16公输教学设计

16公输教学设计（共11篇）

1.16公输教学设计 篇一

《公输》教学设计 教学目标

1、培养学生初步阅读文言文的能力和习惯，积累文言文常用实词、虚词。

2、体会墨子高超的劝说艺术，揣摩文中的人物心理，感知人物形象。

3、了解墨子的“非攻”主张，热爱和平，尽自己所能为和平作贡献。

过程与方法：自主、合作，分角色朗读

教学重点 :揣摩人物语气，感知文中的人物形象，教学难点：体会墨子高超的劝说艺术。

课时安排：一课时

导入新课

战争的苦难磬竹难书，我们都呼唤着和平，其实呀，在两千年的先秦，哲学家墨子就已经提出兼爱、非攻的主张，他曾经凭借智慧和胆识制止了一场不义之战。今天就让我们共同学习《公输》，来领略一下他的风采。

一、检查预习：

1、作者、作品。

2、生字词的注音。

二、讲授新课。

（一）、朗读课文，疏通生字。

方法：标出的生字，小组内先交流，解决不了的，全班解决，老师指导。

(二）、疏通生字后，再默读课文，要求结合课下注释、工具书弄懂课文的意思，不明白的字或词标划出来。

方法：不懂的词小组内交流讨论，不能解决的，举手问出班内解决，目的：培养学生独立解决问题的能力，培养学生初步阅读文言文的能力。

(三)、检测重点字词和重点句子的翻译，夯实文言基础。

（出示课件）

解释划线字的意思：

1.然胡不已乎

2.荆之地方五千里

3.公输盘诎

4.我知所以距子矣，吾不言

翻译句子：

1、吾义固不杀人。

2、宋何罪之有？

（四）、在疏通文意的基础上，让学生概括本文讲了一个什么故事？

目的：整体感知课文，锻炼概括能力。

明确：公输盘劝阻楚国攻打宋国的故事。

（五）、先劝公输盘服了没有？

引导学生找出依据：服（公输盘服）

不服（“不可，吾既已言之王矣。”）

1、默读课文公输盘部分，思考：

墨子是怎样把公输盘一步步说服的？

讨论明确：设了一个圈套，以子之矛攻子之盾，请君入瓮，使公 输盘在道义上理屈词穷。

2、分角色朗读，揣摩人物的心理，读出不同的语气。

目的：通过读，理解墨子的自信与胸有成竹，公输的傲慢与狡猾。

（六）、（见楚王部分）表演读，分角色读时加上动作和神态，小组自由结合。

目的：了解墨子运用比喻巧妙说理的艺术，把握楚王的仗势欺人，和墨子的志在必得的性格特点。

(七)、齐读最后一部分

思考：最终依靠什么让楚王放弃攻宋打算的？

讨论明确：靠实力实现非攻的目的。

（八）、拓展：你最想和文中的哪个人物说几句话？

小结：今天的和平是千千万万人奋斗的结果，如果我们每个人都像墨子那样，为和平而不懈奋斗，那么，生活就会安定，世界就会和平，就让和平的美丽永驻心间吧！

教学实录

师：上课！

师：战争的苦难磬竹难书，我们都呼唤着和平，其实呀，在两千年的先秦，哲学家墨子就已经提出兼爱、非攻的主张，他曾经凭借智慧和胆识制止了一场不义之战。今天就让我们共同学习《公输》，来领略一下他的风采！（板书课题）

师：大家对墨子有哪些了解，谁来说一下？

生1：墨子，名翟，相传原为宋国人，后长期住在鲁国，是春秋战国之际墨家学派的创始人。

师：你怎么知道的？

生1：看的课下注释。

师：利用课下注释是学习语文的好习惯。谁能给大家介绍一下《墨子》这本书？

生2：（看课下注释很快的说）《墨子》这本书是墨子的弟子及其再传弟子对墨子言行的辑录。

师：大家都标划出来。预习时，能做到给生字注上音的同学举手？

（大部分同学都举手）

师：那大家开始读课文，读准生字，把课文读流畅。

（学生大声朗读课文，大约三分钟）

师：大家有不认识的生字吗？同桌之间互相交流一下。

（学生在小组内交流生字）师：现在还有小组内不能解决的生字吗？举手问出来。

生3：“公输盘为我为云梯”一句中“为”字的读音一样吗？

师：谁能当小老师给他解答这个问题？

生4：第一个“为”是介词，读wâi；第二个“为”是动词，读wãi。

师：谁还有生字？

（无人举手）

师：大家解决了生字，下面请大家默读课文，结合课下注释来理解课文的意思，遇到不懂的字、词、句用笔标划出来，一会儿咱来一块儿解决。

（学生默读课文，理解课文内容。老师指导方法：要求学生做出标记，要具体到哪个字，哪个词不会。）

（4分钟后）

师:小组交流,讨论解决不懂的句子。

（生讨论解决疑难）

师：小组内不能解答的，现在大家举手问出来，咱大家一起来解决。

生5：153页“吾知所以距子矣，吾不言”是什么意思？

师：大家问时要具体到哪个词不理解。这句话中肯定有你理解的词，比如：“吾”什么意思？

生5：“我”。

师：“知”呢？

生5：“知道”。

师：“所以”什么意思？

生5：-----

师：那看一下课下注释。

生5：用来......方法。师：“距子”怎么翻译？

生5：对付你。

师：那好，你把这句话通一遍，试一试。

生5：我知道......你知道......师：到底是“你知道”还是“我知道”呀？

（生笑，气氛融洽）

生5：“我知道用什么方法来抵挡你，但是我不说”。

师：这不是回答的挺好的吗？一定要相信自己！

生6：150页“争而不得，不可未强”中的“强”字是什么意思？

师：谁来解答？

生7：强大。

生8：我不同意，应是“坚强”。

师:“争论了却达不到目的，不能说是强大。”说得通吗？

生:说不通，应该是“坚强”。

师:词语的理解要结合具体的语言环境，要联系上下文去理解。

（生点头，默认）

生9： 153页“善哉，吾请无攻宋矣”中的“请”是什么意思？

师：谁能给他解答？

（无人举手）

师（提示）：这个“请”同 “请献十金”中的“请”意思一样。

生10（恍然大悟）：请允许我。

生11：“虽杀臣，不能绝也"中的“虽”是什么意思？ 生12：即使。

师：谁还有疑难问题？

（无人举手）

师：好，请看大屏幕，（打出课件），谁能来解释一下？

师：“然胡不已乎？”的“胡”是什么意思？

生13：“为什么”。

生14：“荆之地方五千里”的“地方”是“土地方圆”。

生15：“公输诎”的“诎”同“屈”，理屈。

生16：“吾知所以距子矣”的“所以”是“用来......的方法”。

师：翻译下列句子：

（出示课件）

1、吾义固不杀人。

2、宋何罪之有？

生１７：我坚持正义向来不杀人。

生１８：宋国有什么罪过呢？

师：大家把文章的意思弄懂了，那么本文讲了一个什么故事呢？用简练的话概括出来。

生１９：讲了墨子止楚攻宋的故事。

师：概括非常简练。墨子先劝说的谁呢？

生（齐）：公输盘。

师：在劝说公输盘时，你认为是劝服了还是没服呢？

（生有的说“服了”有的说“没服”）

师：请大家找出证据。生２０：我认为服了，课文有原句“公输盘服”。

师：那大家标出这个句子。（板书“服”）

生２１:我认为没服，因为他并没有放弃攻宋。从“不可，吾既己言之王矣”可以看出。

师：那为什么文中写“公输盘服”呢？ 请大家读课文，从公输盘曰：“夫子何命焉为”读到“公输盘曰：‘诺’”。思考一下公输盘是怎样一步步被说服的？墨子使用了什么劝说方法？

（生读课文）

师：同桌先互相交流一下你的想法。

(生交流）

师：谁来给大家说一下？

生２２：墨子给公输盘设了一个圈套，引诱他说出“吾义固不杀人”，然后连用五个“不可谓”，指出他“义不杀少而杀众”，使他理屈词穷。

师：设了一个圈套（板书Ｏ）。然后以子之矛攻子之盾，让他在道义面前哑口无言，理屈词穷——“公输盘服”（板书：道义）。但他放弃攻宋了吗？

生（齐）：没有。

师：所以这时候公输盘和墨子的内心是非常复杂的，下面大家就分角色读，揣摩二人的心理，读出不同的语气。

（生开始自由结合，分角色朗读，师巡回指导）

师：谁能来试一下。

（两个女生站起来读）

师（采访读墨子的女生）：为什么你读的语调非常高亢？

生２３：因为墨子在劝说时是信心百倍，胸有成竹。

师：谁能来评价一下她两个读的怎么样？

生２４：我觉得墨子读的很好，把他正义的形象表现了出来。公输盘没读出当时的情形。

师：你觉得她哪些地方没读出来？

生２５：“不可，我既己言之王矣！”

师：你能读一下吗？

生２５（读）

师：为什么要这样处理？

生２５：公输盘在无言以对的情况下，但又不想放弃攻宋，就拿楚王做挡箭牌，要读出他狡猾推脱而又仗势欺人的语气。

师：公输虚晃一枪把矛盾的焦点转移到楚王身上，墨子毫不退缩，立刻去拜见楚王，一场精彩的论辩又开始了。下面大家来读第二部分，小组内自由结合分角色朗读，用声音传达感情的同时，尽量加上动作、神态，一会儿找同学演出来。

（生开始表演读，师指导）

师：大家读的很投入，谁能给大家到台上演一下？

（两位男生上台来表演，赢得了大家的热烈掌声）

师：我想问一下楚王，你认为你读的最得意的地方是什么？

生２６：“公输盘为我为云梯，必取宋”。

师：为什么？

生２６：我感觉把楚王盛气凌人的气势读出来了。

师：（模仿这个男生的表演）“啪”再拍一下桌子，是够蛮横的！

（师生笑）

师（另一生）：那你呢？

生２７：应当是第二句。因为墨子已经胸有成竹，志在必胜了，读时很有信心很有气魄。

师：你觉得你读出气魄了吗？

生２７：有点欠火候。

师：那好，大家都读这一连串的比喻句，看怎样才能读出气势。（生读）

师：在先秦散文中，经常有一连串的排比句，非常有气势。那怎样才能读出气势，谁能来试一试？

生２８：（读）

师：谁能给他点评一下？

生２９：我感觉他气势是读出来了，但有些字音没有读准，比如：

“糠糟（zāo)”读成了“糠糟（cāo)”,“长（zhàng)木”读成了

“长（zháng）木”。

师：你就是读得再有气魄，只要是读错了字，就会大打折扣。所以大家平时一定要注意字词的积累。那好，大家看墨子在劝说楚王时，使用了什么方法呀？

生３０：设喻，下了一个圈套。

师：墨子设喻很巧妙，让楚王从道义上也“服”了，不得不说“善哉”，那他放弃这场战争了吗？

生（纷纷）：没有。

师：那最后的结果怎样呢？请大家齐读最后一部分。

（生齐读）

师：最后的结果用哪句话可以概括出来？

生３１：吾请无攻宋矣。

师：那大家思考一下，是什么让楚王和公输盘真正“服”了呢？同桌先互相说一说。

（生交流）

生３２：凭借着实力让楚王真正屈服。

师：（板书“实力”）墨子讲道理让其口服，实力才让其真正屈服。

师（回扣板书小结）：子墨子利用了巧妙的比喻来讲道理，在道义上使其理屈，最终依靠自己的实力实现了他的主张——非攻（板书）。师：大家读过鲁迅先生的《非攻》吗？

（有几个同学举手说读过，大部分同学说没读过）

师：没有读过的同学课下一定要看一看，大家可以比较一下《非攻》里面的墨子形象，同本文有什么区别。

师：整篇课文墨子同公输盘和楚王斗智斗勇，最终阻止了一场不义之战，可谓是一波三折，惊心动魄。想必对大家也有很大的启发，现在你最想对文中的哪个人物说几句话？先在小组内说一下。

（同学交流）

师：谁来说一下？

生３３：我想对墨子说：“你誓死捍卫正义，为实现和平的理想而不懈奋斗的精神，值得我们学习。”

师：说得真好，那我们也争取做这样的人。

生３４：我想对公输盘说：“你有精湛的技术，但为什么却用到攻打别人的身上呢？如果为人民造福的话，会不会更好呢？”

生３５：我想对楚王说：“不要觉得自己强大就欺负弱小的国家，迟早你要受到惩罚的。”

师：如果美国的布什总统能听到这句话就好了。

生３６：我想对墨子说：“你是一个有大智慧的人，但你“非攻”的思想有一些不实用了。秦始皇就是因为使用战争灭六国才统一中国的，如果按照墨子理论，中国就永远无法统一了。我认为必要的时候，还是需要战争的。”

（掌声雷动）

师：你真不简单，提出了一个困惑我们人类的问题，听课的老师都为你鼓掌了！

师：但毋庸质疑的是，战争带给我们的永远是苦痛，和平是我们共同的梦想。今天的幸福来之不易，是千千万万人奋斗的结果，如果我们每个人都能像墨子那样，为和平而不懈奋斗，那么生活就会安定，世界就会和平。就让和平的美丽永驻我们心间吧！下课。

2.16公输教学设计 篇二

1. 运用排比的修辞方法, 增强了语言的气势, 增强了文章的说服力和感染力。如“荆国有余于地……不可谓之类”, 墨子以强烈的语气批判了公输盘的行为, 用“不可谓智”“不可谓仁”“不可谓忠”“不可谓强”“不可谓知类”, 揭示了他所标榜的“义”字的虚伪, 从各个角度批判了公输盘的行为, 让公输盘无法为自己的行为作任何辩解, 用“以子之矛攻子之盾”的方法, 断了公输盘的退路。语言犀利严谨, 极有气势。

2. 运用比喻, 进行层层推理。墨子见公输盘和楚王, 都不是直陈其事, 开宗明义, 而是先作比喻, 然后进行逻辑推理, 使其观点持之有故, 言之成理, 这就大大增强了说服力, 收到了很好的艺术效果。而尤为突出者, 是作者运用比喻之妙。墨子连用了三个比喻, 然后问楚王:“此为何若人?”楚王很痛快地回答说:“必为有窃疾矣。”墨子就是用这种引鱼上钩、先发制人的办法进行说理的, 自始至终都以主动进攻的姿态出现, 使对方完全处于被动挨打的地位, 这样就增强了文章的表现力。

3. 运用对比的手法, 把好同坏, 善同恶, 美同丑这样的对立揭示出来, 给人们以深刻的印象和启示。在和楚王的对话中, 一连用三个对比, 并采用夸饰的手法, 极言楚国之幅员辽阔、物产丰富, 宋国之面积狭小、物产贫乏, 感染力很强, 既满足了楚王的虚荣心, 又使他醒悟到攻打宋国是无意义的乃至愚蠢的举动。

4. 长短句的结合。“公输盘之意, 不过欲杀臣。杀臣, 宋莫能守, 乃可攻也。然臣之弟子禽滑厘等三百人, 已持臣守圉之器, 在宋城上而待楚寇矣。虽杀臣, 不能绝也。”揭露公输盘的杀机并最后打消楚国的攻宋企图的这一段话, 长短句交错, 语气时缓时急, 既从容又有威慑力, 充分显示了墨子无所畏惧、镇定自若的性格。

3.《公输》教学设计 篇三

1．揣摩人物语气，体会人物思想感情。

2.在理解全文的基础上，掌握部分实、虚词的含义及特殊文言句式的用法。

3.了解墨子的“兼爱”、“非攻”的政治主张，理解人物智勇兼备的特点。

[教学重难点]

1．积累文言语汇，掌握文言句式用法。

2．了解墨子的“兼爱”、“非攻”思想，理解人物性格特点。

3．学习在说理中运用排比句式，加强语言气势，增强说服力的说理方式。

[教学时间]两课时

[教学步骤 ]

第一课时

一、导语设计

同学们，你们是否听人讲过战斗的故事呢？是否在影视节目中见过大大小小的战争场面呢？是否体会到某些不义战争给人们带来的是沉重的灾难呢？相信答案是肯定的。那么，大家又是否相信一个人会单凭自己雄辩的口才，’巧妙的词锋以及勇敢和机智就可以阻止一场不义战争的发生呢？历史上的确曾发生过这样的事情。今天我们要学的课文《公输》就讲述了这样一则故事。（板书：“公输’）。

（说明：连续提问，唤起学生对有关战争信息的回忆和思考，转而引导学生思维在奔课文主题，诱发学习兴趣。）

二、研习课文

1．整体把握，理清思路。

（1）初读课文，借助工具书和课下注释扫清语音障碍。

一边播放范读磁带，一边挂出提前准备好的上面有下列语句的小黑板。指导学生揣摩语气语意（句后括号中的内容供参考）。

公输盘曰：“夫子何命而为？”（疑问语气，有恭敬请教之意。） 于墨子曰：“北方有侮臣者，愿借子杀之。”（祈使语气，有蓄意提出无理要求之意。）子墨子曰：“请献十金。”（祈使语气，有进一步激恼对方之意。）

公输盘曰：“‘吾义因不杀人。（陈述语气，有羞恼、义正辞严之意。）

予墨子曰：“然，胡不已乎？”（疑问语气，有质问、责备、催促之意。）

公输盘曰：“不可，吾既已言之王美。”（陈述语气，既有断然拒绝，又有狡猾推托之意。）

公输盘曰：“诺。”（陈述语气，有无可奈何之意。）

（2）学生进行一番探讨之后，要求学生一边自行默读课文，一边揣摩对话的语气、语意。最后分角色朗读课文，一边朗读，一边纠正，力求准确。

（说明：阅读由人物对话组成的文章，必须认真揣摩语气、语意，做到理解到位、朗读到位，这样才有助于理解人物的语气神态，甚至心理变化人物性格和文章内容。）

（3）内容与形式整理。

通过朗读、揣摩、思考，同学们已经大致明白了文章的意思。此时，教师可一边提问，一边组织讨论，一边提示、点拨。

问题①：本文对应的双方是谁？主要表现的是谁？墨子前往楚国的目的是什么？

点拨：墨子和公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是阻止楚国攻打来国。

问题②：请抓住一个“见”字，讨论全文由几部分组成。

讨论、明确并形成如下板书。

(板书图) （说明：明确文章的主人公、主要内容、情节结构，便于学生抓住课文的主要环节，理清文章思路，形成整体印象。）

2．具体研习，突出重难点。

首先要结合注释及工具书，理解字词句的意思。而后注意抓住关键语句，分析人物特点，理解墨子反侵略的思想。师生共同活动，启发学生思考，教师点拨。

（1）研读第五一12段。

问题①：文中哪一句交代了事件的起因？

点拨：公输盘为楚造云梯之械、成，将以攻宋。

问题②：文中交待墨子匆匆行程的几个动词是什么？反映了墨子怎样的心态和精神？

点拨：几个动词是“闻”“起”“行”“至”。这一连串的动词反映了墨子焦急的心态和为了阻止楚宋之战不辞劳苦的精神。

问题③：墨子见到公输盘，就请他帮助自己去杀人，而且进一步说可以‘“献金”，其真正的意图是什么？

点拨：真正的意图在于步步激怒公输盘，逼使他说出“吾义固不杀人”一类的话来。因为墨子料到公输盘虽然在积极准备血腥的战争，但表面上必然会装出坚持正义的样子。公输盘果然中计。

问题④：墨子抓住公输盘“吾义固不杀人”一语，怎样驳斥了他的“义”？

点拨：首先义正辞严地指出‘来何罪之有”，而后指责攻来的不智——杀所不足而争所有余。同时批评攻来的不仁，因为来本无罪。结论：公输盘的“义”是“不杀少而杀众”，是更大的不义。

问题⑤：“知而不争，不可谓忠。争而不得，不可谓强”是在指责公输盘的不义吗？

点拨：不是，是为了防止公输盘以种种理由搪塞推托责任。

问题⑥：“公输盘服”，此时公输盘真的服了吗？他取消了攻来的计划了吗？

点拨：没有真服，只是默认了攻来的“不义”。他没有取消攻来计划，只是狡猾地将责任推给了楚王。

问题⑦：问题没有真正解决，墨子善罢甘休了吗？从文中哪一句可以看出来？

点拨：没有善罢甘休。从“胡不见我于王”可以看出来。从此处我们可以感觉到墨子的勇敢和果决。

（说明：设置以上7个问题，意在启发学生理解文意，了解墨子步步紧逼，公输节节退守，最终服输的过程。）

（2）研读第13～16段。

问题①：墨子见到楚王，先举了一个什么例子？目的是什么？

点拨：‘今有人于此…邻有糟糠而欲窃之。”目的是诱使楚王自然而然地说出“必为有窃疾矣”之类的话来。

问题②：墨子是怎样借楚王的推断说服楚王的？

点拨：通过对比和类比。首先拿楚国的土地、物产和来国的土地、物产比较，然后把“王吏攻宋”的行为与“有人”的行为进行类比，说明楚之攻来实在像患了偷窃一类的毛病，暗寓攻来不智，实无必要之意。

问题③：楚王是否承认墨子的道理？是否因之取消了攻来的计划？

点拨：楚王承认墨子说的有理，这从“善哉”一语可以看出。但并未因此取消攻宋的计划，反而把球又踢到了公输盘及其所研制的云梯面前，而且态度坚决地表示“必取宋”。

（解说：设计以上3个问题，意在启发学生理解墨子说服楚王的过程。）

3．课堂训练。

（l）抄写生字看谁记得快，然后默写生字一遍，看谁不出错。

（2）完成课后练习一。

（说明：增加识字量，巩固基础知识。）

4．课堂小结。

同学们，通过学习这节课我们重点探讨了前两个情节的内容，欣赏了墨子巧妙的语言艺术。在这两场智斗过程中，墨子令公输盘“服”，令楚王称‘售”。但是，楚王仍然要“必取来”，请同学们课下继续阅读下文，想想墨子是以怎样的方式彻底“打败”了楚国君臣，取得了这场斗争的全面胜利。

（说明：梳理前两个情节的内容，提出问题启发学生思考，为下一节课的学习做必要的铺垫。）

第二课时

1．继续研读第17～ 22段。

问题①：楚王把攻宋的希望寄托在公输盘及其所研制的新式武器上面，那么，双方又进行了怎样的较量，结果怎样呢？

点拨：公输盘以新式武器及巧妙战术与墨子进行较量，公输盘“九设”机变，墨子‘优距”，结果是“公输盘之攻械尽，子墨子之守国有余”。

问题②：“公输盘诎”说明了什么？

点拨：说明不论在道义较量上还是在战术较量上，公输盘已告全面失败。

问题③：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公输盘怎样的心理状态？

点拨：公输盘两战皆败，已然恼羞成怒，动了杀机。

问题④：在危险关头，墨子有什么表现？

点拨：胸有成竹，镇定、沉着，以“吾知子之所以距我，吾不言”针锋相对地应对。

问题⑤：墨子揭露了公输盘“不 言”的内容，请问是什么？

点拨：“杀臣，宋莫能守，乃可攻也。”

问题⑥：墨子是否彻底慑服了楚国君臣？为什么？

点拨：是的。墨子最后向楚王摊牌：自己的弟子已经协助宋国加强了防备，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。这就彻底打破了楚国君臣妄图依仗新式武器攻取来国的梦想，不得不取消攻宋的计划。至此，墨子取得了全面的胜利，达到了止楚攻来的目的。

问题⑦：体会全文，思考墨子止楚攻宋，是否仅靠锋利巧妙的言辞？

点拨：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技艺和宋国的战备。由于有实力作后盾，墨子的话才更有力量，才更有取胜的把握。

2.欣赏品味。

本文是一篇以记言为主，趣味盎然的散文，它生动的对话、鲜明的人物形象均给人留下极深的印象。

（1）抓住矛盾，步步深入。攻来和反攻宋，是贯穿全文的矛盾。文章记述这个矛盾的产生和发展是步步深入的。起初墨子和公输盘辩论，谴责攻来“不义”，后来和楚王辩论，把攻来与患了“窃疾”相提并论，就更深入地揭露了攻来的侵略实质。后来由辩论转到了攻守之术的实际较量，直到打破敌人的一切幻想，就比原来更深入了一步，就在这对矛盾不断发展、激化、解决的过程中，人物形象和主题思想越来越鲜明，令人感到真实生动。

（2）一波三折，悬念迭生。如墨子千里迢迢跑到楚都见公输盘，人们满以为见面后墨子一定会劝阻公输盘攻宋，但墨子却邀请公输盘去杀人，出人意料地制造了一个悬念。见到楚王也是如此，人们以为墨子会劝说楚王，但墨子却聊起了偷窃病。又是一处悬念。当人们读到“公输盘服”和楚王称“善”的时候，一定会想到问题解决了，但这两处各自均是波澜又起，悬念再生，令人不读不快。这种一波三折，悬念迭生的写法产生了极好的艺术效果。

（3）运用排比手法，增强了语言的气势，增强了文章的说服力和感染力。如第一部分中的5个连续的”……不可谓……”在语势上像连发的炮弹一样有力，在内容上从不同角度对公输盘进行斥责，令其难以招架，无可推脱。

3.课堂训练。

（1）完成课后练习四。

（2）解释下列字词在各句中的意思。

子公输子之意（先生）愿借子杀之（您）说公输盘不说（高兴）清说之（解释）见见公输盘（拜见）胡不见我于王（引见）然虽然，公输盘为我为云梯，必取来（这样）然臣之弟子禽滑厘……

（可是）

（说明：训练（1）是为了培养学生辨析通假字的能力。训练（2）是为了让学生区别同一字词在不同语言环境中的不同会义。）

（3）完成课后练习三。

（说明：培养学生 理解、掌握并翻译特殊文言句式的能力。）

（4）完成课后练习二。

（说明：培养学生用简洁的语言概括文章段落大意的能力。）

（5）阅读第1段，回答问题。

①本段只两句话，各叙述了什么内容？

点拨：首句叙述墨子赴楚的原因，第2句叙述墨子赴楚的过程。

②本段的语言有什么特点？

点拨：用语简洁而含义丰富。尤其第2句，仅用4个动词‘“闻”“起”“行”“至”组成的3个短句就将“十日十夜”的长途跋涉交待得一清二楚，而且给人留下了十分广阔的联想空间，笔力实为不凡。

③联系全文思考，本段为什么略写？

点拨：文章各部分的详略应税主题的需要而定。本文是表现墨子怎样以自己大智大勇的精神止楚攻来的。所以不能过多地渲染楚国的准备情况和墨子赴楚的详细经过，否则不仅会使行文显得雍肿，而且容易冲淡主题。

（说明：设计此题，一方面提示学生本段是全文很重要的铺垫，另一方面从语言和文章剪裁上也给学生提供了一个可资借鉴的范例。

4．课堂小结。（解说：这则板书首先抓住文中的3个“见”字提率3部分内容，接着以双方斗智斗技中的关键词句显示各段主要内容，而后归纳各段要点，最后显示结局并评析人物形象的特，点，便于学生借助板书，很快地回忆全文内容，形成整体印象。）

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4.《公输》教学案 篇四

主备人：王海芳 第二课时 时间：2012-12-教学目标：

1、把握文章思路。

2、能联系人物言行分析人物形象。

3、体会墨子高超的劝说艺术。情境导入：

同学们，读书百遍，其义自见„„ 自主学习

1、填空题

《公输》选自《________》。墨子名________，相传为________时期______国人，是________学派的创始人，2、解释下列句子中加点的字的意思。

（1）子墨子九距之。距：（2）子墨子之守圉有余。圉：（3）公输盘诎„„ 诎：

3、理清行文思路，把握文意：

提问：本文对应的双方是谁?主要人物是哪一位?墨子前往楚国的目的是什么? 互动交流

1、提问：谈谈你对本文思路的看法。2 分析人物：人物形象鲜明．文章通过语言描写，刻画了三个性格鲜明的人物形象。试分析。

墨子，______________________________

公

输

盘______________________________ 楚王，______________________________

3、墨子阻止楚攻宋，仅仅靠自己的辩论才能吗？为什么？

4、墨子是用什么办法说服公输班的？ 精讲点拨：

知识梳理 《公输》通过墨子止楚攻宋的故事，生动地表现了墨子为实现自己的“非攻”主张所进行的艰苦实践和顽强斗争精神，同时也暴露了公输盘与楚王阴险、狡诈，从而说明了只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛野心。文章情节波澜起伏，人物形象鲜明，说理充分，语言生动，是《墨子》的代表作。全员达标

1、《墨子》一书现在一般认为是墨子的__________记述墨子__________的辑录。

2、给加黑的字注音 公输盘()至于郢()敝舆()鲋鱼()守圉之器．．．．．()禽滑厘()短褐()犀兕()麋鹿()．．．．．楩

楠

()．能力提升：模拟对话

假如有时空隧道，你见到了春秋战国时期的墨子；你会对他说些什么?

答案：

3、明确：本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国。互动交流1．以“见”字一线穿珠。

墨子见公输盘→墨子见楚王→墨子见公输盘(1～12)(13～16)(17～22)墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤：使公输盘理屈词穷，使楚王理屈词穷；模拟攻守，击败公输盘，促使楚王放弃攻宋。

2墨子，机智多谋，无所畏惧、镇定自若，公输盘，顽固、阴险，狡诈，楚王，虚荣。愚蠢，狡猾。

3墨子不仅从道义上战胜公输班和楚王还从战术上让公输班屈服但最关键的是墨子已经让自己的弟子做好了保卫国家的准备有足够的实力做后盾。不仅依靠辩才上取胜还用智慧战胜公输班用勇敢无畏震慑楚王。

5.公输教学反思 篇五

1、兴趣在合作中提高，能力在合作中成长：苏霍姆林斯说过：“孩子的素质和天资只有当他们每天都有时间从事自己喜欢的劳动时才能得到发挥。”新课程要求教师在教学过程中与学生积极互动，处理好传授知识与培养情感态度、培养能力的关系，也是在强调“喜欢”“兴趣”的作用。《公输》教学活动中，教师几次都较好地抓住了“一闪即逝”的机会，洞察到学生的兴趣，适时点拔，推波助澜，掀起了学生的精神潮涌。而这一连串的活动的根本动力，在于对“合作”环节的艺术把握;学生的思想火花因合作而产生，综合实践活动又因合作而展开，因合作而发展。学生在积极主动的思维和情感活动中加强合作，加深体会，语文素养得到综合提高。

2、资源在学生中发现，自主在活动中升华：学生也是教育资源，而且是重要的教育资源.。学生的认识基础、情感体验，都是重要资源，极为珍贵。从一定意义上讲，离开学生资源教育教学将成为无源之水，无本之木。《公输》教学实践活动中，学生要求表演读的心愿，要求用现代汉语表演的感叹，正是把教学活动推向深入的因素。而学生在合作活动中互相争论、互相帮助、取长补短的过程，又正是互相学习，共同提高的过程。这时，老师的角色不仅仅是“传道，授业，解惑”者而是“媒人”，是学生与学生，学生与教材联系的桥梁。对学生的“天真”的想法，“幼稚”的举止，老师所能做到的最重要的就是不去伤害他们，并参与到学生的学习活动中去，这才是学生的完全意义上的“自立”。《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。应尽可能满足不同地区不同学校，不同学生而需求。”充分利用好学生这一富有朝气的资源是建设开放而有活力的语文课程的重要保证。

6.公输.教学稿doc 篇六

主备人：刘如英

优秀次备人：王凤华

审核人：

日期：

教学目标：

一、知识与能力目标

1、积累文言文常用的实词，虚词，把握疑问句、反问句的句式特征。（重点）

2、了解文章的内容，理清行文思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。（重点）3了解墨子及其非攻主张。（重点）

4、体会墨子高超的劝说艺术。（难点）

二、过程与方法：自主、合作与探究的方法。

三、情感态度与价值观：

4、认识非正义战争的罪恶，反对侵略，热爱和平，尽自己所能为和平作贡献。

教学方法

1、诵读——品析——背诵

2、设疑——点拨——释疑

课时安排： 2课时

教学过程

第一课时（总第1课时）

本课时教学目标：

1、积累文言文常用的实词，虚词，把握疑问句、反问句的句式特征。

2、了解文章的内容，理清行文思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。

一、导学：（一、）创设情境，导入课文：（老师口述）

在我国春秋战国时期,社会动荡不安,各诸侯们为了自己的一已利欲,彼此间不断地发动着大规模的兼并战争,烽烟四起,民不聊生,一些有识之士,他们纷纷站出来阻止战争,倡导和平,其中有一个突出的人物叫墨子,他深切同情老百姓的遭遇，身体力行，热心救世，奔走呼号，力阻战争的爆发。我们今天学习的这篇课文就发生在这样一个历史背景下。（二、）导学：

1、学生利用手中工具书简介作者相关知识。

墨子，(约前468～前376)名翟，鲁人，一说宋人，战国初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。主张“兼爱”“非攻”。

2、学生听录音机范读课文，掌握下列字音。

A：械（）轩（）舆（）犀兕（）鼋（）罨（）鲋（）梓（）

褊楠（）

请说之()

长木（）公输盘（）见我于王（）禽滑厘（）

3、学生自由课文，圈出下面句子中的通假字。

公输盘不说（）

子墨子九距之（）

墨子之守圉有余()

公输盘诎（）

4、小组内试着分角色朗读课文，把握语气语调。教师巡视并指导学生注意把握语气，体会人物的心理，感受激烈、紧张的气氛

5、抽2组同学进行对抗组PK读。

6、学生结合课下注释，借用工具书，疏通课文，不懂的地方，小组内对学。

5、积累本课的文言知识。

(1)解释下列加点的词语。

请献十金（）

荆之地方五千里（）

公输盘九设攻城之机变（）

(2)一词多义

公输盘不说（）请说之（）见公输盘（）胡不见我于王()

虽然，公输盘为我为云梯（）然臣之弟子禽滑厘等三百人（）

不可谓知类（）为与此同类（）为楚造云梯之械（）子墨子闻之（）宋何罪之有（）臣以王吏之攻宋也（）吾知子之所以距我（）(3)翻译下列句子

夫子何命焉为?

宋何罪之有?

胡不已乎?

此为何若人?

7、了解文章的内容，理清行文思路

(1)本文主要讲了一件什么事？本文对应的双方是谁?主要人物是哪一位?墨子前往楚国的目的是什么?（本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国。）

(2)谈谈你对本文思路的看法。（教师顺便指导学生理清文章思路的方法：把握文章的线索。文章线索的分类分为以下几类：

1、以人物为线索

2、以事情为线索

3、以物品为线索

4、以地点为线索

5、以时间为线索

6、以感情为线索）

（以“见”字一线穿珠。以人物思想、态度的变化为线索组织全文。墨子见公输盘(1～12)→墨子见楚王(13～16)→墨子见公输盘(17～22)）

(3)墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤？

（使公输盘理屈词穷，使楚王理屈词穷；模拟攻守，击败公输盘，促使楚王放弃攻宋。）

二、互动：

8、(1)学生独学

(2)组间交流疑难，群学。

(3)生字、多音字、通假字每组5.6号对抗号展示。(4)一词多义每组4号对抗号展示。(5)翻译下列句子每组3号对抗号展示。

(6)理清行文思路，把握文意每组1.2对抗号展示。

9、教师小结：（略）

三、达标测评：

10、填空：墨子，名，战国初期 思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。主张 兼爱”“非攻”。（6号）

11、解释下列加点的字。（3.4号）

①公输盘不说： ②请说之： ③知而不争： ④不可谓知类：

12、公输盘就是鲁班，子墨子就是墨子。分别写出一个与这两位历史人物有关的成语。09山东省枣庄市（①与鲁班有关的成语：班门弄斧 ②与墨子有关的成语： 墨守成规

13、用“/”线标出下面句子的停顿。09山东省枣庄市（1号）

荆 国 有 余 于 地 而 不 足 于 民

（荆 国/有 余 于 地/而 不 足 于 民）

14、下面选项中加点词的意义和用法不同的一项是（）2010年浙江宁波（2分）A.此城危急存亡之秋也B.问今是何世，乃． 公输子之不知有汉 杀臣，宋莫能守，乃．意不过欲杀臣 可攻也 C.以丛草为林，以虫蚁为兽． 子墨子解带为城，以．牒为械 D.虽．．

15、翻译句子。．人有百手，手有百指 虽杀臣，不能绝也（2分）吾知子之所以距我，吾不言。．2010年浙江宁波

第二课时（总第2课时）

本课时教学目标

1、精读课文，探究墨子止楚攻宋成功的奥秘。了解墨子及其非攻主张。2．体会墨子高超的劝说艺术。

一、导学：（出示本课时目标后，学生围绕导学内容独学）

1、精读课文从文中找出表明事情起因的句子？ 结果的句子？

2、请具体谈谈墨子劝阻楚国攻打宋国的三个步骤？

3、墨子的成功仅仅靠他的睿智的语言吗？

4、《公输》是《墨子》中最有文采和文学趣味的一篇。本文刻画了怎样的人物形象？采用了什么描写方法？

13、下列各项中加点的实词解释不恰当的一项是（B）

A．大王尝闻布衣之怒乎 布衣：平民。古代没有官职的人都穿布衣服，故称布衣。B．公输盘九设攻城之机变 九：九种（攻城的方法）。

5、欣赏品味墨子的劝说技巧表现在哪些方面?

6、总结升华：墨子与公输盘，楚王的这场斗争给予我们什么样的启示?请联系实际，谈谈你的看法。

二、互动：

7、学生15分钟独学思考。

8、小组内群学，老师巡视，学生不懂的问题做上记号。

9、全班群学：交流疑难。小

10、各小组展示，教师根据难易程度加分。导学部分答案参考：

3、墨子，机智多谋，无所畏惧、镇定自若，公输盘，顽固、阴险，狡诈，楚王，虚荣。愚蠢，狡猾。

4、说理巧妙，表现在以下三个方面。

(1)根据不同的对象，采用不同的方式．激怒公输盘，五个“不可谓”，义正辞严；婉劝楚王，三次夸饰楚国，在取悦对方的同时置对方于理亏的境地。

(2)逻辑性强。主要表现在劝阻楚王时，巧用类比，对比，环环相扣，无 懈可击。

(3)先发制人，保持主动。在劝阻楚国攻打宋国的三个步骤中，每一次都是巧妙出击，化被动为主动，从容镇定，胸有成竹，机智善辩。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公输盘的“义”，楚王的“窃疾”均成了墨子制敌的法宝，以于之矛攻子之盾，公输盘与楚王一“服”一“善”，是多么的无奈和苦涩呀。语言富于表现力．他一连用五个“不可谓”，重重否定，极有气势，使公输盘无从辩驳：他一连用三个对比，并采用夸饰的手法，极言楚国之幅员辽阔，物产丰富，宋国之面积狭小、物产贫乏，感染力很强，既满足了楚王的虚荣心，又使他醒悟到攻打宋国是无意义乃至愚蠢的举动。而揭露公输盘的杀机并最后打消楚国的攻宋企图的这一段话，长短句交错，语气时缓时急，既从容又有威慑力，充分显示了墨于勇敢 无畏、镇定自若的特点。

6、这场斗争表明，面对大国的不义之战，要敢于斗争。一方面要从道义上揭露其不义，使他们在舆论上威风扫地，另一方面，要从实力上作好充分准备，使他们的侵略野心无法得逞。这个道理，不仅被无数的历史事实证明；而且在今天也不无借鉴意义。国弱被人欺，落后就要挨打。在强权肆虐横行的国际环境下；我们只有壮大实力，才会永远立于不败之地。

11、课堂小结《公输》通过墨子止楚攻宋的故事，生动地表现了墨子为实现自己的“非攻”主张所进行的艰苦实践和顽强斗争精神，同时也暴露了公输盘与楚王阴险、狡诈，从而说明了只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛野心。文章情节波澜起伏，人物形象鲜明，说理充分，语言生动，是《墨子》的代表作。希望同学们课下阅读《墨子•非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主张。

三、达标测评：

12、墨子劝服公输盘的语言颇具特点，从论辩技巧上看，你认为成功的关键在哪里？09山东省枣庄市（采取迂回战术。先不直接说事由，而是用类比手法，诱发对方亮明观点，然后反驳。）【甲】秦王欲以五百里之地易安陵，安陵君弗敢易！秦王不悦。安陵君因使唐雎使于秦。秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三者皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣，若士必怒，伏尸二人，流血五步，今日是也。”挺剑而起。秦王色挠，长跪而谢之。（节选自《战国策•唐雎不辱使命》）

【乙】公输盘为楚造云梯之械，成，将以攻宋。子墨子闻之，起于鲁，行十日十夜而至于郢，见公输盘。王曰：“善哉。虽然，公输盘为我为云梯，必取宋。”子墨子解带为城，以牒为械。公输盘九设攻城之机变，子墨子九距之。公输盘之攻械尽，子墨子之守圉有余。公输盘诎。子墨子曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”楚王问其故。子墨子曰：“公输子之意不过欲杀臣。杀臣，宋莫能守，乃可攻也。然臣之弟子禽滑厘等三百人，已持臣守圉之器，在宋城上而待楚寇矣。虽杀臣，不能绝也。”楚王曰：“吾请无攻宋矣。”（节选自《墨子•公输》，有删改）2010年四川眉山

C．怀怒未发，休祲降于天 休祲：吉凶的征兆。休，吉祥；祲，不祥。D．在宋城上而待楚寇矣 寇：入侵。

14．下面各项中加点的词意思和用法相同的一项是（A）A．挺剑而起 行十日十夜而至于郢 B．虽C．夫专诸之．杀臣，不能绝也． 虽．刺王僚也 子墨子九距之．然，公输盘为我为云梯 D．仓鹰击于．殿上． 15．下列各项是对两则文言文内容分析，不正确的一项是（． 子墨之闻，起于．

鲁 B）A．【甲】【乙】两文表现的都是面对强敌，要避免战争除了理直气壮、义正辞严、不畏强暴外，更重要的是艰苦的实践精神，只有把道义与实力结合，才能迫使侵略者收敛其野心。B．【甲】文“秦王色挠，长跪而谢之”的根本原因是“伏尸二人，流血五步”。C．【乙】文楚王“吾请无攻宋矣”是因为“臣之弟子禽滑厘等三百人，已持臣守圉之器，在宋城上而待楚寇矣。虽杀臣，不能绝也”。D．【甲】【乙】两文从写作方法看都用了对比手法。人物形象栩栩如生，读后让人如见其人，如闻其声，具有强烈的艺术感染力。

7.16公输教学设计 篇七

学习目标

１．了解有关墨子及《墨子》一书的文学常识；积累文言词汇；学习运用排比、比喻及诱导的说理方式。

２．在理解全文的基础上，把握人物性格，体会人物思想感情。

３．了解墨子的思想观点和政治主张，理解只有把道义和实力结合起来才有力量的道理。教学过程

一、新课导入

导语设计1：

我国是四大文明古国之一，硕果累累的先秦科技和丰富多彩的文学艺术，为我国古代文明增添了光彩。春秋战国时期，学派林立，出现了“百家争鸣”的盛况，影响较大的是墨、儒、道、法四大家，他们纷纷著书立说，发表自己的见解。其中有一个人主张“兼爱”“非攻”，希望人们互助互爱，反对不义战争，他就是墨子。

导语设计2：

一、新课导入

同学们，和平与发展是当今世界的两大主题。战争是残酷的，战争给人们带来的苦难罄竹难书，尤其是那些非正义战争给人们带来的更是无尽的痛苦。那么，大家又是否相信在中国古代，有一个人能单凭自己雄辩的口才，巧妙的词锋以及勇敢和机智就可以阻止一场不义

战争的发生呢？今天我们就一同走近这位“诺贝尔和平奖”的古人，看看他的非凡表现。

二、自主学习———预习与展示 １ 文言知识归纳（1）通假字：

①公输盘不说(通“悦”，高兴)②子墨子九距之(通“拒”，阻挡)③子墨子之守圉有余(通“御”，抵挡)④公输盘诎(通“屈”，理屈)。（2）古今异义词：

①行十日十夜至于郢 到达 ②愿借子杀之 您 ③舍其文轩 彩饰

④虽然，公输班为我为云梯 虽然如此 ⑤吾之所以距子矣 用来……的方法⑥（3）词类活用：

①吾义固不杀人（名词作动词，善良坚持道义）

②公输班九设攻城之机变（形容词用作名词，巧妙的方式）③子墨子之守圉有余（守卫、抵挡）

④在宋城上而待楚寇矣（名词作动词，入侵）⑤不能绝也（形容词用作动词，杀尽）（4）一词多义：

子：①子墨子闻之 先生

②愿借子杀之 您

说：①公输盘不说（yuè）通“悦”，高兴

②请说之 陈述、解说 已 ：①胡不已乎 停止

②吾既已言之王矣 已经 类： ①不可谓知类(事理)②为与此同类(类）

然： ①虽然，公输盘为我为云梯(这样)②然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)，见： ①胡不见我于王 引见

②于是见公输盘 召见 虽： ①虽然 即使这样

②虽杀臣 即使

为： ①替。公输盘为楚造云梯之械

②语气词。夫子何命焉为？ ③造。吾从北方闻子为梯 ④作为。子墨子解带为城 ⑤是。必为有窃疾矣

之： ①助词，的。公输盘为楚造云梯之械

②代词，这。请说之

③提宾的标志，不译。宋何罪之有

④用于主谓之间,取消句子独立性,不译 臣以王吏之攻宋也 以： ①用来。将以攻宋

②认为 臣以王吏之攻宋也 ２ 作者名片

墨子（约前４６８—前３７６），名翟，春秋战国之际思想家，墨家的创始人。相传为宋国人，后来长期住在鲁国。墨子在政治上提出了“兼爱”“非攻”“尚贤”“尚同”“节用”“节葬”“非乐”等主张。《墨子》是我国战国时期墨家学派的著作总集。

３ 背景追溯

这篇文章的背景可以从文章第一句话看出来：“公输盘为楚造云梯之械，成，将以攻宋。”当时楚大宋小，楚强宋弱，而且楚攻宋之心蓄谋已久，要想制止这场战争的发生，是一件极为不易的事。然而墨子对战争的性质看得很清楚，他能明确指出楚攻宋之不义，因而他不辞辛劳，长途跋涉赶到楚国都城，以实际行动去制止战争的发生。

三、合作学习———探究与交流

（一）整体感知

１ 教师范读课文，学生听读。２ 教师解说重点词句。３ 理清思路，感知大意。

（１）本文对应的双方是谁？主要表现的是哪一位？ 墨子前往楚国的目的是什么？

解说：明确文章的主人公、主要内容、情节结构，便于学生抓住课文的主要环节。

【交流点拨】本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国。

（２）谈谈你对本文思路的看法。（理清文章思路，形成整体印象。学生小组讨论，教师巡回点拨。）【交流点拨】

①以“见”字一线穿珠。墨子见公输盘→墨子见楚王→墨子见公输盘

（１～１２）（１３～１６）（１７～２２）

墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤：使公输盘理屈词穷，使楚王理屈词穷，模拟攻守，击败公输盘，促使楚王放弃攻宋。

②以人物思想、态度的变化为线索组织全文。

（二）深层理解 １ 墨子是怎样说服楚王的？

【交流点拨】墨子面对楚王，循循善诱，婉言相劝，以设喻的方式引楚王入彀中，“今有人于此，舍其文轩，邻有敝舆而欲窃之；舍其锦绣，邻有短褐而欲窃之；舍其粱肉，邻有糠糟而欲窃之。此为何若人？”诱导楚王沿着他的思路考虑问题，得出“必为有窃疾矣”的结论，接着通过类比，得出“臣以王吏之攻宋也，为与此同类”的结

论，环环相扣，循循善诱，迫使楚王同意他的观点，不得不称“善”。

２ 墨子与公输盘演练攻守战术，结果怎样？表现了什么？

【交流点拨】公输盘与墨子各代表一方，公输盘九攻，墨子九距，结果一“尽”一“有余”，充分表现了墨子胸有成竹、有理论、有实践、机智多谋的特点，３ “公输盘诎”，一个“诎”字表明了什么？【交流点拨】一个“诎”字，说明不论在道义较量上还是在战术较量上，公输盘彻底失败了。

（三）走进语言

提问：墨子的劝说技巧表现在哪些方面？（学生思考讨论，自由发言，合作完成）【交流点拨】

１．说理巧妙，表现在以下三个方面：

（１）根据不同的对象，采用不同的方式。激怒公输盘，五个“不可谓”，义正辞严；婉劝楚王，三次夸饰楚国，在取悦对方的同时置对方于理亏的境地。（２）逻辑性强。主要表现在劝阻楚王时，巧用类比、对比，环环相扣，无懈可击。（３）先发制人，保持主动。在劝阻楚国攻打宋国的三个步骤中，每一次都是巧妙出击，化被动为主动，从容镇定，胸有成竹，机智善辩。墨子善于陷人于自相矛盾的境地，公输盘的“义”，楚王的“窃疾”均成了墨子制敌的法宝，以子之矛攻子之盾，公输盘与楚王一“服”一“善”，是多么的无奈和苦涩呀。

２．语言富于表现力。他一连用五个“不可谓”，重重否定，极有气势，使公输盘无从辩驳；他一连用三个对比，并采用夸饰的手法，极言楚国之幅员辽阔，物产丰富，宋国之面积狭小、物产贫乏，感染力很强，既满足了楚王的虚荣心，又使他醒悟到攻打宋国是无意义乃至愚蠢的举动。而揭露公输盘的杀机并最后打消楚国的攻宋企图的这一段话，长短句交错，语气时缓时急，既从容义有威慑力，充分显示了墨子勇敢无畏、镇定自若的性格。

（四）走进写法

在辩论中运用逻辑推理，具有极强的说服力。

【交流点拨】文中只有少量的叙述文字，大量的则是墨子同公输盘、楚王之间的论辩性对话。在对话中，充分显示了墨子令人折服的雄辩能力。这种雄辩能力主要表现为巧设比喻和运用对比诱使对方讲话造成自相矛盾，置对方于被动地位，然后在迂回论辩中进行逻辑推理，得出止楚攻宋是“仁爱”的表现，达到宣传“非攻”思想的目的。论辩一开始，墨子对公输盘说：“北方有侮臣者，愿藉子杀之。”墨子说话有意，而公输盘无意，所以听了“不说”，表示“吾义固不杀人”。这样，公输盘在无意中已经被诱使而走上了墨子为他布设的言论与

行动自相矛盾的轨道。因此，公输盘只好服服帖帖地认输了。墨子在与楚惠王的论辩中，将设喻与对比巧妙地 结合起来加以运用，终于使得毫无思想准备的楚惠王陷入了前后所说自相矛盾的境地。

（五）走进主题

本文详细地描述了墨子用巧妙锋利的言辞使战争发动者理屈词穷，又凭借谋略制止了战争发生的故事，表现了墨子的才智、勇敢和反对不义攻伐的精神。同时，也暴露了公输盘和楚王的阴险狡诈，从而说明只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛其野心。

四、板书设计

墨子

劝楚攻宋

“非攻”

公输

吾义固不杀人－－义不杀少而杀众

道义胜（辩才过人）楚王

必为有窃疾也－－为与此同类

必取宋－－攻械尽，而守圉有余

实力胜（胆识过人）

欲杀之－－虽杀臣，不能绝也

五、拓展延伸

请用现代眼光评论一下墨子和公输盘两人行为的意义。

8.《公输》1 篇八

课题 公输 课型 新授 执笔人 许淑红

讲学时2010、11、20 间

教师寄志不强者智不达，言不行者信不果。-------墨子 语

重点 1．积累文言文常用的实词，虚词，把握疑问句、反问句的句式特征。及难点2．了解墨子及其非攻主张。审核人 九年级语文教研组

学习过程

学生环节

课前预习：

资料助读

1．关于先秦诸子散文

先秦诸子散文产生于春秋战国百家争鸣的时代．主要的著作有《论语》

《孟子》《墨子》《老子》《庄子》《荀子》《韩非子》《吕氏春秋》等。先秦诸子散文大多文情并茂，极具文采，善用譬喻陈说事理，论辩是非，增强了说服力，而排比、夸张等修辞的大量运用更使文章辞采缤纷。

2．《墨子》及墨子

墨子，(约前468～前376)名翟，鲁人，一说宋人，战国初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾为宋国大夫。早年接受儒家教育，后聚徒讲学，创立与儒家相对立的墨家学派。主张•兼爱”“非攻“尚

贤”“节用”，反映了小生产者反对兼并战争，要求改善经济地位和社会地位的愿望，他的认识观点是唯物的。但他一方面批判唯心的宿命论，一方面又提出同样是唯心的“天志”说，认为天有意志，并且相信鬼神。墨于的学说在当时影响很大，与儒家并称为•显学”。

《墨子》是先秦墨家著作，现存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所记的墨子讲学辞和语录，其中也有后期墨家的作品。

二、识记字形及音

械(xiâ)轩(xuān)舆(yǔ)犀兕(xī sì)鼋(yuán)罨(tuó)

鲋(fù)梓(zī)褊楠(piá nán)

多音字：

请说之(shuō)长木(zhàng)公输盘(bān)见我于王(xiàn)禽滑厘

(gǔ)

三、找出文中的通假字并解释：

公输盘不说

子墨子九距之

子墨子之守圉有余

公输盘诎 教师环节

新课学习：

一、教师播放示范朗读磁带，教师提醒学生注意把握语气，体会人物的心理，感受激烈、紧张的气氛。

二、教师适当指导朗读。

示例：

(1)子墨子闻之，起于鲁，行十日十夜而至于郢，见公输盘。

加点词须重读，显示墨子焦急的心态，他为了阻止楚宋之战而不辞劳苦。

三、选两位学生分角色朗读，其余同学评点。

四、译读课文，疏通文句，熟悉文意

1．学生自读课文，结合注释，借用工具书，翻译课文。

(1)解释下列加点的词语。

请献十金荆之地方五千里 ．．

公输盘九设攻城之机变 ．．

(2)一词多义

公输盘不说见公输盘 ．．

请说之胡不见我于王 ．．

虽然，公输盘为我为云梯 ．．

然臣之弟子禽滑厘等三百人 ．

不可谓知类为与此同类．．．

为楚造云梯之械子墨子闻之 ．．

宋何罪之有臣以王吏之攻宋也 ．．

吾知子之所以距我 ．

(3)翻译下列句子

夫子何命焉为?

宋何罪之有?

胡不已乎?

胡不见我于王?

此为何若人?

五、理清行文思路，把握文意

提问：本文对应的双方是谁?主要人物是哪一位?墨子前往楚国的目的是什么?

9.公输阅读答案 篇九

【甲】十年春，齐师伐我。公将战，曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉?”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战?”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未蹋民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也，可以一战。战则请从。”

公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之， 曰：“可矣。”遂逐齐师。

既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡。故逐之。(《曹刿论战》)

【乙】公输盘曰：“吾义固不杀人。” 子墨子起，再拜，曰：“请说之。吾从北方闻子为梯，将以攻宋。宋何罪之有?荆国有余于地，而不足于民，杀所不足而争所有余，不可谓智;宋无罪而攻之，不可谓仁;知而不争，不可谓忠;争而不得，不可谓强;义不杀少而杀众，不可谓知类。” 公输盘服。

于是见公输盘。子墨子解带为城，以牒为械。公输盘九设攻城之机变，子墨子九距之。公输盘之攻械尽，子墨子之守圉有余。公输盘诎，而曰：“吾知所以距子矣，吾不言。”子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”楚王问其故。子墨子曰：“公输子之意不过欲杀臣。杀臣，宋莫能守，乃可攻也。然臣之弟子禽滑厘等三百人，已持臣守圉之器，在宋城上而待楚寇矣。虽杀臣，不能绝也。”楚王曰：“善哉。吾请无攻宋矣。”(节选自《公输》)

小题1：解释下面划线字的含义。(4分)

①公将鼓之________________

②义不杀少而杀众____________

③望其旗靡________________

④公输盘诎________________

小题2：把下面文言句子翻译成现代汉语。(2分)

① 一鼓作气，再而衰，三而竭。

②公输盘九设攻城之机变，子墨子九距之。

小题3：甲乙两文有关论战的文字，各自表明了曹刿和墨子的政治主张，请用简练的语言说明。(2分)

曹刿：

墨子：

小题4：甲乙两文都涉及到战争，在甲文段中，鲁国凭什么获得了最后的胜利?在乙文中是什么原因促使楚王最终放弃了攻打宋国的决定的?(4分)

参考答案：

小题1：①击鼓②把……当作正义③倒下④ 通“屈”，理屈

小题2：①第一次击鼓，能够振作士兵们的勇气，第二次击鼓勇气就低落了，第三次击鼓勇气就没有了。②公输盘一连多次机灵地使用了攻城方法，墨子一次一次地挡住了他。

小题3：取信于民 非攻

小题4：鲁国依靠曹刿沉着、果断地指挥，最终获得战争胜利。楚王知道宋国已做好充分的抵御准备，攻打宋国是没有好结果的，于是放弃了进攻。

小题1：

试题分析：注意词的活用，“鼓”，名词运用：击鼓进军;“义”，名词动用：把……当作正义;“诎”是通假字，要写出相通字和释义。

小题2：

试题分析：第一句中的“鼓”是动词“击鼓”，“作”为“振作”，“气”为“士气”，“再”为“第二次”。第二句中“九”为“多次”，“设”为“设计”，“机变”为“巧妙的办法”，“距”通“拒”。

小题3：

试题分析：曹刿在鲁庄公表示体恤民情后才说“可以一战”，说明了曹刿“取信于民”的思想;从子墨子“义不杀少而杀众，不可谓知类”以及“九距”的行为，说明子墨子是坚决反对“战争”的，即“非攻”。

小题4：

10.《公输》教案 篇十

公输是古代战国时楚国大夫鲁班(公输班)的字或者姓;古文公输记述的是鲁国大夫墨子出使楚国，用自己的智慧说服楚国大夫公输盘(公输班)和楚国国王意欲侵略宋国的企图。选自《墨子・公输》。《墨子》一书现在一般认为墨子的弟子极其再传弟子对墨子言行的辑录。

【走近作家】

墨子(约公元前468年～前376年)，名翟(dí)，今山东省滕州市人，是春秋战国之际墨家学派的创始人。他曾提出“兼爱”“非攻”“尚贤”等观点，创立墨家学说，墨学在当时影响很大，与儒家并称“显学”。

【写作背景】

墨子所处的时代，各诸侯国掠夺性的战争频繁不已，严重破坏生产，甚至使下层人民被迫“折骨为炊，易子而食”。墨子希望解除劳苦大众的苦难，这是他提出“非攻”、“兼爱”等政治主张的思想基础。当时楚国是大国，占有两湖一带广大地区。宋国小，在今河南商丘一带，但处于战略要地。楚用公输造器械，接连打败了周围几个国家，于是准备攻宋，墨子听到消息，便从鲁国赶到楚国去止楚攻宋。

【难点解析】

1.墨子是怎样一步步止楚攻宋的，体会墨子的劝说艺术。

墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤：使公输盘理屈词穷;使楚王理屈词穷;模拟攻守，说明楚国攻打宋国不会有好结果，促使楚王放弃攻宋。 墨子的劝说艺术可着重从这些方面来把握：他所使用的逻辑方法(比较法、归类法)，善于陷人于自相矛盾境地的机智，或强悍有力或形象夸饰或尖锐直截的语言，等等。

【写作特色】

1. 通过曲折生动的故事，围绕矛盾冲突来阐明道理，突现人物的。

2. 善于运用类比说理，进行层层推理。

3. 通过语言描写来刻画人物形象。

【词语积累】

1.词多义

⑴ 为：公输盘为楚造云梯之械 替。 子墨子解带为城 作为 必为有窃疾矣 是。

夫子何命焉为? 与“焉”合用，表示疑问语气。 公输盘为我为云梯 后面的“为”：制造。 以牒为械 当作。 臣以王吏之攻宋也，为与此同类 表判断动词，是 .⑵见：行十日十夜而至于郢，见公输盘 动词，会见。 于是见公输盘动词，召见， 胡不见我与王 引见

(3)类：不可谓知类 动词，事理。 为与此同类 名词，种类，

⑷子：子墨子闻之 子 一个)夫子，先生;子(第二个)尊称。 愿借子杀之 子，您 。

⑸说：公输盘不说 说，通“悦”，高兴。 请说之 说，陈述，解释。

⑹然：虽然，公输盘为我为云梯 这样 然臣之弟子禽滑厘等三百人 但是 .

⑺之：子墨子闻之 代词，指“公输盘为楚造云梯者，成，将以攻宋”这个消息 。 宋何罪之有? 宾语前置的标志。臣以王吏之攻宋也 吾知子之所以距我 主谓间取消句子独立性不译 。吾既已言之王矣 代词，代这件事。 愿借子杀之。 代侮臣者。公输盘为楚造云梯之械。 这种 宋无罪而攻之。 代词，代宋 。犀兕麋鹿满之 。代词，代云梦。 公输盘九设攻城之机变。 助词的 。 公输盘之攻械尽，子墨子之守圉有余。 助词，的 。

⑻以：将以攻宋： 凭借 臣以王吏之攻宋也 ：认为 以牒为械用 。

(9)于：胡不见我于王。 向 今有人于此。 在 起于鲁。 从

(10)争(四声)：争有所余：动词，争夺 。 知而不争：谏诤

(11)已：然胡不已乎? 停止 不可，吾既已言之王矣。已经 。

(12)文：舍其文轩。 花纹彩饰。 荆有长松文梓F楠豫章。 文理 。

(13)虽：善哉，虽然，公输盘为我为云梯，必取宋。虽然. 虽杀臣，不能绝也。即使 。

(14)而：行十日十夜而至于郢. 承接代词。 义不杀少而杀众。却

2.通假字

公输盘不说 “说”通“悦” ;高兴，愉快。 子墨子九距之 “距”通：“拒”;抵挡。

公输盘诎 “诎”通“屈” ;理屈。 已持守圉之器 “圉通“御”;抵挡。

知而不争 “争”通“诤”;直言劝告。 子墨子之守圉有余 “圉”通“御”;抵挡

3.古今异义

【再】古义：两次 今义：又一次;

【所以】古义：用来....的方法 今义：表因果关系的连词

【地方】古义：土地方圆 今义：领土，土壤 ;

【虽然】古义：虽然如此 今义：表示承认前边的为事，但后边的并不因此而不成立的连词 ;

【金】古义：古代计算金属货币的单位 今义：今常表示“金银”的“金” ;

【文】古义：刺花纹，彩饰今义：常指字和文章 ;

4.词类活用

(1)吾既已言之王矣 言：名词作动词，说，告诉。(2)吾义固不杀人 义：名词作动词，善良坚持道义。(3)公输盘九设攻城之机变 机变：动词作名词，巧妙的方式。(4)虽杀臣，不能绝也 绝：形容词作动词，杀尽，杀光。(5)义不杀少而杀众 众：形容词作名词，少量的人，众多的人 。(6)在宋城上而待楚寇矣 寇：名词作动词，入侵。(7)犀兕麋鹿满之 满：形容词作动词，充满。(8)子墨子之守圉有余 守圉：动词作名词，守圉的方法

【主旨解说】

本文主要是通过对话形式，记叙了墨子用道理说服公输盘，迫使楚王不得不放弃对宋国的侵略意图的经过，出色地表现了墨子的机智勇敢和反对攻伐的精神，同时也暴露了公输盘和楚王的阴险狡诈，是墨子“兼爱”“非攻”主张的生动而又具体的体现。

【结构图解】

墨子见公

输墨子：闻讯赴楚以义相责

公输：义不杀人

墨子：不可谓智、不可谓仁、不可谓忠、不可谓强、不可谓知类

义不杀少而杀众

墨子见楚

王楚王：必有窃疾以智相克

墨子：王吏攻宋与此类同

墨子

见公

输公输：九设 械尽以技相较

墨子：九距 有余

持器待寇

墨子非攻：大智大勇、

止楚攻宋

公输阴险狡诈

楚王野心勃勃

蛮横傲慢

【文本链接】

墨子名言

1. 志不强者智不达，言不信者行不果。

2. 名不可简而成也，誉不可巧(伪诈)而立也。君子以身戴(载)行者也。

3. 仁人之所以为事者，必兴天下之利，除天下之害。

4. 天下之人皆相爱，强不执弱，众不劫寡，富不侮贫，贵不傲贱，诈不欺愚。

5. 染于苍则苍，染于黄则黄。

6. 节俭则昌，淫佚则亡。

7. 有能则举之，无能则下之。

8. 力，形之所以奋也。圆，一中同长也

9. 兴天下之利，除天下之害。

10. 兼爱、非攻、尚贤、尚同、节用、节葬、非乐、非命、天志、明鬼、兼相爱，交相利。

【基础知识积累】

1. 给加点的字注音。

公输盘(bān ) 至于郢(yǐng ) 敝舆(yú) 鲋鱼(fù) 守圉之器(yù)

禽滑厘(gǔ) 短褐(hè) 犀兕( sì) 麋鹿(mí) F楠 (pián )

2.把下面的句子翻译成现代文。

(1)宋何罪之有? 宋国有什么罪呢? (2)夫子何命焉为?您有什么见教呢?

(3)胡不见我于王?为什么不把我引见给楚王呢?

(4)然胡不已乎?但是为什么不停止(进攻楚国)呢?

(5) 吾知所以距子矣：我知道用什么(方法)来对付你了。

(6)公输盘为楚造云梯之械，成，将以攻宋。公输盘替楚国制造云梯这种器械，制成后，将用它来攻打宋国。

3.指出下列句中通假字并解释

(1)子墨子九距之。__拒 抵挡 防御 (2)子墨子之守圉有余。_御 抵挡

(3)公输盘诎。屈 折服 (4)公输盘不说。悦 高兴

4.文学常识填空。

①《公输》选自《墨子》。墨子名_翟_，相传为战国 时期鲁_国人，是墨家 学派的创始人，墨子重要的政治主张是“非攻”，在本文中就有明显体现。

②《墨子》一书现在一般认为是墨子的_弟子及其再传弟子 记述墨子言行的辑录。

③这场模拟攻守战，结果是墨子胜利了。“诎”字，说明公输盘已是黔驴技穷。

5.比较“为”字的读音和意思。

①公输盘为楚造云梯之械 wèi给、替 ②夫子何命焉为?wéi语气词

③吾从北方闻子为梯 wéi制造 ④必为有窃疾矣。wéi是

⑤臣以王吏之攻宋也，为与此同类。wéi语气词 ⑥公输盘为我为云梯wèi给、替、wéi制造 ⑦子墨子解带为城，以牒为械。 wéi 当作wéi当作

6.指出下列句中“请”字用法不同的一项 (C )

A.子墨子曰：“请献十金。” B.楚王曰：“善哉。吾请无攻宋矣。”

C. 臣是以无请也。 D.子墨子起，再拜，曰：“请说之。”

7.下列加点词语的意思和用法完全相同的一项是 (D )

A.行十日十夜而至于郢。 知而不争。

B.胡不已乎? 吾既已言之王矣

C. 愿借子杀之。 公输盘之意。

D.子墨于解带为城。 以牒为械。

【创新能力运用】

(一)阅读“于是见公输盘。。。。。。楚王曰：“善哉。吾请无攻宋矣。”完成第8～12题

8.翻译下列句子。

(1)吾知子之所以距我，吾不言。

译文：我也知道你要怎么对付我，可是我也不说。

(2)虽杀臣，不能绝也。

译文：即使杀了我，也不能杀尽保卫宋国的人。

(3)吾请无攻宋矣。

译文：我不攻打宋国了。

9.本段主要记述墨子与公输盘的假想的攻守战，哪些语句表明战斗之激烈?结果怎样?(用原文回答)

答：_公输盘九设攻城之机变，子墨子九距之。结果：公输盘之攻械尽，子墨子之守圉有余。

10.文段中哪个词表明公输盘已技穷?公输盘说：“吾知所以距子矣。”他的办法是什么?

答：“诎办法是杀害墨子。

11.概括本段的主要内容。

答：写墨子以实力迫使楚王放弃攻宋的企图。

12.下面说法不正确的一项是(D )

A.《公输》一文叙述了墨子同公输盘、楚王论辩的经过，说明楚国攻打宋国不会有好结果，促使楚王放弃攻宋。

B.《公输》一文充分体现了《墨子》散文论辩性强、富有逻辑性的特色。

C. 墨子勇于面对问题，说服了楚王。这表明，对不义之战，要敢于斗争。

D.《公输》一文通过对话，充分体现了墨子“民为贵，君为轻”的政治思想。

(二)阅读《晏子谏杀烛邹》完成。完成第14～17题

晏子谏杀烛邹

景公好弋，使烛邹主鸟，而亡之。公怒，诏吏杀之。晏子曰：“烛邹有罪三，请数之以其罪而杀之。”公曰：“可。”于是召而数之公前，曰：“烛邹!汝为吾君主鸟而亡之，是罪一也;使吾君以鸟之故杀人，是罪二也;使诸侯闻之，以吾君重鸟而轻士，是罪三也。”数烛邹罪已毕，请杀之。公曰：“勿杀，寡人闻命矣。” 注：①齐景公，姓姜，名杵臼，春秋时代齐国的国君。②烛邹，齐景公的臣仆。③弋〔 yi〕，将绳子系在箭上射。

13解释下列句子加点词的意义。

①使烛邹主鸟，而【亡】之。( 丢失) ②【是】罪一也。( 这(此) )

14.为加点字选择正确的义项

①使烛邹主鸟( A ) A 掌管 B主持 C主要的

②而亡之(B ) A 同“无”，没有 B丢失，逃掉 C灭亡

③请数之以其罪而杀之( C ) A查点 B计算 C 列举

15.用现代汉语下列翻译：

①使诸侯闻之，以吾君重鸟以轻士。

让诸侯听到此事，(会)以为我们的国君看重鸟儿而轻视士人

②公曰：“勿杀，寡人闻命矣。”

景公说：“不要杀他，我听从你的指教了”

16.本文的题目是“ 晏子谏杀烛邹”，其中“谏”是“劝告”的意思。文中晏子是怎样劝告景公勿杀烛邹?

答：晏子没有从正面指责齐王，而是从维护他的根本利益出发，顺着他的话进行劝谏，列出烛邹的五条罪状，指出枉杀无罪之人的荒唐行径将会带来严重后果，从而达到劝谏的目的，由此看出晏子机智有策略。

17读完这个故事，你悟出了什么道理?(写出一点即可)

示例：1.凡事应从大局考虑，不能轻率行事，因小失大;2.说话应注重语言艺术，使人易于接受;3.应知错即改。(能写出一点即可)

【翻译】

齐景公喜欢射鸟，派烛邹管养鸟却让鸟飞跑了。景公非常生气，命令官吏要杀掉烛邹。晏子说：“烛邹有三条罪状，请让我列举出他的罪状之后再杀掉他。”景公说：“可以。”于是把烛邹叫来在景公面前列举他的罪过，晏子说：“烛邹，你替我们的君主掌管养鸟却让鸟飞跑了，这是第一条罪状;让我们国君因为鸟的缘故杀人，这是第二条罪状;让诸侯听到了这件事，认为我们的国君重视鸟却轻视人才，这是第三条罪状。我已经列举完了烛邹的罪状，请景公杀掉他。”景公说：“不杀了，我已经接受你的教育了

【三新精英园】

18.古今描写战争的诗词三句

黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。(唐・王昌龄《从军行》)

黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。( 唐・李贺《雁门太守行》)

朔气传金柝，寒光照铁衣。(《木兰诗》)

19.战争名言两句

得道者多助，失道者寡助。(战国・孟子)

天时不如地利，地利不如人和。(战国・孟子)

用兵之道，攻心为上，攻城为下;心战为上，兵战为下。(三国・诸葛亮)

兵民是胜利之本。

20.军事成语五个

草木皆兵 马革裹尸 赤膊上阵 乌合之众 打草惊蛇 四面楚歌 用兵如神 有勇无谋 全民皆兵 声东击西 攻其不备 出其不意 坚壁清野 揭竿而起

20、说出与下面的成语故事、历史事件或小说情节有关联的主要人物

闻鸡起舞( ) 破釜沉舟( ) 投鞭断流( ) 多多益善( )

“空城计”( ) “苦肉计”( ) “连环计”( )

四面楚歌( ) 揭竿而起( ) 过五关斩六将( )

土牛木马( ) 草木皆兵( ) 万事俱备，只欠东风( )

11.公输教学反思 篇十一

引导学生翻译了课文开头到“公输班不说。”一段话。我没有直接翻译，而是让学生充分准备的情况下在小组内自主翻译。读一句话，我指名学生翻译，然后我再作补充。课堂上尽量想办法让生互动起来，实现教师、学生、文本三者之间的心灵对话。如果做不到这样，也要取其次：多提问，多引导，让学生唱主角。这样就会避免教师在台上辛苦地听，学生在下面心不在焉地听的尴尬局面，同时也可以打破沉闷的课堂气氛。

教学本文，重在引导学生品味墨子的劝说技巧，理解墨子的反侵略主张，认识非正义战争的罪恶，尽自己所能为和平作贡献。

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