我们的初三老师

我们的初三老师（14篇）

1.我们的初三老师 篇一

体验这个词，我们相当地熟悉。它可以作为动词，也可以作为名词，作为名词时，也就是我们体验时的经历。而说到动词，那就更广泛了，我们无时无刻不在体验着我们的生活，而生活也是多滋多味的，涵盖的说，就是酸甜苦辣咸，更细致地说来，那就分各种各样的感觉了。

记得赶作业时的绝望，打排球时的艰辛，准备演讲时的兴奋或烦躁，聊天时的神采飞扬，准备考试时的紧张，考试不利时的绝望，考出好成绩时的得意，对老师不满时的埋怨……

我们在生活中体验的太多太多，那些事情就如同放电影一般闪过脑海，虽然现在心中已经记不太清当时的感觉，但是毕竟经历过那么多事，体验过那么多事，我们的心灵也一天天长大。我们不再是幼稚的连事情都记不清的孩童，我们是青年，有许多人生体验的青年，也许我们对生活的体验与感悟没有大人们来得那么多，那么深奥，但那毕竟是我们心灵的财富，我们应该格外珍惜，不仅仅是那些体验，还有参与体验的那些人，同学，老师，父母，还有陌生人……

有人说，体验并不是那么容易，我们要去面对很多事情，有时甚至要付出很大的努力，就像排球赛一样，总是先苦后甜，我们只有先吃了苦头，最后才能品尝到硕果。

从此时此刻起，以前的那些不同的体验已经与我告别，我又要面对全新的体验，全新的生活，我想未来的体验也许会更精彩，但是也许过程会非常艰辛，我愿意为了最后的精彩而去奋力一搏。我想到那时，再回过头来看“体验”二字，我又会有不同的感受了。

体验生活，不同的体验。

2.我们的初三老师 篇二

一、初中语文复习课的现状

到了初三下半学期, 各门功课都开始了复习, 对学生而言, 复习课便成为了一种“常态”课。随着考试时间的临近, 学生的压力也越来越大;与此同时, 学生上课时却陷入了疲劳状态, 课堂气氛也变得沉闷起来, 学生参与课堂的积极性明显降低。这些现象不禁让我们担忧起来。为什么会有这样一种现象产生呢?笔者认为这与我们教师上复习课的课堂组织形式及复习的内容不无关系。细细归纳起来, 教师在复习课的教学过程中, 往往存在以下问题:

1.复习的内容方面:课堂内容以“练习”代替“复习”;以单纯的解题方法讲解为主, 复习的内容缺乏针对性。

2.课堂的组织形式:以教师的讲解为主, 缺乏互动性。当前的复习课, 主要以教师为主, 课堂上缺乏师生的互动, 学生的参与性也较低。我们知道, 学生的注意力是很难整节课都保持完全集中, 倘若整堂课都基本采取老师讲、学生听的模式进行, 课堂气氛自然很低, 课堂效率也就可想而知了。

二、应对策略

很多人都喜欢听歌, 我们知道一首歌之所以吸引人, 主要是靠它的节奏和曲调。我们的语文课也一样, 要想让我们的语文课变得吸引人, 课堂上的节奏是一个比较重要的因素。当前我们的语文复习课, 课堂上气氛沉闷, 节奏平缓, 课堂效率也不高。如何改变现状是一个值得我们深思的问题。

要改变现状, 我们首先要从复习的内容上入手, 要有针对性, 万不能“眉毛胡子一把抓”, 方方面面都俱到。要针对学生的实际情况进行安排, 学生已经掌握的, 要少讲甚至是不讲;学生掌握得不牢固的, 甚至是还没有掌握的, 教师要花时间好好讲, 要讲透, 万不能为了赶进度而粗略地讲。在复习的内容确定之后, 我们要做的就是要合理组织好课堂的进行方式。在这里, 笔者主要从课堂的组织形式入手谈谈如何调整课堂节奏, 让我们的复习课活起来。

1.学生之间互相“考问”。简而言之, 就是让学生之间相互提问并回答。当然, 这种“考问”应用在字词、古诗默写, 以及古文重要的加点字解释和翻译句子上, 效果会比较好。为了得到更好的效果, 我们可以将这种相互之间的“考问”以笔头形式展开。要求将自己认为比较重要的字词、古诗默写, 以及古文重要的加点字解释和翻译句子等内容出成一张练习卷, 随后同桌之间相互交换做对方出的卷子, 随后由对方批改。当然, 每次出题的内容教师必须给予一定的范围限制, 有一定的侧重点, 这样也就不至于使内容范围太大, 学生出题的时候感觉太茫然而不知所措, 也可以让答题的学生做好相关的复习工作, 更重要的是可以让学生在做题时了解到自己平时复习工作中的不足, 更好地做到对知识点的查漏补缺。与此同时, 教师也要对学生出题的量做一个规定, 尽量控制在5~10分钟, 万不能量太大, 使学生失去做题的耐心。我们还可以鼓励学生课后将自己出的题目拿去“考问”更多的同学, 达到资源共享, 共同学习的目的。

2.学生之间互相“竞争”。要改变初三语文复习课枯燥乏味的现状, 引入竞争是相当不错的方法, 因为有竞争的课堂才是一个充满活力、健康发展的课堂!竞争能够激发人的创新精神, 使人的思维敏捷, 反应灵活。在课堂上, 合理竞争机制的展开, 能够激发起学生的好胜心, 充分调动学生的积极性和主动性, 提高学生课堂的参与度, 让学生在体验到成功的乐趣的同时, 也激发了上复习课的兴趣。

3.学生之间互相“展示”。学生是课堂的主人, 要想课堂效率高, 势必要激发起学生的主体性, 让学生完全参与进来, 多说、多做, 而不是一味地听教师介绍, 哪个知识点重要, 哪些内容需要识记。如在复习《送东阳马生序》时, 我先请一个学生走上讲台介绍这一课需要把握的重点内容。学生叙述道:“本课的复习要注意理清‘我’求学时遇到的四个困难:读书之难、叩问之难、行路之苦、生活之苦……”随后他又介绍了从原文中的哪些句子可以看出这四个困难, 并用自己的话做了概括。有了一名学生做了示范, 再请学生上台讲解就容易很多了。随后的这名学生提醒同学们要注意文中出现的几处对比, 以及对比的作用。在学生的这个展示过程中, 我看到了学生的成长, 也看到了为学生提供一个可以展示自我的舞台, 他们并不会让我们教师失望。也许一开始他们做得并不是那么好, 但是这种形式满足了学生的表现欲, 也让学生的潜能得到了充分的挖掘。最关键的是, 这种形式的运用让我们的语文复习课堂不再那么枯燥乏味。为了让更多的学生有展示的机会, 我们也可以在小组内运用这种形式, 让学生在组内展示。

调整课堂的节奏, 并不是一味地加入一些活动。对复习课上活动的加入、课堂组织的形式, 教师要仔细考虑, 让学生在课堂上多一点思考时间, 多一点活动空间, 多一点表现机会, 多一点体味成功的愉快, 这样我们的复习课堂才能焕发出活力, 这样的复习课才会收获更多的效果, 实现课堂的高效率。

参考文献

[1]柏学军.给复习课提个醒[J].语文教学通讯, 2009 (11) .

[2]周开琴.授之以鱼不如授之以渔——初中语文有效复习初探[J].宁波教育学院学报, 2009 (S1) .

3.我们的初三班作文 篇三

来到这个学校也已经有两个月了，可是很抱歉的是，我还不能称高一（3）班为“我们班”，我所指的是我们初三（4）班，在这里，我度过了一辈子也无法忘记的快乐日子。我记得野炊时，“丝瓜”煎的秋刀鱼的香味，抱着扫把当guita唱《单身情歌》的晖轩，语文老师看到阿发放在粉笔盒里的玩具蟑螂时的表情，还有爬山时男生们在山坡上唱的《地道战》……多么美好的时光啊！日子里充满的都是欢声笑语，唯一一次伤心是在7号的毕业晚会上，平日里嘻嘻哈哈的我们，只有那天是流着泪的，当我们唱到：朋友一生一起走，那些日子不再有，一句话，一辈子，一生情，一杯酒……的时候，眼泪再也忍不住了，女生早已泪流满面，男生们也只是在努力地逞强，可是眼眶里的泪水在灯光的照耀下，晶莹闪烁，只有那一刻，我觉得，眼泪是美的。

后来，班长大人说：“我们大家要‘分手快乐’！”于是，含着泪水，五十二双大手、小手叠在一起，高喊：“四班万岁，cheers!”真的，这个班里有太多我不能忘记的人和事，让我难以释怀。

四班很可爱，是因为四班的人可爱。52个人有52种性格，每个人都有自己独特的地方，但又构成了一个融洽和谐的集体。

我们班的男子汉——班长大人。

许钦，是一个有双重性格的人，正经的时候他比谁都认真肯干，像什么卫生大扫除啊，有个水沟是我们班负责清理的，可那儿脏得谁都不愿意碰，只有他一个人蹲在水沟上，用火钳把里边的脏物往外夹，可他的另一个特点是——拍马屁。只要哪个老师穿了新衣服，准是他带头说：“哇，老师今天好PP哦！”然后一大堆男生也跟着起哄，老师被乐得晕头转向。

他不仅学习好，还是我们学校100、200米纪录的保持者喔！也许是被他的“甜言蜜语”迷惑了吧，有一次英语老师居然让我们翻译一个句子：许钦在运动场上英姿飒爽。把他给得意的！

他学习好主要是因为他不服输的脾气。曾经他的化学成绩不好，都只考70几分，偏偏他的同桌“灯泡”又是我们班的化学状元。有一次，他向灯泡请教问题，自尊心被打击到了，从此就下决心，下次一定要比他考的.好！每在花半个小时念化学，后来，那次的测验成绩是：灯泡95分，许钦97分！

爱show的“槟榔芋”。

槟榔芋是我们班篮球队的主力，他的三分球很准，于是又得一名号，曰：坦克。他这个人很臭美，有一次篮球比赛，他在比赛前1分钟还特地跑过来跟女生说，呆会儿他投篮的时候，要喊“唰”，他才会进球，进球了以后还要大声喊：“俞塑滨，好帅！俞塑滨，我爱你……”之类的恶心话，真受不了吖！不过，他当场投进36个三分球，露脸啦！那小子还装失落叻，在我们面前说：“唉呀，今天没发挥好吖，才得这么点儿分。”瞧他那下巴，都抬高好几厘米了！

馒头妹——陈晨。

陈晨是我们（4）班最“怪”的女生，她喜欢听《黄河大合唱》啦，《黄土高坡》之类的爱国歌曲，这还不算，我说她怪，主要是因为她对馒头不正常的热爱，上午吃，下午吃，下课吃，有时候上课趁老师不注意也吃！有一次，数学课上，她用书挡着吃馒头，那么不巧，老师提问她，她嘴里塞满了馒头，话又说不出来，又咽不下去，腮帮子鼓鼓的，急得她脸都红了，全班狂笑三分钟……

4.我们的校园初三作文700字 篇四

走进校园，一座显眼的帆形的屏风映入你的眼帘。屏风正面写着“扬帆”两个碧绿色的大字。一棵棵三角梅在屏风前面掩映着，它们争奇斗艳，使屏风更引人注目，同时也代表着我们学校坚持不懈的奋斗精神。再看看我们的校门，也是帆型的，上方刻着学校帆型的校徽，这寓意着同学们幸福扬帆，快乐起航在知识的海洋中遨游。大门里边的保安室外墙面上挂满了我校历年来取得的各种荣誉奖牌，形成了银光闪闪的一堵“荣誉墙”。

绕过屏风沿着台阶而下，就来到了升旗台，升旗台中间竖立着一根笔直近两米高的旗杆，五星红旗迎风飘扬，它是那样的火红，那样的鲜艳。风停了，它便垂下，围住旗杆头，好象是一支屹立着的红缨枪，又像是一支高耸着的火炬。升旗台的造型是椭圆形的，地面刻着一个钟面，与旗杆形成

了古代人用来计量时间的日晷。这日晷还真准呢，我们班的朱恺宁曾测验过。站在升旗台向四周望去，就看到许多雕像，有雷锋叔叔戴着红领巾的，他目光炯炯地凝视着远方，好像在思考严肃的事情……;有在吹长笛的，有在弹琵琶的……正前方望去就看见教学楼写着“以美育人,全面发展”的办学理念，整个教学楼呈“王”字造型。教学楼里的教室宽敞明亮，窗明几净，教室里配备了投影仪、电脑等现代教学设备，桌椅整洁舒适，是读书学习的好地方。各层教学楼的墙面上分别有《三字经》、《千字文》、《弟子规》等经典文化，它如一位位学识渊博的老人，教会我们学习和做人。

走过升旗台向东北方向前行，就来到展示区。展版上有老师们地合影和同学们的游学手册，“知识长廊”介绍各种课外知识……展示区里除了展版外， 还 放 些石桌石凳，可供同学休息用。老师评语：移步换景，写出了观察时立足点的变化。过渡自然!

看完展示区，就来到树胶操场，操场两旁种满了树，它们挺拔高大，像哨兵一样保护我们校园。向南望是乒乓球训练馆，训练馆的外墙上是浮雕，有故宫大门，门是关着的，好像大家走过去，大门就会开起来，让我们穿越时空;有同学在打电脑，笑容满面的，好像玩游戏赢了一样;有老人在下棋的，表情严肃好像在解一盘千古人都没解开的棋局……。向北望去一座五层综合楼，第一层是风雨跑道，二至五层是音乐室、美术室、宿舍等;向东望有一条美丽的花廊，走在花廊里，闻着炮仗花的芳香，看着绿油油的爬藤，使人心旷神怡。有烦恼有忧愁的同学都喜欢来到这，呆上一阵子，所有的烦恼忧愁都会抛到九霄云外;而向西望去就会看到百草园，百草园里有航模专用的测验池塘和花草树木。

5.给初三的我们优秀作文 篇五

转眼间，我们已是初三的学生了，褪去原本稚嫩的面容，洋溢着属于我们这个年龄该有的青春与活力。向日葵，一朵朵向日葵正对着太阳咧嘴傻笑，他们执着、坚定地笑着。

白云点缀着蔚蓝的天空，银杏的叶子铺满了跑道的边缘，朝阳下的教学楼一幢接着一幢，鳞次栉比。从挺立的教学楼里传来阵阵朗朗的书声，那是贝多芬钢琴上的乐曲，是新一天的开始。

初三了，操场上没有了我们疯玩的身影，走廊上没有了我们闲聊的声音，因为我们不愿在毕业后成为街上能一把抓住的平庸人，所以我们在坚持，我们在努力。

初三的生活繁忙，充实，紧张而又美好。我们的心情也随着学习或喜或优。这学期我们迎来了新的学习任务，迎来了新的校长也迎来了新的校规。一开始我们会抱怨新校规的制定太苛刻，让我们这群活泼的学生难以接受，觉得这位新来的校长太无聊太苛刻。但久而久之我们也渐渐习惯也自觉的遵守了，现在发现校长要求的“静”也是有道理的，所以，我们要在这静的环境中努力学习。还有，吃饭的三面光，楼道的行人靠右，遇见老师的问好，殊不知，校规已让我们慢慢改变。当我们踏着夕阳互相挽着伙伴散步在操场时，是怎样的惬意。

夜幕降临，我们拖着因学习而疲倦的身心回到家中，会经常听见父母的.念叨：“你呀，已经初三了，这可是你人生的第一个转折点啊！你再苦再累也得坚持下来…”对父母这些苦口婆心的教导，我们或许已经厌烦，已经倒背如流，但这何尝不是父母对我们的一种关爱呢！我们又有什么脸面让对我们充满期待的父母失望呢？

腾飞广场的喷泉还在源源不断的喷出，银杏大道的树木还在茁壮成长，感恩亭下的游鱼还在欢快的游动，拨起阵阵涟漪…

6.我们的初三老师 篇六

一、教师可以用幽默的笑话灵活导入

课前,学生的注意力不是很集中,有的回味刚才和同学的谈话,有的还没做好课前准备等等。这就要求教师采用好的方式把学生的注意力吸引到本节课的学习中来。教师可以在讲授新课前,用英语给学生讲一个与本课有关的小笑话、这样既能培养学生的听力技能,又创设了英语情景,起到了吸引注意、激发兴趣的作用,让学生带着愉快的心情开始新课的学习。例1:英语冀教版八年级一课时关于健康的话题。在课初,我采用广告的一段话,在黑板上写了一串数100……。让学生猜“1”代表什么,学生很高兴地猜测。最后我告诉学生“答案就在这节课的学习中,看看谁能找到它?”从而激发学生的学习兴趣。例2:在讲中西文化差异的一节课时,我给学生讲了一个笑话。涉及到一个中国人和一个外国人的对话。初次见面,外国人礼节性的说了句“Youare beautiful”。翻译译道“你很漂亮”。中国人谦虚地回答“哪里哪里?”。翻译又说“where? where?”。外国人答道“here and there”。听完之后学生笑的前仰后翻,开心之余也想了解更多中西文化差异的知识。所以教师就可以很自然的引入新课了。

二、教师可以用幽默活跃课堂气氛,缓解学生的疲劳,提高学习效率

幽默是教学中的必要片段,是教学中的闪光点,是课堂教学的催化剂。教师巧妙地运用幽默的语言,能使无味的英语知识变得生动,让学生在愉快的气氛下掌握知识。我们都知道,词汇在英语学习中占很重要的地位,词汇量的多少直接关系到学生学英语的所有方面。掌握不了词汇,学生对英语的学习就成了无稽之谈。许多学生一直很努力地背单词,短语。有些学生一遍遍地抄写记忆,争取增大自己的词汇量。虽然他们很努力地记忆,但对于相当一部分学生来说,词汇关还是很难攻破。因为单就词汇而言,它们是枯燥无味的,学生不容易掌握。那么教师在交词汇时可以适当地加入一些英语谜语、小故事、幽默笑话等来吸引学生的注意,使这些成为学生学习的催化剂。例1:在讲短暂性动词时,其中有一个marry这个词,意为“嫁,娶”。说到它的用法,用于完成时中,并且和时间段连用时,要转换成相应的延续性动词be married。我就告诉学生“娶某人或嫁给某人不需10年或20年时间”。只能说成某人结婚这个状态持续了10年或20年。学生轻松愉快地就把这个单词的用法记住了。

三、教师可以用幽默的语言增进和学生的感情,让学生喜欢自己,喜欢英语

实际教学中,教师可能一向较为严肃,很难和学生打成一片。这样就很难引起师生情感的共鸣,课堂就显得很死板。因此,教师可以在平时灵活运用幽默来调节师生关系。在教授肢体语言一课时,教师可以跟学生想象各种面部表情和肢体动作,如难过、高兴、哭泣、惊讶、无奈等,然后叫几个学生在前面做出来。教师可以亲自表演,也可以挑一个学生和自己做表演。在轻松快乐中,使学生感受到老师可爱的一面,从而拉近师生之间的心理距离。此外,教师还可以挑选与生活密切相关的话题,联系教学实际,让学生在轻松、快乐的气氛中积极思考。比如在涉及到食品的话题时,引导学生讨论甘肃省定西市有名的马铃薯。学生会感觉老师是自己身边很亲的人。他们会慢慢地喜欢老师,喜欢他所教的这门课。

总之,幽默教学是一种有效、良好的英语课堂教学手段,它会使教师的课讲得幽默风趣。在英语教学中合理地运用幽默能活跃课堂气氛,吸引学生的注意,学生会在轻松和谐的课堂氛围中学到知识,提升自我。教师可以搜集幽默题材,认真阅读,积累经验,关注网络流行语和电视、电影中的好题材。此外,在上完课之后,还要写好反思,总结每节课的成功点和失败之处。长此以往,就会形成教师特有的幽默风格和个性魅力。在课堂上,教师也会在幽默的教学风格中展示别样的风采。但它作为语言教学的辅助手段,必须要服从于教学活动的需要,也就是说教学幽默要用的适量,用的恰当。

摘要：幽默教学是一种有效的英语课堂教学手段,它通过教师的语言,表情,动作表现出来,使教师的讲课变得风趣诙谐,幽默睿智。它能有效的激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,集中学生注意力,融洽师生关系,开启学生心智,培养学生创造性思维能力,消除疲劳,变枯燥乏味于灵活多变,是一种良好的教学方法。本文论述教学幽默在中学英语教学中的作用,同时也说明了教学幽默是教师教学艺术才能的重要组成部分。

7.感恩老师的初三 篇七

老师是辛勤的园丁，为我们这祖国的未来日夜操劳，累白了头发，累黑了胡茬。老师为我们付出这么多，难道我们不应该回报他们吗?

我就以教我们班的几个老师为例，说说她们为了教育我们是如何不怕付出辛苦和汗水的。

陶老师是我们的语文老师兼班主任。我们班上的很多男同学可调皮了。陶老师为了教育好我们这些男同学，可操碎了心!比如说，由于各种原因，我换了好几次座位，但陶老师一点也不厌烦，总是为我考虑寻找最合适的同桌。尤其是我们在遇到困难的时候，她总是向父母一样谆谆教导我们要有勇气去面对困难。

教我们数学的是王老师，工作可认真了，想了很多办法让我们喜欢数学。王老师对我们同学很和蔼，从不骂人，她教的课我们班的所有同学都很喜欢，很多同学都感到数学很有趣，将来都想成为数学家，科学家!

英语老师姓刘，她不仅教学水平很高，对教学也非常负责。有一次，刘老师生病了，喉咙疼;更严重的是她的小孩也生病了，还要挂水。可她依然带病给我们上课，没有去照顾她的小孩。她上课时声音都哑了，还不停的咳嗽，我们全部同学读很感动。

老师，您的爱，如太阳一般温暖，春风一般和煦，清泉一般甘甜。您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁。您的爱最伟大，最无私，最神圣。

老师是我们成长道路上的引路人。老师教我们做事，教我们做人，引导我们走好人生之路，当我们遇挫折，老师帮我们撑起前进的风帆;当我们遇到困惑与迷茫时，老师是为我们指点迷津;当我们因取得成绩而骄傲时，老师的及时点拨让我们清醒。

8.初三作文：亲爱的老师 篇八

老师是一个多么熟悉的字眼，老师燃烧自己却照亮了大家，老师是辛勤的园丁，每天无时无刻都在为我们修剪枝芽，为的是让我们盛开得更茂盛。然而我的老师就是这样的，无私奉献的，默默的付出那就是——周老师。

我的亲爱的周老师，并没有漂亮的容颜，也没其她老师的时尚，她是很朴素的。在我心中，你永远是最美丽的、最善良的。记得刚进入校园时，我就遇见了您，您对我笑了笑说：“同学你是刚进入初中的学生吗？”我不敢对你说“是。”我就急冲冲的.走了。

在到班主任报名时我又再次与你相遇，对你我不敢抬起头来，只是默默的低着头听你在说，在布置班级打扫卫生情况，你在队列中发现了我，便在名单上搜寻我的名字找到了我的名字，你叫了一声“杨明艳。”我吞吞吐吐的应了一声。您说：“明天要进行军训，叫大家别迟到。”

第二天，我不怎么的，睡过头了，一醒来就已经迟到了10分钟，我马上奔出家里，飞奔学校，您看见我怎么迟迟还没有来学校，您心里都在七上八下了。我马上出现在你视眼里，您似乎放松了口气，我叫了您一声“周老师，我睡过头了。”您并没有批评我而是说了句下次注意就行了，快站进队伍中去吧。教官叫我们站军姿，我站没几分钟就胃痛起来了，您见我脸色不对，马上走到我旁边问了一句“怎么了”我说：“胃痛。”您便马上带我去医务室，医生问我吃早餐了没有，我回答说；“没有。”您马上去你的办公室拿您的早餐来给我吃，我在医务室坐着，你怕我再胃痛，就不让军训了。从这个时候我与您便成了无话不说的师生关系，你总是在背后默默的帮助我。

9.我们班的“牛”老师 篇九

刘老师的脾气总是让人捉摸不透, 就像盛夏的天气, 刚刚还是晴空万里, 转眼间电闪雷鸣。一次数学课上, 刘老师笑眯眯地走进了教室, 我们的心情也跟着轻松起来, 不料刘老师的脸突然“晴转阴”, 原来他发现刘明轩正调头和伏昕忘我的玩呢。他们哪里知道刘老师已经走到他们的身边。有了这次的经验, 只要刘老师一出现, 我们班便鸦雀无声。

刘老师的教学方式也很牛。他主要讲解题方法和思路, 来训练我们的思维。记得一节数学课, 刘老师给我们讲了三角形对边和斜边的比, 他通过举例和画图等方法, 形象生动地给我们讲解, 让我们很容易就理解了。进入六年级后, 我们的数学成绩逐步提高, 这还得归功于“牛”老师呀!

10.我的老师初三作文 篇十

我心中的好老师是我的语文老师。她是个中年女性，有个女儿和我同班，可能正是如此，她才对我们格外亲。她自己是个近视眼，但却叫我们要爱护眼睛;她自己常改作业到深夜，但却要我们保证睡眠;她自己有时早上没吃饭，但却问我们早上有没有吃饱。我们语文老师就是这样一个人，虽然罗嗦，但却不烦;虽然管得宽，但也通情理;虽然为人师表，但却和蔼可亲。

作为老师，让人印象最深的就是其上课特色，我们语文老师上课就超有特色。

有一次，我们班的几个男同学调皮，弄死了一只也不知道是癞蛤蟆还是青蛙的生物。这件事被语文老师听说后，竟然在黑板写上“青蛙”两个大字，让那几个同学上讲台对着字鞠躬默哀道歉。我晕，“青蛙追悼会”?真亏老师想得出。真是：前不见古人，后不见来者!看到那几个同学认真行大礼，我们是笑到鼻涕流下!不过，有一点倒是不错，就是从此没有人再敢去谋杀青蛙了。

老师还很喜欢拍照。上活动课的时候，老师就请同学去尝试做小老师，自己则在旁边左拍拍，右拍拍。起初我并不知道她为什么这么做，但最近我似乎明白了。她把这些照片制成动漫影集，在课前播放一段，大家看着当初自己傻傻的样子，都哈哈大笑起来。老师借助相机用心地留住了我们初中美好的记忆。

虽然老师常有些稀奇古怪的想法和举动，但她毕竟是一位老师，做事也是十分靠谱的。

我之所以非常喜欢语文老师，除了她的各种特色外，更重要的是她给了我莫大的认可及帮助。

上初中后，开始我成绩有所下滑，是老师在我成绩滑铁卢之时给我帮助。她不仅用课余时间帮我补课，使得我语文有了提高，而且她还常常向其他老师推荐我，希望他们能多关照我，我很受感动，因为这是老师给我的最大的认可。因此，我也为了这份认可而不懈努力，我要对得起这份认可，也要对得起自己。

三年过去了，老师眼睛虽然近视了，但我的见识广了;老师嗓子虽然哑了，但我的声音响了;老师皱纹虽然多了，但我成长了!

11.我的老师初三作文 篇十一

好不容易挨到语文课，想到新的语文老师就要来了，我心中真是又紧张又欣喜，会是谁呢?对学生凶吗?我怀着好奇的心情坐立不安地等待着。啊，来了!她——我们的新语文老师，夹着一本语文书，迈着轻盈的脚步，微笑着向我们走来。“就是她呀?”“真年轻!”“她是从哪儿调来的呀?”“她对学生凶不凶呀?”“应该不凶吧，她看上去很慈祥啊!”……同学们顿时又像炸开了锅似的，几乎都在窃窃私语，发表着对新老师的看法。说也奇怪，不知是这位新老师有魄力还是同学们想给她留下一个好印象，待她走进教室，说话声都停止了，大家都好奇地望着语文老师。她戴着一副眼镜，透过厚厚的镜片，我看见了一双会说话的充满笑意的眼睛。她有一头清爽的齐耳短发，穿着朴素大方。我甚至觉得在她身上能找到我母亲的影，她给人一种特别亲切的感觉。她又笑了：“大家好，我姓杜，是大家新的语文老师!”她的声音不是很甜美，但我听着觉得十分舒服.课上,我们在她的引导下，开始了语文的`学习。杜老师的课引人入胜，连平时一上到语文课就头疼的羽也听得津津有味。当然，别人就更不要说了。 几天接触下来,我觉得杜老师是一个比较严厉的老师，对学生严格要求，教书挺有一套，特别能管住学生，连我班的调皮大王也惧她三分，在她的课上听得专心致志，不再捣蛋了。

新的语文老师带给了我们新的惊喜：我们的语文成绩提高了，名次也上去了，各方面都有了很大的进步。

12.我们的初三老师 篇十二

一、贵在理念———吴正宪老师的儿童观

吴老师的课上得好, 我们认为首先是她有正确的学生观和教育观。她把促进学生全面发展作为教学工作的核心。吴老师认为:学生是活生生的人, 是有着丰富情感和个性的生命体, 是具有独立人格的人。吴老师还认为:学生是发展中的人。这就意味着学生既有潜力又不成熟, 要求教学时既要给学生创设独立思考, 自主尝试、发现、探究的空间和平台, 又允许学生犯错误, 并将错误转化为学习资源, 让学生在尝试中有机会自我反思、自我觉悟, 让每一个学生都能有尊严地生活在集体中。

她从不把数学课堂看作是简单的“1+2”的知识传授, 而是看作师生生命中的重要经历。因此, 她格外珍惜与学生在一起的课堂生活。吴老师认为:数学不仅是“研究数量关系和空间形式的科学”, 它还是一种思维方式, 一种理性精神;数学教学不仅仅是1+1=2这种单纯的知识技能传递的教学过程, 还是一种展示人类理性探索、求知精神的潜移默化的教育影响过程, 是一种完善人格的教育过程。吴老师在她的数学课堂上借助传授知识这个载体, 完善了学生坚忍不拔的意志, 敢于坚持真理的风骨, 勇于承担、刻苦顽强的品质, 善于反思的习惯, 为学生的可持续发展注入后劲, 为学生的生命成长奠定基础。

二、重在实践———吴正宪老师的课堂教学观

吴老师的课堂淋漓尽致地诠释了这样的教育理念, 呈现出以下特点。

1.尊重儿童

在吴老师的课堂上, 她尊重每一个学生, 把孩子看成有尊严的个体, 了解学生的认知起点, 允许学生用不同的速度去探索和获取知识, 允许学生用自己喜欢的方法学数学, 她总是以热情的鼓励、殷切的期待、巧妙的疏导与孩子们思维共振, 情感共鸣。她从不轻易否定学生的选择和判断, 也从不强迫学生认同教师或他人。从学生的实际出发, 培养学生的数学思维, 让学生在思考中获得成功的快乐。正如有的孩子说:“我们最喜欢上数学课, 上课时想说就说, 说错了也没关系。”吴老师给了每一位学生发展的机会。

在《面积和面积单位》的教学中, 学生认识到了面积单位的价值后, 吴老师又是怎样做的呢?

吴老师只介绍了“1dm2”有多大。建立基本概念后让学生测量, 有的学生测量桌面, 有的测量椅子的面, 有的测量黑板的面等。更有趣的是, 当吴老师让学生拿着纸条去测量前面的大舞台时, 40名学生有39名一窝蜂地跑上舞台, 只有1名学生没动。

师:你为什么不去?

生:这么大的舞台, 这么小的纸片, 怎么量? 没量完就该下课了。 (此时已有3名学生下台搬桌子。 )

师:你们这是干什么?

生1:把桌子反过来能测量, 桌子比纸条大, 可以量得快一些。

生2:老师, 您有大一点的东西吗?

接着, 又回来2名学生, 向吴老师要“大东西”。当时, 吴老师知道他们已萌发出需要一种大面积单位的意识, 并故意表示出遗憾的样子。

师:不知道你们要的大东西是什么, 也不知其他同学是否也需要?

正说着又跑回来十几名学生, 向吴老师要“平方万万万万分米”。

师:我也不知道哪儿有这个“平方万万万万分米”呀。

生:老师, 你有“m2”吗?

师:这个我真的有! 你怎么想起来的?

生:有“分米”就有“米”了。有“dm2”就该有“m2”。

师:你太了不起了! 快把同学们请回来, 我给你们介绍。

师:同学们, 你们自己发现了:要测量大的面积, 就要用到大的面积单位。这个大的面积单位叫———“m2”。

吴老师的课堂, 从一开始就孕育着真诚。吴老师利用学生的需求, 尊重每一个学生的想法, 学生便萌生了创造大面积单位的意识。吴老师总是能够贴近学生的心灵, 用真诚与学生对话, 呵护着学生的成长与学习的渴望。

2.倾情参与

在吴老师的课堂上, 她把孩子看成一个个平等交流的伙伴, 有疑问, 有沉思, 有比喻, 有赞许, 有笑声, 还有争辩。争辩是思维最好的触媒剂, 辩得不可开交。伴随着这些波澜迭起的教学过程, 全体学生自始至终地参与了学习的全过程, 通过交流、发现、辨析、整合, 终于达成了共识。在讨论和交流的过程中, 学生学会了倾听、接纳与评析。值得一提的是, 争辩和交流的过程, 要让学生有个性, 有思想, 不盲从, 不渲染, 达到课伊始, 趣已生;课继续, 情更深;课已完, 意未尽。40分钟的课堂, 像磁铁一般把每一个学生的心紧紧地吸在一起, 把课堂变成人人参与、个个思考的无限空间。

在内蒙古海拉尔市, 吴老师为当地学生教学了“相遇问题”一课。

情景:走一走, 明白了!

吴老师请两位同学表演“相遇”, 两人走着走着走近了, 不走了。只见吴老师麻利地一手拉一个, 让他俩干脆地碰了一下。

师 (爽朗地) :这才是相遇呢, 中间还有距离能算相遇吗?

看着这生动的场面, 同学们一起开心地笑了。

当两位同学表演“同时相对”走来时, 吴老师又提问了。

师:张三, 你走了几分钟?

生:5分钟。

师:李四, 你走了几分钟?

生:5分钟。

师 (面向全班) :张三、李四同时走了几分钟?

全班异口同声:10分钟。

这正是学生对“同时”理解的偏差。

师 (故意提高了声调, 拖长了声音) :是张三走了5分钟, 李四再走5分钟吗? 回忆一下他们是怎么走的?

生1:同时。

生2:不是10分钟, 是5分钟!

学生们终于醒悟了。

简短的师生对话中, 吴老师能够抓住学生思维中的偏差与学生进行对话, 借助学生的亲身参与, 让学生感知了学习方法, 又为学生反思提供了素材。

3.有效引导

在吴老师的课堂上, 教师的指导作用是潜在而深远的。她为学生创设各种不平衡的问题情境或“陷阱”, 放手让他们自己去尝试、探究、猜想、思考, 给学生留下了足够的思维空间。她放手让学生自己去探索, 她放得那么真心, 那么实在。探索, 往往是要走弯路的, 但毕竟是学生亲自经历和体验了的学习过程。这是他们用自己的理解方式实现数学的再创造。值得一提的是, 她的课堂教的色彩很淡, 商量的气氛很浓, “为什么”很多, 留给学生的空间很大。这是一个容易使人产生亲切感的环境。

在教学《圆的认识》一课时, 同学们准备好画圆的工具, 每人试着画一个圆, 边画边体会、思考圆是怎样画成的。学生利用手中的工具画出大小不同的圆, 并在小组中交流画圆的方法和体会。

生1:我把一枚硬币按在纸上, 画了一个圆。

生2:我利用这根绳子画了一个圆。 (同学们露出异样的目光:绳子还能帮助画圆吗? ) 绳子的一端系一支铅笔, 另一端固定在纸上, 把绳子拉直, 将铅笔绕一圈, 就画成了一个圆。

生3:真圆啊! 没想到还可以这样画。

随即, 吴老师借助这位同学的方法顺手在黑板上画了一个圆。绳子的一端固定在黑板上, 另一端缠绕粉笔, 顺时针旋转, 教师故意将拉直的绳子变松懈, 出现了椭圆图形, 同学们笑了。

生4:您画得不圆。

生5:绳子没拉紧。

此时的吴老师抓住时机追问:你观察得很仔细, 并说出了一个关键问题, 绳子没拉紧。绳子没拉紧为什么就画不成圆呢?

学生开始思考……

吴老师为什么要抓住这与众不同的一句话“绳子没拉紧”, 引导学生思考、体验其背后的数学内涵呢? 这源于吴老师对教材的整体把握和深刻理解; 源于她对学生真正的尊重, 她以学生的视角和原汁原味的理解逐渐走近圆。一个追问, 引发了学生的思考, 探寻着知识的根源。“圆, 一中同长也。”

4.可持续发展

吴老师多年的课堂教学实践, 一直努力把数学教学的重心转移到促进学生全面发展上来, 她根据数学学科的特点, 努力以数学的理性精神影响学生, 为学生的后续发展积蓄力量。

在一次《统计》课上, 吴老师让学生自己想办法统计出班里有近视眼同学的人数, 汇报时, 吴老师发现和体检时的数据差一个, 便问学生其中的缘由是什么。一位同学说:“人太多了, 刚才张小东举乱了。”还有同学也随声附和:“统计了那么多, 差一个没关系吧? ”吴老师的眼睛里可容不得沙子, 她给同学们讲银行会计汇总每天账目的时候差一分都要重新做账, 帮助同学们反思刚才统计过程中不合理的方法, 给学生提出意见, 让他们再重新统计一次, 直到统计出正确数据为止。

在吴老师的课堂上, 以“传递知识、启迪智慧、完善人格”儿童教育思想为主旨, 让学生享受好吃又有营养的数学, 师生用心对话、真情互动, 在儿童人格成长中还要烙下数学的印迹, 真正实现了教学相长的境界。值得一提的是, 课堂教学是师生生命重要的交往过程, 吴老师将此诠释得淋漓尽致! 她曾说:“没有什么比保护学生的自尊心、自信心更重要;没有什么比激发学习兴趣、保护好奇心更重要;没有什么比尊重个性、真诚交流更重要;没有什么比养成良好的学习习惯更重要! ”

三、资源建构:吴正宪老师的儿童数学教育价值观

40多年的教育教学实践, 吴老师总结出十大特色的课堂, 即:真情流淌的生命课堂、经验对接的主体课堂、思维碰撞的智慧课堂、机智敏锐的灵动课堂、纵横联通的简洁课堂、以做启思的实践课堂、追本溯源的寻根课堂、充满魅力的生活课堂、真诚交流的对话课堂、着眼未来的发展课堂, 形成了“有营养又好吃”的儿童数学教育价值观。

我们细细品味吴老师的课, 感觉她的课大气有深度, 回味无穷! 吴老师的课堂诠释了美好的数学教育理念, 展现了学生的思维变化, 演绎了学生成长中的精彩。吴老师专业地读懂了教材, 智慧地读懂了课堂, 用心地读懂了儿童!

13.幽默老师的作文初三 篇十三

这个老师叫徐文采。第一次上课时，他让我们自己来决定怎样来称呼他，有的叫他老徐，有的叫他文采哥，还有的叫他小彩，他都一脸笑容，一一答应了。

他的话语不仅让我的学习充满了欢声笑语，还像一座座灯塔，引领我克服困难。

那是一次作文练习课，我手里拿着试卷，一会儿啃笔头，一会儿发呆的都要睡着了，一会儿又开始摇头晃脑，就是不知道到底要在作文中写什么。老师看到了我的样子，便走了过来笑着说：“哎，我说王一农啊，你的思想空间的清洁工可够勤快的，刚刚是不是又扫地啦，而且扫的非常干净啊!”

“我只是，我呢，只是只是，想不起来，起来——什么——是吗!文采哥——”我嘟圆了嘴，一副委屈地说。

“我记得你说过你们班开展了一次官民拉锯战啊!”老师一转头，眼珠一转说。“哦，对那是一道风景，不是一件情节一波三折的事啊!”

“嗯.......”

“呜.......”

“只是这这这，这事儿没太大社会影响啊，文采哥——”我像吃了包子一样满脸褶儿，说道。

“那你就可以不吃饭了!”

“why为什么?”我一脸疑惑，但又果断地回答“no,no不!”

“我吃饭了，你不觉得奇怪吧?”老师用不解的表情对我说。但是我在他的脸上看到了一丝奸笑。

虽然他说这句话时，并不语重心长，但是，这却令我恍然大悟——。一件并没有太大影响的事，不一定就是一件没有跌宕起伏的情节的事情。

徐老师的幽默深深地抓住了我的心。就是这样，在秋季班报名的时候，我特别选择了徐老师所任的一个课时。

14.感恩老师的初三 篇十四

我要感恩我的老师.

师爱如一股涓涓细流，虽无声，却能够滋润干涸的心灵。它平凡，却在平凡中孕育着一份惊人的伟大!有时，师爱是一剂特效药，可以拯救那病入膏肓，行将就木的灵魂;有时，师爱又是人生海洋上的一座指路明灯，引导我们走出迷途，追随光明。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，这份沉甸甸的师爱，有谁能够掂出它的分量，又有谁能够真正偿还呢?

有一位教师曾经说过这样的话:我们不需要太多的荣誉和赞美,我们只喜欢“老师”这两个字……这些质朴的言语无疑是教师们共同的心声,是他们内心世界最真实的情感流露.我们感谢老师们辛勤的教育,感恩于他们的谆谆教诲,然而,再多赞美的言语,仰慕的辞藻,也比不上我们用爱和行动来感恩老师.

第3感恩老师