如何进行有效的朗读训练

如何进行有效的朗读训练（精选15篇）

1.如何进行有效的朗读训练 篇一

浅谈语文教学中如何进行朗读训练

朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。一般地讲，教师忽视朗读训练与指导，学生对朗读表现出随意性，很难练就好朗读的基本功，会直接影响语文教学的整体效果。一篇文章，不论是事情的记叙、人物和情境的描写，还是事物的介绍说明，观点的阐述和议论，都直接或间接，直露或含蓄地表达作者的思想感情倾向，对学生起思想导航和激励作用，产生美感和丰富的想象，使学生不断地受到真善美的熏陶和感染。这些在多数情况下是学生通过朗读来实现的，如忽视朗读就影响学生对课文的感悟和理解。不重视朗读，尤其是有感情的朗读，很难激发学生学习语文的兴趣，使学生在积极心理状态下去学习语文基础知识，去感受课文的艺术感染力。在学生朗读过程中，如果没有教师 意识渗透和恰当点拨，同样会影响学生思想的升华。

一、朗读训练的功能

（一）朗读有利于发展学生的语言

小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生 要掌握语言，必须将这些因素“内化”。朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。朗读可 以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言 学习过程变成语言习得过程。简单学习网最新讲座：

王大绩讲现代文阅读 王大绩讲高考作文 王大绩讲语段压缩 王大绩讲文言文阅读 王大绩讲诗歌鉴赏 王大绩讲句式仿用

（二）朗读有助于学生深入理解课文内容 语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注 意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和 教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使 学生更加全面深入地理解了课文内容。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。

（三）朗读可以培养学生的表达能力

表达，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句 式灵活、多样，内容具体、清晰等。如前所述，学生发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程，其中 “内化”是基础，没有这一基础就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗读，可以使学生对读过的 文字印象深刻。宋代学者朱熹说：“凡读书„„须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”通过朗读课文，学生可以积累语言材料，掌握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。正如张中行先生所说： “读，为的是吸收”，“使身外之文变为身内之物，并积少成多，这就成为写作的资本。”他又指出：“你不 读，或读而不熟，有了意思，可用的表达框架茫茫然，拿起笔就难于得心应手。反之，多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂

九月开学季，老师你们准备好了吗？幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计...拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”-

（四）朗读可使学生受到品德教育和审美教育

小学语文教科书中的课文，思想性、艺术性都很强。在朗读课文过程中，学生通过声情并茂的朗读，会受 到自然美、社会美、艺术美的熏陶，也会潜移默化地受到思想品德教育和审美教育。

二、朗读训练的三个阶段

一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段，孰不知自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握，在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。同样没有最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。因此我们教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教师在重视精读领悟阶段的教师的引领的同时，也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。

（一）、自读中感知，要有“量” “好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。

有位教师在教《小摄影师》一文时，教师并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，教师又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，教师还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为教师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。学生对课文的质疑非常深刻，如“小男孩这么希望拍到照片，后来为什么没有来呢？”“高尔基为什么不让杂志社的记者进来，却嘱咐秘书一定要放小男孩进来呢？”等等。正因为教师给了学生自己读，自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜，不是吗？

（二）、精读中领悟，重在“巧”

阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”（叶圣陶语）杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言

2.如何进行有效的朗读训练 篇二

那么在初中英语教学中如何对学生进行朗读训练呢?

一、重视语音

1. 语音基础很重要，正确的发音既能建立起学生学英语的信心、培养学生学英语的兴趣，又促进学生朗读水平的提高。在学英语的起步阶段教师就要重视48个国际音标的教学，为学生进一步学习英语打好基础。音标教学按元音和辅音进行分类教，内容包括：元音字母在重读音节中的读音、常见的元音字母组合在重读音节中的读音、常见的辅音字母组合在单词中的基本读音、辅音连缀的读音及成节音的读音。如今初三英语中考口语朗读部分评分标准中就对语音语调提出了一定的要求：“注意重音、语调和节奏。”音标教学的主要途径是：让学生在听清教师的发音或听清英语录音的基础上，进行反复的模仿，必要时，教师要强调音标的音质、音色、音长和音响，先让学生听清楚、听准确，了解音的特点再模仿。对于一些胆小内向或发音不准的学生，教师应该做到耐心仔细，必要时要逐个纠正。

2. 在掌握单个音标的基础上，让学生尝试与探索拼读规则。英文是拼读文字，其词汇的读音与拼写往往不一致，因此不少中小学生由于缺乏拼读能力，而只靠机械记忆按字母顺序死记硬背单词，这种做法在开始记字母较少的单词时还有效，但是随着单词逐渐增多、增长，如generosity, characteristic, documentary等如此长的单词，拼写逐渐复杂，学生就逐渐感到力不从心，既对英语渐渐失去兴趣和热情，成绩也渐渐出现滑坡，英语水平的两极分化就此开始。因此，在教字母、音素时就开始拼读练习，让学生探究一些符合拼读规则的单词，例如：book—[buk]，foot—[fut]获得自主发音和拼读的初步技能。从教学第一个单词时，教师就应简述音节知识，给单词划分音节，以及教授单词重音如何读，以后逐步教学双音节词、多音节词。结合所教单词，引导学生自主探究并尝试归纳读音规则。

3. 模仿语音语调。学生通过跟读单词、句子、对话或短文，听录音去模仿句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，初步获得语音语调的感性认识。在学习较长的单词、短语或句子时，教师可以先慢速领读一、两遍，让全体学生听清、听懂、模仿得准;再快速领读，给他们一些时间，让他们反复操练、大声模仿。另外，看动画、学唱英文儿歌、学说英语Rhyme等，也是很好的训练方式，可以激发学生模仿语音语调的兴趣与热情。

二、大声朗读

对于农村初中的学生而言，练习英语的环境除了在课堂之外，课后可以说很少，在家就少之又少了，所以让学生尽量利用有限的时间朗读，就显得格外重要。朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。很多中国人学不好英语的一个很主要的原因就是不重视、不愿意大声朗读。“李阳疯狂英语”就针对这一点在很大程度上帮助了许多因缺乏大声朗读而学不好英语的学习者。很多学生英语成绩不理想也主要是这一原因造成的，也是我们常说的“哑巴英语”。朗读既能促进听力水平的提高，又能促进记忆力的提高。学生大声朗读时，注意力容易集中，使读过的语言材料在大脑中产生较深的印象。朗读训练可以分为以下几个步骤：

1. 听录音。

通过听录音，学生可以了解文章内容和朗读特点，感知内容在语音、语调、感情、表达等方面的特色，把握正确朗读的方法和要点，为朗读的实践练习做准备。

2. 教师领读。

领读时，如果遇到长句或难读的句子，教师可按意群领读，并注意语调的转折。领读一般先慢后快，让学生在准确的基础上，再达到熟练、地道地跟读。

3. 学生领读。

教师可以将英语朗读较准确、较大胆的学生树为“小老师”，请他(她)领读，让学生成为学习的主体，教师在一旁监听。有时可利用学生好胜心理强的特点，组织大声朗读比赛，鼓励学生大声、大胆、大方朗读。另外朗诵比赛、角色扮演小品、排演话剧等形式也可以增强学生英语朗读的兴趣。

三、强化背诵

背诵是一个积累和巩固朗读的手段，又是一个检测朗读的方式，还是一个体现语言表达的渠道。在学生背诵的过程中，教师可以感知和检测学生的语音、语调、语速和语感等。它是比较直接、迅速地感受语言文字的能力。背诵可以有效地辅助学生熟练灵活地运用英语语言技能，使其就能综合性地、整体性地使用英语，驾驭英语语言。背诵可这样操练：

1. 透彻地理解要背诵的材料。

学生一定要在理解的基础上背诵，这样对文章的意思，句子的结构、成分，句子的停顿等，才能做到心中有数，减少表达的障碍。学生只有对材料有充分的理解，才能很好地背诵，才能增加语言的可理解性输入。

2. 尝试回忆，零存整取。

在进行背诵的过程中，如果学生只是不停地朗读是很难记住材料的，因为这是一种较浅水平的信息处理。然而，如果把段落和篇章化整为零，先一句一句、一段一段地背诵，再合成整篇背诵，直到成诵为止，效果就会事半功倍。

3. 及时复习，循环巩固。

根据德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线的规律———“先快后慢”，暂时记住的信息很快就开始被遗忘，且开头时遗忘的速度特别快，因此学生需要及时地复习。不仅需要及时复习，还须经常巩固，因为“我们学过的东西，如果经常复习，就可以长期不会忘记”。

3.浅谈如何指导学生进行朗读训练 篇三

关键词：学生；郎声训练

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-358-01

《语文课程标准》指出，语文课要加强朗读训练，要让学生在读中感悟，在读中积累。叶圣陶先生也多次强调：“书读百遍，其义自见。”因此朗读是语文的教学的重头戏，是课堂教学的主旋律，是训练学生语感的主要途径。同时，朗读对于阅读教学至关重要，如果能够正确、流利、有感情地朗读课文，对于理解课文的思想内容，准确领会作者的意图是大有益处的。朗读，语文教学永恒的主题，重视朗读训练已经成了阅读教学的一个“热点”。加强感情地朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。

朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。那么如何在语文课堂教学中有效地对学生进行朗读指导，形成一条有效的朗读指导途径呢？我就自己在小学语文教学中对学生的朗读指导方面作的一些粗浅的尝试，谈谈自己的一些看法：

一、教师要做好示范朗读

马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。” 由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是语文课堂教学不可缺少的部分。成功的范读能收到直观、生动、形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，会加深学生对课文的印象，作品中的优美、准确、富有表现力的语言尤其使学生着迷，以激发学习语文的兴趣。范读传达着教师本人的态度，范读时的鲜明的爱憎，强烈地影响着学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣。

叶圣陶曾指出：“教师的范读可以把文章的神情理趣在声调里传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。”我认为教师的范读不宜做作，不能故意拿腔拿调，应从自身的情感出发，以情感人，使学生如临其境，教师的感情和学生的感情引起共鸣。从而激发学生朗读的激情，使他们都产生一种跃跃欲试的心态。

同时我觉得范读并不是一个孤立的环节，而是根据学情贯穿整个课堂教学中。在学生朗读的过程中，只要发现有读得不够好的地方，馬上停下来范读，再多加练习，和学生一起把这个难关闯过。此外，也并不是老师读的才称之为标准的范读，教师可以加大优生的合理资源利用，让班里读得最好的同学起模范作用，通过他们的范读，从而激发学生的积极性和进取心。

二、精心设计，朗读形式灵活多样 。

为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、对读、分角色读、赛读、录音朗读等等。只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。在教学中，我通常使用以下几种形式的朗读。

个别学生朗读。这可在分析课文前指定学生朗读，能将学生的注意力集中到要分析的那段课文上来，使学生对课文有个初步印象。在朗读过程中教师可以了解学生对课文的理解情况，以便有的放矢地进行分析讲解。对学生的个别朗读，要求发音清楚、洪亮，态度大方。在学生朗读过程中，教师对漏读、错读之处要记牢，在读后进行纠正、讲评。

分组比赛朗读。这是一种集体朗读、集体朗读要求整齐，要求快慢适中，顾全大局。分组朗读因为要互相衔接，学生听时注意力就比较集中。分组朗读无形中是一种竞赛，容易调动学生积极性。

齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，适用于课文的重点语段，在分析点拔之后来加深印象。

自由朗读。自由朗读时，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。

分角色朗读。当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读。这种读法很能帮助学生理解课文，体会人物感情，活跃课堂气氛，学生对分角色朗读比较感兴趣。例如，我在教学《负荆请罪》这一课时，因为这是一则历史小话剧的剧本，教学的重点又是通过对剧本台词的阅读品味，感受人物的性格特点。所以在教学中我就是以分角色朗读为主要的教学手段，在角色朗读中感悟人物性格，同时又促进了朗读。学生的朗读也非常积极，提高了课堂效率。

录音朗读。朗读训练中，教师应注重电化教学在朗读训练中的作用。初学课文时，学生只能读准字音，读通课文，而不能领会字里行间的感情。教师在学生能够读准字音、读通课文的基础上，可以让学生仔细听课文录音。学生既感兴趣，又听得认真。听完后，再让他们跟着录音再读一遍。经过课文录音的指导，再加上重点语句的范读，他们会一次比一次读得好，一遍比一遍读得有感情。

三、明确朗读要求，保障朗读时间，让学生会读

首先要把课文读正确，打好朗读基本功。教师让每个学生明确朗读的要求：正确、流利、有感情。其中“正确”，即做到“六不”：不读错、不丢字、不添字、不错字、不重复、不读破句子；流利，即顺畅，对长句子要学会自然停顿；有感情，则是能表达作者的喜怒爱乐。

其次，要保障读的时间，要求学生自由读课文，做到全班每一个同学都读完再停下，不可匆忙示意学生停下，转入下一个程序。特别在初读阶段，可以请大家把难读的语段提出来，大家讨论练读，直到达标。

最后，精讲多读，把时间给学生读，让学生在读中领悟、品味、思考。要明确朗读不是一个走过场的教学环节，而是学生必须会的一项语文技能。因此，每读完一篇课文都要求学生同桌过关，教师抽查，确保学过的课文人人会读，个个达标。

4.语文教学中如何有效进行语言训练 篇四

【关键词】 小学语文；语言训练；综合学习能力

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2018）08―0094―01

当学生学完一篇课文，仍然存在教师提问学生回答时辞不达意的情况；学生仿写一篇作文，却无话可说，虽勉强写出，但语病较多。这些问题出在学生身上，但是问题的根源却在教师的教学上。究其原因，这是教师在语文教学中缺乏对学生进行语言训练造成的。如何加强学生的语言训练？这是教师在教学中经常思考的问题之一。笔者在长期的语文教学实践中，总结出了一套行之有效的语言训练程序及训练方法。

一、为什么要加强学生语言训练

语言是思想的灵魂，又是人内心感情的自然流露；语言是思维的外壳和思想的载体。学生离开了语言，其思维和思想将无所依附，无所表达。教师在创设具体语言训练的教学情景中，通过引人入胜的名人成才故事，感染学生，熏陶学生，提高学生对学好语文的思想认识，跟随名人成长的足迹，让学生自己主动学习，掌握学习方法，提高学习能力。教师要把学生的语言训练贯彻到每一堂课的始终，让学生的思维能力和语言能力都得到充分发展。教师还要给学生创造训练语言的机会，加强指导，强化学生口语交流，倡导学生与学生的对话，学生与文本的对话，学生与教师的对话。教师只有把语文课上成扎扎实实的语言训练课，才能使学生的语言、思维和思想得到全面发展，达到语文教学的目的和预期的教学效果。

二、怎样上语言训练课

语言训练课的教学设计过程，要体现以下四个方面：1.训练语言的专一性。教师要在教学中摒弃语文应试教育中的单纯、枯燥、重复的语言训练方式，其教学的内容与形式要紧扣教学目的，训练的难易程度要以学生的接受程度为准，采取因材施教的原则，因人而异设计内容，体现学生学习语言、积累语言和运用语言的层次性。教师教学要精讲多练，使学生能够举一反三，触类旁通，还要面向全体学生，尽量让优秀学生吃得饱，后进生吃得了。2.训练语言的多样性。教师在教学语言训练内容的选择上，形式要多样，内容要丰富多彩。3.语言训练的递进性。根据学生学习语文的过程，教师在教学内容的设计上，必须把理解语言、积累语言和运用语言的方法贯彻课堂始终。理解语言，教师主要指导学生通过字词句段篇的理解，把握文章的主要内容，让学生掌握作者如何遣词造句，如何谋篇布局的基本规律，让学生打下积累和运用语言的基本功。运用语言，教师主要引导学生在听说读写的训练中，积累丰富的语言材料，促进学生将课文中的语言转化为自己的语言。掌握方法，教师要引导学生掌握语文读写的方法，让学生养成自觉地理解语言、积累语言和运用语言的习惯。学生一旦掌握了学习语言的方法，就提高了理解语言、积累语言和运用语言的能力，学生就自然学会在不同语言环境中运用语言文字的方式，学会了理解文章主要内容和运用语言的方法。教师要在每一节课上，让学生在语言循环往复递进的训练过程中，使?W生学会语言，积累语言，巩固语言，运用语言，并达到预期的教学效果。

三、以语言训练提高学生综合学习能力

1.加强对学生朗读能力的训练。朗读既是学生理解语言，培养语感的手段，又是学生积累语言，培养作文能力的基础。学生读书时，口齿流利，熟读成诵，运用语言时自然就能脱口而出。背诵又是大量积累语言材料最有效的方法。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。因此，学生要学好语言，必须在记忆上下功夫。2.重视语言复述训练。复述是学生掌握文章的主要内容、积累语言的重要途径，又是学生把规范的书面语言转化为自己的语言，把消极语汇转化为积极语汇的有效手段。复述的形式，有学生简要概括地复述，改变人称、改变写作角度、改变文章体裁的创造性复述。教师在阅读课堂上，通过持之以恒的复述训练，丰富规范学生的语言，提高学生的概括能力、思维能力、想象能力和创造能力。3.抓好语言的比较训练。有比较，才能有鉴别。比较，是学生理解语言，掌握语言的重要手段。教师在阅读教学中，让学生找每个自然段的中心句，每句话中的中心词，在不同的语言环境下理解每个词的不同意思，去辨析词意，选择词意，理解文章中作者遣词造句的妙处，再通过学生扩充、填充词句的训练，提高学生遣词造句的能力。

总之，踏石留印，抓铁有痕，滴水穿石。教师只要抓好学生的语言训练，引导学生多积累语言材料，写作时多体会语言的表达技巧，学生的综合学习能力自然就提高了。

5.如何进行有效的朗读训练 篇五

如何对学生进行朗读指导

昭通市巧家县大寨中学 许天洪

【摘要】朗读是一种技巧，也是一种能力。有效的朗读是文本与学生之间的桥梁，有效的朗读可以拉近学生与文本的距离，可以帮助学生加深对作品的理解，使他们的感情与作者发生共鸣。朗读是语文的教学的重头戏，是课堂教学的主旋律，是训练学生语感的主要途径。教师应在语文课中对学生进行恰当的朗读指导。

【关键词】语文教学 朗读指导 教师 学生

有效的朗读是文本与学生之间的桥梁，有效的朗读可以拉近学生与文本的距离，可以帮助学生加深对作品的理解，使他们的感情与作者发生共鸣。人们常说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“书读百遍，其义自现。”讲的就是朗读在语文教学中的作用。

那么，语文教师应在语文课中怎样恰当进行朗读教学呢？

首先,让教师的范读成为一种引领，教师应在课堂上读起来，郭沫若曾说：“文学的本质是始于感情终于感情，文学家把自己的感情表现出来，而他的目的，不管是有意识的，或是无意识的，总是要在读者的心中引起同样的感情作用。”作者借字抒情，目的是为了读者能够借字生情，得到共鸣，因此，朗读者要善于披文入情，把隐藏的感情披露出来，并用富有艺术感染力的有声语言把它传达出来。学习是从模仿开始的，美的朗读，美的语言是学生模仿的源泉。作为朗读者的教师善于“披文入情”，读出文章的味道，成功的朗读，可以省 去教师许多讲解，达到事半功倍的效果，而且能培养学生的语感能力，提高他们的语感品位和素质。语文教材中有许多文质兼美的文章，它们的语言浅显，学生很容易读懂，但是这个“懂”往往只停留在字面的理解上，许多学生无法对作品产生共鸣，无法理解蕴藏在字里行间的深层含义，无法把握作者的情感。这里，就需要教师进行朗读分析，对学生进行朗读指导。作为语文教师基本技能之一的范读，不仅仅是简单的照本宣读，更应是一种“美读”，把作者的感情在学生感知课文时表达出来。教师的范读应从自身的情感出发，以情感人，使学生如临其境，教师的感情和学生的感情引起共鸣。从而激发学生朗读的激情。

第二，用多种形式的朗读激发学生的兴趣。多形式朗读的活动，可以激发学生的朗读兴趣，让学生想读、乐读，还能提高学生的朗读能力。朗读的形式多样，首先是个别学生朗读，要求发音清楚、洪亮，态度大方。朗读过程中，教师对学生的漏读、错读之处要记牢，以便读后进行纠正、讲评，同时了解学生对课文的理解情况，以便有的放矢地进行分析讲解。其次是分组朗读。这是一种集体朗读，要求整齐，快慢适中，顾全大局。分组朗读因为要互相衔接，学生听时注意力比较集中。分组读也是一种竞赛，容易调动学生积极性。第三是齐读，齐读可以营造热烈的课堂气氛，适用于课文的重点语段，在分析点拨之后加深印象。与齐读相对的是学生自由朗读，自由朗读时语调、语速、感情可反复试读体会，不受集体约束。最后是分角色朗读，要求学生能正确读出人物语气，表达人物感情。这种读法可以帮助学生理 解课文，体会人物感情，活跃课堂气氛。

语文教学中，学生的朗读训练，可以从以下几方面加以培养。

一、要学生主体参与，增强意识

苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识得情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。”为此，教师在教学中首先要树立以学生为主体的观念，增强学生的参与意识，启发引导学生把学习看成是一种寻求愉快的智能活动，使学生成为学习上自立的人。

二、要分阶段进行训练

开始阶段：注意力集中在字的形、音、义上，一字一顿，读起来往往断断续续，不能按词分出音节，不能连成句子，缺乏词、句和段的分析和综合能力，持续阶段：能够把词、句连贯起来读。这时又急于综合，想读的流利一些，易出现增字、减字、重复、颠倒、认错和忽高忽低、矫揉造作等毛病。巩固阶段：由于对词和句子有了较明确的理解，具有了分析和综合能力，逐渐达到“其言皆若出于吾之田”，“其意皆若出于吾之心”，这样就能流畅准确地进行朗读了，朗读纯熟了，自然就能流利地背诵。熟读成诵，不仅有助于阅读者丰富词汇，而且有助于深入领悟文章的精微之处。

三、要做到“口诵心维”

朱熹曰：“读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼看不仔细，心眼既不专一，却只漫朗诵读，决不能记，久也不能久之 也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口岂不到乎？”所以，朗读必须把握其“口诵心维”，“心维”最为要紧的特点。

四、要正确把握文章的思想感情

前人谓“凡行文字句短长，抑扬高下，无一定之律，而有一定之妙，可以意会而不可言传”。“意会”，就是细细体会文章的思想感情，朗读必须把握感情发展的脉络，尔后才能根据感情的变化来确定朗读的感情基调，并通过语调、语气自然地流露出来。例如朗读《木兰诗》的头一节“唧唧复唧唧，木兰当户织，不闻机杼声，惟闻女叹息。”朗读时要表现一种不安和沉重的感情，情绪要舒缓，语调要低沉。“复”、“不闻”、“惟闻”要读得稍重，“唧唧”、“机杼声”、“女叹息”要轻些，“复”、“息”要拖长，以表示愁思之长。而朗读《木兰诗》的第六节“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊„„”朗读时要表现一种炽热的感情，情绪要欢愉，语调要畅快，每一句的词语都要有强弱高低的变化。朗读要根据作品所表达的思想感情来进行，有时要慷慨激昂，有时要庄重沉着，有时要急促紧迫，有时要舒徐委婉，有时要低音回旋，有时要情意绵绵，等等。总之，朗读要服从于思想感情，“出之于口，入之于心”的朗读，又可使读者品味出文章内蓄的情感。

五、要分清不同的体裁

朗读不同体裁的文章，其具体的侧重点也不尽相同。读诗和散文，要运用形象思维，以激荡的感情，富于变化的声调引入展开丰富的想象。读小说和戏剧，句子要连贯，使人听得清故事情节的发展，叙述 语言应该读的朴实、自然，人物语言，要传达出说话人的腔调、口气，表现出他的身份。读议论文，要注意语句之间的逻辑关系，语调也要有变化，号召、鼓动，语势宜高；陈述解说，语势宜平；申述、论辩，语势要有高低、曲折，以增强感染力。读说明文语调要平稳，少带感情色彩，以明晰清楚为好。

六、要注意停顿和重音

在阅读的文章中，句子是参差不齐、富有变化的，既有表达丰富内容与深沉感情的长句，也有言简意赅、表现急促节奏的短句；既有活用成语、古语及庄重凝练整齐的整句，也有行文自由疏放的散句。在朗读过程中，阅读者要流利地读出停顿、重复、强调，强调语气等等，并且不破句，不拖腔，不错字，不重复，“口有所诵，心有所思”。先说停顿，一般句号、问号、感叹号，省略号停顿较长；分号、逗号停顿较短；顿号、破折号、括号、引号停顿更短。这是语法停顿。有时为了突出某一语意，强调某种感情，可以在没有标点的地方作一停顿，这是强调停顿。再说重意，一般说，定语、状语、补语、谓语和有些代词，常要重读，即通过增加声音的力度和强度来强调这些词语所表达的意义，这叫语法重音。为了表示某种特殊的思想感情进行重读，这叫强调重音或意义重音。如“刘胡兰屹立在刑场中间，像钢铁巨人。”朗读时，恰当地运用停顿和重音，使声音有大小、长短、疾徐、高低、断续之别，听起来抑扬顿挫，铿锵动听。

七、要注意发音准确，吐字清楚。

要学会用普通话朗读，还要区分多音多义字。例如“拗口和执 拗”，“行列和行军”，读错了就会闹笑话。有时还会引起误解，如“买和卖”，声调念错了，就不知道是买进还是卖出。

朗读是一种技巧，也是一种能力。我想，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，就一定能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。然而，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，春播一粒粟，秋收万颗籽，只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，学生朗读能力的提高，还是不难实现的。参考文献: [1]丁莉 语文教学必须加强朗读的训练[J]观察与思考 2011.2 [2]粟桂华、杜中梅《浅析阅读教学中的朗读指导》[J］中国论文下载中心[11-03-04］

6.如何进行有效的朗读训练 篇六

摘要：古人说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。可 见朗读在语言教学中的重要性。因此，在语文教学中掌握各种朗读方法和技巧对学习语文会有举足轻重的作用。对学生语文水平的提高将会是一个极大的推动。本文阐述了从朗读的要求入手，抓住教学过程中的实际问题，培养学生的朗读兴趣，掌握正确的朗读方法，从而提高学生的语文综合水平，以此优化语文教学过程。关键词： 朗读技巧 作用

要求 方法 训练

《语文教学大纲》明确指出“中小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。在《新课标》中也明确指出，语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养学生良好的学习习惯。通过朗读、熟读、默读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在听说读写的综合训练中，必须把读放在优先的位置上，读是学习语言的重要途径，因而教学中必须重视朗读的训练，更要重视技巧的培养，如何加强对朗读技巧的指导、培养。以下就从朗读教学的方法、技巧培养如何优化朗读教学的过程谈几点见解。

一、首先来谈谈朗读在教学过程中朗读的作用，朗读可以激发学生学习的兴趣 教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品语言的过程，更是思维的过程。在教学中，“朗读课文”是很受学生喜爱的一个教学环节，特别是对于有着浓厚感情或是能进行分角色朗读、表演读的文章，学生尤其喜欢。这样不仅使学生很快掌握了课文的内容主旨也锻炼了他们的想象和语言组织能力。比如课文《包公审驴》讲的是包公运用智慧，从毛驴身上找到突破口巧妙的破案的故事，课文的对话极多，这样，我在教学时就让学生通过分角色朗读课文，体会人物的特征。再通过课本剧表演让学生进一步刻画出人物的性格。实践证明，这样的课上下来，学生的各方面能力都得到了发展，课堂气氛活跃。更重要的是，学生对于语文课的学习充满了兴趣，都期待着下次语文课的到来。其次朗读有助于发展学生的语言

中学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。在教学中学生对课文内容可以通过朗读去获得感知，在此基础上，引导学生对文章重点部分进行各种形式的朗读，掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者蕴含的情趣和意旨，充分感知课文准确地用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情趣等，使课文内容立体化、形象化，进而对文章内容产生真切地感受，自然而然浸润到学生的内心深处，从而激起学生情感共鸣，在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养了良好的语感。

三、朗读有助于学生深入理解课文内容，当我们学习一篇文章，一首诗歌或一个精彩的片段时，一开始并不能够理解其含义或感受其文笔的精彩。但是只要它们时进浮现于学生的脑际，成诵于嘴边，就自然会与他们的生活经验，个人想象联系起来。这些东西就会丰富他们的思维材料，于是使他们慢慢的学生欣赏一篇文章，一首古诗，一个精彩的片段。有时甚至可以对一篇文章顿悟其义，产生灵感。比如我在教学《黄山松》这首诗时，首先指导学生节奏分明、音韵谐美地去读。在整个教学过程中，就以诵读为主，以讲为辅。让学生通过朗读体会诗人对黄山松形象淋漓尽致的描写，并从山谷里的“阴风”、“高山雪冷”、“紫色的岩”这些词中体会黄山松的英雄气节。学生读着这首诗，仿佛有了身临其境般想像黄山松的傲然雄姿，从而对松树的品格油然而生景仰与赞美之情。所以说，朗读能加强学生思维能力的训练，使他们变得更聪明好学。

四、加强朗读训练，能提高学生的分析理解等思维能力

中学的语文教材，大部分语言优美生动，蕴含的内容比较丰富，在教学法，更应以读代讲。例如，《三峡之秋》一文中作者抓住了一天当中三峡景物不同的特点：早晨，露水闪烁，绿叶金实，新鲜而明净；中午，金色的群山，奔腾的江水；下午：青色的、透明的、明净的江水平静而轻缓；夜晚：灯光在江面上摇曳，长江沉沉欲睡，清冽的余光犹如瀑布，素锦，凌空飞降。进行了描写，语言优美大气，生动形象的描绘出长江三峡的壮丽景色，抒发了对祖国大好河山的热爱。在教学中我将朗读贯穿整个教学过程，让学生在朗读中理解文章内容，把握作者情感，理清文章脉络，品味文章优美的语言。学生自己去朗读去体会，加上学生们自己丰富的想象，他们所能体会到的，往往比老师们想象的更加鲜活，美丽。学生经常有感情地朗读课文中的生动语言，错落有序的结构，抑扬顿挫的语调，犹如思维的向导，不知不觉把学生的思维带入情境。通过朗读，学生对语言文字的理解水到渠成，从而也使学生对语言文学的感悟能力得到提高。最关键的，是能够使学生掌握通过朗读来理解文章的方法，不少学生能在读中发现问题，并且努力去解决，这对培养他们的学习能力大有益处。

1、朗读有助于发展学生的语言能力

教师指导学生朗读，要求读准中音，不读破词句，反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。同时，可进一步增强学生的朗读兴趣。在课堂上，要求学生回答问题，决不要方言，更不能小声作答，必须大方，声音宏亮，有力度，在不知不觉中，学生的表达就有了很大的提高。这样，就可以让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种语言表达方式，抒发自己的感情，以致提高学生的语言表达能力。

2、朗读有助于发展学生的审美情趣

在教学《山中访友》一文时，结合课文描写自然景物的特点，我首先用优美的文字描绘出秀丽的自然风光，让学生感受大自然的美。同时，展示出元阳哈尼梯田的美丽风光摄影，教师用绘声绘色的朗读，结合“山中”这一关键词，把课文中的景物与梯田作比较，让学生感受到课文的美，同时，也感受到“人间仙境”哈尼梯田的奇观，以此感染学生，使学生入境入情，唤起学生的共鸣，使学生领略自然风光，激发学生热爱大自然，热爱祖国大好河山的思想感情。

通过朗读再现自然美，诱发他们去想象，培养他们鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。诚然，在重视认识发展的同时，必须同样重视情感的发展，而更为重要的是，追求学生认知和情感和谐、统一发展。

有道是：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。

“读”是语文教学中不可或缺的重要组成部分，因此，语文教学中必须讲求“朗读”，并且做到“多读”“读准”“读感情”，在细节上多下功夫。教学过程中，由于学生认知水平和年龄特点的差异，其侧重点也不同，叶老说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的，就从以下几点谈谈见解。

三、加强朗读训练，发展学生的创新思维能力

在语文教学中，要重视发展学生的思维能力，促进语言与思维的统一发展。教师在指导学生朗读的过程中，通过指导，让学生想象，体会课文的内涵，让学生认识语言，品味语言。同时，使学生如历其事，如临其境，吃透文章精髓，从而起到教育的真正目的。如在《济南的冬天》一文中，让学生反复地朗读课文，让文字变成有声的语言，从而使学生想象，眼前仿佛出现了北平、伦敦，以及热带等实物，让学生沉浸在趣味无穷的情境中，走进作者心中的“济南”。

通过实践，学生的朗读水平，尤其是有感情地朗读课文的能力明显增强，形象思维能力得到全面发展，为理解课文内容乃至背诵课文打下坚实的基础。

一、加强朗读训练，营造良好的学习氛围

朗读作为一项阅读的基本功，必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导，有的放矢地组织训练，在分析课文的基础上让学生多读，让学生自己去品尝，让学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感，陶冶情操。比如在教学《乡愁》一文时，以身试读，并配上音乐，用恰当的语调，语速，有感情地朗读课文，读完后，学生情不自禁的鼓掌，脸上露出满意的笑容，通过这样的朗读指导，唤起学生的思想情感，调节课堂气氛，让学生的感情和老师的感情产生共鸣，以此达到陶冶情操的目的。

1、语气流利，感情鲜明

朗读教学总的要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学生准确地掌握标准读音和朗读要领，流畅而正确地读出各种句式的不同语气，用普通话进行朗读，做到句读清楚，语气流利，感情鲜明。学会一些基本的朗读技巧，字音、停顿、速度、语调、语气等，力求准确、流利、有感情，让听者清楚明白。只有在教学中加强对学生朗读的训练和指导，通过熟读，背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生运用语言的能力。

2、课前预读，做到熟读生巧

在上每一课前，先让学生试着朗读，让学生自由放声地朗读，以达到整体感知课文，并且人人参与，做到读得正确、流利，因此，在上课前要求学生查字典，扫清阅读障碍，在朗读训练整个过程中，教师只起到指导作用，不直接参与其中，只对课文点拨，让学生自己提出疑问，学会批注，发展学生的语言表达能力。比如我在上毛泽东的《沁园春·雪》这篇课文时，就直接让学生上黑板朗读，并且每个小组都派一名学生，再抽调5名学生当评委，对台上的4名学生打分，最后去掉一个最高分和一个最低分，再除以评委人数，就是该同学的最后得分，这种新颖的教学方法，极大地增强了学生的学习积极性，学生对学习语文产生了浓厚的兴趣，在实践中收到了良好的效果，营造了宽松的学习环境。

二、朗读技巧的训练主要应处理好如下几个方面的问题：

１．安排好停顿。首先是语法停顿，即是根据语句的语法结构所作的停顿。定语较长时，距中心语远的定语后要停顿；状语较长时，状语后要停顿；宾语、补语较长时，宾语、补语之前要停顿；主语和谓语之间要作适当停顿。

其次是逻辑停顿，又叫强调停顿。为了突出某一事物、强调特殊含义，可以在语法停顿的基础上变化停顿的时间，或者不是在语法停顿的地方适当停顿，从而表示出词组、句子、段落之间的逻辑关系。再次是结构停顿，即是表示文章的段落、层次等次的停顿。停顿的时间长短是段落长于句群，句群长于句子。停顿的等级根据停顿的时间可分为５级。一级停顿是题目与正文、段落与段落之间的停顿，一般停三拍；二级停顿是句号、冒号所表示的停顿，一般停两拍；三级停顿是分号所表示的停顿，一般以停一拍到一拍半为宜；四级停顿是逗号所表示的停顿，一般为一拍；五级停顿是顿号所表示的停顿，是最短的停顿，大体上是半拍。

适当的停顿可使朗读者适当地换气，恰当地控制语速，更好地表达感情，可使听者更清晰地理解朗读的内容，受到更强烈的感染。

２．确定好重音。为了表达文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些词语和句子读得重些，这重读部分就是重音。

首先是语法重音，这是由语法结构形成的重音，可分为词组重音和句子重音。词组重音：联合关系短语同样重读；偏正短语修饰成分要重读；主谓关系短语，谓语重读；表结果、程度、情感的补语重读，如“打扫干净”、“悲伤极了”；动补短语，表趋向的动词重读，补语不重读。句子重音：短句谓语部分重读；句子主语是疑问代词时，主语重读；一般情况下，定语、状语、补语应读得较重。其次是逻辑重音，这是根据上下文对句子中一些词语加以特殊强调从而重读的音节。逻辑重音比语法重音重而长，其位置不是固定的，它随着语言、说话人的意图和感情环境的改变而改变。如“今天的努力，就是明天的荣誉”或“今天的努力，就是明天的荣誉”，重音不同，所强调的意思也就不同。逻辑重音常用来表示夸张、强调、比喻、照应等。

还有感情重音，这是对文章中表达感情最浓烈的词句所加重的读音。其目的是激发感情，唤起想象，使听者受到感染。感情重音与语法重音、逻辑重音有时是重叠的，感情最浓烈的词语，往往正是句子中最关键的词语，是逻辑上应强调的词语。为了取得好的效果，除了重读之外，还可以用长音、顿音、急音、徐读等特殊手法来表达。

３．掌握好语调。每个句子都有一定的语调。语调包括语音的高低、强弱、缓急３类。语音的高低，是因声带的张弛而产生的区别。文句之中特别主要的字眼，或是前后彼此关联照应的词，发音需高一些。就一个句子而言，意义未完的文句，命令或呼叫的文句，疑问或惊讶的文句，需前低后高；意义完结的文句，祈求或是感激的文句，需要前高后低。语音的强弱，是因肺部呼出空气的多少而产生的区别。表示悲壮、快活、叱责或慷慨的文句，句子的头部应加强；表示不平、热诚或确信的文句，其尾部应加强；表示庄重、满足或优美的文句，句子的中部宜加强。语音的缓急，是声音与时间的关系。单位时间内，发音数少就缓，发音数多就急。含有庄重、敬畏、谨慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等等情味的文句，须得缓读；含有快活、确信、愤怒、惊愕、恐怖、怨恨等等情味的文句，应该急读。

朗读训练常用的方法有：教师范读、录音范读、提问接读、学生齐读、小组读、个别读、表情朗读、分角色读、轮读、领读、分合读、自由读等等。对所读材料可采取全篇读、分段读、重点读等。

现代媒体的迅速发展为朗读教学提供了方便。电影、电视、录像、广播，以及语音实验室等都可以为朗读训练提供较好的示范材料和手段。一些电视专题片的解说词，如《动物世界》、《话说长江》等，都是优秀的范例。人民教育出版社聘请著名播音员夏青、方明、常亮等，选择教材中的名篇佳作制作成的朗读录音带，语言规范，声情并茂，对学生是极好的示范和熏陶，学生自会在模仿中增强兴趣，提高朗读水平。有学者指出：“不读是语文的百病之源。”要加强课文朗读，精彩段落、关键句子要引导学生熟读成诵，变成学生自已的语言材料。重视了朗读教学这一环节，对学生语文水平的提高将会是一个极大的推动。

3、教师带读，以情感人

要提高学生的朗读水平，教师的示范朗读尤为重要，因此，在教学中，要经常是以身带读，甚至和一名学生上台一起在黑板上朗读，真是起到了十分显著的效果。有一次，在上《祖国啊，我亲爱的祖国》一文时，我和一名女生上黑板表演，并配上古筝音乐伴奏，结果朗读完后，学生强烈要求再来一次，没办法，我们只好再来朗诵一遍。借机，我向学生灌输朗读的技巧与方法，并告诉他们，只有真正爱自己的祖国才会有如此真挚的感情，学生们点头，会心地笑了。通过实践能力以此陶冶了学生的爱国情操，让学生真正体会到诗人强烈的民族精神和深厚的爱国情谊。

有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，将起到很好的促进作用。当然，在组织教学时，教师的主导地位应充分发挥出来。教师在开教之前，要吃透教材，了然于胸，最好自己先能背出来。这样在教学时肯定会左右逢源，成功在望。

二、加强朗读训练，提高学生的知识层面

1、开展各种形式的朗读训练

利用早读、班务会、班会、晚自习等时间，让学生进行说话练习，效果明显。利用演讲的机会，让学生谈理想，谈自己的读书心得，见闻感受。还组织一分钟即兴演讲，开展班级小型辩论会，模拟招聘，小记者采访等，训练学生说话的各种能力和技巧，以此训练学生说话等各种能力和方法。当然，训练学生应由易到难，循序渐进。可以采取记笔记的形式，训练学生的听力水平，也可以让学生听广播、听讲座、听故事、听朗诵会等，以提高学生听品评的综合能力。

2、训练学生“说”的能力

教学实践中，让学生从“说”开始，大声说，放开说，克服学生胆怯，并根据教材进行课内说事、课堂小组讨论，复述课文内容，或者进行朗读，背诵，口头作文等比赛，甚至让学生表演课文剧，这些都符合《课标》的要求，是实施素质教育的真正体现。只有学生具备了一定的基本功，才会成为会听、善听的人，各学科的学习成绩也才会随之提高。

3、掌握正确的训练方法

阅读教学训练应该采取分阶段实施，即初读、细读、品读。

初读，就是朗读的初级阶段，目的在于激发学生的兴趣，读完后，有一个初步的印象，能知课文的大意。细读，就是让学生仔细地阅读课文，反复地朗读，理清文章思路，概括中心。品读，就是最高的朗读，对文章的谋篇布局，精妙之处有一定的了解，体会作者的写作特色。如在《从百草园到三味书屋》第二段的教学中，让学生反复的集体或个别朗读，直读到心中有了菜畦、桑葚、何首乌等景物。但是平坦质朴的语言需要通过朗读，品味出文字背后的意蕴，有韵律节奏的语言更要读，更要去细心体会、品尝，感悟精神意象，久而久之，文学修养就自然会得到提高。

在《新课标》中对朗读有十分明确的要求，“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。教师要善于采取各种有效的办法，将学生带入意境中去充当角色，使学生在语言上得到感染，从而充分调动学生的学习积极性。

总之，在语文教学中，要充分利用好朗读这个教学手段，有目的地、合理地、有重点地加强朗读训练，才能使学生的朗读水平得到提高。参考文献：

(1)五静旭《既然叫做语文，既然叫做读书》《语文天地》2000.4(2)《活动教学操作全书》物资出版社(3)刘成兵《莫让朝读变糟读》《语文天地》2000.6

参考文献资料：

1、《试析朗读教法在小学语文教学中的有效运用》刘艳玲 《中小学教学研究》2009年 第5期

那么如何在语文教学中更好地进行朗读教学呢？

朗读，按其熟练程度和教学进程，可分为三个层次：一是正确，即读音正确，停顿适当，不错不漏；二是流畅，即正确把握语调，语气连贯；三是传神，即能熟练地运用语音和表情，表达出文章的风格和神采。

7.如何进行有效的朗读训练 篇七

一、教师首先要细细研读教材, 理清文章的感情脉络

为了能更有效地进行朗读指导, 教师首先要解析文本, 精研教材。教师要想有效地指导学生朗读, 首先, 要具备的条件就是要“吃透”教材。魏书生曾经在一次讲座中问了这样一句:“在座的各位谁不用看教材和教师用书就可以去给孩子上课?”在座的教师无语。他又说到:“教材是教学的依据, 而教师用书为我们指引了工作的方向, 它告诉了我们教师去教什么, 怎样去教。如果没有认真地去读教师用书, 没有去利用它, 那么, 我们就很难把握好在课上应该去做什么, 应该让学生去学习什么。”我认识到魏书生老师讲的也就是告诉我们要上好一堂朗读课就要“吃透”教材。

其次, 情感基调是朗读课的关键。如果我们想上好这节课, 就必须掌握情感基调这一重要因素。每一篇文章都有它的情感基调, 如果我们教师能把握好课文的情感基调, 这样也就基本把握了感情朗读的关键之所在。文章是作者情感意志的表达, 语文教师要善于发现、挖掘字里行间所隐藏的情感。把其所暗藏的情感挖掘并表达出来。要想做好这一点, 细读文本是把握情感的最基本也是最为有效的方法。做好了这一点, 在进行朗读指导的时候, 才能做到运筹帷幄。

二、精心设计符合本堂课的朗读指导方案

不同风格、体裁的课文, 我们应该设计不同朗读指导方案。当遇到古诗时, 宜采取高声朗诵, 字正腔圆地读出节奏、感情, 如北师大版六年级语文下册的《古诗二首》 (范成大) ;当遇到现代诗时, 宜读得抑扬顿挫, 婉转深情, 如北师大版四年级语文下册的《大地的话》《我们的手》《初航》《我只看见你的眼睛》以及《太阳的话》, 在高低起伏间让学生体会那浓浓的感情;当遇到哪些情真意切的文章, 而学生又读不到位, 教师可范读引导, 之后学生模范朗读, 如北师大版六年级语文下册的《金色的鱼钩》中的:老班长已经奄奄一息了。他微微睁开眼睛, 看见我端着的鱼汤, 头一句话就说:“小梁, 别浪费东西了。我……我不行啦。你们吃吧!还有二十多里路, 吃完了, 一定要走出草地去!”教师范读, 将老班长的殷切希望、鼓励, 以及那种不甘心再现出来, 之后学生模仿朗读, 我们不要求学生惟妙惟肖, 只是模仿、揣摩, 或许以后遇到此类的语段, 学生就有了成功的信心了。

三、大胆取舍, 精选重点

教材是教学的依据, 教师可以在不损害文本整体效果的前提下, 依据朗读教学的需要, 以及教师自己的特点, 大胆取舍, 精选重点。教师要精读文本, 通过朗读, 来寻求朗读的最佳途径。朗读指导不能整齐划一、统一要求。要因文章的内容而异, 要因其所表达的情感而异, 要因学习者的水平而异。因此, 我们要学会取舍, 做到详略得当, 其实这也是我们在朗读过程中所要的一个“精”字。这就要求我们在指导学生的过程中, 从课文中挑出相关段落或者语句进行整合式的朗读指导和品读训练, 抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导, 起到举一反三、画龙点睛的效果。

如在教学北师大版六年级语文下册的《詹天佑》时, 课文共有七个自然段, 前三段是铺叙, 最后一段是总结, 而第四、五、六段才是重点, 而第四段尤为重要。因此, 将教学重点放在指导朗读第四段上, 让学生在多次朗读中体会“詹天佑不怕困难, 也不怕嘲笑, 毅然接受了任务”的那种决心。正是由于减少了前几段所占的教学时间, 更加突出了本课的重点, 效果也更明显了。

大胆、有效地取舍, 避免了全而不精, 把精力和时间用在“刀刃上“, 目标更明确了, 朗读更充分了。通过重点语段的朗读, 切实提高了学生品悟语言文字的机会, 朗读训练也更有效了, 学生对课文内容的理解更充分了。

四、将教学时间高效利用, 让学生的能力在朗读中得以提升

每节课只有短短的四十分钟, 导入课文、检查预习、整体感悟、学生探讨以及小结, 都要花费时间, 只有高效利用课堂教学时间, 才能让学生轻松愉快地掌握朗读的要领。普通话是朗读过程中最基本的要求, 其次声音要洪亮, 要让所有人听清楚你读了什么。还有要读准字音, 读清句读, 读出情感。在初步朗读文章的时候, 要留出足够的时间要让学生默读、自由朗读, 让学生读出感觉, 读出内涵, 读出韵味。要让学生大胆评议, 通过评议, 进一步促进朗读水平的提高。

五、进行朗读技巧的指导也能起到事半功倍的效果

所谓朗读技巧是指对不同种类文章采用不同的读法, 主要包括重音的使用、停顿的把握以及语速的掌控等。然而要真正读出文章所表达的感情并不是那么容易, 朗读中所体现出来的情感来自于学生对课文的理解、感悟。因此, 教师需在学生朗读的过程中进行指导, 让学生对文本有一定的理解, 并让学生真切感悟文本所表达的情感, 不然教师纯技巧的指导也是徒劳的。教师要先让学生感悟课文的精义妙理, 然后才能与作者产生感情共鸣。这时, 教师要将课文中那些表现文章中心或表达人物情感的重点句子、词语进行朗读技巧指导, 学生才能更好地通过朗读将作品中的“情”品读出来。

学生学完了整篇课文, 但这一段是文章总结, 不能仅停留在理解这一段的程度上, 如果教师再作朗读技巧上的指导, 学生对于主题的把握就会更加容易。

8.浅谈如何有效进行朗读指导 篇八

【关 键 词】 朗读指导；语文；教学；兴趣

在语文教学中，朗读的重要性不言而喻。学会朗读，可以帮助学生理解课文内容，体会文章的主旨，提高审美能力，陶冶情操；可以帮助学生养成良好的朗读习惯，使思维更有条理；可以帮助学生培养语感，锻炼语言能力，规范语言技巧。《语文新课程标准》明确指出：“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中，“朗读是最重要最经常的训练。”“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”因此，朗读训练不仅是课堂教学上的一个重要组成部分，更是让学生更好地掌握和运用语文这一工具性、基础性学科不可缺少的重要手段。显然，注重课堂教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。那么，如何实现朗读指导的有效性，我也试着浅谈如下。

一、巧设情境，激发兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。有了朗读兴趣才能使课堂上书声琅琅，才能促使学生去理解文本，从而朗读得更生动。阅读课上的朗读要讲实效，不是为了朗读而朗读，而是真正让学生在读中理解，在读中有所感悟。一些描写人物传记的文章在阅读前我一般会通过背景的介绍、故事的插入、多媒体的运用、语言的品析等教学方法帮助学生深刻理解文字背后所表达的情感。感知于文外，收之于文内，达到“未成曲调先有情”的效果，从而调动学生朗读前的情绪，激发学生朗读的欲望。如苏教版五年级下册《在大海中永生》这一课，主要是通过写历史伟人邓小平的骨灰撒放大海的动人情境，来讴歌伟人的不朽功绩，表达人民对伟人的深深怀念之情。由于邓小平爷爷逝世时，学生们都还小，对当时情境知之甚少。要朗读好这篇文章，还得加深孩子们对邓小平爷爷的了解。于是上课前我就收集了一些关于邓小平同志的故事、照片、画册，通过让孩子阅读、介绍、讲故事、看影视等去了解邓小平爷爷的一生和改革开放二十多年来祖国翻天覆地的变化。学生对邓小平爷爷的丰功伟绩有了更多的了解后，自然而然会在内心深处激起崇敬之情，这个时候进行朗读训练最能激发起学生的情感，也为理解课文奠定了基础。

二、教给方法，指导朗读

古人云：“授人鱼不如授人以渔”。叶圣陶老先生也曾经说过：“教是为了不教。”可见方法的重要性。《语文课程标准》在各学段目标中都指出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。只有在一定方法指导下的朗读，才能达到这一要求；也只有教给了学生朗读方法，才能培养学生举一反三的能力。我根据自己的教学实践，认为阅读教学中要重视初读、再读和品读。

初读时，我要求学生要用普通话读正确，发音清楚响亮，不错字、不添字、不漏字、不重复。再读时，要求读流利。古人说得好：“三天不练手生，三天不念口生。”读书，贵在个“读”字。书读百遍，其义自现。品读时，要求读出感情。要咬文嚼字地品味，把握作品的感情基调读出不同的语气、语调、情感，读出文章的轻重、缓急和停顿。为此，我抓住文章重点段落进行训练。课文的重点段落，往往词语准确生动，句子含义深刻，很有意境。指导学生读好这些重点部分，可以帮助学生深入体会文章的思想感情，真正做到“有感情地朗读”。

苏教版五年级下册《水》是一篇抒情的记叙文。文章记叙了“我”出生的村子严重缺水，人们爱水、盼水、节水的故事。指导这一课的朗读时，我告诉学生水是有感情的，于是我用感恩的方式引领学生读好这篇文章，同时，我重点抓住文章的第五自然段进行点拨训练。“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和盖……在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。水，它不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚刚能够润湿脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。”“滑”在文中反复出现了四次，作者没有用“流”，从而更能体现出“滑”字用得细腻，更能体现出水的珍贵。于是，我带领学生抓住这两处重点词句，进行品读理解。首先让学生闭上眼睛，听我范读，边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿、速度和轻重缓急，让学生进入意境。当学生真切地感受到水的珍贵，珍惜和保护水资源的责任被唤醒的时候，激昂的情绪油然而生，朗读声传得很远……

三、形式多样，合理运用

小学语文课堂上常用的朗读方法有：教师范读、录音范读、提问接读、学生齐读、小组读、个别读、分角色读、自由读等等。

１． 范读：如老师有一定的朗读水平，我认为范读必不可少。它能帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情，可以丰富学生的词汇，有助于培养学生口头和书面的表达能力，也能传达教师本人的态度。范读时鲜明的爱憎，强烈地影响着学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣。但是，一节课中的范读也不能太多，要尽可能多的留些时间让学生自己练读。

２． 个别学生朗读。在分析课文前指定学生朗读，能将学生的注意力集中到要分析的那段课文上来，使学生对课文有个初步感知。在朗读过程中读，可以了解学生对课文的理解程度，以便有的放矢地进行分析讲解。对学生的个别朗读，要求发音清楚、洪亮，态度大方。在学生朗读过程中，教师记住漏读、错读之处，在读后进行纠正、讲评。

３． 分组朗读。这是集体朗读的一种。要求整齐，快慢适中，顾全大局。分组朗读因为要互相衔接，学生听时注意力就比较集中。分组朗读无形中是一种竞赛，容易调动学生积极性。

４． 齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，适用于课文的重点语段，在分析点拨之后加深印象。

５． 分角色朗读。分角色朗读要求学生能正确读出人物语气，表达人物感情，要通过人物语言表现出人物性格。这种读法很能帮助学生理解课文，体会人物感情，活跃课堂气氛。一般来说，学生对分角色朗读比较感兴趣。

朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，我会用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，我会用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，我会采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，我会采用齐读……每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别。如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同了。因此，我在备课时会精心设计朗读训练过程，合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能，从而提高读的效率。

综上所述，在阅读教学中，教师应充分发挥学生的主体作用，有目的地指导学生朗读，不但能使学生在朗读中理解课文，感受课文的思想感情，并且能唤起学生的读书热情。让学生的感情和作者的感情产生共鸣。因此，我深深地体会到，教师在有一定范读水平的同时，能指导学生掌握正确的朗读方法，加强朗读训练，使朗读教学更具魅力，让学生读得有效，从而提高我们语文课堂教学的效率。

【参考文献】

［１］ 孔建芳． 朗读，到底该如何指导［Ｊ］． 青年教师，２００５（８）．

［２］ 李红明． 语文课堂教学中朗读指导的艺术［Ｊ］． 读与写：教育教学刊，２０１０（７）．

9.阅读教学如何有效指导学生朗读 篇九

语文阅读教学提倡“以读为本”，朗读成为阅读教学的主要形式之一。可是在平时的阅读教学中，我们时常听到一些语文教师提到“在教学中，我也十分注重指导学生读了，可他们就是读不出味来”“我也想在教学中以读为主，但时间不够用”等诸类问题。那么，在阅读教学中如何有效地指导学生进行朗读？

一、扫除学生朗读中的障碍，做好朗读准备

想要读通、读顺、读懂一篇课文。首先要扫除朗读中的障碍。这就需要教师布置好课前的预习任务，让学生养成课前预习的好习惯。在预习中遇到不懂或难懂的字或词。学生可以通过查找工具书或请教家长、老师、同学等方式，做好朗读的准备。

二、以教师的范读引领，指导学生进行朗读

在各个学年段，我们不难发现《语文课程标准》对朗读总的要求都是“正确、流利、有感情地朗读课文”，但并不是每个人都能达到这一目标。那怎样提高学生“正确、流利、有感情地朗读课文”的能力？我认为老师的示范朗读显得尤其重要。因为小学生带有极强的模仿天性。老师绘声绘色的朗读不但可以以真挚的情感、优美的语言感染学生，把学生带入课文描绘的境界中，理解了课文内容，还让学生在老师有声有色的范读中感受朗读的节奏、轻重缓急等。无形中指导了学生朗读的方法，起到潜移默化的效果。

例如《在大海中永生》一课，由于课文中的人物距离学生生活较远，学生对邓小平的丰功伟绩及逝世时的情况知之甚少。所以对文字中所承载的深深情感感悟不深，读不出文章所表达的情感。如果老师只是一再强调朗读的技巧，学生一时很难动情动感地读出人们因伟人的离去而悲伤及对伟人的永远怀念之情。此时老师要是适时地做示范朗读，以声情并茂的朗读使得语言文字变为了一个个鲜活的形象及场景，很自然地就把学生带入了文字所描绘的情境之中，情由心生，再由学生进行朗读时，情感充沛、感人万分，这也为理解文章的内容奠定了基础。

又如《二泉映月》一文,文中的第五自然段具体细腻地描写了<<二泉映月>>这首名曲所表现的内容和意境.我结合多媒体(播放相关美景的图片和《二泉映月》曲)进行示范朗读.当读到“起初，琴声委婉连绵……”语调徐缓，抒情。读到“随着旋律的升腾跌宕……”语速加快，音调加高，读出一种“势不可当”的气势。在视觉与听觉的同时作用下，学生进入了一种曲中有文，文中有曲的美妙意境。这样学生既理解了课文的内容，又培养了学生的音乐审美能力，并且从老师的范读中懂得了停顿、轻重、缓急等在朗读中会随着表达情感的需要而变化。由此可见，老师的范读对学生的朗读有着直接的影响，可促进学生朗读能力的提升。

三、善于创设情景，让学生有感而读

在阅读教学中，教师对学生进行朗读指导时，应注意为学生创设情境，指导学生在读中感悟语言文字所蕴含的感情，感受美的情趣。

如我执教《高尔基和他的儿子》，文中的第四、五自然段描写了春天到来，花儿开放，父亲欣赏儿子种的鲜花，内心十分高兴。其中蕴含了父子间的浓厚亲情。

我首先通过多媒体展示各种各样盛开着的鲜花美图。创设浓郁的情感氛围。一下子就把学生带入了万紫千红、百花齐放的美景之中。然后让学生结合自己的独特感受进行有感情的朗读课文，很快学生就抓住了“姹紫嫣红”“轻轻摇晃”“阵阵芳香”“引来一只只蜜蜂”等重点词语读出了花儿的颜色美、姿态雅、气味香。

接着，我引导学生想像不同心情的人们看到这样的美景心情所产生的变化。感悟儿子留下的鲜花带给父亲，带给别人美的享受。从而引发学生与文本中的人物产生情感上的共鸣。在此基础上让学生再次朗读此段。学生跃跃欲试，他们读得用心，读得投入，读出自己的独特感受，情感达到了高潮，充分读出了高尔基的兴奋不已、欣喜万分、自豪之至。创设赏心悦目的教学情景，有助于激发学生朗读的欲望，有助于学生感悟课文表达的思想感情，受到美的熏陶。

四、运用适当的朗读评价，提高学生朗读水平

《语文课程标准》指出：“评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性评语，尽量从正面加以引导。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。”可见，朗读评价主要的目的在于促进学生的朗读水平不断地提高。可在课堂教学中，我们常会听到“你读得真棒！”“读得不错”“你读得不怎么好”等朗读评价语言。这样的朗读评价语言显得笼统、不具体，学生读得好，好在什么地方？读得不好，不好在什么地方？学生只知道个

①初读。通读全文，初步感知课文内容，理清课文脉络。

②细读，要抓住重点句段，寓分析于朗读中，以指导朗读进行分析。

③精读。即品评语感，欣赏课文精华。如《草原》第一段所描绘的是一幅辽阔壮丽的蒙古草原美景，读来琅琅上口，读后令人兴奋，余味无穷。像这类课文，教师不必多讲，而应让学生反复诵读、吟味，与作者产生共鸣，学生在评品、欣赏中，情感得以升华。

（二）要引导学生领悟地朗读。朗读是领悟课文的主要方式，要把朗读和领悟紧密结合起来。引导学生领悟地读，尤其要注意关键句段。如教学论文（黄继光）一课时，有学生问：“黄继光在身受七处重伤的情况下为什么能站起来？”面对这样的问题，我不是简单说教，而是引导学生反复朗读描写黄继光心理活动的那几句话：“他感到指导员在望着他”——指名读；“战友们在望着他”——小组读；“祖国人民在望着他，朝鲜人民在望着他”－一全班读。这样分着读的目的，是让学生知道黄继光想到望着他的人越来越多，越来越重要，感到给自己的力量越来越大。这种力量来自英雄黄继光对祖国的忠诚，对人民的热爱。这样分着多读几遍，学生自然而然就会领悟黄继光在身受七处重伤的情况下能够站起来扑向敌人火力点的原因。教师在具体的语言环境中指导朗读，通过朗读加深了对课文的领悟。

（三）要指导学生有感情地朗读。朗读能把无声的文字变成有声的语言。特别是好的朗读，不仅可以帮助学生加深领悟课文内容，发展语言，还可以再现文章的现象，把学生吸引到作品的情境中去，使他们如临其境，如闻其声，如见其人，唤起与作者感情上的共鸣，受到高尚思想情感的熏陶和教育。在正确、流利读的基础上，要指导学生有感情地朗读。如《十里长街送总理》，文章字字情、声声泪，充分表达了人民群众对周总理崇敬、爱戴和怀念的感情。全文的主调贯穿一个“悲”字，全文朗读的基调应是沉重而悲痛的。节奏应是缓慢的，要通过表情朗读的指导，激起学生思想情感的波涛。当总理的灵车经过时，人们想到的是什么呢？通过范读、表情朗读第二段中的最后三句话，学生自然体会出人们这时的心情：同是这十里长街，同是总理和群众，昔日的总理检阅群众，迎送外宾，其矫健身躯，慈祥面庞，油然浮现于群众眼前，这是多么幸福和欢乐的情景！然而今天，看着总理静静地躺在灵车里越去越远，而且不再回来，人们怎能不悲痛欲绝！通过多种形式的朗读，那些字里行间深蕴的情感将溢于言表，使学生受至到强烈的情感熏陶，进而从悲痛中获得力量，立志做一个像周总理那样的人。

上好阅读课点滴体会

<<语文课程标准>>明确指出:阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径.这句话深刻地阐明了阅读在学生的全面发展和终身发展中的重要地位.阅读能力的高低对学好科学文化知识,发展智力都有着重要意义.没有良好的阅读能力,就难于积累丰富的知识和经验,也将使智力发展受到许多局限.如何上好小学阅读指导课,培养学生的阅读能力呢?我认为应做好以下几点:

一、阅读教学中变“教师为中心”为“学生为主体”

传统的阅读教学是以“教师为中心”，先是教师钻研教材，阅读教参及相关资料，然后写出教案，课堂教学时，教师常常采用谈话的方法，将“预设”好的问题与结论千方百计地引导学生猜测，这种“请君入瓮”式的教学，使学生完全处于一种被动的接受状态。久而久之，学生的修改被泯灭，创造的天赋被扼杀。为此，《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读主体需要借助自身的生活经验和语文积淀唤回直觉经验,来重构文本的具体化形态.在教学中要积极引导学生开展自主阅读,把阅读的主动权 还给学生.首先是要给学生充分的阅读时间,让他们潜心读书,促使他们主动地读,专心地读,兴致勃勃地读,让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验,从而产生独特的个性化感悟.印度有一个著名的寓言故事,说的是父子俩买了一头驴牵着回家.一个跛子说:”有了毛驴不骑,要毛驴干什么?”于是老人叫儿子骑上去,自己跟着走.一个老头看见了,便说:”年少的骑着毛驴,让年老的跟着走,不象话!”老人就叫儿子下来,自己骑了上去.一个抱着孩子的妇女看见了,便说:”做父亲的骑着毛驴,倒叫儿子跟着走,心里怎么过得去!”老人就把儿子拉上了驴背,一同骑着走.一个老奶奶看见了,便说:”小小的一头毛驴,哪儿经得住两个人压呢!”父子俩只好抬着毛驴走.为什么在骑驴这件事上，跛子、老人、妇女、老奶奶各自的看法会各不相同呢？这是因为他们各自的情况、经历和处境不同，因而他们对骑驴这件事的认识与态度自然会不同。同样的道理，作为阅读主体的学生,由于他们头脑中贮存的认知模块各不相同,即使阅读同一篇课文，也自然会产生不同的见解，这些不同的见解，正是他们主体精神的具体体现。

课的教案时，课前可以先制作一个乌鸦的模型，准备一个瓶子和水，另外可以准备一些石子，这些教具准备是为了给学生演示乌鸦喝水的过程，在演示的同时可以提出问题，乌鸦为什么喝不到水？乌鸦是用什么方法喝到水的？让学生在课文中找答案并把它朗读出来。下堂课可以让学生分成小组，讲乌鸦喝水的故事或者类似的故事，让学生想想自己在生活中曾经遇到过的难题，自己是怎样解决的？充分调动了学生的学习兴趣。

三、帮助学生提高阅读速度和阅读质量

10.如何进行大脑思维训练 篇十

思维训练方法1.脑力激荡法

脑力激荡法(Brainstorming)：脑力激荡法是最为人所熟悉的创意思维策略，该方法法是由Osborn早于1937年所倡导，此法强调集体思考的方法，着重互相激发思考，鼓励参加者于指定时间内，构想出大量的意念，并从中引发新颖的构思。脑力激荡法虽然主要以团体方式进行，但也可于个人思考问题和探索解决方法时，运用此法激发思考。

该法的基本原理是：只专心提出构想而不加以评价;不局限思考的空间，鼓励想出越多主意越好。此后的改良式脑力激荡法是指运用脑力激荡法的精神或原则，在团体中激发参加者的创意。

思维训练方法2.三三两两讨论法

此法可归纳为每两人或三人自由成组，在三分钟中限时内，就讨论的主题，互相交流意见及分享。三分钟后，再回到团体中作汇报。

思维训练方法3.六六讨论法

六六讨论法(Phillips66 Technique)：

六六讨论法是以脑力激荡法作基础的团体式讨论法。方法是将大团体分为六人一组，只进行六分钟的小组讨论，每人一分钟。然后再回到大团体中分享及做最终的评估。

思维训练方法4.逆向思考法

是可获得创造性构想的一种思考方法，此技法可分为七类，如能充分加以运用，创造性就可加倍提高了。

思维训练方法5.分合法

(Synectics) Gordon 于1961年在《分合法：创造能力的发展(Synectics: thedevelopment ofcreativity)》一书中指出的一套团体问题解决的方法。此法主要是将原不相同亦无关联的元素加以整合，产生新的意念/面貌。分合法利用模拟与隐喻的作用，协助思考者分析问题以产生各种不同的观点。

思维训练方法6.属性列举法

属性列举法：(Attribute Listing Technique) 是由Crawford于1954年提倡的一种著名的创意思维策略。此法强调使用者在创造的过程中观察和分析事物或问题的特性或属性，然后针对每项特性提出改良或改变的构想。

思维训练方法7.希望点列举法

希望点列举法：这是一种不断的提出“希望”、“怎样才能更好”等等的理想和愿望，进而探求解决问题和改善对策的技法。

思维训练方法8.优缺点列举法

优点列举法：这是一种逐一列出事物优点的方法，进而探求解决问题和改善对策。缺点列举法：这是一种不断的针对一项事物，检讨此一事物的各种缺点及缺漏，并进而探求解决问题和改善对策的技法。

思维训练方法9.检核表法

检核表法：(Checklist Method) 检核表法是在考虑某一个问题时，先制成一览表，对每项检核

方向逐一进行检查，以避免有所遗漏。此法可用来训练员工思考周密，及有助构想出新的意念。

思维训练方法10.七何检讨法

七何检讨法：(5W2H检讨法)

是“六何检讨法”的延伸，此法之优点及提示讨论者从不同的层面去思巧和解法问题。所谓5W，是指：为何(Why)、何事(What)、何人(Who)、何时(When)、

11.如何进行有效的英语听力训练 篇十一

[关键词]有效地听力训练 英语

学习任何一种语言，都是从听开始的。先要注重听，会听才能会说，听和说是相得益彰的。那么我们如何进行有效的听力训练呢？

一、有目的、有意识地安排平时听力训练的时间和内容

听是交际的一个重要环节，听力训练在外语学习中起着至关重要的作用。很多外语学习者经常抱怨自己的听力不好，其实，听力是可以训练的。每天安排固定时间，安排适量内容，制定预期目的，贵在持之以恒。内容由浅入深，由慢到快，由听多遍到听一遍，既可选择听力课本、听力强化试题，也可以是英语广播、英文故事、人物传记、科普知识等。从而逐步适应不同的口音、语调，让耳朵敏锐起来。应当注意的是，选择的听力材料最好不要太长，否则容易感到疲惫，失去了听的兴趣。

二、 坚持做到精听与泛听相结合，听写读相结合

精听是必须将所听的材料完全听懂，听一句或一段，停一下。遇到难题时反复听，进行比较分析，必要时查阅词典，直到将整句完全理解。精听时还注意区别常见的相近元音、成对的长短元音、成对的清浊辅音之间的差异。其次，还要注意英式英语和美式英语在发音上的差异。此外，还应了解各种形式的缩写，掌握英语口语中的连读、失去爆破、弱化、浊化、语句重音，以及各种语音语调的不同含义等基本语音知识，并跟着学习模仿或复述。通过精听可以掌握听说英语的必备基本功。泛听可以促进听力在广度和深度上的发展，巩固精听的成果，两者相辅相成。泛听的内容最为广泛，可以选择一些短文、歌曲或英文广播剧等。无须将一字一句彻底听懂，只要了解大意即可。通过泛听可以培养英语语感，提高学习兴趣。

在听力测试过程中，特别是听短文时，考生不可能将原文的内容一字不漏地记住，做些适当的笔记很重要。在做听力笔记时，应记关键词，如事情发生的时间、地点、方式、原因、结局、人物等。还应注意要通过笔记使自己对听力材料的结构和逻辑关系有所了解，从而帮助对听力内容进行理解的记忆。

三、讲究听力技巧，学会预测听力内容

听并非是被动消极的，它不是一种单纯的语言信息解码过程，它是一个主动积极地对信息进行认知加工的心理语言过程。因此，在听每一段材料之前，利用三至五秒钟时间浏览一下几个待选答案，注意它们之间的不同点，推测或判断即将听到的内容是围绕哪方面进行的，可能从哪方面提问。例如，时间、地点、方式、职业、对话双方的关系、计算、原因、条件、动作发生的先后顺序、已经发生的动作、正在进行的动作、即将发生的动作等。我们不仅能在听之前对有关内容进行预测，还可以在听的过程中进行预测。另外，谈话者的语调、语气、停顿等等都有助于对所听的内容进行预测。这种预测可以使大脑一方面不断处于兴奋之中，同时也使它适时地得到休息。当然，有的时候所听到的内容与预测不符合或完全相反，这时大脑就要迅速做出调整和修正，如果长期坚持这样的训练，大脑就会自动实现这种调整和修正的功能。头脑中具备了这样的初步概念，就更能够集中精力、有目的、有重点、有针对性地去记和听，也就会更容易、更迅速、更准确地选出正确答案，而不是消极、被动地接收信息。

同时在听的过程中要讲究听力技巧，除了判断关键词外，重要的是总结出听力文章的逻辑关系，当说话者所要表达的并非是字面的意思，尤其是在表示委婉、幽默或讽刺的时候更是如此。所以不应拘泥于所听到信息的字面意思，而应从整体上来理解这些信息，判断它们是否有隐含、讽刺、玩笑等意思。

四、不断扩充词汇量，正确处理听力材料中的生词

一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。不容否认，多听的确是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听得次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。因此从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度，所以课余时间要不断扩充词汇量。同时听力过程中要注意保持良好的心态，要明白在听力材料中听到生词是完全正常的事，应当根据一进听到的内容判断它们对听力理解是否重要。如果不重要，完全可以置之不理。如果是关键词，那么往往可以从上下文中判断它们的大致意思，大可不必对所有的生词都苦思冥想，影响下一步的听力理解。

12.如何进行有效的朗读训练 篇十二

一、良好的口才是高职生职业素质的重要组成部分

拥有良好的口才是“国际教育标准”对职业教育的基本要求。联合国教科文组织1997年版《国际教育标准分类法》中把职业技术性的教育描述为:课程内容是面向实际的、是分具体职业的, 主要目的是让学生获得从事某个职业、行业和某类职业、行业所需的实际技能和知识, 完成某一层次的学生在进入劳务市场时所需的能力和资格的培养。

近几年, 就高职院校毕业生在应聘面试时出现的普遍问题和用人单位的反馈情况来看, 也要求在高职教育中强化口才的训练。美国的教育家戴尔·卡耐基曾做过一个“成功”的调查, 认为事业成功的人, 只有15%是靠他的技术, 而85%是靠人际关系和处世技巧, 其中“说”的技巧能力占多少比重是可想而知的。很多毕业生求职时, 在面试的第一关就被淘汰出局, 其中口才不尽如人意是最重要的原因。同时, 用人单位也在慨叹学生的综合素质太差、缺乏作为职业人员起码的沟通协调能力。尤其是一些服务性的单位更是苦于找不到合适的人选。这个人才供需矛盾的焦点使职业教育者更加认识到:在学好专业知识的同时, 必须训练学生的口才, 提高他们的沟通能力。文科专业要开, 理科专业也要开, 而且要注重“说”能力的培养。忽视口才培养, 致使大部分学生“说”的能力低下, 导致说不出、说不准、说不清。随着素质教育的全面推行, 人才培养模式发生了重大的变化。高职院校培养的人才不仅应具有丰富的文化、专业知识, 而且应具备相当的能力。

二、高职院校口才训练应把握的几个特点

1. 重视思维模式的培养。

言语是人们运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程, 它是人类独有的取之不尽、用之不竭的信息源泉。在教学中应充分利用言语这个信息源, 植根于通过日常口语样式, 对学生进行思维的训练和智力的训练, 培养对表达无所畏惧的心态。教师应在各种场合创造机会, 给学生增加表达的信心。口头表达能力的训练, 首先得落到思维能力训练的实处, 可以通过仿说、看图说、听说、对话、想象说、评说等方式进行思维训练, 这样才能培养学生快速理解接受的领悟能力, 才能提高学生灵活、机智运用语言技巧的口头表达能力, 才能收到日有所长的效果。

2. 抓住任何可以表达的机会。

一提到口才训练, 有人就想到课堂专项训练;一说到培养口才, 就想方设法让学生上台多讲。这些训练的途径、方法未免太狭窄、单一了。口才训练在课堂上, 除了课前演讲、专题讨论、课本剧演出等专项训练外, 必须充分借助阅读教学。朗读课文、复述故事、背诵语段都能很好地锻炼吐字发音、语调语速乃至姿态表情。口才训练还必须借助作文强化学生思维训练, 花大力气训练学生拟写演讲稿、讲话提纲等能力。在课堂外, 除了组织各种比赛外, 必须鼓励、指导学生在校广播站和电视台播音、采访、主持, 担当各种公益活动的志愿者或形象大使, 尽可能让学生在社会活动中操练口才。只有构建课内课外、统一有序的网络体系, 形成听说与读写互动的态势, 日常口语样式和其他口语样式相互渗透, 口才训练才能取得成效。

3. 充分发挥教师的指导作用。

古今中外教育家都认为:能够清楚地、有说服力地发表自己的思想, 乃是优秀教师的基本品质之一。教师的语言修养, 在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。与其他教学不同, 教师在口才训练过程中兼具双重身份, 既是主导者, 又是参与者。教师固然不必每次活动都表率垂范, 但台前幕后的悉心指导、训练进程中的即时调控、活动结束时的准确评点是断然不可轻视的。否则, 像模拟招聘、论辩这样的活动, 其目的、要求、规则、步骤、情景等, 学生会因缺乏模仿性、操作性, 而没有体现实际的价值。教师的参与、指导能带动学生听说能力的提高, 学生听说能力的提高反过来又能促进教师心态情绪的振奋和语言情感的张扬, 从而形成积极的师生互动, 造就口才训练张弛有序、轻松紧凑。如有条件的话, 也应加大对语言教师的培训力度, 让教师能够更快地接受新的教学理念, 并且及时运用到自己的教学中去。

4. 尽可能激发学生的潜能。

孔子在倡导启发教学时曾提出:“不愤不启, 不悱不发。”朱熹对此语的解释是:“愤者, 心求通而未得之意;悱者, 口欲言而未能之貌。”认为“愤”与“悱”是密切联系的, 苦思未得, 必然会辞难达意;辞难达意, 一定是苦思未得。抓住这两种时机启发学生的思维, 就往往易于使学生触类旁通, 豁然开朗, 收到事半功倍的效果。绝大多数学生对口才的重要性有着基本的感性认识, 渴望提高口语交际才能。学生这种难能可贵的内在需求, 如果缺乏行为的外在诱因 (如目标、奖惩等) 的刺激, 就不可能形成激发、维持行为的动力因素, 很可能退化为仅拿学分的外在动机。因此, 教师必须创设富有挑战性、刺激性、自主性的训练情境, 最大限度地激发、强化活动主体的内在动机。

5. 重视实用的言语交际训练。

任何具体的言语活动都是在一定的言语环境中展开的。但由于主、客观条件所限, 虽然使用电视、录像、投影、录音、网络等都能模拟出逼真的言语交际环境, 但只是偶尔为之尚可, 因地制宜地借用课堂内外情境, 才是行之有效的方法。如:招聘模拟训练。先让学生择机参观人才市场, 再组织他们到校内有关部门了解有关岗位的素质、技能要求, 然后再精心设置场景道具, 指导学生扮演招聘官、应聘者, 问答就可能内容切实、灵活巧妙了。又如:论辩。指导学生观看“国际华语大专辩论赛”录像后, 幻想就某一深刻辩题唇枪舌剑是不现实的, 不妨随时聚焦校园热点, 让学生各抒己见。“偶像崇拜利大还是弊大”“先天遗传重要还是后天培养重要”“宿舍安装宽带对学生的影响利大还是弊大”等话题都能引来热烈争鸣。再如:访谈、劝说、安慰训练。教师只要稍加留意, 就能找到合适话题, 使教室成为真实的言语交际环境, 介绍、解说、赞美形式的言语训练更容易就地取材, 模拟与真实几乎融为一体。鲜活的交际情境, 真切的言语内容, 极易打开学生思维与情感的闸门, 说自己愿说的话, 听自己愿听的话。

三、结合高职学生特点, 有针对性地进行口才教学训练

卡耐基认为:“发展自信的方法, 就是做你怕做的事, 而得到一个成功的记录。”有调查表明, 80%～90%的大学生害怕当众说话。基于多半高职生不自信的特点, 在教学中要有意识地锻炼学生的胆量, 提高他们的自信心。这种训练可以分为课内和课外两部分进行。

课堂上, 要求学生在全班进行登台练习, 具体分为两个步骤:第一, 练习从台下走上讲台, 行礼、注视听众, 静场半分钟;第二, 用2～3分钟时间谈自己今天观察到的某种现象, 以及由此产生的体会。第一个步骤通过上场亮相, 克服扭捏与腼腆;第二个步骤练习讲话, “开口”是突破也是关键, 至于怎样讲, 开始时不必做过多要求。

课外, 要求学生平时就注意:

1. 养成昂首阔步的习惯。

径直地迎着别人走去, 能给自己“提神”“提胆”, 并将自信的精神面貌反馈给他人, 产生良好的首应效应。

2. 训练自己热情地正视他人的眼睛。

这不但给你信心, 也能为你赢得别人的信任。

3. 练习爽朗地笑。

笑能给自己很实际的推动力, 它是医治信心不足的良药。

4. 学会赞扬自己。

自信来自于对自我的正确认识和评价, 适当地赞美自己有助于增强自信, 增添快乐。如:国外流行的“60秒PR法” (PR为pride“自豪”的缩写) , 就是每天用一分钟大声讲述自己的优点, 对着镜子表扬自己, 以增强自信。

期间除贵在坚持外, 教师要不间断地对学生实施监督、评比、表扬, 提高学生练习的积极性。反过来, 这种持久的训练过程本身就是对学生意志品质的锻炼。

对学生的语言质量影响最大的是周围的语言环境, 这包括自然环境和社会环境, 尤其是生活环境 (社会风尚、校风、学风, 以及结交朋友的类型等) 。因此, 在教学过程中, 教师除了关注学生语言表达的技能标准, 更多地要去关注学生表现出来的情感、态度、价值观等。通过口才训练课上一系列“练胆”“练脑”“练嘴”的训练, 不仅能激发学生练习口才技能的兴趣, 更会使他们收获一些心理健康知识和自我调节的方法。此外, 还要掌握一些具有针对性的训练方法。因为大多高职生的基础差、底子薄。

首先要求大家广泛地积累知识, 这样才“有话可说”。必须了解和积累一些社会学、公共关系学的知识, 懂得一些基本的人际交往、沟通方式和礼仪礼节, 还要积累必要的相关职业知识。

其次, 为了消除学生消极厌学的情绪, 战胜心理障碍, 就必须进行心理素质的训练。可组织学生参加各种口才活动, 积累临场经验, 克服怯场心理。

第三, 组织进行一些专项训练。包括: (1) 模仿类说话训练。从句 (修辞) 、段到篇章。 (2) 直观类说话训练。例如:限时训练, 要求学生在一分钟内说出尽量多的某个事物 (如石头) 的用途;设置某种生活或工作的情景要求学生尽快说出对策。 (3) 实践类说话训练。如:某项实验或活动后, 趁热打铁进行说话练习。 (4) 交往类说话训练。如:向别人进行问候、感谢、祝贺之类的说话练习。 (5) 创造类说话训练。主要形式有给故事添加开头或结局, 或补述故事的中间部分。

第四, 体态语的训练。口语传播不是单纯的有声语言传播, 说话者的一举手、一投足, 一颦一笑, 通过训练, 都要求自然得体, 真正做到“此时无声胜有声”。良好的姿态、形体动作能美化语言的表达, 给听众留下声形俱佳的良好印象。现在由于职业的需要, 尤其是面向服务行业的专业, 很注重培养学生的外在形体气质。除传授一些头、面部、手的动作语言和表情语言知识外, 还应训练坐、立、行、走的得体、大方等方面的技能。

13.如何进行有效的朗读训练 篇十三

――《香港，璀璨的明珠》听课有感

十一小 熊 艳

2010年12月3日，作为珠山区《小学语文朗诵评价问题困惑及对策研究》课题组成员，我聆听了二十一小吴琳老师上的一节课题研讨课－－《香港，璀璨的明珠》。这是一篇第五册的略读课文，从“万国市场”、“美食天堂”、“旅游胜地”和“香港夜景”这几个方面描写了香港，赞美了这颗无比璀璨的“东方之珠”。课堂上，吴老师亲切的教态，动听的嗓音，优美自然的过渡语言，都给我留下了深刻的印象。如“我知道同学们喜欢吃，但最喜欢的还是玩，接下来我们去海洋公园看一看”，“同学们吃饱了，玩累了，天也渐渐黑了，让我们一起看看香港的夜景”等等，老师用语言创设了情境，让学生在老师的引导下一步一步感受到香港的美。而课后的课题研讨会上，徐老师中肯而准确的点评，吴老师的自评，课题组成员热火朝天的讨论，都让我受益匪浅，也让我进一步反思自己在平时教学中朗读指导与评价的方法是否有效。

朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创造活动。它是一项重要的语文基本功，能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴涵的思想感情，提高学生的语言表达能力。从更高层次来说，朗读也是学生主体性与创造性的显现。因此，在我们的阅读教学中，我们要重视指导学生的朗读。新课标特别强调要加强朗读，而且把“要求用普通话正确、流利、有感情地朗读”贯穿于各学段的目标之中。我们不论是在平时，还是在课题组的研讨会上，都经常讨论：该如何指导朗读？我们也经常反思：怎样指导朗读才有效？有关于朗读指导的诸多问题常常困扰着我们。通过观摩课题组这一段时间精心组织的二十二小、六小、二十一小这几次研讨课后，我的心一下子亮堂了许多。我认为在平时的教学中，我们可以做以下几点尝试：

一、范读引路。

我教的是二年级，一般来说，低年段的学生掌握的词汇量小，对句子结构不熟悉，朗读时容易加字、漏字，读破句子。这时，老师的范读，对学生就是一种朗读的信息暗示，学生们总会自觉或不自觉的进行模仿，一般地说，老师艺术性的范读比听录音更让学生感到亲切，更能激起学生对所学内容的兴趣。而朗读水平较好的同学的精彩范读，往往能起到“一石激起千层浪”的效果，能极大地激发孩子的朗读兴趣。所以说，恰当运用范读，对学生朗读水平的提高帮助较大。

二、关注个体朗读能力的发展。

怎样指导朗读才有效呢？我认为无论是哪个同学朗读后，老师的指导一定要针对他的朗读，既肯定优点，同时指出存在的问题，更重要的是让他在听了老师或同学的评价后，至少再读一次。这样扎扎实实的指导，无论是对朗读水平高的学生，还是水平低的学生，都是实实在在的帮助。坚持下去，哪怕是一节课，只有几个同学有收获，一天、一个星期、一学期、日积月累，学生朗读水平的提高就会是相当可观的。因此，在朗读指导的过程中，要做到因人而教，因人定标，关注学生个体朗读能力的发展。

三、把握重、难点。

我觉得在教学略读课文时，内容应有所取舍，应把握重点和难点，而不是面面俱到。所以在平时的教学中，我只抓重点的词句段进行理解，去体会，去研读。而对于相似语句、段落，可放手让孩子们自己去读喜欢的句子，去品味，去记住它们。在记忆、品读的过程中，课文内容就已深深地留在孩子的脑海中。如《香港，璀璨的明珠》这一课，在教学时，可以重点教“万国市场”、“美食天堂”、“旅游胜地”和“香港夜景”其中的某一个段落，让孩子用学习这一段落的方法，自主学习其它相关段落。这样老师教得轻松，学生也学得轻松了。

四、自评、互评相结合。

自评，要求每位朗读的学生进行朗读后的自评，如哪儿读得最好，哪儿读得不甚理解，哪儿的读超过了别人，哪儿的读有问题。用这种形式促使朗读者自我反思，能增强朗读者的理性思考，减少朗读的盲目性。而老师对朗读学生的评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。教学中老师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，哪怕是一个词，一句话都给予肯定。学生们在老师的鼓励中会树立自信心，读的兴趣就会更高。而同学之间的互评也就会着眼于朗读者的优点，而非不足之处了。

14.如何给孩子进行思维训练 篇十四

怎样对孩子进行思维训练

儿童思维的成熟过程，其实是人类由蒙昧走向文明的缩影。牙牙学语的婴儿，最初不会有什么抽象思维能力，然而生活能使孩子们学会抽象，比如小宝宝淘气，用手触摸火炉，结果烫起几个泡;有过几次教训后，他会不再触摸任何火炉包括那些不曾烫过他的火炉了。这种朦胧意识十分可贵，因为他已经自发地从同类事物的个体中抽象出了该类事物的共性。

不过，如果仅靠自然形成，没有足够的刺激，孩子的智力发育就会相对缓慢很多。所以，我们可以运用各种手段，对孩子进行思维训练。

孩子的思维训练可以通过游戏、专门的课程来进行，但是也可以通过日常学习和生活来进行思维训练。父母应当关注孩子的每一个细节来引导孩子进行思维训练。

1、全方位观察。对于任何问题，都要认真考虑它的利和弊。更深一层的思考能使孩子认识到显而易见的答案未必就是最佳答案。

2、找出规律。教育的基础就是将一点一滴的知识聚沙成塔。把知识分类之后，我们就可以避免反复不断地学习同一内容。

3、养成质疑好习惯。人类进步的历史就是一部推翻定见成规的历史。孩子在许多方面尚未定型，总喜欢质疑以往的做法，为人父母应当鼓励他们养成终身质疑、不满现状的良好习惯。

4、说话准确。准确的用词不仅能避免误解，而且有助于思维敏捷。

5、倾听他人的意见。孩子们往往只管发表自己的意见，不善于倾听他人的意见，这不利于他们扩展视野。父母们应当培养孩子学会考虑他人的观点，请孩子旁边的人或其他小朋友对同一件事发表意见，是训练孩子倾听的好方法。

6、写日记。鼓励孩子坚持写日记，因为写作也是一种思维。

7、提前思考。鼓励孩子对短期、中期、长期的后果进行提前思考，虽然这并不容易。不过，今天对明天可能发生的事情有些准备，还是可能的。

8、学习。知识不能代替思维，思维也不能代替知识，学习能使人在更高的层次上思考。

15.新课程下如何进行有效课堂训练 篇十五

一、课堂教学宜“小步走, 快反馈”, 确保课堂训练的及时性

课堂教学宜采用“小步走, 快反馈”的教学方法, 确保课堂训练的及时性。新授内容应适当分成几个环节, 每一环节教学之后及时进行适量的巩固训练, 这样安排训练学习内容少、间隔时间短, 既照顾到了基础薄弱的学生, 同时也符合数学学科前后知识逻辑联系紧密的特点和学生的认知规律, 前面知识能得到及时的巩固和“老化”, 有利于对后续内容的理解和掌握。如《图形的旋转》一节的教学可分为四个组块:旋转概念、旋转性质、旋转作图、旋转应用, 在每一组块里面及时安排适量的巩固训练, 旋转概念学习后安排适量的辨别识图训练以巩固概念, 旋转性质学习后让学生有机会及时应用性质解决简单的问题以巩固性质, 旋转作图也是对旋转性质的应用, 教师示范后应立即为学生提供实际动手操作的机会, 旋转应用让学生欣赏旋转在图案设计中的美妙应用, 体验感悟数学美。

二、训练选题应“重基础, 有梯度”, 确保课堂训练的层次性

课堂训练的难易要符合本班级学生的实际情况, 训练选题应“重基础、有梯度”, 确保课堂训练的层次性。新授课课堂训练选题应以基础为主, 因为学生对新知识需要有一个熟悉“老化”、形成技能的过程, 在此基础上适当增加一点训练的思维层次, 让学生体验到思维的乐趣, 增强学生学习教学的兴趣, 既让基础一般的同学吃得下, 也让基础较好的同学吃得饱。基础题、中档题、稍难题的比例一般约为7︰2︰1。

三、课堂训练应“敢放手, 敢于等”, 确保课堂训练的独立性

我们这里确保课堂训练的独立性, 不是说数学课不需要合作交流了, 数学学科需要热烈的合作交流, 但更需要静静的独立思考, 在独立思考的基础上进行合作交流。课堂训练应遵循“学生能做的事让学生自己去做”的原则, 问题应设置在学生的能力最近发展区内, 敢于放手让学生去独立尝试操作, 独立“碰壁”“转向”, 独立走向成功的彼岸;不要一看学生做不出来就急于讲解, 因为听懂不等于学会, 学生自己通过艰辛思考领悟得来的效果要远远好于听讲得来的效果, 我们要敢于等, 留给学生足够的独立思考的时间和空间, 让学生独立经历解决问题的全过程, 独立书写解题过程。这里我们强调独立书写解题过程, 因为学生的解题思路从想出来到说出来再到写出来, 其实是一个思维不断清晰化、条理化的过程, 也是一个应用数学语言进行表达与交流的训练过程。这样训练, 学生才能体会数学思考的魅力, 获得数学学习的乐趣。

四、训练讲评应“勤反思, 多提炼”, 确保课堂训练的发展性

讲评要讲解正确、规范的解题过程, 更要暴露典型错误, 充分利用错误资源, 反思错在哪里、为什么错, 变个别同学的典型错误为全班同学的经验教训。课堂训练时可以让学生先尝试, 教师巡视, 然后选择解题过程正确规范的和有典型错误的进行正误对比板演或展示。讲评要引导学生深入思考, 一题多解:本题还有哪些解法?哪种解法更为优越?一题多变:添加或减少条件后怎么解?条件与结论置换后怎么做?图形运动变化后怎么解?讲评要让学生反思解题过程中用到了哪些知识, 解题的关键是什么, 遇到了哪些困难, 是如何克服这些困难的, 要与学生一起提炼解题过程中所蕴含的解题规律、解题策略、数学思想方法, 提升学生的数学素养, 使学生的思维得到发展。

五、训练效果反馈“抓两头, 促中间”, 确保训练效果反馈的全面性

加强学生练习达成情况的反馈很重要, 它既能帮助我们决定后续的教学行为是否需要调整, 是否需要采取适当的补救措施, 同时又能提高课堂训练的质量和效益。训练效果反馈的常见手段有举手统计、抽样调查、当堂批阅、课后抽阅等。四种反馈手段应结合使用, 这样才能起到“抓两头促中间”的效果, 确保训练效果反馈的全面性。加强训练效果的反馈, 可以促使学生认真对待课堂训练, 提高课堂训练的质量, 从而提高课堂训练的有效性。

摘要：课堂教学宜“小步走, 快反馈”;训练选题应“重基础, 有梯度”;课堂训练应“敢放手, 敢于等”;训练讲评应“勤反思, 多提炼”;训练效果反馈“抓两头, 促中间”。