职业心理测试学生

职业心理测试学生（13篇）

1.职业心理测试学生 篇一

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职业高中学生心理障碍分析

作者：野庆雪

来源：《中国教研交流》2013年第02期

目前，职业高中学生的心理健康状况不容乐观：有相当多的一部分学生有心理障碍，严重的已形成心理疾病。学生的心理问题告诫我们：职业高中学生心理教育刻不容缓。

学生心理障碍的形成往往是对环境不适应。他们要成为“大人”，必然要走出以前狭小的生活空间，去尝试更加广阔丰富的成人生活环境；而当复杂未知的社会环境突然出现在学生面前时，他们又无法应对。这就给学生造成了很大的心理压力，首先，对高中的学习生活心理准备不足。学生之所以选择职业高中，一是他们初中学习基础差，二是他们片面地认为职业高中学习轻松、没压力。可是，踏进高中校门后，他们发现，高中学习并不象他们所想象的那样轻松自在，他们面对的是学习内容的多样性、深刻性，以及我校严格的教育教学管理，再加上一部分学生没有养成良好的学习习惯，他们在学习中常常难以应对。他们面对这许多的困难，不知从哪下手才能提高学习成绩，由此产生了种种的焦虑和心理压力。

其次，对家长、教师的管理方式不满。职高生有独立平等的愿望，他们希望老师、家长能把他们当作大人平等对待，希望有表现自己的机会。当愿望落空时，许多学生要么以激烈的行为来反抗，要么以长期的消极情绪来表达自身的不满，甚至有的学生在私下里为同伴担当了“诸葛亮”的角色，给教师的工作设置了不少障碍。这就使我们的教育工作常常陷于被动的局面。

再次，渴望得到同学间的友谊，可又处理不好交往中出现的矛盾。高中生渴望并要求与同学、朋友在心灵上建立起更深层的友谊关系。但是，他们对如何建立起来亲密的朋友关系、如何处理朋友之间的矛盾缺乏认识和经验，再加上情绪易冲动，因此他们建立亲密关系的愿望常常不能实现。于是，他们就把不满情绪发泄到学校、老师和同学的身上，甚至有个别学生想到了轻生，且这种想法困扰了这个学生很长的时间。这种不满情绪极易造成严重的后果。21世纪的教师应是与学生共同学习的伙伴，教师的主导作用主要表现在：引导学生一起进行学习，教师在给予学生知识的同时，还要给予学生一种不怕失败和享受胜利的坚强性格，而不是简单地把知识交给学生就完成任务。并且，要学习一些心理保健方面的知识，强化心理保健的意识。教师的心理承受能力提高了，教育观念更新了，教育教学工作就会顺利开展，我们的适应能力和教育教学管理水平就会大大地提高；相应的，学生的心灵就会更加健康。

2.职业心理测试学生 篇二

(一) 大学生的职业心理健康是大学生就业的重要保障

大学生职业心理教育是高校心理辅导的重要组成部分, 它是运用现代心理辅导技术和手段为选择职业者及职业适应不良者介绍职业的分类、特点、要求;了解他们的职业兴趣、职业能力、职业价值观, 帮助他们预测职业发展, 协助其个人与职业匹配, 帮助求职者进行心理调适, 介绍求职技巧, 帮助其进行职业适应等等的过程。职业心理辅导通常包括帮助大学生发现自我、认识职业世界、寻求职业匹配、促进职业适应等几个方面。

拥有一个健康的职业心理机能是大学生迈向社会的重要保障。心理学的观点一般认为, 大学生这个年龄阶段应当属于青年中期, 该阶段具有青年中期的许多特点, 比如:辩证思维已经形成、自我同一性逐步完善、价值体系趋于稳定等等。但是, 作为青年中期的大学生群体, 又具有自身鲜明的特点。同时, 由于他们生活在校园里的时间要比同年龄的其他群体长久, 接触社会也相对较少, 所以他们更加渴望进入社会, 以便尽早实现他们的自身价值。这种迫切的社会需求与大学生正在形成的价值观相互作用, 形成了他们将来走向社会的重要心理依据。所以, 高校应当更加重视在大学期间对大学生进行职业心理的辅导工作, 以便使大学生们在毕业后能够正确的进入社会。

(二) 大学生职业心理健康问题突出

目前, 由大学生就业引起的种种问题已经引起了全社会的关注, 就业问题逐渐成为导致大学生情绪不佳、思想负担过重和浮躁的主要原因, 直接影响着高校的教学质量及大学生的心理健康状况, 影响着高等教育的有效发展和社会和谐。在国际金融危机席卷之下, 原本脆弱的大学生就业更显艰难。根据调查, 导致大学生就业难的职业心理健康问题主要表现为以下几个方面:

1. 对自己认识不足, 对于就业有过高期望心理

一部分大学生对理想职业的选择标准过高。他们要求工作环境好, 会盲目选择大城市, 认为只有留在大都市才有发展前途。攀高心理致使很多大学生“高不成, 低不就”。同时也与社会的需要相脱节。部分大学生仍然认为其学历高人一等过高估计自己, 心理期望值过高, 与真实自我形成强烈的反差。就业时不能正确估计自己, 眼高手低, 好高骛远, 没有自知之明, 往往使自己的择业目标和社会现实形成很大的反差。

2. 自主择业意识不够, 依赖心理较强

部分大学生不能自主地选择就业单位, 总想依赖社会关系, 依赖学校和老师, 父母和亲属。在大学期间没有正确的规划自己的未来, 总是期望毕业时能得到他人的帮助, 从而过多的把希望寄托在别人身上。同时, 这部分大学生还片面夸大外界因素对就业的影响, 不愿主动搜寻招聘信息, 从而缩小了自身就业的渠道, 耽误了获取各种经验的机会。

3. 心态不平衡, 自卑心理的重负

有一部分毕业生因自己非名牌学校毕业、专业不热门、学历层次不高、人长相平常、家里没有关系或金钱而自卑。他们往往在择业中缺乏自信和勇气, 看不到自己的优点, 不敢与其他人进行竞争。自卑不仅使一些学生悲观失望、缩手缩脚而且有碍于自身聪明才智的正常发挥。过度自卑, 还会产生精神不振、心灵扭曲以及沮丧、失望、孤寂、脆弱等心理现象。

4. 盲目攀比心理, 缺乏独立的择业见解

有些大学生自己没有主见, 而喜欢跟随他人的意见, 这其实也是自卑心理的一种表现。这些大学生会盲目加入考研、考公务员等行列, 耽误就业的最佳时机。或者在就业过程中, 不考虑自身的性格特点, 只是要求比别人好的职位或者待遇, 这种心理状态也不利于自己职业前途的发展。

二、大学生职业心理健康出现问题的原因

大学生具有较高的知识水平和文化素质, 在就业竞争市场上处于相对优势地位。然而, 当代大学生由于缺乏磨练, 所以心理承受力较弱, 在择业过程中便会呈现出种种心理问题, 所以造成了如今大学生就业难的尴尬局面。在这其中, 职业心理是否健康是衡量大学生能否顺利开展职业生涯的一个重要方面。造成目前大学生存在职业心理健康问题的主要原因, 有以下几个方面。

1.社会因素

由于政府的就业政策还不完善, 再加上失业下岗人员的再就业、农村富余劳动力进城就业等, 使得城市就业形势日趋严峻, 这也就使得用人单位对毕业生的要求越来越高, 其接收毕业生的状态已从过去的“数量型”转为现在的“质量型”这就给大学生的就业环境罩上了一种紧张的氛围。这种大环境的严峻形势导致了许多大学生对自己的前途忧虑, 致使很多大学生在就业面前形成了各种危机心理。

2.高校因素

由于中国的职业生涯教育还没有在高校中普遍, 多数同学在大学阶段并没有认真考虑自己上大学的目的, 大学前三年没有形成一种就业的思想意识, 等到大四才盲目择业, 这势必会给许多大学生带来不利于就业的心理危机感。虽然现在用人单位不再单纯的重视学生在校的成绩, 而高校也开始关注对学生就业实践能力的锻炼, 但目前还只偏重于思想教育和政策教育, 在就业能力的培养和心理指导方面的工作并没有完全展开, 致使大部分学生对踏入社会仍然没有充分的准备。

3.家庭因素

很多学生在就业时会受家长期望和价值观念的影响。多数家长希望子女就业后过舒适的生活, 希望他们读完大学能到一个层次高的单位, 到一个好的城市, 对子女的就业期望值自然较高, 这也就更加滋长了大学生们的自负心理和过度依赖的心理, 不利于大学生的理性就业。

4.大学生自身的因素

大学生本身存在着很大的个体差异性, 综合素质和独立思考能力较强的同学, 其就业方面的准备就较为充分, 就业时就会表现的自信、敢于竞争, 这样就不会在就业面前产生心理危机。然而目前这样理智的同学毕竟是少数, 很多大学生还是会在就业过程中就表现出消极自卑心理, 影响其进行积极就业, 从而引发更为严重的心理问题。

三、增强大学生职业心理教育已经成为当务之急

目前大学生的职业心理问题已经成为影响当代大学生就业的重要原因之一, 所以, 增强大学生职业心理教育已经成为我国教育的当务之急。这就需要社会和学校、家庭以及学生自己共同做出努力。

首先, 社会需要通过多种渠道对大学生的理想、信念、价值观进行教育, 帮助其树立正确的择业观。政府应当积极地鼓励学生自愿到基层去, 到祖国最需要的地方去建功立业, 使个人价值能够符合社会建设的需要。社会应当通过多种传媒方式来鼓励大学生从艰苦的工作做起, 从积累工作经验做起, 在就业实践中成才。就业市场上的竞争, 其实就是就业能力与就业素质的竞争。大学生只有良好的专业技能和职业素质, 才能为用人单位所青睐。大学生应当积极通过各种社会实践和见习积累经验。要学会与人沟通, 熟悉面试技巧, 掌握应聘技能。这样才能增强大学生职业心理素质, 从而有利于大学生的充分就业。

其次, 高校需要开展综合性的、专门的职业心理辅导。大学阶段是学生从求学到工作的一个重要转折期, 高校除了传授学生知识和技能外, 还要帮助学生进行职业生涯规划, 从而确定其职业目标, 协助学生就业。近几年, 职业心理辅导在许多高校越来越被重视, 有的高校从一年级开始就把大学分成几个阶段逐步开展职业心理辅导;有的高校建立了专职的职业心理辅导员队伍;有的高校则是坚持在各种职业教育活动帮助大学生解决其在职业生涯规划中所面临的职业选择或心理适应的问题。

再次, 还应当着重提高大学生的心理素质。大学生在进行职业规划时, 首先要考虑的是正确客观地认识自己。在求职择业时要端正自己的位置, 要树立自信心。在客观正确的了解自己的情况下, 勇于接受挑战, 参与竞争, 自信而不自负。另外, 还要提高心理承受能力。在求职择业过程中, 做到逆境不气馁, 顺境不骄傲, 要百战不殆。

现在的大学生存在很多职业心理方面的误区。但是, 大学生不能怨天尤人, 要主动跳出困境, 开拓自己的职业生涯。要学会科学地认识自己的优势与劣势, 正确面对成功和失败, 坦然接受顺境与逆境, 要以积极健康的心态去看待整个职业世界, 努力追求自己的职业目标, 坚定健康的走下去。

参考文献

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3.职业学校学生心理问题浅析 篇三

关键词：职校：心理：浅析

一、中等职业技术学院学生的学习心理问题

学习目标不够明确。不少职校生对进入职业学校学习信心不足，甚至没有学习目标的近期、中期和远期目标，因而学习不够认真，只求能够过得去，甚至是得过且过；学习动机层次不高。不少职校生对学习的认知内驱力不足，对学习提不起内在的兴趣，学习的实用化倾向十分明显，过分追求学习上的急功近利和“短和快”，对学习文化基础课和思想品德课很不情愿，觉得学了将来没有用等于在浪费时间，还不如不学；学习方法不当，学习习惯不良。不少职校生在初中阶段就没有养成良好的学习习惯，不知道这样学更科学、更有效，没有掌握基本的学习策略，因为不会学因而学不好，由学不好到不愿意学，最后发展到厌学、逃学；学习的认知能力水平较低。相当一部分职校生在初中阶段对学习过程、学习活动和自己的学习习惯缺少必要的反思自省意识，不懂得科学合理地安排学习时间，不懂得如何进行学习成败上的合理归因；学习焦虑现象比较普遍。不少职校生是读不进书又不得不读书，在家中瞒着父母，在学校应付老师，对学习有着一种“剪不断、理还乱”，摆脱不掉的心理压力。对考试或某些学科、课程的学习存在比较严重的恐惧心理，有明显的厌学情绪和行为。

二、中等职业技术学校学生的情感心理问题

1.社会性情感表现冷漠。就其实质而言，职校生的冷漠是多次遭受严重挫折之后的一种习惯性的退缩反应，不少情感冷漠的职校生对他人怀有戒心或敌意，对人对事太冷漠，漠不关心，有时近乎“冷酷无情”，对集体活动冷眼旁观，置身于外，给人一种“看破红尘”的感觉。有人说职校生情感世界中的“冻土层”很厚，因为在初中阶段老师关爱的“阳光”照耀到他们的时间不仅短而且热量少。国外心理研究者指出：在现代社会中，不少青年在心理上处于“三无”状态，即无动于衷，谓之无情；缺乏活力，谓之无力；漠不关心，谓之无心。这在职校生中表现更为突出。

2.感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱。面对当今社会的文凭歧视和社会偏见以及劳动力市场上越来越激烈的就业竞争，职校生群体普遍感到巨大的压力和深受伤害，对生活逆境没有充分的心理准备，不清楚如何把握自己的命运。一些职校生稍遇挫折，就觉得受不了，产生“还不如死了为好”的厌世心理。出走、打架、斗殴、自残、轻生等现象在职业学校并不少见，也说明职校生应对挫折的能力比较薄弱。

情感严重压抑，情绪体验消极。受社会大环境的影响，许多家长认为孩子只有进入重点学校才是进了大学的门，才有前途和出息。进入职业学校，等于是成才道路上领到一张红牌，被判定“下场”或没出息。在社会和家庭的双重影响刺激下，职校生的心理压力增大，常常有身心疲惫感，觉得自己活得真累。特别是一些单亲家庭、特困家庭或家庭关系不和睦的职校生，不愿意和别人交流自己的真实感受，也不善于合理宣泄自己的不良情绪，更容易产生忧郁、悲观等消极情绪体验。

三、中等技术学院学生的自我心理问题

1.自卑自贱心理严重。自卑心理是个体在外界的消极暗示下，由于现实自我与理想自我之间产生强烈的反差而引起的自我贬低、自我否定的一种消极的心理状态。它的外在表现就是看轻自己，对个人的能力与品质做出不符合实际的偏低评价，认为自己什么都不行，即使对那些稍加努力就可以完成的任务，也往往自叹无能而轻易放弃。部分职校生由于长期处在被别人瞧不起的地位，常常听到的是指责和不满，常常看到的是歧视的眼光，总觉得自己“低人一等”、“矮人三分”，容易出现自暴自弃、破罐破摔等消极表现。自我中心意识过强。由于在家庭生活中长期以自我为中心，一些职校生习惯于随意支配、指使别人，进入职业学校后任然希望被人围着自己转，但现实情况正当相反，许多独生子女职校生就会产生严重的失落感。由于缺乏合理正当的表现机会，一些职校生就试图通过逆反的或对立的角色和行为如恶作剧、故意捣乱、夸张炫耀、标新立异、逆反言行等表现来突出自我的存在，设法引起别人对自己的关注，以此获得异常的自我满足感。

4.大学生职业生涯规划与择业心理 篇四

每个人要想是自己的一生过得有意义，都应该有自己的职业生涯规划，特别是对大学生而言，正处在对个体职业生涯的探索阶段，这一阶段对职业的选择，对大学生今后职业生涯的发展有着十分重要的意义。

在现代生活中我们常常会用到“生涯”一次，如“在他的政治生涯中……”；“在他的军旅生涯中……”；“在他的职业生涯中……”。生涯一词由来已久，“生”原以为“活着”，“涯”为边际，生涯结合起来就是“一生”的意思。虽然我们经常在生活中使用生涯一词，但要给生涯下一个定义的确不易，因为每个学者因其所处的年代不同、看法不同，对生涯所下的定义也不同。如：

沙特尔：生涯是指一个人在工作生活中所经历的职位或职位的总称。

霍尔：生涯是指人终其一生，伴随工作或职业的有关经验与活动。

韦伯斯特：生涯指个人一生职业、社会与人际关系的总称，即个人终生发展的历程。可见，生涯概念随着定义者看法和时代的不同在发生转变。目前大多数学者所接受的生涯定义，是介于“生命”和“职业”之间的概念，其内容是比较宽泛的，具有丰富的内涵与特性。

生涯的发展是一生中连续不断的过程，所以具有终身性；每个人的生涯发展是独一无二的，生涯是个人依据他的人生理想，为了自我实现而逐渐展开的一种独特的生命历程，所以具有独特性；生涯是一个动态的发展历程，个人在不通透的发展阶段会有不同的需求，这些需求会不断地变化发展，个体也就不断地成长，所以具有发展性；生涯还具有综合性，生涯一个热事业发展为主轴，也包括了其他与工作有关的角色。

职业生涯规划指的是一个人对其一生中所承担职务相继历程的预期和计划，包括一个人的学习，对一项职业或组织的生产性贡献和最终退休。个体职业生涯规划并不是一个单纯的概念，它和个体所处的家庭以及社会存在密切的关系。职业生涯规划的意义在于寻找适合自身发展需要的职业，实现个体与职业的匹配，体现个体价值的最大化。

我们常常听到毕业班的学生说找工作太难了。大学生就业到底难在哪里？许多研究表明，很多大学生对未来的就业方向十分模糊，不考虑如何进行职业生涯规划，学校和社会也缺少对大学生职业规划的指导，大学毕业生中存在严重的盲目择业现象。相当一部分学生都觉得在目前就业难的情况下，工作应“随行入市”，即以薪水多少为考虑的第一标准，来考虑职业生涯规划这个问题显得很不现实。有学生自嘲地说，上小学时职业规划想当个世界闻名的科学家，中学时想当个风光的企业家，进大学时想进入一流的外企当个小职员，毕业找工作时只想在大城市里有口饭吃就行了。大学生对待职业规划的这种态度早在前几年就出现了，在日益严峻的就业压力下，不少大学生认为谈职业生涯规划是一件奢侈的事。在这样的氛围下，大学生对待工作的态度越来越现实，谁出的价高、工作轻松就去哪儿，找工作很少与自己的理想、兴趣结合在一起。很多人在找到一个相对稳定的工作后，就觉得自己一辈子就这样了，只要按部就班工作就行，自己不去努力实现原先的理想。科学合理的职业生涯规划师每一样咯大学还是呢过就业前的必要工作，也是每一个大学生职业生涯发展过程中的必然要求。我们没一个人都应该知道自己适合做什么，应该做什么以及怎样实现自己的目标。歌德说过：人生大事，在于确立一个伟大的目标，并下决心去达到它。大学生只有在学期期间建立了自己的职业意识，毕业时才能顺利地去选择自己的职业，走上职业岗位，为实现人生理想和目标打下坚实的基础。

大学生在求职择业中表现出来的种种心态和心理特征表现，我们称之为大学生择业心里。自从1994年在的全国范围内开始实施“交费上学{以来，大学生的就业分配制度也发生了重大改变。由过去“统包统分”的就业模式向“供需见面、双向选择、自主择业”的模式

发展。这种政策的变化，一方面为大学生发挥个人专业特长，实现个人理想和价值提供了机会。同时由于大学生自身的一些局限，在机遇和选择面前，大学生们择业心理较为复杂多变，影响了大学生的就业行为。

大学生择业心理的形成是由多种因素综合作用的结果，其中有一些是外部客观因素，如社会经济、职业地位、文化环境、家庭及朋友等；也有一些是大学生自身的主观因素，如，兴趣爱好、价值观、性别、个性特征等。一些大学生树立了正确的人生观、价值观和择业观，将国家的利益和社会利益放在首位，具有很强的奉献心理；一些大学生根据社会经济发展的现状，主动调整自己的就业心态，择业心理从理想趋于理智，从幻想趋于现实，这是一种务实心里的表现；高校毕业生分配制度的改革，使竞争机制被引入大学生分配体制中来，竞争心理在大学生择业过程中表现得十分突出；还有一些大学生求职者在选择职业时只顾眼前利益、过分注重经济效益、讲求实惠，忽视个人发展；还有部分应届大学毕业生，在面对激烈的市场竞争时，放弃自主择业，只有靠学校推荐、靠父母帮忙找工作；长辈的态度常常通过潜移默化的方式影响孩子的择业心理，父母从事的职业声望越高，这种影响就越大，尤其在医学、法律等领域，出现高相关作用，家庭也可以通过从小丁香培养来影响子女的职业选择。

在目前大学还是呢过就业难的情况下，要想毕业顺利就业，当你刚进入大学的时候，就应该做好职业生涯规划，准备越充分越早，就业成功率就越高。我们应该在进校时就树立职业目标，在树立目标时，要注意避免只注重个人目标，要树立个人需要和社会需要向符合的目标；在学习期间，我们不仅要学好专业知识，更重要的是提高自身综合素质，多多参加社会实践，提高职业素质；正是社会现实，调整好自己的就业心态，认清就业形势，正确认识自我，弄清楚自己适合做什么，应该做什么以及怎样实现自己的目标。

在求职过程中，大学生会出现焦虑、怯懦、自负、自卑、抑郁等心理问题，大学生应当学会自我调节，通过自我激励、转移注意力、呼吸放松等方式适度宣泄。学会写好个人简历对求职也有很大的帮助。

5.职业心理测试学生 篇五

一、职业培训项目名称

大学生心理健康教育

二、职业培训目标及要求

1、目标:

加强心理健康教育，使大学生努力避免或消除心理障碍，增进身心健康，以积极的、正常的心理状态去适应大学生活，树立正确的人生观、价值观，已成为大学学习中必不可少的部分。

2、具体要求

（1）、充分认识加强大学生心理健康教育的重要性。

（2）、进一步明确大学生心理健康教育的总体要求。

（3）、努力提高大学生心理健康教育工作水平。

三、面向职业岗位及职业岗位能力标准

1、面向职业岗位

行政人员、办公室文员、教师、心理咨询员等

2、职业岗位能力标准

（1）、具备良好的思想品质。良好的思想品质是衡量员工是否合格的重要表现之一。我们劳动具有周期长、见效慢、艰巨复杂等特点，这就决定了我们必须具有良好的思想品质。

（2）、要时刻稳定自己的情绪。保持清醒的理智，以冷静的态度来处理工作中的琐碎。如果我们的情绪不稳定，不仅容易

1加与他人关系的紧张和对立，导致工作中的错误和失败，而且也影响自身的心理健康和对工作的热情和信心。

（3）、要有一种高尚的人格魅力。一是对工作有春天般的热情。既然有幸走上这个岗位，就要义无反顾地投入春天般的热情，爱岗敬业，任劳任怨，执着地追寻它，尽力地干好它。只要我们每一位人员把每一件工作当成一种事业去追求，把领导和他人交办的每一件小事作为一项任务去完成，就会在工作实绩中获得无限的乐趣和丰厚的精神回报，我们的精神境界就会得到升华，人生价值就会得到实现。

四、职业培训模块

模块一：认识与完善自我 模块二：适应环境 转变角色 模块三：应对挫折 培养意志力 模块四：调节与管理情绪 模块五：改善沟通 促进人际交往

五、培训学时数

64课时

六、考核及证书

1、考核

通过理论试卷及实操考核。

2、证书（注明初/中/高级）

该项职业属于素质培训，不考证书。

七、教学条件准备

1、师资情况

2、校内实训设备情况（文字或表格皆可）使用学校多媒体教室授课及室外心理素质训练。

3、校外实训基地 无

6.职业心理测试学生 篇六

职业教育，特别是中等职业教育，是针对岗位需求培养人才的，并把学生是否适应岗位要求作为衡量教学质量高低的重要标准。正如企业所希望的就业人员应该有3种准备：一是文化知识的深化准备；二是对就业所需职业态度、职业行为规范、职业知识、职业能力、职业素质等的准备；三是对将来从事某种职业资格的获得。

当前职校生就业存在很多问题，如毕业生进入企业上岗后随意违约、离岗，甚至集体返校等。这些现象的出现折射出职业教育的缺失，很重要的一方面是学生心理素质教育的缺失。学生不能客观地认识自己，认识社会。现在很多职业学校仍走传统教育的老路子，重视文化课、专业技能训练课，严重忽视了学生生存技能的训练，使很多职校生走不出学校，走不进社会。当前职校生心理发展的基本特征

当前的职校生处于社会改革开放、价值观念多元交织碰撞，中西方文化思想涤荡，网路技术迅猛发展的转型时代，加上正处于青春发育期这个特殊阶段，他们的心理特征更是与众不同：他们的参与性较强、个性特别强。生活在网络时代，接受的信息量比较大，思想活跃，敢闯敢拼。但是对于这些独生子女，在他们身上有很多缺点明显表露：学习焦虑恐惧，承受挫折能力弱；嫉妒心理比较强，有强力的反弹意识；对网络生活十分依赖，不尊重别人的人格和劳动；不少职校生存在生活自理能力差、自私、好享受等缺点。最能引发争议的是职校生是否太过自我，缺乏社会责任感。

一些职校生谈及入学后的心理感受，“茫然”、“无聊”是他们用的最多的词汇。这些在校就读的学生，大多处于身心逐步趋于成熟的时期，心理上易受外界的影响。在这个人生重要时期，由于一些心理教育、人文综合素质教育的不足，会变得无所适从，不知道自己生活与发展的目标，不知道自己是谁，想做什么，找不到自己的定位，找不到自己去实现理想的路途和方法，因此就容易消沉、颓废和堕落。

一个人取得成功的因素有很多，但智力因素只占20％；也就是说，非智力因素如个性特征、思想道德、意志品格、情绪情感、人际交往能力和社会适应能力等往往对个人的成功起着决定性作用。从跟踪职业学校毕业生，全面分析他们的成长历程中，可以看到，真正在市场经济大潮中风劲帆满、勇立潮头的并非都是学校里考试成绩优秀的人，个人创业的成功与其吃苦精神、应变能力、运筹能力和对挫折的承受能力有着很大的关系。

职校生的年龄在16～18岁之间，队伍庞大，他们走进职校，走向社会，不仅影响到现有的职业学校教育管理模式，而且成为社会发展的一支重要新生力量。从这个意义上讲，关心职校生对于社会进步、经济发展有着重要的现实意义。面对时代特色鲜明的这一群体，关键看职业学校、家长、社会如何进行积极引导，这也是当前职业教育工作者面临的新课题。职校生心理教育工作任重道远。就学校开展学生的心理素质教育的认识

2.1构建适宜培养学生心理素质的课程体系

传统的职业教育课程体系，一般按照文化基础课、专业基础课、专业课三段式的模式设置课程，忽视心理教育和心理素质训练。现代企业对员工最看重的素质是“两种精神”(团队精神和敬业精神)和“两种能力”(专业能力和学习能力)。只重技能培养。忽视精神的锤炼，使毕业生在生产、服务一线上就会“水土不服”，难以适应岗位的要求。散漫的生活习惯，懒惰的情绪，没有吃苦耐劳精神，使工作单位无法忍受。职校从社会实际出发在经过深入调研的基础上，应确立起“既抓文化重技能，又注重培养学生的心理健康”三位一体的课程体系建设思路。按照课程体系目标设置课程，制定计划，编写和选用教材，建立并实行新的课程体系，学生思想品德教育、职业道德教育和职业能力教育贯穿于学校教育的全过程。

2.2建立一支能够胜任培养学生心理的师资队伍

建立一支适应培养学生心理的师资队伍，是实现职业学校培养学生心理的基本条件，是搞好心理教育的根本性和关键性环节。有很多地方教育已经认识到了这一点，走在了前面，如陕西省2007年-2008年已经开始组织实施全省中小学心理健康教育骨干教师省级培训项目，实现了为全省每所普通高中培训一名心理健康教育骨干教师的目标。师资队伍建设的方法很多，有两种途径很适合当前教育师资不足的现实：

(1)培训。就现有的教师可送到师范院校进行短期培训，也可以聘请有专业资质的心理教育教师到本校授教。本校的教师还可以通过自学来提高专业素质。

(2)培养锻炼。职业学校教师培养锻炼的方式多种多样：听课观摩、经验交流、参观访问等都是行之有效的方法。

2.3转变学校教育教学组织和管理模式

(1)增强课堂教学的有效性。课堂是学校教育的主阵地，应该在开设文化课堂、技能训练课堂外，增加以培养学生综合能力为目的的活动型课堂。把学生当做“社会人”和“职业人”两个方面接受训练。职业学校教育更多地应当以训练为教学模式，强化对学生的职业素养训练，训练学生的公民意识、社会责任感、心理素质训练，应科学构建学生的训练体系，扎实地把学生的职业能力和社会能力训练好，不断促进学生的健康成长。

(2)班级管理的转化。使班级管理成为培养学生集体主义，发展学生团队精神和合作交织的重要场所。在这里引入新加坡的教育实例一则：在新加坡的一所全国排名前30位的中学，学校上学时间是8点，走进学校时，八点刚过，整个校园寂静无声，原来所有的学生正盘腿坐在操场上，每个人手里捧着一本书，正专心致志地阅读。据说，他们每天早上都有这样的晨读，除了让学生静下心来，还让学生时刻感到自己是集体的一员。

以班级为单位可以搞各种各样的活动：挫折教育、毅力训练、创业教育等等，在具体实践中让学生去直接感受和体验生活的复杂变化，正确理解社会关系、社会利益，培养良好的非智力因素。使学生顺利进入社会，正确地了解认识自己，恰当地评价自己，将主观愿望与客观实际结合起来，使学生实现由“让工作来适应我”到“我要适应工作”，由“社会来适应我”到“我来适应社会”的转变。

2.4建立合理导向的教学评价体系

评价具有很强的导向功能。职业学校的教学模式有根本性的转变在很大程度上是由于没有相应的教学评价体系作支持。在传统的教学评价体系下，教师不进行教学改革，他的课程至少还是合理的课程，而有的教师在花费了大量精力，进行心理素质教育渗透，由于没有相应的评价作支持，他们的劳动很大程度上得不到学校制度上的认可。因此，要使职业学校的教学模式改变。必须建立起合理导向的教学评价体系。该体系应该包括学生成绩考核方式、教师教学评价指标体系以及相应的激励措施等内容。鼓励教师进行改革，探索教学模式。

7.职业院校学生就业心理现象透析 篇七

一、多数学生自卑心理严重

自卑是一个人对自己的不满意等否定的情感，是认为自己的某些方面不如其他人的消极的主观体验。在后发展职业院校里，学生从入校到毕业普遍存在自卑心理，总是担心别人看不起自己、看不起自己所在的学校，自己也在不断地否定自己和所在学校。在就业时受就业环境中不良因素的影响，一部分毕业生只看到社会的阴暗面和不良因素，悲观地认为自己不如其他同学，埋怨家庭、抱怨环境，在求职过程中一味地选择退缩，丧失了很多就业机会。在求职失败后，他们又自认为为自己找到了“我不行”的证据。当失败再次发生时，便加重了他们的沮丧感和自卑感。当用人单位提出各种苛刻条件和问题时，他们不是以积极的态度去争取，而是用消极的态度面对甚至悲观地放弃。在求职择业过程中缺乏必要的主动性，往往与适当的机会失之交臂。久而久之就形成自卑心理，不敢直面就业问题，在激烈的竞争中不战而败。

例：H某，女，2008届商务英语专业毕业生，在求职过程中，一碰到竞争对手来自其它本科院校或名牌职业院校就打退堂鼓，主动放弃机会。迄今未找到合适满意的工作。

二、部分学生过于焦虑与急躁

美国心理学家贝克的研究表明：焦虑水平与对伤害的不现实期望和幻想有关，所期望的和幻想的越严重，焦虑水平就越高。后发展职业院校的一些毕业生自我定位不当，面对就业时极易遭受挫折，精神上处于一种焦虑状态，他们的这种过度或持久的焦虑体验，形成了就业焦虑心理，影响了正常的生活和就业。

在后发展职业院校的毕业生中，有部分既希望谋求到理想的职业，又担心被用人单位拒之门外，更担心自己在择业上的失误会造成终身遗憾，由于心中没底，因此在就业过程中焦虑不安、心急如焚。成天想着各种不必要的担心，造成精神上紧张、烦躁不安，甚至彻夜难眠，行为上也表现得急躁、手忙脚乱、无所适从，影响用人单位对其做出正确评价。有些甚至在并不完全考虑成熟的情况下就与用人单位签约，一旦发现实际情况与自己想象的不一样或发现了更好的岗位，追悔莫及，给自己及家人带来许多不必要的麻烦。

例：Y某，男，临近毕业的半年里，每天早晨7:00前就带上简历出门找工作。从学校出发后一家一家单位进去自我推销，也不管对方单位是什么性质和类型的，是否需要自己的专业，无的放矢的结果是不仅没找到工作，而且很多单位打电话回学校反映他的种种“不正常”行为，给本人和学校均造成了一定的困扰。

三、少数学生抑郁心理严重

随着就业竞争的加剧，后发展职业院校的学生承受的外在压力也相应地增多、增强，在择业过程中学生遭受的挫折也必然更大。由于学历偏低、就业环境困难及理想与现实的差距等因素，虽然他们频频向各用人单位投递求职材料，但往往很少收到回复，在漫长的等待中由希望变为失落，心情紧张而压抑，有的甚至对求职失去了信心，产生了抑郁、压抑心理。同时抑郁的心理又阻碍了其正常的就业，由此产生的挫败感又将加深抑郁。在恶性循环中产生较长时期的抑郁情绪。少数学生在就业中受挫后不能正确调整心态，情绪低落、不思进取，有的甚至放弃一切积极的努力，听天由命，严重的甚至对外界的环境漠然置之，不与外界交流，对一切都无所谓，导致抑郁症发生。

例：Z某，男，来自山区农村，其家庭因母亲和弟弟常年疾病而尤为贫困，其本人自认找工作无望后整天在宿舍睡觉来封闭自己，经常一两天不吃不喝，也拒绝同学、辅导员和家人的关心，后被诊断为抑郁症。

四、个别学生偏执心理严重，存在人际交往障碍

在后发展职业院校的毕业生中，有少部分学生偏执心理严重，极大地影响了就业和人际关系。少数学生将自己求职中的一切问题都归结于社会的不公平，在整个求职过程中甚至就业初期都在抱怨乃至愤恨的情绪中度过。个别学生固执己见，不顾就业环境的现状，偏执地坚持自己原来的择业标准，部分学生无视专业的伸缩性和适应性，过分追求专业对口，人为地减少了自己的就业机会。

偏执心理严重的学生在求职中不会察言观色，不懂得照顾别人的感受，不注意人际交往的礼貌礼仪，在一定程度上也影响了其本人的顺利就业。

例：C某，女，2009年4月在北海市一家房地产公司售楼部带薪实习，工作期间总是认为社会不公平，自己应该在条件很好的办公室悠闲地工作，而不是在炎炎烈日下带客户去看房，而且经常觉得自己的奖金被领导和其他人侵占了。在这种情绪下，一个月内与同事吵架4次，最后一次与领导大吵后离职。离职几个月后仍在痛恨“那帮人”，情绪很不稳定。

五、攀比与嫉妒心理普遍存在

在后发展职业院校的毕业生就业过程中，毕业生之间攀比的现象时有发生，一些学生看到或者听说别人找到了条件优越、效益较好的单位时心理马上就不平衡，抱着“他能去，我为什么不能去”的态度非要找一个比别人条件更好的单位，而不去考虑自身的条件、职业发展及就业中的机遇因素。个别毕业生对别人所找的工作心存嫉妒，特别是看到同班或者同宿舍里条件不如自己的人也能找到较好的工作时就更易出现嫉妒心理，于是故意对别人的工作冷嘲热讽、贬低、挖苦，更有甚者抱着“我得不到，你也别想得到”的畸形心态在用人单位面前造谣生事、打小报告，破坏别人的就业机会。

例：W某，在得知宿舍一姐妹第二天要与一家效益不错的单位签约后心理极度不平衡，找出该单位人事主管电话后当晚打电话告状，捏造该同学有偷盗的行为，以此来破坏该同学的就业。

六、少部分学生过于逆反对立

在后发展职业院校里，有少部分毕业生一直对学校和教师持不满意甚至对立态度，对学校正面的职业教育、职业信息存在逆反心理。对来自辅导员、班主任、学校就业指导中心，以及同学和用人单位的正确信息、善意批评与建议，他们不相信、不听从，偏要对着干，要按自己的意愿去求职。当学校为其推荐某工作单位时，总是抱有戒心，总认为学校不可能推荐好工作给他。当求职失败时，不是去总结自己的问题，推卸责任，甚至明明知道自己失败的原因也不改正，在以后的求职中依然我行我素，听不进去任何的批评与建议。

例：B校就业办每年都认真地为毕业生联系和推荐工作单位，可2008年和2009年均有为数不少效益和发展前景均不错的单位没有合适的学生问津。后调查得知，一些学生固执地认为学校不会把好工作留给他们，留下的肯定没有好工作，并且互相宣扬。

在后发展职业院校里，毕业生的就业心理问题相比于其他名牌院校来说显得更为突出和普遍，其消极影响短期内很难消除。唯有正视并重视这一点，有的放矢地为学生从入学到毕业做好各类教育和心理跟踪辅导，才能真正实效地解决问题。

摘要：目前高校毕业生就业形势严峻, 就业竞争激烈。在这种日益严峻的就业情形下, 职业院校毕业生的就业心理问题相比于其他名牌院校来说显得更为突出和普遍, 主要出现了以下问题:多数学生自卑心理严重, 部分学生过于急躁和焦虑, 少数学生抑郁心理严重, 个别学生偏执心理严重, 攀比与嫉妒心理普遍存在, 少部分学生过于逆反等。

关键词：职业教育,职业院校学生,就业心理

参考文献

[1]董庸昌.新时期大学生择业心理教育[J].中国大学生就业, 2005, (18) :54.

[2]康文.大学毕业生择业心理的研究[J].东华理工学院学报:社会科学版, 2005, (4) :533-535.

8.职业心理测试学生 篇八

关键词：中等职业 自卑感 自信 自我暗示

中图分类号：G421文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）01（c）-0226-01

1 中等职业学校学生的特点

中等职业学校的学生可以说是一个特殊的群体，他们在初中时往往都是成绩不好，是老师眼里的问题学生，被初中学校推来推去，家长也不看好他们，拿他们无可奈何，让他们去打工还太小，在家无所事事还管不了他们，把他们送到职业学校一是希望他们能学到一技之长，二是有约束个孩子的地方。

中职学校的生源主要来自初中毕业没能考取普通高中的学生。这些学生不仅在学科学习方面落后于整体水平，而且相当一部分处于一种自卑、不自信的心理状态（自己比普通高中差），这种心理极其严重，持久地影响学生学习的精神状态和目标动力。这一群孩子都普遍存在着自信心不足，自抱自弃，学习无目标，在校混日子，认为上中职是一种无奈的选择。

2 中等职业学校学生缺乏自信的原因

究其原因，除了社会上对职业教育的偏见，父母对子女扭曲了的期望之外最重要的是目前单一的教育评价体系所导致的，当前的教育评价体系用考试分数评价学生，学校工作往往会向应试教育的方面靠拢。使学生出现两种倾向：一部分学生放弃全面发展，沉浸在题海战术，极力应付考试争取对它的适应，以提高自己的应试能力；另一部分学生产生强烈的厌学情绪，自觉或不自觉地离开学习的主流。后者中有相当大部分读中等职业学校，他们的学习目标不明确，学习动机不充分，学习精神不饱满；敏感而自卑；自以为是却不自信；表面自主内心却缺乏独立能力，仅有雄心和抱负，却显得懒惰。当长期被自卑感笼罩的中职学生，不仅心理活动会失去平衡，生理上也会引起变化，生理上的变化反过来又影响心理变化，更加重学生的自卑心理。

3 克服学生自卑心理的方法

让中职学生自信，让他们有难忘的中职学习和生活，让他们学有所长，学有所获，让他们真正体会到，我是职中生，我行我自信，这是我们中职教育工作者一项刻不容缓的职责。

作为心理辅导教师，我们不应再让孩子在自卑中学习，在没希望的心理状况下生活。通过实践，我认为以下几种方法值得尝试。

3.1 正确客观的认识自己、发挥自己的长处

一般来说，认识自己的方法和途径主要有这样方面：一是通过自我反省和检查来认识自己；二是通过别人的态度和评价来了解自己；三是通过各种心理测验来了解自己；四是借助活动成果来认识自己。一个人要想比较准确地认识自我，最好能结合多方面的途径来全面了解。如“我是谁”的心理健康教育课。

3.2 以活动促成功，以成功增自信

一个人成功经验越多，他的期望也就越高，自信心也越强。可见，通过一次又一次微小的成功，可以使自信心得到增强和升华。对于自卑的人来说，重要的是建立起符合自身实际情况的学习目标，增加成功的经验。比如让学生结合所学专业，制作一些手工作品，并在公共场合进行展示。也可以通过多开展学校社团活动，组织学生参加，如绘画、书法、篮球等等，让学生在活动中增强信心，克服自卑。

3.3 教师恰当的表扬，增强学生自信

作为学生，没有不在乎教师的，教师的称赞，会让学生兴奋不已。作为教师要学会对自卑学生，多唱赞歌，要用心去分享他们的成功，把学生的成功当作自己成功，一样的快乐，一样的幸福。时时记去教师的赞美，共同欣赏，既是最好的教育手段，也是治疗心病的最好办法。

3.4 积极的自我暗示

教会学生进行积极的自我暗示，有内在自卑感的学生总在不停地自我诋毁：我不行，我不好看，我太倒霉了，我太不幸了，从小到大从没有人真的欣賞过我，这个世界上再不会有人爱我了等等。这些孩子缺少的就是积极的自我暗示。在学习生活中，学生经常采用“积极的自我暗示”心理方法可以帮助他们战胜困难和恐惧。快乐生活。

综上所述，是笔者在工作过程中的体会，对于中等职业学校的孩子们更应该得到老师及全社会的关注，他们也需要拥有阳光快乐的学生生涯，他们也会给社会创造很多的价值，他们的健康成长是我们作为老师的期盼。

参考文献

[1]郑霞，陈建华.江西省大学生心理压力释放方式调查[J].中国学校卫生， 2009（8）.

[2]朱敏，姚本先.我国大学生心理压力及应对方式研究的现状与展望[J].中国初级卫生保健，2008（2）.

[3]王雪莲，王绪朗.大学生心理压力研究概观[J].青年探索，2005（2）.

[4]马超.大学生心理压力及调适途径[J]. 文教资料，2010（3）.

[5]王成德，康金艳，段晓娟.大学生心理压力状况及应对策略[J].甘肃联合大学学报（社会科学版），2010（2）.

[6]朱敏，姚本先.我国大学生心理压力及应对方式研究的现状与展望[J].中国初级卫生保健，2008（2）.

[7]杨敏.大学生心理压力源及其成因研究[J].思想理论教育，2010（17）.

9.职业心理测试学生 篇九

关键词：中等职业学校;心理健康;调查研究

为了贯彻《中国共产党中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，进一步加强中等职业学校学生心理健康教育，教育部制定了《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》，来加强中等职业学校学生心理健康教育。在各地结合实际，认真组织实施《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》8年后，本文以四川为例对中等职业学校学生心理健康的现状做了研究。

一、调查对象与方法

1、对象。四川地区，20所中学随机抽查了800多名中等职业学校学生。发放了调查表900份，回收有效问卷861份，有效回收率95%。其中，男生413人，占48%，女生458人，占52%。还和600名普通高中学生的自评量表成绩做了对比研究。材料：scl—90症状自评量表，包括90题，被试根据自己的实际情况回答“是”与“否”，然后计算出1o个量表(即躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、惊恐、偏执、精神病性)分。

2、方法。采用症状自评量表(scl—90)以班级为单位进行测试，然后评分。

数据分析用spss16。量表包括的10个因子，每一个因子着重反映受试者的某一个方面的情况。

3、评定程序。在开始评定前，先由指导老师把要求向受检者交代清楚。然后，让学生做出独立的、不受任何人影响的自我评定，一次评定一般约20分钟。评定的时间范围是“现在”或者是“最近一个星期”。评定结束时，指导老师应仔细检查自评量表，凡有漏评或者重复评定时，均提请自评者再考虑评定，以免影响分析的准确性。

二、结果

1。中等职业学生自评量表结果与常模的对比

从表1中的数据可知，中等职业学校的学生与常模比较，得分远远高于中国常模，也就是说无论在总分还是各个因子水平上，中等职业学校学生的心理健康水平远远低于中国常模。差异达到极其显著的水平。

也许从全国或者全四川来说，本文调查的结果还有待进一步的研究，本文调查的是四川地区，此区域经济文化相对来说落后一些，是不是影响了中等职业教育的质量，关注经济落后地区中等职业学生的心理健康是各级教育行政部门应该考虑的课题。

2。中等职业学生与普通高中学生自评量表结果的比较

从表2的数据可知，两类学校的学生心理健康存在着差异，从总分来分析，达到了显著性的差异，普通高中的学生普遍比职业中学的学生心理健康状况差，在其他几个因子上差异也达到了显著性，比如，精神病性和强迫症两个因子上，普通学校的学生得分高于职业中学的学生，差异显著，这可能与普通学校的学生学习压力大，考试压力大，使心理欠健康，但是在敌对和恐怖两个因子上，职业学校的学生得分显著性高于普通中学的学生，这一点一定要引起社会的关注，这两个因子可能使学生性格乃至人格上的不完整，从而影响个体的工作或者生活。

3。公立中等职业学校与私立职业学校学生自评量表比较结果

从表3中的数据可知，两类学校的学生心理健康存在着差异，从总分来分析，达到了非常显著性的差异，私立中职学生普遍比公立中等职业中学的学生心理健康状况差，在其他几个因子上差异也达到了显著性，比如，偏执、敌对、焦虑和躯体化四个因子上，私立学校的学生得分高于公立职业中学的学生，差异显著;而在精神病性、忧郁两个因子上，私立学校的学生得分远远高于公立学校的学生，差异十分显著。在恐怖因子上，私立学校的学生得分显著性高于公立学校的学生，差异非常非常显著。在其他几个因子上私立学校的学生得分还是高于公立学校的学生，但是未达到显著性差异。

我们现阶段中等职业教育培养形式多样化，大力发扬私立学校，在本文调查的区域内，私立学校的学生人数远远高于公立学校的学生数，那么怎样引导私立学校加强学生的心理健康教育，成了我们关注的焦点。

三、影响中等职业学生心理健康的原因分析

1。客观原因。随着我国经济的快速发展，工业化、信息化时代的到来，就业压力直接影响职业学生的心理健康。

从我们调查的结果看，就业率相差很大，最高就业率近99%，而最低就业率35%，学前教育、妇幼、酒店管理和数控专业就业率比较高，而以前的热门专业电子商务、电算化会计等专业就业率低。目前，就业不理想的问题尚未引起社会足够的关注，对就业质量更少考虑。很多中职学校宣传的就业率含有很大水分，把学生推出校门有个岗位就算就业，导致有的学生6月份就业8月份失业，造成实质上的未就业，严重影响中职教育在学生家长心目中的形象。我们调查了400位家长，孩子毕业后工作单位的情况，情况如表4，这样让一些家长认为，上了中职再就业和初中毕业直接就业没什么两样。因此，必须对学生的就业质量给予足够的重视，提高职业教育在教育体系中的`竞争力。

2。主观原因。，国家对技术人才的需求，大力发展中等职业教育，但是我们研究发现，进入中等职业学校就读的学生，在初中时基本都是学习成绩中等或中等偏下的。我们对这部分学生调查发现，进入职高是他们无奈的选择，他们最想上的还是普通中学，因此，相当部分学生对此耿耿于怀，久久不能调整自己。

10.职业心理测试学生 篇十

一、选题背景： 开题报告

中等职业学校学生的 年龄大多在15—18岁之间，正处于身心发展的重要时期。他们带着憧憬跨入21世纪，但社会的变革、观念的更新、市场的竞争、就业的压力也给他们的心灵带来了很大的冲击。他们有的人由于兴趣、情感、意志、习惯等非智力因素所致，学习成绩欠佳，中考失意，产生自卑；由于他们绝大多数都是独生子女，家长过高的期望给他们造成了过重的压力和困扰。职业学校学生由于社会偏见和竞争压力，心理健康表现令人担忧：上职业学校出于无奈而不愿意学习；不喜欢所学专业；认为前途渺茫；缺乏信仰和追求；有强烈的自卑感和失落感；对未来的人才市场和求职择业存在一定的恐惧心理等。不摆脱这些消极心态的影响，职业学校的学生将很难适应在校 期间的学习和生活，也将影响到将来的工作和事业。从长远看，对学生进行心理健康教育，使之养成“自立、自信、自尊、自强”的良好心理素质，将使他们终生受益。

二、研究目标及意义：

本课题的研究目标是通过运用文献研究、行动研究、个案研究、调查研究等方法开展对职业学校学生心理健康的分析研究，通过现代化技术手段和科学评价手段对研究过程进行辅导，随时把握职业学校学生的心理健康发展。并根据课题研究的内容要点，开拓可利用的各种途径，在开展课题研究的过程中，及时研究改正，并列定可行的措施，及时推进，保证课题的完成。转变教师教育观念，树立现代心理健康理念，采取切实可行的措施，有针对性地对学生进行心理健康教育，矫正疏导各种不良心理，使学生健康成长，具有一定的实践意义。通过调查，探索职高学生特殊的心理状态。力求有针对性地进行心理健康教育。通过研究总结提炼出科学的，行之有效的对职业高中学生进行心理健康教育的有效方法与途径，探索出具有职业高中特色的心理健康教育规律，为同类职业学校的管理者、班主任及任课教师提供可借鉴的经验。

研究的意义在于：有利于学生的身体健康成长。职业学校的学生正处在心理机能迅速发育成熟的时期，因此，开展心理健康教育，让学生了解和掌握心理健康教育的内容，就是及时地针对性地施以教育，对症下药。使学生知道什么是健康和不健康的心理学保持心理健康就能促进学生身体健康成长

心理健康对于促进人的智力与个性和谐发展，发挥人类最大的聪明才智，对培养人才具有重要意义。对于处在智力发展成熟和个性形成时期的中学生尤为重要。一个人重视心理健康，可使大脑处于最佳状态，更好地发挥大脑功能，有利于开发智力，充分发挥各种能力，有利于个性的和谐发展。

有利于心理疾病的防治。

心理疾病的发生，有一个从量变到质变的过程。我们重视学生的心理健康，就会注意防止和消除产生心理疾病的各种因素，以防止病变的发生和发展。人的心理疾病，大多数是在成长过程中受到各种社会因素的影响而积累逐渐形成的。如果发现学生有了心理病变的苗头，就及时采取适当措施，使它在量变过程中得到以终止和消失；如果确实患了心理疾病，应及早给予积极的治疗，使之尽快恢复健康。开展中小学生心理健康教育，是学生正常健康、全面发展的保证。从个体发展的角度来说，注重中小学生心理健康教育，对于个体的发展有三方面意义：促进学生学业事业成功；促进学生良好品德的形成；保证学生正常健康地生活与发展成人。

在职业学校开展心理健康教育，使学生心理处于健康状态，是其正常生活、正常地发展的前提与保证。中小学生能否健康地成长，心理健康教育是起着很重要的作用。开展中小学生心理健康教育，是青少年身心发展特点的需要。开展职业学校学生心理健康教育，是当前社会变动时期的需要。因此，在职业学校开展心理健康教育不仅非常重要而且非常迫切，现实意义重大。

教育的目标就是培养全面发展的人，而人的发展包括身体的、生理的和心理的发展。因此，教育要促进学生身心的发展，就离不开心理健康教育。提高学生素质的教育应包括旨在提高学生心理素质的心理健康教育。由此可见，心理健康教育是教育应有的内涵之一。《世界卫生组织宪章》指出：“Healthisstateofcompletephysical ,mentalandsocialwellbeingandnotmerelytheabsenceofdiseaseofinfirmity.” 我们认为应该如此翻译：健康不仅是没有疾病或虚弱，它是一种生理、心理和社会性全面发展的良好状态。健康已不仅仅是传统意义上的身体健康或没有疾病，而且包含良好的精神状态、健全的社会适应能力，即身心健康。因此，只有在基础教育中抓好学生的心理健康教育，把他们培养成身心健康的人，他们将来才能顺利地适应竞争激烈的社会，并为社会做出贡献。正如国家教育部的有关文件指出的那样，心理健康是青少年走向现代化、走向世界、走向未来建功立业的重要条件，而健康心理的形成，需要精心、周到的培养和教育。

三、研究途径及方法：

从中等职业学校学生心理健康存在的问题入手，立足解决本校的实际问题，综合运用调查研究、文献分析、行动研究等方法，坚持实践探索与理论构建相结合，实证与个案研究相结合。具体方法阐述如下：

1、开设心理健康教育课程。通过心理健康教育培养学生乐观向上的心理品质，增强心理调试能力，增强自信心，正确面对困难和挫折，提高对社会的适应能力。

2、宣传心理健康知识，提高心理健康保健意识。学校应充分利用广播、板报、宣传栏、校刊、专题讲座、开设心理辅导活动课等形式，广泛宣传心理健康知识，如不健康心理的危害，常见人格障碍及心理疾病的疏导与预防，如何克服人际交往障碍，正确面对挫折等，从而唤起学生的心理保健意识，形成人人关心自身心理健康的良好氛围。

3、创设心理阵地，开展咨询服务。心理健康不仅着眼于广大学生心理素质的提高，也要积极开展个别心理问题的预防、疏导和矫治。学校可进行“心理健康普查”，建立学生“心理健康档案”，设立“心理咨询热线”、“悄悄话信箱”、“学生心理健康辅导中心”、“心理放松室”等心理阵地，为学生提供心理服务。

4、进行心理训练。如社交训练、心理稳定训练、智力训练、专题活动等，有针对性地培养 和提高学生的心理素质。

5、加强校园文化建设，营造心理教育环境。文化环境具有调节心境、陶冶情操、愉快身心的功能。良好的校容、校貌在潜移默化中，会提高审美能力，培养健康的生活情趣，促进心理品质的健康发展。丰富多彩的文体活动不仅能提高学生的各种能力，而且可以扩大学生之间的交往，有利于改善和协调人际关系，增强自信心，学会合作和竞争。

6、提高课堂教学质量，强化学科心理教育观念。作为学生主体活动的课堂教学，蕴育着丰富的心理教育内容。在教学过程中，教师应通过与学生的情感交流，调控学生的情绪，合理组织教学内容，安排适当的教学方法，达到激发学习动机、发展学生能力、培养良好情感等一系列改善学生心理素质的目的，构成“激励、合作、愉快”的课堂教学模式，使心理健康教育走进课堂渗透到学科教学中去。只有当心理健康教育走进课堂教学活动之日，才是心理教育走向完善、成功之时。

7、课题组成员定期召开会议，就研究进展情况进行交流、沟通、总结、完善和提高。

四、研究步骤：

（一）准备阶段（2009年11月——2009年12月）

1、整理课题申报材料，完成课题的申请、立项工作。

2、制定课题研究计划、措施，准备相关研究工具，做好具体研究工作的分工和建立有效的交流合作机制。

3、收集、准备相关文献资料，同时尽力争取有关专家学者的指导，为本课题的研究打下理论基础。

（二）实践研究阶段（2010年1月——2010年7月）

1、对本校学生及周边同类兄弟学校学生进行深入细致地调查、分析，全面掌握中等职业学校学生的心理特点、学习特点及学业成败归因特点，做到“知己知彼”。

2、根据调查研究结果，借鉴已有的成果，探求适合中等职业学校教学特点的教学方法，并在教学实践中进行检验。

3、根据实践反馈，修正实施方案，在实践中总结经验和规律，使本课题研究趋于合理完善。

4、课题组成员完成各自相关学科研究论文及研究总结报告，上缴课题负责人。

（三）总结阶段（2010年8月——2010年11月）

1、对各成员研究材料汇总、分析、总结，完成课题研究报告。

2、成果提交鉴定、验收，申请结题。

五、前期研究情况：

课题负责人张明星老师对与此相关的问题已进行了多年的研究，其参与了山东省与国家课题也已顺利结题。在此过程中，张明星老师积累了丰富的资料，也取得了初步研究成果，这些将为本课题的研究提供有力的支撑，便于对课题更深入、更全面的实施。张明星老师撰写《抓好学生的心理健康教育》、《浅谈“中等生”的心理问题及疏导》、《中学女生早恋行为研究及心理辅导策略》等文章。

课题组成员赵素勤同志《浅谈中学生的心理素养》、《我的课堂我做主》等十多篇教学经验总结和反思等在省、国家级报刊或获奖，对中等职业学校学生心理健康教育有比

较深入透彻地研究。

满其胜同志教学论文《体育教学中渗透心理健康教育的研究方案》获省级二等奖。

王登胜同志教学论文《用音乐激发学习兴趣》发表在《英语周报》上。吴金玲同志教学论文《多种方法使学生乐学》发表在《中国体育报》上。吴光鹏同志作词作曲的《生命之光》发表在《音乐生活报》（国家级）上。其他成员也在各自的教学领域进行了积极而富有成效的探索。

另外，本课题组同题校级课题已在进行中，并获得了学校领导的一致好评。

六、预期研究成果

1、研究论文：职业教育产教结合机制创新及推行“订单式”培养模式的研究。

2、培养模式：形成适合社会人才需求和中职学校及我校特点的“订单式”培养模式。

3、研究报告：《职业教育产教结合机制创新及推行“订单式”培养模式的研究》结题报告。

七、研究的保障措施：

1、教科研氛围浓。由于领导重视，近年来我校主持参与了人教版“普通高中课程标准实验教材”研究课题子课题（人民教育出版社基础教育课程教材研究基金资助项目）、教育部规划课题“中小学探究学习理论与实践研究”研究课题子课题等多项科研课题，教科研意识强、氛围浓。

2、教学设备齐全。我校是一所有悠久历史的学校，各种教学配套设施优良，软硬件建设齐全且较为现代化，馆藏图书丰富，并开通宽带网，教师人手一台电脑，便于对各种资料的分类整理和对数据的分析处理，可随机通过互联网与海内外的专家学者进行沟通，及时获得最新的信息。

3、经验积累丰富。近几年来，我校在上级教科研部门的领导下，进行了一系列的课题实验和研究，积累了大量的研究经验，同时培养了一支教科研能力强的教师队伍，已取得的科研经验为本课题的研究奠定了基础。

4、人才条件优越。这是一个朝气蓬勃、团结协作的年轻团队，每个成员都具有相当强的教科研实力，并已在各自的领域取得了突出的成绩。

5、前期准备充分。如前所述，本课题组已取得了较理想的前期成果，具备了较充分的前期准备。

6、加大课题组成员培训，全方位提高组员的教科研能力。

7、建立健全制度，使课题研究活动定时、定点，按计划开展各项专题研究，确保研究落到实处。

8、我校历来重视教科研工作。学校会在物力、人力、财力上给予最大支持，在时间和空间上给予全力保障，能确保课题研究的顺利进行。

11.中等职业学校学生心理教育之探讨 篇十一

关键词：中职生；心理；健康；教育

1 开展心理健康教育的必要性

1.1 开展心理健康教育是中职生健康成长的内在需要

年龄在15-20岁之间的中职生正处于一生中心理变化最激烈的时期，是从幼稚走向成熟的过渡期，情绪不稳定、心理矛盾、心理冲突时有发生。中职生的心理与同龄其它学生群体相比，过早地受到各种社会诱因的催化而呈现“心理早熟”现象。基于上述原因，在诸多学生群体中，中职生受到的心理困扰较为严重，因此，对中职生开展心理教育是其身心发展的内在需要。

1.2 开展心理健康教育，也是社会发展对人的素质要求的需要

心理素质是人的素质的重要组成部分，心理素质发展的水平对人其他方面素质的发展起促进或者抑制作用。现代社会对人的心理素质的要求越来越高，因此作为以发展学生全面素质为目的的素质教育，理应包含对学生的心理素质的培养和教育。

1.3 中职生普遍存在不同程度的心理障碍，有待硫导解决

心理障碍直接影响中职生优良品德的培养和形成。通过调查数据表明，心理健康者很少。对于中职生而言，由于自我调适能力不强，认知水平有限和缺乏自我解决动机冲突的策略，所以他们还不能够客观地认识社会，解决自己生活中和思想上的种种困惑，而这种种困惑往往表现为种种不良的道德行为。

2 中职生心理问题分析

2.1 中职生心理适应性有待加强

中职生心理健康的要求，一是要善于协调人际关系，有团队精神，对他人理解、尊重、宽容，在集体中扮演受欢迎的角色。二是要培育健康的竞争心理，具有耐受挫折，承受失败的良好心理素质，有崇高的理想和强烈的事业心，具有奉献精神和社会责任感。三是要具有良好的思维品质，对新事物敏感，有创新精神，敢于想象，勇于发明创造，善于策划，同时具有解决复杂问题的能力。四是要永远追求心理健康，不断发展和完善自我个性，对自己信任的人能够敞开心扉；心理失衡时，愿意接受别人帮助或进行心理咨询。而大多数中职生的心理健康程度离此还相差甚远。

2.2 挫折承受能力差

中职生挫折的常见表现为：(1)学习型挫折。大部分中职生在初中阶段学习成绩并不理想，具有厌学倾向。(2)情绪型挫折。多由长期养成的不良性格(如依赖思想、任性、攀比行为、逆反心理等)所决定，是造成团体不和谐的主要原因。(3)适应型挫折。多因环境的改变而造成困难和障碍。(4)家庭型挫折。

2.3 自我效能感低

自我效能感低是美国心理学家班杜拉在社会学习理论中提出的一个核心概念。班杜拉认为，人的思想和信念对行为起着关键性的作用，在教育中应该是学生感到自己是有能力的，以增强他们的自信心。

3 开展心理健康教育的措施

3.1 开设心理健康讲座，心理辅导和心理咨询活动

针对不同年级反映出来的带有共性的心理热线问题，学校利用班会举办心理讲座。让学生比较系统地接受心理常识，了解自身的心理状况，学会自我调节，促进身心健康成长。

加强学生个体心理辅导，是解决学生心理问题的最重要的途径与方法。宣传心理知识，让有心理障碍的学生主动、自愿地走进心理咨询室寻求帮助。心理咨询教师耐心细致地为遭受各种心理问题折磨的学生提供帮助，排除他们的心理障碍，使之尽快调整自己，以乐观的情绪、良好的心境、自信的态度投入学习生活中。

3.2 开设心理健康教育课程

中职学校应开设有心理专业教师讲授的心理健康课。让学生学习一些必要的心理知识，了解心理健康的标准，促使他们全面的认识自己，提高自我教育能力，以便树立正确的人生态度，塑造完整的人格，始终保持热情饱满，乐观向上的情绪。

3.3 在学科教学过程中渗透心理健康教育

12.职业高中学生心理健康问题及对策 篇十二

一、职校学生心理问题的原因分析

1、学校因素

当今, 社会正处在转型时期, 激烈的竞争和过于强调升学率, 致使社会、家庭、学校只重视对学生的知识传授和智力因素的培养, 忽视了学生心理因素的发展。教师对学生的不理解、不信任而使学生产生的对抗心理, 以及教师的认知偏差等情况给学生造成的压抑心理, 攻击行为等问题。如果教师缺乏理解、耐心与爱心, 不能以热情的态度给予指导帮助, 反而横加指责, 学生则会失望。教师不能客观公正地评价学生, 因而易使学生产生自卑心理, 产生消极的自我概念, 主要表现为自信心不强和自我价值感不清。更有甚者, 教师对学生缺乏尊敬, 贬低其价值的不良态度使学生的心理遭到严重的创伤。在不良的师生关系下, 师生相互猜忌, 心理对立, 容易使学生产生冷漠逆反、畏惧失望等心理, 不利于学生心理健康。学生, 特别是高年级学生往往病态地感知这一切, 这也是师生间发生冲突的原因”。

2、生理因素

职高生处于青春期, 从心理上讲, 认知水平发展到抽象思维和逻辑思维的最高阶段, 人格发展到了最重要、危机最多的关键时期。处于青春期的青少年, 由于生理上发生显著的变化, 对心理产生了直接的影响, 往往容易引发各种矛盾和问题, 如果处理不当会导致不良后果。生理上的变化必然导致了这个年龄阶段特有的一些心理冲突, 如独立感和依赖感的对立、情感闭锁和开放的矛盾、自我意识增强带来的自尊心、理想自我与现实自我之间的差距等等, 都会引起他们情绪上的剧烈波动。加上传统学校教育只重视知识传授, 或者仅在知识传授之外辅以空洞强制的道德灌输, 轻视心理辅导的不良影响, 他们遇到挫折时很难控制自己的情绪, 因此会不由自主的进入抑郁、焦虑、烦躁不安、紧张恐惧等情绪状态, 导致躯体上的不适感。因此中职生的心理健康状况带有特定的年龄特征的色彩。

3、心理因素

进入职业高中, 职高生来说是人生的转折。从其情感心理特征来说, 他们大多数是带着初中阶段的失落和自卑心理走进职校的, 他们学习成绩较差, 在初中时受到的冷落、嘲笑以及老师、家长对他们表示出来的遗憾, 一直使他们有低人一等的感觉。职校生的年龄普遍较小, 生活自理能力较差。当离开家庭的保护之后, 一切都得由他们自己来做, 这就使部分人感到非常被动, 从而导致焦虑和自卑心理的产生。他们常常较为孤单、焦虑, 学习精力不集中, 敏感多疑或玩世不恭, 对家庭和他人有抗拒行为, 不守规则和纪律, 萎靡不振。因丧失信心产生焦躁、不安等不良心理反应。有些不知道怎么学习, 没掌握正确的学习方法, 因此对学习没有主动性、积极性。

二、维护职校学生心理健康教育的有效对策

1、学校要为学生创造一个良好的心理健康教育环境

学校是心理健康教育的主要场所, 是防治学生心理障碍发生的重要部门。心理学研究表明, 人具有巨大的心理潜能, 青少年时期是心理潜能开发的最佳时期, 学校应创设条件提高他们的心理健康水平, 大力开发他们的心理潜能在日趋激烈的社会竞争中, 良好的心理素质才是安身立命的根本。学校要为学生创造一个良好的心理健康教育环境。对职业学校来说, 校园文化是非常必要的。由于这里的学生大多文化基础薄弱, 自卑感强、信任度差, 但又有一定的动手能力, 精力充沛。因此, 在校期间应开展丰富多彩的活动, 在活动中锻炼他们的意志, 增强自信心, 培养团队协作的精神, 提高他们的心理素质。

2、每一位教师要树立关心学生心理健康的意识

提高教师自身心理健康水平, 提高每一位教师心理辅导的能力, 使每一位教师都成为心理教育的专家。这也是社会对我们职业教育培养目标提出的要求。对教师进行心理素质培训, 强化心理健康知识的学习, 使教师以接纳、理解的心态来认识和看待学生, 要以一种人性化的角度去发现和满足学生基本的心理需要;从言行上影响和带动学生优化自己的心理素质, 并对心理异常现象及时予以疏导和帮助。同时, 学校要重视教师的心理健康状况, 指导教师运用科学知识调整自己的心态, 使自己始终处于一种积极、乐观、向上的平和、稳定、健康的状态, 以旺盛的精力、丰富的情感、健康的情绪投入到教育教学工作中, 真正成为“人类灵魂的工作师”。

3、充分发挥学生的自我教育作用

13.职业心理测试学生 篇十三

第一章 总 则

第一条 为加强大学生心理健康教育，培养大学生良好的心理素质，促进学院心理健康教育工作的科学化、专业化和规范化，根据教育部办公厅2011年颁布的《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》（教思政厅[2011]1号）和《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》（教思政厅[2011]5号）等文件的有关精神，结合我院实际，制定本管理办法。

第二条 开展大学生心理健康教育工作的指导思想：

以中国特色社会主义理论体系为指导，遵循思想政治教育和大学生心理发展规律，开展心理健康教育，做好心理咨询与辅导，提高大学生心理调节能力，培养大学生良好心理品质，促进大学生思想道德素质、科学文化素质和身心健康协调发展。

第三条 开展学生心理健康教育工作的基本原则：

1、坚持社会主义方向，以人为本，尊重人才培养的规律，遵循心理学的科学规律，将心理健康教育与思想教育有机结合；

2、坚持学习国内外先进知识与弘扬中华优秀传统文化相结合，学习国外先进技术与本土实际相结合，学习、探索与创新相结合；

3、坚持普及教育与个别咨询相结合，课堂教育与课外活动相结 1

合，教育与自我教育相结合，解决心理问题与解决实际问题相结合。

第四条 开展大学生心理健康教育工作的主要内容：

1、宣传普及心理健康知识，帮助大学生认识心理健康对成长成才的重要意义；

2、掌握增进心理健康的方法和途径，帮助大学生培养良好的心理品质，有效开发心理潜能，培养创新精神；

3、解析心理现象，帮助大学生了解常见心理问题产生的主要原因及其表现，以科学的态度对待心理问题；

4、传授心理调适方法，帮助大学生消除心理困惑，珍爱生命、关心集体、悦纳自己、善待他人，增强克服困难、承受挫折的能力；

5、帮助大学生解决心理问题，积极预防和干预心理危机事件。

第二章 心理健康教育工作领导体制和工作机制

第五条

将大学生心理健康教育工作纳入学院人才培养体系，学院设立大学生心理健康指导委员会，成立内蒙古机电职业技术大学生心理健康教育工作领导小组，组长由学院院长担任，主要成员由学生工作处、招生就业处、团委、保卫处及各系（部）负责人组成。

第六条

学院大学生心理健康指导委员会负责学校心理健康教育工作的领导、检查和考核工作。主要职责：负责研究制订心理健康教育工作的规划和相关制度，统筹领导全校大学生心理健康教育工作；定期向学院党委常委会或院长办公会汇报工作情况，及时解决心理健康教育工作中的人员配备、经费支持、场地建设、咨询设备及考核奖惩机制等重大问题，确保学校心理健康教育工作的顺利开展。

第七条 建立健全学院“心理健康指导委员会——学院大学生心理咨询中心——系（部）心理辅导站——班级心理委员——宿舍心理信息员”为主线的五级网络化心理健康教育工作管理模式。设立大学生心理咨询中心，挂靠学生工作处，为广大在校生提供心理健康指导 2

及咨询服务；各系（部）成立大学生心理健康教育辅导站，由系（部）学生工作负责人任主任，成员由系部辅导员组成，负责落实学校大学生心理健康教育工作领导小组的工作规划，协助大学生心理咨询中心开展工作，独立开展系部层面的心理健康教育宣传普及工作；班委会设立心理委员，宿舍设立心理信息员，协助辅导员开展心理健康教育工作。

第八条 大学生心理咨询中心为学院心理健康教育的主要职能部门，主要工作任务：（1）建立健全学院心理健康教育及危机干预五级工作网络；（2）建设心理健康教育课程体系，为全院学生开设心理健康教育必修及选修课程；（3）开展新生心理普测，建立全院学生心理档案；（4）开展有针对性的团体及个体咨询；（5）心理健康教育宣传普及工作。

第九条 建立健全学院心理健康教育工作管理及考核评价体系。结合我院大学生心理健康教育工作的发展情况及实际需要，逐步建立并不断完善心理健康教育的工作制度、管理制度、奖惩制度。开展心理健康教育工作标准化建设，将我院心理健康教育工作评估与考核纳入学校党建及思想政治工作评估指标体系，作为评奖评优的重要依据。

第十条 建立并完善大学生心理健康教育工作的保障机制，保证大学生心理健康教育工作必要的工作经费和条件。

1、经费保障。学院按照每年生均不少于15元的标准划拨心理健康教育专项经费。比照专业教学和相关专业工作，合理计算专兼职心理健康教师心理咨询和心理健康教学工作量，并随学院津贴调整进行适时变动。

2、场地及设备保障。逐步建设心理健康教育和咨询工作场地，包括教师办公室、预约等候室、个体咨询室、团体辅导室、心理测评室、沙盘治疗室、心理宣泄室及情绪调节室等，场地总面积不低于 3

300平方米；配备必要的办公设备和仪器，以满足学生心理咨询和辅导的需求，为心理健康教育工作的顺利开展提供物质保障。

第三章 心理健康教育教学体系建设

第十一条 充分发挥课堂教学在大学生心理健康教育工作中的主渠道作用，加强大学生心理健康教育课程建设。

1、将大学生心理健康教育课作为选修课的通识教育课程纳入各专业人才培养方案，在第一学期开课，设置2个学分，24个学时，覆盖全体学生；

2、更新教学理念、改革教学方法，探索名家讲座和团体辅导相结合的教学方式。聘请校内外心理健康教育专家为学生开设高水平心理健康教育专题讲座，并结合学生学习生活、人际交往、情感恋爱、就业择业、人格发展等问题开展有针对性的团体辅导；

3、形成必修、选修相结合的心理健康教育课程体系，坚持大学三年不断线，不断提高心理健康教育课程的教学水平，丰富学生相关知识、提高学生心理素质，通过案例教学、体验活动、行为训练、网络互动、团体辅导等形式提高教学效果和教学质量。

第十二条 加强大学生心理健康教育的科学研究工作。鼓励和支持专兼职心理健康教育教师，积极参与心理健康教育科学研究及国内外相关学术交流活动。通过开展大学生心理健康教育的理论探索和实践研究，增强教师心理健康教育工作的层次与水平。

第四章 心理健康教育活动体系建设

第十三条 学院大学生心理咨询中心整合校内外资源，不断创新活动形式和内容，拓展心理健康教育途径。

1、每年定期指导各系部开展“心理健康教育宣传月”等心理健康教育活动，积极营造良好的心理健康教育氛围。

2、充分发挥广大学生在心理健康教育工作中的主体作用，指导 4

大学生心理健康协会等学生社团、各系部学生会和班级等学生组织开展心理趣味运动会、心理剧比赛、心理主题班团活等丰富多彩的心理健康活动和学生互助心理辅导，充分调动学生自我认识、自我教育、自我成长的积极性、主动性。

3、充分利用学院广播、校刊、橱窗、板报、网络等宣传媒介，联合学院各部门广泛宣传心理健康知识，积极开展心理健康教育宣传活动。

第十四条 各系部结合自身情况积极开展心理健康教育活动：

1、各系部心理健康教育工作辅导站要及时了解学院心理健康教育工作领导小组的统一规划和部署，主动接受大学生心理资讯中心中心的指导，制订系、部心理健康教育工作计划并提交工作总结；辅导员要提高心理健康意识，积极进行心理健康相关知识、技能的学习，定期开展系部层面的心理健康教育活动，利用各种资源，积极、主动、创造性地开展心理健康教育工作。

2、系部心理协会、班委会等系部、班级学生组织积极协助辅导员开展心理健康教育活动和学生心理互助、自助活动。

3、充分利用学院各类宣传媒介和学生QQ群、飞信群、微博等网络宣传媒介，创新心理健康教育形式，开展心理健康教育宣传活动。

第五章 心理辅导与咨询服务体系建设

第十五条 心理咨询中心通过个别辅导与咨询、团体辅导与咨询、心理行为训练、电话、网络等多种形式，有针对性地向学生提供经常、及时、有效地心理辅导与咨询服务，帮助学生解决心理问题，促进其健康发展。

第十六条 在学院大学生心理咨询中心及有条件的系部安排固定的心理咨询室，每个学期向全校师生公布心理咨询室服务时间，保证每个工作日均有咨询室对学生开放，满足全院学生的心理咨询需求。

第十七条

定期开展大学生团体心理辅导活动。针对不同学生群体的需求，研究制订相应的团体辅导计划和方案，帮其解决心理问题、优化心理素质；发挥朋辈辅导功能，提升学生自助互助能力。

第十八条

每个学期通过发放宣传单、广播、报纸、微博、飞信、网页等多种途径向全校学生公布心理健康教育和咨询机构的咨询信箱、咨询电话和网址，提供电话及网络咨询预约和咨询服务；系部班级辅导员要及时了解信息并向全体学生开展相关信息介绍，保障学生获得心理辅导与咨询服务的信息途径畅通。

第十九条 加强心理辅导与咨询的制度建设，制订《内蒙古机电职业技术学院大学生心理咨询中心专兼职教师工作管理制度》，遵循心理咨询的伦理规范，建立健全心理咨询的值班、接待、反馈及督导制度，保证心理咨询工作科学规范运行。做好心理咨询的记录与整理，以及大学生心理咨询档案管理及保密工作。

第六章 心理危机预防与干预体系建设

第二十条

切实加强心理危机预防与干预体系建设，制订学院大学生心理危机干预工作方案，坚持预防为主，充分发挥心理健康教育工作“五级网络”的作用，明确危机干预工作流程及相关部门职责，逐步加强学校心理危机预防与干预工作。

第二十一条 大学生心理咨询中心要积极发挥专业指导作用：

1、在每年新生入学后指导、协调并组织各系部开展新生心理健康状况普查工作，建立学生心理健康档案。对普查结果中有问题的学生，进行重点心理辅导与跟踪管理，并将心理危机筛查结果及时反馈给各系部，做好心理危机早期识别和干预；

2、在系（部）、心理咨询中心、校医院、精神疾病医疗机构等部门之间建立心理危机转介机制。对有严重心理危机的学生，在系部及时通知其法定监护人、协助监护人做好监控工作、将学生按有关规定 6

转介给精神疾病医疗机构进行诊断和治疗的过程中给予专业指导；

3、做好心理危机事件的善后工作，配合系部对危机事件当事人及其相关人员提供相关心理辅导，最大程度地减少危机事件的负面影响。重大恶性危机事件发生后，应采取措施对全校范围内的危机易感人群进行排查和干预，预防恶性事件的传染效应。

第二十二条 各系部心理健康教育工作辅导站要做好心理危机与干预工作：

1、对所负责班级学生心理健康的整体状况有清晰的认识，及时联系大学生心理咨询中心领取心理危机筛查结果，对学生心理危机状况有动态了解。

2、出现心理危机情况时应立即向学院大学生心理健康教育工作领导小组和大学生心理咨询中心报告，在领导和专家指导下及时对学生进行快捷、有序地干预；

3、及时选拔、调整班级心理委员和宿舍心理信息员，协助系部开展心理健康教育工作，及时上报《内蒙古机电职业技术学院系部心理辅导员及学生心理委员登记表》；汇总《内蒙古机电职业技术学院系部心理健康月报表》，发现危机事件及时与大学生心理健康教育指导中心取得联系、配合处理问题；

第二十三条 班级心理委员要将学生心理动态信息和有心理问题学生的情况及时反馈给辅导员，每两周上报《内蒙古机电职业技术学院班级心理健康报表》给系部辅导员，紧急情况下可直接与大学生心理咨询中心等部门取得联系。

第七章 心理健康教育工作者队伍建设

第二十四条 逐步建设一支以专职教师为骨干，专兼结合、相对稳定、素质较高的大学生心理健康教育和心理咨询工作队伍。我院从事心理健康教育教学的专兼职教师，应具有心理健康教育相关学历并 7

取得心理咨询师国家资格或经内蒙古高校心理健康教育教师培训基地培训取得合格证书；从事心理咨询的专兼职教师，必须取得心理咨询师国家职业资格证书。

第二十五条 专职从事心理健康教育的教师纳入学生思想政治工作队伍管理序列，承担学院心理健康教育的教学、科研和心理咨询等工作；各系部辅导员是兼职心理健康教师的基本队伍，在通过专业培训的基础上加入兼职心理健康教师队伍，承担心理健康教育教学或心理咨询工作任务。

第二十六条 积极开展心理健康教育专兼职教师队伍的专业培训，将心理健康教育专兼职教师培训计划纳入学校师资培训计划。心理健康教育专职教师每年接受不低于20学时的专业培训；参加至少2次省级以上主管部门及二级以上心理专业学术团体召开的学术会议。

第二十七条

选拔、培养心理健康教育的学生骨干队伍。心理健康教育指导中心制订《内蒙机电职业技术学院班级心理委员工作条例》，各系部负责选拔班级心理委员并定期开展理论讲授、成长小组及团体辅导等形式的培训；心理咨询中心通过学生社团建立朋辈辅导中心，积极开展朋辈辅导，完善朋辈辅导员制度。心理咨询中心专职教师要不断创新工作方式，逐步发挥学生骨干队伍在推动心理健康知识普及、营造校园和谐心理氛围、反馈学生心理动态、协助学校开展心理危机干预等方面的积极作用。

第二十八条

学院所有教职员工都负有教育引导学生健康成长的责任，要着力构建和谐、良好的师生关系，强化大学生心理健康教育的全员参与意识，增强教职工教育引导学生健康成长的能力。将心理健康教育内容纳入新进教师岗前培训课程体系，每年为辅导员及专任教师至少组织一次心理健康教育专题培训，定期对学生宿舍管理员等后勤服务人员开展相关常识培训。

第八章 附则

第二十九条 本细则由学生工作处负责解释。第三十条 本细则自发布之日起施行。

内蒙古机电职业技术学院