改革中，确实有很多东西需要我去学习、去了解、去掌握。

当前的课程改革是实现教育现代化的重要举措，而教育现代化的根本目的是实现人的现代化。历史课程改革与教学以培养现代化所需要的高素质人才、培养新时代合格的公民为根本目的他们向往与追求真、善、美，具有科学精神和人文精神（或者说具有科学素养和人文素养）。其中，科学精神主要表现为坚毅、严谨、求真、求实，怀疑、批判、创新精神；人文精神主要表现为能和谐处理人与人、人与社会、人与自然的关系，以人为本、热爱生命，尊重人格、人权，讲究人性、人道。体会最深的是，一旦接触到教学实际，一个个问题接踵而至，一组组关系错综复杂，真让人眼花缭乱、应接不暇。无疑，坦然面对、正确理解、尽快理顺那些错综复杂的关系，也就成了历史课堂教学的当务之急。那么，哪些关系是首先要去理顺的呢？

一：领会课程理念,改变旧观念。

新一轮历史课程改革应全面实施素质教育，大力推进教育创新，构建具有中国特色、充满活力的新课程体系，为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。

(一)初中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。

(二)初中历史课程在体系的构建上，遵循初中历史教学规律，在内容的选择上，坚持基础性、时代性，密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生已有的学习体验和学习经验，关注学生全面发展。

(三)初中历史课程的实施有利于学生学习方式的转变，倡导积极主动的学习，在多样化、开放式和探究性的学习环境中，充分发挥学生的主动性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，增强创新意识。课程的实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。课程的实施有利于历史教学评价的改进，形成以提高学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。

二：三维课程目标之间的关系

在历史课程标准中，提出了 “知识与能力，过程与方法，情感态度价值观”三维课程目标。其中，“知识与能力”是课程学习的基本目标，要求学生具备基本的文化素质和进一步发展的潜能。“过程与方法”旨在强调历史的认识过程以及得出结论的可能性，从而有利于学生科学素养、科学方法以及实践能力的培养。“情感态度价值观”目标是指通过历史学习与感悟，培养学生的民族精神和爱国主义情感、人文主义精神、优良的人格品质、科学历史观、开放的世界意识，等等。与以往的历史教学目标（即掌握知识、培养能力、思想教育）相比，历史三维课程目标有很大的变化：在掌握知识、培养能力方面有相通的地方，但要求学生掌握的知识范围大大缩小，而历史探究能力的要求明显提高；它特别重视历史学习、探究过程中学生的参与、体验、感受，重视引导学生学会学习；它着力扭转以往思想教育中的泛政治教育化倾向，力求全面发挥历史教育的育人功能，丰富学生的情感和精神世界，提升学生的人格道德品位，引导学生学会做人。在教学中，只要我们心中有学生，依托学科知识，用心爱心专心

着力培养学生的科学精神与人文精神，三维课程目标之间的关系就不难处理，三维课程目标就一定能够实现。

三：教学手段多样化，现代化。

新课程的课堂教学是怎样的？没有现成的经验可供借鉴，没有现成的模式可供仿效。教师要在新课程理念的指导下去探索，去行动，使新课程理念能够体现在其教学行为上。这种探索、行动的过程是教师不断提高、不断成熟的过程。在这个过程中不可避免地产生困惑、困难、误区，但只要确立新课程意识、把握新课程理念，就会在实践中予以调整、改进。在一定意义上说，新课程的实施过程也是一个不断的发现误区、分析和研究误区、形成应对误区措施、办法的过程。旧的误区消除了，又会出现新的误区。当然，这不会是简单的重复，新的误区的出现常常意味着新课程进一步开展中遇到的新问题。新课程的课堂上存在的误区就是新课程实施中面对的问题，只有在不断的解决问题中，才能使教师将新课程理念加以内化为个人的信念，才能使新课改切实向纵深推进，才能真正提高新课程的实施水平。如果看到新课程的课堂上存在着误区（有时是不是误区还很难说）就大惊小怪，就攻其一点不及其余，那么就束缚了教师的手脚，就会使新课程的实施在低层次上徘徊。人们经常说，没有问题是最大的问题，也许能够说，新课程的课堂上，没有误区才是最大的误区。人们谈论新课堂误区，几乎都要列举一条“滥用现代教学手段”之类，常常要责怪过多使用多媒体课件的种种弊端。而事实上，以多媒体课件为特征的教学技术远远没有达到“滥用”的程度，即便对某一个教师来说最多也是偶一为之。能够独立制作供自己教学使用的多媒体课件的老师少之又少，教师能够使用多媒体教学技术的机会也非常有限。也许，不用这些“花里胡哨”手段照样能很好的完成教学任务，但是现代教学技术特别是多媒体的使用并不单单是为了完成教学任务，同时也是为了使学生感受现在教学技术特别是多媒体的魅力，领略一种特有的氛围，使学生受到一种感染和熏陶。所以现在教学技术特别是多媒体在课堂上的使用不是多了，而是少了。

四：充分体现以学生发展为本的理念，努力探索教学方式的改革。

《历史课程标准》的一个重要改革就是要打破传统的教师讲授、学生被动学习的教学模式，使以往单一的教学过程成为一个知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三位一体的过程，建立起学生主动学习、积极参与、注重能力与方法培养的现代教学模式。新课程背景下的历史教学要树立以学生发展为本的理念，把教学的着眼点放在学生的身心健康发展方面，研究学生的认知障碍，激发学生的求知欲，推动学生在自觉参与学习的过程中重视自身利益的发展。历史课程还必须注重历史思维能力的培养，尤其是学生创新意识和创新精神的培养。

教师应更新教学观念，转变角色，逐步实现教学形式、教学方法和教学手段的多样化和现代化。要合理地、创造性地应用现代教育资源，积极推进信息技术与历史学科的课程整合。在教学过程中应适当增加启发学生思考的内容，多些“论从史出”，少些结论的灌输，使教学过程变成学生不断发现问题、解决问题的探索过程；变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程；变成教师帮助学生设计恰当的学习活动的过程；变成教师针对学习内容选择不同学习方式的过程；变成教师引导学生形成情感体验的过程。教师可通过开展课堂讨论，组织辩论会，举行故事会，举办历史讲座，进行历史方面的社会调查，参观历史博物馆、纪念馆及当地爱国主义教育基地，考察历史遗址、遗迹，编演历史剧，观看历史题材的影视作品，阅读欣赏历史文学艺术作品，仿制历史文物，撰写历史小论文、历史人物小传，编辑历史板报、通讯、刊物，采访历史见证人，撰写家庭简史和社区简史，举办专题展览等各种有效的方法和途径，使学生掌握科学的学习方法，养成正确的历史思维习惯，形成理性的思维方式，从而为学生的健康发展提供坚实的基础。在教学设计中要善于从学生实际出发营造教学情境、设计教学问题并引发学生发现、探究、解决问题；要注意师生互动方式；要设计两三种

针对不同群体学生的教学安排。应提倡学生自主学习，教师在履行组织、指导、示范和传授知识的同时，应高度重视和尊重学生的主体地位，启发、指导和培养学生进行自主学习。要高度关注和重视学生的学习兴趣和学习热情，力求在知识的呈现方式、内容的选择、学生独立思考并得出自己的结论、问题的设置、教学活动建议、课型选择、参与社会实践和鼓励学生动手等方面，最大限度地促进学生思维的活跃，激发学生的学习热情和培养学生对知识的渴望与兴趣，从根本上改变学生被动接受学习的传统学习方式。与此同时，以往历史教学中的合理要求和有效做法仍值得我们借鉴和继承。

五：传统教学要求、做法与课改教学要求、模式的关系

任何成功的改革都是对传统的扬弃，都是在继承的基础上求发展，初中历史课改也不例外。从依托学科知识，利用学科教学理论、方法培养高素质人才的角度讲，以往历史教学中的一些合理要求和有效做法仍有生命力，还是要坚持的。如注重历史主体知识的落实、历史线索的梳理，注重历史概念的把握、历史阶段特征的归纳，注重对历史事件、历史现象、历史人物的归类与多角度分析，注重讲、练、评的有机结合，等等。当然，一些教师一讲到底、照本宣科、满堂灌、题海战术的那些做法肯定是不能再搞了。同时，我们必须看到，因为课程改革，对教育教学的要求与以前相比有了很大的变化，所以，历史教学必须适应形势的变化，在教学模式、教学方法、教学要求上进行积极的探索。在这方面，一些课改的先进地区，一些优秀的教师早已进行过探索，有不少东西值得我们借鉴。从理论上讲，课改背景下的历史课应该是全面开放的，它应力求教学理论多元化、教学素材多元化、教学方式多元化、教学手段多元化、教学功能多元化、教学评价多元化；应该在合作探究的天地里充分发挥学生和教师的积极性、主动性、创造性；应该使学生和教师以平等的地位、平和的心态共同去学习、领悟、探讨历史，最终使师生在历史学习和研究的领域里都敢想、敢说、敢写、敢做，能想、能说、能写、能做，善想、善说、善写、善做。当然，这种美好局面的到来需要一个长过程。在现阶段，不能忽视教师在思维方法和价值观方面的引导，不能离开教师在内容、概念方面的讲解，理智的做法应当是接受性学习和探究性学习融会贯通。

应该说，一名比较出色的初中历史老师是一位能抓住每一节课的关键点的水手。而这样的历史老师并不是天生的，总是与他们走上工作岗位后不断学习，实践和反思分不开的，与在高中历史教学研究领域里始终坚持不懈地高标准.严要求分不开。谁抓住每节课的45分钟，重难点，谁就能赢得上课的主动，赢得学生的欢迎，在工作中不断体味到幸福和成功。

历史课堂教学反思

10.高中历史试卷分析 篇十

一，表扬（他们就是我们学习的榜样）

1.历史前（）名：

2.需要加把劲的（努力就能做好！）

一、试题质量

第一，从考试题型方面看，本次命题主要设有俩种常规题型，分别是单选题，材料分析题，选择题着重考查学生对基础知识的识记，理解与判断；材料分析题重在考查学生对历史资料的理解、分析，总结归纳和文字表述能力等；从知识体系的把握上入手，考查学生对历史规律的理解、运用、对比、评价等，题型的设置依据传统，与高考接轨，比较合理。

第二，从命题特点方面看，本次命题特点分明，主要表现在：一是选择题此类题型多角度多层次地考查考生的基础知识以及综合能力。二是坚持与高考热点接轨，注重对诸如政治文明史等观点的考查。

第三，从难易度方面看，本次命题有一定难度，注重考查学生的知识迁移能力，灵活应变能力，对考生的思维提出更高的要求。

二、考试效果及原因分析。

本次考试考生得分不很高，分析其原因主要在于考生大多选择题失分较多，问答题难度不大，导致出现高分扎堆，但贫富差距明显的状况。

其原因从学生角度看，一是考生平时对历史学科所花时间太少，学生精力有限，导致考生对基础知识的识记，对基本概念历史规律的理解应用水平尚待提高；基本史实基本概念含糊不清，比如：宗法制与分封制.，罗马共和国与 罗马帝国，元朝的建立等。二是考生学习方法，学习习惯不佳使得考生只注重对单一知识点的把握而缺乏建立完整的知识体系，考生理解，分析问题过于片面，不深刻；三是考生考试能力尚待提高，审题往往出现重大失误。如：“根据材料一，评述西汉盐铁官营政策”,大多数学生没依据材料作答，导致失分严重。

从老师角度看，一是老师讲授速度较快，学生的适应不足，消化不够，二是老师的教学方法过于保守，包办式的灌输较多，学生自我体会独立思考较少；三是老师选题资料贫乏，有局限性，平时训练题质量不高。

三、整改措施

针对出现的问题，应在以后的教学工作中做好以下几点：

第一，精备课为前提，课堂上留更多的时间给学生预习复习及独立思考，讲授新课时循循善诱，避免“满堂灌”，每个星期至少留一节课或一个自习时间给学生自主安排历史学习。

第二，老师授课须主重在平时加强对学生知识体系的建立及不断完善，每一章或几章上完后须作知识体系的梳理，平时讲新课时亦要注意古今联系，中外对比，让学生具备全球史观，具备更广阔的眼界及更全面深刻的思维。

第三，加强对学生学习方法及答题技巧的指导，抓住每一次讲解试题的机会，有针对性的在诸如审题等方面学生能力的提高加以强化，另外，印发一些学习方法及答题技巧方面的资料供学生参考，加强学生与学生，学生与老师之间的交流亦是一种很好的途径。

第四，进一步加强教研组，备课组内各老师知识及经验的交流创造条件，加强与本地或外地其它兄弟学校的交流，争取学校支持，在学术交流，资料更新及完善，教学和改进等方面能以人为本，与时俱进。

本级教师将一如既往保持高度的责任心，苦练内功，取长补短，争取在以后的历史教学中更上一层楼。

11.如何激发高中历史课学生学习兴趣 篇十一

一、讲清细节，挖掘教材情趣

历史的价值、情趣往往在一些细节中。现在的历史课本太多地强调历史必然性，使得人物形象、课文内容结论有“千篇一律”感。比如，印度甘地为什么选择非暴力不合作方式？土耳其凯末尔为什么走全盘西化道路？过去课文统统归因为资产阶级的软弱性，新教材有所改观，但受“必然性”束缚依然很深。其实两者选择的道路除国情外，与他们的出身、经历、学识也密切相关。甘地15岁时，偷了哥哥的一小块金子，良心受到谴责。由于不敢当面认错，他写了一封悔过信交给父亲。原以为会受到重罚，没想到病榻上的父亲读后泪流满面，竟原谅了他，甘地感动得哭了。这是甘地人生第一堂“非暴力”课。这成为后来他选择非暴力方式的一个重要原因。选修四《中外历史人物评说》课文虽然有介绍，由于放在引言（即非重点）部分，可能不是高考考点，不易引起重视。其实，这段有关甘地生平的细节材料，既生动形象，又有很强的说服力，往往被忽视，实在可惜。

通过这类的讲评，使学生认识到历史人物都是活生生的，都有生动丰富的个性，并不是一个模子铸造出来的，从而激发他们学习历史的兴趣。

二、设置情境，激发学生热情

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，对于学生来讲，兴趣可能是第一位的。用引人入胜的故事带出知识点，并加上一些个人对历史的评价，比较容易吸引学生的注意力。在讲授选修四《新土耳其的缔造者凯末尔》时，笔者考虑到学生对土耳其比较陌生，可能对本课兴趣不大。在设计导语时，笔者的第一个问题是，大家是否知道“东亚病夫”？学生一听，都能回答是近代的中国，并且会回想到影视里有关霍元甲飞拳砸碎“东亚病夫”扁额的场面，情绪立即被调动起来了。笔者接着又问，大家是否了解“西亚病夫”？一些人回答不知道，一些人指着该课引言说“西亚病夫”是土耳其。笔者因势利导，要大家注意为什么土耳其被称“西亚病夫”？是谁领导土耳其人民摘掉这“破毡帽”使土耳其强大起来的。学生很快进入学习状态。

当学生对某事物产生兴趣时，他就会入迷地去追求、去探索。学习也必将成为他的内在动力。对学习有无兴趣，既是提高学生学习效率的重要手段，也是决定教师教学成败的重要因素。因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生心情愉快地学习，变被动为主动，从而提高教学质量，就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。

三、注重实用，联系现实生活

目前我国以经济建设为中心，理工科因其实用性而成为热门科目。相比较而言，文史类少人问津。于是就有这样的疑问：学历史有什么用？历史什么人学了有用？笔者的回答是，学习历史用处多多。大人物学了有大用，比如国家领导人学，可以吸取历朝历代治乱兴衰的教训，安国定邦。普通高中文科生学，有助于考上一个好大学，毕业之后找一个好工作，奔一个锦绣前程。对于一般人而言，可以提高人文素养，了解历史的来龙去脉。当然，将历史的趣味性与科学性统一起来，教师应以教学大纲和教材为依据正确反映历史史实，不能为了哗众取宠随意夸大甚至歪曲历史史实， 不能把神话故事、传说故事当作历史知识传授给学生，教师还应帮助学生纠正错误的概念、认识，认清历史的本来面目，树立历史唯物主义观点。

四、分成小组，增强合作意识

历史课堂的形式是多种多样的，有教师与学生的互动，也有学生与学生的互动；有固定的同桌同组学生互动，也有随机的同学互动；有学习的互动，也有作业的互动，有教学内容的互动，还有学习方法的互动等等。根据学生学情，尝试把学生分成多个学习小组，由小组长牵头该组学习。给小组长明确职责：（1）检查督促同学记忆背诵老师所指定的重点内容；（2）检查填空题及选择题作答情况，并统计选择题的正答率；（3）检查督促作业订正；（4）及时将相关情况反馈。这样形成了同学间互相督促的良好局面，既减轻了老师负担，也使学生特别是小组长有一定的主人翁意识和竞争意识。这样学生的学习兴趣更浓了，积极性更高了。

当然，采用这种方法，也会有一些漏洞。如个别小组长自己有优越感，“严于律人，宽以待己”，对与自己关系要好的个别同学网开一面；个别同学问题积重难返，找各种理由敷衍或拖延、甚至不背，使小组长无法正常工作。这就要求老师不能撒手不管，必须过程监控，要利用课外活动或晚自修时间定期或不定期检查、询问，发现问题及时纠正。

总之，要想教好高中历史，就必须让原本沉闷乏味的课堂活起来，让呆板条条框框的理论生动起来，让学生的兴趣引领着他们自觉地主动地去探索去思考，从而形成一种欢快、互动、和谐的课堂气氛。

12.高中历史课自主体验教学法的尝试 篇十二

一、营造和谐民主的课堂气氛

在传统的教学模式中, 教师往往占据教学的主体地位, 将学生当做容器进行知识灌输, 或将教学当做生产流水线式的死板模式, 从今日的教学观来看, 这种情况肯定需要得到改变, 国家需要的不是满口经纶的“书呆子”, 而是真正具有创新能力和创新意识的高素质人才。因此, 在我们的现代教育中需要营造民主以及和谐的教学环境, 强调学生才是课堂的主体, 学习的主人, 倡导学生自主体验, 让教师和学生达成双向沟通, 合作交流, 用民主平等的教学环境去满足学生的学习和发展需求, 提供给学生充足的自主体验的时间和空间。

高中学生正处在人生观和世界观建立的关键阶段, 每个学生都有自己独特的个性, 若将学生比作花苗, 教师要做的不是拔苗助长或凭自己意识修剪, 而是应给予学生充分的阳光和灌溉, 让学生自由生长。当然, 自由生长的意思并非是让学生随心所欲, 任意妄为。而是通过建造民主、平等以及充满乐趣的课堂气氛, 让学生在这样的气氛中充分发挥自己的特长, 在课堂上感受到活跃而愉快的学习气氛。比如, 在历史教学中, 教学资料除了课本还有很多其他来源, 这些资料或素材不仅是老师可以提供, 同时也可以让学生参与到其中, 无论是图片素材或是影像素材, 只要让学生参与到其中了, 他们才能真正意识到课堂的一切都与自己息息相关, 自己才是课堂的主人。教学不仅是教师的任务, 更需要教师和学生共同合作完成, 这才体现了课堂的民主和活跃, 在这个过程中不仅学生能提高自身的参与性和参与意识, 同时对于知识点的加深印象以及巩固都有着良好的意义, 这就是自主体验, 当课堂的主人所带来的优势。这是传统的灌输式教学模式所不能比拟的。

二、培养学生的历史学习兴趣

爱因斯坦说过, 兴趣是最好的老师。结合实际情况来看, 兴趣对于提高学生的学习热情, 促进学生产生巨大的学习动力有着不可思议的作用, 在某种程度上而言甚至超越了天赋的作用。有了兴趣作为动力, 学生就会对课程产生强烈的好奇心和求知欲, 自觉地发现问题并解决问题, 让自身的能力和水平得到提高, 达到自主学习的良好效果。兴趣的重要性不言而喻, 但面对没有学习兴趣的学生, 其责任不仅仅在学生个人, 从很大程度上而言和教师也有很大关系。从历史课教学中的一些实际情况来看, 应试教育体制下的教师只是不断的往学生脑海中灌输历史的知识点, 也不管学生到底能不能接纳, 爱不爱接纳。这种做法不仅效率低下, 甚至会引起学生的反感, 这种现象值得我们研究和反思。

培养学生的学习兴趣, 应该充分发挥课堂教学的民主精神, 也就是前面所提到的良好学习气氛, 通过这作为基础, 允许并鼓励学生对于历史中的知识点产生质疑。质疑精神是一种难得的精神, 对中学生而言, 这也是难能可贵的。我们培养的学生不应成为书本的奴隶, 唯书本是从, 而应大胆提出自己的疑问。不管学生的问题是深刻的还是浅薄的, 作为教师首先应肯定学生的质疑精神, 鼓励学生畅所欲言, 给予耐心的解答。在这个过程中, 教师对待学生的态度应该是一种交流探讨的态度, 切记不能打击和训斥学生, 打击学生的积极性。通过让学生勇敢质疑, 与教师和同学间展开积极探讨, 提高学生的自主学习能力, 活跃课堂气氛, 锻炼学生分析问题以及解决问题的能力。

三、培养学生自主阅读的学习能力

历史在学习中因其知识点丰富, 信息含量大, 时间和空间跨度广等因素, 因此对于学生的阅读能力有着重要的考验。从某种意义上而言, 阅读能力是学习历史的一种基础。因此在教学中, 教师可以帮学生选择一些有代表性且可读性强的历史史料, 培养学生自主阅读学习能力, 并让学生掌握良好的阅读习惯和方法。根据教学中的重点和难点, 教师可将其适当的转化为问题, 让学生带着思考去阅读, 在阅读中加深对于知识点的理解, 从中找到自己理想的答案。对于学生不正确的阅读习惯和阅读方式, 教师应给予有效的指导和纠正, 培养学生良好的阅读习惯。对于学生抓不住重点和难点, 或在答题时虽理解了题意却没有采取正确合理的措词, 教师应帮助学生理解教材中的文字和图片, 通过其中所传达的历史信息进行有效的提取和利用, 帮助学生形成正确的阅读习惯, 让学生懂得怎么运用教材, 从而在今后的学习中能够通过自身有效的阅读进行自主学习。这对于学生的可持续发展学习能力有着积极的意义。

四、通过小组合作培养学生自主学习能力

结合实际情况来看, 小组合作学习可以有效地调动学生积极主动的参与学习热情。小组成员之间既存在一种合作的关系, 同时也存在一种竞争的关系。因为根据青少年的性格特点, 学生往往喜欢在彼此间展示自己, 这对于提高学习热情, 激发自主体验和参与学习有着良好的作用。同时, 小组合作学习能在很大程度上提高学生的个体学习效率, 这是由于学生在学习时能针对彼此在知识点上的空白进行弥补, 并且能在学习方法上进行比较和学习, 对于促进学生自主学习能力的提高有着良好的作用。在这个过程中, 教师可以策划一些有针对性和挑战性的历史题目进行交流合作, 让学生充分地进行自主体验学习, 从而提高学生的学习热情和学习兴趣。

五、教学活动的多元化

科学的教育观点认为, 学习的成效不强调学生背诵了多少知识, 而在于对知识的理解和构建。随着课改的不断深入, 也在要求我们不能仅拘泥于课堂, 而应该多元化地开展教学, 因此我们在营造自主体验学习的过程中, 需要从学生的生活实际促发, 让学生通过多种渠道去收集历史资料, 积极参与课堂讨论, 成为课堂的主人。教师可以让学生通过举行历史知识的小讲座, 或小组合作撰写历史小论文的方式, 让学生充分地进入到历史学习的自主体验中。

六、结语

总之, 在历史教学中, 不仅需要教会学生知识, 更应培养学生自主学习的能力。学习是一件终身的任务, 我们教育工作者应秉着授人以鱼不如授人以渔的观念, 培养出有可持续学习能力的高素质人才。

参考文献

[1]浩歌.提高教学质量:亟待教学方法大变革[J].中国高等教育, 2007, (6) .

[2]陆安.试论历史课程改革与历史教学改革[J].教学与管理, 2006, (12) .

13.高中历史教学反思 篇十三

贺丽媛

新的高中历史课程改革的突出特征之一，就是课程结构的变化——确立模块教学和专题型体系。新课程设置九个模块课程，教学单元是围绕一个专题展开的，因此又称为专题式教学。

以往的高中历史教材是按照章节体通史的形式编写，其特点是时序性和整体性较强，严格按照历史发展的时序性和历史事件、历史人物与历史现象的因果关系及其历史发展的整体性来选择教学内容，安排教学进度的。此种方法又被称为通史或编年史的教学模式。而现在的高中历史新课程是按照“模块”加“专题”的形式编写。打破了传统的时间顺序和空间范围，围绕某一主题，采取纵向跳跃、横向截取剖面的方法，选取一些典型的历史事实，进行更加深入的阐述和更具示范性的探究。其特点是内容精炼，跳跃性强，思维层次高，适合探究性教学的开展。从而给教学组织和实施带来了深刻的变化。三个必修模块分别反映了人类社会政治、经济、思想文化和科学技术等领域发展进程中最重要的内容，可使学生学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系，学会从不同角度发现问题、分析问题和解决问题。六个选修模块的设置，有利于进一步激发学生学习历史的兴趣，开拓学生的历史视野，适应了社会需求的多样化，促进学生个性化的发展。学习模块的设置，为学校有特色的发展创造了条件，也有利于学生自主选择并及时调整课程，形成有个性的学习计划。

由于模块单元体专题型的教学体例打破了传统的时间顺序和空间范围，采取纵向跳跃、横向截取剖面的方法，因而存在时序性和整体性较差，知识系统破碎的弱点，给教学带来了一定困难，这就要求教师在教学过程中应对教材进行适当灵活的整合，指导、帮助学生对一个历史时期政治、经济、文化概况进行横向的归纳总结，构建起一个阶段历史发展的框架。

专题式教学具有更强的探究性、更大的跳跃性和更难的理论深度，要求教师在放弃传统时序性和整体性观念的基础上，塑造更高层次时序性和更深刻整体性的新观念，使之成为高中历史教与学的新纽带。这就要求教师要有较高的历史研究水平、高度的归纳、整理、概括和抽象能力、较为广博的历史知识和较高的历史理论修养，才能很好地完成教学任务。

同时每一模块设置的专题都与现实社会、学生生活紧密相连，这就有利于学生运用历史思维理解现实问题，借助社会现实反思历史问题，有利于探究性学习和开放式教学的开展。

另外，学科视野宽广，知识要点深遂，是专题式教学显著的特点。学科视野宽广铸就了高中历史新课程内容新鲜，饶有趣味，时代感强的长处。知识要点深遂，为教师引导学生解剖典型，获取研究历史问题的基本途径和方法，培养、发展学生的历史思维能力，提供了良好的探究课题。

那么如何进行专题式教学? 1

首先，在教学设计时，教师可以依据实际需要，增添、整合同类专题的材料，调整、取舍教材内容，使历史专题的头绪更集中、主题更突出，不仅更好体现历史发展的时序性，同时也能横向反映人类文明发展的步伐、不同文明的相互交流与碰撞。例如，可以问题为核心对教材进行整合，以必修课程《历史Ⅰ》为例，可通过对单元1、3、4、8相关内容的整合，侧重探讨中国政治发展简史。还可以以对比为目的对教材进行整合，如把必修课程《历史Ⅰ》的专题7和8结合起来，探讨“世界资本主义的发展与社会主义运动的成长壮大”问题，通过了解资产阶级代议制的局限性和缺陷，认识到工人运动和马克思主义发生的历史必然性。还可以把中国历史与世界历史相同性质的专题内容结合在一起进行教学，引导学生比较东西方的共同点和差别，使学生对人类文明在生成过程中的统一性和多元性有一个直接的感知和认识。

其次，在某个专题教学（或教学单元）开始之前，可利用大事年表以及单元导言为学生整理历史发展的线索、构建一个该阶段历史发展的框架。然后，再展开新课的学习。

第三，在专题学习时，要阐释清楚本专题的概念及内涵。

第四，要讲清本专题历史知识的发展演变历程（包括世界历史和中国历史中有关该专题史实的起源、主要内容、发展趋势、作用等）以及对当今社会产生的影响。

最后，进行规律性的探究，获得某些历史启示，对学生进行情感态度价值观的教育