中学生学习动机调查报告

中学生学习动机调查报告（精选8篇）

1.中学生学习动机调查报告 篇一

关于中学生学习动机的问卷调查

年级：性别：

同学，你好！

本问卷的目的是想了解你们对学校、学习及自身的一些看法。请你仔细阅读以下各题，考虑 哪个选项最适合你的情况。请注意：本问卷不记名，所有答案没有正确错误之分，只是代表你的 个人意见，请你不必顾虑，认真作答。谢谢你的配合！

1.上课时，尤其是进行测试或考试时你感到()

A 非常紧张B 心情放松C 无所谓

2．对你来说其他同学认为你很优秀并且很有能力()

A 非常重要B 相当重要C 一般D无所谓

3．当你从事一个高难度的学习任务时，你会()

A一定要完成B 努力去做，但不成功也无所谓C 敷衍了事D放弃

4．在学习过程中遇到你不懂或不理解的问题时()

A 向老师请教 B 与同学讨论 C 自己慢慢琢磨D 不想去尝试着解决

5．你对老师布置的作业()

A 认真对待 B 偶尔做C 简单的做难的不做D 从来不做

6、如果你在课堂上努力解决难题，你为什么会这样做？()

A 我想老师对我留下好印象。B 那是我应该做的。

C 难题很有趣。D 我想知道自己能不能解决它。

E 如果我不努力攻克它，我会感到惭愧。F 尝试和参与很有意义。

7、如果班上有同学不喜欢上学，你觉得主要是什么原因？()

A 觉得自己成绩不好，在老师、同学面前抬不了头。

B 觉得学习枯燥、负担重，每天又要完成作业，所以学习没劲。

C 学校制度严格，班级中又有班规，使他感到不自由。D 结交了社会上的小青年，没心思学习。E 他也想学习，可是管不住自己。F 对自己没信心，担心考糟。

8、你认为什么因素最容易使学习成绩下降？()

A 父母从不或很少关心自己的学习。B 自己不够努力，学习习惯不好。

C 课程多、难，适应不了。D 老师讲课枯燥乏味，难以理解。

9、① 你是否有最喜欢的课程？()

A 有 B 无 C 介于两者之间

如果有，是哪门？（没有可不必作答）

②你喜欢的原因是：()

A 这门学科很重要B考好了会得到奖励C 老师讲解生动有趣

D 学习起来很轻松E 学了有用F 对这门学科本身很感兴趣

10、你认为自己来上学主要是为了：()

A 学本领，获得新知识B 将来找个好工作C 喜欢读书

D 学校好玩E 考大学F 得到老师的表扬G 父母让我来的谢谢！祝你身体健康，学习愉快！

2.中学生学习动机调查报告 篇二

学习动机研究是教育心理学和语言研究领域的重要课题, 得到了广泛的关注并取得了丰硕的成果。学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力, 是激励和指引学生进行学习的一种需求 (李柏令, 2013:133) [1]。二语学习动机是学习第二语言的动机, 指个体出于愿望或满足感在学习时的努力程度, 是激发和维持学习者进行第二语言学习活动的内在动因和心理状态, 是第二语言学习过程中的重要因素 (高媛媛, 2013) [2]。

随着教育学、心理学、社会学和文化学等理论的发展, 二语学习动机也取得了显著进展, 主要从20 世纪60 年代的“融入性动机”和“工具性动机”理论, 发展到80 年代的“自我决定理论”, 进一步发展了“内在动机”和“外在动机”理论;再到90 年代的“三层模型理论”, 包括“语言层”“学习者层”和“学习情境层”。

最新的模型理论的最大特点是引入了学习环境的因素, 强调学习动机与教学环境的有机结合 (赵咏, 2009) [3]。李绍鹏、杨连瑞 (2015) 4]指出, 二语学习动机研究逐渐进入一个多元化时代, 最新的动机研究关注了环境维度, 并认为所有的环境因素均会对个体的认知和动机有影响, 也体现了动机的社会性、动态性和复杂性, 说明了动机与认知、情感、时间、情境等因素的复杂交互关系。

近年来, 国内研究者汉语学习动机也展开了多方面的研究, 但是也存在不足。就研究范围而言, 对国外的汉语作为外语的学习者汉语学习动机的研究很少;就研究对象而言, 针对小学生的研究非常有限;就研究内容而言, 对学习动机和教学之间的关系的研究很少, 且目前还没有基于学习环境的学习动机研究。

据此, 本文对澳大利亚小学生汉语学习动机展开了实证调查, 并从学习环境的角度出发, 综合运用“学习情境层”理论和其他动机理论, 分析小学生汉语学习动机与整个学习环境之间的关系, 以期能够弥补汉语学习动机研究在学习环境方面的空白, 并进一步丰富小学生汉语学习动机的研究。

一、小学生汉语学习动机调查

(一) 调查的对象、方法与问题

本次调查在澳大利亚大南方文法学校小学部进行, 对象为1—6 年级 (6—12 岁) 学生, 全部是英语为第一语言的学生。其中, 一二年级共44 人, 三四年级共48 人, 五六年级共89 人。调查采用问卷法和提问与访谈法, 主要是通过开放性问题, 调查学生学习汉语的原因, 以及他们对汉语课及课堂活动的态度、建议和需求, 来分析他们的汉语学习动机。因一二年级学生书写能力有限, 所以对他们采用课堂提问和课后随机访谈的方法。调查的问题包括: (1) 你认为, 你为什么学习汉语? (2) 在汉语课上你最喜欢什么? (3) 对于汉语课, 你有哪些建议与需求?

(二) 调查的结果

1. 小学生学习汉语的原因。

根据学习情境层理论和其他动机理论, 并结合Marianne Nikolov (1999) [5]的调查分析, 本文将学生的回答分为“课堂和课程相关原因”“教师相关原因”“外部原因”和“实用原因”四个方面。“课堂和课程相关原因”与课堂和课程因素有关, 是学习环境的主要部分, 包括课堂活动、课堂氛围、所学课程等。“教师相关原因”是学习环境中与教师相关的因素。“外部原因”包括家庭和学校因素。“实用原因”包括对目的语环境的态度和实用价值等。

(1) 一二年级学生原因 (共104 条) 。第一, 课堂和课程相关原因:如“做游戏很有趣”等, 共61 条 (59%) 。第二, 教师相关原因:如“老师很友好”等, 共27 条 (26%) 。第三, 外部原因:如“回家跟父母说, 很开心”等, 共10 条 (10%) 。第四, 实用原因:如“去中国旅游”等, 共6 条 (5%) 。

(2) 三四年级学生原因 (共113 条) 。第一, 课堂和课程相关原因:如“好玩”“孙悟空的故事”等, 共65 条 (58%) 。第二, 教师相关原因:如“老师常帮助我”等, 共23 条 (20%) 。第三, 外部原因:如“学校安排的课”等, 共9 条 (8%) 。第四, 实用原因:如“去中国说汉语”等, 共16 条 (14%) 。

(3) 五六年级学生原因 (共211 条) 。第一, 课堂和课程相关原因:如“课堂很有活力”等, 共98 条 (47%) 。第二, 教师相关原因:如“老师乐于跟我们交流”等, 共40 条 (19%) 。第三, 外部原因:如“学校想让我们学习更多语言”等, 共11 条 (5%) 。第四, 实用原因:如“理解不同的文化”等, 共62 条 (29%) 。

2. 小学生对汉语课及课堂活动的态度。

学生对汉语课的态度对他们的学习动机有很大影响。对汉语课堂活动的喜欢, 就直接加强了学生学习汉语的动机。本文将学生的回答分为“课堂游戏活动类”“汉语本身”“教师相关”和“所有事情”等方面。

(1) 一二年级学生最喜欢的内容 (共90 条) 。第一, “所有事情”, 共10 条 (11%) 。第二, 课堂游戏活动类:如“抛绣球游戏”等, 共70 条 (78%) 。第三, 与教师相关:如“最喜欢老师”等, 共10 条 (11%) 。

(2) 三四年级学生最喜欢的内容 (共122 条) 。第一, “所有事情”, 共8 条 (6%) 。第二, 课堂游戏活动类:如“中国功夫”等, 共108 条 (87%) 。第三, 关于汉语本身:如“学习汉语词语”等, 共2 条 (2%) 。第四, 与教师相关:如“最喜欢老师”等, 共7 条 (5%) 。

(3) 五六年级学生最喜欢的内容 (共232 条) 。第一, “所有事情”, 共7 条 (3%) 。第二, 课堂游戏活动类:如“筷子与乒乓球活动”等, 共214 条 (92%) 。第三, 关于汉语本身:如“学习汉语”等, 共8 条 (4%) 。第四, 与教师相关:如“最喜欢老师”等, 共3 条 (1%) 。

3. 小学生对汉语课的建议与需求。

需求是动机的基础, 对需求的满足会使动机得到强化。本文将学生的回答分为“课堂游戏活动类”“汉语本身”“社会文化知识类”和“不改变”等方面。

(1) 一二年级学生建议与需求 (共27 条) 。第一, “跟老师一样”, 共2 条 (7%) 。第二, 课堂游戏活动类:如“制作风筝”等, 共23 条 (86%) 。第三, 关于汉语本身:如“学汉语动物”等, 共2 条 (7%) 。

(2) 三四年级学生建议与需求 (共49 条) 。第一, “跟现在一样”, 共10 条 (20%) 。第二, 课堂游戏活动类:如“更多手工制作”等, 共28 条 (57%) 。第三, 关于汉语本身:如“多学汉语句子”等, 共7条 (15%) 。第四, 社会文化知识类:如“介绍中国文化”等, 共4条 (8%) 。

(3) 五六年级学生建议与需求 (共90 条) 。第一, “不改变”, 共29 条 (32%) 。第二, 课堂游戏活动类:如“乒乓球比赛”等, 共25条 (28%) 。第三, 关于汉语本身:如“写汉字”等, 共15条 (17%) 。第四, 社会文化知识类:如“介绍中国历史”等, 共21 条 (23%) 。

二、对调查结果的分析

1. 学习环境, 尤其是课堂与课程及教师方面, 对小学生汉语学习动机起着至关重要的作用。从以上统计中可以看出, 学生突出强调了以课程、课堂活动、教师因素为主的学习环境。在学习汉语的原因中, 课堂和课程相关原因在三个阶段分别占到59%、58% 和47%, 起到决定性作用;教师相关原因在一二年级和三四年级也占到了26% 和20%, 起到明显的作用。在学生喜爱的内容中, 课堂游戏活动的比例分别是78%、87% 和92%。在建议和需求中, 关于课堂游戏活动的比例分别占到86%、57% 和28%。

2. 关于汉语和课堂游戏活动, 小学生都表现出强烈的内在动机;且随着年级的增加, 学生的自主性也越来越强。对于课堂游戏活动, 绝大多数学生都带有明显的内在动机, 如“好玩”“感兴趣”等。对于汉语课, 学生也都表现出内在动机, 如“喜欢学习汉语”等, 而外在性动机较少, 只有少部分回答“有用、以后会用到”等。此外, 小学生的自主性也在发展, 对喜欢的内容回答得越来越具体。在回答最喜欢的汉语内容时, 笼统回答所有事情的比例由11% 降到了3%。

3. 工具性动机随着年级增加而增强, 但总体上并不明显。在学习汉语的原因中, 在一二年级阶段, 工具性动机比较明显, 学生回答中的“实用原因”都属于工具性的, 如“旅游”“有用”等, 占到5%;在五六年级阶段“实用原因”占到了29%, 其中约有一半是工具性动机。

4. 随着年级的增加, 学生认知水平的不断发展, 融入性动机因素明显增多。语言和文化知识越来越具有吸引力, 小学生的动机从“玩游戏”发展到追求语言和社会文化, 从“活动需求”发展为“语言知识需求”和“自我提高需求”。学生最喜欢的汉语内容在五六年级有4% 是关于汉语本身的;学生的建议与需求中关于汉语本身的需求从7% 增长到了17%, 关于社会文化知识方面的需求从0 增加到了23%。

四、结语

为了调查汉语学习动机研究与学习环境的关系, 进一步丰富小学生汉语学习动机的研究, 本文对澳大利亚小学生汉语学习动机展开了实证调查, 并从学习环境的角度出发, 综合运用“学习情境层”理论和其他动机理论, 分析他们的汉语学习动机与整个学习环境之间的关系。调查结果与分析表明, 综合了课堂、课程和教师等因素的学习环境对小学生汉语学习动机起着至关重要的作用。小学生对汉语和课堂活动表现出强烈的内在动机性, 且随着年级的增加, 小学生的认知水平在不断发展, 小学生的动机从“玩游戏”发展到追求语言和社会文化。所以在小学生汉语教学中, 要结合小学生认识发展水平, 综合考虑整个汉语学习环境, 包括汉语课程、教学材料、游戏活动和教师等方面, 以及家庭与学校因素和学生的兴趣、态度和需求等方面。

由于本文调查对象和调查范围有限, 仅仅调查了一所学校的小学生, 缺乏代表性, 且缺乏理论支撑和科学的分析模式, 所以还有待于进一步研究。

参考文献

[1]李柏令.第二语言习得通论[M].上海:上海交通大学出版社, 2013.

[2]高媛媛.从融入到自我——第二语言学习动机理论的新发展[J].语文学刊, 2013 (1) .

[3]赵咏.第二语言学习动机理论的发展及其存在的问题[J].社会科学论坛, 2009 (7) .

3.中学生学习动机调查报告 篇三

【关键词】独立学院；学习动机；调查分析

学习动机是学生学习的内在驱动力，与学生的学习态度、学习策略、学习成绩密切相关，在学习中起着至关重要的作用。独立学院作为由普通本科高校按新机制、新模式举办本科层次的二级学院，其学生入学时文化基础差，本科阶段学习成绩总体上较母校学校学生差，大多数学生对自己的学习动机不是十分清楚明了，这对独立学院学生学习能力的提高及自身的成长是极其不利的。因此重视培养独立学院学生形成正确的学习动机，已成为独立学院教育工作者共同关注的课题。

一、独立学院学生学习动机的现状

为了解当下独立学院学生的学习动机，结合实际情况，我们针对我院的2013级、2014级在读本科生，即大一、大二学生为调查对象，以本二学生为参照展开调查。调查中共发放问卷600份，问卷内容主要包含两个方面，其一是内部学习动机，包括学习需要、学习兴趣、学习目标、学习态度；其二是外部学习动机，包括父母期望、就业压力、奖学金刺激。最后取得有效问卷517份，经统计整理后结果如下表。

独立学院学生学习动机调查表

由表中显示的结果可知，独立学院学生为继续深造而学习的人数并不多，占12%，对学习感兴趣的比例则更小，仅占2.8%，而为将来找好工作、不辜负父母愿望和将来干一番事业的分别为31.2%、25.6%和21.6%。可见，大多数学生的学习动机表现为外部动机，仅有小部分人是单纯地对于知识的渴望。

二、独立学院学生学习动机存在问题的原因

当下独立学院学生为什么会出现明显的学习动力不足现象呢？究其原因，主要是受到外部环境及内部思想的影响，下面就从这两方面因素进行分析。

（一）外部环境因素

目前的就业环境因素。随着国家高等教育扩招政策的实施，人才培养规模日趋扩大，无论高考的成绩如何，人人均有进入大学的机会。而独立学院学生的知识能力位于整个教育知识体系的中下层，造成的结果是无论努力与否都有进入社会就业的机会，所以从最开始的入学，到入读时的学习，最后到就业问题缺少悬念，影响了独立学院学生学习的动机①。

现有的学习环境因素。学习与授课环境对于学生学习的积极性有很大的影响。通过访谈了解到，多数学生平时不抓紧时间学习认真备考，而是考前猛突击或是拿考试当儿戏。一些入学成绩比较好的同学受到同寝室同学或是同班同学的影响，慢慢对学习失去了兴趣。

（二）内部环境因素

首先是对学习目标的定位。研究发现，学习动机与学生在初学阶段是否具有清晰和明确的学习目标有着必然的联系。通过访谈，相关一部分学生是受环境所迫，不得不读大学，读大学仅仅是为了获取就业所需的文凭，却没有认真想过自己为什么要上大学。

其次是对所学专业的兴趣。通过调查，独立学院相当比例学生对本专业课程缺乏兴趣，当初入学时选择专业时比较茫然，学习动机仅仅为将来找好工作，不辜负父母心意和将来干一番事业。而对所学专业感兴趣而主动学习的比例却很小。

最后是缺乏良好的学习习惯。独立学院学生家庭经济条件相对较好，缺乏竞争意识和紧迫感，缺乏刻苦学习的精神，没有养成良好的学习习惯，更有相当比率的学生课余时间基本不学习。

三、激发独立学院学生学习动机的对策

通过对独立学院学生学习动机存在问题的分析，坚持以育人为根本，以学生为主体的方针，结合独立学院学生的特点和实际情况，笔者认为应做好以下几个方面的工作。

（一）不断提高教师的业务水平

教师对于学生的影响是深远的，所以要想提高独立学院学生的学习动机就要先更正教师的工作态度、教学观念，号召老师全身心地投入到工作中，只有激情洋溢的教师才能教出积极向上的学生。除了改善教师的工作态度外，教师的教学技巧也应不断地更新。学院应定期组织教师进行业务学习、业务能力考试、应聘上岗等一系列的策略，这不仅能够提高教师的教学技能，同样对教师的工作具有一定的鞭策作用。教师的无懈可击的教学能力以及积极向上的工作态度能够在根本上影响学生的学生动机，对提高学生的学习动机起到一定的促进作用。

（二）努力营造良好的学习氛围

独立学院应采取一定的方式和策略在最大程度上满足学生学习的需要。通过开放足够的自习室、延长图书馆的开放时间等来满足学生求知的需要。另外，采取“强制”与“自觉”相结合的管理办法，特别要加强对学习基础较差、学习自觉性、主动性不强的学生的管理，加强对教室、宿舍的检查力度，施行上课考勤制，强制在固定教室集中进行晚自习等措施，让学生在短期内养成良好的学习习惯，在班级尤其是宿舍形成良好的学习氛围。

（三）着重培养浓厚的学习兴趣

目前独立学院的教学方式陈旧，无法调动学生的学习兴趣。传统的、枯燥的教学方式应向新颖的、有趣的方式转变。独立学院应从封闭式的教学方式向开放的方式转变，由教师教、学生学向师生共同探讨转换；由单一教材向不同种类的书籍进行转变；这不仅能够改变学生对传统知识的看法，同时还能激起学生对学习的兴趣。

参考文献：

[1]那薇，杨树元.独立学院学生学习动机和学习行为调查报告 职业圈[J].2007，（16）：163-165.

[2]周德才，邹丽阳.基于独立学院学生特点的教学质量提高途径[J].江苏技术师范学院学报，2008，（2）：11-14.

[3]董泽芳，罗先良.我国民办高等学校分流培养模式探讨[J].2007，（16）：63-67.

[4]王瑜.学习动机研究的新进展及趋势展望[J].当代教育论坛，2011，（11）：40-41.

注释：

4.大学生英语学习动机调查报告 篇四

调查目标：通过调查来了解大学生英语学习的动机，进而探讨出培养正确的英语学习动机和激发英语学习动机的方法。

调查时间：2011-8-10至2011-8-25

调查对象：湖南商学院北津学院部分学生

调查方式：调查问卷（见附一）

人们在这世界上所做的每件事，都是靠一定的力量来推动的。而这种推动力就是动机。人的各种活动都源于一定的动机。动机是激励人们采取行动的心理动因。随着世界大同的趋势，英语，这门当今国际上的主流语言，正在被越来越多的人们学习和推广着。而英语学习动机就是指学习者学习英语的动力因素，是学习者激励自己达到英语学习目的内在驱动力。大量的调查数据显示：良好的动机是语言学习成功的关键，学习动机越强，语言学习就越成功。好的学习动机是胜利的开端，对外语学习和研究起着巨大的促进作用。有关学习理论的研究结果表明，学习效果是否良好主要取决于学习者的学习动机是否明确持久。因此，如何激发和维持学习者的英语学习动机，保持英语学习的兴趣，就显得十分重要。本文将从了解大学生们的英语学习动机开始，探索出提高良好英语学习动机和英语学习兴趣的方法。

一、调查问卷分析

本次调查将调查问卷通过邮箱发放给137个同学，共收回112份有效问卷，回收率为81.8%。在对问卷结果进行研究分析后，发现同学们的英语学习动机真是五花八门，各有千秋。有差不多一半的同学都选择了动机2，他们对英语学习感到苦恼，兴趣乏乏，因为学校在英语方面有硬性要求才被动的学习。也有一些同学看法不同，他们觉得英语是一个工具，所以应该学好英语，以便在将来工作或出国时派上用场，这些同学的选择不外乎动机3、4、8、9、11。然而也有同学是出于对英语的热爱才努力学习，这种喜欢在他们对动机1、5、6、7的选择时就可以体现出来。他们崇敬英美国家的强大，认为英语是联系其它文化和民族的桥梁，对讲英语的民族神往不已。不过也有同学只是本着随大流的态度，如选择动机10的，想到大家都在学那么我也不能不学，对英语本身并无感觉。除了调查问卷，本人还特别口头采访了一下身边的朋友，问一下他们对英语学习动机的看法，得到的答案不一。有人回答说英语首先可以帮助人更多的了解英语国家的文化历史和生活习惯；其次，国际贸易日趋繁荣，英语是一项贸易手段；最后，可以提高自身素养丰富内涵。也有人说英语在出国旅游的时候用处颇大，更有人很随意地说学英语只是为了扮酷和离开这个国家。就我自己而言，我是英语专业的学生，就算是为了完成学业任务，我也必须学习英语。但我的理由不仅仅是这样。当初高考填报志愿时选择专业，我的第一想法就是英语，自己的喜爱是一方面，另一方面是因为我的梦想。我从小就想当一名老师，所以我选择了攻读英语。总而言之，英语学习带来的好处是显而易见的，除了在未来工作生活中有所助益外，它还可以帮助我们更好的理解自己的母语。虽然调查得到的回答各式各样，但它们让我对现如今大学生的英语学习动机有了一定的了解，事实表明当前大学生学习英语的动机以有用型动机为主。

二、端正学习动机

在中国，大学生中很大一部分人对英语缺乏主动，不去追求内在的、深层次的学习，上大学以后对英语学习的兴趣不高，以通过四、六级考试，找到一份好工作为主要目标。导致这种现象的原因是他们的学习动机不对。动机不纯，结果往往出乎意料。科学研究表明，动机与学习之间的关系是典型的紧密相连的关系，高的动机水平有利于在学业上表现优异。动机是学习的关键，如果没有良好的动机，英语的学习就不可能顺风顺水，而你也到达不了英语的高峰，真正掌握这门语言。那么？到底哪些动机才是好的？又将如何端正学习动机呢？接下来，我将一一说明。良好的学习动机

外国一位著名的英语教学研究者Harmer将英语学习动机分为内在动机和外在动机。内在动机来源于学习者本身对英语语言或英语学习活动产生浓厚的兴趣。学习者在外语学习过程中能自动感觉到愉悦。而外在动机则强调英语学习者受环境的影响不得不学英语。比如为了拿到文凭、希望得到外界的赞许或避免惩戒等等。因为外在的刺激有一定的时限，一般情况下, 一旦这些外部因素消失, 他们将不再有继续学习的动机，所以这种动机较内在动机而言缺少持久性。另一位动机研究专家Gardner则将学习动机分为融合型动机和工具型动机。在语言学习中，融合型动机指学习目的语的目的是了解并与使用目的语的群体的交往，学习者对目的语社团的文化和生活方式有真正的兴趣。而工具型动机指学习目的语的目的在于获取经济等其它直接利益，如通过考试、去外资企业工作或阅读外文刊物获取信息等，带有更多功利性。结合两位专家的研究发现，虽然划分的方法不同，但内在动机及融合性动机都是良好的学习动机，是维系英语学习的关键。端正学习动机

大学里有这样一股热潮，叫做“证书热”。证书动机事实上也就是一种外在动机或工具型动机。大学英语学习应该以交际为最终目的，因此，我们的学习动机应该从“证书动机”转变为“交际动机”。英语学习要能学以致用，我们应该做到能用英语写求职信、报告，与国际友人交流顺畅等。大学生的英语学习不应该终止在拿到四、六级证书及毕业证之后。积极的动机对外语的学习有着极大的促进作用。教师对学生英语成绩的肯定可以使学生从内心产生学习的积极性，从而渐渐喜欢上这门语言。此外，良好的英语学习环境也可以激发学生求知欲望，形成积极的学习态度和渴望成功的动机。与外国人多交流或多观看英语原声电影及英语国家风土人情介绍的短片也能促使学生生出积极的英语学习动机。

三、激发学习动机明确英语学习目标

目标是学生努力的方向,是激发人的积极性, 使学生产生自觉学习行为的必要前提。学生有明确的学习目标, 就会为实现它而努力奋斗。学习者应认清自身英语学习情况，确保定下的目标切实可行，并且不用着急，一步步来，先设立短期目标，再制定长期目标。阶段目标的实现会使他们的成就感得到满足，随着目标的逐步实现，他们对英语的兴趣会随之增强，他们的学习动机也会随之强化。创造良好学习环境 很多语言研究者都认为焦虑能给学生的学习动机带来消极性影响。很多英语学习者由于在口语课上表达不流利而引起的焦虑可直接导致他们不愿讲外语，从此在课堂上沉默不语。因此，良好的学习氛围对学生的学习动机、个性来说非常重要。英语教师应该创造一个惬意温馨的语言学习环境, 置身于学生周围,随时与其交谈，满足学生的心理需要,增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。这些都将极大缓解学生们在教室的紧张和局促感,使他们身心放松,从而有效地遏制焦虑感的产生。除此之外，健全的教学设备、必备的语言材料，同学之间相互竞争又相互帮助和支持的集体氛围，对培养和激发良好的学习动机也有着潜移默化的作用。采取多样化授课方式

有数据表明，在各种提高学生上课积极性的方案中，教学方式的多样化，最能吸引学生的兴趣。因此，英语教师应不断变换方式,推出一些新奇的举措来引发学生的好奇心和注意力。新颖的上课方式将极大地调动着学生的积极性,学生们争先恐后地参与到这类活动中,一个个热情高涨，课堂的沉闷气氛一扫而空。大学生们常常对变化的东西感兴趣，教师可以在课堂上穿插一些笑话、幽默故事，并增加实验、自我练习的机会，也可以通过竞赛和游戏来诱使学生参与到课堂活动中来。学生的思维得到了开拓，激发学生学习动机的目的也得以实现。4 培养独立进取的个性

诸葛亮曾经说过一句话：志当存高远。人应该要有独立的性格和进取心。学习动机与学习者独立进取的个性是密不可分的，个性是独立进取还是被动退缩与动机水平关系密切。上进心强、抱负水平高，将持续地推动学习活动高效率地进行，而良好的学习效果又给学习动机带来自我强化的作用，反之，缺乏上进心且抱负水平低，只能使学习处于被动状态，甚至恶性循环。强化英语学习动机

以上几点都是我关于激发英语学习动机的建议，事实上，强化英语学习动机对学习者来说也是很重要的。我们在激发学生的学习动机同时还应注意到高涨的学习动机是不稳定的，它会因不同的情况而发生变化。所以在激发学生学习动机后还要强化学习动机。利用学习结果的反馈作用，让学生及时知道自己的英语学习成绩，会对学习产生相当大的激励作用。学生清楚了自己的进度、状态，就可以增强学习动机，提高学习热情；同时，通过反馈，能看到自己的错误与不足，可以知道下面的努力方向，还能激发克服困难、力求成功的斗志。老师们对学生及时、公正的评价以及表扬和鼓励的行为也会强化学生的学习动机。

5.大学生学习动机调查问卷编号 篇五

您好，这份调查问卷的目的是为了调查当代大学生的学习动机，你的回答没有好坏之分只不过是反映一个现象。请您以一颗公正的心情看待每一个问题，谢谢您的真诚合作。您所在大学是2 您的性别（）

A、男B、女您现在所在年级（）

A、大一B、大二C、大三D、大四您是否是独生子女（）

A、是B、否您的家庭所在地（）

A、农村B、乡镇C、中小城市D、大城市您是出于什么原因才选择现在的大学（）

A、自己的选择B、家人朋友的建议

C、由于分数限制无奈之选D7 您为什么选择了现在的专业（）[可多选]

A、自己感兴趣B、主要选学校专业无所谓

C、受父母朋友的影响做出的D、该专业好找工作

E您对现在的学习的感兴趣程度怎样（）A、很感兴趣B、一般C、不感兴趣D、厌恶 您现在的学习是出于什么样的原因（）[可多选]

A、感兴趣想学习B、为以后找份好工作创造美好的未来

C、为考研做准备D、充实自己的精神生活

E、出于现在社会的竞争压力F、对于家庭、自己的责任

G10 当您学习遇到困难时你会怎么做（）

A、刻苦钻研请教老师同学，把不会的弄明白B、尽量弄懂

C、顺其自然，无所谓D、看见就烦，置之不理 11 您课余时间比较偏向做什么（）

A、读书学习B、运动游玩C、玩电脑D、做兼职E12 您现在的学习成绩位于专业的什么位置（）

A、前30%B、30%—50%C、50%以下D、不清楚到目前为止您的学习兴趣是怎样变化的（）

A、学习兴趣一直很浓厚

B、开始感兴趣，中间感到烦躁，但是现在很有兴趣

C、开始不感兴趣，中间偶尔感兴趣，但最终还是浑浑噩噩

D、一直不感兴趣

E、偶尔感兴趣

6.城市小学生学习动机调查研究 篇六

摘要：对四川省达州市通川区一所重点小学二到五年级的1228名学生的 学习动机进行调查，对调查结果进行了统计 分析，提出了作者的一些看法和建议。

关键词：小学生；学习动机；调查

学习活动占了小学生在校生活的绝大部分，为了能够更好地了解小学生学习过程中关于学习动机的水平及其对个体学习行为、心理健康状况产生的 影响，我们对四川省达州市小学生的学习动机进行了调查，调查资料分析整理

一、调查 研究 的过程与 方法

1．调查对象与样本选择

本研究抽取四川省达州市通川区二小二到五年级学生为研究对象，发出问卷1350份，收回问卷1228份，剔除无效问卷16份。参测的学生主要来自一般干部、知识分子和工人家庭。

2．研究方法与评定工具

调查选用华东师大心理系周步成教授编制的《学习动机诊断测验(MAAT)》(包括调查学习、技能、运动、社会 生活场面的成功动机、考试 焦虑中的促进性紧张和回避失败动机、自己责任性、要求水平七个 内容 分量表)。

测验采取团体方式进行，测试人员是在高校从事心理和 教育 学的教师和选修《学校心理辅导》课的师范院校专科大学生担任，施测前接受过短期培训。测试时，先由主试宣读指导语和注意事项，然后学生以纸笔作答，每个测验约40分钟。

先将原始分数输入有配套数据处理软件 计算 标准分、等级分及学生个人报告表，再利用SPSS10.0统计软件进行统计分析。统计分析不同年级、性别学生在总焦虑水平和各分量表上存在的 问题 的发生率及显着性水平。

二、调查结果与分析

1．各年级学生学习动机各指标分析

对达州市一所重点小学学生学习动机的调查结果显示：知识学习和提高技能方面个人的学习动机较强，回避失败的动机和责任心方面的成就动机偏弱。同时，学习压力使学生促进紧张这一项数据一直高居不下。

当今，我国正处于应试教育努力向素质教育方向转型的关键时期，新旧体制常常发

生碰撞，应试教育在人们观念中印象深刻，加之许多教师自身就是从应试教育体制下培养出来的，对应试教育的一套方法熟悉且运用自如，要想转变观念转变作法还有一个较长的过程。因而，在小学教育中，大多数的学校仍把分数作为衡量和评判学生的一个重要手段，有的学校甚至是唯一的手段。老师，家长对学生的分数是如此的看重，就会 自然 不自然的在与学生的交流中通过言语、行为、表情等手段传递给学生。有研究结果表明：从 发展 角度来看，学龄儿童早期阶段的外部动机对学习具有重要作用，随着年龄的增长，内部动机逐渐发展起来。学生为了避免老师，家长的惩罚；为了获得老师，家长的表扬、奖励；同学的认可等一系列的外部诱因激发学生外部动机。而学习成绩的提高可以满足学生的外部动机，因此学生也把学习看得很重要，自然而然的学生在知识学习方面的动机也就随之增强了。另一方面，我国改革开放和市场 经济 的建立，“科教兴国”“提高全民族素质”等一系列战略方针确立，都对人的素质提出了更新，更高的要求，素质教育已经开始引起一部分教育工作者的重视，虽然举步维艰，但仍在缓慢中前行。一些学校已经开始重视学生的需求，考虑学生的需要及身心发展特点。并不只是一味地看重升学成绩，而是把学生的健康和发展放在很重要的位置。针对学生的需要和身心发展的特点，一些学校正在逐步改变教学内容，教学方式等，立求从教材、学习活动本身吸引学生，培养学生学习的内部动机提高学生的能力。学生在 科学 的教学思想和教学方法指引下，知识学习和技能学习方面的学习动机有所增强也是自然而然的。由于此次参测的学生主要来自一般干部，知识分子和工人家庭，其中独生子女占了绝大部分，可能收入相对稳定的家庭中，父母对孩子关于家庭义务的要求较少，物质供应充沛，缺乏责任感的锻炼，孩子因此可能较为幼稚、任性。另一方面，一部分家长一味地追求孩子的 学习成绩，只要孩子学习成绩好，其它的都没有什么重要，忽略孩子的一些 问题 行为，更不要说对孩子 社会 责任感的培养。正所谓“一白遮百丑”。因此，独生子女学生依赖性强、任性。有 研究 表明：对于学习不良的学生而言，面对自己不好的学习成绩越是作内在的，他人控制的归因，越可能降低其自我价值感。孩子把自己的成功或失败都归结为外在的原因，而不是从自身出发，一方面不利于激发学生的内在动机，也不能使学生形成持续、稳定的学习行为；另一方面，学生对自己的行为缺乏一种责任感，不利于自我调节和控制。

从阿特金森的成就动机 理论 中可知，个人在竞争时会产生两种心理倾向：一种是追求成就的动机，另一种是回避失败的动机。由于两种心理倾向的相对强度方面各不相

同。可以分为力求成功或力求避免失败两种类型的人。在面对难度不同的任务时，他们会评估自己成功的可能性，力求成功的人旨在获得成就，并选择有所成就的任务，这种情况，最有可能发生在他们的预计自己成功的可能有50％把握时，因为这给他们提供了最大的现实挑战，反之，避免失败的需要强于力求成功愿望的人，在预计自己成功的机会大约有50％时，则会采取回避态度，他们往往选择更易获得成功的任务。以使自己免遭失败，或选择极其困难的任务，这样即使失败也可为自己找到合适的借口。不同年级的小学生回避失败动机都相对偏低(m3)，与学习知识技能方面的学习动机相比，有很大程度上的降低。

促进紧张这一项的数据仍是高居不下。小学儿童处于成就与自卑并存的阶段，此阶段求知欲特别强烈，因此学习上的困难是此阶段的主要压力来源。特别是在学校，应试 教育 使得升学竞争异常激烈。而一些低素质老师的不当管理造成孩子身体或心灵上的伤害。这些对儿童的 影响 可能是短期的，也可能是长期的。有研究结果表明：在日常生活中，无论是小学生发生比率最高的前十项生活压力事件还是发生比率最高的前十项负性压力事件，考试 压力都排在第一位，说明小学生的学业压力问题确实存在，学业压力确实影响着小学生的生活。但我们不能一味地忌用学业压力，考试失败的威胁。有心 理学 家指出“考核的动机力量，更多的是在于失败的威胁，而不是在于成功的希望。”与学业上的失败相联系的那些有可能导致丧失自尊的威胁，也是可以促使学生在学业上作出长期而艰巨的努力的。由此可见，在严格而明确的教学要求的前提下，失败的威胁也是老师用以调动学生学习动机的一种策略。但是，要把握好一个“度”的问题。不应让学生一直受到学业上的失败。如果一直得低分，学生就会产生焦虑，或导致极不实际的志向水平，焦虑会严重地伤害学生的自尊心，从而破坏学习情绪，就收不到预期的效果了。

从表2可以看到关于学习动机研究的七个方面男女并无明显的差异，这一现象可能是独生子女家庭中，父母较少传统的重男轻女的观念以及在儿童中期阶段性别分化不甚明显有关。

从表3中可以看出关于学生学习动机的知识学习方面，技能方面，运动方面，社会生活方面，促进紧张方面，四年级学生有较为明显的下降，五年级开始又有所回升。而与二、三年级相接近，这可能是由于四年级是由小学低段向高段的一个过渡时期，两个

阶段在教学 内容 上有较大的变化，学生一时无法适应导致学生的学习动机产生了一系列的变化，同时随着年龄的增长，学生对课业的要求，人际要求有所提高对社会知觉，观察力也有所增强。从表3中还可以看出，学生要求水准方面在四、五年级有了明显的下降，这可能是由于到了儿童后期，附属内驱力在强度方面有所降低，随着年龄的增长，儿童的内部动机逐渐 发展 起来，外部动机的势力相对受到削弱。

三、小结

本次调查虽然抽取了不小的样本，但毕竟数量有限，样本的分布也不够广，所以，由测试调查 分析 的信息不能简单的推而广之，不过，此次调查也较深人地分析了城市小学生学习动机的各相关因素及其变化、发展的原因。并提出作者的几点看法以供 参考 和共同探究。

1．适当的失败的威胁可以调动学生学习动机，但不可走极端，因为过度的学业压力会导致学生焦虑，产生问题行为。

2．男女生在学业动机的七个方面并没有显着的差异，加之，儿童中期尚未形成稳定的性格特征。因此，老师对学生的学习不应有错误的性别引导。

3．随着儿童年龄的增长应重视培养儿童的内部动机，促使内外动机相互协调作用。

7.中学生学习动机调查报告 篇七

一、调查的方法和结果分析

本次调查以问卷的形式进行, 问卷以“你学习商务英语的原因是什么”为题, 调查对象据此完成十道选择题, 调查内容涵盖了工具型动机和融合型动机两个方面, 来自黄冈职业技术学院2010级商务英语专业任意挑选的60名同学参与了调查。经过统计, 60名同学当中有95%的同学是自己的意愿选择并学习商务英语, 而非他人的意愿;同时, 这一部分同学中80%由于“认为本专业在将来工作中有用, 使自己找工作时更具竞争力”, “为了能通过三、四、六级的考试”, “希望能通过各种实训, 能够提高自身运用英语进行商务实践的实际操作能力”等原因而学习商务英语, 仅有20%的学生因为了“能通过英语获得更多信息, 了解别国商务、文化等知识”, “想今后出国、移民”等原因来学习商务英语。这表明商务英语专业学生中多数都具备着学习动机, 而且他们的工具型动机要远远强于融合型动机。

根据动机研究专家登纳和兰伯特 (Gardner和Lambert) 的理论, 工具型动机是非自发的、非内在, 比较融合型动机而言, 具有暂时性、不稳定性的特点。因此, 该专业的学生的学习动机很可能无法持久和稳定, 为了能够激发和维持学生的学习动机, 作为教师可以尝试从教学设计的改善、考核模式的改变两个角度着手, 以提高学生学习兴趣, 实现教学效果。

二、激发和维持学生学习动机的建议

(一) 改善教学设计

1、教学模式学生主体化。传统的以教师为中心的教学模式强调了教师的“教”, 而忽视了学生的主观能动性, 从小学到高中, 学生总是被动地学习, 被动地接收, 在高考中取得好的成绩是他们唯一的学习动机, 这种暂时性的学习动机很难继续维持。因此, 高职专业的教学一定要打破传统模式, 坚持以调动学生学习积极性和主观能动性, 以激发和维持学生的学习动机的学生主体化的教学模式。商务英语专业教学学生主体化就是要求在教师的引导下, 学生主动构建知识体系, 主动收集、学习英文词汇、句式、篇章, 主动学习相关商务知识, 并运用自身建构的知识体系模拟解决实际工作中的相关任务, 在整个教学过程中教师主要起着引导、解惑的作用。如此, 学生的主观能动性得到极大的调动, 其满足感和自信心倍增, 学习动机也将得以激发和维持。

2、教学内容工作过程化。根据调查结果显示, 高职商务英语专业的相当一部分学生之所以选择学习商务英语都是为了找到一份自己满意的工作, 在明确学生的需求之后, 我们教学设计也应当将这一要素纳入考虑范围。根据历年就业反馈, 商务英语专业主要就业岗位包括:外贸业务、商务助理、教师、酒店服务与管理、旅行社导游与计调这几大类。因此, 本专业的教学内容的设计应当以这些明确的岗位为载体, 以其工作过程中所需的技能和知识为依据, 把工作过程纳入教学流程, 充分实现教学内容工作过程化。学生在学习过程中不仅能学习和掌握实际操作技能, 还能明确自身以后的就业方向, 这对于激发学生的学习动机有着极为有力推动作用。

(二) 改变考核模式

1、加大过程性考核力度。在以往“一考定终身”的考核模式之下, 许多学生每天挑灯夜读, 勤勤恳恳, 可是最后一次考试的失败却使他们先前的付出付之东流。这种不合理的终结性考核模式在高职商务英语专业急需改变。作为教师, 可以加大平时考核的力度, 将教学内容模块化, 分阶段分模块进行考核, 这样既可以打消学生临时抱佛脚的侥幸心理, 也能促使学生注重平时的积累和学习, 同时, 阶段性的成就或失败都能激发学生带着希望继续努力。

2、实行考核过程主体化的考核模式。在学校的各类考试中, 学生永远都是被测试的对象, 永远都是被动地接受老师设计的各类考题。高职商务英语专业完全可以一改传统的做法, 让学生成为考试的主体, 让学生自行设计与考核内容相关的考题, 让学生自己制定考核标准, 让学生担当考官, 以小组合作模式互相考核给分。以《商务英语口语》课程的考核为例, 首先将学生分为若干小组, 小组内每位学生按照实际的商务场景设计情境, 然后轮流担任考官考核小组其他成员。在命题过程中, 学生必须收集大量材料来准备考题和参考答案, 也必须整理语言、纠正自身发音;在考核过程中, 作为考官的学生也必须评估考生的词汇表达、语音语调以及语句篇章的运用。整个过程中, 学生的主体地位得到极大的提升, 学生的主观能动性以及学习的内在动机都得到极大的激发。

当然, 高职商务英语专业学生学习动机的调动不仅需要改善教学设计和改变教学方法, 也必须努力改善师生关系, 改善学生对学校的情感, 将内在动机与外在动机相结合, 将融合型动机与工具性动机相结合, 由此, 学生的学习动机才能得以真正的调动和维持, 本专业的人才培养目标才能真正实现。

参考文献

[1]、杜福兴.谈英语学习动机及其激发与保持[J].外语教学, 2003 (4) .

[2]、刘德恩.职业教育心理学[M].华东师范大学出版社, 2001.

[3]、王国华, 刘合群.职业教育心理学[M].广东教育出版社, 2005.

8.中学生学习动机调查报告 篇八

【关键词】中等职业学校 数学学习 学习动机

数学学习一直是学生上的难点科目。并且数学这门学科需要很强的逻辑性，并且数学教材的内容比较抽化，因此教师在教学中经常面临教学质量不高，学生数学知识掌握不牢固的现象。针对于此，要想从根本上提升学生对数学学习的兴趣，就要在根本上了解学生的数学学习动机，尤其是对中等职业学校的教学来讲，了解学生的数学动机对教师教学策略的开展有着非常中要的帮助作用。

一、中等职业学校对学生数学学习动机的调查

（一）调查方法和调查方案

对中等职业学校的数学学习动机的调查方法，是采用问卷调查法和个人访谈法这两种调查方法，对中等职业学校学生的数学学习动机进行调查。调查工具则是借助于当下的网络技术和采用手工打印调查问卷的形式。并且根据时下学生的性格特点设置与其相对应的调查问题。并且保证设置问题的有效性以及题目编制的可操作性。此外，为了保证调查问卷回答的有效性应该安排专门的人员对其进行监督和管理[1]。

（二）调查结果分析

根据学生对问卷调查的分析结果来看，中等职业学校的学生对数学学习的认知还存在一个比较模糊的状态，并且对数学学习的认知多数学生都处于盲目从众状态，因此难以提升其数学成绩。并且还存在以下问题：

1.数学学习没有明确的计划性

数学学习动机是指学生对数学学习的一种目标的规划，并且按照其规划的步骤达成其学习目标。但是在实际的调查中发现学生对数学的学习目标还不够明确，并且因为中等职业学校的学生其数学学习基础比较差，所以不能跟上教师的教学速度，并且也不能完全的理解教师的教学内容，也就造成数学学习成绩的下降。此外，因为这些学生又没有一个明确的数学学习动机，所以在学习上也没有计划性，也就出现学习上的被动状态。

此外，因为中等职业学校的学生没有计划性，因此，也就不能对自身的数学学习上的弱点进行查缺补漏。尤其是数学学习上的差生既不能做好数学学习的规划或者对数学计划的执行力不强，其计划只能是墙上的计划[2]。另外，一些有计划的学生，其数学的学习计划并没有形成的一定的体系，因此在数学的学习中多数依靠自己的惯性进行学习，且因为缺乏一定的计划体系容易出现数学学习效率不高的现象。

2.学生的数学学习缺乏自我调节

在数学的学习中很多学生都会出现疲惫期，这就需要学生进行数学学习上的自我调节，但是在现实的数学教学中，学生自我的调节能力较差，并且因为数学学习计划上的缺乏导致学生会出现下学习上的模糊性，并且无法对其当前的学习状态进行有效的调整，也就导致数学成绩的下滑，进而造成数学学习的自我放弃，这样一来教学，无论教师改变何种教学策略，都不能对学生的数学学习有很大的改善。

二、优化中等职业学校学生数学学习动机的策略

（一）加强学生对数学学习动机重要性的了解

学生之所以数学成绩平平，多数情况下是因为其自身没有一个明确的数学学习动机，导致其数学学习上没有一定的目标，进而造成学生数学学习成绩的下降。然而，若要在基础上提升学生数学学习的积极性，就要在根本上明确其数学学习动机的重要性，然后从自身的学习动机出发，确立自己的学习目标并按照自己的学习目标进行科学合理的规划，才能在根本上提升学生的数学学习成绩。

（二）鼓励学生主动的进行数学学习的规划

中等职业学校的学生数学基础之所以大多数情况下是因为学生没有一个明确的学习规划，即学习目标、学习计划、学习计划的执行。因此，在学生的数学学习中，教师应该让学生明确其在教学中的主体地位，以此增强学生的主导积极性，并引导学生学会自我数学学习的规划，并监督学生数学规划学习的执行力度，这样既能帮助学生养成良好的学习习惯，还能让学生明确自己的学习动机，从而激发学生对数学学习的创造性思维和独立思考意识。

（三）教师根据学生的数学学习动机相应的改善自己的教学策略

中等职业学校的教师应该根据学生的数学学习动机改善自己以往的教学方式，并且根据学生的性格特点，积极的研发适合学生发展的数学教学模式。此外，因为中等职业学校的学生本身的数学基础比较的薄弱，因此教师在教学速度上应该适当的放慢自己的教学速度，并结合学生自身的学习特点，对教学中比较难懂的数学知识进行重点的讲解，让学生能够完全的掌握教师的教学知识[3]。

此外，数学教师在规划自己的教学目标时，应该先让学生明确自己的数学学习动机，并制定自己的学习计划。然后教师根据自己的教学计划制定教学目标，并且监督学生对自身制定学习计划的执行力度，此外，还应该发挥教师教学的引导作用，鼓励学生进行合作性自我学习，锻炼学生的逻辑思维能力和独立思维意识。

结语：

对于中等职业学校的数学教学来讲，如何提升学生的数学成绩，减弱学生的学习压力，让学生在愉快的环境下学会学习，是所有数学教师共同面临的教学难题。然而在实际的教学中却出现学生没有数学学习计划、目标，盲目学习的现象，进而造成学生数学学习知识掌握不牢固学生成绩下滑的结果。针对这种情况，就要教师对学生的数学学习动机进行调查，然后针对学生动机的调查结果进行评估、分析，进而找出帮助学生提升其数学学习能力的方法策略。

【参考文献】

[1]穆银艳.中职校学生数学学习的“活性评价”[J].天津职业院校联合学报，2014，（1）：85-91.

[2]张新祝.浅谈中职数学课堂教学的创意性[J].中等职业教育（理论），2010，（2）：26-28.