新课改背景下小学语文写作教学课堂的优化策略

新课改背景下小学语文写作教学课堂的优化策略（精选14篇）

1.新课改背景下小学语文写作教学课堂的优化策略 篇一

新课程理论学习(教师培训材料 领学人:郑召锋

一、课堂教学过程控制研究

1.以“有效教学”为核心的目标教学课堂教学调控的基本理论的研究。(1课堂教学过程调控与目标教学原有教学模式改进、创新。(2影响教学过程调控的主要因素和相关因素地位和作用。(3课堂教学过程调控学科教学差异性的。

目前在广大中小学普遍存在着“教师很辛苦、学生很痛苦”的畸形现象,然而广大学生却没有接受到良好的教育,得到应有的发展。这是当前第八次基础教育课程改革必须面对的一个突出问题,而且还需要提供多种解决这一问题的方案。倡导有效教学,实施有效教学就是众多方案中的一种。广义的有效教学应当包括有效教育和有效教学,因为思想教育应当渗透在各学科教学之中,教育的有效性往往是通过教学的有效性体现出来和具体落实的,所以教学的有效性离不开教育的有效性。如何使得我们的教师拥有有效教学的理念,掌握有效教学的策略或技术,提高教育教学的有效性,不仅仅是个理论研究层面的问题,而且更是行动研究的实践问题。本文主要就有效教学的内涵与实施策略这一问题谈谈自己的学习体会:

1、有效教学的内涵

有效教学是指通过一段时间的教学后,教师帮助学生完成了学习任务,获得了预期的进步和发展,实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展,包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此有效教学

更是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。确定这一教学理念就是要在教育教学过程中,努力避免副作用,减少无用功,提高教育教学的针对性、有效性、策略性。因此,学生在原有的基础上,有无实在的进步或发展是教学有没有效益的惟一标准。

2、有效教学的特征: 有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后,学生获得了预期的、应有的进步与发展。“预期的”是指学生所期望的,教师在教学中设计好的、符合课程标准和素质教育尤其是创新教育要求的目标与任务;“应有的”是指学生自己力所能及的、应该达到的“进步与发展”目标。由于每个学生的基础和能力水平不同,在同一节课中获得的“进步与发展”也不尽相同,只要是取得了自己应有的“进步和发展”就应当认定为是“有效教学”。因此,有效教学的基本特征有:(1面向全体学生、关注“全人”的发展。每位教师都要树立“双全”意识,既要确立“一切为了学生的发展、为了一切学生的发展”的思想,又要树立“全人”的理念。因为学生发展是全人的发展,而不是某一方面(如智育或某一学科(如数学、英语、物理等的发展。所以教师千万不要过高地估计自己所教学科的价值,更不要仅把学科价值定位在本学科上,而应当定位在对一个完整的人的全面发展和终身发展上。

(2关注教育教学的实际效益,围绕“用师生的较少的精力和时间,取得较大的进步和发展”这一宗旨,全方位地提高学生的有效学习效率。教学效益不同于生产效益,它不是取决于教师“花最少的时间教了最多的内容”,也不是取决于教师事先计划的教学任务完成了没有,而是取决于在单位时间内学生的学习效果与学习过程的进展情况,学生的智力与创新思维能力以及社会实践能力的发展状况。有效教学旗帜鲜明地反对缺乏效益的“奉献”,因为这

种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展,是在扼杀学生的个性与特长。

(3更多地关注可测性或量化。每节课的教学目标要尽可能地明确与具体,只有目标具体与科学,措施才有针对性与有效性,同时也便于检验教师的教育教学效益。有效教学既反对拒绝量化,又反对过于量化,应当科学地将定量与定性,过程与结果有机地结合起来,全面地评价学生的学生成绩和老师的工作实绩。

(4启迪老师实施反思性教学。有效教学迫切地需要老师自觉养成经常反思与总结的好习惯,做到天天反思、堂堂反思,不断地追问“自己的教学有效吗”?“有没有比我更有效的教学”?今天的教学是成功了还是失败了,成功在何处,失败在哪里?原因是什么?等等。因此,没有反思性教学,就谈不上是有效教学。

(5有效教学的中心任务是引导学生运用有效的学习方式,积极参与并努力实施有效的学习过程。学生参与包括行为参与,认知参与和情感参与三个方面。学生的情感参与和认知参与是成正比例的相关影响,而且二者对高层次思维有着极其显著的影响;学生的行为参与对高层次思维没有显著的影响,但对学生计算能力和解决简单应用题的能力有着重要的影响。由于学生的广泛参与,将在学习过程中不断地得到启发、激励,从而建构知识体系,优化知识结构,乃至有所发现,有所发明,有所创造,有所前进。这样的教学是有效的,因为他对学生的终身发展是有用的。

(6有效教学也有一套策略与技术。它需要教师掌握有关的策略性的知识,以便于自己面对具体的情景作出策略和选择,以至于提高随机应变的能力,它并不要求教师掌握每一项技能。不过教师还应当按照新时代新课改的要求尽可能的去充实和提高相应的新教育教学技能,譬如:课程开发的基本功、教学策划与设计的基本功、了解学生与学生沟通的基本功,帮助与指导学生积极进行“意义构建”的基本功等等。

3、实施有效教学策略的基本原则:(1关注学生。主要表现在:①有效教学必须坚持教学从学生的实际情况出发,而不是从“本本”出发,也不是从经验出发。教师要正确处理好与教科书、教学参考书和习题集的关系,既要做到“用教科书教,而不是教教科书”,更不能成为教科书、教学参考书的奴隶,同时坚持“以学生为本、以学生的发展为本”,把学生当作自己的“客户”、“上帝”,真心实意地为学生提供他们所需要的服务,一旦学生不愿听,不想学,或

者不会做的习题,不要去责怪他们,因为教学要常常反思,想想是不是自己的服务出了问题。②转变学习方式,强化自主学习,充分发挥学生的主体作用,让学生真正成为课堂活动中的主角。教师应当指导学生彻底改变“在听中学”一统天下的单一模式,为学生创造“在做中学”、“在尝试中学”、“在体验中学”、“在玩中学”、“在学习中研究,在研究中学习”等多种学习方式的机会,千方百计地实实在在地调动学生的主动参与学习过程的积极性,让课堂教学过程真正成为学生建构知识体系,发展智力和培养能力尤其是创新精神与社会实践能力的过程。③教师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者,成为学习活动的“平等的首席”。在现代知识日新月异的大背景下,在网络时代的生活中,教师不再是知识的唯一拥有者,也不再是知识的权威与裁判者,而应当是学生的学习伙伴和引路人,成为学生学习和探究的促进者、启发者、指导者和合作者。作为促进者,教师应当参与协商,鼓励和监控学生的讨论和练习过程,不搞包办代替,更不能控制学生的思路与思维的发展。现代意义上的有效教学是要求教师在课堂上去主动地适应学生,而不是去主宰学生;作为指导者,教师应抓住学生学习中形成矛盾的地方,设计出相应的问题情境以启发学生的思维;同时给学生提供必要线索的反馈,发展学生判断、交流、反思和评价的能力,促进学生知识体系的建构,通过一定的必要的示范、讲解,尤其是提炼和概括,指导与帮助学生进行有意义的学习;作为合作者,教师应把自己当作学习者,与学生一起去学习,有目的地创设一些富有变化的情境,激发学生的思维,调动学生的学习积极性;同时也愿意与其他学科的教师和专业人员合作,敢于冒风险去开拓自己专业以外的

领域,拓宽自己的知识面,以自己的渊博知识激发起学生的学习兴趣,以提高他们的学习效率。

(2关注发展。这里的发展当然指德、智、体、美、劳和心理健康的全面发展,也指学生和老师的个性发展,但尤其是指学生的基本学力、个性优良品质、创新精神与实践能力的发展。它主要表现在:①注重学生“大智慧”基本学力、创造力的发展,在中学提倡“一切为了学生的发展,为了一切学生的发展,为了学生的一切发展”,为中学生的未来发展而奠基。②注重学生情感、态度、品质的发展。③关注教师的发展,当然包括职业道德、学术水平和健康心态的发展。我们提倡“在教育教学中享受

人生的真谛”,“与学生一起成长”的新理念。教师在研究教学的时候,不仅要考虑怎样把学生教好,还要考虑到自身的发展。没有教师的发展也就不可能有学生的发展。

(3关注过程。主要包括①关注学生参与课堂教学活动中的过程;②关注学生思考与练习的过程;③关注学生在课堂教学中的性格与情感体验;④关注学生的学习方式和心理承受力;⑤关注教师的反思教程等。在关注有效教学的过程中必须把握两个标准:第一,课堂教学的氛围、学生的学习情绪怎样;第二,小组合作学习过程是否真正体现了合作优势而不是流于形式。只有关注到每一个学生,关注到教学的全过程,让学生有自己选择学习方式的权利,让教师有张扬自己个性的机会,才能真正提高教学的有效性。

(4关注研究。教学与研究同步,教师与学生互动,教师要在教学中深入研究学生的学情、心态和个性特点,学生也要在学习中研究,在研究中学习,从而不断提高自己的智力和能力。关于有效教学的研究,不能停留在课堂上,还应该更广泛地延伸到课外。对于那些学生在课堂上提出的但教师又不能马上解决的问题,课后一定要认真研究,并且找机会与同学们一道解决这些问题。长此以往,学生就认为自己提的问题得到了老师的高度重视,而且也得到了圆满地解决,学生的学习积极性就会更加高涨。尽管世界上不可能有“说话像演说家,写字像书法家,上课像表演家”那样的教师,我们也不要奢望每位教师都去做这种不现实的理想的人,但是我们可以希望每位教师都去按自身的优势来选择合适的教学行为,设计自己个性化的教学,创造独特的教学风格,不断提高教学的有效性

2.提高课堂教学过程调控有效性的教学策略的研究

(1实施“教学目标调控教学、有效评价教学”的教学策略的研究(教学目标调控。

(2在学习时空上最大限度地给学生提供学习实践机会教学策略的研究(学习时空调控。

(3学生明确目标,通过预习自学,掌握教学内容初步达成学习目标教学策略的研究(教学内容调控。

(4以先学后教为主,通过生生互动、师生互动等形式展示、交流预习学习成果进一步达成预设的目标教学策略的研究(教学方式方法调控。

(5通过反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的监测,穿插巩固、达标测评教学策略的研究(教学反馈测评调控。

(6诸种教学策略调配、综合运用的研究。

审视目前课堂教学,我们不难发现,低效,甚至无效现象依然存在,传统被动单一的灌输式授课形式在教学中仍居主导地位,学生的创新意识和实践能力依然被束缚着。在全面推进素质教育的今天,在新一轮国家基础教育课程改革全面推开之际,讨论和研究如何促进教学有效性问题就显得十分迫切和必要。正是基于这种认识和思考,我们提出了“新课程理念下课堂教学的有效性研究”这一课题。

我们认为在新课程背景下教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽量少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果。教学的有效性有如下三重含义:一为有效果,即对教学活动结果与教学预期目标的吻合程度的评价;二是有效率,是对投入的教学资源与

教学获得的收益之间量化关系的评价,教学效率=教学产出(效果/教学投入*100%,因为时间是最重要的教学投资,所以也可以用“教学效益=有效教学时间/实际教学时间*100%”这个公式来计算;三是有效益,指教学目标与特定的社会及个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价,“是否吻合”是教学效益质的规定,“吻合程度”是对教学效益量的把握。

我们认为影响教学有效性的因素主要有三个方面:一是教师,包括教师的教学观念、教育知识、责任意识、教学能力;其次是学生,包括学生的智力水平、原有水平、学习动机;还有其它因素,主要包括教学环境、教学资源、师生关系。也可以用另外一种标准来分析影响教学有效性的因素,主要的也是三个方面,一是教学目标,从

质的方面规定“学什么”,从量的方面规定在一定的时间内“学多少”;而是教学方式,指教学的过程所体现出来的基本形态和依靠的手段,如直线型教学方式、模块式教学方式、口头讲解和板书、直观教学器物、电化教学信息技术等;第三是教学情感,指认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。

教学效果的产生与它的特点有着密切关系,要想深入研究教学的有效性就必须对教学效果的特点有深刻的认识。我们认为教学效果有以下三个特点。一为时效性,时间是评价教学有效性的重要显性因素。课堂教学的时间能否得到有效利用是评价课堂教学效果好坏的基本变依据。时间是课堂教学的最基本投资资源,充分开发课堂教学的时间资源,使有限的课堂时空产生无限的价值,就必须切实加强课堂教学时间的管理和利用,妥善处理教师教学行为所用时间和学生活动所需时间之间的关系,真正做到“疏密有致”、“张驰有度”,使课堂教学真正成为浓缩学生人生精华的时空。二为整体性,课堂教学有效性的形成非常复杂,它是课堂教学内外因素交互作用的结果,其中起主要作用的是课堂教学内部各个要素。一方面课堂教学有效性的形成必须以课堂教学各要素优化为基础,包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学手段等,使各个要素从不同的角度发挥其作用,形成教学的有效合力;另一方面,课堂教学有效性应该是一个整体综合效应,各要素只有综合地发挥作用,才能产生“1加1大于2”的效果,形成有效的课堂教学。三为动态性,课堂教学的有效性是在不断变化的过程中形成的,这个生成过程充满了变数,预设和结果并不能完全吻合,事前根据课堂教学的输入条件以及其它相关因素,并不能必然推导出课堂教学的有效性。因为课堂不仅是师生认知活动的过程,还是一个情感、个性和智慧综合生成的过程,从而形成各具特点的课堂教学有效性;另外,在课堂教学过程中,各教学要素也会衍生新的表现行为,如学生产生的理解行为、想像思维、表现冲动、探索欲望、发现动力,教师产生的创造灵感、教学机智、随机调控、即时发挥等,这些新产生的因素又会进一步影响课堂教学有效性。

我们确定课题研究的教学有效性目标包含以下四层含义:(1增强目标意识,树立教育对象的全人观。每位教师都要树立“双全”意识,面向全体学生、关注“全人”发展,有效教学要求教师必须将自己所教学科的价值定位在对一个完整人的全面发展

上。(2 增强发展意识,树立科学的发展观。由以知识传授为中心向以学生发展为中心转变,以学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标,教师要树立“以人为本”的科学发展观,以促进学生“全面、协调、可持续发展”为有效教学的评价重心,达到由重视教学的结果向重视教学的过程转变;(3增强教学效益观,树立科学的教学业绩观。教学效益和效率是有效教学的核心,效益是指学生的收益,效率是指投入与产出的比,即“用较少的精力和时间,取得较大的进步和发展”,有效教学的结果是建立在教学“最优化”追求基础上的,“低耗高效”是有效教学的最基本含义和追求。(4增强教师的自觉性,树立科学的教学反思观。有效教学迫切需要老师自觉养成经常反思与总结的好习惯,做到天天反思、堂堂反思,不断地追问“什么样的教学才是有效的?”“自己的教学有效吗?”“有没有比这更有效的教学形式?”。

第一围绕教学方法这个影响教学有效性的重要变量来开展研究,采用科学的教学方法,提高教学的有效性。

①教师教学水平。教师的教学水平与与教学的有效性直接密切相关。“教学水平”即教

师的专业化素质,反映在教学过程中,主要是指教师的教学设计能力,好的设计可以提高教学的有效性;差的设计将使教学效果大大降低。

②精细的授课程度。教师在授课当中所使用的语言、指示等,是否能够清晰讲授他所讲授的内容,是否能唤起学生参与学习的积极性。

③教学方法的多样化。各种教学方法没有优劣之分,没有哪种教学方法可以适合所有教学情境,各种教学方法的综合应用是提高教学有效性的重要途径。教师应该使用多种多样的教学方法,提高学生在课堂中的参与程度。

④强调任务导向。教师在一节课中花多少时间用于实际内容的教学,花多长时间用于琐事的管理,这实际上是个课堂教学组织的问题,良好的课堂教学秩序是教学

有效性的重要保障。课堂教学组织得好,就能把有限的课堂教学时间尽最大限度地应用于“实际内容的教学”。

⑤学生的参与课堂教学的程度。由于教师在任务导向当中所表现的良好行为,将会提高学生的参与程度。学生是课堂教学的主体,学习归根到底是学生自己的事情,课堂教学如果没有学生的参与简直是不可想象的。

⑥学生获得成功的机会和心理良好感受达到的程度。学生感受到学习成功的快乐,才能乐学,才会取得良好的教学效果。学生如果总是被学习失败的阴影所笼罩,他们迟早会丧失学习兴趣的,还有什么教学效果可言。

⑦向较高级的思维进展的程度。教师采用什么样的行为,能够鼓励引导学生形成更高一级的思维,更好的批判力和创新力,更好地解决现实生活中一些问题。

突出模块化教学思想,用模块化教学方法提升教学的有效性。新课程的教学设计要更多关注为每位学生的发展创造合适的“学习的条件”,模块化教学的核心是为学习创造条件的。教学模块设计,是指教师在把握课堂探究目标的前提下,设计最佳的教学模块方案,构建非直线型的教学路径,把探究性学习活动分解为几个主要的板块,对每个板块设计多个具体方案,形成方案库,时时围绕学生的学习实际展开活动,以学生的学习行为决定探究环节次序的变化,使学习流程具有弹性,以满足不同学生个性化探究过程的需要。模块化教学体现了促进全体学生的最佳发展,着眼学生基本素养的全面提高,引导学生生动活泼地主动学习的三点理念。教学模块设计实质就是教师将学习任务放置于模块中,在模块中充分实现学生自主学习的可能性。教师在进行教学模块设计前,要全面的分析教材,分析学生,要做到成功预设探究性学习目标(认知目标、过程与方法目标、生成性目标。

第二、围绕课程这个影响教学有效性的重要变量开展研究。按照学生“最佳发展期”设置课程,充分考虑学生的“最近发展区”,提高课程设置的有效性。前苏联教育家维果茨基认为,学生有两种发展水平:现有发展水平和潜在发展水平(潜在发展水平指学生在教师的指导下能够达到的发展水平,在这两种水平之间的幅度为“最近发展区”。教学必须重视学习者的已有知识经验,不是简单强硬地从外部对学习者实施知

识的“填灌”,而是把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中,生长出新的知识经验;教学也不只是知识的传递,而是知识的处理和转换。根据学生具体情况对教材进行再创造是课程开发的必然选择。教材只是教学依据之一,同样的教材在不同班级学生身上也会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果,这是因为学生原有认知结构、掌握知识的方式和熟练程度是不一样的,学生的最近发展区是不同的。我们要树立“用教材教”的新观念,而不是“教教材”,要善于根据学生的具体情况对教材进行科学的再创造,这是提高教学有效性的先决条件之一,是经加工、归类重组后的教材,产生具有迁移性、思考力、再生力的有效知识。

第三、围绕教学反思这个提升教学有效性的重要措施,加强教师对教学行为和教学过程的反思。教育的反思能力是提高教学有效性的重要形式和途径,它主要通过教师对自己的教学实践的考察,立足于对自己的行为表现及其行为之依据的回顾、诊断、自我监控和自我调

适达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，提高教学能力和水平，并加深对教学活动 规律的认识理解，从而不断提高教学的有效性。21 世纪，随着社会经济的急遽变革，教育 改革将更加频繁、广泛和深刻，教师将面对各种新的教育思想、资源、模式、过程、手段与 方法，因而要求教师不仅要自觉地在情感、意志上不断调适，而且要具备能够分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育实践的能力。教育的基本问题不仅是“教什么”、更要思考“怎 么教”，这其中最重要的问题就是教学的有效性，针对具体的学生采用什么样的方式方法才 能取得最好的教学效果；甚至还要更深一层地思考“为什么教”，了解各种教育行为的社会与 个人后果以及伦理背景，给教育者以终极关怀，是课堂能够焕发出生命活力，这才是有效教 学所追求的理想课堂。学校已经把“讲业绩，看效率”作为学校教师教学的行为的基本要求，就是把“教学有效 性”的思想作为指导教师教学的基本思想，将贯穿在整个的教师教学行为过程中，期待所有 的教学课堂、所有知识点的教学都是我们实验研究的案例。3.课堂教学评价应该遵循以下一些基本原则。（1）多维性原则 多维性原则指的是在课堂教学评价中，应该从多种角度、运用多种方法对

课堂教学的过 程和课堂教学的结果进行评价。具体而言，多维性主要体现在三个方面。首先是评价内容的 多维性，即在评价中应该考虑到课堂教学的各个方面，包括课堂教学的过程、教师的教学能 力及水平、课堂教学要素、课堂教学结果、学生的参与度等各个方面。但这并不是说，每次 课堂教学都必须要完整地对所有的因素进行评价、或者所有的因素在每次评价中所占的权重 都是一样的，而是需要根据评价的目的有侧重地进行选择。在选择过程中，既要考虑到评价 的目的，也要考虑到课堂教学评价的一般要求，同时还要考虑到当前教学评价发展的理论前 沿。其次是评价主体的多维性。在以往的课堂教学评价中，评价主体往往是研究者和教育管 理者，缺少课堂教学内主体的充分参与。而评价主体的多维性要求评价主体既有课堂教学之 外的人员，如研究者和教育管理者，也有课堂教学内的被评教师或学生，同时还可以考虑同 事或同伴在评价过程中的参与，改变原来单纯以他评为主的方式，重视自评和互评。最后是 评价方法的多维性。传统的课堂教学评价多以量表或者纸笔测验为主，这种评价方法的主要 优点在于其编制过程的科学性，它在评价过程中能够尽可能地保证评价的公正性，但是其弊 端也是非常明显的，如评价的内容与真实的生活内容脱节，不太适合于情感、态度、价值观 的评价等。评价方法的多维性要求课堂教学评价中改变单纯以纸笔测验为主的方式，更多地 采取观察、成长记录袋、真实性评价等方法进行多方面的评价，既要重视客观、量化的评价 方法，也要重视量化和质性评价相结合的方法，以质性评价统整量化评价。因为量化的评价 把复杂而又丰富多彩的课堂教学过程简单化、格式化了，而质性评价却更关注复杂而丰富的 课堂教学过程，强调教学过程的完整及其间真实的表现。（2）过程性原则 过程性原则指的是改变以往评价中过分重视总结性评价的倾向，要把评价对象当前的状 况与其发展变化的过程联系起来，由一次性评价改变为多次性评价。过程性原则强调以教育 教学过程中评价对象的表现作为评价的主要内容，以促进评价对象的发展为根本目的，体现 满足社会发展需要与个体发展需要的辩证统一，使评价过程成为促进发展和提高质量的过 程。过程性原则有三个基本的特征：一是把全部有价值的教育教学活动都纳入评价的范围，不论这些活动是否与预期的目标相一致；二是在方法论上，既倡导量化研究的方法，也给质 性评价一定的位置；三是本质上受“实践理性”的支配，它强

调过程本身的价值，强调评价者 与评价对象之间的交流和相互理解。（3）真实性原则 真实性原则指的是课堂教学评价、特别是学生学习结果的评价，强调在真实生活情景下

对学生的发展进行评价，在真实性评价中应该包括有真实性任务，即某一具体领域中专家可 能遇到的那些真实的生活活动、表现或挑战。美国学者戈兰特·威金斯（Grant Wiggins）认为真实性评价有五个特征：一是评价既指 向学生学习的结果，也指向学生学习的过程，凸显评价的诊断与服务功能，即为学生的学习提供有效的反馈和建议，而不仅仅是选拔与区分功能；二是强调在现实生活(或模拟现实生 活的真实情境中，给学生呈现复杂的、不确定的、开放的问题情境以及需要整合知识和技 能的活动任务(即“有意义的真实性任务”来对学生进行评价，评价重在考查学生在各种真实 的情境中使用知识、技能的能力，而不是重在考查学生对知识信息的积累与占有程度；三是 任 何 一 个 真 实 性 评 价 都 必 须 事 先 制 订 好 用 以 评 价 学 生 的 “ 量 规 ”(rubrics 或 “ 检 核 表”(checklists。所谓“量规”，是一种界定清晰的、用来对学生的表现或作品进行评分或等级 评定的评估工具。一个完整的“量规”应当包含三个基本要素，即“具体的评估标准”“区分熟 练水平”以及“明确的反馈”，学生应该提前知道评价的任务及具体标准，而不是像传统的测 验那样需要保密；四是真实性评价承认个体差异，主张对不同的学生提供不同的评估策略，以适应各种能力、各种学习风格以及各种文化背景的学生，为展示他们的潜能与强项提供机 会，而常规的考试与测验往往忽视学生的个体差异，且常常用来找出一个人的弱点，而不是 他的长处；五是评价通常被整合在师生日常的课堂活动中，成为教师教学、学生学习的一部 分。在真实性评价中，评价是师生共同的任务，学生不再是被动的测验接受者，而是评价活 动的积极参与者，学生参与评价(包括对同伴的评价或自我评价是学生学习的一种形式。（4）发展性原则 发展性原则指的是课堂教学评价着眼于促进学生发展，侧重于观察和衡量学生的表现，着眼于促进教师教学水平的不断提高，激励教师转变观念，进行课堂教学的改革。课堂教学评价的目的尽管不排除其检查、选拔和甄别的作用，但其基本目的在于促进学生 发展、提高和改进课堂教学实践，在于反馈调节、展示激励、反思总结、积极导向等基本功 能。因此，课堂教学评价应该坚持发展性评价原则，即以发展的眼光来客观评价主体的变化，重视对课堂教学过程的评价，强调评价内容多元化、评价过程动态化以及评价主体间的互动 等，以实现评价的最大收益，达到促进发展和改进的目的。发展性原则有以下特征：首先，发展性原则着力于人的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进个体的和谐和发展，强调以人为本；其次，发展性原则强调评价主体多元化，主 张使更多的人成为评价主体，特别是使评价对象成为评价主体，重视评价对象自我反馈、自 我调控、自我完善、自我认识的作用；第三，发展性原则在重视教学过程中的静态、常态因 素的同时，更加关注教学过程中的动态变化因素、由师生之间情感等的交互作用而使得课堂 教学出现的偶发性和动态性；第四，发展性原则更加强调个性化和差异性评价，要求评价指 标和标准是多元的、开放的和能够体现差异的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的，对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性、有利于评价对象个性的发展；第五，发展 性原则在重视指标量化的同时，更加关注质性评价的作用，强调用质性评价去统整定量评价，认为过于强调细化和量化指标往往会忽视了情感、态度和其他一些无法量化而对评价对象的 发展影响较大的因素的作用。

二、对当前农村学校课题研究工作的几点思考 随着新课程标准的贯彻实施，新一轮的课改活动在各地搞得轰轰烈烈，各种围绕新课标的研 究课题如雨后春笋般涌现，毋庸置疑，深入的研讨活动，浓郁的研究气氛，对广大教师全面 领会新课标精神，正确把握教科研方向，起到了非常重要的指导作用。但是，当前农村学校 围绕新课标开展的课题研究工作存在一些现象，应该引起重视。1.研究课题重功利，轻内需。“教育科研是学校教育的第一生产力”，这已经成为广大学校领导的共识，同时，学校教

科研工作也已成为学校工作的一个重要窗口，体现了一个学校的办学水平，各级领导都普遍 高度重视。于是，围绕上级有关部门制定的总课题，各级各类学校纷纷行动，出现了校校有 课题、人人搞研究的局面，但是，在数以百计的课题中，许多只是为了评优、评先进，还有 是教师为了评职称而立的，很多的农村学校课题立项缺少上级部门的指导，没有从教育面临 的实际问题着手，没有从课堂教育的矛盾冲突中选题，没有成功的教育经验的依托，科学性、可行性都值得探讨，对学校的教育工作没有起到很好的导向作用，带有明显的急功近利的色 彩。

同时，教科研的选题反映整个研究的价值，引导着研究的方向，也制约着研究工作的程 序和方法。中小学教科研的基本任务是解决中小学教育实际工作中的具体问题。“教育实践” 是中小学教科研课题的主要源泉，也是一线教师研究的重点。尤其在“走进新课程”以后，教 育理念的巨大变革，课程资源的开发挖掘，教学模式的重新构建，教学内容的优化组合，教 学方法的择善而从，师生关系的重新确立，教学评价的多元化趋势等无不是课题选择的“源 头活水”。但是目前学校和教师在教科研选题上“跟从”别人的多，加以创新的少，课题选择 缺乏创新意识和时代特征。众多课题并无太多差异，有特征、有个性的少，重复研究、低层 次研究的多。如“自主性学习模式”、“研究性学习”等课题遍地开花、大同小异。或者“穿新 鞋走老路”，或者“穿别人的鞋，走别人的路”，惟独失去了自己的个性。其实，具有“创新意 义”的课题研究，是具有“校本”、“师本”倾向的，必须就学校及教师本身教育实践中的问题 进行调查、归类，找出共同特点，再结合先进的教育理念对其进行修正、提炼，去伪存真。3.研究课题重成果，轻过程。教科研的实施，是一个从假设到验证、再到推广，或者是调查研究、经验概括、实施推广的 过程。它追求的是实践中的探索，注重的是过程中的实效。目前，教科研活动中追求“形式 主义”的太多，主要表现在：（1）重视了“方案”和“报告”的撰写，而忽视了实施过程的历练，方案和报告写得尽善尽美，“理论”、“原则”叙述详之又详，而具体操作过程避重就轻，蜻蜓 点水。（2）重视开题及结题时的“轰动场面”，而无视实施进程的厚积薄发。开题及结题时，专家云集，嘉宾满座，经过几次的展示活动后，积累了一些资料，特别是形成了论文集，结 论往往是“该课题取得了很大的成功”，而平时大量的研究工作往往被搁置一边，对研究过程 中出现的一些问题、偏差却常常轻描淡写，甚至遮遮掩掩。（3）课题更换频繁。为追求所谓 的科研成果，许多知名的学校课题研究都搞“短平快”，当一个课题结题后，新的课题又上马 了，教师刚刚从研究活动中得到的教学体验已不再适应，角色又要进行转换。诚然，以上做 法的出发点也许是好的，专家指点确实能保证课题实施的规范性，名师引路又能确保少走弯 路。但教育关系到的是人的成长，一个课题的实施乃至于一个教师的成长，更需要自身大量 的实践活动，需要经历一个艰苦磨练的过程，哪怕是实施中的失误与偏差也是很宝贵的研究 成果，需要我们脚踏实地潜心研

究，剥茧抽丝，于细微之处见功夫，而且，由于农村学校受 到多方面条件的制约，教师无法适应不断变换的课题，往往被牵着鼻子走，课题研究也只能 是走过场。因此，在专家论证、名师指导后的“操作过程”、“自我练兵”是万万不能忽视的。课题研究只有扣住“研究内容”，抓住内在联系，层层推进、步步深化，由表及里，去伪存真，才能使教科研方案的假设及成果的呈现珠联璧合，浑然一体。4.研究课题重展示，轻推广。在课题研究中，重视物化成果，忽视“推广辐射”的现象屡见不鲜。即使是关注“过程实 施”，很多学校也喜欢大规模、大动作，通过大型公开展示，不惜花费大量的财力和精力，聘请导师来校“指点迷津”，希望能让老师茅塞顿开，快速成长。不少学校在一个课题的实施 过程中，挑选优秀教师进行 2 至 3 次的公开展示活动，试图通过活动证明课题研究的价值，论证所采用的方法手段的合理性，然后顺理成章地结题。即使是这样的活动，也往往局限于 几所所谓的“项目学校”，很多的学校只能是看热闹的旁观者，出现了重城市、轻乡村的现象。然而，对于广大中小学教师来说，从事的主要是“应用性研究”，研究的主要方法是“行动研

究法”，研究的目的在于应用，并在应用中再进行研究、改进和发展，这样的研究才是最有 价值和意义的。课题“研究”并不是主要为了结集论文、展示成果、获得奖项，而是为了积淀 经验、形成反思，提升理念、形成规律，并加以总结、推广，提高教育教学的实效。特别是 农村学校，许多先进的教育理念要从名校名师那里汲取，教师可以在课题研究活动中得到启 迪，从而不断提高教育教学水平。许多好的课题有很大的推广价值，可是最多经过 2 至 3 年时间便宣布结题，而农村的教师刚刚摸出头绪，刚刚在自己的教学实践中尝试，却不得不 因为不合时宜而中断，投入所谓的新的研究中去。这样的课题研究，社会效益不能达到预期 效果，既浪费了大量的优秀教学资源，又打击了许多教师的教科研积极性，可谓得不偿失。总之，农村学校应该是课题研究最广阔的天地，课题研究应该植根于农村，植根于广大农村 教师，有关部门应该要进一步重视课题研究实效，加大对农村教师的教科研培训，落实农村 学校课题研究计划，带领广大农村教师一起投身课改，让他们共同体验课改的喜悦，享受课 改的成果。

2.新课改背景下小学语文写作教学课堂的优化策略 篇二

一、探索新的课堂组织形式, 灵活运用教材

大课堂教学有利于教师为中心的讲解, 但不利于以学生为中心的自主学习。 学习数学的唯一正确方法是实行再创造, 也就是有学生把本人要学习的东西自己发现或创造出来, 为此, 我们积极开展小组教学模式。 教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作, 而不是把现成的知识灌输给学生。 小组的划分, 一般以6人左右为宜, 要注意学生性别的搭配、兴趣爱好的搭配, 待磨合后也可以适时进行调整, 更好地进行交流。 例如在教学《分一分》一课时, 我不是局限于让学生只会折1/2, 而是给他们圆、 正方形等图片, 让他们自己探究, 自己创造, 使他们对分数的印象深刻。 在这样的课堂上, 给学生提供充分的自主活动的空间和广泛交流思想的机会。 让学生感受到数学就在我们身边, 生活离不开数学, 从而激起他们对数学的兴趣, 体会到数学的重要。 课堂上教师与学生的情感沟通, 主要靠语言, 教师语言情感的流露, 学生会随着你富有激情的语言进入学习。

二、让学生在合作交流、自主探索中进行学习

新课程改革强调学生学习方式的转变。 小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一。 合作探究是师生、生生共同创造课堂的环节, 是培养良好的思维品质, 实现教师与学生、 学生与学生、 师生与文本进行对话的有效方式。 因其具有使学生优势互补, 形成良好人际关系, 促进学生个性健全发展的优点, 越来越多的老师在课堂教学中采用这一方法。 教师要有意识地为学生创设合作交流的情境, 鼓励学生发表自己的见解, 并与学生互相交流, 学会如何才能更好地表述自己的观点。 例如在教学《旅游中的数学》这一课时, 我让学生以小组为单位开展活动, 有的学生负责租房子, 有的学生负责景点的门票, 有的学生负责中午的午餐搭配。 合作交流有赖于对每位成员积极性的调动, 建立激励合作交流的机制, 鼓励学生大胆质疑、交流, 做到师导生, 生教生, 生强生。 采用这样的小组合作学习方式, 使优等生的才能得到发挥, 中等生得到锻炼, 学困生得到帮助和提高。 如:在教学9的乘法口诀来源时, 学生已从1至8的口诀学习中获取一定的知识经验, 数学中我让学生以小小组 (四人小组) 的形式自由选择关于9的一句口诀讨论得出的来源。 学生不仅学到新知识, 而且口头表达能力、自学、思维、合作能力都有提高。 任务完成以后, 可以让小组对别的小组作出一定的评价, 以取长补短。 同时学生在学习过程中积极参与、互相交流、公平竞争, 促进良好心理素质的形成。 老师对讨论过程中表现出来的新观点、学生或小组表现好的方面作出一定的鼓励, 强化合作的过程。 课堂上师生互动, 生生互动的合作交流, 能构建平等自由的对话平台, 能出现始料未及的体验和思维的火花的碰撞, 使不同学生得到不同的发展。

三、在课堂上, 数学教学生活化

数学除了具有高度的抽象性、严密的逻辑性的特点外, 还有应用广泛的特点, 在我们的生活中数学无处不在。 心理学研究表明:当学习的内容与儿童的生活经验越接近时, 学生自觉接受知识的程度就越高。 在数学教学中, 我们应该尽量使问题更实际, 更贴近生活, 在课堂教学中, 教师用恰当的导语, 创设情境, 激发学生的学习兴趣, 用一些学生的生活实例创设情境。 在教学过程中, 时刻注意把数学与生活紧密地结合起来, 让数学在孩子的眼里变成看得到、摸得着、用得上的学科。 在教学中, 由于恰如其分地运用导语, 使得教学效果良好, 完成教学任务, 达到教学目的, 从而使学生从枯燥的公式中, 从抽象的符号中解脱出来。 例如:学习1—10时, 为了让学生在头脑中产生1—10这十个数字, 我引导学生讨论交流, 细致地观察图片, 对抽象的数有了感性认识。 例如在教学《时、分、秒》这一课时, 学校忽然停电了, 闹铃不响了, 大家不知道下课了没有, 我们是9时25分上课的, 一节课40分, 你们算算看下课了没有? 单上一个1字, 引导学生讨论出我们周围有哪些是1。 学生通过交流, 发现“我们教室里有一位老师”、“一块黑板”、“一个黑板擦”、“一张讲桌”等, 不仅让学生把学到的知识应用到实际生活中, 感受到身边处处有数学, 而且在应用中巩固所学知识, 取得相得益彰的效果。 课上, 让学生根据情境自己编题, 自己列式解题。 这样不但把教材中缺少生活气息的题材变成来自生活的数学问题, 还促使学生主动投入、积极探究。

总之, 教师在数学学习中, 只有做到“心中有学生”, 保证学生学习兴趣, 使学生爱学, 根据小学生的心理特点和认知规律, 结合小学数学学科特点, 引导学生主动、积极地参与学习活动的过程, 善于创造条件, 让教学准备的预设更全深多元、富有弹性, 保证课堂教学有效益, 使学生能学习。 让学生通过自主探索、积极主动地认识数学, 改进数学教学方法, 不断加强教与学的反思, 使学生会学, 让学生的数学素质在和谐、民主、快乐、平等的课堂氛围中得到全面、有效的发展。

参考文献

[1]王龙明.构建实施课堂创新教育的立交桥[J].华人时刊 (校长) , 2012 (04) .

3.新课改背景下小学语文写作教学课堂的优化策略 篇三

关键词：新课改；小学语文；写作教学

新课程标准改革中提出要努力提升学生的创新思维和创新能力，针对小学语文写作教学，融入创新思想，通过创新的教学内容、教学形式等不断提升学生的创新能力和写作水平，但是，目前很多小学语文写作教学创新应用仍然存在一些问题，需要加以重视并采取措施解决。

一、新课改背景下小学语文写作教学创新应用现状

1.阅读量有限，创新应用水平不高

写作教学水平的提高需要不断提升学生的阅读量，为了了解小学生小学阶段的阅读量情况，对某地的小学生进行抽样调查，调查统计结果显示，小学生中阅读量过1000万字的仅占8.2%，500万字以上1000万字以下的，占22.6%，剩下的69.2%学生的阅读量都在500万字以下。阅读量的不足导致学生的语文阅读能力、理解能力、语言表达水平等受到不同程度的限制，市场上适合小学生阅读的书籍有限，尤其是其中有创新教学意义的书籍，更是少有。教师在写作教学中没有积极引导学生进行阅读量的提高，导致学生阅读量和创新书籍接触的匮乏，学生的写作创新能力难以得到有效提升。

2.固定思维明显，创新思想受阻

在小学语文写作教学中，教师的写作教学模式比较传统单一，一般的小学语文写作教学课上，教师给大家一个作文题目，讲明写作要求，或是给大家一篇写作范文作为参考，这样的教学模式只会让学生照搬照抄，没有自己的创新想法，长期的班级授课制写作教学难以激发学生的创作灵感，使他们的思维受到局限，导致固定思维的形成，不利于发散思维的发展。

二、新课改下小学语文写作教学创新的有效途径

1.突破传统教学模式，创新课堂形式

小学语文写作教学的创新首先要改革传统的作文教学模式，打破教师“一言堂”的课堂教学，坚持以学生为主导，充分调动学生的主管能动性。创新语文写作课堂形式，可从低年级“看图写话”指导课、高年级“命题习作”指导课、“从读学写”指导课等方面进行。课程不仅要完成教学任务，还要充分体现年段特点、突出实践特点，训练学生的书面表达能力。教师要进一步明确习作教学的课时、类型以及教学思路。遵循习作教学四个指导原则，即立足年段、突出实践、先说后写、鼓励为主；注重习作教学过程应体现六个要素：前置準备、激趣导入、领悟方法、习作实践、指导评改、展示反馈。写作教学课程规划要安排紧凑、主题突出，特色鲜明，针对性强、操作性高、实效性好，突出创新特点。

2.积极组织教师参加写作培训，不断提升专业教学水平

新课程改革背景下，要实现小学语文写作教学创新目标，实现教学模式的改革创新，需要有高素质的语文写作教师，现阶段我国大多数小学在这一方面十分缺乏，因此，学校要尽可能采取措施继续壮大学校语文教职工队伍，通过良好的待遇和用人机制吸引高素质教师进入学校就职，并通过积极有效的培养措施，不定时地给语文写作教师提供优质的专业培训，不断提升他们的教学创新技能。此外，学校还要培养教师信息技术和多媒体应用能力，提升他们对于新素材、新教学观念、新教学设备等的应用能力，实现现代化的小学语文写作教学，达到创新目的。

总之，小学生处于智力和思想发育的关键时期，这一时期的创新写作教学对于培养学生的创新思维和创新能力具有不可替代的作用。现阶段我国小学语文写作教学中还存在一些问题，需要相关学校和人员不断提高认识，采取措施积极应对。

参考文献：

[1]何克抗，余胜泉，吴娟，等.运用信息化教学创新理论大幅提升农村中小学教学质量促进教育均衡发展研究[J].电化教育研究，2009（2）：5-18.

[2]罗先慧，李云文，孙建龙.当前小学语文教学研究的热点与重点：基于2012年人大复印报刊资料《小学语文教与学》的统计与分析[J].课程·教材·教法，2013（7）：75-83.

4.新课改背景下小学语文写作教学课堂的优化策略 篇四

摘 要：创新小学语文课堂教育要先从创新教育理念开始, 然后是教育方法和教育内容的创新。语文教育者可以充分利用科技手段来丰富课堂教学, 运用新的教育理念及方法进行课堂模式改革, 培养学生更适应时代需求的学习技能和学习能力。本文主要对新课改下小学语文课堂组织创新的内容进行研究, 以期为语文教学尽一些绵薄之力。

关键词：新课改背景; 小学语文; 创新; 策略;

在新课改的教育背景下, 我国小学语文课堂教育内容和教育方式发生了很大变化。尤其是课堂的内容组织方面, 始终以不断地创新来适应教育事业的发展, 但在具体的实施中还有很多地方需要完善和优化。小学语文教师在进行课堂组织的过程中要结合新课程的教育目标, 培养学生新时代的知识理念, 使学生学到的知识能够满足现代社会的需求, 使小学语文教育工作收获更丰富的教育成果。

一、课堂组织策略的创新从创新教育理念开始

新课改背景下的小学语文教育中的课堂组织工作要符合现代教育事业的发展, 那么首先要从教育理念改革入手。具有现代意义的教育理念才能正确指导小学语文教师对教学工作的主要内容进行全新的理解进而实施。过去的小学教育中主要是培养小学生的知识储备, 要求学生记住教师讲授的内容, 考试时能够运用掌握的知识解答试卷中的题目就算教育工作的成功。教育中过度重视知识的传授, 对学生的理解能力和创新能力方面关注较少, 因此学生在应用知识时缺乏灵活性, 并且学生的发散思维没有得到很好的开发。很多学生在做事情时没有举一反三的思维习惯, 只是生搬硬套教师讲过的内容。这样的教育不能适应现代瞬息多变的社会环境, 也不利于人才的培养。因此, 那种教师主导课堂, 忽视学生主体性的教育理念需要转变, 改变过去语文教育中只记不用的教育方式和只注重知识储备的教育理念。教师应在课堂组织中发现学生的学习特点, 了解学生掌握知识的程度, 适时给予正确引导, 并能够在课堂中培养学生勇于创新的学习习惯。让学生能够在新课改的教育背景下发挥自己的潜能。教师也要适应自己的身份转换, 将课堂的主要工作由知识的传授转变为知识的指导, 引导学生树立自主学习的理念。让学生在学习中不断体会语文知识在生活中的意义, 以新的.学习理念来面对小学语文课程的学习。

二、课堂组织策略的创新需要轻松的课堂环境

小学生天生活泼好动, 让孩子正襟危坐地在课堂中接受教育是一件比较困难的事情, 学生很难做到一节课40分钟都注意力集中。尤其是在比较严肃的课堂氛围中, 学生对语文知识只有敬畏而很难有主动探索其中奥秘的兴趣。那么学生在课堂中感受不到语文知识的乐趣, 甚至是以压抑的心情度过这课堂上的40分钟, 这怎么能够让学生发挥自己的知识潜能呢?尤其是学生与教师的关系紧张时, 更不利于学生接受教师所讲解的内容, 学生自然对课堂教育感到厌倦和排斥。所以, 营造轻松活跃的课堂气氛是教师组织课堂教育创新的一项重要工作。学生在轻松的学习氛围中才会愿意配合教师进行课堂教学, 主动回答教师提出的问题, 完成学习任务。

营造轻松的课堂氛围是师生协作的成果, 首先, 教师要让学生认可自己的教学风格和教学内容。学生认可教师, 自然会喜欢这位教师的课。其次, 教师的授课内容要能吸引学生的注意力, 能够唤起学生更高的期望值, 学生就会期待教师的课程, 并能够发挥自己的主观能动性来配合教师的课堂教学, 那么教师在实施创新策略时就会更加顺利。

比如, 在进行《春姐姐》的学习时, 教师把学生带到户外实地感受春的气息, 让学生通过观察植物颜色的变化感知春的到来, 并引导学生说出具体的颜色“绿色”, 从而引出“绿”的拼读方法, 突破本节课的拼读难点。这种教学方式让学生感到自然、亲切, 效果最佳。

三、课堂组织策略的创新可以借助多媒体教学手段

新课改的教育背景下, 教育内容和教育方式都需要有所改变。在教育技术方面需要运用先进的技术来丰富课堂教育内容, 让学生更形象地了解教师所讲解的知识内容。那么, 在小学语文课程中运用多媒体可以很好地实现课堂教育的多样化。教师充分运用多媒体技术可以更形象地表达语文知识内容, 让学生通过画面来理解课文, 了解课文中提到的事物。让学生们更清晰地了解那些抽象的概念, 并通过多变的画面调动自己的思维, 激发自己的知识潜能, 这样的教育方式更有利于达到新课改下的语文教育目标。

四、结语

小学语文课堂组织策略要考虑到方方面面的因素, 理念与方法的创新更是组织好语文课堂的关键所在。教师要细细挖掘教材里的核心要素, 把握好感知与运用的关系, 让学生学到可用的语文知识, 使语文课堂组织策略取得更好的成效。

参考文献：

[1]徐忠恕.浅谈语文教学中学生创造性思维的培养[J].新课程研究 (上旬刊) , (7) .

5.新课改背景下的地理课堂教学论文 篇五

新课改背景下的地理课堂教学初探

王光辉

新密市第一高级中学，河南 新密 452370

江泽民同志在第三次全国教育工作会议上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”并反复强调：“一个没有创新能力的民族，难于屹立于世界民族之林。”要求“我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族的兴衰存亡的高度来认识。”可见，于中学地理教育中积极有效地培养学生的创新能力已是时代的要求，是我国社会主义现代化建设的现实需要，也是当前中学地理实施素质教育的灵魂所在。培养学生的创新能力是素质教育的着眼点。如何培养学生的创新能力，是每个教师面临的重要课题。下面结合近几年的教学实践，谈谈我在教学中培养学生的创新能力的做法和体会。

一、注重培养学生的创新意识

创新意识是人类思维的高级过程，是创造性活动中特有的思维过程，它是人类创新能力的基础。那么如何培养学生的创新意识呢?

1.运用榜样的力量，激发学生树立强烈的创新意识。青少年学生善于模仿和学习，常常以最尊敬、敬佩的人为榜样。榜样对学生具有很大的感染力。在教学中有机地介绍一些地理科学家立志创造，从事创造活动，取得科学成就的感人事迹，去感染学生、影响学生，使他们在潜移默化中树立起强烈的创新意识和兴趣。

2.借助学科规律的揭示过程来激发学生的创造欲望。面对多种多样、千变万化的地理现象，从幼年起，学生们就怀着好奇心和神秘感，总想解开这一个个谜。我们就可以此为契机，激发他们去创新。

二、鼓励学生大胆质疑

我们提倡培养创新思维和创新能力，就应该从培养质疑能力开始。科学发明与创造正是从质疑开始，从解疑入手的。大胆质疑是一种非常宝贵的品质。

我认为学生咨询老师的形式是培养质疑品质的良方。学生咨询老师，改变了传统教育中“教师问，学生答”的习惯，而是反其道而行之，鼓励学生解放思想，发挥“初生牛犊不畏虎”的创新精神，大胆向老师质疑。教学中，我把学生的质疑作为必不可少的教学环节，无论课前，讲课过程中，或讲完课后，我都鼓励学生质疑，启发他们从不同角度思考问题，畅叙己见。(地理教学论文 )同时，鼓励学生破除迷信，活读书，敢于对课本、对参考书提出疑问，“吹毛求疵”，列举课本、参考书中的缺点，进行批判;鼓励学生间积极争辩，各抒己见，陈述矛盾，揭露弊病;组织学生相互批改作业、评阅试卷，发现问题，改正错误。学生经常提出问题、探讨问题，不仅可以培养其创造性思维和创新能力，而且也使其说话能力得到提高，胆量得到锻炼，这符合素质教育的要求。

三、训练学生突破思维定势

1.训练学生善于反向思考。许多伟大的科学家都是“反向思考”的奇才，许多科学发明、发现都得益于反向思考，反向思考――“逆向思维”充分展现了人的思维的灵活性、发散性和创造性。所以，在教学中，我们不仅要培养学生的正向思维能力，更要注重训练学生突破思维定势，提高逆向思维能力。如应用“试错教学法”，引导学生分析正误探索缘由。如针对有关问题训练学生突破思维定势，进行反向思考：讲寒潮、台风、火山爆发是自然灾害时，就可发问它们对人类是否有有利的一面呢?人类能否利用自然灾害呢?

2.以探讨“扩散性问题”的形式，训练学生的发散思维(扩散思维、多向思维等)。发散思维能就某一事物寻求出众多设想和方案，因此发散思维在创造思维中占有十分重要的地位。有的创造学家甚至认为，人与人之间创造性的差别，主要取决于发散思维水平的高低。我认为在备课时，针对一些知识点设计“扩散性问题”，在课堂上以学生之间相互启发，学生与老师之间共同探讨的方式进行教学，能充分调动学生学习的积极性、主动性，激活其发散思维，诱发其创新潜能。例如：在学习有关环境问题时，设计如下几个“扩散性问题”：人类破坏森林，会给地球带来哪些影响?近年来，根据若干科学家的测算，现在全球气温有明显变暖的趋向，这种趋向会给地球带来哪些影响呢?怎样保护生态环境?要求学生充分展开思路，先不考虑想出来的合不合实际，可不可行。只有这样，思维才可望得到较大程度的`发散，许多暂时不为人理解的有价值的智慧的火花，才不致被湮灭。

3.启迪学生假想，发展其想象力。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。在地理教学中，我们可以利用有关问题启迪学生假想。假想是创造想象的一种形式，是一种积极主动的思考方式，它可以冲破人们的习惯思维，打破常规，摆脱守旧的思维习惯，开拓创新的设想。

6.新课改背景下小学语文写作教学课堂的优化策略 篇六

关键词：小学语文,高效课堂,问题

对于小学阶段重要的基础课程语文来说,如何在有效的课堂时间内做好课堂教学工作是每个小学语文教师都比较关心的话题。课堂教学作为师生共同参加的一种复杂互动活动,需要老师拥有足够的艺术手段来进行指导,同样还需要足够的创造性思维能力来进行辅助。但是在实际的教学过程中,并不能很好地保证每堂课的教学质量和水准,因此如何构建高效语文课堂,是目前我们需要认真思考的问题。按照新课改大纲的指导,教育必须做到“以人为本”,让学生做学习的主人,必须尊重学生学习的主体地位。这些都是我们高效课堂所必须要包含并且要有机利用起来的核心思想,也是高效课堂的魅力所在。

一、高效课堂的意义

何为高效课堂,就是通过高效率的课堂教学来完成高质量的课堂教学任务,达到高效的教学目标。简单来讲,就是用课堂上有限的时间来完成最大化的教学效果,并且效果也要很突出、有质量。这就对现在的教学提出了更高的要求,它与以往的“十年树木,百年树人”并不冲突。对于小学语文课堂来说,在有效的课堂教学时间内,通过高效课堂的有效烘托和带动,让师生更好地进行课堂互动,完成既定的教学目标和任务,进而达到既定的教学效果,是目前新课改所推行的素质教育的一个重要环节和任务。

二、积极推进自主学习,优化课堂教学效率

根据新课改的精神,语文教学要重点着手于学生自主学习能力的培养,因此在小学语文高效课堂构建的过程中,必须依据学生的学习状况和条件,积极主动地培养学生的自主学习能力,让学生做好课前预习,自己的问题自己解决。在课前的预习过程中,对重点知识进行预习,掌握好整篇文章的背景知识和重要的生字生词,通过一些辅助工具书和参考书,让学生尝试用自己的方法找到解决问题的方法,进而更好地去锻炼学生的主动学习能力。这种课前预习不仅能够很好地让学生养成良好的学习习惯,同样也能很好地让课堂上的知识讲授变得更加有针对性,学生能够根据自己的学习情况,更好地在课堂上提出问题,相应的,老师在课堂上也不再是一味地讲课,而更要突出与学生的互动。通过这种高效的课堂讨论和交流,才能更好地启发学生的创造性思维能力,也让学生更主动地去进行学习,进而更好地优化课堂教学效率。

三、积极推进小组学习

心理学研究表明:有效地增加动手、动脑活动,并且给予一定的鼓励和帮助,学生的自主学习性将会得到很大的提高。而小组学习就是一种很好的促进集体学习的有效手段,同时也能很好地提升学生的探索和合作能力,对于学生的创新思维培养是非常有帮助的。而小组学习的一个重要问题就是必须有一个能够引发大家兴趣的话题和问题。这就需要老师在备课时根据文章内容进行相应的课堂教学设计,将符合小组学习的话题进行整理,通过课堂上的有机整合让小组成员之间能够很好地进行交流和沟通,这是高效课堂构建所必需的一种有效手段。

四、敢于质疑,敢于提出问题

爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这就说明了质疑和提出问题对于教学效率的提高是十分有益的。因此,在小学语文高效课堂的构建过程中,必须适时地对学生进行鼓励,要鼓励学生敢于在课堂上发表自己的看法和意见,敢于对老师的讲授提出自己的质疑,这样才能够更好地在课堂中发现问题、解决问题。当质疑被提出后,老师应该针对解决问题的重要思路给学生一定的指引,并要充分发挥学生的自主作用,让大家讨论和交流,特别是可以互相借鉴学习小组内成员的经验,让小组内的成员来尝试解决问题,形成一种很好的学习气氛,通过这种活跃的课堂气氛的烘托,让学生主动地去思考,这比被动地接受老师的知识要容易很多,从而能很好地提升学习效率和质量,也让课堂变得不再枯燥和乏味,课堂教学秩序井然,而高效课堂的效果也能更好地体现出来。

综上所述,高效小学语文课堂的构建是目前小学语文教学发展的必然之路。通过更好地构建小学语文高效课堂,可以让老师更好地推进教学理念,改革教学方法,通过灵活多变的教学方法更好地让学生成为学习的主人,让学生更好地掌握学习的主动权,同时,在推进学生素质教育的过程中,也能更好地利用课堂教学资源进行协助,让学生的素质教育和课堂教育密切联系起来,只有这样才能更好地适应新的教学形势和需求。

参考文献

7.新课改背景下小学语文写作教学课堂的优化策略 篇七

关键词：新课改；小学数学；课堂教学；优化

课堂是学生学习知识的主要场所，也是培养学生学习能力的主要途径，在小学数学教学中，教师要密切地结合实际，根据小学生的学习特点与学习情况精心设计教学，从而使得课堂教学质量得到保证，使得学生的学习能力得以提升。下面我就简单地结合自身的教学实践，谈谈我的教学看法，希望可以为小学数学教师提供一些建设性的参考意见。

一、结合生活经验，奠定学习基础

小学数学是一门与学生的日常生活息息相关的学科，面对具有一定生活经验的小学生，教师可以在教学数学知识时联系生活实际，让学生在熟悉的生活情境中学到数学知识，既可以降低学生的抵触心理，还可以使其认识到数学与生活的紧密联系，从而有助于提高学生的应用意识，使其可以在学习中做到学以致用，将所学的数学知识用来解决生活中的实际问题，这也是新时期教师教学的基本目标之一。因此，结合生活经验进行小学数学教学，可以一举多得。

例如，在教学“分一分”时，教师可以拿几个苹果上课，让学生说一说如果将其中的4个苹果分给4个学生，那么每个学生能分到多少个？将6个苹果分给3个学生呢？如果只有1个苹果，怎么让两个学生都吃到呢？通过这样的逐步引导，让学生充分地结合生活经验来处理数学问题，可以将学生的学习积极性充分调动起来，从而使得课堂教学的效果得到提升。另外，教师也可以让学生自己出题，并想一想相应的解题方法，从而有效地启发学生的思维，引导学生质疑，提高学生的自主学习能力，为有效教学的实现奠定良好的基础。

二、鼓励合作学习，发散学生思维

合作学习是颇受教师青睐的一种教学模式，尤其是在小学数学教学中，其可以起到发散学生思维、提高教学效果的作用。对于充满了好奇心与求知欲的小学生来说，新奇有趣的问题更容易调动他们学习的欲望，也更容易让他们积极地投入到问题的思考中，使其在学习过程中充分发挥自己的主观能动性，逐渐成为学习中的主人。因此，教师要积极地鼓励学生进行合作学习，以发散学生的思维，提高数学课堂的教学效果。

例如，在教学“认识轴对称图形”时，教师在为学生介绍了一些简单的轴对称图形后，就可以让学生以小组为单位进行讨论，找出更多的生活中常见的轴对称图形，如双杠、操场跑道、枫叶、魔方、建筑物等。通过小组成员的交流与讨论，学生的思维会发散，通过分享与交流，经过思维的有效碰撞，他们就可以体会到数学学习的乐趣，从而增强学生的数学素养，并且，在积极的思考中，学生对轴对称图形也有了更为深入的认知，从而有助于学生牢固地掌握数学知识，也有助于学生学习能力的提升，可以为实现高效的教学提供必要的条件。

三、运用现代技术，设计教学环节

现代信息技术的发展给课堂教学注入了新的生机与活力，将现代技术应用到课堂教学中屡见不鲜。但是如何让这些教学手段切实地提高课堂教学效率就成为教师密切关注的焦点。面对形象思维比较强的小学生，动态直观的事物更容易集中他们的注意力，那么教师就可以针对小学生的这一特点，精心地制作教学课件，运用动态的视频或者小图片来激发学生的探索兴趣，从而使现代技术发挥出其在教学中的优势，使教学过程充满趣味。

例如，在教学“小数点的位置移动引起小数大小的变化”时，教师就可以利用多媒体设计一些有趣的动图，将小数点用一个淘气的小孩来表示，通过小数点在数字之间的不同位置站立来引导学生理解小数的大小变化，从而动态地呈现小数的变化，为学生的学习过程增添趣味。这样的教学过程既新鲜又有趣，会让学生认识到小数点的重要意义，从而培养学生认真思考、仔细做题的好习惯，这对于学生以后的学习和生活都具有重要意义。

总之，在新课改的教学背景下，优化小学数学课堂教学已经成为了教师教学的主要目标之一。在新的教学理念的指导下，教师要改变以往的教学方式，采用新的教学手段与方法开展教学，从而调动学生的学习主观能动性，激发学生的学习潜能，使得课堂教学的效果得到保证，真正地构建出高效的数学课堂，促进小学生的能力发展。

参考文献：

[1]刘艳.巧妙运用信息技术，优化数学课堂教学[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编第十一卷[C]，2016.

[2]耿向国.浅谈新课标下小学数学教学理念的转变[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2014（4）.

8.新课改背景下小学语文教学改革 篇八

对教师而言 ,先进的教育观念不仅会影响其教育方式 ,更关系到学生能力的培养。在新课改的背景下 ,对教师的教育观念也有了更高层次的要求。不仅要坚持传统的 “教书育人”、“以德立教” ,更要不断顺应时代发展潮流 ,完善学生观、课程观、评价观 ,倡导新作风 ,树立新形象 ,以培养高素质、全面发展的学生为 己任 ,把提升学生的语文素养作为教学活的根本 出发点。不能局限于以往的教育观念 ,仅限于书本知识的传授而忽视对学生人文修的培育 ,应从素质教育的 目标出发,根据学生的年龄特点、心理特征来开展 自己 的教学动 , 找到适合自己的教学方式和路径并不断创新 ,在知识的传授过程中培养学生热爱祖国语文的思想感情 ,并帮助他们塑造品格、完善心性 ,真正落实好义务教育阶段语文课程 的培养 目标 ,做到教学活动有的放矢。

二、注重平时积累 ,培养学生的理解能力

新课标发生变化后 ,教师的任务也发生了很大转变 ,从以往 的简单传授到如今的启发、引导学生对知识的理解与感悟。对于学生而言 ,唯有掌握正确的学习方法 ,摒除以往 的死记硬背 ,通过平时积累来加深对知识的理解 ,进 而获得更深人、更丰富的情感体验,才能获得事半功倍的学习效果。而教师如能在平时积极倡导学生注意知识积累 ,在课堂上注重对学生理解能力的启发。双管齐下定能够帮助学生达到上述目标例如 ,在学习《身边 的科学 》 这篇说明性课文时 ,教师应在讲授文章内容 的基础上 ,帮助学生理清说明文的文体特点 ,抨顺写法上的脉络 ,并引导学生加强对说明文知识的积累与感晤,以获得更好的学习效果。

三、以兴趣带动教学

兴趣是学习的内部动力 ,它不仅可以提升学生的学习能动性 ,还能深人挖掘学生 的内在潜能 ,促进学生的整体发展。因此 ,语文教师应该充分利用小学生对事好奇、好胜心强的心理特点 ,以吸引学生兴趣为切人点 ,创造 条件使语文教学的内容迁移到学生兴趣浓厚之所在 ,辅之以生动化、趣味化的讲解 ,做到以兴趣放飞学生心灵。具体而言 , 小学语文课文的内容普遍 具有较强的趣味性 ,教师可以采用层层启发式教学 ,让学生开动脑筋 ,联想下一个可能发生的故事场景或情节 ,锻炼学生想象力和思维能力的同时充分激发学生的兴趣;也可以让学生上台来讲故事 ,对讲得好的学生给予充分鼓励,让他们体验到成就感和 自豪感;还可以借助丰富多彩的实践活动 ,如分角色朗读等,让学生踊跃地参与到语文学习中 ,让学生爱上课堂 ,爱上语文。

四、丰富教学模式 ,开展情境式教学

情境式教学是指教师创设一个生动、具体的情境 ,把这些情趣盎然的生活画面、活动场景搬人课堂 ,以引起学生的态度体验,帮助学生更好地理解所学 内容。在小学语文 的教学中 ,情境式教学不仅是丰富教学模式 的有效手段 ,还是实现新课程标准 的重要途径 ,语文教师如将情境式教学运用得当,将会收到意想不到的效果。比如 ,在学习《看浪花》 这篇课文时 ,教师可 以采用多媒体教学 的方式 ,用多媒体设备为学生播放有关浪花的视频 ,通过风景再现让学生更加直观地感受到大海恢弘 的气势与壮丽 的风光 ,从而激发学生对这篇课文浓厚的学习兴趣。再比如 ,学习《四季 》 这篇课文时 ,教师可以把学生带出课堂 ,带人大 自然 ,从大 自然中选取某一典型植物作为学生观察的客体,让书本上的知识鲜活地呈现在学生面前,这样既陶冶了学生 的情操又很好地完成了教学任务。

五、以情动人 ,注重情感教育

9.新课改背景下小学语文写作教学课堂的优化策略 篇九

一、前言

众所周知,小学数学是培养学生创造性思维的最有效的学科之一,《全曰制义务教育数学课程标准》的颁布以及新一轮的数学课程实验的开展，小学数学的课堂教学随之迎来了一场新的变革。《新课标》提倡全面提高学生的综合素质，其理念具有跨越式的意义，对于全国的小学数学教师来说，正确理解《新课标》对小学数学课堂教学所提出的新要求，对其教学方法和教学理念进行调整与改进，是其面临的主要任务。

二、新课改对小学数学课堂教学提出的新要求

1.新课改要求小学数学教师转变教学思想

新课改要求小学数学教师要转变教学思想，对学生充分尊重并及时了解学生,对学生的创新思维要予以积极评价，进而在师生之间建立起一种平等、理解、互相尊重的和谐关系，营造良好的教学环境，只有这样才能促使学生在课堂上能够踊跃展示自己的个性，积极发表自己的见解。要对学生给予充分的关注，及时帮助他们解决困难，鼓励他们积极参与数学活动，对出现错误的学生要予以耐心地引导，帮助他们分析错误产生的原因，帮助学生提高学习数学的热情和信心。

2.新课改要求能够培养学生的参与意识与创造能力

新课改要求教师要摆正自身在课堂教学中的位置,处理好教师与学生之间的主导与主体的地位关系，充分发挥学生的主体地位,多给学生动口、动脑和动手的机会,通过启发或引导，帮助学生主动去发现问题、分析问题，进而得出结论，最终达到全体学生主动参与数学教学过程的目标。

新课改还要求培养学生的创造能力，要求数学教师在教学过程中注重揭示知识形成的规律,启发学生通过自身的认真观察，主动发现知识之间的内在联系，使学生在学习新知识的过程中通过概括和应用对规律予以发现和掌握，在这一过程中学生的创造能力得到了锻炼和提升。

3.新课改要求教学方法能够更贴近生活

新课改要求小学数学的课堂教学能够更贴近生活，能够从学生的实际生活中提取学习材料，使学生在学习过程中体会到其实数学就在身边,数学在实际生活中处处存在,并非遥不可及，积极引导学生学会从生活中寻找与发现数学。小学数学教师要善于将生活中的数学实例与数学课堂的教学内容相结合,善于利用生活中有趣的数学问题激发学生学习数学的热情与积极性。

三、新课改理念下小学数学课堂教学改革的几点建议

1.设法激发学生的学习激情，高效导人课堂

在小学数学的教学过程中，小学生的情感活动会影响其认知活动,愉悦的情感会使小学生的感知更加敏锐，思维更加活跃，记性也会更好。因此数学教师在课堂教学中要注重创设生动的教学情景,激发学生的学习激情,吸引学生的注意力,充分调动学生的情绪，营造良好的课堂氛围，让小学生愉快地走进数学世界。数学教师在课堂教学中生动的开场白、新奇的教学方法、有趣的案例、精彩的结尾,都会让小学生处于兴奋的情绪状态，学习激情爆棚。

小学生正是处于好奇心旺盛的年纪,在课堂伊始如果能用一个新奇有趣的案例导人教学,抓住学生的好奇心，那么他们就会有浓厚的兴趣听完整节课,进而课堂教学的效率必然会比开篇就直接进人教学内容的效果来得高。

2.合理选用教学方法，进行启发式教学

小学生由于受到年龄的限制，传统的因教学时间紧，教学任务重，以及教师缺乏教学技巧而采取的填鸭式教学难以取得良好的教学效果。新课标所倡导的新型教育理论要求小学数学教师应及时淘汰传统的教育方法，及时学习最新的教育理论，对自己的教学方式进行改进与革新。对于小学数学教师而言,小学生们就像一张张纯洁的白纸，需要教师拥有足够的.耐心与爱心对其进行正确引导与呵护，帮助学生培养和锻炼其自主学习的能力，充分发挥学生在课堂教学中的主体地位。

3.深人研究教材，不断进行教学反思

新课改对小学数学的教学要求，促使教师要对教材进行深人研究，以教材的内容为依据注重培养学生的数学素养和主动求知与探索的精神，从而使得教材的作用能够得到最大程度的发挥。小学数学教师不仅要引导学生能够将所学知识应用到实际生活,更要引导学生主动从生活中探索和学习数学知识,让学生明白数学源于生活，更服务于生活，鼓励学生用数学的眼光对生活进行细致观察,主动发现并解决实际生活中的数学问题。

教学反思是对自己的教学活动进行分析,从中发现自身教学实践中存在的问题并加以分析，进而通过合作或者其他方法对其教学加以改进。教学反思是提高教师教学水平的一种重要方法,教师可以从中对自己的教学实践中的得失进行分析，其过程包括:发现问题--分析问题解决问题验证结论

发现新问题。小学数学教师通过教学反思对自己的课堂教学进行客观分析，总结其中的成功经验和不足之处，不仅可以有效提升自身的教学经验，对以后的教学更是具有指导意义:通过分析教学过程中的不足之处，总结经验教训，找出解决同类问题的方法，进而指导今后的教学,从而不断提高自身的教学水平，有效提高小学数学课堂教学的效率。

四、结语

10.新课改背景下小学语文写作教学课堂的优化策略 篇十

1.培养观察能力，积累作文素材

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”作文素材源于生活，生活中形形色色的事物和景色均可以成为学生写作的重要素材。当前大多数小学生在写作的过程中常常出现无从下笔、无话可写的问题，这主要是他们缺乏写作的素材。特别是小学生的年纪比较小，他们具有很强的好奇心和学习能力，所以为了帮助学生积累丰富的作文素材，那么语文教师就必须要培养和提升学生的观察能力，给学生一颗善于观察的“慧眼”，以便学生可以从从现实生活中深入挖掘写作的重要素材，从而不断丰富学生的写作素材库，为他们的后续写作奠定扎实的基础。因此，在日常的写作教学过程中，小学语文教师需要善于引导学生来观察生活中的各种事物，使学生可以养成良好的观察习惯，同时还需要要求学生及时将自己的所见、所闻和所感及时记录下来，以不断增加学生的写作素材。

为了使学生切实形成良好的观察能力，语文教师在平时的教学过程中为学生设定一些开放性的实践性题目来让学生在课上或者课下去自主探索和观察。比如，语文教师可以为学生设定一个以“秋天的景色”为主题的自由写作，使学生自由地描述一下秋天的常见特征，如树叶黄了、玉米熟了、高粱红了、大雁南飞等等均是秋天所特有的景色。如此一来，学生可将这部分的素材合理地融汇到自己的素材库中。此外，观察能力的培养不是一蹴而就的，其需要一个循序渐进的过程，所以语文教师在平时要鼓励学生多观察和记录生活中的某个事物或者某个精彩瞬间等。而为了进一步培养学生的观察能力，语文教师可以要求学生养成记录的好习惯，比如以周记或者日记的方式来将生活中的趣事记录下来。比如，学生可以将自己家养的小狗、小猫或者种的花草的变化情况记录下来；也可以将自己同父母或者同学的游记记录下来等等，这些均可以成为学生写作的良好的素材。

2.丰富教学方式，激发写作兴趣

教学研究表明，单一的教学方式很容易致使课堂教学出现“冷场”的问题，尤其是小学生年纪比较小，单纯地通过知识讲授的教学方式会使学生丧失学习的兴趣，甚至会使部分学生出现严重的厌学情绪，所以为了激发学生写作的兴趣，提高写作教学的效果，就需要转变传统单一教学的授课模式，采用丰富多样的教学方式来为学生的写作学习增添乐趣，促使他们积极自主地学习写作方面的知识，这种学习方式要远比教师单纯地在课堂上滔滔不绝的讲解要好的多。因此，在平时的小学语文写作教学过程中，语文教师要结合学生的学习特征来丰富写作教学的方式，以促使学生积极主动地投入到写作学习中来。但是小学生的自主学习能力比较差，语文教师要在教学的过程中充分发挥自身的指导作用，引导学生积极进行思考，并要及时帮助学生解决他们在写作学习过程中存在疑惑的地方，以不断提升学生的写作能力。

而就丰富教学形式的具体策略而言，语文教师可以采用成语接龙、作文大赛等课内活动方式，拔河比赛和足球赛等课外活动以及借助多媒体来为学生播放一些趣味性动画电影或者科幻电影等来充分激发学生的学习兴趣，促使学生从活动中提升自身的写作能力。比如，在写作教学的过程中，语文教师可以为学生组织一个成语接龙的游戏，使学生开头，接着让学生按照顺序来进行对答，如“瞒天过海→海底捞月→月黑风高→高枕无忧”等，使学生在趣味学习过程中积累写作的词汇量。又如，语文教师可以借助多媒体来为学生播放当前赤手可热的“喜洋洋”动画片，这样可以有效地激发学生的兴趣，有利于为后续写作教学营造一个良好的氛围。

3.加强写作训练，强化写作能力

俗话说“熟能生巧”。在学生积累了丰富写作素材以及掌握基本写作方法的基础上，语文教师需要为学生创设一些训练写作的机会，使学生通过反复的写作训练来提升学生的写作能力。因此，在平时的写作教学中，语文教师可以结合语文教材的内容来为学生设定一些特定的写作主题，接着引导学生进行自主写作。但是为了确保学生写作的效果，语文教师可以要求学生自由写作，题材、字数方面的要求可以适当地放松。比如，针对以“我的家乡”为主题的作文，学生可以根据自己家乡的实际情况来展开描述。此外，写作训练实际上也并非一定要求学生通过写作文的方式来开展，语文教师可以引导学生写日记，借助日记的方式来提升学生的写作能力。比如，学生可以将自己在学校、家庭或者社会中所经历的重点事件进行回忆性记录到日记中，从而使学生在反复写作的过程中提升自身的写作能力。

11.新课改背景下小学语文写作教学课堂的优化策略 篇十一

从广义上分析, 所谓的有效教学即为比较有效率的教学。所谓的高中化学课堂有效教学, 即为在高中化学课堂教学过程中, 教师能够积极地遵循一般的教学规律以及化学学科特有的教学规律, 通过最小的教学投入, 却能够得到较好的教学效果, 最终能够有效提升全部学生的化学素养以及各方面能力的一种教学。开展有效教学是新改革提倡的一种教学模式, 也是比较适合高中化学课程的一种教学方法。

二、新课改背景下高中化学课堂有效教学的策略

1. 激发学生的学习兴趣, 提升其求知欲

兴趣是最好的老师, 一旦学生对学习有了良好的兴趣, 那么才能积极主动地投入到学习中, 进而有效提升教学质量与教学效率。而在高中化学教学过程中, 教师也要积极地培养学生的学习兴趣, 使其能够热爱化学学习, 对化学学习产生浓厚的兴趣, 从而更好地投入到化学的学习与探索中。只有这样, 才能有效地提升高中化学课堂教学的有效性, 提高教学质量。

例如, 在讲解“原电池原理及其应用”这一章节内容时, 教师首先要做好课堂导入。要先为学生讲解伏特发明电池的事迹, 然后以青蛙为例展开教学实验, 带领学生找寻到在“动物肌肉中储存占额电量”这一秘密。之后, 再将两片不同伏特的金属放置在自己的舌头上, 以此做实验, 从而体会到不同伏特所带来的感觉。以这种方式来做好课题的引入, 进而有效地激发学生对实验的兴趣, 提高其学习积极性。除此以外, 还能够帮助学生充分了解原电池的原理, 使其产生浓厚的求知欲吧, 有效提升教学的有效性。

2. 创设合适的教学情境, 提升学生的参与意识

新课标指出, 高中化学教学任务不但是要为学生传授化学知识, 更是要让学生掌握科学的学习方法, 使其能够进行自主地学习与探究, 从而有效提升学生的综合能力。有的心理学家指出, 问题情境才是思维的本源。假如在高中化学教学过程中, 教师能够在课堂上创设出合理的问题情境, 并且合理地引导学生解决问题, 这样就可以有效地激发学生的求知欲望, 加大其思考问题与解决问题的动力, 从而使得学生能够带着问题积极地进行思考与探究, 有效提升学生的参与意识, 培养其自主学习能力与探究精神。

例如, 在讲解“二氧化钠的化学性质”这一章节内容时, 课前教师可以首先为学生设计以下问题情境: “同学们, 请你们设想假如你们在生活中遇到了火灾, 那么你们将会采用何种方式去灭火呢?”然后有的同学回答: “用水”, 有的回答: “使用灭火器”。此时, 教师可以继续提问: “那么你们是否有人看到过通过灭火器及水所产生的二氧化碳进行点火的现象吗?”教师这一问题情境的提出, 有效地激发了学生的学习兴趣, 从而使其能够更加积极、认真地投入到二氧化碳化学性质的学习当中。

3. 合理利用多媒体技术, 提高教学效率

随着当前社会经济的飞速发展以及信息技术与网络技术的不断进步, 多媒体技术开始越来越广泛地被应用到教育教学当中。在高中化学的教学过程中合理地运用多媒体技术, 可以将原本枯燥抽象的知识变得生动、形象, 从而为学生展示出更多丰富多彩的画面, 有效地刺激学生的视觉以及听觉, 加深学生对知识的理解与记忆, 有效提升教学效率。

例如, 在讲解“氧与氮的化合物”这一章节内容时, 在解释“雷雨发庄稼”这一俗语的时候, 教师可以利用多媒体技术进行辅助教学。如教师可以在课前, 通过网络搜集一些相关的视频教学动画, 然后在课堂上为学生播放, 这样学生就能够很快地理解其中所蕴含的化学反应, 从而可以很好地利用化学知识去解释现实生活中存在的一些现象。这样不但能够有效地激发学生的学习兴趣, 而且有效地提升了学生的学习效果。

4. 采用科学的课堂教学评价方法, 提升学生的学习动力

在高中化学课堂教学过程中, 教师不但要做好课堂教学设计, 要采用科学有效的教学方法, 而且还要做好课堂教学评价。因为这样教师就能够更好地了解学生的课堂学习情况, 进而为下一节课的教学活动设计提供有力的依据。在评价时要充分重视过程性评价与结果性评价的有机结合, 从而使得评价结果更加科学有效。而且要充分重视对学生学习方法以及学习态度的评价, 要为其提供一些有效的指导与建议, 从而提升学生的学习动力。除此以外, 通过合理的课堂教学评价, 还能够准确地衡量教师的教学能力与教学水平, 从而使其能够更加客观地了解自身在教学过程中存在的不足, 并且能够积极地进行改进。

总之, 对于每位高中化学教师而言, 提高课堂教学有效性是其个人追求的目标, 同时也是充分顺应新课改要求的必要措施。所以, 每位化学教师都要积极地探索, 寻找科学、有效的教学方法, 如努力培养学生的学习兴趣、创设出科学的教学情境、充分利用多媒体技术以及采用完善的课堂教学评价方法等, 以此来努力提升高中课堂教学的有效性, 有效培养学生的化学素养与综合能力。

摘要：随着新课程改革的不断深化, 以往传统的教学模式已无法充分地顺应新课改要求, 无法充分满足现代社会对优秀人才提出的要求。所以, 高中化学教学也要不断地改革与创新, 要采用更加科学、有效的教学模式与教学方法, 努力提升课堂教学的有效性, 只有这样才能有效地激发学生的学习兴趣, 有效提升教学质量, 提升学生的综合素养。探讨了高中化学课堂有效教学的策略。

关键词：新课改,高中化学,有效教学

参考文献

[1]谢建军.高中化学有效教学策略分析[J].学周刊, 2015, 02 (09) :88.

12.新课改背景下小学语文写作教学课堂的优化策略 篇十二

一、新课程改革背景下的小学数学有效教学理论分析

(一)小学数学有效教学理论基础

构建主义强调学生对知识的“同化”与“顺应”，认为学生学习的过程是主动接受知识的过程，而非被动接受。构建主义思想要求教师采用有效的教学策略，最终目的是使学生积极主动地参与学习，保持教学的有效性，并体现在学习结果上。多元智能理论则认为，学生在学习和认知的过程中，其认知功能是多元化的，不仅体现在智力上，还应包括情感、素质等方面。多元智能理论与我国新课程改革理念不谋而合，要求小学数学教学体现学生全面发展的需要，把学生作为主体与教学的核心，体现学生的个体差异与认知差异，这是有效教学的理论基础。此外，教学最优化理论、后现代教育理论、马克思主义关于人的自由全面发展理论等在小学数学有效教学研究中均具有一定的理论意义。

(二)小学数学有效教学的教学理念

从新课程改革思想来看，小学数学有效教学的教学理念主要包括三个方面：第一，有效教学关注学生的进步与发展，小学数学有效教学的最终目标是实现学生全面、可持续的发展，这也是衡量教学有效性的关键标准。第二，有效教学关注教学的时间与效益，在单位时间内使学生获得尽可能多的知识与技能，或者对学生全面能力的培养具有积极的作用，这才是有效教学的有效性。这就要求教师在实施有效教学时必须具备精准的时间与效益观念。第三，有效教学关注教师的反思与创新，这是推进更高水平教学的内动力，是实现有效教学的根本。

(三)小学数学有效教学策略的基本要求

结合新课程改革思路，小学数学有效教学首先需要教师在教学中坚持以学生发展为本的理念，教学过程要覆盖每一个学生的发展与进步，并且还要关注学生的全面发展、可持续发展，注重培养学生的全面素质与能力，这是有效教学顺利展开的基础。其次，预设与生成的辩证统一。在新课程改革背景下，小学数学有效教学过程是师生之间有效互动的过程。并非简单的静态知识传递过程，这个互动过程是动态的，存在不确定性与生成性的，这就需要教师根据实际教学情况、教学要素进行预设。再次，教学生态的和谐平衡。这是教育生态学的核心思想，是小学数学有效教学策略对教师的要求。

二、小学数学有效教学现状反思

(一)存在的主要问题

从目前的小学数学课堂教学来看，教学过程存在一些问题，阻碍了有效教学策略的`顺利实施，对这些问题进行归类，主要体现在以下几个方面。一是教学三维目标不明确，教学过程具有随意性，无法准确体现教学目标的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，使得三者混乱、随意，没有形成有机整体。二是教学主体混淆，缺乏明确性。受到长期以来的传统教学思想的影响，多数小学数学教师并没有将学生作为真正的教学主体，而是将自己放在教学的主体地位，忽视了学生的学习主体性，使得学生的学习过程过于被动，无法调动起学生的学习积极性。三是教学方法单一，缺乏多样性，更多的是以简单基础知识传递为主，忽视了学生的多元智能开发。四是教学评价模糊，缺乏及时性和全面性。

(二)影响因素分析

对以上问题进行细致的分析可知，影响小学数学有效教学的主要因素包括外部环境因素、学生学习心理因素以及教师专业素养因素三个方面。对于外部环境因素而言，小学数学学科发展水平不高、社会不合理期待、传统社会教育理念等，不同程度地影响了小学数学有效教学的效果。对于小学生学习心理因素而言，被动式的教学模式导致学生兴趣、动机被压抑，并且也导致其认知水平提升较慢，这一定程度上影响了其学习的主动性与学习效果，进而影响了其情感态度。教师的专业素养是小学数学有效教学策略实施的核心因素，但从目前的教学状况来看，虽然教师具备积极专业的教师精神，但其专业知识储备与专业教学水平并未完全跟上教育发展的脚步，造成有效教学策略无法顺利实施。

三、新课程改革背景下小学数学有效教学策略优化

(一)教学准备策略

教学准备是实施教学的前提条件，良好的准备是实现有效教学的基础。在教学准备阶段，教师应该准确把握教材内容、教材思想、教学目标等，确保备课具有可行性和有效性。教学目标与方向是备课方向的指引力量，因此备课方向要体现三维目标，确保备课的方向性。通常教学目标是备课考虑的重要因素，因此要遵循学生发展规律，制定科学合理的教学目标，并确保落实到位。

(二)教学实施策略

13.新课改背景下小学语文写作教学课堂的优化策略 篇十三

一、增加师生互动, 激发学生的学习热情

随着教学改革的进行, 高中地理教师在进行教学时, 要改变传统的教学方式, 和学生进行积极的互动。通过平等的师生互动, 让学生摆脱了面对教师的压力, 他们敢于大胆地说出自己对地理知识的理解, 和教师针对不同的意见进行探讨。通过讨论, 在教师的引导和启发下, 学生对地理知识有了更深的理解, 促进了他们地理知识体系的构建。在新型的师生关系中, 教师不仅注重学生对知识的理解和掌握情况, 更重要的是要培养他们的学习能力, 让他们在自主探究过程中能够有新的发现。例如, 在教学“气压带和风带”时, 教师要让学生通过探究掌握气压带和风带的分布规律。在让学生探究知识的过程中, 教师可以让学生通过自主阅读教材内容, 然后在小组内进行讨论, 通过思考—分析—探究—发现一系列的学习活动, 有效掌握知识的重难点。

二、以学生为主体, 提高他们的学习能力

随着素质教育的进行, 教师需要改变传统的教学模式, 把学生放到学习主体的地位上, 引导他们进行积极主动的学习, 让学生树立自主探究学习的意识。在自主探究过程中, 学生摆脱了被动的学习方式, 能激发他们的思维活跃性, 提高他们的学习积极性。在新的地理教学模式中, 教师要走下高高的讲台, 融入学生中间, 通过知识和信息的交流构建平等的师生关系, 为学生创设一个和谐的学习氛围。在师生平等的课堂学习中, 教师要鼓励学生进行独立思考、独立分析, 探究地理知识之间的联系, 促进他们地理知识体系的构建和完善。在引导学生进行自主探究时, 教师要对他们在学习中获得进步进行鼓励, 让学生在获得知识体验时, 也获得情感体验, 激励他们产生较强的学习积极性, 在课堂学习中和教师、同学进行知识讨论, 使他们在轻松、活跃的氛围中充分发挥自己的聪明才智, 不断提高学习效率。

三、创设合作情境, 促进学生地理思维的发展

在高中地理教学中, 教师要通过情境教学对学生进行引导, 使他们在学习过程中成为一个知识的发现者, 让他们体验到探究的乐趣。这种通过自己的努力获得的收获能够使学生产生强烈的学习欲望, 并成为他们深入探究地理知识的精神支柱。因此, 在教学中, 教师要给学生创造发现知识的机会, 激发他们浓厚的学习欲望, 让地理课堂在学生的探究、思考、发现过程中高效进行。在素质教育过程中, 要充分发挥学生的聪明才智, 提高他们的地理综合素质, 教师需要让他们在自主探究和合作探究相结合的方式下进行学习, 在合作过程中对知识进行全方位的分析和探究, 加深他们对知识的理解。例如, 在教学“工业区位因素与区位选择”时, 我把具体生活中的实例引入到了教学中, 给学生提供了临海医药化工招投标的具体材料, 把学生分成小组, 让他们扮演各个临海的乡镇来进行投标。在投标过程中, 让学生结合自己乡镇的优点进行分析, 并对存在的问题给出解决方案。在具体实例的学习情境中, 学生参与积极性高涨, 他们在小组中对教材内容进行了深入分析, 掌握了如何利用工业区位因素来选择区位。在参与投标过程中, 小组代表能够条理清晰地阐述自己所代表乡镇的观点。在让学生进行小组分析和探究时, 教师作为教学的指导者要时刻掌控学生的学习情况, 并对他们的讨论方向进行指导。通过小组合作探究, 让学生从多个角度对自己处于的区位进行了分析, 加深了他们对知识的理解, 提高了他们知识的运用能力。

四、进行赏识教学, 使学生树立地理学习的自信心

在高中地理教学中, 教师是一名成功的赏识者, 要关注每一个学生、每一件“小事”, 赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此, 师生间才会互相尊重和理解, 教师不必将自己的观点强塞给学生, 学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法;教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上, 而是更多地关注学生作为一个生命体的存在, 使学生在快乐中学习, 在成功中长大。再则教师还要做个性张扬的激励者, 让每个学生在教师不断地激励中得到尊重, 进而发挥自己的聪明才智, 切实提高自身的创新精神和实践能力。通过赏识教育, 让学生树立了学习地理的信心, 在学习上遇到问题和困难时, 学生不再退缩, 而是积极地运用已有的地理知识进行探究, 和同学针对不同的看法进行讨论, 让他们在掌握地理知识的过程中, 掌握了有效的学习方法, 使他们的学习能力获得提高, 真正实现了高中地理素质教学。

总之, 在高中地理教学中, 教师要改变传统的灌输式教学方式, 让学生积极主动地探究知识, 使他们在探究中获得收获和发展, 激发强烈的学习主动性。在新的教学模式中, 教师要和学生进行积极的交流和沟通, 了解学生在学习中遇到的问题, 并对他们进行及时引导, 使学生在学习过程中掌握科学有效的学习方法, 通过深入探究, 学生的地理学习能力获得提高, 地理思维获得发展, 课堂教学在师生双方的积极互动中高效进行。

摘要：随着地理课程改革的实施, 对高中教师的教学提出了更高的要求。教师要适应新的形势, 采用形式多样的教学手段, 增进学生的主体性, 提高学生素质, 提高教学效果。

14.新课改背景下小学语文写作教学课堂的优化策略 篇十四

关键词：新课改；高中音乐；教学困境；优化策略

G633.951

高中音乐是高中教学中的重要内容，对于学生的学习发展有着重要的意义。在新课程理念中提出“音乐以审美为核心，注重学生个性的发展，注重音乐实践，鼓励音乐创造”，加强对高中音乐的教学不仅是新课改理念的表现，也是为了让学生获得更加全面的发展。但是目前我国高中音乐的教学效果并不令人满意，其在教学中还存在许多问题，主要表现在以下方面。

一、新课程背景下高中音乐教学的困境

1.音乐教学模式较为陈旧，与新课程改革的要求匹配度较低

目前我国很多高中在音乐教学的时候还是采用的是老一套的音乐教材、陈旧的音乐教学方法，使得音乐教学无法有效满足学生学习发展的需求，也无法有效的践行新课改的要求，学生的积极性提不高，音乐教学效果不明显。在传统音乐课堂教学模式的影响下，很多教师早已习惯了这种教学方法，教师在课堂上讲，学生只负责听就可以了，忽视了学生主观性的发挥，同时也忽视了对学生情感态度、价值观、实践能力等的培养，无法让音乐教学对学生进行有效的熏陶，也无法有效提高高中音乐教学的效率。

2.音乐教学缺乏艺术特点，无法有效提高学生的思想认知

在新课改的背景下，教育越来越注重人的全面发展，高中音乐教学应该是以有效对学生进行情感熏陶，提高学生的审美水平和艺术能力，使得学生的个性得到发展，促进学生人格完善为目的的，但是受我国应试教育的影响，很多教师都不太注重对学生的音乐教学，音乐教学缺乏艺术性，没有在教学的过程中有效的发挥音乐教学的作用，忽略了音乐教学的重要意义，使得很多学生对于音乐知识都是一知半解的状态，无法形成完整的知识结构框架，也无法有效领略音乐之美。

3.音乐教学目标不明确，音乐课堂纪律较为松散

受传统音乐教学模式的影响，很多教师在音乐教学的时候知识教授学生一些音乐创造背景方面的知识和音乐歌唱的技巧等，没有注重对学生兴趣爱好的培养，也没有利用音乐教学去提高学生的审美能力，忽略了音乐的育人功能，无法有效的发挥音乐教学对学生个性发展的促进作用，也没有注重在音乐教学中提高学生的实践能力，音乐教学目标较为狭窄。同时很多音乐教师认为音乐的学习不重要，因此当学生在课堂上嬉戏打闹的时候，教师也经常性的睁一只眼闭一只眼，没有对音乐教学课堂进行有效的管理，使得音乐教学效率一直无法获得有效提升。

二、有效解决高中音乐教学困境的策略

1.充分挖掘音乐教育资源，让音乐教学能有效满足学生学习发展的需求

在新课改的背景下，教师要改变传统音乐课堂中单一的教学模式，充分挖掘音乐教育资源，开展丰富多样的音乐教学活动，使得音乐教学能够有效的满足学生学习发展的需求，能够与新课程改革的要求相匹配，有效促进高中音乐教学的发展。

例如学习《阳关三叠》这一首音乐时，教师可以利用多媒体先导入《送元二使安西》这首诗的画面，通过直观的图片有效的对学生的情感进行渲染，使得学生既能明白《阳关三叠》这首音乐是根据这首诗谱写而成，也能通过诗里的画面有效的体会《阳关三叠》这首歌的情感。然后教师在利用播放器将这首歌播放给学生听，让学生有效对音乐旋律进行感受，对学生进行情感的熏陶，有效的提高学生的思想认知，这样在接下来的教唱过程中不仅可以让学生在歌唱的时候更加的富有情感，也能有效的提高学生的学习效率。同时在《阳关三叠》这首音乐中用到了埙，那么教师就可以就埙的知识对学生教学，有效的扩充学生的知识见闻，让学生对音乐知识了解的更为透彻。在高中音乐教学中教师还可以充分的利用钢琴、笛子、音响器材等学校已有的设备，有效的丰富音乐教学活动，使得学生在音乐学习中得到全面的发展。

2.积极创设音乐情境，有效的激发学生对音乐学习的兴趣

高中音乐教学是以传递理论知识为基础，引导学生在音乐中有效的去感受、体会，丰富学生的情感认识，提高学生的审美能力，以让学生获得综合性的发展。因此在教学的时候教师要积极传射情境教学，让学生感受到音乐的美妙，自觉投入到音乐学习之中，这样才能有效实现高中音乐教学的目的。

例如在学习《挑担茶叶上北京》这首音乐时，教师可以利用多媒体将这个场景画面播放给学生观看，让学生有一个更加直观的感受，这样学生在学唱的时候就会更加的方便。教师也可以让学生对这个场景进行模拟表演，一个人挑着一担茶叶满心欢喜的走在去北京的路上，边走边唱个歌，一心想要将茶叶送给远在北京的伟大的毛主席，通过这个场景演示，不仅可以让音乐课堂更加的富有趣味，有效的调动学生的积极性，也能加深学生的记忆，使得学生对这一章节的音乐知识掌握的更加牢固，提高音乐教学效率。

3.突出音乐教学的审美功能，有效培养学生的审美能力

众所周知，音乐具有很强的审美功能，因此在高中音乐教学中，教师要充分的将音乐的这个功能发挥出来，使得学生在音乐学习中能够有效提高自己的审美能力，培养学生感知、感受、创造美的教育。

例如在学习《索兰调》这首音乐时，教师可以留给学生一定的时间，让学生慢慢地对音乐进行欣赏、体会，使得学生可以有效感受东亚民间音乐的曲调，让学生明白歌曲里面所蕴含的情感。除了在情感上让学生进行体会外，教师也要让学生在音色、旋律、体裁等方面进行分辨，使得学生在音乐的学习过程中能够不断的提升自己的学习能力，对音乐进行感知，这样学生审美能力不仅能够有所提升，也能有效的陶冶学生的道德情操，让学生的思维境界也能得到显著提升。

总之，新课改给高中音乐教学带来了新的发展机遇，教师应该努力的抓住这次机遇，有效的改变传统高中音乐的教学模式，开展丰富多样的音乐教学活动，积极贯彻课改理念下以人为本的教育观念，让学生在音乐教学中能够得到个性的发展，满足学生学习发展的需求，使得高中音乐教学不仅能有效践行新课改的要求，也能促进学生得到更加全面的发展。

參考文献：

[1]吴琼茜.初中音乐教学中存在的问题及对策之微探[J].新课程（上）.2013（10）

[2]阿茹娜.高中音乐欣赏教学的实践体会[J].中国校外教育.2015（17）