数学乐园教学设计

数学乐园教学设计（16篇）

1.数学乐园教学设计 篇一

《数学乐园》教学设计

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一、设计思想

学生的经验和活动是他们学习数学的基础。在本块内容之前，学生已经对10以内数的顺序、组成、序数和基数有了比较清楚的认识。本节课的目的是：精心设计学生的数学活动，努力改善学生的学习方式，较好地体现数学学习是经验、活动、思考、再创造的特点。

二、教材分析

1、《数学课程标准》对本内容的要求：

（1）让学生在经历观察、操作、实验、思考等实践活动中，在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。

（2）获得一些初步的数学实践活动经验，能够运用所学的知识和方法解决简单问题。

（3）感受数学在日常生活中的作用。使学生增进运用数学解决简单实际问题的信心，同时意识到自己在集体中的作用。

2、本课时是一个数学实践活动，目的是通过教师精心设计的一系列活动，改善学生的学习方式，让学生在玩中复习、巩固10以内数的顺序、组成、序数和基数。

3、本课时内容与610的认识和加减法这一块内容紧密联系，但又有区别。本课时的数学乐园，是对610的认识和加减法这一块内容的综合运用，让学生能够把所学的知识能够和实践相结合，学会用数学。

三、学情分析

本课时的活动，是在学生基本掌握10以内数的顺序、序数和基数、组成，10以内的加减法计算，之后再来进行的，可以说在知识点上，基本没有什么难点。本课时的难点、重点在于：如何培养学生运用所学知识解决简单实际问题的能力。学生在经历运用所学数学知识解决简单实际问题的过程中，如何培养学生的数学意识。要解决以上问题，教师只有对各种活动严密地组织，让学生乐与参加、喜欢思考。

四、教学目标

1．在数学乐园的一系列活动中，复习巩固10以内数的顺序，序数和基数；巩固10的组成，10以内的加减法计算。

2．在游戏活动中培养学生的创新思维能力和合作意识，培养学生对数学学习的兴趣和信心；

3．在实践中培养学生初步分析数据，提取数学信息的能力，形成简单的统计观念。

五、教学重点、难点

1、培养学生运用所学知识解决简单实际问题的能力。

2、学生在经历运用所学数学知识解决简单实际问题的过程中，如何培养学生的数学意识及合作精神。

六、教学策略与手段

在本课时的教学中，采取游戏的形式贯穿始终，而且每一个游戏都是用故事的形式连接，让学生在课中，犹如置身与童话王国之中。

七、课前准备

教具准备：多媒体课件、信箱、纸框。

学具准备：空白卡片、彩色笔、乒乓球。

教学环境布置：把教室中的桌子全都搬到教室外面，让教室里有更多的空间让学生活动。

教学过程：

教学过程：

一、闯迷宫

1．激趣。

师：同学们，认识他们吗？（CAI播放1～9九个数字娃娃的小动画）

数字娃娃今天特地邀请我们班同学到数学乐园参加游戏比赛。有没有兴趣？

生：有！

师：数字娃娃说，只要闯过他们摆的迷宫，大家就可以进数学乐园。敢不敢接受挑战？

生：敢！

2．观察迷宫，明确规则。

师：数学娃娃摆了一个什么样的迷宫呢？

生：有1到9个数字，有两个出口。

师：按照什么顺序才能走出迷宫呢？谁知道？

学生发言（按照从1到9的顺序）。

师：指给大家看看吧。

（一个学生上台划出路线图，展示给学生。）

师：对。只有按照从1到9的顺序，才能走出迷宫见到数字娃娃。如果不按顺序，就会被困在迷宫里，也到不了数学乐园了。

3．独立闯迷宫，展示成果。

师：谁有不同方法路线走出迷宫？把它划在自己的课本上。看看自己最多能找出几条路。

（学生在自己课本上用笔划出路线，教师观察学生操作情况。）

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师：走出迷宫的同学请举手。到这里来指给大家看看吧。

（学生到黑板上划一划，说一说。）

师： 谁和他不一样？来。

（学生划出不同路线图。）

4．肯定方法的多样，闯出迷宫。

师： 大家找到了这么多条路，都能顺利走出迷宫。但有一点是相同的，都是按照从1到9的顺序。数字娃娃要带大家去数字乐园了。走吧。

二、说组成，得门票

师：请大家闭上眼睛，一起从1数到9到了。（CAI出示数学乐园画面）

进数学乐园还要有门票的。怎么办呢？

哈哈，原来早就给大家准备好了，在这里呢。（教师出示准备好的一沓类似门票的空白卡片。）只要说对一个关于数字的组成，就可以得到门票。有信心吗？

生：有！

师：屏幕上出现哪两个数字，就说一个关于它们的组成。比如2，6。

生：2和6组成8。

师：还能怎么说？

生：6可以分成2和4。

师：都可以。小 学教学 设 计 网 WW W.XXJ XSJ

师：我们来开火车。哪列火车顺利到站，他们小组就可以拿到门票。小火车，生（齐接儿歌）：开起来，一开开到我这来。

（CAI随机出现一组组的两个数字）

学生用开火车的形式一个接一个说数的组成。

（游戏顺利完成的，卡片以小组为单位发到各个学生手中。）

三、验门票，进乐园

1．写算式。

学生用水彩笔在空白卡片上写一个算式，不写得数。

2．同桌互换。

把写有算式的卡片和同桌互换。

3．验门票，进乐园。

学生按小组，挨个读出门票上的算式，说得数，投入写有对应数字的票箱，其余学生做裁判。计算正确投递正确的学生进入数学乐园。

四、排排坐，选队员

1．教师发指令，选拔学生。

师：同学们经过这么多考验，终于顺利来到数学乐园了。等不及要参加游戏比赛了吧？

可是，比赛规定只要十个男同学，十个女同学。怎么办呢？还是考考大家，通过考验了才能参加比赛。

师：请同学们坐整齐了，听到口令作出反应，又快又对的就能参加比赛。准备好了吗？

竖着数，请从前往后第3位同学起立。

（这位学生做出正确反应，被选中来到讲台上。）

2．学生尝试发指令，继续选拔出其余比赛人员和记录员。

教师继续发口令，选择一定人数后，请学生发口令。

教师注意观察人数，挑选十名男同学，十名女同学，分为男队和女队。再挑选男、女同学各一名，作记录。

3．说明比赛规则，准备投球比赛。

队员和记录员各就位，其余学生做裁判和啦啦队，说明比赛规则：共有20个球，男队和女队轮流向一个篮子里投球，投中一个，记录员在黑板上对应位置画一个圆圈。

五、投球比赛

1．两队开始投球比赛，其余学生做裁判和啦啦队，记录员作好记录。

2．比赛结束，观察黑板上的记录情况，说说比赛结果，说说你知道了什么。

2.数学乐园教学设计 篇二

一、数学故事拓展学生的思维 视野

爱听故事是学生的天性, 教师要充分抓住这个特点, 在课堂教学中通过给学生讲述一些数学故事、数学历史事件或著名数学家的轶事增强学生对学习数学的兴趣, 拓展学生的数学视野, 培养他们的创新意识, 让他们充分感受数学的魅力所在。

以鸡兔同笼问题为例, 这是小学数学里常见的题型。教师在教学时, 往往让学生采用“假设法”, 假设全是鸡或者全是兔, 然后再根据超出或缺少的脚来算出鸡和兔具体的数目。这样的解题思路虽然正确, 但却容易让学生越绕越糊涂。其实鸡兔同笼问题早在1500多年的《孙子算经》中就有记载, 是我国古代著名的趣题之一。书中是这样记载的:“今有雉兔同笼, 上有三十五头, 下有九十四足, 问雉兔各几何?”用现代的语言来说就是:现有鸡和兔一同关在笼子里, 从上面数有35个头, 从下面数有94只脚, 请问笼子里的鸡和兔各有多少只?书中还提供了一种叫“砍足法”的解题思路, 大致是这样的:假如砍去鸡和兔一半的脚, 那么鸡变成独脚鸡, 兔变成了双脚兔, 这样鸡和兔脚的总数就变成了47只;这时候, 如果笼子里有一只兔子, 那么脚的数量就比头多1, 所以脚的总数与头的总数之差就是兔子的数量, 也就是47-35=12 (只) , 由此也就能得出鸡的总数是35-12= 23 (只) 了。这种解法既奇特又新颖, 学生们在学习的过程中大呼有趣, 甚至还突发奇想, 创造出了更奇特的解法——“抬脚法”。即所有的鸡和兔全部先抬起一只脚, 那么就只能看到94-35=59 (只) 脚站在地上, 再让鸡和兔抬起一只脚, 这时脚的数量是59-35=24 (只) 脚, 此时鸡已经躺在地上了, 剩下的都是兔子的两只脚站着, 那么兔子的数量即可算出是12只, 鸡也就是23只了。在整个教学过程中, 数学故事不仅拓展了学生的思维, 还给学生插上了想象的翅膀, 让他们在多样化的解题思路中感受到数学的乐趣。

二、数学活动增加学生的情感 体验

数学不仅仅是在课本上, 其实在生活中, 数学的身影也无处不在。教师可以在教学中多展开一些数学实践活动, 如去银行了解年息是什么, 调查统计班级同学的兴趣爱好有哪些, 了解家庭中每月的开销是多少, 这样不仅可以拓展学生的视野, 还能增加学生的情感体验, 培养学生勇于解决实际问题的能力。

例如学生认识了人民币之后, 教师结合学校“跳蚤市场”的活动, 让学生参与购物的过程。每个学生准备钱或物若干, 在“跳蚤市场”中进行交易, 这样既能满足学生自由购买自己喜欢的东西的欲望, 还能让学生知道钱物来之不易。与此同时, 把数学的知识在活动中进行了巩固, 让学生知道数学的应用价值, 学生对此乐此不疲。

又如, 以租车问题为例, 师生一共400人要去春游, 大车可坐40人, 小车可坐30人, 有哪些租车的方案?怎样租车最划算?这是一个综合性、开放性很强的生活实践问题, 教师可以组织学生成立学习小组, 来共同研究租车的方案, 然后再一起交流。学生们充分发挥了创造性, 设计了多种多样的方案, 教师把大家的方案以表格的形式展现出来, 最后让学生一起从中选择最省钱、最合算的租车方案。在这一过程中, 学生们既看到了解决问题的多样性, 又感受到了数学知识在现实生活中的有效应用。

三、数学游戏巩固学生的运算 能力

在小学数学教学中, 对学生运算能力的培养一直是重点内容, 所以教师常常以题海战术的形式, 让学生进行大量的计算练习。这样, 不利于学生数学学习兴趣的培养, 学生会逐渐对数学产生厌烦的情绪。所以, 教师要改变教学方式, 运用数学游戏的形式, 让学生在玩游戏的过程中, 不仅收获快乐, 而且运算能力也能在潜移默化中得到明显的提升。

如教师在学生学习完四则运算后, 可以在课堂上组织学生一起玩24点的游戏。游戏规则很简单, 每次抽出四张扑克牌, 看谁先凑成24。例如教师出示:3、5、8、7, 引导学生运用四则运算的方法得出3+8= 12, 7-5=2, 12×2=24。在这个游戏中, 学生可以使用各种不同的算法, 在巩固运算能力的同时也体现了学生数学思维的多样性。当然, 教师为了降低难度, 活跃课堂气氛, 激发学生的学习热情, 还可以采取小组合作竞赛的方式, 让学生在你追我赶的比赛中, 不仅增强团队合作的意识, 还能充分体验到学习数学的乐趣。

3.暑假数学乐园 篇三

2. 精益求精。慢羊羊村长的“汉字代数”堪称一绝。今天，他又给动物电视台主持《趣题加油站》节目来了。今天的节目内容是把“求”、“ 精”、“ 益”换成数字，使等式成立。

精精益益－求求精精＝1111

精精益€滓妫笄缶珋拙?111

3. 数学乐园。式中的“数”“学”“乐”“园”表示什么数时，这四道等式可以同时成立？给你一个提示：“数€籽?乐＋园”和“数＋学=乐€自啊币彩堑仁剑隳懿鲁隼绰穑?

乐＋乐＋乐＋乐=数0

（乐＋乐€骼郑﹢桌?学0

乐€桌郑謤桌?乐0

乐＋乐－乐＋乐=园0

4. 连续数字。 告诉你，下面竖式中的A~E表示5个自然数，你能写出这道等式吗？慢羊羊村长要求大家找出两种答案来。笨羊羊发牢骚地说：“找一种答案都很难，还要求两种答案。”你能完成吗？

5. 移动数字。很显然，下面的式子是不相等的：

12－34－56－78＝9

慢羊羊村长说，如果移动式中的一个数字的位置，式子就可以转化为等式。喜羊羊很快就完成了。你行吗？

6. 巧选卡片。请你从A、B、C、D四张卡片中选出一张来，填在横线上，使之拼合组成一道等式。

76＝5432

A.9€?B.8€?C.8€? D.7€?

7.快速判断。慢羊羊村长在大树杈上挂出了一块小黑板，上面写着这样四道等式，要大家找出得数最大的那一道式子。你能不动笔，就找出得数最大的那个算式吗？

⑴ 2079€?97＝？

⑵3024€?32＝ ？

⑶3045€?35＝ ？

4.《数学乐园》教学反思 篇四

新课程不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能，同时更为关注学生在情感、态度、价值观和一般能力等全面发展。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流、合作的能力。

数学活动课是集知识性、趣味性和娱乐性于一体的课程，它重在学生参与，重在学生实践，旨在巩固知识、运用知识。在这里，数学得到了升华。数学的教育功能得到充分的体现。课程标准指出：“随着社会的发展，‘终身学习’和‘持续、和谐发展’等教育理念进一步得到人们的认同，数学教育观面临着重大变革，作为教育内容的数学，有着自身的特点与规律，它的基本出发点是促进学生的发展。因此，义务教育阶段数学课程不仅要考虑数学自身的特点，而且更应当遵循学生学习数学的心理规律，关注每一个学生在情感态度，思维能力，自我意识等多方面的进步和发展。”我想，这篇教学设计，对课程标准中的基本理念作了很好的解读。课堂教学从只注重学生知识结构的培养和认知图式的建构，到关注学生的具体生活和直接经验，并真正地深入学生的精神世界，从而使教学活动的基础性，发展性和创造性达到了统一，体现了“学习不是为了‘占有’别人的知识，而是为了‘生长’自己的知识”这种现代教育观。由此我们也看到了新课程强大的生命力，它正在促进学生有意义的学习方式和转变教师的教学行为，促进学生和教师共同成长。

本节课我就结合了上述新课程的理念，在教材原有内容的基础上进行了重组和加工。将课本上枯燥、生硬的平面游戏变成了动态、活泼的趣味游戏，使课堂教学更加充实、充满趣味性。

在上课之前，我还精心地设计教学的每一个环节，以“学生的发展”为主，对课堂上学生们可能出现的问题进行了预设，并对学生们可能生成的结果进行了动态的分析，收到了良好的效果。下面我就对本节课的优缺点做简要反思。

一、利用多媒体课件创设情境，激发学生学习的兴趣。

整节课，同学们始终沉寂在游“数学乐园”这一情境中，在米老鼠的带领下，学生们的精力更加集中了，思考问题更加主动了，心情也更加愉悦了。这样有意识地学习，当然也会收到不错的效果。

二、为孩子创设了自主探究合作学习的空间和时间，培养了学生的创新精神。

在走迷宫环节中，我设计了小组合作，自主探究的学习方式。给了学生足够的空间和时间，让他们在想一想、说一说中体会走迷宫的路线的多样性，并教给学生多角度思考问题、多途径地探索解决问题的方法，感受解决问题方法的多样性，培养了学生的创新精神。

三、注重与生活实际相联系，使学生感觉到数学就在身边

生活离不开数学，数学又为生活服务。本节课中无论是走迷宫、对口令、送信、坐火车还是投球都是在特定的环境中进行的，这些游戏其实就是学生们经常会做的，可是平时在玩这些游戏时，学生们根本没有想到这些数学问题，而今天他们不但玩得高兴，同时也解决了许多的数学问题，收到了水到渠成的效果。在这点点滴滴中，同学们一定会体会到数学就在我们的身边。

四、关注细节，注重学生的可持续性发展。

数学知识的学习不是让学生做会一道题或是明白一个算理，而是使学生在获得知识的同时，学会如何学习，如何运用知识解决问题，为学生的可持续发展奠定基础。

如在走迷宫环节，我在各小组汇报了合作探究取得的结果后，还让学生对一些数据进行比较，既对各小组探究的情况做到了心中有数，又很自然的复习了这一部分教材中没有安排的比较大小的内容，这样做也鼓励了在合作探究中表现较好的小组，收到了事半功倍的效果。在这一环节中我还补充了怎样走才能既不移漏，也不重复?为学生今后的有序思考指明了方向，教给了学生正确的思考问题的方法。

又如在坐火车游戏中，我不但设计了简单的几和第几的知识，还相应地补充了求总数的环节。我先请一名同学站起来让他说说自己前后各有几个人，再求这一竖排一共有几个人。这样的设计目的是引导学生用不同的方法来解决实际问题，对基数的问题有了更加深入物认识。

还有在投球游戏后，我让同学们看黑板上的投球结果，目的是在学生们看图提问题的同时，渗透给学生一些统计思想，为学生今后的学习做好铺垫。

五、巧妙设计教学环节对学生进行情感、态度和价值观的培养。

新课程指出“在教学过程中，教师不但要关注学生学习的结果，更应该关注学生在学习过程中所表现出的情感、态度和价值观。”所以在送信环节中我创设了两个小插曲，一个是有一个同学投不出去信，一个是有一个小动物没有信。目的是教育学生做事要认真、实事求是，同时也要关注身边有困难的同学，帮助他们共同进步，促进了学生良好品质的形成。

六、多种评价方式的运用，培养了学生的自信心

在这节课中我运用了互评、教师评、多媒体评等多种评价方式，评价比较有针对性，同时还关注不同学生所表现出的情感。从他们脸中的表情就能看出他们心中那一份成功感和一份满足感。这样使学生认清了自己，增强了他们学习的信心。

当然在看到本节课成功一面的同时，也会看到一些不足之处，请各们老批评指正。

5.中班数学《动物乐园》教学反思 篇五

中班幼儿活动不能超过30分钟，所以，从严格意义上来说，这节课不算是一节完整、成功的课。而这一切都源于我的难以取舍和经验缺失。根据我的目的，我用了大量的时间到好友的qq牧场去追踪、挑选图片（没有幼崽、背景漂亮、成年动物、有排列队形等），动物名称、数量全部编辑成动画方案展示。主体部分我弄了16张幻灯片，上面的动物各不相同，我想把它作为引起幼儿学习兴趣的一种手段，我也曾怀疑内容的过多，但面对每一张精心挑选、制作的图片，真的舍不得去掉那一张，测试了几次，觉得差不多能完成。而事实证明，幼儿的兴趣的确很浓，但由于幻灯片的过多而导致了整体教学活动的失败。如果幻灯片在8个左右，只要全面覆盖1-10数字的教学，个别数稍有侧重，完全能按意图进行，那一定是一节完美的多媒体尝试课。

6.数学乐园活动课教学设计与评析 篇六

数学乐园活动课教学设计与评析

教学目的：

通过生动有趣的“数学乐园”活动，使学生加深对10以内数的认识，进一步巩固10以内的加减法，充分感受数学与日常生活的密切联系。使学生在理解和掌握知识的同时，感受到学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣。

教学准备：

1、数字迷宫图十幅，信箱四个，口算卡片40张；

2、自制教学课件，教室场景布置，学生坐成4行。

教学过程：

一、导入

小朋友们，今天老师带大家到“数学乐园”去玩（老师指“数学乐园”场景布置）。大家想不想去呀？可是在“数学乐园”的门口有四个信箱，需要每个小朋友当一回“小小邮递员”，把“数字娃娃”藏在你们抽屉里的“信”送到正确的信箱里，就能进入数学乐园，大家有没有信心？

二、活动一----送信游戏

1、分组送信

教室讲台上放四个标有数字的信箱，老师问：怎样才能把“信”送到正确的信箱里呢？只要把“信”（即口算卡片）上的题目得数算出来，得数是几，就把“信”送到标有这个数的信箱里。每个学生从抽屉里拿出一封“信”（即口算卡片），在音乐声中分组走上讲台送“信”。注意：有的卡片上面的得数不是信箱的标号，是没法送出的信。对于没有送出的信，让学生说说为什么送不出去。

2、检查送信游戏的正确性 学生投完信后，老师把四个信箱分发到四个小组（课前学生坐成四行），由小组长主持检查每个信箱里的口算卡片是否送对了，学生做手势表示对错进行检查，看有没有送错的信。对于送错的信，让学生说说为什么送错了。各组检查完后，小组长向老师汇报检查结果。

三、活动二----起立游戏

好啊，我们进入数学乐园啦！看，数学乐园里有很多小动物在等着我们呢！老师出示包括乖乖虎、皮卡丘、小熊维尼、机器猫的画面（课件），你们喜欢它们吗？让学生分组选择喜欢的小动物。全班坐成四行，每行10人，各行报数（同时进行）。

老师根据学生的选择点击小动物图案，出示下列四题： ○1请这一组的前面四个小朋友站起来。请第四个小朋友拍四下手。从前往后数你是第几个？从后往前数你是第几个？ ○2请从前往后数第五个小朋友站起来，：你前面有几个小朋友？后面有几个小朋友？你这一组有几个小朋友？你是怎么知道的？

3请从前往后数第六个小朋友站起来。不许往后看，你知道你后○面有几个小朋友吗？你是怎么知道的？ ○4请从后往前数第二个小朋友站起来。你这一组有几个男孩？有几个女孩？合起来一共有几个小朋友？你是怎么知道的？

四、活动三----数字迷宫

前后左右四人为一个小组，每组发“数字迷宫”图一幅。说明：“数字迷宫”有一个入口，两个出口，由数字1~9组成，从入口到出口必须按1、2、3、„„9的顺序走。

四个小朋友讨论不同的路线，用不同颜色的水彩笔画出路线图，比一比看哪组想的路线最多。

画完后，分组统计出本组所画路线的条数，用水彩笔写在图的右下角，然后与别组交换统计路线的条数。

老师把每组的迷宫图贴在黑板上进行评比，小黑板上出示条形统计图的网格.每组组长上台，根据本组画的条数的多少，用小正方形贴出直条。

全班看图讨论下列问题：看＿＿组想出的路线最多，第一名是＿＿组，画了＿＿种方法；第二名是＿＿组，画了＿＿种方法；第三名是＿＿组，画了＿＿种方法；＿＿组和＿＿组画的同样多；＿＿组比＿＿组多画＿＿条；＿＿组比＿＿组少画＿＿条；

五、总结

今天，大家在“数学乐园”里玩的开不开心？在我们玩的游戏中运用了前面所学的10以内数的认识和加减法的知识。以后我们学会更多的知识，老师再带大家到“数学乐园”里来玩。

评析：

数学活动课是集知识性、趣味性和娱乐性于一体的课程，它重在学生参与，重在学生实践，旨在巩固知识、运用知识。

胡珊老师所执教的第一册教材“数学乐园”活动课，除体现了这个宗旨外，还具备以下几个特点：

1、以游戏为主线，层层递进。

教学开始，便以“玩”导入，先“玩”“送信游戏”，再“玩”“起立游戏”，接着“玩”走“数字迷宫”，最后结束时还许诺下次带学生到“数学乐园”里来玩。这一系列的“玩”做到了有序牵引，层层递进，激发了学生的“玩兴”，愉快而轻松地复习了10以内数的有关知识，真正做到了寓教于乐，寓学于乐，都“乐”在活动中。

2、以学生为主体，人人参与。

活动课，应让全体学生“动”起来，做到人人参与，这节课便体现了这一点。第一个活动，全班学生参与“投信”，即刻形成了热烈的气氛，学生的兴奋情绪受到激发。在第二个活动中，虽不是人人火爆，但做到了：一人表演，全班监督；一组参与，全班评价。第三个活动，处于“静态”的活动中，全班分组，人人以“笔”代“走”，画出走迷宫的路线。这样，这节课的学生参与率为百分之百，做到了参与内容广，参与时间长。

3、以知识为主流，面面俱到。

活动课仅只是一种课堂形式，其内容才是活动课的实质。这节课为加深学生对10以内数的有关概念和计算的认识，把有关知识有机地、有序地分布在每个游戏中。第一个送信游戏，以计算为主，根据计算结果选择对应的信箱，一部分“死信”（结果无对应信箱）需作出不可投的判断，对误投的要订正处理，对投信的质量全班作出评价。第二个活动，巧妙地把前面与后面的位置问题、基数与序数的问题、加法和连加的问题，都安排在直观的对比中和活动的氛围中进行处理和巩固。第三个活动是知识的综合性运用，以数序的认识为根本，走出不同的路线，认识不变中有变，并辅以简单的统计，复习最多与最少、同样多与多（少）几。

这三个活动中的每个环节，都孕伏了所学的知识。在活动中，大容量的复习巩固已学过的知识。

4、以媒体为主向，项项直观。

7.让探究成为学生学习数学的乐园 篇七

一、精心设计数学问题, 让学生真正成为课堂上的主角

问题是探究的核心。因此, 要让学生真正主动地参与数学的探究活动, 教师必须为学生创设适宜的问题情境。我们所创设的问题情境, 必须能把学生引导到一种要求参与的渴求状态, 使学生能“跳一跳摘到桃子”。

例如:有一次, 在讲《三角形的内角和》一节课时, 我是这样设计学生探究活动的:首先让学生通过量一量, 算一算, 得出三角形的内角和是多少。我在让学生明白了什么是三角形的内角和之后, 便让学生以小组为单位, 共同研究一下各个不同的三角形的内角和分别是多少度。然后老师就在教室里巡视指导, 我发现有的小组量出三个角的度数后, 再把三个角的度数相加, 从而得出三角形的内角和;有的小组将三角形的三个角折在一起, 拼成了一个180度的角……这样把主动权交给了学生, 大胆放手让学生量、剪、折、拼得出三角形的内角和。由于教师提供了丰富而且有差异的、可以动手操作的学习材料, 保证了学生的探究时间, 让学生充分调动积极性, 使学生获得了成功的体验, 课堂也由此焕发了生命的活力。

二、拓宽学生学习的空间, 让学生真切的体验探究的全过程

在学生的探究活动中, 由于学生个体的差异, 在探究活动中可能会出现一些意想不到的情况, 这就决定了在教学过程中, 老师不能撒手不管, 应该紧紧围绕教学目标, 在不断的调整中, 找到最佳的切入点, 提供给学生足够的时间和空间, 成功的组织教学。让学生真切的体验探究的全过程。

三、注重实践, 让学生在生活中学习数学

例如, 在教学《简单的数据整理》一节时, 为了让学生充满兴趣地收集信息、整理信息, 我从学生感兴趣的问题入手, 当堂搜集教学素材。

我用谈话法引入新课:“同学们喜欢看中央电视台的少儿频道吗?少儿频道一共有几个栏目?你最喜欢看哪个栏目?”学生迫不及待的说着, 在学生畅所欲言的基础上, 分小组引导学生用不同的方法统计每个栏目喜欢看的人数。然后让学生比较一下这几种方法, 看看哪种方法最好?在学生回答之后, 我及时进行点拨。让学生感受到学习数学的乐趣。

8.让数学课堂成为学生的乐园 篇八

一、激趣探疑,创设良好的课堂气氛

作为教师要善于创设问题情境,激起学生探究的欲望,为学生开展积极的探索“造势”。进行数学教学时,激趣探疑能调动学生学习的积极主动性,学习材料本身的生动新奇和有趣,可诱发学生学习的外部动机。学习材料中蕴含的价值、疑难和未知度则可调动起学生学习的内在动机,激趣探疑导课法可激发学生“一定要弄个明白”的强烈需求,一次成功的导入,能将两种动机融为一体。

二、举例幽默,学得乐记得牢

小学数学有一定的思维逻辑性,学生在一开始接触这门学科时,难免会产生相对的困惑,作为我们教师要清楚新时代对人材需求的形势,要切实起到引导作用,让学生在学习的过程中感受到学习的乐趣,在乐趣中有学好数学、应用数学的欲望,这样,学生的多种思维(直觉感性、综合分析、抽象理性思维等)都得到了发展。著名的教育家洛克说:“教师的巨大技巧在于集中学生的注意力。”人所共知,幽默便是引人发笑而又耐人寻味,在教学中适当地巧妙地紧扣教材内容,顺应教学程序,特别是对概念的获得,加点幽默的教学事例,会增加吸引学生的魅力,启发学生的灵感和智慧,可以生动形象地揭示教材中的知识,活跃课堂气氛,调动学生的思维,有利于学生对教材内容的理解和概念的记忆。

三、寓教于乐,让儿童愉快地学习、成长

为了全面提高学生的素质,必须对教学方法进行大胆的改革,使学校变成儿童健康成长的乐园,在欢乐和谐的气氛中兴趣盎然地进入探求知识,增长智能,获得全面发展。“游戏是儿童认识世界的途径”。学习是一件很费力气的事情。小学生,他们刚刚从以游戏活动为主的幼儿园生活中出来,一下子面对符号为主的学习、理解;课堂教学内容的枯燥、重复的练习与教师单调的讲解之中,使儿童的好奇爱动、容易被新鲜事物所吸引等心理特点与生理特点遭到了抑制,从而淡化了儿童的求知欲望,阻碍了学习。

小学阶段正是儿童各方面全面发展的阶段,他们需要安全感、和谐的生活、优良的环境及自由发展的充满快乐的气氛、活泼生动的学习方式。目前,在欧美等各国推行的“从游戏中学习”这个教育原则由流行的“愉快教学”原则发展而来,它能够激发学生对学习的渴望,减轻学生的学习负担。利用游戏教学活动,促进儿童的健康发展。成材之路需要刻苦、钻研、拼搏,也需要爱好、兴趣、灵感、想象等心理品质。这些宝贵的心理品质,常常是在那些有趣的活动或愉快的游戏中得到发展的。

9.数学乐园教学设计 篇九

“数学乐园”是根据学生的年龄特点，联系学生的生活实际设计的一种数学实践活动情境，其内容都是一些具有现实性和趣味性的活动材料和“起立游戏”、“送信游戏”等。学生在活动中可以进一步经历数学知识的应用过程，感受自己身边的数学知识，体会学数学、用数学的乐趣。

教学目标

（知识与能力、过程与方法、情感与态度）

重点※

难点○ 教学目标：

1.在“数学乐园”的一系列活动中，复习巩固10以内数的顺序，序数和基数；巩固10的组成，10以内的加减法计算。

2.在游戏活动中培养同学们的创新思维能力和合作意识，培养同学们对数学学习的兴趣和信心；

3.在实践中培养同学们初步分析数据，提取数学信息的能力，形成简单的统计观念。

教学重点：复习巩固10以内数的顺序，序数和基数；

教学难点：巩固10的组成，10以内的加减法。

教学准备

（师、生）多媒体课件、放大图一张。2-10数字卡，3个信箱。

教学环节与时间

一、引入课题

二、复习、运用知识

三 活动总结

四 补充游戏

五、课堂总结 师：今天老师要带领大家到数学乐园去游玩，喜欢吗?(板书：数学乐园)

1、出示数学乐园的游戏图

2. 说明游戏规则。

按顺序走，谁先走到终点就谁赢。每走一格就要答题。答错了就倒退一格，不能走与别人相同的路线，

3． 前后四人一组开始游戏

4． 男女竞赛开始玩游戏。

5． 拓展游戏

游戏规则不变，把格子内的题目换成由学生自编的题目。

问：这节课，我们在数学乐园里玩了哪些游戏?

师：通过今天我们在数学乐园里玩的游戏，我们懂得了“数数、数的组成、加减法、数序、大小比较”在我们日常生活中都有用。希望大家能在生活中去发掘数学的一些小奥秘，并能用你所学的知识去解决一些问题。

师：请大家看，老师手上有9张卡片，每张卡片上写着一个数字。现在老师从中抽出一张卡片，看看上面写着数字几?(8)

问：几和几组成8?还有什么不同的组成方法吗？

按顺序想一想几和几组成8一共有几种?

师：现在老师要求按桌开火车，老师抽出一个数字，同桌合作，根据抽出的数字，一个同学说出一个数，另一个说出另一个数，然后两人合起来说说几和几组成几。每桌同学的答案要求不一样。

3、送信游戏

(1)出示3个信箱，让学生仔细观察。

师：这是什么?信箱上都写着什么号码？(3、7、9)。

师：每位同学桌面上都有一张口算卡，先请大家算算，把算的得数写在口算卡后面，然后同桌互相检查一下，再根据得数把口算卡投到与得数一样的信箱号码中。如信箱号码与你得数不同，你就把等式贴在黑板上。

(2)老师检查信箱中的等式正确情况。

师：黑板上找不到信箱的几个算式怎么办?

师：我们还可以做哪几号信箱?(1、2、4、5、6、8、10)回去，可以请爸爸妈妈帮忙做信箱，还可以做其他数字号码的送信游戏。

4、基数、序数

(1)按组把全班同学分成8个纵队。抽其中一小纵队表演。

师：从第1位开始，前面4位同学站起来。

师：从第1位开始，从前往后数第3位同学站起来。

师：从第1位开始，××同学在第几位?(全班齐答)

师：从第l位开始，到××同学为止都站起来，共有几个人?(全班齐答)

(2)8个纵队同时进行基数、序数训练比赛游戏。方法同上。如：前2位、前5位、第4位、第5位等。

5、比大小。

①两人一队，每人拿10个圆片，站在桌子右边，把一个小篮子放在桌面左边，轮流投圆片，并把投入的个数记下来。

②汇报每队投入的个数情况。

今天这堂课你有什么收获？

作业设计：1、课堂作业本

10.数学乐园教学设计 篇十

教学内容：

北师大版二年级上册第三单元第二课时第18、19页 教学目标：

1、结合“儿童乐园”这一现实的生活情境，逐步发展发现问题、提出问题和解决问题的意识和能力。

2、在解决问题的过程中，经历把相同加数的连加算式抽象为乘法算式的过程，初步体会乘法算式的意义，体会乘法与生活的密切联系。

3、会把相同加数的连加算式改写为乘法算式，知道它各部分的名称、读法，并应用加法计算简单的乘法算式的结果。学情分析：

本节课在上一节“数一数”的基础上，结合“儿童乐园”的情境不仅让学生经历发现并提出数学问题的过程，更重要的是要在解决问题的过程中，在计算相同加数连加的情境中抽象出乘法算式，体会乘法运算的意义，并掌握乘法算式部分的名称。教学重点：

了解乘法的含义，学会用乘法算式解决问题。教学难点：

理解乘法与加法的联系和区别。教学准备：

教具：自制课件。教学过程：

一、谈话引入

师：同学们，国庆节你们都去哪玩了呀？

学生自由发言。

师：看看，（电脑出示主题图）今天老师就给你们带来了一幅儿童乐园的图片。请仔细观察通过这幅画面，你发现了那些数学信息呢？ 生1：图上有4架飞机，每架飞机上坐了2人。生2：河里有3条船，每条船上坐了3人。生3：小火车有6节车厢，每节车厢坐了4人。生4：有2条长椅，每条长椅上坐了3人。师：根据这些信息你能不能提出一个数学问题呢？ 师：好，谁来告诉老师。生：一共有多少人坐小飞机？ 生：一共有多少人在划船？ 生：一共有多少人在坐小火车？ 生：一共有多少人在长椅上休息？

师：很好。下面就请你们选择其中的一个问题，和同桌进行交流说说你是怎么算的？

师：请一个同学告诉老师你选择的是哪个问题，说说你的算法。其他同学认真听好，别人说过的问题请不要重复，看看谁的耳朵最灵。请生反馈，师板书。2+2+2+2=8 4+4+4+4+4+4=24 3+3=6 3+3+3=9 师：回答的真好！那你们赶快看看这些算式有什么特点呢？ 生：他们都是加数相同的连加算式。

师：对了。其实老师也喜欢划船，请看——图上有20条船，每条船上也坐着3人，你们能算出坐船的一共有多少人吗？

（学生开始书写，师巡视、观察，有的同学写个几个就停下了）师展示，请学生一起说说这个算式，并说一说读的时候有什么感受？ 生：太累了，算式太长了。。。

师：是啊。生活当中经常出现把一些相同加数加起来的算式，比如，刚才黑板上这些算式。而在相同加数比较多时，我们书写起来比较长，计算起来也比较麻烦，那么这节课我们就来学习一种新的运算方法，它就是---乘法。

二、自主探究，感悟新知。

师：要学习乘法，我们还得从这些加法算式看起。师：仔细观察，这些算式有什么特点？ 生：都是连加算式，并且加数都相同。

师：其实生活中这样相同数相加的情况可不少。

师：像2+2+2+2=8这样的算式我们就可以把它写成2×4=8（人）或者4×2=8（人）。师：（手指×并描红）这个符号叫乘号（板书乘号）师：用你们的小手比划出乘号，再看看加号，你发现了什么？ 生：它们书写时方向不一样。

师：对了，乘号两边的2和4都叫做乘数，算得的结果8叫做积。2×4=8这个算式我们读作2乘4等于8.（跟老师一起读一读）

师：看着加法算式，想想2×4=8这个算式中2和4分别表示什么？ 生：2表示相同加数都是2,4表示相同加数的个数是4.师小结：原来相同加数是2,4表示相同加数2的个数。4个2相加就可以写成2×4=8，2×4=8就表示4个2相加的和是8.师：4+4+4+4+4+4=24用乘法算式怎么表示呢？ 生：6×4=24或4×6=24 师：3+3+3=9，3+3=6用乘法算式又怎么表示呢？ 生反馈，师板书。

师：4+4+4+4+4+4=24用乘法表示是4×6（下面划线），为什么不用4×3或4×5表示呢？

生：因为相同加数是4，有6个4.师：通过刚才的讨论我们发现什么样的加法算式可以写成乘法算式？ 生：几个相同加数相加，可以用加法计算，也可以用乘法计算。

师：是啊。生活当中经常出现这样的连加算式.那以后遇到求几个相同加数的和时，你会采用加法计算还是乘法计算呢？

生：当然用乘法计算了，这样就不需要写那么长的算式，简便多了。三 巩固练习。

师：接下来就让我们进入今天的智慧大比拼环节。1.加法改乘法

师：下面我们再来看大屏幕，你能从屏幕上选一道你喜欢的加法算式写下来，并 改写成乘法算式。拿出练习卡，动笔试一试。生尝试练习师：谁有勇气第一个上来，说一说你改写的是哪一道？怎样改写的？

（根据学生说的点出算式）

师：说得真好。（并引导学生说说算式中每个数表示的意义）遇到4+4+4+5+4+4=25，学生没改，提问：“为什么没改？” 生：这道算式中有一个加数不相同。

师：结合这几道题你能想想什么情况下加法能改写为乘法吗？

生（小结）：只有加数相同的连加算式才能直接改写成乘法算式。当加数不相同时，我们一般不能直接改成乘法算式。

【通过练习的对比使学生感受到只有加数相同的加法算式才能改写为乘法，培养学生归纳总结的能力。】

2、请将书翻到19页完成练一练的第一题和第二题，反馈。

第一题：学生列出算式后，教师可以追问3×4中的4和7×2中的2表示什么。明确这两个算式分别是4个3和2个7.第二题：使学生明确：求几个相同数的和的简便运算用乘法。根据乘法的意义列式计算。

四、进入游戏环节

1、拍铃鼓游戏：

认真听老师拍了几组，用乘法算式可以怎么表示

2、在教室中找与乘法有关的知识，并用算式表示

五、小结

师：这节课上得可真开心，老师和大家一起认识了乘法。谁愿意来说一说这节课你学到了什么，有什么想说的？

生1：我知道了用乘法表示几个相同数相加真简便。生2：我知道只有相同加数连加才能改成乘法算式

生3：我认识了乘号，还知道了乘号边的叫乘数，结果叫积。生4：我觉得他的表现太好了。

课后交流与反思 “乘法的初步认识”是二年级上册第一单元第二课时的内容，是学生第一次接触乘法。本节课是在学生学会数数、加法运算的基础上进行的，是属于乘法的初步认识，目的是帮助学生亲身经历乘法这种运算出现的过程，理解乘法的意义，切身体会乘法运算的优越性。

1.突出了“数学与现实生活紧密联系”的课程理念。创设学生喜欢的儿童乐园情景，让孩子自己去发现，自己提出问题，并且自己解决。这是培养孩子学习能力的好方法，而且能提高孩子们学习的积极性。虽然他们只是二年级的孩子，还不能做到尽善尽美，但是有老师在一旁的指导，他们也会不断地进步。在教学中让学生体会到用连加算式解决这类问题相对烦琐，激起学生学习乘法的愿望，进而感受学习乘法的必要性。学生初步认识了乘法运算的意义之后，让他们再找一找生活中有哪些问题可以用乘法表示，体会乘法与生活的密切联系。

2．把解决问题与学习乘法运算意义的过程结合起来，利用学生已有的用连加算式解决问题的经验，进一步抽象，建立乘法算式，从中体会乘法运算的意义。学生通过观察、思考、讨论交流，对“相同加数连加可以用几个几来表示，并写成乘法算式”有深刻的体会。在重点知识处学生能根据老师做的铺垫，自己归纳总结出来的。学生能用语言表达出来说明对知识形成了初步理解，对知识的建构是主动的，积极的。

3．乘胜追击。新授课一般在25分钟左右，剩下的时间马上完成书上练习，以便巩固。巡视，发现问题后及时解决。

11.让数学课堂变成学生的学习乐园 篇十一

关键词：学习乐园 微笑 幽默 风趣 回归 平等 民主

我们知道，课堂教学除了与学生知识对流的主线外，还有一条与学生情感对流的主线。数学教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。并且情感这条主线在小学教学中尤其重要，因为儿童在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。现代教育学家斯宾塞曾说过：“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”我国的孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，让数学课堂成为学生的学习乐园，学生的学习效率将会达到事半功倍的效果。那么，怎样让数学课堂成为学生的学习乐园呢？

一、让微笑进入课堂

试想一下，如果一位老师一走上讲台，就面沉似水，那么他的学生能有愉快的心情上课吗？其实老师走进教室就像是演员从后台走向舞台一样，应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑。“微笑是教师职业的需要”。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，可以拉近师生间情感的距离，也就可以给课堂定下一个愉快而和谐的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。所以，请让我们带着微笑走进数学课堂吧。

二、让导入课更加精彩

上数学课之前，要设法将一些枯燥、无味的数学教学内容，设计成若干有趣、诱人的问题，使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣，使课堂产生愉快的气氛，让我们的导入课更加精彩。如在进行珠算加法训练时，学生就感到枯燥，若用趣味的故事来进行，将有神奇的效果：“一张纸按0.1毫米算，折叠多少次后，厚度可超过珠穆朗玛峰呢？”有的学生怀疑能否办到，有的说至少也得三天，这时你告诉学生，3分钟内就可办到，但要借助珠算。此刻学生哗然，纷纷动手，在连加27次后就远远超出了世界最高峰。在数学百花园中，趣题比比皆是，如我国的“百鸡问题”、“韩信点兵”、“三人分钱”等，国外的“毕达哥拉斯算题”、“丢番图的墓志铭”等，都是进行“愉快教育”，可用于导入课的好素材。

三、让风趣和幽默进入课堂

老师恰当的风趣幽默，能活跃数学课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上课时，常出现师生开怀大笑而又秩序井然的课堂气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。如在讲“鸡兔同笼”问题时：“有头45个，足116只，问鸡兔各几何？”学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令：“全体兔子起立！提起前面两足！”学生开怀大笑。之后，教师说：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面45个头，下面多少足呢？”学生答：“45×2=90只。”“少了多少足？”“26只。”这时学生欢快地叫起来：“有26÷2=13只兔子，32只鸡”。风趣和幽默能体现教师的教学智慧，又能使学生在老师的引导下轻松解疑。

四、让学生在生活中感悟数学

《数学新课标》中提到：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”因此，只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力。

在小学数学教学中，如果老师能从生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，让所教的内容符合小学生的认知特点，这样可以消除学生对数学知识的陌生感，同时也能增强学生的应用意识，唤起学生的学习兴趣。例如：在教学循环小数概念时，我先给学生讲永远讲不完的故事：“从前，山上有座庙，庙里有个老和尚在说从前山上有座庙……”，通过实例让学生初步感知“不断重复”，再举出自然现象“水→汽→云→水”的循环，引出“循环”的概念，使学生产生浓厚的兴趣。

我们知道，小学数学中的许多概念和法则都是在现实生活中抽象出来的，因此概念法则的教学也就必须在生活实际中找到相应的实例，并引导学生从直观入手从而抽象出来，逐步加深理解和运用。例如：在教学应用题常见的数量关系时，学生对于“工作效率×工作时间=工作总量”中的“工作效率”不易理解。为此，我在教学前，在班里举行了一次口算比赛和跳绳比赛。教学新课时，联系两次比赛活动，学生就非常容易理解“工作效率”这一抽象而又陌生的概念：即指单位时间内所作的工作量。又如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题：128—96=128—100+4，学生对减100时要加上4难以理解。我便设计了一个“买东西找零钱”的生活实际：我要过生日了，妈妈带了128元钱去商店买一个96元的布娃娃准备送给我。妈妈付给营业员一张百元钞票（应把128元减去100元），营业员找回4元，（应加上4元）。所以，多减去的4应该加上。这样的“生活教学”例子，通过生活经验验证了抽象的运算，而具体的经验更提炼上升为理论（简便运算的方法），学生容易理解且不易忘记。

五、让数学知识回归学生生活

学生学习是为了应用。因此，数学教师在教学中要经常培养学生联系生活实际、运用数学知识，解决问题的意识和能力。知识只有运用才能被学生真正掌握，也只有在实践运用中才能体现其价值。

首先可创设情境，培养学生解决实际问题的能力。学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际中的情境。例如，在学习了利息后，让学生去银行了解利息、利息税等有关知识，让学生当家长的小参谋：家中多余的钱怎样存最合算？并帮助家长计算利息和利息税。

其次，联系实际，增强学生的数学意识。数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。例如：学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性。学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，其他形状的行不行？为什么？

还可加强操作，培养学生把所学知识运用于实际的能力。知识来源于实践，又指导于实践。我们经常看到由于学生缺乏感性知识，出现不符合客观生活实际的数量意识。这就要求我们的课堂教学更要注重联系实际，强化学生的动手操作活动。在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高，测量手臂伸开的长度，测量一步的长度，测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度，通过上述活动，加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，学生获得了日常生活中一些常识性数据。在这个活动中既提高了学生的学习兴趣和实际测量的能力，又让学生在生活中得以运用。

学习了平均数问题后，让学生以小组为单位，自选专题，展开活动，如：测量计算班级同学的平均身高、平均体重、平均年龄，全校各班的平均人数、教师平均年龄，附近菜场某一蔬菜的平均价格等。学生在互相协作活动中，自然而然地锻炼了解决实际问题的能力。

六、让师生关系平等、民主、亲密起来

平等、民主、亲密的师生关系是创设和谐愉快课堂气氛的基础。数学课堂就应该建立起这种师生关系，但建立要在平时。所以，教师在日常生活、学习中，必须首先爱其生，才能使学生亲其师、信其道。这就要求教师平时就应不断培养自己良好的心理修养，不断加强职业道德教育，提高自己的政治业务素质，关心、关爱学生，让师生的关系平等、民主、亲密起来。

总之，让我们的微笑、风趣和幽默走进数学课堂，让我们的导入课更加精彩，让数学回到生活，使学生感到数学就在身边，学习数学是有用的、有必要的，激发学好数学的愿望；让学生运用数学知识解决生活实际问题，实现数学与生活的紧密结合，帮助学生学会用数学的眼光观察生活，不断体验数学的价值与魅力。让我们的数学课堂变成学生的学习乐园，这样，老师教得轻松，学生学得更轻松，学生也就越来越喜欢数学，越来越喜欢上数学课，学生的数学成绩自然就会不断提高。

参考文献：

1.数学新课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.2011版.

2.斯宾塞的快乐教育（修订版）.海峡文艺出版社.2010年04月.

3.论语雍也.

12.让数学课堂成为学困生的乐园 篇十二

一、尊重关心,持之以恒

和谐的师生关系能启发学困生学习的兴趣与信心,有利于挖掘学困生的学习潜能. 在数学课堂中, 我们教师要平等对待学困生,给予学困生更多的尊重与关注,不因成绩差而批评,不因回答错而讽刺,不因作业误而惩罚,才能让学困生接受老师、尊重老师、信任老师、听从老师,焕发“士为知己者死”的学习激情,扭转学习不力的困境.

刚开始初二数学教学工作时,我发现班里几位学困生对数学毫无兴趣, 甚至对老师有一种抵触情绪. 经过一番了解才知道, 这些学生经常受到老师的责骂与惩罚. 我深信打骂只能把学生推到学习的对立面,只有尊重关心学生才能让他们投入学习的怀抱. 我就每日抽空与他们谈心聊家常, 拉近心灵间的距离,考试失利委婉鼓励,解答错误循循善诱,面对困难真诚帮助. 半年时间过去了,这些学困生各方面表现有了明显进步,学习的积极性调动起来了,成绩也有了明显提高.

二、授之以渔,引导自学

授人以鱼不如授人以渔. 学困生学习不进步的主要原因就是学不得法. 对于学困生而言,传授知识夯实基础重要,但掌握学习的方法更为重要. 在教学中教师要引导学困生科学思维、巧妙记忆,并采用典型例题帮助学困生掌握解答试题的思维规律与方法, 让学困生掌握打开知识殿堂的钥匙,提升自学能力.

在教学中,我对几位学困生“特殊关注”,时常给他们吃偏饭: 详细讲解虽然简单但凸显思维规律的数学推论规程, 引导他们掌握“根据已知条件顺推、依据证明结果逆推、扣住关键词核对”等学习方法与解题方法,让他们在学习上实现有章可循、有法可遵;同时对于他们在自主解答成功后不吝鼓励,最大限度地增强他们对学习进步的信心,提高数学成绩. 效果极为明显,这不,进入初中数学从来没有及格的小张这次单元测试竟然取得了72分的好成绩, 从小张激动的狂奔中我看到了对数学学习的信心与追求.

三、动手实践,激发兴趣

兴趣是学生学习的最好老师, 是激发学困生学习积极性、 增强求知欲的重要因素. 学困生虽然由于学习成绩问题导致对学习兴趣缺乏,但爱动手实践操作、爱动脑思考的天性依然存在,如果教师在数学教学中多采取直观教学,组织学困生参与动手操作, 就能激发学困生探究新知的兴趣,在主动探究中发现、分析、总结新的知识,提高学习效率.

在学习“中心对称图形”的章节中,我让学生利用废旧的纸张裁剪成学过的不同的图形与图案,有三角形、四边形、五边形……让学生动手折叠、旋转,寻找、发现并总结对称的规律与特征. 我发现原来在课堂中 “稳如泰山” 的学生一反常态,积极动手实践,并总结对称的规律,虽然结果与其他学生有所差异, 但发现总结规律的学习效率却相差无几. 由此可见,学困生并非不爱学习,只是我们的教学不得法而已;只要教学得法,学困生定会给我们一个精彩.

四、降低要求,分层优化

学困生的学习水平与能力与其他学生相比有较大的差距,我们在教学中对学生统一要求,很明显对学困生欠公平, 这也是造成学困生之所以“困”的原因之一. 魏书生老师说: “因材施教,方能让学生真正感受到学习的快乐. ” 教师不能用一种标准要求所有的学生,要区别学生的具体情况,因材施教. 我们要对学生实现“不公平”待遇,对学困生降低学习要求,实现分层优化,使学困生在自己的基础上有所收获、有所提高、有所发展.

学生小丽的数学学习成绩在努力中收效甚微. 我针对小丽的学习情况,给其开出了“疗困”药方:轻装前进,增强信心. 我要求小丽在数学课堂上只掌握典型例题的解析过程,完成基础的习题练习,对其他学生的能力提升试题、拓展延伸训练“视而不见、听而不闻”. “轻装”的学习任务降低了小丽的学习难度,增强了其学习的斗志,增强了学习的信心,学习成绩也与日提升.

五、合作互助,快乐学习

《数学课程标准 》 指出:“合作交流是学生学习数学的重要方式. ”我们要善用小组合作的优势,实现生生交流,化解学困生对学习的胆怯意识,促进学优生与学困生之间的合作互助, 让学困生每时每刻都能在学优生的帮助下有所进步, 享受到学习成功的快乐与幸福.

班级的几位学困生在我的尊重关心中转变了对数学的 “逆反心理”,尽管我坚持在课堂上对他们 “ 授之以渔”, 但总因为“僧多粥少”,显得有些“捉襟见肘”. 为了让他们每时每刻都能“得之授渔”,我让他们与班里的学优生结成“学习互助对子”,让学优生成为他们的学习小老师,对学习进行全天候的辅导与帮助. 其效果令人惊喜: 这些学困生不仅因为学习难点及时得到解决,学习成绩大幅度提高,学优生也在反复的讲解中深化了对知识的理解, 锻炼了言语表达能力,实现数学学习的双赢.

教育学家苏霍姆林斯基说过:“绝不会有不愿意学习的孩子”. 只要我们教师在教学中针对学困生的具体情况,积极创设学习条件,采取科学有效的方式,就能化“困”为“魁”,激发学困生的学习兴趣与自信,提高学习成绩,让数学课堂成为他们学习的乐园.

摘要：对于学困生的数学学习,笔者认为只要针对学困生的具体情况,采用尊重关怀、授之以渔、实践教学、分层优化、合作互助等科学的方法,就能有效树立学困生对数学学习的兴趣与信心,提高学习效率,让数学课堂成为学困生学习的乐园.

关键词：数学课堂,学困生,兴趣,分层优化

参考文献

[1]熊琴.初中数学“学困生”学习障碍及教学策略研究[D].长沙:湖南师范大学,2013.

[2]王燕玲.初中数学学困生的成因与转化研究[D].聊城:聊城大学,2014.

13.数学一年级上册数学乐园教案 篇十三

师：同学们，认识他们吗?(CAI播放1～9九个数字娃娃的小动画)

数字娃娃今天特地邀请我们班同学到数学乐园参加游戏比赛。有没有兴趣?

生：有!!!

师：数字娃娃说，只要闯过他们摆的迷宫，大家就可以进数学乐园。敢不敢接受挑战?

生：敢!!!

2.观察迷宫，明确规则。

师：数学娃娃摆了一个什么样的迷宫呢?

生：有1到9个数字，有两个出口。

师：按照什么顺序才能走出迷宫呢?谁知道?

学生发言(按照从1到9的顺序)。

师：指给大家看看吧。

(一个学生上台划出路线图，展示给学生。)

师：对。只有按照从1到9的顺序，才能走出迷宫见到数字娃娃。如果不按顺序，就会被困在迷宫里，也到不了数学乐园了。

3.独立闯迷宫，展示成果。

师：谁有不同方法路线走出迷宫?把它划在自己的课本上。看看自己最多能找出几条路。

(学生在自己课本上用笔划出路线，教师观察学生操作情况。)

师：走出迷宫的同学请举手。到这里来指给大家看看吧。

(学生到黑板上划一划，说一说。)

师： 谁和他不一样?来。

(学生划出不同路线图。)

4.肯定方法的多样，闯出迷宫。

14.数学文化乐园活动方案 篇十四

创建“数学文化乐园”活动方案

一、目的和意义

通过数学文化活动，进一步激发学生学习数学的兴趣和爱好，提高学生数学系养，增强学生自信心，彰显个性。培养学生良好的学习习惯和技能，为他们终身发展打下良好的基础。

数学文化活动的开展，是学校发挥育人优势、丰富育人内涵、拓宽育人渠道、创造育人环境的有益尝试，随着活动的深入，必将形成和涌现也一个个乐观向上的，一批自信自强、自尊自爱、热爱学习、品质优良的好学生，为学生的健康成长铺路，使学生终身受益。

二、活动准备

1、学校校园营造好教学文化氛围，教室、走廊、过道、板报、班报可出刊登载“数学知识擂台”、“数学家的故事”、“数学名人名言”、“数学趣题巧解”、“数学每日一题”、“学校口算小能手 ”、“学校简算小能手”等内容，让校园处处充满数学文化气息。班级的板报栏要活起来，教室内外的墙壁要用起来，让学生随时张帖自己的活动作品，展示自己学习成果，使同学们能及时分享、交流、学习。

2、开学初数学老师要引导学生读好用好《小学生数学报》、《小学数学补充读本》等有关数学课外读物，指导学生写数学日记、数学小论文。

3、各班级要坚持第每天课前3~5分钟的口算、速算、简算练习，不断提高学生的口算速度及计算技能。

4、数学老师要根据教材中有关综合实践活动内容，指导学生开展数学实践活动，并结合相关活动内容，及时设计一些实践性、活动性 作业让学生进行练习。

5、所有学生每人准备一本数学学习笔记本，及时记录分析学习中的“错题”，同时做好“每日一题”的练习，不断积累数学文化知识，并养成良好的学习习惯。

6、珠心算实验兴趣小组要做好学生的日常辅导工作，实验教师要定期向教导处汇报实验情况，每学期末实验兴趣小组要在校内展示实验成果。

三、活动内容

1、每学期期末教学内容结束时，教导处将对各年级学生进行口算检测验收，检测成绩入年终考核。

2、十一月初学校组织1~6年级学生数学科普小论文展示评比活动，在此基础上推选出优秀小论文参加县级评比，有关老师要对学生的小论文指导、修改、打印。

3、学校将定期组织以“每日一题”、“错题订正”为主要内容的学生“数学学习笔记”展评活动，并评选出优秀班级及优秀个人的学习笔记。4、2011年5月中下旬参加全县小学生珠心算能力比赛。5、2011年3月份组织3~6年级参加县“小小数学家”数学素养大赛，全面展示学生的数学文化知识和数学思维能力，激发学生的创新潜能。

6、各班级平时可结合教学内容不定期组织学生进行“数学家的故事演讲”、“奇妙的七巧板拼图”、“速算24点”等数学游戏活动，让学生在活动中感知数学文化，感受数学思想，享受数学思维。

7、每学期末学校将组织数学手抄小报评比活动。

8、每月举行一次学生作品展示周：（1）作业展：（用心浇灌习惯的花朵、用数学的眼光发现美）（全员参与，每人一份作品：作业一份，数学箴言一句，大头贴一张，B5纸张设计）

（2）手抄报展：（缤纷小报彰显数学魅力）

（3——6年级每班提供3幅以上作品，要求主题鲜明，设计新颖，独具匠心，A3纸张，可供参考的手抄报标题：挑战数学、快乐数学、数学林、数学世界、生活中的数学、我和数学、数学论坛、数学天地等）

（3）数学拼图展：（快乐七巧板 —— 玩转拼图）

（1——6年级每班提供3幅以上作品，要求用A4版彩色卡纸做背景，设计有创意，注重美感）

四、活动要求

1、有关活动中各班级要积极动员所有学生参与，要充分发挥学生的积极性、主动性、活动过程中，教师要对学生进行精心管理和指导，培养学生自主参与活动的意识，充分尊重理解学生。

2、各班级在活动中要做好文字、图片等资料的收集整理工作，组织好学生活动，记录好学生活动成绩。

3、每学期各班级要制订好相关活动计划，期末做好总结。

4、学校将根据《正红镇中心小学创 “数学文化乐园”优秀班级评分细则》，对所有班级进行评估验收，累计积分达80分以上的评定为正红镇中心小学“数学文化乐园”先进班集体。

15.数学乐园教学设计 篇十五

1 工程概况

南宁万达茂室内主题乐园地上建筑面积为31 000m2,地上1层(局部设有夹层,夹层标高5.90m),建筑高度为30m(檐口高度),耐火等级为一级,如图1所示。

2 消防设计难点

为满足室内主题乐园特定的使用功能、建筑效果及构造需要,难以完全按照现行国家技术规范进行设计,存在以下设计难点。

2.1 防火分区

南宁万达茂为单层大空间建筑,建筑高度达到30m,内部大空间无法采用防火墙或防火卷帘等方式划分防火分区,防火分区面积达到24 782.2m2,超过了规范规定的5 000m2的要求,如图2所示。

2.2 人员疏散

(1)疏散人数无法确定。国家现行消防设计规范对室内主题乐园的人数计算并无明确规定。根据GB50352-2005《民用建筑设计通则》的规定,对无标定人数的建筑物应按有关设计规范或经调查分析确定合理的使用人数,并以此为基数计算安全出口的宽度。该主题乐园属于具备展示和游玩体验功能的公共建筑,且建筑中存在大量假山、水域等人员无法到达的区域,同时,其游乐设备和公共区域人员比较集中,其疏散人数不能单纯以建筑面积计算。

(2)部分区域疏散距离超标。主题乐园东西长150m,南北长167m,乐园中间部分区域的疏散距离至最近安全出口的疏散距离达到了78 m,超出了GB 50016-2014《建筑设计防火规范》(以下简称“建规”)第5.5.17条第4款的规定。

2.3 防排烟设计

主题乐园的建筑面积达到了24 782.20m2,室内高度达30m,如此规模的大空间防火分区采用何种烟控策略及排烟措施,是该项目的设计难点。

3 强化措施

项目设计方案中,防火分区、人员疏散和防排烟设计存在设计难点,为更好地保证南宁万达茂室内主题乐园的消防安全,拟采取以下加强措施。

3.1 控制火灾荷载

(1)游乐设备和假山等采用不燃或难燃材料制作,景观植物应选择不含挥发油脂、水分多、不易燃烧的真实植物,雕塑等景观摆件也需采用不燃材料制作。

(2)人员的疏散通道内不应堆放可燃物,保证疏散通道的畅通。

(3)应严格控制发烟量大和毒性大的建筑装饰材料和装置材料,乐园内部的顶棚、墙面、地面、隔断采用燃烧性能为A级的装饰装修材料,固定家具、装饰织物等其他装饰材料燃烧性能不低于B1级。

(4)电线、电缆干线均采用低烟无卤阻燃电缆,并设置电气火灾监控系统。

(5)消防供电干线的耐火性能应达到950℃、3h。

3.2 强化防火分隔

(1)靠外墙设置的房间防火分区面积按照5 000m2进行控制,其与室内主题乐园之间采用防火墙和甲级防火门进行分隔,并设置直通室外的安全出口,其他消防设计按照规范要求进行设计。

(2)大空间内的设备用房设计为防火单元,面积限制在200m2以内,采用耐火极限不低于2.0h的防火隔墙和1.5h的楼板及甲级防火门与其他部位进行分隔。

(3)大空间区域结合疏散通道,设置宽度为9m的防火隔离带将大空间区域划分为6个面积不大于5 000m2的防火分区,如图3所示。

3.3 强化疏散策略

(1)依据游乐设备的使用人数、排队区的人数、餐厅就餐人数、公共活动区域人数、主题乐园内的工作人数进行疏散人数的计算,其中公共活动区域人数计算根据“建规”歌舞娱乐放映游艺场所的人员密度0.5人/m2计算,如表1所示。

(2)通过增设两个避难走道来解决疏散距离的问题,一个避难走道设置在首层,走道长59m,另一个避难走道设置在地下一层,走道长58m。确保大空间内任一防火分区通向避难走道的门至避难走道最近直通地面的出口的距离不大于60m,如图4所示。根据“建规”第6.4.14条的规定:避难走道两侧采用耐火极限不低于3.0h的防火隔墙和耐火极限不低于1.5h的楼板进行分隔;避难走道内部装修材料的燃烧性能为A级;避难走道内设置消火栓、消防应急照明、应急广播和消防专线电话。

由于室内娱乐场所人员多,在进入避难走道的位置设置防烟前室的使用面积增加至15.0m2,避难走道的最小宽度不应小于2.4m。

(3)疏散通道的消防应急照明的应急工作时间不应小90min,地面水平照度不应低于10lx。

3.4 加强防排烟系统

(1)位于首层和夹层的办公、餐厅、脱口秀等房间、走道均设置机械排烟及补风系统,补风量不应小于排烟量的50%,防烟分区面积按照不超过500m2控制。

(2)大空间区域部分采用机械排烟的方式,排烟量根据NFPA 92进行计算,同时保守考虑1.2倍的安全系数,按照816 000m3/h进行设计。

(3)排烟口至最远点的距离不大于30m。

(4)补风系统的室外进风口布置在排烟口的下方,其高差控制在10~18m的范围内。

(5)沿该建筑外墙在合适部位设置排烟口和救援窗。

3.5 完善灭火设施

(1)室内主题乐园大空间内设置自动跟踪定位射流灭火系统,设置自动喷淋灭火系统的地方均采用动作温度68℃、RTI指数小于50的快速响应喷头,以早期快速灭火,控制火灾规模,防止火灾大面积蔓延;

(2)乐园大空间内设备用房设置气体灭火系统。

(3)高位消防水箱的容量增加至100m3。

4 性能化设计评估

从最不利的角度出发,设置多个火灾和疏散场景;火灾烟气蔓延特性采用FDS软件模拟,人员疏散采用Pathfinder疏散软件模拟。

4.1 模拟设定

环境温度为24℃,模拟时长为1 800s。

4.2 火灾场景设定

选定6个火灾场景进行模拟计算,如表2所示。

4.3 人员疏散性能化分析计算

人员疏散安全的判定准则是人员疏散时间TRSE小于危险来临时间TASE,则疏散是安全的。火灾报警时间设为60s;疏散预动时间考虑游乐设施复位的时间,保守设为360s;行动时间采用Pathfinder模拟计算,并考虑1.5倍安全系数。

通过FDS软件对火灾场景模拟分析得出,TASE均不小于1 800s.通过Pathfinder疏散软件模拟人员疏散过程,得到TRSE。TASE和TRSE对比结果见表3所示。

5 结论

通过火灾场景和人员疏散场景的模拟验证,得出当所有消防设施正常启动时,能保证人员的安全疏散,消防设计达到了消防安全目标,最大限度地保证南宁万达茂室内主题乐园内人员的生命安全。

摘要：以某室内主题乐园为研究对象,针对建筑体量大、建筑空间跨度大、人员众多、内部游乐空间及游乐设施的设置相对复杂的室内主题乐园系统地进行消防安全专项论证。提出控制火灾荷载、强化防火分隔、增设避难走道、设置机械排烟及补风系统、设置自动跟踪定位射流灭火系统及自动喷淋灭火系统等优化措施。设计火灾场景和疏散场景,对室内主题乐园安全疏散和烟控策略等内容进行模拟计算。结果表明,现有的设计方案能够在火灾时保证人员的安全疏散。

关键词：建筑防火,室内主题乐园,安全疏散,烟气控制,消防安全

参考文献

[1]GB 50016-2014,建筑设计防火规范[S].

[2]GB 50352-2005,民用建筑设计通则[S].

[3]石芳.青奥体育馆人员疏散设计性能化评估[J].消防科学与技术,2015,34(1):109-111.

[4]王珏.大型室内游乐园建筑消防设计策略[J].山西建筑,2014,7(19):23-25.

[5]陈南,吴迪,徐晓楠.某大型综合性高层建筑安全疏散性能化评析[J].消防科学与技术,2012,31(4):362-363.

[6]亓延军,陈兵,石龙,等.基于性能化设计的某大型游乐场人员疏散研究[J].中国安全生产科学技术,2010,(1):83-86.

[7]李庆功.安全疏散评估在超市防火设计中的应用[J].消防科学与技术,2009,28(3):173-177.

[8]甘廷霞,胡忠日.大空间人员疏散问题的性能化设计[J].消防科学与技术,2005,24(6):695-697.

[9]倪照鹏.性能化消防设计中人员安全疏散的确证[J].消防科学与技术,2003,22(5):375-378.

16.让数学课堂变成学生学习的乐园 篇十六

关键词：幽默 乐趣 亲和力

对于小学生来说，学习是枯燥的，同时又是十分艰苦的。孩子从幼儿园进入小学，意味着他每天的任务从游戏为主转为学习为主。这其实是他们人生中的一个重要转折点。此时的儿童开始在自己头脑中思考和解决问题，已经能够运用象征来操作物体，而不必直接去接触它们。这是儿童认知发展向前迈出的一大步，它扩展了儿童解决问题的能力。同时，还要注意到，他们仍然不能像成人那样思考和解决问题，他们解决课堂中遇到的问题之前，还需要一段准备时间。因此，我们所面对的问题就是想办法让他们体验数学学习的乐趣，让他们体会到数学是很容易学会的、数学是十分有趣的、数学老师是非常喜欢我的，能从中感受到无限的乐趣，让他们学得轻松，玩得愉快。

对此，作为教师，我们首先要做的就是要跟他们成为朋友，去“爱”他们。用温和耐心的语气跟他们说话，蹲下身子跟他们交谈，试着与他们心与心的交流、接触、沟通。其次，在学习和生活中要关注他们的一点一滴，从学习习惯到生活习惯，都能起到引导作用，告诉他们怎样做才是对的。再次，要在学生面前有一点点“严厉”，在跟他们做朋友的基础上必须要有掌控课堂，操纵学习过程的能力。而后，要善于发现孩子的长处，及时给予赞扬和肯定。小学生最喜欢被老师表扬，也非常渴望能够得到老师的表扬，我们在教学中要注意以正面鼓励和表扬为主，让学生充满自信地、更好地在课堂中表现自己。

一、充满幽默的教学课堂

幽默是一种艺术，一种以愉快的方式调整人际关系的艺术；幽默是一种力量，一种可以减轻压力，缓解师生矛盾，冲破逆境的力量；幽默是一种表现，一种智慧，聪敏，学识，风趣的综合表现。英国学者M·鲍门指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生的兴趣，使学生学得更好。”这要求我们把幽默搬进课堂教学，用幽默引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。数学学习经常与单调的阿拉伯数字、繁琐的计算打交道，需要拐弯抹角的思考。对于小学生来说，数学课给学生更多的是“一本正经”的严肃与紧张，较之语文、音乐、美术等学科更容易使学生感到乏味，甚至产生疲倦、反感等消极心理。因此，采取多种教学方式，让数学课气氛活跃，学生活泼起来是十分必要的。如何使我们的数学课堂更具魅力呢？教师把幽默带入课堂，融合于教学之中，就有了教学幽默。主要特点表现为：教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，扣人心弦。一个恰如其分的幽默，如饮一杯清新的甘泉，让人回味无穷。在这种生动的课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动思考，真正把课堂当成精神乐园。

一句幽默的话语，能充分调动起学生的积极性和游戏欲望，同时也充分地把新授内容很好地传递给学生，使学生在幽默、游戏的情感直觉里完成了既定的教学目标，收到了很好的效果。

二、充满乐趣的课堂教学情境

心理学家研究表明，恰当的教学情境，能唤醒学生的学习热情，使学生对学习产生浓厚的兴趣。《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的知识出发创设各种情景，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。它在学习活动中起着定向和动力的作用，是激发学生学习积极性、增强求知欲的重要因素。”“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。但使每一个学生从上课第一分钟到最后一分钟都能集中注意力，是一件非常困难的事情。尤其是对于活泼好动的小学生更是难上加难。兴趣是激发学习欲望的强大动力，从新课的导入到新知的探究和发现，再到课堂巩固练习，我们都应从学生感兴趣的实物、实情、实事入手，创设生动有趣的情景，激发学生的兴趣。一堂好的数学课，不仅能使学生获得知识，而且要得到一种美的享受。

三、具有亲和力的体态语言

体态语言是一种以说话的表情、手势、姿态、眼神等来传递信息，诉诸听话人视觉的无声伴随语言。在课堂教学中，教师的一举一动，无不对学生的注意力产生着影响。我们所面对的是小学生，他们的理解能力相对较差，自我控制能力也很弱，这就要求我们，不仅是学生的老师，同时还要使自己充满亲和力，有更多慈母般的爱和耐心，更多地去亲近学生，使课堂充满激情，妙趣横生，教师对教学内容的理解、感悟，通过有声语言和肢体语言传递给学生，吸引学生的注意力，使学生得到最直观、最形象、最真切的感受，从而收到事半功倍的效果。例如，在课堂上提出问题需要学生来回答的时候，我并不是站在讲台上居高临下地来注视着学生。而是会拿着书，走到他们中间，减少我和学生间的距离感，使他们的注意力能够时刻在我身上。每当有学生回答对问题，我会用肢体语言去表现我对他的肯定与表扬，我会主动的伸出手去和学生握手，“不错，你进步了”，有时候也会摸摸他们的头说：“好，你真棒。”

总之，小学数学课堂应该是五彩缤纷、绚丽多彩的，它充满了神秘的色彩，给学生插上想象的翅膀，能带领学生走进一个充满无限遐想空间的数学世界。只有激发起学生学习数学的兴趣，才能使他们真正爱上数学，走进数学乐园！我们的学生是天真灿烂的，聪明可爱的！让我们一起努力，带领学生遨游数学空间，体会数学的无穷魅力，享受数学的不尽乐趣！让数学课堂变成孩子学习知识的乐园！

参考文献：

[1]王铁军.中小学教育科学研究与应用.南京：南京师范大学出版社，2002.

[2]朱超.如何培养小学数学学习兴趣和数学思维[J].快乐阅读：下旬刊，2012（8）.

[3]中华人民共和国教育部.数学课程标准：实验稿[M].北京：北京师范大学出版社，2001.