基础英语写作essay

基础英语写作essay（共11篇）

1.基础英语写作essay 篇一

一、格式

平时的小作业有essay 和 report 两种格式

essay --- 结构分为introduction, main body, 和 conclusion. 不用太复杂的结构

Report ----- 要有 executive summary, 结构要求很高，文章分为几个部分，每个部分都要有大标题，下面还要有副标题，等等。(可以参考一起附上的report例文的结构)

二、人称问题

因为写的作业都属于学术文章，所以不能用第一人称(I, we, in my opinion,…) 这样主观的说法, 可以用被动语态。*不能说 I DO STH， 要说 XX HAS BEEN DONE。。。特别是写REPORT的时候， 老师喜欢看到被动语句。

三、字数问题

字数也是要按照要求写的，否则会扣分

文后的references列表和附录 (appendix)是不算字的。

比如，文章要求如果是4000字，那正文的字数就是4000 +/- 10% 字。

如果要求no more than 4000 words, 那正文的字数就不能超过4000字。 如果要求 no less than 4000 words, 那正文的字数就不能少于4000字。

如果要求4000-4500 words, 那正文的字数就要写4000-4500字之间。

四、References问题

文章一定要有references (参考文献), 就是引用别人文章中的观点，但是这个引用不能整断整段的直接用书上，网上的文章，或者杂志上的文章的内容。如果一段话中有超过三个词是引用的，就要表明references. (如果完全是用自己的语言将别人的观点说出来了，引用的词是两个或更少，就可以不用标出references)。

*如果整段要直接引用原话，要用引号标出，而且这样的引用的比率不能超过全文字数的5%。 *全文注明references的文字,就是引用的文字不能超过全文字数的30%.

*References (参考文献)可以是书，也可以是学术杂志上发表的文章，或者网上的文章，但是引用的文章最好大多数是近十年的文章，而且References一定要按照正确方法标注。

References 在文中是在文中用自己的话说出别人书中或文章中的内容后，用括号标出作者和年代，而在文后的references列表中一定要用Harvard references system的格式来标出参考文献。

参考文献的数量也是有要求的，一般是每1000 字要有5个references.

五、Introduction和Executive summary 的区别

Introduction: 不能在introduction说出文章的结论，introduction是对文章的要写内容的介绍，结构的介绍。

Executive summary: 阐述文章得出的finding, conclusion, recommendations. (这个文件的最后几页有两者比较的具体阐述，如果需要可以看看。)

2.基础英语写作essay 篇二

词类主要包括名词、动词、冠词、数词、介词、连词、形容词、副词和代词。下面主要介绍几种初学者易混淆词类的基本用法。

一、冠词的用法

冠词主要分为定冠词(the)与不定冠词(a,an)。在英语写作中,冠词用错的情况极为普遍,多数人经常漏掉冠词,有些人则是乱用冠词。对冠词的用法应注意以下几点:

(1)单数可数名词前一般要用不定冠词,但到底是用a还是an就要看不定冠词后紧跟的第一个音素(不是第一个字母),如果是元音就一定要用an.如:I gave her a pen yesterday.He told me an interesting story yesterday.

(2)用于表示人或事物的某一种类,强调整体,即以其中的一个代表一类。如:A horse is useful to mankind.A bird can fly.

(3)定冠词(the)用于特指某(些)人或事物,以区别于同类中其他的人或事物,也可用于表示世界上独一无二的事物或用于自然界现象或方位名词之前。如:The book in the bag is mine.The sun is bigger than the moon.I like to have a walk with the bright moon light in the evening.

(4)在泛指的物质名词或不可数名词前、表示一类的复数名词前、人名的所有格之前一般不加冠词。如:I think water is a kind of food,too.This is Jim’s book.

二、数词的用法

(1)在分数的表示中,分母必须要用序数词,当分子不大于1时用单数形式,如果分子大于1时就得用复数形式。如:Three fifths.(五分之三)One(a)half.(二分之一)

(2)当表示“零点几”或“零点零几”时,分子用a few(several), 分母用tenths,hundredths等来表示。如:A few(several)tenths.(零点几)A few(several)hundredths.(零点零几)

(3)表示倍数增加时用下面句型:N times + 形容词比较级;或者:N times as + 形容词原级 +as.This wire is five times longer than that one.This wire is five times as long as that one.

三、介词的用法

英语作文写作中最常用到的介词有:of,with,by,for,on与in. 下面介绍一下这些词的特殊用法。

(1)“of+ 抽象名词”相当于这些名词的形容词,起到加强语气的作用。如:English writing skill is of great importance.

(2)of在表示“在…之中”时,既可用在含最高级比较的句子中,也可以用于一般的句子中。如:Of all the computers in this classroom,this one works best.Of the four computers,two can not work.

(3)“with+ 抽象名词”相当于这些名词的副词,起到加强语气的作用。如:The homework should be done with care.

(4)by常用于被动语句中,用于表示动作的实施者。但有时会用“by+ 动名词(表示动作的名词)”表示“通过…;经过…”。如: The song was composed by a fiend of mine.By finishing this class,I get some new friends.

(5)后跟表示交通工具的名词,表示“乘坐…”。如:We come to Beijing by air.

(6)for在英语表达中常用于表示目的、目标。如:Thisbook istoo difficultforabeginner.WritingistherequirementforEnglish studying.

(7)on常表示“在…上”,若其后接有动名词或表示动作的名词时,表示为“在…之后”。如:On simplifying,theresultbecomessimpler.

(8)in可表示“朝向…,在…方面”。如:Radio waves travel in all directions.This computer is good in quality.

四、连词的用法

连词是一种虚词,在句子中它不能独立担任句子成分而只起到连接词与词、短语与短语以及句与句的作用。连词主要可分为两类:并列连词和从属连词。并列连词用来连接句子中平行的词、词组以及分句,经常用来表示对等关系、转折、选择以及因果的关系;从属连词常常用来连接名词性从句。

常见的连词主要有and,but,or,nor,so,therefore,yet,however, fo,hence,aswell as,both…and,not only…but also,either…or,neither…nor,(and)then等,其具体用法参考以下例句:

(1)表示平行或对等的关系:They?stand up and talked about this meeting.She can speak both Chinese and English.(她既会说汉语也会说英语)She can speak not only Chinese but also English.(她不仅会说汉语也会说英语)Neither?you?nor?he?is?to?blame.(既没责备他也没责备你)

(2)表示转折的关系:Jim likes apple but Andy like banana.

(3)表示选择的关系:You should study hard,or you won't pass the exam.Either you or he goes.

(4)表示因果的关系:I have lots of homework,so I have to get up earlier.

(5)在一个句子中可以同时出现多个连词,但是有些连词则不能同时出现在一个句子中。

在英语作文写作中,初学者应该特别注意句子中连词的用法,句子与句子之间的逻辑关系就是由连词体现的。一篇作文中连词的合理运用能够体现出作者英语水平的高低。

3.高中英语基础写作培养策略 篇三

词汇积累策略

在进行词汇教学时,教师不仅要教足词汇量,还要讲清楚每个词的每个意义的使用条件、用法及搭配关系,进行典型同义词、近义词比较,点出构词法等。在通过例句说明的同时,让学生模仿造句,使学生真正掌握其用法及语义特点。学生只有在较好地掌握了充足词汇量的基础上,写作时才能随心所欲地选择适合文章主题和风格的词、意义确切的词、表达清晰和生动的词、形象具体的词,以及符合英语惯用法的词,以达到较好的表达效果。

基础句法训练策略

学生在初中已经学过基本语法知识与句型,但由于缺乏操练,并没有很好地掌握。因此,在教学实践中,教师还必须加强对基础语法与句型的训练,同时注重汉译英与造句练习。按照由易到难、由简到繁的认知规律,逐步让学生认识简单句的五个基本句型,在教学中反复操练,详细分析其中涉及的时态、语态、句子成分等,模仿造句。并逐步引入并列句、复合句、分词结构和过渡词等涉及句法的项目。通过扩句练习让学生掌握并列连词的意义和用法,在课文教学中渗透复合句分析和训练,特别是名词性从句和定语从句的用法比较。这类句子的信息容量大,能把相关的若干信息整合在一个句子中,在基础写作中最为常用,教师应该让学生大量地操练此类句型,准确地运用于写作中,使文章更加紧凑,增强表达效果。此外,过渡词的使用对行文的连贯流畅也起到画龙点睛的效果,让学生掌握部分过渡词也是为进行任务型写作训练做好准备。

整合信息的技能培养策略

高一的学生已经具备了一定的写作表达能力,但接收和整合信息的水平还不高,常常不知道如何用五个句子把内容表达清楚、完整。这就需要对其进行规范化的写作训练。规范化的写作训练有如下几步:构思、写提纲、起草、校订、修改。学生在进行基础写作训练时,教师应提供各种文体的范文,讲明各种文体的写作要求并给予必要的提示。此外,还要进行限时训练,课堂上当场发题,限时交卷,规定学生限时写完,同桌、前后桌互相批改,重新行文,再上交,以促使学生能够瞬间接受信息,快速理解信息,迅速表达信息。在训练的初级阶段,每次时间可放宽一点,同时要讲清楚各种文体特点、格式,使学生熟悉规范的写作形式。随着学生写作能力的增强,时间应相应缩短,逐步做到十分钟内完成基础写作任务。还要严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号,养成良好的书写习惯。

評价策略

教师指导学生写作时要注意如下几个问题:在整篇文章中,避免只用一两个句式,要灵活运用各种句式,如倒装句、强调句、省略句、主从复合句、对比句、分词短语、介词短语等;使用不同长度的句子,通过分句和合句,增强句子的连贯性和表现力;改变句子的开头方式,不要一味以主、谓、宾、状的次序,可以把状语至于句首,或用分词等;学会使用过渡词;避免重复使用同一单词或词组;确定文章用第几人称写,基本时态是什么。在时间紧的情况下,教师可抽查部分学生的作文,重点抽查中下水平的学生的作文,在批阅过程中,认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误,为讲评课作材料准备,并将一些写得较好的习作张贴出来,或讲评时读给全班学生听,给予鼓励。教师在讲评学生习作时,一方面应指出其成功之处,另一方面也应指出其不足并给出改进的意见。对于基础较差的学生,教师需要面批面改,做到边启发,边批改,边解释。这样学生更能集中注意力,教师也更能把问题讲清、说透,从而取得更好的效果。

4.小学英语写作的基础训练之浅见 篇四

一、拓宽写作范围, 提升写作兴趣

兴趣是最好的老师。对于小学生而言, 主动学习的能力不强, 自我约束力较差, 逼迫他们进行学习, 达不到预期的效果。只有激发他们主动学习的兴趣, 才能取得理想效果。教师要将英语写作变成学生的一种乐趣, 加强老师和学生在课堂上的互动, 活跃课堂氛围, 及时纠正学生的错误, 对优点要进行鼓励表扬, 鼓励他们正视自己的缺点错误, 并进行改正, 激发学生的学习兴趣, 让他们找到英语学习的乐趣。比如在母亲节来临之际, 可以让学生试着把给妈妈的祝福写在卡片上, 比如“Happy Mather’s Day! I love you!”, 将卡片送给妈妈, 表达自己对母亲的爱, 做到学以致用。又比如我在教学asking the way的过程中, 我要求学生自己选择起点, 自己选择终点, 选择自己最熟悉的到达路线, 采用这种方法提高学生的英语写作兴趣。

二、仿照教学例句, 试写简单对话

小学英语的教材通常是以图片对话的形式出现的, 老师应当根据教材中出现的词汇、语法, 对学生进行积极引导, 夯实学生的写作基础, 对学生进行写作能力训练。小学英语教材中出现的对话较多, 可以针对出现频率较多的单词, 训练学生进行简单写作。老师组织学生进行课堂交流活动, 同学之间互相学习, 互相批评, 达到共同进步的目的。

三、打好学习基础, 写作循序渐进

英语写作不是一朝一夕的事, 需要长期的积累, 不能急于求成, 要由浅入深、由易到难。老师应打好学生的学习基础, 首先要求学生对英文的二十六个字母灵活掌握, 书写要熟练, 书写态度要端正。其次要求学生灵活掌握教学内容中的高频词汇, 对重点单词重点记忆。还可以组织学生进行英语朗读比赛, 要对教材中的经典语句进行重点讲解。老师应当鼓励学生进行对话的编排, 加强对词汇、语句的练习, 为今后的英语写作打下坚实的基础。从听英语到读英语再到写英语, 循序渐进, 不能将教学内容仅仅局限在课本上, 要逐步提高学生的英语写作能力。

四、拓宽写作形式, 加强写作训练

大家都清楚滴水穿石的道理, 学生可以从英语教材中选择经典的对话, 多朗诵, 最终达到背诵的效果。这对今后的写作很有帮助。因为小学生的岁数小, 理解能力有限, 不能对其进行高难度的训练, 选择的写作内容要尽量贴近学生的生活, 比如我的爸爸, 我的妈妈, 我的爱好等。同时, 写作的内容也要针对教材教学的重点, 避免学生产生抵触情绪, 打消学生写作的积极性。定期布置写作任务, 主题可以不定, 最大限度激发学生英语写作的积极性。

五、范文积极引导, 降低写作难度

在进行写作教学时, 老师提前准备好范文供学生参考。可以选择日常训练较好的范文供学生进行学习, 在课堂上开展讨论活动, 指出范文的优缺点。老师可以要求学生根据范文进行仿写, 但要注意写作的格式、写作要点等。比如对学生进行“由于下雪, 我昨天晚上呆在家里玩电脑”的训练, 标准答案是“As a result of a heavy snow, I played computer athome last night."经过我一步步的引导, 有的学生的答案变成了“It snowed heavily last night.As a result, I played computerat home."我立即对这个同学提出表扬, 号召大家向他学习, 这一下子激发了学生的写作热情, 通过相互讨论, 他们给出更多的答案, 比如:Because of the heavy snow, I had to playcomputer at home last night.同一句话学生给出了不同表达方法, 这种练习方式有利于今后学生写作思维的扩宽。

六、教师积极引导, 予以批评建议

老师应当对学生的写作进行积极引导。教师对学生作文的评价是写作教学必不可少的一部分。学生按照要求完成写作任务后, 教师要及时给予批评意见, 并指出学生的不足。要鼓励学生发挥长处, 不要打消学生写作的积极性。老师定期组织讲评活动, 选出优秀的范文, 鼓励大家共同学习。对进步较快的学生及时奖励, 努力让每个学生都在写作训练过程中有所进步。对英语基础较差的学生要进行个别重点辅导, 让学生的写作能力有突破性提高。

七、小结

英语写作是对听说读的综合应用。英语写作要求学生注重日常的积累, 要勤于记忆, 勤于背诵, 勤于写作, 要扩宽写作的思路, 加强日常训练的强度, 激发学生的写作热情, 调节好听说读写四者的关系, 指导学生进行积极写作, 要有滴水穿石的信心, 相信通过努力, 小学生的英语写作能力会逐步提高。

摘要：从目前的实际情况来看, 小学英语教学对写作的基础训练不够重视。新课改明确规定英语的教学是要学生掌握听说读写能力, 对语言可以进行简单运用。因此要同步训练学生的听说读写能力, 保障学生的全面发展。本文将根据自己的教学经验, 谈谈如何对小学英语进行写作训练, 促进学生的全面进步, 希望为相关工作人员提供一定的参考价值。

关键词：小学英语,写作,基础训练

参考文献

[1]赵林静.新课改背景下的小学英语写作教学模式探究[J].小作家选刊, 2013, 10 (10) :16-17.

[2]李霓虹.信息技术支持下的小学高年级英语写作教学模式初探[J].教育信息技术, 2011, 11 (10) :12-13.

5.高中英语写作问题分析及基础训练 篇五

关键词：高中英语写作 问题分析 基础训练

一、英语写作中常见的问题

英语写作是人们用英语表达思想的过程，是写作者从长期记忆的仓库中撷取思想和语言材料，并按一定的目的和规则把材料组织成英语文章的过程。学生在这个过程中会遇到很多问题，常见的有：

1．母语干扰问题

在英语高考书面表达中，考生使用Chinglish的现象相当普遍，小到短语，大到句子。如有的学生把“高考”(college entrance examination)翻译成“high examination”；“大雨”(heavy rain)翻译成“big rain”；句子“I happened an accident”出现在很多考生的作文里，正确的说法是：“An accident happened to me.”

2．不会使用连接词，文章逻辑性差

高考英语书面表达“评分标准”在语言的运用上对考生提出了更高的要求。在“各档次的给分范围和要求”中，第五档明确规定：“……具有较强的语言运用能力。有效地使用语句中的连接成分，使全文结构紧凑。”即在考生语言准确性基础上，进一步强调语言连贯性。要做到语言连贯，就要尽可能用连接词把句子与句子、段与段之间进行衔接。

3．语法不过关，句式错误多

语法、句型的正确应用对提高书面表达档次至关重要，没有结构完整、语言清楚而明确的句子，就不会有语言通顺流畅、说理透彻的文章。考生在句式上的错误主要表现在以下几个方面：There be句型错误；Be动词和实义动词用法不分；句子不完整。

4．单词拼写错误多，触目惊心

二、加强英语写作基础训练的方法

改进高中英语写作教学必须从基础上下功夫，要注重基础策略。英语写作要想充分地表达自己的思想，除了要拥有足够的词汇量、准确掌握词的涵义外，还要能写出语法正确、符合英语表达习惯的句子。可以采取下列措施来加强基础训练：

1.加强词汇训练

词汇是文章的基础，没有一定的词汇量很难写出好文章。同时，词汇选择是否准确、贴切，对于文章是否能收到预期的效果至关重要。因此，在词汇教学中教师应加大单词的对比教学，有意识地介绍英语成语让学生掌握。重视常用词汇、词组和句型的基础训练，例如：讲解“sense”这一单词时，可以补充“feeling”一词，并列举他们的差异和习惯的表达方式；学到“be in trouble”这一搭配，可以补充“ask for trouble、get into trouble”等等。

2.加强句型训练

句子是表达思想的最基本单位。而事实上，同一意思可用不同的句式表达，所以要加强句型练习、造句练习。造句练习可以与词汇教学、句型教学及语法教学相结合，还可用连词成句的形式或用译句、仿写句子等练习形式，使学生学会用多种手法、句式表达同一意思，使写出的文章生动活泼。一句多译能开拓思路，即训练学生综合运用知识的能力，又能为表达积累丰富的词汇和语言材料。加强“系动词”和“宾语补足语”的运用，是学生掌握地道英文句式的关键。

3.加强语篇衔接训练

增强文章逻辑性、可读性，可以提高文章档次。考生平时要注意连接词的积累，并多多训练把简单句连成复杂句，把不相关的几个句子用连词连接起来；在平时的写作中，要随时提醒自己要用连接词连接句子与句子、段落与段落；多阅读范文，体会范文如何恰到好处地使用连接词。

4.加强英语思维和表达训练

学生先接触和使用的是汉语，在此基础上学英语难免会受汉语思维的影响。如要写出地道的英语文章，首先要学会在平时的写作或与人交谈时，用英语进行思维和表达，不能先用汉语思考后把结果翻译成英语。其次，在平时的学习中多比较英语和汉语的异同，熟知英语基本句型，并多背些名言警句，以便在写作中避免出现Chinglish。

总之，写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，才能真正提高学生写作的能力。

6.基础英语写作essay 篇六

话题一：报道外国人如何过春节

假如你是你校校园英语报的记者，注意到近几年不仅中国人欢度春节，很多外国人也开始过春节了。请就 “外国人如何过春节”这一话题写一篇报道。

[写作内容]

1. 春节不仅是中国人最重要的节日，也被很多外国人接受，他们也以各种方式欢度春节；

2. 美国人喜欢在春节期间放烟花；

3. 英国人喜欢在街上舞龙舞狮，在除夕夜去唐人街吃中餐；

4. 法国人喜欢在街上挂上红灯笼；

5. 德国人喜欢给亲戚朋友赠送带有中国字的贺卡。

[写作要求]

只能使用5个句子表达全部内容。

[评分标准]

句子结构准确，信息内容完整，篇章结构连贯。

参考范文：The Chinese New Year, one of the most important festivals for the Chinese people, is also popular with many foreigners. They celebrate this festival in many of their own ways. For the American, they often play fireworks to celebrate the Spring Festival. As to the British, they usually present dragon dance and lion dance on the street and have dinner in China Town on the Eve of the spring Festival. Unlike the exciting celebration of Americans and British, the French will hang red lanterns along the street while the Germany send cards with lucky Chinese Characters to their friends to celebrate the Chinese New Year.

点析：语言是文化的载体，近几年的高考英语试题中跨文化交际的考查力度不断加强，春节是中国的传统节日，但也日益被西方人所喜爱和接受，越来越多的外国领导人向中国人表达春节的祝福。今年是牛年，新年期间的新闻媒体对西方人以各种方式过中国新年的报道层出不穷，所以这是值得关注的一个社会热点。有关春节节日的一些词汇也是掌握的重点：食物类如dumpling(饺子)，Tang Yuan /rice dumpling (汤圆)，rice cake(年糕)等；民俗类如let off firecrackers (放鞭炮)，Spring Festival couplets(春联)，lantern(灯笼)，a family reunion dinner(团圆饭)，lucky money(压岁钱)，pay a new year call(拜年)等，都是应该掌握的重点词汇。

话题二：都江堰简介

假如你是你校学生会主席，在你校即将举办的一次汶川地震纪念展上，你将代表学校向一批来自国外的同学对震区著名的都江堰水利工程做一个简要介绍。

[写作内容] 请根据以下表格中的内容写一篇都江堰的简介。

[写作要求]

只能使用5个句子表达全部内容。

[评分标准]

句子结构准确，信息内容完整，篇章结构连贯。

参考词汇：

都江堰水利工程 the Dujiangyan Irrigation System

郡守：governor秦国：Qin state

参考范文：Dujiangyan is 56 kilometers west of Chengdu, capital of Sichuan Province, at Dujiangyan city lying in the middle reach of Minjiang River. Around BC 256, Libing, a governor of Shu(present Sichuan Province) in Qin state with his son directed the construction of Dujiangyan Irrigation System. And it is the oldest and only surviving irrigation system today in the world. For over two thousand years the whole system has functioned perfectly, serving as not only as flood prevention but also as an immense source for irrigation, contributing greatly to the richness of Chengdu Plain. After the May 12the earthquake, Dujiangyan still stands well although many historical sites nearby have been severely damaged.

点析：跨文化交际的另一个方面是对母语语体的熟悉，以达到跨文化交流的目的。所以对自己文化的掌握理解也显得很重要，2008年的汶川大地震留给国人太多惨痛和难以泯灭的记忆，这记忆也许也应该在高考的设题中留下一笔，所以也是备考的重点之一。而对地理事物的考察也是高考考纲的要求之一，一些固定的说明词汇如lie in/ be located in (位于)，with a history of (有着……年的历史)，cover an area of (有着……的面积)，with a population of (有着……的人口) 都应该是耳熟能详的表达了。

话题三：简介大熊猫的情况

假如你是你们学校的学生会主席，你将作为学校的代表接待一批来自美国的客人，客人们对我国的国宝大熊猫特别感兴趣，请你写一篇短文，为客人们简要介绍一下大熊猫的情况。

[写作内容]

1. 大熊猫是哺乳动物，属于猫科家族，主要栖居于中国的中部和西南部的山区，主要在陕西，四川以及甘肃等省；

2. 大熊猫有黑白相间的皮毛，他的耳朵，眼睛，还有圆圆的背部都是黑的，看起来非常漂亮和可爱；

3. 大熊猫以竹子为主食，同时也吃蜂蜜、鸡蛋、鱼、桔子和香蕉等；

4. 大熊猫是濒危动物，据估计目前只有1590只左右的大熊猫生活在野外。通过我国的保护措施，野外大熊猫的数量正在上升。

参考范文：The Giant Panda is a mammal classified in the bear family, living in a few mountain ranges in central and southwestern China, mainly in Sichuan, Shaanxi, and Gansu provinces. Having white and black fur, the Giant Panda looks very cute and pretty, with large, distinctive black patches around the eyes, over the ears, and across its round body. It mainly eats bamboo but may eat other foods such as honey, eggs, fish, and fruits like oranges, and bananas. The Giant Panda is an endangered species. It is estimated that around 1,590 pandas are currently living in the wild but the numbers of wild pandas are on the rise through our countrys protective measures and efforts.

点析：有关动物的话题，在众多的模拟考试中尚未涉及，但是盲点也往往是考点和热点，2008年团团圆圆的赴台，地震中国宝的备受关注，熊猫绝对是2008年的明星动物，备考时能够忽略吗？

话题四：迈克尔·菲尔普斯简介

奥运结束后，某电视台播出了一段对美国游泳名将迈克尔·菲尔普斯的专辑介绍，需要解说词，请根据下面内容为该电视台写一篇5句话的解说词。

[写作内容]

游泳天才迈克尔·菲尔普斯(Michael Phelps) 于1985年6月30年出生于美国，他被很多人认为是游泳运动历史上最伟大的运动员。15岁时在悉尼奥运会上成为六十八年来参加奥运会的美国最年轻的男子游泳运动员，虽然他没有获得奖牌。2004年他在雅典奥运会上获得6枚金牌和2枚铜牌。在2008年北京奥运会上收获了8块金牌，7次打破世界纪录。在过去的7年时间，2500多个日子中仅有5天没有下过水。费尔普斯把自己的成功归功于后天的努力和坚持不懈。

参考范文：Born on June 30th in America, Michael Phelps, a talented swimmer, is regarded by many people as the greatest swimmer in the swimming history. At the age of 15, he became the youngest American male swimmer to take part in the Sydney Olympics since 68 years ago though he failed to get any medal. But to peoples great astonishment, he won six gold medals and two bronze medals in the 2004 Athens Olympic Games. And four years later, in the 2008 Beijing Olympics, he won eight gold medals, breaking seven world records. Michael Phelps, who did not swim for only five days in the past seven years, nearly 2500 days, attributed his great accomplishments to his diligence and persistence.

点析：人教版高中英语必修模块中涉及到多处人物描写，所以人物介绍类说明文也是备考中必须涉及的，对于人物成就，家庭和教育成长背景的考查比较常规，2008年和2009年明星人物层出不穷，体育界的刘翔、迈克尔·菲尔普斯等，政治界的奥巴马，娱乐界的周杰伦等明星人物都很有成为考查的对象。

7.基础英语写作essay 篇七

一、加强词汇句型教学, 夯实写作语 言基础

词汇是写作的基础, 写作时词汇选择是否准确、贴切直接影响着文章的质量好坏, 学生只有掌握大量的英语词汇, 才能将其灵活地运用到写作中, 写出好的文章, 因此高中英语教学中, 必须加强词汇教学, 帮助学生掌握英语词汇。传统的记忆单词的方法是记忆孤立的单词, 这种方法不仅费时费力, 同时还容易忘记, 因而在教学中, 教师应当采用举例法、启发诱导法、归纳分析法等各种科学的记忆方法, 帮助学生记忆单词, 如在高一Unit4单元中, 有“destory”、“tower”等新单词, 教学中可以利用举例法, 将生词串联在一起, 如“The erathquake destoryed the tower”, 不仅能让学生更好地记忆单词, 还能帮助学生快速地分辨出单词的词类。英语有着其固有语法、句型等, 在写作过程中, 只有正确地运用英语语法、句型, 才能写出一篇好的英语作文, 因此教学中, 教师不仅要帮助学生掌握一定的词汇量, 还应讲清楚每个单词的使用条件、用法等, 使学生能够正确地运用单词, 从而提高学生英语写作水平。

二、开展写作实战训练, 提高学生学 习兴趣

在进行英语写作基础训练时, 开展实战训练不仅能够切实地提高学生写作水平, 而且多样化的实践活动, 还能增强英语写作的趣味性, 提高学生写作兴趣, 促使学生积极主动地参与到学习中, 发挥学生的主体作用, 提高教学效率。教学实践中进行实战训练, 除了可以让学生坚持每天使用英语写日记外, 还可以利用校园广播、报刊栏等开展各种兴趣活动, 如鼓励写作水平较好的学生写好英语稿件, 鼓励其利用校园广播时间朗读稿件, 提高学生口语能力;鼓励学生每月就自己感兴趣的话题写作, 选择较好的文章贴进报刊栏, 通过各种趣味性活动的开展, 激发学生的写作热情, 提高学生的学习兴趣。

三、培养良好写作习惯, 掌握应试作 文技巧

一篇卷面整洁、书写规范的文章, 能够给人以视觉享受, 引起阅读者的阅读兴趣, 因此在写作基础训练中, 教师还应当注重对学生进行良好写作习惯的培养, 要求学生在写作时注意书写的规范性, 单词字母的大小写、标点符号等均应达到规范化的水平, 避免字迹潦草、乱涂乱画, 以免影响文章思想和情感的表达。掌握一定的写作技巧是提高英语写作成绩的关键, 在日常的训练中, 教师应注重对学生写作技巧的培养。高中英语书面表达主要有记叙文和议论文两种体裁, 不同的体裁在语言表达方面也有所不同:如记叙文写作应明确清楚地表达出时间、地点等记叙文六要素; 议论文主要是通过摆事实、讲道理论证自己的观点, 写作时一般按照提出问题、分析问题、解决问题的顺序来安排层次, 使文章层次结构明晰, 提高文章的可读性。

四、实施阅读写作整合, 培养学 生英语语感

在英语学习的过程中, 阅读是输入环节, 也是写作的基础和源泉, 写作是输出环节, 有效的输入不仅能够帮助学生在阅读过程中掌握更多的词汇、句型、语法等, 而且通过对作品的精心分析和研究, 还能提高学生谋篇布局的能力, 促使学生能够自如地运用英语表达自己的想法, 因此将高中英语阅读与写作整合, 构建读写整合教学模式十分必要。在实施阅读写作整合时, 除了注重课外阅读, 促使学生积累语言材料, 培养学生语感外, 在阅读教学中, 还应有意识地深化篇章理解, 培养学生构建篇章的能力, 同时运用层次训练的方法, 提高学生写作技能。层次训练即将写作训练分为句子层面和段落层面两个层面, 在句子层面, 可以挑选阅读材料中有代表性的词汇、短语让学生进行词汇替换、连词成句等练习, 挑选简单的句子让学生进行合并复合, 改写句子中的独立成分、介词短语等;还可挑选阅读材料中典型的句型让学生进行英汉互译, 使学生在双语转换的过程中了解两种语言的不同, 培养学生使用英语表达方式进行英语写作的习惯;在段落层面, 可引导学生注意阅读中主题句的统领作用和段落的扩展方式, 通过段落组合、段落改写、给出中心句进行段落扩写等方法进行训练, 使他们学会用不同的方式组段。

英语写作能力是学生综合语言运用能力的重要体现, 同时也是高中英语教学的主要目标之一。学生英语写作能力的提高是一个长期的过程, 在教学过程中, 教师应当注重词汇、句型等英语写作基础教学, 强化基础训练, 注意引导学生掌握一定的写作技巧, 培养学生良好的写作习惯, 同时积极采用阅读与写作一体化教学方法, 培养学生语感, 从而提高学生书面表达能力, 实现教学目标。

摘要：加强英语写作基础训练是切实提高学生英语写作能力的重要手段, 在高中英语教学实践中, 教师应当注重基础选择, 积极采取措施, 加强基础训练, 提升学生英语书面表达能力。

关键词：高中英语,写作,基础,训练

参考文献

8.基础英语写作essay 篇八

《教育信息化十年发展规划 (2011~2020 年) 》提出, 以信息化引领教育理念和教育模式的创新, 充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用。 (教育部, 2012) 现代信息技术的迅速发展, 让如今的大学外语教学进入了数字时代, 也更加凸显出传统英语写作课堂的短板。不难看出, 拥抱现代教育技术、创新教学模式成为一线的英语写作教师需要解决的迫切问题, 而微课和翻转课堂作为一种新型的教学模式, 可以为写作教学开辟一条新的路径。

2翻转课堂教学模式概述及理论基础

(1) 概述

翻转课堂教学模式起源于美国。林地公园高中的两位化学教师发现, 知识内容的传授可以通过学生的自学完成, 老师最大的作用是在学生进行知识内化过程中遇到问题时帮助他们解决问题。由此, 两位教师借助信息技术手段, 实现了翻转课堂。 (吴华、孙丽梅, 2014) 翻转课堂, 或称颠倒课堂, 是将传统的课堂教学结构翻转过来, 让学生在课前完成知识的学习, 在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式。 (张金磊、王颖、张宝辉, 2012) 由孟加拉裔美国人Salman Khan创立的可汗学院 (Khan Academy) , 通过在线视频课程, 为全球各地的人们提供免费的高品质教育。这种视频授课的模式正在从家庭走进学校, 翻转了传统模式下的课堂, 引发了全球教育界的关注。翻转课堂模式也吸引了国内教育者的关注, 例如黄琰等 (2014) 将翻转课堂应用到现代教育技术实验教学中, 卢海燕 (2014) 讨论了基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析, 王红等 (2013) 梳理了国内外典型的翻转课堂教学模型和案例。

(2) 翻转课堂的理论基础

①布卢姆认知领域教育目标分类理论

美国教育心理学家本杰明 • 布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域, 共同构成教育目标体系。认知领域的教育目标从低到高可以分为:知道 (知识) ——领会 (理解) ——应用——分析——综合——评价的六个层次。 (王惠萍, 2011) 基于该教学目标, 英语写作翻转课堂教学模式可以分为三个阶段:记忆领会、应用分析和综合评价三个阶段。 (钟晓流、宋述强、焦丽珍, 2013)

②记忆领会阶段

记忆领会阶段是学生通过课堂教学, 完成知识初步内化的阶段。翻转课堂教学模式中, 学生通过观看微课视频并学习相关材料, 把“老师——学生”的传统知识传授过程调整为课前自主学习的模式。该模式允许学生自主安排学习时间、调控学习进度, 在观看视频过程中可以暂停回放, 并在学习过程中可以就难点和同学讨论或是查询资料。将知识内化阶段放到课前, 在最大程度上满足个性化学习的基础上, 也使学生更容易达到对知识的初步内化。

③应用分析阶段

“应用”指的是学生学会正确地把抽象的概念运用于适当的情况中, 在具体情形下解决新的问题;“分析”是指把材料分解成它的组成要素部分, 明确各概念间的相互关系。翻转课堂模式把原来被知识传授环节占据的时间还给了教师, 方便教师在课堂上开展课堂小测、小组讨论等活动, 将课前自主学习阶段内容加以运用和分析, 实现知识的深度内化。

④综合评价阶段

“综合”是认知领域教育目标中的高层次要求, 需要学生在分析的基础上, 全面加工已分解的各要素, 并再次把它们按要求重新地组合成整体, 比如发表内容独特的演说或文章, 拟定一项操作计划等;“评价”是认知领域教育目标的最高层次, 要求学生综合内在与外在的资料、信息, 做出价值判断。通过翻转课堂教学模式, 学生在组间讨论发表观点和小组成果汇报时, 根据对知识点的理解和掌握, 对某个方法、结论和观点做出评论和判断, 实现综合评价的目的。

3《基础英语写作》翻转课堂的理论基础

3.1 传统写作课堂的缺陷

结合自身的教学经历, 笔者认为目前的英语写作课堂存在如下几个问题。第一, 传统的成稿教学法 (又称结果教学法, product-focused approach) 仍然指导了多数的写作课堂。遵循刺激在先、反应在后的线性过程, 成稿教学法把英语写作当成先讲解范文、再一次成稿、随后即批改的机械的输入输出过程。 (张坚, 2000) 这种教学模式的最大问题在于学生写作的“修改”环节基本被忽略, 学生在拿到教师的评语后并不会对文章进行修改, 错误无法得到修正, 让写作课程的效果大打折扣。第二, 教师的大量精力被课堂授课所占据, 与学生沟通的时间较少, 无法就学生在写作过程中暴露出来的问题, 进行一对一的讲解。同时, 课堂上学生与学生互动有限, 无法实现同学间的取长补短, 浪费学习资源。缺乏教师针对性的反馈、学生的相互评价和自我的反思, 学生在写作课堂上缺乏“反思性”训练。第三, 传统的写作课堂通常是老师讲解写作技巧、点评范文的一言堂, 缺乏师生互动和生生互动, 压制了学生的主动性和创造性, 课堂气氛沉闷。

3.2 构建《基础英语写作》翻转课堂的教学法基础

过程教学法将弥补上文提到的成稿教学法的缺陷。过程教学法基于交际理论, 认为写作过程实质上是学生与学生之间、学生与教师之间的相互阅读、评估、修改或重写的交际活动, 而不是写作者的单独行为。

过程教学法把写作过程大体分为写前准备、写作阶段和作品修改三个环节, 需要教师全程参与学生写作的每一个阶段, 并通过引入多层次的反馈机制, 将传统写作教学变成轻松自然的信息交互和信息输出活动。 (张坚, 2000) 过程教学法指导下的课堂以学生为中心, 激发他们在写作过程中的主动性及独立思维能力。

在过程教学法的指导下, 翻转后的写作课堂需要学生完成“写作技能输入——完成初稿——同伴评阅——二稿—教师评阅——终稿——展示”的教学步骤。

4教学案例

本文以布鲁姆教学目标分类理论和写作过程教学法为指导, 以解决传统写作课堂缺陷为目标, 设计构建了基础英语写作》翻转课堂的教学流程:

下面就以《基础英语写作》中, 短文写作The First Step in Essay Writing: Begin with a Point, or a Thesis (短文写作第一步:通过主旨句表达观点) 为例, 对翻转后的教学流程进行细化的梳理和展示。

4.1课前知识传授

(1) 教师任务:

①发布学习任务书 (Learning Roadmap)

教师在本课学习任务书中为学生明确学习目标。本课的学习目标分为:课下自主学习阶段教学目标, 即利用电子设备进行观看微课, 学习主旨句相关知识, 并以个人/ 小组协作的方式完成作业;课上协作内化的教学目标, 即通过自主探究、小组协作及教师答疑加深理解, 通过老师与学生一对一的作文讲评提高水平。

②制作微课视频

教学视频由教师采用录屏软件进行录制, 内容包括:主旨句的概念, 如何让主旨句更具体和完美主旨句的四个法则。结合独立学院学生的水平, 教学视频控制在15~20 分钟以内, 内容结合PPT、视频等多媒体资料, 力求内容新颖。教师把制作好的视频发布在学习平台上。

③发布作业

作业由主讲老师布置, 通常由写作任务和非写作任务两部分构成。教师将制作好的作业发布到学习平台上, 供学生在观看视频后完成。

(2) 学生任务:

①观看教学视频

学生观看教学视频完成对主旨句写作知识点的记忆与领会。与以往在课堂中听课不同的是, 学生可以在任何时间任何地点进行学习, 并自行调整学习进度, 在遇到难点时, 可以回放内容多次观看, 也可以暂停视频, 去查找资料或与同学交流讨论。

②完成作业

学生在观看视频之后, 完成相关练习。本课练习安排如下:

Limiting a Topic and Writing a Thesis Statement

a. Limit f ive of the subjects. Then write a thesis statement about each of the f ive limited subjects.

b. Writing assignment: Write two or more paragraphs about what your ideal job would be and what your daily activities on the job would entail.

4.2课上知识运用

(1) 学生任务

①课堂测试:检验课前学习效果

课堂测试作为课堂内容的第一部分, 时间一般控制在15 分钟之内, 主要检验学生对相关概念的掌握, 以及对相关技能的实际运用能力。这一部分可以检验学生在课前的学习成果, 同时对于学生的学习起到督促作用。

本课的测试内容如下:

a. A good thesis statement does two things.

b. Identify the mistakes in following thesis statements.

②小组活动及展示:带动生生互动

小组成员在组长的带领下, 就作业和测试内容进行讨论, 并在课堂上就讨论结果进行展示。翻转课堂强调学生的充分参与, 通过小组讨论可以充分实现。英语专业的班级人数在21~23 人左右, 教师将学生分成4~5 各组。小组活动能够充分实现学生与学生之间的互动, 弥补传统课堂中的不足。

③习作互评:带动相互学习, 促进自学能力的形成

就写作任务而言, 每位同学需要找到至少两位同学阅读自己的习作, 根据老师提供的习作修订检查表 (Essay Revision Checklist) , 并提出改善意见, 填写同伴评价表 (Peer Review Diary) 并打分。通过对他人习作进行评价, 学生对自我写作中出现的问题进行反思, 学会写作, 并且学会如何修改习作。

教师的引导在这个阶段非常重要, 需要从写作的各个方面向学生提出问题, 启发学生思考。在教学实践的过程中不难发现, 因为缺乏引导和训练, 学生在修改中往往只能关注到语法、拼写等表层错误, 而忽视内容发展和谋篇布局这样高层次的问题, 教师可以通过为学生提供修订检查表, 或者拿出课时进行讲解, 帮助学生学习修改文章的技能。

(2) 教师任务

①师生问答:带动师生互动

教师在各个小组之间轮流回答学生的问题, 在与学生的沟通中, 可以发现每位同学的不足之处, 提供指导。同时, 学生的提问可以促进教师的反思, 改进教学流程, 改善教学方法, 真正实现“教学相长”。

②“一对一”写作指导:提供及时、针对性的指导

在这个环节中, 教师对学生进行一对一的写作任务讲解, 从作业本上的批改到面对面讲授, 教师能够从与学生的互动中更好地为学生解释并了解其出现问题的原因, 从而为学生提供个性化、区别化的指导。这种面对面的指导要优越于作文本上的批语。

4.3 课后

(1) 学生任务

①学生根据教师与同学的意见, 完成定稿;

②为下节课做准备。

(2) 教师任务

①及时批改学生作业;

②为下节课做准备。

5《基础英语写作》翻转课堂效度调查

笔者在所教的两个班级 (42 个人) 中开展了一个学期的英语写作翻转课堂的教学实践, 并进行了一次问卷调查。

从回收的38 份有效问卷来看:26.32% 的学生对翻转课堂授课模式“非常满意”, 73.68% 的学生表示“比较满意”;86.84% 的学生认为微课视频“基本满足”了学习的需要;76.32% 的学生对微课视频“比较满意”, 21.05% 的学生表示“非常满意”;76.32% 的学生认为翻转后的课堂比传统课堂更能够提高自己的写作水平;“教师一对一讲评”“学生习作互评”以及“写作的反复修改”是学生认为对自身写作水平帮助最大的三项活动;学生在回答“你认为这学期“翻转课堂”的教学模式比上学期的传统授课模式相比, 有什么样的优势”的问题时表示, “我们写作的机会更多, 一方面增强了独立写作的能力, 同时也提高了小组沟通合作的能力”“有更多的时间观看视频里不懂的知识点, 课堂测试让我们的知识得到巩固”“学习有了主观能动性, 不仅仅只是接受”“课堂不会特别枯燥, 感觉学起来会比较充实”等等。需要注意的是, 52.63% 的学生认为翻转课堂的授课方式能够提升写作的自信心和成就感, 7.89% 的学生认为授课方式的改变对自信心的提升没有帮助, 39.47% 的同学表示“不确定”, 说明教师需采取策略来降低学生写作的焦虑, 提升学生的写作自信。

6小结

翻转课堂模式实现了写作课堂从单向传播到互动式教学的方式转变, 从广播式、一次性到碎片型、反复型教学方法的转变, 从盲目的技能传授到提供针对性指导、从强调写作成果到关注完整写作过程的教学目标的转变, 从以教师为主体到以学生为主体、教师为导向的课堂组织方式的转变, 从教师评阅到学生互评和教师评阅相结合的评价方式的转变, 从线下教学到线上加线下的混合式教学。

参考文献

[1]黄琰, 蒋玲, 黄磊.翻转课堂中在“现代教育技术”实验教学中的应用研究[J].中国电化教育, 2014 (4) :110-114.

[2]教育部.教育信息化十年发展规划 (2011—2020年) [EB/OL].2012-03-01.

[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学, 2014 (7) :33-36.

[4]王红, 赵蔚, 孙立会, 刘红霞.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术, 2013 (8) :5-10.

[5]王惠萍.教育心理学[M].北京市:高等教育出版社, 2011:301-302.

[6]吴华, 孙丽梅.翻转课堂教学模式在数学教学中的应用[J].教与学, 2014 (4) :57-60.

[7]张坚.过程教学法与英语写作[J].北京第二外国语学院学报, 2000 (3) :89-95.

[8]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012 (4) :46-51.

9.基础英语写作essay 篇九

【摘 要】 本文分析了今年山西省太原市中考英语学科书面表达的学生答卷中所出现的问题及常见错误,并在此基础上介绍了一些英语写作教学方法与策略,如:审题、写提纲等。

【关键词】 初中英语 书面表达 语际错误 写作技能

基础写作是中考英语试题的重要组成部分。英语新课程标准对初中毕业生提出了五级要求,在写的方面要求学生能根据写作要求,收集准备素材;能独立起草短文短信等,并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。笔者参加了今年中考基础写作部分的阅卷工作,对卷面中出现的问题及其对今后英语教学的启示作了一些思考。

一、试题情况

山西省太原市2008年中考英语试题基础写作部分满分15分,占总分数的12.5%,分为话题表述与书面表达两部分。

第一部分:话题表述。5分题目如下:

下列表格中所列内容是老师对张旭同学的评价和希望。假设你是老师,请围绕这些内容为张旭同学写出毕业赠言。要求词数30—40,不出现真实的人名和校名。

这部分写作内容面向各个基础层面的学生,要求学生运用最基本的句型完成任务。评分以鼓励学生表达为原则,允许学生有思维的空间和不同的语言表达方式,能围绕提示要点写出正确的英语语段即可得满分。

第二部分:书面表达。10分题目如下:

After three years staying together, you will say good bye to your teachers soon. You must have much to say to your teachers. We want to know:

1. What you want to say to your English teacher most.

2. Why you want to say so.

3. What you want to tell her about your future plan.

要求词数60—80。这部分写作内容按5个档次给分。评分时要注意内容要点,所应用词汇和语法结构的数量和准确性,上下文的连贯性及语言的得体性。评卷过程中发现得分在3至8分之间的学生较多。

二、阅卷中发现的问题

在阅卷过程中发现只有很少的一部分学生语言基本功较扎实,能按要求完成作文并应用了较丰富的语言结构和词汇,得到满分。大部分学生的作文出现了这样那样的问题,概括起来有如下几点:

1. 语言表达上出现错误较多。首先是语法错误。出现频率较高的有:

主谓不一致。在两部分作文里都有学生写出You is clever. You is a good teacher. You works hard. 这样含语法错误的句子。

词性错误。有的学生只注意所选词的词义而忽略了词性。比如在话题表述里,有不少学生这样写:You study hard?鄄working. 在书面表达中这样写:Ill remember your encourage.

比较级误用。如在话题表述中有学生这样写道:I hope you can do more sports and become more stronger.

语义语境把握不好。例如有的学生分不清hope和wish的用法,把“我希望你多锻炼”写成I wish you do more sports.

其次是语际错误。例如连词的误用,像学生作文中出现的Because I didnt study English hard, so I failed the English exam. 受直译的影响,学生作文中I very like you. I very thank you.这样的句子也常见到。

2.审题不认真、不全面。部分学生不紧扣要点,或所用人称不对,或漏掉了提示要点。还有就是出现跑题现象。不少学生对未来谈的过多,而把应该重点写的第二点忽略了。还有一些学生没写几句就写到有关地震的话题上了,还用了不少篇幅,说明在复习时老师把与地震有关的话题当作重点,而学生却不会因题而变,灵活运用。

3. 内容单一,千篇一律。在书面表达中有一个很令人忧虑的现象,就是很多学生所写内容差不多,没有深度和广度,这说明学生们缺乏生活积累,视野不开阔。部分学生所举事例一样、所用句型相同,看来这就是老师在复习阶段提供范文让学生背的结果。以为这样会减少出错,而实际上因为内容过于雷同而拿不到高分。

4.句子平淡。学生使用的大都为简单句。只有少数学生会使用复合句,精彩的句子少之又少。

5.部分学生第二篇作文词数不够,内容少,语句不连贯,有的学生有背过范文的痕迹,但却记不清。

6.部分学生卷面太乱。没有良好的写作习惯和书写习惯,不打草稿,在卷子上改来改去,造成文章内容难以被理解。

三、启示与写作教学建议

从以上问题可看出,要想使学生在写作方面获得好成绩,仅靠总复习阶段的临阵磨枪,让学生写几篇各类型的作文或给出学生范文让学生统一背去暂时应对中考的办法,不能使学生掌握基本功,不利于学生的长远发展。教师应该把工夫下在平时,通过日积月累的训练,使学生拥有扎实的语言基本功和写作技能。纵观对英语写作技能培养的方法,笔者认为下面几点是在初中比较适用的,供初中老师们参考。

1.听说读写四项基本技能相结合,夯实词汇和短语基础。词汇是写作的最基本的要素。可按语法专题分类或与课堂教学同步进行。听写能促使学生掌握单词和短语拼写,易操作。但词不离句,句不离文,所以还要用连词成句、完成句子、合并句子、英汉互译、短文填空等方法让学生自我建构基本的语言知识与技能。

2.在听力教学、阅读教学中贯穿写作教学。在进行听说训练时,可利用听力材料让学生改写成短文,还可以让学生对一些阅读材料以不同人称改写,改写时会练习到时态、语态、人称及前后逻辑关系,并且使对话和课文中出现的新词汇和新句型得到了巩固。

3. 培养写作意识。写作能力的提高不是一蹴而就的事,除了基本功训练,还要靠平时大量的积累,处处留心,收集写作素材。可以让学生准备英语积累本,把平时做题或阅读过程中及生活中所接触到的大量好词、好句或地道的表达法及谚语美文,及时记录下来,时常背诵,并在写作中指导学生适时套用,学生的作文会逐渐变得生动、丰富、精彩。

4.学会运用写作策略,养成良好的写作习惯。首先,要训练学生学会审题。注意时态和体裁的关系,分清所给提示的主次关系,详写的部分要适当展开,略写的部分不要漏掉。其次,让学生学会写提纲。指导学生围绕要点,写出段落的主题句,理顺逻辑关系,并写出要用到的关键词和短语。第三,训练学生写初稿。教师应指导学生有意识地使用固定句式,用关联词将主题句扩展成段落,把段落按时空或逻辑顺序连成一体,尝试多样的表达方式。让学生运用学过的时间状语从句,定语、状语从句,强调句型和一些过渡语如by the way, instead, next等使文章句式丰富,层次分明,最后定稿,养成习惯。避免无计划,想起什么写什么,再改来改去,使卷面凌乱。第四,指导学生在写作过程中学会使用回避策略。学生的语言水平与他们想要表达的内容之间往往存在差距,造成词不达意甚至出现错误。因此写作时遇到不会的词可采用近似的表达法,如使用同义词、反义词、描述法等回避该词,遇到把握不好的句式可换用熟悉的句式来表达。当然回避策略的运用也要建立在扎实的语言基本知识和技能上,才能更好地发挥其作用。

5. 重视写作过程。重结果的教学模式主要分三步:教师命题——学生写作——教师批改。在这种模式下,学生的写作处于一个孤立的环境,缺乏对写作过程的监控,不利于写作能力的培养。重过程的写作教学强调反复修改在写作过程中的巨大作用,将学生和学生的需求置于师生间交互学习的中心,有利于活跃课堂气氛,调动学生的写作积极性,有利于发展学生的思维能力,有利于学生了解自己的写作过程。

6.在平时教学中对学生既要有结果性评估,又要有过程性评估。传统的作文批改方法立足于挑毛病、改错误,不仅挫伤学生的自信心,而且使学生对使用高级词汇和复杂句型产生畏惧心理。而有建设性和鼓励性的反馈及写作内容和写作过程的评估有助于学生写作水平的提高,有助于培养学生的自尊。档案袋评价可作为过程评估的匹配手段。它能够把握每个学生的学习轨迹,但如何较好地使用档案袋评价而不使之流于形式还需要进一步认真思考。

四、结束语

总之,写作是语言生成能力的重要表现形式,是考查学生语言基本技能与知识水平的重要手段,也是大多数学生感到难以突破的一个难点。而写作能力的培养又需积每日之功,这就需要我们教师及早动手制定写作训练计划,尽早开展写作教学,增强教学手段的变化性以调动学生写作的积极性。注重写作意识的培养,注意训练写作策略的运用和良好写作习惯的养成,注重过程性评价,使学生学会自我反思,养成学生积极的学习态度和合作精神,让学生看到自己的进步,学生的写作能力就会逐渐提升到一个新的境界。

10.基础英语写作essay 篇十

关键词：过程教学法,基础写作,结果教学法,教学

0 引言

写作课程在英语专业基础阶段的重要性无庸置疑,因为写作水平能够全面且客观地反映学生的英语语言能力。《高等学校英语专业英语教学大纲》作为高校英语专业教学大纲制定和编写的重要依据指出在写作教学的基础阶段的四级水平,要求如下:能根据作文题目、提纲或图表、数据等,在30分钟内写出长度为150-200个单词左右的短文,内容切题,结构严谨,条理清楚,语法正确,语言能顺,表达得体,并能根据提示在10分钟内写出长度为60个单词左右的应用文。然而在英语专业基础阶段的写作教学中,写作课的效果往往很不理想,另外该课程也没有得到应有的重视。写作课的任课教师教学负担重,有大量的作业需要批改;另一方面,实际的教学效果却差强人意,从而导致,教师不愿教,学生不愿写,写作水平经过一学期甚至一整学年的教学并没有真正提高。面临这些困境国内外的专家学者以及教师都对英语写作的教学方法进行了深入地探索和研究,从而产生了一系列的研究方法理论和教学模式。本文旨在通过对近几年的过程写作模式的教学实践来探讨该写作模式与传统写作理论模式即结果教学法在实际教学中应用。

1 比较分析结果教学法和过程教学法的特点

传统的结果教学法始于19世纪,其理论基础是源于当时盛行的行为主义理论,因其教学重点放在最终的写作作品上,所以称之为结果教学法。结果教学法要求教师给予刺激,学生通过模仿、重复来加强学习。结果教学法教学模式是:教师讲解写作理论-分析范文-学生模仿范文写作-教师批改作业-全班评述。教师首先在教学中讲授相关的写作理论知识,分析范文,然后要求学生根据范文进行模仿写作,最后经由教师对学生的作文进行评述,就学生写作的内容、词汇语法、拼写、以及作文的逻辑结构等方面进行评述。也就是说结果教学法要求教师给予刺激,学生通过模仿、重复来加强学习,将教学的过程看成刺激反应的过程,这种教学方法以教师为主导,学生一直处于被动地接收写作知识、写作技巧的传授。因此,教师在课堂上自始至终处于主导地位,教师的主要任务是写作知识传授输入,学生会感到写作课非常枯燥。这种教学方法的不足在于教师无法了解学生的整个写作过程,只能根据学生的最后写作来判断优劣,而无法对学生在写作过程中出现的逻辑结构和内容方面的错误进行指导,教师虽然花费了大量的时间和精力对学生的作文进行批改,但收效甚微,学生的语言运用能力也不能得到应有的提高。

过程写作法兴起于20世纪60年代,这种教学法更注重写作的过程、学生自己观点的体现,文章的修改、选择的自由及自我表达。这种教学法的理论基础是交际理论,认为写作过程实质上是一种群体间的交际活动,过程写作法强调写作的过程以及在整个过程中作者的思维及内心活动。写作过程分为构思、初稿、同级评判、修改或写第二稿、教师批阅、定稿等过程。过程教学法把教学重点放在学生的写作过程上,教师通过以上的教学活动,侧重在语篇水平上指导写作。教师给学生足够的时间和机会去选题、讨论、阅读、收集资料、加工整理、考察验证等。教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后全文。强调在学生写作过程中帮助他们发现,分析和解决问题。采用过程教学法课堂气氛轻松,活动参与度高,因为学生已转变成教学主体,有助于逐渐培养学生的写作兴趣,扩展学生的思维能力。但是在教学过程中实施起来也存在一些问题主要是每一次的写作任务将持续三四周的时间,由于强调写作过程,往往忽略对语言表达能力的培养和语言质量的提高,同时也不利于学生在等级考试等限时写作能力的提高。

2 基础写作课程应根据教学设计采用不同的写作教学法

结果教学法和过程教学法在写作教学存在着许多根本性的区别。英语写作首先是一个综合运用所学到的各种英语知识和技能的过程。对写作文本的语言分析和评价在英语写作教学中是一项不可忽视的内容,所以在基础写作教学的初始阶段,结果教学法更为适合。因为结果教学法强调的不仅是对字、词、句层面词汇和语法,还包括对整篇文章整体逻辑组织结构,文章中心主题思想和各拓展句之间是否有关联,段落之间是否连贯一致,在教学中都有所强调。这些可以帮助英语专业低年级学生增强对英语语篇的认识。因此,在英语专业基础阶段的写作教学中还应适度地给予足够的课时分配,采用结果教学法。同时,对于语言学习来说,输入是是输出的基础。因为第二语言学习往往缺少真实的语言学习环境。因此,每个学期让学生定量地背诵一些常用的句型和具有典型特征的范文有利于积累一些英语常用句型或段落,有助于形成英式思维的建立。也可以拓展知识面,丰富写作内容,在大学的英语专业写作教学中也应重视背诵的重要性。而且结果教学法也适合于考前的训练。过程教学法加强语言教学的交际性可以使学生在交际活动中习得语言,但我们仍不能忽略对学生语言基础的教学。学生牢固的语言基本功是我们写作教学改革的基础。

过程写作法是强调写作过程中的认知过程,学习的责任主要在于学生自己,教师的角色是引导学生参与写作过程中的认知活动,帮助学生掌握和提高写作技巧。过程教学法最明显的特征就是注重思维训练和写作主体的能动作用。因而强调学生要独立思考、收集材料、组织材料,对材料加以内化,并从中发现规律、掌握原理。写作一方面要培养学生外语表达的能力,另一方面还要培养他们分析社交场景、读者心理以及交际目的和效果的能力。同时,过程教学法还强调写作的根本任务是交际,是培养实际交际能力,因而要尽可能使教学过程生动化,情景化,以创造出适当、自然的交际环境。过程写作教学法强调思维训练,强调写作主体和实际交际能力。适合于大学英语一、二、三级的写作训练,也适合于英语专业的学生以及攻读更高学位的学生和那些不需要写控制型作文的学生,更适用于写学术文章。逻辑思维贯穿于写作从选题、立意、构思、行文到修改的整个过程。缜密的逻辑思维是写好英语文章的必要条件,在传统的结果教学法中,教师过于基础语言知识,而忽略了写作过程中十分重要的逻辑思维训练。因此,学生常会因逻辑思维不清晰而造成所写文章层次不清、主题不明、意义模糊。因而在教学中,教师应有意识地培养学生逻辑思维能力。

3 结论

写作是一种技能,根据不同层次的学生和写作教学的目标以及不同的教学环境灵活采用不同的方法。可以采用结果教学法进行写作基本技巧和语言基础知识的教学,同时在教学设计中以过程教学法的理念和教学手段来提高学生的语言交际能力和思辨能力。

参考文献

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[2]Murray,Donald.1968.A Writer Teaches Writing:a Practical Method of Teaching Composition[M].Boston:Houghton Mifflin.

[3]韩金龙,英语写作教学,过程体裁教学法[J].外语界,2001,4.

[4]王初民,等.以写促学:一项英语写作教学改革的试验[J].外语教学与研究,2000(3):230-240.

11.基础英语写作essay 篇十一

关键词：基础英语写作 项目教学法 学习兴趣 综合交际能力

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（a）-0110-02

教育部在《高职高专英语课程基本要求》中提出以培养学生的语言交际能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。写作能力作为交际能力的重要组成部分，是语言与思维的综合体现。有调查显示，学生普遍认为写作能力提高较慢，并害怕英语写作。这与我们长期沿用至今的学生被动学习的传统英语写作教学模式不无关系。为提高英语写作教学，提高学生写作能力及整体语言运用能力，笔者尝试在高职生的基础英语写作教学中应用当今国际教育界广为推崇的一种教学法——　项目教学法。

1　英语写作教学现状

长期以来，英语写作教学被忽视，安排写作教学的课时十分有限，通常一周只有两个课时，甚至不单独开设写作课，这不仅导致学生没有得到充分的锻炼，还使学生形成一个错误的观念，即英语写作课可有可无。因此，英语写作成为了学生英语学习上的瓶颈，英语写作水平难以从根本上得到提高，始终停留在中、低等写作水平。

教师常把英语写作课当作一门副课，教学无系统完整的教学计划，无明确的教学目标和重点，教学方法单一，教师反馈质量不高。教学模式常为：讲授写作技巧，讲解范文，提供常用句型，给出命题，学生根据命题写作，教师批改。此教学模式忽略的学生需求，完全以教师为中心，难以让学生自愿地、积极地参与教学活动，还可使学生厌恶英语写作。

英语写作是我国众多英语学习者的薄弱环节，高职生的英语写作水平则尤为低下，作文中存在诸多问题，包括拼写错误、语法错误、人称不一致、标点符号错误、中式表达、选词不当、词汇贫乏、语言缺乏连贯性、内容空洞无物等。总体上，错误多种多样，而内容却前篇一律，缺乏创新。最关键的是，高职生通常缺乏英语写作动机和写作兴趣。

2　关于项目教学法

项目教学法是交际教学法中一种极具研究价值的教学方法，是一种教和学的模式，它关注某一学科的中心概念和原则，把学生融入到实施任务的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识建构，实现学生知识的生成和能力的培养。项目教学法一方面法强调知识的实用性和有效性，能有效地提高学生的实践能力；另一方面体现以学生为本，尊重学生的知识经验和学习心理，因此，在英语国家大中小学得到广泛应用。近年来我国高职院校积极倡导项目教学，但相对于工科教学，项目教学法运用于英语教学还处于尝试阶段，无论项目的计划与实施，还是教师观念的转变，仍有许多值得探讨的地方。项目教学在高职英语的应用也主要针对的是商务英语专业课程的探讨，就英语基本技能的听说读写的应用研究很少。虽然有研究者提出“项目教学法”应用到英语写作教学中，不仅有利于提高写作的实用性，也有利于促进读写结合，促进英语文字水平的提高。但目前只停留在理论探讨，缺乏实证研究，在高职基础英语写作中实施项目教学的实证研究还是空白。因此，我们在基础写作教学中应用项目教学法，通过教学实验论证这一教学模式的可行性和实效性。

3　项目简介

教学实验为期一个学期，实验班级09商英（12）班的56名学生为高职大三的学生，英语写作水平参差不齐。在大学英语四、六级考试中，英语写作通常是他们的薄弱环节。因此，本项目旨在使学生掌握英语写作技巧，提高基础英语写作水平。为实现这一目标，我们对项目进行了详尽的设计和规划，其基本内容是将班级学生细分为14组，每组4人，教师指导小组成员以团队方式完成英语写作任务。每个项目活动主要分为三个阶段进行：第一阶段（为期1周半）教师针对教学计划中相应的单元主题展开基础英语教学，学生掌握其中核心的词汇，句型、语法知识、写作技巧。第二阶段（为期1周）结合本单元主题，教师与学生，学生与学生之间的讨论，敲定本次写作任务与命题。学生开始撰写初稿，并在其中运用本单元中掌握的新词汇，句型、语法、写作技巧。第三阶段（为期1周）小组成员互相交换初稿，修改稿件，指出错误之处，并给予点评和改进意见。而后各小组成员根据点评意见修改文章并再次润色，写出定稿后交由教师点评与修改。此外，各小組的作品需以小组为单位汇总并装订成册，供复习和对比之用。

为探究项目教学法在基础英语写作教学中的可行性与实效性，我们采用了参与观察、访谈、分析学生作品三种方式。通过参与项目辅导，我们实地观察学生的学习态度、行为和相互关系上的变化情况，通过访谈了解学生的心理，最后分析学生的各种写作样本。整个分析过程中，我们参考大量观察笔记，分类和删减，保留有价值的素材。

4　结果与讨论

经过分析材料证明，基础英语写作教学与项目教学法的结合，为学生创造了真实的交际环境，并提高学习兴趣，提高写作水平，提高综合交际能力。

4.1　提高学习兴趣

由于新颖的教学方式，加上写作的命题由学生自行选题，或者由学生与教师讨论后敲定，这些选题能有效提高学生的学习兴趣和写作热情。观察中，我们经常发现学生们为了写出好的作品，不断地吸收新鲜知识，努力将在第一阶段中掌握的新词汇，句型、语法、写作技巧应用到写作中，并对自己和他人的作品进行反思和评论。有时，选题的难度会促使学生发掘自己的潜力，通过查阅互联网资料和书籍文献资料，或者通过与小组成员讨论等方式，在集体的智慧的帮助下出色的完成写作任务。

4.2　提高写作水平

以小组为单位英语写作活动可使学生凝聚成一个团体，团体内部成员会随着项目活动的进一步深入，通过互评互改学到其他小组成员所掌握的地道、鲜活的英语用法，如词汇、句型、习语等，对于扩大词汇量特别有用。同时，还提高学生的自我纠错能力，发现一些经常误用而浑然不知的错误，包括语法错误，措词错误、拼写错误、标点错误等。此外，根据“旁观者清”的道理，学生在审阅他人的作品时也更容易发现他人作品中语句不通，语言缺乏连贯性，人称不一致，指代不明、篇章结构不合理、内容言而无物等更深层次的写作技巧问题。通过比较，学生还能发现部分作品存在相似或雷同的情况。以上的发现均能帮助学生在进行下一次完成写作任务时，不再犯同样或类似的错误，并争取创新避免雷同。因此，学生的平均写作水平得到明显的提高。

4.3　提高综合交际能力

通过分析学生的表现，我们发现在基础英语写作教学中应用项目教学法还可锻炼学生的分析能力，交际能力，自主学习能力和团队合作能力。在开展项目教学初期，组员之间关系并不密切，学生习惯于自顾自地完成自己的写作任务，忽略他人的需求。随着活动的深入，学生们学会了与团队成员展开交流与沟通，分析他人的作品给予点评，学会通过自主学习获得新知识并实现创新，而另一个更大的收获就是他们领会了团队精神的内涵。综合交际能力的提高使学生成长成一个全面发展的人才，更能适应未来社会工作的需求。

5　结语

经过实践与研究，证明项目教学法能够改善基础英语写作课堂，提高学生学习的积极性和参与度，让学生在体验、实践、合作的过程中了解语言、运用语言、掌握语言，并将其转化成有内涵而生动的文字，实现我们教学的真正目的。

参考文献

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[2]魏爱晶.高职高专英语写作现状和应对策略[J].外语天地，2010（6）：140.

[3]李雪冬.项目教学法在商务英语写作教学中的应用[J].中国电子商务，2009（10）：96，98.