邱学华尝试教学法学习心得

2024-11-03

邱学华尝试教学法学习心得（共7篇）

1.邱学华尝试教学法学习心得篇一

尝试教学法心得体会

我对数学教学一直抱有浓厚的研究兴趣，不断吸收新知，应用于实际教学中，来帮助学生学习数学，希望能让学生不再畏惧数学，而且能喜欢它。学习了邱学华尝试教学法后，体会颇深，有以下几点心得：

一、及早出示课题，提出教学目标。

上课一开始，立即导入新课，及早出示课题开门见山，不要兜圈子。课题出示后，教师可简要提出这堂课的教学目标，使学生明确这堂课的学习内容。也可启发学生自己说：“看到这个课题，谁来先说说，这堂课要学习什么内容”。学生知道了学习目标，才能更好地主动参与。

二、尽快打开课本，引导学生自学。

课题出示后，学生知道了学习目标，应尽快打开课本，引导学生自学，让学生通过自学课本，从课本中初步获取知识。这是学生自主学习的重要形式。

三、激发学习兴趣，活跃课堂气氛。

激发学生兴趣的有效办法，是使学生看到自己的进步，受到教师和同学的表扬。我的信条是：要使学生学好数学，首先使学生喜欢学教学；要使学生喜欢学数学，就要千方百计地去表扬学生。

创设愉快、和谐、民主的教学气氛，才能活跃课堂气氛。师生关系是一种平等、互尊、互爱的关系，课堂教学气氛是愉快、和谐、民主的，才能使学生敢于参与，主动参与。

四、先让学生尝试，鼓励创造精神。

先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，这是学生主动参与的有效办法。传统教学模式大都是教师先讲解，学生照着教师讲的去练，这样学生始终处于被动接受的地位。为什么“发挥学生的主体地位”提了好多年，教师口头上也接受，但是一上课学生还是被动？就是因为采用先讲后练的传统模式，学生已经定位在被动接受的位置，怎能主动起来呢！

学生尝试的过程，也是主动参与的过程。让学生先尝试，不受教师讲解的束缚，可以尝试出各种结果，喧就为学生留有创造的空间，促进学生创造精神的培养。而创造精神是新世纪人才最核心的素质。

五、强调主动参与，摆正主体地位。

只提学生参与教学过程是不够的。参与有两种：一种是被动参与，教师设框框，学生来参与；一种是主动参与，学生成为学生自身的需要，主动积极地参与。要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们，信任他们，这样才能摆正学生在课堂教学中的主体地位。

六、允许学生提问，发展学生思维。

学生能够提出问题，是学生主动参与的表现，是他们积极思维的结果。首先要给他们提问的机会，并鼓励他们敢于提出问题，养成不懂就问的勇气和习惯。

教师要耐心听取和解答学生的问题，有些问题可以大家讨论，由学生自己回答。

2012年7月9日

2.邱学华尝试教学法学习心得篇二

ISBN: 978-7-303-07721-2

作者:教育部师范司

出版社:北京师范大学出版社

定价: 29元

开本:大16开

装帧:平装

名人堂

邱学华，男，1935年生，江苏省常州市人，中国当代著名的小学数学教学专家。特级教师，中国教育学会数学教育研究发展中心尝试教学理论研究会理事长、华东师范大学教育科学院兼职研究员、南京师范大学兼职教授，曾任常州市第八届、第九届、第十届人大常委会委员，并荣获教育部颁发的“全国第二届教育科学优秀成果二等奖”，江苏省“有突出贡献中青年专家”等称号，享受国务院政府特殊津贴。

箴言集粹

“在人类居住的这个蓝色星球上，什么样的奇迹都会发生，问题在于你是否敢去尝试! ”

主要成就

关于尝试教学的著作有《尝试教学法》《邱学华尝试教学课堂艺术》《邱学华与尝试教学法》《尝试教学法新进展》《尝试成功发展》《幼儿尝试教育活动设计》等几十部，有小学数学著作数十部，如《小学生计算错误的研究》《怎样教小学数学》《教育的标准化测验》《小学数学教育学》等，此外还有多种学生读物与教学录像，编著和主编250多本图书，在国内外教育报刊发表600多篇文章。

深阅读

邱学华的“尝试教学”开始从教学方法上的实验，到理论上的提升，其执著的精神令人佩服。

——中国教育学会会长顾明远

我有幸阅读了《邱学华与尝试教育人生》一书，此书记录了邱学华与尝试教育的风雨路程，也无声地记载了他的尝试教育人生，一种敬佩之情油然而生。他能积极地面对人生中的各种困难，勇往直前，由当年只有小学文化让人不放心的小老师，到如今成为著名的教育学家，他的经历真正验证了那句话“活到老，学到老”。

3.邱学华尝试教学方法篇三

尝试教学法是我国影响较大的一种教学方法，特别是在数学教学中运用较多，它是由江苏特级教师邱学华经过多年探索实践后提出的.什么是尝试教学法呢？简而言之，就是学生变被动为主动，尝试教学法不是教师先讲，而是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论。在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。

现代教学论与传统的教学论的根本区别就在于教学过程不是单纯的传授知识，更重要的是培养学生独立获取知识和运用知识的能力的过程。现代教育对受教育者的要求，已经不是“学到什么”，而更重要的是“学会怎样学习”了。因此，教师的使命不应只是教给学生知识，更重要的是应该指导学生掌握学习的方法，进而主动去获取知识，培养能力。

尝试教学法适应现代教学论思想的要求，改变了“教师讲，学生听”的注入式教学方法，变传统的“先讲后练”为“先练后讲”，充分体现了学生在教学过程中的主体作用。这种教学方法有利于培养学生的自学能力，有利于调动学生学习的积极性，减轻学生课后作业负担。尝试教学法的思想基础 1．哲学基础

尝试教学法是以辩证唯物主义的认识论作为它的哲学基础。教学过程是教师和学生协同活动的过程。在教学双边活动中，“教”是变化的条件，是外因；学生的“学”才是变化的根据，是内因，根据辩证唯物主义的认识论我们知道，内因在事物的发展过程中起决定作用。所以“教”必须通过“学”才能起作用。诚如恩格斯所言：“就个人而言，他行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望的动机，才能使他行动起来”。因此，教学应以学生为主体。另一方面，没有教师的循循善诱，启发开导，也很难调动学生的主动性和积极性。因此，教学过程中应以教师为主导，学生为主体。尝试教学法就充分就发挥了这两个“主”的作用，并在课堂教学程序上加以体现。2．教学论基础

一定的教学论思想产生一定的教学方法。尝试教学法改变了传统的注入式教法，把知识的传授与能力的培养统一起来，符合现代教学论思想的要求。尝试教学法的应用，引起了教学过程的一系列的变化：从单纯传授知识转变为在传授知识的同时培养能力、发展智力；从教师讲、学生听转变为教师指导下，学生自学、先练，教师再讲；从学生被动听讲、死记硬背转变为主动探索、解决问题；从技巧教育为主转变为思考性教育。

尝试教学法在现代教学论的指导下，促进了一个结合——传授知识与培养能力的有机结合；符合两个规律——学生的认识规律和教材的发展规律；体现了三个为主——学生为主、自学为主、练习为主；发挥四个作用——教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用、学生间的相互作用。3．心理学基础

心理学行为主义学习理论认为，学习就是通过“试误”建立起情境和反应之间的联结。学习是一个渐进的、尝试错误的过程。尝试教学法的心理学基础主要是迁移规律的运用。所谓迁移就是已经学到的东西在新情境中的应用，也就是已有的经验对新课题学习的影响。迁移规律作用发挥的大小将会影响教学效果。尝试教学法按照迁移规律科学地安排教学程序。它的教学过程也就是知识迁移的过程。

尝试教学法的教学程序

基本教学程序一般分成五步进行：第一步：出示尝试题

这一步的主要内容是提出习题形式的问题。尝试题一般同课本中的例题相仿，同类型同结构，以便于学生通过自己阅读课本去解决尝试题。第二步：自学课本

尝试题使学生产生了解决问题的愿望，这时引导学生阅读课本例题就成为学生切身需要。比如教师可以这样说：“若这道题还不会做，就请先看一看书上的例题是怎么解答的，再来想黑板上的题目应该怎么做。”

自学中学生肯定会遇到困难时，这时教师要鼓励学生质疑提问，尽快解决心中的困惑。自学后学生心中有了底，就会跃跃欲试，此时即可进入第三步。第三步：尝试练习后，既然学生都跃跃欲试，教师不妨顺水推舟让他们试一试。一般让好、中、差三类学生板演，其他学生同时在草稿本上练习，教师巡回视察，及时了解练习情况。第四步：学生讨论

尝试练习有对有错。教师根据三类学生的情况，引导学生评讲讨论，让不同的看法进行争论。讨论中学生已在尝试分析演算原理，有利于发展学生的数学语言表达能力及分析推理能力。第五步：教师讲解

学生会做题目，并不一定懂得算理，还必须让他们理解知识的内在联系。为此，练习后教师应该有针对性地进行系统讲解，确保学生全面、系统地掌握知识。讲解内容可从学生普遍感到困难的地方或教材重点处入手。讲解时注意采用直观教学手段。

以上五步是一个有机的整体，一环套一环。在教师指导下，从提出问题到逐步引导问题的解决。

尝试教学法在教学实践中应注意的几点

1．应用尝试教学法应怎样进行练习设计。一堂数学课上得成功与否，与练习的设计有很大的关系，教师备课，很大一部分精力要花在练习设计上。尝试教学法把练习放在主要的地位，更要重视练习设计。在教学实践中总结出一个基本模式，叫做多层次不断尝试的练习，在不断尝试中，一步一步有所提高。2．用尝试教学法是不是让错误先入为主。尝试教学法由于是先让学生做尝试题，如果做错了，这不是把错误的印象在学生的头脑中先入为主了吗？这里必须分清两种性质的尝试，一种是盲目的尝试，另一种是有指导的尝试。20世纪初以桑代克为代表的行为主义学派就提出“尝试错误学习”，他们认为错误学习可以在没有模仿的情况下进行，自己去尝试，在犯了许多错误之后，逐步纠正错误，从中学会知识和技能。这种尝试过程多少带有一定的盲目性。尝试教学法并不是盲目的尝试，而是有指导的尝试。它有三个条件，可以使学生尽可能尝试成功。第一个条件：旧知识的基础作用。数学教材的系统性特别强，前面知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的引伸和发展。第二个条件：准备题的引导作用。尝试题并不是突然出现的，而是由准备题过渡到尝试题，准备题是旧知识，尝试题是新知识。有准备题过渡到尝试题，按心理学的观点就是产生一个知识的迁移作用。第三个条件：课本例题的示范作用。例题为学生提高一个模仿的对象，学生可以通过类比推理去解决尝试题。3．尝试教学法的局限性

尝试教学法在实践中体现了明显的优越性，取得了较好的教学效果，这是大家所公认的。

另一方面，任何一种教学方法都不可能十全十美，也不可能适用于一切情况，它都只是在一定的条件下而起作用。尝试教学法有如下几方面的局限性：

（1）应用尝试教学法，学生要有一定的自学能力。

（2）对于数学初步概念一般不适于应用尝试教学法，由教师直接讲解或指导学生动手操作效果好。

（3）实践性较强的教材一般也不宜应用尝试教学法。

此外，应用尝试教学法，仅是在一堂课中“进行新课”的一段。一堂完整的数学课，往往要综合运用多种教学法。一堂课一般采用“一法为主，多法配合“的形式。

4.浅谈邱学华“尝试教育” 篇四

作为小学数学教师邱学华老师是一名非常成功的老师，他用他的毕生精力与全部才思所培生出来的尝试教育，像燎原之火一样，点燃了基础教育领域内原生创新“尝试教育”的革命，推动着我国基础教育的创新、改革与发展。这实在是一件非同小可的丰功伟业，因而理当是我们所应深深尊敬与认真研学的宝贵思想资源。

邱学华老师勤奋敬业的教育与教学实践，满腔热情执著与教育教学改革，全面系统的教学法实验，富有创意的教育理论升华，综合展现了教学实践与教学理论融为一体的人生经历，使得他实现了由教师向教育家的自然转型，也为教育界提供了教育家成长的典型范例。

邱学华老师的常识教育思想在我国源远流长，早在孔子的“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反”孟子的“我虽不敏，请尝试之”和当代的革命家毛泽东，邓小平„„无不重视尝试，亲身尝试，而邱学华老师吸取了不断发展的中化教育思想的营养，继承和发展了中化教育的优良传统，创建了具有中国特色的教育理论---尝试教学法，这也是历史发展的必然。

尝试教育理念是以“先让学生试一试”为指导思想，以“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”为理论核心，以中华教育思想为理论核心，把“先导后试”和“先讲后练”的传统教学模式转化成“先试后导”与“先练后讲”的新操作模式，让学生在尝试练习的过程中，通过教师的指导自学课本，引导学生讨论，然后再由教师有针对性地为学生讲解问题与答疑解惑。这样的教学法，有助于让学生在自主尝试中学习，并鼓励他们开动脑筋来充分发挥其学习的积极性、主动性和创造性，从而获得更佳的学习效果，并最终提高学生自主学习与建构知识的能力与综合素质。这种教学法紧紧抓住学生是学习的主体这一学习的要义，以尝试的形式，解放学生的心智，促发学生自主思考，从而达到创新学习方式与获得学业成绩提高的最终目的。他的“五步六结构”尝试课堂教学模式：

结构

一、基本训练：把本学科最基础的内容天天练，时间控制在5分钟内。1.可以让学生从课间状态及时进入到上课状态，2.只有扎实基础的人才能创新。

结构

二、导入新课，出示目标：新课导入，情景创设，开门见山，不超过2分钟。学会说三句话：第一句，今天这堂课学什么？第二句, 这个课题你们已经知道了什么？第三句，你们还有什么问题？结构

三、进行新课:一步、出示尝试题：导学案是关键，充分发挥“导”的作用；二步、自学课本：“导学”引路，自学课本。一定要让学生知道看什么，怎么看，解决什么问题；三步、学生讨论：引导学生独学为主，小组合作为辅。教师辅导、点评、鼓励学生提问，即：教学、教学、教学生学；学问、学问、引学生问；四步、尝试练习：先练后讲，练在当堂；边练边讲，订正在当堂；五步、教师讲解：控制讲话，言多必失。学生课堂纪律涣散的时候，正是教师讲话时间太长的时候。结构

四、延伸尝试练习：分层练习，优生多做一点，难度适当高一些；学困生少做一点，难度适当低一些。

结构

五、当堂检测：控制题量，围绕目标，题目要有分值，时间在7、8分钟内，当堂校对，小组内交互批改，自己订正。

结构

六、课堂小结：教师问：“这堂课你们有什么收获？还有什么问题”。也可开展提问题比赛，看谁提的问题多，看谁题的问题质量高或归纳总结比赛等。

尝试课堂教学的具体操作策略：以尝试教学法为抓手，以课本为根本，以学案为载体，全面推进课改。

邱学华老师尝试教学法的好处很多，不但可以让学生养成课前自学的好习惯，令学生对所学新知更加清晰地掌握，还可以充分地调动学生的积极性，令其对学习充满兴趣，激发学生们的尝试精神、探索精神和创新精神。我也从中感受颇深。

1、教师要改变思想上的传统观念，从以前固定思维的“先讲后练”，改为尝试教学法的“先练后讲”，充分发挥学生的主动性，让学生通过自学，寻找解决问题的方法。

2、教师要让学生学会怎样学习，不仅仅是教会他们学会某些方面的知识，而是要教会他们学习的方法。

3、在教学过程当中，学生才是学习的主人，要让他们自己发现并解决问题，而教师只是在适当的时候做出相应的引导。

4、教学方式的多样化，要让全班学生都参与到教学活动当中，就算有些学生不敢举手发言，也要让他们能够在小组的讨论之中说出自己的思考，使学生的参与面达到100％。

5、尝试教学法简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行讲解。其基本步骤是：出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论和教师讲解。

6、尝试教学法还使学生能够正确地对待错误和失败。也正是在不断尝试的过程中，人们才学会了学习。对学生尝试中的失误，采取包容的态度，在尝试中去纠正错误。真正的学习不仅要让学生体验到成功的欢乐，还要经历失败的痛苦。只要体验过失败，才会反思为什么不成功，进而寻找成功的途径。

叶圣陶也曾经这样描述过“老师讲，目的就是要达到不用讲，好比孩子学走路，先牵着他走，扶着他走，进一步让他自己走，在旁边护着他；最后完全可以放心了，就让他自己走，护也不用护了。”在教育观实际上可表示为：教师帮学生→学生大胆尝试→学生独立学习，中间一步起着承上启下的作用，也是当代教育最有效的一步。邱学华的尝试教学法，让我深刻认识到没有尝试学习，学生就永远不会独立学习，要想让学生尝试成功，就要扶着他走，而不能你讲我听。

多年来，大量的教学实践已经证明了邱学华尝试教学法的成功之处。传统教学模式下的学生学多“悟”少，这和课堂教学没有给学生“尝试”的机会有关。真正有意义的知识，要充分利用学生自己已有的经验“悟”出来，而不是教师主动地“教出来”。教出来的东西往往很快就忘，而悟出来的东西，经历了自己的主动尝试，在尝试过程中真正了解了知识的来龙去脉，则会终身难忘。

5.学习邱学华老师的报告有感篇五

他是江苏省特级教师，有突出贡献的专家，当代著名的小学数学教学法专家。他十六岁当农村小学数学教师，十七岁转正二十岁当了中心小学校长。近四十多年来潜心于小学数学尝试教学法的研究，先后出版了十几部研究专著，在国内外发表了几百篇学术论文，并在全国作了几百场学术报告，介绍了他几十年来教学研究成果。他既进行理论研究，又亲自参加教学实践，把理论紧密地同教学实践结合起来。邱学华老师在长期的小学数学教学理论与实践的探索中，逐步形成了其独具风格的数学教育观。被称为“小学数学抬头兵”。邱学华老师的数学教学的基本思想：

1、继承传统与学习外国相结合；

2、加强双基与创新教育相结合；

3、学习系统知识与密切联系实际相结合；

4、教师讲授与学生自学相结合；

5、模仿记忆与自主探索相结合；

6、愉快教学与严格训练相结合；

7、独立思考与合作交流相结合；

8、算法多样化与算法最优化相结合；

9、结果惟一性与结果开放性相结合；

10、重视结果与重视过程相结合。

邱学华老师的数学教学的基本策略：

1、培养一个兴趣

2、狠抓两个“基本”

（1）口算基本训练；（2）应用题基本训练。

3、体现三个为主

（1）以学生为主，要保证学生的主体地位，承让学生是数学学习的主体。

（2）以自学为主，指导学生自己学，培养学生自学能力，是课堂教学的重要任务。

（3）以练习为主，一节数学课应以练习为主线，设计一个多层次的练习系统。

4、做到一个观点；两抓；三看；四个当堂；五个“一定要” 一个观点：让学生在尝试中学习；

两抓：一抓尝试自学，二抓练习达标；

三看：一看参与面，二看练习面，三看开口面；

四个当堂：

（1）当堂完成作业；（2）当堂校对作业；

（3）当堂订正作业；（4）当堂解决问题。

五个“一定要”：一定要看书，一定要讨论，一定要提问，一定要一半的时间给学生做练习，一定要达标。

5、应用五步教法

他提出的尝试教学法的基本操作程序主要是五步：

第一步：出示尝试题（提出问题，用问题激活学生思维）；即是先质

疑。

第二步：自学课本（用尝试题引导学生自学课本，找到解决问题的线索）；即是学生自学。

第三步：尝试练习（让学生大胆尝试，自己解决问题）；即是学生自己解决问题。

第四步：学生讨论（尝试练习中出现不同答案，让学生讨论，自我评价）；即是讨论、合作、交流。

第五步：教师讲解（根据学生尝试练习中的问题，有针对性地重点讲解）。即是后教。

6、实施六段结构

六段结构是指六段式课堂教学结构：

第一段：基本训练（一开始进行口算或应用题基本训练）；

第二段：导入新课（从旧知识引出新知识，揭示课题，明确教学目标）；

第三段：进行新课（这是新授课的主要部分，采用先进的、恰当的教学方法）；

第四段：试探练习（这是一种试探性练习，检查学生掌握新知的情况）；

第五段：课堂作业（集中巩固练习，做到四个当堂）；

第六段：课堂总结（做好结束工作，让学生自己总结本课的收获）。邱学华老师的课题教学基本操作方法

（一）、“三字”：趣、实、活

1、“趣”——上课首先要上得有趣。

2、“实”——上课要让学生实实在在学好知识，练好基本功。

3、“活”——课题气氛要活，学生思维要活跃。

（二）、十二条建议

第一条：及早出示课题，提出教学目标；

第二条：尽快打开课本，引导学生自学；

第三条：激发学习兴趣，活跃课堂气氛；

第四条：先让学生尝试，鼓励创新精神；

第五条：强调主动参与，摆正主体地位；

第六条：允许学生提问，发展学生思维；

第七条：组织学生讨论，增强合作意识；

第八条：控制教师讲话，多留练习时间；

第九条：及时反馈矫正，练习当堂订正；

第十条：加强动手操作，运用现代手段；

第十一条：内容不要太多，把握教学节奏；

第十二条：实施分层教学，注意因材施教。

初识邱学华，是在2010年5月23日，那是一个阳光明媚的星期天。本打算可以好好休息、给自己全身心放个假。但听说是个名家，所以欣然来到万佳报告厅，汲取营养、过个充实的周末。

当我来到报告厅时，邱教授早已坐在报告台上，一张和蔼可亲的笑脸，给人亲和的感觉。资料出示后，我才发现他已经76岁高龄了，他给我们展示出来的远远比这年轻多了。也许这就是大师的魅力吧！

他从上个世纪八十年代初就创建了“尝试教学法”，并开展了实验研究，取得了显著的效果。学生的学习积极性提高了，对教学内容理解深刻了，学习成绩提升了，知识技能巩固了，最重要的是学习能力养成了。

通过他的讲座，我明白了“尝试教学法”不只是一种教学方法，也是一种教育理念，它的教育学原理是学生在教学中占主体地位，充分发挥学生的主动性，积极性和创造性，使学生在尝试中获得成功，在尝试中享受学习的乐趣。

我们一直提倡以学生为主，可是只是在形式上有了一定的变化，例如：小组合作、同桌交流。实则还是以教师讲授为主，学生其实永远处于被动状态。我们的模式是先讲后练，先讲后练学生根本就没法主动，所以老师只能领着学生跟着教案走。还是没有实质性的改变。

“尝试教学法”是先练后讲，学生先练时必定遇到困难，所以他会自主学习课本，在课本中寻找线索，然后会主动请教别人，当

还是存在一定的困惑时，教师在进行点拨难点，这样学生就被推到主动位置上，通过自己来体验学习，才能感受到成功的喜悦、激发学生学习的兴趣。

这样我们就做到课课清、堂堂清。所以学生的课外作业负担就将减轻，课外做预习、做明天讲课的内容，我们教师就可以将精力放在难点和学困生身上，这样不是我们一直追求的教学方法吗？其实尝试教学思想自古有之，殷周时代《易经》匪我求童蒙，童蒙求我；春秋《论语》不愤不启，不悱不发；《学纪》学然后知不足，教然后知困；现代叶圣陶说惟有让他们自己去尝试。在这次讲座中，初步了解了尝试教学法的教学模式：准备练习——出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习。

方法真的不错，也许这样孩子真的可以动起来、课堂活起来、效果好起来。

但并不是单纯的运用尝试教学法，而应该和各种教学思想和教学方法整合起来，才能起到互相交融。

6.新邱学华与尝试教育人生篇六

姜丽丽

读了《邱学华与尝试教育人生》,我被邱学华老师的精神所感动。邱学华勤奋敬业的教育与教学实践，满腔热情执著与教育教学改革，全面系统的教学法实验，富有创意的教育理论升华，综合展现了教学实践与教学理论融为一体的人生经历，使得他实现了由教师向教育家的自然转型，也为教育界提供了教育家成长的典型范例。

这本书最让我感到震撼的是邱学华对教学永不满足的精神。他16岁时开始在一所农村小学当代课教师，因工作出色，20岁时又当上了中心小学的校长。当小学教师的第5年，他为了研究小学教育，决定考大学。于是他白天教学，晚上自学借来的高中课本，终于考上了华东师范大学教育系。在上大学时，主编了30多万字的《小学算术教学法讲义》。毕业后，留校教授《小学算术教学法》，他一边当大学教授，还一边到华东师大附小讲课，进行算术教学改革实验，走上了理论联系实际的教研之路。这条路一走就是50多年，尽管这期间他和他的理论曾遭受质疑，在文革中眼看就要被迫中断教学研究，他到一所农村中学主动要求教数学，主要原因就是不离开讲台，离他喜欢的小学数学更近一些。但是他在数学方面的基础只有高一的水平，为了教好学，他总是先自学例题，看懂了再做练习，这样他就能了解难点，知道如何突破难点，并且把自己的自学方法教给学生，于是有了“先练后讲”这一尝试教学法的雏形。文革后进入常州师范学校教学，1980年创办了全国第一个“小学数学教学研究班”，并且以研究班为依托，正式进行尝试教学的实验研究，在他1983年成为这所师范学校的校长后，不但给教师、师范生上课，还给小学生上课。也是为了更好地进行尝试教学理论的研究，1988年他辞去常州师范学校校长的职务，成了一名专职教研员，开始到全国各地宣讲尝试教学法，指导实验工作。每到一地，他总是先讲学，讲尝试教学法理论，再借班运用尝试教学法上示范课，使教师清楚地看到尝试教学法在课堂教学中是如何操作的，得到听课者的一致赞同，使得尝试教学法很短时间内，在全国的幼儿园、小学、中学、大学、特教学校都得以推广应用。尝试教学法的五个基本步骤是：出示尝试题→自学课本→尝试练习→学生讨论→教师讲解，即采用“以旧引新”的方法，由准备题过渡到与例题相仿的尝试题，揭示新旧知识的联结点，沟通新旧知识的联系，再引导学生自学课本例题，从例题的分析方法、解题方法及书写格式得到启示，解决尝试题后进行尝试练习，以检验尝试结果，教师则根据尝试练习中反馈的信息，组织学生讨论然后进行重点讲解，这样，就使课堂教学由以“教”为中心转变为以“学”为中心，以学生为主，自学为主，练习为主，达到教与学的最佳组合。就培养学生自学的能力而言，我认为尝试教学的五步法中自学课本这一环节是非常关键的一步。

这种勇于尝试的精神值得我们敬佩和学习。邱老师在他的尝试人生的感悟中说到：热爱教育事业，树立远大理想；执著追求，勤奋刻苦地工作；理论联系实际，一切从实际出发；敢于尝试、大胆创新、走自己的路；不怕逆境困难，受得住非议，经得起磨练。这些感悟使邱老师走向成功，希望我们也能从邱老师的身上获得感悟，激励自己朝更高的目标前进。