小学英语教师如何处理课堂教学中的“意外”

小学英语教师如何处理课堂教学中的“意外”（共11篇）

1.小学英语教师如何处理课堂教学中的“意外” 篇一

宝宝自我能力很弱，有时候很顽皮，很容易被烫伤，那么，在宝宝意外烫伤时的急救就显得尤为重要，不论是哪一种烫伤，都要先用冰敷。

紧急救护措施

1、用自来水冲洗伤处

宝宝一旦被烫伤后，一定不能直接触摸伤口，可以先不脱去他的衣服，先用水冲洗伤口处，如果宝宝只是身体的小部分被烫伤，给宝宝多穿些衣服，再往烫伤处浇水。

2、给伤口降温

可以给宝宝的伤口敷上凉毛巾，也可以用淋浴头冲洗伤口，如果天气不冷的话，也可以在浴缸内放满水，直接浸泡全身。

3、脱去衣物

当给宝宝用冷水冲到一定程度时，可以脱掉伤处的衣物或者是袜子，如果衣服黏住了伤口，可以把伤口周围的衣服剪掉，保留伤口处的衣物。

4、伤口处理包扎

最后用消毒的纱布覆盖住伤口，这时一定要注意，千万不能刺激到患部，然后用绷带帮宝宝包扎，包扎的过程中纱布一定不能过于紧绷。做完以上简单处理后，一定要带着宝宝去医院，特别严重时，一定要立刻叫救护车。

错误做法

一些民间的做法会对宝宝造成伤害，比如说，用芦荟、软膏、牙膏、酱油、大酱等涂在患部上，以减轻疼痛，这是绝对不可取的，因为这样很可能会引起细菌的感染，使宝宝的症状进一步恶化，而延缓复原的时间。

需送医院处理的情况

1、脸部或者下体烫伤

当脸部或下体烫伤时，即使看起来烫伤不严重，也要极为小心地处理。当水泡比1元硬币的面积大时，就要带着宝宝去医院就诊。

2、大范围烧伤

如果宝宝年龄较小，10%的烧伤即可危及生命，需要马上叫救护车。身体1%的面积，大概相当于单手伸开手掌的大小。

3、比较严重的烫伤

宝宝容易受到细菌的感染，如果烧伤的程度比较严重，需要及时带宝宝去医院就诊。

4、衣物黏在烧伤处取不下来

当烫伤的部位黏有衣服时，这时候千万不能强行把衣服从伤口上撕下来，可以先剪掉烫伤周围的衣服，留下粘住烫伤部分的衣物，然后在烫伤的部分覆盖上干净的布，立即领着宝宝去医院的外科或者是皮肤科就诊。

预防常识

饮水机要摆放在合适的位置，时常叮嘱小朋友们在接饮用水的时候一定要小心，不要被热水烫伤。

宝宝们在吃饭的时候要及时提醒他们不要嬉闹，吃饭时给宝宝安排固定的座位，有些热的东西不要急于进食，比如粥、汤等。

宝宝的皮肤很稚嫩，非常容易受到细菌的感染，即使是我们触摸觉得是正常的温度也会不小心给宝宝造成烫伤，所以一定要家长特别的注意。

小贴士

不论以何种方式处理，一旦宝宝觉得冷的话，就要停止给他冲水。因为冷水可以防止细胞因为太热而遭到破坏，而且能使血管收缩、缓和疼痛。

2.小学英语教师如何处理课堂教学中的“意外” 篇二

一、幽默性与宽容性相结合

幽默, 是英语humour的译音, 它是通过人物的言谈、举动等, 使人觉得诙谐, 而又意味深长。宽容是指宽宏大量, 不计较、不追究。有些教师, 在处理突发事件时, 不但没平息风波, 反而使后果更严重, 甚而酿成悲剧。究其原因, 就是缺少宽容。有一位哲人说“人与人之间多一些宽容, 就会少一些悲剧”。为什么作为教师不能宽容学生的缺点、错误和过失呢?其原因有以下的三个方面:第一、历史遗留的思想的观念。什么“师道尊严”、“一日为师, 终生为父”, 所谓的“天地君亲师”的封建等级观念, 还有“严师出高徒”“棍棒出好人”, “师高弟子强”诸如此类;归结为潜意识的“皇权”的表现;第二, 教师的个性心理偏差。即“气”关未过。古人云“酒色财气”四道关, 一关更比一关难。这些所谓“士可杀不可辱”、“一言既出, 驷马难追”, 认为学生当众出他的丑, 扫他的“面子”。要是这样的话, 我们的先圣孔子, 在游学路上, 就不会为小孩的“城堡”让路, 也就会把难住他的两个“辩日”小孩杀掉;第三、法制观念淡漠, 职业道德欠缺。这里, 我不妨用一个事例说明。我校有一位老师, 新学期的第一天, 刚走进教室, 忽然有一位学生大声发问:“教师, 你认识老子不?” (老子, 本地是父亲的意思, 这里指说话者本人, 或先秦的诸子中的老子) 当时, 全班哄然大笑。这位老师幽默坦然说到:“不认识, 不是同时代人, 只是对他有所了解, 还有孔子、孟子、荀子、孙子等。假如你有兴趣, 课后我可教你孙子兵法呢?” (孙子, 本地有骂人不懂规矩的意思, 也指孙字辈, 有轻视之意) 当时该生脸红而笑, 其余同学也笑。老师接着说“一个人的品质修养是无止境的, 要学到老才成为有教养的人。”接着教师正常上课, 下课后再不纠缠此事。后来, 这个班非常敬重这位老师。这就是幽默和宽容相结合的结果。古人云“严于律己、宽以待人”, 对自己严与周, 其长进快, 对别人宽容, 别人乐意接受。大人不计小人过吗, 何况是对待我们的学生, 对待未成年的孩子呢?因此, 教师在处理学生突发事件中, 要做到:思想上有准备, 心理上能承受, 态度上宽容, 时间上宽限, 处理上宽待, 肚量上宽容。古人提倡宰相肚里好撑船, 我在这里也提出教师肚里能让学生撑船, 就象弥勒佛的批联一样, 大肚能容天下难容之事, 笑口常开笑世上可笑之人”。贤文上讲得有饶人不是痴汉, 痴汉绝不饶人。

二、直接性与故事性相结合

所谓直接, 就是不拐弯抹角, 直截了当。指明错在那里, 该怎样改正。现在很多教师在教育批评学生时, 要么指责一通, 或写检讨, 或请家长, 或交政教处处分。其方式较为单一。单一的方式在同一学生身上用多了, 起的效果就会很小。要是能针对学生的个性心理特征, 恰当地引用文学作品或生活中的故事来比较分析, 以表达一个深刻的道理。这样对学生的印象要深得多。中国古代很多谏客、谋臣, 劝说他人时, 不是运用得恰到好处吗?如《触龙说赵太后》、《邹忌讽齐王纳谏》等, 还有很多寓言, “奇闻轶事, 成语故事等, 不是最好的素材吗?我们作教师的何不学一学, 用于批评教育学生。“人非圣贤, 孰能无过”, 有错就改。我们只不过是在教育学生的方法方式上多动动脑筋, 费费神。为何要抓住学生错误不放, 甚而放大, 用暴力和压服。几次不改, 就看成不可救药, 妄下断论, 甚而放弃不管, 开除学籍。中国有句俗话, 不怕官, 就怕管。作为教师, 有权“管教”学生的学习和品德, 只要是正当理由, 学生不得不服你管。当然, 切不可动不动就拿学生出气, 找学生的错处。直接性不转交班主任或政教处来处理你的“管教”范围内学生的突发事件。一来他们不了解当时的具体细节情况, 难作出恰当处理;二来, 学生易“蒙混”过关。给他留下不痛不痒的感觉, 之后你还直是“管”不了他们。采用故事性也要注意三点:一是与当时的事件贴切;二是时间少;三是言简意赅。如有一节课, 做作业, 因发本子, 同桌学生因抢先而弄坏, 互相骂了起来。我要他们先不争辩, 讲了以下的故事:有一次, 苏东坡与佛印和尚打坐。双方提议说出对方像什么?苏东坡说佛印和尚象堆牛屎, 而佛印和尚说苏东坡象一尊闪光的佛。东坡自以为得意, 回告诉小妹。而小妹则说东坡上当。按佛家心理理念, 当时东坡心理是一堆牛屎, 而佛印心中是闪光的佛。这说明你的双方心里没有“文明礼貌”的习惯, 有也不牢。要加强自我修养。这样学生很乐意接受, 印象也深。

三、原则性与灵活性相结合

做任何事情都有章可循。对于突发事件的处理也是一样。原则是讲话和行事的准则。不按原则, 就会乱套。灵活, 就是在大原则下, 因人而异, 因事而异。说白了, 就是“看人做事”, 正如孔子, 就同一件事, 要甲生马上去做 (因为甲平时做事犹豫) , 要乙回家问一问再去做 (因乙平时做事果断) , 学生的知、情、意、行不同, 就得采用不同的方法

四、针对性和公正性相结合

针对性, 就是针对突发事件本身, 针对当时学生的实际。公正就是作出不庇护不偏向的处理。唯有公正学生才服, 唯有针对当时突发事件本身, 不要“拔出萝卜带出泥”, 翻该生的“老帐”, 揭学生的短处。这样学生就会觉得老师总是用老眼光看他, 记他的缺点, 不看他的优点。即使他想改掉, 也因你的提及, 更加变本加厉, 比原来更“捣蛋”和调皮了。

五、策略性和预见性相结合

3.家庭发生意外，你会如何处理 篇三

与齐嘉结婚时，几乎所有人都觉得我很幸运，能与这么优秀的男人结为连理，与我相较，齐嘉拥有更好的家境和职场前景，这些都成了别人羡慕我的理由，可两年后却发生了彻底逆转，齐嘉在一次酒驾中，意外出车祸失去行走能力，我又成了众人可怜的焦点。

从幸福的最高处落到泥潭挣扎，失落有吗？有的，而且很大。但仅仅是失落而已，之后的日子里，照顾他和这个家的责任已经完完全全落在了我的身上。

不管怎样，我咬着牙，也要撑起这个家。

但是撑起这个家，并不是我想象中那么简单，齐嘉家境虽好，但他这次事故，几乎所有的积蓄都搭了进去，还稍稍负了点外债，日子过得是捉襟见肘。

齐嘉的脾气也变得特别暴躁，不顺他的意就要砸东西，客厅里，我都不敢放置易碎品，生怕被摔了。还有更糟糕的，齐嘉总是疑神疑鬼，说我背着他在外面偷男人。不管生活多苦多累，我都能承受，但我接受不了他侮辱我。有好友劝我说，齐嘉是因为从一个成功男变为需要被人照顾的累赘，落差太大才会这么疑神疑鬼，让我别往心上去，我也曾经这么劝自己，但每次面对他的质疑，我都没法淡定。

我整天都在外面赚钱养家，我有时间偷人吗？气不过，顶上一句。

“想偷，随时都能偷。”

这种对话，经常发生在我加班回来以后，因为实在太累懒得吵，我就躲进书房。更让我崩溃的是，婆婆不知从哪听到了风声，也警告我不要在外面招惹男人，不然的话，就是背信弃义。

这些空穴来风，让原本乌云压境的日子增添更多的暴风骤雨。很多个夜晚，我需要用安眠药才能入睡。不知不觉中，这种日子整整过了五年。

虽然生活在渐渐变好，但我的心里，总有不安。

雪上加霜

齐嘉希望重新走路的心情我懂，所以这些年每次去医院复查，我都会询问医生病情的进展，也曾陪伴他在各个著名的骨科医院咨询，但收效都甚微，再站起来的几率不大，除非换假肢。

但是我万万没想到作为受过高等教育的齐嘉，竟然也会随着婆婆相信那些神乎其神的“江湖术医”，我平常上班忙，一般都是婆婆在照顾齐嘉的饮食，他食用婆婆求回来的神药这事，我是很久之后才知道的。婆婆许是知道我会反对，所以她连药渣都不会留在厨房，要不是有一天中午我临时回家取东西，闻到厨房里的怪味才知道的。

在得知这些药的来源后，我整个脑袋都胀了，只记得当时火气特别大：妈，齐嘉他的病你最清楚，能治好的话，花多少钱咱都舍得，但药真不能乱吃，难不成你想吃死齐嘉不成？

婆婆并不惊讶我的反应，她说：“既然西医治不好，那就试试中医，土方子很多时候比那些个胶囊有用多了。”

婆婆不懂也就罢了，齐嘉怎么也这么迷糊地把那些药都吃了？待我去找齐嘉问的时候，他一副满不在乎的模样：“反正破罐子破摔了，你这么紧张干吗？”

我是担心你乱吃药，会引发其他病症，下午我就去医院找人看看，你这方子能吃不。

说心里话，我从头到尾想到的，真的是怕他出事，但他后面说的言辞却让我出了一身冷汗：“怕我治好了，你就不能找你老相好了？”

那一刻，真的有心冷如灰的感觉，不管我怎样去关心他，他总能说出让我伤心的话，导致后来，我对这份感情产生了质疑。

然而正如我所预料的，齐嘉在喝完那些中药后不久，他的胃部就出现了不适的症状，医生劈头盖脸地一顿指责，说我没尽好看护的责任。我迟钝得说不出一句话，这种雪上加霜的日子，实在过得让人寒心。

他生病，我照顾，我们互相扶持在人生道路走下去，应该是预设好的轨道了，他却一次次地要将我推出来，而这回，我产生了逃离的想法。

避风港湾

齐嘉说的老相好，确有其人，叫陆明，但我们之间什么都没有。仅仅是高中时期的初恋，高考前在父母老师的高压禁止下，这份懵懂的感情早就被扼杀了。直到婚后第四年，我才重遇了陆明。与我的狼狈比起来，他要光鲜得多，自己做生意赚了些钱，但也因为忙于做生意而导致第一次婚姻破裂。

重遇时，他从别人那听说了我的处境，问我需不需要帮助，那会儿我拒绝得干脆。为了保护齐嘉的自尊心，以及杜绝那些八卦传谣，许多次陆明约我，都被我拒绝了，偶尔几次见面，也有其他同学在场。

中药事件，实在让我憋屈得慌，甚至连带着那个家，都让我有窒息的感觉。那天下班之前，收到陆明邀请吃晚饭的短信，我稍微犹疑了会儿，就答应了。

是在陆明面前，我彻彻底底抛下了一直伪装的面具，他每问一句，我眼泪都跟散了的珠子似的掉下来，平日里憋着的委屈一股脑地全部发泄出来。

“这么累，何必硬撑着呢？”陆明说他这些年都在打听我的消息，直到重逢时，他原想出手帮助我，可被我硬生生拒绝了。

毕竟是一家人，总需要照顾的。我嘴上虽这么说，心里却对这句话产生了抗拒，在这个家庭，不管我做什么付出，都变成了理所当然，人性毕竟是自私的，我不知道自己还能坚持多久。

“要是需要帮忙，打我电话就可以了。”陆明没有继续家庭的话题，转而说起生意上的其他事，将话题岔开去。

后来心情不舒服的时候，我也找过他几次，他都会安安静静地听着我把话讲完，然后吃顿饭，送我回家，也不劝、不提意见，用他的话来说，发泄最好的途径就是倾诉。陆明的存在，就像避风港湾，能在疾风骤雨的日子里，有个心安的去处。

顺水推舟

经过“江湖术医”一折腾，齐嘉的身子骨一下子变差，三天两头出入医院，唯一没有变化的，是齐嘉的脾气。

我带他去医院看病他排斥，我推轮椅带他去散步他拒绝，甚至连我下厨烧饭给他吃，都被他嫌弃。

尽管他百般挑剔，我也得压制内心想要发火的冲动过：别闹了，咱们好好过日子成吗？

“日子？别人都说你贤惠，我能娶到你是福气之类的。你要是有本事，怎么不多给我筹几十万装假肢呢？让我重新站起来不是更好？”

齐嘉连珠炮般说的这段话，把我给问住了，他所说的这些我根本想都没想。我努力挣钱维持这个家，在他眼里竟然是我在维持“贤妻”这个名声。

没多久，更让我震惊的事发生了，齐嘉主动提离婚，他说既然外面有男人等着，就别缠着他了，何必两方都痛苦。虽然满心满肺委屈，但我都往肚子里吞，同意离婚，甚至生出点感激之意，他让我飞出这座婚姻牢笼。

那之后，身边关于我的讨论多了起来，有说我不道德，放着残疾老公不管的；也有说我终于脱离苦海，替我高兴的，但这些流言蜚语与我再也没有关系了，听之任之。

很久后，我才知道并非齐嘉主动愿意放手，而是当陆明去找他，让他对我好点时，齐嘉以25万的价码，卖掉了5年的婚姻。

最后的离婚，他不过是顺水推舟，放我自由。

齐嘉的假肢手术快做了，希望他重新站起来后，还能遇见一段好姻缘。

记者点评

人在经受重大挫折后，心境也会发生改变，而齐嘉，从众人眼中的佼佼者变成了被人照顾的轮椅病人，首先自尊心就受到了伤害，导致他的脾气变得暴躁，事实上他只是在找发泄出口，而他的多疑，也正是因为对自己不自信引起的。

虞静对齐嘉无怨无悔的付出，对于齐嘉来说，负担非常重，甚至会有种生活在虞静阴影下的错觉，人在生病的时候最脆弱敏感，他明确知道虞静无怨无悔地付出，已经成为他的负累，所以会产生排斥情绪。在爱与排斥之间，产生了矛盾，齐嘉的脾气就变得难以捉摸。

不管齐嘉喝中药也好，问陆明要回25万元也好，都是因为想要重新行走的欲望过强，以至于丧失了该有的理智，做出违背内心的事情，到最后贩卖婚姻，他考虑的其实还是自己。

这桩被“贩卖”的婚姻中，虞静虽是受害者，但她也有过错，没能及时疏导丈夫因为生活落差而产生的心理问题，在丈夫提到老相好的问题时，也没有解释清楚。夫妻沟通不畅，也导致了最后这个结果。

4.小学英语教师如何处理课堂教学中的“意外” 篇四

龙翔中英文学校小学部 林老师

小学教师面对的不仅是千差万别的孩子,而且还有千差万别的家长。每个学生不仅有直接的家长——父母,还有与之有密切关系的许多“家长”,像爷爷奶奶、姥姥姥爷等等,可以说一个学生有多位家长。小学教师要与这么多的家长相处确实是很重要的事情。而且小学教师比中学教师与家长的接触频率要高得多,小学教师每周至少要与学生家长见两次面,这是必不可少的程序。小学教师在与小学生家长相处过程中容易发生哪些分歧,又应该如何处理对待这些分歧呢?

一、小学教师与小学家长交往过程中易发生的分歧 人际交往中存在着分歧、矛盾,这是不可避免的。小学教师与小学家长的交往过程中,由于双方的经济、政治、文化背景的不同,教育素养水平不同,教育观念、态度与教育方式也不尽一致,因此对儿童出现问题的认识不同,理解也不同,使双方产生心理分歧,产生矛盾。

1.对学生的教育观念、态度与教育方法的分歧。

有些家长对小学教育的目的存在不同的理解。有的家长认为学校就是应该多学知识,多背诗、多做算术题、多学英语的地方,不能只顾“游戏”“玩”,不学知识。有时家长总是问孩子“学什么了?”，有的孩子答不上来,家长就不满意；也有的家长认为,别学那么多东西,小孩吃好玩好就行了,小孩那么累干吗?家长对教师、学校的信任是学校开展工作的一个重要条件，如果家长都不相信学校和教师，整天担心孩子在学校里吃亏，担心教师对自己的孩子不好。觉得孩子留下来订正作业是在受折磨。教师就会觉得这个家长很难相处，就会影响对孩子的教育。有些家长对学生采取的教育方法迥然不同。有的是严厉粗暴专制的态度,方法简单,信奉“棍棒”教育,不理解孩子的需要,常用命令干涉强迫孩子服从,倾向于专制教育;而我们教师讲究的是耐心说服的民主教育的态度、方法。有的家长怕自己的孩子吃亏,“教育”孩子，别的小朋友打你,你就打他,你想要的东西就一定要拿到等;而教师教育学生要互相谦让，要文明不能用暴力解决问题，同学之间要学会互相帮助等等。这些显然与教师的教育是矛盾的,这些分歧也妨碍对学生的教育。还有些家长对孩子在生活中的角色认识不同。有的家长把孩子看成是“家庭的支柱”,是“掌上明珠”,生怕孩子累着,对孩子采取的是溺爱放纵的态度。不但自己“溺爱”孩子,还把这种溺爱带到学校来,特别是要求教师也要“溺爱”他的孩子;而教师认为对孩子在家庭中的地位应有恰当的认识,要求学生要热爱劳动,要培养学生的独立自理的生活能力,要引导孩子有自己的主见。2．对学生在学习过程中出现的问题的分歧

教师和学生家长的矛盾,常常是由于学生在学习的过程中出现的一些问题所造成的。据调查发现，目前生活在城市里的小学生中，百分之八十以上的人都参加了各种“特长”班的训练，许多的家长不管孩子的接受能力，不问孩子的情愿与否，盲目地为他们报名训练。这些未成年的小孩子牺牲两个休息日，奔波于奥数、作文、外语、书法、舞蹈等训练班，有的孩子被搞的身心疲惫，正经接受义务教育时，没精打采，上课时注意力不能集中，导致各科成绩都不理想。有的学生的身体状况总是不尽人意,一到学校就生病,也有的学生存有某些不良的行为习惯,纠正多次,仍不能改变等等。对此,教师和家长双方可能会相互责备对方没有教育好孩子,不考虑具体情况就把责任推给对方。家长可能会埋怨教师对学生不够关心,而教师又抱怨家长溺爱放纵孩子等等。3．对学生评价的分歧

在对孩子发展的评价方面也极易产生分歧。家长对自己孩子的评价往往是在只看到一个孩子的基础上进行的评价，常听有些父母说：“我自己的孩子我知道。”或是有些接受教育程度比较高的父母，认为教育孩子自己完全可以做的很好，自己教育出来的孩子是最棒的，但现实常常不是这样的，有些时候或是在某些方面，父母也会有自己的局限性。而教师由于接受的孩子比较多，经验也多，他们更能全面、准确的发现孩子的本质的东西。教师是在比较中进行评价的。有的家长，认为孩子是很好的,可教师觉得很普通;也有的在家长看来“恨铁不成钢”的孩子,教师可能认为还很不错。实习的时候，班上有一个很调皮的男生，他的家长拿他都没办法，但老师并不这样认为，她认为这个孩子是一个很有潜力的孩子，头脑又很灵活，一学就会，所以老师对他的要求就不是很严格。此外,孩子的表现往往随环境的不同而不同,在家里的表现与在学校的表现不一致。有时教师与家长缺乏互通信息,因而对孩子的情况不能全面了解,做出的评价也是各执一端。家长了解的较多是校外的情况,教师了解较多的是校内的情况，特别是一些孩子校外与校内是完全不同的，在校外表现的很乖，而在校外则很调皮。

二、教师应如何处理与学生家长的人际关系

1、分析心理反差,及时调整心理角色

有很多教师认为与学生相处比较容易,而与家长相处时则常常感到有些为难。这是为什么呢? 一般来说,教师与学生相处时有一种优势心理。学生的生理心理发育还未成熟,尚未形成稳定的人格特征,所以学生对教师表现出很大的依赖性和顺从性。而且小学生还比较单纯,他们还不太懂得如何与人相处,所以极易受教师的影响。教师与学生之间是一种成年人与未成年人之间的关系,教师在相处过程中心理轻松,无负担,即使与学生发生矛盾,也容易调整和解决,教师容易控制与学生的关系,占有优势地位,教师有一种优势心理。

而面对学生家长时,教师的这种优势心理没有了。因为家长是生理心理都比较成熟的成年人,而且具有丰富的人生经历和相当的社会经验,与学生相比家长就复杂多了。教师与家长相处完全是一种成人与成人之间的关系,这些会使教师产生一定的心理压力。另外,作为家长,他们已经形成了较稳定的世界观和人格特征,具有很大的独立性,更重视与教师的平等,教师很难单独控制与家长相处的局面,当面对家长时,有很多教师并不那么自信。教师与家长相处和与学生相处是完全不同的,二者有很大差异。

对这种较大的心理反差教师往往并没有明确地意识到,缺乏对这种心理反差了解与认识,不能及时调整自己的心理角色,所以一到面对家长时就容易紧张,常常“碰钉子”,会产生一些不适应的情况,甚至产生矛盾与冲突。所以教师要增强这方面的意识，主动的与家长沟通，多了解家长，不要把家长的思想想的太复杂，在与家长沟通时要自信要和谐。

2、掌握家庭教育的知识,提高自身的威信

教育是一项系统的工程,要实现教育目标,教师不仅要了解学校教育工作的理论,同时也要懂得相应的家庭教育知识。要尊重孩子，让孩子获得快乐，让孩子学会自己事情自己做，从小树立“吃苦”的精神广泛培养孩子的爱好和兴趣，不断提高孩子的素质。在教育孩子的同时，要教育自己提高自身的威信。

(1)掌握家庭教育知识有助于提高家长对教师的尊重与信任。

(2)掌握家庭教育知识有助于取得家长的紧密合作。3．发挥主动作用,增强信任感。

任何人际关系的相处都是互动的,是相互影响的,教师在与家长的交往过程中要发挥主动的作用,取得家长对教师的信任,这是做好家长工作至关重要的一部分。(1)主动介绍情况,搭建感情的桥梁。

教师与家长初次接触时,不可避免地会有生疏感,那么教师应主动担负起建立彼此相互信任的责任,主动向家长介绍学校的情况,学生在学校各个方面的表现,诸如学生的健康、情绪、行为、人际关系等,以及学校最近开展的活动及要求,包括教师为解决学生的问题而采取的一些措施等,都要告诉家长,从而使家长了解学校,理解教师的意图和方法,赢得家长的信任,配合教师的工作,取得更好的教育效果。(2)主动消除顾虑,避免误会。

事实上很多家长是带着“顾虑”送孩子去学校的,对教师心存很多“顾虑”,还有不少的家长怕得罪老师,有意见也不敢提,毕竟孩子还要老师继续教,如果老师要报复孩子,给孩子“小鞋穿”怎么办?等等。对此,教师要主动了解家长的顾虑,坦然地与家长交流看法,并以实际行动及时消除顾虑,取得家长的信任,让家长放心。学生出现意外情况时要主动及时告诉家长,便于弥补不足,千万不能心存侥幸。如果家长发现问题再来询问,教师会很被动,且易发生误会,家长反而会斤斤计较孩子身上发生的小事。(3)主动沟通情况。

会有个别家长对教师不够尊重,对学校工作有偏见,不了解教师的苦衷,不主动与教师沟通，不想把家中的事情与老师沟通，导致双方产生误会。小伟(化名)是名小学四年级的男生。他很爱运动，并且活泼可爱，但在他妈妈眼中，小伟却是一个不敢和人交往的孩子。在上课时，小伟经常有意无意地捣乱，并对所有教过他的老师都表现出了一种难以理解的仇恨，他说自己尤其厌恶现在的语文老师的教育方法，这也是他经常在语文课上故意捣乱的原因。但在得知这一情况后，小伟的父母却并没有将他的思想情况与老师沟通，结果反让老师对小伟的异常表现更加反感。最后影响家长与教师的关系。

4．讲究谈话的技巧方法,给家长以足够的尊重

在与家长交往的过程中教师往往要提出批评,这是经常遇到的一个棘手的问题。教师应如何对学生特别是对家长的某些不当之处提出批评呢?有哪些批评的技巧呢?(1)单独批评,避免伤害家长的感情。(2)先报喜,后报忧。

(3)用请教式的态度和口气提出看法。

5．遵守人际交往的道德规范,保持教师人格的高尚性(1)抵制社会不正之风的侵蚀,不利用地位向家长谋求私利(2)一视同仁,不因家长地位的高低而有亲疏之分。6．教师要教育学生热爱和尊敬家长

(1)教师要教育学生热爱和尊敬家长,帮助提高家长的威信。教师教育孩子尊重自己的家长,教师要帮助学生发现家长身上使他们感到自豪的品质,发挥家长在教育孩子中的作用。如果教师善于提高家长在自己孩子心目中的威信,也就提高了教师自己的威信,也就取得了家长对教师工作的真诚支持。(2)教师可以适时适宜地通过学生这个媒介,向家长表达尊重之情

如何处理好老师与家长的关系 龙翔中英文学校小学部 连老师

一、首先，是老师与家长要相互尊重和信任。现在我们常说，“父母是孩子们的第一任老师”，事实上也的确如此。仔细想想，家长对自己孩子的事无巨细的了解是其他人都不可能达到的，他们对孩子是潜移默化，那种或间接或直接的影响也是任何人都无法取代的。孩子白天在学校，晚上和周末回家，得益与老师和家长的双重教育。从一定意义说，老师和家长实际是教育伙伴，他们之间是合作关系，大家都是在同一个目标——为孩子提供良好的早期教育而努力。互相尊重，信任就是建立和保持良好合作关系的一个重要前提。但是由于我们学校比较特殊，孩子一周回家一次，或一学期回家一次、几次；所以，家长与老师之间更应该是相互尊重、信任，共同来促进孩子在学校的学习，更加快乐的成长。

二、老师要与家长保持平等的关系，保证交流渠道的通畅。要坚持这个原则最忌讳的就是老师以教育专家自居，或者是在家长交谈中，给人以高高在上的感觉。有些老师认为自己在教育小孩子方面比较自信，在与家长交谈中使用过多的专业术语，使家长在与教师之间的关系持有了一些不平等关系。其实，这里面的道理很简单，打个比方吧，我们不是总是强调与家长的沟通吗？想想看，要让一个“沟”要“通”，使“水”能够畅流无阻，关键就是要保证它各部分都在同一个水平面上，这就是相当于我们这里说的“平等关系”。没有这个基本条件，“水”就会窝在低洼的地方，弄不好还会造成“洪水灾害”呢？其实，真正的专家能够把最复杂的道理用最浅易懂的语言表达出来。所以，我们说话要看对象，让人一听就懂才能达到沟通的目的。教师在与家长交谈时，要坦率而又真诚的交流。而有些老师要为了家长对老师信任，有时在和家长交谈中有些事情夸大其有。所以，老师和家长进行经常性的双向交流与沟通，教师对家长提出的意见，建议和批评持一种开放的，欢迎的态度，并认真考虑家长的意见和批评，而家长也愿意接受，达到相互平等关系。

三、老师要真心理解并欣赏家长对自己孩子的关爱。家长对老师产生的无论上积极还是消极的意见和看法，其实都是从孩子的角度有感而发的。在工作中，我做为老师也有遇到过这样的事情，由于，有一个孩子在班级上特别的调皮、任性，而我的经验还不太够，教育时不是很妥当，而孩子的爸爸妈妈又特别疼爱他。后来，冷静下来想想从家长的角度仔细想想问题后面真正的原因，家长也是出于对自己孩子的关心、关爱，才会这样。说实在的，没有几个家长是成心要和老师过不去。如果老师从个人角度看待一个问题，我想就会变得更客观，处理问题也会更理智一些，更有效了。

四、遇到老师和家长在应该如何教育孩子问题上出现不同情况怎么办呢？首先教师不要评判家长的对与错，要求共识而不争高下。老师在与家长交谈中，由于各自的教育不同、知识经验、家庭背景、期望标准不同，教育也随之不同，而老师也有自己教育方法。在这样的情况下，争论谁对谁错也无济于事，而且并非所有的事情都能够简单地用黑白、对错来评判，大多数情况也都是属于见仁见智的个人理解问题。所以就事论事，把自己的看法向对方表达清楚，而不是下结论，只求能够在相互尊重与理解的基础达成共识就好了。轻松的形式来传达给对方的意思。我想这样老师、、家长和孩子都

会很快乐的。重服务质量，获家长信任 龙翔中英文学校小学部 张老师

学校是教育人培养人的重地。要想培养好合格的人才，除学校自身的努力外，还必须得到社会、家庭的大力支持，只有三者密切配合，才能达到其目的。怎样取得家长的信赖，让其支持学校的工作呢？我觉得必须注重服务质量，以求家长信任，去获取家长的支持。

一、常与家长沟通，保持联系，是取得信任的前提 家长只有了解学生，才能有效地教育学生。对学生的优点和进步给予充分地肯定和热情地鼓励，对学生身上存在的不足及时指正。在教师与家长的沟通中，教师起主导作用，但教师与家长在人格上是平等的，不存在尊卑、高低之别。因此，尊重学生家长的人格，特别是“差生”或“不听话”孩子的家长的人格十分重要。我班有三位特殊生，他们脾气大，爱打人、骂人、拿别人东西、为所欲为，常搞得老师无法上课，同学们见了他们如见虎，谁都怕与他们同桌，要是有一点不如意，就掀桌子、摔凳子，甚至将书撕得粉碎，如此行为，怪与少见，为能挽救他们，除常与他们交谈之外，就与家长沟通，交谈孩子的个性特点，商讨“对付”孩子的绝招。其初，一家长麻木不仁，认为孩子交给了学校，就该老师管教，找家长觉得有一种无能的表现，但由于经常真诚相待，说明配合之理由，家长不仅与我们合作、共同教育孩子，而且觉得老师有一种责任心，十分佩服及感激，三位孩子的表现也有所改变。

二、用行动赢得家长的信任

说千道万，行动最能说服人。首先，将爱心献给学生，让家长放心。孩子们离开家乡，离开父母，小小年纪，只身来到学校，当老师的，既是知识的传授者，又要做好孩子们的知心友、依靠者。要为孩子付出比公立校更多的爱心，才能让家长放心，从而将孩子交给学校。为此，自从进入龙翔，每教一班学生，走进课堂，严肃认真，走出课堂，与孩子们和睦相处，用母爱去温暖他们，与他们拉家常，谈心里话，同他们一起做游戏、讲故事，孩子们有了思想波动，及时交谈，免除他们的心里压力，让学生接近自己，跟自己说心里话。班内有两位学生，父母离异，孩子心里负担重，课堂上走神，学习下降，问起原因，孩子说出了理由，这样，就加倍关照，并与他父母双方取得联系，孩子与我交谈中想去艺术团，但双方都不愿意出钱，反复沟通半年后，终于一方家长交了钱，孩子上了绘画班，她十分高兴，从此，这个孩子像变了个人一样，各方面进步很大，精神面貌也大有好转，双方家长都很满意。

其次，教好书，提高教学质量，是赢得家长信赖的根本。说实话，孩子们千里迢迢，是来学知识，练本领的，提高教学质量，最能得到家长的信任及支持。多年来，始终把认真教书放在首位，课前认真备好每一节课，课中把握好每一个环节，不放过每一个知识难点，不丢掉任何一个学生。课后认真批改好每一份作业，辅导好每一位学生。班内几位成绩差的学生，与快成为我的影子，甚至有的学生是家长就失去信心，随他去的念头已产生，我们都没放弃。其中有一孩子的家长对我说：“在老家，老师训话说我怎么养了这样一个孩子，说该校老师挺负责，我感谢你们。”提高了教学质量，自然也得到了家长的信任。

三、宣传学校、班级和自己，也能取得家长的信任 让家长了解学校，了解班级，了解自己，也会得到家长的信任。夸夸自己的学校、班级和自己，让家长感到教师的勤劳和精明能干，让家长感受到你是一个热爱教育事业的好老师，感到孩子放到这样一个学校、这样一个班级、交给这样一位老师是再好不过的了。因此，在与家长的交谈中，经常谈起学校的发展、学校办学的理念、学校的设施、师资的来源、学校服务的宗旨，让家长参观自己的班级，看学生的作业本，讲自己工作日程，甚至跟家长讲解为什么增加收费、改善生活的道理，大部分家长通过我们真心实意地讲解，增加了对学校、对自己，对自己班级的信任度。

总之，只要我们老师把自己对学生的那份爱心、耐心和责任心充分地流露给家长，让家长觉得你真心实意地爱护孩子，你所做的一切都是为了让孩子能成为一个优秀学生，并以平常人的心态，用朋友的方式与家长交谈，就一定能得到家长的理解、支持和配合的。

心灵的开启者

龙翔中英文学校小学部 张老师

有人说：“班主任可能是世界上最小的主任。”自参加工作以来，这顶“官帽”就和我结下了不解之缘，没有美酒，没有厚禄，我这个世界上最小的主任却享受了最大的快乐，这一切都源于我对这份工作的热爱与执着。众所周知，班主任工作是一项非常辛苦和琐碎的工作，不付出艰辛的劳动和辛苦的汗水是不会有收获的。我觉得作为班主任爱心是必备的基础，方法则是必要的手段。全心全意为学生服务，是一个班主任应具备的最基本的理念。科学的对班级进行管理，才是育人之道。在此和大家谈谈我做班主任的一些体会。

一、关爱每一个学生，做学生喜欢的老师

冰心老人曾说过：“没有爱就没有一切。”作为班主任要放下架子，把学生放在心上，让学生感到被关怀，爱护的温暖，尊重和理解学生，宽容，不伤害学生自尊心，努力做学生喜欢的老师。每天一进教室，我都要先做这三件事：了解今天谁没来？今天谁的身体不舒服？今天谁的水杯没装水？虽然这些都是小事，但足以让学生感受到我把他们放在心上。每当发现有学生情绪不佳时，我就采取个别谈心，了解原因，帮助他们解决问题，有的学生不愿当面说，我就采取了字条交流的方式，让他们把心中所想写下来，我总会在第一时间回复并帮他们保守秘密。这一做法受到了很多学生的欢迎，我得到了学生的信任，在交流中我了解了他们的心理困惑，然后适当地对他们进行心理疏导，他们感受到了我把他们放在心上，久而久之，我和孩子们建立了和谐的师生关系。

二、率先垂范，勤字为先

班主任工作千头万绪，大事小情，层出不穷，作为班主任勤劳是基础，时间的付出是保证。我坚持深入到班级和学生宿舍，紧跟学生，这样才能了解学生，摸清学生思想脉搏，掌握每一手材料，及时发现问题，从实际出发，有效地组织教育过程，实现班级工作科学化，规范化，达到预期目的。在自己课或其他空余时间里，我总是及时到班级，从未使班级处于无序无管理的状态。一有时间我就进入班级与学生一起交流，了解学生的思想动态，让学生知道老师是一位非常负责的老师，自己也要增强责任感。由于勤到班级，能及时地了解学生的动态，及早发现学生存在的问题，对班级工作就会心中有数。做班主任多年来，我深刻体会到：做班主任之最主要，最关键之处即“勤”为先，勤下班级，勤巡视，勤“谈话”，勤“蹲点”，勤“陪读”，总之勤能补拙。

三、建立班集体的核心，培养学生的集体观念 刚开始做班主任工作，每天忙得不亦乐乎，但效果不理想，问题的症结就在于没有很好的培养一支高效率的班干部队伍。班主任、班干部及学生三者之间的关系如同伞柄、支架和布，一个再好的伞柄如果没有支架的支撑是无论如何也撑不起一片天空的。我班的干部每个学期由学生投票民主选出，这一民主举措增强了班干部的关荣感和责任感，使他们在集体建设中发挥核心作用，增强了班级的凝聚力。在日常工作中我不仅让他们为班级管理献计献策，而且大胆放手让他们开展工作，例如班干会议、主题班会、编排座位表等有关工作基本上由班干部主管，我只是从旁指导。这些年来，我们班的班会课上总有这个内容就是班干部周工作小结，班干部反思工作中的不足，开展批评与自我批评，从而养成了班级工作大家谈的良好习惯。班干部们也能虚心、正确地接受大家的批评，并改进自己的工作，这之中就已经酝酿着良

好的班风了。

除此之外，我也注重培养学生的集体观念。首先通过班级文化建设，创设一个良好的班集体氛围，我提出了这样的班级口号：“我爱我班，我们都是兄弟姐妹，班荣我荣，班耻我耻，不让一个人掉队。”在学校组织的各项比赛中，我都注意让每个学生知道，无论谁参赛，代表的都是我们一班，谁争得了荣誉，都是为我们的班集体增添了光彩。在这样的教育中，班集体意识不断被强化，其效果是人人有责任心，班内秩序好、学风正，学习成绩整体上升，学生在各项活动中

表现出色。

四、健全制度，严格纪律

我认为一个集体就要有铁的纪律，一种是学校制度，该反复讲的要不厌其烦，该上墙的要明白上墙。比如，在班级事务的工作中，从班干部到每一个同学，基本都有任务分工，可是他们也经常忘记了自己的职责。于是，我就把各个小队的名单张贴上墙，每个人名字后都标有自己负责的任务，当有的同学忘记自己的工作时，班干部或班主任及各个同学，都可按照上面的提示去对号入座，找到负责人，这样既可以做到工作不出漏洞，又能帮助学生牢记自己的职责。在严格的制度中，学生的责任心明显增强，把班级工作当成了自己的事。一次，值日的同学把一个垃圾桶丢在了门外，卫生员吴自彬看到后，放在了教室门外，回宿舍后又觉得不放心，又回到教学楼，把桶拿到了我办公室，又到我房间和我报告了这件事，我当时听了又高兴，又感激，马上表扬了他。第二天，又在班上向全班讲述了一遍，全班同学都为他鼓起了掌，他成了大家的榜样。后来，像教室没锁门，灯没关等事情，只要有人发现，都会及时得到解决。

总之，教育有规律，但没有一条规律适合于所有的学生。在教育飞速发展的今天，我深知自己的责任是塑造学生的个性。把我的学生塑造成有自己的独到见解、有自己的独特个性、有骨气的健全的人。因此我将更加努力学习并借鉴名师育人经验，结合自己的实际，思考、探索适合学生的管理路子，在实践中不断反思，不断总结，以使教育工作更加有利于学生的成长。岁月在逝水流年中淡淡而去，这个最小的主任却让我体会了最大的乐趣。

浅谈构建和谐班级 龙翔中英文学校小学部 魏老师

古代大教育家孔子主张对学生施以“仁爱”，他说“仁者，爱人”，要做到“诲人不倦”。

关爱学生是对班主任提出的基本要求班主任是班级的领导者、教育者和组织者，学校的各项教育教学活动都离不开班主任的配合与支持，在学校教育中发挥着不可替代的作用。一个有爱心和责任心的班主任，一方面要加强对心理学的学习研究，另一方面要加强对学生的研究，多给学生以关爱，多与学生交流、沟通（如个别谈心、座谈会、主题班会，也可发动同学相互帮助，必要时可建立学校、家庭、社会关爱网络），倾听他们的心声，帮助他们分析、认识和对待各种压力。学生的心理压力只有得到适度释放，才能愉快学习，健康成长，以自尊自主的良好心态珍惜现在，开创未来。关爱学生是沟通班主任与学生心灵的桥梁教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，在于它是一种人格力量的唤醒，是美好心灵的塑造，这是教育核心之所在。教师之所以被称为人类灵魂的工程师，其重要原因之一就是教师在学生健全人格、美化心灵的形成过程中起着十分重要的作用。必须指出，班主任对学生的影响是其他任何角色都无法代替的，在教育教学中不仅起着传道、授业、解惑的作用，而且潜移默化地影响学生的思想品德、情绪情感、意志品格、行为习惯的养成，而且，这种影响可能是终生的。

实践证明，班主任对学生身心的巨大感染力，常常直接来源于班主任对学生的关爱，这种爱可以启发学生的心灵，消除师生之间的隔阂和误会，增强学生的学习兴趣，使他们能感受到来自班主任和教育集体的温暖。

在平常的工作中，倘若能充分挖掘一切激励能源，创设激励的情景，不断地为学生自主管理注入新的活力，从而更好地

进行班级文化建设。

班集体的管理是以目标为管理活动的指南，以实现目标的成效作为评价依据。一个集体没有目标就等于没有方向，没有目标就形不成凝聚力，学生在没有目标的班级中也就缺乏动力和自我要求。从心理发展的过程来看，小学生处于“发展式半自治性”的阶段，他们一方面用审视的眼光观察别人，同时很在意别人对自己的态度和看法，他们内心深处渴望得到教师和同学的认可。认为老师正确的评价学生，不囿于横向和消极评价的思维定势，而应客观、公正、慎重。为了避免主观性、片面性的评价，设计出科学的衡量学生行为的指标，实行量化考核。结合我们学校的《一日常规》评估细则进行考核，考核内容涉及守纪、学习、劳动、卫生、参加活动等诸方面，使学生行有所依、学有所循。每日对学生逐条考核，及时记载，量化表一概公布于众，随时接受学生的监督，量化结果一目了然，用数据来说话，增强学生的“差距感”，以此鞭策学生自觉地改正缺点，赶超先进，强化“自

我教育”意识。

在学校班级的管理中，家校联系是班主任与家长互相交流沟通，了解、研究、促进学生健康成长的重要途径，也是增强教师与家长相互理解与信任融洽关系，改进和提高教育质量重要措拖。在家校联系中班主任要敌当的对家长展开教育，转变家长观念，为学生养成良好的规则意识创造正确的生活环境。在社会上曾流行着这样的一个特殊公式：5+2。意思是说5天的学校教育，如果不能和2天的家庭教育相统一，成效等于0。所以为了保证规则教育的不间断，学校应时常与家长保持联系，了解学生在校、在家遵守规则的情况，并商量之后制定统一的奖励和惩戒措施。

如何做好班级管理工作 龙翔中英文学校小学部 刘老师

班级管理就是为了实现班级目标以及全面提高教育教学质量而采取一些管理措施。良好的班级管理有助于激发学生的潜能，培养学生的良好素质。那么作为一名班主任应该如何提高班级管理水平，下面我浅谈几点措施：

班主任应该成为学生的良师益友 班主任应该接近学生，了解每一位学生，尊重每一位学生。在课上是一位受学生尊敬的老师，在课后可以倾听学生诉说。班主任还应该公平对待每一位学生，给学生同等的关爱，尤其是后进生。后进生在学习中稍微落后，往往会因此受到其他学生的冷落或老师的批评。因此班主任应该多与他们谈心，给他们必要关怀与体贴。建立一支强大的班干部队伍。

班干部队伍是班级管理的主力，班主任要适当的把事务交给班干部处理，这样不仅可以发挥学生的主观能动性，还可以让自己从繁琐的事务中抽身出来。那如何建立一支责任心强，办事效率高的班干部队伍呢?首先通过民主选举班干部，然后由班长组织班委会制定班干部的责任目标以及工作范围，向全班公布。班干部的日常工作由全班同学共同监督。这样一个班委既是班集体的领导核心，又是班主任的得力助

手。

让每一位学生成为班级的主人。

一个好的班级光有管理者不行，还要发动被管理者的积极性。增强学生的集体荣誉感，让他们感受到班级的温暖，让每个学生切实体会到自己就是班上的一员，自己就是这个班的主人。大家应该共同制定班级目标，为了达到这个目标大家共同努力。在每次班会课上班主任要让大家畅所欲言，剖析本班“先进事迹”或者一些遵纪守纪的典型。这样大家有效仿的榜样，更能规范自己的言行。

协调与各科任老师的关系。

班级教育教学质量的提高，关键在于各科任老师的工作。因此班主任要协调好与各科任老师的关系。经常与他们沟通，了解班上的情况，及时进行处理。同时班主任也应教育学生，尊重各科老师，强调上课纪律。让学生的热情，积极向上的态度感染老师。一个好的授课环境，任课教师才能保持最佳精神状态，提高教学效率。

做好电话家访工作。

有的学生在学校表现好，在家里却完全是另外一个状态。而有的学生却恰恰相反。为了能够更全面的了解学生，促进学生全面发展，做好与家长的沟通，把家庭教育和学校教育有机地结合起来，是班主任工作的一个重要内容。因为我校的特殊环境，所以电话家访是家校联系的一个重要方式。我的具体做法是：

第一、常与那些问题学生或后进生的家长联系。把孩子在校的学习情况或出现的一些问题告知家长，有针对性的和家长探讨如何更有效更合理地促进孩子成长。

第二、定期与班上所有的家长联系。把孩子的学习情况，在校表现与家长进行沟通。家长也可以对班主任工作提出一些

建议。

第三、对于到学校的家长，班主任应该约他面谈。这样可以克服电话里谈不深、谈不透的不足，有利于家长更全面地了

解学生。

总之，班主任工作是一门深奥的学问，只有在实践中不断地探索，不断地积累经验，才能提高自身的班级管理水平。

班主任与家长沟通艺术 龙翔中英文学校小学部 阮老师

学校的工作要顺利开展，必须要有家长的密切配合，而家长与学校密切配合是与教师与家长的有效沟通分不开的，所以，教师一定要注意与家长有效沟通。

作为班主任，很多时侯都需要和家长进行沟通。如：学生的成绩下降了、学生上学迟到或无故旷课等等，很多事情沟通得好了，可以起到很好得教育效果，可如果沟通不好，家长会非常不满意，到时班主任的工作就不能正常地开展。的确，和家长沟通不是很容易：当面他们会答应得好好的，让你一百个放心；回到家里，他们会采取无效的教育手段（打骂等惩罚或者置之不理），结果也是你可想而知的。所以，我认为，在一般情况下家长还是少请为好，如果学生一再犯错，在你的教育下还不改，这就需要和家长商量解决办法，但是在家长来之前一定要想好来说什么，千万注意不能只知道说学生这不是那不是，要在表扬的情况下指出学生的不足。我觉得，要和家长沟通，首先要想好这些问题：

1、你是否了解发生问题的原因？有些老师不分青红皂白，明明是自己教育出现了问题，却要找家长沟通，这样的沟通

自然不会有效果；

2、你是否有了解决问题的方法？你至少要给家长提一些建议，采取与家长合作解决问题的姿态；

3、你对学生的家长是否了解？这很关键！有文化和没文化的家长，绝对要采取不同的谈话方法，否则不但没效果，反

而产生很差的效应；

4、是不是应该请家长？问题严重到了非和家长沟通的地步才请家长，鸡毛蒜皮的小事也请家长，只能体现教师的无能！为了使学校和家庭合力育人，班主任必须寻求有效的解决学生问题的方法。我认为，必须要注意这样几点： 第一，与学生家长沟通，要选择适当的时机和地点。人人都有情绪化或心情不佳的时候，那么此时就不是与家长进行交谈的时候，与家长沟通，应先间接地向学生了解其家中的情况，以便决定是否适合与家长交谈。

第二，与家长沟通要善于倾听，多数班主任约见家长时，说得多听得少，只顾自己痛快，啪啪一通数落，情绪发泄完了，自己累了，家长的耳朵也塞满了，回去便拿孩子撒气。我们不妨换个方式作个听众，如何呢？某某是我们班的一个学生，从开学到现在，这个学生的特点就是话特别多，上课的时候经常成为老师点名的对象，对于他的表现，我一直不满意，多次找他谈话，但每次都没有多大的成就，最后我请来家长，准备把这位学生这段时间的表现向家长数落一番，家长来了后，很主动地向我这个班主任了解情况，并将这个学生从小学一直以来的情况给我做了反映，从他谈到的情况中，我了解到这位学生长期以来形成的坏习惯，上课接下句插嘴讲话，这些表现并不是一时的反应，所以对他的情况要采取不同的方法来对待，要准备好打持久战，切不可心急。可见，有时候多说不如少说，甚至作个听众也不错，倾听有两个好处，一是造成平等的谈话气氛，二是便于我们从中捕捉信息。家长有时会因孩子在校的一点表现而喋喋不休，追问不停。自己可能会感到不耐烦，但是我们要时刻保持亲切的笑容，去面对他们，去体谅做父母的心情，以一个教师特有的耐心去面对他们，通过换位思考去了解他们，使他们相信自己有能力，有信心把他们的孩子教育好。第三，与家长沟通，要讲究语言的艺术，要深入浅出，将大道理说小。学生来自不同的家庭，每个家长的文化水平、素质、教养不同，难免会遇到一些“护短”的粗鲁家长，那就必须讲究语言的艺术，多数学生在学校作了错事之后是不会向家长说的，反而说别人怎样错，老师又如何袒护那些同学，这往往引起家长的误解，所以班主任应该在家长心平气和的情况下，在实事求是的基础上，用征求意见的态度，与家长共同研究解决问题的办法。只要多站在对方的家度看问题，就可以应付自如了。

浅谈班主任、学生、家长和谐关系的构建

龙翔中英文学校小学部 陈老师

在提倡和谐教育理念的大环境下,班级建设中的和谐关系尤为重要。班主任作为一个班级的管理者和组织者,如何认识并处理与学生及家长的关系乃重中之重。人与人之间的关系微妙、敏感,要建立良好的人际关系,确实要像广告词说的那样:“沟通,从心开始。”更何况我们面对的是天真烂漫的孩子和各不相同的几十个家长。本人联系教育经历对三者关系中存在的个别问题进行分析,共同探讨行之有效的解决方法,构建教师、学生、和家长之间的和谐三步曲。第一曲:《团结就是力量》——班主任与家长

家长对孩子的成长起着决定性的作用,他们是孩子的第一个老师,同时也是影响孩子一生的人。世上最深沉的是父母的爱,最无私的付出是父母对孩子的付出。教师特别是班主任对孩子的学习和做人也有重大影响。如果班主任和家长能团结合作,对学生的健康成长是很有益处的。但在现实中,班主任和学生家长往往存在着一些特殊分歧,增加了双方沟通的难度。首先，抓住第一次与家长见面的机会，力争给家长留下良好的印象。

应该说，与大部分家长的第一次见面，家长的心情大都是一样的，都想借此尽可能了解自己孩子的老师，以便确信自己的孩子是否能更好地学习和生活。与家长说话的时候就应注意自己说话的语气、语调和表情，让家长感觉亲切、随和而又热情，并给家长留下联系电话，希望多与家长一起共商育人良策，使每个孩子都能健康成长。这样，就会让家长觉得自己是个可信任而又平易近人的人，为以后与家长的沟通奠定一个良好的基础。

其次，营造宽松的气氛，以平等的身份与家长交谈。以诚相待，用诚心架起沟通的桥梁。只有诚心诚意，才能打动家长的心，使他们愉快地与自己合作。有些家长，与老师交谈会感到拘束、不自在，因此，我就注意营造轻松的气氛，从不以教育者居高临下的姿态和家长交谈，不用“必须”、“应该”等词语要求家长怎样做，孩子的错更不会责怪家长，而是尊重家长，积极接纳每一位家长，把家长当作是自己的朋友，多倾听家长的话，引导家长提出宝贵建议，答应家长只要自己能办到的事一定会尽力而为，如果不能办到的我也坦然相告争取家长的谅解。让家长感觉到得到老师的尊重，更从感情上也拉近了距离，与家长的谈话自然就轻松多了，家长也就会经常愿意主动和我联系和沟通了。

再次，充分了解学生，与家长谈及孩子的缺点时注意方式方法。

老师与家长的谈话都是为了孩子，作为老师，我觉得首先必须充分了解孩子的情况，如：孩子的学习成绩、性格特点、特长和爱好、优点和缺点等等。因此，我和家长谈及孩子的发展情况时是比较具体的，从不笼统、模糊和泛泛而谈，没把握和不准确的不说，让家长感到我对孩子的关心和重视，感觉到我工作的细致、认真和负责。而且，我与家长交流时，对孩子的评价也是客观而全面的，既肯定孩子的优点与进步，也真诚地提出其不足之处及改进办法。在谈到孩子的缺点时，我也是根据具体情况而区别对待，与很熟悉的家长我就说得直率一些；而有些家长自尊心强的，会把谈孩子的缺点视为对自己的批评而感到有压力的，我就说得委婉一些，注意家长的可接受性，同时也表达对家长心情的理解，以心换心，坦诚地与家长交流，这样就可以达到共同解决孩子问题的目的了。

三、换位思考、交换角色。班主任要设身处地地为家长思考,了解家长的出发点和目的,并敢于放下教师所谓的“师道尊严”,真诚地与家长沟通。

四、借力打力、隔山打牛。班主任可以利用学生的力量与家长沟通,有的时候,孩子的话更能让家长体会到老师的用心,理解老师。

五、开展“小型家长座谈会”。在班级工作中,开家长会必不可少,偶尔请几个住在附近的家长到其中一家坐坐,互相交流经验,一些事情便可以水到渠成地得到解决。总之，只要我们老师把自己对学生的那份爱心、耐心和责任心充分地流露给家长，让家长觉得你是真心实意地关心爱护孩子，你所做的一切都是为了让孩子能成为一个优秀学生，并以平常人的心态，用朋友的方式与家长交谈，就一定能得到家长的理解、支持和配合的。

第二曲:《其实你不懂我的心》——班主任与学生

一提到班主任与学生的关系,人们总会想到班主任该如何关怀学生,而我要说的是我们的“同情”。奥地利作家茨威格在其小说《心灵的焦灼》中说道:同情恰好有两种。一种同情怯懦感伤,实际只是心灵的焦灼。看到别人的不幸,急于尽快逃脱,以免受到感动,陷入难堪的境地。这种同情根本不是对别人的痛苦抱有同感,而只是本能地予以抗拒,免得他触及自己的心灵。另一种同情才真正算得上是同情。它毫无感伤的色彩,但富有积极的精神。他下定决心耐心地和别人一起经历一切磨难,直到精疲力尽,甚至力竭也不歇息。

在生活中,我们经常会对一些苦难的人予以同情,但这种同情只限于唏嘘几句,感叹一下人生,对他们并无实际意义。我们很少会伸出援助之手,一方面基于人与人之间关系的漠然,一方面在于有心无力。

班里有一位学生,由于家庭比较贫困,母亲早已出走,他和父亲相依为命。这个学生从小养成了很多不良习惯:随便拿别人的东西、好斗、无缘无故就躲起来。从开学到现在,已经发生了大大小小不少事故。一方面,我经常会和同事议论他的家庭,他的表现,在心里默默下定决心要帮助他;另一方面,惹是生非的他经常令我无名火顿起,训斥随口而来。在我还未来得及表达自己对他的美好愿望之前,他已经将我的同情看成是流于表面的。矛盾的心理让我不知如何是好,一面是恨铁不成钢,一面是所谓的“同情心”作祟。根本原因在于我的同情真的只是一种“心灵的焦灼”,缺乏实际行动而致使失去了最好的教育时机。当我意识到这样的时候,试着与他共同感受,站在他的境地去了解,让“同情”真正发挥作用,赢得他的信任。虽然他还是会犯错,但已经有了长足的进步。更重要的是,他愿意和我交流了,这代表着以后他会有更大的进步。所以,作为一个班主任,绝对不要滥用我们的同情心,在决定行动之前我们要做的仅仅是等待,然后下定决心。第三曲:《祝福》——学生与家长

照理说,学生和家长之间的关系与班主任并无太多的联系。其实不然,班主任可以是学生和家长之间的桥梁。苏联教育家乌申斯基说:“如果教育学想从各方面去教育一个人,那么,它就应当从各方面了解这个人,了解他的一切优点和缺点,他平素的一切琐细的需要以及他的一切崇高的精神要求等等。” 家长和孩子之间经常会发生不愉快的事情,这时候,正是班主任发挥“桥梁”作用的时候。

5.如何处理教学中的预设与生成论文 篇五

无论是传统的课堂教学还是处于新课改阶段，对于教改转型期的教师来说，预设都是课堂教学中必须加以重视和精心充分准备的。它是实现课堂教学成功的必要保障。但在实践的课堂教学中， 由于新课改一些教材以及教法要求的变化，课堂预设出现“卡壳”，致使课堂教学进展受阻，氛围尴尬，影响到课堂整体的教学效果。 究其根本，是教师在课堂教学中未坚持预设与生成、动态教案与静态教案的辩证统一， 未认识到两者之间的相互促进、相辅相成的关系。 精心的预设，有助于更好地做好动态教案。

作为教改下的科学课任课教师，除了对预设与生成的充分认识外，在教学中还应 “倡导生成”“期待生成”“重视生成”“驾驭生成”，让学生的所疑、所问、所想、所思能在课堂中插上飞翔的翅膀。预设和生成是一对既矛盾又统一的辩证体。 如何在课堂中更好地处理好两者间的关系? 是需要我们不断坚持在理论和实践两方面进行探索、总结和思考的问题。

一、预设是生成的前提，做好精心预设凡事“预则立，不预则废”。 教学活动应当都是有组织、有计划、有目标性的。 因此，课堂教学预设就是尤为必要的前提和基本保障，它能更好地提高课堂教学效率。 为此，教师在课堂预设中，必须从教材本身出发，针对教材做好处理， 对教材中的`资源进行合理地利用和开发，这也是预设要坚持的重点。课程教学标准、教学效果目标的实现，教材是载体和依据。 教材随时教师课堂教学的依据，但却应与教学内容区分开来。 教学内容是教材内容、课程内容和教学实际三者的融合，教材内容只是其中之一。 整个教学过程中师生所共同生成建立的动态性资源亦是重要的内容。 由此可知，教师的课堂预设性备课，目的是如何运用和发挥出教材的作用， 而不是简单地为教书而教书。 这就要求教师自身有创造能力， 能够对教材从教学实际出发针对性地进行内容上的选择、调整、替代和完善，使教材内容得到优化和开发，教学内容更加有效和丰富。另外，动态的生成本身就在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。 因此，教学方案的制定，重视课程资源的丰富，便于对预设的优化，生成的获得。 在教授“角的认识”这一课时，让学生从身边就地取材，显示自己作出的直角。 教师就可以将预设方案在课堂中进行说明和指导， 给学生举出好多的方法，如画、折、围、剪、拼、找等。 另外，教师还可以启发学生的想象力进行延展。给学生提供一些不同类型以及不规则的材料进行分辨。 在实践中，让学生更好地对问题进行认识掌握。 由此可见，充分的课堂预设不仅有助于学生综合素质的发展发挥和提高，给学生个性化发展提供舞台， 还有助于课堂教学效率的提高。 精彩的课堂教学，课前预设是其生成的基石，其重要性不言而喻。

二、“生成”的形成需要“预设”来为其预留“时空”预设是教学开展过程中重要而必要的环节，但需要具有弹性和可操作性，要有留白。这是由于教学过程受到教师预设内容、学生固有经验、知识结构以及其个性等多方面因素的影响， 而体现出动态性的特点和建构过程。这就对教师的预设要求体现全面性、多样性，可行性、计划性和一定的灵活性，为可能出现的动态生成留下一定的 “弹性时间与空间”，能够在这时给予学生独立思索的实践和发挥个性特点的空间，以确保实现整个课堂教学预设存在尽可能大的包容度和自由度，生成拥有充足的时空。

三、及时整顿“预设”，创造“生成”教学的过程具有着开放、变化和动态生成的特点，这就预示着随时可能出现的五花八门的“意外情况”出现发生。 这不是由教师主观意志所能左右、控制和避开的，也非能提前预料的。 无论怎样严密、科学、完善的预设，在受到学生、教师、教材、教学设备等多种条件的影响都可能使教学环境出现变化，以及预料之外事情的发生。 而这些非抗力变化发生， 很多是极好的天然教学教育资源，有着难以预料的价值，把握好这稍纵即逝的机会，可能会将课堂整个过程变得更加鲜活明亮。 这是对教师课堂教学驾驭力的考验，也是对其能力的要求。

为此，教师应当做好随时处理这类情况的思想准备，并不断在实践中积累经验。 教学前的预设进行及时的优化整合，会在很大程度上给学生的发挥以及生成提供条件， 有利于更多机会的生成。 以教学中“连乘应用题”这一课为例。 学校买来热水瓶 5 箱，其中每箱里都有 6 个，而每个按10 元计算，共需付多少钱 ? 学生随即就会根据应用题进行算式的列出，学生所列的几种算式方法与课前预设。 我于是顺着预设的方案， 我请学生来展示两种方案：(1)6x10=60(元 )60x5=300(元 )(2)5x6=30(个 )30x10=300(元 )，表达自己的想法并对这两种方法进行对比。 学生顺利地按照课前预设完成。 我想，接下来就可以通过一些练习巩固新知，这样的话， 这节课就能很顺利地完成了。

可就在这时，一个学生突然举手，表示自己还有其他的算法。 我惊了一下，心想：不可能啊，连乘应用题历来只有这两种方法，怎么可能出现第三种，说的应该是错的，还是算了吧，免得浪费时间。 可课堂教学就在于给予每个学生平等的机会和个性展现，随即让学生将自己的算式进行列出：5x10=50 (元)50x6=300(元)，算式一出，当即引来班上很多学生的反辩： 这种算法是不对的。 刚列出算式的学生瞬间感到羞涩难当，而且听课的老师和我也都觉得愕然。 我也知道其他学生的表达的意思，但还是需要给予那个学生想法的表达机会，学生说道：这里的 5 并不表示 5 箱，而是从 5 箱中每箱拿出 1 个，就是 5 个组成 1 套，先求出 1 套的价钱，然后有这样的 6 套，再乘6 就是总价钱了 。 说完，我和全班的学生 ，以及在座的其他老师都发出了惊叹，没想到我们的学生创造出与众不同的解法，也解开了这么多年来的疑惑。 我趁热打铁地请学生做了几道练习， 有很多学生都用了这种解法，说明大家都能理解并接受它。

6.如何处理班主任与科任教师关系 篇六

一、班主任和科任教师的工作分工与联系

班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，在学生全面健康的成长过程中起着导师的作用，同时负有协调班级学科教学工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。在《班主任职责》中规定，班主任负责联系和组织科任教师商讨本班的教育工作，互通情况，协调各种活动和课业负担。科任教师的基本任务和职责应当是：首先搞好本学科的教育教学工作，完成“三维”教学目标任务，教会学生学习和发展，挖掘教材内容对学生进行思想品德教育，使学生确立正确的人生观、价值观和世界观。第二，协同班主任搞好学生和班级的日常管理，完成阶段性工作任务，培养良好的班集体。

二、班主任应取得科任教师的支持与配合1、班主任在开展工作中，首先应当做到随时掌握学生和班级的各种有价值的信息，依据这些信息，有针对性的开展工作，从而取得理想的工作效果，但这些信息的来源，除从学生方面直接得到一部分外，许多相关信息，如学生在学科学习中的具体表现（思想动态、学习积极性、学习能力及创新与合作精神等）和学科教学过程中班级的整体班风表现及倾向（组织纪律、学习氛围、教学质量等）还要从科任教师那里获取。这样，才能使班主任对学生个体和整个班级的各种情况了解更全面、更客观，切合实际，使工作更有成效。另外，科任教师在教学活动中对学生有针对性的进行教育是对班主任工作的有效补充，同时，通过听取科任教师的意见和建议，还可完善班级管理的方法与策略，借以强化学生和班级管理，促使管理水平上台阶。

2、班主任要取得科任教师的支持与配合应做到以下几个方面：第一，班级管理机制的构建要征求科任教师的意见和建议。第二，班务工作计划的制定、实施和总结要注意对科任教师意见和建议的吸纳。第三，班务阶段性工作的开展，如主题班会、三好学生的评选、发展团员、参加学校重大活动等，要在征求科任教师意见和建议的前提下，同时争取他们参与活动的组织。第四，不断关心、了解科任教师的工作，努力搞好学科教学的协调，加强学生学习目的和学习方法的教育指导，不断提高学生学习积极性。第五，不断通报学生及班级管理的工作情况等。通过以上工作与科任教师不断取得联系，增进信任，全面形成共识，进而形成工作上的合力，使班级教育教学工作不断取得新的进步，逐步使科任教师感受到和谐集体的工作优势，体会到与班主任搞好配合，才更有利于学科教学质量的提高。这样，科任教师的积极配合和主动参与也就成为自然的事了。

三、科任教师应当与班主任搞好合作

1、由班主任和科任教师的工作区别与联系可见，科任教师的工作很大程度上要靠班主任工作奠定基础，因良好的班集体是实现学科教育教学目标的根本保证，而良好班集体的培养关键在于班主任。也就是说，支持班主任工作的同时也是在为自己工作。另外，班主任跟学生接触的机会和时间远多于科任教师，对学生的了解更全面、更深入，更有利于把握和教育学生，科任教师不断与之取得联系，搞好合作，更有利于得到班主任的支持与帮助，全面了解和共同教育学生，使工作取得事半功倍的效果。

2、科任教师与班主任搞好合作、配合，应当做到以下几方面：第一，充分认识班级管理机制和良好班集体对科任工作的支持与帮助。第二，积极支持、主动参与班级管理及有关活动。第三，经常与班主任互通工作情况及有关信息。第四，自觉搞好学科教育科研及教学工作。第五，抓好学困生的转化工作。

以上将科任与班务工作融合一体，在共建良好班集体方面形成合力，取得良效，使班主任切实感受到科任教师的有力配合是不可或缺的，使其对科任教师工作的支持与帮助成为自觉行为。

四、互树威信是搞好协作有效补充

班主任和科任教师在学生中相互树立威信是搞好工作协作的有效补充手段（班主任应带头做到）。因“亲其师，信其道”，所以，班主任和科任教师在工作中要有意识地向学生传扬对方学生看不见、听不到和了解不全面的优点及长处信息（素质特长、工作态度、工作业绩和创新成果等），使学生更加崇拜、欣赏和感恩每一位老师，形成良好的师生关系，促进各科和班级整体教育教学质量不断进步。

7.如何处理教学中的预设与生成 篇七

预设和生成是一对既矛盾又统一的辩证体。如何在课堂中更好地处理好两者间的关系?是需要我们不断坚持在理论和实践两方面进行探索、总结和思考的问题。

一、预设是生成的前提, 做好精心预设

凡事“预则立, 不预则废”。教学活动应当都是有组织、有计划、有目标性的。因此, 课堂教学预设就是尤为必要的前提和基本保障, 它能更好地提高课堂教学效率。为此, 教师在课堂预设中, 必须从教材本身出发, 针对教材做好处理, 对教材中的资源进行合理地利用和开发, 这也是预设要坚持的重点。

课程教学标准、教学效果目标的实现, 教材是载体和依据。教材随时教师课堂教学的依据, 但却应与教学内容区分开来。教学内容是教材内容、课程内容和教学实际三者的融合, 教材内容只是其中之一。整个教学过程中师生所共同生成建立的动态性资源亦是重要的内容。由此可知, 教师的课堂预设性备课, 目的是如何运用和发挥出教材的作用, 而不是简单地为教书而教书。这就要求教师自身有创造能力, 能够对教材从教学实际出发针对性地进行内容上的选择、调整、替代和完善, 使教材内容得到优化和开发, 教学内容更加有效和丰富。另外, 动态的生成本身就在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。因此, 教学方案的制定, 重视课程资源的丰富, 便于对预设的优化, 生成的获得。在教授“角的认识”这一课时, 让学生从身边就地取材, 显示自己作出的直角。教师就可以将预设方案在课堂中进行说明和指导, 给学生举出好多的方法, 如画、折、围、剪、拼、找等。另外, 教师还可以启发学生的想象力进行延展。给学生提供一些不同类型以及不规则的材料进行分辨。在实践中, 让学生更好地对问题进行认识掌握。由此可见, 充分的课堂预设不仅有助于学生综合素质的发展发挥和提高, 给学生个性化发展提供舞台, 还有助于课堂教学效率的提高。精彩的课堂教学, 课前预设是其生成的基石, 其重要性不言而喻。

二、“生成”的形成需要“预设”来为其预留“时空”

预设是教学开展过程中重要而必要的环节, 但需要具有弹性和可操作性, 要有留白。这是由于教学过程受到教师预设内容、学生固有经验、知识结构以及其个性等多方面因素的影响, 而体现出动态性的特点和建构过程。这就对教师的预设要求体现全面性、多样性, 可行性、计划性和一定的灵活性, 为可能出现的动态生成留下一定的“弹性时间与空间”, 能够在这时给予学生独立思索的实践和发挥个性特点的空间, 以确保实现整个课堂教学预设存在尽可能大的包容度和自由度, 生成拥有充足的时空。

三、及时整顿“预设”, 创造“生成”

教学的过程具有着开放、变化和动态生成的特点, 这就预示着随时可能出现的五花八门的“意外情况”出现发生。这不是由教师主观意志所能左右、控制和避开的, 也非能提前预料的。无论怎样严密、科学、完善的预设, 在受到学生、教师、教材、教学设备等多种条件的影响都可能使教学环境出现变化, 以及预料之外事情的发生。而这些非抗力变化发生, 很多是极好的天然教学教育资源, 有着难以预料的价值, 把握好这稍纵即逝的机会, 可能会将课堂整个过程变得更加鲜活明亮。这是对教师课堂教学驾驭力的考验, 也是对其能力的要求。为此, 教师应当做好随时处理这类情况的思想准备, 并不断在实践中积累经验。教学前的预设进行及时的优化整合, 会在很大程度上给学生的发挥以及生成提供条件, 有利于更多机会的生成。以教学中“连乘应用题”这一课为例。学校买来热水瓶5箱, 其中每箱里都有6个, 而每个按10元计算, 共需付多少钱?学生随即就会根据应用题进行算式的列出, 学生所列的几种算式方法与课前预设。我于是顺着预设的方案, 我请学生来展示两种方案: (1) 6x10=60 (元) 60x5=300 (元) (2) 5x6=30 (个) 30x10=300 (元) , 表达自己的想法并对这两种方法进行对比。学生顺利地按照课前预设完成。我想, 接下来就可以通过一些练习巩固新知, 这样的话, 这节课就能很顺利地完成了。可就在这时, 一个学生突然举手, 表示自己还有其他的算法。我惊了一下, 心想:不可能啊, 连乘应用题历来只有这两种方法, 怎么可能出现第三种, 说的应该是错的, 还是算了吧, 免得浪费时间。可课堂教学就在于给予每个学生平等的机会和个性展现, 随即让学生将自己的算式进行列出:5x10=50 (元) 50x6=300 (元) , 算式一出, 当即引来班上很多学生的反辩:这种算法是不对的。刚列出算式的学生瞬间感到羞涩难当, 而且听课的老师和我也都觉得愕然。我也知道其他学生的表达的意思, 但还是需要给予那个学生想法的表达机会, 学生说道:这里的5并不表示5箱, 而是从5箱中每箱拿出1个, 就是5个组成1套, 先求出1套的价钱, 然后有这样的6套, 再乘6就是总价钱了。说完, 我和全班的学生, 以及在座的其他老师都发出了惊叹, 没想到我们的学生创造出与众不同的解法, 也解开了这么多年来的疑惑。我趁热打铁地请学生做了几道练习, 有很多学生都用了这种解法, 说明大家都能理解并接受它。这整个教学过程, 教师对预设之外的方案积极地进行抓住和利用, 不仅完成教学目标同时拓展了教学和学习思路, 值得我们探究, 总结和反思。对教师提前预设的教学方案当与实际生成无法贴合时, 教师不是强行地将学生的思维拉进来, 而是应当顺势而为, 巧妙地为教学目标为根本, 进行及时地调整引导, 更随学生的思路和思维特点, 将学生的思路再引回到预设的轨道上来, 生成新的问题“生长点”, 自然妥帖地引导学生提升固有的认识。

8.小学英语教师如何处理课堂教学中的“意外” 篇八

新课程强调，教学是教与学的交往、互动、师生双方互相交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。对教学而言，交往意味着参与、平等对话、合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显，个性的表现，创造性地解放。例如：我在讲授《青山不老》时，让学生第一次拿到文本时，通过阅读，整体感知，能捕捉并提炼课文的重要信息，对《青山不老》这篇课文有一个初步的认识（补充课堂中学生的反馈情况）。同时，在阅读过程中能产生问题，“学起于思，思源于疑。”培养了学生细心读书、边读边想的好习惯。（补充学生提出的问题）今天学生提出的问题比较集中，实际只要解决了“作者为什么说青山是不会老的？”，那么这些问题也就迎刃而解了。对教师而言，交往意味着不仅是传授知识，而且是一起分享理解，促进学习的过程。交往还意味着教师角色定为的转换，由教学中心的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系。

转变教育观念，真正实现师生平等。众所周知，思想是行动的先导，教师有什么样的教育思想，就会有什么样的教育教学行为。教师必须进一步端正教育思想，更新教育观念，要符合新的课程标准，符合知识课程改革的发展要求，创新教育观念。在实践中要做到科学使用新教材，课堂上把学生引进探索、创新的空间，彻底改变课堂教学中老师包办代替的教学方式。要充分信任自己和学生，放心大胆地处理教材，把学习主动权交还给学生，让学生成为学习的主人。老师应营造良好的学习氛围，突出人文关怀，从教学垄断者转变为组织引导者。

教师要熟悉学生基础，了解学生知识面，就是说要“找准教学的起点”既不要过高估计学生知识深度和广度，更不能低估学生，频繁设计一些学生已经知道、理解的问题，这样可能浪费教学时间，同时，还会打击学生的学习激情。教师在设计课堂教学时，应当充分考虑学生已经知道什么，不知道什么，能够了解什么，需要学习什么，以便在上课时及时作出引导和调整。既要让优秀学生学习有深度，又要让一般学生学习有进度，直面班级中的各类学生，真正做到以学生为本，以学生的发展为本。

9.小学英语教师如何处理课堂教学中的“意外” 篇九

一、幼师与幼儿家长交往过程中易发生的分歧

(一)对幼儿的教育观念、态度与教育方法的分歧

有的家长认为上幼儿园就是应该多学知识，多背诗、多做算术题，不能只顾“游戏”“玩”，不学知识，总是问孩子“学什么了?”孩子答不上来，家长就不满意;也有的家长认为，别学那么多东西，吃好玩好就行了，小孩那么累干吗?有些家长对幼儿采取的教育方法迥然不同，持严厉粗暴专制的态度，方法简单，信奉“棍棒”教育，不理解孩子的需要，常用命令干涉强迫孩子服从，倾向于专制教育;而教师讲究的是耐心说服的民主教育的态度、方法。有的家长怕自己的孩子吃亏，“教育”自己孩子别的小朋友打你时，你就打他，打坏了爸爸带他去看医生;而教师教育幼儿要互相谦让。这些显然与教师的教育是矛盾的，这些分歧也妨碍对幼儿的教育。还有些家长对孩子在生活中的角色认识不同。有的家长把孩子看成是“掌上明珠”，生怕幼儿累着，对孩子采取的是溺爱放纵的态度。不但自己“溺爱”孩子，还把这种溺爱带到幼儿园来，特别是要求老师也要“溺爱”他的孩子，而教师认为对孩子在家庭中的地位应有恰当的认识，要求幼儿要热爱劳动，要培养幼儿独立自理的生活能力，要引导孩子自己做出选择和决定。

(二)对幼儿在成长过程中出现的问题进行归因的分歧

幼师和幼儿家长的矛盾，常常是由于幼儿在成长的过程中出现的一些问题所造成的。如有的幼儿的身体状况总是不尽人意，一到幼儿园就生病，也有的幼儿存有某些不良的行为习惯，纠正多次，仍有反复等等。对此，幼师和家长双方可能会相互责备对方没有教育好幼儿，不考虑具体情况就把责任推给对方。家长可能会埋怨教师对幼儿不够关心，而幼师又抱怨家长溺爱放纵孩子等等。

(三)对幼儿的评价的分歧

在对幼儿发展的评价方面也极易产生分歧，家长对自己孩子的评价往往是在只看到一个孩子的基础上进行的评价，而教师是在比较中得出的结论。有的家长对幼儿的评价高于教师，家长认为“十全十美”的孩子，教师也许觉得很普通;也有的家长对幼儿的评价低于教师，在家长看来“恨铁不成钢”的孩子，教师可能认为还很不错。此外，幼儿的表现往往随环境的不同而不同，在家里的表现与在幼儿园的表现不一致。有时教师与家长缺乏互通信息，因而对幼儿的情况不能全面了解，做出的评价也是各执一端。家长了解的较多是园外情况，教师了解较多的是园内的情况。

二、幼师应如何处理与幼儿家长的人际关系

(一)分析心理反差，及时调整心理角色

有很多幼师认为与幼儿相处比较容易，而与家长相处时则常常感到有些为难。这是为什么呢?一般来说，幼师与幼儿相处时有一种优势心理。幼儿的生理心理发育还十分不成熟，尚未形成稳定的人格特征，所以幼儿对教师表现出很大的依赖性和顺从性。幼儿比较单纯，他们还不太懂得如何与人相处，所以极易接受教师的影响。幼师与幼儿之间是一种成年人与未成年人之间的关系，教师在相处过程中心理轻松，无负担，即使与幼儿发生矛盾，也容易调整和解决，教师容易控制与幼儿的关系，占有优势地位。而面对幼儿家长时，教师的这种优势心理则不存在。因为家长是生理心理都比较成熟的成年人，而且具有丰富的人生经历和相当的社会经验，与幼儿相比家长就复杂多了。教师与家长相处完全是一种成人与成人之间的关系，这些会使教师产生一定的心理压力。另外，作为家长，他们已经形成了较稳定的世界观和人格特征，具有很大的独立性，更重视与教师的平等，教师很难单独控制与家长相处的局面，当面对家长时，有很多教师并不那么自信。教师与家长相处和与幼儿相处是完全不同的，二者有很大差异。对这种较大的心理反差教师往往并没有明确地意识到，缺乏对这种心理反差分析与认识，不能及时调整自己的心理角色，所以一到面对家长时就容易发怵，很紧张，常常“碰钉子”，产生一些不适应的情况，甚至产生矛盾与冲突。

(二)掌握家庭教育的知识，提高自身的威信

1.掌握家庭教育知识有助于提高家长对教师的尊重与信任

教师具有家庭教育的知识，会更好地向家长汇报分析幼儿的成长发展与不足，回答家长对孩子问题的咨询，有针对性地宣传一些科学育儿的知识、方法，有的放矢地为家长在教育孩子过程中遇到的一些难题、疑惑，进行分析指点，出谋划策，提出建议，帮助家长解决具体困难，从而提高家长科学育儿的水平，也提高了家长对教师的尊重与信任。

2.掌握家庭教育知识有助于取得家长的紧密合作

在传统的教育观念中把幼儿看成是被动的，由此家长也被看成是被动的，教师家访、开家长会等都是从教师的角度去指示家长，要求家长该做什么，该如何配合幼儿园的教育，家长往往缺乏兴趣，积极性不高。随着社会的进步，家长的育儿水平普遍提高，教师要放下架子，鼓励家长参与幼儿园教育，多肯定家长好的教育方法，积极采纳家长的合理化建议。这样做不但能帮助教师拓宽思路，而且调动了家长的主动性、积极性，有利于形成教育合力，使得幼儿园教育起到事半功倍的效果，促进家长与教师之间的合作，密切家园关系。

(三)发挥主动作用，增强信任感

1.主动介绍情况，搭建感情的桥梁

教师与家长初次接触时，不可避免地会有生疏感，那么教师应主动担负起建立相互信任的责任，主动向家长介绍幼儿园的情况，幼儿在幼儿园各个方面的表现，诸如幼儿的健康、情绪、行为、人际关系等，以及幼儿园最近开展的活动及要求，包括教师为解决幼儿的问题而采取的一些措施等，从而使家长了解幼儿园，理解教师的意图和方法，配合教师的工作，取得好的教育效果。

2.主动消除顾虑，避免误会

事实上很多家长是带着“顾虑”送孩子去幼儿园的。对此，教师要主动了解家长的顾虑，体会家长的心理，抓住需要沟通的问题，选择恰当的时机、方式，开诚布公地与家长交流看法，并以实际行动及时消除顾虑，取得家长的信任，让家长放心。

3.主动沟通情况，正确对待并非合理的意见

幼儿家长也并非完全理想状态，会有个别家长对教师不够尊重，对幼儿园工作有偏见，不了解教师的苦衷，有些批评不够符合事实，甚至提出一些老师无法满足的自私无理的要求，对此，教师应该保持冷静的心态，换位思考，主动沟通情况，耐心地做好解释工作，坦诚交流看法，澄清事实，取得家长的理解。

(四)讲究谈话的技巧方法，给家长以足够的尊重

在与家长交往的过程中教师往往要提出批评，这是经常遇到的一个棘手的问题。教师应如何对学生特别是对家长的某些不当之处提出批评呢?有哪些批评的技巧呢?

1.单独批评，避免伤害家长的感情

教师向家长反映情况时，一般是在下午幼儿离园时，这时家长和幼儿很多，如果不注意，其他的幼儿和家长会听到，影响批评的效果。不管教师的批评多么温和，如果当着其他人的面进行，容易产生不良的后果。有的家长可能因此迁怒于孩子，有的可能造成教师家长双方情绪上的对立。

2.先报喜，后报忧

不管是“对中有错”还是“错中有对”，幼儿的优点、点滴进步都要先告诉家长，不吝惜对幼儿应有的赞美与期望。“喜”并不是简单地理解为是“应该做的”，不用说，而是应该必须说出来，多表扬。报喜说明教师喜欢孩子，然后再耐心诚恳地指出问题所在。

3.用请教式的态度和口气提出看法

批评是来自外部的，如何把来自外部的转化成内部的动力呢?把责备变成“请教”，采取请教式的批评。如：“这个问题我不太清楚，您能讲讲吗?您能和我谈谈孩子在家里的情况吗?”尽量采取请教、商量的态度，把找出问题的主动权让给家长，耐心地听取家长的意见，使家长产生伙伴般的亲切感，所以效果好。

4.提建设性的批评意见

在指出存在问题时，把注意力集中在幼儿的具体行为和表现上，介绍幼儿情况时，最好是描述幼儿“做了什么”，而不要概括“是什么样的”。批评时对问题就事论事，不概括化，批评行为本身，不能进行无视幼儿人格价值的贬损，不要一味地指责孩子。批评的目的是希望孩子获得进步和提高，重点是放在如何改，防止重犯上，教师要多分析原因，提出具体的改进方法。比如，为什么错，应该怎样做，为什么要这样做以及告诉处理类似事情的方法。

(五)教师要教育幼儿热爱和尊敬家长

1.教师要教育幼儿热爱和尊敬家长，帮助提高家长的威信教师教育幼儿尊重自己的家长，要帮助幼儿发现家长身上的使他们感到自豪的品质。如果教师善于提高家长在自己孩子心目中的威信，也就提高了教师自己的威信，也就取得了家长对教师工作的真诚支持。

2.教师可以适时适宜地通过幼儿这个媒介，向家长表达尊重之情在“三八”妇女节、母亲节、劳动节等节日时，教师有意识地让幼儿给家长送张贺卡、演个节目、唱支歌等，使家长在行为上感受到教师的敬意和尊重。

10.小学英语教师如何处理课堂教学中的“意外” 篇十

虽然是民办高校，但国家承认学历证书资格，也面向全国统招，三年前，在查阅了各种资料后，小王在高考志愿填写上“北京科技经营管理学院”，如果一切顺利，他和同学们应该在明年顺利拿到毕业证，并参加专升本考试，根据不同专业升入其他学校。

但是，半个月前突如其来的彻底停课，让这些二十岁出头的孩子们，有些不知所措，小王对记者说，大概在半个月前，所有在校学生全面停课。之前还有比较负责任的老师，老教授会说来给上课，但现在老教授也请假了。

学生们要么在学校待着，要么想办法出去找见习机会。一些同学组织起来，尝试跟学校老师及领导沟通，却也没什么收获。小王说，仔细回想，半年多前，学校似乎已经有些异常，表现在三月份的时候，学校就做出些非常让学生不解的行为，他们找了些保安，但是看起来跟地痞流氓一样，经常为难学生，或者跟女同学要人家电话，晚上骚扰女童鞋，还有段时间晚上封校，特别长的封校长达十天左右，断水断电，食堂也不开，学生只能去超市买面包吃，而水一度都卖空了。

学生小罗表示，上半学期，学校甚至还以打折来鼓励学生们提前交学费，据小罗了解，最少的应该是8000，最多的18000，还有上学期说要打折交学费，也有一些同学被这个蛊惑。学校上学期说如果提前交学费可以享受打折，好多人也交了。

学费收上来，钱却不知如何处理了。学校一位姓项的老师说，学校已经拖欠了他们太久的工资，大家的社保也没有按时交纳，有些老师甚至因为社保问题，换工作都有困难，这位老师对记者说、、每年拖欠半年工资，14年、15年的两个春节都不给发钱。

北京科技经营管理学院在1985年创立，1993年国家教委批准参加教委组织的学历文凭考试，经国家教育部北京市教委批准为民办普通高等学校，并更名为北京科技经营管理学院。算起来，今年学校恰好三十周年，为何教学和经营陷入困境?

实际上，在去年，学校已经因法律纠纷，被列入国家失信被执行人名单，同时，在今年6月份公布的北京市教委“民办高等学校及其他民办高等教育机构办学状况年度检查结果”中，该校也没有了招生资格。

大家把出现这样情况的原因，归结为管理层“两派争斗”，主要是学校创办人蒋女士和其子也就是学校后来的董事易先生两方管理人员的矛盾。李老师说这就等于是母子的争斗，让老师和学生成为牺牲品。

一开始，大家还在支撑坚持上课，但三个校区中两个被卖出，现在唯一的一个还面临着被继续拍卖，老师们慌了神，项老师说因为学校经营不好，她(蒋女士)的这个儿子就把三义庙和满井的全都给卖了，卖了钱至少能发工资，可是这些钱都不知道去了哪儿了。

近几天来，老师和学生们陆续向昌平及北京市教委反映情况，老师们希望解决自己的待遇问题，而学生们需要担忧的更多，王同学说学生们大三毕业证能够得到国家的认可，其次，还涉及一个专升本的问题，专升本学生可以去参加专升本考试，其三，大二学生的后续问题，如果这个学校办不下去了，他们何去何从，谁来管?

记者昨晚多次尝试联系学校管理方蒋女士和易先生，但电话始终处于关机状态。

今天下午，北京市教委方面就此事给中国之声发来书面回复，称，北京市教委在例行年检的工作中，已经发现该校在教学、财务等方面存在问题，组织多次入校检查工作，并提出相应整改意见。

针对该校原有学生停课等情况，市教委召开多次协调会，约谈学校各方权益代表，要求学校董事会、校行政班子要以学生利益为重，确保学校的安全稳定，尽快恢复学校正常的教育教学秩序;并要求学校以学生为本，最大限度地保障学生的合法权益。市教委将根据学生的自愿原则，协调做好每一名转学学生的分流工作，并督促学校与学生积极协商，协助配合办理退费等有关手续。

但是，学生们分流到哪里?民办高校说停课就停课，是否合理?中国之声将继续关注。

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自10月26日起,北京科技经营管理学院就已停课,2000名学生无处安放,几十名教师因拖欠社保,也没有工作。而造成这一原因是学校高层之间有纠纷,有资料显示,学校有高层勾结债主,拍卖学院....

北京科技经营管理学院,办理30年,如今却陷入停课状态,2000学生被突然停课,教师的工资长期被拖欠,有老师想重新找工作,也因为社保未能按时交纳,受到影响。

这到底是怎么回事、是什么造成了这一影响呢?

民办教师集体辞职

在网络上,北京科技经营管理学院这样介绍自己:“我院前身为中国科技经营管理大学,于1985年创立。1993年国家教委批准参加教委组织的学历文凭考试。20经国家教育部北京市教委批准为民办普通高等学校,更名为北京科技经营管理学院,主要承担高等职业教育并面向全国统一招生。”

据中国之声《新闻晚高峰》报道，今天上午，几十名大学生再次来到北京市教委寻求帮助。半个月前，他们所就读的北京科技经营管理学院陷入了停课状态，接近2000名学生目前无学可上，老师们表示，因为学校管理层纠纷，工资长期被拖欠，有老师想重新找工作，也因为社保未能按时交纳，受到影响。办学已经三十年的民营高校，因何陷入困境?学生们未来该怎么办?

虽然是民办高校，但国家承认学历证书资格，也面向全国统招，三年前，在查阅了各种资料后，小王在高考志愿填写上“北京科技经营管理学院”，如果一切顺利，他和同学们应该在明年顺利拿到毕业证，并参加专升本考试，根据不同专业升入其他学校。

但是，半个月前突如其来的彻底停课，让这些二十岁出头的孩子们，有些不知所措，小王对记者说，大概在半个月前，所有在校学生全面停课。之前还有比较负责任的老师，老教授会说来给上课，但现在老教授也请假了。

停课从半个月前开始,也就是10月26日,起先只是个别老师请假不来。

之后,就有些课陆陆续续的停了,到两周前就彻底停课了,之前还有比较负责任的老教授会说来给学生们上课,但现在老教授也请假了。

停课了,学生也没什么事干,有的出去找工作,有的就在学校待着,还有的就回家了。还有一些同学组织起来,尝试跟学校老师及领导沟通,却也没什么收获。

而就在今年3月份的时候,学校就做出些非常让学生不解的行为,他们找了些保安,但是保安看起来跟地痞流氓一样,经常为难学生,或者跟女同学要人家电话,晚上骚扰人家,还有段时间晚上封校,特别长的封校长达十天左右,就是断水断电,食堂也没有开,学生只能去超市买面包吃,超市里水一度都卖空了。

学生小罗表示，上半学期，学校甚至还以打折来鼓励学生们提前交学费，据小罗了解，最少的应该是8000，最多的18000，还有上学期说要打折交学费，也有一些同学被这个蛊惑。学校上学期说如果提前交学费可以享受打折，好多人也交了。

学费收上来，钱却不知如何处理了。学校一位姓项的老师说，学校已经拖欠了他们太久的工资，大家的社保也没有按时交纳，有些老师甚至因为社保问题，换工作都有困难，这位老师对记者说13年、14年、15年每年拖欠半年工资，14年、15年的两个春节都不给发钱。

而对于老师来说,最直接的影响是工资和社保的拖欠,有些老师甚至因为社保问题,换工作都有困难。一开始,大家还在支撑坚持上课,但随着三个校区中的两个被卖出,现在唯一的一个还面临着被继续拍卖,老师们也慌了神,这才纷纷请假,暂停上课。

原因竟是学校高层纠纷

一个创办30多年的学校,怎么说停就停?

据经管学院致全校师生的公开信显示,“在海淀区人民法院我们了解到,易先生和他儿子及其幕后黑手与债主勾结,拍卖学院”。

该校工作人员回应说,之所以会停课,是因为学院管理方存在内部纠纷。而根据该校多名学生和教职工的说法,这个所谓的“管理方内部纠纷”,就是学院创办人蒋女士和其儿子易先生两方管理人员的矛盾。

据报道,学院创办人蒋女士曾经在全体教职工会议上讲话时声称,其子易先生在担任学院董事长和法定代表人期间,学院财务管理异常混乱,三义庙校区、沙河北校区被相继卖出,给学院带来巨大损失。再加上易先生在11月身患脑梗,生活不能自理,已不能履行职务,因此学院董事会在年3月16号作出决议,免去易先生的董事长和法定代表人的职务。

11.如何处理历史教学中的有价值细节 篇十一

“大历史教育”也是尝试将宏观和全局的视角融入到我们的历史日常教学中去。黄仁宇先生说:“写历史的人也像游山水一样,要是溯江而下,看清了河流入海的过程,回顾上游的山脉形势,则对其组织结构更多了解。”笔者认为历史教师也要具备这样的眼界,我们虽不是“写历史”,却也是在“传播历史”,面对着下一代,责任都同样重大。

在实际的课堂实践中,这种教学方法很受学生欢迎,甚至有学生称此为“大智慧”。下面仅试举几例。

1.“他们的1789”

运用比较法培养学生的历史全局视角。历史不能割裂,它需要学生在阅读和解决问题时分析多方面的原因,这也是社会科学的一个显著特点。从这个意义上说,培养学生看问题的全局视角就很重要。这不单是为了解题的需要,还可以引导学生更好地认识世界,树立正确的人生观和价值观,更好地了解个人、国家在世界不同时期所处的位置,了解一些政策的背景及其复杂性,提高自己的分析能力和大局意识。

北师大版教材初一年级下册第18课《明清帝国的专制统治》,讲解了明清两朝专制统治的措施,学生只是了解这些措施,但如何引导学生更深层次认识这些措施给当时的中国带来的影响呢?从“大历史教育”上讲,此处的处理最好是着眼于全局和国际视角,通过情景设置来引导学生完成方法和认知上的升华。这一个“影响”问题是个非常有价值的细节,我们在处理中可以更细致,所给学生的认识方法和结论也可以更长远。我把眼光放到了同时期的法国,把1789年的乾隆皇帝同路易十六放到一起,描述着一个中国皇帝老人的悠乐和一个法国皇帝的生命的将休(配合教师充满感情色彩的讲解),而后引导学生思考,世界上的同一时代,两个不同国家的皇帝都在为加强自己的皇权而努力,结果却为何如此大相径庭?一位是那样得意洋洋,另一位却走上断头台被迫结束生命?学生便会把所学相对比,深层思考并得出结论,而这些结论都要比传统教学深邃得多。

通过这样深层的对比,给学生提供了一个思考的空间。也提高了学生分析问题、解决问题的能力。

2.“担当生前事”

对北师大版教材初一年级下册第19课《明清抗击外国侵略的英勇斗争》,若利用“大历史教育”的方法来设计,优势相当明显。教科书设计了“戚继光抗倭”、“郑成功收复台湾”、“雅克萨反击战”三目,许多教师以为繁杂,我则以为设计甚妙。从“大历史教育”方法来入手,可以给学生意外的情感体验,真正引导他们“志存高远”,为国家利益“担当生前事”,学习民族英雄们敢于承担起历史责任的壮志情怀。这三目放在一起,跨越明清两朝,不分满汉,只要是为中华民族利益而战,都应为我们所当敬重。

我依然先让学生看《明时期全图(二)》和《清时期全图(一)》,分析在明至清初这一时期我国所面临的问题。倭寇频繁侵扰我沿海地区,台湾被荷兰人占领、沙俄对中国东北地区虎视眈眈。而后再将这些地区问题的严重性以史料形式给出:倭寇给沿海百姓带来的严重危害、台湾人民在荷兰人统治下的情况、沙俄对我东北百姓的残忍暴行,引导学生培养对人民的情感和对侵略的憎恨。顺势再把戚继光抗倭、郑成功收复台湾、康熙皇帝驱除沙俄侵略者之艰难托出。学生会对他们产生由衷的敬佩,体会到民族英雄的大义。也能从笔者的讲解中学会正确看待自己的人生,对人民应该有怎样的感情。

运用全局的视角带领学生体验历史教学中的“有价值细节”,使学生获得方法上的提升和感情上的升华,给学生终生受用的智慧。当然也许有的学生并不能从中领悟到这一点,但或许些许年后也依然能给他们启示。

3.“近代的尺度”

北师大版教材初二上册第2课《劫难中的抗争》中,讲解完“英法联军火烧圆明园”一目之后,我加入了自己设计的“中国危机的加重和西方的继续发展”一目:

(1)“西方为此奋斗了80年”

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图片:英使在热河觐见乾隆皇帝

让学生回忆这张图片,引领学生回顾1793年英使马戈尔尼觐见乾隆皇帝时行中国跪礼的情景。虽然其遵守了我国礼节,但其要求并未获得乾隆皇帝的允许。

带领学生想象:1861年咸丰皇帝病死在热河后,1873年同治皇帝被迫以西方礼节接见外国公使,他是多么不高兴。西方人用了80年终于实现了西礼觐见。

(2)引导学生认识到:当中国皇帝还在为礼节之事头疼的时候,世界已经发生了翻天覆地的变化:

“1873年,达尔文《物种起源》发表的第14年,

大西洋海底电缆敷设成功的第7年,

卷筒轮转印刷机发明的第5年;

3年后,贝尔发明了电话,

日本明治维新进入了第6个年头;

22年后,日本打败中国跻身列强。”

(3)通过比较和数字的视觉冲击引领学生认识到,没有根本的变化,第二次鸦片战争后的中国还将面临更大的灾难。

虽然这些内容在教科书中并没有出现,但是它在实际教学中却发挥了承上启下的作用。上承第一次鸦片战争,看清了列强的本质,下启在清政府内部出现了要求变革的声音,即洋务运动。学生看到的一连串的数字,心灵上感到了震撼,认识清廷的腐败,同时更加担忧当时中国的命运。简短几分钟的讲解给了学生深远的启示和影响,他们看待“英法联军洗劫圆明园”已并不是单单从中国的角度来看外国列强的贪婪,而能从世界全局的角度看待中国的落后和前途,这是最大的收获。

从尝试来反思我们的历史教学,不能再像传统教学那样只关注于知识的积累,而是让学生获得历史的思考与历史的迁移能力和想象能力,这样,才是真正落实新课改的理念。要使学生获得这种能力,教师则必须提高个人素质,在课堂教学中运用多种方式培养学生的历史思考能力。只有教师具备历史的想象能力和迁移能力,并把它渗透到教学之中,学生才能从中培养这种能力,在课堂上获得更好的学习体验。

二、增强初中历史课的实验性和可操作性

全日制义务教育历史课程标准指出,“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解的过程。”同时在“过程与方法”中为一线的历史教师们提出了指导性的方法“通过课堂学习和课后活动,逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就,逐步积累客观、真实的历史知识……”即在历史教学中可以采取的方法有:课堂学习和课后活动,这显然是符合历史学科的学科特点的。历史学科作为一门社会学科,主要是培养学生历史想象力和知识迁移能力,了解一些逻辑方法,为以后的学习打基础。

在实际的教学操作中,教师们也使用和坚持了这些方法:在课堂上以讲述为主,活动主要是在课后进行,如一些参观活动等。其实在学生的日常历史学习中,大部分课后活动都受到了很大的限制,即使在经济较发达地区也很难真正进行。自然学科中的化学、物理、生物等都因为直接开有实验课而大受学生欢迎,历史学科如何在没有实验室的情况下,将实验的方法和精神带到历史课堂教学中去呢?我在教学中进行了一些尝试。例如,在北师大版七年级上册第一单元“中华文明的起源”的课堂教学中,我设计的实验活动:

[实验活动]

活动目的: 打制石器和磨制石器的比较。

活动过程: 观察打制石器和磨制石器的不同(物理观察);分别用打制石器和磨制石器切割同样的两块牛肉,记录所用时间和感受。

准备用具:①生牛肉两块(或生猪肉);②磨制石器一块;③打制石器一块;④托盘一个;⑤木板一片。

注意事项:首先是做好卫生工作,材料由老师准备保证材料安全;其次是采取由两个同学演示,大部分同学观察的方式;最后注意材料的循环使用,做到不浪费。

[活动结果]

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[活动小结]好的开始能给学生带来意想不到的体验和兴奋。在临下课进行的课堂民意测验中对这节课的满意度高达100%,其中对历史课堂上进行实验的兴奋度很高,全班41名学生中有39人对此印象深刻,并表示希望类似活动经常在课堂进行。

[活动分析] 从以往上类似课的经验来看,关于“磨制石器较打制石器更为精细、效率更高”的结论只能非常生硬的强加给学生,空洞的讲解没有说服力。但是让学生亲身体验这个过程则是非常不一般的体验,让历史教学也体现出其科学性,符合初中学生的认知水平,也符合新课改的理念。

[反思]历史知识是较抽象的知识,很多问题很难通过语言描述来理解:如让学生体会劳动在人类从猿到人的进化过程中起了重要作用,这本身就非常难以理解,我们在教学中通常的处理也就是仅仅向学生强调几遍,给学生一个结论性的记忆语言,很难激发学生的兴趣。相反,如果我们设计出较好的实验活动,则会在这个问题上给学生完全不一样的体验过程。自己动手使用石器切割食物是可以操作的,而且可以真正体现到劳动在远古生活中的作用。

少强加给学生空洞的结论,多给学生不一样的情景体验和活动,符合新课改的理念。让学生自己得出真实的结论远胜于我们的说教,把课堂和主动性实实在在地还给学生。也从中体现出老师的引导和创造性思维的重要性。今后,我们的教学中会继续探索实验活动的应用,使之在促进学生发展方面发挥更大的作用。

[参 考 文 献]

[1]黄仁.放宽历史的视界[J].北京:三联生活,2001.

[2]谭其骧.中国历史地图集·清时期[M].北京:中国地图出版社,1987.

[3]茅海建.近代的尺度[J].北京:三联生活,1998.