浅谈小学语文有效教学的实施策略

浅谈小学语文有效教学的实施策略（精选15篇）

1.浅谈小学语文有效教学的实施策略 篇一

《农村小学语文有效教学实施策略的研究》结题报告

作为一所农村学校，在新课程改革的带动下，教师教的行为和学生学的方式得到了很大的改变，学生在自主学习中得到了一定的发展。但是先进的教育理念落实到教师平时的教学中还有一段距离，“以学生发展为本”的教育理念还没被广大教师真正内化，部分老师在平时教学中又回到了习惯了的老路上去，课后靠“磨”来提高教学质量，教学效益不高。这样教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学比较突出的问题。加上农村学校办学条件都相对薄弱，教学资源缺乏，教学实效大打折扣。解决这一问题的关键就是要系统地开展有效教学的研究，努力形成有效教学策略体系，指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。

农村语文教学高耗低效依然存在。其实，语文课堂教学的有效性问题由来已久。几年来，我们都在不断探索语文教学的实效性问题。经过广大语文教育工作者的努力，我们的语文课堂教学在提高实效性上有了很大的改观。但是，在新的课程改革中，由于我们对许多理论、理念的把握还不到位，许多教师课前准备草率、缺乏针对实情的教学设计；处理三维目标心中无数；课堂形式浮华，少有学生实践的教学活动；课后不事总结，不作权衡实效的教学反思。因此，实践上再次出现了语文教学低效的问题。

面对高耗低效的现象，我们选择《农村小学语文有效教学实施策略的研究》这样一个课题，借鉴他人已有的经验，以理论学习为基础，以实践探索为重点，通过研究，全面关注每一位学生的进步和发展，初步形成具有个性特色的农村小学语文有效教学策略体系。使语文教学回归现实，使课堂教学成为基于乡土、基于校本并充满生机和活力的课堂。这对于提高课程改革的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展，改变农村小学的落后面貌都具有很高的实践意义。

面对高耗低效的现象，我们在 以前的教研活动中就提出了这一问题，并确定了“实施有效教学”的教研主题，开始关注课堂，反思教学，认识有效教学的紧迫性。从2012始，我们就组

织教师对自己和其他老师的课堂教学情况进行观察，努力去寻求低效课堂的成因，在一年左右的时间里，我们整理出了几点低效的成因。接着，我们组织开展大讨论，探讨语文课堂标准。然后，我们就着手从准备策略、管理策略、教学策略三方面对课堂教学进行指导和矫正。

在准备策略方面，重点解决一堂语文课老师课前该做些什么？是要备教材还是备学生？是为自己上课还是为学生上课？

在课堂管理方面，近些年来，在新课程理念的指导下，小学语文课堂教学面貌发生了很大的变化，取得了不少新的进展。但一些语文教师为了培养学生素质，提高学生语文能力，大胆进行语文教学改革，建立了新的语文教学模式，运用了不少新的教学方法，而成效并不显著。究其原因是忽视了课堂教学的管理。课堂教学的管理是保证语文课堂教学顺利实施，并取得最佳效益的保证。随着新一轮基础教育改革的不断深入，如何优化课堂教学的管理，提高课堂教学的实效性，越来越紧迫地呈现在教师面前。在研究中，我们对学习兴趣、师生关系、课堂有效时间的运用、课堂评价等方面进行指导和干预，取得了较好的效果。

在教学行为方面，我们首先在生本策略上进行了关注，生本策略是指在语文教学中，以学生为主体，以教师为主导，引导学生自主阅读，个性化阅读，让学生做“阅读的主人，学习的主人”。

其次，我们关注的是文本策略。在当今新课程理念的背景下，文本作为语文课堂教学活动的重要载体，被赋予了十分丰富而精彩的内容。然而，在平时的语文课堂教学或听课中，有时教师为了追求某一环节的完美而丢失了文本，忽视了文本的价值取向，致使教学产生“高耗低效”或扭曲教学规律，可谓“得不偿失”。我们提倡，在语文课堂教学中，必须要以文本为依托，借助文本来实现语文能力的提高，要求老师能整体把握文本，深度挖掘文本，并且能超脱文本，达到对文本的个性异构。

然后，我们在校本策略和乡土策略上进行了摸索。提倡校本策略，就是要求语文教学要以学校条件为出发点，教学行为的选

择要关注学校的教学特色和教师自身的教学风格，一切要求从学校和教师的实际出发，这样才会使语文教学更具实效性，研究成果也会更具实际意义。

农村学校办学条件虽差一点，但却蕴涵着丰富的教育资源，充满着浓厚的乡土气息。实施乡土策略，就是努力开发，积极利用乡土资源，让学生了解乡土文化，热爱乡土文化，这无疑是丰富学生语文知识和经验世界，培育“精神故园”的有效之途。

以上几种策略，看上去相对独立，但在课堂教学的实际应用中，是互为贯通的，是融合在一起的。

通过一年的研究，教师的意识、教学能力、学生的语文学习能力都相应的提高，我们也对研究中所取得的经验进行了总结，与大家一起商讨。

2.浅谈小学语文有效教学的实施策略 篇二

一、意义建构策略

教学离不开教材, 是以教材的解读研究为前提的, 否则就是无本之木、无源之水。教师是否有扎实的教学基本功的首要标志就是是否会研读教材, 从文本中发现“工具性与人文性”的价值, 二度创造为学生所用的教学意义。如《月光启蒙》的最后一节:“母亲不识字, 却是我的启蒙老师……使我展开想象的翅膀, 飞向诗歌的王国。”这节是统领全文体现母亲形象的重点段。为什么说“她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣, 使我展开想象的翅膀, 飞向诗歌的王国”?要正确理解体会必须联系课文第一部分的“唱歌谣”和第二部分的“唱童谣”。因此, 教师从重点入手, 在这价值理解的过程中, 品出童谣歌谣的“语文味”与特点———诗情画意、富有韵味、想象丰富。在初读描述月光、童谣、歌谣文本中感受诗情画意;在配乐颂读歌谣中与拍节奏吟唱童谣中感悟语言的韵味、朗朗上口与押韵;在体会富有风趣寄予向往的童谣歌谣内容中展开想象的翅膀。这些意义的建构不仅有利于突出母亲的形象与主题的深化, 更有利于开掘“月光启蒙”的文本, 达到“工具与人文的统一”。

二、朗读感悟策略

没有朗读感悟就不是阅读教学, 也就没有师生的教与学及学生阅读知识的掌握、能力的提高、态度情感价值观的落实。朗读感悟不仅要重视, 而且要讲究方法。如何指导朗读感悟呢?教师就要研究文本语言, 发现它的价值取向。

1.分步朗读感悟法。如《月光启蒙》中的“童谣”、“歌谣”等就是有价值的文本语言, 它们语言整齐、押韵、有节奏感, 值得学习模仿与运用。如何学习?教师这样进行了阅读指导: (1) 用心朗读将它们读流畅; (2) 用心品读, 抓住重点词句或联系上下文去展开想象; (3) 用心感受, 思考歌谣童谣想告诉我们什么。教学比较有层次, 朗读比较到位, 感悟比较有个性。特别是朗读童谣时, 教师用自己恰倒好处的吟唱与示范, 指导学生和着节奏, 拍手诵唱, 可谓“水到渠成”, 这就是朗读感悟赋予的效果。

2.改变标点感悟法。如教学《爱如茉莉》的最后一句:“哦, 爱如茉莉, 爱如茉莉。”

师:读了这一句, 你对标点符号有什么想法?

生:它的语言最符合文本的基调, 爱如茉莉一般的平淡无奇。

这样的朗读才是感悟的朗读, 这样的感悟才是基于朗读的感悟。感悟是文本内涵的把握, 朗读是文本语言的外显, 两者真正体现了文本教学的统一。朗读感悟的方法还有“抓住词句、文章基调、展开想象”等方法, 是教学成功的基石。

三、联系整体策略

实践证明, 以系统性、整体性原理指导教学是有积极的教学意义的。整体把握文本的重点在于阅读的理解与感受。如何改变“只见树木, 不见森林”的现象?一是要从整体入手。如教学《望月》时, 教师以拍摄电视散文的方式, 给“我眼中的月”、“诗人眼中的月”、“小外甥眼中的月”三个片段取题目, 通过不同的理解与感悟, 刻画了“小外甥是一个怎样的孩子?”, 有利于学生对文本的把握。二是要抓住内在联系。如在理解《月光启蒙》全文后, 教师补充“我 (孙友田) ”又回到家乡看望患老年痴呆症的母亲时的一幕, 别出心裁地设计了这样一个说话训练———“我多么想唤起您的记忆, 妈妈, 我是您的小田田, 您还记得吗?”学生的感悟各不相同。教师精彩的设计, 不仅内化了学生的文本语言, 而且整体把握了文本, 激发情感, 回归深化了主题。

四、拓展延伸策略

教材是文本, 是教学的凭借与依据。开拓文本就是要挖掘文本的价值与内涵, 更要适度拓展延伸, 恰到好处地为教学服务。如《钱学森》一文中理解“钱学森回国的决心一刻也没有动摇过, 经过5年的漫长岁月……”, 有利于升华理解主题。教师引进了《钱学森回国》中的一个片段, 让学生说说他在这5年中受到了哪些阻挠?又如《孔子游春》的教学, 重点是正确理解文本, 深刻体会集教育家、思想家于一身的孔子这一鲜明的人物形象。教师就增进了有关孔子的人物介绍、文本中“游春”的背景资料, 深化了文本内容, 帮助学生进一步理解内容与深化认识主题。

五、训练语言策略

学习语文就是学习语言文字, 在口头与书面中, 积累、运用、表达语言与文字, 达到“工具性与人文性的统一”。实际教学中, 教师可以绵绵的情感红线穿起“训练”的珍珠。如《月光启蒙》中的“黄河留给家乡的故道不长五谷, 却长歌谣”一句。

师:从两个“长”中你体会到什么?

生:第一个“长”指家乡不能种出粮食, 收成不好。

师:是的。那时黄河的水质咸涩, 黄土贫瘠, 不利于农作物的生长。那歌谣真的是“长”出来的吗?

生:不是。这里的第二个“长”是指传下来。

师:家乡人民用歌谣、童谣表达美好的向往与憧憬, 从内心深处表达出来。让我们齐读表达。

3.小学语文有效教学实施的基本策略 篇三

【关键词】小学语文    有效教学     基本策略

新课程背景下的小学语文教学倡导对话、合作与探究，力图超越传统的记忆型教学文化，创建新型的教学模式所需求的思维型教学文化。这种思维文化不是要求学生被动地接受知识，而是鼓励学生大胆质疑，勇于提出问题;也不是要求教师机械地讲授书本知识，而是鼓励教师进行创造性教学。课堂教学不应只关注学生知识的获得，更要关注学生人生的发展。面对一个个各具个性的生命体，语文教学应是丰富多彩、独具特色的。这正是新课程对理想的教学状态的期盼。

一、师生对话平等和谐——实现有效课堂的前提

教学活动是一种社会性交往活动，在这种活动中，教学过程既是师生间、学生间信息传递的互动过程，也是师生间、学生间情感交流的人际交往过程。教师与学生正是在相互合作与交往中才得到发展的。语文课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”因此，一堂生动活泼、优质高效的语文课，尽管外在表现形式多样，但本质是师生关系民主和谐，教学双方彼此认同、相互理解、情感交融，课堂成为一种幸福生活。我认为体现课堂教学不同主体之间的交往性，应以四种形式进行：教师——学生的对话;学生——学生的对话;学生——文本的对话;教师——文本的对话。

在课堂教学中，立足于学生自身的特点，追求孩子们的快乐源，让孩子们多元解读文本，学生与文本对话，学生与学生对话，自己与自己的心灵对话。这样，课堂才会呈现出五彩缤纷的精彩场面。

二、教学内容丰富立体——实现有效课堂的基础

让书本知识呈现出鲜活的生命状态，是新课程改革实施后课堂教学呈现的新特点。学生是语文学习的主人，教师要依据课文的体裁特点，通过各种途径唤起学生的生活体验，使书本知识与现实生活、学生经验世界和知识的形成过程联系起来，从而激活书本知识，激发学生的想象、联想，发展学生的思维。唤起学生的生活经验，激发想象、联想，不仅发展了学生的思维，更主要的是能极大地提高语文课堂效率。

走向学生提问的课堂。学生提问改变了问题的呈现方式，也就改变了课堂的结构形式。学生的提问使学生从他主走向自主，使课堂的对白变成对话。在授新课前，学生在教师的引导下，有目的、有计划、有重点、有范围地预习所学的知识内容，在重点和难点中提出若干问题，以避免低水平的提问。要求学生先自学课文，独立阅读，发现问题并记在书本上，鼓励学生勤用工具书。课中鼓励学生随时提问，教学内容结束后留一段时间让学生提问，使之成为教学过程中的一个调动学生学习主动性的关键环节，培养学生“好问”的习惯和探究的精神。目前最佳的课堂教学合作模式是“小组讨论，合作学习”。这是因为如果长时间让一位学生发言，其他学生就势必只能当听众，达不到“动”的目的，不利于其他学生的发展。“小组讨论，合作学习”则能让每一位学生在互动中交往，在交往中互动，从而达成共识、共享、共进的目的。在组织“小组讨论，合作学习”的过程中，教师应组建好合作学习小组（以4—6人为宜），培养好合作组长，宏观调控好合作学习的时间，更要精心设计好问题情境。

三、教学过程简约明快——实现有效课堂的关键

（一）合理利用现代化教学手段，激发学生的学习热情。学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。教学中教师要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探究过程，获得理智和情感体验，切不可喧宾夺主，切不可忽略了学生的自我体验和品位。

（二）巧妙布置作业，减轻负担，提高质量。在课堂教学结束时，通过布置练习与作业来复习、巩固所学知识，并形成实践操作技能。一项成功的作业可以总结知识体系，加深课文理解;检测学生掌握程度，了解教学效果;巩固强化知识，提高学习效率（依据教育心理学家的研究，课堂及时回忆要比六小时以后回忆的效率高出四倍）。但需注意的是，作业要适量、适度、精心设计。

四、训练扎实灵活——实现有效课堂的载体

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。因此，笔者认为语文学习中的体验与感悟要真切，倡导个性化体验，这一目标的实现只能靠“潜心会文本”。即通过反复地读，走进文本，理解文本，走进作者的心灵，触摸情感的脉搏。读是感悟与体验的前提与基础。不把课文读通、读顺、读好，就不能通过语言来认识事物之间、人物之间、人与事之间的关系;要理解一段话的意思，必须从整体到局部、从局部到整体，一遍又一遍的读书消化，一次又一次的分析概括，然后才有独特的、有见地的感悟。

4.浅谈小学语文有效教学的实施策略 篇四

结合教学的有效策略

在小学语文课堂教学中，有效地运用读写结合的教学方式，可以把阅读与写作两个学习内容紧密结合起来，有效地提升学生的写作水平。

在实际教学中，教师并未能将阅读与写作进行有效融合，导致了学生难以将阅读与写作有效结合起来，不能够将阅读与写作相互融合进行整体学习。另外，教师在课堂教学中，大都注重开展阅读教学，而忽视了写作教学，导致学生在语文学习中“只会读不会写”，不利于学生的全面发展。

当前小学语文读写结合教学的有效策略有以下两种形式：

一是通过写读后感有效开展读写结合教学。

在小学语文教学中，让学生立足于文本学习的基础上，对所阅读的文本进行读后感写作训练，这样的读写结合教学方式，可以使学生将阅读学习与写作学习进行相互融合，让学生通过阅读文本学习掌握写作方法、写作技巧，再通过写读后感，深化对所阅读文本的认知与理解，并能够在读后感中较好地体现出自己的真情实感。

二是通过生活化的观察学习开展阅读与写作的整体训练。

在实际教学中，将阅读教学与写作教学进行有机融合，安排学生深读所要学习的文本，从大语文学习层面，有效地学习与掌握文本的人文主题与语文要素；借助语用训练的方式，让学生理解与记忆相关的语文知识，从而内化知识；深入地发掘语文教材内容当中的生活因素，指导学生将语文知识与现实生活相融合，达到培养思维和表达能力的目的。

总之，在当前的小学语文教学中，通过深入地分析与研究课堂读写

5.浅谈小学语文有效教学的实施策略 篇五

课堂教学是教学的基本形式，也是学生获得知识、提高能力和养成一定思想观念的主要形式。课堂教学的有效性直接关系到教师的教学效果和学生的学习效率。随着课程改革的深入开展，有效课堂教学逐渐成为教育教学的焦点。

什么是有效教学

上海师范大学中小学教育实验研究所张璐认为：有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能大的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

浙江省海洋学院教师教育中心主任宋秋前认为：从新课程理念出发，有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。

综合以上观点，有效教学不仅仅是看教师的教学态度是否认真或者规定的时间内教学内容有没有完成，而是看课堂三维教学目标是否达到，看学生有没有真正学会或学的效果好不好、效率高不高。如果学生没有学习兴趣或者学了以后知识或能力没有得到提升和发展。即使教师教得再多再辛苦，也是“低效教学”，甚至是“无效教学”。

课前三问

提高课堂教学的有效性，是我们每一位教师追求的永恒主题。但一节语文课四十分钟的时间是有限的，我们能给学生多少有用的东西?怎么样才能让自己的教学更有效?

在每一节课前，我们都可以问问自己三个问题。

问题一：对于这节课，学生会感兴趣吗?怎么让学生感兴趣?

“兴趣是最好的老师”这个道理很简单，有了兴趣当然就会听得津津有味，也就会去主动学习。可是我们有时为了完成自己的教学预设，教学目标而忽略了学生的感受。如果学生不喜欢这节课，学生能主动愉快地学习吗?

问题二：这节课我要让学生学什么?

以学生为主体，从学生的兴趣出发，并不是对课堂的放任。更需要教师在上课的时候有明确的教学目标。教师是课堂的引导者，在教学教程中发挥导向的作用，努力调动学生的学习积极性，帮助他们发现问题，探索问题、解决问题，要给学生什么，让学生在本节课中收获什么。做到心中有数，这样的课堂教学才会有高效率。

问题三：下课了，学生都学到什么，要补充什么?

教学过程是一个动态的过程，不能完全按照我们的预设实施。尤其是我们青年教师，对课堂的把握能力还不够，经常会在课堂教学中被学生的问题牵着走，很可能会留下一些课堂教学的遗憾。

所以，如何提高课堂教学的有效性，使学生在最短的时间内得到最大量的知识，最大程度地发掘自身潜能。那么，作为一名小学语文教师，我们应该如何做呢?在此陈述一下个人的浅见，以供各位同仁交流。

将有效教学落实到课堂教学的各个环节

首先我们要将有效教学的思想严格落实到课堂教学的各个环节，力求优化、简化、精品化。

一、精心的教学设计是有效课堂教学的前提。

每每走进名师的课堂，我都会感叹那别具匠心的教学设计，醉心那随处可见的精彩。为什么名师的课堂总能驾轻就熟地带领学生驰骋于文本的语言文字中，徜徉于文本的思想意蕴中?为什么名师的教学设计总是这样独到巧妙、极富创意，课堂教学总是酣畅挥洒，游刃有余?我想，这除了离不开他们日积月累而成的高超娴熟的教学技艺和深厚的文化底蕴、独特的人格魅力外，更离不开他们对文本的潜心研读。

窦桂梅老师曾说: “语文教师首先要学会把课文读厚。”、“没有钻进去的力量,就没有飞出来的激情。”

孙双金老师也谈到：“上好语文课，解读文本是第一步”。

于永正老师也说过：“解读文本是备课的最重要一环。我就是读啊思啊，思啊读啊，一遍又一遍，不知什么时候就会豁然贯通，有了新的发现!我练就了一身坐冷板凳的硬功，什么时候读得兴奋起来，这篇课文准能上成功，准能取得好的教学效果。”

由此可见，语文教师要想写出优秀的教学设计，要想在课堂上得心应手，上出精致出彩的课;要想成为最受学生欢迎和喜爱的老师就必须从文本解读入手，就必须重视文本解读。教师只有通过对文本多次地、细致地阅读，才能准确地把握文章的内容，体会作者的写作意图，挖掘教材的深度，抓住教材中的细节。只有当教师对文本有了具体而深入的感知，有了咬文嚼字的探究，有了融会于心的感受，有了深刻的个性理解，并形成自己的构思时，美好而精妙的教学设想，才能变为现实，才能不断创新，才能使课堂教学的灵感熠熠生辉。

二、精彩的课堂导入是有效课堂教学的关键。

作为开门锣鼓的导入尤为重要，好的导入能吸引学生注意力、调动学生的情绪与思维，从而为之后的课堂教学打下坚实的基础。正如于漪老师所说：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”

导入的方式各种各样，有温故导入法、质疑导入法、释题导入法、情感渲染法、谜语导入法、游戏导入法、歌曲导入法等等，都各具特色。我们不能“一刀切”地判断哪种导入方式更具价值、更有优势，应以适宜为要。

如教《草原》这一课时，让学生听《美丽的草原我的家》这首歌，歌唱家那圆润的歌喉，那动听的歌声，那优美的歌词，再看到视频中那辽阔无边的草原、数不尽的牛羊和蒙古包，一下子把学生带入了那一碧千里的大草原。对学生来说是一种美的享受。

教育专家钱梦龙在教学《丰碑》一课时，他先让一个学生上黑板板书了课题“丰碑”，在指导碑字的写法后立即问：孩子们，‘碑’是什么?它是用来干什么的?‘丰’又是什么意思。那么‘丰碑’的意思就是……现在让我们一起来学习《丰碑》这一课。看看本文中的丰碑是指什么?这种释题导入法不仅让学生了解了题目的意思，同时对课文内容也有了一个大概的轮廓。

三、注重提问的有效性是有效课堂教学的基础。

教师要有意识、有策略地启发学生的.积极思维，让学生在课堂上发挥主动、锻炼思维的能力。

1.注意提问的针对性与辐射面。

问题的难易程度要适应学生的个别差异。教师的提问应该根据问题的难易来提问不同层次的学生，让学生获得成功的喜悦，不能只关注优秀的学生，更要把机会留给学习上有困难的学生。

《少年王冕》中“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。”是个难点，教学时可以提出如下问题：①王冕在学堂里真的闷得慌吗?②从他后来的哪些行动中可以看出他说的是违心之言?③从中看出王冕是个什么样的人?

2.注意为学生提供思维的时间与空间。

在安排小组讨论的时候，一定要事先留有时间让学生独立思考，不能只顾热闹而忽视学生思维能力的锻炼以及个性思维生成的空间。不要逼迫学生做立即反映，或急于把答案告诉学生。

教学《清平乐 村居》时，针对“最喜小儿无赖”一句，若直问“无赖”这个词是什么意思必定索然无味，不如变直为曲，绕道迂回，可问：“小儿子是个‘无赖’，怎么还会讨人喜欢呢?”问在此而意在彼，则可以增加思维含量，使提问别具一格，新颖有趣，富有启发性。

3.创设民主、和谐、宽松的交流氛围。

随着学生年龄的增长，他们越发敏感，越发渴望得到他人的尊重、肯定。因此，营造民主、宽松的教学环境是非常重要的。教师应始终保护学生回答问题的自尊心与自信心。教学中，当学生的思维激发出创造性火花时，要给予充分的肯定和赞赏，激发学生学习的热情。尊重学生个性的感悟，提倡阅读的多元化，当学生的思维发生障碍时，要因势利导，适时鼓励。特别是后进生，要尊重学生，()甚至是错误的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重学生的同时要组织其他学生对此评价，教师适时点拨。这样既起到鼓励学生有所发现，敢于发现，保护学生思想成果的作用，又让学生在教师的引导下也获得更好地发现，体悟。

四、有效的合作学习是有效课堂教学的重要手段。

新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。小组合作学习就自然成为新课程教学中应用的比较多的教学组织形式。小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。

1.选择具有合作价值的学习内容是开展小组合作学习的重要前提。

首先，学习内容可具体分解。合作学习，学生互相学习、取长补短，实现共同提高。要选取那些内容可分解，可让每个合作成员有明确任务，又比较适合开展小组合作学习的内容。

其次，讨论的问题要有思考性，启发性、探究性。“学源于思，思起于疑。”常有疑点才能常思考、常探索、常创新。探究疑点的时候是注意筛选那些有探究价值的问题，这样的问题可以答案多样、学生感兴趣、爱参与的内容。

2.学生独立思考是开展小组合作学习的发展动力。

合作学习是通过建立在个体需求的基础上的，只有学生独立思考，有了交流的需要，合作学习才会有成效。

如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后再讨论，形成集体意见。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，学生的思维还没有打开，容易被别人观点同化，出现人与亦云的现象。

3.学习任务明确分工是开展小组合作学习的有效方法和手段。

合作学习中学习任务的确立也要考虑学生的兴趣与需要，是贴近学习实际的、有选择性、有一定难度的、具有思考价值的。各小组根据自己的兴趣、能力选择学习任务，小组成员间也要根据个人特点分配任务。

4.教师引导是开展小组合作学习的关键。

强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情境，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨的学习热情投入于合作学习中。

在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效地开展。教师还要下组参与学习讨论，及时把握各小组的学习情况，灵活运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。

5.展示交流是开展小组合作学习的核心内容。

展示交流有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言。通过及时展示交流，进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。教师要传达给学生希望所有的孩子都投入到展示活动中去的信息，激励学生参与展示活动。

6.评价激励是小组合作学习的积极导向。

为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作学习的水平，要加强激励评价。

(1).小组自评和组与组互评相结合。既自我分析问题总结经验，又取长补短、相互促进。

(2).对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。

(3).可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。

小组合作学习是符合时代进步和发展的学习方式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。教师在教学过程中要确立学生学习主体地位，充分发挥教师的主导作用。把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习真正从形式走向实质、走向高效。

五、恰到好处的课堂评价是有效课堂教学的动力。

作为一名小学语文教师，在平时的教学中，我们常会遇到一个问题：为什么这堂课我明明很认真地备课，精心地去设计教学环节，在备课时，有时总会预想着孩子肯定会积极地参与到课堂中，圆满地完成教学任务。但往往在课堂教学时，学生学习的热情却不是很高，课堂也没有达到我们所预想的效果。而听名师的课，总会觉得他们的教学设计看上去没有什么突出的，也没什么花架子，但似乎有一种隐形的魔力，总能牢牢抓住学生的注意力，让学生积极主动地投入学习活动中，营造一种和谐的学习氛围，教学流程是那么水到渠成，根本没有一点突兀的。这种隐形的魔力是什么呢?我想一个很重要的原因就是他们精彩的课堂评价语。

那么教师的课堂评价语言都有哪些类型呢?

1.具有回馈性的评价语

比如在学习字词时，我指名让学生读词语，有的学生读对了，我会高兴地告诉他：“你读得非常正确。”相反有的学生读错了，我也会明确地告诉他：“你xx词读得不准确，请你再来读一读。”此时，读对的学生得到了老师的肯定，心里充满自信，读错的学生虽然没有得到老师的肯定，但也发现了自己的错误，得到了改正的机会，并没有挫败他的自信心。

2.具有表扬性的评价语

根据小学生的年龄特点，他们渴望得到别人的表扬，当他们得到表扬时，精神会变得更加兴奋，行为会变得更加积极。因此，在课堂上教师要善于表扬学生，让他们自觉主动地进入学习情境，并将这种良好的学习状态贯穿于整个课堂。如：“你的眼睛真亮，发现这么多问题!”“能提出这么有价值的问题来，真了不起!”“你倾听得仔细，耳朵又灵，这么细微的地方你都注意到了!”

3.具有激励性的评价语

《语文课程标准》也指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从正面加以引导。”因此，教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。如，问题提出后，鼓励孩子们发言：“同学们把你不同的看法告诉大家，好吗?相信你能行。”“谁能用你的聪明才智，帮助老师解决这个问题。”又如，当学生提出一个很有见解的问题时：“这个问题提得真好，非常有价值，值得深入研究的问题。” “真是巧思妙解啊!” “我又发现了一个小天才。” “老师也没有想出来，真是后生可畏啊!”这些真诚的话语，学生听后，怎么会不努力呢?怎么会不上进呢?

4.具有导向性的评价语

新课程标准的实施要求教师应该是学生学习的激发者、引导者、促进者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现“教是为了不教”。要实现这一角色的转变，首先应从语言上表现出来，使自己的语言具有导向性，通过即时的评价语引导学生使用正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。

5.具有幽默性的评价语

运用幽默、风趣的评价语言是调节师生情绪、打破课堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。富于幽默感的语言更容易实现对课堂教学的有效控制，更容易缓和师生间的紧张气氛，也更能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。

六、适度的“拓展延伸” 让有效课堂教学充满张力。

自课程标准实施以来，语文教学呈现出百花齐放的局面。课堂教学模式变化多端，课堂教学方法灵活多变，课堂教学艺术独具匠心。因教材提供的文本内容颇有限，大多数教师能灵活变通，将“拓展延伸”环节巧妙引入其中，拓宽了语文学习和运用的领域，扩大了语文教学的内涵与外延，大大提升了语文课堂教学的效益。

“拓展延伸”成为文本教学的有机组成部分，“适度”是尺度，“有效””为目标。要达到“适度”、“有效”，必须精心筛选拓展内容，悉心挑选延伸形式，适度控制拓展容量，准确把握延伸时机。在语文学习中“拓展延伸”渠道极其广泛，仅从教材出发，就可以从作者入手，从作品内容入手，从写作手法入手，从文体知识入手……把学生带到更广阔的学习世界，将课堂延伸到课外，延伸到社会、生活;引导学生到广阔的天地去探索，去摘取新的知识之果，去获取更大的创造能力。如何做到“拓展延伸” 更适度、有效?

1.拓展要精心选点。

“点”即为达成教学目标而选择的拓展点。拓展点一方面由教学目标决定，即语文课堂拓展的目的是更为有效地达成教学目标。另一方面，拓展点的选择还要考虑学生的认知水平和实际需要。

2.拓展要紧扣“语文”。

紧扣“语文”，即语文课堂拓展要有语文味。语文课程中建立跨领域的学习的平台，应注意立足于“语文”，而不应该是漫无目标的大杂烩。紧扣“语文”，是提高语文课堂拓展有效性的原则。

3.拓展延伸要抓准时机。

所谓“时机”就是最适合进行拓展的时间点。语文课堂的拓展与文本解构的过程是一致的，它是预设的，也是生成的。抓准时机，是提高语文课堂拓展有效可行的策略。

4.拓展要挖掘深度。

“深度”就是超越对知识层面的简单了解，而培养学生的审美能力、思维能力和探究能力。深度挖掘，是提高语文课堂拓展延伸有效性的方法。

七、弹性的作业是有效课堂教学的延续与补充。

众所周知，布置作业和学生做作业是教学过程中不可缺少的一环。学生通过作业，对所学提供适当的运用和练习，既可有效促进对所学知识的理解与掌握，又可促使相应技能或能力(思考能力、逻辑思维、语言能力、探究精神和创新意识)的形成或熟练，相应思想方法的认识和升华。对于教师来说，作业是对教与学的有效反馈，可为教师的教学反思和改进教学提供主要依据。

鉴于作业在教学中的重要作用，深入细致地研究作业设计有效性便是一件十分有意义的工作。为切实减轻学生过重的学业负担，对语文作业设计有效性的研究尤为重要。如何提高作业设计的有效性，我认为可以从以下几方面 入手。

1.必须掌握的部分，建议给孩子们布置作业。

当某一部分知识需要孩子们重复来进行的，那么就让孩子们在这方面的知识上多下功夫去做，这个可以适当地给孩子们布置一些家庭作业。

2.非必要掌握的部分，此方面可供孩子们选做。

我们要分清楚，有的孩子的学习效率高，有的孩子的学习效率低，因此，这部分非必要掌握的部分，可以布置成作业，但是并不要求孩子们必须去做。也就是说，如果学习效率高的孩子们，在做完了必要家庭作业后可以选做一些这样的题。而学习效率较低的孩子们，就不必做这部分家庭作业了。

3.泛家庭作业，此方面的知识可供孩子们闲余时间突破。

我们都知道，知识掌握的越多，对孩子的成长越有利。因此，老师们应该适当地给孩子们建议，让孩子们做一些泛家庭作业。这个泛家庭作业，不需要孩子们去花太多的心思去掌握。甚至有时候，这种泛作业可以理解成一种观察，一个对话，或者是一次奇妙的旅行。让孩子们在这样泛家庭作业的过程中，在经历事件的过程中，可以感受到事件所投入的情感以及投入情感后会得到怎样的结果，让孩子们在泛家庭作业中，得到锻炼和成长。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，这样才能真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

6.小学数学课堂实施有效教学的策略 篇六

陕西省神木县第六小学 王晓露

摘 要：有效教学就是指：凡能够有效的促进小学生发展，有效的数学预期的教学效果的教学活动。有效教学理念的核心就是教学中的效益问题，使学生的认知、技能、能力以及学习的方法、情感、态度、价值观等方面获得最大限度的发展和提高。小学数学课堂上达成有效的教学应做的培养学习兴趣、关注学习基础，精心创设情境，创设认知冲突引导主动探究，开展有价值的自主探究与合作交流，运用有效的课堂评价等。

关键词：有效教学 兴趣 情境 探索

有效教学是广大教师在课堂教学中积极追求的目标，所谓“有效教学”就是指凡是能够有效促进学生发展，有效实现预期的教学效果的教学活动。有效教学要将课堂教学中的分分秒秒都赋予生命的活力，使其涌动智慧的灵性，使学生的认知、技能、能力以及学习的方法、情感、态度、价值观等方面获得最大限度。如何在小学教学课堂上达成有效教学，理念的核心就教学中的效益问题。如何在小学数学课堂上达成有效教学，下面本人就来谈谈自己的肤浅看法。

一、有效教学应培养学生学习说的兴趣

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，我们每个人从事各种活动，多少由一定的动机、兴趣所引起的，有了动机、兴趣才能去从事各种活动，从而达到一定的目的。学习兴趣是学生学习的强化剂，在学生的认识过程与学习活动中起着巨大的推动内驱作用。古今往来，许多发吗之所以，能取得令人瞩目的成绩，更是与他们的的兴趣和强烈的求知欲望有关。

兴趣使人的探究和认识活动染上强烈的、肯定的色彩，从而使这种活动为人所接受和喜爱。我们要想学生能高效第掌握所学的知识就必须让学生对学习产生浓厚兴趣。小学生年龄小，注意力不容易集中，坚持性也较差。但是如果他们对学习的内容产生了兴趣，他们就会积极第投入到学习中去。现在的教学改革在这方面下了很大的功夫，直观教具走进了课堂。我们的教师经常带领同学到社会上开展教学实践活动，让学生感受到学习数学也是一件很愉快的事情。当然我要想培养学生浓厚的学习数学的兴趣，要在每一个细节上下功夫。如教学“11-20”各数的认识，课设计让学生很快翻书找到指定页码的练习；应用题的练习，要尽量设计解决生活实际中遇到的一些具体问题，又如在教学“认识人民币”时，我设计了这一个活动：在教室里布置了一家超市，里面摆了好多商品，琳琅满目，选一位小朋友扮演售货员，其他小朋友先仔细观察这些商品的价格，一方面使学生进一步认识了人民币，使课内的数学知识得以巩固。另一方面也让学生真正认识到数学就在我们生活中间。既看得见也摸得着，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼。而且培养了学生分析问题和解决问题的能力，调动了学生学习数学的兴趣。培养学习兴趣包括好多方面，这里不再展开赘述。

二、有效教学应关注学生的学习基础

根据学生的认知规律，当新知识与原有的知识经验的关联程度越深，就越能激发学生的学习欲望；已有的认知经验的激活程度越高，越容易实现对新知的个性化学习。从这点上来说，有效教学首先就应该充分了解学生的学习基础，尽力从学生已有知识经验、直觉体验、学习积累出发，把他们头脑中旧有的知识激活起来。

（一）从学生的生活经验出发，创设自然和谐的课堂。在学生已有生活经验的基础上进行课堂教学，不单只降低学生学习的难度，还让学生对课堂的知识产生亲切感，让教师和学生在情感上得到亲密的接近，让教学事半功倍。如教学《比较分数的大小》时，教师用学生喜欢的“孙悟空和猪八戒分西瓜”的故事引入，让学生从生活经验出发，引发认知矛盾，充分调动学生的积极性，引导学生一步一步深入探究，获取新知的同时，使学生在学习兴趣、学习信心等方面都得到较好的培养与发展，自然和谐的课堂，是有效教学的基础。

（二）从学生的直觉体验出发，给学生提供动手实践的机会。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践是学生学习数学的重要方式之一。如教学四年级《整万数的认识》时，通过让学生动手在模拟计算器上拨珠的活动，边说边操作，在操作和直观教学的基础上及时对概念进行抽象概括，从而认识计数单位“十万”“百万”“千万”。教学的有效性得到提高。

（三）从学生的学习积累出发，为学生设计有效性的练习。练习的设计一定要从教材内容和学生基础这两个方面去考虑，练习的程度和数量也要针对不同学生的需要。

三、有效教学应精心创设有效的问题情境

《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个号的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。然而，有些创设的问题情境复杂、牵强附会，学生不能捕捉有效的信息，致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足，教学效果不高。所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。那么，如何去创设有效的问题情境呢？

（一）情境创设应目的明确。一节课总有一定的教学任务，包括认知技能、数学思考、情感态度、价值观等。这就要求教师提出的问题要紧紧围绕教学目标，而且要做到具体、明确，不能一味笼统地问“你发现了什么？”一方面，要及时从生活情境中运用数学语言提炼数学问题，另一方面，要充分发挥情境的作用，不能把情境创设作为课堂教学的“摆设”。

（二）情境内容应从学生的生活和现实背景中提出。把问题情境与学生的生活紧密联系起来，不仅有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决问题的能力。

（三）教学情境具有时代性、新颖性。我们应该用动态、发展的眼光来看待学生。在当今的社会，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具备时代气息上课导入如果是“猜年龄”，学生就会感到“厌”了。

（四）情境的形式要有所变化。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。情境的创设要符合不同年龄段的儿童心理特征和认知规律，要根据不同的教学内容而变化。对于低、中年级的儿童来说，可以通过将故事、做游戏年模拟扮演、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要侧重创设有助于学生自主学习，合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。当然我们要防止课堂教学的“唯情境论”倾向，正确认识和科学适度地运用情境教学策略。在公开课、比赛课中有的教师创设了太多太多的教学情境，多媒体课件使人眼花缭乱、目不暇接，人为地降低了思维要求，变成以机器灌入。有专家建议：并不是每节课都一定要用情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采用开门见山方式，直接导入新课更有效。

四、有效教学应创设认知冲突，引导主动探索。

著名心理学家皮亚杰说过;学习是从问题开始的。而在学习的过程中，新旧知识之间也会产生矛盾冲突，这种矛盾冲突是学生产生迫切探索问题的内在需要。教师在教学过程中，要善于依据教学内容铺设台阶，通过提疑问、布障碍、设迷局、揭矛盾，创设认知冲突，引导学生主动探索，让学生在思维碰撞中积极主动的学习，在思维碰撞中精彩生成，在思维碰撞中掌握新知，在思维碰撞中得到发展。

五、有效教学应开展有价值的自主探索与合作交流

学习交往理论认为，多项交往的组织形式，学习交流量打，交流渠道宽，有利于形成积极的，热烈的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们互帮互学，有利于发展学生们的思维，有利于开发学生的创新能力。因此，在数学课堂教学中，适时引用小组合作学习模式，使师生、生生之间互相补充、互相启发。互相评议，以达到训练思维品质，发展学生智力的目的，强调师生交往，构建互动的师生关系，教学关系，也是教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。《新课程标准》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展、互动的过程，在这个过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、在实践中学习，使学习成为在教师引导下主动的，富有个性的过程，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都得到充分的发展。师生互动，互相沟通，互相影响，互相补充，传统意义上的教师和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

六、有效教学应运用有效的课堂评价。

《标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程„„；要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨，有效的评价，有助于学生认识自我，建立自信，有助于教师改进教学。首先评价的原则应该是客观公正。在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是有价值的评价。作为教师我们一定要正确处理学生出现错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出正确的解题思路，然后才能作出相应的评价。对那些有错误又蕴含创新思维的想法，在指出不组队同时，再给予鼓励，这样学生的学习热情和创新火花，才能得到较好的发展。其次，教师应锤炼课堂教学的评价语言。

7.浅谈小学语文有效复习教学策略 篇七

一、以生为本, 更新复习教学观念

根据新课标“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”的精神, 教师要认识到, 复习即思考, 在复习课上, 应该帮助学生将已有的知识进行再现和梳理, 但复习并不是让学生重复已学过的知识, 让学生停留在知识的记忆层面而是要使之提升和完成知识的发展和转化。不是让学生锻炼记忆能力, 而是要让学生的思维在事实中得以深化, 让学生的能力在现实中得以提高, 同时要运用各种形式和方法, 尽可能让学生的情感得到丰富, 进而影响和帮助学生逐步树立正确的价值观。因此, 语文复习是对前一阶段所学知识的回顾, 还是对以往学习过程的一个阶段性总结。“温故”的目的是“知新”, 既是新的学习过程, 也是日常学习过程的继续、整合与提高。教师要处理好学生自主复习与老师指导的关系, 尽可能发挥学生的主观能动性, 给予自主复习的机会, 努力培养学生自主复习的能力。教师要善于引导学生对知识进行比较, 找出其共性与个性, 从而掌握规律性的知识。如疑问句、设问句和反问句三者有着本质的区别, 但也有相似之处, 学生不易辨别, 教师可以引导学生通过实例比较的方法进行复习, 使学生掌握它们的特点。

二、立足教材, 有机整合复习内容

教师要始终以小学语文教材为依据, 查漏补缺, 巩固提高。复习中应以课程标准的具体要求作为重点, 同时还应注意各课后面的练习题, 因为它在一定程度上体现了课文的重难点。切忌在组织复习时, 丢开课本, 否则只能事倍功半。一般而言, 小学语文复习一般有两种方式:一种是以单元整体知识为内容的复习方式;一种是以所学的教材知识进行归类的复习方式。要做到充分彻底地复习小学语文, 必须具体落实到每一节语文课上, 切实提高语文复习效率。在教学实践中, 笔者总结出以下复习策略比较有效:

第一轮复习的策略是兼顾全面, 落实教学要求。首先, 将教学内容系统化。教师应该指导学生对复习内容进行分层、分类、分项, 抓住贯穿全册教材的主线。学会归纳总结, 将细碎的知识点, 梳理成“知识串”, 重点突出, 难点突破, 帮助学生形成网状知识体系。其次, 根据整理出来的知识, 设置专题性学习。

第二轮复习的策略是有的放矢, 查漏补缺。教师应根据平时对学生语文学习情况的了解, 把学生分成存在不同问题的几类, 再分类有针对性地进行复习。我曾在一次期末复习中把学生分成三类:一类是基础知识存在问题;一类是阅读存在问题;另一类是作文存在问题。针对各类学生存在的问题分类进行复习, 基础知识存在问题的专门复习基础知识, 阅读存在问题的专门复习阅读, 作文存在问题的专门练习作文。有的学生可能不只存在一类问题, 这就应该有侧重地选择类别。这种方式的复习最好安排在对整册教材系统复习的基础上, 且时间不宜过长, 时间过长会使学生感到乏味, 况且学生学习上某一类问题的存在也不是长期的。这种针对性的复习很实效, 避免了“一刀切”的弊端, 体现了因材施教的教学原则。比如作文专题复习, 由于按照教学计划一个学期学生所写作文一般有八篇, 在复习阶段, 如果老师再让学生写, 一方面在这短短的复习阶段再练习一次会给学生太大的压力和负担;另一方面, 都是学过的内容, 学生已经没有太大的兴趣了。因此, 教师在复习阶段对于作文的复习, 可以把握以下两个原则:一是片段仿写重于全文写作, 可让学生通过片段仿写的方式以求达到写作提高的目的;二是讲评重于写作, 在讲评的过程中, 找到他人的优点, 发现自己的不足, 尤其是让学生自己对照问题对号入座, 切实改正, 以提高其写作能力。

三、优化方法, 促进自主合作复习

1. 指导学法, 引导提高

(1) 学法的指导。“新课标”要求学生不但要获得知识, 还应该获得能力。且复习课也不同于一般的教学过程, 容量大、密度高、时间紧、要求高, 是一项复杂的教学系统工程, 不可能做到面面俱到, 所有知识都再学一遍。因此, 在复习阶段, 老师更应

当注意学生学习方法的指导, 让学生自己获得知识。然后运用学到的方法自己进行具体的复习。以背书为例, 教师应该指导学生逐步掌握“理序法”“路标法”“化整法”“提纲法”“首尾法”等方法。比如让学生背《草原》一课, 学生感到很难。这时, 因势利导, 让背书背得好的学生谈谈自己的经验, 然后, 让其他学生谈谈有什么收获。大家在这几个学生的回答中总结出了“理序法”这种背书的方法。然后运用这种方法背书, 效率就高多了。

(2) 学法的引导。许多学习习惯好、学习悟性高的学生, 已经在学习的过程中掌握了一些学习的方法, 但是有的方法还不完善, 有的运用上还不自如。老师对这些学生要注意引导, 让他们自主完善学习方法, 并逐步做到运用自如, 这对学生的终身学习大有裨益。教师还要注意引导学生反思, 让学生在反思中寻找不足、发现问题、改进复习方法。引导学生反思的内容是多方面的:如 (1) 今天老师讲的是什么知识? (整理内化) (2) 我知道了多少? (对照检查) (3) 哪些地方还存在疑问? (质疑提高) (4) 这些问题还有解决方法吗? (从新的角度看旧的问题, 培养求异思维能力) ……培养学生对学习过程进行反思的习惯能够帮助学生对所学知识进行自我的整理和内化, 从而自主构建知识体系。

2. 方法多样, 重在实效

复习课不仅是让孩子复习知识, 掌握、巩固、弥补新授课没有解决的一些问题, 它更大的空间应该是让学生在复习课上, 感受它与新授课不同的、另外的一种风景, 感受复习课新的魅力, 充分激发起学生浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲望, 这样才能有效地提高复习课的教学效果。为此, 在复习课教学中, 必须积极设计各种教学形式与方法。

(1) 情境法。根据语文学科的特点和学生的身心特征, 运用有趣、生动的画面, 结合寓言、故事多样化呈现学习素材, 创设开放的情境, 将复习主题寓于其中, 营造良好的学习氛围, 能够激发学生的学习兴趣。

(2) 竞赛法。设置竞赛的情境, 激发学生的参与热情。比如在词语的复习上, 先给学生一定的时间复习, 然后同桌两个人相互听写, 听写的是自己认为很容易写错的字词, 然后比一比, 看谁掌握得好。改变统一由老师组织听写的单一模式, 学生感到新奇、有趣, 参与性就更高了。另外, 加入了竞赛, 学生都想超越对方, 会更用心地寻找自己认为容易写错的字词, 在这个过程中, 实际上就已经很好地巩固了一遍;同时在对方给自己听写的时候, 又巩固了一遍。这比老师统一组织听写节省时间, 而且还能更好地达到巩固的效果。

(3) 合作法。合作学习就是以合作学习小组为基本形式来共同完成学习任务的一种方法。比如在进行句子学习的时候, 就可以以小组为单位, 相互帮助造出最出色的句子, 这样集众人智慧共同达到学习任务。在这种学习过程中, 也培养了学生的合作意识和团队精神。根据学生的求胜心理, 采用竞赛的方式, 可以很好地提高学生的参与热情。因此, 在合作学习中还可以引入竞赛因素, 激活自主复习。

3. 及时评估, 深化巩固

在整个复习过程中, 老师要在不同的阶段给予学生评估。首先, 这种评估应以鼓励为主, 这样能够帮助学生树立信心, 提高兴趣, 让学生学得主动, 学得积极;其次, 评估能迅速反馈复习课的缺陷及学生各方面的不足, 让老师的教学能得以及时的调整和改变, 从而不断提高复习课的教学效率。

首先, 适当做试题是语文复习课上不可或缺的环节。它能查漏补缺, 巩固理解, 掌握技能, 提高能力。“练习”, 要具有一定的针对性, 要有层次, 循序渐进, 要灵活多样多角度地训练思维能力。例如, 字词方面, 第一步先让学生自己抄写, 第二步有选择地让学生听写, 第三步, 让学生做练习等。其次, 要有一定的数量做保证, 因为“熟能生巧”, 同时要有所侧重地精练, 从而达到由量到质的飞跃。比如说, 有的练习可让学生自己讨论完成即可, 有的练习可适当选择学生做错较多的题目讲, 有的练习可从头讲到尾等。另外, 训练的方法多样, 可先讲后练, 找出规律, 学生把握标准练, 也可边讲边练, 以解答疑难, 反复实践, 还可先练后讲, 在学生“山穷水尽”时加以点拨, 让学生豁然开朗。

四、跟踪信息, 创新练习形式

新课程改革为语文考试注入新的活力, 语文考试试题不断呈现出文化内涵丰富, 人文精神突出, 地域特色突出的特点。试题结构多样化, 相对稳定, 日趋科学, 并以主观题为主。开放性试题分量加大, 新题型层出不穷, 拓宽了学生展现个性发挥特长的空间, 如画配诗、编对联、写建议、说推荐理由、成语替换、加批注、写摘录、拟标语或宣传语、谈感受、推荐名著、设想描绘、尝试评价或感受评价、想象描写、学习卡片等多种形式, 令人耳目一新。总之, 期终考试试题将更注重综合性语文素养的培养, 教师应该及时跟踪并收集信息, 创新练习形式, 培养学生的思维方法, 提高学生的思维品质。

8.浅谈小学语文有效教学的实施策略 篇八

小学语文口语交际教学的有效实施对促进小学生语文素养的形成具有不可忽视的作用，目前针对相关问题的研究还有一些不尽人意之处，因此，开展相关问题研究极具现实意义。

关键词：小学语文 口语交际 实施策略

对小学语文口语交际教学的有效实施问题展开研究，对促进小学生语文能力的发展具有重要的作用，因此，本文将小学语文口语交际教学的有效实施研究作为重点的研究内容。

一、开展小学语文口语交际教学的必要性分析

1.学生语言发展需要口语交际教学

应该看到，小学生与幼儿相比较，在口语能力方面取得了长足的进步，但是也要看到小学生语言发展，正好处在语言发展的过渡期，从某种意义上来说，小学生正是语言发展的关键时期。如果在这一语言发展的关键时期，不去抓住时机大力的发展小学生的语言能力，那么就会措施良机，严重影响到学生的语言能力发展，因此，在小学阶段开展小学语文口语交际教学是非常必要的。

2.小学语文教学目标实现的需要

从目前小学语文教学目标设定的实际情况来看，目前小学语文教学目标的设定与以往的教学目标设定比较存在着很大的差别，现阶段小学语文教学目标的设定，改变了以往单一化教学目标设定的现状，教学目标的设定呈现出多元化的趋势，在目前小学语文教学目标的设定中，既有听说的教学目标设定，同时也有读写方面的教学目标设定，在小学语文教学中开展口语交际教学活动，对实现这样的教学目标是非常有益的。

二、现阶段小学语文口语交际教学存在的问题

1.小学语文教学实施的环境欠佳

受到传统应试教育的影响，在一些地区，小学语文教学的开展依然围绕着考试这个指挥棒而进行，学生在小学语文考试中取得好的成绩成为小学语文教学活动实施的根本基点。一些学校在小学语文教学的实施中，更多关注的是如何提升学生的考试水平，对于学生的口语交际能力发展很少关注，这样的教学实施环境，对小学语文口语交际教学活动的高效开展是非常不利的。那么从社会的环境来看，尤其是近些年来随着网络化的兴起虽然给学生的学习带来了很大的便捷，但是我们也要看到，网络上充斥着许多不良的语言，这些不良语言文化对于小学生的心灵带来了很大的污染，这样的网络语言环境对于小学语文口语交际教学的实施也是非常不利的。

2.小学生的心理问题对教学影响很大

我们应该看到，一个人从出生的那天起，人与人之间就会存在着很大的不同。有的小学生口语交际能力的先天素质就比较好，在现实的生活中也表现的很善于与别人进行语言交流，这样的学生在口语交际教学中就会表现的比较有信心，在教学中也会比较积极，参与锻炼语言的机会也会比较多。而与之相反，一些口语表达先天素质比较差的学生在口语交际教学中，难以获得自信，内心深处充满自卑，这对小学口语交际教学的实施带来了很大的影响。

三、小学语文口语交际教学的实施策略

1.优化教学的环境

要实现口语交际教学的有效实施就必须要在小学语文口语交际教学的环境优化上下功夫，要优化小学语文口语交际教学的环境，首先要从改变原有应试教育的教育理念着手，要树立学生为本的教学理念，在教学中教学环节的设计要以从学生口语交际能力发展的需要出发，要充分重视口语交际教学的实施，从思想深处认识到学生口语交际教学的重要性与紧迫性，创设口语交际教学的良好氛围，引导学生积极参与到口语交际教学活动中来。与此同时，要加强学生良好语言交际环境的创设，在教学中和生活中尽可能的使用文明的交际语言，帮助每一个学生养成用文明的交际语言进行彼此之间的交流习惯。除此之外，教师在教学中要引导学生正确的面对不健康的网络语言，增强学生对于不健康网络语言的免疫力，教师还要及时地了解学生家庭中的语言环境，对于家庭语言交际环境不算健康的家庭要格外的关注，与这些学生的家长进行及时的沟通，以有效地沟通促进学生家庭语言环境的净化，通过这些的教学环境优化措施，可以更好地促进小学语文口语交际教学的高效开展。

2.运用实效性的口语交际策略促进教学效率的提升

在小学语文口语交际教学的实施过程中，并不是所有的教学都要采用同一种语言交际的模式，口语交际活动的开展，要根据不同的语言交际场合、以及差异化的语言交际对象、各不相同的语言交际内容，采用灵活多变的口语交际策略。运用这些差别化的口语交际策略，口语交际教学活动的开展才能够发挥实效性。在具体的小学语文口语交际教学的实践中，教师要注意引导学生采用不同的口语交际策略，要让同学们在具体的语言情境中开展语言交际活动，在具体的语言环境中开展语言交际活动时所运用的交际策略既包括听者的语言交际策略，也包括说者的语言交际策略。教师在教学中要善于运用启发式的教学策略开展教学活动，要善于在教学实施中设置一些具有启发性的口语交际问题，引导学生善于在交际中发现口语交际的规律，以有效的口语交际策略运用促进教学的高效实施。

四、结论

开展小学语文口语交际教学的有效实施研究，对促进小学生口语交际能力的发展，具有不可忽视的作用。现阶段针对相关的研究，还有一些亟需解决的问题，因此，本文开展相关问题的研究极具现实意义。

参考文献：

[1]王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设，2013，（24）.

9.浅谈小学语文有效教学的实施策略 篇九

大两间房学校

尹志国

摘要：随着社会的不断进歩，我们的教育教学也面临着重大的改革。传统的教学模式已不适应当前的教育形势，生本教育理念已逐步深入课堂，怎样才能让这种理念更好地服务于课堂才是教师当前的首要任务。针对这一方面本文进行了深入的阐述，从教师对课的设计准备、前置性学习、合作探究交流展示几个方面进行了剖析。

关键词：生本教育

有效教学策略

前置性学习

自主探究

交流展示 正文：生本教育课堂下小学数学教学必须能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果。这样的课堂无非也是离不开两个字“有效”。那么生本教育课堂下小学数学有效教学策略的实施又该如何进行呢？下面我结合近期的学习和自身实践谈一点自己的拙见。

1、合理安排、备课充分。

精心做好教学设计是实施生本课堂下有效教学的基础。好的设计要树立生本教育的理念，将数学的思想、知识内容进行合理整合、安排来迎合学生的学习。以提高学生发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。

第一，备教材：要充分解读数学教材的知识结构、逻辑推理、信息层次。第二，备学生：教师要认真分析学情，对学生已有的知识经验基础，思维形成特点及生理和心理状况进行系统的分析。第三，备目标：教学目标要面向全体学生，符合学生的学习水平。对学生不仅要因材施教，而且要给他们留下发挥主体作用的时间和空间。第四，教学内容安排合理有序。不仅要注意学生的知识基础，逐层深入，还要注意把教学内容与学生的实际生活联系起来，将所要解决的数学问题巧妙的赋予学生实际的问题之中。第五，教学流程要精心设计、合理操作。既要让学生在课堂上充分展示，还要做到教学内容重点突出、难点突破。必要时教师要辅以点拨、讲解、演示、表演等手段。第六，在教学方法上，强调“自主、合作、探究、展示”的学习方式，转变教学观念，树立“以生本教育为本”的教学思想，营造积极、和谐、欢愉的课堂气氛。力求使学生改变过去死记硬背、机械训练的教学现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的行为。

2、前置得当，针对性强。

在课堂教学之前，教师若能围绕教学目标，紧贴教学内容，遵循学生的心理发展和认知规律，精心的设计前置性学习，通过提出一些与课堂知识相关的的问题，将学生引入学习之中，为学生的独立前置学习创造资源。这样就会提升学生的学习意识，使学生有目的的进行探索研究，促进学生思维发展和知识的接收。下面展示两种前置性学习的设计类型。

（1）创设悬念性前置，激发学习兴趣。

针对学生好奇心强的特点，教师将学生未知的数学规律、法则、事实等前置应用，创设新奇的悬念问题，有助于激发学生的学习兴趣。比如在教学“乘法”这一内容时，可以设置这样的前置性问题：“请你任意想一个数，再把这个数连续加上8次，你能一秒钟内说出答案吗？”看到这个问题大部分同学都做了不能的回答，但我告诉他们能。学生这时很惊奇，迫切想知道老师是怎么算出来的。当我把算式a+a+a+a+a+a+a+a变成得到8a，并利用乘法口诀解决这一问题时，学生则发出阵阵感叹，原来奥妙就在于此。同时学生也知道了乘法使计算简便，就会认识到乘法的重要性，进而产生了浓厚的学习兴趣。

（2）创设生活型问题前置，展现数学魅力。

对于任何知识，学生若感到有用，学习兴趣自然就会很浓。教师若能从生活中抽象出数学问题，将实际问题和数学问题紧密联系起来，不但可以消除学生对数学的陌生感和神秘感，而且可以使学生认识到数学来源于生活并应用于生活。

3、自主合作、交流展示。

学生的思维的发展，情感、态度、价值观的形成，都是在探究活动和交流展示的过程中实现的。在学习中，要给学生充分活动的机会，让学生作为主体去活动，自主探索、实践、合作交流展示，全面促进学生能力的发展。

（1）鼓励学生进行独立思考和自主探索。

不同的学生，在知识背景、生活经验、思维水平等方面存在差异，教师要给学生独立思考、自主探索的机会，要学生个性化的想法在多样化的活动中得以充分展现。比如教授“轴对称图形”这节内容时，出示小松树、蝴蝶、囍字等图形，让学生讨论这些图形具有的共同特性。学生经过讨论得出结论：“这些图形都是沿一条直线对折，线两侧正好能够完全相等„„”学生自己得出“轴对称图形”这个概念。为了加深学生的理解，可以让学生说说生活中都有哪些轴对称图形，比如数字、字母、汉字、物体等。学生在自主探索的过程中思维得到了全面的发展。

（2）鼓励学生合作交流，开展探究活动。

让学生通过猜测、实验、验证、反思、合作交流和应用等，亲自发现和验证数学性质，有助于理解数学概念，提升学生验证推理的能力。

（3）鼓励学生充分展示，展现自己的魅力。

让学生通过课堂展示，把组内交流学习的成果展示给大家，形成组间交流、师生交流、生生交流。这样很容易得出正确的结论形成共案。使我们的课堂教学变成学生成长的舞台，有助于提升学生的思维能力和语言表达能力。

生本教育课堂下有效教学策略的实施，在我的课堂教学中还是一个探索学习的过程，它更加要求我们教师把握准课标、吃透教材、备好学情，问题精心设计符合逻辑、符合实际，并要有一定的开放性，使学生能更轻松、更主动的学习。

参考文献：

（1）北京师范大学出版社2011版义务教育《数学课程标准》；

（2）福建教育出版社2011版《有效教学的理论和模式》主编：余文森

10.小学语文课堂有效教学策略的研究 篇十

有效教学是一个永恒的话题。自从有了班级授课以后，人们就在追求有效教学方法。进入21世纪，随着经济社会的迅速发展，有效教学更是教育改革的重点。纵观这一切教学变革，或者着重于改革课程体系，或者着重于改变授课的方式，或者着重于改变学习者的学习方式，无论怎么改革都希望在最短的时间内最大限度地完成教学内容，最快、最好地造就人才。

一、有效教学概念的界定

这一概念包括如下四方面的含义：（1）有效教学是基于预设方案的教学。（2）有效教学是重视教学情境和教学过程的教学。（3）有效教学是追求教学效果，富有成效的教学。（4）有效教学是重视对教学经验进行不断反思的教学。

二、小学语文教学现状分析

小学阶段的儿童求知欲强，有着强烈的好奇心，但是我们目前走进小学语文课堂，一个个小孩子都成了一个个小老头，语言表达不完整，认识事物不全面，书写能力不健全，出现很严重的厌学情绪。究其原因，我们认为主要是教师对有效教学的理解不够全面，他们一味追求效率，而忘记了教学的有效策略。

三、小学语文课堂有效教学的基本策略

策略一：改进“听”的方式

“听”在现实语文教学中普遍存在，听范读课文、听背景音乐、听情境音效，但是，听应该是较好地让学生积累语言、词汇、表达方式的途径。“听”由于看不到文字，就必须聚精会神，要听懂文字、要听明白，学生能用自己的话把听到的内容表达出来，这就是“再现”知识的过程，更是“创新并变为自我语言的过程”，经常进行这样的训练，一个章节，一段文字，再进行回答问题，复述文章，可以极大地提高教学的效率。

策略二：改变“说”的方式

在教学中，教师的习惯用语多，导入语不够精练，有时，教师操之过急，不给学生充足的思维时间，学生思维的阀门还没有打开，教师就自己问自己答，学生跟着老师的思维跑，没有个人观点和主见，不能很好地挖掘学生的潜力和个性差异，如果教师改变“说”的方式，用多种形式进行提问，挖掘学生思维的广度与深度，让学生自我调整，认真积极地思考，成为学习的主人。

策略三：丰富“读”的形式

朗读形式的多样性，如，个别读，小组读，集体读，只是外在的表现形式，起着的是激发学习兴趣的作用。但是指导的不明确，层次的不提升，则是低效与费时的，教师往往在指导时，让学生读，“你来读”“他来读”读来读去，技巧、方法、情感的确立与落实都不明确，教师应该在读之前，提出合理的要求，清晰的问题，用范读引领，学生议读，使朗读真正成为学习语文的手段，理解语文的桥梁，在读的过程中理解课文内容，体会情感。

四、实施有效教学中遇到的问题与改进策略

在我们的课堂实践中，实施有效教学也面临着各种问题和困惑。具体表现在以下几方面：

1.重形式，效果得不到保证

小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，课堂上看似轰轰烈烈、热热闹闹，其实很多缺乏有效引领。老师提供讨论的话题是否值得讨论；为合作而合作，合作学习流于形式，只是场面的热闹。

2.对学困生关注不够，缺乏有效的学习方法指导

课堂中开展小组合作学习，老师需要关注的很多，小组合作时如何指导成了话题。往往课堂成了优生发挥的舞台，学困生很难有开口的机会。导致优生更优，学困生更差。针对这样的问题我们对课堂进行了微调：

事先按照学习情况对孩子进行分组，优等生、中等生、学困生合理科学地搭配进一组。调整座位，将小组座位调整成三角形，方便孩子们讨论交流。课前教师精心设计问题，特别是需要小组讨论的问题，避免问题多而杂，孩子无从下手。然后，我们请优生组织每次的交流活动，形成固定的模式。比如说优生像个小主持人一样主持：我们来讨论，请你先说，我来总结一下等等。让学困生先说，接着中等生说，最后优等生说。说的过程中其他成员可以给予帮忙补充。这样每个人都必须说，就避免了学困生怕开口的坏毛病，也让他们得到了发展。我们的小组也不是固定的，得到发展的进步大的学生随时调整座位，调整发言的顺序。孩子们在活动中没有感到被忽视，为自己的点滴进步而高兴。在孩子们的活动过程中，教师巡视，对于合作的方法方式给予指导；对于孩子们的点滴进步，给予及时的表扬与激励，促进他们更快地发展。汇报学习时，方式也多样。我们除了让孩子小组汇报学习成果，也分类汇报，比如简单的读词读句，我们请学困生回答。为了让孩子们没有“标签”感，我们通常会这样说：“请左边的先回答。”

总之，打造有效教学是全面实施素质教育的迫切需要，作为课堂教学主导者的教师必须改变自己，敢于掀开有效教学的神秘面纱，大胆实践，不断反思，正视课堂。坚持以学为主，以练为主，才能找出教学中存在的问题，找到解决问题的关键，真正实现有效教学的目标，让学生在快乐中成长，让教师在成功中体验幸福。

参考文献：

11.浅谈小学语文有效教学的实施策略 篇十一

关键词：课堂提问；小学语文；实施策略

在小学语文教学中，课堂提问是必不可少的，通过课堂提问，既能及时对学生的课堂表现情况和接受能力进行了解和检测，同时还能拉近师生之间的距离，学生和教师之间形成良性互动，打破呆板沉闷的教学氛围。但是如何有效地进行课堂提问，激发学生的回答热情，对于广大语文教师来说，无疑是一项重大的挑战。针对目前小学语文教学中面临的各种问题，教师必须积极寻求合理、科学的课堂提问模式，以提升小学语文的教学效率和质量。

一、提高教师的专业技能和教学素养

教师的教学观念直接影响着教师的课堂提问行为，要想使课堂提问更加科学有效，就必须不断地改变教师的教学观念，要求教师及时更新和调整自己的教学思想，并在充分考虑小学生实际情况的基础上对课堂问题进行精心设计，并且在课堂上灵活地向学生提问，不断转变提问的内容和方式。（1）教师应该与时俱进，树立终身学习的观念，不断学习，提高自己的专业技能和教学素养。（2）学校应该逐渐加大对教师的培训力度，定期开展职业技能和道德素养的培训活动，鼓励教师积极参与培训活动，增强自己的综合素质，从整体上提高自己的教学水平，促进小学语文教学工作的顺利开展。

二、充分了解和把握学生的知识结构和思想观念

在小学语文实际教学过程中，通常教师向学生进行课堂提问时，往往根据教师自己的想法和理解进行设计和提问，导致课堂问题和教学内容以及小学生思想严重脱节，十分随意且盲目，缺乏严谨而全面的教学意识。很多问题不是太难就是太简单，不利于学生思维能力的开发和培养。如果问题太难，已经超出了学生的理解范围，学生本来就对问题难以理解，更别提进行有效作答了，导致学生对课堂提问环节产生畏惧和自卑心理，害怕教师进行课堂提问。可是如果问题太简单，学生不需要经过太多思考便能够很快说出问题的答案，使课堂提问环节逐渐流于形式，难以促进学生创新能力的培养和提高。因此，在进行课堂提问时，教师必须事先对语文教材、学生的综合学习能力和个性特点进行全面分析和深入钻研，阶梯性地设计问题，确保问题难易适中，并不是只进行肯定回答和否定回答那么简单，也不是特别为难学生，学生绞尽脑汁也想不出来的问题。教师可以使课堂提问具有层次性，循序渐进地指导学生回答问题。尤其是对于一些难度稍大的问题，教师应该做好问题铺垫，帮助学生理解并进行思考。以《卖火柴的小女孩》为例，教师可以先向学生进行提问：如果你走在寒冷的大街上，正好遇到卖火柴的小女孩，这时你会怎么做？会买她的火柴吗？你计划和她说什么？这种具有扩散性思维的问题，一下子激起了学生的思考和回答欲望，他们充分发挥自己的想象力，将自己置身其中，进行感受和体会，并积极举手踊跃发言，根据自己的实际理解和内心感悟说出自己的办法和措施，活跃了课堂教学气氛，使小学语文课堂提问活动有条不紊地进行。

三、巧妙设计课堂问题，启发学生思考

课堂提问的精妙之处就在于所提出的问题能够紧紧抓准教学重点和教学关键点，启发学生进行思考和探究，进而对全文的中心思想和主旨进行全面理解和掌握。例如，在学习《第一朵杏花》这篇文章时，本文重点强调的便是“第一朵”，而不是第二朵、第三朵等，这也是贯穿全文始终的重要线索，作者十分想弄清楚第一朵杏花是何时开放的，学生便会跟着作者的思路进行仔细观察，从而弄明白其具体盛放的时间，再找到答案之后便会十分兴奋，也从侧面反映出作者严谨认真的工作态度和处世哲学。通过对第一朵杏花开放的时间进行提问，能够激发学生认真学习整篇文章的兴趣和热忱，对全文的脉络完全掌握。有时候，即使学生对全文进行详细阅读，仍然对于问题存在诸多疑问，一知半解，理解不够透彻，针对这种情况，教师有必要要求学生对问题进行深究，在教师的帮助和指导下完成问题并理解课文。以《穷人》这篇课文为例，教师在讲解时，向学生提问：为什么文章标题是穷人呢？作者这样命题的意图何在？学生便会叽叽喳喳地表达自己的观点，有学生说，本文主要是讲主人公的遭遇，由于主人公是个穷人，便以穷人命名了。还有学生说，可能是因为主人公收养的孩子的家庭十分贫困，因此为穷人。尽管这样回答了，但是学生仍然不敢确实自己的回答是否准确，心中存在着怀疑和困惑。然后教师对学生加以指导，要求学生以人物刻画以及事件描写等为切入点进行分析和思考，从而使学生意识到问题的核心所在，通过互相交流和讨论，找到问题的答案。

四、提高课堂问题的开放性，发挥学生的创造力

在对课堂问题进行设计时，教师应该摆脱传统教学思维模式的限制，实行开放性回答，并不设定统一的标准答案，或者将答案限制在某一个范围之内，而是鼓励学生积极发挥自己的想象力和创造力，全方位地进行思考，从多个层面去考虑和探究问题，只要言之有理即可，丰富问题答案的多样性。例如，在学习《恐龙灭绝》这一内容时，由于恐龙生存年代十分久远，学生对恐龙并没有概念，教师可以事先向学生播放与恐龙相关的视频，使学生在认识恐龙的同时去思考恐龙为何会惨遭灭绝？通过多样的回答，认识到恐龙灭绝的本质内涵。

在小学语文教学中，进行适当的课堂提问有助于教学活动的顺利开展。教师应该不断转变自身观念，科学合理地设计问题，启发学生进行思考。

参考文献：

徐敏.小学语文课堂提问的有效性策略[J].教育科研论坛，2010（1）.

12.浅谈小学语文有效教学的实施策略 篇十二

一、备课不虚, 目标要真

有效教学首先要从教学目标谈起, 教学目标支配着教学的全过程, 并规定着教与学的方向。有人以为, 从教参上抄一抄就可以当做自己的教学目标了, 不需要深思, 但我认为抄来的目标只能算是通用目标, 教参上的目标仅仅是参考, 并不适用每节课, 每个人。所以, 有效教学目标的制定本身就是一门学问。细细分析一下我们写教案前的目标, 看看哪些目标是有效的?哪些仅仅只是摆设?例如, 小学中年级的教学目标, 第一课时会这样设计:1.认识本课生字, 理解由生字组成的词语。2.初读课文, 做到正确流利。3.理清文章的脉络……难怪有人感叹教师的教学千篇一律。教师自认为无味, 何况学生呢?到底初读课文, 达到正确流利的标准究竟是什么?课文对学生来说难读的地方究竟在哪里?该如何去突破?深追下去, 自然会发现, 这些目标定得多么空洞!更有甚者, 不去细细分析教材, 自己制定目标, 于是就出现了教学中的“南辕北辙”, 与其说制定了目标还不如说没有目标。

对策:研读文本, 定准目标。

为了把握住课堂的灵魂——教学目标, 我认为应该站得高些:简单点说就是要对教材有整体感知的意识。然后教师要深度解读文本, 确定每篇课文甚至每一课时的具体目标, 明确重点, 突破难点, 做到心中有数。同时教师还要根据学生的年段特点作出适当的取舍。教学目标的确定和取舍是需要智慧的, 更是需要勇气的, 不“舍”就不“得”!目标虚化固然要摒弃, 目标太多, 没有主次之分也要避免。我在备课中一直注意深挖教材的深度和宽度, 力求做到“清”“透”“化”。“清”, 即对教材的基本思想、基本概念、一词一句都搞得清清楚楚;“透指要吃透教材;“化”指运用自如, 教师的思想感情与教材的思想性、科学性融为一体, 达到“化”的境界。将学生带入到预想的境界, 再挖掘出课文的内涵, 这才是文本的目标。

二、有效提问, 创造价值

课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”, 使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上;能够引导学生追忆、联想, 进行创造性思维。一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力;有助于教师及时得到反馈信息, 不断调控教学程序, 实现教学目标。因此, 在教学过程中, 教师要把精心设计课堂提问作为备课、上好一节课的重中之重。有效的课堂提问应当遵循下以几个原则:目的性、启发性、适度性、兴趣性。

对策:激发兴趣, 有效提问。

(1) 提问要能激起千层浪

小学生总是对新事物充满兴趣, 因此, 教师提出的问题应该是学生感兴趣的, 使学生在思索答案时感到有趣、愉快。所以, 教师设计提问要引起学生的好奇心, 激发他们强烈的求知欲, 并且要把握好课堂提问的度, 不偏难, 不偏简。课堂上学生“小脸通红, 小眼发光, 小手直举, 小嘴常开”, 。虽然让人感受到热闹、喧哗, 但极少让人怦然心动, 究其原因, 就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。教师在课堂中要尽可能避免单纯的判断性问题, 如美不美、对不对、好不好等。教师要利用教材丰富多彩的内容, 提出开放性的问题, 给学生留有探索的空间。笔者教学《乡课下人家》一是这样设计延伸环节的:这节课, 你们用纯真的心、灵巧的手创作出了一幅幅新颖独特的鞋的联想作品, 让老师也大开眼界, 你们真棒!在乡下还有更多更美的场所!——播放课件, 学生欣赏, 感知稻草人的意义, 凉席树藤能做成鞋……请同学们联系生活, 看看、找找、想想还有那些生活值得我们发现?学生会说出许多有关的乡村生活画面。

(2) 提问内容要具有启发性

设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题, 为学生提供思考的机会, 并在提问中培养学生独立思考的能力, 尽量少问非此即彼的问题。提问要能引导学生思考探索, 使他们受思维训练。教师要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口, 让学生了解是“什么”, 发现“为什么”。

三、活动外化, 造成无效

我们的一些课堂教学花样多, 课堂变活了, 表面看来激发了学生的学习兴趣和热情, 但“参与”和“活动”的背后, 却透露出浮躁、盲从和形式的影子, 学生内在的思维和情感并没有真正被激活, 仍处于“零状态”。这就是典型的换汤不换药的表现, 变“自主”为“放任自流”, 其实课堂展现的是学生表层的, 甚至虚假的主体性, 合作有形式却无实质:学生在缺乏问题意识和交流欲望的背景下, 应付式、被动式地进行“讨论”。课堂有“温度”无“深度”。

对策:形式丰富质量第一。

教学活动设计要做到形式为实质服务的要求, 不能仅达到活跃课堂氛围的目的, 而应该给学生认知和能力带来实质的发展, 变无效的“花拳绣腿”为“妙计锦囊”。有些教学行为也许需要一定的课堂时间, 但的确对学生的发展有益, 那就要坚决保留。例如, 教师教学生写字时, 先让他们观察字的结构, 教师课堂上让学生观察汉字的过程, 表面上是挤占了课堂的时间, 实际上这个环节就是必须的, 因为它能帮助学生理解抽象的语言文字, 帮助学生掌握表达的方法。

总而言之, “无效”与“有效”之间有时并没有明显的分水岭, 细节决定效果, 所以我们要仔细地研究我们的课堂, 摒弃无效的环节, “净化”我们的课堂, 让课堂变得实在而有效, 这才是课堂的基本追求。

摘要：随着新课程改革的深化, 新课堂教学的有效性备受关注, 然而在中小学的课堂教学中仍然存在着一些低效甚至无效、负效的现象, 这都是无助于提高教学效率的行为。本文试图从细化目标、巧妙提问、活动价值三个层面对小学语文教学中的无效教学现象进行分析, 并提出几点教学策略。

关键词：小学语文,课堂教学,无效教学,成因及策略

参考文献

[1]顾之川.论教学的有效性[J].上海教育科研, 1995 (5) .

[2]余文森.新课程教学改革成绩与问题反思[J].中国教育期刊学会, 2010 (10) ,

13.浅谈小学语文有效教学的实施策略 篇十三

乐至县高寺镇高寺小学

王

玉

小学阶段，最重要的是要培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读量和阅读能力。而随着新课程改革的不断深入和发展，对阅读教学也有了新的要求，阅读教学已成为小学语文教学中的一个重要环节。为此，许多教师对阅读教学方法进行了探索。群文阅读教学方法在众多教学方法中脱颖而出，并受到教师的广泛运用和推崇。从群文阅读在小学阅读教学中的重要价值入手，提出了在小学语文教学中有效实施群文阅读教学方法的措施。群文阅读教学,是指教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式,关注的是学生的阅读数量和速度,以及学生在各种各样的文章阅读中,学到丰富的知识,从而培养学生的自主、合作、探究的阅读精神,提高学生的阅读能力!《语文课程标准》指出:“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。”新课标要求九年课外阅读总量应在 400 万字以上。群文阅读不仅让课内大量阅读有了实施路径,而且使教学内容更加丰富,因此,群文阅读在小学语文课堂教学中变得越来越重要！

一、群文阅读在小学语文阅读教学中的重要价值

在语文课堂上对小学生阅读兴趣和能力的培养不仅可以提高小学生的语文素养，还能帮助小学生进行语文课文的学习和理解。而群文阅读作为一种新的阅读教学方法，对阅读教学有非常重要的价值，而这些价值主要表现在以下几个方面：

第一，有助于教师组织教学。群文阅读是将多篇文章放在一起学习，改变了传统教学中一节课讲一篇文章的教学方式，这样一来就能够帮助教师更好地规划教学课时和组织教学。第二，帮助学生养成良好的阅读习惯。教师在进行群文阅读教学时，将教学目标中所要掌握的内容从多篇文章引申出来，学生在学习文章的时候，可以通过不同文章之间的比较和总结来更好地掌握教学目标中要求的内容，这样不仅可以纠正学生的阅读方法，还可以扩大学生的阅读量，使学生在平时的阅读中养成一个良好的阅读习惯。第三，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。在群文阅读教学中，学生了解到更多的知识，而当他们还想满足自己

在某一方面知识上的需求时，便会主动地去阅读相关文章，学生的主体性得到了满足，这样一来，学生在自主阅读的过程中不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能够提高学生的阅读能力，从而为学生进行高效学习打下坚实的基础。

二、在小学语文教学中实施群文阅读教学方法的措施

随着新课程标准的不断深入和发展，教师对阅读教学也进行了深入的研究和探索，群文阅读的教学方式已被许多老师所采用。但是在教学的过程中，由于一些教师对群文阅读理解不够透彻，从而导致了教学目标不清晰、课堂秩序混乱等现象，这些都不利于教师组织课堂教学活动，也不利于激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读能力。要想使群文阅读的教学方式在小学语文教学中有效地实施，我们可以从以下几个方面进行改善：

1、让学生做好预习工作

群文阅读教学和其他的阅读教学不一样，它是引导学生通过对几篇不同文章的学习来完成教学目标的教学方法。因为群文阅读打破了原来的一节课一篇文章的局限，所以学生在学习的过程中会遇到很多的困难，从而影响教学进程。为此，教师可以培养学生的预习习惯，首先，在布置家庭作业的时候，可以将预习课文也加进去，并且还要让家长签字。其次，教师在让学生预习的时候要告诉学生预习的是哪几篇文章，并让学生再搜集其他的相关资料。最后，由于群文阅读是一节课上学习几篇文章，所以在上课的过程中学生要掌握的知识量和生字词语增多，教师往往要花很长的时间去给学生解释，这就影响了教学进程。为了避免在上课的过程中出现这种情况，教师可以要求学生在预习的过程中，通过查资料和查字典的方式自觉解决文章中出现的难以理解的问题。

2、根据学生的实际情况选择文章

在群文阅读教学中，最重要的一点就是文章的选择。所以教师在选择时，首先一定要注意结合学生的兴趣爱好和实际情况，还要注意所选文章与教学目标的一致性。此外，选择文章时还要注意文章的主题，要选择与主题相关的文章，这样方便学生在阅读的过程中找出相同点和不同点，从而帮助学生理解文章。教师不能将文章选好后直接交给学生让他们自己去学习，而是要按照一定的教学规律对所选文章的学习顺序进行合理编排，这样不仅有利于教师组织课堂，还有利于培养学生的思维能力，使他们在群文阅读教学中提高阅读能力。

3、引导学生自主阅读

新课标要求教师在教学过程中要将学生看成是学习的主体，教师在教学的过程中所起的作用是指导学生进行学习，所以在群文阅读教学中，教师要引导学生进行自主阅读。如在学习《慈母情深》这一课的时候，教师可以让学生读之前学过的《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》这两篇文章，并让学生在读的过程中仔细比较这三篇文章的相同点和不同点。教师则对学生的学习情况进行指导，在激发学生阅读思维的同时，拓展学生的阅读视野。

群文阅读教学打破了原来传统的阅读教学模式，使学生由被动地进行阅读变为喜欢阅读，这样一来不仅培养了学生的阅读兴趣，而且还提高了学生的阅读能力。但是在进行群文阅读教学时，教师还要注意在及时调整教学策略的同时，还要突出学生的主体性，对学生的学习进行指导，激发学生的阅读思维，从而为以后的学习打下坚实的基础。

三、如何提高小学语文群文阅读教学的有效性

1.、确定主题方向,选好文章

所谓群文阅读,就是把一些文章,按照不同的主题呈现出来。作为一名语文教师,可以选取一些学生感兴趣的主题,对学生进行群文阅读的指导。比如说,现在是春季,我们可以选取一些描写春天美景的文章来进行阅读,也可以选取对学生具有思想教育的题材,比如说感恩类的文章来进行阅读。把怎样的文章如何放在一起是个关键?“群文阅读”教学成功与否，很大程度上取决于教师把怎样的文章放在一起，如何放在一起。“群文”最应该强调的还是它的“结构性”，这种“结构性”体现在两点。

2、组合的线索非常明确

以文学类文本为例，“反复结构的故事”群文的组合线索是“表达形式”，“友情诗”群文的组合线索是“主题”，各个版本“龟兔赛跑”群文的组合线索是“故事内容”，“淘气包”群文的组合线索是故事中的人物，“创世神话”群文的组合线索是“体裁”，“老舍群文”的组合线索是作者。线索虽然丰富多样，但相对明确，不模糊。这种线索清楚的一组一组的文章，如果后面的教学跟进得好，某种程度上可以弥补叶圣陶先生所担忧的单篇阅读的弊端：“现在的精读教材全是单篇短章，各体各派，应有尽有。从好的方面说，可以使学生对于各种文体都窥见

一斑，都尝到一点味道。但是从坏的方面说，将会使学生眼花缭乱，心志不专，仿佛走进热闹的都市，看见许多东西，可是一样也没有看清楚。现在的国文教学成绩不能算好，一部分的原因，大概就在宣读单篇短章，没有收到好的方面的效果，却受到了坏的方面的影响。”

3、线索背后又有明确的意图

一群文章，按一定线索放在一起的意图一定要明显，有的是要引发学生的认知冲突，有的是要强化学生某一种认识，有的是要丰富学生的多元理解，有的是要学生领会读某类文本的方法„„笔者所实践的“创世神话”群文阅读，选用了7个不同地区的创世神话，就是要学生在比较性阅读中主动去发现和思考，因为这一组文章“相似处”和“不同点”都显而易见，尤其“相似处”，可以引发学生强烈的好奇心和探究欲：为什么不同地方的创世神话都把远古的世界想象成一个蛋？为什么不同地方的创世神话都有一个不畏艰险、法力无边的大神？为什么不同地方的创世神话都想象最后是神的身体化成了万事万物？为了找到这7个神话，我真是费尽周折，但是这种“费尽周折”的意义在于它让学生在较短的时间内经历、体验了较高水平的研究性阅读。再如“群诗阅读”的案例中，五首诗虽然都是讲“友情”的，但五首诗分别叙述了友情的不同面向，包含了朋友的生离死别以及争执，多角度地去探讨“什么是朋友”，丰富了学生对友情的理解。

.4、运用阅读策略,获得文本信息

习得方法比获得知识更重要,授人以鱼不如授人以渔。我们知道,单篇阅读和群文阅读一样,都是阅读,两者都有一定的阅读策略。运用有效的阅读方法或者手段,让学生在多个文本的学习中,更加有效率。在进行群文阅读的过程中,我们可以让学生学会快速阅读、整合信息、质疑内容、探讨文本等阅读策略。在掌握基本的阅读方法略读、浏览的方法上,还可以培养学生的比较、概括、归纳等阅读能力,必要的时候,还可以让学生进行提问或讨论,加深对文本的理解。

5、设计有效问题,梳理不同的文本

怎样指导学生在多篇阅读的学习中提取信息,整合信息?这就要求让学生把多篇文章看成是一个阅读的整体,设计一些有效的问题让学生更好地理解文本。其中,比较就是群文阅读教学的重要方法。比较的形式多种多样,有异同点,形式的比较等等,让学生在群文阅读中学会用发展的眼光看问题,学会辩证地思考问题。

6、优化文本结构,促进学生理解文本

在群文阅读中,优化不同文本的结构,也能起到事半功倍的效果。在教学中,我们可以采用多样化的群文阅读结构来让学生进行学习。比如说,我们可以采用举一反三的教学方法,先学习一篇文章,再读一组文章,也可以采用分组递进式的教学,即先学习一组文章,再学习另一组文章。让学生在群文阅读中,深入地理解文本。

7、开展班级读书会,感受阅读真谛

在平时的教学中,可以开展班级的读书会,向学生介绍一些优秀的书籍,让学生读到一些高质量的作品,扩大的学生的阅读面和阅读量。比如说在低段的语文教学中,可以开展绘本类故事的学习,让学生通过学习一个绘本故事,来学习多个绘本故事,经过比较、思考,深入理解文本,从而提高学生的阅读能力。

作为一名小学语文老师,要进行真正有效的“群文阅读”,必须在选好文章的基础上,设计好相应的教学活动,提出有效的问题,让学生运用有效的方法进行阅读,从而提高学生的阅读能力,综合分析能力,最终提升学生的语文素养！

参考文献：

【1】蒋军晶.群文阅读:阅读教学的跨越式改革.语文教学通讯[J]..2014 年 3 月.【2】蒋军晶.小学语文“群文阅读”的尝试与思考[J].绿色圃中小学教育网.【3】陈曼琦.走进寓言故事小学教学设计[J].2014 年 2 月.【4】于泽元、王雁玲、黄利梅.群文阅读:从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊.2013.【5】岳乃红.主题阅读和儿童文学教育[J].语文教学通讯.2014 年 3月

14.浅谈小学语文有效教学的实施策略 篇十四

我们的单元整体教学，包括“教科书教学”、“整本书阅读”、“语文实践活动”三部分，各部分既横向联系，又有一个纵向的序列。

单元整体教学因为年段不同表现形式也不同，精读指导重点也不同。

一、二年级宜以“识字”为整合点，指导重点在比较词句中理解与朗读。单元整体识字，有益于把更多的字集中在一起，使低年级的学生不但能够认识更多的字，而且通过分析比较，让学生了解汉字构字规律，对汉字的特点有更深的体会。

三、四年级，以单元主题为纲，整合课本内容，指导学生预习，指导重点在句段推敲中理解内容，体会情感，领悟表达效果。

五、六年级，以单元主题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基础，指导重点在于通过句段和篇章的对比，体会情感，领悟表达。

我们把单元整体教学分为7个模块，每个模块大概为2课时。预习模块；理解内容模块；领悟表达模块；口语与习作模块；整本书阅读讨论模块；语文实践活动模块；检测模块。大概用14个课时完成包括“教科书教学”、“整本书阅读”、“语文实践活动”的教学。

对每个模块的目标和操作进行简要的说明。

预习模块：让学生整体感知课文，整体感知单元的学习内容。整体感知的基础上，能够读通、读懂课文，能够划出不懂的地方。在不同的年段要求不同：一二年级，就是让学生自己读读课文，划划生字词；三四年级不但要读课文、划字词，还能够提出问题；五六年级，读课文、划字词、提问题时要注意多个角度，比如主题的角度、体裁的角度、表达的角度、个人的观点等。

之所以安排预习，是给学生自主学习的空间，让学生凭借自己的能力去学习。预习主要是尊重学生已有的学习基础，承认学生具备学习经验和学习能力，即使是一年级的学生，入学前也有了一定的学习能力。教学时，就要重视培养学生以后的能力和经验。预习还在于让学生养成预习的习惯。提出问题之所以比解决问题更重要，是因为提出问题需要多个角度的思考，有价值的问题往往能促使更深入的思考。预习让学习变得不再神秘，教师不再是知识的独立占有者。预习以后，师生可以站在更高的平台上进行交流。

理解内容模块：理解内容模块有两个任务：一是理解内容，二是体会感情。理解内容就是在教师的带领下，通过解决提出的问题，能够复述、解释、重整文本，获得自己的体会。在理解了文章说了什么以后，还要能够体会到文字背后传递的情感、态度和价值观。

不同年段，对理解的要求不同。一二年级能够知道文章讲了什么就可以了。三四中年级，不但要知道讲了什么事，而且对某些细节能够联系上下文进行解释。五六年级，不但要知道讲了什么，而且能够对文字中的信息进行整合，通过推理论证得到问题的答案。

不同年段，对价值观的理解也应该不同。一二年级明白文章告诉什么就可以了。三四年级不但要知道文章告诉了什么，而且要知道作者想要告诉读者什么。五六年级不但要知道作者想要告诉读者什么，还要知道自己在学习文章以后获得什么启示。

领悟表达模块：领悟表达模块也有两个任务：一是领悟表达，二是欣赏评价。领悟表达，就是在教师带领下对文章的表达方式进行研究，从体裁、表述方式等方面对文章进行探讨。欣赏评价，就是在领悟和接受的基础上，从读者的角度，对文章好的地方进行欣赏，对文章某些地方提出自己的看法，或者能够进行修改。本模块重点培养学生，伸展、评鉴和创意阅读的能力。让学生在接受的基础上又能够提出自己的观点和看法。

不同年段，对领悟表达的要求是不同的。低年级，领悟表达重在词语和句子，理解重点句子的表达作用和表达效果，可以通过替换词语等方式进行体会。中年级重在领悟句子和段落的表达效果，能够对一些表达方法进行辨析，能够通过具体的语言点，感受到作者表达的独特性。高年级除了领悟词句段的表达效果外，重在对文章篇章结构的领悟。

15.浅谈小学语文有效教学的实施策略 篇十五

1.初中语文课堂教学现状分析

1.1学生学习语文的热情不高

我们都知道兴趣是学习任何事物的先决条件,其在人学习过程中扮演着十分重要的角色。对于初中阶段的学生来说,对于一件事情或者一门课程产生浓厚的学习兴趣是其做好这件事情或者学习好这门课程最大的动机。在现今的初中语文教学过程中,学生对于学习语文的认真程度比较高,但是真正对学习语文感兴趣的学生却十分少。同时很多学生都表示他们在学习语文过程中自信心不高。由此我们可以看出,学生在进入初中阶段学习之后,对学习语文的兴趣和自信心呈现下降的趋势,这种情况的存在就直接导致了初中课堂教学的效率和教学效果不高。

1.2 初中语文课堂教学效率不高

在初中语文学习过程中,学习更多的理论知识是为了在实践中更好的应用。语文是一门语言学科,其实践性和应用性很高,是我们日常交际过程中最重要的工具。因此,我们可以看出,在初中语文教学过程中,语文实践性教学的重要性。然而在现阶段的初中语文教学过程中,很少或者几乎不存在实践教学,很多教师认为学习语文就是为了更好的升学考试。很多语文教师都是抱着完成指定的教学任务的观念开展教学,至于实践教育和多样化的教学方法都不重视。这种观念的存在就导致了教学的盲目性和低效率,最终导致的结果就是学生的学习效率不高。

1.3 学生处于被动学习的地位

新课程标准明确指出了学生在课堂上处于主体地位,教学应该以学生为主。教师在整个教学过程中起着引导作用。不管在任何时候,学习过程都是一个主动的过程。学生在学习过程拥有积极性和主动性能够切实提高学习效率,从而增强学习的有效性。但是,在多数的初中语文课堂教学过程中,学生大都扮演着被动接受者的角色。而不是课堂的主体,因此,学生在课堂学习过程中,思维都比较封闭,在头脑中缺少创造性思维意识。这种学生在课堂上往往不会被教师所重视,在学习过程中也没有机会发挥出自己的主动性,这种问题的存在导致了课堂教学的有效性大大降低,学生的学习效率直线下滑。

2.初中语文教学的多元化分析

在初中语文教学过程中,采用多元化的教学模式主要包括了思维和教学性质的多元化。在课堂教学中。教师从不同的角度进行发散性的教学。在初中语文课堂上,其教学内容是十分丰富多彩的,同时涉及到的知识体系也存在一定的难度,而且注重对学生语文素养的培养和教育。在初中语文教学过程中,情感教学对于帮助学生理解教材中丰富的情感,突破传统教学模式有着积极地作用。同时,采用多元化的教学模式能够不断对学生的思维进行开拓创新,培养学生判断是非的能力。

3.实施多样化教学对策分析

3.1 激发学生学习语文的积极性

创新性的思维需要高涨的学习热亲作为依托。因此,在采用多样化的教学方式教学过程中,首先应该调动学生的学习积极性和学习热情,激发学生学习的好奇心。这就对教师的教学素养提出更高的要求。例如,多元化的教学方法可包括很多内容,可以让学生在春天到户外写生,积极的参加户外活动,让学生亲身感受到真实的故事。在户外互动过程中学生活学习到很多全新的、课本上没有的知识。通过这种方式能够让学生加深记忆,回来之后让学生用文字记录下参与本次互动的实际情感体验,从而培养学生对语文的学习兴趣。这种教学方式与传统的黑板教学相比,更加形象生活动,同时还能够加深学生学习的印象,提高学生的观察能力和思维能力。

3.2 合理的组织竞赛活动

多元化的教学方法主要是为了培养学生多元化的思维能力,让每一位学生都能具备独立思考的能力,都能在课堂上充分展现学生的个性和态度。同时,还能够满足新时代对人才多样性的需求。在课堂教学过程中,教师可以在讲课完毕之后,留下一个开放性的题目让学生进行辩论,抒发自己的观点,通过学生思想情感方面的沟通过和交流,在课堂上创造一个轻松愉悦的学习氛围,通过课堂学生不同观点的碰撞,学生之间相互的探讨和交流,求同存异,这样在沟通交流过程中不仅能够让学生学习到尊重对方的方式,同时还能够增强学生合作交流的能力。

3.3 抓住实际及时进行指导

学生在学习过程中肯定会遇到这样或者那样的独自解决不了的问题,这就就需要教师及时发挥其在课堂上的引导作用。在指导过程中主要有以下几种方式:一种是情境指导、一种是直接指出,还有一种就是通过联想和想象进行指导。其中直接指出主要是教师在学生面前直接演示,让学生能够通过直观的方式观察到。而情境指导主要是教师利用周围环境给为学生创造出一种多元化的想象意境,通过这个意境打开学生的思路。最后一种的联想和想象主要是通过纵向的思考和对比让学生的思维能够融会贯通。

3.4 注重学生的自主学习

新课程改革要求学生具备自主学习的能力,教师在课堂上不应该一味的讲授,而应该多与学生进行互动交流。所以在课堂教学过程中,一定要让学生在课堂上养成良好的学习习惯,实现学生与学生之间的沟通交流、合作学习,只有全面做到上述的各项要求,才能有效地保证语文多元化教学的实施。

4.结语