初中英语作业批改的创新性和有效性

初中英语作业批改的创新性和有效性（共18篇）（共18篇）

1.初中英语作业批改的创新性和有效性 篇一

浅淡初中物理作业的有效批改

作业是课堂教学的延续，是教学工作不可分割的一部分，它不但是对学生在课堂所学内容的巩固与检测，而且是对学生自学能力实践能力培养的重要途径，无论布置何种形式的作业，都要采取合适的检查与批改方式，否则就起不到相应的作用。因此我调查了当前老师对作业的批改中存在的问题，并采取了相应的措施，力求寻找一种在减少学生课业负担形势下的新的批改作业方式，以提高物理作业批改的实效性。

一、当前初中物理作业批改情况不容乐观

批改作业是教师的一项常规工作,是对课堂教学的补充和提高,是教师迅速准确地了解教学质量的重要途径,同时也是学生得到信息的主要依据。可是现在的物理作业批改越来越失去了它应有的作用。

1、耗时过长。由于当前教师的工作量普遍偏重，尤其在我们农村中学，师资配备跟不上，多数物理教师都担任三个班的教学。如果每班按50人计算，每次要批改150本作业；若每次留3个题，一次要批改450道题。

2、信息量少。所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，没给每个学生的作业做认真的评论或改正。

3、纠错不力。因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业。

4、做无用功。有些学生为了老师“批改作业”，只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。这样改作业也只是徒劳。

二、有效批改物理作业的几点探究

在物理作业批改中，教师必须理解和尊重学生，转变有效批改理念，以学生的发展为本，重视学生的感受、体验、主体性及潜能的发掘，承认学生的个体差异性是客观存在的。批改作业，不论采用何种形式，都要在教师适当指导下进行，适时的给予必要的启发、引导和点拨。真正体现作业批改的价值。

1、集体批改法

在新课授课结束前五分钟，教师借助标准化题型的检测题，适当运用电化教学和信息技术，可将明胶片、幻灯片分发给若干中差生当答卷纸，待学生完成后，集中放在投影器上批改，公布标准答案进行集体矫正，同时完成差生辅导，使全体学生及时了解自己诊测达标效果，至此形成认知上的初次反馈。这种有目的、有意识、有反馈的有效学习，使学生在尝试性学习过程中积累顿悟的经验，增强个体认知能力，以调整自身的学习策略。

2、当堂批改法

新课后，一些课堂练习可以当堂完成，采用及时反馈答案，当堂批改的方式，老师做巡回辅导。这样可以及时发现学生作业中的成功与不足之处，及时面对学生做出反馈。例如：简单的课后作业可当堂完成，当堂统一批改。课内时间有限，为掌握尽量多同学的练习情况，学案中的练习要尽量设计成填空、选择或单知识点训练的形式，方便教师边巡视边批改，并有时间针对每个学生的具体情况进行个别辅导。总之，使全体同学在教师的有效控制下，在课堂内“大运动量”练习，来完成主要学习任务。从而将业余时间还给孩子们，实现真正意义上的“减负”。

3、专题讲评批改法

教学中往往要布置一些让学生掌握某种思维方法（或解题方法）的习题，这类习题的解答大多是重复利用某种思维方法。如果对这类作业进行精批细改，则需要花费大量时间，而且收效不大。俗话说：“与其给人一把米，不如教人学种粮”。能否在批改作业的过程中，使学生掌握解决典型问题的方法，进而由此及彼地解决同类型的问题呢？通过实践，发现用课堂讲评的方法，收效甚好。讲评时，要求把握要点，讲得精一些、明一些。

4、组合批改法

把不同水平的学生安排在一起，几人组成一个小组。共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，再进行批改。这种批改方式，既培养了学生勤于思考，善于提问，善于争辩的好习惯，又培养了学生 的集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气。小组内互相批改，学生既可了解自己作业中的问题，又能从其他同学的作业中学习到新颖的思路和方法，锻炼其改错和辨析能力。

5、当面批改法

为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业时，根据情况可以采用当堂当面进行。作业做得较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。这样可以及时发现学生作业中的成功与不足之处，及时面对学生做出反馈。教师一边批改一边讲解，使学困生明确知道错在何处、错误原因和正确解法，同时注意发现学困生的思维火花和作业进步，给予充分肯定和鼓励，激发学困生的学习兴趣

6、分类批改法

作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各10本左右，进行分类批改。了解各个层次学生的学习情况，以便进行分类辅导。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。

7、自主批改法

以往批改作业的方法带有某种机械性，一方面使学生的思维发展跟不上知识的增长，而初中物理对学生的思维能力提出了较高的要求，尤其是逻辑思维能力；另一方面是易使学生对做过的题目很快遗忘。原因当然是多方面的。但其中一个重要的原因是学生缺少及时重复的环节，没有一个自悟的机会。现在要求学生自批、自改作业，给予他们及时检查思维的机会。作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决。这样，由于学生不但做，而且在老师指导下批改作业，学生的主体作用得到了充分的发挥，通过领悟、对照、比较，发现问题，主动地解决问题，且力求创新。自我批改能

调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

8、评语批改法

有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。” 作为教师，怎能吝啬自己的金玉良言呢？适时适度写好作业评语，能沟通师生之间的感情，提高学生学习物理的兴趣。我在批改作业后，就针对学生情况写一些“有进步”、“字体端正”、“好”、“继续努力”、“我很高兴看到你的进步”、“只要努力，你就会成功的”、“最近学习有很大进步，望你能保持这样的学习热情，如果前面有些不懂的知识，望你及时来问，我随时欢迎你”等，无形中促使学生养成奋发上的品德。

总之，作业批改作为常规教学的重要环节，既是课堂教学的补充、延伸和提高，又是教学信息反馈的重要途径。明确“面向全体”不是让每个学生都获得一样的发展，而是平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会，用“以人为本”的理念去看待作业批改，让每位学生都在自己原有的基础上获得发展。

2.初中英语作业批改的创新性和有效性 篇二

一、有针对性

英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业;按其形式又可分为听说作业与笔头作业。除借助课堂讲授以外, 教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点, 从而实现教学目的, 使不同层次的学生各有所获。因此, 采用何种类型、何种形式的作业, 要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。老师在选题时, 只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来, 才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习, 要重点训练学生运用语言的得体性、规范性;设计巩固语法知识的练习, 要重点训练学生掌握语法知识的准确性;设计口语练习, 要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。

二、有适量性

新的《课程计划》对学科课时量及课外作业量也作出了明确的规定, 如初中英语课每周四节;初中书面家庭作业每天不超过一个半小时 (即每科15分钟左右) 。因此, 教师应指导学生在有限的时间内, 主要进行学习方法的探索和知识的系统归类, 而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则, 做到选材有针对性且题量要适中, 不可把练习变成“题海战术”, 更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。

三、有时效性

作业不仅是教学内容的延伸与补充, 而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价, 因而它应具有时效性。所以教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主, 不宜有过多超前或滞后的知识内容。若某次作业作为课内作业, 就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨, 才能完成得轻松、愉快、有成效。

作业的布置除了要做到针对性、适量性、时效性之外, 还应做到以下两个方面的结合。

一、“自改”与“互改”相结合

教师“包办式”的作业批改方式, 往往使学生产生惰性, 这是应予以扭转的。学生是学习的主人, 教师对某些作业的处理, 可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”?就是对那些题型单一、要求层次较低的练习, 如, 单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等, 可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”?就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习, 如, 补全对话、完成句子、语言运用等, 教师先作必要的重点提示, 然后让学生交换作业根据提示互作批改, 也可以在讨论中进行。与此同时, 教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改, 这样还可增进师生间的情感交流, 扫除学生思想和学习上的障碍, 激发求知欲, 有利于“转差防差”, 从而避免大面积地两极分化。最后再由教师对作业中出现的共性错误, 集中评议和分析, 使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式, 不仅反馈及时, 而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性, 培养他们的参与意识并提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力, 使他们在批改作业中得到启迪, 思维得到锻炼, 对知识由被动接受变为主动探究, 从而提高教学的效率。

二、“粗改”与“精批”相结合

我常听到许多师生抱怨“作业难改”, “作业难做”;看到许多学生忙着写, 老师忙着批改的情形。究其原因:一、教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性;二、教师对批改作业的技巧缺乏探究, 每次作业都盲目地全批全改, 而收效甚微。如果对某些作业进行“粗改”与“精批”相结合, 就可以有效地避免上述弊端。如何“粗改”呢?就是要求“一会”“二会”等词汇、句型和交际用语构成的复习性练习, 仅给予对、错评价即可。那么又如何“精批”呢?就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习, 批阅时不仅要给予对、错评价, 而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因, 同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式, 不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢, 而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并起到“对症下药”的重要作用。

摘要：根据自己长时间的教学实践证明, 作业的布置与批改是学科教学的延伸和补充, 是对课堂上所学知识的复习与检验;是教师用来检查教学效果、指导学生学习的一种重要手段。通过作业教师可以及时地了解学生的学习状况, 并根据它及时地调节和改善自己的教学方法, 因此作业的不值与批改十分重要, 是教学过程中不可缺少的重要环节。

关键词：课堂,英语,针对性,适量性,时效性

参考文献

[1]李俭川.美国一流大学核心竞争力的提升策略及启示[J].高等教育研究学报.2009 (01) .

[2]陈媛, 肖云龙.我国高校角色错位现象的生态位思考[J].交通高教研究.2013 (02) .

[3]季虹.浅谈初中英语作业布置及批改技巧[J].新课程 (下) .2011 (05) .

3.初中英语作业批改的创新性和有效性 篇三

一、初中英语作业批改有效性的理论研究及策略探究

在课题研究中，我们为作业批改、作业批改有效性以及作业批改的有效策略等关键词进行了界定。结合有关资料，我们认为，作业批改是指教师对学生的作业（主要是作业结果而非作业过程）进行评价和评级的过程，目的在于评价自身的教学质量及学生的学习质量；作业批改的有效性是指作业批改对教师的教与学生的学的影响程度，即能否促进教师的教与学生的学；而作业批改的有效策略则显然是指达成作业批改有效性的策略，其重要特点之一在于超越常规。

从以上的关键词界定，结合我们的实践来看，初中英语作业批改的有效性以及有效策略应当包括这样的理解：常规的教师批改、学生订正的模式可能不足以促进教师的教与学生的学，因为当目光锁定在正确与错误上时，教师的心理往往在于培养学生的正确解题策略，而忽视了学生的错误思维过程；而学生的心理也是如此。长期以往，就会让学生忽略对自身解题过程的关注，而只是关注结果。而这对于培养学生的学习品质而言，是没有帮助的。尤其是课程改革以来，初中英语在知识容量、能力要求上都有了明显的提高。课程标准在2011年作了修订之后，看似淡化了知识要求，但对能力要求仍然不低。这就要求我们在教学中更要着力于培养学生的认知策略，而作业批改作为师生学习交流的重要方式，必须发挥这一作用。

课题研究之初，我们初步规划了这样几个研究内容：一是对学生进行问卷调查，看他们对目前使用的批改方式有什么想法，又期待哪些批改方式；二是在作业批改中尝试新的批改方式，让学生参与到作业批改中来（不只是帮老师批改，而且包括心智的参与）；三是对尝试的批改策略进行评估。

二、初中英语作业批改有效性的实践研究及策略实施

根据以上规划，我们分步进行了实施。笔者对所教的班级进行了一次问卷调查，调查的内容包括：你希望自己的作业在什么时候得到批改结果；你希望将老师对你作业的批改与父母分享吗；你希望老师在批发作业的同时加批语吗；如果让你在看完老师的批改后，再写上自己的学习感受，你愿意吗？……调查结果表明，80%以上的学生希望在作业当天就知道批改结果，这说明学生对自己的努力结果是非常期待的；而同样有72%的学生不愿意把作业批改的结果与家长分享，这说明初中学生将英语学习视作一种隐私（这实际上也封闭了一个学习共同体的通道）；而56%的学生期待教师在作业上有批语，37%的学生愿意写上自己的学习感受。这说明学生更期待作业批改能成为生动的师生交流，而不是干巴巴的对与错。同时学生又不太愿意或者说不具有告诉教师自己的学习心路，这实际上就影响了作业批改有效性的进一步发挥。

于是在课题研究中我们进行了多次改进与尝试，现以其中之一为例进行阐述：

Today the forests are getting fewer and fewer. We must ______ down too many trees.

A. keep people from cutting

B. prevent people from cutting

C. stop people cutting

D. all the above

本题主要考察学生对keep/ stop/ prevent sb. from doing sth.的理解，相对于基础好的学生，比较简单；我利用课间找基础薄弱的学生面批，当场要求他们理解记住。又如另一题：

Take a notebook with you in order to write down what you see.（改为同义句）：

Take a notebook with you _____ down what you see.

本题里面涉及的知识点相对复杂，虽然强调很多次仍有不少学生理解不清，针对这种情况，我找了部分中间学生让他们帮忙批改，顺便对他们再次强调，课堂评讲时发挥他们的作用，生生互助。

我们对每一次的实践研究都进行了跟踪研究，从学生处反馈得到的信息表明这样的一些作业批改策略是有效的：其一，面批时跟学生一起研究解题时的思

路并将之与正确思维方式进行对比，这一过程可以让学生在对比中获得正确的思维方式，效果很好，但是费时，适用于基础好的资优生；其二，作业批改过程中，教师注意收集错误类型，并对出错的学生进行抽样调查，以判断他们的思路错在哪里，然后以书面的形式提供类似于报告形式的材料并印发给相应的学生。这一策略可以称得上是对症下药，对于占班级半数以上的中等生有效；其三，对于学困生，作业批改的有效策略在于固基，即给他们布置基本的题目并在批改过程中提供引领性的学习建议，这对于基础薄弱的学困生而言，可以起到心理学上的“同化”作用，从而促进他们的学习。

三、初中英语作业批改有效性的研究反思及价值判断

课题研究给笔者带来的思考是丰富的。印象较深的就是透过一个普普通通的作业批改，可以发现其背后隐藏着学生丰富的学习心理，隐藏着丰富的作业批改策略。或者说，作业批改不只是一个动作，而应当是师生之间进行学习交流的一个重要桥梁。

由于有了课题研究这一持久的驱动，使得笔者可以在一学年的时间里，专注于通过作业有效批改的平台来与学生进行深入的交流。也由此知道了原来优秀学生在英语学习中也有机械记忆的一面，于是在后来的教学中就尝试给他们有意义的讲授或进行探究式的教学；知道了中间生的英语学习是有一定的“痛苦指数”的，徘徊在中间段的学生英语学习压力较大，知识常常处于不成体系的状态，作业考试都靠自己并没有把握的基础；知道了学困生对学习非常头痛，左冲右突却找不到有效的学习途径。

而通过批改策略的改进与优化（同时结合教学中的其它努力），在这一年里我们也成功地转化了相当一部分学生——根据我们的调查，60% 以上的学生认为在作业批改中感受到了老师的努力，也感觉到了自己的进步。这说明这一研究是有价值的。当然，这一数字还不能完全表示乐观，因为比例还只是一半多一点，其中还可能有学生的趋同心理。但总的来说，研究这一课题是有意义的，是可以促进师生教学相长的，故还要在以后的教学中进一步研究与探索。

4.美术作业批改的有效性 篇四

读了余文森的《有效教学十讲》心中感慨良多，在读的过程中，有不少收获，但也涌起无数惭愧，虽然不能说自己的教学是无效的，但起码是一直处于低效状态，或者说是事倍功才一半，现在才更清楚地意识，课堂教学必须有效，新形势下必须追求高效教学。

刚开始从教美术，对于课堂教学的有效性有颇多感慨，现只说一点，如何从美术作业批改的有效性上多作研究，从而为整个美术课堂抛砖引玉。现象阐述：

美术课的作业讲评一般都是教师拿几张作业，讲讲好在哪里，不好在哪里。这样做本来没错，可重复多了，表扬批评的总是那几位学生，讲的也总是原来的话，这是否符合素质教育“面向全体学生”的要求？是否符合每课不同的教学内容和要求？是否符合美术教学的特殊规律？另外，值得一提的是常有教师出于鼓励学生积极性的愿望，搞作业评比竞赛，其结果往往是表面的热热闹闹掩盖了有悖于美术教学规律的弊端。学生会因为评比的导向而改弦易辙，使自己的作品迎合得奖需要，丢弃 那“不一样”的个体创造,却不会意识到这是一次自我意识的丢失和创造意识的封闭。

学生在完成作业后有一种取得成果的满足和喜悦,同时也希望得到群体的认可。面对全班“不一样”的作业和学生的这种心理状态，如何设计讲评一环呢？

对策：让随堂评议有效有力。

在 美术课堂上，实物平台展示学生作业，同时当着学生的面批改美术作业。师生共同指出作业中存在的优点，并给予适当肯定。然后指出作业中存在的不足，同时提供 给学生解决的方案，如《风景写生》一课，教师进行点评：“这幅作业线条大胆、流畅，真了不起。如果把颜色涂得更丰富，更鲜艳，就会更好看。”等等。这种当 学生面批改美术作业的方法，使教师能够及时掌握学生的作业情况，当堂反馈教学效果。其他学生也可以在老师指出问题后及时更正，并能增强学生的成功感和自信 心。

这种让学生当面评论美术作业的方法，能充分发挥学生的主动性，活跃课堂气氛。在学生的讲评中，老师能及时掌握学生的作业情况，并能发现教学中的不足；学生讲评也有利于激发学生的求知欲，巩固所学知识，并能提高学生的观察能力、语言表达能力、分析能力和审美能力。讲评还能使学生对彼此的作业有一个相互了解、相 互借鉴的过程，无形中形成一种你追我赶的气氛，从而使学生的绘画水平得到整体提高。

语言的有效性：

我认为讲评的话题首先应注意紧扣课堂教学要求，因每课的教学内容和要求不同，所以讲评也有不同的话可讲。其次要注意鼓励全体学生的自信心，根据素质教育的需要，除了考虑作业的可视效果的质量外，对于那些认真参与学习、大胆表现自己的真实感受的学生都应给予肯定、鼓励，特别是那些学习有困难的学生，鼓励比批评更能增加他们的上进信心。

讲评的方式除了语言讲解外，还应注意美术的形象特点，把学生的作品展示出来，使学生观赏其他同学的作品。展示方式应根据教学内容的特点来设计。在众多的讲评方式中，全体学生的作品都展示出来，不失为一种讲评的上策。展示全部作品，有利于全体学生平等地建立自信心，更能使全体学生都获得一个开放交流的环境和机会。能在这么一个难得的环境和机会里感受、议论、切磋、沟通、理解、触发,其内涵远远超出教师选几份作业讲评一番。实践证明, 这是特别值得提倡的。

记得上次去扬市中心小学听王伟的课，有一位同学还没画好，这位同学非常急，而其他小朋友都将自已的得意之作张贴于黑板上，都很开心，王老师非常有睿智，他对大家说：“我们还有一位没画好的小朋友，我们等等她好吗？”于是学生的等待中这位小朋友把画交了上来，虽没画好，但王老师把她的画作张贴于最显眼的地方，显示了在批改作业中教学的有效性，不但让孩子都掌握了绘画技能还能让孩子觉得老师对她公开，其课堂有效性得到相当大的提升。

另外故事描述自己的作品也是一种美术有效作业批改的方法。让学生以故事形式描述自己创作的画面，让他们在欣赏优秀作品的同时，也很好地进行构思方面的交流。如第七册《迷人的游乐场》一课，同学们用绘画的方式记录下 自己在游乐场游玩的经历。有的同学画的是与家人一起坐摩天轮，有的同学画的是自己在游泳„„画面充满了快乐、刺激。同学们手拿自己精心设计的绘画作品，有声有色地向大家把快乐的经历讲给大家听。其他同学觉得还有什么更好的表现画面的方式，可以提出了不同的见解，小作者课后可以拿出了二次作业。这样就不是一次性的优秀或者是良好所能代替的教学效果。

修改法是批改作业达到有效性的最有效的手段。顾名思义，修改法就是在学生的美术作业中出现错误的地方，老师直接动手给予修改，使学生在对比中一眼就知道错误所在。在美术作业中，有些问题用文字很难讲清，若采 用教师直接修改的方法，会使学生更直观地认识作业中的错误，在比较中了解正确的方法。我在绘画基础课的作业中常常采用这种方法，因基础知识对于小学生来说 难度很大，学生的作业中常常存在一些绘画知识性的错误，老师在作业上画出正确的方法，就能使学生一目了然，茅塞顿开。

5.浅谈初中数学作业的布置与批改 篇五

当今的素质教育很注重课堂教学的效果，这是毋庸置疑的。然而，为了能够及时地巩固当天的教学效果，教师布置以及批改适量的作业是很必要的。作业是开拓学生思维、培养和训练学生各方面能力的主战场，没有作业的教学好比纸上谈兵，冲的带劲、听的有趣，用起来却茫然。但传统的数学作业不是背公式、记口诀、抄定义、写法则，就是做计算、写证明，[1]这些千篇一律的作业让我们的学生对数学失去了学习的热情与动力。作为一个即将踏上工作岗位的新教师，如何在这方面调动起学生对数学学习的兴趣是至关重要的。

一、作业的布置

作业是教学工作中的一个重要环节，是衡量教师教学效果的有效手段，是学生巩固知识、提高能力、收获成功的平台，作业的重要性不言而喻。布置好学生的作业，对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。1．作业的形式

(1)书面作业

长期以来，我们的数学作业基本以书面作业（即笔头作业）为主，都是计算或列式解答，书上的题目做完了就再做练习册或补充习题册上的题目，给学生的印象：做数学作业就是解题。学生成了机械解题的工具。其实书面作业是必须的，但是怎么摆脱书面作业给学生带来的负面影响呢？我们应该充分发挥书面作业的优越性即增强学生的独立思考性和动手实践性。例如学习了简单的统计知识后，我可以布置学生调查班级同学喜欢的图书。在调查活动中，学生体验到统计的必要性，学会收集、分析数据。同时我们也会发现学生创造出许多新的收集、记录数据的方法。又如回家选一件自己喜欢的东西从不同的角度进行观察，并且画下所看到的形状。这些通过学生动手实践的数学作业更能激发学生做作业的兴趣，让学生更能全身心地投入，从而促进学生动手实践能力、创造能力的发展。

(2)口头作业

很多人都认为口头作业是文科教学的专利，因为文科就是要背、要熟记。其实数学也不例外，尤其是初中数学，有许多定义、定理、公理需要学生去熟备。因为只有在滚瓜烂熟的情况下碰到题目才能灵活应用。另外口头作业不只是局限于背书这么简单，在每一次上课完后，可以要求学生回家向爸爸妈妈说说今天数学课学到了什么，说说数学课上自己最喜欢的是哪个环节，说说数学课上自己表现怎么样。还可以鼓励学生把有关数学的有趣的事讲给邻居、伙伴听或者让学生把自己在生活中发现的数学说给好朋友听，更可以对自己最喜欢的人讲讲精彩的数学故事。学生在交流中不仅巩固了数学知识，同时学会了反思自己的学习，培养了使用数学语言的能力，提高了学生的语言表达能力，体验数学的乐趣，促进了自己的个性发展。

2．要注重作业的质与量

作为一个初中学生，肩负着学习多种课程的重任，每位教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多、记得越牢，殊不知学生已被压得喘不过气来，一味的压制着学生，只会逐渐抹杀学生学习数学的热情，过量的作业不仅剥夺了学生自由支配的时间和自我发展的空间，而且还会导致学生的个性、主体性和潜质得不到发展。教师在设计和布置作业时应适量，应严格执行中小学《课程计划》中的有关规定。这样，才能让学生有足够的时间从事自己感兴趣的活动，充分发展他们的天性，锻炼他们的能力。

在质的方面，教师应该对数学作业进行认真的设计和删选，既要考虑到由易到难、循序渐进的原则，又要注意体现启发性、巩固性的原则，切忌信手拈来、滥竽充数的作业布置方式，也不能布置好高骛远、刁钻奇怪的作业。[2]我们所布置的数学作业应该有利于巩固学生课堂所学的知识，提高学生的成绩；有利于激发学生的独立思考，培养学生的创新意识，锻炼学生的实践能力；有利于培养学生的良好思想品德和行为习惯。力争给学生的作业能够做到质高而量精，做到既能保证学习效果，又能减轻学生过重的作业量。虽然这么做要占用教师们很多的课余时间，但是一个人的辛苦能换来几十个人的高效率是非常值得的。3．关注差异性，使作业层次化

每个学生都是一个独立的个体，德国哲学家莱布尼茨曾经说过“世界上没有两片完全相同的叶子”，同样的，世界上没有两个完全相同的学生，学生之间的差异性是客观存在的。每个学生的认知基础和情感准备以及学习能力倾向等都不同。如果教师在布置作业时，要求所有的学生必须在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，就必然造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃

[3]不了”，有的学生根本不知从何“入口”。还有如果教师们一味的布置书本上的枯燥的知识，学生学习的热情和兴趣也会受到打击，数学是计算和证明，但是数学同样也是趣味的。作为教师，应该让学生领悟到数学中的趣味。因此，教师布置作业，不仅要要做到因人而异，还要采用灵活多样的布置作业的方法。对于布置作业这方面，我有以下一些想法。我觉得可以把作业分为这几种类型。

(1)新授课型作业

新授课以传授新知识为主，所以这种类型的作业是至关重要的，它能引导学生进入新知识的学习并且巩固学生所学的新知识，从而掌握知识，也是教师监督学生掌握知识的一种手段。

例如，在讲授新课初中二年级《一次函数》一节为例，该节课可设置以下几类题型 a、预习作业

在新授课之前一般安排一个准备性练习，它是为导入新知识铺平道路而组织的。在设计这样的练习时，应把着眼点放在启发学生思维、激发兴趣、指点思路上，促使知识顺利迁移。

1、y4.50x

y10x6

y0.1 x2有什么共同特点？

52、一次函数的概念，怎样用字母来表示一次函数

3、正比例函数的概念

我认为，学生预习习惯是让学生学会学习的一个重要途径。设置数学预习作业可以逐步提高自学能力、阅读能力、分析能力和提问的能力，学生不仅能弄清楚教师将要讲授的内容，[4]而且会带着预习中的不懂的问题听课，从而增强听课的效果。可见课前预习是必不可少的。b、练习作业

这类题目是用来巩固学生所学的新知识，为了让学生能够掌握所学知识，教师要从作业难易程度上仔细研究，给学生设置出合适的作业，让学生积极而又独立的完成，提高学生学学兴趣，从而达到提高学生学习成绩的目的。①基础题

1、正比例函数包括一次函数（）（让学生熟练掌握一次函数与正比例函数的概念）

2、x2y5是一次函数

（）

3、已知y与x成正比例，如果x2时y1，那么x3时y＿

4、①y8x ②y1 ③y2x ④y2x1 ⑤xy1 ⑥xy1 ⑦

2yx1,其中属于一次函数的是＿＿＿，属于正比例函数的有＿＿＿。

5、关于x的一次函数yx5m5,若使其成为正比例函数，则m应取＿ ②达标题

1、请写出一个正比例函数，且x2时y6＿＿＿

请写出一个一次函数，且x6时y2＿＿＿

2、已知函数y(m1)x(m1),当m取什么值时，y是的x一次函数？当m取什么值时，y是的x正比例函数？

3、水池中有水465 m，每小时排水15 m，排水t小时之后，水池中还有水ym，试写出y与t之间的函数关系式＿＿＿

4、我国是一个水资源缺乏的国家，大家要节约用水，据统计，拧不紧的水龙头每秒钟会滴下2滴水，每滴水约0.05毫升，小莉同学在洗完手后没有把水龙头拧紧，当小莉同学离开x小时后水龙头滴了y毫升水，则y与x之间的函数关系＿＿＿ ③能力训练题

1、已知一次函数y(5m)x3m75，问m为何值时，它的图像经过原点。

2、已知y与x3成正比例，当x4时，y3,⑴写出y与x之间的函数关系式 ⑵y与

22333x之间是什么关系 ⑶求y2.5时，x的值

为了能更有效、更成功的完成这种类型的作业，我建议要通过分组来进行，将全班分为三个大组，80分以上者为A组，60~80分之间者为B组，60分以下者为C组。基础题为全班同学必做题；达标题为A组与B组学生必做题，C组学生选做；能力训练题A组同学必做题，B组和C组同学选做。学得好的可以升组，学得不好的可以降组，这样就可以在班内营造了一个学、赶、帮、超的学习热潮。

(2)复习课型作业

所谓复习课就是对新授课所学知识进行反复应用和巩固，以达到预期的效果。那针对复习课如何来布置其课后的作业呢？这是一个值得探讨的问题。对于复习课作业我们绝对不能马虎，因为这是学生对知识进行巩固和扩展的关键。如果贪图方便随便找一张试卷让学生去做，那么复习的内容肯定要打上折扣。布置复习课作业有几个注意点：第一，要有针对性，与课堂例题紧密联系。在实习期间，我上过一堂勾股定理的复习课，课上我讲了这么一个例题“两只小鼹鼠在地下打洞，一只朝前方挖，每分钟挖8cm，另一只朝前挖，每分钟挖6cm，10分钟后，两只小鼹鼠相距＿＿cm”,在随后的课后作业我就布置了这样的一个题“飞机在空中飞行，某一时刻正好飞到一个男孩头顶正上方4000米处，过了20秒，飞机距这个男孩头顶5000米，飞机每小时飞行多少千米？”，两个题目，紧密联系，都要通过数形结合来解决，便于学生对知识点更好的巩固。第二，较之新授课作业，难度要稍加深，给学生思考的空间，接着之前的新授课“一次函数”，如对此布置复习课作业，我认为应布置类似这样的题目“某电信局收取网费如下:163网费为每小时3元,169网费为每小时2元,但要收取15元月租费.设网费为Y(元),上网时间为X(时),分别写出Y与X的函数关系式,某网民每月上网19小时,他应选那种上网方式。”题目联系生活实际，有趣味性，稍有些难度但学生对于这类题目肯去动脑思考。总之，复习课作业不容轻视。

二、作业的批改

批改作业是教师的一项常规工作，是继备课、上课之后的又一基础环节，是对课堂教学的补充与提高，也是教师迅速准确地了解教学质量信息反馈的重要途径，更是学生得到信息的主要依据。目前，课堂教学的改革备受重视，但作业批改改革却遭到漠视，使得作业批改成为教学过程中的薄弱环节。以下是我对这方面的一些看法与见解。

1.作业批改的形式

批改作业的方法应多样化，通过各种各样的批改作业的方法来调动学生学习的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。

⑴ 当面批改

对于数学教学过程中的一些达标题，要做到人人过关，又因为数学作业一般都是按照逻辑、格式一步一步解答的，这就需要我们教师利用课余时间与学生面对面，仔细批改，当面指出错误并要求马上订正。这样一来，学生能获得最直接、准确地信息，知道自己错在哪里，应该怎样订正。

我认为这种批改作业的方法有一个最大的优点就是能够和学生双向交流，了解学生产生错误的根源，有针对性的指导，给学生留下深刻印象，同时它不受书面批改的字数和篇幅的限制，有利于全面深入地纠正学生错误。但是不可避免的它也有一个缺点即耗时过长，教师不可能对所有学生的全部作业都采用此方法。我觉得当面批改这种方法最最适用于的是一些屡次出现同样错误，多次反复练习批改也不能改正的学生。

⑵ 自批或互批

学生的自我评价是新课程的一个重要特征，给学生一个反思自己的机会，通过自批，让学生更全面的了解自我，发现自我，还可以养成自我检测的习惯。当然互批的过程也是提高自身的过程，学生之间互帮互学，可取长补短。

让学生批改作业本身就是包含了对学生的信任感，学生的积极性都很高，批改起来都非常认真。但是学生对问题的认识有一定的局限性，让学生批改的作业教师应该要作一定的选择并且要辅导和检查学生的批改情况。

有的人可能会这样说了，让学生来帮老师批改作业这不是帮老师省时间嘛！如果这么想那你就错了，学生批改作业不是“帮老师“，而是“帮自己”。批改数学作业也是一个调整自己思维逻辑的过程，并不是减轻教师负担的权宜之计，是为了让学生在这个过程中学会评价，在参与批改中培养学生的自评与他评意识，提升评价能力。让学生认识到批改作业是一个再认识、再发展、再完善的过程，是提高品质的好途径。[5] ⑶ 随堂批改

新课后，简单的作业可以当堂完成，简而言之为课堂作业，采用集体讨论、学生交流、竞赛抢答的方法，当堂统一批改。如此一来，既能提高学生积极性，又能锻炼学生的反应能力等，还能减少教师的工作量，真是一举多得！

⑷ 二次批改

传统的批改作业的方法往往是教师进行一次性的批改与给分，然后发予学生进行思考订正。学生为了应付老师，往往会去不劳而获。二次批改与之不同的是作业先由教师进行批阅给分，在发予学生并告诉学生，若认真及时订正并订正的正确性高的话可追加二次成绩，否则不追加，不劳而获者进行倒扣。这种批改方法我尤其推荐。

总之，批改数学作业的方法多种多样。采用恰当的方法批改作业，不仅能减轻学生、教师的学习和工作负担，而且还可以使学生的学习变被动为主动，使教师在教学中变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。

2.作业批改时评语的灵活应用

人们总是传统的认为，只有在文科教学中才重视评语的应用。所以在数学教学中，我们往往重视课堂教学，却忽视作业评语。翻开学生的作业本，看到的多是简单的“√“、”ד或”阅“，再加个日期，作业做得好的至多再加个”好“或”认真“，几乎没有评语。学生就百思不得其解，只知道这道题错了，却不知错在哪里。[6] ⑴ 鼓励式评语

激励性的批语，有利于激发学生奋进的积极性。有人说，激励的语言、动作、情感，即便只是一抹盈满笑意的眼光，或只是表示赞赏的一个动作，足以使学生得到满足和鼓励，体会、尝试到创造带来的成功感。在我实习期间，我曾布置了一道家庭作业思考题，要求可做可不做并且是一题多解类型的题目，但是当时我并没告知他们这题有多种解法，第二天收上来，成绩较好的学生基本上都做了一种解法，只有一位同学写了三种解法，并且解得并不完全正确，我写下了这样的批语“思维敏捷，精神可嘉；持之以恒，必有大成。批改你的作业，我很快乐。”，成绩平平的学生除了二三个学生写了一种解法其他的学生都没做，在这几个学生的作业本上我写了“解得巧，太棒了，你定有别的高招，因为你是我的骄傲”。我觉得这样的评语对学生来说既是一种鼓励也是一种肯定。学生看到这样的评语，那对学习数学的动力就更强了。

⑵ 希望式评语

对于那些缺乏良好学习习惯，学习成绩下降的学生，作为教师应该经常在作业中委婉指出其缺点与不足，并表达出对他们的希望。我相信,只要我买你的希望是真诚的、合理的，学生就会理解老师对他们的关心与爱护，从而转化为学习的动力。如有的学生解答数学题目从来不肯按照格式来解，写得乱七八糟，我会写“你长跑经常得冠军，如果你的字能像你的长跑一样好那就更好了”，又如有的学生做数学题目思维不缜密，经常粗心犯错，我会这样写“数学需要严密的思维，老师相信经过你的努力，你定能打败粗心这个敌人”。我觉得委婉地指出学生的缺点，学生更加能接受并改正。

⑶ 明确性评语

这样的评语明确学生的错误，使学生一目了然。若有的学生解题比较繁琐，不妨写上“想一想还有没有比这更简便的方法”，若回答得不够全面，可这样写“如果把这部分思想考虑上，回答就更准确了”，我认为诸如此类的评语学生自然会欣然接受。它不仅使学生乐意改正错误，更会增强学生下次我要做好的信心。

3.教师批改作业的心态

作业批改的确是一项繁琐的工作，尤其是数学老师，每天面对貌似相同的学生作业，教师易产生烦躁、焦虑的心情。在实习期间，我经常看到这种情况，在批改作业过程中，有的教师沉埋于作业中叫苦不迭，有的面对屡教不改的错误而恨铁不成钢。面对繁重而机械的劳作，很多教师磨掉了笑脸，也消磨掉了宝贵的青春，最终只能以应对任务的心境来面对批改，而不再有教师劳动的愉悦体验，这是一种普遍的现状。作业批改是课堂师生交往的延续，我们应该把这种劳作看作是一种享受，视学生的作业为创作作品，批改的过程是鉴定“艺术“、评论”艺术“的过程。我们教师应该要学会换位思考，作业是学生的劳动果实，我们应该尊重他们的辛苦付出，理解学生、体谅学生，领略学生的精神世界。[7]这样来理解、实施，可以更好地帮助我们走向理想的教育。

以上是我对作业布置与批改的一点粗浅的认识与体会，还不很成熟，有待于进一步的研究完善。只要我们做一个有心人，勤于学习，大胆实践，一定会摸索出一套更为有效的做法，让学生在完成作业的过程中享受学习数学，充分调动学生的积极性，实现《数学课程标准》提出的促进学生全面、持续、和谐的发展，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。今后等我踏上工作岗位之后，我也会用这样的心态来面对并且改善这方面的工作。

参考文献: ［１］ 胡玉兰.浅谈初中数学作业的布置与批改

6.英语作业批改要求 篇六

一、作业本要求

1、作业本封面的书写要统一，封面分别写明校名、班级和姓名。

2、作业本要求干净、平整。作业本未使用完，不得随意更换其他本子。

二、用笔要求

为了规范，三至六年级一律用黑色签字笔书写。

三、书写格式要求

1、每单元第一次作业要求用英语在第一行写上单元课题，第二行写具体的部分，如：A Let’s learn.从第二次开始，本单元课题题直接写内容，如：A Let’s talk.课题写在每次作业第一行的正中。

2、要求按字母的笔顺和在四线格中应占的位置书写。

3、书写单词或短词组，可以给每行第一个单词带上意思，写在本行四线三格下面的空白处。

4、词与词之间要求留有一定的空隙（以一个字母的宽度为宜）。

5、每张作业最后一行是改错栏。

四、批阅要求

1、作业批阅日期在每页右下方。

2、批阅日期应用英语月份缩写。

3.作业实行ABC等级制,根据学生作业的整洁程度和书写规范可适当进行表扬和鼓励，如在等级的右上角写上“＋”、“－”。同时，可在作业中间用鼓励语（good/great/well done/excellent）或者笑脸等进行鼓励。

6、学生订正的错单词、错题，教师要进行二次批阅。

7.初中数学作业有效批改刍议 篇七

一、聊天鼓励式批改

进入网络时代,QQ聊天已经成为比较时髦的一种形式,既不需要电话费,又能跟不在身边的亲友说说知心话,有时还能发一些表情图,增强说话效果.那么,在批改作业的过程中,能否运用这种形式跟学生交流教师批阅作业时的感受,给学生以激励呢?我觉得是可能的,如果做得好的话,还能增进师生之间的关系,调动他们学习的兴趣.苏霍姆林斯基说过:“在人的内心深处,总有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.在儿童的精神世界,这种需要特别强烈.” 赞科夫也强调指出:“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥较大的作用.”聊天鼓励式批改,不是指在网上跟学生用聊天方式批改,而是在批改作业时用聊天这种看似随和的方式写评语,去评价鼓励学生,让学生觉得亲切温暖.比如,有一次讲完《函数的图象》后,我布置了三道作业,其中有这样一道题:

甲车速度为20米/秒,乙车速度为25米/秒,现甲车在乙车前面500米,设x秒后两车之间的距离为y米,求y随x(0≤x≤100)变化的函数解析式,并画出函数图象.

这道题并不是太难,但对后进生来说,就不太容易了,偏偏就有两个后进生做对了.我知道,这两位学生能够做对实属不易,作为教师,我不能放过鼓励他们的好机会.我在他们的作业本上分别写上了这样的话:“真高兴你做对了,看来,勤奋之花已经开放.希望下次也能看到这样的作业.”学习《三角形全等的判定》后的一次作业中,有个优等生居然做错了难度中等的两道题,这是个性格内向自尊心极强又喜欢哭鼻子的女学生,我这样写批语:“失败是成功之母,两道错题不会让你趴下,你说对吗?”课堂上我察颜观色发现,短短的一句话,还真的奏效了.

网上聊天式的评语,应针对不同成绩、不同个性的学生有的放矢,使学生拿到批语受到鼓舞,并使这种鼓舞内化为学习的动力,只有这样,才算达到了目的.

二、讨论探究式批改

批改作业,并非是教师的专利,但 是,多少年来,关 于作业批改,教师总有一种“舍我其谁”的责任感,以至于随着学生数的增多,教师批改作业的负担越来越重.其实,作业全部由教师批改,并不见得都是好事.作业批改学生也可以是主体.无论是课堂作业,还是课后作业都是对当天课堂教学的补充,是一种学习的延伸和深化.如果在批改上,教师也让学生成为主体,既可以减轻改作业负担,更可以发挥学生的积极性,一举两得,何乐而不为?新课程标准告诉我们,数学课程实施主要包括“教”与“学”两个方面,“学”是主要方面,“教”的目的是为了帮助学生更好地“学”.我曾经在两个平行班级尝试过讨论探究式批改,让学生相互交流,共同探讨,收到了不错的效果.比如学习完《实数》后,这一章包括平方根、立方根和实数三个知识点,每一节的课后作业,甲班都由教师批改,乙班都由学生讨论探究式批改,最后我出了一张综合练习卷,结果显示,乙班的成绩要远远高于甲班.究其原因,乙班学生的学习劲头被充分激发起来,作业→讨论→改错,全部由学生自己完成,这样加深了学生对知识的理解记忆程度,而甲班不少学生对教师的批改只是习惯性地看一看,即使错有的也未必能当堂或当天解决,导致了知识链的“短路”.

三、学生讲解式批改

每个学生的数学思维及其成熟程度是各不相同的,因此,整齐划一的要求是不现实的,也不符合新课标的教学要求,那么,如何在作业批改中体现差别化的要求,体现对后进生数学学习的关怀呢?我觉得,学生讲解式批改是个较好的方法.具体做法是每次布置作业的同时,由学生自愿结合组成一个三至五人的批改小组,讨论当天教师布置的作业,找出解决问题所需的知识点、解题的方法,弄清解题步骤,再结合全班好中差的学生作业进行表扬,提出建议.我把这种做法戏称为“团队讲解式批改法”,优点是学生自由组合,关系融洽,讲解时有分工有合作.讲解中,大力提倡学生质疑,由批改小组作答.学生讲,学生听,气氛热烈、活跃.

8.谈初中英语作业批改的现状和对策 篇八

【关键词】初中英语；作业批改；现状；对策

由于英语属于外语，学生在学习起来比较困难，并且在完成作业的过程中，很多的知识点无法全面的掌握，而教师在对学生的作业批改中，没有及时的发现学生作业中存在着的问题，影响到学生的学习效果。因此，本文主要针对于初中英语作业批改的现状问题进行了分析，并且详细的探讨了针对性的解决措施，这里结合我多年来教学教研实践、认识与思考，从如下几个方面谈谈促进学生英语作业批改的策略。

一、初中英语作业批改现状分析

1.作业批改时间过长

在初中英语作业批改的过程中，存在着作业批改时间过长的问题，其主要是由于班级的学生较多，教师需要对每个学生作业进行认真的批改，进而导致教师批阅完整个班级的作业需要很长的时间，再加上教师平时的课业负担较重，进而影响到教师批改作业的速度，一方面，无法及时的了解学生的知识掌握情况，另外一方面还导致学生无法及时的纠正在英语学习中存在着的不足，严重的影响到学生英语学习的进步，不利于学生的长远发展。

2.教师得到的反馈信息不全面

在初中英语作业批改的过程中，还存在着教师得到的反馈信息不全面的问题，由于教师一般为学生留的是家庭作业，而学生在完成作业的过程，由于自身方面的原因，像，懒惰，作业不会做等原因选择了抄袭别人作业，并且由于现如今互联网信息非常丰富，教师布置的作业，学生能够很方便的从互联网中获得作业答案，进而形成了不劳而获的心理，耽误了自身的学习，教师在为这类学生批改作业的过程中，无法全面的掌握学生真实的学习情况，影响到教师的教学计划和学生英语水平的提高。

3.教师在批改的过程中没有评语

在实际的英语作业批改的过程中，教师由于作业批阅量较大，教师没有给学生的作业中留下评语，一般选择对号或者是错号等方式批阅，这种方式导致教师与学生沟通的不及时。学生完成作业教师批改作业实际上是一个交流的过程，教师从学生批改作业的过程中，了解学生的学习情况，了解学生英语学习的过程中存在着的问题，教师应该在批改作业的过程中，应该对发现的问题进行及时的评价，由于学生较多，而教师如果没有在批改作业的过程中及时的学生评语，教师在上课的过程中，教学任务分散了教师的精力，导致学生不能够了解自身英语学习中的问题，影响到学生的学习效果。

二、解决措施分析

1.教师随堂批改

针对于教师在批改作业的环节中，批改时间过长的问题，教师可以选择随堂批改的方式，教师可以将学生完成的作业，带到课堂中，在学生思考的过程中，或者在课堂练习的过程的中，在学生听力、阅读的过程中等等，趁着这个时间进行作业的批改，如果发现学生作业中存在着哪些的问题，可以随时与学生交流，使学生能够了解在自身英语学习中存在着的问题，进而采取针对性的措施进行解决，能够实现良好的作业批改的效果。另外，教师在选择随堂批改的过程中，最好与学生进行单独的交流，避免在整个班级学生面前对学生进行指正，避免伤害学生的自尊心，影响到学生英语学习的积极性。因此，教师可以与学生进行单独的交流，使学生能够了解到在作业中存在着哪些不足的问题，才能够有效的提高学生的英语学习水平，促进学生的良好发展。

2.选择随堂作业的方式

由于教师为学生预留家庭作业的过程中，存在着很大的弊端，抄袭的问题非常严重，导致学生无法及时的检验自身的学习水平，也影响到教师的教学计划。因此，针对于这方面的问题，教师可以采取随堂作业的方式了解学生的学习情况，随堂作业的优势在于学生能够在教师的监督下完成作业，避免学生抄袭的问题，作业中能够全面的反映学生知识的掌握情况，进而教师根据学生的实际学习的情况，学生学习中存在着的问题，进行针对性的教学，能够更好的促进学生的学习，不断的解决学习中的问题，提高学生的英语学习能力和学习水平。

3.在批改作业中应该进行评价

教师在对学生的英语作业进行批改的过程中，应该对学生的英语作业完成情况进行评价，也就是应该在学生的作业中留下评语，如果学生在近期的作业中，完成的比较好，进步非常大，教师可以采取一些鼓励性的语言，增加学生学习英语的自信心，调动学生学习的积极性。如果学生的作业完成不好，教师也可以结合学生的问题，进行评价，使学生了解到自身英语学习中存在着的问题等等，这样能够提高作业批改的有效性，使学生能够真正的从完成英语作业的过程中，不断的发现自身的不足，不断的进行改正，确保学生英语学习的不断进步，促进学生的长远发展。

三、结束语

本文主要针对于初中英语作业批改的现状和对策进行了分析和探讨，通过本文的研究，我们了解到，在初中英语作业批改的环节，存在着的问题是较为严重的，教师需要充分的重视这些问题，并且采取有效的措施进行解决，才能够确保学生英语学习的顺利进行。另外可以在以后的课堂教学中可以不断通过小组合作学习，培养学生的独立学习能力，虚心学习借鉴他人的学习长处和解决问题的方法。当小组合作学习进行到一定时间后，要安排恰当的时间进行全班交流学习，这一般是由各小组的代表交流他们围绕学习内容进行探究性学习的过程和解决问题的方法，从而开启学生的思路，发散学生的思维，培养学生的创新精神。

参考文献：

[1]胡静睿.初中英语作业的合理布置[J].中国教育技术装备.2011（07）

[2]万小琴.学生有效地“学”，才是有效的“教学”—小议初中英语教学[J].科学大众.2011（08）

[3]窦旭萍，课程改革背景下构建农村初中英语和谐课堂有效教学的实践与研究——农村初中英语作业的设计与布置[J].学周刊，2015，（29）：160.

[4]刘咪咪，职前教师与优秀教师初中英语作业设计的案例对比分析研究[J].亚太教育，2016，（01）：222.

[5]温紫纶，新课程背景下初中英语作业布置改进策略[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011（06）：40-47.

[6]范晓宇，为学生精心打造一份“绿色”作业——浅谈初中英语作业分层布置[J].中国农村教育，2013，（05）：44-45.

[7]汪四楼，初中英语作业环节存在的问题与对策[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2008，（05）：62-65.

作者简介：

9.初中英语作业批改的创新性和有效性 篇九

[摘要] 作业在教学过程中起着承上启下的作用，是开拓学生思维、培养和训练学生能力的主战场。老师们都知道“要想成绩好，作业少不了”，但事实上很多作业的功能并不像我们想象的那样。通过反思我们现在的初中化学作业观，结合新教材中的课后初中化学作业情况，可以看出传统初中化学作业存在许多弊端。初中化学作业设计应注重合为原则，充分体现初中化学作业的功能，这样才能使学生在学习活动中都能得到充分、自由的发展，使原本枯燥死板的初中化学作业焕发出生命的活力。[关键词] 初中化学作业 布置 弊端 批改 策略

作业是教学常规的重要环节之一。初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。化学作业一直以来被视为“课堂教学的延伸和补充”，是教师用来衡量自己课堂教学效果的一种重要手段，也是学生巩固和深化知识的一种有效方法。而在课堂教学得到较大幅度改革的今天，作业教学的改革却相对滞后。作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个化学教学质量的提高。

一、作业的布置

（一）我们布置化学作业时，要严格遵循化学作业的设计原则，同时还要体现出初中化学作业的功能。初中化学作业的有效设计是落实多元化教育目标的有效途径，应遵循以下原则：

1、正确理解课堂教学和课外初中化学作业的关系；

2、正确把握教师在学生完成作业中的角色和作用；

3、把握不同层面学生的学习情况，布置合适的目标任务；

4、把握新课与复习课、章节复习与综合复习的关系。化学作业具有巩固知识、发展能力、矫正教学、培养学生的责任意识、加强师生之间心灵沟通、培养兴趣和信心的功能。

（二）初中化学作业设计不仅要体现分层性、多样性、趣味性和复习性，立体开发学生思维，提高兴趣、培养能力、开拓视野。还应培养学生的自主、合作、探究精神。为更好的发挥化学作业的重要作用，作业的布置可采用多种形式：

1、阅读型作业---新教材中提供了较多的“阅读材料”和选学内容，这些内容既有利于开拓学生知识视野、增长见识，又有利于培养学生自学的能力，有的还能增强学生的爱国主义热情。例如：人教版九年级教材中“空气质量日报、预报”、“绿色化学”、“水资源紧缺指标”、“人造金刚石和金刚石薄膜”等等。

2、记忆型作业---例如：初中元素化合价、元素周期表中的前20号元素、金属活动性顺序表，还有化学基本概念、原理、实验现象等，检查这些作业还能培养学生的逻辑思维和语言表达能力及概括问题的能力。

3、实践型作业---以教材上每课后的“活动与研究性学习”为主，可以通过电视、广播、报刊书籍、网络收集相关资料。也可以根据当地实际情况，收集实例资料；调查当地河水水质情况、土壤的酸碱度等。在完成这些作业的过程中，培养学生对信息的收集、处理、分析能力；培养学生发现问题，解决问题的能力。在讨论交流中锻炼学生的合作意识和语言表达能力，同时增强学生的社会责任感激环保意识。

4、探究型作业---以课本中的“家庭小实验”、“小制作”为主。如人教版九年级化学课本中的“自制简易净水器”、“制作叶脉书签”等。学生在完成这些作业时，必会思考制作的原理、所用材料药品、操作步骤等。既提高了学生的动手操作能力，创新能力，也增强了化学与生活的联系，从而激发了学生学习化学的兴趣。

5、方案设计型作业---化学是一门以实验为基础的科学，因此化学实验方案的设计也贯穿于化学科学发展的全过程。化学实验方案的设计是在实施化学实验之前，是对实验的一种规划，从实验名称、实验目的、实验步骤、实验现象、实验结论、解释反思等环节，培养学生对方案的宏观设计能力、严密的逻辑思维能力、获取信息资料的能力、对设计方案的评价能力，继而为走向社会并服务于社会打下良好的基础。因此，在化学教学中应始终重视实验方案的设计。参与是每一个学生的权利，是教育对每一个学生的要求和目的。教师的责任就在于创设恰当的方法使全体学生都参与进来，不漏掉任何一个学生。但学生已有的学习基础不同，接受能力不同，学习速度有快有慢，这就要求教师要照顾到全体学生，分层对待，针对不同特点的学生在目标、方法、评价等方面体现出层次性，使全体学生参与学习。这类初中化学作业的布置，一方面要考虑学生的现有知识水平，应分阶段逐步提高。另一方面要适当引导，使学生在完成目标任务时有头绪，按规范进行。

6、开放型作业---开放型初中化学作业的布置，是提高学生思维能力、创新能力、评价能力等的有效途径。学生在自主完成任务的同时，需要相互合作，通过自主学习所获得的成果经共享，共同整理、归纳、分类，得到一种比较完整的答案。

二、作业的批改

批改作业是教师发现教学中的反馈信息，及时进行教学调整调控，提高教学质量的重要手段。教师必须对学生作业提出严格、明确的要求。做到作业规范、正确、整洁和按时。对学生的作业，教师要按规定的数量批改后及时发给学生。要重视“及时反馈”的心理效应，即：能及时得知自己学习结果的学生，其学习效果要远胜于不能得知自己学习结果的学生。

（一）作业批改中多存在以下问题：

1、批改作业不认真。有的只写个日期；有的把作业批改的任务推给课代表或组长；甚至有些化学教师都不批改。对此，有的化学教师解释说:“除了备课、上课，还要自己准备实验，工作担子太重了，没时间和精力改作业。”我认为不管怎样，教师不认真改作业就是对学生不负责、不尊重。

2、反馈时间过长。由于当前教师的工作量普遍偏重，如果对化学作业施行全批全改，造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则一 两天，多为三 四天。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。

3、信息反馈量过小。由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。

4、批改方式单一。目前，大多数化学教师采用“全收全改”的方式，旨在全面了解学生对已讲授的知识的掌握情况，备好下面的课。于是化学教师除了备课、上课外，就是成天批改作业，工作量大，长期下去，身体健康都成问题。

5、未进行二次批改。对学生订正的作业不进行二次批改，久而久之学生也就不能保证订正的效果，形成问题遗留。

6、校正措施不力。因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。所以怎样较高效的批改作业是发展学生智能，提高学生成绩的重要因素之一。

7、批改成绩不记录。批改作业结束，教师不及时总结记录成绩，做好作业档案，这会使教师丢失今后备课、上课、辅导的宝贵资料，又不能促进和鼓励学生正确对待化学作业的完成。

（二）作业批改的改进策略

1、化学教师要坚持以学生为本，用心批改作业。

2、要灵活运用多种批改方式。把学生自批、小组互批、集体批改、电子作业批改与教师批改结合起来，发挥学生的主体作用，充分利用多媒体和校园网。教师批改除了“全收全批”，还要灵活运用“全收半批”、“重点批改”、“抽改”、“查批”、“面批”等方法。

3、不管学生完成的是什么作业，化学教师都要及时反馈与矫正。要将学习的结果及时传递给学生，通过讲评等形式把正误信息、评定等级及鼓励性评语及时反馈给学生，并针对性地指导学生及时矫正。

4、要重视批语的交流和情感激励的作用。写好批语应做到实事求是，一视同仁，突出重点，少而精当，少责怪多鼓励，少笼统多具体，善于发现作业中的“闪光点”，在语气上少用命令式、独断式，多用商讨式、启发式。

5、要对学生订正的作业进行二次批改，确保问题订正到位。

6、要做好作业档案，总结教学经验。内容包括：学生作业中易范的典型错误及原因分析，各类学生完成作业的数量、质量和时间，作业中的巧妙解法或创造性的内容，编制某一作业的专题资料，甚至可以进一步建立作业资料索引等等。同时，化学教师还要指导学生建立和有效利用个人作业的“错解档案”。我们知道，作业是学生学习过程的一个重要环节，在新课程改革理念的指引下，教师要积极推动化学作业改革，优化初中化学作业设计。只要教师在布置、设计和批改作业的过程中不懈的努力，就有利于学生创造性思维能力和应用意识的形成。由教师主导变为引导，发挥学生的主导能动性，提高学生的兴趣，增强学生学习的实效性，从而达到教学互动的目的。实现初中化学作业的创新，也必将为初中化学课程改革注

入新的活力

参考文献：

10.初中英语作业批改的创新性和有效性 篇十

一、语文作业布置存在的问题

1．随意性强。教师提前不对作业进行必要的设计，不考虑学生的承受能力，临时性随意安排，致使学生的作业量过大。

2．各学科教师缺乏必要的沟通。同一班级的各科教师只考虑自己布置作业，觉得自己留的作业不多，可几科作业同时压在学生肩上，使其不堪重负。

3．升学竞争的牵制。许多教师搞“题海”战术，加之许多家长给孩子定资料，请家教，上各种辅导班，使学生的学习量超负荷运转。

4．“一刀切”式的布置作业。由于市面上越来越多的复习资料，使得不少教师不能根据学生的学习实际，而采取“一刀切”的方式，不加选择地依赖于现成的习题和试卷，致使学生抄袭现象严重。

二、语文作业布置的原则

1．时效性。作业是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的检测，因此，教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容，这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。

2．适量性。新《课程计划》的实施，使学生在校活动的总量减少，因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归纳，留的作业要“少而精”，而不是进行“题海战术”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的惟一途径。

3．多样性。学生对新事物有着很强的好奇心，会对新事物产生浓厚的兴趣。因此，教师布置作业的形式要灵活，要有新鲜感、吸引力和多样性，让他们经过努力可以摘到成功的果实。如可让学生办语文手抄报，演课本剧，出竞赛题。作业的形式还可以是口头作业、书面作业、社会实践等，这不仅能打破千人一面的作业模式，而且也不会使学生对作业感到厌倦。

4．针对性。除课堂讲授外，教师还要借助作业来解决教学内容的重点和难点，从而实现和巩固教学目标，使不同层次的学生各有所获。因此，在学完某个对话或课文后，教师要把学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，有针对性地设计和布置相关作业。如：设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确、流利性；设计书面作业，重点训练学生运用语言的规范性，等等。

5．层次性。教师要建立多层次的弹性作业结构，作业的布置应面向全体，同时又兼顾个体，结合教学内容和学生的实际水平，给他们布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，不搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的作业，让每个学生都学有所获，从中享受到成功的欢乐。

三、语文作业的批改

如果说教师盲目布置作业会把学生带入“题海”，那么，教师对学生作业采用的全收全改，将会导致学生对教师的批改只重视结果而忽视过程，这往往会使学生产生惰性。因此，作业的批改也可采用评价的方式的方式进行。

例如，可采用随堂评、课下评、个人评、小组互评。教师对某些作业的处理还可采取让学生“自改”与“互改”的方式进行，这不仅能使信息反馈及时，而且有利于充分调动学生学习的积极性，从而培养学生的参与意识和提高他们自我教育和分析问题、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，由被动接受知识变为主动探究，从而提高教学效率。

11.初中数学作业批改有效性探讨 篇十一

【关键词】初中数学 作业批改 有效性

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0084-02

新《数学课程标准》指出：教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者，作业批改不仅有监督功能、评价功能、反馈功能，还有促进学生合作学习、情感交流等作用，因此，多样化的批改形式是为了达到不同的功用。初中教育阶段的数学作业安排与批改对学生提高数学成绩、巩固知识体系具有重要意义。初中数学作业的批改，经过适当的改革，既可弥补“对错”判断方法的不足，还能从多种角度综合评价学生，有利于师生间的沟通，从而充分调动学生学习的积极性，促进学生良好学习习惯的养成。

一、初中数学作业批改的现状及存在的问题

（一）学生的作业量大，教师批改占用时间多

初中数学课程设置紧，教学内容多，任务重，每天只有一节数学课，而且都是新授课，这就意味着每天都有新的数学作业。许多教师又是采用全批全改的形式，课堂作业课后批，家庭作业早上批，别说有的教师教两个班，就是一个班两套作业至少得批改一小时。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。

（二）学生的学习压力大，作业订正不认真

我们提倡素质教育，而素质教育的突出特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。但“全批全改”模式，让学生完全处于被动地位，成为学生头上的“紧箍咒”。对老师批好的作业只关注对错和评注，不认真主动去订正，甚至根本不去订正。为了应付老师的“批改”有些抄袭作业或“参考”他人的作业，或是所谓的让同学“教”，而实际则是同学说答案，他记答案。因而教师也就免不了被蒙骗，长此以往，学生的学习成绩也就可想而知了。

（三）批改方式单一、单调，学生没有没趣

新课改的突出特点是要开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。以往的作业批改方式，学生只管做作业，教师只管批作业，为节约时间教师常用“√”、“X”、“A”、“B”、“C”、“优”、“良”、“很好”、“好”等简单符号来评判学生的劳动，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，为什么错，订正时要花费大量的时间和精力，而且又要应付新学内容的作业，哪还有时间和心思去认真思考已经做过了的作业，对错误的认识和纠正的过程就自然免了。

二、有效的初中数学作业批改方式

（一）让作业批改符号更明晰

传统的作业评改只打“×”“√”，有很大的局限性。我们考虑在教学实践中研究、设计一套新的评改符号体系，力求使这些符号能让学生清楚的看出：错在什么地方，属于哪一类错误；哪些作业属于优秀而且有创意；作业的书写是否受到了赞许等等。这样就更有利于评价的反馈，有助于促进学生的发展。

（二）把等级制与百分制相结合

每位学生都想作业成绩好，都想得优，但是这对学困生来说都有一定难度。为了满足所有学生的需要，我们设想在作业评价中把等级制（优、良、及等）与百分制有机结合。既用等级制区分作业整洁程度，使学生只要付出心血，都能给予满意的回报，从而提高学生作业兴趣，养成良好书写习惯。也用百分制显示作业正确程度，提高学生的竞争意识，调动学习积极性。两者的紧密结合应能使学生获益良多。

（三）分层批改，鼓励指导

分层批改的一种情况是有序批改，一般情况下，学生作业完成的先后次序是：优等生—中等生—后进生。课代表按三个层次的同学分三次收缴作业，教师先批改优等生的作业，对其中的错误让学生在办公室内订正。这些学生在正确掌握解题过程与答案的基础上，能更有效地协助教师辅导结对的后进生，提高后进生的作业质量，也能在一定程度上减少教师分层批阅与后续辅导的时间。教师可把更多时间放在对中等生的辅导工作上。盡量采用面批形式，让学生一边参与教师的批改，一边和老师共同分析作业中的错误，使学生明确错在何处、错误的原因以及如何正确纠错。

（四）鼓励学生互相批改作业

批改作业时可以在课堂上建立学习小组，或者同桌之间相互配合等。让学生对作业自行进行批改，这样一来，不仅作业批改问题得到了解决，还能够促使学生之间发现各自存在的问题以及学习过程中形成的缺憾。更加有助于促进自己学生中存在问题改正。除此之外，学生之间还可以相互借鉴解决问题的方式方法，提高学习技巧，取长补短，进而提升学习效率。学生人人都动手、动脑和动口，极大地调动了他们的学习兴趣和积极性，符合整体效应的原理。

（五）一题多改，认知是一个循序渐进的过程

一个问题大多有很多解法，教师要鼓励学生提出多个方法，这样有助于拓宽学生的思维宽度，拓宽学生的视野。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。为了增强实效，还可以在前一次批改时，加上“改进星”、“启发星”、“鼓励星”和“创新星”等等眉批。

（六）评语式批改

评语批改是教师与学生不见面的交流，是一种无声的教育。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。例如：“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等等评语实际是向学生提示思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。评语此时体到“四两拨千斤”的效果。教师对学生的错或对要进行适当的评价和鼓励，这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识，从而做到胜不骄、败不馁。

参考文献：

[1]郑丽娇.浅谈初中数学作业批改改革的尝试[J].课程教育研究.2015年14期.

[2]刘翠兰.如何提高初中数学作业批改的有效性[J].中国校外教育.2015年23期.

[3]徐智芬.如何提高初中数学作业批改的有效性[J].中国校外教育.2015年28期.

[4]冯建刚.初中数学作业的布置、批改与讲评[J].新课程（下）.2013（11）.

[5]樊海江.略议初中数学作业批改的高效性[J].基础教育论坛2015年31期

12.刍议初中数学作业的布置和批改 篇十二

传统的初中数学作业的布置和批改都存有一定有待提高的地方。首先从作业的内容来说,传统数学作业的布置一般都会从课本习题之中进行选择,也就是说教师布置作业的内容来源相对来说并不多。这就使得所有学生都必须接受教师的统一的安排。其实,学生的实际情况是有所不同的,单纯地对所有学生提出同样的要求会使学生的个性化发展受到消极的影响。长此以往学生成绩极端化的情况就会出现: 成绩比较差的学生因为能力有限而无法圆满地完成教师布置的任务,而成绩比较好的学生又因为教师的要求比较低而丧失了进一步学习的动力。慢慢的,好学生的成绩的提升会受到影响,而成绩比较差的学生的成绩则会因此更加不堪。其次在进行作业批改的时候,传统教师批改作业的方式是用统一的标准答案进行评判,这样一来就会使学生在完成作业的时候过分关注答案的正确性,而忽视了对过程的关注。传统的教师批改作业的方式在作业本上留下来的就是一个个勾或者叉,学生只能知道自己是对还是错,而不知道自己为什么会对,为什么会错。这样的批改方式对学生的个性发展和综合素质的进一步提高都会产生消极的影响,长此以往,学生的学习积极性和主动性也会受到比较大的影响。最后,传统的作业的布置批改方式比较机械化,并且作业内容也比较单一,这就使学生虽然完成了作业,却并没有得到比较大的提升。传统的初中数学作业的布置一般都是课后习题,或者是学校订购的辅导用书里面的题目。这样一来就使得作业的量比较大,但是实际上学生一直在机械地重复,大量的计算和单调的公式背诵不仅会打击学生的学习积极性和主动性,同时还会使学生的学习效率受到影响,让学生变得封闭。

二、做好数学作业布置和批改工作的建议

为了做好数学作业的布置和批改工作,笔者认为,广大教师应该注意以下几个方面。

1. 为学生减负,精简布置作业的量

传统的数学作业的布置之中有大量重复的计算和机械的公式使用,这就使得学生的学习效率和学习质量受到比较大的影响。因此为了做好数学作业的布置和批改工作,教师首先就要从数学作业的内容下手。教师要精简数学作业的内容,计算量不宜过大。对于教学重点和教学难点教师可以有选择地加大其作业所占的比例。教师尤其需要注意几何题和计算题,这两种类型的题目都比较枯燥,并且在进行一定的训练之后学生基本都能够掌握好相关的知识,因此,对于一些需要特别练习的学生,教师可以对他们进行单独指点。如果单纯地加大这两种类型的题目的量,只会对学生的心理造成不必要的压力。教师在作业布置的时候应该尽可能地选择那些既可以锻炼学生的基础能力又能够促进学生思维发展的题目,这样才能够有效地提升学生思维的灵活性,促进学生综合素质的提高和发展。

2. 丰富作业的形式

单一的作业形式不利于激发学生的学习热情,调动学生的学习主动性,因此教师应该有意识地丰富作业的形式,以调动学生的学习积极性和主动性。很多作业的计算量比较大,但是对学生数学能力的提升所起到的作用却有限。因此,教师应该有意识地将作业的形式多元化,着重培养学生的创新能力和拓展能力。

3. 多角度评价作业

在进行作业内容的评价的时候,教师切记不能够简单地判断其正确与否,而是应告诉学生出错的原因。作业批改的过程也是教师了解学生的过程,在这个过程之中,教师可以更加深刻地认识和了解自己的学生,同时对学生的兴趣爱好还有潜能也会有一定的了解。在评价学生的时候,教师要从学生的知识、技能、情感态度、解题方法等方面进行考核,以此促进学生的进一步发展。

13.初中英语作业批改的创新性和有效性 篇十三

互改

授完本节课内容后，测检一下教学效果，教师选择本课生字词、重要句型、习惯用法、语法及其相关的知识点，编出几道触类旁通的练习题，让学生当堂完成，然后提供参考答案或看书，让学生交换批改。这种方法既能调动学生积极参与的兴趣，又能促进学生对本课所党内容的巩固。因为学生装交换批改，既能使他们及时发现和改正作业中出现的错误，又可以使他们从别人的作业中出现的错误。又可以使他们从别人的作业中吸取教训，避免类似错误再次出现。

轮改

把全班学生分成若干个小组，成绩好的与成绩差的搭配平衡，指定成绩好的学生担任组长。每次汽派四个小组批改作业 ，参加批改作业的学生由老师先给他们面批，然后再分组批改。每组批改完后，由组长向老师汇报作业批改情况，哪几题错得严重，哪几个同学错得相同。学生通过作业轮改，加深了对所学的内容的理解和巩固，也增强了自我责任意识;老师从四组学生面批和学生汇报的作业批改的情况中，得到了信息的反馈，有利于调整教学法的内容和进度，更换教学方法，提高教学法质量。

抽改

作业批改、单元检测都讲究实效性，必须对学生所做的练习题印象较为深刻时，把作业返回给学生，学生才能较好地理解、巩固和掌握所学内容。我每周五用来检查一周所做的一个单元的内容。一百多份检测试卷要批改几天才能完成，这样就会影响下一单元的教学。为及时批改试卷并返给学生，又能掌握学生对所学的内容掌握程度，调整教学内容的进度。

建立错题库

14.浅谈作业怎样批改和反馈矫正论文 篇十四

学生作业在学生的学习过程中，是形成知识与技能，体现解答问题的过程与方法，培养他们良好的学习情感、态度和价值观的重要环节，因此，我以新课程理念为指导，以提高学生作业的效能为出发点，创设并实施了作业批改上的“两段六环节”批改程序和反馈矫正上的“六步”矫正法，浅谈几点看法：

一、两段――是指学生批改和教师批改。

作业中的基础巩固类习题，由小组长带领小组成员(前后桌四人一组)进行交流批改，而作业中的技能形成和应用拓展类习题则由教师批改。

二、“六环节”批改程序，即一及时、二选优、三查错，四记录，五批语、六反馈。

一及时，就是教师批改作业要“趁热打铁”，尽早了解作业情况，以便快速调整教学策略。二选优，就是作业批改时要关注一些思维方式独特的创新性解答方法或书写认真、布局美观的作业。三查错，就是要注意作业中出现的错误并分析出错原因。四记录，就是要在批改记录本上记下“优秀作业”学生的姓名和解法，便于表扬激励，同时还要记录需要订正的错误问题，便于下节课点拨和指导。五批语，就是选取部分典型作业有针对性地写好教师的激励性语言或启发性提示语，用以激发学生的学习情感。六反馈，就是要及时把作业批改情况反馈给学生。

“两段六环节”批改程序，是在全面分析教师的“教”和学生的“学”的基础上创生的，基础习题在小组内批改，既给学生提供了一个彼此了解，学习借鉴他人作业的良好平台，又科学有效地减轻了教师的批改负担，以便教师把更多的时间合理地应用于教学的.其他方面，这也是科学利用时间的一个良好举措。

三、“六步”矫正法。即一要及时、二查错因、三速改正、四举同例、五再试做、六记教训。

一要及时――就是矫正要尽早进行，因为错误在头脑中停留的时间过长而打下烙印，会导致纠错的反复性和艰巨性。二查错因――就是要求学生自己找出错误并分析出错原因。三速改正――就是要即时改正错误。四举同例――就是要求学生在改正错误的基础上，自己再举一个同种类型的题目。五再试做――要求学生将自己所举的同例题目进行再练习。六记教训――要求学生在作业本上记录应该要吸取的教训。“六步”矫正法，科学地规范了学生的作业矫正方式，彻底消除了作业矫正上的散漫、敷衍的不良倾向，这为帮助学生彻底矫正错误，并在不断修正中一步步走向成功提供了可靠保障。

15.浅谈初中英语作业批改的三结合 篇十五

一、“粗改”与“精批”相结合

“粗改”就是对那些由要求“一会”“二会”的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习, 仅给予对、错评价即可。如何“精批”呢?就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习, 批阅时不仅要给予对、错评价, 而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因, 同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式, 不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢, 而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并做到“对症下药”。

二、学生“自改”与“互改”相结合

学生是学习的主人, 教师对某些作业的处理, 可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。“自改”就是对那些题型单一、要求层次较低的练习 (如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等) , 教师可让学生对照标准答案进行订正。“互改”是对单元内由“三会”“四会”内容构成的练习, 教师先作必要的重点提示, 然后让学生交换作业, 根据提示互相批改。与此同时, 教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改。最后再由教师对作业中出现的共性错误, 集中评议和分析, 使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式, 不仅反馈及时, 而且更重要的是有利于充分调动学生的学习积极性, 培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力, 使他们在批改作业中得到启迪, 思维得到锻炼, 对知识由被动接受变为主动探究, 从而提高教学效率。

三、听力作业和口语作业相结合

按照英语学习的规律, 学生必须吸收相当数量的语言材料, 并经过一定的语言实践, 才能获得运用英语交际的能力, 因而听力、口语作业是英语学科必要的练习形式。新大纲也要求“考试、考查既要有笔试, 也要有口试和听力测试”。

16.数学作业批改和讲评的有效性研究 篇十六

关键词：小学数学；作业；批改；讲评

作业批改从本质上来说是一门艺术。作业，学生每天都在做，老师每日都在批改和讲评，如何让这个过程变得更加有效，对学生的学习发挥更大的效用，就要从基本的批改方式、批改逻辑以及批改对象开始改变，然后再深入到讲评的语言和艺术，讲评的形式、讲评的记录等进程中，全面提高小学数学课下作业的作用，发挥其功效，提高小学生的课下学习水平。

一、小学数学作业批改有效性的提高建议

1.面对面批改作业，减轻作业批改的延时性

老师因为不能直接和作业交流，了解学生在做作业时的一些做题思路，使得在批改作业时会出现一些错误。也可能是老师的批改不能够迅速地作用到学生身上，这种“延时性”降低了作业的批改的有效性。因此，鼓励采用面对面批改作业的形式，老师可以在自习课上批改作业，这样能让学生及时说明思路，错则纠正，对则鼓励。老师的作业意见也可以直接反馈给学生，加深他们对错误的印象，避免再次犯错。例如在《负数》的学习中，学生刚刚接触这一概念，会在做作业的过程中犯一些小错误，忘记负号什么的。教师若不给予重视，认为下次會注意，但实际上却还会继续犯。而面对面批改作业，可以直接给学生指出来，并给予小小的“惩罚”，学生印象深刻，下次便不会再犯。

2.建立完整清晰体系，精细化批改学生作业

教师在批改作业时，因为作业量比较大，题目也多是给出了正确和错误的标记，而对学生一些思路中的问题没有点出，这样的作业批改功效较低，学生只知道自己答案的正确与否，很难在下次吸取教训，很容易再犯同样的错误。因此，老师要做到精细化批改学生的作业，如果作业量比较大，那么就对一些难点和重点作业题目进行剖析，将学生哪里出现了错误，应该注意哪些问题，或者该如何纠正等都做好标记。这样学生在拿到批改好的作业后，知道该从何处下手，纠正自己的错误。

3.鼓励学生相互批改，成立课下作业讨论组

以上两个解决方案都在无形中增加了老师的工作量，对老师是一种压力。而成立课下作业讨论小组，则能够大大减轻老师的教学压力。让学生彼此给对方批改作业，一方面可以根据自己的作业情况，用铅笔在旁边写上自己的答案，或者是自己发现的对方解题方法中的错误。六年级的小学生已经对大多数的数学基础知识有了充分的学习，通过和对方作业的对比，能够发现谁对谁错，这样两个人通过沟通，能够得出正确答案，甚至能够激发出更好的解题方案。

二、小学数学作业讲评有效性的提高建议

将批改和讲评作业分为两个过程给予建议，不是人为地分开这两个步骤，而是更加清晰地明确教学责任，便于两者的统一。

1.正面讲评作业质量，给学生奠定学习的信心

学生对老师的畏惧源自于老师决定他们的“生死”，在讲评作业的时候，老师的话语更是对学生数学学习的积极性和信心有很大的影响。老师鼓励采用积极的语言，先给学生作业优秀或是正确的地方给予肯定，然后再批评作业中的错误。帮助学生去分析作业中产生错误的原因，而不是一味地批评和埋怨。即使错误出现过多次，也要帮助学生分析语言，鼓励他们再接再厉。

2.学生之间相互讲评，提高对题目的辨析能力

学生之间可以根据正确答案来给对方批改作业，那么同样可以相互之间点评。自己做对的题目，可以给对方讲解；自己不会的，也可以从对方那里得到答案；如果都认为比较困难，可以寻求第三个人的帮助。这就是一个求知的过程，不只是学习作业那么简单。而且同学之间相互讲评有助于他们的理解，学生的理解角度是相似的，语言上的沟通也会容易很多。因此，学生之间的相互讲评是可以的，而且同时进行也是高效的。

3.记录讲评语言重点，逐渐建造数学学习宫殿

每个人都应该有自己的一个讲评记录本，用来记录自己在作业中所犯的错误，以及老师和同学的讲评。这样能够通过及时的复习和巩固，加深印象，保证自己不会再犯同样的错误。从构建学习体系的角度来看，作业的累积就是知识点的累积，那么讲评语言的累积就是知识构件的逐渐完善。学生容易掌握的题目不会阻碍他们的进步，而恰恰是这些“短板”成为他们进步的障碍。养成记录和翻阅讲评记录本的习惯，逐渐完善，步步为营，记录自己的学习成长过程。

总之，小学六年级数学作业的批改和讲评有助于他们对前面知识点的积累，能够帮助他们完成小学知识点的整体构建，帮助学生有一个清晰的解题头脑和思路，对高层次的学习奠定深厚的基础，并优化学习办法。

参考文献：

黄沈旦.浅谈数学作业批改与讲评的有效性[J].学问·现代教学研究，2011（6）.

17.初中英语作业批改的创新性和有效性 篇十七

本课题自立项以来，在教研室和学校的监督指导下各项工作按计划圆满完成，本课题第一阶段的研究任务基本结束，从2015年3月起进入第二研究阶段。为了总结经验，吸取教训，更有效地展开后续研究工作，确保圆满地完成全部研究任务，取得理想的研究成果，特总结如下：

（一）开学部署，制定课题计划

开学初，我们就召开了第二阶段课题研究会议，总结前一阶段工作的成效和不足。并且还部署了下一阶段课题研究的方向。课题组成员一起探讨、研究，自己在课题实践过程中的的问题，大家一起商量解决的方法，思想的火花在交流中碰撞，大家取长补短，一起改进、进步。

（二）加强学习，提升教师素养

课题成功与否，与课题组成员的素质有很大关系，为提高课题组成员的素质，使他们尽快掌握教育科学研究的方法，能够更好地实施课题研究，课题一立项，我们就组织课题组成员认真学习课题方案，聘请专家讲座，集中和自学相结合，学习与课题相关的理论专著和一些学术性期刊。以个人自学、集体学习、讨论交流相结合，通过一系列的学习活动，使课题组成员统一思想，并能在实验研究中不断总结经验。

（三）强化管理，提高研究效益 为了使课题研究取得突破，保证实验的效果，我们强化对课题实验的管理，尤其是课题实验的过程管理。我们要求课题有学期研究计划和总结，有阶段成果分析，同时对实验的资料进行归档整理。在此基础上制定课题管理制度。加强对作业设计的研究，定期检查各实验老师的作业设计情况，让我们的课题督促到位，课题研究落实到位。通过半年以来的探索实践，我们课题组改进了原来的一些做法，在课题组研究班级推广作业设计的几个新举措，受到了良好的效果。以下是我们的几点做法：

1.精选作业题，使学生脱离“题海”。老师在选取作业题时注意类型不重复，题目的数量要控制好。

2．为学生“减难”，分层要求，培育英语兴趣。难度分层次，每一次布置作业都有基础题和提高题，培育学习的兴趣，3．加强小组合作，互助互学。努力形成小组合作学习的风气，经常开展问题讨论，成绩好的同学帮助基础差的同学，我们在组织方法、合作形式等方方面面下功夫。

4．预习作业的引入。学生通过完成预习作业，慢慢形成自学的习惯。在解决预习作业的过程中学生可以了解自己什么会，什么不会，从而在课堂上有目的性、有针对性地去听课，达到事半功倍的效果。

5．整理错题，建立错题档案。教师在教学中常常遇到这样一种现象：学生通常会对于同一个问题，犯不止一次的错误。故此要指导学生及时整理错题，建立错题档案。这是一种优秀的改错本，学生不仅对出错的事实进行改正，同时还要诊断自己出错的详实原因，找出解决办法。这比单纯地订正错误或大量反复模仿雷同的练习要经济、有效得多。

(四)做好了课题的整合与共享工作

从7月份开始，我们利用假期放假，时间长、学生在线时间可以保证的机会，向学生布置了预习电子教材的暑期作业，让学生们提前进行英语学习，平时的学习中，让学生们发来自己学习电子教材的视频或者录音，这样既拓宽 了作业布置的途径，也很好的把国家级课题与我校区级课堂很好的融合，并且相互促进。

（五）发放了课题中期调查表，完成了调查报告

课题开展到了第二阶段，我们已经有了一定的好的做法，但是也需要广泛征集意见，才能让课题更加顺畅的开展，才会有更多好的做法，所以，10月初，我们又进行了课题研究中期的问卷调查与报告。

（六）制定出作业评价方案。

课题进行的中期时候，我们认为已经到了一个初步成熟的阶段，多样化的作业必须用科学规范的评价方式进行评价。所以，我们就组织课题老师们进行研讨交流、我们还通过网络资料、各种书籍资料的查阅，制定了一套符合我校学生特点的作业评价方式。

（七）开通微信平台，与家长互动，听取家长意见

自课题开展以来，我们特别注重发挥家长的作用，也注重于家长的交流，及时听取家长们对我校课题研究的意见和看法，也为了更好的监督学生们完成作业的情况，我们建立了班级微信群，这样也拓宽了家校联系的渠道。

（八）课题研究与校本教研相结合

教研与科研，我们一直没有很好的处理他们之间的关系，自开展课题研究以来，我们发现他们其实是相辅相成，相互补的，我们于是就将课题研究与校本教研相结合起来，在平时的教研互动中把课题研究的内容融进去。

（九）团结协作，发挥整体效能。

在研究过程中，我们注重发挥团队作用，要求成员团结协作，发挥整体效能。在实验中，我们一方面定期组织成员学习相关理论，另一方面组织课题组成员进行经验交流，校际、班际之间加强沟通和学习，结合教研活动每开展指导研讨课、示范课，探讨有效性作业设计的途径和方法。我们要求课题组成员每学期都要做到四个一：即学习相关教育理论，上一节研究课，写一篇有质量的论文，作一次全面总结。

（十）及时总结，校正研究方向。

18.有效作业设计与批改研究开题报告 篇十八

灵武市第二中学：孙鑫

一、课题研究的背景

1、课题研究的背景

在实施课改过程中，我曾经就学生的作业作过调查:在化学课学习过程中,有71%的学生因为作业而伤脑筋，有36%的学生要求不要布置太多的作业,有5%的学生有逃作业的现象,有10%的学生甚至更多的学生有抄袭作业的现象,有5%的学生希望老师不要布置作业。

随着课改进一步深入，“以学生的发展为本，让学生成为学习的主人”的教学观念正在变为教师的教学行为。各种注重学生自主探索、张扬学生个性、培养学生创造精神的探究式阅读活动模式。但遗憾的是，作为教学的重要组成部分------作业，在平时教学中却没有被广大教师高度重视。“随意的作业”、“低效作业”形式不但没有达到预期的效果，反而成了学生的负担，甚至使部分学生因为作业完不成，而被老师训斥、批评，学生做作业，完全服从于老师，学生没有发言权，只有执行、完成的责任。这不仅违背了作业的本意，也挫伤了学生做作业的积极性，使学生对化学这门充满生机和魅力的学科渐渐失去了热情与兴趣，也使化学教学的质量在一定程度上受到了影响。以上现象，显然与以培养学生创新精神为核心的素质教育是格格不入的。

2、研究的目的和意义： 目的：

（1）保护学生的实际差异，尊重学生的个性，激发学生的兴趣，使学生养成良好的学习习惯。目的

（2）促进学生学生方式的转变，为学生提供一种开放的学习氛围。目的（3）探讨有效作业的方式，提高课堂教学的效果，从而为提高教学质量服务。

（4）为教师学生提供创造的空间，激发教师的教学智慧，提高教师的教学能力，提高学生的学习能力。

意义：有利于提高学生动手能力培养、创新思维、探究合作方式的培养，从而达到提高课堂有效性的目的

3、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。

在我国，“学业负担过重” 问题是一个由来已久的历史问题，更是一个亟待解决的现实问题。虽然近年来国家教育主管部门为此进行了不懈努力，曾多次下发关于“减负”的文件，但这个问题依然没有得到根本的解决。学生家庭作业量大是其主要原因之一。国内学者对家庭作业讨论和研究较多的也是关于作业量过大问题。但西方学者对家庭作业问题的研究是全方位、多视角的，其得出的结论和提出的观点是值得关注和借鉴的,有助于我们从理论与实践方面对家庭作业问题进行再认识与审视。

二、课题研究的理论依据和实践依据

1、课题界定

“作业”是指学生在课后教学的有机组成。“有效性”是指确实起到效果并得到更好的作用。“有效作业设计与批改研究性”是指调查初中作业的情况，并进一步探讨，在此基础上提出相应的改进措施，从而得到更好的效果。

2、课题支撑性理论

（1）、切实做好“有效作业设计与批改研究”的研究，有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，同时对学生来说，好的化学作业设计对课堂教学的收获是有益的补充，从而可以更全面地提高学生的化学能力。

（2）、切实做好化学作业设计有效性的研究，有利于更好地做到减轻学生的课业负担，激发学生的好奇心和观察力，丰富学生的课外学习生活，培养学生发现问题、解决问题的能力。养成主动积极地学习化学知识的好习惯。

（3）、切实做好化学作业设计的有效性的研究，有利于使学生积极主动运用所学知识，解决现实生活中的一些实际问题，形成实际操作技能，更好的与他人搞好团结协作关系。

作业是教师反馈教学效果的重要途径，是与学生进行思想交流的重要形式。教学中若能有效的利用和发挥作业的功效，不仅能获得准确的、真实的教学反馈信息，还会增进与学生的思想感情交流，这些无疑都会对化学教学起到极大的促进作用。

三、研究目标和内容：

1、目标

（1）化学作业要以人为本，要向思维、生活、个性开放，要情趣结合，使学生对作业愿做、乐做，充分调动学生学习化学的积极性。

（2）化学作业设计要联系生活。让学生多动手、多操作、多实践，在与生活实际的接触中开发智慧、提升认识、增长能力。可开发一些实践性作业，让学生多参与实践活动，让化学走进生活、走进社会。

（3）化学作业应体现分层性、多样性、反思性要学以致用的实效性（4）化学作业应体现合作探究。新课标倡导学习方式的转变，强调合作与探究。化学作业设计也应与这种学习方式相匹配，探究性作业是对学生综合能力的考核，有利于培养学生的合作能力和创新精神。

（5）加强化学作业信息量的反馈。（6）校正措施得力

（1）自我批改

（2）分组批改

（3）当面批改

2.内容

（1）有效性作业的设计与批改（课堂、课外作业）。（2）有效性作业的策略。

（3）有效性作业可以通过哪些形式展现。（4）作业的适量与适时。

（5）作业的评价。

四、研究对象和方法： 1.研究的对象

灵武二中初三部分班级为主要研究对象.其中在初三年级设置实验班(初三1、3、5、7、9、11班)和对照班(初三2、4、6、8、10、12班),实验班的课堂作业在教师的精心设计下,对照班则采用传统的作业布置与实验班进行对比分析.通过问卷调查,对期中和期末考试成绩进行统计分析检验实验效果,其它班级教师根据实验方案尝试教学实践以获得重要参考意见。2.研究方法:（1）调查法:通过调查在做作业上学生学习的表现(如主动参与做作业的情况, 书写是否工整，卷面是否整洁，化学用语的书写是否规范。)（2）行动研究法：强调对课题的反思与研究，发现、分析存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。

（3）经验总结法：积极做课题的理论、实践的经验总结，注重过程与结果的双翼齐飞。

四、课题研究的阶段划分：

本课题研究周期为一年，自2012年1月～2013年1月止。大致可分为三个阶段。

① 查阅文献，收集国内作业布置研究资料，分析论证。（朱秀琴）

②调查灵武二中学生做化学作业现状。（朱秀琴）2.实施阶段（2012年3月-2012年12月）

① 工作落实。（孙鑫）

② 进入课堂，通过看、询问课等多种形式研究典型案例。（所有课题组成员）

③邀请同行会诊，引领解决实验中作业的有效设计研究及小结阶段中存在的实际问题，形成有效性作业教学（聂丽玲、马红艳）

④作业的有效批改研究及阶段小结（李文斌、马儒学）⑤课题大事记、研究记录（孙鑫）

⑥实施的策略。

第一、加强校本教研。建议学校在引导教师转变教育理念的过程中，探索提高教育质量的新路子。新课程理念下的学科教学，提倡以学生为主体，教师为主导，有效训练为主线。教师要在学生的求知积淀、自主探索、合作交流中，抓住学生智慧的火花、为学生释疑解惑，引导启智。教师要在校本教研中探讨课堂的有效生成，研究什么是学生做不到的，什么是学生感兴趣的，什么是学生可以接受的达成过程，依靠学校团队的力量和地方教研员的帮助制定适合学生实际的教学策略，促进教师的专业成长。坚持面对现实、有所作为；坚持面向全体学生，坚信每人可以学好、个个可以成才，培养学生的综合素质，鼓励学生个性特长的发展。

第二、加强教学工作常规管理, 用制度减轻负担提高效率。对教学常规工作要严，要求教师做到：备课要“深”，上课要“实”，作业要“精”，教学要“活”，考核要“严”，辅导要“细”，负担要“轻”，质量要“高”。为了既减轻学生负担，又不减质量，布置作业中遵循下列要求：

（1）作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，作业目的要明确，每项作业都有明确的意图，为学生知识的巩固、技能的训练服务。

（2）作业的份量要适当。学校应强制规定平均每天学生化在每门课作业上的时间最多不能超过30分钟。教师如果超量布置作业，学生可以拒绝做并向学校举报。教师有违如规定

增加学生负担的，被视为教学事故，发现就要受罚。

（3）作业要实行分层设计与布置。学生素质参次不齐，如作业一刀切，肯定加重学生负担，不利于全体学生的提高。在作业布置中应分层次，使学生根据自己实际选择难度不同、类型各异的作业。作业可分为A、B、C三个层次。大多数学生选择B类，这类作业难度适中。A类应该是完成B类基础上的拔高，要求明显高于课程标准的难度要求。C类作业面对基础较弱的学生。如果学有余力，选择B类作业的鼓励做A类作业，选择C类作业同学鼓励做B类作业。这种划分决不是简单的数量多少的区别，而是难度及题型的分层。这样，学生作业就有了层次，既确保巩固了课堂知识，又能使学生根据实际情况选择作业类型，可培养学生的主体意识和成功意识。灵活开放的级别要求能为每个学生的发展创造了条件，让基础不同的学生都体验成功的快乐。

第三、注重作业的开放性，促进学生创新思考（1）强一题多解练习（2）强规律总结练习

总之，新课程背景下的作业应该是课程动态的生长性的延伸，是对课程意义重建与提升的创造过程。对作业的认识，我们应该突破以往的框架，可以根据各个学校的特点和学生的发展状况，构建各种各样新的作业形式。如果每一个老师都能够在作业设计上多花一番心思，那必然会增加学生做作业的兴趣，提高学生的作业效率，最终提高教学质量。

3.总结阶段（2012年12月—2013年1月）

① 收集、整理课题材料。

② 撰写总课题结题及论文。

五、预期成果

1.《有效作业设计与批改研究》的结题报告—孙鑫