太原理工大学课程教学大纲

太原理工大学课程教学大纲（共12篇）

1.太原理工大学课程教学大纲 篇一

太原理工大学教师本科教学工作量计算办法

（修订稿）

高等学校实行工作量考核制度是进行教学管理改革的一项重要措施。实践证明，教学工作量考核的实行，有利于稳定教学秩序、提高教学质量，有利于加强师资队伍的建设与管理，有利于保证教学任务的顺利完成，是教学管理规范化、科学化的基础。随着教育体制改革的深入，生师比例、办学效益的提高，结合教学管理的新特点重新修订《太原理工大学教师本科教学工作量计算办法》。

总 则

一、教学工作量的计算，以本科生培养计划规定的教学时数以及各学院承担的教学任务为依据。

二、凡完成同一性质教学任务的，不分职称，乘以同样权值量。

三、凡担任本科教学工作的教师，均可按学校规定计算相应教学工作量。

四、本办法适用于教务处下达教学任务的本科教学工作量计算。

教学工作量的计算

一、课堂教学

（一）一般课程 1．讲课

任务：备课、讲课、课外辅导、批改作业、课程考核、教学档案的归档等。

（1）有助课的主讲教师 双班课

计划学时×1.1 三班课

计划学时×1.2 四班课

计划学时×1.3 四合班以上，每增加一个班递增计划学时的0.1 注：合班课助课时，主讲教师至少批改一个自然班的作业。（2）无助课主讲教师（主讲教师完成全部教学任务）单班课

计划学时×1.0 双班课

计划学时×1.3 三班课

计划学时×1.6 四班课

计划学时×2.0 四合班以上，要求必须配备助课教师。

选修课班级定义：35人以下为单班，55-65人为双班，85-95人为三班，115-125人为四班。选课学生人数不在以上范围，超出人数以十人为单位，按比例增加系数。

2．助课

任务：随班听课、上习题课、课外辅导、批改作业、课程考核、教学档案的归档等。

计划学时×0.3×(合班数-１)3．实验课

任务：备课、上课、课外辅导、批改实验报告、课程考核、教学档案的归档等。

（1）分班实验 计划学时×1.0×合班数

分班实验指按自然班分批实验。注：不允许合班实验。（2）分批次实验

每批次人数是一个自然班人数的一半或以上

计划学时×0.8×批次

每批次人数是一个自然班人数的一半以下

计划学时×0.6×批次

分批次实验是指实验设备不足，不能同时进行，需要分期分批进行时，按分批次实验计算。

（3）开放性实验

开放性实验是指经认定实验室采用开放形式预约，学生采取随机选做方式的实验课程。

计划学时×1.2

4．上机课程

单班上机

计划学时×1.0 双班上机

计划学时×1.1 三合班上机

计划学时×1.2 四合班上机

计划学时×1.3

（二）特殊课程

1.双语教学（双语教学的课程需在开课前经教务处审批、备案）

计划学时×合班系数×2（不包括助课、实验、上机学时）2.精品课程

国家级精品课程（有效期内）

计划学时×合班系数×1.5 省级精品课程（有效期内）

计划学时×合班系数×1.1（不包括助课、实验、上机学时）3.中外合作办学课程

计划学时×合班系数×1.5

（单班授课）（不包括助课、实验、上机学时）

4.卓越班课程

计划学时×合班系数×1.5（不包括助课、实验、上机学时）

5.创新班课程

无助课主讲

计划学时×2.5

有助课主讲

计划学时×2.0

助课

计划学时×1.0（不包括实验、上机学时）

（三）体育课

公共体育课男女生教学班总数：不超过自然班数的20%。体育专业普修课：

每班可配2名教师 体育专业专项选修课：

每班可配3名教师

（四）制图绘图课

任务：辅导画图、上机、作业等

单班

计划学时×0.5×0.9 双班

计划学时×0.5×1.2

（五）素描、色彩、设计课程（建筑学、城市规划、艺术设计、工业设计专业）

任务：备课、讲课、课外辅导、批改作业、课程考核、教学档案的归档等。

学生超过20人，每班可配备2名教师 每人计划学时×0.95

（六）军事理论课

任务：备课、讲课、课程考核、教学档案的归档等。单班课

计划学时×1.0 双班课

计划学时×1.1 三班课

计划学时×1.2 四班课

计划学时×1.3 四合班以上，每增加一个班递增计划学时的0.1

二、实践教学

（一）指导课程设计

任务：准备、指导、辅导、评阅、考评、评定成绩及教学档案的归档等。

计划周数×0.8×学生人数

教师指导课程设计原则上同一时间不超过一个自然班，特殊情况经批准超出自然班人数系数为0.4。

（二）指导毕业设计（论文）

任务：准备、指导、辅导、评阅、考评、答辩及教学档案的归档等。

理工类： 计划周数×1.2×学生人数 经管类： 计划周数×1.1×学生人数 其

它： 计划周数×1.0×学生人数

（三）指导实习

任务：准备、指导、批改实习报告、评定成绩及教学档案的归档等。

校内实习：实际天数×2.5

校外实习：实际天数×3.0（不跟班实习系数为2.5）野外实习：实际天数×3.5（包括野外地质实习、野外测量实习、煤矿井下实习、煤化工现场实习等）。注：（1）实际天数以实习计划审批表为准

（2）校内实习指导教师每班1至2人；校外实习指导教师每班2至3人，每增加一个班增加1至3人。兼任实习队长的教师按上述系数×1.1计。专门联系实习的教师按联系实习的实际天数×1.1计。

三、考教分离及统考课命题

按照《太原理工大学课程考核管理办法》规定命题，每门课程

出题计6个工作量。

四、教学研究

任务：包括观摩教学、基层教学单位业务会议等。周数×０.5 注：教研室教学活动应有考核记录，不参加活动者不予计教学工作量。

教学工作量的审核

一、计算本科教学工作量的基础数据均来源于本学期教学任务安排。

二、每学期的本科教学工作量计算完成后教师可上网查询。

三、教师工作量如有误，请在公布之日起一周内向教务处提出申诉。

四、教师应上网打印本人工作量表并保存。

五、教务处将向人事处提供本科教学工作量数据，作为考核依据。

本办法自发布之日起实施。

2.太原理工大学课程教学大纲 篇二

1普通高校公共体育课教学的困境

目前我国普通高校的公共体育选项课,由于场地、器材、师资等因素的制约,开设项目受限,不能满足学生对体育项目的多元化学习需求。在实际教学中,一直沿用传统的以教师为主导的、口传身授的直观教学模式,学生获取知识与技能的途径非常单一,同时还受教师的专业知识与技能水平良莠不齐、课堂时间有限、教学任务重、灵活性差等因素的制约,长期形成学生依赖教师的被动式学习氛围,自觉、积极、探究式的主动学习风气很难得到培养。现行的“教什么———考什么”的教学考核评价模式未能客观地反映学生的实际运动能力,硬性规定的学习项目与内容,一刀切的考核标准和评价体系,未能很好地体现以人为本的素质教育的理念。

2网络教学平台的应用

网络教学平台是在高校教务系统逐渐运用的信息化平台,是一个探究式的教学互动网络空间。教师充分利用平台的各项功能,制作上传教学大纲、课程介绍、授课教案、教学课件、学习资料(包括国内外优秀的教学视频、优秀运动员的训练和比赛、国内外重大的各项比赛、专家讲座和论坛等)、教师答疑、学生论坛、课后作业、考试考核内容及标准等教学素材,学生可以随时登陆教学平台学习技术和理论知识,研究和欣赏优秀运动员的训练比赛技术录像或图片,学生在欣赏运动美的同时能够与自己的技术动作进行对比分析,边看边想边做,既快速改进技术动作,又培养学生的观察、分析和总结能力,使得体育教学真正实现了课内外的结合,使学生可以不受时空限制,自由、自觉的学习[2]。

3网络教学平台下的公共体育课教学改革内容

3.1 教学内容的拓展

目前,多数高校公共体育课是1~2 个项目的选项教学模式,这并不能满足学生对体育项目的多元化需求,在一定程度上束缚了学生的兴趣爱好。在传统的体育教学中,开设的体育项目仅局限于田径、篮球、足球、排球、羽毛球、武术等课程,远远不能满足学生的学习需求,而且大学体育作为学校体育的终点站,基本不能实现与社会的接轨。如今,在网络教学平台的支持下,可以最大化地共享体育项目的学习资源,把更多的体育活动介绍给学生,这就拓展了教学内容与教学空间,有利于学生深刻了解自己喜欢的体育项目,同时还能学习到体育课上学不到的知识和技能,在一定程度上满足了学生对体育项目学习的多元化需求,有利于促进学生身体素质的发展。在具体的实践操作中,虽然有些课程学校目前还没有条件开设,但网络平台均可上传相关内容,如:瑜伽、散打、跆拳道、手球、柔力球、健身气功、健美、游泳等课程[3]。

3.2 教学模式的转变

高等院校公共体育课作为一门理论与实践紧密结合的必修课程,既需要教会学生一般的锻炼身体的基本技术与技能,又要求学生掌握一些相关理论知识与技术原理。体育运动技术的学习与掌握有其自身的特殊性和规律性,分为学习技术和掌握技术两部分。学习技术是通过教师的示范讲解,使学生明白技术要领与重点难点,但要掌握此技术,则需要反复练习,这是体育运动技术学习的特性。

学生通过网络教学平台可以提前掌握一些相关的体育理论知识和技术原理,明白其技术要点和难点[4],但要真正掌握运动技术,则需要在学习技术的基础上,在实践课中不断的进行重复练习,而网络教学平台却提供不了这一条件,这就成为体育课改革的主要方向。

将传统的以教为主的、学生依赖教师的被动学习的体育课转变为信息化网络教育背景下的,以学生练为主的主动学习的体育教学训练课,充分发挥学生的主观能动性。教师从过去大量的讲解示范中解脱出来,其主要职能转变为辅导、指导和组织练习。

教师精讲少教,成为营造锻炼氛围的指导者和组织者。学生少看多练,真正成为体育教学的主体,在反复的练习中掌握技能,提高水平,体验快乐,享受成功,确立自信,培养兴趣,真正为终身体育打下坚实的基础[5]。

3.3 教考分离

在网络教学平台的基础上,构建合理的考核评价体系。通过平台让学生了解课程学习内容、考核内容、标准及要求,增加学生的选择性与自由度,真正使教考能够分离,能更客观、全面、准确的评价学生运动能力,真正体现以学生为本的教学理念。

具体实施过程:新学期初,学生在网络平台上学习、了解自己喜欢的体育项目,并报名参加公共体育课的学习,每学期选一项,参照网上公布的上课时间与地点进行上课。教师对学生上课情况进行登记(考勤和课堂表现),算作平时成绩,占比40%。期末,学生根据平台公布项目的考核内容、评分标准、时间、地点和自己的兴趣特长等选择考核项目,考核成绩占60%。这样,使教学与考试分离,学生既可以学到自己想学的运动技能,又可以选择自己最擅长的项目进行考核,展现自己最高的运动技术水平,真正体现素质教育与能力考核的完美结合。

4太原理工大学网络教学平台下公共体育课教学改革的实施

从2013 年9 月开始,太原理工大学教务系统开始使用网络教学平台,公共体育课先在武术、健美操、体育舞蹈三个项目上选择了三位教师进行教学改革试验(见图1)。

4.1 增加教学内容

在传统教学内容和资源配置的基础上,增设了多种项目,丰富了教学内容,给学生提供更多的选学机会。武术增设了太极推手、太极缠丝,八卦掌、形意拳的基本练习内容;体育舞蹈和健美操的教学内容中增设了健排舞、民舞。问卷调查表明:92%的学生表示喜欢新增教学内容,78%的学生认为通过网络教学平台学到了自己喜欢的体育技能。

4.2 改变教学方法

由于网络教学平台上有教师的动作示范与讲解,有相关视频、课件等教学资源,所以在实践教学课中以学生练习为主,教师教授动作、组织练习为辅,以培养学生的实践运用能力为目标,使学生熟练掌握基本的运动技术,不断提高学生的体育专项运动能力,在运动中灵活自如地运用技术和技巧。问卷调查表明:87.5%的学生表示很喜欢这种改进的教学方法。

4.3 教考分离

课堂教学内容与期末考核内容相互分离。武术第二学期的考核内容是24 式太极拳,结果有18%的学生选择了太极缠丝动作进行考核,15%的学生选择了太极推手进行考核;在健美操和体育舞蹈中分别有19%和21%的学生选择了健排舞和民舞非课堂教学内容进行考核。在教考分离的评价考核模式上,82.3%的学生认为这种考核模式突显了学生的自主选择性。

5结语

把网络教学平台这一先进的教学工具和教学手段与课堂教学有效衔接,拓展了教学的广度和深度,提高了教学的效率,构建合理的考核与评价体系,使教考分离,让学生能学到自己想学的知识与运动技能,通过自选项目考核能充分展示学生的优势与特长,建立自信,体验成功,不仅满足了学生多元化的学习需求,促进学生个性化的培养和体育素养的提高,而且能提高教学质量与效率,真正体现当代高校以人为本的素质教育理念。

参考文献

[1]马嵘.浅析中等卫生职业学校体育网络教学平台的构建[J].体育世界,2013(7):122-123.

[2]魏亚东,郭英.利用校园网资源,构建体育网络教学平台[J].北京体育大学学报,2005(12):1696-1697.

[3]谢舒潇,陈毓超.网络教学平台创新推广策略研究——以暨南大学教学网络教学平台推广为例[J].中国教育信息化,2011(9):10-13.

[4]李平赋,郭晶.大学体育网络教学平台的构建与应用[J].体育成人教育学刊[J].2008(3):79-80.

3.太原理工大学课程教学大纲 篇三

关键词：传统文化；传承；创新；幼儿；区域活动；文化强国

传统文化就是文明演化而汇集成的一种反映民族特质和风貌的民族文化，是民族历史上各种思想文化、观念形成的总体表征。世界各地，各民族都有自己的传统文化。山西是中华民族发祥地之一，历史悠久，人文荟萃，拥有丰富的历史文化遗产。山西历史文化的完整性、先进性和艺术性，对中华民族的形成发挥了重要作用，对华夏五千年文明产生了巨大影响，也使山西成为地方文化特色最浓厚的地区之一。我们的家乡有如此丰富的文化资源，在“文化强国”“文化是民族的血脉，是人民的精神家园”的新时期，作为山西的后裔我们很有必要对幼儿进行山西传统文化教育。我园把山西传统文化教育作为特色教育之一进行了探索与实践。

一、针对特色教育开展教研活动

山西传统文化博大精深，它包罗万象，涵盖文学、艺术、体育、建筑等各个领域。要想给人一滴水，自己首先要有一桶水，为丰富教师的知识内涵，开阔老师的视野，我们太原理工大学中区幼儿园全体教师在领导的带领下进行实地考察参观学习，零距离接触山西文化、感受文化气息，参观了山西省最大的文物收藏、保护、研究和展示中心——省博物院以及世界文化遗产平遥古城、晋商会馆；我们还在晋南闻喜领略和参观了山西民间传统文化花馍的制作和剪纸；中国非物质文化遗产东湖醋厂和杏花村汾酒厂，并参观游览了乔家大院、常家庄园、曹家大院、王家大院、绵山、晋祠、五台山等民间艺术和文化古迹。以提高教师的业务能力，提升老师自身修养。

对照《幼儿园教育指导纲要》进行山西传统文化主题公开教学研讨，大家以互相学习、互相提高的态度，针对活动中的亮点、活动不足及改进方法进行交流。传统文化教育不是一朝一夕或一事一物的一节课、一个活动就能见效的。它既要有计划、有目的、有系统的“显性课程”，又要有多渠道、多方法、有机渗透的“隐性课程”。

通过教研活动，我们将山西传统文化教育与《幼儿园教育指导纲要》相结合，找准切入口从局部人手，从兴趣人手在材料上下功夫开展教学活动。例如，小班幼儿大约3～4岁，年龄偏小，他们对好吃的感兴趣，于是学习内容是与其有关的民间小吃、民族食品等。山西有首民谣是这么唱的：“平遥的牛肉、太谷的饼，清徐的葡萄甜滢滢……”既形象生动又便于记忆，丰富幼儿的相关知识。中班的幼儿大约4～5岁，除了对他们进行民间小吃教育以外，他们对山、水、建筑比较感兴趣。幼儿好动爱玩，爬山玩水是有亲身体验的，因此学习平遥古城、晋祠、五台山等人文教育再合适不过了。大班幼儿已有一定的知识经验积累，对事物充满好奇与探索兴趣，接受能力、思维能力、语言表达能力大大提高，他们明辨是非，对各种文化教育处于渴望学习阶段，因此对他们进行山西晋商文化教育。实现教育目标的过程目标的意义在于：落实儿童权利，使儿童通过学习获得独特思考方式和对事物的敏感度，让创造力、求知欲伴随孩子整个的受教育旅程，选取适当的教育内容传承山西传统优秀文化。

二、创设发展支持性环境，营造了解氛围

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境是儿童发展的条件，儿童在与环境的相互作用中成长、变化。因此，我园不但对儿童环境予以足够的关注与重视，而且具有创设发展支持性环境的能力，以有效地促进儿童的发展。我园在园内设计了民间艺术系列主墙饰，以花馍、布老虎、刺绣、面塑、剪纸等为主。从幼儿园的大门口护栏展板、外围建筑墙群到幼儿的活动室；从楼道墙壁、天顶到任何角落，到处都张贴有山西各种名胜古迹、晋商文化、山西名优特产的宣传资料，文字彩图等大型展板形象生动。“孝”是儒家伦理思想的核心，是千百年来中国社会维系家庭关系的道德准则，是中华民族的传统美德。我园也以孝为基准，在园内布置了元代郭居敬最为出名的《二十四孝图》，图文并茂，用寓言故事让孩子们了解到孝的重要性，以圖育人，改变了教学的形式，给幼儿视听方面以美的享受，陶冶幼儿情操，让幼儿获得美感。

三、结合兴趣，针对差异，提供多层次趣味性的材料

开展山西传统文化教育对幼儿一生的发展非常有意义。由于孩子年龄小，在开展传统文化教育时，应加强活动的趣味性，让孩子在游戏中学习，在体验中感受，在创作中体味，让传统文化扎根于孩子的心灵。

1　充分利用家长资源与幼儿共同收集有关地方文化特色的实物，如：布老虎、脸谱、剪纸、刺绣、编织、工笔画、雕刻、烫画等，丰富幼儿的活动材料，以此来提高幼儿参与的积极性，增强这一活动的趣味性。

2　收集山西境内名胜古迹的门票照片、画册等装饰区域，举办小型名胜展览会，增强幼儿对名胜古迹的了解和对古代劳动人民所留下的壮丽、优秀的文化建筑而自豪。

3　教师自制教具和运用信息网络的资源下载有关资料。

4　结合传统文化主题教学、根据幼儿的发展情况有层次地投放材料，材料的投放包涵图片、制作原材料、音像制品、成品与半成品，以满足幼儿进行传统文化活动的需求。

四、选用多种方法和形式传承山西传统文化教育

《幼儿园教育指导纲要》明确要求：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”

1　传统文化教育渗透于五大领域之中

根据节日让幼儿了解传统节日的来历及习俗，讲民间传说故事，如清明节讲介子推的故事，端午节讲屈原的故事等。民间手工艺品布老虎是人们驱邪避灾平安的象征，传递印记和情结的寄托。孩子们在观察民间布老虎的图案特色的基础上，再自己创新布老虎的造型、花纹和色彩，我们在活动中采用小中班幼儿涂色装饰制作虎头饰并在游戏和音乐活动中运用，大班幼儿绘画制作运用牛奶箱做虎头鞋运用于体育活动中。按中国传统说法，穿上这种鞋可以避邪保平安，呵护孩子健康成长，语言领域说儿歌《老虎学艺》、民间故事等一系列活动，让幼儿感受到民间手工艺品所展现的浓厚文化底蕴和奇特的艺术魅力，给孩子们树立传承传统文化、创新传统文化的理念。

2　游戏活动是开展幼儿传统文化教育的重要载体

传统文化教育从游戏开始，游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展需要和教育契机。

在了解山西名胜古迹和民俗民风晋商文化中，教师以导游的身份带领幼儿去参观旅游，让幼儿在游戏中放松、愉悦、自主地学习有关知识，并且提前熟悉旅游中可能遇到的一些知识，也可请旅游过的幼儿当小导游，带领幼儿去旅游，既重温了他的旅游知识，又以另一种形式调动其他幼儿的学习兴趣。让孩子们了解山西的美丽及山西建筑的特色，增强爱家乡的情感。

区域活动以相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，自我学习、自我探索、自我体验的个性化学习方式，使其成为幼儿非常喜欢的一种学习活动。同时，富有传统文化特色的区域活动，承载着传统文化的魅力，以其特有的美和乐趣使孩子们在快乐的学习活动中，切实感受到传统文化的丰富内涵，获得了有益一生发展的知识与体验，成为幼儿园传统文化教育有效的、积极的承载方式。

3　举办传统文化节活动

在“六一”儿童节前夕，为了让孩子们渡过一个快乐而有意义的“六一”儿童节，我园立足山西传统文化特色经过精心细致策划，组织举办了“山西民俗亲子游园”活动。亲子游戏是以家庭为单位家长与幼儿共同参与，创设了九个活动室，有展现山西面食丰富与多样的老西儿餐馆、彩绘世界画或涂脸谱和蛋壳、剪剪秀(剪纸、风车制作)、面塑馆(面塑、花馍制作)、虎娃乐(布老虎装饰、涂色、制作)、清香端午(包粽子、做香包、五彩绳)、社火乐吧(旱船、高跷、扭秧歌)、山西民间游戏场(滚铁环、踢扣环、跳皮筋)等，使家长与孩子们共同亲密接触山西传统文化，共同展示成果，亲身体验山西传统文化的乐趣，让幼儿与成人共同进入快乐游戏世界，这个世界就为幼儿与成人搭建起了一条走入对方心灵的宽敞桥梁；家长与老师共同走人孩子的世界，这个世界也为家园双方构建了一个轻松和谐的共育平台。

经过历年的积淀和实践，从小树立幼儿民族、传统的意识，对幼儿积淀文化底蕴具有非常重大意义，既符合和谐社会、和谐文化、以人为本的科学发展观要求，同时又顺应了改革开放阶段公民日益追求的精神文明生活的热切期盼。传统文化的传承已纳入太原理工大学中区幼儿园的园本课程，成为太原理工大学中区幼儿园教育的重要组成部分。传统文化教育的传承，作为一种不可推卸的使命，已深深根植于每个理工大学中区幼儿的心中!

4.太原理工大学工厂实习日记 篇四

（第一周）2015年10月26日

实习动员大会

（一）今天开展本次实习工作的第一项内容，是我们本次实习必不可少的环节，由我系陈xx教授带领专业全体在读生开展实习动员，安全教育，劳保用品准备等相关工作。于上午7点50，全体同学准时在逸夫楼集合；8点钟正式开始实习动员大会。

在本科阶段，为了让学生进一步熟悉所学专业，提升学生的综合实践能力，学校和学院为我们安排有金工实习、电工实习、自动化专业认识实习以及大四下学期的洛阳实习。通主过这些实习，结合专业的实际应用领域以及所学的知识，我们逐步认识到自动化在电力、机械制造等各个方面都发挥着巨大的作用，具有不可替代的重要地位。

本次实习是自动化专业认识实习，是我们第一次走出学校，走进工厂的实习，对我们进一步认识专业知识具有重大意义。

动员大会中，陈老师就实习目的、要求、内容等进行了详细的说明，并强调了本次实习的重要意义。陈老师还特别强调了本次实习的安全问题，通过列举一些相关的安全事例，让我们认识到了安全问题的重要性，在心中敲响了警钟。陈老师还很幽默的告诫大家，千万不要出现“女大学生实习途中失踪”的笑话，引得全场大笑。

下面就安全问题作具体记录：

安全培训是安全生产管理工作中的一项十分重要的内容，是贯彻安全生产 “安全第一，预防为主”的方针，实现生产经营单位安全生产、文明生产，提高职工安全意识和素质，防止发生不安全行为、减少事故伤亡的重要途径。其中入厂教育是安全培训工作的重要内容。所谓入厂安全教育是指对新的招收的职工、新调入职工，来厂实习的学生或其他人员所进行的安全教育，通过入厂教育，使新入厂的职工或实习学生树立起“安全第一”和“安全生产人人有责”的思想。

本次实习我们将按照所参观单位的要求佩戴安全帽，沿着单位规定的路线进行学习参观；不得乱按机械设备的按钮，不得大吵大闹；要系好鞋带，扣好衣服扣子等。

5.太原理工大学金工实习报告 篇五

Xx班xxx

时光匆匆，岁月流梭,转眼为期两周的金工实习结束了。在实习期间虽然很累、很苦，但我却感到很快乐！因为我们在学到了作为一名钳工所必备的知识的同时还锻炼了自己的动手能力。而且也让我更深刻地体会到伟大的诗人—李白那一名言：只要功夫深，铁杵磨成针的真正内涵！

两个星期，短短两个星期，对我们这些工科的学生来说，特别作为太原理工大学学子是多少的宝贵。因为这是一次理论与实践相结合的绝好机会，又将全面地检验我们知识水平。

学生在金工实习过程中通过独立地实践操作，将有关机械制造的基本工艺知识、基本工艺方法和基本工艺实践等有机结合起来的，进行工程实践综合能力的训练及进行思想品德和素质的培养与锻练。

金工实习是培养学生实践能力的有效途径。金工实习又是我们的一次实际掌握知识的机会，离开了课堂严谨的环境，我们会感受到车间的气氛。同时也更加感受到了当一名工人的心情，使我们更加清醒地认识到肩负的责任。

通过碟片的演示和老师的讲解。我终于明白了什么是钳工。同时也懂得了为什么有人说“当钳工是最累的！”

钳工是以手工操作为主，使用各种工具来完成零件的加工、装配和修理等工作。与机械加工相比，劳动强度大、生产效率低，但是可以完成机械加工不便加工或难以完成的工作，同时设备简单，故在机械制造和修配工作中，仍是不可缺少的重要工种。

钳工的常用设备有钳工工作台、台虎钳、砂轮等。

钳工的工作范围有划线、錾削、锯削、锉削、刮削、研磨、钻孔、扩孔、铰孔、锪孔、攻螺纹、套螺纹、装配、和修理等等。

其中钳工的实习安全技术为：

1钳台要放在便于工作和光线适宜的地方；钻床和砂轮一般应放在场地的边缘，以保证安全。

2使用机床、工具（如钻床、砂轮、手电钻等），要经常检查，发现损坏不得使

用，需要修好再用。

3台虎钳夹持工具时，不得用锤子锤击台虎手柄或钢管施加夹紧力。

4使用电动工具时，要有绝缘保护和安全接地措施。使用砂轮时，要戴好防护眼镜。在钳台上进行操作加工要有防护网。

5毛坯和加工零件应放置在规定的位置，排列整齐、安放平稳，要保证安全，便于取放，并避免碰伤已加工的表面。

6钻孔、扩孔、铰孔、锪孔、攻螺纹、套螺纹时，工件一定要夹牢，加工通孔时要把工件垫起或让刀具对准工作台槽。

7使用钻床时，不得戴手套，不得拿棉纱操作。更换钻头等刀具时，要用专用工具。不得用锤子击打钻夹头。

这次金工实习我共做了五个零件。

第一天，来到车间，老师叫我们做的第一个零件是螺母。

听完老师的要求，也看了黑板上那看似简简单单的图样，我们便开始了我们的实习。首先是把在铁块上量好尺寸并画线，画线，这工作可马虎不得，一旦画错便会使自己的零件不合尺寸，还好听了老师说的注意事项，我按老师所说的，稍微把尺寸画大了一点。接着，便是令我一生难以忘怀的锯削了。我原先以为锯锯子嘛，就那么来回拖啊拖，没什么大不了的，小事一桩。但是事实在锯锯子，也在诀窍的，锯锯子并不是不管三七二十一，单纯的来回拖啊拖啊，如果是这样做的话，无论一个人多少强壮，都会累得两手发麻，两眼发慌的，我们首先要调节好锯口的方向，根据锯口的方向使力，起锯时应该以左手拇指靠住锯条，以防止锯条横向滑动，右手稳推手柄，锯条应该与工件倾斜一个锯角，约10度~15度，起锯过大锯齿易崩碎，起锯角过小，锯齿不易切入，还有可能打滑，损坏工件表面，起锯时锯弓往复程要短，压力要小，锯条要与工件表面垂直。

同时，锯削时右手握锯柄，左手轻握弓架前端，锯弓应该直线往复，不可摆动，前推时加压均匀，返回时锯条从工件上轻轻的滑过。往复速度不应该太快，锯切开始和终了前压力和速度均减小，以免碰伤手臂和折断锯条。还可加少量机油。开始锯时我实在是吃了大亏，因为我一直都是用力的拉啊、推啊，完全是死力的锯削，结果弄断了一根锯条不说，第二天吃饭都成问题，右手像裂开了一样，真

是惨啊，还好我终于学会了怎么锯削了。锯完了，还得锉削，锉削也是一个又累又苦的差事，但是只要掌握方法，同样不难了。首先要正确的握锉刀，锉削平面时保持锉刀的平直运动是锉削的关键，锉削力有水平推力和垂直压力两种。锉刀推进时，前手压力逐渐减小后手压力大则后小，锉刀推到中间位置时，两手压力相同，继续推进锉刀时，前手压力逐渐减小后压力加大。锉刀返回时不施加压力。这样我们锉削也就比较简单了。接着便是刮削、研磨、钻孔、扩孔、攻螺纹等。一块黑沉沉的铁块在我们的努力下变成又光又滑又可爱的螺母。虽然不是很标准，但却是我们汗水的结晶，是我们三天来奋斗的结果。说起来一件、一件的零件的完成都那么的简单，其实做起来，我们才会真真正正地体会到作为一名钳工的苦和累，也体会到为什么有人把钳工说成“钳工是地狱！”，但是我们也才会切身地体会到作为一名钳工的喜和乐。真真正正地体会到“只要功夫深。黑铁也能变成光滑可爱的螺母。

1、我们知道了钳工的主要内容为划线、錾削、锯削、锉削、刮削、研磨、钻孔、扩孔、铰孔、锪孔、攻螺纹、套螺纹、装配、和修理等等。了解了锉刀的构造、分类、选用、锉削姿势、锉削方法和质量的检测。

2、了解机械制造工艺知识和新工艺、新技术、新设备在机械制造中的应用，培养、提高和加强了我们的工程实践能力、创新意识和创新能力。

3、金工实习培养和锻炼了我们，提高了我们的整体综合素质，使我们不但对金工实习的重要意义有了更深层次的认识，而且提高了我们的实践动手能力。使我们更好的理论与实际相结合，巩固了我们的所学的知识。

4、我们同时也学到老师的敬业、严谨精神。老师们不耐其烦地帮我们查找程序中的错误，一遍又一遍。有的程序特别长，可老师才不计较这些，只要有一点毛病，就一定要把它揪出来，尽自己最大的努力把同学们的作品修整得更为完美一点。有的老师会一次又一次地给同学演示如何操作，直到同学真正清楚。实习过程中我们也发扬了团结互助的精神男同学帮助女同学、动手能力强的同学帮助动手能力弱的同学，大家相互帮助相互学习，既学会了如何合作又增强了同学间的友谊。

在实习期间，我先后参加了车工，数控机床，钳工，焊工，刨工的实习，从中我学到了很多宝贵的东西，它让我学到了书本上学不到的东西，增强自己的动

手能力。

一、车工

第一次金工实习，对我们来说感觉很新鲜，一大早，我们迎着朝阳，兴致勃勃地向实习基地出发，一个小时以后我们乘车来到了朝阳东区，老师对我们专业的48 名同学进行了分组，我所在的第一组首先接触的车工。

从下午开始，我们开始了实际的加工工作，我们的任务是要用45 号钢坯料加工一个锤柄。老师先给我们演示了一遍加工过程，看着师傅加工出来的精致的锤柄，我们一个个都跃跃欲试。看师傅加工的时候特别轻松，操作自如，我自己加工的时候才知道什么叫差距，且不说开始时候对车床的恐惧感，尺寸的测量和进刀量的控制就得忙活半天，有时候还会忘记了加工的步骤，有点手足无措的感觉，最后在师傅的指导下终于完成了自己的锤柄，虽然称不上杰作，但看着自己的成果，心里还是美滋滋的。

经过师傅的讲解和我们的实际操作，我们对于车床的加工范围和工件的加工顺序有了更深的了解，知道了什么样的结构在车车床上是可以轻松而精确加工的，哪些是比较难加工的，这样如果我们需要做一些简单的设计时就能做到心中有数，使结构尽可能合理，易于加工。同时实际操作也增强了我们的动手能力。钳工是我们这次金工实习中相对最累的一个工种，我们的任务是要将一块条形的坯料加工成一个锤头。

我们先将坯料用虎钳夹紧，用锉刀锉出两个光洁平整的平面，这个看似简单的工作还真是一项技术活，需要掌握好锉刀的角度和力度，而且运动要平稳，只有这样才能很好的锉出平整的平面来。同时，这还是一项比较耗费体力的活动，一个动作不停的重复，不大一会儿将肩膀和胳膊就开始有点酸了，还是没有锉下去多少，钳工的工作效率低果然是名不虚传。之后我们用画线工具进行画线，画出锤头的轮廓。然后用手锯条沿着所画的线进行锯割，这对于没有什么经验的我们还真算的上是一个挑战，想要锯直了还是真的不容易。首先要把握好方向，不能发生偏斜，力度要均匀，而且要比较专注，否者很容易把锯条折断。一次锯割的量是比较小的，太快了反而会因铁屑附着在锯条的表面而影响了锯割的速度，需要合理把握力度，才能适当的是效率得到提高。经过一番努力，终于锯了下来，虽然表面不是很平整，还是比较满意的。我们的锤头轮廓清晰起来，随后进行适

当的表面锉削，把锤头锉成方形的，使各个表面平整，并锉掉锋利的棱角。我们的锤头终于完成了。

在师傅的指导下，我们将自己的锤头和锤柄进行了锚固，我们的锤子终于全部完工了，虽然因为技术不太熟练，难免会有些瑕疵，但那毕竟是自己一手打造的，看着自己亲手做出来的小锤子，心里还是有难以抑制的喜悦，这将是金工实习结束后我们可以走的除了经验和美好回忆之外最值得纪念的东西了。

（此为网络文章缩减而成及时告知）

6.太原理工大学金工实习报告总结 篇六

说实话，刚开始去的时候，感觉两周真的很漫长，可时光就是这样，它永远都在和你作对，对于痛苦的时间，它让你感觉无比的漫长，一天就像过了一个世纪一样；而欢乐的时光却转眼间就飞逝了，现在回想这三周的工厂之行，我尝到了： 酸——严格的上下班和下班制度； 累——手持锉刀不停地锉呀锉； 辣——高速切削的精彩表演；

更多的甜——亲手制作精美得锤头。

我们去到中校区，第一周学习的是冷加工，首先是冷加工里的钳工，钳工是以手工工作为主的加工方法，劳动强度大，生产效率低，操作技术要求较高，人们常说：十年的好车工，一辈子当不了一个好钳工，由此可见，钳工技术的深奥，但是钳工应用的工具简单，加工多样灵活，适应性强，能完成某些车床加工所不便或难于进行的工作。因此，目前某些机械加工和修理工作中，钳工仍是不可缺少的重要工种。

第一天，钳工的师傅们给我们介绍了钳工的主要设备，让我们认识到了钳台、虎钳、划线平台、钻床以及各种量具、划线工具。机加工首先是要安装刀具，安装刀具应该注意的是：

1）刀尖对准尾座顶尖，确保刀尖与车轴线等高。刀杆应该与工作轴线垂直。

2）刀头伸出长度小于刀具厚度的两倍，防止车削时振动。

3）刀具应该垫好、放正、夹牢。

4）装好工件和刀具后，检查加工极限位置是否干涉、碰撞。

5）拆卸刀具和切削加工时，切记先锁紧方刀架。安装完刀并对好刀后，就开始进行车削加工了。

车端面的时候，应当检查车刀、方刀架及床鞍锁紧在床身上，用小滑板调整背吃刀量，以免端面出现外凸内凹的情况。由于在端面上，由外至中心直径逐渐减小，切削速度也逐渐减小，粗糙度值较大。所以最好由中心向外切削。

最后，便是将工件进行切断了。切断工件一般要注意的是：

1）工件一般装夹于卡盘上，切断处尽量靠近卡盘

2）安装时，刀尖与工件轴心线等高，经免切断处剩有凸台，切断刀伸出刀架的长度应该尽量的短，3）尽量减小滑板各活动部分间隙，提高刀架刚性，使工件的变形和振动减小。

4）手动进给要缓慢均匀，切削速度要低。

认识完这些后，老师开始给我们播放教学视频。教授完后就给我们布置作业，要求我们将自己的锤头进行打磨，第一次用锉刀，刚开始的时候还不知道该怎么弄，但是没一会已经发现一些使用的小技巧了，因为开始的时候不熟练，还把自己的手划破了，到两周完了，还没有长好，也算是一个小纪念吧。

接下来的一个星期里，各位不同车间的师傅们教我们如何完成一把榔头的各个部件，认识了各种机床，还有他们的特点及其使用方法，最重要的就是加工自己的锤柄，用车床加工，将一根长长的铁棒通过不断地切削，打磨，最终变成一根精美的锤柄，现在回头想想都觉得有些神奇！第一周的最后一天里，我们学习了自动化数控车床，只需要找一些坐标点，就可以完成很复杂的加工，其实，从教授我们的师傅身上就能看出来，之前教授我们的师傅都是一些很壮的大汉，而数控车床的师傅们确实一个个年轻漂亮的姐姐们，在简单的学习了数控车床的基本知识后，我们也操作完成了一个零件的加工，很有成就感！

第二周，我们开始了热加工的实习，在师傅们授课的时候，师傅说了句他们当时进工厂时，师傅的师傅告诉他的话，他告诉了我们，说希望我们也能牢记“进入工厂意味着放弃一切自由”。大家听到后，不约而同地笑了。也许这个标语是雷人了点，但的的确确强调了一点，在工厂里我们要遵守规则，安全操作，车洋才能避免事故的发生，热加工不比冷加工，滚烫的铁水滴在身上，就是一个肉洞，很危险。

走进工厂，看到很多以前没见过的大小型机械设备，师傅一一给我们耐心地讲解，但由于时间有限，只对部分机器开动演示给我们看。然后我们分别学习了电焊，气焊，和切割。跟我们讲热加工在现代工业中的重要性和其不可估量的核心地位、电焊和气焊各有什么优缺点，各有什么异同，老师的耐心讲解，加上我们的认真听讲，使整个实习操作过程进展的相当顺利，在短短的几个小时内，我们就懂得了热加工的一些基本知识，并且初步学会了怎样操作，这使得我们对我们这个专业有了更为具体的了解，也使得我们更加热爱我们的这个专业。

时间如白驹过隙，一周的时间就在各种机器轰鸣声中划上了一个恋恋不舍的句号。之所以觉得恋恋不舍，其原因是时间太短暂了，这是本次实习的唯一遗憾。真的希望学校能多给我们实习的时间。虽然有些累，但我们却是“痛并快乐着”。因为我们学习到了很多有用的只是。俗话说的好，实践是检验真理的唯一标准。通过两个礼拜的金工实习，我了解到很多工作常识，也得到意志上锻炼，有辛酸也有快乐，这是我大学生活中的又一笔宝贵的财富，注定对我以后的学习和工作将有很大的影响。

还有不到三年的时间我们就要走出校园，进入社会，面临就业了，我想用人单位不会像老师那样点点滴滴细致入微地地手把手地引导我们怎样去做，更多的是需要我们自己去观察、学习，不具备这项能力就难以胜任未来的挑战。随着科学发展的日新月异和新技术的广泛应用，会有很多领域是我们未曾接触过的，只有敢于去尝试才能有所突破，有所创新。就像我们接触到的冷加工和热加工，虽然危险性较大，但是要求每个同学都要去操作而且要做出成品，这样就锻炼了大家敢于尝试的勇气。两周的金工实习带给我们的，不光是我们所接触到的那些操作技能，也不仅仅是通过几项工种所要求我们锻炼的几种能力，更多的则需要我们每个人在实习结束后根据自身情况去感悟，去思考，这才是本次实习的根本目的。

7.太原理工大学课程教学大纲 篇七

自凡勃伦出版《有闲阶级论》以来, 位置消费理论作为经济学的新的分支而产生, 并在以后的经济研究领域得到发展。凡勃伦把消费中获得的物质满足称为第一级效用, 把从显示财富和炫耀性消费中获得的满足称为第二级效用, 人们追求财富的主要动力来自于对第二级效用的追求。凡勃伦认为炫耀性消费主要是为了满足心理的、精神的要求, 而不是为了满足生理的要求。凡勃伦认为对炫耀性消费的追求会导致社会资源的浪费, 主张对炫耀性消费实行管制。

杜森贝利在《收入、储蓄和消费者行为理论》中提出了相对收入假说, 认为由于“示范效应”消费者的消费是非独立的。消费者本人的消费和收入要与周围其他人的消费和收入相对比, 为此, 高收入者就会对低收入者的消费产生“示范效应”。个人消费随着个人消费支出的增加而增加, 随着他人消费支出的增加而下降, 他人消费会对本人消费产生“示范效应”。由于“棘轮效应”消费者的消费行为是非可逆的, 人的消费习惯形成之后具有不可逆性, 即易于向上调整, 而难于向下调整, 尤其在短期内消费是不可逆的, 其习惯效应较大。消费者本人现期消费和收入要与过去特别是高峰期的消费和收入相比, 暂时的收入减少不能引起消费的减少, 但暂时的收入增加却能引起消费的增加, 这就产生了由俭入奢易, 由奢入俭难的“棘伦效应”。由此出发, 消费并不取决于现期绝对收入水平, 而是取决于人们的相对收入水平。

弗兰克认为由于人们追求相对经济位置, 一个人的努力会产生双重效用:相对效用和绝对效用, 对相对效用的追求会使人们过分投资在位置商品中, 而在位置商品上的花费只使社会财富重新分配而不能创造财富, 从而导致社会的绝对损失。

赫希认为人们对位置商品的消费不是为了从消费的绝对量中获得效用, 而是为了从消费时所产生的相对地位中获得效用。

位置消费理论证明了位置消费的存在, 指出人们对相对经济地位的追求会影响资源的最优分配。

本文下面运用位置消费理论, 利用实际搜集到的资料, 对太原理工大学轻纺工程与美术学院大学生消费状况作一些实证分析, 并提出相应建议。

二、资料来源与数据说明

2010年12月, 根据《统计学》课程教学计划的要求, 进行了一次实践教学活动, 会计电算化08级 (1) 、 (2) 两个班的同学参与了这次调查活动。这次活动主要以调查问卷的形式搜集资料, 以轻纺美院在校大学生为调查对象, 在男生公寓和女生公寓分别随机发放问卷100份, 以有效问卷构成样本。回收有效问卷:男生86份, 回收率为86%;女生93份, 回收率为93%;平均回收率为89.5%, 达到了预期回收率85%以上的要求。针对这次调查, 两个班的同学辅助开了大学生消费状况的座谈会。

这次调查, 我们试图从大学生消费观念、消费需求、消费方式、消费结构等方面进行分析。

本次调查问卷中反映大学生消费观念的问题有:您的消费观念是:A、超前消费;B、全部消费;C、略有节余。您对负债消费的看法是:A、消费新观念;B、可以适当负债;C、不能负债消费。您认为正确的消费观念应该是什么。

本次调查问卷中反映大学生消费需求的问题有:您平均每月生活费大约是:A、500元以下;B、500—600元;C、600—700元;D、700—800元;E、800元以上。您本学期各项开支中前三项的是:A、伙食费;B、衣着;C、学习用品、资料及培训费;D、日化用品;E、休闲娱乐;F、电脑、上网、手机费;G、其他。如果您有手机, 购买时的价格是:A、500元以下;B、500—1000元;C、1000—1500元;D、1500—2000元;E、2000元以上。您每月手机话费支出:A、30元以下;B、30—50元;C、50—100元;D、100元以上;如果您有一笔额外收入, 首先考虑的消费需求是多少。

本次调查问卷中反映大学生消费方式的问题有:您购物时的方式是:A、实体店;B、网上。您买衣物时考虑的因素是:A、价格;B、品牌;C、款式;D、其他。您认为上学期间最合理的购物方式有哪些。

本次调查问卷中反映大学生消费结构的问题有:您生活费主要来源是:A、父母;B、勤工俭学;C、助学货款;D、其他。您本学期各项开支中前三项的是:A、伙食费;B、衣着;C、学习用品、资料及培训费;D、日化用品;E、休闲娱乐;F、电脑、上网、手机费;G、其他。您认为在大学期间购买学习用品、参加各种培训、考取各类证件的支出在总支出中的比重应占多少百分比。

三、实证分析

通过这次调查, 总结出该院大学生消费行为有如下主要特点:在消费观念上, 理性消费成为大学生消费的主流, 表现在消费需求上除了满足生存需要的基本消费之外, 他们更注重改善自身的学习条件, 以满足对于精神文化的需要, 同时也较重视体育锻炼;消费方式呈多样化, 除传统的实体店购物之外, 网上购物成为大学生的新宠, 消费结构趋于理性、合理。

但由于大学生群体年龄较轻, 有着不同于社会其他消费群体的消费心理和行为, 或多或少在消费中存在一些非理性的消费:第一, 储蓄观念淡薄, 大部分同学没有储蓄意识, 承认自己的消费已经超出计划范围;第二, 在大学生消费中也出现贫富不均;虽然在资料中显示月平均生活费在500元到700元的占了61.46%, 800元以上的同学仅占6.7%, 但这部分同学的消费方式对其他同学会产生“示范效应”。

在调查资料中还显示, 从大一、大二到大三的消费支出呈现每学期增加的趋势, 而且只增不减, 表现出较明显的“棘轮效应”, 特别是在手机与电脑的消费上。女同学在一些化妆品和衣服上都多多少少存在攀比的心理。

在钟淑萍的《培养大学生理性消费观》中, 写到大学四年除学费、住宿费和伙食费以外, 额外开支人均消费有:电脑、手机、MP3等用品5850元;通讯费、网费3200元;恋爱消费4000元;旅行费4000元, 交际费980元;零食费用1982元, 总计19950元。信用卡的流行造成一部分大学生超前消费、其他同学盲目攀比的“示范效应”, 一些家庭经济条件不允许的大学生在消费时也攀比跟风, 不知道量力而为, 理财意识薄弱。

表1的资料反映了样本月平均生活费支出分布情况。在收回的179份有效问卷中, 月平均生活费在500元以下的有30人, 占总数的16.76%, 大部分学生的月平均生活费在600元左右, 有6.7%的同学消费在800元以上。

辅助调查资料显示, 在生活费支出中, 用于伙食费支出平均在68%;学习用品支出, 包括考取各种资格证件, 参加培训学习, 购买学习资料等占全部支出的16%;女生购买衣着的比重大于男生。在从大一到大三的学生中, 伙食费呈下降趋势, 学习用品支出呈上升趋势;在大三、大四年级学生中, 手机、电脑、电讯费用有大幅增加, 恋爱支出也在增加。

表2的资料显示, 大学生的生活费来源主要是父母, 完全靠自己勤工俭学挣学费的没有, 只有一部分同学靠勤工俭学补贴生活费用, 大部分支出靠分母。接受助学货款的同学主要用于交学费, 日常生活费用依赖分母, 一小部分靠勤工俭学。其他一项包括大学生获得的各种奖励、亲戚朋友的借贷或支助, 这部分所占比例较小。

四、对大学生构建科学消费观念的建议

大学阶段是人生中一个独立性与依赖性并存的阶段, 不论在物质需求还是精神需求方面, 都有强烈的自我支配要求。虽然他们的消费来源依赖于家庭, 但却有强烈的消费自主要求, 在生活消费领域表现出攀比与炫耀心理。建议学校对大学生进行消费的引导, 树立理性消费观念, 量力而行, 对炫耀性消费行为会造成社会资源的浪费进行宣传, 培养他们养成良好的消费习惯。

大学生来自不同收入的家庭, 不可能要求所有的学生消费水平相同。家庭也应有正确的消费理念, 给予子女合理的消费支持, 过度负债消费不仅会加重家庭的经济负担, 影响学生身心健康成长, 而且会对其他贫困学生造成心理反差, 导致他们形成畸形的世界观。过度消费不仅对家庭是一种损失, 对整个社会而言, 更是一种损失。为了国家的未来, 为了让子孙后代也能享用到他们应该享用的资源, 家庭应担负起培养孩子正确消费观念的重任。

大学生自己也应加强自身修养, 培养责任意识, 对自己负责, 对社会负责, 增强独立意识, 培养理财能力。

总之, 大学生消费观念的塑造和培养直接影响其一生的品德行为, 从而影响着国家的发展前途, 关注大学生这个特殊的消费群体, 引导他们构建科学的消费观念、消费结构, 对我们的经济发展会起到积极的作用。

摘要：当代大学生是经济社会中特殊的消费群体。一方面, 他们有着旺盛的消费需求, 另一方面, 他们在经济上尚未独立, 消费又受到很大制约, 所以形成了不同于社会其他消费群体的消费行为。因此, 关注大学生消费状况, 分析他们的消费行为, 对培养他们积极的消费观念有一定的现实意义。本文试图以位置消费理论为依据, 从相对经济地位入手, 通过对太原理工大学轻纺美术学院大学生消费行为的抽样调查, 分析该院大学生消费状况, 并提出相应的建议。

关键词：消费需求,消费行为,位置消费理论

参考文献

[1]董健:大学生消费调查[EB/OL].新华网, 2006-08-15.

[2]李素花、李男、陈利:大学生消费状况调查与分析[J].沈阳农业大学学报 (社会科学版) , 2009 (3) .

[3]胡世涛:浅析大学生消费行为及其引导[J].中国水运 (理论版) , 2007 (8) .

[4]钟淑萍:培养大学生理性消费观[J].经济研究导刊, 2008 (1) .

8.大学《综合德语》课程教学探究 篇八

关键词：综合德语 德语教学 语言能力

《综合德语》作为一门德语专业初级阶段的核心必修课程，面向本科一二年级全体学生，旨在从零基础开始，系统性地培养专业学生的语言综合能力。因此，《综合德语》是学生进行其他专业课程学习的基础，贯穿于本科基础阶段各个学期，同时随着学生语言能力的提高，其课时也逐步减少，以满足学生对其他专业课程学习的要求。通常情况下，学生在完成四个学期《综合德语》课程的学习之后，应当能够建立起基本的德语语法知识框架，应用3500个左右的德语词汇，并且具备在具体语境中学习新词汇的能力，进而能够良好地进行书面及口头表达，达到在语言层面上良好地运用语言知识的能力，为高年级德语专业课程的学习打好基础。

一、 《综合德语》课程教学中存在的问题及解决对策

作为基础核心课程的《综合德语》，在实际教学过程中也面临着各种困难。这些困难的解决不仅关系到《综合德语》课程自身的教学，也对低年级其他专业课程的授课质量产生影响。因此，克服这些困难是相关教师迫切须要完成的任务。下面就结合本校德语专业的实际情况，阐述解决这些问题的对策。

（1）合理选择教学材料。《综合德语》课程涉及传统语言教学听说读写译各项内容，并且覆盖了从初级的语音教学到国情文化等不同板块，因此授课教师在评估教材的时候，必须权衡教材内容的广度、深度以及学生的接受程度。除了选择如《当代大学德语》等业内享有口碑的国家级规划教材之外，教师还应在具体的施教过程中注意倾听了解学生的反馈意见，结合实际情况选择补充性材料。例如，本专业综合德语教学团队的老师们在多年教学实践的基础上以及利用在德国访学的机会，搜集了国内外大量适用材料，并且按照主题、知识点、难度等汇总成库，以便团队成员在教学需要时能够及时查询使用。立足于一套核心教材，却不受其束缚，有强大的团队资料库的支撑，并能集思广益，正是通过这样的模式，教师在授课实践中才能做到心中有谱、有的放矢，使学生较好地掌握教学内容，达到既定的教学目标。

（2）处理好与其他专业课程的关系。作为专业主干课程的《综合德语》，既是进行其他课程学习的基础，也与其交织重叠，形成一张巨大的知识网络。因此，处理好两者之间的关系，不仅可以避免任课教师重复讲解相关知识点，也有利于各门课程之间的教学相互促进，形成良性互动，优化知识传授，提高学生学习效率。以本校德语专业为例，四个学期开设的《综合德语》课程均为每周6个学时。如果任课老师单凭这6个课时的讲解，很难使专业学生达到应有的听说读写译能力，所以把《综合德语》课程中的一部分内容转移到其他课程势在必行。例如，在一年级第一学期初，《综合德语》课程老师在教授语音时可以和视听类课程的老师合作，由其在课堂上复习《综合德语》课上讲解过的知识，强化学生认知。这样，一方面可以节省《综合德语》课的时间，使任课教师的授课能够按照教学计划进行，达到教学要求；另一方面也解决了视听课初期较难入手的问题，视听老师从复习语音逐步过渡到给学生做简单的听力训练，并进一步讲授教学视频等，循序渐进地提高学生德语视听方面的能力。同样，《综合德语》课程还应与《德语基础语法与词汇》等主干课程紧密结合、相辅相成，达到彼此补充和相互促进的目的。而随着学期的推移，语法类课程的学时逐步减少，《综合德语》又可以与国情文化类课程有机联系起来，既让课堂更为丰富多彩，也为国情课的学习打好基础，让学生更好地融入到对德语国家文化的学习中来。

（3）教师讲授与学生能动性学习的有机结合。在短短两年《综合德语》课程的学习中，学生要获得的不仅是基本的语言知识，更要掌握自主学习的方法，养成良好的学习习惯，为进入高年级后进行更深入的专业学习打好基础。因此，教师在授课中一定要注意避免纯粹的知识灌输，而应注意培养学生能动性学习的能力。例如在讲解现在完成时中助动词“haben”和“sein”的选择时，教师不应直接把选词的标准和原则告诉学生，让其死记硬背，而应要求他们通过自己对一系列例句的分析进行归纳，找出使用“haben”和“sein”的动词的不同点，由此探索获得的规律更容易识记和应用。教师在日常教学中不断地激励学习进行主动思考和摸索，有利于学生逐步建立起能动性学习的模式，这将使他们终生受益。

二、 《综合德语》课程框架内语言能力的培养

《综合德语》课程注重全面培养学生的语言能力，下面就分别从听说读写译各个方面详细阐述如何在《综合德语》课程框架内进行语言能力的培养。

（一） 听力能力

听力理解是外语教学中首先要培养的能力，与很多其他语言能力不同的是，听力理解过程中有着大量的信息输入（Input），而不是信息输出（Output）。因此，教师须要不断训练学生对于信息的捕捉和加工处理能力。这种能力的提高不是一朝一夕间可以完成的，尤其对于学习德语的中国学生来说更是要按照正确的方法循序渐进。由于汉语和德语间语法结构差异巨大，句子结构相似度低，有时候还会出现一些方言词汇和俗语表达，这些因素都大大增加了学生捕捉信息的难度。教师在《综合德语》课堂上要做的就是帮助学生养成良好的听力习惯，以正确的方法克服这些困难，提高听力理解能力。

首先，教师要选择难度适中的听力材料。尤其在课程初期，听力练习应当与教材紧密衔接，内容也可以与课文同主题，集中体现教材中出现的语法和词汇，以便学生及时复习，强化对于语法结构的识别，缩短反应所需时间。在练习时，教师应当引导学生有目的地做笔记，通过调动多种身体感官，既能提高识记的效率，也为今后听写和做口译记录打好基础。此外，教师还可以针对性地让学生复述听力材料中的一些句子，在具体的语境中推断生词、俗语和方言词汇的含义。而随着学生语言能力的提高，听力选材的范围逐步扩大，如德语教学短片、德语新闻节目等都可以是很好的素材。

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（二） 口语表达能力

德语中存在大量的词尾变化，因此口语表达通常是中国学生在外语学习中比较薄弱的环节。为此，教师在《综合德语》课堂上可以应用一些教具来训练学生该方面的能力。例如在讲授动词现在时变位这一章节时，教师可以在课前准备一些卡片，分别写上不同的人称代词。学生任意抽取其中一张卡片，并被要求将老师随后脱口说出的句子改用该人称做主语的形式进行表达，已达到通过强化语法熟练度来提高口语的目的。

当然，由于课堂时间的限制，如果仅凭6个学时的《综合德语》课来提高学生的口语表达能力是相当困难的。因此正如前文所说，授课教师应加强与其他课程老师的合作，并且要求学生充分利用课余时间。例如在讲授《当代大学德语（3）》中以童话为主题的第9课时，老师可以要求学生以小组的形式选择《格林童话》中的故事进行表演。学生在课外进行排练，然后在课堂上集中展示。这一方面有助于锻炼学生的口语能力，另一方面也活跃了气氛，丰富了课堂教学内容。

（三） 阅读能力

阅读能力的提高不仅依靠学生不断积累词汇和提高语法水平，也要求他们扩大阅读量，读不同体裁的文章。在一年级，老师可以准备一些和课文主题接近的文章，补充相关的文化背景知识；而到了二年级，老师则要求学生在课外阅读各类文章，如报刊新闻、简短的小说、科技文章等。学生在阅读的时候将遇到的生词、谚语、俗语等积累成册，学习地道的德语表达并且扩大词汇量，同时也能熟悉不同文体的文章，了解德语专业文章的风格，为自己写作打好基础。

（四） 书面表达能力

书面表达是学生应用语言知识集中产出的过程。提高写作能力，一方面须要学生如上文中提到的那样通过大量阅读不断积累，另一方面也要求老师进行正确的引导。首先，老师应当培养学生养成勤练笔的好习惯，如从初学阶段开始就可以写写小对话。通过多动笔，学生可以检验自己的语法掌握情况，提高遣词用句的能力，纠正错误的语言习惯。

此外，老师应在《综合德语》课平台上让学生了解如何撰写议论文（Argumentation）、内容提要（Inhaltsangabe）、总结（Zusammenfassung）、书信（Brief）等不同文体以及如何描述图表（Grafik），使学生能够在今后的实践中具备综合应用语言的能力，胜任各种写作要求。

（五） 翻译能力

翻译包括笔译和口译，是一种综合应用语言的能力，因此要求学生首先具备良好的听力、阅读、口语和书面表达基本功。此外，《综合德语》课程培养的是专业学生的德汉、汉德互译能力，有别于普通的翻译行为。教师应当在课堂上适当地引入翻译理论和翻译技巧，如功能派翻译理论、归化和异化等。学生则在专业理论指导下进行科学的翻译活动。这也为其修读高年级的笔译和口译课程打好基础。

此外，翻译能力的培养还要求学生具备一定的专业背景知识。因为翻译具有很强的实践性，许多德语系学生毕业后也将参与涉及各行各业的专业翻译活动。以本系为例，老师引导学生平时注重科技类文章的阅读和翻译，培养学习新事物的能力，逐步提高专业翻译水平。

四、 结语

《综合德语》是德语专业低年级的主干课程，从零基础培养学生各方面的语言应用能力。而在实际教学过程中，教师也会遇到例如如何合理选择教学材料，处理与其他专业课程的关系以及将课堂讲授与学生能动性自主学习有机结合等问题。这要求任课教师不断地进行教学探索，总结教学经验，以期提高学生听说读写译水平。

参考文献

[1] 贺莉莹.复合型人才培养模式下的《综合德语》课程教学改革初探[J].佳木斯教育学院学报，2011（12）.

[2] 梁敏，聂黎曦.当代大学德语（3）（学生用书）[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.

[3] 李崇艺，周磊.德语专业四级应试指南与模拟测试[M].上海：同济大学出版社，2014.

9.太原理工大学建筑与土木工程学院 篇九

城市规划专业

建筑学专业

土木工程专业

培养目标：培养掌握土木工程学科基本理论和基本知识，具备从事土木工程的项目规划、设计、研究开发、施工及管理的能力，获得工程师基本训练，可在房屋建筑、地下建筑、道路、桥梁等的设计、研究、施工、教育管理、投资、开发部门从事技术或管理工作的具备创新精神的高级专门人才。

主导学科：土木工程学科属于工学门类，在整个科学技术领域中占有非常重要的地位，是人类生存、社会进步、经济发展所依赖的主要学科之一。土木工程是建造各类工程设施的科学技术的总称。

主修课程：理论力学、材料力学、结构力学、土力学、建筑材料、工程制图、计算机应用、砼结构、钢结构、基础工程、桥梁结构、道路勘测设计与路基路面结构、施工技术与管理。

土木工程专业的主要实践教学环节包括：认识实习、测量实习、生产实习、毕业实习、结构课程设计、毕业设计或毕业论文等。

土木工程专业特色：历史悠久，享誉国内外，培养厚基础，宽口径，强能力，高素质的复合性、实用性高级人才。

就业范围：该专业学生就业领域广，毕业后可以进入工业与民用建筑、地下建筑、道路、桥梁、隧道等领域的设计、施工、开发单位，咨询监理、管理部门以及高等院校、科研机构从事设计、科研、教学及管理工作

土木工程系

副主任：张泽平（主持）

书记：马丽莉

10.太原理工大学课程教学大纲 篇十

日期：2014年6月28日

指导老师：樊行昭等老师

引言

在今年的六月，我们2012级的采矿工程1至6班的同学进行了为期一周的地质认识野外实习。这是同学们第一次校外实习，因此同学们都非常地兴奋，都是兴高采烈的参与，同时老师们也向我们认真介绍各种岩石，矿物以及地质构造等。俗话说“读万卷书不如行万里路”，对于地质学科来说更是如此。在听完老师讲解以及自己的观察体会之后，同学们的地质学知识更好的与实践相结合，每个人都取得了很大的进步。

一、实习的性质、目的、任务

1、性质

《煤矿地质学》课程的认识实习是有关地质科学的野外实习，是提高学生理论联系实际能力，也是加深课堂教学的重要内容。这次实习时该课程课堂教学的继续，也是该课程的一个重要教学环节。

2、目的

地质学是一门实践性和探究性很强的自然科学。认识实习是教学计划中的一个重要环节，学生在学习相关地质基础知识之后，到大自然中去观察各种地质现象，理论联系实习，增强感性认识，巩固基础理论知识。同时，进行野外地质工作基本技能的初步训练，培养学生的专业兴趣，为后续课程的学习打下良好的基础。同时培养学生的不怕苦，不怕累，艰苦奋斗，坚持不懈，认真对待事物的精神。

3、任务

①在野外对各种内、外地质作用进行初步观察分析，着重点是外力地质作用的观察分 析，加深理解地学知识，启迪科学思维。②在老师的指导下，初步对三大类岩石、地质构造和矿产进行观察认识，了解它们在自然界的分布状况。.认识实习区地层剖面，了解地层划分，对比方法，熟悉地层时代。认识实习区地质构造（褶皱、节理、断层）学会识别方法。

③进行野外地质工作方法的基本训练，包括地质罗盘的使用、手标本采集、地质现象观察、描述记录等内容。学会做野外标准记录等。④通过实习，培养学生运用辨证唯物主义观点，观察分析地质作用规律，提高学生分析和解决问题的能力。体验煤矿地质工作的特点，了解煤矿地质的内容，培养对科学的兴趣核对工作的事业心，树立严谨的科学工作作风。

实习时间：2014年6月23日——2014年6月26日

二、实习内容

（一）、太原西山西铭矿—七里沟野外教学路线

时间：2014年6月23日 天气：阴转小雨

踏勘路线：学校→南寒→斜坡→西铭矿→七里沟→骆驼脖沟→原路返回 观测内容：太原西山C-P标准剖面。

No.1

点位：西铭矿食堂大烟囱以北50米，电车道旁。

点性：C2b／O2f接触关系以及C2b下段—铁铝岩段的岩性、岩相特征。

内容：回顾华北古生代地层特征。中奥陶世后，华北地区地壳整体抬升，成为陆地，遭受剥蚀，历经大约1.5亿年，致使缺失地层O3、S、D、C1，直到中石炭世才又复下沉，再度接受新的沉积。

O2主要为灰色、深灰色厚层致密状石灰岩夹白云岩和薄层泥灰岩，顶部夹有两层石膏层，含动物化石头足类珠角石。由于长期风化剥蚀，顶面形成凹凸不平的剥蚀面，非常明显，与上覆地层C2b呈平行不整合接触关系。

平行不整合接触关系特征：新老地层平行接触产状一致，但其间存在明显的剥蚀面，表明沉积或长或短有间断，地层或多或少有缺失，剥蚀面上有底砾岩。它表明地壳发生了上升（剥蚀）、下降（沉积）的过程。其意义在于：有助于我们了解该地区地质构造运动的性质和时代，是划分地层、建立地层顺序的重要依据；同时，剥蚀面是地质发展阶段性的一个重要标志，它是个软弱带，成矿带，并且还是储油储水的良好场所。

上覆地层C2b平行不整合于O2灰岩之上，根据沉积特征分为两段：下部—铁铝岩段，6—8米；上部—畔沟段，16米。铁铝岩段主要由红褐色、褐黄色的铁铝岩、浅灰白色的铝土岩、灰中带红色的铝土质页岩、细砂岩、粉砂岩和粘土矿组成。

铁铝岩工业类型叫“山西式铁矿”，即褐铁矿。黄褐色，多孔状、块状或土状，硬度随含铁量多少而有所变化，2—5，含铁量较低。

铝土岩灰白色，鲕状、豆状结构，能否成为工业矿床，需看Al2O3的含量，若大于40%，即为铝土矿；或者铝硅比值大于2.6，称为“G层铝土矿”。

沉积环境为滨海相、泻湖相，由于风化林滤作用，使Fe2O3、Al2O3富集起来，因其胶体带电，与海水发生化学反应，于是沉积下来，鲕状、豆状结构是受到波浪、潮汐的影响所致。

此段基本没有化石，至少说没有标准的海生生物化石。

No.2

点位：食堂对面，仓库后边。

点性：本溪组C2b上段—畔沟段岩性及岩相特征。

内容；本段厚度16米。主要是一套由海陆交互相的砂岩、页岩、粉砂岩、煤层和灰岩组成的岩系，因为其中既有海生的、又有陆生的动植物化石，故称海陆交互相地层；且其中含煤，又叫煤系地层。畔沟段自下而上有灰岩三层，且每一层灰岩下都有一层煤，这是太原西山月门沟煤系地层的特点。畔沟段煤层大多不可采。动植物化石有脉羊齿、类、腕足类、牙形刺等。沉积环境为沙坝—潮坪沉积。

No.3

点位：机房背后西侧山坡上。

点性：石炭系上统太原组C3t晋祠段的岩性及岩相特征。

内容：太原组C3t分为三段，晋祠段、毛儿沟段、东大窑段，厚度100米左右。晋祠段因晋祠砂岩发育而得名，厚20米，起于晋祠砂岩底面，止于西铭砂岩底面，整合接触于本溪组之上。本段岩性特征为一套海陆交互相沉积，由砂页岩、薄煤层和灰岩组成。晋祠砂岩是由石英、岩屑和火山凝灰物质组成，旧称“晋祠杂砂岩”，为一标志层，代号K1。

标志层是指煤系地层中那些岩性特殊、层位稳定、分布普遍、易于识别的煤岩层。其作用在于划分和对比地层。

吴家峪灰岩L0：灰色，藕节状，其中含大量的类化石—麦粒，是太原组的下部化石带。沉积环境为潮坪沉积，滨岸、海滨环境。

No.4

点位：位于No.3以西30米处。

点性：太原组毛儿沟段岩性及岩相特征。

内容：从西铭砂岩起，顶界止于七里沟砂岩K2底面，厚度40—50米，因毛儿沟灰岩发育而得名。主要岩性为砂岩、页岩、煤层、灰岩互层，三层灰岩含丰富的动物化石，类主要有纺锤、假希瓦格、希瓦格；牙形刺有隆脊曲颚齿刺、微小近颚齿刺；腕足类有网格长身贝属、戟贝、棘刺贝、太原府网格长身贝、巴甫洛夫唱贝等；植物化石有卵脉羊齿、镰脉羊齿等。毛儿沟段底界西铭砂岩，为灰色中粗粒石英砂岩，泥质胶结，其层面上有波痕构造，波峰较缓，不对称，系干涉波痕，由两个方向的波浪叠加造成。

毛儿沟期为太原组沉积时海侵最广泛时期，海相灰岩发育，含煤性好。标志层自下而上有9#煤（八尺，全区可采）、8#煤（丈五，全区可采）、庙沟灰岩L1、毛儿沟灰岩L2、7#煤（下三尺，全区可采）、斜道灰岩L3、6#煤（七尺，局部可采）。

沉积环境为河口坝，远沙坝沉积，其特征是砂泥互层，频繁交替。

No.5

点位：七里沟煤窑废弃坑口北侧。

点性：庙沟灰岩L1、岩性特征。

内容：庙沟灰岩L1厚度2米，黑灰色、致密块状，含丰富的类、腕足类化石；其下为8#丈五煤，是太原组主要可采煤层。灰岩沉积环境为—潮坪。

No.6

点位：距No.5 80米，沟北一侧。

点性：毛儿沟灰岩L2岩性。

内容：毛儿沟灰岩L2位于该段中部，是比较标志的海相层，灰色，致密块状，厚度8米左右，层位稳定，结构复杂，上下为灰岩，中间夹硅质岩，为沉凝灰岩。由火山灰等细粒物质经过搬运沉积而成。其节理发育，加酸不起泡。镜下鉴定有火山结构，矿物颗粒呈弓状、弯钩状、骨针状，不像石英类呈滚圆状、棱角状。

毛儿沟灰岩L2在太原比较稳定，代表海侵广泛，为浅海沉积；富含腕足类德比贝、类等动物化石。

No.7

点位：No.6 30米处，沟北一侧。

点性：7#煤（下三尺）与斜道灰岩L3岩性特征。

内容：7#煤（下三尺）全区可采，为泥炭沼泽相沉积，其顶板为斜道灰岩L3，岩性特征为深灰色厚层状，富含腕足类、类化石。沉积环境为三角洲的前缘，浅海环境。

往前可见6#煤，局部可采，含硫比较高，其底板为黑色泥页岩，顶板为七里沟砂岩K2。

No.8

点位：骆驼脖沟，沟口东侧。

点性：太原组第三段东大窑段岩性特征。

内容：东大窑段起于七里沟砂岩K2底面，止于山西组底界北岔沟砂岩K3底面，厚度33米左右，因东大窑灰岩发育而得名。东大窑段沉积时，已接近晚石炭世海侵运动的尾声，海相层已不稳定，灰岩相变为页岩。主要岩性为砂岩、砂质泥岩、页岩、煤层互层。

七里沟砂岩K2，厚度18米，浅灰白色、灰白色，含砾的中粗粒厚层状砂岩，由下而上颗粒变细，主要成分石英、岩屑，胶结物CaCO3，占15%左右；分选性中等，半滚圆状、次棱角状；具斜层理、交错层理，上界面平缓，下界面凸凹不平，压着6#煤。沉积环境为三角洲相的分流河道。属于水上平原沉积，海侵可以淹没，海退又露出水面，砂体不稳定，有的厚，有的薄，有的变为页岩，由于河流分道，产生斜层理、交错层理。

No.9

点位：骆驼脖沟纵深100米，沟坡北侧。

点性：东大窑海相层L4岩性特征。

内容：东大窑期已接近晚石炭世海侵的尾声，沉积环境已不太稳定，在骆驼脖沟相变为海相页岩，厚约8米。沉积环境为泻湖相，还原、弱还原环境，含菱铁矿结核，夹灰岩透镜体。

在斜道沟东大窑处为浅海相石灰岩，故称东大窑灰岩L4。含丰富的海相动物化石，为太原组上部化石带，即假希瓦格带，为C—P标准化石。

标准化石：在地质历史中，那些生存时间短，演化快，分布广，数量多的生物种属所形成的化石称之为标准化石。

标准化石在时间分布上限于某一段地层，在空间分布上达到广大地区。不标准的化石作为辅助因素，研究某一地质时期整个生物群特征。

动物化石：腕足类—太原府长身贝、戟贝、网格长身贝、瓣腮、唱贝（分喙石燕）； 科—假希瓦格。

山西组地层P1S含希瓦格、长似纺锤等，肉眼可见，但确定属难。

植物化石：卵脉羊齿、编羊齿、丽羊齿等。

东大窑海相层下部为纸状页岩，无化石，再下为5#煤，不可采，本处没有出露。

No.10

点位：同No.9

点性：山西组地层P1S结构、煤层自然现象。

内容：山西组地层起于北岔沟砂岩K4，止于下石盒子组骆驼脖砂岩底面，厚约26米，整合接触于C3之上山西组地层P1S结构是以过渡相为主的含煤岩系，主要有砂岩、粉砂岩、页岩、煤层，局部夹半咸水的页岩（泻湖、海湾相），有化石；其中3#（丈八煤）、2#（九尺炭）为主要可采煤层，二者都夹有1—2层夹石；4#不可采，以上三层煤含硫少，俗称香煤；1#（上三尺）局部可采。

山西组地层可分两个旋回：1.从北岔沟砂岩开始到冀家沟砂岩截止，称为下煤段，含有4#、3#、2#煤。北岔沟砂岩为细砂岩，厚1.5米，沉积环境为三角洲前缘沉积。下煤段含丰富的植物化石：三角织羊齿、编羊齿、多脉带羊齿、中国半轮叶等；动物化石有舌形贝、瓣腮、海扇、腹足类螺等，种属单调，数量贫乏，代表泻湖、海湾相沉积。2.冀家沟砂岩以上至骆驼脖砂岩K4以下为上煤段，含有1#煤（上三尺），局部可采。对面白色砂岩即为冀家沟砂岩，其下为2#煤。

下石盒子组P1x与山西组P1S呈整合接触，以骆驼脖砂岩开始，灰白色块状粗粒砂岩，为一套砂岩组，中间夹有薄层砂岩、黑色页岩，页岩中含植物化石。本组主要岩性为黄绿色、杏黄色、褐黄色的砂岩、粉砂岩和页岩，煤层多不可采。再往上为红黄色、紫色砂页岩互层，表明气候越来越炎热、干旱，已不适应造煤植物的生长，聚煤作用也逐渐终止。

上石盒子组P2s：杂色泥岩为主，夹砂岩。

石千峰组P2sh：砖红色砂岩为主，夹砖红色泥岩。煤层自燃现象

此处出露的是二叠系山西组3#煤层。煤在常温下能吸附空气中的氧，并在煤的表面生成不稳定的氧化物，含氧官能团（－OH）羟基和（－COOH）羧基等，此时，氧化放热量很少，并能及时把热量散发掉，煤层温度并不升高，通常称这一阶段为潜伏期。经过潜伏期煤层的氧化速度加快，不稳定的氧化物先后分解成水、二氧化碳、一氧化碳，此时氧化放热加快，来不及放散煤温就逐渐升高，当达到350～400℃时，煤层就自己燃烧起来，进入第二阶段自燃期。从地表往下至一定深度（氧化带下限），当没有空气补给时，煤层燃烧就自行熄灭。由于热量烘烤，将周边的页岩、砂岩烧变成红色，故称烧变岩。由于氧化、自燃，煤层露头厚度变薄。井下煤层自燃对煤矿安全生产影响很大，堆放在地面的煤放久了也会自燃，既浪费资源又污染空气，百害而无一利，所以防止煤层自燃是一项重要的研究课题。

总结：O2峰峰组C2本溪组下段：铁铝岩段；上段：畔沟段C3太原组下段：晋祠段；中段：毛儿沟段；上段：东大窑段P1S山西组P1x下石盒子组P2S上石盒子组P2sh石千峰组。

主要标志层：晋祠砂岩K1、吴家峪灰岩L0、西铭砂岩K2、庙沟灰岩L1、毛儿沟灰岩L2、斜道灰岩L3、七里沟砂岩K3、东大窑灰岩L4、北岔沟砂岩K4、骆驼脖砂岩K5、桃花泥岩。

主要可采煤层：1#局部可采、2#九尺和3#丈八为“香煤”、4#不可采、5#没见到、6#七尺局部可采、7#下三尺、8#丈五和9#八尺为全区可采、10#不可采、11#局部可采。

（二）、东山野外教学路线

时间：2014年6月24日 天气：晴转多云

踏勘路线：学校→火车站→小东门→赛马场→杨家峪→东山煤矿→小窑头→大窑头→返回

观测内容：陷落柱（无炭柱）、褶皱构造、罗盘的使用、断层、化石等

No1

点位：东山石太公路534公里处。

点性：构造点—大窑头背斜、节理

内容1：背斜

远望西北公路剖面，可见出露地层为奥陶系石灰岩和石炭系中统本溪组，在剖面上，岩层表现为向上拱起的形态，其核部为地质年代相对较老的地层—O2灰岩，两翼地层年代相对较新为C2b，整体形态基本对称，如下图所示 内容2：节理

定义、分类、成因、意义(地质、工程)

岩石受力超过其本身强度极限时，便产生断裂，断裂面平行裂开，没有明显的位移称为节理。节理是野外常见的一种构造现象，常成群出现。

按节理发生时的力学性质可分为：张节理和剪节理。按成因可分为：原生节理和次生节理。

节理的研究对找矿、找水及工程地质都有十分重要的作用和意义，它是地下水的良好通道，也是矿液运移和沉淀的重要场所。正所谓：有利有弊。

内容3：煤层露头

煤层的定义、煤层露头特征(厚度、煤质)

No2

点位：距No.1往西300米处。

1.陷落柱：成因：华北石炭—二叠纪煤系地层的基底为中奥陶世石灰岩，由于地下水的溶蚀，形成较大溶洞，其上覆煤系地层失去支撑而垮落，充填溶洞形成由各种岩屑组成的类似圆锥体形状，在剖面上看，形如柱体，故称陷落柱；在煤矿上采煤至此无煤可采，而遇到杂乱无章的岩石柱体，故又称为无炭柱。陷落柱鉴定特征：从平面上看，多为低洼的凹坑（但也有成为突起的小山包），不是圆形就是椭圆形；从剖面上看，岩石杂乱无章，大小混杂，且柱体岩石年代较围岩新，是上部地层垮落的岩石碎屑，形态为上小下大，呈不规则圆柱体，有的陷落柱不塌至地表，陷落柱的塌落高度不等。意义：(勘探时不易查明、影响开采、导致突水)2.地层：C2b/O2f，C2b与O2f呈平行不整合

平行不整合接触关系特征：新老地层平行接触产状一致，但其间存在明显的剥蚀面，剥蚀面表明地层有缺失，它表明地壳发生了上升（剥蚀）、下降（沉积）的过程。其意义在于：有助于我们了解该地区地质构造运动的性质和时代，是划分地层、建立地层顺序的重要依据；同时，剥蚀面是地质发展阶段性的一个重要标志。

O2主要为灰色、深灰色厚层致密状石灰岩夹白云岩和薄层泥灰岩，顶部夹有两层石膏层，含头足类化石珠角石。由于长期风化剥蚀，顶面形成凹凸不平的剥蚀面，非常明显，与上覆地层C2b呈平行不整合接触关系。

上覆地层C2b平行不整合于O2灰岩之上，根据沉积特征分为两段：下部—铁铝岩段，6—8米；上部—畔沟段，16米。铁铝岩段主要由红褐色、褐黄色的铁铝岩、浅灰白色的铝土岩、灰中带红色的铝土质页岩、细砂岩、粉砂岩和粘土矿组成。

铁铝岩工业类型叫“山西式铁矿”，即褐铁矿。黄褐色，多孔状、块状或土状，硬度随含铁量多少而有所变化，2—5，含铁量较低。

铝土岩灰白色，鲕状、豆状结构，能否成为工业矿床，需看Al2O3的含量，若大于40%，即为铝土矿；或者铝硅比值大于2.6，称为“G层铝土矿”。

沉积环境为滨海相、泻湖相，由于风化林滤作用，使Fe2O3、Al2O3富集起来，因其胶体带电，与海水发生化学反应，于是沉积下来，鲕状、豆状结构是受到波浪、潮汐的影响所致。本段厚度16米。主要是一套由海陆交互相的砂岩、页岩、粉砂岩、煤层和灰岩组成的岩系，因为其中既有海生的、又有陆生的动植物化石，故称海陆交互相；且其中含煤，又叫煤系地层。畔沟段自下而上有灰岩三层，且每一层灰岩下都有一层煤，这是太原西山月门沟煤系地层的特点。畔沟段煤层大多不可采。动植物化石有脉羊齿、类、腕足类、牙形刺等。沉积环境为沙坝—潮坪沉积。

No3：产状测量

点位：位于No3和No4之间，向西拐一条小冲沟内，距公路约80m处。地层：C2b畔沟段与铁铝岩段分界点。此处由于开采铝土岩，使下伏的粉砂质泥岩的岩层面出露。是训练产状测量的良好场所。

地质罗盘的使用

地质工作者在野外要经常辨别方向，有很多参照物可供识别，如太阳的位置、树木的年轮、居民的住房、古老的庙宇等等，但这只是一个大概的方向，而我们需要一个准确的方位，这就必须依靠地质罗盘。

地质罗盘对地质工作者来说，其用途是多方面的，但主要有以下几种：

1.测方位 操作方法：首先打开罗盘，把罗盘上印有“0”字的一端指向前进方向，然后在前方选出一个待测的目标（如山峰、树木、塔等），这时，将照准器(觇标)竖直，两臂夹紧，握住罗盘，使圆水泡居中，慢慢转动罗盘，使目标、照准器同时被反映在镜面上的平分线上，待磁针停稳后，即可读取磁北针所指示的度数，这就是观测目标的方位角。当观测的目标仰角大于45°或者俯角大于15°时，前述方法不可能在镜中见到目标的像，这时需要掉转罗盘方向，反过来用照准器(觇标)的尖和经过玻璃镜下方的小光窗中的平分线来瞄准目标。同样使罗盘水平，眼睛一边看准目标，一边从镜中读取磁南针稳定后所指示的度数，即为所测方位。

2.测地形坡度

操作方法：先把罗盘上的照准器(觇标)打开平放，再把照准器(觇标)的尖扳直，然后将罗盘侧立起来，把盘盖向里折回成45°角，之后，通过照准器(觇标)尖的小孔及镜孔找到目标，并让镜孔中线平分目标，同时扳动罗盘背后的制动议，使长水泡居中，从镜中读取游标所指示的下刻度盘的度数，即为该地形坡度。

3.测岩层产状

岩层产状包括：走向、倾向、倾角。它们是在岩层层面上进行测量，这一点应该非常清楚。因为，一切面状地质体均可测量其产状三要素，如岩层面、断层面、节理面、轴面、片理面等等。所以测量岩层产状，首先应该选择有代表性的岩层面。如果层面不平整，可把记录本放在层面上，在记录本上测量。操作方法：(1)测岩层走向时，将罗盘的盖与盒扳直，使长边紧贴岩层面，然后使圆水泡居中，罗盘的水平面与岩层的倾斜层面两面相交，即为岩层的走向线，读取北针（南针亦可）所指的度数就是岩层的走向。

(2)测岩层倾向时，将罗盘印有“180°”的一端紧贴岩层面，然后使圆水泡居中，这时，罗盘的北针所指示的读数即为岩层的倾向。注意：此法适用于岩层的顶面测量；若在岩层的底面测量，情形会是怎样？认真实践一下。

(3)测岩层的倾角时，将罗盘的盖与盒扳直，使长边侧立于岩层面上，并且与岩层的走向垂直，然后扳动罗盘背后的制动议，使长水泡居中，游标所指的下刻度盘上的度数即为岩层的倾角。

4.产状要素的表示方法 方位角表示法： 120° ∠15°

NO4：

点位：No3沿公路前行100m处。

点性：构造点—-断层。

内容：沿公路的剖面上可见到煤系地层中发生的小型逆断层，落差1.5米左右，断层的上升盘伴生有牵引构造。被断地层为本溪组C2b，断层走向为NW，倾向SW，倾角80°左右，根据两盘相对位移情况，此断层为正断层。

岩石受力破裂后，破裂面两侧的岩块有明显位移称为断层。

断层是地壳中广泛发育的地质构造，种类很多，形态各异，规模不一。根据断层两盘相对位移情况可分为：

正断层：上盘相对下降，下盘相对上升； 逆断层：上盘相对上升，下盘相对下降；

平移断层：断层两盘沿断层面走向方向相对错动的断层。

可以看出这是2个断层，成叠瓦状，故称其为叠瓦状断层，从上盘和下盘的上升和下降情况，表明这是一个，叠瓦状逆断层。而且左侧的断距较小，右侧较大。右侧的断距大约1.5m这个断层有2层煤线它的走向为42°

No5

点位：观测点4沿公路前行约300m处。

点性：平行不整合观测点。

此处平行不整合面出露明显，不整合面上、下两套地层出露清楚

No6

点位：沿公路前行约500m，右拐进石柱沟，西南行约700m废弃的小煤窑绞车房公路旁。

点性：化石点。

内容：此处出露的地层为石炭系上统太原组C3t第二段，包括石齐凹灰岩(相当于西山的斜道灰岩)、砂、页岩、煤层等，其中石齐凹灰岩中含有种类众多的动物化石，动物化石主要有：腕足类、珊瑚类、类、苔藓虫、双壳类等，本次实习所见到的化石如下：

腕足类：轮刺贝Echinoconchus、分喙石燕Choristites、太原府网格长身贝Dictyoclostus taiyuanfuensis、围脊贝Margnifera、德比贝Derbyia、戟贝Chnetes、马丁贝Mtinia、珊瑚类：脊板顶柱珊瑚Lophocarinophyllum、沟珊瑚Bothrophyllum 类：希瓦格Schwagerina

苔藓虫：网格苔藓虫Fenstella、多孔苔藓虫Polypora、羽苔藓虫Penniretepora 双壳：燕海扇Aviculopetenn

（三）、晋祠野外路线教学 时间：2014年6月26日 天气：大雨转阴

在第三天的实习时，由于天气原因，我们只参观了太原基准地震台，在参观过程中，我们听台长关于该地震台建立、功能、管理等方面的介绍，对地震台的功能和作用有了更加深刻的了解。

（四）、地球科学馆的参观 时间：2014年6月27日

地点：太原理工大学中区图书馆一层 天气：晴

太原理工大学《地球科学馆》展厅面积400平方米，“由地球的演化”，“生命的演进”，“矿物的奥妙”，“岩石的类型”，“资源的利用”，“环境的保护”6大方面组成，每一单元均独立成篇，展出内容包括图文，实物和模型，由光电控制，辅以数字投影设备，集教学，教研，科普于一体。宛如一座科学的殿堂，一部地球历史的巨著，一套科学的百科全书，能够是我们学到扎实的煤矿地质学知识。

三、对地质实习的感悟和建议

短暂的地质实习很快就结束了，而这次野外实习对我产生的影响却并没有很快随之消失。在这不到四天的时间里，每天上午随老师一起到野外观察，测量产状，记录数据，并且及时复习了已经渐渐淡忘的部分课本知识，短短的三天，让我对野外地质工作有了一个初步的直观印象，对它的方式方法有了一个最直接的了解。并且直接影响了我的学习观念，将实践的成分注入了思想中，必将对我今后的学习习惯产生潜移默化的影响。

然而，之前的地质学习还仅仅局限与课本知识的认知，通过听课，复习，考试等环节，认识并了解了大量的地质知识，但这些都仅仅是纸上谈兵，我知道什么是断层，什么是节理，却还都只是能从插图上判断，到野外旅游的时候见了很多岩体，也没有能利用自己学过的知识判断什么是断层，什么是节理，而褶皱的向斜与背斜构造，更是无从判断。但经过这次野外实习，听了老师的讲解和分析，再加上自己的观察与思考，同学之间的合作，我对之前所学的课本知识有了更直观的认识更感性的理解，不但能够正确迅速地区分节理和断层，用罗盘仪测产状从而判断褶曲是向斜还是背斜，还解决了很多课本学习中遗留下来无从解决的问题，通过实际的操作，学会了绘制柱状图、节理玫瑰图，而不仅仅是教条的背诵，对罗盘仪的使用也熟悉起来，而不是先前仅仅对插图的认识。野外实习在工程地质实习课程的学习中是一个重要的不可或缺的环节，是对课堂学习的一个重要补充，虽然时间并不长，前后不过四天的时间，但是在这期间学到的方法，观念上的改变，是课堂学习中所不能得到的。只有真正走出课堂，把课本上的知识运用到实际的操作中去，通过自己的操作加深理解，才能算是学习过程得到完善。

举一反三地说，任何工程实际与课本上的罗列都是有一定的区别的，实际中的情况往往更复杂，是各方面的很多因素综合作用的结果，这就要求我们有通观全局的能力，在做分析的时候不能只见树木，不见森林。而与工程相关的课程，都需要真正地走出课堂，工程地质是这样，其他课程也是这样，通过这次实习，使我学习中的观念产生了一个转变，认识到了理论与实际相结合的重要性。

不仅如此，在和老师同学一起到野外观察采集的过程中，也进一步地体会到了团队协作的重要性，很多工作是自己独立操作所不能完成的，需要老师指导，需要同学配合，经过组员之间的分工配合，才能更好地完成实习任务。

11.大学美术欣赏选修课程教学思考 篇十一

关键词：美术欣赏;教学思考

一、高等院校美术欣赏课程的基本特点

高等院校美术欣赏课程有其自身的特点和规律。因此，在教学中我们首先要明确学生的学习目标，确定教学内容和教学方法，尤其在教学内容的选择上，最好以时代先后为顺序，选择赏析作品的标准是：突出时代特征、主题风格鲜明，内容积极向上、形式和技法更为纯熟的具有代表性的优秀作品。教学内容所选择的欣赏和审美的对象要真正做到是大家公认的优秀作品，这样才能满足当代高等学生对艺术作品的审美需求，也才能是作品艺术感染力传达给学生，陶冶和塑造他们的审美感知，提高他们的综合素质。

二、当前高等院校美术欣赏选修课存在问题及成因

当前高等院校非常注重学生职业能力的培养，不断加强实训实践课程比例，学生的专业技能在一定程度上得到了提高。但是，大多数院校对选修课的认识还不够，没有认识到选修课程对增强学生的文化底蕴、开拓学生的知识视野、提高学生的综合素养等方面都具有着极其重要的意义。尤其是美术欣赏选修课程，没有从根本上思考艺术类选修课对于大学生的培养所起的作用，以至于该门课程教学目标不够明确，教学形式显得单一，教学方法陈旧，缺乏必要的探讨性、自主性的学习;针对高等学生特点，现有美术欣赏课教材不具普适性，课时安排不够合理，课程开设普及率低，并且教师投入时间和精力不足，难以保证教学效果，甚至在课程考核中只注重出勤和课堂秩序，却没有把课堂上的互动讨论、学生的认知和答辩能力作为评定标准。导致上述问题出现的原因是多方面的，归结下来，主要有以下几种：

（一）学校对美术欣赏课程重视不够

高等教育是以就业为导向的职业教育，这就决定了它的教育方向和课程开设体系、专业课程的开设都是围绕如何培养和提高学生的专业技能和职业能力而展开的。不够重视学生人文精神和审美修养等素质的培养，再加上美术选修课程对学生学业的影响不够直接和具体，所以大多数院校容易忽视该门选修课程的存在价值和可持续影响力。

（二）缺乏专业师资和适用教材

由于升学比例不断扩大，高等院校学生也在逐年增多，尤其是艺术设计类学生增加幅度更为明显，这就直接导致专职艺术设计教师授课任务量增大。大多数院校美术欣赏课的开设者为艺术设计类教师兼职，在高等教育培养学生专业技能和职业能力的指导思想下，很难保证美术欣赏课“兼职”教师的授课质量和学生的学习效果。而且，该课程一般一学期开设一次，再加上课程对人数的限制，很难覆盖学院学生数量，无法满足学生学习需求。同时，缺乏针对高等院校选修课程的普适性教材。市场上的教材专业针对性强，对于没有专业背景的学生来说，学习难度偏大，不适合用作高等院校选修课教材。

（三）教学方法陈旧、教学效果不佳

根据笔者调查，当前高等院校美术欣赏课的教学形式基本上沿用旧有的课堂教学，表现为教师一味讲解，学生一贯静听，缺乏必要的分析和探讨，师生互动性不强，学生主动性学习不够，难以调动学生的情感，学生对经典作品也就不会产生身临其境的感觉，从而造成学生无法体会作品的思想精神内涵，教学效果不能达到预期目标。

三、规范高等院校美术欣赏选修课的途径

（一）学院教学管理层面上要重视

我们在提到选修课程时，总有一种这样的认识：选修课程只是选修的课程，并不会给学生的专业学习带来多大的帮助，也不会对学生的学业产生什么影响，更不会使学生的未来发生什么改变。这是错误的认识，其实美术在当今已经应用到生活的方方面面，美术欣赏不仅能给我们带来视觉上的享受，更多的是提升了审美情趣和综合素质，还有可能影响到我们人格的塑造。我们在高等院校课程选择时，会有“理论知识适度、够用”这样的认识，这只是一个高等院校课程开发的概念，也是一个相对的概念，它是针对于三年相对较短的学习时间和在这个时间段内要更加注重实践操作技能的培养而言，并不是说高等院校在学生知识和能力的拓展上就不需要有更高和更宽层次要求。职业教育课程开发提倡的以学生为主体，以教师为主导，学生通过自主学习构建知识体系并养成终身学习的习惯，才是符合高等教育发展要求的，也是美术欣赏选修课在高等院校得以建设和发展的基础。

（二）师资到位，注重教学方法

美术欣赏课程，看似只是一门简单的选修课程，其实，它是一门时间跨度大，涉及区域广涵盖知识面宽、内涵丰富的课程。它既需要教师具备较为丰富的专业知识，又需要教师具备相应的历史、文学、哲学相关知识。以往我们在美术欣赏选修课程教师安排与选择上，基本是临时抽调或安排有上该选修课意愿的艺术设计专业的教师，没有选择真正对口或是能够胜任该课程的美术专业理论教师，更多的时候是我们根本就没有专业理论教师，在美术欣赏选修课程上，我们有应付之嫌。

（三）建立美术欣赏选修课程标准，编写适合高等学生选修课程的教材

教材建设是课程建设的重要组成部分，教材建设直接会影响到教学效果。教师要选好用好教材很关键。目前高校美术欣赏课程教材版本很多，但从高等角度出发，根据高等学生特点量身定做的教材几乎还是空白，这就为我们高等美术欣赏课程专业教师提出了新的要求，既是机会，也是挑战。我们要根据我们的学生特点、专业特点去创造性的编写适合我们自己需要的教材。在编写教材时要注意考虑高等教育时间短、专业性强、注重实践操作能力的特点，在内容的选择上要突出时代性强、民族特征性强、具有典型性的特征。

（四）课程考核要灵活合理

我们教育教学的目的应该是使学生獲取知识，开拓视野，提高综合能力，让学生通过一段课程的学习而有所收获，而不仅仅是上了或上过一门课。因此，选修课课程考核应该区别于必修课考核。所以，在实际行课过程中，我们应淡化对学生的出勤、课堂秩序等方面的考核，注重激发学生的学习兴趣，满足学生的求知欲，通过某项具体的内容开展学生课堂上的互动讨论，按学生的认知与理解能力、答辩能力来评定学生学习效果，并附以选修课结课时小论文答卷形式来评定学生最后成绩。当然，解决这些问题的关键还是要依靠高等院校领导和教务部门的统筹安排，将选修课纳入高等院校的整体教学体系中，使选修课在设置、学习、讲授、考核等各个环节上都有章可循，充分发挥其在学生成长、成才和可持续发展过程中的重要作用。

12.太原理工大学课程教学大纲 篇十二

1 太原市大学生创新创业基本情况

1)调查目的。本次调查旨在了解太原市大学生的创业现状。

2)调查时间及对象。调查时间为2009年5月—6月,调查对象主要以太原理工大学、山西大学、太原科技大学、中北大学、山西医科大学和山西大学商务学院6所高校的部分全日制在读本科、硕士生和博士生为主。

3)调查方式。在太原地区6所高校发放大学生创新创业调查问卷1 200份(其中6所高校各发放问卷200份),最终收回有效问卷1 131份,问卷回收率为94.25%。

4)调查的科学合理性。首先,我们的问卷是在参考有关专业问卷的基础上,结合太原市实际,经过认真研究和讨论之后设计得出的。其次,本次调查范围涉及的6所高校是太原市具有代表性的主要高校。太原理工大学、太原科技大学、中北大学的专业设置以“工科”为主,专业方向主要涉及建筑、资源、电力、环境工程等基础性行业;山西大学商务学院的专业设置以计算机等高科技产业为主;山西医科大学的专业设置以医疗行业为主,创业学生可从事卫生、医药、制药行业;山西大学作为一所文理兼具的综合性大学,其哲学、中文、外语、管理专业颇佳。从科学合理的角度讲,整个调查兼具全面性和典型性。

2 太原市大学生创业现状分析

对收回的1 131份有效问卷进行了整理、统计,并对重要指标作了深入分析。

2.1 关于大学生是否想创业

在太原市大学生中,有64.3%的大学生表示“想创业”,21.6%的大学生表示“目前没打算”,只有14.1%的同学明确表示“不想创业”。在表示“想创业”的大学生中,想在3年以内创业的学生占82.2%,想在3年后创业的占17.8%。这表明,太原市想创业的大学生中多数有信心,也更愿意在走出大学校门后短时间内开始创业。

2.2 关于大学生创业资源

通过调查,发现太原市有9.4%的大学生表示有资金,21.2%表示有技术,20.2%表示有项目,47%拥有其他创业资源。可见,将近41.4%的大学生拥有技术或项目,这些将成为创业的重要优势,但绝大多数大学生不具备资金这一创业资源。

2.3 关于对现在创业政策的了解程度

通过调查,目前有66.5%的大学生表示“不了解”创业政策,33.5%的大学生表示“了解一些”创业政策。显然,太原市大学生对创业政策的了解程度不高,这将严重阻碍太原市大学生创业的整体发展。

2.4 关于希望大学生创业基地在哪方面提供服务

通过走访高校大学生,发现38.7%的大学生表示希望提供创新创业办公场所,43.8%的大学生表示希望提供创新创业实验设备及场地,63%的大学生表示希望提供创新创业指导,71.1%的大学生表示希望提供创新创业启动资金扶持(见图1)。这表明,资金、场所及创业指导方面的支持成为大多数大学生创业的热切期望。

从以上数据可以看出,多数大学生拥有技术或项目或其他创业资源,有创业的激情,但缺乏创业启动资金,以及办公场所等,对创业政策了解不多甚至根本就不了解。如果我们能有效搭建一个平台,顺应广大有创业意愿的大学生的期盼,帮助这些大学生解决以上问题,太原市大学生创新创业的前景将是非常光明的。

3 建立太原市大学生创业基地的对策

3.1 建立太原市大学生创业基地

大学生创业基地是面向大学生创业的孵化服务平台,该平台坚持“支持创业、鼓励创新、激励成功、宽容失败”的方针,支持大学生自主创业。以科技项目为载体,分三步规划建设大学生创业基地。

1)第一步规划。围绕“一心多区”的思路,实行“真项目、真操作、真环境”的见习模式,利用科技企业孵化器的创业环境和创业企业的生产基地,提供大学生创业实践见习岗位,搭建大学生与创业者和创业企业的实践平台,促进大学生与创业企业、创业者建立互动关系,体验创业过程,开展创业实践,提升创业企业的运行管理能力。以科伟通国家级孵化器为核心区,依托电子专业孵化器、大学科技园,联合机械制造、通信、太阳能、新材料等领域创业企业形成专业园区,建设5 000 m2大学生创业基地,主要为在校和毕业三年内的大学生免费提供一定面积的办公场地。对没有创业能力,具备创业意愿、技术和项目的大学生实行“预孵化”,为其搭建模拟创业平台,将其项目挂在创业服务机构,通过创办虚拟公司或零资本注册的形式,开展创业实训,待具备了创办企业的能力后再创办公司。为已经具备一定创业基础的大学生提供注册公司后创业辅导、孵育服务,与“挑战杯大学生创业计划”联手,引导大赛获奖项目在孵化器创办企业,支持和帮助具有商品化、产业化和市场竞争潜力的技术成果向现实生产力转化。

2)第二步规划。利用正在筹建中的太原生物技术中试基地(生物技术孵化器)搭建专业领域平台,拿出5 000 m2作为大学生创业实践基地,重点在生物医药、生物制造、生物农业、生物能源、生物环保产业培养复合型领军人才和生物创新型企业,增加大学生就业及实习锻炼的平台,从而带动更多的高素质人才就业。

3)第三步规划。引导太原市各县区依据各自的产业特点建立不同的产业园区,形成产业集聚区,为孵化器内毕业的企业及创业成功的企业提供产业化场地,通过创业加速器扶持毕业企业做大做强。预计3~5年后,大学生创业基地规模可达到10 000 m2,基地内孵化企业达100家,毕业率达到30%,形成一批拥有科技成果、自主知识产权和专利的企业,解决1 000余人的就业问题。帮助毕业企业进入新的产业化园区,形成产业集聚,为创业成功的企业做大做强创造条件。

3.2 努力营造符合大学生创业特点的创业环境

加大对“太原市大学生创新创业专项及太原市科技创业种子资金”的支持力度,重点支持大学生创业项目,在一般项目中对具有成长性的企业给予连续扶植。按照“持股孵化”理念,引导风险投资的早期参与,对大学生的优秀创业项目进行市场孵化。建立“大学生科技创业基金”,引导和组织社会资金,解决大学生初创企业的早期资金瓶颈障碍,探索适合太原市实际发展需求的可行性路径。