现代教育与教学技术

现代教育与教学技术（精选14篇）

1.现代教育与教学技术 篇一

现代教育技术与中学物理教学

关键字：现代教育技术、多媒体技术、网络资源、多媒体课件、中学物理教学

数字技术的迅猛普及，计算机、VCD机、DVD机、计算机网络等高新技术的飞速发展，为中学物理现代化教学提供了先进的教学手段。多媒体技术能把一些静态物理现象变为动态展示，模拟一些三维结构动画，使许多抽象和难理解的内容变得生动有趣。远程教育课程和互联网的进一步开发，使教学资源实现了共享，为中学物理教师提供了优质的、丰富的教学资源。同时也为学生提供了用于智力和能力发展的各种各样的学习资料，使学生能够很方便地从网络上获取自己感兴趣的学习内容和所需要的信息。现代教育技术对于提高中学物理教学质量和学生能力、素质有着非常重要的作用。

随着教育技术的不断发展，多媒体辅助物理教学日臻成熟。近年来我校领导千方百计搞好现代教育技术的普及和推广，提高了广大教师的素质和三中的办学水平。作为新世纪的年轻教师，我们积极响应领导号召，潜心钻研现代教育技术，全面提高了教育教学水平。运用现代教育技术辅助初中物理教学，我们取得了可喜的教育教学成绩。下面笔者仅结合自己的教学实践，就“现代教育技术”在中学物理教学中的应用问题谈一谈自己的做法和体会。

一、广泛应用、促进教学

1.现代教育技术与研究性学习：

研究性学习课程是一门新课，对中学物理教师提出了从未有过的挑战和机遇，在开展研究性学习的过程中，教师和学生都需要运用现代教育技术。网络是研究性学习的一个重要资源，比如我们可以很方便地在网上寻找与选题有关的背景知识，在研究过程中获取相文件、数据、图片等。可以说，网络避免了单调的、重复性的劳动，提高了研究性学习的学习效率。此外，网络使研究成果的发布变得快捷方便，便于研究成果的交流和推广。网络资源，极大的提高了学生研究性学习的学习兴趣，激发了学生探究问题的创新意识，锻炼了学生获取、处理信息的能力。

2.多媒体技术与中学物理实验教学

物理是一门以实验为基础的自然科学，在中学物理的教学中中，实验对于发展学生的智力、培养学生的创造力趁着重要作用。但由于条件和技术的限制，有些实验内容学生无法亲自动手做，而用播放光盘或课件等直观教学手段，使学生更容易感知知识。

如初二《物理》教材中“日食和月食的形成”、“小孔成像”等现象，通过课件形式展现给学生，既增加了课堂的趣味性，同时又加深了学生对知识的理解；“晶体的熔化和凝固”实验，实验本身对晶体的纯度要求较高，同时由于实验条件较难控制，操作不当很容易得出错误结论。如果在学生实验的基础上观看相关的课件，便可以在较短时间内使学生观察到晶体的熔化和凝固过程，同时动态描绘出其“熔化和凝固曲线”。提高了课堂授课效率。

3.网络信息资源与中学物理教学

网络为教师的教和学生的学提供了丰富的资源。我们可以方便地从网络上获取学科前沿知识与教学有关的参考知识，同时还可以参加网络继续教育课程的学习，及时更新知识，提高自身素质。

笔者经常访问的教育资源网有：K12教育资源网、中学物理网、发光的小球a、b、c；谢璞物理教育网、物理教学网等。网络上的优秀教案、优秀多媒体课件、精选的习题、历届中考试题及中考分析等，开阔了我的眼界，丰富的我的学科知识，同时也提高了我的授课水平。

二、把握原则，注重实效

笔者认为，在应用多媒体技术辅助物理教学的过程中应当遵循以下原则：

1.主体性原则

现代教育技术毕竟是“辅助教学”，它不能忽视学生的主体地位而把课堂的全过程做成多媒体的“一统天下”，而是要给学生尽可能多的观察的机会，联想的空间，思考的时间，质疑的余地，发言的权利，帮助学生

增强和发展其主体性。教师的讲更多地由学生积极参与的活动所代替，学生由“听、记”的学习方式更多地变为观察、实验和主动的思考。

2.交互性原则

在运用现代教育技术进行教学时，传统教学中的师生对话和情感交流，务必要坚持，同时还要注意设计良好的人机对话，使课件较强的互动性，向人性化方向努力。那种“书本搬家”和“习题集”式的课件是不为师生所接受的。

3.创造性原则

教师不但要努力提高自身的素质，教学设计要有独创性，还要在运用多媒体教学中注重培养学生的创新能力，努力促进学生开阔视野，活跃思路，多角度、全方位地思考问题。要根据情况，向学生展示一些课件制作的过程，必要时说明为什么这样做，让学生了解知识的发生和发展过程，对学生进行潜移默化绵创造教育。

4.实效性原则

诚然，现代教育技术拥有诸多优势，但它不可能成为包医百病的灵丹妙药，那种希望用多媒体来包办代替教师作用的想法是不切实际的。过分依赖现代教育技术、崇尚工具理性、追求规范化、单一化的教学模式，势必导致忽视学生人文素质的培养，影响教学的实际功效和长远目标的实现。因此，在教学中应该体现“优势互补”，既发挥的优势，又发挥教师的主导作用。一定要针对教学内容、教学对象、教学电动机和各种配套设施的具体情况决定是否使用多媒体技术。完全可以利用黑板讲清的内容，就没有必要兴师动众的运用多媒体。此外多媒体的选择也要根据教学的实际需要来确定。一味地增加各种感官刺激和画面的靓丽，有时反而会课堂上热热闹闹，而课后学生脑袋一片空空，或者让学生记住的没记住，而不需要掌握的却记了下来。

2.现代教育与教学技术 篇二

一、现代教育技术使教学过程更有利于激发学生学习兴趣

传统教学中教学方式手段比较单一, 大多数课堂仅用粉笔、黑板, 很容易导致学生产生厌学情绪。现代教学中制作多媒体课件时往往是声色兼备、动静交融, 非常有感染力, 增加了学生学习物理的兴趣。而现代教育技术为情感的激发与思维的开拓创设了良好的教学氛围和问题情境, 如果课堂教学中合理借助于多媒体技术, 教师在教学过程中则可轻松引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的物理情境, 让学生犹如身临其境, 学习兴趣倍增, 由被动变为主动学习。比如讲解力的作用时插入足球场上的踢球场景, 讲解直线运动时可播放汽车匀速运动的画面并进行计算。这样既激发了学生的兴趣又可启发学生的思维, 会给学生产生深刻的印象。

二、演示实验, 化微观为直观, 化想象为直觉, 化抽象为具体

在物理课堂中, 用实验来演示是一种有效的教学方法, 但不是所有的实验都可以自己动手来操作。例如:在原子的核式结构原子核一课中, 由于条件限制, α粒子散射实验不可能做实验, 我们可以制作课件进行虚拟实验, 用动态画面演示实验步骤, 展示实验现象, 让学生感受实验现象。还有许多近代物理中光学和原子方面的实验, 我们也可参照类似做法在多媒体上模拟实验过程, 这些都能有效地帮助学生去感受物理过程、分析物理现象、理解物理概念从而获得知识。

三、使用现代教育技术, 有利于提高学生的自主学习能力与创新能力

传统的教学过程中, 都是教师讲学生听, 不利于培养学生的个性思维。使用现代教育技术能够改变学生的位置, 使学生不再被动地听, 学生有问题时, 也会及时提出与同学讨论、与老师切磋, 从而多渠道寻找解决问题的办法。当学生对某个物理现象有自己的观点时, 也可以提供给大家进行研讨和交流, 教师进行解答, 这样双向交流中使学生的思维更加活跃, 有利于培养学生的创新意识, 实现学生主体教师主导的现代教学思想。在物理教学中合理地应用现代教育技术, 能够激发学生的创造思维, 提高学生的创新能力, 提高学生的自主学习能力。

四、现代教育技术对农村教师的素质提出了新的挑战

现代教育技术以其独特的优势, 普遍地应用在学科教学中, 开拓教育阵地, 创新教育思维, 给课堂教学增添了亮丽的风景。教师应当更加重视自身能力的培养和提高, 必须熟练掌握和运用现代教育技术手段, 掌握其使用方法、操作技能, 以便更好地帮助学生通过信息系统去获取知识和解决问题。所以教师要努力掌握教育技术, 从最基本的技术学起, 加强对软件知识的学习, 经历从入门、了解到掌握的学习过程, 从而能娴熟地运用好这些现代教育技术的理论、手段、方法和技巧等。

总之, 随着物理新课程改革的开始, 实施素质教育、提高课堂教学质量是物理新课改的一个重要课题。而课堂教学过程是信息转化过程, 是让学生通过视觉、听觉等感官接受、获取教育信息的过程。因此, 为了能让学生更直观、更全面地获取知识, 必须充分发挥他们在教学过程中的主体地位。现代教育技术的推广和应用是物理发展的必然趋势, 是物理教改的必然结果。

3.现代教育技术与语文教学 篇三

关键词：现代技术；语文教学；基础

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）10-091-01

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面和终身发展的基础。现代教育技术的合理运用，能使我们的教学锦上添花。在日常语文教学实践中，现代教育技术不仅极大地改变了过去以课本知识、教师讲授为主的教学模式，改善了在课堂教学中师生之间的互动交流；建立起以教师和学生以教材为契机产生共鸣的新的现代教育体系，而且在学习内容和方式上，在学习时间和空间上都极大程度地提高了学生的主观能动性，满足了学生个性发展的需求，提高了学生素质。现代教育技术的出现使我们的教学手段有了极大的改进，从而达到事半功倍的效果。

一、兴趣是学习的动力

兴趣是人们力求认知某种事物或爱好某种活动的原动力，当学生对学习产生了兴趣，便会引起大脑皮层的兴奋，促进各种智力因素的激活，积极主动地去学习，可见兴趣是最好的老师。而现代教育技术具有声情并茂、动静交错的特点，集文字、声音、图象、图形于一体，它在处理图文、动画、声音等方面的良好效果能在很大程度上满足学生视听感官的需要，更好地激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，产生良好的学习效果。如二年级语文课本中《北京亮起来了》一课，是一篇介绍北京夜景的说明文，主要描述了北京夜晚的美丽景色。于是，我上网收集了大量北京夜景的图片资料，在设计、制作多媒体课件时，利用现代教育技术能对文本、声音、图形、图像、动画进行综合处理和强大交互式的特点，向学生展示了北京的名胜古迹和现代建筑，由此激发学生的学习兴趣。

二、学生成为学习的主人

在以往的教学过程中教师起主导作用，教师是知识的教授者，学生是接受者，只能被动地参与，即处于被填鸭的状态。而现代技术教育手段，能为学生提供多种多样的课堂形式，创造更好的学习氛围。在这样的交互式学习氛围中，学生可以按照自己的知识程度、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，从而给学生更多的时间与空间去操作、去实践、去探究。学生在这样的交互式学习氛围中有了主动参与的可能，而不是一切都听教师指挥，学生只能全盘接受。教师可以指导学生根据自身特点，采取不同的、适合自己的方法主动地去学习，可以指导学生利用网上丰富的教学资源进行相关问题的探究，可以为学生提供解决问题的一些线索(比如搜索哪一类资料，从何处获取有关的信息资料)，让学生围绕主题自己去查询、获取、处理资源。小语二年级课文《难忘的泼水节》是一篇讲读课文，这篇课文主要让学生知道傣族泼水节的欢快独特之处和这次泼水节的难忘。为了充分发挥现代教育技术的优势，突出学生的主导地位，较好地完成教学任务，我引导学生都来动手动脑，一起查找资料，把课文的教学目标、教材简析、学习方法、课文的朗读录音、生字的音、形、义、重点词句和段落的分析、课后练习以及有关傣族人民欢度泼水节的图片和课文中周总理与傣族人民共同度过泼水节的难忘资料、欢快情景等有关资料以文字、声音、图片、视频等形式按一定的秩序制作成课件，并引申出其他少数民族的节日图片。上课时，同学们看着自己动手参与制作的劳动成果，是那么投入和兴奋，在整个学习过程中，我没有用过多的语言进行讲解课文、分析课文，更没有单调的朗读、背诵，而学生是对信息进行选择性加工的主体，具有充分的自主性,真正成为了知识的主人。

三、优化课堂效果

在教学过程中，教师能否恰当地处理教材，也是影响教学效果的重要因素。其中如何突出教材重点、突破难点尤其重要。而有效地利用现代技术教育，采用多媒体教学手段就成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。多媒体具有文字、圖片、动画、声音、图像等直观媒体信息可同步进行的优点。在同一屏幕上同时显示相关的文本、图像或动画，这是其它教学媒体无法达到的。教学中，若能充分利用这一优势，变抽象为形象，变静为动，通过向学生展示教学图景，有效地完成教学任务。

如二年级课文《恐龙的灭绝》，这是一篇知识性课文，其中恐龙的变化和恐龙灭绝的原因是学习这篇课文的重难点，特别是恐龙灭绝的原因这个科学性的知识点学生不易理解，我采用了多媒体中形象的影象资料把学生自然地引入到情景之中，把抽象的知识变成了形象的画面，学生亲眼目睹屏幕上恐龙的变化及灭绝，如身临其境，看到了一部制作精美的动画片，使学生对这一自然现象产生了浓厚的兴趣，再通过阅读课文的环节，进一步理解了课文。

4.现代教育技术与小学数学教学论文 篇四

一、教师要“自己会用”

首先，现代教育技术在课堂教学中的运用，关键在教师。只有在教师真正掌握、能灵活运用的前提下，才能运用和用好多媒体辅助教学。因此，使教师掌握基本的现代教育技术理论知识及其在课堂教学中的作用与应用，是教师在教学实践中应用的基础。

其次，在多媒体辅助教学中，教师不再是学生学习生活中唯一的信息源，转而成为信息的组织者，学生学习的辅助者。在当今这个信息化的时代，教师要有新的思想、新的观念、新的知识和新的能力，仅靠粉笔和黑板是绝对不行的，还必须会熟练使用多媒体课件，熟悉并学会多媒体教学设计和编制多媒体教学软件，真正掌握现代教育技术的理论和技能，从而在教育教学改革中发挥应有的作用。

基于这两方面的原因，我们可以让教师参加一些培训，请一些专家等做讲座或通过教师自学等途径提高他们自身的素质。

二、教师要“学以致用”

小学数学学科的特点是抽象、概括，而小学生的年龄特点是容易接受直观形象的事物，合理恰当地运用多媒体辅助教学，既能加强直观，又有利于抽象概括，也可以有效避免厌学情绪，减轻学生过重的学习负担，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态。这对于优化小学数学课堂教学起着重要作用。

(一)创设教学场景，激发学生兴趣。

教学来源于生活，又运用于生活，将生活中的一些实际问题通过多媒体辅助教学展现在学生面前，能够极大地引起学生探讨知识的兴趣。例如在教学《相遇问题》时，我设计了这样一个教学课件。

1.小张和小李同时从甲、乙两地相向而行，未相遇。

2.小张和小李同时从甲、乙两地相向而行，相遇。

3.小张和小李同时从甲、乙两地相向而行，擦肩而过。

4.小张和小李从甲、乙两地相向而行，小张先行一段路程后，小李才出发，又经过一段时间两人相遇。

5.小张和小李同时从甲、乙两地向相反的方向前进。

6.小张和小李同时从同一地点向相反的方向前进。

在教学中，通过多媒体课件，利用动画，在课堂上只用了短短几分钟时间，就将现实生活中能碰到相遇问题的具体情况展现在学生面前，使学生理解并掌握了“同时”、“两地”、“相向”、“相遇”等数学概念。这样的教学，大大激发了学生的学习兴趣和求知欲，调动了学生的学习积极性，教学效果好。

(二)化抽象为形象，让学生学得更轻松。

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。而利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。

比如在《相遇问题》中，用速度和乘以两物体共同行的时间，求路程和比较抽象，学生难于接受，于是用多媒体课件显示两人从两地同时出发，相向而行，经过4分钟相遇的画面;然后用线段图表示两人走的路程和;接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和。走了4分钟，有4个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无需更多的语言，只要借助计算机所显示的图像，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前。而这种传递又是那么的有吸引力、启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。

这样的教学，突破了时间和空间对人与人交流造成的障碍，使得人们可以在任何时间、任何地点，与其他人进行双向交流。从而提高学生的辨识能力和学习主动性，把一些抽象的概念转化为具体形象的知识。

(三)善用交互，强化学生的练习效果。

练习是把知识转化为能力并发展为智力的一种活动。利用多媒体辅助教学中强大的交互功能，可以进行不同形式的练习，也可以进行一题多变、一题多解的训练。这样既巩固了新知，又发展了思维，培养了能力。

例如多媒体的反馈系统可以使教学评价和反馈更科学、及时、有效。在让学生做选择填空时，若学生拖动目标所到的位置不正确，计算机就会立即给予提示，鼓励学生自己订正，反复练习，做正确后学生会有一种成功的喜悦。还可以举行各种竞赛训练等，培养学生的自制力、自觉性和良好的学习习惯。当然还可以减轻教师重复的教学和辅导，让教师有更多的时间与学生交流。

三、教师要“恰到好处地用”

在当今的教育中，信息技术可以看做是各类学习的一个有机组成部分，它主要在其他学科的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地达到课程目标。但这不等于是整堂课全用和天天都用，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能强化学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或做不好的事。比如上面的一些例子就用得恰到好处，这一点在数学学科上体现得更明显。所以要牢记信息技术教学的本质与根本目的，以优化学习过程和学习效果为中心，努力培养学习者的信息素质。要避免将信息技术装“门面”，盲目追求“高”、“精”、“尖”而滥用。从而丢掉粉笔、黑板，教师的示范作用，教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等传统教学的优势。实际上用粉笔加黑板的传统教具，教师在黑板上板书是需要一定的时间的，这段时间正是学生审题、思考的时间，而且重点内容还可以始终保留。但一味利用信息技术后，往往出现这样的情况：教师认为许多东西都呈现给学生了，很快就过去了，没有给学生思考的时间，表面上看整堂课信息量大，学生反映良好，其实由原来的“人灌”改为更高效的“机灌”。

5.现代教育与教学技术 篇五

3.2对于“多媒体个别化自主学习教学模式”的应用我采用内容——目标——媒体三维选择模型，设计好[目录]、[读书笔记]、[录音]、[资料检索]、[学习导航]、[操作指南]、[媒体库]、[退出]、[学习指导]等项内容，又设计了[导语]、[朗读]、[作者]、[小结]、[扩展]、[训练]等子项内容，让学生自己操作，自主学习。

3.3对于“计算机情境虚拟教学模式”的应用如讲鲁迅的《从百草园到三味书屋》这一课时，我设计情境虚拟教学课件，将夏秋的景物为背景，旁白美女蛇的故事，让学生进入鲁迅笔下的“我”的乐园，接着显示冬天百草园的景致，让学生自己设计出拍雪人和捕鸟的情景场面，这样在情景虚拟中进行了个别化学习，其乐无穷，学生越做越有意思。整个教学过程都在轻松、愉快、和谐的环境中进行。

4参考文献

1李克东.现代教育技术[M].北京师范大学出版社,

6.计算机多媒体技术与现代教育教学 篇六

计算机多媒体技术与现代教育教学

随着社会的发展,科技的`进步,多媒体技术开始融入教学环境中,并对传统的教学模式和教学方法形成了巨大的冲击.在这种境况下,如何利用新技术为教学服务,如何在现代信息技术的条件下抓住机遇对传统教学方法做出与时俱进的革新,就成了现代教学方法改革的重要课题.文章从计算机多媒体技术在教学的优化作用、课件的制作以及应用三个方面进行了论述.

作 者：作者单位：刊 名：素质教育论坛英文刊名：SUZHI JIAOYU LUNTAN年，卷(期)：“”(12)分类号：G43关键词：计算机多媒体技术 现代教育教学 多媒体课件

7.语文教学与现代教育技术的整合 篇七

(一) 利用现代教学设备创设情境, 激发学生的学习兴趣。

初中语文是丰富多彩的, 教师可以利用现代教学设备, 比如幻灯片、投影仪等多媒体技术来辅助教学, 可以创设具体情景, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的学习积极性。现代教学设备相对于其他技术手段而言, 更能创设具体、丰富、生动、形象的情景, 更能激发学生学习的兴趣和想象的空间, 也更能激发学生学习语文的积极性。在初中语文教学中, 我们常常能看到这种画面:教师滔滔不绝, 一讲到底;学生昏昏欲睡, 不知所云。教师在教学过程中, 如果能运用现代教学设备创设贴近学生生活实际的情境, 必能易于学生的学习。

(二) 运用现代教育技术, 营造轻松愉快的教学氛围。

运用现代教育技术, 我们可以把简单的文字变成一幅幅生动有趣的图片再现于学生面前, 再配以适当的音乐, 从而使学生看得直观、听得悦耳, 得到一种美好的视听享受。

(三) 运用现代教育技术, 有利于理论联系实际。

初中语文有许多是与我们的生活紧密相连的, 但在教学过程中却更多地注重理论基础知识的学习, 而忽视了与生活实际的联系, 因此在要求学生运用所学知识去分析问题和解决问题时, 学生往往不知如何下手。现代教育技术能创设出实际的教学情境, 这就对学生有极大的吸引力, 同时也有利于理论联系实际。

(四) 运用现代教育技术创设情境, 培养审美情感。

情感是学生学习中不可忽视的心理因素, 激发学生情感是提高学习效率的重要途径。情境教学是依据教学内容和学生心理发展特征, 创设教学需要的特定情境, 有效地完成教学任务的一种基本的教学方法。在课堂教学中, 恰当地使用现代教育技术是创设情境的最佳途径。

(五) 运用现代教育技术, 培养学生的观察能力、思维能力和创新能力。

合理地利用现代教育技术对提高语文教学效率, 发展学生主体性、创造性和培养学生的创新精神、实践能力都具有十分重要的意义。观察能力是认识事物的基础, 我在教学中就充分利用现代教育技术手段, 培养学生的观察素质, 使其观察能力得到提高。如教学《绿色蝈蝈》一文时, 我请学生先观察图片, 然后用自己的语言描述蝈蝈的外形, 进而找出作者对蝈蝈的外形描写的语句, 最后指导学生分别谈谈自己的观察感受。通过这些教学活动, 训练了学生的观察能力, 提高了学生的观察素质。在教学中, 我还利用现代教育技术手段开展教学活动及进行思维训练, 以期提高学生的思维能力。

传统的教学形式, 教师的角色地位过强, 有一种居高临下的感觉, 不利于调动学生的积极性和主动参与性。现代教育技术教学适当变换师生位置, 增加学生互动、小组互动、组际互动等网络化交往学习方式, 对于提高学生学习积极性, 集中学生注意力, 提高课堂教学效益大有好处。

(六) 运用现代教育技术, 能促进学生综合性学习能力的增强。

现代教育技术最大的好处就在于它对课堂传统模式不足之处有极大的补充, 能形成自主、合作、探究的学习方式, 促进学生综合性学习能力的增强。比如, 在讲授《月亮上的足迹》一文前, 我安排学生充分利用网络资源, 搜索人类宇航发展史、当代宇航发展现状以及登月的全过程图片资料, 并整理成文, 制作成视频、PPT等。学生在品读课文描述文字的同时, 观赏着飞船升空的影像视频、登陆月球的现场图片、地面指挥中心的热闹景象以及踏出人类第一步的宇航员的光辉形象, 更易于接受和掌握这些本来烦琐和枯燥的知识, 使原本乏味的课堂变得生动有趣。

课本中的知识毕竟是有限的, 在上完课文之后, 我继续引导学生通过上网搜寻资料, 查找更多更新的宇航资料, 这样既能圆满地完成课文教学的要求, 又能进一步拓宽学生的知识面, 可谓一举两得。之后, 我借此机会组织学生上了一节以“登月”为内容的语文活动课, 学生热情高涨, 完全沉浸在所学内容之中。可以肯定的是, 学生为了完成好这项作业, 翻阅了大量书籍, 查阅了大量资料, 这就在无形中锻炼了学生搜集和整理信息的能力、自主探究的能力。

8.现代教育技术与双语教学的融合 篇八

关键词：教育；现代教育技术；双语教学

一、现代教育技术应用于双语教学的必要性

1.深化教育改革的需要

新形势下，教育领域也在实行全面深化改革。现代教育技术形式新颖，有利于提高教学效率。新疆等少数民族地区已有互联网覆盖，现代教育技术课让少数民族地区的学生了解互联网和信息技术在生活各个领域中的应用，有利于他们了解社会生活。

2.创新教学手段的需要

2016年，“两会”着力强调了创新对于各个领域发展的重要意义，现代教育技术应用于双语教学也是教育创新的典范。现代教育技术充分发挥了图文并茂和资源丰富的优势，让教学课堂更加生动有趣，对于提高学生的学习兴趣和扩大课堂容量都有重要作用。

3.中华民族伟大复兴的需要

我国有56个民族，每个民族都有其发展历史和民族文化。实现中华民族的伟大复兴，少数民族文化的传承、传播必不可少。加强少数民族学生的汉语教学工作，能够让这些学生将本民族的文化用汉语来诠释，从而得到更广泛的传播。

二、现代教育技术在双语教学中的应用方法

1.应用幻灯片进行教学

幻灯片是当前课堂教学活动的重要应用手段，通常情况下是作为辅助教学手段出现在课堂上的，是对教学内容的展示或者补充。在双语教学中，可以采用汉语与少数民族语言相对照的形式把教学材料呈现在幻灯片上，让学生在学习的过程中熟悉两种语言，从而提高学习能力。经常看到汉语和本民族语言的对照互译，学生无意识之中强化了识记能力，对于双语教学大有裨益。

此外，应用双语教学能够让具有不同汉语语言基础和汉语运用能力的学生在同一课堂上共同学习。对于汉语能力较弱的学生来说，同学之间的交流可以起到一定的帮助作用。这样的教学方式，能够让汉语起点不同的学生在知识学习上取得同步，优化汉语学习效果。在PPT双语教学幻灯片的制作中，教师要注意每张幻灯片中信息量不要太大，否则容易引起阅读疲惫。同时要注意汉语与少数民族语言的对照工整，以便于学生对照学习和记忆。

2.应用网络视频资源进行教学

大学期间的活动各种各样，要求少数民族学生既能运用汉语熟练阅读，又能够运用汉语自由表达。情景教学法是学习语言的最佳方式，由于大学生认知领域比较宽泛，所以不能用对中小学生的方式进行教学。可以应用互联网上的大量视频资源对学生进行教学，让大学生结合网上视频事件的发生背景和场所来熟悉汉语的运用。在具体的教学材料选区中，可以截取新疆电视台的双语新闻；可以将大学生活动的视频进行剪辑，同时附上相应的少数民族字幕；可以将各个少数民族文化的经典鉴赏节目截取下来，然后附上汉语字幕，以便于学生进行了解和学习。应用网络视频资源进行教学，教师要注意教学题材的选取，最佳的网络视频题材是与教材相近或者相关的，其次是与大学生的日常生活相关的。

3.应用校内网平台进行教学

校内网平台是进行教学互动的良好场所，其最大的优势是不囿于时间和空间的限制，这样就有效地将教学活动从课上延伸到课下，增加了学生的学习容量。

第一，在校内网平台上，教师可以把上课所用的课件上传到网上，学生可以用来课前预习或者课后复习，从而辅助学生自主学习。

第二，利用现代教育技术手段，教师可以将双语课程制作成微课，让学生在课下进行学习。微课的时间短且内容少，学生在微课学习过程中不断积累知识，同时增加学习的自信心。

第三，在校内网平台上可以设置师生互动专栏，学生将自己的疑问留言给教师，教师尽量快速给学生回复。在双语教学中，学生学习内容相对较多，但是课堂时间有限，学生自由表达受限，导致很多学生积攒了很多问题。充分利用校内网平台，则可以有效解决这一问题。

第四，智能手机是大众的通信工具，微信是交流互动的主要工具，教师建立学习的朋友圈，与同行分享教学内容，同时也可以通过微信的语音聊天对学生的学习进行即时指导。

综上所述，现代教育技术应用于双语教学中，有利于教学成绩的提高，同时也是对深化教学改革和创新精神的践行。让更多的少数民族学生接受高等教育，有利于民族间文化的融合，便于少数民族传播其独特的民族文化，最终实现中华民族的伟大复兴。应用PPT进行教学，能够让学生对应本民族语言和汉语进行学习，无形当中增加了学生对民族语言和汉语的语言翻译能力。网络平台则将教学延伸到课堂之外，为学生的自主学习提供了良好的环境。因此，各高校要对现代教育技术和双语教学的融合进行深入研究，让两者完美结合，以提高教学效率。

参考文献：

[1]杨改学，张炳林.少数民族双语教学信息化资源建设现状与发展[J].中国电化教育，2013（8）.

9.现代教育与教学技术 篇九

府谷县第二小学

一、软硬件简介

府谷县第二小学，现有计算机房2个每个机房可容纳40人同时上机，学校2006年接入10M光纤，供全校师生共同上网，有24个教室全部装有多媒体设备，网线也接入，在教室就可以上网查阅资料。学校还装有校校通设备。有一个多媒体教室现有教学光盘，数字图书系统1个，笔记本1台。摄像机1部，VCD25台，DVD3台，录音机6个，电视机30台，移动投影3台。

二、现代教育技术与学科教学整合取得了许多成绩，主要表现在以下几点：

（1）初步建构起在以计算机为基础的信息技术环境下，进行识字教学、阅读教学和作文教学的新型教学模式，有效地激发了学生的主动性、积极性和创造性，显著地提高了教学质量和教学效率，促进了语文教学的深化改革，实现了信息技术和语文教学的整合，这对促进创新精神和实践能力的培养，减轻学生的学业负担具有重要意义。

（2）培养并锻炼了许多教师，很多青年教师系统地学习了现代教育技术理论、信息技术及其教育应用等，并能在日常教学中很好地实践，其工作能力和教学能力逐渐提高，目前，这些老师已经成为学校骨干教师、地区骨干教师。许多教学经验丰富的教师，已有意识地使用现代教育技术理论和方法指导日常的教学，把先进的教育思想和学习理论运用到教学实践中，并能很好地概括总结实践中的优秀经

验，把经验概括提升到理论的高度。在概括总结的过程中，老师们的综合素质有很大幅度的提高。

（3）在学科教学、教材建设和教学资源建设方面也取得了较显著的成绩。在对如何运用现代教育技术促进语文教学改革的理论和方法进行了认真探索的基础上，写出了一批有价值的论文和专著，为进一步建立符合我国教育教学规律的现代教育理论体系打下了基础。

三、信息技术与学科整合为提高教学效果，提升学生素养服务，因此，教师要力求整合策略的优化。目前，在信息技术与课程整合当中，有一些影响整合效果的现象值得我们注意：

现象一：喧宾夺主

一位教师在教学《葡萄沟》时，教师让学生一会儿在网上欣赏葡萄沟的风光，一会儿听少数民族歌曲，一会儿查阅葡萄干的生产工艺，忙活了半天，唯独忽略了学生对文本本身的理解感悟，整节课因技术的应用而支离破碎。

在信息技术与语文课程的整合中，这种信息技术喧宾夺主，语文课程却成了技术和资源展示的载体的现象不在少数。如此，在整合过程中，教学目标便出现了偏移，没有突出语文学科能力的培养，语文课程本身的目标便被忽视。

在语文教学中整合信息技术的目的是为了激发学生学习语文的兴趣，突出语文教学的重点，突破学习的难点，学生在课堂上要习得、内化的始终是属于语文课程本身的知识与能力。因此，在信息技术与语文课程的整合中，教师首先要确立信息技术为语文学习服务的理

念。课堂上，一切以信息技术为基础的手段、资源等的使用，都要紧紧围绕语文课程的学习目标。如上述案例中，无论是哪一项与信息技术相关的学习活动，都要立足《葡萄沟》这一具体的文本，立足学生与文本进行深入对话的需要，而不能因为信息技术的使用转移了学生的注意力，冷落了文本，忘记了文本意图，让学生误入歧途。课堂上，葡萄沟的风光要不要欣赏，少数民族歌曲要不要听，葡萄干的制作工艺要不要查阅，这些都要视“语文”的学习需要而定。如果学生对“葡萄沟真是个好地方”的认识不是来自于走进文本、亲近文本，而是来自于对风光和歌曲的欣赏、葡萄干制作工艺的了解，那就走错路了。

结合《葡萄沟》的文本特性和学生的学习需要，凸显“语文”要素的教学课件不需要那么热闹。为了激发学生的阅读兴趣，可以展示几张反映葡萄沟特色及地理位置的图片，而课件的主体内容应该是有利于引领学生走进文本，通过对重点词句的理解感悟来感受“葡萄沟真是个好地方”的文字或图片。例如，在理解感悟葡萄的“五光十色”而非“五颜六色”时，引导学生观察有关葡萄的图片就很有必要。

现象二：网络迷航

一位教师在教学《鲸》时，发现了一个“好”网站，上面提供了很多相关资源，有鲸的进化史，有鲸繁殖和生长过程的介绍，有鲸在海洋中生活情形的描述，有人们对鲸的捕杀与保护等等。他便在教学设计中大量应用了这些网络资源，结果，课堂上学生竟无从下手，不知该从哪些资源中获取课文学习需要的内容。

毕竟，在语文学习过程中，由于学生（尤其是小学生）对信息的

甄别、选择和科学运用的能力有限，还不足以有效地应对与课文相关的所有铺天盖地的学习资源。所以，网络学习资源虽然丰富，但它的开放性和不确定性却对学生的信息素养提出了更高要求，如果使用不当，会使学生出现信息迷航或信息过载的现象，达不到预期的教学效果。

针对上述案例中出现的现象，语文教师要反思：网络资源异常丰富的今天，在信息技术与语文课程的整合中该如何帮助学生选择有利于语文学习的资源呢？

信息技术与语文课程整合不是零敲碎打的行为，而应该进行系统性的思考与规划，要有明确的目标，找到整合实践点，形成一套比较全面的、切实可行的解决方案，才能使课程整合有效进行和持久发展。首先，教师要深入解读文本，从文本的特性出发，结合学生的实际，考虑需要补充的学习资源。接着，教师要从学生的需要出发，结合学习的具体目标，精心选择网络资源。然后，教师还要从课堂对话的需要出发，合理呈现和使用网络资源，以促进学生与文本展开深度对话并习得表达方法。

就《鲸》的教学而言，认识鲸是怎样的一种动物，引导学生潜心会文，从文本的结构线索、具体语言文字中就能获得比较完整的认知。即使不补充网络资源，也可以达成这一学习目标。只是在习得和内化表达方法的学习目标上，需要学生了解更多有关鲸的资料，所以，教师可有的放矢地在学习表达的教学环节引入网络资源，指导学生选择相关资料练习表达。

10.现代教育与教学技术 篇十

学习策略，是学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。高中历史学习过程中，主要有认知、调控、资源等策略。我们可以引导学生充分利用互联网上的图片、图表、图像等历史资源，对其进行理解和表达，改进认知策略。我们可以教会学生在互联网上搜寻资料、使用远程资源、与同学进行在线交流、获得在线咨询、在线支持，培养学生自觉地控制整个历史学习过程。学生通过问题的解决，完成历史学习目标，掌握对历史信息进行有效的检索、评价、管理方式和方法，进而改善调控策略。我们可以告诉学生互联网上的一些历史站，扩大其搜索历史资源的范围，让其感受到自我获取知识、自我更新的快乐。

11.谈现代教育技术与小学数学教学 篇十一

关键词： 现代教育技术 教学效率 小学数学课堂教学 教学效益

现代教育技术的应用与现代教学质量息息相关，影响着小学生学习数学的成效。把信息技术应用于数学课堂，充分发挥信息技术的优势，使教学的表现形式更形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展过程，数学思维的过程和实质，以及数学思维的形成过程，提升课堂效益。

一、现代教育技术便于教师优化课堂设计，提高教学效率

现代教育技术的运用，可以使授课难度降低，密度增大。教师可以得心应手地制订教学计划，大大提高教学效率。利用多媒体技术可以突破常规教学手段的局限，可以形象地展现各种事物、现象、情景、过程，又不受时间、空间的限制，能把学习内容化大为小，化静为动，化远为近，化抽象为具体，既可将整体分解为部分，亦可将部分综合为整体。因此，我们可以利用它弥补教学中感性材料不足的缺陷，帮助学生充分感知教材，深入理解教材，尤其是教材中的难点。

二、借助现代教育技术创设情境，激发兴趣，提高参与意识

教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。因此，利用现代教育技术辅助教学不仅可以用来传递教学内容，而且会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。如在教学“数学的比较”时，课件先呈现一片草地，绿草如茵。“小朋友，你们见过草地吗？草地上的景色是怎样的？”接着，画面上又出现母鸭和小鸭，“鸭妈妈也带着它的孩子们来了。”“大家在草地上玩得开心吗？”“开心！”……这样，美丽的画面和学生生活体验融合在一起，欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽开。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”怎样知道鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢？这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。这样，学生饶有兴趣地学会了用一一对应的方法比较两个数量的多少，同时也得到了美的熏陶。

三、增大教学容量，提升教学效益

应用现代教育技术辅助教学，能根据教材的内容和教学的需要，把静、动、画结合起来，通过生动有趣的画面，使静态的知识动态化，能直观生动地展示图形的变化，激发学生探究新知识的兴趣，激发学生的创新欲望，寻求解答问题的最佳途径，为培养学生的发散思维提供良好的素材。例如在教学“相遇问题”时，通过直观演示两辆汽车从两地相对开出，慢慢相遇的情景。多媒体的动态演示，准确科学、真实可信、简洁明了，使学生正确、科学地理解了“两物体从两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”等术语的含义，真正明白了“相遇”的意义，在脑海中确定“相遇问题”中两个物体运动的表象，帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，让他们顺利完成由自我形成到自我完善的认知过程，将实际运动的情景问题转化为抽象问题，转化为数学表达式。在学生获得正确、清晰概念的同时，为学生由形象思维转向抽象思维、发散思维和求异思维架起了桥梁。

四、促进个性学习，激发学生思维

亚里士多德说过：思维是人从疑问和惊奇开始的。“疑问”能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考。因此，“问题”是学生提高学习能力的基础，是激活思维的关键。小学数学中的概念、公式、法则、算理等知识，对于学生来说都是比较难以理解的。教师怎样把这些难理解的知识让学生吸收理解呢？除了自己的精心备课，认真组织教学外，在课堂教学中，教师还可以利用多媒体课件，巧妙追问，激活学生思维，帮助学生解决问题的难点。在教学《求两个数的最大公约数》时，学生通过自学研讨，发现两个数的最大公约数必须包含这两个数的全部公有质因数的乘积。借助多媒体课件的演示功能，学生易于理解所学的抽象算理知识，不仅有了新见解，而且充分发挥了主体性，实现了个性化学习，培养了自学能力。

五、合理使用现代教育技术，有助于数学思想方法的渗透

教学是一种特殊的认识过程，师生双边活动是这种认识活动特殊性的表现之一。教育部《关于我国数学课程研制的初步设想》指出，要通过数学教学改革，努力实现师生关系的民主与平等，改革单纯教师讲、学生听的“注入式”教学模式，提供给儿童观察、操作、实验及独立思考的机会。通过学习者群体的讨论与交流，进一步归纳、验证，形成数学结论，让儿童获取更多的数学活动经验。加强数学思想方法的渗透，是突出数学本质、提高数学能力的重要组成部分。如数形结合的思考方法，变换思想，对应、集合的思想，估测意识，以及分析、综合、转化、归纳、类比等基本思考方法，这些都是发展学生数学思维能力、提高学生数学素质不可缺少的金钥匙。在小学数学教学中，充分利用学具，有助于加强数学思想方法的渗透。

参考文献：

[1]林祖润.运用现代教育技术提高课堂教学有效性.黑龙江科技信息，2007（23）.

[2]李美珍.现代教育技术对小学数学教学的优化.新余高等学报，2001，6（21）.

12.现代教育与教学技术 篇十二

一、教学策略

1.创设“趣味性”情境

“兴趣是最好的老师”, 有良好的兴趣就有良好的学习动机, 但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣.“好奇”是学生的天性, 他们对新颖的事物和知道而没有见过的事物都感兴趣, 要激发学生学习数学的积极性, 就必须满足他们的这些需求.因此, 在新课程的数学教学中, “趣味性”教学在整个教学中的地位是比较高的.在整个“趣味性”教学的过程中, 要培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题的能力以及创新意识, 培养学生对数学问题的好奇心和求知欲, 使学生会从数学的角度发现问题、提出问题, 并加以探索、研究、解决.

2.创设“争论性”情境

高中数学课程标准指出, 争论是一种使学生积极思维的情境, 表现为学生思考问题时不墨守成规, 追求标新立异.在数学教学中, 教师要善于引导学生不受陈规的约束, 通过变换命题、变换解法、变换图形等方式, 提出新见解和异议, 探索解题的捷径, 这种情境创设策略多用于解题教学中.

3.创设“仿真性”情境

利用计算机虚拟现实的功能, 能够创设“仿真性”情境, 弥补实验条件不足的限制.例如在数学教学中, 利用几何画板软件的赋值和计算功能, 可以开展数学实验, 通过实验得出规律.

教例:在讲解曲线的极坐标方程时, 有这样一道习题:“一条长度为2的线段AB, 端点在坐标轴上运动, 从原点O引AB的垂线, 垂足为M, 求M点的轨迹.”先在屏幕上给出问题的动态演示, 接着启发学生一步步得到曲线的极坐标方程ρ=sin2θ, 再分段描出方程表示的四叶玫瑰线.之后又在屏幕上显示三叶玫瑰线、八叶玫瑰线……这时屏幕上显示出美丽的花瓣.“你知道花瓣的瓣数与方程ρ=sinnθ中的参数n有怎样的关系吗?”接着, 屏幕上出现了一个供学生实验的环境, 学生在自由地键入了几个n的值以后, 不同瓣数的美丽的花瓣顿时出现在屏幕上.这时学生惊喜极了, 这是他们在传统教学中不可能见到的, 所有学生都能根据参数n的奇偶性总结出n与花瓣瓣数的影响.但当学生键入n=0.1、0.2等值时, 连教师都没见过的图形出现了, 这里有根本不是花瓣的螺线、有非均匀分布的两两一组的花瓣……数学实验给学生留下深刻的印象和一个遐想的空间, 学生不禁会要问“为什么会是这样子呢?”

4.创设“探索性”情境

传统的教学模式就是把学生封闭在枯燥的教室里, 以教师讲解为主, 学生被动地接受, 学生很少有探索和发现的机会.新的课程标准指出数学教学过程, 事实上就是学生在教师的引导下, 对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程, 继而对其进行延拓、创新的过程.

教例:在讲解与空间四边形有关的问题时, 如果只利用模型让学生观察, 在黑板上作出空间四边形的平面直观图, 大部分学生在课后解决相关问题时, 总自然而然地认为空间四边形的两条对角线是相交的.如在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形, 现场制作旋转运动的空间四边形图形, 现场添加线条, 在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象, 培养学生的空间观察能力和思维能力, 从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象, 在解决其他有关问题时不致出错, 同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念, 为后面《异面直线》的教学奠定了基础.由此可见, 多媒体信息技术创设的情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的.

二、现代教育技术与教学模式整合的意义

13.现代教育与教学技术 篇十三

教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。过去的应试教育存在诸多弊端，只重视教师的教。把学生作为接受知识的容器。运用教育技术构建信息获得的教学模式，指在建构主义理论的指导，引导学生多渠道获取信息，发挥教师的主导和学生的主体作用，使学生真正适宜现代信息社会的发展。【关键词】：教育技术

信息获得

模式研究 1．引言

1.现代信息论认为：学生学习知识的过程就是信息获得的过程，而传统课堂教学过程中，知识以信息形式存在，教师则是唯一的信源。教师讲学生听，教师演示学生看，教师备课就是把储存状态的知识信息转化为活动状态的信息，传递给学生，构成“人──人”系统，是以教师为中心的单一辐射模式，不利于学生主体作用的发挥，全方位地获得信息，更谈不上创新能力的培养。现代教育技术传输教学信息，能使多重感官受到刺激，具有传输信息量大、速度快、质量高、交互性强等优点，优化传递信息的渠道，变单一的“人──人”传递为“人──媒体──人”交织立体传递，提高了信息获得的“量与质”，能使学生在教学活动中主动参与、积极思考、愉快合作、成功体验、和谐发展。这正如陈至立部长所说：“现代信息技术极大地拓展了教育时空界限，改变着教与学的关系，空前地提高了人们学习的兴趣、效率”。2.在皮亚杰的儿童认知发展理论的基础上发展起来的建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，即强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者，学生是信息获得的主体。

3.现代认知心理学把人看作一个积极的知识探求者和信息加工者，同时，在人脑与计算机之间进行类比，把人脑看作为一个类似于计算机的信息加工系统。它认为人的认知过程就是人对外部的或内部的信息的加工过程。因此把人脑看作为一个信息加工系统，从信息加工的观点来探讨人类是怎样获取信息，存储、操作和使用信息的。而“信息获得模式”正是从这点出发，把学生学习知识，培养能力的过程视为信息获得、加工的过程，通过接收、存储、处理、检索、传送等环节发展学生思维力，培养学生自育力和信息获得的能力。2．模式的结构框架

构建信息获得模式的目的是运用现代教育技术，充分体现学生认知主体的作用，教师适当点拨指导，使学生多渠道、多角度获取信息。信息获得模式分四步进行。第一步教师设置情境，通过多媒体计算机的激情，让学生进入情境准备获取信息。第二步教师运用多种渠道向学生传导信息，借助多媒体计算机优化学生获取信息途径和方式，使学生广泛获得信息。第三步教师和学生一起将学生获得的信息进行归纳整理，让学生反省认知，发挥多媒体计算机的检索功能，寻找最佳获得信息的方法。第四步教师根据学生学情调控拓展，利用多媒体计算机的交互性，查漏补缺，使学生把所学知识融入知识网络。

每个环节要发挥现代教育技术的优势，同时应把握好运用现代教育技术的度和量，不能为了计算机而计算机，防止走过场，摆花样，这样才能收到事半功倍的效果，我们课题组通过实践和修正，形成了如下的模式结构框架图：

3．模式的操作策略（1）设置情境。

美国学者贺拉斯曼曾说：“不激发学生的学习热情而想要硬塞的教师不过是在锤打冰冷的铁。”原北京市电教馆馆长马成杰也曾指出：电教在教学中的作用之一是设置情境、激发兴趣、引起动机、集中注意。学生获得信息是一种有意识的行动，需要激励和推动他们获得信息的内部动力，只有创设最佳教学情境，才可以强化学生的情感体验，把学生带入引人入胜的境界。通过实践，我们总结出如下几种创设情境的方式。①导言引入。课前教师用生动有趣的语言、丰富的表情或讲小故事，激发学生兴趣，使学生全身心地投入信息获取。②设疑激思。“思维总是从提出问题开始的。”教师要善于提出一些有启发性的问题、唤起学生求知欲的问题，或是激发学生发散性思维的问题，或是在新旧知识的联接点上、新知的生长点上，设置悬念，引发学生带着浓厚的兴趣和求知的欲望去积极思考，探求新知，获取信息。

③情景展现。用多媒体CAI课件展示优美的画面，使学生身临其境，感受其真实性，使学生产生愉悦的心情，积极投身于信息获得的过程中。

④活动激趣。课前组织学生游戏、律动、拼摆、化妆舞会等活动，激发学生获取信息的兴趣。（2）信息传导。

信息传导是学生在教师的指导下，充分发挥主体作用，广泛地选择获取信息的环节，同时借助多媒体计算机优化学生获取信息的渠道和质量。通过实践，我们根据不同的科目，不同的课型，不同年龄度的学生，采用了不同的信息获得教学类型，通常采用以下的几种教学类型： ①导学型。它是学生在教师指导下学生进行自学的一种形式，在充分发挥学生的主体性基础上，加上教师的正确引导而获取信息的。教师的导应导在关键地方、关键问题、关键时候，只给学生一些启发，不要包办代替，给学生留有时空，充分让学生自学，同时结合课件动画的显示，交互应证，使学生茅塞顿开，恍然大悟。此教学类型适用于大多数新授课，特别是难理解的意义、法则、段落等的教学收效更佳。如语文科的讲读课文的教学、数学科的概念课、音乐科的乐理课等，常采用这种教学类型。②研讨型。它是学生的学习像科学家一样，先观察生活环境或多媒体课件显示的画面，提出问题，教师组织学生自学有关材料，计算机提供大量信息，让学生选择获取，独立思考后，小组讨论，再集体研讨、交流，发现规律，总结出解决问题的方法，此类型适合于比较接近于学生生活实际，理解的难度不是太大的教学内容的传导，如语文科的阅读课文，数学科的计算，应用题的教学等，多采用此种教学类型。③操作型。它是学生通过独立操作，并在其过程中获取信息的一种类型，特别适用于几何图形公式的推导、自然的实验、劳动课中的小制作、体育课中的动作训练、计算机课中的操作等课的教学。

这些模式教学类型的共性是确认学生信息获得的主体地位，创设良好、和谐、民主的学习情境。充分发挥现代教育技术的直观性、交互性、可操作性等，优化学生信息的获得。当然学生获得信息的教学类型不仅仅这些，比如还有“模仿型”、“导行型”、“开放型”等，运用这些教学类型时，不能机械照搬，要结合实际灵活运用，特别是课内外结合，从电视、报刊、互联网上获得信息，会收到更好的效果。（3）归纳整理：

这是一个对学生获得的信息进行加工、处理的过程。当学生获得信息后，教师应引导学生回顾、反省、分析自己获得信息的过程，总结学法，得出是通过什么形式或途径获得这信息的，并在教学过程中多向交流，同学之间互相借鉴，学以致用，同时鼓励学生大胆质疑问难，以便提高学生获得信息的效率。

（4）调控拓展

这是一个对学生获得的信息进行传送、使用的过程。教师要根据学生的学情，发现学生在信息获得过程中，有什么不足之处，再适当调控，设计有层次，有坡度、开放性很强的练习，检查学生学习的情况，并适当查漏补缺，同时应照顾知识的整体性、系统性，要把学生学习的新知拿入自己已有的知识体系中，建立知识网络，减少遗忘，便于以后提取和运用。4．模式的操作原则（1）参与性原则

教师要把学生做为真正的教育主体。以学生生动活泼地获得信息为出发点和归宿。一切教育措施和条件都要为学生信息获得而选择和设计，学生在信息获得过程中要与教师一起选择最优化途径主动参与，全员参与和全程参与，真正做学习、工作、生活、集体的主人。（2）实践性原则

教师要尽可能多地给学生提供动手和实践的机会，布置一些实践性作业，如开展小实验、小制作、小设计、收集资料、网上学习等使学生具有实践探究的广阔时空，使学生真正成为现代信息获取者。（3）民主性原则

师生民主是信息获得的前提，离开了民主，学生长期处于服从地位，主体作用必然难以发挥，同时限制了学生获得信息的渠道。应遵循民主开放，尊重学生的人格，确立良好的新型师生关系，教师要尊重每个学生的兴趣、爱好、个性，以一种平等、博爱、宽容、友善、引导的心来对待每个学生，这样才能使学生乐于获取信息。

（4）优化性原则

现代教育技术是现代教学的 组成部分，实现教学现代化离不开现代教育技术，它可以提高学生信息获得的效率。在教学中，教师要选择合适媒体，发挥现代教学媒体的大容量，超文本，高速度，交互性强等优势。创设最佳信息获得机会和情境，优化教学过程。5．模式产生的效果

经过一段时间的实验与研究，取得了可喜成绩，具体表现为： 1.激发了学生学习的兴趣。每堂课通过教师的设置情境，调动了学生学习的积极性，最大限度地激活学生潜在的获得信息的能力，确立了学生在获得信息过程中的主体地位，让更多的学生成为学习的主人。2.拓宽了学生信息获得的途径。在实验前后，我们分别对学生进行了信息获得的问卷调查，要求学生从11项中选出5项，由主到次的顺序进行填空，同时我们选择了前3项进行计算比较。

注表Ⅰ：(1)教师传授(2)课堂自学(3)家长教育(4)与他人交流(5)读课外书(6)看电视(7)网上学习(8)实验操作(9)社会实践(10)校内活动(11)看街头宣传、广告。由表Ⅰ可见，学生信息获得途径在拓宽，充分发挥了学生获得信息的主体性、参与性。打破了过去的“教师中心论”。

由表Ⅱ看出，实验后，对比班与实验班自学能力有明显差异。3.活跃了学习气氛

教师创设情境，让学生主动参与探究、自学、讨论、实验、操作，多媒体的广泛运用，调动了学生各种感观协同活动，学生变学会为会学，同时，师生平等、教学民主，建立了良好的人际关系，加强了合作学习，面向全体、尊重个性，让每位学生充分体验成功的喜悦，大大提高了教学效果。4.促进教学过程的转变

①教师角色的转变。教师由知识的传输者变为学习的指导者、组织者和促进者。②学生角色的转变。学生由知识的接受者变为学习的探究者、主动参与者，是学习的主人。③教学内容的转变。教学内容由原来单一的教材变为丰富多彩的文化环境。④教学媒体的转变。教学媒体由传统的“粉笔＋黑板”变为现代的“计算机＋信息网”。5.提高了教师素质

在实施教学模式过程中，锻炼了一批中青年骨干教师，使他们转变了传统教育观念，树立了现代教学观、人才观、师生观、时空观，学习了现代教育理论和现代教育技术，使我校基本形成了一支掌握了“信息获得”模式的理论和操作程序、并能运用此模式进行有效的课堂教学及带头推进实施素质教育的骨干教师队伍，同时为以后的实验研究奠定了基础。参考文献：

[1]何克抗《建构主义的教学模式、教学方法与教学设计、教育技术与传播》15 [2]刘电芝《教育与心理研究方法》西师大出版社 1997 [3]张迪梅《教育技术课题研究指导》上海科学普及出版社

14.现代教育与教学技术 篇十四

作业 1第一章

1． 试说出与教育技术学的形成与发展密切相关的３个主要方面．

答：１视听教学运动推进了各类学习资源在教学中的应用． ２个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学技术的形成． ３教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心－－教学设计学科的诞生．

2． 简述１９９４年美国教育传播与技术协会（ＡＥＣＴ）发表的教育技术定义的内容．

答：教学技术是关于学习过程与学习资源的设计．开发．利用。管理和评价的理论与实践．

3． 简述我过教育技术发展取得的主要经验．

答：１一切从实际出发，因地制宜发展教育技术． ２发展的不仅是装备与规模，提高教学质量和效益是核心． ３教育技术发展的重点是现代教学媒体教材建设． ４教育技术发展的关键是人． ５教育技术的科学研究是发展教育技术的先导．

4． 信息加工学习原理可以描述为哪４个方面的内容？

答：信息流．人的加工信息能量是有限的，记忆取决与信息骗码．会议部分取决于提取线索．

5． 人本主义学习理论主要包括哪４个要素？

答：１学习具有个人参与的性质． ２学习是自我发起的． ３学习是渗透性的． ４学习是自我评价的．

6． 简述现代建构注意观的学习具有哪６个特征？

答：积极的学习．建构性的学习．雷击性的学习．目标指引的学习．诊断性的学习．反思性的学习．

7． 简述拉斯韦尔传播模式的内容。P21

8． 简述香农－－施拉姆模式和施拉姆模式的内容．

答：香农－施拉姆模式是施拉姆对香农的传播模式作出了研究改进，在传播模式中加入反馈环节，并强调只有信息发出者（信息源）与信息接受者（信宿）的经验领域有重叠的共同经验部分，传播才能完成．施拉姆模式的内容是传播的循环模式，不仅强调反馈并且突出，反馈的双向性，表明任何传播活动都应具有的双向性．

９． 简述考夫曼的教育应用模式．

答：是把系统方法定义为解决问题的逻辑过程，逻辑过程的组成是：确认需要解决的问题，确定解决问题的必要条件，从备选方案中选择解决问题的途径（策略）并组成解决问题的方法和手段，惊醒实施，评价效果，对系统的整体或部分做必要的调整或修改．

10． P37

11． 简述发现学习有哪４项优势和作用？

答：１提高智力的潜力． ２使外部奖赏向内部动机转移． ３学会将来做出发现的最优方法和策略． ４帮助信息的保持和检索．

第二章

1． 简述学生学习的特点。

1、学生泊学习是一种特殊的认识活动，这种活动主要是掌握前人所积累的文化、科学知识。

2、学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的科学知识为任务的。

3、学生的学习是在比较短的时间内接受前人的知识经验，用前人的知识经验武装自己。

4、学生的学习要发展能力，培养品德以及促进健康个性的发展，形成科学的世

界观。

2． 简述加涅提出的学习过程的 8 个内部阶段。

接受神经冲动的模式、特征的选择性知觉、短时记忆贮存、长时记忆贮存、提取、反应组织、作业反馈、强化。

3． 皮亚杰提出，外界刺激与主体反应的关系不是简单的 S→R，而是 S→AT→R。试述S→AT→R 的含义。AT 是主动同化刺激 S 于结构 T 的结果，A 是大于 1 的系数，刺激 S 只有被主体同化于认知结构 T，才能成为 AT，才能引起一定的反应 R。

4． P56

5． 简述学习风格构成的 3 个层面。

心理性层面、生理性层面、社会性层面。

6． 谈谈教学活动过程有哪几个要素？并简述各要素在教学活动中的意义。

要素：教学内容、教师、学生和教学资源。学生是教学的对象，没有这个要素，教学就失去了目标。教师是教学过程的组织者，学习的引导者，离开这个要素，就不能引成教学的双边关系。教学内容是一定的科学知识，没有这一要素，“学与教”就失去了基础的前提。教学资源在教学过程中起着承载和传递信息的作用。

7． 试分析三种教学结构各自的优缺点。

以教师为中心的教学结构的优点是：有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动过程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。缺点是完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长，难以全部适应现代社会对人才的需求。以学生为中心的教学结构有利于学生的主动搜索，主动发现，有利于创造型人才的培养。但是，这种教学结构往往会忽视教师的主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用，容易偏离教学目标的要求。“主导－主体”教学结构不仅适用于指导课堂教学，也可适用多媒体辅助教学课件和网上课程的设计与开发。

8． 学习资源具有哪几类形态？

教育人员、教育材料、教育工具、教育设施、教育信息、教育策略。

9． 试述教学媒体的基本理论。

麦克卢汉的观点、克拉克的观点、贝茨的观点、布鲁纳的观点、戴尔“经验之塔”的观点。

10． 试述教学媒体的四种选择方法。

（1）问题表型是列出一系列有关媒体选择的问题，引导选用者通过思考、回答，逐步发现比较适合的媒体。

（2）矩阵型是两维排列，以媒体的种类为一维，以教学功能及其它考虑因素为另一维，然后用某种评判尺度反映两者之间的关系。（3）算法型通过模糊的数量计算，确定媒体的成本与收益之间的比值关系。（4）流程图型是流程图建立在问题模型的基础上，通常先确定过程和分解过程的按序列排列的步骤。

11． 简述维特罗克提出的生成学习模式过程。

是学习者从外界选择性地来知觉信息，然后进行主动建构的以及生成意义的过程。

第三章

1.为什么听觉有方向感？

人们是运用两只耳朵同时听声音的，当某一声源至两只耳朵的距离不同时，此时两只耳朵虽然听到的是同一声波，但却存在着时间差和强度差，它们成为听觉系统判断低频声源方向的重要客观依据。对于频率较高的声音，还要考虑声波的绕射性能。由于头部和耳壳对声波传播的遮盖阻挡影响，也会在两耳间产生声强差和音色差。总之，由于达到两耳处的声波状态的不同，造成了听觉的方位感。

2.试说出视觉图像的种类和构图的要素。

视觉图像的种类：真实的、模拟的、类比的、结构的。构图的要素：平衡、线条、形状、质地和色彩。

3．P123

5.使用传声器应注意哪些事项？

使用传声器应该注意的事项：阻抗匹配、连接线、工作距离与近讲效应、声源与话筒之间的位置、传声器的使用要求。

6． 扩音机与扬声器之间的连接有几种方式？

扩音机与扬声器之间的连接有两种形式：定阻抗输出式扩音机的配接；定电压输出式扩音机的配接。

7．P146—148

8.试说出影碟机的技术种类和光盘存储方式。

技术种类：CD-ROM、CD-R、CD-RW、VCD、DVD。光盘存储的方式：首先对音频和视频信号进行 A/D 转换变成数字信号，然后分别进行音频和视频信号的数据压缩处理，压缩后的音频、视频数字信号再经合成和格式变换成为光盘所要求的数据格式，再经光调制器和激光头放大器放大后，将信号传送到激光头电路，驱动激光头对光盘进行刻录，将信号信息汇录到光盘上。

9.简述听觉媒体教材的设计过程与录制方法。

设计过程：确定内容和时间长度，编写稿本和确定录音方法，组织录音，编辑加工，编目储存。录制方法：传声器录音和线路录音。

10.试说出单个摄像机拍摄的基本步骤。

1、扛起摄像机

2、装入录像带

3、将灯光射向被拍摄的对象

4、调节按钮，使图像处于最佳状态

5、扭动摄像机的开关，进行录制

第四章

1.简述网上教学形式。

讲授形式、个别指导教学形式、讨论学习、自主学习、合作学习，探究学习。

2． P192

3.简述 S-P 表的使用方法。

对每一学生行，从左向右数，使数过的问题个数等于该学生的得分，然后划竖线，即竖线左边的问题数等于该学生的得分数。最后把每行的竖线依次在行间用横线连接起来，即得到一条阶梯状的曲线，成为 S 曲线。对每个问题，从上往下数，使数过的学生数等于该题的答对次数，然后在该元素下边划横线，即横线上边的学生数等于该问题的答对次数。然后，依次用竖线将横线连接起来，构成阶梯状曲线称为 P 曲线。

4． P207

5． P225

作业 2

第五章

1．P272

2． 试从功能上分析 4 种语言实验室的教学特点。

听者型语言实验室主要用于语言听力训练；听说（AA）型语言实验室在听者型基础上，增加了学生传声器、放大器、呼叫装置和相应的控制电路，从而组成了双向对讲系统；听说对比（AAC）型语言实验室为学生提供听力、发音训练和录音对比功能；视听对比（AVC）型语言实验室在听说对比型的基础上增加了视频功能。

3.简述计算机教室的基本形式和特点。

基本形式：普通计算机教室和多媒体计算机教室。特点：普通计算机教室只对计算机课程教学有用；多媒体网络教室能够节省资金投入、能够实现资源共享、能够集中监测学习过程、能够提供个别指导、操作与练习以及联机测试、为个别学生分配自己的学习任务，监测每个学生的学习过程、为教师提供学习情况与分析数据。

4.试述视频演示仪的功能和特点。

功能：可以让演讲人在课堂或会议室里，简单方便地将印刷物、幻灯片以及立体实物等清晰、逼真地显示在电视屏幕或投影屏幕上。展示功能将光学实物投影器、反射式投影器、选射式投影器、幻灯机、X 光片显像仪等仪器的特点综合为一体，可完全代替传统的投影仪，幻灯机等平面、立体展示设备。

5．P29

56.透射式投影仪的教学应用。

书写法、图片法、实物投影法、作业法、声画教学法。

7.试说出卫星电视的特点和组成。

特点：电波覆盖面大，利用率高；信号质量高且稳定，有利于改善接收质量；信号容量大；投资省，费用低；扩大教育规模；作为计算机网络信息的重要传递途径之一。组成：地面上行发射控制系统、星载转发系统、地面接收系统。

8.现代投影器的种类和选择。

种类：阴极射线管投影器、液晶投影器、数字光处理器投影器。要根据显示环境来决定投影器的类型。

第六章

1． 试述教学设计的概念、教学设计的定义。

教学设计是教师经常作的一项活动。教学设计包括了教学和设计两个涵义。教学是教育中的特定内容，设计是人类特有的能力。

2． 教学设计的前提包括哪几方面？

教学设计必须是以帮助每个学习者的学习为目的；教学设计必须运用系统方法；系统设计的教学应有助于学习者自身的发展；教学设计必须基于人的如何学习知识；教学设计层次的选择、评价和修改是教学设计或不可或缺的重要内容。

3． 试述迪克－凯瑞的系统教学设计模式。

包括 9 个环节和最后信息反馈修改环节：评价需要和确定教学目的；进行教学分析；分析学习者和情境脉络；制定系统目标；开发评价工具；开发教学策略；开发和选择教学材料；设计和进行形成性评价；修改教学。

4． 试述教学设计的一般模式。

前期分析、策略、评价。

5． 试述肯普等人提出的关于学习需要分析过程的 4 个步骤。

规则、收拿数据、分析数据、准备最后的报告。

6． 加涅提出的 5 种学习结果分类。

言语信息；智慧技能；认知策略；动作技能；态度。

7． 信息加工分析。

信息加工分析又称“过例任务分析”是以学习需要分析过程中得到的教学目标和学习者分析评价中得到的学生的起点状态为依据逐步分析列出一系列的信息加工为内容和单元目标，从教学的终端状态一直延续学习者的起点状态。

8． 使能目标分析。

在起点状态到终点目标之间，学生必定有知识技能尚未掌握，而掌握这些知识技能又是达到终点目标的前提条件，这些介于起点到终点之间的教学目标，称为使能目标。

第七章

1． 布鲁姆的目标分类理论与加涅的学习结果分类理论的异同。从划分标准来看，布鲁姆的目标分类理论的标准是测量学的，加涅的学习结果分类理论在对学习结果进行划分时，不仅考虑了结果的测量，同时阐明了每类学习结果的学习过程，条件及其相互之间的层次关系；从出发点看，布鲁姆提出目标分类理论的目的主要是为了指导教学结果的测量与评析，加涅的学习结果分类理论即适于指导教学结果的测量和评价，还可以有效地指导教师的教学和学习者的学习；从涉及的范围看，两种分类系统在三大领域的划分系统上完全相同，不同的是用词上的差异。

2． 行为目标的编写。

用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标，也就是用可观察和可测量的行为来陈述的目标。

3． 内部心理与外显行为相结合的目标的编写。

首先应明确陈述内在的心理变化，列举若干反映这些内在变化的行为样例。

4． P368

5． 试述测试题目的三种形式。

回忆性题目要求学生简单地再现教学中呈现过的知识，可以逐字逐句地重复，也可以用之间的话释意性地陈述知识。识别性题目要求学生以一组可选择答案中识别或鉴别出正确答案。结构化回答题目要求学生确实地产生或建构一个答案。

6． P374

7． 科学探究教学模式。

是以布鲁纳的认知发现学习论及其认知结构教学论的理论为基础的。其基本结构包含呈现问题情境，收集信息进行实验，主动解释问题和分析探究模式与类型等 4 个阶段。

8． 有意义接受学习的课堂教学模式。

它的理论基础是奥苏贝尔依据学习方式的不同的分类。其基本结构：呈现先行组织者，呈现学习课程或学习材料，认知结构的加强。

9． 加涅的指导学习课堂教学过程模式。

认为信息加工搓成的学习内部条件是由 8 个有序的阶段组成的：注意、选择性知觉、复述、语义编码、检索、提取、反应和反馈。对应着这 8 个学习的内部条件，加涅提出一种与学习的内部活动过程相对应的教学设计程序－9 个教学事件，这也是教学活动的 9 个步骤。

10.试述影响教学媒体选择的因素。

教学任务方面的因素；学习者方面的因素；教学管理方面的因素；经费和技术方面的因素；媒体的教学性能。

11． 试述教学设计成果评价的五个基本步骤。

制定评价计划、选择评价方法、试用设计成果和收集资料、归纳和分析资料、报告评价结果。

第八章

1.学校教育技术管理工作包括哪几方面的内容？

制订学校教育技术的发展计划和各项管理制度规章；管好、用好教育硬件资源；有效利用教育软件，收集资源和网络信息；在教学过程中普及、推广教育技术；组织教育技术的实验研究活动。

2.试述学校教育技术研究课题管理的原则，内容和方法。

原则：科学性原则、目的性原则、计划性原则、服务性原则。内容：课题的申报和审批、课题的日常管理、课题评估和验收、成果奖励和推广。方法：系统管理方法、目标管理方法、计划管理方法、计算管理方法。

3.试述微格教学活动的组织与实施过程。

确定开课形式；选定训练课题；提供范例标准；组织试教录像；指导反馈评价。

4.试述设备设施保管工作的主要内容、方法。

1、设备设施及其它物品是国家和集体的财产，保管人员应当尽职尽责，认真做好工作；

2、建立健全管理规整制度；

3、积极创建设备设施保管环境，达到防水、防潮、防生、防盗、防雷击、控温、控湿、防静电、防生物损害等有关技术指标规定的保管条件；

4、严格执行设备设施借用制度，办理借用和归还手续，对设备覆历书要进行认真查阅；

5、做好建帐立卡等财务工作；

6、做好库房管理，物品要摆放有序，定期盘点，保证帐卡物三项内容一致；

7、对易损、易变质物品要妥善保管，光盘、录音带、录像带等物品，应按照要求条件保管，严禁存放易燃、易爆及易挥发物品；

8、要防止设备设施挤压、损坏、发霉等情况发生；

9、要定期向单位负责人汇报设备设施管理情况，反映问题，提出意见和建议，对事关重大的问题，要有书面文字材料；

10、库房及设备设施种地，非保管人员和工作人员未经充许，不得随便进入。

5.试说出教学设备设施的使用注意事项。

1、大型、精密、贵重设施应指定专门技术人员，并经过培训考核合格后才能上机操作。操作使用后，要认真填写设备覆历书，如发现故障，应立即停止使用，报告管理人员及时检修，对责任事故，必须查清原有，进行及时处理。

2、根据设备设施性能及其技术特性，合理地安排使用时间，防止负荷过重和设备的滥用。

3、根据各种设备设施的不同要求，设置并保持相宜的环境和条件。

4、建立一套合理使用设备设施的规章制度，以达到管好用好的基本要求。

5、较贵重的仪器设备工具需经主管领导同意，办理批准手续后方可领用。

6、一般常用仪器、工具，根据工作的需要，发配给有关人员，并建卡一式两份，管理人员和使用人员各一份。

7、一般材料和消耗物品应凭负责人签字的领料单领用。对空白录音带、录像带、刻录光盘和计算机闪存等应专项管理，领出和交回要登记和销账。

6.试说出收集教育媒体的 4 种渠道。

组织学科教师自行开发编制；根据教学需要有计划地订购正规音像出版社出版发行的教育媒体教材；通过交流、复制等方式收集兄弟单位编制的高质量教育媒体教材；从卫星电视教育节目和英特网中接收和下载的教育节目和其它资源信息。

第九章

1.简述传统教育与远程教育的区别.答：远程教育与传统教育的区别可以从以下三种比较有代表性的观点来分析：柯德维的教育类型”四分法”传统教育活动一相同时间，相同地点进行的，这种教育形式时常是以教师为中心组织教学的，二是不同时间，相同地点；远程教育一是发生在不同地点，相同时间．借助于电视网络直播；二是在不同时间不同地点使用媒体进行学习，例如 VCD自学文字教材，访问网上资源．穆尔的”两大家族”第一家族即传统面授教学，在这类教育活动中，师生处于同一物理时空，师生间的交流通过语音和形体语言进行，无需借助其他媒体和手段，是一种社会交往过程；第二家族即远程教学，师生分离是其基本特征，师生间的交流通常要跨越时间，空间，需借助媒体等来实现．霍姆伯格的观点传统教育的特征是程度最高的”连续面授”，而远程教育是非连续面授的教育．