管理教育人文科学反思论文

管理教育人文科学反思论文（精选10篇）

1.管理教育人文科学反思论文 篇一

目前，在中学生群体中出现了一些令人堪忧的状况：有些中学生缺乏学习热情，沉溺于网吧游戏厅不可自拔；缺乏道德观念，打架斗殴吸毒自甘堕落。这是因为教育缺乏人文关怀，缺乏对学生进行生命、价值、人生观的教育。《语文课程标准》对语文的性质作了“工具性和人文性统一”的科学界定，且指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，这就要求我们在语文教学中从“育人”的目标出发，根据教材的特点对学生进行潜移默化的熏陶感染，使学生在学识能力、人文素养等方面得到提升。当然，教师自身首先必须经受良好的人文精神的熏陶，具有高尚的人文素养，并在教学中时刻注重培养学生的人文素养，确立人文教育的理念。因此我们应摒弃传统的“重知识传授，轻情感体验”的教学模式，在教学过程中充分挖掘和展示各种人文素材，积极关注和引导学生的情感表现和人文素养的发展。

分析课文，可少一些字词句篇章结构的分析，多一些情感熏陶。如《爱心—一则征母启事刊登之后》一文，在教学中，我除了让学生自己找出并体会文章语言的生动性，还让学生讨论这篇文章反映了中华民族哪些优秀品质？让学生亲身感受中华民族“一方有难，八方支援”的优良传统。还布置学生观察身边的人和事，进行课外练笔《爱就在我身边》，让学生不仅从课本中发现爱，更能从生活中寻找爱。

2.管理教育人文科学反思论文 篇二

科学本质教学, 是以对科学的理解为旨归。本文试图借助科学哲学、科学文化学的学科资源对科学本质教学的涵义和价值进行一种澄清, 以增强科学本质教学的有效性。

一、科学本质教学兴起的哲学背景

科学本质进入科学教育研究的视域, 很大程度上源于科学哲学界的影响。正是科学本质观的嬗变, 观照科学自身才成为可能。

科学哲学起源对真理的研究, 是在哲学实现认识论转向后成长起来的一门新的研究领域。20世纪西方科学哲学出现了两个明显的转折点:第一是从逻辑实证主义开始到以库恩为代表的历史主义学派, 从崇尚科学客观性到强调科学人本化的转变;第二是从科学实在论到反实在论, 从维护科学权威性地位到强调科学哲学的经验主义与建构主义的转变 (郑祥福, 2002) 。

现代科学本质观是在对经验主义和唯理主义的批判后发展起来的, 具有代表性的就是维也纳学派创立逻辑实证主义 (Logical Positivism) 。逻辑实证主义者描绘了一幅经典的“科学图景”。这里的科学具有了下列特征:第一, 从认识论的角度分析, 维也纳学派所采取的显然是一种经验论的立场, 即认为只有直接经验是完全可靠的。第二, 科学的“逻辑重建”无疑应当被看成一种规范性, 即认为应按照一定的标准 (这就是所谓的“元科学”原则) 去对已有科学知识作出必要的改造。第三, 维也纳学派关于“统一科学”的追求也明显地表现出“基础主义”和“还原论”的倾向。 (郑毓信, 2006) 。正是在这种科学本质观的影响下, 使得科学成为了专制的话语而控制人的精神生活。

后现代科学本质观是对现代科学本质观的消解。波普尔、库恩、拉卡托斯是其代表人物。作为革命性人物的波普尔提出了科学理论不能被经验证实, 而只能证伪。作为全称陈述的科学命题无法通过单称陈述来归纳完成。他认为“科学并不是一个确定的或得到了很多证实的陈述体系, 也不是稳步趋向终极完成状态的陈述体系。我们的科学永远不能宣称获得了真理或真理的替代物” (波普尔, 1959) 。库恩的“范式主义”、拉卡托斯的“科学研究纲领方法论”实际上都是对波普尔思想的发展和超越。

从现代科学本质观到后现代科学本质观的跨越, 实际上体现了一种科学图景的转换。这一转换要求我们在科学课堂中树立一种新的科学本质观, 即以一种关系性思维代替本质主义思维, 以一种公民立场代替专家立场重新审视科学的位置。

二、追问科学本质教学的涵义

要回答科学本质教学的涵义, 对科学本质的界定显得尤为必要。实际上, 科学本质体现了西方哲学的本原性思维传统。从泰勒斯的“万物源于水”, 柏拉图关于“两个世界”的划分, 到康德提出“道德律”, 这种对世界本原的追问从来没有停息过。正是在这种追问之下, 人类对自然的认识才逐渐深化, 人的主体性才逐渐得以显现。而主体性的过度张扬, 导致了本质主义的滥觞。以“本质主义”视角去审视科学, 实际体现了一种确定性的追求, 它试图把复杂的科学纯化, 但是大家知道没有纯粹的科学, 即使自认为最纯粹的科学里也掺杂着文化、历史、政治、伦理的成分, 尽管人们不能把科学归结为这一概念。[1]于是, 英国科学社会学家贝尔纳指出科学“不能用定义来诠释”, “必须用广泛的阐明性的叙述作为唯一的表达方法”。[2]

正是为了避免本质主义的狭隘, 审视科学的多元化才成为一种可能, 譬如“作为探究和思维的科学、作为态度与精神的科学、作为知识与能力的科学”。[3]笔者试图从以下三个向度去体认科学本质:

(一) 探究科学的原动力——对世界的惊奇

探究科学的本原性思考可以追溯到亚里士多德那里, 尽管那时的科学还内涵于哲学之中。但作为一种视角, 对科学的探究冲动深藏于人类的潜意识中。在亚氏那里, 科学被看成是好奇的结果, 而与实践无关。最初的科学, 作为探究的方式混同在其它认识方式之中。这种惊奇是作为“万物之灵”的人类面对奇妙的世界时的心声。因此, 当反思科学的原动力时, 我们应该把关注点聚集到普通人身上, 而不是科学家的身上。因为越是遮蔽科学的原动力, 异化科学的可能性越大。只有保留了对世界的惊奇, 科学才会有不断创新的动力。

(二) 科学理论——“外部的确认”和“内部的完备”

科学理论是人们认识外在世界的结晶。但是这些对外界的认识如何保证其“真”呢?即便作为一种“真”的陈述, 也不可能做到对自然现象的复制, 而只能努力接近自然。但科学理论作为一种理性的表达形式 (尽管过程中有非理性) , 它必须在陈述上遵循两个原则。一是外部的确认, 它要求经验证实 (暂时没有证伪) 作为依据;二是内部完备, 它要求在逻辑上是严密的。

(三) 科学事业——有限, 复杂的社会事业

尽管现代科学以简单作为其追求, 但是当它融入复杂的社会时, 便带有了社会的色彩。以一种社会学的视角去审视科学, 科学研究的全过程便受到所在文化和利益的影响。从科学的选题、论证以及公开, 它都受制于研究者的价值取向。尤其是现在, 科学家的言论可以左右公众, 甚至常常影响着政府的决策。然而, 科学事业是有限的, 尽管作用很大, 它不可能解决所有的社会问题。

基于上面的分析, 我们发现对科学本质的探讨实则是一种本原性探讨, 随着科学的不断演进, 它的追问将永不停息。因此, 科学本质教学自然需要渗透这种人文之思, 以便更好的理解科学。作为一种科学人文教育, 科学本质教学具有了如下的涵义:

首先, 科学本质教学追求的是一种科学观的更新。山西师大的梁永平教授运用科学本质观的问卷调查了理科老师的科学本质观, 在分析现状的基础上进行了文化反思:“‘尊权’文化价值取向所形成的崇尚教师的权威使得科学教育处在传承真理的轨道上”, “‘功利主义’教育思想使得科学文化的传承发生了‘异化’”, “‘考试文化’对科学教育所形成的影响也是功利的” (梁永平, 2005) 。

其次, 科学本质教学的开展将开拓科学人文资源的观照。对科学的理解, 仅仅在科学内部很难完成, 必须要借助其他学科的反观才得以实现。这里的科学人文资源主要包括科学史、科学社会学、科学哲学等学科的理论成果, 如我国“北京大学科学传播中心”网站便体现了这种努力。

再次, 科学本质教学的过程中重视个体反思与群体“对话”, 主动引导学生以一种存在论的视角去体察科学。传统的科学课堂中, 在本质主义科学观主导的语境下, “客观性”“真理性”“确定性”成为了基本话语。这种基本话语容易让学生采取机械性学习而非理解性学习。[4]正是针对这种现状, 反思与对话对于科学本质观的重建显得尤为必要。这里的反思意味着我们把科学从技术的牢笼中解放出来, 然后在历史的进程中寻找科学的源头, 而对话则是师生之间、生生之间基于科学的不同理解所进行的观念碰撞的过程。

因此, 科学本质教学体现了一种人文的关怀, 试图在科学课堂内转变师生科学本质观的过程。它既是一种新的科学教学方式, 更是一种科学教学哲学。

三、科学本质教学的价值

科学不是外在于人的知识体系, 而是人在自然中不断探究自然的历程, 于是科学本质教学不再是价值无涉的过程, 而是一个通过探寻自然而创生意义的过程。

(一) 科学本质教学是为了防止传统科学本质观对人的异化

长期以来, 科学被当作真理的象征, 登上了知识金字塔的顶端。它不仅重塑自身的地位, 而且把科学自身的方法论强势地推向其他学科。科学这种无意识的发展如同一辆没人操控的高速行进的列车, 它将驶向何方, 何时停下, 没有人能给出答案。正是这种无意识, 使科学的发展遭遇到了危机。

这种科学霸权观表现到学校教育中, “科学”“科学方法”成为了学校教育的关键词, 占据着课程表的重要位置, 成为学校的主导知识形式。这样的“科学”不仅具有方法论的意义, 而且变成所有学科合法性存在的基础。当人文科学与人文精神逐渐退却时, 科学变成了技术, “座驾”成为了科学本质, 人的生存家园便消弭在看似繁华的科学镜像中。这时我们可以看到:一方面科学知识正在以飞快的速度攀升, 另一方面满足人精神需求的人文知识却极度贫乏。

(二) 科学本质教学是为了阐释与守护科学的本来意义

长期以来, 科学与价值的分离使得科学丧失了前进的方向, 并威胁到人们当下的生活。一方面, 科学被看做成一个无所不能的救世主;另一方面, 理论的科学远离了普通人的日常生活。这就使得科学成为了控制人精神生活的强势话语, 剥夺了普通民众探寻自然的权利。这种危机在以实用理性为性格的国人生活中显得更为突出, 因为“由于救亡图存的需要, 科学一开始就是被‘功利主义’地传入, 传入以后又被‘功利主义’地培养, 而它本来固有的人文土壤和根基却移植不足。”[5]而反观其源头, 我们可以清醒地看到, 希腊时代的理性不是今天片面的技术理性, 而是包含着目的论和“善”的理念的健全理性。[6]

科学本质教学试图把本原性思维方式渗透到科学教学中, 进而对迷失的科学进行人文观照, 以澄清、阐释科学对于自然与人发展的本来意义。这一新的教学范式的提出, 并不要求提供层级化的知识, 而是提出一串串引人深思的问题;它不是寻找一个确定的“结论”, 而是确认这个追思的过程;它不是为了控制与异化, 而是为了共生与和谐。

参考文献

[1] (法) 埃德加·莫兰著, 陈一壮译.复杂思想:自觉的科学[M].北京:北京大学出版社, 2001:276.

[2] (英) 贝尔纳.历史上的科学[M].北京:科学出版社, 1981:6.

[3]陈琴、庞丽娟.论科学的本质与科学教育[J].北京大学教育评论, 2005 (4) .

[4]梁永平.理科教师科学本质教学话语的重建[J].教育理论与实践, 2005 (7) .

3.幼儿科学教育现状的透视与反思 篇三

科教兴国是我国基本国策。科学作为一门学科一直存在中小学教学中，但是在幼儿教育中却是以自然知识、自然常识作为存在。在幼儿教育改革之后，幼儿科学教育才被列为幼儿教育的一项重点，虽然通过幼儿教育改革幼儿科学教育取得了一定的成绩，但是在摸索实验中，还是存在这样那样的问题。

一、目标定位不准确

幼儿时期的教育中，要求孩子们对于一些知识感知，并不会要求说出事物具体的本质。作为科学教育，则要求透过现象看本质，一些幼师也常以此为目标，但是却忽略了孩子们的年龄问题，结果在老师看来教育目标就没有完成。其实在幼儿科学教育中，只需要告诉孩子们对与错就行了，强求太多会使得定位太高，孩子们也接受不了。比如，幼师在教导孩子们大自然的四季变化的时候，只需要让孩子们通过自己的感官去知道这些知识就可以了，没有必要把科学教育目标定到让每个孩子熟悉每个季节的变化是怎样引起的，又有什么规律。

二、科学教育中材料准备不当

科学是一门实验性的学科。在实验活动教学中让孩子们感受知识，这就需要教师准备一些实验材料。然而在教学中一些幼师由于准备不充分，导致实验材料不完整，从而用其他的替代，给孩子们造成了视觉感官上的误差，也会使得教学效率下降。

三、幼师在教育中直接指导过多

科学教育由于学科的性质，要求动手动脑相结合，然而在现实教育中，由于幼儿年龄问题，一些幼师往往对于实验活动直接指导过多，导致了孩子们不能更加直接地感受这些科学知识，也就无法加深学习印象。在科学实验教学中，幼师害怕孩子们发生事故，或者幼师不注意孩子们的感受，自顾自地进行填鸭式的实验教育，这些都不利于孩子们更好地感知幼师所教科学知识。

四、忽略过程

幼师们在进行科学教育的过程中，往往只重视孩子们的接受程度，而不重视教学过程，忽略了孩子们其他方向的发展，导致教学的教师自主化。

科学教育是幼儿教育中重要的一环，针对以上幼儿科学教育现状中存在的问题，笔者提出以下几点建议：

（1）找准定位，树立好教学目标

幼师在科学教学中应当树立正确的教学目标。一整套的教学计划，对于一些成人都难以理解的科学现象，不要去要求孩子们去理解。做到教学有计划、有目标，当然这个目标不是不合实际的目标，而是要根据孩子们的年龄特点和教学任务给出具体的目标，在科学教学中去发展孩子们的创造性，独立思考性，去培养孩子们的责任心，和对事物的感知力。比如在教学中，幼师做到每节课有计划，有目标，每个实验有目标，在目标下进行合理教学，使得幼儿能够更好地完成知识的理解和吸收，能够更好地感知科学的神奇。

（2）加大投入，完善幼儿科学教育

加大对幼儿科学设备的投入，引进师资，加大幼师的培养。幼师的工作比较烦琐，不仅要教学，还要照顾孩子们，涉及孩子们生活学习的各个方面，这也就占用了幼师的一些自主学习的时间。不学则退，一些科学信息更新飞快，幼师不能很好地获取最先进的科学知识。因此要加大幼师的培养培训力度，使得幼师能够很好地对科学知识融会贯通，在教学中变成通俗易懂的感官内容，使得孩子们能够更好地接受。这就更加考验一个幼师的专业素养，也就更加需要幼师们不断地更新自身知识系统，利用更多的闲余时间进行培训学习。

（3）加大师生的互动，学大于教

一些幼师在意识中就认为，幼儿是不会理解自己大人世界的，所以就在教学中对于孩子们更多的是灌输式教学，不能很好地营造幼儿学习科学的氛围。一些教师对于孩子们也不能给予更多的尊重，不能放下自己作为教师的架子，反而常常按照自身的意识主宰科学教学，把教师的权威凌驾在孩子们之上。这就限制了孩子们自主发展的空间，幼儿在心理上也没有很好的安全感，也降低了孩子们的自尊心，使得幼儿在学习和生活上处于一种紧张焦虑的状态，不能很好地自主生活学习。可在进行科学试验中，由教师准备好实验材料，让幼儿亲自进行实验。课堂上进行吹泡泡实验，可用大小不一样的铁丝圈分别让幼儿进行尝试，使幼儿更加直观地感受到科学现象，加深印象。

（4）注重教学过程，更好感知教育

在教学的过程中，幼师应当更多地去关注过程，而不是结果。好的过程与好的结果是相对的，如果过程不理想，结果必然也是不理想的。在科学活动教学中，要更加重视幼儿对于科学知识的感知程度，不要一味地按照自己的教学目标强行进行教育。教学要活，不要死板进行教育，要把科学教育渗透到幼儿的思维当中，在生活学习的每一天都进行教学，灵活性教学。

幼儿改进科学活动的方法主要有两方面：一方面教育要努力提高自身的科学素质，另一方面就是将新观念渗透到幼儿科学活动中去，以幼儿主体为先，以幼儿发展为重。作为幼师要不断提高自身过硬的知识涵养，才能更好地从事教育事业。

4.科学听课反思 篇四

12月中旬我去参加了海宁市小学科学小班化课堂教学转型研讨活动，听了两位老师上课，最后还有教研员的讲话，使我对科学有了进一步的认识 值得学习的方面：

一、课堂教学体现了小学科学教学策略，“探究—体验”式

课堂教学策略得到了很好的运用。在教学中，教师根据教学内容均成功、高效地运用了“探究—体验”式课堂教学策略：提出问题、假设猜想、设计方案、实施探究、展示交流、拓展创新。教学设计科学合理，教学步骤清晰完整，环环相扣，达到了理想的教学效果。特别是在每节课抛出问题后，教师及时引导学生对问题深入质疑，提出各种各样的疑问，对问题的产生加以科学的猜想，然后分组讨论交流设计实验研究方案去验证猜想，在充分做好研究准备，强调了注意事项后，动手实验，从而获得科学结论。

二、注重了学生自主探究能力的培养。

在短短的40分钟内，教师非常注重学生自主探究能力的培养，给予了学生大量的时间能够像科学家那样自主探究科学秘密。学生从中学会了质疑、释疑，不但解决了问题，而且增长了实验能力，学会了运用所学知识解决实际问题，掌握了学科学、用科学的本领。

三、注重小组合作交流学习。

科学实验往往是需要团队的合作性探究，教师均设计了分组合作探究活动，在合作中，小组成员分工明确，各负其责，人人参与，都感受到了科学知识得来的过程。

四、鼓励性的评价。

5.科学教学反思 篇五

篇一：科学>教学反思

作为基础教育──小学教育，上好>科学课和开展好科学活动，是实现儿童的探究欲望，满足他们乐于动手操作，培养创新能力的重要途径。在课堂上我尽力满足孩子的求知欲望，并鼓励孩子多思考，多提问题，有意识的保护和激发学生的好奇心。对学生的一些超现实或异想天开的想法或问题都给予肯定和赞赏，最大限度地使学生获得满足感，树立自信心。能认真备课，着眼细节，体验新课标。

剖析原因及存在的问题 ：

1、学生在实验时不能做到细心观察，深入思考，获得实验的科学素养还有待提高。

2、深入领会教材的内涵和把握教材的能力有待提高。

虽然我们不能将科学教材当作圣经一样去教学，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，我在教学时，每次都是用最大能力想方设法的理解编者每一步设计的意图，只有了解了编者的意图，才能去取舍教材，创新教材。

3、学生做得少。

教学中教师“合作者、支持者”的角色怎样扮演？充分开展分组实验是提高学生学习积极性与培养学生科学素养的重要途径之一，课前教师要做大量的准备工作。而且我们的教学是跨年级的，课是连续的，这就为准备材料带来了难度。有的时候分组实验就被演示实验取而代之了。怎样妥当安排大量分组实验材料的准备工作，提高分组实验率是我的一大难点。

4、教师思考多做得少。

课堂上教师更多的应该是>倾听、思考，不但要思考学生发言与自己原先设计相符的内容，更应分析学生错的或异想天开的答案，然后顺着孩子的思路认知去引导孩子探究，不断地生成新的教学设计，让教学过程在动态中完成，而不是死死地抱住自己原来的教学设计不放，这样只会扼杀学生探究的热情。探研式教学设计可以解决这个问题。

5、自我科学素养存在不足。

虽然对鼓励学生自主探究、积极参与和合作的理念耳熟能详，但在实际教学中仍然采用竞赛、限时完成实验的做法。忽视了科学探究的过程常常是一个试错的过程，探究之实质在过程之中；忽视了不断纠正错误可能比简单的成功更能让孩子们学到科学精神。这也反映了我对科学性质的理解不够准确。

提高措施：

1、提前布置任务，确保学生参与机会

由于提前布置了任务，学生的材料收集也有了提前量，因为缺少制作材料而放弃制作活动的现象会大大减少，确保了尽可能多的学生有机会参与活动。

2、开展交流、展示、评比活动，激发学生参与欲

交流、展示与评比的过程，是制作活动最精彩的部分，是孩子们盼望的时刻，也是下一次制作探究的原始动力。经过一段时间的设计，当发现学生基本完成 设计之后，在动手制作前组织一次设计交流会，让学生在集体面前介绍自己的 设计意图，同时组织学生之间进行问询答疑，使学生之间互相启发，互相补充。学生是非常渴望相互之间有机会进行交流，一方面是展示自我的机会，另一方 面也是相互启发的过程，思维的碰撞在交流展示间不断擦出火花，这样的活动 充分重视学生的劳动成果，通过多种形式来展示学生的作品，让他们产生一种科学家搞发明似的成就感，大大的激发学生的参与欲。

3、加强家校联系，争取家长的支持

制作活动顺利有效的开展离不开家长的支持，如果家长对活动不理解、不支持，会造成大量学生无法完成活动，作为科学教师，面对眼里只有语数英的家长，除了要多与家长进行沟通，使他们明白制作活动的意义外，教师要设法使家长参与到活动中来。这样一方面通过多种途径进行沟通，使家长理解，另一方面，家长通过多个途径的参与，使他们从中享受自己孩子成长的快乐，激发家长支持的动力。

篇二：科学教学反思

“创新是一个民族的灵魂；是一个国家兴旺发达的不竭动力。”随着知识经济时代的到来，社会的进步和科技的发展，创新型人才的需求越来越高。培养学生的创新意识和能力是时代的要求，也是实施>素质教育的根本任务。作为基础教育──小学教育，上好科学课和开展好科学活动，无疑是实现这一任务的最好途径。科学课程标准指出：在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。因此科学教学必须让全体学生参与以探究为目的的研究性活动，让学生积极参与、自行发现问题、提出问题、自行设计探究的程序、自行得出结论规律，自行应用知识解决实际问题。怎样组织学生进行科学探究活动，让学生始终处于主动积极、兴奋活跃、稳定持久的状态中参与教学，在活动中培养学生的创新能力呢？以下谈谈本人在课改中得到的一些反思和体会。

1、探究活动要满足学生的求知欲。依据学生的好奇心，让学生在活动中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心。好奇是孩子明显的心理特点，他们对周围任何事物都充满探索求知的渴望，并善于主动发现问题、提出问题。老师应抓住孩子的好奇心理，由近及远，由浅入深地给予理解，满足孩子的求知欲望，并鼓励孩子多思考，多提问题，有意识的保护和激发学生的好奇心。儿童思维开阔、想象力丰富。对学生的一些超现实或异想天开的想法或问题要给予肯定和赞赏，最大限度地使学生获得满足感，树立自信心。在兴趣的形成过程中，更进一步激发学生的求知欲，引起学生的探究活动，进而成为创新的动力。

2、要让学生通过亲身探究，从中获得知识，对自然界的有些现象，学生经过亲身探究才能产生认识，才能提出新解释，新假设，新概念，才能做出超越前人的举措。亲身探究对学生发现问题、解决问题的能力不仅能得到培养，而且也培养了他们的科学精神、科学态度和科学方法。通过亲身探究，学生的思考力、判断力、批评性思维以及创造力也得到了最有效的培养。

3、在探究活动中，建立新型的师生关系，相互合作，彼此分享。教学是师生双边活动，教学质量的高低直接取决于教学氛围和师生关系的和谐程度。营造一个生动、活泼、民主的课堂教学氛围是培养学生创新精神的重要前提和保证。一堂自由、民主的科学课可以充分展示学生的个性，使他们在课堂上独立的思考、想象、选择，做出决定。课堂上应给予他们充分的时间，让他们有机会进行一系列的创新活动。课堂中教师与学生，学生与学生间不仅是知识的传递，也是情感的交流。当我们在互动过程中，达到“相互信任，彼此尊重，融洽相处”时，学生成了真正的学习主人，才能敢想、敢说、勇于创新。

4、创造探究条件，正确引导和训练学生创新能力。每一位科学课的老师都应有这个认识：科学课的学习内容已不仅仅是教科书，而是学生生活周围广阔的自然环境和人文环境，因此科学课教学要充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种教育资源，将学生的探究活动置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验。对学生而言，探究的方法是很最重要的。教师要结合具体的教学内容，引导学生学生会各种不同的探究方法。比如：在观察中探究、在实验中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。此外，探究是学生的一种学习行为，要教育学生持之以恒„„学生在探究中会遇到一些问题与困难，这时，教师应进行适时的引导，主动倾听学生的意见，鼓励学生寻找解决问题的方法，避免学生遇难而退。同时，教师还可将有关的材料提供给学生，让学生自由支配，使之有所发现，以达到培养认识事物的目的。

总之，教师在上科学课时要精心组织探究活动，在教师的引导和激发下，学生通过亲身探究，他们的创造灵感被激发，最大程度地发挥他们的自主能动性，创造活动才会成为可能。教师才能进一步发挥课堂的育人功能，培养学生的创新意识和创造才能，让课堂成为培养学生创新能力的摇篮。

篇三：科学教学反思

随着科学技术的发展，现代社会需要大量的复合型人才。新的课程改革使得科学课的教学模式已经完全的打破传统的教学模式，充分体现学生的主体地位，让学生全面发展，培养学生流畅、变通、独创、精进的能力，试图更全面的提高学生的创新意识和实践能力。通过一学期的科学教学，摆在我们面前最大困难是“怎样让学生学会学习科学，培养他们的主体能动性，让他们认识科学、了解科学、尊重科学”。

在科学教学中，我认为通过在教学中融入创造性思维教学，这样不仅让自己提高了自身的业务水平和创新能力，同样也能不同程度的提高学生的创造能力，具体提高的程度如何，视学生的基础素质和训练的程度而定。我觉得要上好科学课要注意以下几点：

第一、在上课导入过程中，要充分的调动学生学习的积极性，激发他们学习的兴趣，建立良好的学习氛围。

第二、上课的过程中，要给学生足够的思考时间，适当的给于合作交流的机会，让学生之间共同讨论、共同学习、共同进步。

第三。在学生探究的过程中，教师必须始终把自己作为一名参与者，要和学生打成一片，及时的和学生沟通，用敏锐的眼光去观察它们已经发现了什么，还准备去怎样发现等等充分体现学生的主体地位，教师的主导地位。

第四、在提问的方式方法上，我觉得要注意学生的知识范围，问题所涉及的知识点不易太难。

第五、教师要不断的关注学生的学习态度，要及时的和学生沟通，帮助他们端正学习态度。

第六、我觉得在课堂上应该教给学生学习的方法，培养他们搜集资料、整理资料、运用资料的能力，不断的提高他们的自学能力。

第七、在科学的教学过程中，要积极的培养学生的环保意识，让他们在科学的学习中要懂得环保，积极的去宣传环保。

第八、教师在教学前准备一定要充分，还要不断的提高自己的专业知识，老师之间要共同合作，共同研究，要不断的开展研究性学习。

以上几点是我在科学教学过程中的一些>心得体会。

随着科学研究性学习的逐步深入，对教师也提出了更新更高的要求。研究性学习需要教师加强新的教学理念的学习，努力转变教学观念。教师惟有不断的求知，才能始终保持学问的前瞻性，才能不断将最新的知识同学生分享。在一定程度上强调了师生共同发现、共同研究、共同形成创新能力、实践能力和综合应用知识的能力。做到教学相长。

在科学教学中，自己在很多方面做得不够好，例如：1.上课有时讲的太快，对于教学时间的控制上做的不够。2.教学语言的连贯性上还有待提高。3.对学生的组织管理上还有待增强等等。我现在最缺乏的就是经验，我相信，通过自己在教学中的不断反思、积累，一定能够做得更好。

随着素质教育的不断深入推进，研究性学习将逐渐渗透到各门学科的课堂教学中去。我认为，在以后的教学一定要真正去体现学生的主体地位。科学教材既是“教本”，又是“学本”，教材中配有大量的不同类型的探究活动，如资料收集、设计探究活动、观察实验等，并附有鲜明的图片、表格，每章后还设有学习重点的归纳，这些都在一定程度上增加了科学的趣味性、启发性、思考性，对学生良好学习习惯、学会科学的研究方法，乃至引导学生树立终身学习的思想、促进其自主、持续的发展，都具有重要的实践意义。从这种认识出发，根据新教材自身的特点，教师在充分挖掘教材中可供研究的内容的同时，在学科教学中不断开展了研究性学习的尝试。

6.大班科学活动反思 篇六

秦屿中心幼儿园 马晶晶

本次活动的设计及准备总体来说是比较用心的，但是经过上课之后，让我又有了几点新的想法： 1.活动的导入。

导入部分我原来的引导语较为平淡“今天老师带来了另一个幼儿园小朋友们拍摄的一段广告，请你们看看他们在广告里都做了些什么？”激发幼儿的兴趣欠。如果我设计为：提问——小朋友们，这是什么？（师伸出手指问幼儿，幼儿即兴回答。）这样的提问设疑，可以使幼儿发散思维的大胆去想、去说，因为谁也不知道老师到底想说“手指”是什么，这样的问题还能够与“导入视频”中的环节吻合，既能够激发了幼儿的兴趣，又能够与视频巧妙的结合！2.幼儿操作“印指纹”部分。

因这是科学活动，幼儿的操作和探索是不可缺少的；又因不能就一而一的原则，我考虑到可以在探索环节整合“数学领域内容”，但是我只是一味的想到了“操作、探索的不可缺少和整合领域”，却没有适时的考虑到幼儿年龄的特点，所以使得印“指纹印”的环节显得很拖拉，而且不仅时间很长、效果也不是很好，有很多幼儿的指纹印的不是很清晰，也导致了后面的点数环节出现脱节，可见，让幼儿自己印指纹印是不太合适的。不如就让幼儿用放大镜来直观的观察自己的指纹，然后将观察到的记录到记录表上，这样或许在节约时间的同时，能够让人觉得本节课是由科学的、操作的、探索的、整合的一系列活动而呈现出闪光一面。3.忽略了大班幼儿已会识字的能力。

在认识指纹的环节中，我本想有一环节是请幼儿根据指纹的样子，为三种不同的指纹起名字，从而起到发散幼儿想象力的目的。结果，在出示指纹图片时，下方写上了指纹的名字，孩子们还没有来得及发散思维，就被指纹的“正确”名字把思想牢固了，不仅没有展现出“发散幼儿想象力”的闪光之处，还适得其反，显得老师不够灵敏！

总之，本次活动经过了反思后，觉得有很多不足和能够改进的地方，我将会在今后继续将本次活动完善，并尝试试教！

科学活动反思：我从哪里来？

秦屿中心幼儿园 马晶晶

1、以科学的态度对待幼儿提出的性问题。

专家指出：既然人的性的发育开始很早，即使不满周岁的孩子在性问题上也不是中性体，所以性教育必须从幼年开始，真实正确的表述性知识。幼儿期是人生的启蒙期，作为教师应该做幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者，以科学的态度对待幼儿提出的性问题。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。”在这次教学活动中，我抓住幼儿的兴趣点和本园有怀孕教师的契机，利用图片、课件等直观的教学手段，对幼儿进行科学的启蒙知识。本次教学活动来源于幼儿的生活，是他们所感兴趣的问题，所以在活动中，他们始终保持着饱满的热情。

2、根据本班幼儿的年龄特点，选择合适的教学方法。

大班幼儿的年龄特点是：活泼好动，充满了好奇心，总有问不完的为什么，他们的思维以直观形象思维为主，因此，在向幼儿介绍小生命的形成、成长和分娩的过程，我采用了图片和课件的形式，让幼儿直观的了解生命的形成过程。为了让幼儿体验当妈妈的辛苦，在活动延伸中，教师在区角提供了小沙袋让幼儿绑在身上，让他们通过半天的活动，体会当妈妈的辛苦。

3、在幼儿的一日活动中，处处皆教育。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。我利用孩子们关注马老师怀孕的现象，及时的对他们进行了基本的性教育，避免了幼儿对其错误的认识，使孩子们对生命的形成过程有一个科学的认识。

4、充分利用环境的教育资源，有效促进幼儿的发展。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。”在本次活动中，我充分利用教师怀孕这个机会，丰富和拓展了幼儿的学习经验。

科学活动反思：拼图

秦屿中心幼儿园 马晶晶 日常生活中我观察发现幼儿在自主玩拼图游戏时兴趣指向比较浓，却缺乏一种学习的目的性和有效性。如何把“拼图游戏”作为教育的一个载体，使幼儿学习的目标和方向性更加明确，同时还能在游戏中帮助他们提炼经验，拓宽思路呢？我尝试利用通过拼组九个方格的正方形图来进一步挖掘拼图游戏的教育潜在价值，通过活动发展幼儿空间知觉能力，培养他们的多维思考问题的习惯。

本次活动我以游戏的形式鼓励幼儿尝试操作多种的拼图方法，并引导他们记录自己操作的结果，并通过一次次的操作验证环节对幼儿的能力进行肯定和赞扬，从而使他们获得成功的喜悦。寓教于学游戏教学形式，使孩子乐意参加活动，并在多元、刺激的智力操作活动中得到快乐获得满足，从而为“下一次”打好基础。

教具的设计和选择非常重要。有颜色的拼图卡片是为了吸引幼儿的注意力，提高他们操作的兴趣。而拼图卡片上的编码则是为了方便幼儿记录，缩短记录的时间，给幼儿创设充足的动手操作和思考空间；也可以帮助幼儿复习和巩固序数概念。同种编码的卡片有重复也是为了给幼儿的操作提供更多变化的空间，使他们的操作结果能更加丰富。记录纸采用“一纸三用” 设计的节约理念，拼图底版、1号记录单和2号记录单都合并在一张纸上，中间用缝纫机踩出空点痕迹，方便幼儿折叠撕贴。这种优化常态教学质量，尽量不要配班老师帮忙的方式非常值得推广，同时也节省操作结果的展示空间。

突出同伴引领的教学方法。如拼图时,我们发现有的幼儿是先找出一块图形，然后一个一个地去试，拼成了，再去找另一个；有的幼儿是先看图形缺口的形状，然后去找对应的图形，再用旋转的方式来完成拼组。尽管他们都完成了拼图，显然，后者的思维水平远远高于前者，这是一个同伴之间学习策略交流的良机。又如在难易递进的两次操作环节中我都邀请幼儿示范或小结，使幼儿听到的是来自同伴的一种声音。他的经验和思维都会受到同伴的影响，而且这种影响是积极主动的，而不是强硬灌输的。再加上教师的提炼和概括，训练了幼儿的多向思维，拓宽他们思考问题的空间，集中了幼儿学习的方向性，使他们的活动从兴趣主导的游戏转向到了目标明确的学习活动。承上启下的提问激发幼儿思考。我的每次提问都是为下个环节做准备的，常常是前个问题的提出能在下个环节中得到展现或揭开谜底。使幼儿充满惊喜和期待，回答问题、发表见解的声音更响亮，思考问题、解决问题更踊跃，思维更活跃。

制造悬念，激发操作欲望。在二次操作结束后对比幼儿的操作发现：原来方块数量少的卡片组合方法多，方块数量多的卡片组合方法少。我在此基础上延伸了下次活动，鼓励幼儿继续操作在拼图游戏发现其他更有趣的现象。

杜威说过：儿童有调查和探究的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。我正是抓住幼儿的这个特点、启发他们不断思考和探索，使他们的思维碰撞出耀眼的火花。

大班科学活动：对称

秦屿中心幼儿园 马晶晶 这是一个对“对称”含义理解的活动，而“对称”的物体、图案在生活中随处可见，只要告诉幼儿“对称”的条件，幼儿能容易找到，但是这种方法回到了原来的“灌输、传授”式,幼儿在活动中永远是处于被动者。所以如何让幼儿主动学，乐意去寻找发现，这是活动设计的关键。如今有了首席备课人，但设计的活动思路不属于自己，要使这活动尽量减少纰漏，那就精心的构思活动方案，琢磨活动过程，把握每个活动中每个环节，活动后进行反思。因此活动前我仔细琢磨了原活动方案，总觉得不是自己的不能得心应手去实施，因此对活动进行了修改调整，让幼儿在“猜一猜、找一找、做一做、画一画”的几个环节中，引导他们发现了“对称”所需的条件，每个环节清晰、明了，重点突出。活动的目标实而在，不空不广也不难，并已在过程中很好的体现，特别是“发现物体的对称性”我觉得非常好，都是幼儿通过自己的观察而得到的正确答案。是一种主动学习的反映。

“猜一猜”是活动的第一环节。而“猜”不是主要的，主要的是去“找”。我要让幼儿在快乐的“猜一猜”后，自己去寻找左右两边的异同点，这就是重点。在猜的过程中孩子们兴趣高涨，因为我对幼儿的猜测答案都没肯定也不否定，所以他们就特好奇，给下面的“寻找”增加了更大的兴趣。在我的鼓励下，他们都积极主动的寻找着每张图片两边的相同点与不同，最终自然的发现了“对称”的条件：形状、颜色、大小、图案相同，方向相反。然而就在让他们找不同点时，我提出了一个带有误导性的问题：“找一找两边有什么不一样”，因此幼儿就从细微之处找不同，还真的找到了线条不直、圆圈不圆之类，没有一个幼儿会从方向上去观察，我也就只能半提醒着他们“看看小鸟吧朝哪边”，幼儿才恍然大悟“方向相反”了。显然这是我的提问出现了问题而导致的。这环节让我满意的是话比较简洁不多，灵活的面对幼儿的“猜测”。让我遗憾的就是：问题设计不妥，带来了误导或多或少的耽误了教学活动的时间。

“找一找”是对“对称”含义的理解后的初次应用。我就请班上学习、接受能力中偏下的幼儿回答，结果是多数幼儿对“对称”已理解，也能找到相同的另一半，但还有极少幼儿有些模糊而出现错误，因此就在他们的错误中提出问题并极时帮他们解决了问题，使幼儿更加理解了对称的意思。

“做一做”是为了增加一点趣味性，前二个环节都是以说为主，而做一做即是让他们巩固“对称”的理解，又是能让他们好动的身体能得到轻松片刻。虽是动的一刻，但师幼配合非常默契。

“画一画”的操作活动有看、想、找、涂色、画的过程，是前面学习的综合反映。在此中我觉得不足的是：在幼儿操作前没有再次或是小结一下对称条件，也没有示范，因此很多幼儿出现了对称的颜色没有用上，他们只是涂色而已，如果能提一提，也许幼儿涂色时会主意到色彩的变化与对称。

科学活动反思：认识球体

秦屿中心幼儿园 马晶晶 这一教学活动后意识到的，其中存在许多不足：

1、在利用教师提供的材料探索圆与球体的区别时，我的目的是让幼儿能够自己想办法来区别二者，但是，在教学时，我却疏忽了。直接让幼儿用滚、看、摸的办法来区别。因而，对幼儿学习方法的培养造成了空白。如果，在活动中，能放手让幼儿自己想办法，这样既发展了幼儿思维能力又能达到活动目的。

2、在指名让幼儿说说圆与球体的区别时，我过于急噪，没有给幼儿充分的发言时间，没有顾及到一些孩子的活动感受，给幼儿语言的组织及发展的空间太小。

3、为给幼儿创设一种轻松的学习环境，我准备了很多的活动材料，但各种材料没有最大可能的发挥出作用来。比如：在让幼儿通过摸、看、滚来区别圆与球体的区别时，有一部分幼儿只是做到了看和滚，摸的很少，尤其是我准备了小的乒乓球，用拳头握以握，很快就能掌握球体的特征，我没能及时的提醒幼儿。

4、在让幼儿说说生活中有哪些球体物品时，目的是让幼儿感受到数学就在身边，在生活中，调动幼儿的生活经验，同时培养幼儿动脑、动口、观察、比较等能力。这一环节给孩子的时间不够，我过于急噪。

5、我发现部分幼儿参与活动不够积极，只能跟着老师及小朋友完成一些活动，缺乏创造性。另外，还有一些幼儿操作速度过于慢。

科学活动反思：小水滴旅行记

秦屿中心幼儿园 马小琴 《小水滴旅行记》是一个科学活动，孩子们对水又特别感兴趣，我们说自然界中的水有液态、气态和固态三种状态，在一定条件下它们又可以相互变化和循环的。处于探索期的幼儿，对水是熟悉的，但对水的三态变化却不能很好的认识与理解，通过这个活动，主要是让幼儿在故事中掌握水与水蒸气互变的道理。在课前我作了非常充分的准备工作，为了给孩子带来更直观的感受，我从网上找了一些这个活动的PPT和动画课件，还制作了小水滴的图片。

活动一开始，我出示了小水滴的形象，通过小水滴的可爱形象来吸引幼儿对活动的兴趣。接着，我给出一个问题：“小水滴想去旅行，它怎么去呢？”小朋友想出了好多好多的办法，有的说它们可以插上一对翅膀，有的说可以把它们可以装在一个透明的袋子里，还有的说可以让小鸟来帮助它们，有经验的孩子也竟然说出了可以变成水蒸气，对于这些答案我也没有马上予以肯定和否定，给孩子们一个尽情想象的空间后，我开始给孩子们边看课件边讲述故事，他们听得可认真了。

我采用的是分段讲述的方式，给孩子们讲述了水的三态变化的全过程。为了帮助孩子理解和记忆，在每一段讲述过后，我都进行提问，在提问时采取了个人和集体两种形式来回答所问的问题，这样点和面的回答使孩子都能较好地参与到活动中来。孩子们在提问的帮助下，不断地回忆故事的内容，并且用语言进行表述，这使孩子们的语言表达能力得到了提高。通过分段讲述，不断提问的层层递进，牢牢吸引住了孩子的注意力，同时也激发了孩子听科学故事的积极性，最后从故事中得出科学结论。

科学活动反思：鸟的世界

秦屿中心幼儿园 马小琴 新《纲要》科学领域提出：让幼儿对周围事物，现象感兴趣，有好奇心和求知欲。于是我设计了大班科学活动《鸟的世界》，在这个活动中能激发幼儿探索欲望，使他们从小就善于观察和发现，让幼儿真正感受到科学并不遥远，科学就在身边。以下是我对本节课的活动反思：

活动一开始，我带幼儿参观“百鸟园”，各种各样的鸟深深吸引了幼儿，把他们带到了一个鸟的世界中。接下来，我和幼儿共同谈论自己喜欢的鸟，为激发幼儿的学习兴趣，我让幼儿分组探索，并结合幻灯片演示《鸟的世界》，根据幼儿的讲述，有机灵活地出现他们讲到的鸟，然后我再补充，其实就是灵活地将幼儿没有讲到的讲出来，丰富幼儿的知识。在幼儿对鸟的种类有大致的了解后，我带幼儿进入下一环节“送小鸟回家”的学习。这一环节运用提问，加深幼儿的印象。吸引了幼儿的注意力，以上环节我通过多媒体教学手段解决了这节课的重点，突破了难点。课堂气氛达到了高潮。

幼儿科学教育仅靠集体活动是不够的，因此我让孩子们在日常活动中继续探索鸟的世界，让这一活动延伸到日常生活中，让幼儿充分感受到科学活动的生活化，体验到所探究和学习的内容对自己的生活有意义。

科学活动反思：我喜欢我

秦屿中心幼儿园 马小琴 本次活动旨在让幼儿发现自我，认识到自己的长处，能大胆的说出：“我喜欢我自己”，让幼儿感受自己的独特性。在设计此活动时，我考虑到这是个偏重语言领域的活动，于是我把幼儿的“注意听”与“大胆说”作为这次活动的重点，力争在问题的设计和提出上具有启发性，激发幼儿在别人面前表现自己的欲望。同时，注重了语言、艺术与健康不同领域内容的整合。

活动过程中，我注意用教师的语言和眼神与孩子进行交流，为幼儿积极创设一种积极、主动的活动氛围，充分调动了幼儿的创造力和表现欲望。活动中还注重幼儿的个别差异，特别对性格内向的几名幼儿采取重点帮助、重点引导的形式，充分肯定他们的优点，使其能自我欣赏，产生积极情绪，从而自信起来。活动中，多数幼儿在老师的层层引导之下，在大家面前说出了自己的本领、展现自己的特长。但有三个小朋友脸上带着犹豫、不自信的表情，不敢说出自己的本领，也可能没有找到自己的长处。于是在第三个环节中，我引导幼儿多多发现这些小朋友的身上的优点，表扬她、赞美她。通过大家的赞美，让这些小朋友开心地笑了，增强了自信心。所以在结尾时孩子们都声音洪亮的说出：“我喜欢我自己”！让幼儿真切地感受到自己的独特性。看到孩子们自豪的样子，我也非常高兴，因为达到了我预设的目标。活动结束后，有一个女小朋友怯怯的说：“老师，你说看宿舍的王老师喜欢我吗？她说我一直睡不着就不喜欢我的，可是我一直睡不着的”。幼儿很轻易的把问题又想到了别人是不是喜欢自己，所以在我觉得，要想培养幼儿的自信心，是一个长期的过程，这节活动没有结束，而恰恰是一个起点，今后我会携手其他的老师和小朋友，共同创造一个积极、活泼、欣赏、赞美的氛围，培养并巩固幼儿健康自信的心理。

在这次活动后，我们还要注意引导孩子们生活中去体验成功的快乐、发现别人的长处，并学会赞美、帮助别人。所以我觉得要想组织好一次教育活动更重要的是将教育渗透到幼儿生活当中，老师掌握心中大目标、控制眼前小目标和随机接受新目标的能力。但在这次活动中，老师的随机教育能力和指导性语言的运用方面还存在许多的问题，我会在平时的日常教育中不断反思自己的教育行为，结合理论，努力使自己的摸索、实践过程缩短，以便自己不断地、迅速地得以提高。

科学活动反思：9的组成

秦屿中心幼儿园 马小琴

一、本节课的成功之处。

1、充分体现数学是数学活动的教学这一理念。

本节课我从幼儿的生活经验和已有知识出发，结合幼儿的生活实际和年龄特点，创设生动有趣的情境，引导幼儿开展看一看、说一说、游戏、摆一摆、填一填、猜一猜等生动有趣的活动，注重幼儿主动参与，让孩子在数学活动中学习，在活动中思考，在数学活动中掌握基本的数学知识和，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

2、创设情境，激发幼儿的学习兴趣。

教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情景中，幼儿就会对数学活动产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是幼儿主动学习的源动力，有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求;有了兴趣，幼儿才会去积极探索，才能积极地提出问题，才能创造性地运用知识，变苦为乐。要激发幼儿对数学的兴趣，就要让数学教学充满魅力，就要求教师组织富有成效的教学活动，为学幼儿创设积极思维的情景，这样能使教学过程对学生始终有一种吸引力，这样的课堂也才生动又味。从幼儿们在课堂上兴趣盎然、积极投入的表现看出，他们是这么喜欢这样的课堂。德国教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，创设教学情景也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。为此我在课一开始就设计了“请歌星小企鹅为大家唱歌，但必须学会9的组成”这样一个有趣、又具有挑战性的情景，(并将这一情景贯穿着节课的始终)紧紧“拴住了”幼儿的心，调动了他们强烈的学习兴趣。

3、以赛为动力，引导幼儿动手操作、自主探究。

动手操作、自主探究是幼儿直接获取经验知识的最好的途径，它可以启发幼儿积极参与思考，激发对数学的兴趣与探索欲望。在教学这一节课时，我让幼儿拿出9根小棒，把9 根小棒分成两份，要求两人一组合作进行，一人分，另一人作好记录，找一找一共有几种分法，看一看哪一组完成的最棒。通过操作、合作交流活动，使幼儿亲身经历知识形成的过程，体验学习的快乐，同时能力也得到提高。

二、不足之处。

1、在“摆一摆、填一填”这一环节，给了幼儿自主探究、动手操作的机会，教师引导不够、组织不到位，没有向幼儿讲明要求，致使有几组的活动未正常开展，没有突破难点达成学习目标。幼儿的学习过程是围在一个屋子里进行的，通向这个屋子的路有许多，而老师不仅是幼儿前进路上的出谋划策者，更是一个带幼儿走向这个屋子的引路人。教师只有扮演好这样的角色，才能让幼儿走向成功。

7.管理教育人文科学反思论文 篇七

关键词：高师院校,小学科学实验教学,实验教学技能

一

科学是一门以实验为基础的科学，实验贯穿于整个科学教学的始终，这些实验不仅有助于小学生理解抽象的科学原理，更有利于培养他们的科学探究能力，促使他们不断提高自身的科学素养。然而从2001年开始我国小学3～6年级阶段开始开设科学教育课至今天，很多地区的小学科学教育课都没有得到应有的重视，实验教学更是不尽如人意。很多学校的实验课出现了“不愿做、抢着做、做不了”的情况。

导致科学实验课出现这些现象的原因有很多，或出于社会、或出于学校、或出于学生自身，但与老师的实验教学能力与自身的实验操作能力也有关系。

1. 实验课的教学设计不当，内容“过易”或“过难”，学生容易失去兴趣。

老师在上实验课时一味地按照书本上或教案上的步骤原理讲解操作，经常在进行演示实验或让学生分组实验的时候，忽略了学生的前认知，导致所演示实验太过简单，学生失去兴趣。或是所讲实验不符合学生的认知规律，学生觉得实验太难，难以理解或者难以操作，也对实验课失去了兴趣。

2. 实验课管理能力低下，难以驾驭课堂。

走访一些学校，观察它们的科学实验课，很多学校都有一个共性，学生实验操作不当，处于无序状态。在进行分组实验时，有的学生自认为实验很简单有趣，完全自己探究而忽略老师的讲解，对实验过程中出现的实验现象毫不在乎，陷入“玩玩”的状态;有的只是在做“观众”，只在一旁观看，并没有实际参与到实验当中;还有一些学生把实验仪器牢牢掌握在自己手中，自己一个人操作，这些都使得实验课像一盘散沙，效率低下。

3. 有限的实验操作能力与问题处理能力。

一些科学教师虽然是高师科学教育专业毕业，但是由于很多大学的科学课程设置带有明显的学科本位的色彩，因此他们的实验操作能力也带有明显的学科本位的色彩。科学实验课所涉及的实验不仅有生理化方面的，还有一些其他学科方面的。例如有些老师在物理方面比较擅长，和物理有关的实验都能灵活应对，详细地进行讲解，回答学生的困惑，但是对于和其他学科有关的实验就显得力不从心。有些学生就会怀疑老师的能力，在课堂上出现一些破坏纪律的行为，对科学实验课的开展产生不好的影响。

二

由此可见，实验是中小学科学教学中较为薄弱的环节，要提高实验教学的质量，不仅应在已有的科学教师中加大改革力度，还必须高度重视未来小学科学教师的实验教学能力的培养。随着小学、初中科学课陆续在我国各个地区开始得到重视，由科学教育专业毕业的师范生必将成为小学科学教师的主力军，对科学教育专业师范生的要求将发生相应变化，具有较强的实践能力和较熟练的实验教学技能是非常重要的，它直接影响教师的教和学生的学。作为未来科学教师的科学教育专业的师范生，必须重视科学实验能力的培养和科学实验实验教学的研究，为将来胜任科学教学打下坚实的基础。我国《高等教育法》第五条明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”因此，培养和提高高师科学教育专业师范生实验教学技能，是小学科学实验课教学的需要，也是全面提高学生科学素养的需求。

1. 从实验室入手，为培养师范生实验操作能力打好基础。

在中小学实验教学过程中，老师应熟练地操作各种演示实验和学生分组进行的实验，这就对老师的实验操作技能提出了考验。然而在一些高师院校，我们看到部分实验因为器材品种和数量的短缺无法开展，也有一些学生因为在短暂的课堂时间内无法完成实验而垂头丧气。要提高学生的实验操作能力，首先实验设备等物质条件应该先得到满足，使得各种实验得以正常进行。在已有的实验课的基础上，加大实验室的开放力度，让学生在课余时间也能走进实验室，有充分的时间锻炼自己的实验操作能力。

2. 合理地设置实验课程。

科学课不是简单的物理、化学、生物的分科或是将它们单纯地拼凑在一起，它们是一个整体。实验课更不能仅仅让学生完成学习任务，按照课本要求，单纯地做和物理、化学与某一门学科有关的实验，要切实掌握科学教育的内涵，让学生掌握科学方法，在实验过程中体会科学探究，形成科学精神，提高学生的科学素养。

3. 开设专门的《科学实验教学论》课。

在中小学实际教学过程中，能熟练地操作各种实验是远远不够的。不仅要会做会教，还要会解决学生在实验过程中遇到的种种问题。因此，《科学实验教学技能》课的开设变得尤为重要。让师范生不仅会做实验，还会分析实验，钻研实验，从而反思实验，最终能完善设计实验课。

4. 培养师范生的实验创造能力。

受认知水平的限制，一些看似简单的原理现象，中小学生理解起来却非常吃力。比如在讲人体的新陈代谢这一节时，让学生通过人体构造图理解胃消化食物，通过肠道排出肛门这一过程就非常困难。这就可以通过用生活中的矿泉水瓶、漏斗、自来水管等常见物品设计实验模拟人体代谢的过程，这样抽样的原理就变得浅显易懂。也有一些实验受实验器材或客观条件的限制不能按照书本上的要求开展，这时就需要充分发挥教师的实验创造能力。比如在讲用望远镜观察远处事物实验时，不可能人手一台望远镜观察远处的事物，更不可能拆卸和组装。这个实验就可以用直径不同的纸筒和凸透镜组装成简易的望远镜代替。这样就将一些实验变得生活化、简易化。这些小实验都需要教师具备较高的实验创造能力。高师院校可以多举办一些类似于实验设计大赛的活动或是成立实验设计小组的方式鼓励师范生发展实验创造能力，用生活中的瓶瓶罐罐做实验。这样不仅可以激发学生的好奇心、求知欲，更可以培养学生的科学探究精神。

我国一直举着“科教兴国”的旗帜，中小学生的科学素养关系着祖国的未来和发展。教师的实验教学能力不仅关乎实验课能否有意义并且有效地开展，而且深刻影响着学生科学素养的形成。因此，高师院校应注重科学教师实验操作能力、教学能力和创造能力的培养，为国家输送一批批优秀的科学教师，为中小学生科学素养的发展提供师资保障。

参考文献

[1]周敏丽.小学科学实验教学有效性方法探微[J].湖南:当代教育论坛, 2011.07.

[2]马一兵.小学科学实验设计研究[N].吉林:长春师范学院, 2011.06.

[3]郝金声.谈中学化学教师实验教学研究能力的培养[J].贵州:贵州教育学院学报, 2005.04.

8.管理教育人文科学反思论文 篇八

【关键词】和谐社会；社会管理创新；政策；实践

党的十六大提出的构建社会主义和谐社会的重大举措，标志着我国的发展进入一个新的历史阶段。发展社会事业、促进社会公正、加强社会管理、完善社会体制是新的历史阶段社会建设的主要内容。社会管理是构建社会主义和谐社会的重要组成部分和必然要求，科学地制定社会管理政策是社会主义和谐社会发展的有力保障。

社会管理工作伴随人类社会发展的全过程，而且随着时代的变迁，理念不断更新，方式不断改进。在过去，“社会管理”并不多提，现在，我国经济良性发展，老百姓日子好过了，但社会管理与现实生活不相适应甚至相互掣肘的问题屡见不鲜。尤其是当前人民群众思想多元多样多变，各种利益调整分配相互交织，导致社会管理面临的形势更加复杂，任务愈发繁重。西安市经历了改革开放30多年来经济的快速发展和社会的全面进步，作为西部大开发的桥头堡，作为连接东西部的重要枢纽，社会管理呈现的各种矛盾必然具有较强的时代性、代表性、复杂性和混合性。应该说，这几年西安市在加强社会管理方面，更加重视发挥这方面政策的引领作用。总体上来看，社会管理难题增加和凸显之时，相关职能部门的认识便增加一分，聚力破解难题的合力也增强一分；社会管理形势发生变化和转折之时，相关社会管理政策便跟进一步，其所发挥的引导和调节功能也增强一步。特别是在当前城市化快速推进和建设国际化大都市的大背景下，如何更加合情、合法、合理、务实、科学地统筹和制定社会管理政策，引导社会管理健康进而促进西安市经济社会和谐发展依然显得十分迫切。

从政府职能角度看，社会管理即是对人的管理，也是对人的服务，更是为群众谋利益。可以说，每一项社会管理政策的出台都会关系到民生、安全、稳定、和谐，体现着政策背后的情感和公众情绪的回应，从政策在社会中产生的短期反应和长期效应的影响来看，回顾近年来西安市在制定和运用社会管理政策方面的实践，当前在发挥社会管理政策作用方面需要把握好以下几个问题。

一、把握好稳定性与适变性的关系，从宏观上顺应社会管理和经济发展的基本要求

稳定性是政策的主要特性之一，也是政策得以在大面上贯彻执行的基本前提。作为与社会生活息息相关的社会管理政策更不例外。一定意义上讲，稳定的社会管理政策，更有利于增强人民群众的理解和认同，进而也会增强贯彻执行的自觉性和广泛性，促进社会管理政策的全面落实。相反，如果一项政策朝令夕改，就会给人民群众带来负面的心理期待或利益损害，也必然会影响到政府的公信力和权威性。例如，目前我国经济增速放缓但仍处于高位，面临较大的通胀风险，通胀压力有增无减，影响物价的因素仍不确定，因此未来一段时间内，要坚持把控制通胀作为宏观调控的首要任务，坚持宏观经济政策相对稳定性，坚持稳健的货币政策，同时注重多种政策工具的协调，在控通胀的同时加快经济结构调整，才能够多管齐下控制通胀，维持经济稳定发展。一旦政策松动就有反弹的可能。

西安市从树立“建经济强市、创西部最佳”，到 “国际化、市场化、人文化、生态化”发展理念，再把“四化”理念具体为建设人文西安、活力西安、和谐西安的奋斗目标，到建设国际化大都市的提出，不断提升的发展思路既相互联系，又一脉相承，紧紧围绕这些发展理念出台的一系列社会管理政策的坚持，为西安市带来了巨大经济效益和社会效益以及潜在影响，使西安市城市战略地位和城市价值逐步提升，从一个西部欠发达的二线城市，通过加快西咸一体化、陕西省“一线两带”和发展关中城市群建设，发展到关中——天水经济区的核心城市，今年第十二次党代会又明确提出了以建设具有历史文化特色的国际化大都市指导思想，更加体现了西安市在经济社会建设中社会管理政策的长期稳定效益，体现了政策制定的科学合理性。

在强调政策稳定性的同时，还要看到，任何事物都是发展变化的，尤其是随着社会经济发展，原来曾经起过积极影响的政策可能滞后于社会生活需要和人民群众需求，甚至会与现实生活相脱节，有的甚至会完全与现实要求拧着劲。分析其中原因，有的是漠视民众需求，职能部门不作为；有的是行业垄断，侵占民众利益；还有的是把握不好维度，政策调整被动应付，等等。可以讲，在社会经济快速发展、人民生活水平大幅提高和工资收入较大增长的情况下，社会管理政策只有及时做出相应的调整，才会延续合理性，体现以人为本的制度本质。还有福利、民生保障政策，教育资源的公平合理配置等政策在保持相对稳定的同时，与时俱进。

政策的适变有两个方向，一个是朝顺应民生的方向，老百姓就拥护，另一个是朝反向的、违背民意的方向，给社会和谐稳定带来隐患。总体上来看，政策的适变要与经济发展形势相适应，同步跟进；要与人民群众的需求相协调，同频共振；要与以往的管理政策相衔接，同脉相承。把握好政策的衔接连贯，不能前后矛盾。

就拿我国和西安市拆迁安置政策来说，1991年，改革开放之后，国家开始富裕了，就需要城市建设与改造，偿还多年城市建设改造的旧账，需要把下水道弄通，把马路弄直，搞好绿化等等。围绕《城市规划法》的实施就配套出台了《城市房屋拆迁管理条例》。当时一个十分重要十分明确的指导思想，是要通过旧城改造房屋拆迁，以安置为主，改善城市居民的住房条件。到1994年经过了3年的正常时期，之后就发生了重要的变化，1994年出台了《城市房地产管理法》，这个法律是现代中国房地产制度的核心制度。它给拆迁制度带来了重大影响。民营资本、私人资本进入到城市建设领域，进入旧城改造的领域，进入到房地产开发的领域，虽然有利于加快住房建设的速度，但是它有2个垄断：一是所有建设必须使用国有土地，而国有土地的来源掌握在地方政府手中，地方政府希望土地价格越高越好，这样收的税更高，它能够财源广进。二是房屋开发垄断。房地产管理法第二条明确规定，城市当中的基础设施建设和房屋建设归类于房地产开发，而房地产开发需要许可，开发企业需要资质，由此房屋建设需要房地产开发企业和开发商。所以那一年开始的房地产开发许可制度，使千千万万的老百姓都被剥夺了自己建房的权利，全国的企事业单位包括机关都不能建房，即使建了房也因为没有开发资质办不到房证。我们看到这两个垄断有了政府与商人的利益保证，没有了千千万万民众的利益保证，由此也造成了拆迁制度的倒退。众多的开发商的目标瞄准着金钱，瞄准着房地产开发中唾手可得的巨额利润。他们对原来的规定不可能满意，因为要按照老条例的规定要按居住户口解决老百姓住房的话，利润就削薄了。

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在这样的背景下，经济基础决定上层建筑，2001年客观上推动了国务院305号令（新的拆迁条例）的指导思想的转变，也正是这两个转变导致了目前的被动局面。2002年建设部在武汉召开全国房屋拆迁工作会议提出的最大的改革是实现了按市场价货币补偿制度。也就是按照被拆迁房屋的区位.用途.建筑面积，经过资产评估确定的金额补偿。并完善了强制拆除制度。也就是说，谈不好就裁决；裁决不执行，就强制执行。而原来的条例当中主要原则是安置，这样的原则包含了解决了城市贫困人口的住房问题，包含了解决城市居民.工人阶级多少年的欠房旧帐的问题。原来的条例的指导思想是立足于做工作，现在成了强制为主。修改条例后，原来的这些好制度被改没有了，全成了市场化主导。从理论上说，新的指导思想看上去似乎也不错，是一种公平。

然而，从2001年的新条例的出台后，拆迁人并不愿意实实在在地按房屋的市场价补偿。他们在地方政府文件和评估师的帮助下，希望并实现了多数时间的低于市场价的拆迁。新的拆迁条例规定评估师评估的结果作为拆迁补偿的依据，成了政府裁决的依据，评估报告不货真价实就引起了社会矛盾的激发，发生拆迁户自焚、上访等恶性事件，破坏政府的公信度，严重影响社会和谐稳定。

与此同时，随着经济社会的不断进步，听取民声反应，某些政策所发挥的作用也会慢慢削减，在有些地方甚至成为社会发展的桎梏，就需要及时松绑和废除。西安市政府每年都要废止一些地方法规来适应经济社会的发展。

二、把握好政策引领性与普适性的关系，发挥政府在社会管理中的主导和服务作用

毫无疑问，政府必须充分发挥在社会管理中的主导作用，政府各部门细化执行政策要真正考虑实际情况，真正做到对症下药。政策的实施要对社会生活有巧搭框架、提纲挈领的指导。顺应社会发展的方向和趋势，政策的引领性体现了先进性，邓小平南巡讲话让一部分人先富起来，就是政策在小范围领域的试点形式。

以西安市就业创业问题为例，就业问题居于社会管理政策的首要位置，具体到个人，是人的发展问题，如果就业解决不好，社会闲散人员增多，势必影响社会安定，给社会管理带来很大问题；解决的好了，增加个人的自信心，提升人格，体现社会的进步与安定和谐。2007年，西安市成立了改善创业环境推进全民创业领导小组办公室，此外，市委、市政府也向各区县、机关制定了“全民创业”任务分解表，将任务分解落实到具体部门，为市民创业提供帮助。当时的“四区两基地”及西安市科技局优秀留学人员创业采取无偿资助、市场拓展补贴、贷款贴息、有偿投资和企业租房补贴等方式，对在西安创业的归国留学人员和高层次人才予以资助；对在西安创业的大中专毕业生，5年内免费求职登记、免费推荐就业、免费进入人才库；建立军转干部创业鼓励资金，对自主创业的军转干部给予扶持和奖励；西安市财政局弱势群体创业贷款额度最高为5万元等一系列政策支持创业就业。体现政策的目的是引领百姓多渠道、多领域、多方向的发挥自身特长充分就业，而不是在一条路上挤破头。

在引领的同时，还要兼顾政策的普遍适应性，发挥好服务公众的作用。一切以人为本，顺应民意民心，把实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益作为出发点和落脚点，寓管理于服务之中，实现依法管理、科学管理、人性化管理，使人民群众在社会生活中切实感受到权益得到保障、秩序安全有序、心情更加舒畅，从促进社会和谐发展的角度入手，社会管理政策的制定要多梳理复杂利益关系，关注一些影响社会发展的难题，比如，如何建立健全城乡一体化进程中社会管理和公共服务体制以及实现它们的创新问题；收入分配体制改革中效率和公平的协调问题；混合所有制社会格局下政府的有效社会管理和调控问题；社会事业（文教卫生文化体育等）、收入分配、社会保障、统一劳动力市场等领域的体制性障碍问题。这四个问题在相当长一个时期内会制约着我国社会发展和社会运行效率的提高，这些关键领域的社会管理首先必须从体制机制上实现新的突破，处理好管理社会发展的有关政府部门之间的利益协调问题，社会管理部门是公共服务型政府的组成部分，任务是提高基本公共服务水平，制定政策和配置公共资源，而不是各自为政，为实现部门利益最大化来配置公共资源。

三、把握好政策强制性与渐进性的关系，合理控制社会管理中的各个领域

政策的强制性在一定时期符合政府的执行和效用。随着时代的发展，经济社会的不断进步，旧的政策的局限性不能满足、甚至阻碍公众和社会生活的需求，政策就需要渐进性变迁。例如，我国的保险制度、金融制度、住房制度等的变迁就是强制性和渐进性变迁交融的结果。

以住房政策为例，住房集社会权利、生活必需品和金融投资品于一身，在我国，它所承载的政治价值和政策意义十分突出，问题也复杂难解，住房政策既可以当做经济政策，也可以作为社会政策。作为经济政策，国家可以通过干预住房市场实现宏观经济稳定和金融安全，具有一定的强制性。但作为宏观调控的手段，住房政策在调控的过程中需要把握好强制性和渐进性的统一协调。纵观几年来的调控政策，无论是土地政策、信贷政策还是税收政策总体来讲都侧重于调节房屋供给市场，即主要围绕房地产开发企业来设计政策，政策的渐进性方向偏离，而没有根据社会经济不同发展阶段的具体情况、针对商品供给和需求的发展变化，经过缜密而科学的分析论证而修订。

我国现阶段社会经济最基本、最具体的现状是经济高速发展、外资积极涌入、居民储蓄日增、国民购买力旺盛、消费潜力广阔、人民币升值压力巨大等等。由于投资渠道少，股市萧条引起巨额资金向房地产市场转移从而推动了房价的非理性上涨，“炒房团”的推波逐浪，国外资本博弈人民币升值纷纷涌入进而购买具有增值潜力的房产，助长了房价的进一步上扬，导致社会不稳定因素加剧。如何发挥好住房政策的积极作用呢？政策随着时代的发展需体现它的渐变性，科学合理而有节奏。首先，需要围绕真实需求引导，为真实需求服务。其次，住房政策的归一点是人，而不是住房本身，政策取向要符合市场经济的发展需要，更要符合人的全面发展需要，和社会福利政策互相融合，适当放宽对房地产开发企业的信贷政策及其他相关政策限制，大量增加经济适用房的市场投放量；充分利用税收的调节作用引导消费，让享受高档豪宅和拥有多套非居住性房屋的消费者承担超额税负。第三，住房政策波及规划、土地、建造、分配、融资等多方面，耗时长、资金量大、影响社会生活深而广，最终建立完整的法律体系框架才能保证政策的连续性和有效性。

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在社会管理的一些层面，政策有时也会渐进发展成为必须的强制性。例如，西安市城乡建设委员会在2005年12月印发了《关于进一步加强建筑施工企业全员安全生产培训工作的通知》，通过安全教育培训，增强了西安市建筑施工企业从业人员的安全意识、安全技术和操作技能，减少了违章指挥、违章作业行为，改善了安全生产状况，提高了建筑施工安全管理水平。但是，西安市有些建设施工企业中忽视安全、管理松懈，责任不落实、措施不到位，特别是安全教育培训不落实的现象仍然存在，特种作业人员无证上岗，新进场的农民工没有接受过任何安全教育，不懂本工种操作规程，不掌握安全技术规范，没有安全防护意识，缺乏自我保护能力等情况比较普遍，因而导致西安市建筑施工伤亡事故时有发生，安全生产形势不容乐观。2006年7月18日城乡建设委员会再次发布了《关于对建筑施工企业一线工人实行强制性安全教育和免费培训政策的通知》，对西安市建筑施工一线工人实行强制性安全教育和免费培训政策，通过进一步加大工作力度，加强监督检查，切实发挥了安全教育培训在安全生产管理中的重要作用。

四、把握好政策普及性与凝聚力的关系，促进社会和谐发展合力的形成

从长远意义上讲，政策的宣传和推行有时比政策本身还重要，政策对人民群众的凝聚力量比政策本身承载的具体内容更加重要。反过来讲，一项着眼长远的惠民政策有时候可能一时难以被大家所接受，此时，宣传政策、理解政策、把握政策就成为政策执行的先决条件，也是精神文明建设和文化建设的重要组成部分，也是政策推行前必须要做的工作。只有这样高度重视做好政策制定后和执行前的准备工作，才能真正为社会管理政策的推行奠定基础，同时有利于激发公众在社会管理中的协同、自治、自律、互律作用，形成推动社会和谐发展、保障社会安定有序的合力。

构建社会主义和谐社会需要公众的广泛参与，随着我国社会主义市场经济体制的进一步完善，各类社会组织将更加广泛地参与到社会事业发展和社会公共服务提供活动中来，公众主动参与进来，对于政策的出台，不是一次的反馈，而是多层次的反馈，依据民意每年进行修正，例如，拆迁条例现在已更改为搬迁条例，一字之差，体现着政府对民生的关注；西安市的就业政策中鼓励大学生自主创业，对个人创业者提供小额无息贷款等；还有在教育、医疗、交通、环境保护、消费等方面的社会管理政策，让群众知道出台的政策都是利民的，服务于社会管理，真正是为群众着想，体现社会管理政策聚人心、暖民心，从而赢得公众对政府的信任。

政策出台的后续的内容包括老百姓对政策的理解、认同、赞同、接受，需要一个改变、调整的过程，好的政策怎么落实，考虑大众的承受能力，如何加大凝聚力，从一般理解的角度出发是不够的，要正确的宣讲政策，老百姓只知开头，不知背景、后续是什么，都需要正确的引导。比如说房价调控政策一出台，卖报人就叫卖着：“大家看啊，房产政策新鲜出炉，有钱人不让买了，没钱的还是买不起啊”，虽然有些偏激，但还是体现了政策解释和宣传力度不够，在群众敏感的问题上，缺乏一定的凝聚力量。

在社会管理格局中，实现公众参与的前提是坚持政府在社会领域不与民争利，大力支持社会领域的公民事务，明确政府在社会管理中的责任，制订规则，创造环境，提供服务、福利和税收，通过创新等方式，广泛调动社会组织、企业参与社会服务，通过包括公民教育在内的方式激励公众关心社会事务，捐赠钱财、拿出时间来，让公众自己管理自己的事务，从而扩大公众认同感，改变目前我国部分居民对于公共事务的冷漠。

制定社会管理政策的科学性，归根结底是以人为本，体察民情，顺应民意，解决人民群众最关心最直接最现实的利益问题，促进经济社会发展，促进人文社会和谐稳定发展。西安市委书记孙清云同志在西安市第十二次党代会上指出，建设国际化大都市，必须提升社会管理水平。要以打造国际一流的城市环境、城市秩序为突破口，坚持用国际视野规划城市、国际标准建设城市、国际规则管理城市，不断优化城市布局，完善城市功能，提升城市综合承载力；创新社会管理体制机制，完善社会管理格局，全面提高社会管理科学化水平，最大限度激发社会活力，最大限度减少不和谐因素，为建设国际化大都市奠定良好的社会基础。

【作者简介】

张汶，供职于西安市人民政府研究室。

9.科学教学反思 篇九

罗以成作为一个兼职的科学教师，也要具有一定的专业知识和熟练的教学艺术，更重要是要善于进行教学后的反思，只有在不断的教学反思过程中才能不断提高自身素养，推进素质教育，全面提高教学质量。根据自己在科学教学中的体验，谈谈如何进行科学教学反思。科学教学反思一般从教学目标的科学性，教学内容的有效性，教学结构的整体性，教学方法的确切性，学生参与的积极性，反馈校正的及时性等方面进行的反思，但不一定面面俱到。

比如，我在“电池”这一课时，通过自己认真钻研教材内容，分析了本节课的教学重点是什么，教学难点在哪里。怎样让学生观察，学生发现了些什么，让他们在小组内交流。通过小组交流，使学生了解到电池分正极和负极俩部分，正极用“＋”表示，负极用“－”表示。

接着让学生自学课文内容，用各小组准备好的材料连接起来，怎样连接起来使小灯泡亮。这样，用实际操作来验证自己的猜想是否正确。

通过实际操作，各小组交流，突破了教学难点，学生自己总结到：连接电源正极和负极，小灯泡发亮，如果电路不通，小灯泡无光。总之，电流是由正极通过导线→小灯泡→负极，小灯泡就发光。通过上本节课，我认为是较成功的。课后使我反思到：活动课的设计是否严密、科学，科学课概念的形成，教学必须借助于一系列的活动，学生在活动中形成合作、交流、探究等能力，并构建科学概念。

在备课时，对小组活动的设计，在分工明确、目标确定的基础上。首先考虑学生的思维程度，课后使我反思到：对各小组的分工也要明确，不得让学生喜欢做什么就做什么。所以，在课堂中，小组交流时有的学生概念都明确。

10.小学科学教学反思 篇十

作为一名人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编为大家收集的小学科学教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

小学科学教学反思1

强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于小学生构成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。

现将自我在教学中的一点反思谈一下。

一、科学课程要面向全体学生。

这意味着要为每一个学生供给公平的学习科学的机会和有效的指导。同时，它充分研究到学生在性别、兴趣、生活环境、文化背景、地区等方面存在的差异，在教学评价等方面鼓励多样性和灵活性。种子埋藏在土里，只是具备了发芽的内部条件;仅有当它感受了阳光的温暖才会发芽!

我们要做的就是使学生感受到——我是课堂中的一分子，并且是不可缺少的!这对学生建立信心、合作意识、团体意识是十分重要的。

二、学生是科学学习的主体。

学生对周围的世界具有强烈的好奇心和进取的探究欲，学习科学应当是他们主动参与的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，供给他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自我提出问题、解决问题。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自我的教学行为对学生产生进取的影响。

三、科学学习要以探究为核心。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生供给充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究本事，获取科学知识，构成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。

1、教学中应注意对学生进行发散性提问题的训练，一般安排在探究活动的起始阶段。

2、鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。

3、教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定步骤、选择方法。

4、注意搜集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。

5、注意指导学生自我得出结论，教师不要把自我的意见强加给学生。

6、组织好探究后期的小结，引导学生认真倾听别人的意见。

综上所述，只是本人的一点点体会，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的构成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的构成具有决定性的作用。所以，我们教学者必须重视小学科学教学。

小学科学教学反思2

蚯蚓的观察产生了头，尾之争和前进方式如何这两个有趣的问题。通过学生的观察，还是存在分歧。我对这两个问题的解决不是太满意。如果能用DV拍摄所需要的片段放给学生来看，那就圆满的解决了这两个问题。

《蚯蚓》一课的教学反思各位老师：大家好，我是哈尔滨市阿城区胜利小学科学教师的韩晶，我今天执教的是教科版《科学》教材三年级上册第二单元《动物》中的第四课时《蚯蚓》。在进行教学设计时，我遵循了“科学概念与科学探究”相结合的新课程理念，教学中着力去培养学生科学的观察技能和细致、认真的观察态度，目的是为了让学生真实、生动地感受到科学素养的教育。下面，我从以下几方面对本节课进行反思：

一、三维目标的落实情况。

1、科学概念。

教学中为了落实好这个目标，我利用了多媒体进行辅助教学，将蚯蚓的身体结构呈现给学生，让他们在亲历观察活动后，正确地了解蚯蚓的的身体结构，之后我还利用一张蚯蚓的图片进行了知识的巩固，从而达到了对这部分知识的夯实。对于蚯蚓对水的反应这部分内容，我采用提问的方式，让学生经历猜测——验证——得出结论的过程，让他们真切地感受到科学结论必须通过实验去验证的道理。

2、过程与方法。

此目标是在教学“观察蚯蚓的身体”和“比较蜗牛和蚯蚓的相同和不同”时体现出来的，教学中让学生根据自己观察到的蚯蚓通过绘画形式来描述动物的形态，其目的在于让学生通过观察用各利形式表述事物特点的一个过程。本节课中学生对于这部分内表现得十分好，他们根据自己观察到的蚯蚓绘画出各种形态，并且画的淋漓尽致。而本课的最后是让学生将新旧知识联系起来，采用维恩图的形式来阐述蜗牛和蚯蚓的相同和不同，教学中学生以小组为单位进行讨论、交流、填写、汇报从而将此目标完成的十分顺畅。

3、情感、态度、价值观。

此目标在本课中体现的十分明显，在教学的各个环节中都有体现，特别是在每次观察活动结束后，学生都能积极主动地将蚯蚓送回饲养槽中。

二、本课的成功之处

1、情境的创设。

在教学伊始，教师为学生创设观看蚯蚓的图片的情境，让学生对蚯蚓这种小动物的喜欢之情，同时点燃了他们的好奇心，使他们对蚯蚓这种动物产生了浓厚的探究欲望，激发他们的学习兴趣。

2、师生角色的转变。

在本课教学中教师充当着教学的组织者，引导者，合作者，指导者，而学生在教学中则扮演着课堂的领导者，占据着课堂的主体地位，使本节课充满了儿童的趣味，更具有科学家的风格。

3、实验教学借入。

在蚯蚓对水的反应这一环节中，观察实验的借入，不仅增强了学生对科学探究的浓厚兴趣，更大程度上提高了他们动手观察的能力，使学生的探究欲望更加强烈，同时烘托出小组合作学习的氛围，体现团队学习的精神。

三、本课的不足之处

1、观察技能有待提高。由于三年级上册着重于培养学生的观察能力，在本节课对于这种能力体现更加明显，而在本课中学生的观察能力大部分还可以，但有少部分学生不知怎样观察，更不知如何去观察动物，对于观察的要求和目的不够明确，所以在今后的教学中还应注重学生观察能力的培养。

2、学生课堂语言的准确性。这个问题对于三年级的学生来说是有一点难度，但是我们做为科学教师应指导学生尽可能地规范科学课堂语言的准确性，因为我们这个学科的课堂语言要求规范、严谨、准确，所以从低年级开始我们就要注重培养他们这方面的能力，使我们的科学课堂语言规范、准确。以上是我对本节课的反思，请各位老师指政批评。

小学科学教学反思3

整节课的设计上注意到了教学的流畅性和操作性。从质疑引入，直奔研究内容，到“寻找土壤成分”，再到实验一环扣一环，通过直接观察和间接显现的方法，学生对土壤的成分有了更客观的认识，引出了“土壤与生命”的思考，起到了很好的拓展教材的作用。

在教学的过程中，学生在实验中是得到了自己所需要的结论，但是需要借助教师的帮助来总结。这堂课给了我很多启发，也给了我一些思考：

1、想让课堂开放些，学生自主些，但是终究不能达到想要的效果，相反的没有给学生话语权，在思维上牵着学生走；

2、细小的环节的处理把握不好，比如过渡和引导的语句，没有让学生在整理信息后在思维认识上有所提升，达不到预设的“点”，即学生的思维和能力没有真正意义的提升；

3、观察实验探究，教师如何调控教学手段来展现学生的主体性？

4、如何有序地处理教材？例如教材中关于“人文”如何去体现？

5、汇报实验现象的过程中，如何去调控处理信息，完成教学目标？

探究是一个过程，让学生深入到过程中去，体会其中的各个环节，教师要倾听学生的心声，让孩子多动手，勤动脑，会合作，让孩子进入探究的课堂。此外，还要鼓励学生大胆想象，进行猜测，应用知识解决简单的实际问题，使学生在自主的探究活动中获取知识，从而达到培养学生科学素养的目的.。

小学科学教学反思4

设计理念：

《物体在水中是沉还是浮》是教科版小学科学教材三年级下册第五单元《沉和浮》的第一课，三年级的学生，对于“沉和浮”有着一定的生活经验和学习基础，同时他们对于“沉和浮”也有着许多似懂非懂的问题。这一课的教学从学生观察小石头等物体在水中的沉浮开始，引领学生观察物体在水中沉浮的情况，并在此基础上引导学生确定一个统一的观察标准，为后面对沉和浮的探究活动打下坚实的基础。

“观察更多物体在水中的沉浮情况”。这一活动的设计并没有直接让学生将物体放到水中去观察，而是引导学生经历一个猜测及验证的过程，因为，学生只有在经验与事实产生矛盾的时候，才能引起他们的思考，从而发现并提出问题，此时适当的对学生再做以提示，引导学生建立比较的概念，从而轻松的解决本课的难点，同时也为今后此类实验的教学做好铺垫。

教学目标：

一、知识目标：

1、引导学生从观察身边的物体开始，研究观察关于物体在水中沉浮的现象。

2、使学生经历简单的推测、验证的活动过程，并能获得关于物体沉浮与物体大小、轻重关系的认识。

二、能力与情感目标：

培养学生对观察研究的结果进行简单的整理、分析的能力，激发学生探究周围事物的兴趣和好奇心。

教学重点、难点

重点：引导学生经过简单的推测、实验的活动过程，获取物体在水中的沉浮与物体大小、轻重关系的认识。

难点：引导学生推测、实验、观察、交流，获取物体在水中沉浮与物体大小、轻重关系的认识。

教学准备：

1、教师演示用的木块、石头、浮标。

2、小组观察研究用的泡沫、西红柿、橡皮、牙签、大头针、螺帽、蜡烛头。

3、小组观察或演示用的大小一样、重量不同的球形材料一组；轻重相同、大小不同的立方体材料一组。

教学过程：

一、我做过，我知道。

1、引言激趣。老师出示石头、木块、浮标。

2、直接进入课题，板书：物体在水中是沉还是浮。

二、我猜猜，我试试。

1、请学生从桌内轻轻拿出材料袋，认识物体。

2、请学生根据自己的生活经验，来猜测物体的沉浮。

3、学生汇报猜测结果。师提出问题：根据什么来猜测的？

4、引导学生用实验来检验猜测的对错。在实验前提出要求：（1）大家要学会分工合作。（2）请将物体依次放入水中实验。（3）注意仔细观察。（4）将实验后的物体擦干放回材料盒中。

5、学生汇报。

6、老师小结：看来，猜测的不一定是正确的，必须通过亲身实验，才知道哪些物体在水中会沉，哪些会浮。

三、我来想，我来做。

1、老师提出疑问：物体在水中的沉浮跟什么有关？

2、老师根据学生回答，及时提出本节课要解决的重点问题：物体在水中的沉浮跟它的大小、轻重有没有关系？

3、老师引导学生围绕这一问题在小组内展开讨论，并放手让他们自己想办法解决，老师巡视指导。

4、请学生来汇报想法、实验结果。在交流中获取答案。

5、小结并板书：物体在水中的沉浮跟它的大小、轻重是有关系的。

四、我经过，我来说。

1、通过学习这一课，鼓励学生说说收获，谈谈感受。

2、老师做演示实验。

3、下课！

总结：

浮标运用明概念、判断有标准,利于后续活动。

在学生思维冲突、迷惑处引导,教学才会有效。

现象与本质,学生口中说出浮力、密度,接下去研究大小、轻重与沉浮的关系,学生已有认知基础是否利用？怎样利用更有效？

老师要给予重视,再加追问：与什么密度有关。

学生各组意见不一样,可喜？可忧？还是无措？

无疑到有疑,到新的疑,小疑则小进,再疑则再进,一节课如此者四,课始于疑,课终还有疑,学生质疑,教师激疑……疑是学习起步。

小学科学教学反思5

本课主要有两项活动：

活动一：记录自己的想法——学生用图画和文字记录所知道的一株绿色开花植物一生的生长过程。

本活动我是提前布置学生在课前完成，课堂上学生主要交流他们的想法：包括：植物的生长经历了哪些过程？植物的生长从什么开始？学生通过交流，在加上教师适当引导，帮助学生回顾三上学习的向日葵的一生生长过程，学生都能认识到绿色开花植物几乎都是从种子开始它们新的生命。

活动二：观察种子，也是本课的核心活动。

在对种子外部观察前，先引导学生思考：观察种子的哪些方面？对于观察形状、颜色、大小学生都能谈到，这时，我再引导学生回忆上学期观察大树的方法，学生就能想到通过闻、摸等方法能获得关于种子更多的信息。通过外部观察，学生认识到种子的形态、颜色、大小各不相同。对于三下的学生，仅仅观察到种子的颜色、形状、大小、表面的光滑度还不够。于是，观察种子的内部构造十分重要，我认为时间要充足，这样才能引导学生的观察向纵深方向发展，也能帮助学生建立种子相同特点的认识。学生通过解剖豌豆、花生、瓜子等种子，发现它们还有一层薄薄的皮，而且种子还能掰成两瓣，一瓣上还有小芽。通过观察、梳理，学生认识到种子有种皮，还有胚根和胚芽。值得提醒的是：在第一个教学班上课时，我忽略了一个问题，所带的黄豆、绿豆未经过浸泡，导致种子不易掰开，即使掰开了，里面什么也看不到。希望各位科学教师在备课时、准备材料时一定要做有心人，不要犯我同样的错误了。

教学中有待改进的地方：

1、布置学生课前完成的练习，有的不能完成，还应继续端正学生的科学学习态度；

2、学生的观察还不够深入细致，主动发现问题的能力还有待提高。

小学科学教学反思6

《食物链和食物网》是小学科学五年级上第一单元中第五课资料，本节课重点让学生学认识什么叫食物链和食物网，并学会写食物链和画出食物网，认识生物之间存在着复杂的食物关系，它们之间互相影响，互相制约，一环扣一环，是紧密联系的。

本节课我选用了学生喜欢看的美术片《螳螂捕蝉》引入新课，让学生在片中发现各种动物之间存在着谁被谁吃的食物关系，激发了学生学习的兴趣，之后切入了这节课的主题——食物链。在教学这部分资料时，我出示了蔷薇花丛中的一些生物，让学生以小组合作的形式讨论，找出这些生物之间的食物关系，这样让学生发现这些食物关系有什么相同点，引出食物链的概念。之后我便出示了确定题，让学生确定三条食物链的写法是否正确，这样既检验了学生对食物链的理解程度，又调动了学生的学习兴趣。然后又引出生产者和消费者的概念，让学生自我去发现生产者是食物，消费者都是动物，找出规律，培养学生分析本事。

在教学食物网这一环节时，我采用了小组比赛的形式，调动学生的学习进取性，出示了一些田野里的各种生物，让学生以小组为单位用箭头画出各种生物之间的食物关系，看哪个小组找出的食物链多，学生的讨论氛围很浓，争论着谁被谁吃，培养了学生小组合作，探究的本事，经过学生找出的多条食物链，使学生认识了什么叫食物网，这样不但解决了本节课的重点，又突破了难点。

在拓展环节中，我让学生解决两个案例，从案例出现的问题中，让学生懂得生物之间是有着密切联系的，它们之间相互影响，相互制约，在食物链中不能缺少一种生物，不能破坏生态系统，否则会影响人类的生活，在那里对学生进行环保教育，让学生认识到保护每种生物的重要性。

总之，整节课学生是在简便、愉快的心境下，在动手、动脑、动口的过程中，体会食物链与食物网的含义，开阔了学生的眼界，激活了解学生的思维，贴合学生身心发展的规律，使知识得以积累，本事得以提高。

不足点：本节课涉及的概念较多，为了让学生更好的掌握概念，我设计了两个小组合作活动，让学生自我写食物链和画食物网，经过观察，分析，发现规律，得出概念，避免填鸭式教学，体现学生自主，合作，探究的学习方式，这样就会需要很多的时间。本节课需要合理的分配时间，才能保证不拖堂。可我在让学生写食物链时，用了较长的时间。造成这一现象是由于我没有充分的备学生，不清楚学生的原有的认知水平，学生对蚜虫和七星瓢虫了解的很少，它们喜欢吃什么都不明白，更不明白七星瓢虫是蚜虫的天敌，所以学生找起来很困难，不断地向教师求助，费了一些时间，这是我在备课时，没有想到的，预设不到位，没有到达预期的效果。还有在教学拓展环节时，让学生进行小组讨论，浪费了一些时间，在那里本能够不进行小组讨论，直接让学生进行案例分析，节省一些时间，使教学活动顺利结束。在那里也体现了教师驾驭课堂的本事不足，不能灵活地驾驭课堂，只是一味地按照备好的教学设计去完成教学任务，今后要灵活处理教学资料，充分预设，解决时间分配不合理的问题。

小学科学教学反思7

《植物和我们》是植物单元的最后一课。

孩子们的学习兴趣很浓，学得也比较扎实，让我很欣慰。从他们的课堂变现来看，孩子对植物的各部分都已经“了如指掌”。我在鼓励他们的同时也很清楚孩子们对事实的“夸大”，所以我决定在《植物和我们》这节单元的总结课里面多下些功夫。

首先，我以介绍“新朋友”的形式，让学生认识 “一株完整的会开花的植物”，并适时的提出问题：一株完整的绿色开花的植物有几个部分？课堂上，当我做好铺垫抛出这个问题后，收到了我想要的教学效果。学生们既能分散的、准确的回忆出植物的各部分名称；又能够在此基础上稍微扩展一下思维，回答出“一株完整的植物包括根、茎、叶、花、果实、五部分。”该部分教学目标轻松完成，是自己比较理想的一个环节。

接着，在学生学习兴趣较浓的时刻，顺水推舟引出下一个问题：在我们所吃的植物中，植物的哪些部分被我们食用了？是一个？还是可以同时多个部分被我们食用？这个环节是本课的难点内容，孩子们需要收集、储存一定的知识才可以回答出来。为了达到理想的教学效果，我以小组讨论的形式让孩子们完成这个内容。他们相互学习，取长补短，果然，在集体智慧的力量下，孩子们收获不少。所以，我觉得在课堂中，设置一、两个精致的问题是非常有必要的。能够使学生的发散思维得到暂时的集中，有益于快速的解决问题。既能起到承上启下的作用，还能省时、省力。在以后的教学中，我会更加精练的准备问题，相信会受益匪浅。

爱玩是孩子的天性，如果在课堂上尽可能的增加一些孩子喜闻乐见的跟教学内容有关的活动，一定会收到意想不到的结果。愉悦的情绪会转化为一种无形的动力，这种动力会推动学习的进程，甚至能够事半功倍。

教学的最后一个环节，“植物对人类有哪些贡献？”，这是本课的重点内容，我发现孩子们的情绪有点高涨，但是回答的零零散散，不够集中，不能具体和全面，所以，我通过衣、食、住、行、药用以及其他等方面进行重新梳理，果不其然，孩子们争相发言，这是我始料未及的。我没想到孩子们的知识面这么广，低估了他们，事先对这个问题并没有做太深入的准备。结果造成在与学生交流时显得有些被动，在时间的安排上也显得不够科学。有时候孩子们说得植物，我还从未听说，所以借用一句名言：要给学生“一杯水”，自己要有“一桶水”。现在的孩子思维敏捷，好奇心强，接受新鲜事物快。如果老师的桶里没有准备足够多的水，那么学生很快就会用光我们桶里的水。

通过这节课，我深刻体会到“活到老，学到老”。这句千古流传的名句，不应该只是口头上的客套话，它应该实实在在的在我们的日常工作、生活中体现出来。“活到老，学到老”应该时刻提醒着我们，鞭策着我们！

小学科学教学反思8

《能量的转换》是六年级科学的一节观察实验课，我在教学中主要做到了以下几点：

1、充分发挥学生的主体作用，给学生充分的自主实验、思考和玩游戏的时间。

2、面向全体学生，给实验做得慢的小组重做的机会，让每个学生都体验到了成功的快乐。

3、充分发挥了多媒体课件的作用，激发学生的求知欲，拓展了他们的知识视野（两次用视频资料，一次用自制的ppt课件），起到了语言讲述无法达到的效果。

4、指导实验到位，引导学生讨论出注意事项，各组分工要明确，每人都有事做，注意实验习惯等。

5、教学的生成性体现的很好。

不足：

注重了面向全体学生，但控制好部分学生学习纪律方面处理得不太理想。学生分组实验中，发现有2个小组做的很慢，总也点不着花生米，就让他们接着做直到成功，因为我想让每个组都体验到成功的快乐，所以耽误了时间。这时有的组先做完了，很兴奋，有的学生不认真讨论，显得秩序不太好，需要改进。

小学科学教学反思9

《骨骼》是苏教版四下第一单元《骨骼与肌肉》的第一课。由于骨骼支撑着人体运动、站立，除了具有支持、保护的作用外，在运动方面，它还作为运动的实体成为肌肉的附着物和关节的组成部分。所以，它居于三课之首，为后面的关节、肌肉的开展奠定了基础。

这一课教学旨在通过组织并指导学生开展观察、交流等活动，从学生曾经感觉到的骨的经验入手，引导学生透过皮肤以及肌肉触摸身上的骨并在拼接中形成骨骼的概念，了解骨骼的作用，认识骨的特点。从本课的教学后，觉得想法颇多，尤其是觉得培养学生的一些科学习惯尤为重要。基于本课内容，我想谈谈教学中的一些看法：

一、从学生已有的感知经验入手，去认识了解骨骼

本课的教学设计先从运动的主要实体—骨骼开始，从学生曾经感觉到的骨的经验入手，引导学生透过皮肤以及肌肉触摸身体上的骨并且通过拼图和观察，来感受骨骼的存在，帮助学生形成骨骼的概念，认识骨骼的作用。在宏观上认识骨骼。

然后指导学生认识骨骼。从问题——我们的身体里有多少块骨头的提出，引发学生的探究行为。在把全身骨头分为四部分的基础上，指导学习摸各部分的骨头并完成记录；再结合X光下的手骨的观看，说明什么是骨骼，骨骼由多少骨构成；最后要求学生把骨头的图形拼成完整的骨骼，使得学生能充分认识骨骼。

最后引导学生了解骨的特点。引导学生观察其他动物骨（如猪等），借助认识其他动物骨获得的经验，说明人骨的构造及其与其他动物骨的相同点。

二、注重学生的亲身实践和体验活动 在日常生活中，学生经常自由地做着各种各样的运动，但他们并没有意识到在隐藏于身体内部的骨骼在人体的活动中所发挥的巨大作用。人体骨骼的存在可感却并不可见，属于一个暗盒结构，因此在教学设计中借助X光照片、人体骨骼教学挂图以及一些教学资料片来帮助学生了解人体骨骼系统的结构与组成。让学生在亲身的实践和体验活动中感受人体的奥妙。同时也对骨骼有了全面地认识和了解。

三、将信息技术与科学知识有机的结合起来

让学生利用上网查询有关骨骼的结构与特点，不但开阔了学生的视野，也将信息技术与科学课有机的结合，通过学校的网络资源，让学生体会到自主学习和探究学习的快乐，也培养了学生运用网络获取信息和分析及运用信息解决问题的能力。另一方面，也关注了学生的差异，可以由学生自己选择学习的内容，体现了学生学习的创造性。学生不仅了解了书上骨髓等问题，也可以更多的获得有关信息，比如骨密质、骨松质、骨膜等。

《骨骼》一课是中年级教材中教学难度较大的一课，主要是由于骨骼在身体的内部，学生在学习这一课前关于骨骼的感性认识很少，要在一课时的教学中让学生对纷繁复杂的全身骨骼及其作用有一个全面正确的认识，难度大是显而易见的。所设计的这课教学正是充分认识到了这一点，安排教学过程也是围绕着解决这个问题而展开的。

小学科学教学反思10

一．怎样的课堂才干调动起同学的学习兴趣。

1、情景的创设。

好的开始是胜利的一半。一节课如能开个好头，发明出一个环境来感染同学的兴趣，就可以大大地调动起同学学习的积极性。在科学课中可以创设一种悬疑的情景，让同学惊叹“为什么会这样？”，或者挑起同学的认知矛盾抵触。从而让同学发生探究的热情。

2、教师的激励性语言。

3、设置扣人心弦的疑问。

假如教师平铺直叙一讲到底，同学就会厌烦。如能设法设置一些好的疑问，就能调动同学的学习兴趣，引起同学的考虑??

二．什么是要让同学说出来的，什么是老师直接告诉的，要分清楚。

当大局部同学有能力探究出来或者他们对这个问题已经有了一定的基础时，就可以让同学说出来。如《液体的热胀冷缩》让同学想方法怎样让水在透明管子里的变化看得更清楚，并提供了红墨水给同学，那同学看到了现成的资料当然就会想到把红墨水滴到水中，这样就能看得更清。这是他们能力可达，完全可以让同学说出来。

但假如同学之前从来没有接触过，他们的能力是缺乏以把问题探究出来的，那就需要老师直接告诉同学。如做液体热胀冷缩实验用的管子上面有两个黑色的小圈，究竟有什么作用呢？同学之前没有接触过这个实验资料，也没有做过相类似要做标志的实验，所以假如要让他们回答出这个问题，是很难的。这时就需要老师直接告诉同学怎样使用这个小圈，就不需要再花时间让他们讨论。

三．老师不应该只为了追求知识目标 老师过于注重结论，就会表示在当同学回答到点子上时，老师就马上肯定。

或当同学在汇报时还没等同学说完就帮他们做思维归纳。这样只会剥夺了同学的自主探究权。

在课堂教学中，同学收集到的事实或观察到的现象，是非常零乱的，在归纳、分析、整理时，老师要注意相信同学，不怕出乱子。如在《液体的热胀冷缩》一课中，同学观察到液柱上升，他们都想把自身的发现和同学分享，这时应该让同学充沛交流他们所观察到的，不要因为一两个同学说到液柱上升了就不让其他同学说了。终究同学虽然看到相同的现象但他们的表达是不一样的，我们要充沛尊重同学。只要最后老师提出“刚才的几个小组他们观察到的一起现象是什么？”就会引导同学从整体的、系统的角度来认识问题。

四．处置好预设和生成的辨证关系，教师要善于发现闪光点，让同学的想法在课堂上得以生动活泼、缤纷多彩的展现出来。让我们的课堂分外精彩。

在我们科学课堂很多东西是教师预设所无法预料的，正是这些突发的生成使课堂增色很多。教学的进程中，同学应该是积极的行动者，有效的课堂必定有着思维活跃的同学群体，因此，随着新知识的出现和对新知识的理解，接踵而来的是相应的考虑，考虑便会发生争辩。许多富有发明性的生成点是一闪而过的，一个时间差，就可能错失一次激情与智慧综合生成的良机。如在让汇报水受热时观察到什么现象，有同学说到“红墨水越升越高，但水没有增加”，这时应该好好掌握住这点，引导同学：水没有增加，但水却上升了，那是水的什么发生变化呢？这样就能更好的突破难点。

当然，任何问题总要涉和一个度，无论情况如何，老师心中都要有一把尺，权衡其间的利弊，在预设与生成之间寻找恰当的平衡。8dSG

五．发挥同学的主体意识做得不够，只是师生交流，缺少生生的交流。

我们习惯于将“少数个体胜利”等同于“群体的胜利”。依靠几个同学的出

色发挥虽然能够让课堂精彩，但教学不应该只有核心同学的道理十分浅显，依靠少数同学出彩带来的课堂所谓胜利并不符合现代教育的要求，这不是真正的教育胜利

在科学课中，特别要注重面向全体同学，即使有个别同学学对了，老师仍然要“磨”他们说出理由；即使大局部都同意了，老师还是要问“有没有不同意见”，鼓励他们创新。如在《液体的热胀冷缩》一课中问同学水受热时，体积有什么变化？让几个同学回答后，再让其他同学评价一下你认为哪个同学回答得最好、最能用科学的语言来描述。然后再说那我们就依照这个同学所说的来描述．．．．．．或者当一个同学回答得很好时，停下来问问同学你们还有意见吗？若同学都没人举手，则说：“看来大家的意见都一样。”然后再出结论。这样就不只仅只有师生的交流还有生生的交流，把课堂的主体地位让给了同学。

小学科学教学反思11

整堂课以学生自己探索为主，旨在让学生通过动手做实验、观察、思考等方式，对热的传导、热的对流的感知，又通过教师的引导让学生对热的辐射的理解，从而使学生掌握热传递的三种方式。

我一开始问学生：“你们吃饭用的不锈钢勺的勺部浸在热水中，过一会儿，用手摸一摸勺柄，感觉怎样？”学生分组做实验。他们在实验中发现勺柄也热，有的组觉得勺柄慢慢得热起来。有的学生用手摸了摸不锈钢勺的每一部位，发现勺口最热，勺柄的上端不是很热，知道了热是从勺口慢慢传到勺柄的。通过这个实验学生弄明白了热在固体中的传递方式，热是从温度高的一端传到温度低的一端，这种传热方式就是热的传导。

接着，学生经过一番的讨论，准备在烧杯里的水面上放一些木屑，加热烧杯，发现水被加热后，木屑运动起来了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一个环流。知道了水加热了会上升，冷的水下降来补充，不久整杯水都热了，热在液体中传递的方向是从下往上循环流动的。当学生做好了这个实验后，我问：“古代，我国有一位军事家，他发明了一种利用热空气上升的原理制成的指挥工具，你知道是什么吗？”“孔明灯”大家异口同声地说。学生也慢慢明白了热在液体、气体中的传递方式就是热的对流。

最后，以小组合作学习的方式，讨论：冬天，晒太阳能使我们的身体暖和起来，我们在火炉旁也能使我们的身体暖和起来的原因。有的小组通过课前上网查资料了解：物体因自身的温度而以电磁波形式向外发射能量的过程，是热传递的方式之一。物体所辐射的电磁波波长随温度而变。温度较低时，主要是不可见的红外辐射；在500℃以上，则逐渐发射较强的可见光，直至紫外辐射。此外，物体温度越高辐射越强。这样，学生对冬天，晒太阳、在火炉旁取暖,方式来获得热也了解了，这就是热的辐射。

小学科学教学反思12

在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作，这一时期是培养学生科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。现将自己在教学中的一点反思谈以下几个观点：

一、科学课程要面向全体学生；

二、学生是科学学习的主体；

三、科学学习要以探究为核心；

四、科学课程应具有开放性；

五、科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。

小学科学教学反思13

这个活动我在今天已经开展，可是在活动时，涌现出一些意想不到的小插曲；1、在开展第一个比赛时，我让学生以小组为单位设计实验并操作，可一个同学却提出：在比较塑料棒、木棒、铝棒、铜棒谁热时，我们用手一起触摸感觉，这样对比准确吗？2、在开展第二个比赛时，有一组同学设计一种方法：分别在铜条、铝条、钢条的同一个位置上用凡士林粘上一根火柴棍，再用酒精灯分别在同样的距离上加热，然后记时，最后看谁用时最短谁就传热快。

本课的教学目标设为：1、对不同材料传热快慢的问题进行预测，能设计实验并通过实验证明自己的预测是否正确。2、能举例说明哪些是热的良导体或不良导体。3、培养学生科学探究的兴趣。本课的教学重、难点是培养学生设计实验方案、进行实验和整理信息得出结论的能力。

一、让学生自行设计实验

学生实验是小学科学课的重要形式，它不仅为学生主动学习创造了条件，而且实验本身就能很好的展示知识发生、形成的过程。这节课我提供给学生各种实验材料：不同材料的小棒、杯子，凡士林，绿豆，热水，酒精灯等。让学生自由选择实验材料自行设计实验，学会用对比实验的方法来研究哪种材料传热得快，哪种材料传热得慢。从实验仪器的选用到实验操作，无不体现科学探究的精神。

二、注重学生科学探究的过程。

《科学课程标准》中提出了“科学学习要让学生成为学习的主体，以探究为核心，促进学生科学素养的形成与发展”这一基本理念，对科学探究提出了具体的内容标准。教学中，从日常生活中的现象提出问题，进行猜想，鼓励学生设计多种实验方案，大胆进行实验，注重培养学生的创新精神。学生汇报、展示时，请其他小组的同学评价“他们是否做得科学，有哪些不足之处，还可以怎样进行改进？”让学生发现问题，解决问题，体现学生是学习的主人，教师只是起到引导作用。从提出问题，进行猜想，设计实验方案，进行实验，得出结论，让学生亲历科学探究的过程，培养学生科学探究的能力。

三、关注学生科学态度的培养。

《科学课程标准》中提出了“能倾听和尊重其他同学的不同观点和评价，能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。”本课采用以四人小组合作学习的形式进行，让学生分小组设计实验方案，汇报、交流实验方案，分组进行实验，汇报、展示。在这些活动中，每个同学学会了怎样分工合作，与小组同学进行交流，倾听别人的意见，善待批评以及审视自己的观点，获得更正确的认识，学会接纳、赞赏、分享、互助……

四、注意科学课程的教学评价。

科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。因此，我在教学中随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。当学生汇报实验方案时，我及时表扬设计方案最有创意的孩子，对比实验设计得很科学的孩子。当学生上台汇报、展示时，通过其他的同学的评价，同学们更明白对比实验的要求，实验操作的规范性。最后让每个孩子进行自我评价，在学习中获得自信、满足、快乐。

总之，整个教学过程都是让学生自悟自得。通过学生自己动手实验，自行获得知识，锻炼了能力，让他们的创新思维在轻松愉快的学习氛围中得到充分的发展。

五、本节课的不足之处。

1、教学中有个别细节的地方没有处理好，还不够灵活。有一个学生说，把不同材料的棒子放在石棉网上进行加热，教师没有指出这样做不够科学。

2、课后小结没有让学生进行学习方法的小结。

小学科学教学反思14

三年级的《科学》教学最终完成了，从实际的教学效果来看还算不错，有一些感悟和想法值得记录下来，以促进自我不断提高。

感悟一：准备好丰富的材料，是提高活动效率的根本保障。

在开学备课时，我就担心第四单元的教学对教师、学生来说有必须的难度，因为本单元教学需要很多的探究材料，没有这些探究材料，学生的自主探究将会大打折扣。还好，学生有学具，里面的材料虽然不是太好使用，但毕竟每个学生都能够参与实验，自主探究了。同时课前合理选择有结构的材料，制作教具，准备材料也需要很多的时间和精力，但这些课前准备工作，教师必须要抽出时间，精心准备，因为它是有效开展探究性学习的根本保证。

感悟二：精心设计教学活动，是学生本事发展的重要载体。

科学课的教学目标应当是多元化的，它不一样于以往的自然课只注重获取知识，培养本事，还需要让学生经历科学探究的过程，学习探究的方法，培养他们的科学素养。每次上课前，我都会对每课的教学目标进行一个定位与解读，再将这些目标分解到各个教学活动中去，力求经过一节课让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观上都能有所得。一节课教学看似简单，但实际上学生经历了从推测——科学检测——构建认知的探究过程，学会了科学检测的方法，建构了导体与绝缘体的概念，更重要的是培养了他们严谨求实的科学态度。

感悟三：关注细节，打造亮点。

回顾所上的一些课，为什么总感觉缺少一点精彩反思原因，实际上是自我在课堂教学中过多地注重对教学的预设，哪怕是一个环节或一句简单的问话，我都会精心地揣摩，力求一杆见影，做到胸有成竹。但由于自身课堂临场洞悉力不强，缺乏必须的教学机智与技巧，有时候为了完成预设的教学目标，忽视了学生“节外生枝”的提问，即使让学生对这些生成性的问题进行研究，也只是简单的一带而过，往往不能抓住有利的时机，合理开发成的课堂资源。诚然，备课前对教学活动的预设能保证教学活动有序有效地开展，但我们的备课不能设计的太完美无缺，还需要留一些空白让学生“润色”，很多有经验的教师，他们就是善于运用智慧去捕捉课堂中每个细节，将“意外”转化成动态生成的资源，于是造就了一个个精彩的课堂。的确，课堂教学无小事，作为教师仅有不断从小事中、从细节中多思考、多探究，才能从“小处做出大文章”。

小学科学教学反思15

本课的教学思路比较清晰：

（一）观察蚕卵

在这一环节的教学中，先让学生通过肉眼观察蚕卵的颜色、形状、大小等特点，再让学生使用放大镜进行细致的观察。从学生的汇报看，他们的观察很到位。例如：他们能用借助直尺测量蚕卵的大小，用放大镜观察到蚕卵中心处略微向下凹，蚕卵有的是黄色，大多是灰紫色……这些说明学生已经能借助有效的工具进行细致的观察了，我感到十分高兴。

（二）了解蚕健康生长需要的条件

在本环节中，我通过两个问题引导学生思考：

问题（1）蚕要从卵里钻出来了，我们怎样迎接小蚕的诞生？学生谈到了要为小蚕建立一个“家”，并在盒盖上钻些小孔、为它准备食物等。这里我引导学生思考：为什么要在盒盖上钻孔？从而让学生认识到蚕的孵化需要空气。再通过讲解，让学生明白蚕卵的孵化还需要适宜的温度与湿度。

问题（2）蚕宝宝诞生了，我们怎样才能让它健康成长？

这里让学生根据以往的饲养经验来交流，同时教师给予正确的指导，学生明确了蚕的健康成长还需要考虑光照、食物、病虫害等因素的影响。

（三）学习观察记录的要点和方法（这一环节不宜忽视）

提出两个问题：

*你认为哪些是需要我们记录的？

*你有什么好方法可以把蚕的各个时期记录下来？