英语阅读课题研究心得

英语阅读课题研究心得（共15篇）（共15篇）

1.英语阅读课题研究心得 篇一

阅读能力是一种综合性积极思维活动，要培养学生具有较高的阅读能力，教师应帮助学生逐渐掌握正确的阅读方法和策略。

一、培养良好的阅读习惯。

阅读习惯的好坏直接影响阅读的效率。教师要经常提醒学生阅读，利用空余时间读一些短篇读物，英语杂志，英语作品等，可以选择具有较强时代性和实用性的，内容丰富多彩的报纸，如《二十一世纪报》、《英语辅导报》、《英语周报》，学生可以从中了解语言的变化以及当今世界政治、经济、和文化等动态，还可以做一些相应的练习，巩固课堂上所学的英语知识。阅读可以是随意的、无特殊指向的、零星的，但必须是持续的。

二、运用整体阅读法，提高阅读能力。

在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发——创造性模式。阅读文章时教师提出要求，学生阅读，寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨。阅读前根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。不在阅读前单独教生词，而在讨论和语境中呈现生词，并借此检测或巩固学生对单词的理解。教师在提问时注意难易适度，符合学生的实际水平，使他们有话可谈;在讨论中，学生获得了交际所需的语言技能和相应的语言知识，也增强了学生学习英语的自信心和自觉性，逐渐培养起独立思考的能力。

除此之外，在平时的教学中，教师也要有意识的培养学生的兴趣，也要不断的训练学生如何把握文章的主旨大意，以及如何依据语篇情景正确理解句子和词汇的含义。只有这样，才能实现阅读教学既教学语言基础知识，又提高阅读理解能力的双重教学目标。

2.英语阅读课题研究心得 篇二

大家都知道一般高中英语阅读可分五种类型的题目, 每种类型的题目都有相应的解题技巧, 掌握了这些技巧对学生做阅读理解题有着事半功倍的效果, 现总结如下。

一、主旨题

1. 文章主旨给出的四种形式:文首, 文中, 文尾, 没有明确主旨, 需总结。

2. 主旨题的解题技巧。

★不管它出现在文章的什么位置, 都作为最后一道题去做, 因为做完其他题以后会对主旨的理解有帮助。

★着重理解首末段, 首末句。

★主旨在文章中间的情况 (非文首文尾) , 遇到文章前后段意思转折, 提高警惕。

二、作者观点和态度题

1. 作者态度题的解题技巧。

[注]新趋势:

★选项可能不再是态度明确的肯定或否定的词语, 而改为带有程度限制的词;

★一般带有绝对化或过于强烈的表示必错, 如:strong, complete, entire, enthusiastic等;

★持有保留态度的比较客观, 常常是正确选项, 如:reserved, consent.

三、词义/句义题

1. 词义题的解题技巧。

★根据上下文进行推理猜测, 两个原则。

(1) 不管这个词多超纲, 根据上下文都能得出其意思。

(2) 不管这个词多熟悉, 都要通过上下文得出其在特定场合的意思。

★正确选项不是熟词的常规含义。

2. 猜测词义的方法。

(1) 通过因果关系猜词。

通过因果关系猜词, 首先是找出生词与上下文之间的逻辑关系, 然后才能猜词。有时文章借助关联词 (如because, as, since, for, so, thus, as a result, of course, therefore等等) 表示前因后果。

(2) 通过同义词和反义词的关系猜词。

通过同义词猜词, 一是要看由and或or连接的同义词词组, 如happy and gay, 即使我们不认识gay这个词, 也可以知道它是愉快的意思;二是看在进一步解释的过程中使用的同义词, 如Man has known something about the planets Venus, Mars, and Jupiter with the help of spaceships.此句中的Venus (金星) 、Mars (火星) 、Jupiter (木星) 均为生词, 但只要知道planets就可猜出这几个词都属于“行星”这一义域。通过反义词猜词, 一是看表转折关系的连词或副词, 如but, while, however等;二是看与not搭配的或表示否定意义的词语, 如He is so homely, not at all as handsome as his brother.根据not at all……handsome我们不难推测出homely的意思, 即不英俊、不漂亮的意思。

(3) 通过构词法猜词。

在阅读文章时, 我们总会遇上一些新词汇, 有时很难根据上下文来推断其词意, 而它们对文章的理解又有着举足轻重的作用, 此时, 如掌握了一些常用的词根、前缀、后缀等语法知识, 如前缀un-表反义词, 如happy、unhappy, fair、unfair, important、unimportant等;后缀-ment表名词, 如develop, development, state等, 这些问题便不难解决了。

(4) 通过定义或释义关系来推测词义。

例如:But sometimes, no rain falls for a long, long time.Then there is a dry period, or drought.从drought所在句子的上文我们得知很久不下雨, 于是便有一段干旱的时期, 即drought, 由此可见drought意思为“久旱”, “旱灾”.而a dry period和drought是同义语。这种同义或释义关系常由is, or, that is, in other words, be called或破折号等来表示。

四、推理引申题

1. 推理引申题的选项特点与答题技巧。

干扰项的特点:

★只是原文的简单复述, 而非推断出来的结论, 把直接表达当作间接推理;

★看似从原文推断出来的结论, 然而实际上与原文不符, 如因果倒置, 手段变目的等;

★根据考生已有的常识是正确的, 但是却不是基于文章, 一切以文章为准。

正确选项的特点:

★不是文中明确说明的内容, 没有引申推理就不是正确选项;

★正确选项大多含义深刻, 不是常识选项。

五、事实细节题

1. 事实细节题的选项特点。

正确选项特点:

★一般可以在文章中直接或间接找到答案, 但是不可能与阅读材料一模一样, 而是用不同的词语或句型表达相同的意思体现中心思想, 一篇试题的细节与主旨直接关联。

干扰选项的特点:

★部分正确, 部分错误;

★是原文信息, 但是不是题目要求的内容;

★符合常识, 但不是文章内容;

★与原句的内容极为相似, 只是在程度上有些变动。

2. 事实细节题的解题技巧。

★主旨与细节是相辅相成的, 确定了主题, 才能深刻理解材料的作用。同样, 对具体细节有较为全面的理解, 就能更好地判明主题。

★文章的事实细节内容不会孤立的出现, 它与前后的内容密切相关, 考生要善于利用因果, 类比, 时间, 空间的关系将零碎的细节组成一个有机整体。

★坚决遵循“本本主义”, 文章里有什么就用什么, 不可凭感觉发挥做题。

3.英语阅读课题研究心得 篇三

关键词　经贸英语　阅读　教学难点　教学心得

中图分类号：H319 文献标识码：A

经贸英语是国际贸易专业学生的专业英语课，其听、说、读、写基本功是国际贸易专业学生在本科阶段必须要不断培养和提高的重要能力，是学生未来求职、深造、工作的重要基础。在听、说、读、写四个方面，阅读是最为基础的能力，直接影响着学生获取外文文献知识和信息的能力，也决定了学生能否为进一步拓展英文写作和听说能力打下良好基础。然而，在实践中，经贸英语阅读类课程的教学效果却因各种原因而不尽如人意。

1　经贸英语阅读类课程的教学难点

1.1　学生基础英语水平参差不齐

在上经贸英语类课程之前，学生已经经过了中学和大学前两年的基础英语的学习阶段，具备了一定的英语水平，这是开始学习专业英语的基础。然而，由于学生在基础英语学习阶段付出的努力不同，学生的基础英语水平差异很大，有部分同学可以通过大学英语四级考试，其中有少部分同学的四级成绩可以达到500分以上，处于较高水平，而大部分同学尚不能通过四级考试，有些同学的四级成绩仅在300分左右，在词汇量、基本语法和阅读能力上都还有很大的提升空间，基础知识还不够扎实。学生基础英语水平的差异加大了专业英语的教学难度，如果从基础好的学生出发组织和安排教学，基础相对较差的同学就很难跟上，从而丧失学习兴趣，而如果要满足基础相对差的同学的需要，教师就不得不放弃一些更灵活的教学方法，教学效率也要相应下降。

1.2　缺乏适合的教材

美国心理学家和教育家布卢姆（“掌握学习”教育思想的代表人物）曾经说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”对于经贸英语阅读这类课程而言，教学材料是课堂教学的中心，也是教与学的主要依据，因此，经贸英语阅读的教材内容极大地影响了学生的学习兴趣和效果。同时，作为国际贸易专业学生的专业英语课，经贸英语课程的教材内容应该涵盖国际经济形势、国际贸易理论与政策、国际市场营销及国际贸易实务等多方面的内容。因此，一个好的经贸英语教材除保证教材内容的准确性和严谨性以外，还应具有内容涉及面广，阅读材料形式多样、具有时代性等特点。同时，为了考虑学生的水平，教材的难易程度也是衡量和选择教材时一个重要的指标。因此，很难找到一本內容全面、形式多样、有时效性又难易适中的教材。

1.3　学生对专业英语学习不够重视

虽然目前很多高校取消了四级成绩和毕业证书挂钩的做法，但大学英语四、六级考试仍然是学生在升学和就业等方面的重要衡量指标，因此，学生对四、六级考试的重视和热衷程度依然很高。在学生把英语学习的重点放在通过四、六级考试的情况下，专业英语的学习往往被学生忽视。虽然教师反复强调学习专业英语和学习四、六级不冲突，但是学生仍然愿意把时间放在背四、六级单词和做四、六级练习题上，很少花时间预习和复习专业英语知识。此外还有一些准备出国的学生会将其精力主要用于托福、雅思、GRE等出国英语的学习和培训上，相对于专业英语课程，准备这些考试对学生来说具有很强的目的性，因此被学生所重视。

1.4　课堂气氛沉闷

经贸英语阅读类课程的教学往往采用教师讲授的方式，教师往往先讲解词汇，再讲解课文，再做练习。这种授课方法的好处在于对知识的讲解全面透彻，学生可以以最高的效率掌握教学重点，使学生的学习更为扎实有效。但此种教学模式由于其形式比较程式化，易使学生产生疲劳和厌倦心理，整体课堂气氛也十分沉闷。近年来也有很多教师尝试以学生为中心的教学方法，即倡导学生的自主学习，通过布置题目要求学生搜集资料并进行演讲报告。作为一种新的尝试，此种方法虽然可以发挥学生的主动性，但也由于学生水平的差异、题目设置缺乏新意和教师作用发挥不足等原因，使得学生参与的积极性难以保障，设想的积极热烈的课堂氛围难以实现，同时也降低了学生学习的效率和效果。

2　经贸英语阅读类课程的教学心得

2.1　通过情感互动营造课堂氛围

德国著名教育家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”情感是影响学生学习效果的重要因素，师生间良好的情感交流和互动能激发学生的学习兴趣，开启学生渴求知识的心扉。在教学实践中，笔者发现，教师的关注和鼓励对于帮助学生建立学习动机，延续学习兴趣具有重要作用，尤其是对于基础相对较差的学生，适时的鼓励可以激发学生产生努力向上的意愿，发掘自身的潜能。因此，重视师生之间的情感互动，对于营造积极向上的课堂氛围至关重要。

2.2　通过实例介绍学习经贸英语课程的意义

学生对每一门课程的认识很大程度上取决于第一堂课教师对课程的介绍。为让学生明确学习经贸英语的重要性，教师应在第一堂课上详细向学生介绍经贸英语阅读课程的主要特点和教学目标。在介绍时，可以通过举例让学生了解专业英语与普通英语的区别，通过实例介绍经贸英语在实际学习工作中的应用，让学生了解到经贸英语课程的实用性。此外，教师还可以围绕教材内容向学生详细介绍课程的主要内容和安排，与学生一起讨论学习的途径和方法等等。

2.3　立足教材拓展教学内容以激发学生学习兴趣

由于目前的经贸英语教材很难适应不同教学对象的要求，教师可以在选定教材的基础上拓展教学内容，激发学生的学习兴趣。笔者在实践中采取了两类做法，其一是在讲解课文的过程中，对于课文中出现的一些经贸术语进行知识的拓展和举例，这一方面可以增强学生对课文的理解，另一方面也可以帮助学生拓展已学的或了解尚未学习的相关专业知识，既丰富了教学的内容，也拓展了学生的知识面。其二，在每一次课上，笔者会利用3～5分钟讲解一个经贸类热点词汇，这些经贸类词汇均选择当下新闻热点，弥补教材内容缺乏时效性的不足，同时拓展学生的专业词汇量。

2.4　通过学习任务差异化满足不同学生要求

如前所述，学生在基础英语水平方面的差异会导致学生在学习专业英语课程时在学习进度、理解能力和学习效果上产生差异。在面对这一问题时，教师在课堂教学过程中，应根据大多数学生的程度和要求来组织和安排教学内容，然后再针对不同基础的学生采用不同的教学方法，布置不同的学习任务。对于基础相对较差的同学，可以提问相对简单的题目来增强学生的自信心，并在课间和课后对学生进行辅导答疑；而对于基础较好的学生，可以提问相对具有挑战性的问题，激发其学习热情，并布置一些选做性质的作业作为课堂教学内容的补充。笔者曾在本课程的网络教学平台设置“翻译擂台”和“经贸英语速读”栏目，定期发布经贸类的翻译段落和阅读文章，请感兴趣的同学自愿提交答案，然后进行点评，并在课程平台上选登优秀作业，得到了同学们的积极响应。

3　总结

经贸英语阅读类课程是复合型的课程，既讲解专业知识，又讲解语言知识，因此在教学过程中，教师应明确教学目标，即培养学生阅读掌握各类经贸英语信息的能力。从此目标出发，教师应结合学生的特点和基础开展教学实践，在实践中选择合适的教学素材，探索有效的教学手段，使学生确实能够通过本课程的学习为下一阶段的学习和工作打下扎实基础。

基金项目：北京市属高等学校人才强教计划资助项目，PHR201007219

参考文献

4.小学英语阅读教学听课心得 篇四

丰宁二小

郭志军

这段时间学校英语组举行了很多次的教研活动，通过参加听课评课活动使我受益匪浅，郭老师的授课不仅让我领略到她的教学风格，深厚的教学功底，及浓厚的教学特色，也让我清晰地认识到自己在英语教学方面的不足。而之后的评课活动更是让我耳目一新，英语教学中存在的一些困惑得到探讨解决。下面是自己的一点收获。

一、老师教学的特色与优点。

1、上课节奏清晰、明快，整个课堂驾驭能力非常强，整个课堂有张有弛，教学中互动模式多样，激起了同学们对英语学习的兴趣，营造了宽松、民主、和谐的教与学的氛围。

2、学生为主，教师为辅。让学生成为课堂的主人，是我们教学的宗旨。教师非常注意课堂教学中学生兴趣的激励培养。课堂气氛轻松，愉快。从课堂导入的guess game和小组合作对话表演等各种形式的活动，都是以学生主观能动性为中心的。教师紧紧抓住学生活泼好动，思维活跃的特点，注重学生听说读能力的发展，使得学生在课堂中成为主角，而教师也不是单纯的旁观者，既是倾听者更是出色的指挥者，整个课堂中师生关系融洽有序。

3、媒体辅助，课堂效益更佳。对媒体不仅优化了课堂教学，调动了学生的积极性，更有助于学生以知识的理解和掌握。两位老师的课件都很简单直观实用，可操作性强，能够很好的为语言教学服务。

二、关于反思。

1、设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。评课时各位老师也讨论到时提出问题是阅读前还是阅读后，我认为应该是在阅读前提出问题。阅读是对书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。先通过谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等活动进行导入，唤起学生的阅读兴趣，再提出问题，让学生带着问题进行阅读，真正实现提高学生阅读能力的目标。

2、以图式等形式呈现问题，丰富课堂。

小学生阅读能力还不强，看到一大段文章，多少显得有些害怕，我们可以一小节一小节的配图去解读，通过配图，学生很轻松的理解了文章，老师自己要非常注意图式的设计，图式的设计要得体，要有启发性，能够帮助学生很好的理解课文。

3、回归课本，活训语感

阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。一般分一下两步：（1）听：在小学阶段，这一过程是略读的一种主要方式，学生通过听，了解课文大意，明确文章的主要内容。（2）精读：在这一阶段，我们可以先布置任务（抓细节/猜词义等等），这些任务应该是分层次的，让学生带着具体任务去读，在阅读的过程中寻求答案，由浅入深的进入学习，学生完成起来会更有成就感。在这一过程中，教师还能适时的启发学生根据上下文或运用构词法知识来猜测词义。

4、能力整合，课外延伸

这是输出阶段，学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，进一步培养学生听书读写的综合能力，可以做多种形式的训练。我们要帮助学生观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息，而后引导他们将这些信息重新组织，完成相关话题的听力练习、对话练习、写作练习等活动，从而提高他们的听说读写综合能力。

5.英语阅读课的反思心得体会 篇五

影响阅读理解的因素很多，在这一认知活动中，学生的语言基储学习方法、文化背景知识、阅读习惯、智力水平、兴趣爱好和个性特征等都是影响阅读理解的因素。语言知识包括词汇、语法、语篇等不同层次，是理解语言的基矗要教给学生在阅读时不能一个词一个词地理解，有效的阅读，应该更多地关注关键词和语意群。背景知识是影响阅读理解的另一个重要因素。学生的已有知识、经历、概括能力、理解模式、情感、情绪以及其他种种非智力因素构成了学生的认知模式，这些因素相互影响，从而使学生在阅读理解能力方面存在着差异。我们教师就要通过有效教学逐渐缩小这种差距，我在教学中总结出以下几点体会：

一、教学中帮助学生培养良好的阅读习惯

传统的教学模式一直把重点放在词汇意义上，课文常常被看作是用来教给学生词汇及其用法的，读文章就是为了记住所有的单词、词组以及语法结构，结果学生形成了在阅读中一个个词、一句句话读的习惯。这很大程度上影响了学生的阅读效率，老师需要做的就是要改变这种状况，帮助学生养成良好的阅读习惯。

首先，使学生不要过多地关注每个单词的词义，而是要引导学生识别意群和关键信息。这样，在阅读中，他们才能读得很快，更好地记住关键的信息。老师可以教学生练习划分意群或拿一些已经划出意群的短文给学生读，关于基本句型的知识也可以帮助学生更好地把握长难句中的重要信息。英语基本句型的知识在高中开始阶段应教给学生，并在平时的教学中反复强化巩固，这是能够准确分析理解长难句的基本前提，而近几年的高考题中长难句的增多越显示出这一点的重要性。另外，长难句的分析也离不开主从复合句的相关知识。我们教师在课文教学中要多设置针对性较强的阅读理解题帮助学生强化这种阅读技巧，当然，一定量的词汇是阅读的前提，只有在扫清词汇障碍的前提下才能讲求方法和技巧，但只有词汇短语句式的理解与记忆是远远不够的。

其次，强化指示词、连接词的知识和练习也是必要的，这可以帮助学生更好地理解句与句、句与篇的关系。教师必须想办法让学生了解到一篇文章是怎样通过不同方式使众多的句子以及多个段落构成一个完整的、有一定主题的篇章。掌握了这些，对高考题中的段落大意、主旨大意题就会迎刃而解，也有利于做阅读填空题，即七选五这类题，同时有利于学生们写作水平的提高，一举三得。

再次，语篇知识对阅读的作用也不可忽视，老师应通过讲授或练习教给学生常见的篇章结构和模式，平时教学中多练习写纲要或缩写，这是一个比较有效的方式。高中英语课本中有许多的对话形式的文章，多要求学生改写也是一个不错的途径。

最后，学生应学会识别文章的功用即作者的写作意图，作者写作此文章是为了描述、议论、劝说还是仅仅是为了娱乐?他是在摆事实还是发表个人看法?是直截了当地表明观点还是通过正话反说或双重否定等方式?所有这些问题对于理解都是很关键的。老师必须教给学生常用的标识符号以及怎样通过各种暗示识别作者的意图。

总之，老师应该通过各种手段改变学生拘泥于一词一句的习惯，将注意力更多地放在更高的语言层次上，学会从客观上把握文章的意思。

二、教学中注重阅读技巧的训练

阅读没有固定的模式，需要依据不同的情况灵活变化，一个高水平的读者能根据不同的阅读目的调整自己的阅读技巧和速度。一成不变的阅读方法只会在很多时候浪费过多的时间，而且会由于是眉毛胡子一把抓而抓不住真正重要的信息，久而久之学生也会失去阅读的信心和兴趣，导致无法有效提高阅读理解能力。因此，老师有必要教给学生不同的阅读方法和技巧，并引导学生灵活应用，运用不同的策略应对不同的文章。

常提到的阅读方法有预读、略读、浏览、依上下文猜测、推测等等。教师不仅要教学生怎样依据不同的阅读目的或阅读任务选择不同的策略，而且要使学生自如地进行策略的切换和综合运用。也要教给学生不同的文章使用不同的阅读技巧，比如带有小标题的文章的阅读技巧在平时的教学中要灌输给学生，因为我们的课本中有许多这样的文章，这类文章也是高考常见的文章之一。再比如阅读细节题可用找关键词法返回原文中找依据或答案本身。另外，理论要和实践相结合，方法和技巧不能只是停顿在理论层次，要有大量的实践，即多练习，尤其注重限时阅读才能真正地运用一定的方法技巧提高阅读理解能力。

三、阅读教学中要把背景知识融入

背景知识在阅读中的作用是至关重要的，它可以由老师来灌输，也可以通过阅读材料本身给出。背景知识是一个复杂的概念，包含专业知识、社会文化知识等。因此，在教学中除了要介绍相关专业、文化知识以外，社会背景也不能忽视，因为阅读中造成误解的往往就是由于欠缺相关背景知识引起的。同时要求学生在平时要阅读不同领域的书籍来拓宽知识面，多积累文化背景知识。

在进行阅读教学时，教师可在讲课前为学生提供一些背景知识，增强学生的感性经验。如高中课文中涉及中美文化交流所碰到的问题，围绕着中国人和英美国家的人在访友、道谢、恭维时的不同做法，谈到美国人习惯于从小到大、从特殊到普遍的思维方式，如写信就是一个例子。另外美国人个性独立、不拘礼节、言谈直率也是众人皆知的，以及英国人的绅士风度等。学生头脑中有了这些感性认识再理解相关文章就比较容易了。

四、教学中融入情感、社会等其它非智力因素

新课标要求学生之间的相互合作、相互讨论、相互竞争等，老师要在教学中适时鼓励并组织小组活动，使学生在合作竞争的同时努力提高自己，与此同时，老师也有必要引导学生进行自我评价、自我调节。比如，告诉学生遇到生词或难句时不要慌张，保持冷静，也不要急着查字典，应该采取恰当的猜测、断句、推断等技巧来解决具体问题;同时也可以引导学生设定阶段性的学习目标，记录自己的学习成绩，适时地从正反两面鼓励自己等等。

6.英语阅读课题研究心得 篇六

二.一个研究生导师的肺腑之言

我的师兄（我导师的最早几届学生，在日、美、德做了三个博士后之后，回校任教）曾说到：作为你们的师兄，我现在每周工作60小时，踏踏实实的60小时。阅读，实践，思考，讨论和请教，周而复始。其实这还不够用，因为我既要独立做这边自己的课题，还要协助各位完成你们的课题。那么对你们的要求降低一些，每周50小时吧。希望是真实而有效率的50小时，思维和四肢都处于激活状态的50小时。大家千万不要认为这有什么不得了的，跟国外就不用比了，我在国外时，晚上在实验室基本呆到23：30才回宿舍，弄完自己的琐事后，还要帮导师写书写到2点多，睡觉，早上照样得8：30之前到实验室。单就国内而言，北大、清华、中科院研究生的工作状态，比50小时有过之而无不及。不能否认我们学生的天赋，但我们的天赋大约不比北大、清华、中科院或Stanford,Harvard,UCBerkeley的学生高很多。一周工作40小时或更少，我们拿什么去竞争？

上面说的比较抽象，那再给各位提出一个具体的问题请大家考虑：现在你阅读一篇自己研究方向的英文文献，在字典帮助下，能否在3小时（研究生）或6小时（本科生）内完全读懂和理解？现在你阅读一篇本领域的文献时，能否自然地联想起3篇以上相关的文献？如果你还做不到，那就还没有跨入研究的门槛，还需加油。

三.再谈研究生的学习与研究

在此，我就本人攻读硕士期间的想法尽量详细一点与诸位交流，请批评指正或讨论！我个人觉得，研究生期间为人、为学确实要注意方式方法。

1、作为低年级研究生，你的师兄师姐（尤其是马上毕业，即将离开课题组的师兄师姐）是你不容错过的资源！无论他们的工作做得是不是特别出色，最好真诚地与他们交流、沟通，向他们请教，将他们掌握或领悟到的核心技术和关键步骤学到手，这非常重要！一般来说，由于毕业有诸如发表文章等硬性要求，实验室内部也存在隐形竞争，有的师兄师姐不大可能在平时将所掌握的东西（尤其是自己花很大精力摸索总结的东西）全部告诉你，也不可能毫无保留地向老板汇报，而这些恰好是你需要的。也许他们教你，只需一句话，指点一个实验步骤，但对你来说可以节约几个月的摸索时间。放下你的架子，不要以为你师兄师姐掌握的东西你很早就完全学会了，很可能他们留了一手！但实事求是的讲，师兄师姐本身没有教你的义务，他不是你的导师！如何学到手，看你的表现了！记住：这可能节省你大量的时间和精力。

2、对于研究来说，文献是你的生命之一！注意多看文献，多看高档次杂志的最新文献；即使你的学校或研究所没有某种资源，你也可以通过网络交流，文献传递等来获取你要的资料。文献是用来看（学习）的，不是用来收藏或向他人炫耀的，不要仅仅成为文献收藏家。而且要学会看文献，只有少数文献才需要精读或反复读，反复领会。

3、一口吃不成大胖子！将你要解决的难题分步骤逐渐解决。虽然全局很重要，但你可以将一个大问题分成多个小问题，各个击破。不要急于三下两下就解决而弄得自己焦躁不安，这无助于问题的解决，否则，研究生就不必几年才能毕业了。

4、每个人考虑问题的角度不同，留意同领域人员的意见（虽然他们的意见未必正确），他们（包括导师）“不经意”的一句话，综合你的思考，很可能对你解决问题很有帮助！留意你的导师对课题组其他成员的指导（包括“训斥”），在你的工作中加以利用或避免。

5、对于有一定基础（高年级）的研究生来说，文献在你看来不可能十全十美，带着审视的眼光去读文献，从中寻找你的方向和突破口，你可能做出比你说看文献更好的东西。

6、向你感兴趣的文献作者请教，或与他们交流！你注意到他们的成果本身就是对他们的尊重，不要担心自己是小字辈别人不理你。我曾给国外一大师级人物发电子邮件索要一篇较早的论文，他告诉我他也没有电子版，可以寄给我纸板论文，让我告诉他地址，最后真的很快就将论文寄给我了。

7、研究生第一年上课，第三年找工作、写毕业论文、答辩，很快就过去了，因此，做事一定要有计划，头脑要清楚，要主动！确定导师以后就该主动多与导师联系，多与课题组的师兄师姐联系，早着手准备，哪怕随便在网上浏览相关领域的新闻也好。不要总是等导师催你做什么，你才做什么！

8、当你很忙时，静下来想一想，究竟你是忙，还是“茫”或“盲”！无论如何，都要留时间思考和总结，投入很重要，但不要一味的埋头做实验！

9、做完实验，尽早处理结果，这对你后续实验设计非常重要！很多东西不是你想象的结果，要分析，调整实验方案，不要等到毕业再来处理，到时候有问题已经来不及了。

10、若有可能，在研究生期间尽早投一篇文章给好一点的杂志，即使不能发表，也会很有收获，因为好杂志往往会请相关领域的专家为你评审，会给出很详细的评审意见，这对你来说，是非常重要的指导！

11、当你的工作做得比较扎实以后，答辩就只是你展示的舞台了。因为所有在场的人中，你才是对论文中的工作最熟悉的“专家”。剩下的就是做好ppt了。

12、每个人都有一本难念的经！不要抱怨！无论遇到什么问题，导师、课题组成员、经费......正确处理，努力工作，与人为善，开心生活！

13.每天睡觉前坚持做三件事 1.今天都干了些什么，那些与课题实验有关，用科学而简练的语言描述出来，记录下来，自认为失败的实验也要认真对待，并找出原因。2.想好并安排好明天要做的实验，千万不要到了明天再准备。3.前两件事做不好，不要睡觉。就这样，坚持做，一定会进步很快的。

14.交上好朋友

7.英语阅读课题研究心得 篇七

一、英语阅读教学策略概述

英语教师阅读教学策略是一项重要的学习技能, 是指通过将一定的理论作为基础并以一种高效率的学习方法实现某种教学目的而指定的一种总体的教学实施方案。是一种具备灵活性以及灵活实用性的教学模式且具有一定的属于自身的程序以及引用范围, 它的主要内容包括合理的选择和组织各种方法、材料以及确定师生行为的程序等。袁振国先生曾提出过 “教学策略专以表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案, 即根据特定的教学条件和需要, 制定出向学生提供教学内容引导其活动的有效方式。”这种对教学策略的定义实际上是指在教学过程中需要依照学生的学习规律以及特定的教学条件, 采用多种情景创设、相关内容的多媒体设置、方式方法的选择以及组织形式的创新等手段引导学生学习进而实现教学策略的目的。因此, 教师在实施教学策略的过程中需要针对不同的教学个体以及教学内容在教学设定以及实施的过程中作出相应的改善与创新。

二、英语阅读学习策略概述

英语阅读学习策略的定义因不同的时期、不同国家以及不同文化背景条件而异。英语阅读学习方法主要是通过采用合理、恰当的策略去促进学生英语阅读学习能力的提高。英语阅读学习策略有助于学习者通过自我语言系统的构建对于英语学习具有非常重要的作用。学生在学习的过程中为了更好地进行英语学习通常会采用一些具有实质意义的方法、学习技巧以及有目的性的行动去帮助自身阅读学习效果的有效性。从上个世纪90 年代初期一些学者通过将阅读学习策略与英语学习结合进来得出在英语学习的过程中通过有效性的阅读策略训练与阅读学习对于提高学生在英语学习时对知识的记忆水平、阅读水平以及学习成绩都具有显著性的作用。

三、高中英语教师阅读教学策略对学生英语阅读学习策略的影响

辽宁省锦州市第一高级中学为了加强学校英语教学以及学习的能力, 同时为了使大多数教师能进行双语教学, 学校利用周四下午业务学习时间, 对教师进行英语培训, 培训分为一级、二级两个层次, 为教师提供充分的可持续发展教学平台。对于其英语阅读教学策略的形成与发展具有非常重要的作用。

在高中阶段对英语教学阅读策略的选择需要摈弃过去传统的英语阅读教学策略, 采用新型复合新时期学生特性的阅读教学策略。而高中英语教师阅读教学策略对学生英语阅读学习策略的影响主要表现在以下几个方面: 首先, 通过以教师阅读策略为主导, 教师在教学过程中对某些阅读策略的深入研究以及集中培训, 并且通过给学生进行阅读策略运用示范可以帮助学生系统的对策略运用形式进行一个全面的辅导, 帮之学生掌握策略的重点以及优势, 帮助学生建立阅读学习策略并熟练的运用策略进行英语学习。其次, 在教学的过程中高中教师阅读教学策略的选择时注重对学生单词的记忆能力的培养, 在对学生进行单词教学时需要循序渐进, 通过将课本与单词运用结合起来进行单词用法的教授, 并在接下来遇到其它用法时再次延伸并更深层次的进行教授, 指导学生结合语境进行单词的背诵与记忆。最后通过这种教学方法的培养与宣讲使学生广泛的将策略运用到阅读学习中, 我们都知道兴趣是学生学习最好的老师, 但是在很多时候往往无法做好兴趣教学, 学生在进行英语阅读策略学习的过程中很多时候都是通过以教师的主导为主, 很多时候学生都是一个被动的存在。因此, 教师在进行阅读策略教学时提高学生的学习兴趣也是极为重要的。教师可以采取分组教学的方式, 让学生之间进行自主阅读策略交流, 每一位学生将自己的英语阅读学习策略进行分享, 通过这种学生自主分享交流与教师宣讲策略相结合的形式对于提高学生对英语阅读学习策略的选择以及提高对英语阅读学习的兴趣以及能力具有非常重要的作用。

四、结束语

在高中英语教学中对英语课程的设置、教材的选择以及对阅读教学的重视度都在一定程度上对学生英语阅读学习的有效性成果具有重大的联系。在新课改环境下对于如何选择正确的英语阅读教学以及学习是教师以及学生需要着重关注的问题, 通过实践证明英语阅读学习策略的选择对于提高学生英语阅读学习能力以及英语阅读学习兴趣具有非常重要的作用以及影响。笔者相信, 在未来随着教师以及学生通过对英语阅读教学以及学习策略研究与实践的不断深入, 英语阅读教学以及学习策略将增添更多更有益的内涵。

摘要：高中阶段作为学生学习英语最为重要的阶段, 对英语的学习需要掌握正确的方法。阅读教学作为高中英语教学最重要的组成部分, 一直以来, 是高中英语教师着重注意的项目。教师需要在英语阅读教学过程中选择正确的策略进而去培养学生选择正确的阅读学习策略的能力, 以提高英语学习的成绩以及能力。

关键词：高中英语教师,阅读教学策略,学习策略

参考文献

[1]孙宇.高中英语教师阅读教学策略对学生英语阅读学习策略的影响[J].东北师范大学, 2013, 23 (11) :123-124.

8.英语阅读课题研究心得 篇八

关键词　阅读策略　阅读焦虑　阅读成绩

中图分类号：H319 文献标识码：A

0　引言

阅读能力是衡量掌握语言综合能力的一项重要指征，提高阅读能力对推动外语教学，尤其是阅读课程教学有着极其重要的意义。然而，越来越多的学习者发现，在经过大量单词记忆和广泛习题训练后阅读水平仍然未能提高，不仅影响他们在各项考核中的表现，也打击了学习英语的信心。正如Ellis　（1994）认为，学习者本身的情感因素，对学习成果的个人差异方面起重要作用。而在这些情感因素中，学习焦虑不管是在正式还是不正式环境中都严重影响着学习者本身（Arnold，　2000b）。同时，Krashen　（1982）　也认为焦虑是影响外语学习成败的情感变量之一，对情感过滤起着相反的副作用。而其他研究也证明焦虑是语言学习最普遍的阻碍因素，导致学生无限制地推迟语言学习（Horwitz，　Horwitz　＆　Cope，　1986；　MacIntyre　＆　Gardner，　1989）。

尽管国内外诸多专家和学者们都分别对学习焦虑作出了深层次的研究和分析，但是在阅读课程学习焦虑方面，所作出的研究成果并不多；而将阅读焦虑和阅读策略相关性进行对比分析的研究又少之又少。大部分对外语学习焦虑和学习策略的研究都是将非英语专业学生，或是高职英语专业学生作为研究对象，而对英语专业学生的这方面研究仍然相对比较空白。因此，本次研究试图揭示出阅读焦虑、阅读策略和阅读成绩之间的相关关系，并调查英语专业学生的阅读策略和阅读焦虑分别对阅读效率有何影响。

1　研究方法与对象

本项研究的受试者为江西农业大学南昌商学院的126名10级英语专业二年级学生，年龄在18～22岁之间，英语水平稍有差异。126名受试者于2011年5月的第二周统一发放并完成了数据采集，完成时间为50分钟，收回问卷126份，有效问卷为123份。

本次研究借用由Saito等人于1999年为专项研究外语阅读焦虑而研制的外语阅读焦虑量表（FLRAS）。量表1共含有20个题目，由“从不”，“很少”，“有时”，“通常”和“总是”等5个选项组成。量表2是借用刘丹丹于2001研制的英语阅读策略量表（ERSS）。该量表将6大英语阅读策略：预测、词汇技巧、略读、浏览、结构分析和推论分散成25个题目，同样由“从不”，“很少”，“有时”，“通常”和“总是”等5个选项组成。除此之外，还有一套英语阅读试卷用于测试受试者的阅读水平。这个阶段的英语专业学生刚刚完成第一次英语专业四级考试，因此阅读测试卷中的四篇文章选自和专业四级考试难度相当的六级试卷，分值区间为0～20分。

2　结果与讨论

2.1　阅读焦虑与阅读成绩的相关关系

根据对阅读焦虑和阅读成绩之间的相关性数据分析，英语阅读焦虑与阅读成绩有显著的负相关关系（r　=　-.365**，p＜0.01）。即，学习者的阅读焦虑越高，阅读效率的提高会受到严重影响。

而基于对阅读焦虑的描述性统计分析，阅读焦虑在英语专业学生阅读过程中普遍存在，且焦虑的程度比较高。在测试阅读焦虑的20个变量中，有87%的学生非常赞同第4项（当看到一大篇英文材料摆在面前时，就感觉很压抑），和85%的学生非常赞同第5项（当看到有自己不熟悉的话题时，就会觉得紧张），充分显示出受试者在对阅读练习的排斥和阅读过程中的不适感。而仅有11%的学生非常赞同第14项（一旦习惯之后，发现英语阅读并不很难），说明大多数受试者虽然经历长期的阅读材料的轰炸，并没有掌握有效的方法和技巧。

2.2　阅读策略与阅读成绩的相关关系

根据阅读策略与阅读成绩相关关系的数据分析，阅读策略的选择和阅读成绩的高低呈明显正相关关系（r　=　.457**，p＜0.01）。这就说明，受试者选择的阅读策略越多，阅读效率也就会相应提升。

语言学家们发现成功的阅读者不仅能很好地监控阅读过程，也能够有效地运用更多的阅读策略。根據对阅读策略的描述性统计分析，在预测策略、略读策略、结构分析和推论策略方面，优生的使用频率明显高于差生。其中，在使用策略2，4，6，10，11，18和20方面，二者存在显著性差异。这说明优生更擅于通过题目预测文章的内容和走向，更注重文章的开头和结尾，段落的中心句，从而把握文章的总体思路，节约阅读时间，提高阅读效率。然而，大部分优差生都不赞同策略8（阅读时，我不查生词，做完后再查）。这表明优生和差生一样，在平时的阅读过程中，都习惯用边查单词边阅读的方式来帮助理解文章，影响阅读文章的连贯性和实效性。

3　结论

长期以来，自身语言知识的不足，对文化背景知识的忽视及错误的阅读观念是导致学生阅读焦虑显著和阅读效率低下的根本原因。而策略意识的灌输和强化是克服阅读焦虑和提高阅读效率的有效途径，更有利于学习者综合语言能力的改善。因此，英语阅读教师在专业英语教学中应意识到阅读焦虑的负作用，把阅读教学和策略培养有机结合，努力提高教学质量。

本文系江西农业大学南昌商学院课题研究项目，名称：英语专业学生阅读焦虑，阅读策略的效率研究——以江西农大南昌商学院为例编号：NCSXY-J-11-04）

参考文献

[1]　Ellis，　R.　（1994）.　The　study　of　Second　Language　Acquisition　[M].New　York：Oxford　University　Press.

[2]　Saito　Y，　Garza　T　J，　Horwitz　E　K（1983）.　Foreign　Language　Reading　Anxiety[J].Modern　Language　Journal.

9.英语阅读课题研究心得 篇九

阅读策略与提高英语阅读理解能力关系之研究

阅读策略不仅包含读者为实现阅读目的而采用的技巧,还包含读者为解决阅读中的.困难采取的一些限制性和控制性的行为.此研究尝试对学生进行阅读策略的训练,探讨阅读策略与提高阅读理解能力之间的关系,并以此验证该教学模式的可行性.

作 者：吴伟萍 WU Wei-ping 作者单位：漳州师范学院,外语系,福建,漳州,363000刊 名：合肥工业大学学报(社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF HEFEI UNIVERSITY OF TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES)年，卷(期)：22(2)分类号：H319.3关键词：阅读理解能力 阅读策略 策略训练

10.英语阅读课题研究心得 篇十

兴隆庄中学 蔡玉钦

《如何提高学生英语阅读能力》课题被确定为滦县县级课题后，我们根据课题研究方案进行了定向、连续、有序的研究。回顾历时一年的研究，我们的研究从生疏走向成熟，从浅显到逐步深入，最终取得了较好的成效，获得了有益的理论和实践经验，现做研究工作报告如下：

一、扎实做好课题立项与前期准备工作

我们经过对教师在教育教学中遇到的问题进行梳理研究，确定了《如何提高学生英语阅读能力》这一研究课题，制定了实施方案，得到了县教研室批准立项。为了保证课题研究有计划、有步骤、有组织地顺利实施，积极做好各方面前期准备工作。

1、自愿申报，组建队伍。

课题研究的长期性和复杂性，要求参加研究的人员必须有浓厚的兴趣，必须要勤于学习，善于思考，勇于实践，乐于奉献，围绕本课题不断进行学习、探索、实践，才能使课题研究工作顺利进行，按时完成，达到预期目标。因此在组建课题组的时候，我们在教师自愿申报的基础上有选择地吸纳课题组成员，目的在于吸纳对此课题感兴趣的成员，能最大限度地发挥教师进行研究的自主性和积极性，从而提高教科研质量。

2、调查研究，了解现状。

作好本课题研究的重要前提是对我校研究前教师英语阅读教学和学生阅读能力的现状有较全面、客观的了解。因此，我们广泛查阅资料，并向一些专家请教，然后集体商量，对七八九年级学生和课题组成员，设计了调查表，分别用于搜集教师和学生英语阅读方面的信息和数据，对学生阅读能力进行了检测，以获得原始数据。调查共收回有效调查表77份，其中学生73份，教师4份，我们对样表进行统计分析，分析的结果令我们心情沉重，学生的阅读能力，尤其是感悟能力之低，教师阅读教学中对学生阅读能力的培养的忽视情况非常严重。这引起了我们的反思：为什么学生阅读能力这样低？长此以往，我们向社会所输送的人才究竟是怎样的人才？我们的教育教学又失败在哪儿？怎样才能改变现状，提高学生的阅读能力呢？这些都有待于我们进一步的探索和思考。这也更坚定了我们开展本课题研究的决心。

3、组织培训，提高认识。

为了使广大教师能顺利地开展课题研究工作，提高教师开展教育科研和教育教学、尤其是阅读教学的能力，我们对课题组成员进行了多次培训。首先是新课程标准和教育教学新理念的培训，以下分别进行了教育科研理论与方法、建构主义理论、创新教育理论、他人研究经验和成果的培训，有针对性地对课题组成员进行了现代教育技术培训，组织教师观看优秀教学录像。教师的培训做到集中培训和分散自学相结合，为了确保分散自学的效果，每个教师要定期学习，课题组及时抽查。另外，我们还请了其他学校的教师到学校做现场指导和培训。进过培训，拓宽了教师的视野，丰富了教师的理论水平，转变了教育观念，提高了教师的教育教学技能和科研能力。

4、规范制度，加强管理。

制定了每月一次课题组交流制度，及时分析总结前阶段研究工作的得失，部

署下阶段的工作；对教师的研究工作提出明确要求，要求教师对课题研究过程中出现的问题查漏补缺，不断提高和完善，认真制订每个阶段的实施计划，按计划上好实验课，抓好备课、上课、说课、评课各环节，强化教师的研讨意识，提高研究能力，要求实验教师根据自己的实践，写上课、听课的心得体会，在理论和实践的基础上，完成研究成果的整理；制定了典型课例研究制度，每位教师在每个阶段都要上一节说讲评研究课，全体课题组成员参加，通过说讲评课，促进教师实验能力的提高。

二、积极开展研究实践，探索实现课题预定目标的有效途径

1、制定计划，落实责任。为了保证实验的可操作性，我们在开题后制定了试验计划，将整个研究周期划分为四个小阶段，明确了每一个阶段的任务和主要工作，并且将责任落实到课题组每一位成员，做到任务具体，责任明确。

2、强化管理，严格制度。

（1）针对课题特点，进一步完善课题组研究的管理，要求每一位研究成员期初制订明确可行的实施方案，按方案扎扎实实开展研究，期末将对照方案检查每一位教师的研究情况，根据实际成果评出“优秀”“良好”“合格”“较差”四个档次，促进教师落实研究工作。这一措施对课题研究正常、高效地开展起到了很好的保障作用。

（2）将课题研究与常规教学工作紧密结合。科研不光要学习一些理论材料，撰写一些学习笔记、研究小结或论文，更重要的是要将课堂真正落实为研究的主阵地，因此我们规定教师每人每阶段都要上一节说讲评研究课，反映研究情况。每阶段必须上交一篇实验课教案，以实验课教案为基础，课题组成员共同交流研究课过程中的得失。

（3）提高实验教师撰写研究论文的质量。这几年，我们的教师对论文比较重视，但质量不高。为了提高实验教师撰写课题研究论文的质量，我们对教师进行了论文、反思、随笔、案例、课例撰写的专题培训，由课题主持人对教师撰写的研究成果进行修改，并在课题组内交流，使教师撰写科研成果的能力有了较大的提高。

4、立足课堂，深入研究。

在研究中，我们着重就如何提高学生自读自悟能力的研究进行了探索。采取了 “导语激趣—初读质疑—再读释疑—细读解析—精读体情”的课堂教学模式；强化英语基础知识教学，夯实学生语言知识基础，提高学生语言基本能力；引导学生多读书、读好书，拓宽学生视野，扩大学生知识面；注重教学情境的创设，激发学生阅读的兴趣；通过情景再现等强化学生的感官体验；组织学生带着任务读书；注重学生的自我体验，落实想、说、背、议、查、画、唱、写、表演等教学活动；自主学习与合作学习相结合，在读、思、议中感悟；珍视学生独特的感受、体验和理解，维护学生在阅读中“言说权”，构建积极的课堂评价激励机制，提高学生学习的积极性；展示学生的读书成果，增强学生的成就感等课内外教学策略和途径，坚持以课堂教学为主，通过持续的实践深化研究不断提高教师的英语阅读教学水平，提高学生的英语阅读能力。

三、整理材料，收集成果，客观评价。

2010年4月，我们进入课题总结和评价阶段。课题组教师一方面继续按课题要求开展好常规研究活动，一方面积极开展总结活动，汇总研究成果。课题组对所有材料整理归档，对研究过程、成果等进行总结。

经过一年的努力，我们的课题研究取得了较好的效果。首先，教师的阅读教学能力得到了显著提高，以书本为中心的教学方式被以学生为中心的教学模式取代，新课程理念在教学中得到较好的落实，注重学生的个性化发展、培养学生的学习能力和创新能力的教学方法、技术和手段得到有效运用，教学创新得到学生的欢迎；学生英语基本能力得到提高，阅读能力大大增强，阅读的效果明显提高，英语成绩也有很明显的上升，英语的学习兴趣越来越浓；教师的科研能力得到了有效地提高，逐步深化的研究和成果使教师体会到了科研的乐趣，科研的积极性增强。

四、不足之处

由于整体科研素质较低，我们的研究还很稚嫩，研究过程中也走过了一些弯路，研究还很粗糙、肤浅，创新性不足，这些都需要我们今后在新的科研工作中逐步解决。

11.英语阅读教学策略相关研究 篇十一

关键词：英语阅读 阅读教学 阅读策略

一、导言

对于英语阅读，不同的人存在不同的认识。有的认为英语阅读就是做阅读理解题，也有的认为英语阅读就是以单词为基础，对阅读材料的理解。阅读也曾被认为是语言解码的过程。Nuttall（2002）对于阅读提出了三个观点，分别是：解码（decode）、发声（articulate）和理解（understand）。第一个过程解码强调阅读是辨认语言形式的过程，第二个过程发声强调阅读是读的过程，第三个过程理解强调阅读是理解的过程。因此阅读的过程是始于解码，理解单词和句子这个语言形式，止于阅读的本质，即理解全文的过程。阅读的过程是一个复杂的过程。

二、英语阅读现状分析

语言的学习离不开对语言的理解。英语的学习一定程度上依赖于阅读的学习。英语阅读学习过程中，学生开始学会运用一定的阅读策略来指导阅读。即便如此，阅读策略的使用大多还停留在单词句法方面，语篇层面并没有得到广泛的分析和使用。作为一门语言技能课程，英语阅读的教学易被当做是纯语言课程，阅读理解停留在语言表面，对于阅读材料的理解也只停留在材料内容本身，学习上流于粗糙，没有结合文化背景、社会背景等深层次方面。由于只注重语言现象的理解不利于阅读思维的培养，进而会影响学生的阅读学习效率和效果。

随着教学改革的不断深入，课程教学方面涌入越来越多的新思维和新尝试，相应地，阅读的方法和策略不断更新，语篇分析是其中重要的一部分。语篇分析是从整体把握文章内容，分析各句之间、段落之间的衔接、语言形式。语篇中的语境也不可忽视，语篇与语境相辅相成、相互依存。即阅读理解最终要求超越单词层面，以语篇为单位理解材料。在探求语篇语境下的深层含义的过程中，有利于培养学生良好的阅读习惯和阅读能力。

除此之外，“元认知策略”在英语阅读中经常被英语专业的学生使用到。元认知是弗拉维尔（Flavell）于20世纪70年代提出的一个概念，是个体对自己的认知活动的认知。元认知策略不仅对学生的阅读有极大影响，也影响到其他语言技能的学习。元认知策略运用到阅读过程中，即学习者在阅读过程中有意识地进行自我监视和自我调节的过程。

三、英语阅读的重要性

阅读能力是衡量学生掌握和使用语言能力的标志之一。提高英语阅读能力在英语教学方面起到了非常重要的作用。阅读能力对学习英语的学生，尤其是英语专业的学生非常重要，语言的习得归根结底就是以英语为语言的工具，获取语言、社会和文化相关信息的过程。不管是国内的考试，如以英语为公共课的大学英语四六级考试，或是英语专业学生所参加的专业四八级考试，还是国外如托福、雅思考试等，英语阅读理解题都占有很高的分值。

阅读是一个非常复杂的过程，并非被动地吸收字面意思的过程，而是一种积极主动地理解的过程，达到理性欣赏目的的过程。阅读的过程是一个由读者不断提取文本信息的互动的认知过程。要想成为一名合格的英语阅读者，有较高的英语阅读水平，学生就必须积极监控自己的阅读过程。学习者应该主动与作者交流，提高阅读效率。

阅读是储备基本语言知识有效的途径之一。广泛阅读有助于学生积累信息，扩大知识面，开阔视野，有利于提高学生的自主学习能力。而语言的教学目的恰恰就是为了培养学习者独立学习和思考的能力。

四、英语阅读教学策略

英语阅读课的目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括细读、略读、查阅等能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。阅读课教学应注重阅读理解能力与提高阅读速度并重。教材应选用题材广泛的阅读材料，以便向学生提供广泛的语言和文化素材，扩大学生的知识面，增强学生的英语语感，培养学生的阅读兴趣，使学生做到用大脑去阅读，而不是用眼睛去阅读。

我们要善于通过上下文推测文意，通常段落主题句是概括本段主要意思最简便的一句话，关键词或重复出现的单词对理解句子甚至文意有很大的帮助。因此，学生要提高阅读速度，加深对文章的理解。阅读过程中遇到的生词，可以通过其同义词、反义词、构词法等猜测其意思，在阅读过程中需要对事实和观点加以区分。

英语阅读的过程，是学生获得语言内容和理性认识的过程；而阅读教学过程则是教师引导学生在阅读实践中不断学会精读、略读等方法的学习过程。学生方面也存在一些阅读策略上的错误。学生习惯性地为做题而做题，并不曾期望从阅读材料中获取有益的信息和知识。同时，不会通过上下文来猜测单词甚至句子的意思，碰到生词就查字典，耽误了阅读速度不说，长此以往，容易养成不良的阅读习惯。教师应启发学生在认知环境下，获取文本的最佳相关理解。

五、结语

拥有好的阅读习惯和阅读能力无疑对积累知识、获取信息、与时俱进起着非常重要的作用。英语阅读策略的掌握需要反复的练习，只有这样才能做到熟能生巧。

参考文献：

[1]Baker. L & A. L. Brown. Metacognitive Skills and Reading[A]. Handbook of Reading Research [C]. New York： Longman， 1984.

[2]Nuttall， Christine. Teaching Reading Skill in a Foreign Language[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2002.

[3]Grellet F. Developing Reading Skills [M].2000.

[4]李慧珍，赵平.英语阅读教学的策略和方法[J].教育理论与实践，2006.

[5]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

12.机电专业英语阅读策略研究 篇十二

1. 研究英语阅读的意义

英语是一门国际化的语言, 是一个十分重要的工具, 是进入21世纪的入门证。英语学习受到了越来越多人的重视, 尤其是在中国, 从婴幼儿指导到终身英语学习一直伴随着人们左右, 在中国的学校教育中尤是如此, 它已成为人们尤其是学生终生学习的任务。英语阅读正是英语学习者接受英语语言输入的主要途径之一, 是人们获取知识的重要手段。在职业教育领域更是强调英语阅读的重要性。

2. 职业学校学生的特点

职业学校学生较之高中的学生而言, 大多数英语基础普遍较差, 加之很多学生对英语不感兴趣, 另外与高中不同的是职业学校的英语是公共课, 导致学生平时学习英语的动力不强。而职业学校的英语是大学英语教材, 对学生词汇量、语法基础的要求又很高, 因此在平时的阅读教学中, 学生存在着片面的、麻木的阅读观, 以及未能掌握和使用适当的阅读策略, 造成他们没有明确的阅读学习目标和计划。他们不知道自己需要读什么、为什么读以及怎样读得意识和能力较低, 反思评价阅读结果的意识和能力更低。而教师平时只注重阅读的最终分数缺乏了培养阅读策略的意识和方法, 或者有这方面意识可是心有余而力不足。虽然有些教师已经认识到有效地学习策略能够提高阅读理解能力, 但他们的阅读教学缺乏全面系统的理论指导 (南善美, 2005) 。这就导致了目前我国学生尤其是职业学校学生的阅读教学“高投入, 低产出”的现象仍然十分普遍的存在着。

3. 机电专业学生的特点

机电专业大部分学生动手能力比较强, 但理论知识欠缺, 很多学生逻辑思维不强, 而且他们情绪易于激动, 思想还不成熟, 在英语学习时所表现出的情绪、兴趣、动机方面很不明确, 学习上有惰性和依赖性。而且机电专业多数是男生, 性别单一, 而男生大都俱怕阅读, 阅读的积极性不高。

二、研究目标

本研究以第二语言习得理论和认知心理学为基础, 以图示理论为支撑, 参照国内外对英语阅读策略的研究成果, 针对机电专业学生英语阅读策略的使用状况展开调查, 探讨英语阅读策略与阅读成绩之间的关系, 探索提高阅读效率的有效方法, 并针对调查研究结果, 结合机电专业学生的教学内容对学生实施阅读策略训练, 从而提高教师阅读教学的效率, 提高学生的阅读水平与阅读成绩。具体的研究目标是: (1) 机电专业学生英语学习动机及态度; (2) 机电专业学生的英语阅读观念; (3) 机电专业学生英语阅读策略的使用情况。

三、研究结果分析

第一, 英语学习动机及态度。通过问卷调查及一系列的数据分析结果可以看出, 机电专业大部分学生存在着错误观念, 没有改变原有的不良的英语学习习惯, 仍然认为英语学习就是掌握词汇和一些语法规则。缺乏学习动机, 学习态度不端正, 效率不高甚至很低, 对英语学习没有兴趣, 甚而至于学习英语就是迫于多方面的压力, 主要包括工作、升学等原因, 大多数学生词汇量很小, 而且不会读更不要说意义了, 因此也加大了阅读的困难和对阅读材料的理解, 所有这一切都有待于提高。

第二, 机电专业学生的英语阅读观念。通过问卷调查发现机电专业的大部分学生的阅读习惯很差, 有的逐字逐句地翻译, 有的逐词逐句地阅读, 有的阅读时不能集中注意力, 有的阅读时会有一些小动作。英语阅读观念淡薄, 甚至没有阅读的概念, 对听说读写根本不关注, 有很多学生学习英语完全没有方法更谈不上思考, 英语阅读目的不明确, 缺乏相关英语阅读的文化背景知识。

四、研究的启发和建议

学生在英语的学习中, 教师教学的主要方向是提高学生对英语学习和英语阅读的兴趣, 培养学生的英语学习思维, 也就是让学生把所学英语知识能够很好地运用。

1. 改变观念

向学生灌输积极的正确的阅读观念, 培养良好的英语学习习惯, 增强学生学习英语的信心和兴趣。

2. 扩大词汇

平时让学生多背一些英语单词和句子或是美文, 扩大英语的词汇量, 可以通过听英文歌, 看英文电影, 将英语运用到日常生活中来增加英语的词汇。

3. 培养好的英语学习的习惯

积极地培养增强学生英语学习的习惯, 要每天练习才能熟中生巧, 听说读写都要练习, 阅读时一定要注意力集中, 尽量能以句群阅读, 一目十行。

4. 增加阅读策略的使用

在平时的英语学习中, 要教会学生使用策略, 尤其是认知策略、元认知策略和情感策略。可以通过鼓励等手段来刺激学生学英语, 学好英语, 充分调动他们学习英语的热情。

5. 丰富背景知识

平时教导学生要多读书, 读好书, 丰富自己的背景知识, 拓宽自己的视野, 可以通过电视、网络、书籍等手段来增加知识的学习输入。

摘要：本文首先阐述了研究机电专业英语阅读策略的背景, 接着论述了研究的具体目标, 继而对研究成果进行了分析, 最后得出了针对研究的一些启发和建议。

关键词：机电专业,英语阅读策略,研究

参考文献

[1]吕中舌、涂远程.中国学生英语阅读策略研究[J].清华大学教育研究, 1998 (4)

[2]田勤建.中国大学生英语阅读能力与学习策略研究[D].重庆大学硕士论文, 2003

13.论初中英语阅读课研究生 篇十三

传统的教学过分强调升学的需要，人为地将教书与育人剥离。教师在教学中唯科学、唯技术、唯知识地“灌输”， 详细内容请看下文论初中英语阅读课。

见“分”分数)不见“人”(学生)，见“人”(学生)不见“神”(心灵)的现象仍然严重。教辅材料满天飞，考试卷子铺天盖地，“月考”“单元考”接踵不断。学生淹没在题海之中沦为了“解题机器”、“考试机器”，缺乏对他人的关心、对社会的关心和对伟人所应有的崇敬，缺少精神和信仰，没有激情和乐趣，厌学逃学等等。这样的教育使社会上出现了信仰丧失、精神颓废、道德滑坡、行为失控、身心失调、犯罪低龄化、吸毒卖淫、沉迷网络和游手好闲等现象。

英语基础教育是实施人文教育的平台传统教学观念上认为，学科教育教学应强调学科自身的体系性、逻辑性和系统性，忽视人的发展和人文性的教育。因此，长期以来，英语教育的目标都是教会学生英语这门语言，把英语语言教育与人文教育认为的分割开来。然而，人文精神并不是孤立地存在于人文学科范畴内。新课标要求英语基础教育要体现学科要求与人文精神的融合。知识、方法的教育不能成为英语教育的唯一依据和目的，深化英语教育改革要重视为学生全面素质发展服务和培养学生人文精神，挖掘英语教育中的人文价值，使之与学科要求形成双向互补、两者平衡、协调发展的关系，在英语教育中达到追求知识、实现价值的完美统一。

14.英语阅读课题研究心得 篇十四

《提高初中生英语阅读理解能力》课题本学期为七年级阶段性小结，课题研究的重点在于初中学生阅读能力的研究.即准确感知阅读材料的研究、探询多种阅读方式的研究、培养学生的阅读策略的研究；英语阅读评价体系的研究。

一、本学期研究成果

1、准确感知阅读材料的能力

a.初步感知短文，思考教师所布置的启发性和挑战性的问题。

b.根据标题，猜测短文内容。

c.找出文中一些关键词和句型，理清短文脉络: 学生能抓句子中的关键词，领会句子大意，以及分意群理解，明确全句大意等。即搞清楚：Who are they? Where are they? What are they doing? d.根据上下文猜词解意。

检测效果: 呈现5-10个是非题或选择题，在限定时间内检测学生粗读效果。

2、培养多种阅读方式的能力。

a.限时细读:

在限定的时间内通过呈现理解性问题（一般5小题）引导学生对所读内容进行分析、比较、推理、综合、归纳、总结，以便把握短文 的实质和内容的各个细节，然后让学生口头或书面回答问题。

b.倡导合作式阅读活动: 在阅读教学中，课题组精心设计各项任务，由学生通过各种形式的小组活动来合作完成。教师培养学生的合作意识和合作学习能力，让学生了解对方的观点，学会表达自己的观点。

c.复述短文: 在培养阅读能力的同时，通过复述短文激活学生储存于长期记忆中的知识能力模块，进而提高学生的语言和言语表达能力。

d.开放性设问。

运用发散性思维，围绕教师布置的话题，在短文的基础上得以启发，开阔视野，发挥想象，陈述自己的观点，并在课堂上进行交际活动，提高自己解决问题的能力。

3、培养学生的阅读策略的能力

a.培养学生使用工具书自己解决问题的能力；

b.阅读教学中鼓励学生大胆发挥，培养学生在情境中理解和判断的能力；

c.培养学生阅读中用英语思维的习惯，训练学生主动思考问题、解决问题的能力。

d.在阅读教学中发展学生创新意识和创造力；

4、学生及时反馈对文章的理解掌握情况，进一步提高口头表达能力。

具体方法有：

a.完成课后练习，口头汇报。

b.分组或分角色诵读文章。c.复述并表演所学故事。d.变换人称重编范文。

5、英语阅读评价体系的完善

a.自评：在评价表的自评栏，目的在于引导孩子着重从这几方面去培养正确的阅读习惯、养成良好的学习态度，发展阅读兴趣，有助于学生对自己的学习方法和策略进行反思和改进。

b.小组互评：鼓励学生团结互助、取长补短。

c、教师评价：每个阶段，老师结合各小组评价和阶段测试的结果进行汇总。

二、问题与反思：

在不断的尝试中，我们总结出了阅读教学方面取得的成绩和不足：

1、学生在阅读英语短文时，已学会从标题、上下文、关键词句等大胆预测文章意义，感知阅读材料的能力有所提高；

2、在合作阅读学习的过程中，由于个别学生自身能力的欠缺，在小组发言中总是有些被动，需要老师和同学的鼓励，这种现象在高年级教学中相当突出，如果从一开始接触英语时就加以训练，克服这种心理障碍，学生会取得更大的进步；

15.英语阅读课题研究心得 篇十五

20年来, 国内外不少学者纷纷投身于自主学习的研究之中, 做了大量的探讨分析工作, 并取得了丰硕成果。尤其在西方文化环境下, 英语教学的中心已经由关注教师的“教”转移到学生的“学”上。中国教育部也于2004年指出, 高校教育应该以学生为中心, 强调自主学习和个性化教育 (教育部高等教育司, 2004) 。

我国的英语教学以阅读教学为主, 阅读课教学时间几乎占总课时的3/4, 因此, 笔者认为, 开展好英语阅读教学至关重要, 自主阅读教学是解决学生阅读难题的关键。课外英语自主阅读要求学习者必须有“自主”意识, 主动地承担起学习的责任, 把学习看作是自己生活的需要, 从而真正从“内因”上促进课外英语自主阅读能力的提高。针对笔者所在医学院校的实际情况, 笔者认为有必要培养医学英语专业学生课外英语自主阅读的习惯, 让他们意识到阅读对于自己学习的重要性, 让他们在教师的科学指引下逐步摆脱学习依赖性。如果长期坚持课外英语自主阅读, 会使他们受益终身。

需要强调的是:课外英语自主阅读不是完全由学生个人完成的独立阅读, 而是师生之间的互动合作过程。教师要对不同学生根据不同情况提供相应的帮助。并有针对性地组织教学活动, 培养学生的阅读策略, 引导学生逐步提高课外英语自主阅读能力;学生间的相互合作意味着他们要对自己的学习行为负责, 并学会在与他人的积极合作中解决自身的问题。在培养课外英语自主阅读能力的过程中, 一定要让学生掌握并主动使用一定的学习策略。

2 阅读认知策略的培养

传授语言知识是教师开展阅读教学的基础和前提。词汇和语法是学生构建阅读理解的根本。在课外, 教师应系统地列出相关阅读书目, 鼓励学生在教师指导下广泛阅读难度适宜的相关文献并写出文摘, 以充实知识储备, 提高阅读效率。

不同体裁的英语文章有不同的行文结构, 掌握不同文章的结构特征, 有助于学生很快摸清作者的思路和意图, 有效理解文章内容。教师对目标文章的分析应全面、深入、系统, 讲授篇章结构知识, 引导学生从段落、篇章结构把握文章。教师可以设计相应的教学活动, 如概括文章大意, 分析揣摩作者语气, 依据首末句预测段落大意, 将各段落主要内容重新排序, 绘制文章脉络图表等。

阅读技巧在学生的阅读过程中至关重要, 因此教师有必要加强对学生已有技巧的培养。笔者在课堂上主要训练综合推理、推测词义、预测等高层次阅读技巧和略读、寻读等低层次阅读技巧, 并使学生认识到熟练运用不同阅读方式所产生的阅读效果。略读和寻读可帮助学生快速捕捉文章的中心思想, 查找某些具体信息。加速对文章的表层理解。后两项属于细读策略, 读者借助上下文提供的信息或已有知识推测下文, 揣摩作者的意图、观点或猜测生词含义等, 加强对文章的深层理解。在教学过程中, 教师应鼓励学生最大限度地使用这四种阅读认知策略。

3 阅读元认知策略的培养

元认知就是对认知的认知。元认知学习策略就是要教会学生自己发现问题、解决问题, 对自己的学习过程实时监控, 自我调节阅读的最佳状态, 最终达到自我提高。在阅读教学中, 很好地贯彻元认知策略训练, 能从根本上解决学生害怕阅读理解、成绩提高慢等问题, 当然前提是教师必需做好指导、监督工作, 特别是在训练的起步阶段, 要经常检查学生的阅读笔记, 及时与学生沟通。通过认知策略的培养, 可以使学生了解并掌握阅读策略, 养成制定阅读计划、选择阅读方式、安排阅读任务、监控阅读过程、评估任务完成情况的习惯, 从而一步步走向自主阅读。

元认知阅读策略的培养是达到学习者自主阅读的关键。其具体步骤是:确立阅读目标、自我监控阅读、自我评价阅读。阅读目标的确立是选择阅读策略的关键, 它可以激励学生有方向地进行学习, 避免盲从。不同的阅读目的要求用不同的阅读策略, 比如对熟悉的信息可以跳读, 对重要的信息要进行详读等。每学期初, 笔者都要求学生制定自己本学期的阅读目标, 规划出每天或每周的阅读时间, 并规定每周、每月、每学期的阅读量。如:每周看完一份英文报纸, 每月读完一本英文杂志等。另外, 笔者还帮助学生树立学习目标。如:第一学年能基本读懂一般题材的英文文章, 能顺利阅读英语简易读物;第二学年的第一学期能读懂有一定难度的文章, 借助词典基本读懂英语围家大众性的报刊杂志和一定量的原版小说;第二学年的第二学期能较顺利地阅读原版杂志, 并能阅读自己专业的英文文献。根据阅读指标, 笔者特别推荐学生课外自主选择《21世纪报》、《英语周刊》、《英语学习》、《时代周刊》、《简·爱》等英文报刊和名著进行阅读。

阅读目标是否达到, 阅读速度如何, 理解程度如何, 文章的亮点何在, 何为行文意图, 有没有感悟到文章的内在美, 需要学习者自我检测, 并在此基础上调节控制后继阅读过程, 这对学习者的进步至关重要。因此, 学生阅读时必须学会不断加强自我监控, 有效调节阅读方法、阅读策略, 从而更好地完成阅读任务。

科学有效的评估有助于学生了解自己的阅读进程, 从而在自主阅读中变得更独立、自信。学生在进行自我评估时主要应了解通过一定时期的自主阅读后, 自己在知识、技能、策略等方面取得的进步。事实表明, 自我评价为学生提供了自我导向系统, 能促进更迅速的阅读。

需要注意的是, 教师也要及时监控和评估学生的阅读训练进程。教师进行监控和评估不应仅以测试成绩为依据, 而应更多地关注学习者在阅读过程中的收获。笔者让学生养成边阅读边写文摘或心得的习惯, 或以英文日记的形式来写读书笔记, 并且定期检查学生的读书笔记和读书报告。另外, 笔者还把每班学生分成多个小组, 每个小组可以根据自身的学习能力和水平自主选择学习任务和难度, 每个小组每周选出一个代表向大家汇报他们的阅读内容和进度。

4 情感策略的培养

情感和认知是两个相辅相成的概念。研究表明, 人处于某种消极的情感状态时, 认知活动会自动停止。即使不停止, 也不会有实际效果。学生只有在积极、有利的心理状态下, 自主阅读才最有效。因此, 情感策略的培养也是自主阅读能力培养的一个重要组成部分。情感策略是指在阅读过程中对情感的控制, 如提高兴趣、克服焦虑等, 教师应最大限度地调动起学生的参与热情和阅读积极性。排除消极主观因素的干扰。为此, 在课堂教学中, 教师首先应注意自己的角色定位, 不应把自己定位为学生的管理者和控制者, 而应成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、师生积极互动的组织者, 要让学生积极参与知识的构建活动, 突出学生的主体地位。同时, 教师应适时对学生加以引导、启发、调控和指点, 与学生进行充分的交流、互动, 创造性地运用多种多样的教学方式, 营造轻松、和谐、积极的课堂氛围, 建立一种融洽的师生关系, 利用多媒体技术, 拓宽学习和运用英语的渠道, 千方百计地调动学生的学习积极性。其次, 教师应引导学生树立正确的阅读观, 让阅读与思考、评价相结合。最后, 教师应根据每个学生的认知风格进行因材施教, 并让学生认识到自己的认知风格, 以充分发挥学生的主体作用, 不断监控和调节其阅读认知过程。针对大学生中较为普遍的消极认知特征, 如焦虑、不够自信、缺乏动因等, 教师应注重意志力、耐性等非智力因素的培养, 还要注意选择难易适度的阅读材料, 运用多种教学手段, 激发学生的阅读兴趣和动力, 引导学生不断进步, 逐步摆脱消极主观因素的干扰。笔者平时经常阅读一些趣味性强的素材并打印给学生阅读, 或列出学生希望阅读的名人传记、神话传说等书单, 让他们自己去图书馆、阅览室借阅。另外, 笔者还鼓励学生自选阅读材料。这极大地调动了学生的阅读兴趣。总之, 阅读教学是英语教学的重点之一, 而培养学生的课外自主阅读能力应该是英语阅读教学的重要组成部分。

5 结论

医学英语专业大学生英语自主学习的能力普遍不高, 对于每周有限的阅读课而言, 提高学生阅读能力, 扩大语言输人量比较有效的途径就是课外英语自主阅读。对学生和老师进行自主学习观念的灌输, 改变传统教学中以教师为中心的模式, 是阅读教学必然的趋势。学生和老师应该积极配合, 探索这条有效的阅读途径, 从而提高自主阅读能力和培养良好的课外阅读习惯, 为终身学习打下良好的基础。

摘要：主要探讨医学英语专业学生课外英语自主阅读能力培养的可行性及具体策略。通过实践, 学生的课外英语自主阅读能力得到提高, 并且培养了课外英语自主阅读的良好习惯。

关键词：自主学习,课外英语自主阅读,阅读策略,医学英语专业学生

参考文献

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