常态课心得

常态课心得（精选10篇）

1.常态课心得 篇一

关注常态课上好常态课

——与玉溪山水小学交流学习心得

随着课程改革的不断深入，各式各样的优质课、观摩课、示范课“粉墨登场”，在名师、新秀的演绎下让人陶醉，回到现实却很难有这样的教学效果，现实教学往往很难象公开课、观摩课那样进行。常态课是教师学生接受最多的课，教学基本是常态课进行的，上好常态课是提高教学质量的根本保证。

新课程背景下的常态课是教师基于现实的教育资源条件，运用超越现实的智慧和才能，融入个人创造性的劳动，从而呈现出丰富而灵动的课。怎样上好新课程背景下的常态课，玉溪山水校区的老师们为我们做出了很好的示范：

一、常态课的教学：是朴实的、精彩的、也是高效的。三位老师的常态课是朴实的，摒弃了一切形式主义的东西，没有花拳绣腿，没有矫揉造作，有的只是自然状态下的真实呈现，接近原生状态，具有质朴的原力，没有因过滥、过繁、过度的的雕琢和宣染而喧宾夺主、本末倒置，而是一切从实际出发，因地制宜，结合学生情况，使教学教学更趋于实际，注重实效。

二、常态课的过程：师生之间在自然合作、有效交流的动态过程中形成。

课堂教学是一个复杂的师生之间相互作用的动态过程，在大力提倡转变学生学习方式的教学改革中，“课堂交流”已显得尤为重要。然而，课堂上什么样的交流是有效的？已成为摆在我们面前思考的问

题之一。三位教师在教学过程中多次下到学生中去，倾听学生的讨论，和学生们一起交流，体现教师与学生的和谐关系。她们都能够创设宽松的课堂氛围，尊重学生的发言和见解，学生的参与面广，学生都有不同程度的发展。特别是教学评价的多样化，有效地激励了学生的思考，教学的民主保证了学生的主动思考，有效地调动了学生学习的积极性，使课堂充满了生机和活力。

三、常态课的教师：要依学而教，尊重学生个性差异。

好的常态课课堂能够让学生留下思考空间，让学生充分发展。教师的责任在于为学生提供必要的时间和想象空间，并引导学生思考，这样才能让学生积极参与到学习活动中，积极主动地思考。如：在执教的《角的认识》时，教师创设情境引导学生观察——看一看哪里有角，有几个角；动手操作——摸一摸角的边，画一画角，比一比角的大小，做一个角；动脑筋思考——想一想角的特点；合作交流——比一比角的大小，说一说角的特点，让学生主动获取知识，这样的课堂教学，学生始终是一个发现者、研究者、操作者，实现了教师角色向活动的组织者、引导者、参与者、合作者的根本转变。切实以学生的全面发展为本，确立学生在学习活动过程中的主体地位，准确把握教师在教学活动中的“角色”作用，摆正了教师在教学活动中的位置。

学然后知不足。面对三堂优质课，审视自己的课堂教学，我才发现，自己一直感觉良好的课堂教学是多么的低效，是多么的缺乏生机和活力。几年来自己是多么的疏于学习，面对新课程新的设计思路、新的目标要求、新的内容体系、新的实施策略，面对急剧发展变化的教育对象，自己的知识是多么的陈旧，自己的能力是多么的低下。

我希望，今后能有更多这样的学习机会，通过学习不断更新自己的教育教学观念，丰富自己的学识，拓宽自己的专业知识，提高自己的教育教学能力，从而适应不断发展的教育教学的需要。

2.常态课心得 篇二

基于对9班的学情考虑, 我认为《滕王阁序》这篇课文重在理解字词, 处理课文内容, 联系王勃写作背景浅谈思想感情。因此, 本文授课安排是第一课时是检查学生书面的圈点批注与对王勃基本情况简介与写作时的遭遇。第二节课梳理第一段文本后用四字归纳大意, 因为9班学生文言文学习基础薄弱, 大部分字词在于老师的讲解, 再加以朗读训练, 包括老师范读和学生齐读与默读背诵。从学生的听课的表情看来, 发现近一半的学生进入了云游状态, 必须及时做出调整教学内容的安排。在第三课时讲说第二、三段时, 结合写景特点, 引导学生进入品评语言的环节。如:“烟光凝而暮山紫”句中的“紫”, 写出了一片青紫的傍晚山色是多么的宏大而美丽, 本次集会在这样的自然环境中进行是多么令人神往。当学生的兴趣被调动起来, 课间学生提出问题:既然是秋景, 为何“层峦耸翠”, 一片翠绿形容秋景, 妥不妥?好问题, 因为学生思考了且提出有价值的问题, 于是和她探讨了一番, “翠”是生命力的表现。我也有了信心继续下面的课文教学。第四课时处理第四、五段, 联系王勃身世, 引导学生探讨作者的悲由何而来?悲的是什么?最后两个段落的处理重点是, 作为一篇饯别的酬作, 王勃的情感有什么特点?比较费力地完成了全文的串讲, 再加上背诵、联系, 本篇课文课时安排是6-7课时。课后反思, 问题在于自己对文本的深入研读不够, 只是安全的教完了这篇课文, 可是记起王校所说的:有的文章教完以后, 要让学生记住一辈子, 这种教育是浸染心灵的教育。特别是面对这样经典的篇章, 更应该把握教育契机。那怎样可以教一篇让学生记住一辈子的课文呢?接下来, 谈谈听王校上了两堂《滕王阁序》的常态课的感受。

第一、常态语文。大家都知道是不做任何修饰处理, 不跟学生做铺垫安排的自然状态下生成的教学常态课。王校的课也不例外, 文本的梳理, 疑难字词的疏通, 文意的概括。而不同在于, 学前的规范指导:学习文言文的6个好习惯, 朗读、解释、标注、归纳、翻译、段意。“我是怎么学语文, 我就教你们怎么学语文。”王校一句话让我反思很多, 我们总以为学生应该怎么做, 学生可以怎么做, 而不去问自己能不能做好。不立足于学生本身, 如何因材施教?“我和同学们一起学语文”这不就是最真实的教学相长吗?有了好方法的指导, 好习惯的培养, 学生自然学得轻松, 学得高效。

第二、本真语文。对于长篇文言文知识的整理, 王校一贯坚持做到条理性和完整性。三年前, 我与王校同教一个班, 听过《孔雀东南飞》的授课, 当时就整理过这篇课文的文言字词知识, 很是细致全面, 层次清晰。此次《滕》的授课亦是如此, 体现在教学过程中和导学案上。如:“穷”字的一词多义, 文中五次出现:“穷岛屿之萦回”, “响穷彭蠡之滨”, “穷睇眄于中天”, “穷且益坚”, “岂效穷途之哭”。我们都知道一词多义在文言知识积累中的重要性, 但我却没有发现《名师一号》中没有归纳这个“穷”的多个义项。王校在备课时, 却发现了《名师一号》的提示没有归纳“穷”的多义项, 并作了全面的补充完善。我知道自己忽略了对文本的关注, 自然忽视对“穷”字的掌握。导学案的设计中王校自己对全文二十四典故做了全面归纳整理, 读上一遍对全文清晰了很多, 可是我在备课时只是串讲, 估计课文讲完, 学生也差不多全忘了。王校提倡的备课就是备文本, 完整的备课过程不借助教辅资料, 首先全凭自己对文本的深度理解, 调动自己的知识储备, 获得对文本的最本真的理解, 提出属于自己的牵一发而动全身的问题与见解, 王校一直在践行着。这是一种精神, 一种孜孜以求、诲人不倦、自我实现自我突破的精神。在这种精神里, 不能掺杂一点懒惰、一丝懈怠、一分敷衍。

第三、文化语文。这次听课中, 最让我眼前一亮, 犹如神来之笔的教学环节是:其一、对比《兰亭集序》与《滕王阁序》的异同;其二、结合生活真实体验, 让学生读老师的仿写习作。两篇经典的对比, 我之前也有过的念头, 但终不敢实践, 理由是对学生和自己的双重不自信。学生没有充分的复习和研讨, 无法讨论;自己没有深入研究, 光凭只字片语的点评, 无法驾驭学生的思想。但是在王校抛出这个问题之后, 学生两三分钟合作讨论后, 就有了积极的发言, 最后王校的评点很精当。“消极其表, 积极其里”, “绚烂之极趋于平淡”, 评价《兰》;“书生总是意难平, 敢问书生路何方”, “积极有为急切而强烈”, 评价《滕》。同之处:写乐景乐事;不同之处:《滕》挥洒泼墨;《兰》一个惜字如金。听完后, 我发觉拉近了两篇经典作品的距离, 对其高深的概括和评点的敬佩之情油然而生。而且, 学生对《兰亭集序》的回忆和理解评价很到位, 有深度和广度思考, 这何尝不是老师给予的勇气和智慧。课后王校说道, 这个环节是一种教学的灵感, 并没做过多设计准备。又让我回想起王校曾说过, 许多问题的思考是在日常工作中和对生命的体验中进行的, 她特别强调要想深度解读文本, 必须要在把握主旨的基础上, 多一点多元文化解读, 要揉进教师自身的生命体验, 让语文课充满语文味和诗人气质。时时刻刻的思考, 深刻独到的生命体验, 厚实的素养积淀, 在关键时机教育机智就能闪烁出夺目的光彩。

整个听课过程中最大的亮点是和学生一起读诗与写诗。时时刻刻玩语文, 时时刻刻学语文。在王校展示自己仿写4-6字句和对偶句习作之后, 学生的热情也被充分调动起来了, 当堂对照“惠东巽寮湾”的图片, 学生仿照王满英老师的习作———巽寮湾三角洲岛观景憬悟“洲山涵远近, 孤岛隐空濛。有无海天里, 乾坤一色中。”和“海天无远近, 孤岛有清风。”“千山滴翠连碧浪, 百舸争流竞奇峰。”“待到重来日, 天地一醉翁 (孤岛白头翁) ”等短句, 立刻写下了“华粤之东, 鸥鹭飞禽之家。碧海之畔, 修道参禅之人”的佳句。此刻, 遥襟甫畅, 逸兴遄飞, 师生十分投入且享受这个过程, 学生的主动性、创造性得到了充分的发展。

3.公开课最好是常态课 篇三

就在我感觉得意洋洋时，身边一位同事悄悄地问我：“小蒯，你这节课有没有试教啊？”我一愣：“这个真没有！”这位老师语重心长地说：“这可不行，像这样的课你有一周的准备时间，一定要试教，请学校老师把把关，听一听大家的意见！”我心头一紧，刚开始的那点小得意烟消云散，只有不住地点头称是。

从心底讲，我真诚地感谢这位老师对我的关心与指点，从某种意义来说，这样的指点比起课堂上的指导更加宝贵、更加重要。因为试教，有时候不是专业的需要，而是一个姿态，是一分诚意，更是我们身边特有的交际文化。但，要放回教学的真实状态，我还是愿意踏踏实实去钻研教材，去想象课堂，最后在那一节课上尽情挥洒。精彩也好，失败也罢，都算是常态课堂的一部分。记得接到这次公开教学任务时，我把教材反反复复读了十多遍，法布尔可爱淘气、酷爱昆虫而且无比执著的样子深深地印入脑海。那又该怎样教学呢？再读文本，课题一下吸引了我，“装满昆虫的衣袋”，在法布尔的衣袋里，表面上装满了昆虫，还“装”着什么呢？不就是他对昆虫的热爱与对兴趣的执著追求吗？如果从课题切入，把这个问题作为统领教学的核心问题，就能引领学生从表面到深层的阅读感悟。想到这里，我也不禁兴奋起来。我是一个动态思维的人，思考问题的时候经常要不断地走动。双休日，我带着课堂上的问题在小区边一连走了四五个小时，一遍又一遍地想象着课堂教学的情景。随着细节一个个饱满起来，教学语言一句句清晰起来，不仅不觉得疲倦，反而特别期待课堂时间的到来。就是带着这份期待，我走进了课堂，这大概就是课堂教学的一种高峰体验吧！而事实上，这节课上也有不少的瑕疵，比如一些引导的语言指向还不太明确、PPT字体颜色影响学生阅读、有个别课后问题没有落实等等，但这才是真实课堂的常态。

在不少老师眼里，要上一节公开课，不试教一两次，跟没备课就去上课的感觉差不多。不可否认，试教也能让我们从课堂上了解更多孩子真实的状态、想法，也会让我们在设计中还存在的一些问题暴露出来。但每一堂课我们面对的孩子都是不一样的，每一堂课都有无法预约的精彩。这让我想起眼下的一个热门话题——春晚。有位著名主持人，凭借自己主持的《星光大道》吸引了大量粉丝与积攒了超高人气，成为春晚主持人之一。但大家总觉得他在春晚上的那个幽默和抖的那个包袱不是原来的味道，一点儿也不好笑。为什么？原因很简单，春晚上那是经过彩排的“幽默”，而不是临场发挥的。可见，比起裸课上那份独有的期待与体验，试教的价值也是有限的。

为“裸课”点赞，并不是说我们反对磨课，反对改进课堂的不足，而是强调要尊重每一堂课的正常形态，因为每一堂课都要有自己的精彩。我曾经在不同场合听过薛法根老师执教《鹬蚌相争》，每次教学都有所不同。有一回，是借一所民工子弟学校教学，竟然同样精彩纷呈。课后交流时，薛老师真诚地说，课前听主办学校介绍了情况，自己也作了一些调整。说是“一些”，其实从整体设计到问题引导都作了许多改动。显然，在这种情况下是不可能进行试教的，课堂上的精彩一定是来自他精心的预设、多次同课教学的经验，或许也有一份在课堂上对于民工子弟的期待。

裸课，褪去的是繁复的准备，留下的是对自我的挑战，展示的一定是常态课堂下难以预见的精彩。

4.上好每一堂常态课 篇四

韩愈的《师说》曰：师者，传道授业解惑也。“传道”，要求老师言传身教，传授知识的同时培养学生的人格品质。“授业”，传授基础知识与基本技能。“解惑”，学生通过主动学习提出他们的疑惑，老师要有效地解决知识的困惑。而老师又是通过什么样的形式完成这些任务呢？是课堂。课堂是教师工作、学生学习的主阵地，怎样构建高效课堂，怎样提高课堂教学质量，是每一名教师所追求的目标。今天，我们就来学习怎样上好每一堂常态课。

一、什么是（语文）常态课

（语文）常态课是指在正常的教学条件、教学设施下（语文）课堂教学达到的一种自然、正常状态，不流于形式的课。

二、常态课的重要性

1、是教师学生接触最多的课。

2、是提高教学质量的根本保证。

3、常态课教学质量的高低才是一名教师水平的真正体现。

常态课是教师学生接触最多的课，上好常态课是提高教学质量的根本保证。学生平时的知识积累靠的是教师的一节节生动的常态课，常态课教学质量的高低才是一名教师水平的真正体现。

语文教师往往有一个困惑：所听的展示课、观摩课精彩纷呈，令人叹为观止，可是在自己的课堂上实施起来为何达不到理想的效果？其实，常态课与展示课、观摩课有许多不同，展示课、观摩课是对教学理念高瞻远瞩式的引领，往往不是一人一时所准备，常常是专家团队的精心打造，是集体智慧的结晶，是多次磨砺后的升华。我们平常的语文课如果按照观摩课的标准上，一味地追求“高大上”，即使心有余也是力不足。我认为，与其东施效颦，不如朴实自然地做好自己，形成自己的课堂教学风格，上好常态课才是提高教学效率的根本所在。

三、什么样的课堂才算优秀的语文常态课呢？

语文常态好课有正常的节奏，不赶不争，不紧不慢；语文常态好课有正常的温度，不急不躁，不温不火；语文常态好课有正常的追求，在实践中创新，眼望高处，脚踏实地。语文常态好课只有一个中心，那就是学生。具体表现在以下几点：

1、语文常态好课应有师生间的默契。默契的基础是师生之间彼此了解，了解需要一个过程，需要课堂上的磨合。教师在平时的课堂教学过程中应有意识地给学生暗示，让他们从教师的表情、眼神、肢体语言中明白课堂指令。当然，默契是双向的，教师也应从学生的表情、眼神中明白他们的思维状态和课堂学习出现的问题。这样，师生间“心有灵犀”、密切配合，便可以打造“此时无声胜有声”的课堂效果。

2、语文常态好课应是教法与学法的熟练运用。

课堂上常用的教法、学法师生都应熟练，每节课的时间是固定的、有限的，教师教法熟练，学生学法得当，无形中就增加了课堂容量，大大提高了课堂学习的效率。

3.语文常态好课应是知识的有序积累。

知识的积累具有连贯性，对于朝夕相处的学生，教师应对他们知识积累的程度做到心中有数。语文课堂上教师应关注新旧知识之间的关联，做到温故而知新；应合理地挖掘、恰当地使用文本，有计划地在课堂上呈现，提升学生的语文素养。

4.语文常态好课应关注良好学习习惯的养成。

养成良好的学习习惯终身受益，可学习习惯的养成不是一朝一夕的事，学生的学习习惯需要在课堂教学的影响下逐步形成。语文教师要在每一节课上引导学生专注倾听、深入思考、积极表达……日久天长，学生自然会养成良好的学习习惯。

5.语文常态好课应有扎实的训练。

训练有素方能灵活运用，语文课上应让读书声、讨论声响起来，让学生的思维活起来，通过听说读写综合训练，让读书更流利、书写更端正、理解更深入、表达更准确，让知识在训练中巩固，让能力在训练中提升。

6、语文常态好课应摒弃无效、低效环节。

去低效，促高效，让每一个环节都紧扣学习目标；摒弃冗长的导入，舍去频繁的“声光电”，甩开无用的拓展，让课堂的每一分钟为学生真正的成长而存在。

7、充分显示老师的优势。

课堂上教师特长的展示、偶尔的小幽默、课堂突发问题的机智处理，都可以使语文常态课出现精彩的生成，给学生留下深刻的印象，从而实现教书育人的目的。

四、怎样上好每一堂常态课

一）、课堂要真实

真实的课堂，要求教师的感情，教学的过程，学生的知识、能力、态度、情感、价值观的获得，提升都要是真真实实，自自然然的。很多时候我们的课堂是不够真实：有的老师公开课上笑容可掬、态度亲切可爱，其实与平时课堂表现完全不一样，笑得学生心里直 发毛。甚至有的时候，有的老师在上公开课之前就已经把有些应该是课堂上现场生成的东西教给学生了，或者是已经准备了“几颗棋子”。这样的课，表面看起来很“干净”，可是来听课的都是专家或是同行，这样有“准备”的公开课听来是索然无味。课堂的真正精彩就在于学生现场的生成，一些老师都难以预料的精彩现场!二）课堂要扎实，拒绝“随意”课

常态教学不是随意教学，但有些教师在潜意识里往往把“常态”和“随意”画等号，他们把常态课上得很随意：课前不设计吸引学生兴趣的导语，不准备与课程内容的相关文字、图片资料，认为船到桥头自然直；课前听写、检查背诵，然后讲课文，讲完后要求学生阅读、背诵，如此单调循环。这样的教学，教师既不设置问题，也不给学生提问的机会，课后练习也会一应给出标准答案。如此的常规课既使得教师惰性滋生、创意缺失，也使得学生审美疲劳、灵性尽失。

1、对教学内容胸有成竹

要想有课堂扎实，就必须做到成竹在胸。不仅对新课标的要求了然于胸，而且对要上的那堂课的内容，首先自己心中要有底。我觉得，上一堂课，就像写一篇文章，首先要让课堂要讲的内容烂熟于胸，对这堂课要完成的任务烂熟于胸，然后，才能从容地安排怎样开头，怎样结尾，怎样衔接，怎样烘托，什么地方，什么时候要给足学生思考的时间，哪儿是学生的难点，哪儿是重点，怎么突破，怎么达成目标。如果上课自己不去熟悉教材内容，把参考书当成圣旨，完全没有自己的见解，脱离自己的设计思路，往往就成了录音机，传声筒，就难以上出扎实的课来。我们看别人的示范课、优质课会发现，他们往往一节课完成了很多任务，学生也能够接受和掌握。通过观察和比较，我发现他们之所以能够做到这样，是因为他们能够找到精巧的突破口，从而，以巧破千钧。写文章要讲究 “文眼”，它往往能提纲挈领地领起全文，讲文章也要抓“文眼”，文眼抓得好，往往可以起到一点带面，以少胜多的作用，省去了不少的枝蔓细节的讲解，达到事半功倍的效果。例如，在巴金的《海上日出》这篇课文，我抓住全文最后一段“这不是很伟大的奇观么?”中的“这”字入手，让学生自读全文了解“这”指的是什么样的“伟大的奇观”?从而让学生在自读中去体会“伟大”“奇观”的意思。

2、对学生的学情心中有数。

成竹在胸，还包括要对学生的学情有一个清楚地认识。了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。有些老师总抱怨学生上课不配合。其实，是我们没有把握学生的需要，没有了解学生的水平，如果我们考虑了学生的接受能力，把我们的课堂安排更切近于他们能够接受的程度，那么，课堂上学生一定会动起来，教学效果一定会好起来。

3、做好充分的准备。做好文本解读的基础工作

文本是指课本和辅助读本，课堂教学的依托，也是学生学习语言、陶冶情操、进行人文感染的载体。教师要想上好语文常态课，首先要做好文本解读工作。那么，应该如何解读文本呢？笔者认为要做到“三读”。

1.初读。顾名思义，就是在教学开始前，学生初步阅读文本。在这个过程中，没有教师的指导和讲解，学生只是根据自己已有的经验进行阅读，在阅读中去感知、领悟、体验文本内容、作者的所思所想。初读时，学生在第一时间对文本的解读奠定了他们对文本的理解程度，学生据此规划课堂听讲的落点，并在教师讲解时不断生成理解与自我理解。

因此，语文教师在课前要留出足够的时间，让学生进行自主阅读，并尊重学生的亲身体验，不轻易否定他们的对文本的原始理解，使学生带着这种原初理解，去感悟教师在解读文本时呈现的新的意义。

2.细读。即细细地解读文本，语言文字、篇章结构，人物形象、特点个性，甚至每个细节描写都要详细解读，最重要的是在解读中感悟。学习语文课程，不仅要学习语文知识，还要熏陶情感，提高思想道德修养和审美情趣。在细读的过程中，学生根据教师的讲解，会进一步加深对文本的理解和体验，进而感悟文本，对初读时形成的原始理解进行修正，并从中受到情感熏陶，获得思想启迪。

感悟是很微妙的东西，有深有浅，尤其对初中学生来说，生活经验不足，形象思维处于主导地位，在文本阅读中，得到的往往是肤浅的感悟。所以教师在对文本进行解读时，要注意引导学生去领会、感悟，这个过程可能需要几分钟，也可能需要几个小时、几天，甚至更长时间，但要相信，只要方法得当，功夫用得深，学生的感悟一定会得到进一步升华，进而获得新的生命体验。

3.创读。即创造性地解读文本，也就是多元解读文本。“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，不同的学生对文本有不同的解读。倪文锦教授主编的《小学语文新课程教学法》提出：“文本有确定的一面，也有不确定的一面，教学过程中往往注意了确定的一面，而忽略了不确定的一面。”教师受成人思维和惯性思维的影响，看问题有时反而不会那么全面。初中学生的特点是思维活跃，虽然他们的思想通常不是很成熟，但不能否定的一点是，学生往往会看到教师忽视的方面。因此，教师在解读文本的时候，要尊重学生对文本的理解和感悟，抓住他们思想的闪光点，进行深层次引导，使他们多角度解读文本，创造性地解读文本，在文本阅读中创新、发展。

三、课堂要朴实、简单、有效

朴实是老师的教风，要踏实，不要哗众取宠。常态课是朴实的，摒弃一切形式主义的东西，没有花拳绣腿，没有矫揉造作，有的只是自然状态下的真实呈现，接近原生状态，具有质朴的原力，不会因过滥、过繁、过度的的雕琢和宣染而喧宾夺主、本末倒置；常态教学不是生搬硬套名人、名师的教学成果，而是一切从实际出发，因地制宜，结合本地区、本校教育资源条件，生源情况，教学更趋于实际，注重实效。

一堂好课不在于形式多复杂，也不在于向学生传授的知识多庞杂，而是应力求做到朴实简单、高效。

1、课堂教学内容、教学方式力求简单、高效。

简单不是空无一物，也不是一带而过，而是教学内容要简约，该略讲的略讲，该精讲的精讲，重点突出，条理分明；教学语言要简洁，做到精练、准确、生动。每篇文章都有它的中心点，由点及线，由线及面，只要抓住了这些关键点，就能很好地感悟和把握文本，对文本进行解读，上好一堂课。这些关键点是：文章的题目，起统领全文的作用；首尾段，概括文章的主要内容，揭示中心思想；过渡段，承上启下，对上文进行总结，对下文进行概括；中心句、关键词语，揭示内涵，表明作者意图，流露作者情感。课堂教学不要为多媒体所累。

新课改下，越来越多的教师在课堂教学中注重多媒体技术的运用。多媒体课件形象、生动，容易吸引学生的注意力，还能够节省教师板书的时间，使教师有更多的时候进行文本解读。然而，多媒体教学不是灵丹妙药，不是所有语文课程内容都适合使用多媒体。语文教材中，文学作品很多，如散文、诗歌等，对文学作品的教学只有回归到传统的课堂中，才能使学生品读出其中的韵味。学生学习文学作品，主要是通过阅读，在阅读中品味语言，通过文字描述展开想象和联想，体味文字间的意境和情味，体验作品的艺术魅力。这样不仅可以提高学生对语言文字的敏感度，还能够发展学生的思维，帮助学生准确地理解文本内容，多元地解读问题，提高语文综合素养。

2、师生之间在自然合作、进行有效交流。

常态课上师生活跃，特别是学生的学习，所受的限制也较少，教师与学生配合很自然默契的，课堂上精神放松、情绪正常；不象优质课、观摩课、示范课上师生的注意力都有了或多或少的转移——效果怎么样？这种功利的想法无疑会流露到课堂教学中。一次听一位很有威望的教师讲课，当学生回答问题“出轨”时，他脸红了，动作乱了，后面的教学可想而知；如果这不是公开教学，如果不是讲台下有听课的老师、听课的评委，这种状况绝对不可能出现，也许教师和学生会演绎出更精彩的学习过程呢。究其原因，就是学生太追求完美，学生太看重自己班级的表现和教师、领导、其他教师对他们的评价了，他们怕稍有闪失造成名誉上的损失，因此就极力约束自己，极力保持沉默，师生之间、生生之间在巨大的心理压力下不能得到有效的交流。

家常便饭最养人，教学也是这样的。常态课师生在自然状态下，教师的应变灵活、适时介入，教师的一点水花，能引发学生的层层涟漪。学生在表达各自思维的交流过程中，彼此沟通、相互理解，催生出创新思维的火花。因为教师不必担心一旦闪失造成的损失，学生学起来也比较活跃、自然，他们能互相启发、大胆质疑、积极发言、有效的交流。师生之间在自然合作、有效的交流的动态过程中形成课程。

3、依学而教，尊重学生个性差异

好的常态课课堂能够让学生留下思考空间，让学生充分发展。教师的责任在于为学生提供必要的时间和想象空间，并引导学生思考，这样才能让学生积极参与到学习活动中，积极主动地思考。

常态课要运用灵活的教学方法，满足不同学生的实际和教学内容的要求。“教学有法，教无定法。”教师要能够根据不同的教学内容、不同的学生的发展水平，尊重学生个性差异，尊重不同学生的知识、能力、兴趣等方面的需要，设计不同层次的问题、不同类型和水平的题目，选择合适他们的教学方法，灵活机智地应变教学中的“意外”，使所有学生都有机会参加活动，并获得成功的体验。培养学生对学习的信心，相信每一个学生的回答都是智力活动的结果，都会给学生带来启示。充分发挥学生的主动性和积极性，让不同水平的学生学习同一教学内容时都有不同层次收获。

4、关注每一个学生，让学生成为课堂上的主人。

课堂是学生学习知识的场所，老师不能够只想着展现自己，特别是公开课。学生是红花，老师是绿叶，学生才是课堂上真正的主人，是课堂的主体，老师仅仅是课堂的组织者，引导者。老师要充分地尊重学生，跟学生平等地对话。

课堂就是给学生提供的一个探索、质疑、讨论、创造的平台。语文课堂教学如果一直处在“热闹、表演和浮华”之中，势必导致语文教学的虚浮，语文也不再称之为语文了!上课要看学生，让出时间给学生读、谈、质疑问难。要突出学生，淡化自己。关注每一个学生，让学生成为课堂上的主人。四）、要有良好的语文素养

语文课可以说最简单，谁都会上，但真正要上好却决不是一件容易的事。它需要扎实的语文功底，如能说一口流利标准的普通话，能声情并茂地朗读好作品，能写一手漂亮的粉笔字;还要有扎实的、系统的语文知识和深厚的文学素养;课堂上还要能充分调动学生的情感，课堂语言具有丰富的感染力等。这些可以说这是上好一节语文课的基本条件。

上好一节语文课，不仅需要语文教师合格的语文素养，还要有一定的人格魅力。作为一名教师，一言一行，学生都会效仿，有人说“有什么样的老师就会有什么样的学生”，足见教师对学生的影响。因此，教师要时刻注重自身形象，言谈举止，力求成为学生楷模。高尚的道德情操，纯洁的品质，与人为善，助人为乐，勤奋好学的精神，都能影响学生。教师要严格要求，不断提高自己，处处做学生表率，才会被学生认可，才会产生感染力。

注意展示情感魅力。俗话说：“教子十过，不如奖子一功”。表扬、鼓励、信任可以激发一个人的自信心和上进心。

语文学习是一个长期潜移默化、熏陶感染、积累感悟的过程，作为一名语文老师需要用心揣摩，只有积极实践、不断总结，科学地选择适合自己、适合学生、适合课本内容的教学方法和手段上好每节常态课，形成自己的教学风格。希望，在我们不断地努力下，让学生和老师自己都感觉到上语文课是一件幸福的事!

5.让常规班会课常态化 论文 篇五

姓名：张立群

职务：小学语文教师及班主任

职称：小学一级教师 单位：八五一一农场小学 联系电话：*** 邮编：158307 地址：黑龙江省密山市八五一一农场

专题交流

让常规班会课真正的常态化

摘要：常规班会课是班主任对学生进行教育的主渠道、主课堂。班会课是最有魅力的德育，是德育的最佳途径，对学生的成长有着重要的作用。而眼下我们的班会活动却多数是以说教为主，一节课多数时间不是老师在批评或表扬学生，就是在处理一些旁杂的事情。针对常规班会课的现状，我们从道德品质的基本结构和核心内涵追根溯源，就要呼吁简单高效的常规班会课，也就是真正的常态班会课。

关键字：常规 常态 务实 有趣

一、常规班会课现状：效果≈无——如此常规班会你开过吗

1．老生常谈式。不少班主任要在常规班会时解决近期出现的各种问题，而大多数问题是类似的。因此人们经常看见班主任一个人在讲台上喋喋不休地讲着那些学生已经熟悉得不能再熟悉的道理。

2．东拉西扯式。许多班主任开常规班会前不作任何准备，导致班会随意性大。3．面面俱到式。有的班主任经常在常规班会上谈很多问题，从卫生讲到安全再到学习，看似一下子把所有问题都涉及了，实际上一个问题也没有解决。

4．“批斗”式。有些班级的状况不太理想，班主任自己的激情已经被学生的问题和“问题学生”给消磨殆尽了。

5．“传话筒”式。有的班主任只是学校的“传话筒”，在常规班会上一味地说学校布置什么任务了，讲什么了，或者某某校长或主任要求什么了等等。这样的讲话没有从班集体建设和学生发展的角度出发，也没有结合本班的班情和学生特点，就像“传话筒”一样，学生能不厌烦吗? 6．“陪”训式。有的班主任经常利用常规班会批评个别学生：针对个别学生的违纪现象，大声训斥，反复唠叨，希望全体学生引以为戒，结果却适得其反。

二、常规班会课的正确认识：常规≠随意——别把常规班会不当课

1．常规班会也是一节“课”。应该说，班会课也是一节正常的课。这就要求班主任需要像对待学科教学一样，研究德育大纲，制定德育计划，精心备课；需要像学科教学一样明确德育目的，筛选教育内容；需要像学科教学一样突破德育工作的重点、难点，讲究方法；需要像学科教学一样导入、提问、启发、总结并及时进行课后反思与自我评价。

2．常规班会是“主体”“主导”的统一。最了解学生的是他们自己，而且班会的目的就是提高学生的自我认识能力和自我教育能力。因此，班主任要充分发挥学生的主体作用，让“我的班会我做主”深入每个学生的内心。学生的参与度越高、主动性越强，班会课的效果就越好。当然，班主任也要起主导作用，班主任应是思考者和指导者，在主题和形式的选择、激发学生的兴趣、调动学生的积极性等方面下工夫；班主任还要全程参与班会，为学生呐喊助威或拨“乱”反“正”，保证班会向既定方向进行。而在班会的准备、组织和开展中，要充分信任学生，把教师的讲台变成学生展示的舞台。这样的班会，学生能够从中得到锻炼，提高认识，班会的教育目标自然会有效实现。

3．常规班会主题宜小不宜大。常规班会也需有主题。主题的设立不宜过大，而且是越小越好，要能针对学生心灵深处的需要和近期班级的热点问题。防止空洞和不着边际。比如，如果一节常规班会的主题设定成“抓文明习惯的养成，创建优质班级”，无论班主任怎样精心组织，都起不了多少作用。如果鉴于班级有些学生课间急于去游戏、不等下课铃响就往教室外跑，而把班会的主题定为“课间怎样走出教室”，其效果就会理想得多。当然，这要求班主任对班级进行细致的观察，根据发现的问题，及时确定或修订班会的主题。

4．常规班会形式应常变常新。常规班会虽然不用像主题班会一样提前很长时间准备，但也要注意形式的变换，尽量不要让学生产生“审美疲劳”。在形式上可以是“主持”班会——班主任自己主持、学生干部主持、普通学生主持、家长主持、年级领导或学校领导主持；也可以是讨论会，没有主持人，大家针对某个问题自主发言，当然这种班会要求班委会成员和班主任提前沟通，能把控住班会的走向；也可以是视频观赏，现在好的视频材料非常多，如果能利用起来，比单纯讲道理的效果肯定要好得多；也可以是阅读与欣赏性质的，让学生在优美的文章或高雅的艺术中接受教育。总之，要想提高常规班会的效率，一定要在形式上多变化，让学生保持新鲜感。

5．常规班会要有计划性和连贯性。班主任要依据班级实情，拟定每个阶段的工作重点，要让常规班会有计划性和连贯性，并将计划放到班会课上讨论，使师生达成共识，避免班会课内容随意和盲目。首先，要根据学生不同年龄阶段的特点，有计划、有步骤地设计出一个总体方案。其次，对每个学期的班会活动有一个总的计划。第三，组织每一次班会都要有一个具体的计划，如选择什么样的主题，采用哪些内容和形式，达到什么教育目的等等。有了计划，常规班会就会目标明确，按照序列进行，能够较好地达到预期目的。当然，在实际工作中，也要视具体情况进行调整。

6．常规班会须兼顾表扬与批评。班主任一定不要把班会搞成批斗会。班里难免会出现一些问题或不良现象，为了鼓舞士气，在班会上，班主任要注意在批评一部分学生的同时一定要表扬一部分学生，批评一种不良现象时也别忘了表扬好现象，因为再差的班也有表现好的学生和好的现象。不能因为批评那些表现差的学生和现象而让那些表现好的学生和好的现象受到漠视甚至打击。班会应该是点燃学生热情的火把，而不应成为浇灭学生热情的冷水。

7．常规班会不能只讲问题无措施。常规班会并非随便讲几句话就可以了，因为提出问题不是目的，解决问题才是目的所在。有的班主任一到常规班会就会说最近班级情况怎么样，我们大家要注意什么。然后就结束了。如果只是这样一味地重复班级存在的问题，而没有让学生对这一问题产生共同的认知，更没有在此基础上提出相应的措施，那么问题不可能解决，这样的班会对学生是没有什么作用的。所以，当班上出现不良现象时，班主任在常规班会课上，不仅要有针对性地提出来，还应与学生一起提出相应的措施，并督促落实，这样才能让班会开得有实效性。

三、常规班会常态化的措施：务实＋有趣——我的常规班会这样开

1．我的三类班会有深意。

(1)融合学生之间的关系。这类班会旨在促进集体的形成，可以通过开展诸如“‘听音猜人’…‘摸人猜人’…‘简介猜人’”之类的游戏实现。

(2)配合学校举行的活动。为了配合学校的运动会、艺术节、演讲等活动，我利用班会先在班里进行选拔，如唱歌比赛、跑步比赛、小品相声比赛、演讲比赛等等。让学生们在展示了才华的同时丰富了生活

(3)迎合学生的兴趣、爱好。这类班会范围很广，如“我最喜欢的明星”，旨在引导学生从明星身上学习优良的品质；“我最喜欢的漫画人物”，旨在让学生通过对人物的分析与思考，分清真善美与假恶丑；“我最喜欢的电影”，旨在让学生从中学到做人的道理。还有一些旨在提高学生鉴赏能力的活动，如流行音乐欣赏会、读书交流会等等。

2．我用“常规”续“正规”。主题班会一般比较“正规”，开得热热闹闹，而常规班会开得昏昏欲睡的情况则很常见。我们不妨把常规班会作为主题班会的延伸，使得主题教育成系列、做扎实。我往往在主题班会活动后给学生布置相关内容的周记，然后选取有思想、有启发的周记在常规班会上交流，这种充满真情实感的交流深化了学生对主题教育的理解。同时，我还就相关主题发动全班学生拟订、推荐、评选班级格言。班会上，学生为自己喜爱的箴言做推荐演讲，剖析得入情入理，极富感染力。这样的常规班会不仅不愁话题和主题，还会让学生在坦诚的交流与思想的碰撞中，增强对主题班会教育目标的认同。（附材料一）

3．我的常规班会之“常态”内容。常规班会的内容应该根据班级近期情况而定，并且着眼于德育方面，因此有一些常规内容是回避不了的。如：(1)时政教育。班主任要组织学生了解时事，把握时代脉搏。(2)道德法纪教育。道德的监督和纪律的约束是一个班级乃至国家有序运行的保障，因此道德法纪教育是常规班会不可或缺的内容。(3)安全教育。安全工作是一切工作的生命线，学生的安全防范及自我保护意识都需要在常规班会中得到培养和提高。(4)养成教育。养成教育是学校德育工作的重中之重，应当成为常规班会的主旋律。此外，集体主义教育、爱国主义教育、理想教育、劳动教育、心理健康教育等，都可以成为常规班会的常规内容。

4．我用“五随”定主题。(1)随阶段。开学初的班会，可指明本学期要达到的目标；期中，可总结学习成果，介绍学习方法；期末，可召开以“假期做什么”为主题的班会。(2)随季节。如，夏天正值汛期，可以开“防雷击、防溺水”的安全教育班会；深冬时节，不妨开有关“健康教育”的班会。(3)随节日。教师节到了，开一次拉近师生关系的班会；3月5日可以讨论雷锋精神的现实意义。(4)随应急事件。某地发生了大地震，可以上一节有关防震知识的班会；传染病蔓延时，就要教给学生‘‘怎样预防传染病”。(5)随学生表现。发现学生中出现拉帮结派现象，就要开有关团结的班会；发现学生的课间活动不利于身心健康，那就要上一堂“我们应该做哪些活动”的班会课。

5．我在班会上“聊家常”。班级是学生的家，在这个家里，总会有些大事小情。我经常结合班中存在的问题，设立“聊家常”式的班级话题，采用谈话、讨论、表演、讲解等形式开班会。“聊家常”式的班级话题有针对性，围绕班级存在的问题，贴近学生的心灵，灵活自如，不拘形式，又没有主题班会课那么复杂。其实，常规班会的内容涉及面有大有小，班主任要根据班级的实际情况，有的放矢．大处着眼，小处入手，方式多变，何愁学生听不进去、收不到成效? 6．我的“随机”班会很“给力”。有效的班会才是最好的。形式多样、内容丰富的班会确实给人印象深刻，但很多环节并不是必须的，有时简单的班会也一样能起到教育作用。上个月，我班方同学患病住院。期间，我组织学生去看望他。一周后，他返回班级，在上课之前，我开了个小型班会。首先我代表全班学生欢迎他康复返校，然后请方同学发言。他在发言中表达了对老师和同学们深深的感谢之情，还谈了住院的感受。我不失时机地向学生讲述了一周来方同学的父母精心陪护他的情况，引导学生不要忽视父母的爱和辛劳。班会虽然简短，但学生们都很受触动。

7．我用放手换惊喜。我认为，常规班会可以让学生根据班级现状自己放手去做，老师把一下关就可以了。只要相信学生的无限潜力，结果绝对有惊喜。具体做法如下：(1)以小组为单位，每组一期，每周一组；(2)老师负责根据学生的需要帮助准备素材，并提供制作课件的技术支持；(3)初期做好规划，拟定主题，明确任务，提前下手，早做准备。学生自己组织的班会，主题会源源不断，如笑话专场、歌神评选、常识必备、自救需知、谜语大全……这样的班会，老师轻松，学生期待。（附材料二）

8．我用班会来颁奖。受“感动中国”节目启发，我在前年倡导并设立了班级“一周感动人物”评选活动。评选活动由值周干部和值周学生负责。评选范围涵盖了值日、早读、早操、课堂、作业、出勤、班级活动、金点子等诸多方面。班会上，首先由上周值周干部宣读颁奖词，然后由上周值周班长为获奖的学生颁发荣誉证书——写有颁奖词的精美彩纸，就是很好的纪念品。接着是“获奖感言”环节。一位学生在获得“最佳值日生”后，声音哽咽着说，她原本想默默无闻地度过小学生活，没想到同学们会这样在意她的点滴付出，这将是她青春最美的回忆!由于评选结果在颁奖之前一直是保密的，所以学生们对每次班会都充满期待。（附材料三）

正如常态班会课的倡导者孙晓辉老师所倡导的那样：要做好班主任工作，首先得把班会课上好，而常态班会课又是进行学生德育教育的重点，常态班会课是通过学生的责任担当，学生参与自我管理、自我教育，同辈群体的特殊影响和重要他人的评价引领。以及通过针对性的“故事法”为主的润物细无声的教育方法，促使学生经验重构，道德内化，从而有效地引领学生向上向善的价值取向，培养学生良好的行为习惯。常态班会课具有很强的教育生活化理念、问题处理的及时性意识、教育无痕的效果，能够弥补主题班会课的不足，呈现其个性、及时性、浸染性和科学强化性的优势。所以说，作为一线的班主任更应该守住常规班会课的阵地，并且把常规班会真正的常态化。

参考文献：

[1]《简单高效常态班会课建设实践浅探》 摘自《基础教育杂志》 王天贵 徐文基 孙晓晖 2014，4 [2]《让品格同青春一起成长——如何上好常态班会课》 北师大出版 孙晓辉 2012，4

附材料一：主题班会周记

《团结就是力量》主题班会课有感

三年二班 宋媚雪

想必，周一的主题班会让每个人都记忆犹新吧！

在本次主题班会上，我们每一位同学都深深体会到了团结的力量是多么伟大。同时，这次主题班会也让我们更加默契，更加团结成一股绳。

游戏过程中，同学们都能积极踊跃的参与，就说那个凳子游戏，非常考验我们的默契程度以及对对方的信赖度。难能可贵的是，这个看上去简单实际有些难度的游戏，我们都成功顺利的完成了。而小品《乌鸦和狐狸的故事新编》则无疑是本次班会活动的一个高潮，全班都被孙博睿和吴家宜他们几个的表演给逗翻了，尤其难能的是，小品都是我们同学自编自导的原创作品，在笑声中大家再一次体会到了团结协作对一个优秀的团队是多么重要！而由班委领唱全班合唱的一曲《奔跑》，更是响彻全班，激励着每一个二班学生为了全班的荣誉而合力向前！

团结，在此刻显得那么至高无上！

雷锋曾经说过：“一滴水只有放进大海里才永远不会干涸，一个人只有当他把自己和集体事业融合在一起的时候才能最有力量。”是啊，集体的荣誉远远高于个人的成功，我们每一个人都应做大海里的一滴水，而不是做那朵孤芳自赏的梅花！有首诗不正是这样写道吗：“一枝独秀不是春，百花齐放香满园。”

曾读过蚂蚁过河的故事，我想我们每个人都应放下自己的高姿态，融入大集体中，就像那一只只蚂蚁一般，紧密的团结在一起。因为无论何时，无论何地，“众人拾柴火焰高”的真理都不会改变。想必，周五的主题班会让每个人都记忆犹新吧！

在本次主题班会上，我们每一位同学都深深体会到了团结的力量是多么伟大。同时，这次主题班会也让我们更加默契，更加团结成一股绳。

记住：团结就是力量！

三年二班班级格言

1、用习惯和智慧创造奇迹，用理想和信心换取动力。

2、远大抱负始于高中，辉煌人生起于今日。

3、运筹帷幄之中，决胜考场之上。

4、在人生旅途中没有到达终点，我不会提前下来。

5、知人者智，自知者明。

6、知识+能力=方法 能力+勤奋=效率 效率×时间=能力

7、只有愚者才等待机会，而智者则造就机会。

8、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

9、先做该做的事，再做喜欢的事。

10、效率×时间=成绩 能力+勤奋=效率 知识+方法=能力

附材料二

常规班会程序表

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┃473班常规班会主持程序表

┃时间：

┃主持人：

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┃1．学生姓名： ┃演讲题目：

┃点评人：

┃ ┃

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一、学生

┃2．学生姓名： ┃演讲题目：

┃点评人：

┃ ┃

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┃演讲：

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┃ ┃

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下次进行演讲的学生名单：

┃

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二、班级自治小组总结及下一组分工：

┃ ┃

上周是第小组进行班级自治，现在由

做

┃ ┃小组的自治总结；本周是由第——组进行班级自

┃ ┃治，他们的具体分工如下。

┃ ┣━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫

┃

三、值周班委做班级情况汇报：

┃ ┃

上周的值周班委是，现在由他来进行上

┃ ┃周的班级情况总结。本周值周班委。

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┃

四、班主任的班级情况总结(限10分钟)：

┃ ┃

由班主任做本周的班级情况总结。

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┃主持人后记：

┃

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┃

注：班会主持人需要提前填写好这个表格，在班会时

┃ ┃按照表上的事项逐一进行，在班会结束后再填写上自己

┃ ┃的主持后记。每月开一次主题班会、三次常规班会。

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为了班会的顺利进行，我们做了很多准备和铺垫。

1．主持人的产生。目前采取的是班干部轮流主持的方式，这既能调动学生的积极性，也保持了学生的新鲜感。以后准备采取全体学生自愿报名主持的方式，这样会让更多的学生有机会主持班会。

2．学生的演讲。为了培养学生的口头表达能力，我们现在是按学号轮流进行演讲，每周两名学生，这样一学期每名学生至少有一次演讲机会。同时我们还针对每个学生的演讲内容组织其他学生进行点评，这对演讲者、点评者和其他学生都能起到激励作用。

3．班级自治小组的活动。我们将全班分成了四个自治小组，每组负责一周的班级管理。他们要对班级的早读、自习、卫生、纪律、跑操等全面负责，还要组织“阅读与欣赏”和“难题讲解”两项活动。值周结束后，由组长或组员代表全组对本组值周情况进行总结，公布值周过程中发现的问题，提出改进意见。

4．值周班委的总结。每周有一个值周班委全面负责班级事务，对班里的事情进行处理，督促并监督自治小组的活动。周日晚上全体班委向值周班委汇报自己在这一周里对班级事务的看法和建议。值周班委结合自己的观察、大家的汇报、班级目志上的记录，做出一周情况总结，并在班会上向大家报告。

5．班主任的班级情况总结。一般情况下班主任没有太多要说的，因为学生们已经把事情处理得很好了。班主任主要是布置一些临时性的工作或对学生演讲时出现的不理想之处进行校正，以免对班会产生不良影响。

6．主持人后记。主要记录对班会效果的评价和主持感受。通过这项内容可以及时改进细节。

有了上述制度和程序的保证，我们的常规班会一直进行得不错，即使我本人因事不能参加，班会也能顺利进行。我自己得到一定解脱的同时，学生也得到了锻炼。

6.美术常态课的几点体会 篇六

向常态课要效率，是一线美术教师的共识，是努力的方向。作为美术教师的我认为，上好小学美术常态课就应该只是落实双基训练，即美术基础知识和美术基本技能。美术作为一门独特的视觉艺术，有其自身的认识规律，因此美术学科就有其自身独特的学科知识体系。美术教育就担负着向学生传授学科双基知识的使命。

在实践探索新课改教学模式方法的过程中，许多公开课一味地追求“新理念”，视传统为糟粕，弱化甚至摒弃了传统的美术双基教学，忽视了学生基本功训练，出现了一些偏颇现象：过分强调学生的“自主性”学习，该讲的美术学科知识不讲，该纠正的学科认知错误不予纠正。课堂教学经常是“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，教师缺乏对其过程进行调控和必要的学法点拨，孩子没有得到有效的帮助和指导，多花费了“探究”的时间和精力，严重影响了教学进程和学习效果。所以我认为，要想上好美术课，就必须扎实上好美术常态课，少一些“花架子”，多一些双基训练。

一、不可忽视的示范环节。

新课改实施以来，一些美术教师由于对新课改理念的理解偏差，美术课上为怕禁锢学生的思维而不敢示范，以至于产生了美术技能示范被弱化的倾向。常态课中，示范上做得成功，极容易让学生留下深刻印象。例如画小动物的示范，老师只用寥寥数笔，就让一只张牙舞爪的大龙虾、一只跃跃欲试的青蛙跃然黑板，学生见了自然会兴奋，会产生强烈的创作愿望。老师的示范一方面加强了学生的直观感受，让他们了解美术创作的过程；另一方面也拉近了师生之间的关系。有人说教师的能力是征服学生心灵的钥匙，从教师的示范中，学生能够由欣赏变为模仿进而进入创作行动。作为一线教师，大家都清楚学生的美术技法也需要教师扎扎实实的传授，通过教师直观的示范，学生能从中学到的绝不仅仅是一些技法，更重要的是，它还能让学生得到启迪，引发更多的想象联想，从而激发起创作冲动，为后面的学习打下扎实的基础，让学生在有限的时间里顺利完成课堂学习任务。

二、不可忽视的巡回指导环节

常态课中，这个阶段最易受执教者忽视，常会出现这种情况：即教师讲完后忽略其自身指导的作用，放任学生自由发挥或是由教师越俎代庖，把学生思维纳入一个框框之中。这些都不利于学生双基的落实和动手能力的提高，也不利于对学生创造性思维的培养。同时，这个阶段也是最能看出教师的能力和水平的时候。在辅导学生作业时，教师既要受本节课所授内容的制约，又要创设良好的氛围。启发引导学生开拓思路、积极思维，让学生的创造性思维得到充分的表达和发挥。课堂辅导常采用集体辅导与个别辅导相结合。集体辅导是在教师巡视指导时发现全体或部分学生共同存在的问题，及时给予点拨，以解决普遍性问题。个别辅导则针对性较强，能对个例对症下药，解决作业中出现的实际问题。同时教师还可以抓住这个环节渗透教学理念传达教学思想，让学生在练习中发挥想象，溶进自己的审美情趣。这样的辅导，既加强了双向交流，又通过多次的反馈充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，取得了较好的教学效果。

三、不可忽视的“讲”

现在的美术教学，出现了两种普遍现象：一种是平常上课，老师手拿课本讲上十来分钟，然后让学生自己画上半个钟头，美其名曰“精讲多练”，充分尊重学生的主动性，让学生享有个性发展的自由空间；二是上公开课，老师怕学生理解不清楚，在一节课中一环套一环地讲个不停，分析细致入微；或为激发学生兴趣，吸引学生注意力，拓展教材，多媒体、唱歌、游戏、讲故事、小组竞赛，各种花样一个劲儿往课堂上加，留给学生练习的时间少之又少，课堂既热烈又华丽，但课堂上学生的主体地位不知从何谈起，两种做法都不足取。教师的“讲” 处理要注意教学语言的精炼和准确外，必须注意以下三度：一是程度，包括难易度、深广度、灵活度，要体现课标、教材习题反映的程度，考虑学生可能接受的程度。二是密度，容量大则密度大，反之则小，必须做到疏密有致。三是速度，教学点难而学生不易接受，速度应该放慢；反之，则应加快。教学过程应该快慢相间，要作“变速运动”。

四、不可忽视的个别辅导

把知识转化为技能，一大半靠学生在练习中去体验，去领悟，去探索解决问题的办法，同时还要老师提醒、指导、帮助。老师应在这个环节发挥讲的重要作用。练习时的个别辅导，既不耽误其他同学的练习时间，又能因生而异，因问题而异，具有较强的针对性，能促进学生个性的发展，显得非常的有必要。课堂练习时间老师不作巡视辅导，或巡而不视、视而不导地走一圈 了事，学生诚如在黑暗中各自摸索，其作业失败率自然是居高不下。练习过程中，教师应鼓励全体学生用独特地观察、思维、想象，大胆表现各自的独特感受。同时，应俯下身去，观察每个学生的作业效果和心态，轻声地个别交谈，给以恰当的个别辅导。这样的个别辅导，是对学生渲泄个别独特情感的渠道的沟通，是美术课特有的提供给学生发现个性、发展个性、发挥创造才能的机会。

7.公开课教学不能让常态课无地自容 篇七

反观信息技术条件下的公开课教学活动, 似乎每一堂好课都少不了多媒体课件, 离不开音乐、动画和图片, 离不开学生的彩排与表演。公开课与常态课相比, 前者注重课件, 精心设计, 反复操练, 注重场面, 阵势强大, 更强调精致;而后者则以文本为主, 认真备课, 场面较小, 不温不火, 范围不大, 更追求实效。现在的问题是, 许多教师的公开课教学一味地追求时尚和热闹, 而很少有人会对课前的准备作一个统计与反思, 看看需要花多长时间, 花费多少精力, 倘若节节课用多媒体、堂堂课演小品、次次课有演练, 教师与学生又如何吃得消?到底能不能用俭省的手段让公开课更接近常态、更切合生活实际呢?上了2000多节公开课的名师于漪说过:“我上公开课时, 从来不搞任何彩排, 哪怕教育部部长来听课, 平时怎么上, 公开课就怎么上。”如果让种类繁多的多媒体牵着学生的鼻子走, 学生罔顾文本, 又如何体现学生的主体性, 如何让学生成为学习的主人?对于那些好奇心强、注意力容易转移的学生来说, 就更不能静下心来感悟语言、品味文本、思考问题、主动探究了。

综观魏书生、钱梦龙等大家的课堂, 务实本真的多, 花哨的成分少;学生主动参与的多, 被动的成分少;教师循循善诱的多, 做作的成分少。一支粉笔、一块黑板、一本教材, 适时点拨, 巧妙引导, 适当强化, 不断激起学生积极思考、交流与创造, 把课上得生动有趣、朴实有效。《江苏教育报》登载过这样的一个案例, 上海的一位特级教师上了一堂很精彩的公开课, 教师提问, 学生准确、流畅地回答, 下课铃响起, 预设的教学内容全部得到了解决。听课的中国专家和教师认为这是一节完美的课, 而一同听课的外国专家却不以为然, 甚至感到疑惑:“既然学生都会了, 你们还教什么?”振聋发聩的话语, 真有“一语惊醒梦中人”的意味。

近年来, 兴化市语文优质课教学与以往不同, 赛课分成两种类型, 将传统教法与多媒体教法分开评比, 结果发现, 两种教法同课异构, 各自精彩纷呈, 百花齐放。这无疑是我市着力追求“本真课堂和理想课堂”的一次成功尝试。就课堂而言, 常态课是教师的立教之本, 着眼于常态课, 是务本;探求有效课堂, 是求道。开展两种教法同场竞技的公开教学活动正是基于学校真实生活的“务本”“求道”的过程。这个过程成为了最真实、鲜活的力量, 让教师互通有无、取长补短、相得益彰。

我听过这样务实而有效的常态课教学, 课题是《好一朵木槿花》, 教者以五次“寻找”为主线展开课堂教学:一找需要解决的生字词, 二找描写木槿花的句子, 三找表示时间变化的词语, 四找表示感情变化的词语, 五找能够揭示主题思想的句子。教学过程紧扣文本, 层层激趣引思, 学生阅读感悟情趣盎然。课上得朴实无华, 语文味十足, 既没有事先安排, 也没有摆弄课件, 而是以录音和挂图作为教学媒体。在教学中, 教者紧扣文本, 引导学生反复朗读, 在阅读中品味, 在品味中领悟, 挖掘文章主旨, 解决一个个问题。全课目标明确, 思路清晰, 重点突出, 难点突破, 气氛和谐;教者激情洋溢, 学生反应良好, 教学内容顺利解决, 课堂气氛张弛有度, 师生互动积极有效, 是一堂实实在在的语文课。

然而事实上, 这样的课即使上得再好, 也不能在评比中获胜;只有那些使用多媒体课件、标新立异的公开课才能获得胜算, 最终被评为优质课, 原因很简单, 就是看有没有使用多媒体教学。一堂朴实、有效的课, 即使上得很好也只能“自叹不如”, 这不能不引起教育同行的反思。如此这样, 今后的公开课教学逢课必有多媒体来压阵, 必须用演出来助兴, 必定要靠预演来垫底, 常态教学又如何能在日常教学中站得住脚?不管怎么说, 多媒体只不过是学科教学中 (信息技术课除外) 的一种辅助手段, 如果整堂课都用多媒体教学, 辅助变成了主体, 配角上升为主角, 岂不是反客为主、与课程标准的要求相违背吗?语文课失去了应有的语文味, 变成了信息技术课, 变成了多媒体课件的较量, 这与语文教学的真正意义和要求相去甚远。

说来真怪!在教育技术普及的今天, 大凡是公开课, 都成了多媒体走秀的“T”形台, 公开课教学成了游戏式的表演, 学生回答问题都像背台词那样的精准流畅。殊不知, 这些眼花缭乱、耗神费时的课件, 平时根本不用、懒得去用或根本用不起来 (条件有限) , 只有在公开课上才“秀”上一把, 吸引眼球, 出足风头, 抓住了听众的心理。课件本来只是教学的一种辅助手段, 用多了就会喧宾夺主, 这个问题谁都能想明白, 但是很多场合下的“优质课”评比, 一些评委将其视为优质课的首要条件, 由此就使广大教师产生了误解, 这让我不由得又想起外国专家的那句话:“既然学生都会了, 你们还教什么?”课堂教学不能一味地迎合时尚、刻意包装, 应当贴近生活, 追求真实自然。教学的真实面貌, 品位的高低, 常态的课堂才是最好的呈现, 公开课教学不能让常态课无地自容。因此, 我认为公开课应当少一点作秀和噱头, 让公开课常态化。

8.“常态课”问题调查及对策 篇八

提高教学实效，关键在于提高每一节常态课的实效。

常态课是教师的日常工作，常态课的问题是：教师教什么?学生学什么?怎么学?2010年，我们进行了为期一年的调查研究。我们的方法是带着专题，设计量表，走进常态课堂，分组记录师生行为。比如有的教师专门记录教师语言，提了多少问题，如何评价学生；有的教师专门观察学生的学习情绪、课堂注意力，听说读写的内容和所用时间；有的教师选择一组或一名同学，详细记录他们的课堂表现和教师关注度；有的教师跟踪记录一名同学在几节语文课上的发言次数。这样的听课不同以往，教师们不再一味地关注和记录教学流程，而是带着思考，发现常态课存在的问题。

当我们将统计数据呈现时。大家感觉既在意料之中。又在意料之外。平时总说课堂上教师讲得唇焦舌燥，学生听得如坠云雾；总抱怨学生不能和教师一起走进文本，体会感悟。我们找到的问题是：

(1)目前的常态课，还是以教师提问题、学生答问题这种模式建构，教师讲解、学生听讲是基本的教学方式。教师活动中70％用于讲解和提问，学生基本在听问、听讲，思考的时间很短暂，读写训练比较少。

(2)教师提问次数过频，问题表述时随意性较大，所提问题又以识记、理解性问题为主，学生学习被动倦怠，对文本的阅读依赖教师的提问来思考，学生独立阅读能力难以提高；教师过于关注课文内容的分析，忽视谋篇布局的点拨，学生也表现得关注情节，忽略表达，积累和运用语言的意识相对薄弱。

(3)教师完成教案的任务意识强，课堂中关注学生，调整教学设计的能力弱，部分学生的学习成果代替了大家的思考和讨论，对语文学习能力弱的学生关注度不高，得益的学生数和总人数的比值相对较低，同一个班级的学生学习差异性较大。

有些教师文本把握有偏颇。训练落实不到位。上课激情不够，互动不足，对语文学科特质缺乏深度掌握，自身学科素养有待提高等，也造成了常态课教学的低效、无效。

二、有效“常态课”的形成及其对策

1修订学校语文常态课的评价标准，落实学生主体地位

近一段时间的评价。运用百分制，30分看教师教了什么，70分看学生学了什么，怎么学的，学得怎么样。评价时着力关注学生是不是在学语文。学了多少语文，花了多少时间学语文；学得是否轻松愉快。

评价一节语文课，看看几件基本的事情是否做好：

学生有时间读书吗?是否读得投入，读得动情?

学生有时间动笔吗?写了什么?为什么写?

学生有时间讨论吗?每个人都参与吗?有不同的声音吗?

学生有时间感悟吗?会咀嚼文字，推敲揣摩吗?

学生有时间思考吗?能安静、独立地思考吗?思考的问题有价值吗?

评价关注点的改变，促使教师真正地尊重学生，把课堂时间还给学生。让学生充分地进行听说读写的语言实践。英国语言学家皮特·科德指出：“语言学习不仅仅是一个积累的过程。也是一个结合的过程。”这个结合要靠大量的言语实践活动来完成，如果学生在课堂上不进行听说读写，不感悟积累，如何习得语言。提升表达质量?

2规范教师在课堂上的活动，剔除低效、无效的行为

关于提问。控制课堂提问数量，无效的问题不提，指向故事情节的问题少提，多引导学生读书，多品味文本语言。一篇课文要问什么问题，为什么问，怎样问，课前认真研讨、斟酌。问题的设计力求符合语文学科特点。切合课程标准的年段要求，立足文本，立足字词句段篇，凸显“语味”；问题的设计力求考虑学情，指向清楚，语言简洁，有思维含量，满足学生的学习需求；问题设计时有预案，当学生困难时预设有铺垫、启发思维的小问题，避免课堂提问的随意性。“发问得好。也就是教得好。”这是西方学者德加默说的。一节课的问题就像一间屋子的框架一样，是架构课的最主要因素。

关于讲解。学生已经会的不讲，讲了也不会的也不要讲。与本课内容不相关的不讲，不无度拓展。该讲的讲清楚，讲在学生疑惑处，讲在学生动情处。注重课堂讲解语言的磨炼，对话式的课堂不是随意的闲聊。而应该是经过深思熟虑的，能够开启心扉的。摒弃教师语言太多太碎，十句里若只有一句是金子。但沙砾堆砌，把它掩埋了起来，学生听时费时费力，还是不易分辨。海明威在小说结尾中写道：“他死了，一切都了结了。”如此简洁却意味深长。语文教师的语言也应如此。三尺讲台不大，教师的语言却能超越时空。

关于示范。该示范时示范到位，不能保证示范效果的就不要示范。尤其是教师范读，读哪一段。怎么读，课前必须细细揣摩，认真练习；课堂范读时，集中精力，积蓄情感，字正腔圆，声情并茂。课堂板书时，写什么，写在哪儿，事先考虑周全；书写时笔画有力，笔顺规范，工整大方。教师的示范透着习惯。透着底蕴。有什么样的教师就有什么样的学生。示范好了，也就是把教师的主导作用发挥好了。

关于评价。教师要耐心倾听学生发言，及时评价学生，善于发现。注重激励，不可以以“坐下”等指令性语言代替评价。评价不仅关注学生的学习态度。更要指向学生的语言质量和思维品质。课堂上通过恰当的评价启发学生观察、想象、分析、概括，使师生互动更民主，更融洽。

关于课堂管理。努力建立良好的、相互支持的课堂环境，与学生建立信任关系。对课堂里出现的分心和没有致力于学习的轻微行为，迅速巧妙地制止，如走近、目光交流、提前干预等。尽量将花在课堂管理的时间用于指导学生参与学习活动，保证课堂时间的有效利用。

教师行为的转变，势必带来学生行为的转变。

3加强“常态课”的常规管理

学校加大常态课听课的力度和密度，组织听课小组，带着研究，走进常态课堂，使得教师被动开放课堂，发现问题，限期改正，跟踪调研。如：要求教师减少提问次数，提高问题质量。及时评价学生，让学生读书等。鼓励教师主动开放课堂，约请同伴观察记录，研究分析，自我反思，纠正提升后，再约请同伴，比照评价，形成常态课研究合作小组。

当常态课变得不常态时。教师在课堂的言行举止将变得规范起来。诚如公开展示课时，我们要精心设计问题，锤炼教学语言，明晰教学流程，举手投足随性但不随意。

9.常态课心得 篇九

认识、适应和引领新常态，是中央经济工作会议明确提出的当前和今后一个时期我国经济发展的大逻辑。不断推动我国经济社会持续稳步发展，就必须牢牢把握“认识新常态、适应新常态、引领新常态”这个大逻辑。

准确认识新常态

新常态是对发展阶段的一个新的判断。205月在河南考察时提出，“我国发展仍处于重要战略机遇期，要增强信心，从当前我国经济发展的阶段性特征出发，适应新常态，保持战略上的平常心态。”这一重要表述，是中央领导首次以“新常态”描述中国经济，体现了一种“新常态思维”。11月，在亚太经合组织(APEC)工商领导人峰会上系统阐述了新常态。12月5日召开的中央政治局会议也提出要主动适应经济发展新常态，这是中央首次在政治局会议层面提出新常态。12月9日召开的中央经济会议，是对APEC会议上习关于增速、结构和动力的阐述进一步的深化和系统化，是决策层对新常态最为完整和系统的解读。

中央经济工作会议分别从消费需求、投资需求 、出口和国际收支、生产能力和产业组织方式、生产要素相对优势、市场竞争特点、资源环境约束、经济风险积累与化解、资源配置模式及宏观调控方式等九个方面的新变化提出了当前我国经济发展的趋势性特征。

这些趋势性变化说明，当前我国经济正在向形态更高级、分工更复杂、结构更合理的阶段演化，经济发展进入新常态。从这些趋势性变化和特征可以推出“四大转变”的结论：一是经济增长从高速增长转向中高速增长;二是经济发展方式正从规模速度型粗放增长转向质量效率型集约增长;三是经济结构正从增量扩能为主转向调整存量与做优增量并存的深度调整;四是经济发展动力正从传统增长点转向新的增长点。准确认识新常态，必须把握好这“四大转变”。

主动适应新常态

指出，我国经济发展进入新常态，是我国经济发展阶段性特征的必然反映。我们不仅要准确认识经济发展新常态，更要主动适应经济发展新常态。

主动适应新常态，就要进一步增强加快转变经济发展方式的自觉性和主动性。要抛弃旧的片面强调增长速度、过度依赖投资拉动和资源消耗的方式方法，对GDP增速的下降要有宽容度，彻底摆脱“速度情结”、“换挡焦虑”，保持“平常心”，要探索把握重要战略机遇期变化了的内涵和条件，改变经济发展的方式和结构。

主动适应新常态，就要努力做到“八个更加”。中央经济工作会议提出了“八个更加”，即要更加注重满足人民群众需要，更加注重市场和消费心理分析，更加注重引导社会预期，更加注重加强产权和知识产权保护，更加注重发挥企业家才能，更加注重加强教育和提升人力资本素质，更加注重建设生态文明，更加注重科技进步和全面创新。“八个更加”是判断我们认识是否到位的基本标准，也是我们适应经济新常态的重要基础。

主动适应新常态，就要有对路的方法和得力的工作。要认真贯彻落实中央经济工作会议精神， 加快推进经济体制改革，围绕解决发展面临的突出问题推进改革，推出既具有年度特点、又有利于长远制度安排的改革举措，也要使改革的举措有效转化成发展动力。要自觉遵循新常态下经济运行规律，坚决破除过去的路径依赖、思维定势和工作惯性，实现思想观念上的新变化、工作思路上的新发展、工作路径上的新突破。

积极引领新常态

做好当前和今后的经济工作，我们必须在主动适应新常态的基础上，积极引领新常态。

积极引领经济新常态，需要我们树立科学的新常态思维。树立新常态思维，就是要打破掣肘发展进步的“路径依赖”,放下对经济增速的纠结,深刻理解新常态下的增速换挡,是为了获得更持续、更强大的发展动力;就是要把握目前经济发展的新进展和阶段性特征，不能再用“起飞”阶段早期和中期的惯性思维去看经济增长速度，而是要注重经济增长质量和转型升级。

积极引领新常态，必须坚持发展、主动作为，努力保持经济稳定增长。要促进“三驾马车”更均衡地拉动增长，要采取正确的消费政策，释放消费潜力，使消费继续在推动经济发展中发挥基础作用;要善于把握投资方向，消除投资障碍，使投资继续对经济发展发挥关键作用;要加紧培育新的比较优势，使出口继续对经济发展发挥支撑作用。实现经济稳定增长，还要注意防控化解各类风险。

10.聚焦常态课 同课异构教学设计 篇十

——四年级《田园诗情》教学设计

寿安里学校 四语组 马亚萍

教材分析：

《田园诗情》这篇课文是一首意境优美的散文诗。课文告诉我们真正的荷兰充满了一派田园诗情：密布交错的运河、碧绿丝绒般的草原、悠然自得的奶牛、骏马和绵羊……一切都那么静谧、安闲。课文通过几个画面描写了被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，字里行间洋溢着宁静悠闲的情趣和意境，让人不觉为之动容。设计理念：

本文适合朗读与背诵，我们不仅要追求口中读出感觉，还要做到眼前读出画面，心中读出情感。另外要鼓励学生读出自己的疑问，悟出新的见解。教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的两个自然段。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的9个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、凭借课文语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光，在诵读中体会作者的情感。教具准备：资料、图片

预习准备：（1）正确、流利地朗读课文，查字典理解不懂的词语。

（2）搜集关于荷兰的资料。

第一课时（略）

第二课时 教学过程：

一、激情导入：

导语：这节课，我们继续走出国门，走进世界上有名的低地国——荷兰，去游览荷兰乡村的迷人的景色。

（强调:要边读边看,让这些风光时刻浮现在自己的脑中.）好让我们先到牧场去看看那些动物们吧！

二、民主导学：(一)奶牛图

1、同学们,现在我们已经站在了荷兰的草原上了,我们极目远眺,看到了--(让生说)“碧绿如丝绒般的草原”你知道为什么作者称这里的草原为“丝绒般的草原”吗？

让学生充分想象：如果躺在这上面仰望着蓝天白云,会是什么样的感觉.(很舒服,很有诗意)2,在这如丝绒般的绿草地上还有--“一头头黑白两色的奶牛”.这些奶牛是什么样子 在做些什么 你们现在走近这些奶牛,去细细地观赏一下.(示意学生再读第2节)3,指名读,指导读

你们看到了什么样的奶牛,它们正在做什么(让生读)4,你们感觉哪种奶牛最有意思,再去看一下,然后告诉大家.(生再读,针对具体情况再交流.)◎“牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。”

这里作者用了什么修辞手法？（拟人和比喻）把它们当作人来写，把牛犊比作——孩子，而且是——顽皮的孩子，而老牛呢，俨然是——牛群的家长，那它们的家就是——这草原，这大自然。（评：这是一幅生动而温情的画面。这是多么富有生活情趣呀！）在这大家庭中其他成员在做什么呢？（引读前两句，谈感受）

◎可以试着挖一下:“仿佛正在思考什么 ”你说它会思考着什么呢(学生说说即可)

5,在绿意盎然的村野乡间,我们还能看到--“郁金香”(你们知道荷兰的国花是什么，作为国花,那它一定是很美,很香,很有意义的花,假如我们身边到处都是郁金香,那简直会是仙境.)（把这句反复地多读几遍）.6、完整朗读这节,再整体地感受,其他同学可以看图听.7,总结:我们刚刚一起欣赏了站在“丝绒毯”的那一头头黑白相间的奶牛,我们知道这些奶牛也好像是些诗人,也在用一种无声的诗正在赞美着美丽的大草原.(二)羊猪鸡图

同学们,在这天堂般的绿色草原上,我们还能看到了那白色的绵羊--“悠然自得”;谁能用一组句子给我们展示一下绵羊悠然自得的活动场景。

填空：白色的绵羊悠然自得。你瞧，它们有的（三三两两地在散步）；有的（正美美地品尝鲜嫩的青草）；有的（在调皮地嬉戏打闹）；还有的（正欣赏着草原美景呢……）

过渡：说得非常好。想干什么就干什么，你们感受到了绵羊的悠然自得了吗？还有小猪呢？多么畅快。你听懂了它的呼噜吗？

瞧，我们的猪正悠闲地演奏它特有的音乐呢，是食饱后的满足？是欣赏美景后的惬意？

我还看到了小鸡、长毛山羊。多吗？那成千上万的小鸡与长毛山羊--“安闲地欣赏着这属于他们自己的王国”请大家注意，天堂般的草原还是一个绚丽的世界？看出来了吗？请大家说说看到的绚丽世界。

小结：是的，因为有了这些色彩各异的动物，绿色的大草原添了几份绚丽，更增添了无限的生机。现在你们应该知道为什么说“绿色草原是属于动物自己的王国”这句话的意思了吧？（生说一说）(三)骏马图

1,我们再到低地去看看，这些碧绿色的低地是镶嵌在一条条运河之中.你们能明白“镶嵌”的意思吗(再次形象地理解这个词,指着班级前面的匾框,让学生再次通过形象地读,深入感知这情景.)荷兰的低地和运河相互交错，也说明了荷兰运河多，面积广。这时,站在这里,我们还能看到——“成群的骏马” 2,这些骏马是什么样子 又在做些什么呢 你们再走近骏马,仔细地看一下.(生读第三节)3,指名读

这些骏马如何,指生读.可以重点去读“成群的骏马骠悍……” “骠悍强壮”“腿粗如桩”这两个词让你看到了怎样的骏马？(解读:这里有清新的空气与肥嫩的绿草,还有清清的运河之水,呼吸着……这马儿怎能不骠悍呢 通过不同的提示,让学生反复读骏马的样子.)

“随风飞扬”这个词你感受到什么？（骏马飞奔时的情景，强壮的原始生命力，自由的向往和热爱）

◎“辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。”

它们是谁？（骏马）为什么说它们是这个自由王国的主人？（没有牧人的吆喝，没有食物的纷争，没有强敌的进攻，马儿是这无边草原尊贵的主人，骏马无忧无虑、自由自在的生活，无拘无束的自在和任意驰骋的英姿，骏马和草原是那样的和谐。

4,总结:这里的马几乎都可以一日千里,这辽阔无垠的草原他们完全可以征服,也就归他们所有了.(四)夜景图

1,时间过得真快,现在天已经是傍晚了,我们又看到了什么 小声地读第5节.总结:是的,在这里在这个时候谁都不叫喊吆喝,牛脖子上的铃铛也没有响声,挤奶的人更是默默无言.他们也在享受着这份宁静与详和,收获与喜悦.2,过渡:在这一天中,动物们尽情地享受,也从嫩草中汲取了无限的营养,这里他们也该休息了,而在运河之中,在马路之上又是一番繁忙与收获.默默读第六节,看看这时的田园风光又是如何.指名配乐轻声朗读这节,看看入夜的荷兰田园风光.作者用并列的句式营造了一幅宁静的田园夜色图。体会闪烁着“微弱的光芒” 的内涵，（一方面反衬出夜色的宁静美好，一方面也为宁静的夜色增添了生气。）

三、检测导结：(一)总结 看着板书说一说：

现在让我们回顾一下这一天的所见所闻吧,我们知道,说荷兰是水之国,是因为--(碧绿的低地镶嵌在一条条运河之间)说荷兰是花之国,是因为(____________________________)说荷兰是牧场之国是因为那里有(_________________________)由此看来,我们可以说真正的荷兰应是—（花之国,水之国,牧场之国.）

（二）:拓展延伸,巩固深化

荷兰这么美，你还想了解到他更多的情况吗？下课后继续找找有关荷兰的资料、图片。阅读课上大家再做交流。

4、作业。

1）积累本文优美词句。

2）收集关于荷兰更多的资料加以了解。

板书：

10、田园诗情

奶牛图 仪态端庄水之国、花之国、牧场之国 骏马图 自由驰骋羊猪鸡图 悠闲自得 夜景图 宁静美好