幼儿教师的工作总结

幼儿教师的工作总结（精选8篇）

1.幼儿教师的工作总结 篇一

20xx年3月，满怀激情的我，肩负着组织的信任，以及领导的重托与希望，开始踏上了援疆支教之路。作为郑州市第九批光荣的援疆教师中的一员，深感责任重大，任务艰巨！本学期以来，我时刻牢记援疆神圣使命，克服困难，尽职尽责，努力做好支教工作任务，实现了援疆支教的梦想和承诺！

时间确实走得很快，一学期的时光就要结束了，时间虽短，但经历却很丰富，我觉得这段历程将在我的人生中留下浓重的一笔，我也感受着这段精彩的支教生涯，它赋予我生命中最光辉、最精彩的旅程！

一、不畏挑战 信心百倍

作为一名幼教工作者，有着和其他援疆教师不太一样的地方，这里最典型的就是所接触的教育对象的不同。我们所面对的都是学龄前的儿童，身体和心理等方面还处于生长发育期，还不成熟，特别是表达沟通方面，要面临很多困难；由于民族语言不同，孩子的.汉语表达能力不是很好，存在极大的交流障碍，我们需要付出更多努力，来完成我们日常的教育教学任务！

支教工作对我们来说，却是一种磨练，不但要克服生活上的不习惯，更要克服教育教学工作中的不习惯，甚至要改变一些自己原有的一些习惯和特点，并且要最快速的适应环境，转变自己，因为我们的孩子等不了。所以我们必须尽快融入，克服一切困难。孩子语言表达交流困难，我就学习其他教师的方法，积极向她们请教好的经验，用于快速转变自己，同时，利用自己积攒的一些丰富有趣的活动内容，帮助幼儿学习更多汉语知识，增加他们学习练习时间，提升他们倾听汉语的能力。通过自身的努力和孩子们用心的学习，我越来越有信心做好此次任务。信心越足，干劲越足。

二、专业理念 指引前行

我所支教的伊吾县宝安幼教中心是县城里唯一一所幼儿园，由于地处边疆地区，这里人口稀少，大多数幼儿是我们少数民族的同胞。她们拥有一批爱岗敬业、认真负责的教师团队，但是中间缺少专业的学期教育人才，教育理念继续改善和进一步学习。再加上幼儿园的双语特色主要是（汉语、维语），其中少数民族幼儿占85%左右，所以语言交流方面就是一个最主要的问题而存在！

本学期，我们幼儿园要申请达标哈密地区“示范性幼儿园”，其中的重点工作就是要有区角活动。由于之前没有开展过相关方面的活动，很多老师表示有压力，不知从何做起。这个时候，我们作为援疆教师，主动承担任务，积极参与各项有关的区角活动的筹备工作，并建言献策，提供一些专业知识和理念，帮助班级完成区角的创设工作。

在创设班级区角期间，由于我所在班级还要承担一项幼儿园的具有代表性的特色的主题文化区角，我不仅协助本班老师完成班级区角创设任务，还承担了主题文化区角的设计、创作等重要工作；同时利用下班休息时间，参与了另外一个具有特色和代表性的主题文化区角的设计、指导等工作。所以，无论怎样，我们援疆教师一定要具备过硬的专业知识和先进理念，才能让我们的援疆之路走得更远、更稳！更扎实！也才能让领导和老师们认可你！

三、丰富活动 不断提升

来到新疆以来，从一开始我们就直接投入到了忙碌的班级工作中，可以说是我们一边忙碌的工作着，一边适应和熟悉这里的生活，显得是那么的繁忙而又充实。再加上这学期时间较短，任务就显得十分的紧凑，每一个月我们都会组织一次大型的活动，比如班级组织的“母亲节”活动，全园的“学雷锋活动”，中班段的“家长开放日活动”“放风筝”活动等等，每一个活动都要我们自己去策划并组织实施，其中最大型的最有意义的当属与“庆六·一”的文艺汇演活动，准备的时间最长，付出的辛苦也是最多的。当然，这样的活动也给我留下了最深刻的印象。

说到活动，其实每一项的策划与实施，都离不开我们专业知识的支撑，也需要我们不断的去学习、去丰富自己的知识。也只有这样我们才能创造出真正属于孩子的、适合孩子的活动，同时也会让我们的活动更富有意义！

在伊吾县宝安幼教中心支教期间，我积极参与幼儿园组织的每一次活动，并全身心投入，建言献策，为幼教中心的发展真心实意的贡献自己的一点微薄之力。在教育教研工作中，我们多次开展教育教学分享交流活动，一日常规经验交流活动，幼儿园环境创设与实施的分享学习活动等等，许多丰富的活动，滋润着我们每一个的心灵，丰富的活动，让我们每一个教师都受益匪浅。我们相互学习，相互交流，相互提升，共同进步。支教工作期间，我们也努力的按照我们的工作要求来开展我的每一次活动，比如园内公开课，全县教师间的“同课异构”，我们也积极参与，且得到了广大师生的一致好评。我不但自己组织公开课，同时也参与听课、评课活动，促进友好交流，增强互助互信，提升了专业知识的同时，也提升了我们之间的深厚感情！

四、牢记使命 无私奉献

援疆工作就要进入收尾工作了，回顾这一学期来的点点滴滴，我始终牢记着自己的援疆支教使命，把“十六字”原则牢记心头，努力工作，尽快融入角色，转变身份，有效完成对接工作。在进入班级工作中，我通过努力，积极向其他老师请教学习，积累一些有效经验，用最快的速度，让班级幼儿接受我、适应我，增强了师幼间的互动，打开了一扇沟通之窗，得到幼儿认可，他们喜欢上了我！

除了做好自己的本职教育教学工作，我们还协助了幼儿园做了“普法”档案的收集与整理工作。并且很多工作都是利用下班休息时间来完成的，有时甚至到凌晨。按时保质保量的完成了档案规整的工作。我们无怨无悔，因为我们援疆，援的就是无私奉献之情。

虽然只有一学期的时间，一百多个日日夜夜，但我无时无刻都在提醒自己，要牢记自己的使命。尽职尽责做好还主动承担了班级常规活动检查验收工作，用自己的专业素养迎接上级领导的检查，并多次组织“公开课、经验交流、教研”等工作。我真诚无私的奉献、辛苦的付出，得到了园领导，甚至教育局领导的肯定和赞扬！那一刻，我觉得所有的努力和付出都是值得的，我完成了我的使命。半年援疆路，永远援疆人，一生受益！边陲的磨砺对于今后的我而言，也必将产生深远的影响！

回顾短暂的援疆工作，重温支教生活，平淡中却又充满快乐，但它也让我受益匪浅，这定会是无悔的选择！她赋予了我人生大意向、大境界、大胸怀，我将终身受益！并予以回报，且发扬学习！终生不忘！

2.幼儿教师的工作总结 篇二

作为一名幼儿园教师, 当休完产假重返幼儿园时, 尽管有一部分新妈妈选择产假结束便重新投入工作, 很快会发现一时难以找到以前的工作状态, 自己出现了种种的工作适应问题。

一、产后返岗幼儿园教师工作中的消极表现

1.“幼儿园新人”

休假的时间越久, 与同事之间的差距越大, 同事沟通起来越有困难, 同事们挂在嘴边的新名词自己一无所知, 新来的同事都不认识, 工作之余别人有说有笑, 自己却被晾在一边, 反而成了不知所措的幼儿园新人, 跟不上幼儿园工作的步伐, 也不能适应紧张的工作节奏。

2.“产假后休克”

“产假后休克”指女性休完产假重返职场时, 由于自身因素和工作环境发生变化, 短时间内不能适应工作, 从而丧失自我价值感的应激状态。由于重新回到工作岗位, 幼儿园的人、事都已相对的陌生, 自己跟不上工作的步伐, 因此, 往往会对自己丧失信心, 自我价值感降低, 自我否定。因而, 对幼儿园的什么工作提不起兴趣, 就如一个“休克人”。

二、幼儿教师产后返岗的心理调整

幼儿园教师重返工作岗位后需要用智慧重新定位自己, 要承认自己的变化, 无论是在幼儿园还是家庭生活中, 自己不可能和以前一样得心应手。只有付出更多的努力, 才能打破“拖后腿分子”或“淘汰分子”的偏见, 才能突破“职场玻璃天花板”。对教师来说, 重返幼儿园后自己的身份发生了变化, 需要重新调整和适应。那么怎么摆脱一些“不良状态”, 迅速变得游刃有余呢?

1. 宽容对待岗位变化

这是新妈妈们重回职场时首先要学会的功课。除了客观因素, 社会普遍认为刚生完小孩的女性全部心思都在孩子身上, 一般也不敢委以重任。但不妨换一种角度来思考问题, 视人事变动为正常现象, 保持乐观的心态, 把自己当作新人, 这样更有利于学习, 尽快适应新环境。

2. 懂得“求助”

很多时候, 老师们会把自己的返岗困难隐藏起来, 对自己在工作适应中出现的问题不好意思倾诉, 但这也正是很多教师在返岗工作上很多问题得不到解决的重要原因。因此要懂得求助, 让别人理解你的返岗不适, 能更多地在工作生活中为你考虑。

3. 保持工作激情

休产假期间, 妈妈们很难随时更新专业知识, 工作思维和方式停留在以前, 加上对外界关注相对减少, 与社会的差距很大。此时及时充电就显得非常重要, 只有以积极的心态面对工作才能改变现状。不要将过多精力放在与自己的思想斗争上, 学会调整心态, 少想些、多做些, 生活反而会轻松许多。

4. 缓解紧张, 减轻压力

幼儿教师在产后的返岗工作中要善于调整和把握自己的工作和行为。无论多有能力和才干的女性, 都不可能在所有领域做得尽善尽美, 以自己现有的时间和精力做一个全面分析, 有人提出一种支解法, 用于缓解压力, 不妨一试。具体是请你把生活中的压力罗列出来, 一旦写出来以后, 就会惊人地发现, 只要你个个击破, 这些所谓的压力, 便可以逐渐化解。

3.幼儿教师的工作总结 篇三

关键词：男性；幼儿教师；影响因素

中图分类号：G451

文献标识码：A

文章编号：1005-5843(2009)06-0020-02

根据教育部的统计数字，截止到2006年我国现有幼儿园教职工数1238567人，其中女性教师人数为1148426人，占总人数的92.72％，女性专任教师比例为98.13％，也就是说在我国幼儿园的一百多万专任教师中，男性仅占不足2％的比例，而这一统计数字同2001年相比，五年间我国幼儿园男性专任教师比例仅增加了0.3％。那么是什么原因导致幼儿园男性教师的比例少、人数增长慢，本文在分析男性从事幼教工作影响因素的基础上，希望能通过发扬正面影响因素的积极作用，同时消除负面因素即影响男性从事幼教职业的障碍，促进幼儿园男性教师的比例、质量的提高。

一、男性从事幼教工作的正面影响因素

(一)男幼儿教师的示范、补偿作用

基于幼儿社会发展学习的“补偿假说”观点，男幼儿教师的加入能够为幼儿园以女性为主的教学环境提供不同的影响力。比如，男教师对于幼儿的思维方式、性格塑造、处理问题的态度手法等有着很大的影响。由于男性的个性特点，决定了男幼儿教师在选择游戏时也有着独特之处，例如：接力跑、匍匐爬、攀岩以及模仿战争的游戏，而幼儿对这些游戏都特别喜爱。因此，跟男老师在一起游戏，不仅满足幼儿了身体锻炼的需要，而且也愉悦了心理，这种个性的形成对幼儿的心理发展至关重要。

从家庭教育的角度看，由于传统观念的影响和女性的性格特质，在许多家庭中，母亲比父亲承担着更多的教育子女的任务，大多数幼儿在家里主要由母亲或其他女性照顾。另外，随着单亲家庭比例的增多，大多数幼儿在父母离异后由母亲承担抚养责任。因此，对于这些主要由母亲照顾或缺少父爱的幼儿而言，男幼儿教师的有助于弥补家庭中所欠缺的男性成人角色，此时，男幼儿教师的示范性身份显得更加重要。幼儿通过学习模仿或实际互动的方式，在幼儿园不仅获得向女性学习的机会，也能得到同等的向男性榜样学习的机会，帮助幼儿尤其是男孩建构适当的性别角色行为。所以，男女教师合理搭配对幼儿的健康成长更为有利。同时，幼儿园里男教师的出现同样冲击着传统的育儿观念，会对其他男性产生示范作用，有利于消除那种由母亲承担全部教养任务的传统观念。

正是基于上述理论支持和现实需要，在大学毕业生就业压力逐年增大的社会背景下，学前教育专业的男同学在毕业时仍然是“大熊猫”，有更多的选择机会，这些可以视为男性从事幼儿教师工作的有利影响因素。

(二)基于两性平等的职业选择观

在高度文明化的今天，从基于两性平等的视角，社会上出现了鼓励更多的男性投入幼教事业的呼声。男幼儿教师的普及能够破除大众对这一工作的刻板的性别印象，消除社会上长久以来认为幼教工作等同于女性工作的观点。长期以来，社会对于男性从事幼儿教师的问题一直存在偏见且占主导地位，这种支持男性从事幼儿教师职业的正面声音的出现，冲击了传统观念，有利于社会大众更加辩证的看待男性从事这一职业的问题，有利于思想层面的解放。

二、男性从事幼教工作的负面影响因素

(一)大众偏见所带来的精神压力

社会的职业评价反映社会一般人对职业价值的看法，并以社会职业期望、社会职业取向的形式影响着人们的择业心态。长久以来，由于生理、传统观念等因素的影响，女性在幼儿抚养和教育中往往承担着更多的职责，幼儿教师也理所当然的被定义为女性专属的职业领域。因此当女性选择从事幼教工作的时候，身边的人大多会表示赞同，但当同样的选择发生在男性身上时，却很可能被嘲笑是“娘娘腔”或“胸无大志”。这表明，传统的性别观念在某种程度上仍限制着个人的职业选择，尤其是对于幼儿教师这一“女性专属职业”而言。因此，男性在决定要从事幼教工作时，他们较缺乏来自家庭或社会的支持，严重者甚至还会受到旁人的嘲讽。社会对于男性从事幼儿教师的负面评价，成为阻碍男性从事这一职业的主要因素。

(二)待遇偏低所引发的经济压力

Seifert(1988)指出，过去人们对于男性的性别刻板印象总是认为男性较不擅长照顾幼儿，也对照顾幼儿的工作不感兴趣，因而误解男性之所以不愿意选择幼儿教师职业是由于其先天的男性特质。但真正阻碍男性从事这一工作的原因不在于性别差异，而是外在条件如待遇过低等因素的限制。

经济地位是反映教师社会地位最直接、最基础的指标，低薪资与低社会地位的问题总是相伴存在的，而这也是造成幼儿园男性教师缺乏的原因之一。男性如果选择担任幼儿教师，大多是出于对孩子的喜爱，但薪水太少又使他们渐渐从这一职业流失。这主要是由于社会传统观念普遍认为，相比于女性，男性应当背负更多的家庭重担，而大多数男性自身也希望自己能够成为家庭收入的主要提供者。所以目前幼儿教师的待遇水平与男性的期待还存在一定的差距，加之入职多年后的薪资增长幅度不大，所以对于很多男性来讲，幼儿教师的待遇水平相对较“低”成为他们较少选择或从这一职业流失的原因之一。

(三)来自工作中的困扰

当一部分男性克服了大众偏见，满怀热情的进入幼儿教师队伍后，他们在工作中除了要面对新人职的种种不适，更要面对由于男性的性别特质所产生的工作困扰，这些困扰如果不能得到及时、有效的解决，那么男幼儿教师的工作压力比女性要大，也更容易流失。概括起来，男性在幼儿园工作中的问题主要来自以下几个方面。

首先，在分工上，由于工作环境中男女比例严重失调，一些体力活“责无旁贷”地落在男教师肩头，同时，幼儿园领导和同事也常常由于性别差异，认为他们更擅长体能方面的教学，而将体育活动交给男幼师。由于性别特质所导致的工作内容受限制，往往使男幼儿教师很难从工作中获得成就感，而相反的感觉自己的工作价值仅来自因性别特质所带来的体能活动或体力活。长此以往必然会影响男幼儿教师的从教热情和专业化发展，从而使他们认为在这一岗位上无法施展自己的才华。

其次，一些幼儿家长对由男教师来照顾孩子的起居饮食抱不信任的态度，他们认为男性较粗心、缺少耐心等，还有许多家长对男幼儿教师与幼儿的肢体接触有顾忌。因此，一些男幼儿教师为了避免发生不必要的猜疑，尽量避开帮幼儿换衣服、领幼儿去如厕等行为。众所周知，幼儿园以保教合一为教育宗旨，这种顾虑限制了男幼儿教师的

工作内容，也削减了其同幼儿的交流机会，并且给他们带来较大的职业压力。再次，男幼儿教师往往缺乏团体归属感。同事是每个人在社会交往中重要的同伴群体之一，目前的幼儿园中，女性教师仍占绝大多数比例，男幼儿教师往往难以加入同事间除工作以外的话题，这使得男幼儿教师难以融入同事团体，缺乏团体归属感。在难以建立融洽亲密的同事关系的情况下，当他们在工作上遇到困难时，往往无法与同事沟通困惑，也较难获得来自同事的有益指导，阻碍了其尽快适应工作及专业成长。

三、结论

通过对影响男性从事幼教工作的正负面影响因素的分析，我们可谓喜忧参半，喜的是通过探究我们发现男性从事这一职业并非一些人所想的一无是处，男性的加入对幼儿的健康成长大有裨益，这一观点已越来越多被认可而出现了对男幼儿教师的支持声音；忧的是男性选择、从事幼儿教师职业还存在来自社会偏见、经济压力及工作上的困扰，正如开篇所提，希望能够通过对利弊影响因素的分析，发扬优势，同时转劣势为优势，促进幼儿园男性教师在比例、质量上不断提高。

对于现存的种种负面影响因素，笔者认为，首先，应当从理论研究方面，为男性从事幼儿教师对儿童成长的意义提供更多的理论支持，消除社会偏见，减少择业压力。其次，在提高幼儿园教师社会地位的同时，也注重提高经济地位，这样才能解除他们的后顾之忧。另外，在工作安排上，幼儿园管理层在分配工作任务时。既要考虑到男性教师的性别特质，发挥他们善于培养幼儿探索精神和动手能力的长处，同时又不能唯性别特质考虑，也应当帮助男幼儿教师提高教学能力、拓展教学类型，使他们的专业之路越走越宽，促进其专业成长。

为更好为消除家长的刻板印象，幼儿园在家长工作中应加强对男幼儿教师重要性及工作能力的宣传介绍，增加家长对男性幼儿教师的了解。如前所述，许多家长对男性照顾幼儿的能力持怀疑态度，以及顾忌其与幼儿肢体接触，在此情况下，男幼儿教师更应当积极与家长沟通，通过自己的实际行动消除家长的性别偏见和顾虑。同时，考虑到男幼儿教师尤其是未婚男教师的性别特质，以及可能存在看护知识、能力的欠缺，园方可以考虑避免将其安排在小班，尽量把他们安排在中班、大班任职。另外，对于男教师在工作中的团体归属感缺乏现象，一方面，应打破封建的性别界线，建立和谐融洽的同事交往氛围；另一方面，男幼儿教师可以主动参与同事问的活动，同时，在职场中占性别优势的女性教师也应主动邀请男幼儿教师参与活动。同时，在信息高速发达的时代，也可以利用网络，建立男幼儿教师交流的平台，方便不同地区的男幼师互吐心声、交流心得。

综上所述，对男性从事幼儿师工作影响因素的探析，让我们对造成幼儿园男、女教师比例严重失调的正负面影响因素有了全面的认识，如能落实消除负面影响因素的诸多解决对策，那么阻碍男性选择、从事这一职业的樊篱就会被打破，男性从事幼教事业的前景亦会是光明一片。

参考文献：

[1]数据来源：由中华人民共和国教育部http://www.moe.e-du.en公布2006年、2001年相关教育统计数据计算获得

[2]林楠，田原，男幼儿教师的培养及其对幼儿心理发展的影响[J]，辽宁商务职业学院学报(社会科学版)，2004(3)

[3]Seifert，K.(1988).MeninEarlyChildhoodEducation.InProfessionalism and the early childhood practitioners，(pp.105-116).New York:Teachers College Press

4.幼儿园教师教学的工作总结 篇四

7月3日下午第一幼儿园教学副园长黄x组织全体教师召开本学期教育教学工作总结会。围绕“团结、进取、创新”的主题，副园长黄琳带着大家一同回顾了四个月来发生在幼儿园的一个又一个“小故事”。当一幅幅图片展示在大家眼前时，不仅把大家的思绪又拉回到了当时的场景之中，也让大家的内心变得激动起来。发生在四个月里的“故事”是一个接着一个，从三月一开学迎来的“元宵节”“三八”妇女节到“清明节”“五一”劳动节“六一”儿童节“端午节”，各类节庆活动形式不同、内容丰富而精彩，让孩子有参与、有感受、有体验，从中也将园本课程――亲社会的培养悄然渗透其中。对区上组织的大赛大家很是难忘，为体现一幼园本特色课程――爱家乡主题，大班教师大胆进行混班游戏方式，开展主题“新疆风情一条街”角色创游活动，面对空置多年的房子全园齐心协力装饰一新，孩子们投身其中玩得不亦乐乎，前来参观的区上教师也大开眼界。园里自主举办的“读书节”“体育节”也都在继续，可内容和形式却在不断围绕主题拓展和创新，不仅给孩子们提供了展示自己的舞台，也让喜欢文学的老师秀了一把原创作品。体育节上发放的蔬菜奖品让家长和孩子们新奇不已、兴奋不已。环境日从大班到小班个个都不闲着，对环境的保护用自己的双手去清洁、去创作，感染了每一位家长和老师。一份耕耘一份收获，自治区关公委的老领导前来我园调研参观，市局家庭教育工作人员前来我园调研检查，区上领导前来我园关心慰问师生，家长也在忙碌中不忘写上感谢信寄到园里表达内心的感激之情，更是大班小朋友在毕业汇报中久久抱着自己的老师不愿离去。当一幕幕镜头谢下，也是我们老师成果累累的时候，四个月的时间又让我们的老师成长了、成熟了许多。职业虽很清贫，但教师们却热心执守，一双关爱的双手拥抱了四十个孩子，这是何等的幸福。

一场大家都是主角的总结会，让每一位教师感受到荣誉离不开集体，成长离不开团队，一幼正面临幼儿教育事业发展最好的时机，今天我们要讲“团结、进取、创新”，今后依然要讲。在大家谈感悟中也表示愿意手牵手、心连心，一同跟着一幼向前走!

5.老教师带新教师的工作总结 篇五

1、利用同一教研组，又同一办公室的条件，言传身教，经常进行探讨和交流。

我联系自己几十年的教学实践，结合国家和社会的要求，对她俩重点进行师德师风的培养和教育。经常告诫她们，做人最重要的是人格，我们政治教师又担负着育人的重任，家长期望着我们，社会关注着我们，一言一行，一举一动，对学生都是一个表率，一个榜样。因此，我们要踏踏实做人，勤勤恳恳教书，给学生一个良师益友的形象，教学生学会做人，为他们将来的发展奠定坚实的基础。

2、利用一切机会，在教学业务上指导和帮助她们。

在备课方面，让她们明确两点，既备教材，又备学生。我经常询问有关教材和学生学习的情况，她俩也一有时间就向我请教和探讨。我们相互之间也形成了习惯，共同切磋，共同备课。

在讲课方面，我把重点放在帮她们找问题，寻毛病上。每周听每人一节课，并检查作业批改，了解学生反馈的情况，通过一段时间的听课，我发现她俩存在着一些共性问题，如讲得多，练得少，师生互动做得较差，缺乏对学生学习方法的指导，学生的积极性不够高，兴趣不够浓，因而学习效率较低。

找到问题后，我就帮她们分析原因，寻找办法。要求上新课之前先听我的一节课，然后在自己的讲课中去探索，去归纳。

6.幼儿园教师学期末的工作总结 篇六

一、了解彼此，关爱彼此

6月10日下班后，园长、党支部书记带领党员同志一起走访了远离家乡、在外租房的外聘教师，并送去了一些生活用品。在这个炎热的夏天，为六位新教师带去了园部党、政、工、团的关怀和丝丝清凉。走访过程中，我们党员同志和新教师们促膝谈心，从生活到工作;从人生到理想;从爱好到专业发展，大家各抒己见，表达自我，在民主融洽的氛围中了解彼此、关爱彼此。

二、规范落实，实事求是

7月1日，是中国共产党的89岁生日，我再次举起拳头面对党旗，重温入党誓词，入党的誓言又一次震撼着我的灵魂，荡涤着我的心灵，一种神圣和庄严在心里激荡。之后，我结合自己的实际情况作了以下承诺：一、用科学的理论武装自己，提高自己的党性修养;二、爱岗敬业，认真履行岗位职责;三、字斟句酌，保持咬文嚼字的精神;四、在作风上，谦虚谨慎，讲真话，不图虚名，不弄虚作假;五、在生活上，艰苦奋斗、勤俭节约的要求约束自己，不欺骗领导和同事，不作假事。承诺书的内容都充分地结合实际，选择可操作性强，并遵守宜小不宜大、宜近不宜远、宜少不宜多的原则，避免了走过场和形式化，使广大群众可检查、可监督，将承诺做到实事求是。

三、外树形象，内练修养

为进一步加强师德修养，创树良好的师德形象，进一步推进教育教学工作又好又快地发展，我为团员教师上了一堂《新教师如何靠近党组织》的党课，让新教师清晰地了解如何从在认识上和行动上向党组织靠拢。

7.幼儿教师的工作总结 篇七

幼儿教师是幼儿的养护者, 是幼儿发展的促进者, 是幼儿教育的研究者[2]。当前, 各种新型的教学媒体相继进入了幼儿园教育教学中, 幼儿教师在工作中可以选择使用各种信息技术, 把一些本来单调、抽象的教学内容, 通过多媒体技术, 综合运用图像、声音、动画、视频等多种媒体素材, 转变为生动、活泼的具体情景, 充分调动幼儿的各种感官参与活动, 以激发幼儿浓厚的学习兴趣, 这就要求幼儿教师掌握所需的多媒体技术, 具备对多种媒体素材的采集、加工、处理、整合能力, 能够熟练开展技术支持的幼儿教学活动。同时, 研究发现, 3-6岁幼儿最具可塑性, 会潜移默化地受到成人言行的影响, 教师较好的信息素养可以引导幼儿正确地认识和使用信息技术, 有利于幼儿信息素养的培养。因此, 幼儿教师必须具备良好的信息素养, 这不仅是教育教学活动的需要, 也是社会发展的内在要求。

一、背景

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》 (国发[2010]41 号文件) 明确指出:“要完善学前教育师资培养培训体系;建立幼儿园园长和教师培训体系, 满足幼儿教师多样化的学习和发展需求;三年内对一万名幼儿园园长和骨干教师进行国家级培训;各地五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训。”[3]宁波市中小学 (幼儿园) 教师培训中心自2010年承担了浙江省及宁波市农村幼儿园骨干教师 (园长) 培训任务。参加培训的教师来自浙江全省, 为各地市幼儿园在职骨干教师, 经当地教育行政部门审核批准, 参加为期一个月的脱产培训, 其中培训模块之一是信息技术在幼儿园的有效应用。

为充分了解和把握幼儿园工作对幼儿教师信息技术能力的要求, 选取一所城区公办幼儿园、一所城郊公办幼儿园、一所民办幼儿园为例, 分别对幼儿园园长、幼儿教师进行了访谈与问卷调查, 笔者认为, 要有效提高幼儿教师信息技术培训的有效性和针对性, 必须结合幼儿教师工作场域对幼儿教师信息技术能力的需求来规划制定培训方案。对“场域”问题做出较为系统阐释的是法国著名社会学家皮埃尔·布迪厄, 他在《实践与反思——反思社会学导引》一书中专门论述了这一问题。

布迪厄主张在谈及“场域”的概念时, 作为一种开放式概念使用, 并认为只有将其置于关系系统中, 才能获得概念的真正意涵。由此, 依据“临床式解读”原则, 对“场域”的把握可以大致涵盖这样五个方面:一是场域:关系的网络。二是场域:共时与历时的交融。三是场域:形塑的中介。四是差异:场域的动力机制。五是场域、资本、惯习的相互关联[4]。

依据“场域”理论, 幼儿教师在幼儿园工作场域中处于各种关系之中, 既有物质环境, 譬如, 电脑、网络、数码相机等硬件环境, 同时也有幼儿园网站、班级博客、班级QQ群等软件环境。幼儿教师还处在同事之间、家长之间、园长之间等各种人际环境之中, 包括幼儿园制定的各项规章制度的软环境, 在幼儿园工作场域中, 对幼儿教师的信息技术应用能力提出了各种要求。通过园长访谈, 幼儿园教师需要掌握电脑的基本操作, 学会使用数码相机拍摄照片, 记录幼儿在园的日常活动, 并掌握数码照片的后期处理技术, 不仅要学会与家长进行面对面交流, 还需要掌握使用班级QQ群、班级博客等手段与家长做好家园沟通。因此, 要制定幼儿教师信息技术培训方案, 必须结合幼儿教师的工作场域对幼儿教师的要求, 同时结合幼儿园教师对信息技术模块的培训需求, 通过问卷调查和个别访谈的方式对参训教师开展了调研。结果显示, 92%的教师认为信息技术在幼儿园教学工作中应用非常广泛, 教师的信息素养对于教育教学非常重要;在软件应用能力方面, 大多数教师都掌握了常用Office办公软件技术, 会进行简单的图像处理, 能够从互联网获取所需信息及网络教学资源, 会使用PowerPoint制作基本的包含文字、图片的课件。调查结果显示, 幼儿教师使用软件处理图像、声音、视频、动画技能较弱, 特别是声音、视频和动画的加工处理技术, 几乎所有教师都不会。

调查发现, 幼儿教师在教育教学中使用信息技术的意识较强, 已经具备较高的信息化意识, 对信息技术技能培训热情很高, 对信息技术学习具有积极的态度, 同时, 幼儿教师信息技术技能水平较低, 多媒体素材的编辑处理能力较弱。显然, 面向幼儿教师的信息技术培训需要加强多媒体素材处理技术的学习, 特别是针对图像、声音、视频和动画等媒体形态, 设计相应的采集、加工、处理以及多媒体集成等技术的培训内容, 并强化练习, 核心目标是通过培训让这些教师掌握相应的技能, 并能应用于日常教学中。

针对幼儿教师的现状和需求, 我们构建并实践了面向工作场域的幼儿教师信息技术技能培训模式。在此模式下, 对近千名骨干幼儿教师 (园长) 实施了信息技术技能培训。

二、实践—应用取向的培训设计理念

面向工作场域的幼儿教师信息技术技能培训的设计理念为实践—应用, “实践”一词来自希腊文“Praxis”, 意指重复进行某项活动, 使之变得熟练, 有水平;同时它还指人类对自身活动的理性思考以及为此制订计划、付诸实施的行动[5]。实践不是学习者获得知识的手段, 从事实践的行动本身就包含认知, 实践的过程本身就是学习的过程, 进一步讲, 实践是学习者最有效的一种学习方式。一方面, 信息技术技能的学习需要学习者亲自动手实践, 在做中学;另一方面, 参加培训的幼儿教师都是工作场域的人, 作为成人学习者, 他们的学习动机非常明确, 学习结果更关注解决工作中的实际问题, 他们喜欢那些能够在工作中去应用的培训。1961年, 美国著名学者霍尔出版《心灵的探索》 ( The Inquiring Mind) 一书, 率先研究成人学习的动机, 提出成人学习动机定向理论: 成人学习以目标为导向、以活动为导向以及以学习为导向。成人的认知结构的最大特点是直接经验的丰富。在他们的认知结构中既有以科学形态存在的成分, 又有以经验形态存在的成分[6]。因此, 实践—应用取向理念指导下的的幼儿教师信息技术技能培训, 将基于实践、面向应用的理念渗透到培训的各个环节, 培训目标的制定基于幼儿教师的现状和需求, 培训内容的选择定位在幼儿教师在工作中应用最频繁但存在疑难的知识、技能;培训方式坚持“做中学”, “骑马者应从马背上学”, 采用案例演示、自主操练、小组协作、现场指导等培训方式贯穿整个培训过程;培训评价指向工作中现实问题的解决。

三、面向工作场域的幼儿教师信息技术技能培训模式体系构成

(一) 培训目标

合适的培训目标是提高培训针对性和有效性的保障, 在前期问卷调查和教师访谈的基础上, 充分了解幼儿教师的现状和需求, 培训目标:通过培训, 知道多媒体技术概念, 了解掌握图像、音频、视频、动画常见格式, 学会使用ACDSee、光影魔术手软件处理图像, 学会使用GoldWave软件录音、混音、剪辑声音, 学会使用Windows Movie Maker 制作、剪辑视频, 学会使用PowerPoint设计制作复杂动画。

(二) 培训内容组织与培训策略

在培训内容的安排上, 根据培训目标, 分别设计相应的学习模块, 在培训策略的设计上根据内容采取基于任务的培训策略、基于问题的培训模式。

1.学习模块一:多媒体技术

(1) 培训内容:

多媒体技术概念, 图片、音频、视频基本概念、常见格式等介绍。

(2) 培训策略:

专题讲座;小组研讨。

学习模块一的内容属于知识范畴, 大部分教师对于多媒体技术但并不十分了解, 培训要让教师们不仅知其然还要知其所以然, 因此, 在这部分内容的培训上以主讲教师专题讲座为主, 同时为了调动教师学习积极性, 采用小组讨论的方式, 对自己以前的观念和认识进行交流反思, 在师生互动、小组合作交流、研讨中达到共同提高。

2.学习模块二:图像素材的编辑处理

(1) 培训内容:

使用ACDSee、光影魔术手软件设置图片尺寸、转换图片格式、使用魔术棒、套索裁剪工具处理图片、修改图片背景等。

(2) 培训策略:

案例教学;现场指导;自主合作探究;实践操练。

学习模块二属于实践技能, 图片编辑处理是幼儿教师教学中经常用到的信息技术技能, 教师们对于一般的图片处理技术, 比如, 处理图片尺寸基本都会, 但是对于转换图片格式、使用魔术棒、套索裁剪工具处理图像、修改图片背景等技能缺乏, 在培训过程中, 发现幼儿教师经常会提出很多实际工作中遇到的疑难问题, 因此, 聘请教育技术专家作为培训主讲教师, 采取知识讲解、典型案例教学, 同时辅助以现场指导, 参训教师在教师演练示范下通过自主合作探究和实践操练巩固所学。在这个模块, 设计一个图片处理的任务, 在基本的图片处理技能技巧结束后, 完成本模块图片处理任务, 使所学技能得到应用, 避免技术与应用的脱节。

3.学习模块三:音频素材的编辑处理

(1) 培训内容:

使用Goldwave软件录音、选中、复制、删除一段声音、混音、降噪等。

(2) 培训策略:

案例教学;现场指导;自主合作探究;实践操练。

学习模块三属于实践技能, 在幼儿园的教学中, 音频是幼儿教师教学中经常用到的教学资源, 很多教师需要录音、添加背景音乐等, 但是调查结果显示教师们对于音频的编辑处理能力几乎为零。因此, 在培训中, 给每位教师提供带耳麦的耳机, 供教师们学习录音、编辑声音, 教师们的学习热情非常高。在这部分同样聘请教育技术专家作为培训主讲教师, 采取知识讲解、典型案例教学, 同时辅助以现场指导, 参训教师在教师演练示范下通过自主合作探究和实践操练巩固所学。在这个模块, 设计一个音频处理任务, 在基本的音频处理技能技巧练习结束后, 完成本模块音频处理任务, 使所学技能得到应用, 避免技术与应用的脱节。

4.学习模块四:视频素材的编辑处理

(1) 培训内容:

认识、了解Windows Movie Maker软件, 使用图片、音频制作一段视频, 添加片头、片尾, 设置视频效果、过渡效果, 剪辑视频。

(2) 培训策略:

案例教学;现场指导;自主合作探究;实践操练。

学习模块四同属实践技能, 视频也是幼儿教师教学中经常用到的教学资源, 但是对视频的编辑处理都非常陌生。因此, 通过Windows Movie Maker 使用图片、音频制作一段视频, 添加片头、片尾、设置视频效果、过渡效果、剪辑视频, 当教师们看到通过自己的动手操练制作出一段视频的时候, 他们的学习热情就被点燃了。聘请教育技术专家作为培训主讲教师, 采取知识讲解、典型案例教学, 同时辅助以现场指导, 参训教师在教师演练示范下通过自主合作探究和实践操练巩固所学。参训教师掌握了视频编辑技能技巧后, 完成本模块视频编辑处理任务, 使所学技能得到应用, 避免技术与应用的脱节。

5.学习模块五:使用PowerPoint设计动画

(1) 培训内容:

PowerPoint动画设计的技巧, 重点讲解动作路径、计时动画、路径动画、触发器的使用、更改动画序列、向动画中添加声音、播放Macromedia Flash动画等。

(2) 培训策略:

案例教学;现场指导;自主合作探究;实践操练。

学习模块五同属实践技能, 大部分教师都能够使用PowerPoint制作简单的包含文字、图片的课件。对于PowerPoint中动画的设计, 大部分教师并不掌握。在这部分同样聘请教育技术专家作为培训主讲教师, 采取知识讲解、典型案例教学, 同时辅助以现场指导, 参训教师在指导教师演练示范下通过自主合作探究和实践操练巩固所学。

同时, 在本模块学习结束后, 设计一个培训大作业。要求制作一个反映幼儿园教育教学的数字故事, 将前面所学图片、音频、视频的处理技能技巧结合起来, 这个数字故事也作为信息技术技能培训作品在培训班汇报展示交流, 供主讲教师、同伴进行评价。

(三) 培训课时安排

(四) 培训评价与考核

培训实施后, 需开展评价, 通过评价一方面可以检验了解参训教师的学习成果, 评估他们的信息技术应用能力;另一方面通过评价, 培训机构可以及时了解培训过程中的问题, 为下一步的培训工作积累经验。

面向工作场域的基于实践—应用取向的信息技术技能培训模式, 受到了一线幼儿教师的普遍欢迎, 他们的学习热情高潮, 学习动机强烈, 培训评价以过程性评价为主, 在培训结束时又有成果展示环节, 因此, 评估采取形成性评价和总结性评价相结合的方式。

1.形成性评价

形成性评价是在培训活动中实施的评价, 它能及时了解每个模块培训的效果和参训教师实时学习的进展情况存在问题等, 主讲教师在上课的过程中就可以实时了解每个参训学员的学习情况, 比如, 上课认真听讲、认真记录听课笔记、积极参与小组讨论、课堂师生交互情况, 在实践操练时集中精力完成练习, 每个模块作业完成情况, 这些都可以作为形成性评价的档案资料。

2.总结性评价

总结性评价是在培训临近结束时进行的评价。幼儿教师信息技术技能的培训目的是为了能更好地把信息技术作为教育教学的工具, 因此, 总结性评价主要是以教师的信息技术应用能力作为评价依据。在培训的最后环节, 安排参训教师信息技术作品展示汇报交流环节。同时邀请培训专家、主讲教师参与, 通过教师自我评价、班级成员互评和专家评价相结合的方式进行总结性评价。参训教师在作品展示交流的过程中汇报自己所用技能技巧, 是教师自我认识、自我分析、自我鉴定、自我提高的过程。班级成员互评是班级内参训教师之间相互评价对方的信息技术应用能力和学习能力的过程, 在评价他人的过程中也会反思自我对照对比, 对自我也是一种提高。专家点评重点关注信息技术教学效果实施的评价, 对每位参训学员会有启发、点拨作用。

四、培训实施中应注意的问题

(一) 精心设计培训内容, 关注培训过程

幼儿教师的信息技术应用水平受到所在幼儿园硬件设施、软件配备、政策导向等外在条件影响, 参训教师的信息技术应用能力参差不齐, 因此, 培训机构在设定信息技术模块的培训内容时, 要通过问卷调查或者教师个别访谈的方式, 理解教师的培训需求, 在规定的课时内精选培训案例, 精选培训内容, 把一线幼儿教师最迫切需要掌握的技能技巧讲解示范给参训教师, 力争做到培训内容得到参训教师的认可。同时, 在培训过程中, 主讲教师既要关注全体, 又要照顾个体差异, 小组合作和个体自主操练相结合, 讲解示范与个别指导相结合, 关注培训过程中产生的疑难问题, 参训教师在培训过程中遇到的问题往往是工作中经常遇到而无力解决的问题, 这个时候, 如果主讲教师能够在个别指导的时候帮助教师解决问题, 参训教师的学习积极性和学习热情就会高涨, 培训的效果就有了过程保证。

(二) 落实培训评价, 提高培训效果

评价是培训的最后一个环节, 对于参训教师可以采用形成性评价和总结性评价相结合的方式。作为培训机构, 在培训结束后, 可安排信息技术应用能力不同层次的参训教师做一个非正式的个别化访谈, 在一种宽松愉悦的氛围中, 理解参训学员的感受和体会, 访谈的主题围绕着参训教师对培训内容、课时安排、培训方式、培训满意度等方面, 例如:所学技能是你最需要的吗, 这些技能技巧对你的实际工作有帮助吗, 为什么, 培训有哪些成功之处, 还有哪些好的建议, 等等, 培训机构可以获得一些经验和教训, 改进后续工作, 更好地提高培训效果。

五、结语

幼儿教师信息素养的培养是一个系统工程, 它需要教育行政部门、培训机构、幼儿园等多方共同合作。面向工作场域的实践—应用取向的幼儿教师信息技术技能培训模式在这方面做了一些尝试, 在实践中得到了一线幼儿教师的认可。作为培训机构, 如何在规定的课时内较快地提高幼儿教师信息技术技能水平, 需要培训机构关注幼儿教师需求, 合理制定培训目标, 精心选择培训内容, 关注培训方式和培训过程, 落实培训评价, 切实提高信息技术技能培训的针对性和实效性。

参考文献

[1]国家中长期教育改革和规划发展纲要 (2010-2020) [EB/OL].http://www.gov.cn.

[2]袁贵仁.中国教师新百科:幼儿教育卷[M].北京:中国大百科全书出版社, 2003:1-9.

[3]国务院关于当前发展学前教育的若干意见[EB/OL].http://www.moe.edu.cn.

[4]马维娜.指向“改造性实践”的教育反思[J].教育研究, 2002, (12) :28-32.

[5]耿永华.论“从做中学”的实践品性[D].苏州:苏州大学, 2008.

8.幼儿教师的工作总结 篇八

一、积极开展活动，园长以身作则，与教师互进互勉

1.作为一名幼儿园园长，我想需要结合幼儿园实际和教师的专业化发展需要，举行形式多样的业务活动，对教师的保教工作进行具体的帮助指导，如：我园每周的周一周三会召开例会和业务学习，新老教师一起交流工作经验，得到提升。在举行活动之前，园长应加强对教师在活动之前准备工作的指导，使教师对活动有更明确的认识，以更高的热情投入到活动中。如：六一儿童节的“亲子运动会”召开之前，我会集合所有教师，一起做好前期准备工作，以及注意事项的讲解等，使教师们能更好的开展活动。

2.在教学品质提高方面我会以身作则：如带头上示范课、组织教师进行互听课、进行实地观摩、课题实验研究、优质课比赛、教师基本功比赛、环境创设评比、玩教具制作等活动，同时，也使教师在这些活动中得到锻炼。再忙我都会抽出空，推门听课，把听课的问题与建议及时的与上课教师交流沟通，上学期，我向全园教师上了示范课《纸条变变变》，在开课过程中我们相互交流学习经验，共同进步。在组织这些活动的过程中，我和教师一起成长，成为教师专业化成长的指导者和促进者。

二、关心教师工作、生活，创新工作理念，创设民主氛围

1.作为一名幼儿园园长，关心教师的工作、学习、生活，尽力为教师教育教学创造良好的条件，也是职责之一。为教师服务，重要的是支持教师的工作。如：为教师开阔视野创造活动和观摩学习的机会；为教师提供展示才能，提高专业水平搭建平台；当教师在工作中遇到困难时，及时伸出援助之手，帮助他们克服困难，解决问题，使其专心于本职工作。我会不定期的组织教师外出听课、学习，让他们开拓视野，创新工作理念。要协调好园长与教师之间、以及教师与幼儿之间的关系，并不是一件容易的事儿，它能保证幼儿园教育教学工作有一个良好的氛围。如：今年暑假，我将几名教师送往无锡、靖江、泰州等地观摩学习，将外界一些新鲜的教育理念引进来，促使骨干教师带动全园共同进步。

2.在幼儿园营造一种良好的民主氛围、实施民主管理，是创造良好人际关系的捷径。在各项管理工作中，园长要把握好幼儿园发展的主方向，在工作中充分发扬民主作风。如：在开展教研活动时，提倡“大家谈”，广开言路，活跃教研气氛；遇到问题时更要注重听取教师的意见，尤其要听取采纳教师与自己的不同意见，使教师真正感到自己工作、生活在一个充满民主的氛围里，让大家民主化的自己推荐，投票选举，公平、公正、公开。这在无形中也增强了她们的主人翁意识，全园的凝聚力也会大大增强，从而为幼儿园保教质量的提高奠定坚实的基础。

三、及时肯定教师工作，发现他们身上的闪光点

和谐关系建立的重要条件是尊重，领导尊重教师、教师要尊重幼儿，园长应学会及时肯定教师的劳动。教师为教育幼儿，提高保教质量，日复一日、年复一年付出了艰辛劳动。在平时日常工作中，园长应善于发现其闪光点并及时地给予肯定和赞扬，使他们感到自己的付出得到了领导的肯定，从而将之作为自己今后工作再努力、再进取的动力。如：我园有的教师舞蹈功底很扎实，我就会充分挖掘，又如画画功底好的，就会尝试让她进行园内环境布置，让每个有专业特长的人都在自己的岗位上发挥最大化的作用。相反，如果反其道而行之，会使教师丧失前进的勇气，甚至产生逆反心理，从而阻碍幼儿园工作的顺利开展。

四、掌握科学的评估监督方法，使教师保持积极的工作状态

作为一名幼儿园园长，就要掌握科学的教育评估方法，进行科学的质量管理，以消除以往评价中的随意性、片面性以及习惯于行政权力監督而带来的主观性。园长应善于学习，运用质量评估监督、信息反馈监督、参与式监督、家长评价与教师自我评价与监督等多种方式，深入实践，调查研究，准确掌握每个教师的工作情况，以便能对每个教师的工作予以客观而公正的评价。如：园长在与教师评析活动、交换意见时，应注意采取一定的交谈技巧，多采用积极性评价，肯定教师的进步，引导教师分析和发现自己的不足，给教师以目标激励和信息激励等。这会使教师产生一种被信任感，对工作产生一种责任感和紧迫感，这样，他们今后的教学行为会经常处于一种持续的积极状态。在对幼儿评价的过程中，园长应把权力下放给教师，指导评价方法的科学性和实用性，监督评价的公正性，鼓励教师多采用幼儿自评与参与性评价，使评价真正成为服务于教学、促进教师成长和幼儿发展的有效手段。

五、努力提升自身的专业素养，和教师一同进步

因此，作为一名幼儿园园长，如果自己没有创造的火花，也就无法点燃教师的创造火焰。所以，无论是理论的学习还是实践的付出，园长都应该和教师一起合作探索，和教师一起上课、一起研究、一起实验，及时发现实验过程中出现的问题，积极征求实验教师的意见和建议。然而要给别人一滴水，自己要有一杯水。园长作为教师的指导者，更要注重加强学习，更新观念，方可把握指挥教育、领导教育的主动权。如果不积极学习，仅仅满足于自己的一知半解，那一定会影响孩子的成长，影响该园的教育教学质量以至于阻碍幼儿园的健康有序地发展。我不能以领导者自居，目中无人，而应虚心地向教师学习，努力使自己成为一名教育教学的能手，不断进行教育教学的探索开拓和改革创新，刻苦钻研、埋头苦干，做课题研究的探索者。在幼儿教育事业的蓬勃发展的今天，对幼儿园园长的使命也提出了更高的要求。