《雪地贺卡》教学设计反思报告(共10篇)(共10篇)
1.《雪地贺卡》教学设计反思报告 篇一
预设目标:
1知识目标:掌握生字新词。
2能力目标:能用简洁的语言复述故事。(注意:时间、地点、事件的起因、经过、结果)
3情感目标:珍惜纯真的童心,对世界要充满信任与期待。教学重点:
1掌握生字新词。
2能用简洁的语言复述故事。(注意:时间、地点、事件的起因、经过、结果)教学难点:
把握主旨,体会珍惜纯真的童心。教学时间:一课时 教学过程:
一.创情入境,拨动心弦
导入:同学们都培过雪人吧?那么,我再问一问:你们当中谁给雪人写过贺卡呢?我告诉你们,有个叫李小屹的小朋友,她就给雪人写过贺卡,而且她还收到了雪人贺卡.这究竟是怎么回事呢?这节课我们就来学习鲍尔吉.原野的一篇散文-----雪地贺卡
师:请同学们把课文速读一遍,看一看本文写了一个怎样的故事.二.初读课文,整体感知
1、读一读下面的字:
颏下埋没 颏雀斑 班级 襟怀 屹立
2、解释下列词语在文中的意思:
襟怀 嫉妒 十万火急 臃肿 奇遇
3、本文分几个部分,说说各部分的主要意思是什么?
课堂交流,明确: 本文分三个部分:
第一部分,开头„„„„能收到李小屹这么恳挚的关爱。主要写“我”无意中发现雪人怀里的贺卡,被写贺卡孩子的这种行为深深打动。
第二部分,我寄出也接受过一些贺卡„„„„倒数第二段.主要写“我”替雪人回复贺卡和保护孩子的“梦”。
第三部分,最后一句。感叹有秘密的童年最幸福。
三、诵读想象,体会情感
问题一:文中有几张贺卡?都是谁给谁写的呢?
问题二:分角色朗读文中的三张贺卡,体会一下李小屹的情感和“我”的情感。讨论交流,明确 问题一: 三张贺卡。两张是李小屹写给雪人的,一张是“我”以雪人名义写给李小屹的。问题二: 李小屹的情感:童趣:赞美雪人;童心:同情、关心、祝愿;纯真、美好的心灵;童真:等待回复;
“我的情感”—对童心的呵护和珍爱,真心的祝福
四、研读课文,释疑解惑
问题三:明知是假的,“我”还郑重其事地替雪人回了一张贺卡,后来却又不回了。“我”为什么这样做?
问题四:“她痴痴地站在雪人边上”品读原文,请你说说此时李小屹在想什么呢? 问题五:你能说说“一个带有秘密的童年是多么的幸福”这句话的含义吗? 讨论交流,明确: 问题三: 第一次回复贺卡,是被李小屹的行为所感动,为使李小屹童心得到呵护和关怀。第二次不回复贺卡是不忍心破坏她童年的梦,使她仍然感到神奇和幸福 问题四: 李小屹在出神地思索:雪人为什么还不回信?是我问雪人他是不是假的他生气了吗?难道这事真是假的? 问题五: 把神话当真是儿童纯真心灵的反映。童年秘密是童趣中特别珍贵的一部分。童心童趣的可贵就在于无成人的烦恼,无世俗之虚伪。作者赞美于它,祝福于它。(童年是人生最美好的岁月,孩子活泼可爱,充满幻想,充满对世界的渴望。因为幻想,因为好奇,孩子有许多可笑的举动,有许多大人不解的快乐秘密,这些秘密使孩子的世界丰富多彩,也使他的成长充满情趣。所以说,带着秘密的童年是幸福的。)
五、总结全文,点明主旨 问题六: 作家给我们讲这个简单而神秘的故事,想表达什么意思呢? 讨论交流,明确: 对童心的赞美、呵护、珍爱以及真诚的祝福.教师小结: 童年是成熟后的回想,童年充满了好奇与梦想,童年充满憧憬与希望,虽然,我们已告别童年,但我们可以永葆一颗童心,珍爱童心,只有这样,我们才能对生活充满热情和希望!附一:板书设计 雪地贺卡
珍惜童年
雪地贺卡:替雪人回复贺卡,小心保护孩子的“梦”
珍爱童心 附二:练习设计
请你以雪人的名义给李小屹回第二张贺卡.
郑曦
2.《雪地贺卡》教学设计反思报告 篇二
一、教学目标:
1.掌握重点生字词。
2.了解作者的生平及主要作品。
3.懂得珍惜纯真的童心,对生活多一份热情和幻想。
4.感受作者朴实自然的写作风格。
二、教学重点:
通过学习本文使学生珍爱童心、珍惜童年。
三、教学难点:
1.理解“一个带有秘密的童年是多么的幸福”。
2.理解“我”为什么郑重其事替雪人回了一张贺卡,后来却又不回了?
四、教学内容及教学步骤:
一、导入新课:
(学生读《从百草园到三味书屋》捕鸟一段)下雪了,童年的鲁迅拍雪人,塑雪罗汉,捕鸟,兴味盎然。同学们想一想自己儿时下雪天的情境,是在雪中奔跑、跳跃、欢呼、爬着、滚着;打着雪仗、滚着雪球、堆着雪人。可是有一个小朋友在一个下雪的冬天里收到了一封“雪人”给她的贺卡,这个发生在冬天里的神奇的故事就是:
板题:《雪地贺卡》。这节课的学习目标是1.掌握重点生字词。2.懂得珍惜纯真的童心,对生活多一份热情和幻想。
二、了解作者:
本文的作者是鲍尔吉原野,请同学们读一读作者的简介。当代作家,蒙古族。1958年出生,内蒙古赤峰市人。与歌手腾格尔,画家朝戈被称为当今中国文艺界的“草原三剑客”。我国著名散文作家、儿童作家,中国作协会员。(《细解》23页)
三、检查预习:
1.正音:
颏(kē)下屹(yì)立嫉(jí)妒恳挚(zhì)襟(jīn)怀弓弩(nǔ)臃(yōng)肿
2.解释下列词语在文中的意思:
①迹象:指表露出来的不很显著的特点,可借以推断事物的过去和将来。
②嫉妒:妒忌。
③恳挚:诚恳真挚。
④驱策:用鞭子赶;驱使。
⑤臃肿:肥大而笨拙,不灵活:体态臃肿。比喻机构庞大而调度不灵、效率不高:机构臃肿。襟怀十万火急奇遇
⑥十万火急:形容事情紧急到了极点(多用于公文、电报等)。
3.复述故事。
4.本文分几个部分,说说各部分的主要意思是什么?
本文分三个部分:第一部分,开头…………能收到李小屹这么恳挚的关爱。主要写“我”无意中发现雪人怀里的贺卡,被写贺卡孩子的这种行为深深打动。
第二部分,我寄出也接受过一些贺卡…………在长大成人后跟自己的男友讲这张贺卡的奇遇。主要写“我”替雪人回复贺卡和保护孩子的“梦”。
第三部分,最后一句。感叹有秘密的童年最幸福。
四、研读课文:
1.文中有几张贺卡?都是谁给谁写的呢?
三张贺卡。两张是李小屹写给雪人的,一张是“我”替雪人写给李小屹的。
下面我们分角色朗读文中的三张贺卡,体会一下李小屹的情感和“我”的情感。(分角色朗读课文。)
2.李小屹的两张贺卡,体现了李小屹怎样的情感?作者为什么会被感动?
童趣:赞美雪人;
童心:同情、关心、祝愿;纯真、美好的心灵
童真:等待回复;
3.研读:
感情朗读““我”把贺卡放回去……………跟自己的男友讲这张贺卡的奇遇”
思考:明知是假的,“我”还郑重其事地替雪人回了一张贺卡,后来却又不回了。“我”为什么这样做?请同学们分析一下“我”这样做矛盾吗?
思考:第一次“我”为什么替雪人给李小屹回贺卡?第二次“我”为什么不给李小屹回贺卡?
第一次回复贺卡,是被李小屹的行为所感动,为使李小屹童心得到呵护和关怀。第二次不回复贺卡是不忍心破坏她童年的梦,使她仍然感到神奇和幸福。
五、总结全文:
文章的最后一句理解“一个带有秘密的童年是多么的幸福”。为什么?童年是人生最美好的岁月,孩子活泼可爱,充满幻想,充满对世界的渴望。因为幻想,因为好奇,孩子有许多可笑的举动,有许多大人不解的快乐秘密,这些秘密使孩子的世界丰富多彩,也使他的成长充满情趣。所以说,带有秘密的童年是幸福的。
这句话是对全文的总结,点明了主旨,把本文和自己的童年生活结合起来想一想。
六、课堂练习:
1.你能从《从百草园到三味书屋》一文中找出与《雪地贺卡》中类似的“神话”和童年的“秘密”吗?
如何首乌根的传说、美女蛇的故事、特别是对“结末教训”的信以为真等等,就是这类“神话”。这些“神话”以及“我”对这些“神话”的理解还有,短短泥墙根一带的`“无限趣味”、背着先生的那些顽皮淘气的有趣“工作”和课堂小动作,乃至有口无心乱读书、欣赏先生读书的入神样子,关于“怪哉”一事对先生背地里的猜想、把砖头抛到间隔的梁家等等,都可看成是童年的“我”心灵里的“秘密”。
点拨:不必讲道理,只要举出具体的例子即可。
2.“我”究竟应不应该再给李小屹回信?如果继续回信,你有更好的处理方式吗?
示例:不回贺卡不一定就保护到李小屹了。假如她一再坚持她收到过雪人寄出的贺卡,从此以后李小屹会被周围的人否定和嘲笑。
可以这样设想:在经过一个冬天的贺卡联系后,“雪人”可以在春天要来的时候告诉李小屹,春天要来了,我要融化去另一个世界,这样就能保证合理性又不破坏童话。
点拨:答案不固定,只要从保护李小屹童心的角度谈出自己的看法就行。
3.国庆节和中秋节快要到了,请你给你小学的老师或同学发一张贺卡,表达你的祝福。
七、拓展延伸:
体会下列文句中的童趣:
1.宋代范成大的《四时田园杂兴》“昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家;童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。”这首诗表现了纯洁轻巧、烂漫无邪的可爱的童真;最难得的是,诗中反映了儿童普遍具有的“模仿”和“表现”的心理特性。
2.我们也都跳上岸。阿发一面跳,一面说道,“且慢,让我来看一看罢,”他于是往来的摸了一回,直起身来说道,“偷我们的罢,我们的大得多呢。”一声答应,大家便散开在阿发家的豆田里,各摘了一大捧,抛入船舱中。双喜以为再多偷,倘给阿发的娘知道是要哭骂的,于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。《社戏》节选。
八、布置作业:阅读练习探究二、三题
板书设计:
发现贺卡童心、童趣
雪地贺卡:回复贺卡珍爱童心
感叹有秘密的童年最幸福
珍惜童年
九、教学后记:
《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体,将学习的自主权交给学生。本文篇幅短小,文字流畅,通俗易懂,是培养学生自主?合作?探究性学习的良好途径。因此在教学本文时,自己通过如下流程,使学生体会童年、童趣、童心、童真,理解作者对儿童的关爱、对童心的呵护。①创情入境拨动心弦,②初读课文整体感知,③精读课文体会情感,④研读课文释疑解惑,⑤简要概括点明主旨。
《雪地贺卡》练习
一、研读课文:
1.文中有几张贺卡?都是谁给谁写的呢?
2.李小屹的两张贺卡,体现了李小屹怎样的情感?作者为什么会被感动?
3.明知是假的,“我”还郑重其事地替雪人回了一张贺卡,后来却又不回了。“我”为什么这样做?请同学们分析一下“我”这样做矛盾吗?思考:第一次“我”为什么替雪人给李小屹回贺卡?第二次“我”为什么不给李小屹回贺卡?
4.如何理解“一个带有秘密的童年是多么的幸福”这句话?
二、课堂练习:
1.你能从《从百草园到三味书屋》一文中找出与《雪地贺卡》中类似的“神话”和童年的“秘密”吗?
2.“我”究竟应不应该再给李小屹回信?如果继续回信,你有更好的处理方式吗?
3.国庆节和中秋节快要到了,请你给你小学的老师或同学发一张贺卡,表达你的祝福。
三、拓展延伸:
体会下列文句中的童趣:
1.“昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家;童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。”(宋代范成大《四时田园杂兴》)
2.“我们也都跳上岸。阿发一面跳,一面说道,“且慢,让我来看一看罢,”他于是往来的摸了一回,直起身来说道,“偷我们的罢,我们的大得多呢。”一声答应,大家便散开在阿发家的豆田里,各摘了一大捧,抛入船舱中。双喜以为再多偷,倘给阿发的娘知道是要哭骂的,于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。”(鲁迅《社戏》节选。)
《雪地贺卡》练习
一、研读课文:
1.文中有几张贺卡?都是谁给谁写的呢?
2.李小屹的两张贺卡,体现了李小屹怎样的情感?作者为什么会被感动?
3.明知是假的,“我”还郑重其事地替雪人回了一张贺卡,后来却又不回了。“我”为什么这样做?请同学们分析一下“我”这样做矛盾吗?思考:第一次“我”为什么替雪人给李小屹回贺卡?第二次“我”为什么不给李小屹回贺卡?
4.如何理解“一个带有秘密的童年是多么的幸福”这句话?
二、课堂练习:
1.你能从《从百草园到三味书屋》一文中找出与《雪地贺卡》中类似的“神话”和童年的“秘密”吗?
2.“我”究竟应不应该再给李小屹回信?如果继续回信,你有更好的处理方式吗?
3.国庆节和中秋节快要到了,请你给你小学的老师或同学发一张贺卡,表达你的祝福。
三、拓展延伸:
体会下列文句中的童趣:
1.“昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家;童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。”(宋代范成大《四时田园杂兴》)
2.“我们也都跳上岸。阿发一面跳,一面说道,“且慢,让我来看一看罢,”他于是往来的摸了一回,直起身来说道,“偷我们的罢,我们的大得多呢。”一声答应,大家便散开在阿发家的豆田里,各摘了一大捧,抛入船舱中。双喜以为再多偷,倘给阿发的娘知道是要哭骂的,于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。”(鲁迅《社戏》节选。)
3.《雪地贺卡》教学设计反思报告 篇三
教学目标: 1.掌握重点生字词。
2.了解作者的生平及主要作品。
3.懂得珍惜纯真的童心,对生活多一份热情和幻想。4.感受作者朴实自然的写作风格。教学重点:
通过学习本文使学生珍爱童心、珍惜童年。教学难点:
1.理解“一个带有秘密的童年是多么的幸福”。
2.理解“我”为什么郑重其事替雪人回了一张贺卡,后来却又不回了? 教学内容及教学步骤:
一、导入新课:
(学生读《从百草园到三味书屋》捕鸟一段)下雪了,童年的鲁迅拍雪人,塑雪罗汉,捕鸟,兴味盎然。同学们想一想自己儿时下雪天的情境,是在雪中奔跑、跳跃、欢呼、爬着、滚着;打着雪仗、滚着雪球、堆着雪人。可是有一个小朋友在一个下雪的冬天里收到了一封“雪人”给她的贺卡,这个发生在冬天里的神奇的故事就是:
板题: 《雪地贺卡》。这节课的学习目标是1.掌握重点生字词。2.懂得珍惜纯真的童心,对生活多一份热情和幻想。
二、了解作者:
本文的作者是鲍尔吉•原野,请同学们读一读作者的简介。当代作家,蒙古族。1958年出生,内蒙古赤峰市人。与歌手腾格尔,画家朝戈被称为当今中国文艺界的“草原三剑客”。我国著名散文作家、儿童作家,中国作协会员。(《细解》23页)
三、检查预习: 1.正音:
颏(kē)下 屹(yì)立 嫉(jí)妒 恳挚(zhì)襟(jīn)怀 弓弩(nǔ)臃(yōng)肿
2.解释下列词语在文中的意思:
①迹象:指表露出来的不很显著的特点,可借以推断事物的过去和将来。
②嫉妒:妒忌。③恳挚:诚恳真挚。④驱策:用鞭子赶;驱使。
⑤臃肿:肥大而笨拙,不灵活:体态臃肿。比喻机构庞大而调度不灵、效率不高:机构臃肿。襟怀十万火急奇遇
⑥十万火急:形容事情紧急到了极点(多用于公文、电报等)。3.复述故事。
4.本文分几个部分,说说各部分的主要意思是什么?
本文分三个部分:第一部分,开头…………能收到李小屹这么恳挚的关爱。主要写“我”无意中发现雪人怀里的贺卡,被写贺卡孩子的这种行为深深打动。
第二部分,我寄出也接受过一些贺卡…………在长大成人后跟自己的男友讲这张贺卡的奇遇。主要写“我”替雪人回复贺卡和保护孩子的“梦”。
第三部分,最后一句。感叹有秘密的童年最幸福。
四、研读课文:
1.文中有几张贺卡?都是谁给谁写的呢?
三张贺卡。两张是李小屹写给雪人的,一张是“我”替雪人写给李小屹的。
下面我们分角色朗读文中的三张贺卡,体会一下李小屹的情感和“我”的情感。(分角色朗读课文。)
2.李小屹的两张贺卡,体现了李小屹怎样的情感?作者为什么会被感动? 童趣:赞美雪人;
童心:同情、关心、祝愿; 纯真、美好的心灵 童真:等待回复; 3.研读:
感情朗读““我”把贺卡放回去……………跟自己的男友讲这张贺卡的奇遇”
思考:明知是假的,“我”还郑重其事地替雪人回了一张贺卡,后来却又不回了。“我”为什么这样做?请同学们分析一下“我”这样做矛盾吗?
思考:第一次“我”为什么替雪人给李小屹回贺卡?第二次“我”为什么不给李小屹回贺卡? 第一次回复贺卡,是被李小屹的行为所感动,为使李小屹童心得到呵护和关怀。第二次不回复贺卡是不忍心破坏她童年的梦,使她仍然感到神奇和幸福。
五、总结全文 : 文章的最后一句理解“一个带有秘密的童年是多么的幸福”。为什么?童年是人生最美好的岁月,孩子活泼可爱,充满幻想,充满对世界的渴望。因为幻想,因为好奇,孩子有许多可笑的举动,有许多大人不解的快乐秘密,这些秘密使孩子的世界丰富多彩,也使他的成长充满情趣。所以说,带有秘密的童年是幸福的。
这句话是对全文的总结,点明了主旨,把本文和自己的童年生活结合起来想一想。
六、课堂练习:
1.你能从《从百草园到三味书屋》一文中找出与《雪地贺卡》中类似的“神话”和童年的“秘密”吗?
如何首乌根的传说、美女蛇的故事、特别是对“结末教训”的信以为真等等,就是这类“神话”。这些“神话”以及“我”对这些“神话”的理解还有,短短泥墙根一带的“无限趣味”、背着先生的那些顽皮淘气的有趣“工作”和课堂小动作,乃至有口无心乱读书、欣赏先生读书的入神样子,关于“怪哉”一事对先生背地里的猜想、把砖头抛到间隔的梁家等等,都可看成是童年的“我”心灵里的“秘密”。点拨:不必讲道理,只要举出具体的例子即可。
2.“我”究竟应不应该再给李小屹回信?如果继续回信,你有更好的处理方式吗? 示例:不回贺卡不一定就保护到李小屹了。假如她一再坚持她收到过雪人寄出的贺卡,从此以后李小屹会被周围的人否定和嘲笑。
可以这样设想:在经过一个冬天的贺卡联系后,“雪人”可以在春天要来的时候告诉李小屹,春天要来了,我要融化去另一个世界,这样就能保证合理性又不破坏童话。点拨:答案不固定,只要从保护李小屹童心的角度谈出自己的看法就行。
3.国庆节和中秋节快要到了,请你给你小学的老师或同学发一张贺卡,表达你的祝福。
七、拓展延伸: 体会下列文句中的童趣:
1.宋代•范成大的《四时田园杂兴》“昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家;童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。”这首诗表现了纯洁轻巧、烂漫无邪的可爱的童真;最难得的是,诗中反映了儿童普遍具有的“模仿”和“表现”的心理特性。
2.我们也都跳上岸。阿发一面跳,一面说道,“且慢,让我来看一看罢,”他于是往来的摸了一回,直起身来说道,“偷我们的罢,我们的大得多呢。”一声答应,大家便散开在阿发家的豆田里,各摘了一大捧,抛入船舱中。双喜以为再多偷,倘给阿发的娘知道是要哭骂的,于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。《社戏》节选。
八、布置作业: 阅读练习•探究二、三题 板书设计:
发现贺卡 童心、童趣
雪地贺卡:回复贺卡 珍爱童心 感叹 有秘密的童年最幸福 珍惜童年
九、教学后记:
4.雪地里的小画家教学反思 篇四
在初读环节中,我让学生借助拼音,自己朗读课文,在读中初步识字。然后,把生字圈出来自己认读。再同桌互助,互相检查读音。最后是大家交流识字的方法。在识字环节中渗透了多种的识字方法,如:加一笔、换一笔、换部首、形声字规律识字等方法,教学反思《雪地里的小画家教学反思》。我还设计“开小火车”、等多种游戏活动巩固识字,大大激发了学生的学习兴趣,活跃了课堂学习气氛,也提高识字教学的效率。
这篇课文很适合朗读,我留出了充分读的时间,以多种形式的读,如自由读、师生合作读、引读、男女问答读等,让学生在读中感悟。例如,在学习课文第四句时,我利用贴画让学生了解了动物作画的成果。我问,如果你就是其中的一种小动物,你什么都不用就画出了这么美的画,你的心情怎样?带着你的心情来读一读。这样不但让学生读出了自己的理解,同时也锻炼了学生的口语交际能力。
在课外延伸环节中我设计了这样的问题“还有哪些动物像青蛙一样要冬眠?”有的学生课外积累的知识很丰富,他们说出了“蛇、狗熊”等动物。
存在问题,有待改进。
1、没有进行很好的课堂调控,扩展练习用时较长,致使课堂说的多,读的少,没有达到预期的朗读效果。
2、教师语言欠缺精练,有时好重复学生的回答。
5.《雪地里的小画家》教学反思 篇五
程校长首先肯定了我这节课的优点,也指出了不足。这节课,我讲的是第二课时,第二课时课时目标是:
1、让学生认识文中小动物画的画是他们的脚印。
2、在老师的指导下有感情的朗读课文。
3、背诵课文。
4、进行有效拓展训练。
这节课得到程校长肯定的地方也是这节课的优点之处:
1、整堂课教师能够时刻关注学生,引导学生参与到课堂中,对课堂上跑神的学生,进行及时有效的提醒,让他们时刻跟着老师的指令去做,这也是我们平时常说的训练学生课堂上善于倾听的能力。
2、整节课我做到了微笑教学,对学生能够耐心、细心、亲切的讲解,营造出了一种自然和谐的氛围,体现了教师讲的轻松、学生学得也轻松、愉悦的课堂。
3、本节课我在板书的时候把小动物在雪地上画的画,用简笔画的形式板书了出来,形象、生动,学生看到后也感到很新奇,更能调动学生的积极性。如果在课堂上,我们在板书的时候,时不时的能用简笔画代替文字,一定会赢得学生喜爱。
4、这节课能够有效的拓展训练,做到了再让学生积累语言的同时拓展学生的知识面,提高学生的思维能力和表达能力。本节课我在两个地方进行了有效的拓展,让学生达到学以致用的目的。
5、本节课我运用了多种形式让学生进行朗读课文,课堂上充满了学生朗朗的读书声,学生在充分理解课文和朗读的基础上,背诵环节就会显得很容易,水到渠成。
于永正老师说,让学生会读,教师一定要先会读。所以我们教师备课时就要先备“读”。反复读,读正确,读流利、读出感情,读出感悟,读出遣词、造句、谋篇、布局的妙处。读到“其言皆出吾口”、“其心皆出吾心”为止。那么课堂上第一件事就是指导学生能把课文读正确、流程。这是“保底工程”,如果让全班学生都做到这一点是要下一番苦功的。第一课时,我就要训练学生读课文,通过教师范读、教师领读等方式让学生能达到这个“保底工程”。
课堂是遗憾的,只有遗憾才能让自己进步,才能让自己前进。本课不足之处:
1、指导学生朗读不到位,这节课,缺少了我对学生的朗读的有效指导。检查时个别学生做到了正确、流利、有感情的朗读,在学生一起读课文的环节上,还是出现了拖音现象,这时我没能及时进行指导。这也是下一步我努力的方向,有针对性的指导学生有感情朗读。
2、在讲读课文的时候,处理第一个问题时,我提出的问题有些琐碎,如果能把两个问题合二为一,变成一个问题,这样教学环节就会显得更紧凑,再看着板书进行句子训练,这也是指导学生有效背诵的一种方式。
6.《雪地里的小画家》教学反思大全 篇六
──《雪地里的小画家》教学反思
本文是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌,不但形象的讲述了四种小动物爪(蹄)的形状和青蛙冬眠的特点,而且语言活泼,富有童趣。语文教学要注重学生的语言和兴趣的培养,让每一个学生都能主动愉快地接受新知识,获得发展。基于上述认识,我在语文教学实践中运用多种方法,调动学生参与。下面谈谈教这一课后的反思。
一、创设情境,激趣质疑
古人云:“学起于思,思源于疑。”疑是学习的起点,有疑才有问、有思、有究,才能有所得。一年级的学生年龄虽然小,但他们的心中蕴藏了无数的小问题,头脑中积蓄了无数的小问号。因此,在学习中想方设法激发他们的好奇心,激活他们的小问号,无疑是落实主体地位,使他们主动地参与课堂教学,产生“我要学”这一心理的有效途径。所以,在教学初,我就借助多媒体课件,动画演示下雪的场面:雪花纷纷扬扬,大地一片银白,使学生进入情境,接着又精心设计了动画片。“同学们,今天是小白兔乐乐的生日,小伙伴们答应他一大早要到他家做客,可是天下起了大雪,小伙伴们还能来吗?小乐乐可着急了,风停了,雪住了,他推开门一看,高兴极了,原来小动物已经来了,他们还为乐乐画了一幅美丽的画呢!”(课件演示由各种动物的脚印组成的画。)顿时,学生情绪高涨,议论纷纷。“这画真漂亮!”“看,还有梅花呢!”„„听着学生的议论,看着学生饱满的热情,我立刻抓住时机问学生:“看到这么美丽的画,你都想知道什么呢?”一石激起千层浪,学生的思维得到了拓展,有了充分想象的空间,有了充分展示自我的舞台。学生立刻就提出了“这漂亮的画是谁画的?”“它们为什么要画这幅画?”“它们为什么能画得那么好?”“它们是怎么画 的?”等等问题。因为活生生的画就摆在眼前,他们有疑可问。接着,板书课题,让学生再依课题来质疑,由眼前的形象思维转移到抽象思维。“谁是雪地里的小画家?”“它们都画了什么?”“它们是怎样画的?”三个问题的提出,顺理成章,水到渠成,没有任何的强制措施,也没有任何的点拨引导,他们怎样提就怎样板书,一切都是学生的主观愿望,主观要求。这就使他们产生了强烈的成功感,从而使他们处于一种高度的自我满足,积极愉快的情绪状态之中,为下面的学习打下了坚实的基础。
二、自主释疑,讨论交流
苏联教育学家苏霍姆林斯基说过:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,是继续学习的一种动力。针对这种观点,在学生提出问题之后,我就大胆放手,一句不讲,最大限度地为他们提供思考、讨论的时间,活动的空间。在学习中,学生可以选择自己最喜欢的方式去解决这些问题,想回答哪个就回答哪个?想怎样解决就怎样解决?可以自己读书思考,可以离开座位找小朋友商量,也可以四人一组、三人一伙共同讨论„„总之,只要能把问题回答出来,怎么学都行,顿时,教室里人声鼎沸,讨论声、争辩声、读书声以及回答出问题愉快的笑声组成了一首美妙的乐曲。语文教学实践证明:儿童对力所能及又开动脑筋的问题,一旦独立思考,有了正确的结论时,就会产生一种难以名状的愉悦。所以,我赶紧抓住时机,让他们登台汇报学习情况,使他们充分享受成功的快乐。学生在回答问题时方式之多,让我瞠目结舌,有的是自己说,有的是朋友一块演,有的是小组分工合作,一人说一个„„特别是朱歆婷把三个问题的答案别出心裁地编成了儿歌唱了出来。
“小马、小狗、小鸡和小鸭,它们都是小画家。
它们画了竹叶、枫叶、月牙和梅花。
它们的脚呀,真神奇!
走走蹦蹦就能把画画。”
他们对问题的理解准确到位,潜力之大,能力之强,令人难以想象。
三、大胆想象,开拓创新
培养学生的创新精神是素质教育的核心,想象是创造的翅膀,没有它,创新的鸟儿就不会飞翔。所以,在教学中,我抓住诗歌中的空白,让他们尽情畅游在想象的空间。
在教学本课时,一改往日语言训练的基本模式,而且利用动画演示小鸡、小狗、小马、小鸭在雪地上绘画的过程,一个个美丽活泼的小动物在洁白的雪地里尽情地蹦啊、跳啊的场面一出现,学生立刻就沸腾起来了。于是,我马上请四人小组为单位讨论,如何给这些小动物配音,才能使它们更加可爱?配音时要注意想象:小动物们心情如何、他们会说些什么等等,学生个个兴趣高昂,一片哗然。“红领巾广播站”开始播音了,“小鸡”程紫颜出现了“叽叽叽,叽叽叽”,我是一只美丽的小黄鸡,我今天高兴极了,因为今天特别漂亮,到处都是白雪,我一定要在这上面画画,你们瞧,我画了什么?告诉你们吧!是竹叶,这是因为呀,我的爪子像竹叶。”“小鸭子”付梓乐双手放在背后,屁股高高翘起,一摇一摆地过来了,他一边笑,一边说:“小朋友们,见到你们真高兴。”然后在地上一边蹦一边唱:“我是小鸭子,嘎嘎嘎,嘎嘎嘎,我今天要来把画画,猜猜我会画什么?大枫叶,嘎嘎嘎。”
班内又是唱,又是跳,气氛热闹极了。在本首儿歌中的结尾,说到“青蛙为什么没参加?他在洞里睡着啦!”这里面涉及到的是一种有趣的自然现象──冬眠,那么多的动物都在雪地里尽情作画,那小青蛙躺在洞里会想些什么呢?学生们头脑中的想象一下子被激活了,有的说:“小青蛙会想,别急,明年春天我再去和你们玩!”有的说:“小青蛙会想,我要好好休息,明年吃更多的害虫!” 有的说:“小青蛙会想,它们画的多好啊!真想去看看!”还有的说:“小青蛙会想,外面的景色真美!但我不能出去,要不会被冻死的”„„这样,既加深了学生对儿歌内容的理解,又丰富了学生的想象力,一举两得。
7.一年级雪地里的小画家教学反思 篇七
一、目标难度的定位
由于这一活动是第一次教学,之前没有进行过试教,对幼儿科学方面的认知能力没有一个很明确的认识,因此我采取了较保守的教学方式,在探索动物脚印时,我出示了动物,运用了配对的方法来认知。但在实际教学中,我发现幼儿对于小鸡、小狗、小鸭的脚印不需要图片的提示,已经有认知经验,完全可以让孩子自主探索发现,当时我没有及时调整教学方法,而是随着预设的环节继续开展。
对于教学现场,教师对幼儿实际表现的临场反应,应变性还不够,一味地按部就班不能体现出一个教师的教育机智。这一教学活动看似比较顺利地达成了目标,对于目标的难度定位是否过于简单,把这一内容放到中班上学期期末或下学期初会否更适合。
二、对于内容的理解
活动中,让幼儿认知动物脚掌的形状及其比拟物,是这个教学活动中的难点目标,幼儿有很多自己的想象发现,当老师出示比拟物时,幼儿显得有些突兀,他们又要花一定时间去观察、思考,联系这两个物体之间的关系。
8.《雪地贺卡》教学设计反思报告 篇八
一、创设情境,让学生主动参与学习
我根据学生的年龄特点,激发他们参与学习的兴趣。我根据教材内容和学生的特点,再联系生活实际让学生观察美丽的雪景,一幅幅美丽的雪景把学生带进了大雪纷飞的童话世界,引起学生思想上的共鸣,我及时启发学生,让学生谈谈最想在雪地里干什么?因此引出了第一句话,我再次引导,有一群小动物也来到雪地里,他们还是小画家呢?都有谁呢?学生都能从课文插图、课件感受到,很自然地说出答案。
二、灵活多样地识字
一年级的识字是重头戏,教学中主要让学生掌握生字的音、形。我采用多种有效的识字方法,如:摘苹果、做游戏等方法,有效地提高了识字效果。我还鼓励、启发、诱导学生用自己喜欢的方式学习和记忆生字。他们说出了“加一加、减一减”好的识字方法。学生通过自己的努力寻求最佳的识字方式,更加激发了他们识字的兴趣。
三、读懂课文,突破难点
9.《雪地贺卡》教学设计反思报告 篇九
《雪地里的小画家》教学反思
这篇课文文体押韵,读起来琅琅上口,符合学生的年龄特点,学生非常喜欢。但是一年级前段汉语拼音的学习占用了大量教学时间,中间有两个单元的识字教学,课文教学仅仅进行了一个月的时间。并且之前几个单元课文教学中,大部分都是以儿歌的形式出现的。这个阶段的教学对学生进行指导读书,让他们有感情地朗读是有所困难的。但新课程标准中指出一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求,采用多种手段让学生通过读书实践“向往美好的情境”,“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。如何让学生 在尽情地朗读中体会“雪地里的小画家”的喜悦之情,是重点也是难点,因此,我在教学中,首先,我考虑的是力求使整个教学活动成为师生共同参与的过程,通过多种方法使抽象的文字变得鲜活可爱的画面,让学生在情境中感悟,真正地去体验出美丽的意境。
1.新课导入时,用课件出示雪花飘舞的画面,让可爱的雪花走入孩子的心中,把冬天下雪的情景展现在学生面前,把生活带进课堂,把学生引入冬天世界里。接着指导学生有感情地朗读,但学生有困难,于是,我这样引导:我会这样读,在不留痕迹的范读中,激发了学生朗读时的激动、喜悦的心情,又为学生的朗读做了导向。然后让学生在轻快活泼的语调中开展多种形式的朗读,从而读出“小画家”们兴奋的心情
部编版小学语文一年级上册教学反思
2.“小鸡画竹叶,小狗花梅花,小鸭画枫叶,小马画月牙。”这句话描写了小画家的快乐、喜悦,但一年级学生没有形成一种对语言的感受能力,朗读课文时只能读出字音,不能感知领悟语言文字中所传递的情意。如何让学生读出,读活词语,让这一个个抽象的词语变成他们的脑海中一张张美丽的图画,一幅生动活泼的画面,在教学中,我注重引导和创设情景,通过先出示图片,当看到一张张美丽的图片,马上唤起学生对生活的回忆,产生喜欢之情,然后播放动画,进行想象说话,使学生走进了文本,走进了雪地,从而体会到小画家的喜悦之情,让学生真正地去体验出美丽的意境。这时再引导学生读,就水到渠成,读得勃勃生机。
其次,我考虑的是如何从一年级学生的实际出发,落实重点,突破难点。
1.识字是本课时的一个重点,但枯燥的读生字,记生字难以激发学生的识字欲望。我考虑到一年级的学生,对于感兴趣的东西往往比较乐意学,也易接受的特点。所以,我把生字做在雪花上,通过各种形式地读:如开火车、自由读、指名读、同桌读,由易到难,由带拼音的词语到带拼音的生字,再到去拼音的生字,最后到随着雪花飘下来,送回课文读,在反复见面中,不知不觉中检测和巩固了生字,同时,通过互相提醒值得注意的字音如前后鼻音,轻声等,进行了扎实的字音落实,既激发了识字兴趣,有提高了识字效率。
2.低年级学生以形象思维为主,“竹叶、梅花、枫叶、月牙”
部编版小学语文一年级上册教学反思
这些自然物学生虽然知道一些,但与动物脚印之间的联系似乎还有一段思维的距离。这是本节课教学的难点,为了缩短这段距离,将学生带入思维最近发展区,适时播放课件:白雪纷纷扬扬落下,伴随着美妙的轻音乐,小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地留下清晰的“脚印”,想象说话。学生看后再读文。这时学生对第三、四句话的理解将豁然感悟
预设总是美好的,由于对学生可能会出现的情况不够多的预设,并想好相应的应对措施,因此在实际教学中有些环节调控得不够好,如:让学生想象说话时,由于自己没有充分考虑学生实际,要求指向也不明,以至于学生没有反应过来,发现这一情况有缺乏应变能力,因此,没有调控好。还有朗读指导,学生读不到位时,有些地方处理得也不是很好。
10.《雪地里的小画家》教学反思 篇十
一、创设情境,激发学生的参与兴趣
因为我们身处南方,下雪对于孩子们来说,既神奇又遥远。因此我利用多媒体课件积极创设情境:孩子们,今天,老师带你们去一个好地方。出示下雪的动态画面,引导学生交流感受,并相机指导朗读课文第一句话:“下雪啦,下雪啦!”
在指导朗读时,我经常用富有激情的语言,配以生动的画面和优美的音乐,带领学生入情入境,使学生获得最大限度的精神愉悦,注意力更集中,情感更投入。
二、多种形式的读,读中感悟
初读儿歌,我采用范读、指读、自由读、同桌读、指名读等多种形式反复朗读儿歌,对整首儿歌有大致的了解后,解疑。在此基础上教师“你喜欢那句话?为什么喜欢?”的提问又充分体现尊重学生个性。再通过指导朗读读中感悟,读中体会,读中积累语言和培养语感。
当学生喜欢读“下雪了!下雪了!”这两句时,我趁机点拨朗读感叹句,学生非常高兴,声情并茂的读,表达他们对冬天的喜爱。在理解课文之后,我进行了有层次的朗读训练。一是有感情地读。二是情境朗读。三是情境表演读、背。在多种形式的读书过程中,学生的情感得到升华。
三、注重学法的指导,培养想象力
一年级学生需要进行学习习惯的培养。在教学过程中,我随机进行学习方法的指导。在识字过程中,我请学生说一说识字的方法,并用这些方法进行识字,从而形成识字的能力。在精读课文时,我引导学生把自己当作文章中的人物演一演,在活动中感悟课文。
在此基础上引导学生仿编儿歌,训练学生的思维能力和想象说话的能力。
四、用鼓励性的语言进行评价
一年级的学生注意力分散,自控力不强,容易走神。教师的评价就显得十分重要。好的语言能激起学习兴趣,集中注意力。因此在教学中,我的评价语言力求真实,有鼓励性。如“你的小眼睛真会观察!你真是个爱读书的小姑娘。你懂得的知识真不少!”这些肯定和鼓励,使孩子们体验到成功的喜悦,引起其他同学的羡慕,增强了他们的自信心。
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