《有效教学》读书体会

《有效教学》读书体会（精选8篇）

1.《有效教学》读书体会 篇一

有效教学读书心得体会

有效教学读书心得体会   贾  琳 本学期由于中心学校的安排，我读了<<有效教学>>这本书。作为一名青年教师，说实话，刚一开始，这本书并没有引起自己的重视,总觉得这又是一次图于形式的任务学习,而在读完以后,却发现这本书不像以前的理论书籍一样去强调教学的艺术性,高谈阔论一些在实际教学中很难实现的东西,而是从我们的实际教学生活出发,很多东西说出了我们的心声，颇有感触。下面结合我个人的读书体会，谈一下我的认识，希望能将书读薄，能和大家产生一点共鸣。 有效备课。在这一章节中,提到了一些怎么样备课才实用的一些意见，在我看来，我觉得很有道理，作为一名教师,要上好一堂课,教案的准备非常重要，我们把这一过程称之为备课。备课包括备教材、备学生、备教法、备学法、备教学过程等，但因为一些日常琐碎的事情占据了教师大部分时间，实际上的备课就等同于写教案了。为了按固定的格式填写好教案本上的内容，工整的书写以便达到要求，应付学校或上级的检查，老师们大部分的时间用于了“书写”，平时在学校上课、改作业、解决学生纠纷、与家长沟通……已占去了教师大量的时间和精力，用于思考的时间又有多少呢？然而这样精工细写的教案等检查后便放进了抽屉，上课前教师还得重新备课。这样的“备课”造成了“备课”与“上课”两张皮的现象，这样的`备课便成了一种摆设，这样的备课便是徒劳的、无效的。学习了《有效教学》这本书后，对于“有效备课”的理念我有了新的认识和理解，有效的备课应是备而有用的，有利于教师落实地教、巧妙地教，促进学生学得快、学得扎实。有效备课重要的是教师的钻研、思考，采用合适的教学方式及手段。我非常欣赏于漪老师的“三备法”，但我觉得因每个人的不同，无论什么样的方式只要适合自己就行，能达到高效就行。 关于有效指导，在看这部分内容前，想当然的认为这绝非难事，应该容易做到。看过书之后才清楚自己还有很大差距。好在自己平时还算比较注意，一直在想怎么样才能让学生学的更好。新授课中，注意培养学生基本的学习习惯；练习课中，重点培养的是指导学生如何做题，有效提高自己的卷面成绩；而在复习课中，也是从方法入手，教给学生如何有效复习，提高自己的复习效率，感觉自己做的还算不错。 关于有效讲授，中间提到了一条就是要幽默风趣，令学生保持轻松活泼的心情。这一点，比较符合自己的课堂特征。一直以来，自己所提倡的就是能给学生创造一个轻松愉快的课堂学习环境，而且也得到了学生的认可。可有时候却发现一旦气氛活跃起来了学生的注意力就容易分散，更有少数同学会把注意力转移出课堂，这样便需要老师花时间去维持课堂纪律，也就是说，如何解决这个问题还是自己以后的努力方向。 教师的任务导向应该是为学生提供较多的机会去学习那些将要评估的材料，而不应该把过多的时间浪费在与教学内容无关的事情上，对教学中可能发生的影响教学的事件有一个预测和行之有效的处理方法。对授课内容在时间上有做出合理安排，这样才能够充分有效的传授教学内容，使得学生能够在有限的时间内获得较多的有价值有意义的知识。 关于课后反思。这一条对于一个教师的成长来说，应该是非常关键的。早在学习这本书之前，自己就明白课后反思的重要性。可很多时候，自己往往会因为懒惰或者文采的限制，而只是去简单回顾自己近期内的教学情况，没有进行系统的书面整理，所以到目前为止，自己的总结能力也没有得到锻炼，这也是自己今后一个很重要的改进方面。   而在最后自己想说的一点就是有效练习。现阶段很多人对于题海战术不屑一顾，认为这与当前的素质教育、课堂效果等等一系列的教研活动相冲突，而我的观点则认为，很多时候，练习的重要性是其他任何环节所不能代替的。只是由于作业的分层设计不够好，导致很多同学感到一定的挫败感，于是就出现了不完成作业的情况，很多学生开始搪塞老师，敷衍了事。所以，要想真正体现练习的有效性，作为教师来讲，必须要设计有意义的、高效的练习形式。 学无止境，同样，对于一个老师来讲，自己需要学习的东西也很多，只有真正掌握了教学真谛的老师才是一个好老师，才是一个深受学生欢迎的老师，也才是一个对学生帮助很大的老师。最后让我把颜真卿的名言献给大家：三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

2.《有效教学》读书体会 篇二

一、理解有效课堂教学

有效课堂教学就是在新的教学理念和科学的教学思想的指导下，教师采用最佳的教学手段，高效的教学方式，从而取得最佳的教学效果，学生获得最多知识和掌握最好的方法。主要的是教师有效的准备工作、有效的教学实施工作和有效的教学评价工作。

新课程目标主要是人的发展，而人是课堂构造的主体因素，当然包括学生和教师。课堂上，要确立学生的主体地位，确定教师的主导地位，这一关系绝对不能搞反。课堂教学的一切活动，必须围绕学生这一主体来开展。教师要在课堂上充分发挥主导作用，创设真实有效的互动环境和活跃的学习氛围，让每个学生都能够在课堂中最幸福地学习，最快乐地成长。

二、实施有效课堂教学

教师的课堂教学情况怎样，教学效果如何主要是取决于学生掌握知识的情况，这也是教师实施有效教学的重要依据。

(1)管理课堂要最佳。教师要在40分钟时间内，科学合理地安排好教师与学生的活动，顺利地完成教学任务，并且取得很好的教学效果，教学效益最大化，教学效果最优化。这种课堂管理，我们把它称之为最佳的课堂管理。因为一堂课只有40分钟的时间，这短短的时间内要完成好教学的各项任务，就必须管理好课堂，驾驭好课堂教学。这是有效课堂教学的前提，也是最根本的要求。

(2)教学目标要明确。要有好的课堂管理，方能实施好有效的课堂教学。当然，教学前的准备工作，要有明确的教学目标。有效教学的要求告诉我们，每一位教师在进行有效课堂教学之前，一定要制定好明确的科学的合理的教学目标。因为合理的科学的教学目标，是进行有效教学的重要条件。但是，平时的教学过程中，有的教师把制定教学目标这件事当成可有可无的事，每次检查教案时，总会有些教师的教案没有教学目标，这是错误的做法。新课程教学对目标的要求是非常明确的，并且指出了具体的三个方面，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这三个方面，我们每个教师在进行有效教学之前，都应该做到心中有数，并能明确主次。这样，才能使我们的教学做到有的放矢，才能达到我们的教学目的，实现教学三维目标，使课堂教学实现高效与有效。

(3)教学策略要科学。教学目标一旦确定好了，我们教师就应该结合班级学生的基本情况，采用科学合理的教学策略，使用有效的教学方法，采用恰当的教学手段。选择课堂教学方法和教学手段时，一定要根据学校的实际情况和班级的学生情况，同时还应根据教师的教学理念、本节的教学目标、教学内容进行选择。因为教学手段和教学方法可谓种类繁多，每一种方法都有其适用范围。这样一来，不同的教师对于同样的教学内容进行教学时，他们也就会采用不同的教学策略与手段，教学也会有不同的教学效果。

(4)投入状态要最佳。有了明确的教学目标，又选择了适当的教学策略，课堂教学就既要教师投入最佳的状态去教学，又要求学生全身心投入到课堂学习中来。一般来说，任何一个人在学习时都有这样的体会：主动学习的效果一定要比被动学习的效果好。平时我们做学生工作时，总是反复强调同学们要自觉地学习，也就是要求学生进行自主学习。而学生的成绩好坏，与学生自主学习程度有很大的直接关系。学生自主学习的能力越强，其成绩就提高得越快。当然，这与学生的学习能力也有一定的关系，与学生的学习基础都有直接的关系。也就是说，认真学习的学生，其成绩一定是还可以的。学生主动参与的教学活动的效果，一定要比被动参与的好很多。因此，我们教师一定要让学生在课堂上主动参与教学活动，这既可以活跃课堂气氛，又可以提高课堂教学效果。这就要求教师要引导学生主动参与课堂教学活动，提高学生学习的积极性，增强学生的学习兴趣;教师要让学生自己在教师给定教学目标的前提下自己明确学习的目标，获得学习的动力;教师要能够提出富有思考性的问题，提高学生提出问题的能力、分析与解决问题的能力。教师要能够在学生取得一定成绩的同时，及时给予学生适当的表扬与鼓励。有效的课堂教学，要求教师应当在学生有自主参与教学活动的动机时，就及时地发现并让学生将这种状态保持到课堂结束。这样，学生的学习兴趣就一定会非常持久。

(5)教学环节要精细。管理好了课堂，明确了教学目标，选择了教学策略，学生与教师也投入了最佳状态，学生也就积极参与到课堂中来了。但是，教师还是要注意教学过程中的各个环节，这些环节要求精细。一堂课的教学过程中，如果没有注意到各个细节的话，这堂课也是失败的，是无效的。细节会决定成败，这要求教学前精心预设常规教学所遵守的最基本的教学环节。

3.初中物理有效教学的体会 篇三

关键词：学生素质；初中物理；实验教学

一、物理理论生活化，增强学生的学习兴趣

初中物理，特别是九年级的物理，对于初中生而言，是相对困难的科目，例如力学、功和能的理解上，学生不容易接受。这就导致了学生在学习物理教材时抵触情绪较大。在这种情况下，学生很难接受物理知识，并在心中形成了较大的压力。此时，物理教师要学会将物理知识生活化，用与生活密切相关的物理知识激发学生的学习兴趣，让学生产生学习物理的欲望。教师要引导学生从生活中发现物理知识，让物理知识真正走入生活，让学生感觉到生活中处处都离不开物理知识，有了物理这把利器可以解决生活中的种种难题。

如，教师在讲“功和能”时，可以用生活中的电梯打比方，告诉学生我们从楼上到楼下，电梯做了多少功，耗费了多少能，功率是多大等。在讲“相对运动”时，可以讲解世界大战时，法国飞行员在高空中抓住德国的一颗子弹的真实故事。这些例子让学生感觉到，物理就在身边，并不是仅仅停留在课堂和书本上。讲完课后，教师可以布置一些实际问题让学生解决，巩固课堂中所学知识。

二、重视集体备课，集思广益

通过集体备课，能学习并博取众人的长处，与学生共同进步。不断地提高自己的教学水平，营造良好的教学氛围。在备课时，多向其他老师征求意见，汲取教法和教学中的精华，完善自己和充实自己，对于九年级的物理教学更是如此。如在讲解“欧姆定律”时，很多学生对于增加电阻，电流减弱不理解。有同事建议我，在电路中安装电流表的同时，安装一个小灯泡。这样学生不必每个人都动手，就可以直接观察到电流的变化。通过实验改动，不仅达到了教学效果，还让学生对物理知识了解得深入透彻，可谓是一举两得。

三、教学思路及教法的改变提高教学效率

新课程改革要求初中物理教学要学会“自主、合作和探究”，要学会焦点转化，把以教师教为主导的教学转化成学生学和问为主导的教学。当然这种教法并不意味着教师的主导地位取消了，相反，教师依然是教学行为的引导。新课程要求教师及时对学生进行定位，因地制宜、因材施教，帮助学生建立新旧知识的联系。比如，在对“功率”概念进行学习时，可以与前面所学的“速度”概念进行比较，从而让学生真正认识到所学知识之间的联系。新课程的推广使多媒体教学运用于物理教学中。物理教师不应存在“教总比不教好，教多比教少好”的观念，不能花大量的时间在制作课件上，使课程改革停留在“体力劳动”的阶段，要关注教学中做了些什么，这样做的结果怎样，将“体力劳动”转化成“脑力劳动”。所以通过教学和教法思路的改变，物理教学的效率将大大提高。

四、注重实验教学，理论联系实际

物理课程是以实验为基础的学科，特别是对于刚刚接触物理不久的初中生，对物理实验充满了好奇。因此，初中物理教师要学会从生活中发现物理，用现场来创设物理情境，引导和激发学生发现和解决问题。在物理的乐趣中学会对物理知识进行探究，让学生培养学习物理的兴趣，这对初中物理的教学是非常有益的。拿欧姆定律来说，我在实验课上，让学生自己动手组装一个闭合电路，并让学生比较并联电路和串联电路的优缺点。这样不仅培养了学生动手做实验的兴趣和研究物理问题的习惯，还能在轻松的环境下达到学习的目的。因此，要想提高初中物理的教学效率，实验课程也要精心安排，理论联系实际。

总之，提高初中物理教学的效果，要从培养学生的兴趣，从教材备课上入手，从教学教法上研究，从实验课程上改进，通过多方面的努力，初中物理教学的效果才能显著提升。当然在研究提高物理實效性的方面还有很多需要研究的空间，只要教师肯从教学中大胆钻研，勇于实践，还会总结出更多更好的经验和方法，为新课程改革做贡献。

4.有效教学读书笔记 篇四

《有效教学》由崔允漷教授主编，崔允漷：浙江临海人，教育学博士，华东师范大学课程与教学研究所副所长、教授、博士生导师。全国课程专业委员会副理事长，教育部华东师范大学基础教育课程研究中心副主任，教育部基础教育课程改革专家组成员，上海市高校曙光学者。主要出版物有《校本课程开发：理论与实践》、《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——<基础教育课程改革纲要>解读》、《新课程的理念与创新》等编著译作16本。近年的主要研究工作是参与设计并推广国家基础教育的课程改革；研究校本课程开发在我国的推广以及试验校本教师培训的教师专业发展模式。

本书共分三个部分：什么是教学、怎样教的有效、怎样教的更好。

在什么是教学这一部分，主要包括三个方面的内容：教学与教学理论，教学理论的形成和发展，教学的基本问题。

在教学与教学理论这一部分，教学之所以为教学而非其他活动的逻辑必要条件是引起意向、明释内容、调试形式、关注结果。这四个元素共同支撑起有效教学的框架而且是时间逻辑与问题解决路径的统一。教学的语义经历了漫长的发展过程，现在教学的规定性定义为：教学是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。教学理论与学习理论、课程理论之间存在着复杂的关系，本书认为教学理论主要是一种规范性、实践性的理论，该理论集中讨论三个问题：什么是教学、怎样教的有效、怎样教的更好。

教学理论的形成与发展部分阐述各种教学理论流派的思想。拉特克、夸美纽斯、赫尔巴特的思想促成了教学理论的形成，赫尔巴特后的教学理论分哲学取向与心理学取向两条线索发展，苏联和我国传统的教学理论属于前者，心理学取向的教学理论主要包括行为主义心理学、认知主义心理学、情感心理学等不同的流派，其中，斯金纳的程序教学理论、布鲁纳的认知结构教学理论、罗杰斯的非指导性教学是上述流派的代表观点，现在，建构主义教学理论、多元智能教学理论、脑科学等领域的理论对教学正在产生着影响。

教学活动的结构主要包括活动的参与者、活动的目标与内容、活动过程与方法等方面。这就衍生出教学的基本问题：师生关系、掌握知识与发展智力的关系、认知过程与情感过程的关系、接受学习与情感学习的关系。在师生关系中，师生人际关系主要有放任型、民主型、专制型。民主型关系在现实的教学中更受推崇。知识与智力是能力的两个重要组成方面，要培养学生的能力，一方面要向学生传授知识，尤其是程序性知识，另一方面要发展学生的智力。教学不仅是认知过程，也是情感过程，认知与情感的相互作用具有重要的教学论意义。学生的学习方法主要可分为两类：接受学习与发现学习。接受学习可以使学生在相对短的时间内掌握大量的系统科学文化知识，并使知识系统化。但在培养学生的探究精神与创造精神方面作用不明显，发现学习可以激发学习兴趣，培养学生的探究能力，但效率较低，适用范围有限。在教学中主要让学生掌握人类通过漫长实践积累起的知识，故应以接受学习为主，发现学习为辅，教师应根据教学目标与教学内容选择相应的学习方式。

在怎样教的有效这一部分，主要从课堂教学准备、主要教学行为、辅助教学行为、课堂管理行为、教学评价等几方面对有效教学进行论述。

课堂教学准备发生在课堂教学之前，其核心是为实现一定的教学目标，综合各种资源和影响因素，形成相应的方案。教师在确定学习目标时，应学会分解课

程标准，运用替代、拆解、组合策略，通过寻找关键词、扩展剖析关键词、形成解剖图等途径将学习目标具体化。学习目标确定以后，教师需要设计与学习目标相匹配的评价，根据学生学习的目标，纸笔测验、表现性评价是主要的评价方式，两者各有其必须遵守的设计原则与程序。在明确学习目标与评价任务后，教师要设计适当的学习活动以期达成学习目标，教师在设计学习活动的内容时，要依据课程标准对教材中的课程资源进行二度开发与设计，结合自己的理解、学生的实际情况、教学现场条件、学校条件运用“增、删、换、合、立”的策略对教材进行适当的加工与该进。要保证学习活动顺利的进行，需要对学习活动进行适当的组织。在以上问题确定之后，教师需要编写《课程纲要》与教案，课程纲要的编制要基于课程标准进行设计，按目标—评价任务—学习活动来呈现。教案的编写要基于课程标准。在教学准备之后，教师进入课堂实施教学，教师要考虑自己的主要教学行为，主要教学行为分呈示、对话、指导三类。其中，呈示行为主要有语言呈示、文字呈示、声像呈示、动作示范四类。在教学中，语言呈示主要指讲述，文字呈示主要指板书，声像呈示分视觉媒体呈示、听觉媒体呈示、视听觉媒体呈示、计算机多媒体呈示、计算机网络呈示。动作示范主要表现出六种形式：读说示范、演唱示范、运动示范、操作示范、运算示范。对话行为包括问答、讨论两种形式，指导行为包括自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导三种，每种教学行为都有其独特的功能与表现形式、影响因素以及运用策略。教师应该熟悉这些行为，并对这些行为加以灵活的选择与运用。

要使教学有效，除了较好的运用主要教学行为之外，还要有恰当的辅助教学行为来支持。辅助教学行为主要有四种：学习动机的培养与激发、课堂强化技术的应用、教师期望效应的实现、课堂良好气氛的营造。学习动机包括动机的内在需求、外在诱因、自我中介调节作用，成败归因。若要培养和激发学习的动机，需要对动机的各个方面进行培养和激发。课堂强化的基本策略包括两种：积极强化与消极强化。常用的课堂强化技术主要有六种，在进行课堂强化时，要针对不同学生的特点选择课堂强化物并对课堂强化进行合理的安排;教师期望效应具有暗示性、层次性、情感性、激励性的特点，其实现过程包括教师形成期望、教师传递期望、学生内化教师期望、教师维持和调整期望四个环节，教师应该在客观基础上积极期望，在教学中倾注情感与爱心，在循序渐进中欣赏学生的成功；课堂气氛有积极的、消极的、对抗的三种类型，主要受教师、学生、课堂物理环境三因素的影响，良好课堂气氛的营造有六种策略。

课堂管理对教师来说，主要是在学生出现问题行为时采取得有干预措施，课堂问题行为主要分为违纪行为和心理问题行为，前者是课堂中出现的主要问题，教师应视性质和严重程度，采取忽略不当行为、适用非言语线索、表扬期望行为、言语提醒、执行结果等一系列尽可能少的中断教学进程的策略。但要大量减少问题行为，教师需将注意力从“亡羊补牢”转向“未雨绸缪”，有效教学是预防问题行为的根本之道，此外，创建良好的课堂环境、建立课堂规则和常规、实施具有监督功能的教学也是必不可少的。

教学评价是教学活动的重要环节，教学评价经历了考试、测量、评价三个发展阶段，当前教学评价领域正发生范式转换：从考试文化到评价文化，评价文化倡导平衡的评价系统，保证外部评价与内部评价的平衡、纸笔测验与表现性评价的平衡、输入评价、过程评价与结果评价的平衡。学生成就评价的主要方式主要有日常检查、考查、考试或测验，结果处理主要有评分制与评语制。对于学生学习的改善，评价结果的运用和报告特别重要，需要提供清晰且全面的描述性信息作为有助于学生改善学习的反馈，课堂教学评价是课堂教学质量提高的关建环节，教师的课堂教学评价包括同行评价、学生评价和自我评价应当指向教学改善，基于专业思考和协商参与。基于合作、技术与研究的课堂观察是实施课堂教学评价的一种有效方法。

在怎样教的更好这一部分，主要包括两方面的内容：教师、教学和研究，教师开展教学研究的路径。

教师是研究者，从事教学研究对教师个人成长和发展具有重要意义，作为研究者才能度过适应期，才能走向职业发展高峰，教学过程是研究过程，要使教师教的更好，更有意思，教师就要从事教学研究。与其他研究一样，教师的教学研究也必须遵循基本的教育科学研究方法和规范，教师从事教学研究一般需要五个步骤：发现问题，分析与选择问题，制定研究计划，实施研究计划和收集数据，会答和解决问题。

自我反思、同伴互引和专家引领是教师开展教学研究的基本路径，基于自我反思的教学研究按水平和层次主要分事件记录型、他人比较型、自我批判型，同伴互引可分为目标发散型、目标聚焦型、目标多重型，专家引领按教师的专业需求分为构建需求型、支架需求型、心智模式型，教师可根据自身的发展水平和研究对象的性质，选择相应的路径。

通过学习《有效教学》这本书，自己获益匪浅，其中，对第八章教学评价第三节课堂教学评价感触颇深，现在，对课堂教学评价进行阐述并谈一谈自己的理解。

在《有效教学》中，作者对课堂教学评价的观点如下：首先，作者认为，课堂教学是学校教学活动的基本组织形式，是教育教学活动的主要渠道。课堂教学评价是课堂教学质量提高的一个关键环节，具有明显的发展性功能。而后作者分四个方面进行分析：课堂教学评价的核心理念、课堂教学评价的内容框架、课堂教学评价的方法、课堂教学评价的类型。在课堂教学评价的核心理念中，作者认为，首先，课堂教学评价必须以教学的改善、教师的专业发展为目的，需要重视评价结果的反馈，重视形成性评价、诊断性评价、终结性评价在课堂教学评价中发挥的不同作用。其次，课堂教学评价必须基于专业思考，评价者与被评价者应具有专业的态度，专业的知识和技能。再者，课堂教学评价必须基于协商参与。

在课堂教学的内容框架部分，作者认为仅关注教师教的课堂教学评价是不完整的，应同时关注课堂教学的输入、过程和输出。输入维度包括情境因素和教师的教学准备。课堂教学的过程维度是实施课堂教学的关键，在评价课堂教学的过程中，既要关注教师的教也要关注学生的学。在课堂教学的结果维度中，作者认为教学的效果体现在学习上，关注教学效果就是关注教学在学生学习上产生的结果，作者认为在实施课堂教学评价时，输入、过程和结果应当进一步具体化，可细化为4个维度、20个视角、68个观察点。

在课堂教学评价的方法部分，收集课堂教学的信息是课堂教学评价的关键所在。课堂观察是简便有效的方法，课堂观察工具有定性和定量之分。定量工具包括编码体系、等级量表和项目清单，后者包括叙述体系、图示记录和电子记录。在课堂教学评价的类型部分，作者认为课堂教学评价包括同行评价、学生评价和自我评价。作者同时认为要对教师的课堂教学做出准确评价并对教师提供有效反馈，须综合运用多种途径。

我的理解：

英国课程论专家劳伦斯·斯腾豪斯认为“每一个课堂都应该是课程理论的实验室，每一个教师都应该是实验室的研究者，教师的专业发展离不开课堂生活。”通过课堂教学评价可以不断提高教师的教学水平、教学质量，促进教师的专业发展。教师的课堂教学评价不仅是评价者对课堂教学过程中教师的活动、学生的活动、教师与学生的交互作用以及整个课堂环境进行价值判断的过程，也是不断发现课堂教学价值并提升课堂教学价值的过程。

通过对我国现行课堂教学评价的研究和自身的体会，发现在现在的学校中，课堂教学评价主要分为以下几种：第一，要素分解法，将教师课堂教学分为教学目标、教学过程、教学方法、教学能力、教学效果几方面，并对其进行评价。第二，具体行为分类法，把教学行为分为教师教的行为和学生学的行为，但大部分学校更加注重教师教的行为。第三，依据课堂教学中学生的学习状态和过程来评价教师的教学行为，即以学评教。

化学新课程改革强调教育的根本目的是为了促进每一位学生的全面发展，提高科学素养，从而将学生置于课堂教学的主体地位，所以，第三种“以学评教”是新课程改革中课堂教学评价倡导的评价方式。在这种方式中，学生在课堂教学中的表现成为课堂教学评价的主要内容，通过观察和了解学生在课堂上如何发现问题，如何进行猜想和假设，如何开展实验，如何获得结论，如何讨论，如何思考等学生的课堂表现，来评价课堂教学的成败。从中能发现教师是否设置了一定的情境让学生发现问题，是否激发了学生的探究兴趣，是否联系了学生的已有知识经验，既对学生学习的评价结果，实际上反映了教师的教学思想和行为。能促进学生的发展和教师的专业发展。

随着新课程改革的深入，一些新的教学评价观念正深入人心，教师也在教学实践中不断践行着新的课堂教学评价方法，但仍然存在着一些问题：（1）课堂教学评价观念上存在误区 认为提问的人越多越好，部分老师将提问人次当成了衡量教育过程的重要指标没有掌握提问时机、提问内容,造成提问无法发挥应有的作用；学生回答的准确率越高越好，部分教师认为学生回答问题的准确率和教育质量成正比例关系；教师讲的越少越好，部分教师认为应该给足学生自学时间；教学手段越复杂越好，认为从教学过程中借助现代媒体水平越高、方法越繁琐、形式越多样,则教育质量越高。

（2）课堂教学评价操作上存在误区

重听课轻评价；表面评价，仅指出好的方面，忽视错误的方面；面面俱到，没有侧重点；只重视新的方式方法，忽略传统的教学评价方法。（3）课堂教学评价模式单一

在实际的化学新课程实施过程中，大多数学校是采用“听课后集体评议”的方式来进行课堂教学评价，而仅有一部分化学教师会自发地对自己的课堂教学进行课后反思和评价。

（4）更多的注重课堂教学评价的甄别与选拔功能

在传统的课堂教学评价中，运用的主要是纸笔测验，更多的关注学生对知识理论的应用，评价的目的更多的指向对学生进行甄别，忽视教学评价的激励改进功能。

针对课堂教学评价中存在的问题，新课程改革倡导发展性的课堂教学评价，不仅要基于传统“一堂好课”的标准，还要基于素质教育和基础教育课程改革的

要求，力求促进教师的专业发展和教师的自我反思。

那么，教师要怎样做才能跟上新课程改革的步伐，更好的实施课堂教学评价呢？教师需要从以下几方面努力。

（1）在课堂教学评价中，重视同行评价与学生评价的反馈作用。根据评价及时的调整自己的课堂教学，充分吸收其中对自己有用的东西。

（2）加强教师自我评价。培养自己课后及时进行教学反思的能力，针对教学中的问题，及时采取补救措施。

（3）运用正确的课堂教学评价的方法，运用定性和定量的课堂观察工具，全面的搜集课堂信息。

5.《有效教学》读书笔记 篇五

一、把握本文的基点

各篇课文的基点各异，教师在解读文本的时候要能准确地把握课文的基点，准确把握课文的价值取向。虽说“一千读者一千个哈姆雷特”，但是毕竟还是“哈姆雷特”，而不会变成“孙悟空”。因此准确解读文本是课堂教学的前提。

二、找准课堂切入点

就教学来说，找到个性化教学的视角，这是有效教学的关键所在。因为这样可以使一堂课的教学内容相对集中，学生学得相对透彻。一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”——关键的词语、文眼、警句、过渡段、文题，等等。在正确把握文本的基础上，考虑到学生的实际情况，从教材中“掏出”极宝贵的可教因素，通过二度创作，精心设计，突破一点，可以让每一个学生都积极地投入到教学过程中，促使学生的思维的触角深入到文本的内核，从而让课堂成为自主、合作、探究的场所。比如有位老师上的《天鹅的故事》，紧紧抓住“感动”一词，让学生与文本亲密接触，感动老天鹅，感动天鹅群，感动老人，最后感动读者，感动所有的人，让人们懂得人与动物和谐相处，体会到天鹅的顽强和团结精神。

三、捕捉情感兴奋点

有效的教学在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。更重要的是，学生的“需要”和“差异”往往并不限于知识水平，而在于求知热情。这就需要教师不仅要考虑“我应该讲什么知识”，还要考虑“我应该如何让他对这些知识有热情”，善于培植学生的兴奋点，不断地激发和引导学生就某个问题进行质疑、讨论、争辩和探索。教师的教学智慧和教学艺术，就表现在如何合理而有效地点击到学生愿意兴奋、能够兴奋的关键点和关节点上，从而不断推动学生智力和思维水平向更高的层次发展.四、创设思维生成点

教学中，教师要努力寻求知识生成、知识扩展的发散点，善于打开学生思维的空间，释放学生的想象力和创造力，开发学生沉睡的潜能。寻求发散点，并有效进行思维的发散，要求教师具有开放的思维方式和广阔的知识背景。在具体的操作上，可以利用课文所留出的“空白点”，开展创造性阅读活动;可以利用课文主题的“相似点”，开展拓展性阅读活动;可以利用教材中的未知领域，抓住“知识盲点”，激发学生的求知欲望和探究热情，指导他们进行研究性阅读活动;可以找到与其他学科、与社会生活的“交叉点”，组织学生开展语文实践活动等。如在教学《特殊的葬礼》一课时，联系课文内容，让学生试试写写菲格雷总统饱含深情，动人心弦的演讲稿。一是能让学生进一步体会文章的情感，同时也对学生的语言进行了训练，实现了人文性与工具性的有效统一。

有效教学意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。为了让学生在单位时间内获得有效的发展，教师需要在上课之前做好准备，这种准备活动就是“教学设计”。怎样的教学设计有效呢?这篇短文为我们提供了一个有效的切入点。的确，有效的教学设计不应该纠缠于细枝末节，而应该宏观地看待教材，瞻前顾后地分析教材，深入浅出地钻研教材。在尊重教材的基础上超越，在吸纳教材的基础上扬弃。教学设计的过程，是把教材转变成学材的过程，这就需要教师恰如其分地把握教材，从而把教材变成学生自己可以进行探究的学材，使学生能够逐步自主发展，教师的价值与智慧也主要体现在这一转变的过程中。

6.有效教学读书心得 篇六

首先是有效备课。在本章节中,提到了一些怎么样备课才实用的一些意见和做法，在我看来很有道理，比如说在怎样解决“备课”“上课”两张皮的问题上，书本上的阐述就很有道理：说备课的方式并不重要，重要的是教师的钻研、思考，词语合适的教学方式及手段以达到好的效果。作为教师，首先应整体把握初中阶段教学的总目标和各年级阶段的目标，这样备课才能有的放矢。把握了总目标和各年段目标，教学低段的备课可“高瞻远瞩”，中段的备课应“瞻前顾后”，而高段备课在冲向总目标的同时能“居高临下”，这样能注意个年段间的知识衔接，避免“各自为阵”的盲目性。如果把总目标和年段目标看作“面”，每篇文章看作无数个“点”，点面结合，就能达到实用、高效。另外在教学方法的预设上，我们如果能从目标、核心环节、练习、板书、变化等多方面考虑备起，并且多参与有效的集体备课，那么对于我们自身教育教学水平来说将是一个很大的提升。

其次在有效指导方面，要适时;适度;适当;适合;适应。要因材施教，区别对待，“一把钥匙开一把锁”，也就是在教学中，从学习目标的确定到教学内容的选择，从教学手段的安排到教学语言的运用，都必须从学生的实际出发，做到有的放矢。

第三作为一名教师我们要善于反省。这话说起来有些老生常谈，因为平时我们也做了，也写反思随笔了，也知道自身的长处和短处，但真正领悟到其精髓的，感受到反思带给自己的快乐与成长的又有多少呢?所以要想真正提高，我们还要不断地终身地去学习、去反思、去换位思考。这是一个不断的自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。

7.初中数学有效课堂教学的体会 篇七

一、教学内容贴近生活, 为有效课堂激趣

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”学生只有对所学的内容感兴趣, 才会想学、爱学、乐学。如今有了好的教材, 如果我们仍停留在传统的以教师为主的“讲授法”上, 那学生的学习肯定处于被动地位, 比较死板, 没有轻松愉快而言, 当然也就无兴趣可谈了。学生怎样才能学好数学呢?首先我们教师要认真钻研教材, 发掘教材的内涵, 根据教学的内容, 尽量运用生动、形象、直观的教学方法, 开掘有趣的课堂活动, 设置贴近学生生活的情境, 使课堂教学声情并茂, 激发学生的求知欲。这样学生不仅乐于上数学课, 而且更期盼有机会参与课堂活动, 回答教师提出的问题。学生喜欢做游戏, 我就把游戏引进课堂, 这样既能活跃课堂气氛, 又能训练学生的动手能力及解决问题的能力, 学生在轻松愉快的气氛中同时学到了新知识。比如在学习“概率”时, 我让相邻的两位同学做“石头、剪刀、布”的游戏, 记录好游戏次数和取胜结果, 从游戏中寻找计算概率的方法, 通过讨论、比较、总结, 得出了结论。学生人人参与, 个个专心投入、兴趣盎然, 使课堂教学起到了事半功倍的效果。

二、课前准备工作充分, 为有效课堂奠基

作为一名数学教师, 课前一定要对所教的教材有充分的理解, 能够用灵活的方法来处理教材, 精心设计出有价值的教案。在我们的实际教学中, 总会出现两种极端:一种是课前预设太多, 课堂就像是一场排练好的戏, 一切都在教师的“掌握”之中;另一种是课前没有预设, 脚踩西瓜皮, 滑到哪里是哪里, 一堂课热热闹闹, 但学生所得甚微。因此, 我们一定要在课前作好充分的准备工作, 有效地处理好教材, 才能为课堂有效服务。如这堂课有哪几项活动, 怎样安排, 在活动过程中教师怎样指导, 怎样与学生互动, 在活动中怎样进行评估和调控等。这些都是教师要着重考虑的问题。教师只有深入理解、研究和挖掘教材中所提供的丰富的信息资源, 才能合理、有效地使用好教材, 并在此基础上创造性地使用教材, 从而让新教材真正成为有效的信息资源, 有效地激发学生的学习潜能, 引导学生自主探索, 并激励学生自我实现, 从而不断提高学生的素养。有效教学的最终目标是全面提高教学质量, 促进学生的全面发展。那么, 哪些内容要提前准备呢?

1. 教学目标要预设

评价一堂课的优劣, 首先考虑的是教学目标有没有实现。因此, 在上课之前, 教师必须要有明确而清晰的教学目标, 无论是知识能力方面的目标, 还是“情感态度和价值观”方面的目标, 都要依靠教师课前的设计。当你的教学目标实现后, 你就会有一种轻松愉快的感觉;如果没有制定教学目标, 你就会有一种杂乱无章的感觉。

2. 教学环节要预设

为了完成预定教学目标, 教师必须依靠环环相扣的教学步骤来完成。或许每个教学步骤并不会完全照着教师的意愿去实现, 但作为教学设计最重要的一部分, 教学环节必须提前设计好, 并且烂熟于心。一堂课先做什么, 再做什么, 最后做什么, 每个步骤教师必须心中有数。例如在教学“比零小的数”这一课时, 先让学生“说一说”一年四季温度的变化, 然后“找一找”具有相反意义量的词语:“零上温度与零下温度”“向东与向西”“收入与支出”“赢利与亏损”“购进与售出”……再得出负数的概念及记法, 让学生感觉到“负数”就在生活中。整堂课有条不紊, 既突出了重点, 又有效地处理了教材。学生在轻松愉快的课堂氛围中, 认知能力得到了训练和提高。

3. 学习方法要预设

教师要根据所学内容特点, 明确要求学生采用合适的学习方法, 这样更利于快速准确地达成教学目标。如在学习“勾股定理”这一内容时, 先让学生提前上网查询我国古代《周髀算经》一书上证明直角三角形三边之间关系的证明方法及国外数学家的证明方法, 并要求学生准备好4个全等的直角三角形, 然后采用自主拼图、集体讨论的探究方法来完成“勾股定理”的证明。当然, 针对具体的学习内容, 到底选择何种学习方法, 教师一定要考虑学生和课堂的实际情况, 灵活运用, 也可以用多种方法综合运用, 这样才能更有效地为学生服务。

4. 辅助手段要预设

要用什么样的手段辅助教学目标的完成, 也要提前设计, 精心准备。如多媒体课件以及一些教具在课堂上的应用。

三、给学生以成功体验, 为有效课堂铺路

每个人都渴望有所成就、受人重视和关注, 使自我得到发挥、自身价值得到实现。正如盖茨所说:“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉, 也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。”这种思想在学生身上便体现为希望自己的点滴成功能引起老师和同学们的注意。当自己的成功得到老师的表扬时, 便产生成功感, 信心大增, 情不自禁地想更上一层楼。我校是一所普通的农村初中学校, 我们的学生在小升初时就已经出现了两极分化, 数学基础实在是参差不齐。面对这样的状况, 教师更要做到心中有数, 了解学生, 熟悉教材, 对不同层次的学生在培养目标和学习上提出不同的要求, 在课堂教学中更要注意对学生恰如其分的评价。这是因为教师适时对学生的表现进行肯定和赞扬, 会使学生享受到成功的喜悦, 好学生会因此努力做到更完美, 学困生会增强学习的信心, 重拾学习的希望。但教师对学生的评价务必要注意客观性, 实事求是地肯定其优点, 找出不足, 否则学生容易出现随意应付的态度;教师的评价也应注意多样性, 学生一个好的习惯 (学习上的、行为习惯上的) , 一次进步的作业, 一个绝妙的构想, 甚至是一个举手投足的有效变化……都是教师可以利用的好时机, 教师那富有鼓动性的评价, 鼓励的眼神, 轻轻的点头, 满意的微笑, 都能触动学生的心灵, 最大程度地调动学生的积极性。

四、课后及时反思, 为有效课堂服务

孔子曰:“学而不思则罔, 思而不学则殆。”教学是一门艺术, 而且是一门遗憾的艺术。在新的平台上的课堂教学, 教学任务的完成不在于教案是否讲完, 而在于学生是否学会了, 会学了, 喜欢学了, 主动学了。教育是实践性智慧, 需要教师对自己的教育教学实践进行持续的反思, 并把反思导向深入, 最终实现教育教学的创新, 提升育人的质量。因此, 持续反思是有效教学的保障。通过反思, 可以提高教师自我教学意识, 将自己新的教学理念转化为自学的教学行动;通过反思, 可以提高教师的教学科研意识, 并自觉地参与教学研究的过程;通过反思, 教师能够完善自己, 更充分地发挥教师的主导作用。

每上完一堂课, 我总会对自己的教学目标、教学内容、教学方法、学生的参与和反应等方面进行有意识的反思。反思教学目标的制定是否符合本班实际, 是否符合学生的身心发展规律;反思教学方法是否合理, 有没有更好的方法;反思学生的参与率能不能更高一些;反思课堂教学策略是否恰当……反思的行为就是写教学后的感受, 把本堂课中自己认为最精彩和最糟糕的环节记下来, 然后思考应采取何种更合适的对策, 以便及时调整自己的教学活动, 使之达到最佳效果。的确, 教师的自我反思是“教学创新”的动力。通过及时反思和自我评价, 可以让教师站在一个新的高度, 更加全面客观地评价自己教学中的优点和缺点, 及时发现问题、解决问题, 不断积累教学经验, 提高课堂教学的有效性。

面对新时期的课改, 数学课堂应该更加生动活泼。要让我们的课堂教学更健康、更有效, 必须在遵循课堂教学规律的基础上, 以尽可能用少的时间、精力和物力, 取得尽可能多的教学效果, 达到数学课堂的有效、高效;要慷慨地为学生打开学习的大门, 并鼓励他们推门而入, 乐而忘返, 那么学生就真正成了学习的主人。只有这样, 我们的数学教学才能健康、有效地发展。

摘要：针对新课程数学教学的特点, 本文从教学内容贴近生活, 为有效课堂激趣;课前准备工作充分, 为有效课堂奠基;给学生以成功体验, 为有效课堂铺路;课后及时反思, 为有效课堂服务四个方面阐述了要提高数学课堂的有效教学, 必须在有限的时间和空间内, 采取有效的教学方法, 增强学生积极参与学习活动的意识, 提高学习兴趣, 从而在融洽的教学氛围中取得教与学的最佳效果。

关键词：初中数学,有效教学,有效评价

参考文献

[1]金松武, 郑亦珺.建设新课程的课堂教学[J].江苏教育研究, 2004 (2) .

[2]陈波, 关文信.新课程理念与初中数学课堂教学/新课程理念与课堂教学行动策略实施丛书[M].北京:首都师范大学出版社, 2003.

8.初中物理实验有效教学点滴体会 篇八

一、提前准备，丰富素材

“凡事预则立，不预则废。”在初中物理实验教学中，做好实验前期准备工作是不可缺少的环节。做好实验前期准备，一是知识准备，即准备完成当次实验所涉及的知识点；二是素材准备，包括当次实验中涉及的背景知识、实验素材等。

首先，就知识准备而言，在实验前教师要以课前预测或小组合作的方式引导学生进行预习。如“用天平和量筒测量小石块的密度”的实验中，天平和量筒的用法、密度的概念都是学生实验前需要提前准备的。又如，“探究影响物体所受重力大小的因素”的实验前需对重力、密度等概念进行复习。其次，在实验前教师还要根据实验需要引导学生了解相应的背景知识和实验素材。如“用天平和量筒测量小石块的密度”的实验中对小石块的选择，因石块的质地不同，其密度自然有所区别，在课前教师就可布置学生采集不同的石块进行初步了解。当然，实验前教师还要组织学生准备好相应的实验器具，这样才能保证实验的顺利进行。

二、大胆猜想，合理设计实验

“学源于思，思源于疑。”在物理实验教学中，引导学生猜想的目的是培养学生的质疑精神，让学生能根据已有经验和知识对实验的结果进行预测，然后再设计实验对自己的猜想进行验证。猜想是进行科学探究的第一环节，在这个过程中教师不仅要鼓励学生大胆预设，还要通过情境来引导学生合理猜想。

在猜想阶段，学生是根据自己的知识和经验对实验结论作出想象，而因学生的知识和经验有限，其猜想也就不够全面，故而需要发挥教师的主导作用。首先，要创设情境引发学生猜想。如“探究水的沸腾现象”的实验中，教师以“纸锅烧水”的实验来引入，这和学生的生活经验产生了冲突，学生自然会提出更多的猜想。其次，要注重引导学生结合已有知识和生活经验来作出猜想。如“探究影响液体内部压强大小的因素”实验中根据“洗澡过程中潜入水中越深感觉越难受”的经验而猜想液体压强的大小可能和液体的深度有关。最后，教师要对学生没有猜想到的进行补充，这样才能让学生更全面地设计实验进行验证。

三、鼓励合作交流，丰富体验

“合作才能共赢。”社会发展要求培养具有合作能力的人才，而不是只会单打独斗的“英雄”。就初中物理实验教学而言，合作不仅能让学生在相互交流和讨论中增强体验，也能让学生从多个角度、多个方位来观察、分析实验，从而获得更好的知识建构。同时，在合作中，学生通过分工实验，角色明确，任务清晰，较好地培养了学生的合作能力。在物理实验教学中，为了更好地促进学生的合作交流，教师在实验中应多提出问题来引导学生进行讨论。

首先，提出问题引导学生进行交流。如在“探究二力平衡的条件”的实验中，教师先提出问题“当物体受到两个力作用时，总能处于平衡状态吗”来引导学生交流。当学生在交流和讨论中明确了“不能平衡”时，教师再追问：“当物体受两个力作用时，需要满足什么条件，才能达到平衡呢？”此时引导学生从力的方向、大小和作用点作出猜想，那么，如果通过控制变量法来进行实验呢？如此，学生又进入到实验方案的交流中。循序渐进的问题将学生的思维引入更深层次。其次，要注重引导学生交流自己的实验感受。如在“探究影响液体内部压强大小的因素”实验中，学生将压强计的金属盒放入水中，观察到U形管两边液面出现高度差，此时学生就说“橡皮膜受到了水的压强”，在讨论中明确了“液体内部有压强”的结论。

四、鼓励创新，培养学生创新精神

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”物理实验不仅需要遵循科学的实验步骤，更需要创新。在以往的初中物理实验教学中，教师更多的是以指令来让学生完成规定动作、规定步骤，学生所获得的只是教师预设的既定知识，创新意识和创新能力没有得到较好的培养。因此，在物理实验教学中我们应鼓励学生创新，而提倡创新并不是要让学生打破规矩而自由行动，而是要在遵循科学实验方法的基础上融入自己的构思，大胆实验，大胆创新。

总之，在初中物理实验教学中，教师必须革新观念，从“我做你看”的模式过渡到“我引你做”的模式，在实验中引导学生提前做好准备，在大胆猜想的基础上设计出合理的实验方案，以合作的方式来进行实验，在实验中积极交流、讨论，大胆创新，这样才能让初中物理实验教学更有效。