绘本阅读总结

绘本阅读总结（精选14篇）

1.绘本阅读总结 篇一

2014—2015第二学期绘本

阅读教学总结

绘本”是一种用图画与文字共同叙述一个完整故事的读本，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。幼儿绘本阅读教学是通过幼儿对绘本的阅读和教师有效的引导，让幼儿在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣，发展观察力、理解力、判断力和口语表达能力。

本学期，我们继续开展了绘本教育教学活动，循序渐进地培养幼儿绘本阅读的能力，培养幼儿的阅读兴趣，良好的阅读习惯，发展能力。通过一学期的绘本教学，让我进一步了解绘本以及在以后的教学中如何上好阅读课。

早期阅读中的绘本教学有它的几个策略和原则以及其相应的教学链的概念。绘本教学手不离书、眼不离图、从图示上获得、用图引出文字。对话式学习：里面有什么，看到了什么。过渡到理解式学习——两个课时孩子喜欢哪一页，就看哪一页。讲清一页的画面，发现问题、提出问题。这个过程中我们始终要帮助幼儿学习正确的阅读方法和技能。幼儿阅读主要是凭兴趣阅读的，他们注意的是画面。他们的目光往往被自己最感兴趣的画面所吸引，很难做到从头到尾在仔细阅读，我们应该逐步培养幼儿独立的阅读能力。本学期我尝试带领孩子从封面、环衬、扉页、正文、封底来阅读图画书，并要教会幼儿认识图书的封面、封底、内页等，要让幼儿知道阅读一本书时应该从头到尾一页一页地看。在观察某个画面时，也应和看图讲述的一样，按一定的顺序进行。和他们一起走进了图画书的世界。目的在于进一步激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿掌握阅读方法，体验绘本所传达的情感，促进幼儿社会化的发展，促进幼儿想象力的发展，提高幼儿的阅读能力。

一、选择合适且丰富的阅读材料

幼儿独有的认识特点及年龄特点决定了早期阅读活动必须为幼儿提各类形式多样、内容丰富的阅读材料，因为幼儿是凭借色彩、图像、文字并借助于成人形象的读讲来理解读物的。在课堂集体活动和区域活动中，我们会根据主题计划或幼儿园里新添的一些优秀绘本中来选取适宜幼儿年龄段的读物，二、开展丰富多彩的阅读活动 1．集体教学

在集体阅读活动中，我们利用幻灯片、小卡片等为阅读做辅助，目的就是丰富教学的形式、营造一个有趣而轻松的阅读氛围，让孩子们在看图、做动作、模仿对话的过程中熟悉故事，体验绘本的寓意和情感。2．故事时间

我们还利用放学开门前的时间、晨间“幼儿才艺表演”时间、午睡前的时间等不同的自由时间段，由老师或幼儿来讲故事。三五分钟的小故事，小朋友们听得津津有味，因为每个故事有着不同的人物、不同的情节，或充满情谊、或惊险悬疑、或滑稽可笑„„而同时，在分享到与故事同喜同悲的情感经历的同时，幼儿还可以通过听故事来增长知识、丰富词汇、提高语言表达能力，同时还能发展幼儿的记忆、思维、想象力等等。3．延伸活动

每一个故事欣赏完，并不意味着结束。这学期，我们在阅读完一个故事之后，还开展了许多相关的、有趣的延伸活动。

三、开展多种形式的家园互动亲子阅读活动

本学期我们利用家长园地”、幼儿园网站等向家长宣传阅读的好处和方法，帮助家长树立正确的阅读观念，并向家长推荐了一些适合幼儿看的图书。在家园的共同合作和努力下，家长对阅读有了更多的认识，对阅读越来越重视，家长和幼儿都从这些活动中有所收获。

阅读能增长知识，阅读能带来快乐，带来了阅读的欲望，为孩子们提供了一个观察世界、认识世界的窗口，让孩子们有了一个表现自我的舞台。今后我们还需要不断提升和总结经验，以多种方法和途径引导幼儿体验阅读的快乐，感受书本的魅力。

2.绘本阅读总结 篇二

1.通过师生共读绘本《我想去看海》, 了解故事内容。

2.通过观察、听读、交流等阅读方法, 激发学生的阅读兴趣, 体验阅读的快乐。

3.感知故事中小鸡卡梅拉的勇敢和执著, 知道在生活中要有所追求, 遇到危险或困难时, 不害怕、不紧张、开动脑筋, 想出对策。

二、教学重点、难点教学重点:

1.让学生喜爱绘本阅读, 通过绘本阅读激发学生的课外阅读兴趣;

2.让学生明白绘本阅读中细心观察、展开想象, 能享受到更多的阅读乐趣, 知道图也会说话;

教学难点:

能从阅读中感知故事中小鸡卡梅拉的勇敢和执著, 明白到生活中要有所追求, 遇到危险或困难时, 应不害怕、不紧张, 开动脑筋, 想出对策来解决。

三、课前准备:绘本《我想去看海》

四、课时:一课时

五、教学过程:

1.导入课题, 激发阅读兴趣。

(1) 同学们, 你们平时都爱听哪一类的故事呢?

(2) 老师今天给大家带来了一个历险故事, 这个故事可受小朋友欢迎了。引出课题《我想去看海》。

【设计意图:从学生感兴趣的事情入手, 点燃孩子们的求知的欲望。】

2.观察封面, 初步感知故事。

(1) 学生观察投影上的封面, 了解封面所蕴含的信息。

(2) 学生汇报, 教师相机引导学生从题目和封面的信息中猜想故事内容。

(3) 介绍作者和图书获奖等相关资料。

【设计意图:让学生认识到读书还要有一定的步骤, 拿到一本书先要看清书名、作者、写作时间、出版单位、有关说明或内容提要等, 让他们掌握良好的阅读方法。】

3.阅读故事, 拓展想象空间。

(1) 老师读第1至15页内容。

[1]学生听故事, 了解卡梅拉厌烦透了鸡窝里的平凡生活, 她幻想着外面的世界, 一天终于朝着梦想的大海走去。

[2]观察第16页和17页的图, 引导学生想象:卡梅拉在前进的路上会遇到什么困难?又是怎样克服的?

[3]学生交流汇报。

[4]请学生朗读第18至19页, 引导学生想象:知道卡梅拉历尽艰苦终于看到了大海这时卡梅拉的心情是如何的呢?

[5]学生交流汇报。

[6]出示“……哇!大海!”进行有感情朗读。

(2) .老师读绘本第20至23页。

[1]从听故事中了解卡梅拉来到海滩太兴奋, 玩了很多游戏, 最后飘在海面上, 找不到海岸线了, 同时找不到回家的路。

[2]引导学生想象:你有什么办法来帮助卡梅拉呢?

[3]学生交流汇报, 师生点评。

(3) 老师读绘本第24至47页。

[1]提问:卡梅拉在回家的路上还会遇到什么困难, 又是如何解决的呢, 请听故事。

[2]从故事中了解卡梅拉通过自己的机智坐着船来到了海的另一边, 还结识了火鸡皮洛克, 并且把他带回了家, 他们俩生下了一只粉色的小鸡——卡梅利多。

[3]学生交流, 师生点评。

【设计意图:教师以讲故事的方式带领学生一起来阅读, 通过声音传递故事内容, 借助图画展示感受隐藏在图画背后的东西。在情节发展的关键地方适当停顿, 让孩子们猜测一下故事接下来会怎样发展, 在阅读的同时, 培养孩子的想象力。】

4.谈论故事, 感悟道理。

(1) 我们把故事都读完了, 你喜欢卡梅拉吗?

(2) 学生进行交流。

(3) 师小结。是呀, 从小鸡卡梅拉身上, 我们看到了它的勇敢和执著, 明白到生活中要有所追求, 遇到危险或困难时, 应不害怕、不紧张, 开动脑筋, 想出对策来解决问题。

【设计意图:通过故事内容的回忆, 进一步加深同学们感知故事中小鸡卡梅拉的勇敢和执著, 使学生的情感得到了升华, 体会绘本带给他们的精神上的陶冶。】

5.绘本推荐, 拓展阅读视野。

同学们, 不一样的卡梅拉还有其他五个精彩的故事等着大家呢, 他们是: (出示书本的图片) 《我想有颗星星》、《我想有个弟弟》、《我去找回太阳》、《我爱小黑猫》、《我能打败怪兽》, 让我们一起走进卡梅拉的世界, 感受更多的快乐, 收获更多的道理!

【设计意图:一本书的阅读结束了, 但阅读永远不会结束绘本的推荐能给予低年级同学一个购书的参考, 同时也为他们带来了阅读的欲望。由此向孩子们展现绘本的无穷魅力, 并渐渐融入学校和家庭的读书活动中, 让同学们喜欢上阅读。】

6.作业套餐 (可从以下两个作业中选一个完成) 。

(1) 给家人讲讲这个有趣的故事。

3.中班绘本阅读 篇三

此绘本主要讲述了一只没有耳朵的兔子，从没有朋友到通过自己的努力找到朋友，两只长相特别的小动物最后成为好朋友的故事。中班幼儿形象思维发达，能够通过观察画面来理解故事，而此绘本绘画可爱、精致，故事情节生动，很符合中班幼儿的特点，适宜中班幼儿阅读。

中班幼儿形象思维发达，能够通过观察画面来理解故事，而此绘本绘画可爱、精致，故事情节生动，很符合中班幼儿的特点，适宜中班幼儿阅读。

本活动将通过集体阅读与分组阅读活动相结合的方式呈现，这样既能有效地让幼儿观察到图片细节，又达到了理解故事情节的目的。

教学目标：

一、观察图片，理解故事情节，了解没耳朵兔子的特别经历。

二、体会没耳朵的兔子从没有朋友到找到朋友的心情变化过程。（教学难点）

教学准备：

一、教学用PPT；没耳朵的兔子照顾蛋宝宝情景的四幅图片。

二、配合故事中各种情境的音乐。

三、配音故事。

世界上有长着各种各样耳朵的兔子，有的长，有的短，有的圆，有的弯，还有一只没有耳朵的兔子。因为没有耳朵，其他的兔子都不愿意跟它玩，就连狐狸也不愿意追赶它，它总是一个人，孤孤单单，很寂寞，它多想有个朋友的陪伴。

虽然它没有耳朵，可是其他兔子有的本领，它也都会。它会嗖的一下从这边跑到那边；它跳得也和其他兔子一样高；它挖得洞也很深；它能在一眨眼的工夫吃完一座胡萝卜山。它总希望能有个朋友陪它一起做这些事情。

终于，有一天早上，当它打开房门的的时候，看到屋外有一颗蛋。它可高兴了，因为它知道如果蛋宝宝能孵出一个小动物，它就能有朋友啦。于是从那天起，它每天和蛋宝宝形影不离。为了让蛋宝宝健康长大，它每天给它讲好听的故事，陪它一起睡觉，怕它着凉给它织暖暖的帽子，还带它去山上呼吸新鲜的空气。

4.绘本阅读总结 篇四

【中文摘要】本研究主要运用问卷调查法、访谈法对杭州市儿童绘本教学现状进行了调查,在于：(1)当前幼儿园和小学教师对绘本和绘本教学的认识现状；了解当前教师进行绘本教学中存在的问题；(2)比较不同教师在认识绘本和绘本教学,开展绘本教学中的不同表现；(3)比较幼儿园和小学教师在认识绘本及绘本阅读,开展绘本教学活动中的异同；(4)针对相应状况提出相关建议。本研究分别从杭州市6所幼儿园和6所小学中抽取173名教师作为研究对象,调查工具分别为“幼儿园绘本教学现状问卷”和“小学绘本教学现状问卷”。调查所得数据资料用单因素方差等统计方法加以分析；并对20名幼儿园教师进行访谈,对2个幼儿园绘本教学活动和2个小学绘本教学活动进行实录分析。研究结果发现：第一,教师比较喜欢绘本,教师喜欢绘本的主要原因是在于绘本在促进儿童发展方面所蕴含的丰富价值；第二,教师对绘本及绘本教学有一定认识,但程度不深。特别是在对绘本与其他读物的区别认识以及绘本活动独特价值的认识方面。教师的认识还不够清晰和深入；第三,不同背景的教师对绘本及绘本教学的认识有差异。不同教龄,不同学历,所带班级人数不同的教师在对绘本及绘本教学的认识上存在显著差异或者组间显著差异：...【英文摘要】Through questionnaire and interviews, the research investigated the current situation of Children’s picture books reading in several primary schools and

kindergartens in Hangzhou.The purpose of this research are as follows:the current situation of teachers’ understanding of picture books and picture book reading;realization of the problems of picture books instruction;comparison between different teachers’ understanding and practice of picture books and picture book reading, comparison of kindergarten te...【关键词】儿童 绘本 绘本阅读 绘本教学

【英文关键词】Children Picture books Picture book reading Picture book instruction 【索购全文】联系Q1：138113721 Q2：139938848 【目录】儿童绘本教学现状研究7-813-2613-17ABSTRACT8

致谢

5-7

摘要第一章 绪论

图表目录11-13第一节 问题的提出1

3一、绘本与图画书13-16

第二节 相关概念解析

二、绘本教学与其他阅

一、读教学活动16-17儿童绘本的教育价值18

第三节 论文研究的意义17-1917-18

二、论文研究的现实意义

三、论文研究的理论意义18-19第四节 已有研究回

二、国顾及分析19-24内关于绘本的研究23-2

4一、国外关于绘本的研究19-2020-2

3三、已有研究中存在的主要问题第五节 本研究的基本框架及方案设计24-26

二、可预期的创造性成果2

4三、研究

一、研究目标2

4方法24-26第二章 幼儿园绘本教学现状26-

51一、基本信息分析

第一节

幼儿园教师对绘本的认识26-3026-27

二、幼儿园教师对绘本的认识现状27-30第二节

幼儿园教师对绘本教学的认识30-32教师对绘本教学的认识30-31绘本教学的认识31-32教学认识上的差异差异32-3535-37

32-38

一、从调查结果看幼儿园

二、从访谈结果看幼儿园教师对

第三节 不同幼儿园教师对绘本及绘本

一、不同幼儿园教师对绘本认识上的二、不同幼儿园教师对绘本教学认识上的差异

三、幼儿园教师对绘本的喜好程度与其对绘本及绘本教

37-38

第四节 幼儿园教师运用绘本开展阅

一、调查结果分析38-40

二、幼儿学认识之间的关系读教学的现状38-51园绘本教学课堂实录及分析40-49析49-

51三、幼儿园绘本教学实践分

第一节 小第三章 小学绘本教学现状51-70

51-54学教师对绘本的认识

一、基本信息分析51-

52第二节 小学教师对绘

二、小学教师对绘本的认识现状52-54本教学的认识54-56

54一、小学教师对绘本教学难度的认识

三、小学教

二、小学教师对绘本教学环节的认识

5454-55师对绘本教学适用场合及形式的认识本适用领域的认识的认识565656-60

55-56

四、小学教师对绘

五、小学教师对绘本教学目标和重点

六、小学教师对绘本教学有利之处及难处的认识第三节 不同小学教帅对绘本及绘本教学认识上的差异

一、不同小学教师对绘本认识上的差异56-58

二、不同小学教师对绘本教学认识上的差异58-60学教师运用绘本开展阅读教学的现状60-6

160-70

第四节 小

一、调查结果分析

三、小学

二、小学绘本阅读课堂实录分析61-68

68-70绘本教学实践分析比较70-76识之比较70-7370-7171-73比较73-7

4第四章 幼儿园和小学绘本教学现状

第一节 幼儿园和小学教师对绘本及绘本教学的认

一、幼儿园和小学教师对绘本认识上的比较

二、幼儿园和小学教师对绘本教学认识上的比较第二节 幼儿园和小学教师接触绘本及绘本教学程度的一、教师接触绘本程度上的比较73-7

4二、教师接触绘本教学程度上的比较74本教学实践的比较7

474-76

第三节 幼儿园和小学绘

一、教师对绘本选择的比较三、二、绘本教学的基本流程和内容的比较74-7

575-76绘本教学形式的比较来展望76-83教学现状76-77

第五章 研究结论、教育建议与未

76-80

一、幼儿园绘本

三、幼儿

第一节 研究结论

二、小学绘本教学现状77-79园和小学绘本教学现状的比较79-8080-8

2第二节 教育建议

一、为儿童绘本阅读创设良好的阅读环境80-8

1二、在教师群体中构建关于绘本和绘本教学的学习共同体81-82入研究82献83-8896 第三节 未来展望82-8

3一、关于绘本教学的深

参考文

二、关于绘本教学的实践探索82-83附录

88-96

5.从绘本阅读 篇五

案例背景:

自从绘本引入我们幼儿园深得老师的喜爱，绘本在我们幼儿园也很有魅力，有的老师把它当成了胎教读本，有的老师让自己升入小学的孩子阅读、品味这些优秀的图书。

绘本也叫“图画书”，它与小人书不同。一般认为小人书是带插图的文字书，图画是文字的点缀；而是绘本中的图是图书的命脉，图画与文字相辅相成，共同叙述一个完整的故事。

绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。案例描述：

活动内容：中班绘本阅读《亲爱的小鱼》 执教者： 活动目标：

1、根据画面细节, 大胆想象，用连贯的语言表达自己的想法。

2、感受猫和小鱼间的爱，并能试着说出自己的爱。

3、体验绘本阅读的乐趣。活动准备：

1、绘本大图书、课件PPT、柔美的音乐

2、绘本小图书 活动过程：

一、情景导入，引发兴趣

1、出示金鱼缸和玩具小猫。

“你看到了什么?谁也来了?小猫看着小鱼它会想什么呢?你觉得他们之间会发生什么事呢？”

教师：今天周老师带了一本图书，（老师出示）你见过这样的书吗？它有什么不一样的地方？

老师小结：这种书很特别，有大大的图画，很少很少的、很大很大的字宝宝，所以这种书有一个好听的名字叫绘本。（引导幼儿一起跟念）

2、出示大绘本封面，让幼儿观察，注意引导观察画面的细节，如表情、色彩、文字等带给孩子的感知。

教师：这是书的什么啊？（封面）告诉我们一个什么故事呢？

二、初步阅读绘本，了解故事的主要内容 教师：“你们说的真好，到底小猫和小鱼会怎么样呢？我们一起来看书。”

1、幼儿阅读（播放音乐）教师阅读PPT，幼儿阅读小绘本

教师： 周老师忘记了看书的方法，谁来告诉我？

小结：轻轻的翻，一页一页翻，翻书像开门，听到叮咚翻一下。

2、现在请小朋友轻轻地把书从小仓库拿出来。

交流：看好了吗？看好的小朋友把书放进我们的小仓库。

你在书中看到了一个什么样的故事？你最喜欢其中的哪一幅画？它说了什么？你从什么地方看出来的？

3、师生共读

教师根据幼儿的回答点击PPT，并让幼儿一起来进一步感受画面所表达的情感，说一说，学一学。

三、分享故事，感受猫和小鱼间的爱

教师：“你们说的这么好，想不想把这个故事完整的讲给客人老师听啊？准备好了吗？”

阅读后提问：（翻到封底，稍后再提问）

1、听了这个故事，你有什么感觉？

2、你觉得小猫为什么要喂养小鱼？又为什么要把它放走呢？

3、小鱼走了，小猫又是怎么做的？

教师小结：这个故事真美，在温暖的色彩、幸福的时光里有一对相亲相爱的小猫和小鱼。

四、拓展延伸

1、你还记得小猫是怎么叫小鱼的吗？学一学（亲爱的小鱼）感觉怎样？

2、你听过这样的称呼吗？谁这么叫你呢？你会这样叫谁呢？

3、你象故事中的小鱼吗？你觉得小猫象谁呢？你们也会这么相亲相爱吗？是怎么做的？

师总结：现在，老师的心里也已经充满了爱，这里是对我的亲爱的小鱼的，这里是亲爱的小朋友给我的，感觉很好幸福啊，你的心里现在有爱吗？一会儿，找一个好朋友、老师、说一声，“亲爱的* *，我爱你”，回去参爸爸妈妈说一声：“亲爱的爸爸、妈妈，我爱你”，好吗？ 分析与反思： 活动简评

1、《亲爱的小鱼》是一本很感动的绘本。简单简单，十四句话，写了一个单纯、快乐而又有一丝忧哀伤的动人故事：令人心醒动容的寓言——猫因为爱，把鱼放回到大海，尽管有许多的舍不得。鱼又因为爱，又回来找猫，和它一起快乐地游戏。故事角色单纯，情节动人，比较适合中班幼儿阅读。

2、教师为大家展示了一个温馨、充满爱意的活动。活动一开始的导入就把所有的人（老师、小朋友）感染了，一句“亲爱的”把老师、小朋友以及在坐的观摩活动的老师们的距离拉近了，一句“亲爱的”巧妙地运用成了整个活动的线索，整个活动的灵魂，最后环节小朋友与客人老师打招呼互动首位呼应，情感目标完成较好。

3、教师甜美的声音与教态给人以美感。组织过程中能为幼儿提供充足的阅读材料，让幼儿自主阅读，也能关注阅读的习惯培养。活动建议：

1、课件与大图书同时使用，是否有必要 ？绘本图书的使用率不高。

2、幼儿有目的阅读和讲述故事的时间较短，幼儿少了体会与品位故事的时间。

3、每次阅读应提出相应的重点，教师应把握故事的情节发展的节奏来引导幼儿观察画面并阅读图书。活动反思：

一、绘本的魅力

经典的绘本都是大师的手绘之作。有时候，一本绘本的出炉需要很长的时间，从最初的构思到写很长的脚本，然后再找画者合作。绘本的图并不仅仅是插图，它还要表达文字之外的意义，需要花很多的心思去表现，也不是一个画家拿来一个故事就可以画的。绘本是要用一张张的图呈现一部电影、一个故事，一种艺术，而文字就是不多不少、恰到好处的解说词。每一本好的绘本，必须由画家、作家和编辑共同讨论研究，最终才能完成。它不单是一本读物，还是一件艺术品，把一个故事演绎得充满想象力和视觉美感，包括节奏的起伏、情节的衔接、翻页效果、画面的结架，版面的设计，是由这些大师们彼此思想的碰撞。他们的目的吸引着孩子一页一页地看下去，紧张下去，又期待下去。

绘本的主要读者是孩子，以及陪伴孩子共读的成年人，当演绎故事的角色具备了与孩子贴近的气质和神情时，孩子便对角色产生认同感。

二、如何阅读绘本？

作为老师，我们不能象部分父母信手拈来一本图画书讲给孩子听。真正适合幼儿的图画书，其实文字很少，更多用独特的绘画语言描绘着孩子百看不厌的画面，孩子天生就是一个最好的欣赏者、发现者，他能敏感地感受到画家传递给他的信息，捕捉到大人不易察觉的精彩画面。以往我看图画书常常是翻开一页，首先“用眼睛”瞟以下一下图，然后立刻“用眼睛”看文章，看完文章后，再一边翻页一边“用眼睛”扫一下图。如果这样看图书就与孩子一起共读图书就会缺失与孩子一起读书的趣味，不能顾及孩子特有的思维方式。在《东方娃娃》的绘本版图书中有许多异国情调与风格的图画书，我就先阅读这些资深编辑的文学导读及美术评论家对图画书的赏析，读过这些文章使我对这些故事又多了一层喜爱，再去翻阅有那些画面，不禁为画家那一颗不泯的童心所感染，别具匠心的画面所吸引。只有老师有了对某一故事情节、情感的把握，才能引导孩子去阅读，让孩子更喜欢阅读。

三、把握绘本阅读指导

1、正确阅读绘本的方法要从封面读起，而不是从故事的开始读起，因为绘本是一个整体，无论封面，蝴蝶页，还是扉页，它们的缺失必然会有损于故事的完整性；同时应该读出作者，画者和译者的姓名及出版社，因为通过阅读让孩子感受到一本图画书，是很多人的共同劳动凝聚成的，是具有专业性的；

2、提问技巧。

a.抓住故事情节线索，紧扣人物心理活动设计提问。

b.根据儿童年龄特点和个体差异设计提问。

c.由浅入深地设计提问。

d.开放式提问：提问要“活”，可让儿童根据自己的认识，从各个角度作出不同回答，从儿童思维现状出发，顺着儿童思路启发引导而不是按教师的意图要求儿童回答，不局限于一幅画，而是着眼于整个故事的理解。

3、原则、方式。

在引导儿童阅读绘本时，不应急着说教，不断地提问、说明，犹如应试教育一般，而应把看书、思考的空间留给儿童，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化为知识和智能。绘本快乐阅读课的基本原则是：自主、开放、互动、发展，与之相应的教学方式有：

a.参与式。首先，在阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受，并积极鼓励他们边读边猜想后面将要发生的事，鼓励他们参与到编写故事中，想出与作者不同的更有意思的情节或续编结尾；鼓励他们将自己比拟成故事中的角色，例如，读《亲爱的小鱼》可以让儿童将自己想象成一只猫，然后他们就会很自然的以“我”的身份进入故事，感受故事，思考“我”会怎么做。

b.开放式。教学地点开放：阅读绘本也需讲究氛围和意境，可以根据需要在教室，在阅览室，在学校的花园或别的地方，营造一种积极的阅读氛围，拉近书与孩子的心之间的距离。

6.绘本阅读课《犟龟》 篇六

【教学目标】、师生共读一本书，了解故事的内容；在读图的过程中，培养学生的想象能力。、让学生感受阅读带来的快乐，培养学生阅读的兴趣。、在故事中得到实现梦想就要坚持不懈的启示，激励学生追求自己的梦想。【教学过程】

一、聊聊封面，亲近书本。、今天老师要给大家讲一个乌龟的故事。（出示封面，但不带书名。）你看到了什么？、出示书名。这只乌龟，人们称她“犟龟”。知道怎样的乌龟叫“犟龟”吗？

预设：“犟”字下面是个牛字，“犟”就是牛脾气，也就是脾气固执的意思。犟龟就是脾气固执倔强的乌龟。看着她的样子，我们一起来叫一下她的名字——犟龟！

二、师生共读故事。

讲故事之前，老师有个要求：除了认真倾听之外，你们还要认真观察图画，因为图画里藏着很多秘密呢。那现在就开始神奇的旅程吧！1、出发

①（这是一个美丽的早晨，天空阳光灿烂。乌龟陶陶正坐在她那舒适的小洞前，从从容容地吃着车前草的叶子。）这么舒适的生活，陶陶却想改变，因为，她听到了一次重要的谈话。（读故事）

②陶陶想了多久才做出这个决定？（一天一夜）在这么长的时间里，陶陶，你在想什么？

师生对话。她既想去又担心。(为什么想去？担心什么？)那到底去不去？ 陶陶有了一个美好的愿望，开始上路了。（乌龟爬行音乐）③（陶陶一步一步地，非常缓慢地，但是坚持不懈地上路了。）师生一起做爬行动作。她一边爬还一边唱起歌来了。读《乌龟儿歌一》 师：如果不是上路了，这些美味的叶子，她怎么能吃得到呀？如果不是上路了，这些美丽的野花，她怎么能欣赏得到啊？还有那微风的吹拂，这些都是路上才有的快乐，在家里是绝对没有的！2、遇见蜘蛛发发。

①继续讲故事。（一人演发发，其他演陶陶，老师读叙述部分的话）②师生共读两人的对话。（板书：坚定不移）③“„„越过种种障碍，穿过树林和沙地，日夜不停地赶路。”读《乌龟儿歌二》

④爬呀爬，突然——（出示下着大雨的图画）怎么了？这个时候其她的动物们是怎么做的？乌龟陶陶呢？陶陶撑起雨伞了吗？雨水滴落在乌龟壳上，滴答滴答，像是伴奏的音乐，这也是只有在路上才有的感受啊。我们一起又上路了。3、遇见蜗牛师师

师生共读对话。（两个人来扮演师师和陶陶）（板书：坚持不懈）读《乌龟进行曲三》

我们来看，陶陶爬到了——（出示烈日下的沙漠的图画）哪里？ 采访：犟龟陶陶，在这炎热的沙漠里爬行，你在想什么？ 小结：陶陶没有停下来，因为陶陶还没有到达目的地，因为她的决定是不可改变的，因为她要去参加狮王二十八世的婚礼。所以无论是刮风下雨，还是烈日炎炎，陶陶都选择了——赶路，一步一步向前不停地爬。4、遇见壁虎茨茨

①师生共读。（男女生对读）

②犟龟陶陶，既然婚礼都取消了，你为什么还要赶去啊？ ③读《乌龟儿歌四》 5、遇见智者阿嚏 ①指名读。

②犟龟陶陶啊，现在你总该停下来想一想，是该回家还是该继续前进呢？（自由发表意见）

③陶陶怎么做的？指名读。

④就这样，陶陶又上路了。读《乌龟儿歌五》

⑤观察图画，现在的陶陶正在干什么？为什么不赶路呢？（有空闲的时候，可以娱乐一下）6、另一个庆典（音乐声起）①共读故事

②请认真观察“婚礼图”，你还能发现什么呢？（陶陶的礼物没有白带；还有什么动物；）

蜘蛛发发、蜗牛师师、壁虎茨茨、智者阿嚏呢？她们为什么没有来啊？ ③不上路，就不能看到路上的风景；不上路，就只能重复单调枯燥的生活。④总结语。

⑤齐读。上了路，就天天走，总会遇到隆重的庆典。

三、介绍作者及推荐他的绘本

四、总结提升、故事讲完了，你知道大家为什么称乌龟陶陶为“犟龟”吗？她真的脾气固执不听人家的劝告吗？（她听了蜗牛师师的话，掉头往回走。）这也就是说，犟龟的“犟”并不是固执己见，而且当自己犯了错误时能——虚心接受别人的正确意见。、孩子们，在平时的学习生活中，什么时候你该犟一犟啊？ 3、布置作业：把更精彩的答案放到写绘本里送给老师看吧。

【板书设计】

犟龟

坚定不移

7.早期绘本阅读点滴 篇七

此时，我想起来，孩子虽然不识字，可在老师的引导下，却能理解文章的内容，能收获这么好的效果。想想，对孩子进行早期绘本阅读还是有好处的。于是，从去年的9月开始，对我园的孩子进行了阅读试点，并取得了较好的效果。

一、绘本阅读重在选材

“绘本教学”是以绘本为载体，借用课堂，在师生有效的互动中，共同建构对画面的理解，从而在脑海中建构一个完整的故事。孩子对绘本阅读兴趣的有无，阅读能力的强弱，一定程度上和绘本的选择有很大的关系，想让孩子开始早期阅读，识字并不是第一步，对书好奇，喜欢看图、喜欢听才是第一步。因此，如何选择孩子喜欢的绘本，也是重要的一步。我认为对于小班，可选择情节简单，画面鲜艳、生动活泼，故事简短为主的绘本：到了中班，可为幼儿选择情节稍微曲折，内容健康向上、人物善恶分明、以动物故事为主的绘本；到了大班，可为孩子选择故事情节相对长一些、复杂一些，但画面清晰鲜明的图书。此外，还可为孩子选择一些知识类的故事书，以拓展知识面，以利于孩子的语言表达能力和思维能力等的发展。

二、绘本阅读重在环境

孩子年龄小，身心发育尚不完善，他们不识字或只能识别极少的文字，这就决定了他们的阅读活动只能针对单纯的文字、词语、句子、段落等进行。要将不识字的孩子引入到作品世界中去，就需要老师用自己的声音、语言、表情、动作等去感染孩子。明智的做法是提供“促进性的阅读环境”。也就是在进行绘本阅读时，注重投入感情“读”故事，用肢体语言来“演”故事，用生动夸张的语言来“讲”故事。如在组织孩子进行《猜猜我有多爱你》阅读时，当我用自己的真情实感、肢体表现、深情地为孩子朗读时，有的孩子竟热泪盈眶。又如，在非常幽默滑稽的《摇滚青蛙》的阅读中，我运用夸张的语言，演绎青蛙的所作所为时，孩子们便开怀大笑、兴趣高涨，在轻松愉快中感悟了主题。

在什么样的环境中说什么样的话，与什么样的人交往作出什么样的语言反应，这也是语言教学的一个重要方面。在对孩子进行绘本阅读中，不仅可从故事、童话和诗歌中学习我国汉语，感受中华民族及世界儿童文学的特殊韵味，而且可以帮助他们使用恰当的语言与人交往。如《聪明的乌龟》《两只笨狗熊》等绘本，均有不同的人物形象、不同的故事情节。而我在进行集体教学中，注重孩子熟悉故事角色中的人物对话，把握幼儿感兴趣的话题，引导孩子展开讨论，让孩子运用符合自己思维特点的表达方式去表达自己的感受、意愿、思想和见解，并让他们自己续编故事或创编故事。

三、绘本阅读重在形式

在以往的绘本阅读活动中，教师讲完故事后，总是会问孩子这样的一些问题：“故事题目叫什么名字?故事里有谁?故事讲了一件什么事?”这些问题，可能有多种语言描述，但答案只有一个。而我在进行绘本阅读时，将这种传统学习形式改为让孩子学会多种角度去了解事物，将教师的提问“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么，可能会怎么做，为什么会这样”等。同时，在进行阅读时，我们不急着翻页，而是让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导幼儿在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。

在绘本中，有时会出现通过刻画细节，使主题更加鲜明，情节更有趣味性。如绘本《年》就是这样一个生活童话故事。我在进行绘本阅读《年》时，除了阅读故事本身外，还引导孩子仔细观察画面细节，看看图画中“年”究竟是什么?通过老师面部表情的变化，猜测“年”的心理活动，并提问：“你有没有发现‘年’是什么?他为什么这样做呢?”这些问题可以促使孩子关注文字背后的故事，使主题更加明确，更富有童真童趣。

在孩子的绘本文学作品中，我们常常听到这样的语句“老虎过生日，小猫送鲜鱼，小兔送萝卜，老虎气得嗷嗷叫……”“小猪勇敢地冲向大灰狼，山羊姑娘乘机拿起一根木棍朝大灰狼打去……”这些形象化的语言能够更清楚、更准确、更具体形象地表达人对各种事物、人物情境的思想、观点和印象。如我们在进行阅读时，让师生大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等，会让孩子获得一种满足的愉悦感，让孩子们感受其语言的魅力，领悟绘本语言表达的精神。如果我们静下心来听听孩子们的谈话，我们会惊讶地发现，孩子各方面的能力都得到了发展。

8.绘本，提升阅读能力之本 篇八

关键词：绘本；阅读能力；教学目标；阅读感受；提升能力

绘本因其图画优美精致，语言简练有趣，深受孩子们的喜欢。绘本的阅读，有利于提高孩子的观察能力和阅读能力。但是，在目前的绘本阅读教学中，有些老师对教学目标把握不够准确，定位模糊不清，进行绘本教学时，过多地进行导读，让孩子自己发现和思考的时间很短，机会很少，把绘本教学上成故事教学，或看图讲述等，让课件成为主角，这是不合理的。那么，怎样把握好绘本教学的目标，怎么把绘本教学与故事教学区分开来，尊重孩子的阅读感受，把更多的时间留给孩子去发现，去思考，从而提高孩子的阅读能力呢？我是从以下几个方面进行实践的。

一、色彩鲜亮，图文并茂——从爱你开始

在孩子的心目中，绘本是一件漂亮的艺术品，充满艺术感染力的设计、大胆新颖的构图、色彩鲜亮的画面、都给孩子视觉上的冲击和碰撞，打开绘本的一刹那，这种美感就扑鼻而来，孩子们的心中豁然开朗，童心立即苏醒，心中充满了好奇，期待着能走进这美丽的故事中。

如《母鸡罗丝去散步》这本绘本，孩子们非常喜欢。当孩子们一打开这本绘本时，母鸡罗丝的形象就深深地吸引了孩子的目光。母鸡罗丝悠闲地走着，身上的圆点有的大，有的小，头上有羽毛似的花纹，看起来觉得很舒服。身后的狐狸想吃掉罗丝，一直尾随其后。画面上，狐狸妖媚无比，与母鸡罗丝形成了鲜明的对比，视觉上的强烈反差使孩子们更喜欢母鸡罗丝。除了母鸡和狐狸的强烈对比外，还有他们后面的农家、树、风车等背景也都画得活灵活现，生动无比，漂亮极了。孩子们一看到这些生动的画面，自然非常喜欢，产生强烈的阅读兴趣。

绘本的故事就在丰富的画面中显得更加生动，更加鲜明，内容更加吸引人，孩子的阅读欲望也就被不断地激发，阅读时神情专注、表情丰富、回味无穷，从“阅”读到“悦”读，孩子们的眼睛亮起来了，阅读大门打开了，这为提升孩子们的阅读能力打下坚实的基础。

二、创意独特，想象无限——从知你开始

孩子的想象力十分丰富，而绘本富有创意的设计，更能激发孩子的想象力。不管是绘本的封面，还是扉页，其设计都能将精彩与想象蕴含其中。欣赏封面，由封面上的图画与题目，孩子们能猜想故事的内容。打开扉页，孩子们充满着好奇心，开始展开联想。

如在教学《贝尼都会干什么》这本绘本时，我手拿着这本书，展示着封面，对孩子们说：“请大家认真观察这本书的封面，说说你看到了什么？”孩子们马上举手说：“我们看到了一个可爱的小男孩贝尼。”我接着说：“你们的眼睛真亮，请你们再仔细观察观察，除了这位可爱的男孩贝尼之外，你们还看到了什么呀？”孩子们兴趣盎然，观察完封面后，纷纷说自己看到的，一个孩子说他看到了贝尼的脖子上有一架漂亮的望远镜，一个孩子说他看到了贝尼的脚上穿着一双鞋子，鞋子的鞋带掉下来了。一个孩子说他看到了贝尼头上戴着一顶奇特的帽子，这顶帽子上插着羽毛呢！贝尼这样的装扮，到底是在干什么呢？孩子们很好奇，纷纷猜测：有的孩子猜说贝尼脖子挂着一副望远镜，是不是要去登高远眺啊？有的孩子猜说贝尼的鞋带掉了，是不是去探险呀？有的孩子猜说贝尼这身装扮，是不是像刘谦一样要变魔术呀……孩子们展开了想象的翅膀，大胆地进行各种各样的猜想，使这个故事充满了奇幻的色彩。

在教学绘本时，我们可以像这样，从欣赏绘本的封面和品味故事的题目开始展开想象，也可以从人物入手，想象故事中人物的不同性格特征以及他们之间发生的有趣故事，有时还可以从故事的标点符号出发，从这些标点“？”“！”“……”中猜想故事的情节及内容。总之，针对不同的绘本，我们在教学时可以引导孩子寻找不同的想象点，让孩子们张开想象的翅膀，从“阅”读到“猜”读，拓宽孩子们的思维，提升孩子们的阅读能力。

三、激情表演，精彩续写——从解你开始

由快乐阅读到激情表演，孩子们很感兴趣。表演，能让孩子对绘本内容有更深刻地理解和体会；表演，能让孩子对绘本的内涵有更深刻地领悟和感受。进行绘本表演，孩子们性格更开朗了，心胸更开阔了，更加富有天真和童趣了。

如教学绘本故事《巧克力饼屋》时，我和孩子们一起愉快地阅读着，当我在教学“老鼠唧唧和老鼠吱吱也想到巧克力饼屋里来，但他们真的只是想来睡觉吗？不是的，他们才不稀罕做香香甜甜的梦呢，他们是想来偷吃美味的巧克力饼的”这一段时，我跟孩子们说：“孩子们，这个片段太有意思了，想不想来表演表演这一个片段呀？”孩子们兴趣盎然，大喊：“好呀！好呀！”于是，我进行了分工，请一个男生当“吱吱”，请一个女生当“唧唧”，进行了创造性的表演：

吱吱：唧唧，巧克力饼那么香，那么甜，我好想吃呀！

唧唧：是啊，这么好吃的巧克力饼我也很想吃，等他们都睡着了，我们一起去偷吃，怎么样？

吱吱：可是，我好担心呀，万一被他们发现了，那我们要怎么办呢？

唧唧：不用担心啦，我们老鼠是动物界中最聪明的，一定不会被发现的。晚上，你把风，我去偷就可以了。

吱吱：好呀！好呀！

孩子们富有创造力的表演让我惊喜不已。在表演中，孩子们的表达能力和理解能力有了进一步的提升，更能充分地感受绘本故事中流露的情感和表达的意蕴，并进一步联想到画面以外的天空，联想文字以外的世界，由“阅”读到“创”读，孩子们将绘本的内容进行再度开发和诠释，阅读能力得到进一步的提升。

四、由点到面，拓展阅读——从融你开始

绘本的世界无比敞亮、无限风光，是孩子们的“大世界”。在引领孩子们领略绘本阅读乐趣的过程中，我们不光是引领孩子们阅读他们感兴趣的书，还要指导孩子们用自己特有的方式进行更加深入、更加广泛的阅读，从一本书到一套书，从一个故事到一个系列，孩子们徜徉在绘本的海洋里，自在遨游；孩子们翱翔在绘本的天空里，展翅高飞。

如阅读完《大卫，不可以》之后，当孩子们还沉浸在故事中，还在为这个调皮捣蛋的小男孩忍俊不禁的时候，我又给孩子们推荐了与这本绘本相关的系列读本《大卫惹麻烦》《大卫，上学去》等，让孩子们能够读完这一套绘本，对大卫有一个更深层次的了解。当学完《我爸爸》这本绘本后，孩子们认识了这位像太阳一样温暖的爸爸，认识了既温柔又强壮的爸爸，认识了能给孩子十足安全感的爸爸，认识了样样都很厉害的爸爸后，我继续推荐孩子们阅读《大猩猩》《动物园》《朱家故事》，这几本绘本中，爸爸形象大同小异，有的爸爸工作很忙，无暇顾及其他，对待人和事都非常冷漠；有的爸爸很强势，根本不懂得体贴和关心别人，毫无同情心；有的爸爸很可爱，很和气，和子女像朋友一样，孩子们都很喜欢他……

在每一次的系列阅读中，我们可以引导孩子增加阅读量，拓宽知识面，由“阅”读到“广”读，引导孩子领略无限的风光，阅读能力节节攀升。

绘本阅读赏心悦目，犹如在华丽的音乐厅里欣赏美妙的演奏，快乐而精彩；绘本阅读清新高雅，就像春天的雨露渗入孩子的心田，温馨而甜润。阅读本身并非具有改变孩子阅读能力的神奇魔力，引导孩子主动而积极地参与阅读才能提升孩子的阅读能力。让我们在绘本阅读中，感受阅读所带来的神奇魅力，享受文化带来的多彩生活，尽享阅读能力提升的快乐。

参考文献：

9.儿童绘本阅读 篇九

爱孩子，先教孩子爱上阅读。

今年的国庆最大的收获是去哥哥家，在他们家的橱窗里发现了《神奇校车》系列书。宝宝在姐姐的书橱前看了半天，翻出了一本《水的故事---神奇校车系列》要求我给他读，读给宝宝听的时候他时而捧腹，时而提出问题。读完一遍后他对我说“太好听了，妈妈再给我读一遍”。这非常出乎我的意料，因为往常给他念故事，他会说“再讲一个新的故事”。从书的介绍中我知道这是亚马逊五星级推荐书，适合学龄前后儿童的科普读物。书中有特立独行的老师，古怪精灵的淘气学生，故事内容深入浅出，将水从形成到自来水厂的作业流程到进入千家万户介绍的专业且清晰。

我把我的新发现在微博上公布，引来几个朋友的关注。我非常羞耻的发现好多人早就知道这套书了，而且这是2009年出版的，现在都出到3了，书店里的人说这是比较老的书他们已经不卖了，只有网上有的卖。

知耻而后发，我开始研究儿童读书这个问题。竟发现:这真是一个浩瀚的海洋，原来有这么多的书，知名的非知名的。欧美的、日系的、台系的，让我们去探索。中国拥有世界上最多的人口和学龄前儿童，却没有一本响益中外的绘本故事书。可以说在中国只有儿童书商（还是兼职儿童）却没有致力于儿童故事和绘本的名家。

首先说的是青蛙弗洛格的成长故事。据说这是关注儿童心理成长的一套丛书，还有人说现在小学低年级的孩子在用这些故事作为范本学习拼音。作者是荷兰的马克斯·维尔修思，网上书评是：“本书曾获荷兰Golden Pencil大奖、法国Prix de Treize大奖、德国Bestlist Award大奖、美国Graphic Award大奖。文图都是马克斯·维尔修思创作的，文字透着生动和浅浅的幽默，图画则是鲜有的简笔画风格，被西方艺术家誉为“简笔画世界的杰作”。青蛙弗洛格的成长故事——学会战胜困难，为处在性格形成关键期(3-6岁)的孩子准备的一份心理自助礼物。”我的评价是书中绘画比较质朴简单，适合低龄3到4岁孩子的阅读，所谓的儿童心理自助对这些低龄的孩子到底能有多大作用很难说清。这套书对我家那个调皮蛋不能构成足够吸引。

再说说凯瑞斯金色童书系列。理查德·斯凯瑞，1919年出生于波士顿，他的“金色童书”系列风靡世界四十余年，陪伴了一代又一代人的成长，是美国家庭书架和美国国家图书馆的必藏书。很遗憾我们目前为止没读过此系列的书，感觉也是适合低龄儿童，网上说适合2-3岁亲子共读，5-8岁自主阅读。

海豚绘本花园系列。比利时作者嘉贝丽·文生也是生于1928年的老人，这证明好的图书真的是经得起时间考验。她曾拒绝了商家将其故事变为动漫、电影的多次要求。而我们中国书店里卖的最多的也是海豚绘本，但应该不是嘉贝丽的作品，而是一个叫做海豚的系列成品名字。这个海豚绘本系列我们家也有不少，都是16开的大本，画面很好很精美，文字很少，适合启迪孩子的想象力。

信谊绘本些列。信谊是台湾一个比较有名的儿童文化公司，引进翻译推出一些比较好的世界绘本故事，在国内都非常受孩子的欢迎，如比较著名的《猜猜我有多爱你》，《鳄鱼怕怕牙医《爷爷一定有办法》，《雪人》，《母鸡罗斯去散步》等等。值得一提的是信谊绘本有一些非常

有中国特色的故事比如《求雨》来自大家汪曾祺。

卡梅拉系列。母鸡卡梅拉和她的儿女们卡梅利多和卡门的历险故事看大海、摘星星、找太阳„„他们的梦想一个接一个，在小鸡们的心中没有什么是不可能的！适合2到10岁阅读。《不一样的卡梅拉》系列也是亚马逊五星级推荐书。

说到亚马逊五星级推荐书，真是很多很多呀。淘气小格系列，本书用幽默温情的语调讲述了青蛙小格在生活中遇到的各种问题，比如不愿意去上学、害怕看医生、第一次游泳等等，并在爸爸妈妈的帮助下如何克服难题的过程。

阿罗系列。有一位小男孩阿罗，在他天马行空的世界里，凭借着一枝彩色笔，画出了自己的无数梦想。

猫武士系列。据说是一部震撼心灵的奇幻动物小说。

《嘟嘟和巴豆》是一套非常美丽的图画书，以其幽默的叙事和富于表现力的绘画手法在美国书评界获得了很高的声誉，这两只小猪的每一次出场都让人兴奋不已，甚至大人都为之着迷。

数学小子系列。“数学小子”丛书和“神奇校车”丛书、“I SPY 视觉大发现”丛书并称为美国“学者”出版社(Scholastic)的三大“压箱丛书”。丛书登陆中国台湾之后。甚至在宝岛掀起“看绘本，学数学”的风潮，成为最受欢迎的幼儿园及小学低年级儿童（4－8岁）的数学趣味书籍。

蹦蹦和跳跳的故事。兔子蹦蹦和青蛙跳跳是最最要好的朋友。读蹦蹦和跳跳的故事，和最好的朋友一起成长，体味真诚的友谊，领悟交友的乐趣。

嘻哈农场系列。嘻嘻哈哈闹翻天，农场笑料爆不完。最适合3-7岁孩子阅读的“嘻哈农场”系列图画书。

小熊奥菲系列故事”是在欧美国家具有广泛影响的系列图画书，在亚马逊网站上被评为五星童书，它用精美绝伦、温馨清丽的画面、甜美的情调和细腻的笔触，讲述了一只小熊生动有趣的成长故事。

来自加拿大的《鼹鼠姐妹奇遇记》以一对鼹鼠姐妹的各种冒险故事，讲述着发生在儿童世界中的各种奇思妙想。该书彩色铅笔绘画特点鲜明，热闹而不喧嚣。

我叫皮皮菲莉比。玛丽亚·布拉热约夫斯基讲述了一个关于特立独行的故事。她运用感性的艺术手法，让孩子和家长一同被书中精美的插图和诗歌般美妙的语言深深吸引。

贝贝熊系列丛书”是由世界著名品牌美国兰登书屋和全球孩子的“行为教育之父”斯坦·博丹联袂打造的一套畅销全球的儿童行为教育丛书，热销全球30多个国家，行销40余年，销量高达2.4亿册，销售量及畅销时间均为少儿读物世界之最。贝贝熊图书是全球家庭教育的首选图书，在创造了多个境外出版神话的同时，使千千万万的家庭找到了育儿的最佳途径.贝贝熊在中国家庭也非常热销因为它是一套英汉双语的故事书，符合对英语学习有迫切需要的中国家长的需求。

《爱心树》是世界绘本的经典作品之一，出版30年来，一直是绘本世界的著名典范，历久不衰，魅力惊人，销量超过600万册。这是一个由一棵有求必应的苹果树和一个贪求不厌的孩子，共同组成的温馨，又略带哀伤的动人故事。爱心树的英文 “The Giving Tree”，顾名思义便是牺牲奉献的意思，但它亦是一本述说友谊的书。树并未因为男孩的予取予求感到难过，即使后来只剩下残干的他，是那么凄凉孤寂，但当男孩回到他身边只求一个安静的歇脚处时，树竟是满欣喜乐将自己奉献给他，这样的喜悦比起男孩小时在树上刻的 “M.E.+ T.”那些甜蜜文字，更令他感到真切舒心。天才的绘本艺术家希尔弗斯坦以简单俐落的线条和充满诗意又带有嘲讽幽默的文字，为各个年龄的读者创造了一则令人心醒动容的寓言——在施与受之间，也在爱与被爱之间。

日本虽然国家爱很小，但绘本故事却非常发达。可以说欧美是日本的哥哥，日本是台湾的哥哥，而大陆是台湾的跟屁虫。

鸡蛋哥哥系列。是日本绘本大奖得主秋山匡的代表作之一，几个温馨有趣的小故事共同讲述着一个永恒的话题：孩子的成长。无论是鸡蛋哥哥还是鸡蛋妹妹，他们都依恋着父母温暖的怀抱，想做一颗永远不用长大的鸡蛋，但磕磕绊绊却又充满惊喜的成长过程让他们发现，长大也是一件很棒的事。

盐井骏雄的《100层的房子》一本不可思议的神秘绘本，集绘本、故事、百科、启蒙于一身，在日本历经2年的精密策划才和广大读者见面。

可爱的鼠小弟（1-12）（平装）：日本绘本史上不可逾越的巅峰，畅销35年，日本累计重印1200次，中文版销量突破100万册，世界绘本经典中的经典

除了这些绘本还有美国国家地理推出的系列书也是我儿子非常热爱的.比如卡车的介绍、自然界的飓风龙卷风等等非常吸引调皮的小男生。

当然还有亲近自然的昆虫记、花鸟鱼虫什么的我们目前还没有涉猎。

大家都知道读书的重要，在青岛也有很多读书会馆。

我首先接触的是花婆婆绘本书屋。花婆婆是台湾第一个所谓生命教育绘本故事中心。青岛也有引进，地址漳州一路的国泰公寓。他们的特色是每周有专职的老师配合试听仪器讲故事、绘画。提供每周免费上门送书服务，年费1200元左右，很贵。

蒲公英绘本。地址延吉路万达居住楼。年会费800多元。

维基童话馆：地址闽江路国泰公寓。收费不详。

绘本，又称图画书，是用图画和文字共同叙述一个完整的故事，即图书与文字的合奏。绘本是儿童心理、情感、美德和成长教育最伟大的导师。绘本都是播撒在孩子心田里的一颗颗幸福和爱的种子。虽然并非所有的绘本故事都是写给小孩子看的，但是，也只有绘本，才是真正属于小孩子的书。没有一个小孩子不喜欢绘本的。世界三大部分国家、尤其是经济发达的国家，学龄前儿童的主要读物，就是绘本。本是目前为止最好的、最适合家庭“亲自阅读”的一类儿童读物。借助图画和文字的互动融合，它能够表现众多文字书所无法表现的形象，而由于图画书形象、简单的特点，它又特别容易被孩子所接受。每一本优秀的绘本，都像是在黑暗中飞舞的萤火虫，它们将孩子们的童年带来美丽的幻想，带来希望和光明。一本优秀的绘本，足以影响一个孩子一生的成长，也足以改变一个孩子未来的心灵走向。

10.绘本阅读第一级 篇十

1.午饭

小老鼠，让我看看你的饭盒好吗？ 小老鼠的饭真好。给你一根香肠吧！

小猫咪，让我看看你的饭盒好吗？ 小猫咪的饭真好。给你一条炸小鱼吧！

小兔子，让我看看你的饭盒好吗？ 小兔子的饭真好。给你一块鸡蛋卷吧!小河马，让我看看你的饭盒好吗？ 小河马的饭真好。给你一个饭团吧!小熊，让我看看你的饭盒好吗？ 我有三明治，抹了好多的蜂蜜呢！大家一起来吃吧！

真好，真好，大家一起吃午饭真好呀！妈妈

走走--妈妈拉着手，跳跳--妈妈拍手笑，跑跑--妈妈追不着，飞飞--妈妈快快追。

午饭 你 小鱼 兔子河马 猫咪 大家 我

2.一起睡

熊娃娃要每天揪着妈妈的耳朵才能睡着。他说：“没有妈妈，我可睡不着......”

象宝宝每天用鼻子勾着妈妈才能睡着。他说：“没有妈妈，我可睡不着......”

兔妞妞每天要抱着妈妈做的花枕头才能睡着。她说：“没有妈妈，我可睡不着......”

熊娃娃、象宝宝和兔妞妞上幼儿园啦。睡午觉的时候到了，可三个小家伙嚷嚷着：“睡不着，睡不着啊......”妈妈不在身边怎么办？ 熊娃娃对兔妞妞说：“你的耳朵借我揪一揪吧。”兔妞妞点点头。

兔妞妞对象宝宝说：“你的鼻子借我当花枕头抱抱吧。”象宝宝点点头。

象宝宝急了：“我怎么办？”兔妞妞说：“我的手臂借你当象妈妈的长鼻子吧.”

哈，这下问题全解决了。

在幼儿园和小朋友一起睡真有趣，妈妈不在身边也一样很快乐。

“呼、呼、呼......”宝贝们睡着啦。瞧，他们睡得多香啊！

小草爱做梦

小草爱做梦，梦是绿绿的； 小花爱做梦，梦是红红的； 露珠爱做梦，梦是圆圆的； 小朋友爱做梦，梦是甜甜的。

幼儿园 没有 点点头每天 宝宝耳朵 娃娃 快乐

3.换叫声

妈妈，我出去玩了，叽叽，叽叽！

喂，小老鼠，换一换叫声好吗？叽叽，吱吱。喂，小猪，换一换叫声好吗？吱吱，哼哼。喂，小青蛙，换一换叫声好吗？哼哼，呱呱。喂，小狗，换一换叫声好吗？呱呱，汪汪。我要把你吃掉！汪汪！汪汪！喵，吓死我啦！

今天真开心，我也跟小猫换叫声！喵喵，喵喵！

风的家

大风没有家，它在找妈妈。大风大风别找了，我把门开开，你也有家了。你的家，在我家。小鸡 出去 换 小狗玩 吃 小猪

开心

4.胡萝卜种子

一个小男孩种下一颗胡萝卜种子。他的妈妈说：“这颗种子恐怕不会发芽。” 他的爸爸也说：“它恐怕不会发芽。” 他的哥哥也说：“它不会发芽。”

每天，小男孩都会把种子周围的杂草拔掉，然后浇上水。

可是，什么都没长出来。还是什么都没长出来。

大家都不断地说：这颗种子是不会发芽的。但是每天，小男孩都会坚持拔掉种子周围的杂草，然后浇上水。

终于有一天，一颗胡萝卜长出来了，如同小男孩早就知道的那样。

钻泥巴

小豆芽芽，钻钻泥巴，钻一下，动一下。

钻呀钻呀钻得快，钻出两片小芽芽。

妈妈 爸爸 哥哥 种子 男孩 不会 发芽 杂草

5.好饿的小蛇

一天，一条好饿的小蛇扭来扭去，在树林里散步。忽然，它发现了一颗圆圆的苹果。

猜猜看，好饿的小蛇会怎么样？啊呜——咕嘟！啊

——真好吃！

第二天，好饿的小蛇又扭来扭去在散步。它发现了一根黄色的香蕉。

于是，它一口把香蕉吞了下去。啊呜——咕嘟！啊——真好吃！

第三天，它发现了一串紫色的葡萄。它迫不及待地一口吃了下去。啊呜——咕嘟！啊——真好吃！

第四天。好饿的小蛇惊喜地找到了一个带刺的菠萝。

啊呜——咕嘟！啊——真好吃！

第五天，有大收获了。这回，它发现了一颗结满红苹果的树。

你猜猜看，好饿的小蛇会怎么样？ 它爬上树，然后张开了大嘴......啊呜——咕嘟！啊——真好吃！啊——真好吃！

好饿的小蛇再也不饿了，它擦擦嘴扭来扭去地走了。

晒太阳

小狗伸伸懒腰晒太阳，小猫理理胡子晒太阳，小朋友蹦蹦跳跳晒太阳。晒太阳，晒太阳，晒得衣服喷喷香，小鼻子，闻一闻，嗯！真香！真香！

小蛇 树林 饿 苹果 一个 黄色 香蕉 张开

6.拔萝卜

从前，一个老头儿种下了一个萝卜，并对它说：“长大呀，长大呀，萝卜啊，长得甜呐！长大呀，长大呀，萝卜啊，长得结实啊！”

一个萝卜长出来了，长得又甜又结实又大得了不得。

老头儿就去拔萝卜，它拔了又拔，拔不出来。老头儿把老婆儿叫来。

“快快来，快快来，快来帮我拔萝卜。” 他们拔了又拔，拔不出来。老婆儿把孙女儿叫来。

“快快来，快快来，快来帮我拔萝卜。” 他们拔了又拔，拔不出来。孙女儿把小狗儿叫来。

“快快来，快快来，快来帮我拔萝卜。” 他们拔了又拔，拔不出来。小狗儿把小猫儿叫来。

“快快来，快快来，快来帮我拔萝卜。” 他们拔了又拔，拔不出来。小猫儿把小耗子儿叫来。

“快快来，快快来，快来帮我拔萝卜。” 他们拔了又拔——把萝卜拔出来了。

花儿卖香水

小花蕾，打开门，干什么？卖香水。小蝴蝶，飞飞飞，干什么？买香水。看一看，闻一闻，朵朵花儿香喷喷。

萝卜 拔 从前 甜 大 帮 孙女 开门

7.想吃苹果的小老鼠

来了一只小鸟，拿了一个苹果。“要是我也会飞......” 来了一只猴子，拿了一个苹果。“要是我也会爬树......” 来了一头大象，拿了一个苹果。“要是我也有长长的鼻子......” 来了一只长颈鹿，拿了一个苹果。“要是我也有长长的脖子......” 来了一头犀牛，拿了一个苹果。“要是我也有那么大的力气......” 来了一头海狮，他有一个本领！“啊哈，我们也有苹果了！”

大象鼻子当滑梯

大象鼻子当滑梯，滑了小鸭滑小鸡，滑的大象鼻子痒，“阿嚏”打了个打喷嚏。哈哈哈，嘻嘻嘻，小鸭飞进小河里，小鸡飞进玉米地。

小鸟 飞 拿 爬树

长长的 本领 玉米 小河 8.多多什么都爱吃

宝宝家里养了一只小狗，名字叫多多。

每天吃饭，妈妈说：“多吃青菜，青菜很有营养哦！” 宝宝就说：“多多什么都爱吃，给多多！” 妈妈说：“吃点胡萝卜吧，对你眼睛好。” 宝宝就说：“多多什么都爱吃，给多多！” 妈妈说：“来来来，喝点豆腐汤。” 宝宝就说：“多多什么都爱吃，给多多！” 妈妈对宝宝说：“什么都叫多多帮你吃，多多也会帮你长高长大，你就长不大啦！”

宝宝想，让多多长大，也没什么不好啊！等多多长大一点，隔壁阿美和她的狗狗哈利就神气不起来了。

快迟到的时候，我可以骑着多多去学校。多多还可以帮我吓跑讨厌的男生。

不过呢，如果多度一直长个不停，就不能睡它的小床了。

洗澡可能要洗一天。

而且一定吃得比现在多得多！

万一多多长成全世界最大的狗，有人就会抓它去展览，到时候要跟多多玩，就太麻烦了。想来想去，我还是喜欢多多现在的样子。好吧，我自己来吃些青菜看看吧。

小树叶会说话

小树叶会说话，你听：哗啦啦，哗啦啦，风大了!风大啦！

小树叶会说话，你听：沙沙沙，沙沙沙，风小啦！风小啦！

小树叶会说话，你听：唰唰唰，唰唰唰，下雨啦！下雨啦！

风住了，雨停了，小树叶，不响了。

11.用绘本开启阅读大门 篇十一

在班级读书会中，绘本阅读可以让孩子透过图画，读出其意，开启阅读的大门。

一、慢慢地靠近你——感受绘本

（一）眼前一亮：精美的图画

绘本符合孩子的思维特点，更能激发孩子的阅读兴趣。低年级学生识字量少，面对长篇的文字，容易产生恐惧及排斥的心理，他们更喜欢色彩鲜艳的图画，通过欣赏一幅幅精美的图画去读懂故事内容。

如《猜猜我有多爱你》一书不过两百字，但文中却有着大量的插图。画面丰富，字少。全书较多地用直观的图画语言传达了故事情节，这与低段孩子形象思维占主导的特性相吻合。

(二)初识印象：简洁的故事

绘本故事情节简单，预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。

如《我的爸爸叫焦尼》，讲了一对离婚夫妻与孩子之间的故事，在细细观察中发现，虽然爸爸远离孩子，但父子的跳跃的红色领带是一个款式的，故事很简单，寥寥几笔，却见父子之间浓浓的爱意。

（三）怦然心动：完美的细节

绘本与故事书的最大区别之一在于绘本从最吸引人的插图、简洁的文字表达中能读到完美的细节，让孩子读着读着有别有洞天之感。如《三只小猪》的故事完全倾覆了大灰狼的卑劣形象，在阅读“狼的辩护”这一细节中，我们不难体会出狼的本性。再如《父与子》中有一个父亲催促儿子吃饭却被书本所吸引的情节。仔细阅读书中细节，会发现一个有趣的现象——父子看书的动作乃至神情都是一模一样的，实感可爱……

类似的例子不胜枚举。在绘本阅读中，关注细节，孩子们会在不断的观察中产生兴趣，从兴趣中开始思索，再从思索中学习，在学习中生成知识，由知识深化成认识，阅读由此逐步走向深入……

（四）深度细嚼：丰富的内涵

绘本之妙还在于通过简短的故事述说了丰富的内涵。阅读绘本既让学生感到快乐有趣，又充满了深刻的寓意。如《鲨鱼车》告诉涉世未深的孩子们要友好地对待周围每一个人；《100万只猫》引起孩子对生活中如何进行选择的深思；《石头汤》告诉学生要学会分享……很多故事传达的是有关道德、价值观、亲情乃至对生命的认识，但表达的形式一点不生硬。在阅读的过程中，学生能够自己慢慢地感悟。这样的绘本，蕴涵着丰富的知识、情感、人生哲理，对低年级学生而言，一次阅读，就是一次心灵的盛宴。

二、 逐步地认识你——阅读绘本

帮助孩子们有效阅读绘本，有助于提升孩子们的阅读力，升华他们的精神境界。方法有三：

（一）初识印象：启动经验

在阅读绘本前可以先提供讨论的机会，让孩子们能有初步的印象，启动原有的阅读经验，建立阅读期待。

如可运用意见调查、头脑风暴、预测内容等阅读策略，对绘本的封面和书名进行解读；观察封面插图对文本内容进行预测；建立阅读期待和目标，在阅读过程中不断对照和修改理解，以加深对绘本的深入阅读等等。

（二）加深感受：走进故事

阅读绘本时，可以通过情节梯、角色地图、对照表等策略，帮助孩子们走进故事，了解故事情节的发展，理解文中角色关系的变化等。

如在《小房子》的阅读中，可以引导孩子根据书中的语言和插图，找出表现小房子环境、心情等变化的词写在情节梯上，更清晰地了解小房子“前天、昨天、今天、明天”命运的变迁。又如在阅读《100万只猫》这一绘本中，老爷爷和老奶奶面对100万只猫作出了截然不同且出人意料的选择，造成了不同的后果。在阅读中加深对故事的感受，就可以引导学生对这两处情节进行猜测：①老爷爷面对100万只猫，会做出什么选择？②老奶奶看到老爷爷带回的100万只猫，是怎么选择的？经过对这两次选择的预测与证明后，学生对“选择”便会多一份理解。

（三）蓦然回眸：深化理解

阅读绘本后应鼓励学生反思，协助分析和综合，促进新旧知识的结合。这些活动可以增进阅读的乐趣，刺激与文本的互动，利用重读、反思、比较、分享、响应等策略促进学生旧经验与新信息的结合，达到对作品更深层的理解。

阅读后可开展的活动主要有仿照续编、制作维恩图、制作书卡等。通过“仿照续编”的活动把握文本的语言特色并进行运用；通过制作维恩图来比较同类题材、同一作家不同作品的异同点，以便更深入地掌握作品的特点；通过制作书卡记录阅读感受，学习表达。

三、 深入地读懂你——交流绘本

（一）互动交流：珍视视角

在与孩子聊书中，教师不能越俎代庖。只有珍视孩子的视角，才能形成互动交流的氛围。在开展绘本阅读指导活动时，要坚持从儿童的视角出发进行平等的聊书，孩子就是第一读者，大家都带着简单的好奇和欢喜来参与班级读书会的聊书活动，一起讨论你最喜欢书中的哪一部分、我最喜欢的人物等等，带有主体性的个性视角，有助于激发孩子的阅读兴趣。

（二）独特体验：多聊少教

如阅读《图书馆的秘密》时，孩子会对“秘密”二字产生浓厚的兴趣。教师在和孩子们一起聊书的过程中，要多聊少教。如抛出一些启发式的话题：书名上有什么特别的地方？从图画上看，穿红衣服的女孩是要进图书馆还是出图书馆？等等，尊重孩子的独特体验，引导孩子们阅读的方法和策略，并通过仔细观察画面得出自己对女孩的判断。通过“聊”绘本，让孩子有所读、有所悟、有所得。

（三）珍视感受：深入浅出

在阅读绘本交流中，要以珍视孩子的真实感受为第一要义，避免伤害其阅读兴趣。如《小房子》《100万只猫》等寓意深刻的绘本故事，要用适合孩子的方法来阅读这些故事，深入浅出多一些，预设少一点，多让孩子们分享彼此的想法。

（四）总结赏析：习得策略

阅读策略能够帮助孩子阅读，让孩子的阅读如虎添翼。如情节梯、故事地图、角色地图等。因此，在绘本阅读中，策略的习得应该成为课堂的导向，注重策略的形成和阅读能力的提升，帮助孩子们完成“阅读—悦读—阅读”的良好转变。

总之，以提升孩子的阅读能力为宗旨，扎扎实实地开展绘本阅读，能有效地开启孩子阅读的心门。让我们在班级读书会的研究大道上，一路且思且行……

12.绘本阅读总结 篇十二

一、少儿早期阅读及绘本的概述

(1) 少儿早期阅读。少儿早期阅读所指的对象是学龄前的儿童, 他们主要是通过图片、颜色、简单的文字, 并在成年人的帮助下进行阅读, 并获取信息的过程。少儿早期进行阅读, 对今后成长有着较为深远的影响, 少儿通过早期的阅读, 可以开发创造力和想象力, 促进少儿全方位成长, 并让少儿从小养成良好的阅读习惯, 提高个人素质。

(2) 绘本。在英语单词中绘本是由picture和book组成的, picture book直译就是图画书, 它是凭借众多图像、图画和间接的文字来表达内容的, 在绘本中, 图片是占大部分的, 文字仅仅是为了解释故事而添加的。[2]而在少儿的眼里, 绘本上所有的东西都是有生命的, 孩子天生就喜欢童话, 绘本中一个个精彩的故事, 对孩子来说无疑是最好的礼物, 他们会从中学到知识, 感受到乐趣, 所以说绘本是少儿早期阅读中不可缺少的重要一部分。

二、绘本阅读在国内外情况的分析

(1) 绘本阅读在国外的情况。在远离我国的欧美发达国家, 在距离我们不远的日本、韩国, 无论是图书馆、出版社还是家长, 都非常重视绘本阅读, 他们清楚了解绘本对儿童的教育功能。虽然绘本阅读得到了广大家庭的认可, 但是由于价格等经济原因, 也并不是所有的家庭都会去购买绘本读物, 于是推广少儿阅读的重任就落到了社区图书馆的肩上, 在国外几乎每个社区都有公共图书馆。早在2000年, 美国就开展了“出生读书”计划;日本则在2001年开展了“少儿读书推委会”, 他们的绘本阅读教育起步较早。[3]

(2) 绘本阅读在国内的情况。相对于我国而言, 由于社会经济发展的原因, 直到21世纪初人们才开始认识到少儿阅读的重要, 相比之下少儿早期阅读的推广进展较为缓慢, 形式单一, 开展形式多为家庭氛围的阅读指导。和发达国家相比, 我国幼儿接触绘本的时间较晚, 存在时间上的滞后性, 主要原因是, 首先家庭中父母的工作较为繁忙, 不能陪同孩子进行绘本阅读体验。其次, 社会中对少儿早期阅读的认知、推广不到位, 导致了这种尴尬的局面。但值得欣慰的是, 根据“第十二次全国国民阅读调查”的统计结果可知, 2014年0~17周岁未成年人中图书阅读率为76.6%, 同2013年相比稳步上升。

三、推广绘本阅读的重要意义

(1) 提高少儿的想象力和观察力。阅读是提高成人阅历和经验的最好办法, 而绘本阅读对于儿童而言, 可以更好地提高其想象能力和观察能力, 进而提高儿童的整体素质。众所周知, 对于六周岁以下年龄的孩子而言, 这个时间段充满着未知, 他们有强烈的欲望去探知这个奇妙的世界。这个年龄段的孩子, 正适合对其进行绘本阅读教育, 在绘本阅读中, 他们可以逐渐形成自己的人生观、世界观。正如我国知名的儿童文学作家曹文轩所说:“受到绘本影响的这些儿童, 在长大之后, 他们的思考方式、做事方式都深受同时期阅读的影响。”色彩斑斓的图画、美丽动人的主人公形象、可爱的动物们, 这些都深深吸引着少儿们去进行阅读。但是值得注意的是, 幼儿的年龄还太小, 有些故事他们还不能完全理解, 在家长的帮助下, 使他们得以消化了解, 这是提高儿童观察能力的好办法。通过对绘本故事的理解, 儿童会逐渐形成自己的想法, 并以自己天马行空的想象去畅想故事的发展。[4]

(2) 帮助少儿从小养成良好的学习习惯。英国作家萨克雷曾说过:“播种习惯, 可以收获性格;播种性格, 可以收获命运。”所以良好习惯的形成, 对一个人地成长有着至关重要的作用。少儿时期的绘本阅读, 可以对少儿产生潜移默化的影响, 培养他们从小读书的好习惯, 可以为今后的学习夯实基础。在少儿时期, 儿童对世界的认知主要还是通过图形、颜色、动画、声影等形象的方式, 而不是靠语言文字等抽象的方式, 通过绘本阅读, 可以提高少儿早期阅读中的乐趣, 培养未来继续阅读的信心。在少儿的成长中, 对他们而言直接的感官刺激效果最为明显, 通过绘本中的故事, 激发了儿童阅读的欲望, 扩宽了其阅读的广度和深度, 带动儿童内在的活力, 从小养成优秀的习惯, 对未来的成长有着良好的帮助。

(3) 提高少儿的艺术辨析能力。儿童就是一张白纸, 需要大人们的呵护。绘本作为综合的艺术, 除了有着丰富的儿童故事, 更有着极高的审美价值。绘本的主要构成是图片、图形, 它融会了艺术中色、光、构图等画图艺术的形式。除了画图的外在形式美感, 其文学意蕴也融入了绘本中, 绘本是画图艺术和文字艺术的结合。儿童通过阅读绘本, 得到了精神层面上的熏陶。既能够让自己的精神得到满足, 又能够让自己的心灵得到释放。[5]就如在《西游记》的绘本故事中, 孩子们会去争当故事的主人公孙悟空, 他们会觉得孙悟空是最厉害的, 本领是最强大的, 没有人喜欢去当猪八戒, 因为儿童在对绘本进行阅读的过程中就感受到了美, 他们想去做最“美”的那个主人公, 同理, 当儿童读完《安徒生童话》的绘本之后, 男孩子想去当王子, 女孩子想去当公主, 这都是儿童对美的一种追求。

(4) 提高少儿的沟通表达能力。少儿由于受到年龄的限制, 有的时候不能独立进行绘本阅读, 这个时候就需要家长的帮助。在父母的帮助下进行阅读, 对于少儿来说是十分开心的, 他们会在内心中感受到安全感。而家长在陪伴少儿阅读绘本的过程中, 通过言传身教的模式, 对少儿进行语言的培养。在阅读中, 少儿会对不懂的事情进行提问, 对故事中的剧情发表感慨, 这些都是少儿和父母进行沟通的一种有效模式。家长在这种情况下要鼓励少儿多说话、多发表自己的见解, 更好地表达自己的内心感受, 通过绘本阅读提升少儿的沟通表达能力。

(5) 帮助少儿养成良好的适应能力。绘本阅读除了讲述故事, 提高少儿的沟通能力, 还可以帮助少儿形成良好的适应能力。因为在绘本阅读中, 故事会给少儿带来向上的情感感受, 而这些感受来源于生活, 少儿会在故事中找到生活的影子, 在生活中发现故事的内容, 通过绘本故事少儿可以了解社会, 提高自身的社会经验, 并且在实际的生活中去运用从绘本故事中获得的经验。在绘本阅读的过程中, 少儿会觉得自己就是主人公, 他的心情也会随着剧情的发展而变化, 在这个过程中少儿进行他们的情感体验, 虽然此时的体验是虚拟的, 但是丰富的情感体验有利于少儿适应社会中的成长, 提高对社会的适应能力。

四、儿童阅读的推广工作

在我国, 只有少儿的父母才会重视绘本阅读的价值, 了解其对少儿成长的影响, 这是不够的, 在少儿早期的阅读推广中绘本阅读需要社会各个层面的共同努力, 具体来说分为以下几点。

(1) 国家的重视。少儿阅读非小事, 关系到全民素质的问题, 直接影响到未来国家在国际上的竞争力。欧美、日韩等国, 很早就重视少儿阅读的问题, 美国曾在1997年签署《美国阅读挑战行动报告》, 帮助适龄儿童达到九周岁的可以独立进行阅读;英国在2008年发布了全民阅读“图书向前”计划, 其中政府拿出了约520万英镑进行少儿阅读推广。所以在全民阅读的浪潮中, 对少儿阅读进行重视, 并升级为国家战略高度, 既符合我国国情也符合时代潮流。国家首先需要进行法制保障, 从法律层面上, 保护少儿早期阅读的实现, 突出责任主体, 明确各级关系。其次, 需要设立少儿阅读基金, 对少儿阅读提供资金上的支持。

(2) 图书馆的重视。从国外的模式看, 图书馆在少儿早期阅读中占有重要的地位, 其对推广绘本阅读有着强大的推进作用。我国虽然有很多图书馆, 但是缺乏宣传, 导致很多家长、儿童都不知道在图书馆中有绘本图书。在今后的工作中, 需要首先提高创新模式, 除了采取传统的宣传方式, 还应该通过新媒体, 如微博、微信等进行多媒体宣传;其次, 要建设图书馆网络平台, 做到普通群众坐在家里通过电脑就可以查到想要的书籍, 在网站上建立儿童专用窗口, 把最新的少儿阅读活动、书店少儿阅读专区工作人员、绘本资料等结合在一起, 形成“一站式”服务的模式。

五、结束语

少儿的早期阅读对少儿的成长起着非常重要的作用, 而绘本则是少儿阅读中最主要的代表。欧美等一些国家对少儿早期阅读的重视开展很早, 我国起步较晚, 还有很大的发展空间, 希望未来通过家长、政府、图书馆等多方面的努力, 使更多的少儿可以读到有趣的绘本故事。

参考文献

[1]耿慧兰.浅谈绘本阅读对幼儿成长的作用[J].北方文学 (下) , 2012 (10) :169.

[2]张凤英.浅谈绘本阅读对小学生的重要作用[J].课程教育研究 (新教师教学) , 2015 (14) :204.

[3]盛终娟.地市级少年儿童图书馆建立绘本馆 (室) 的思考[J].图书馆, 2014 (6) :141-143.

[4]陈亮.由绘本打开阅读之门——谈儿童绘本阅读推广工作[J].山东图书馆学刊, 2012 (3) :55-58.

13.绘本阅读活动方案 篇十三

以这次活动为契机，激起孩子阅读绘本的兴趣，努力让孩子爱上阅读。

【活动对象】

全体一年级学生、老师和家长

【活动方案】

第一步：

在“阅读改变生活”橱窗中（班级阅读墙）张贴精美的绘本封面，给孩子推荐适合的绘本，吸引孩子的注意力，激发阅读的初步兴趣。

第二步：

各班级班主任老师组织时间向一年级学生发出阅读绘本的倡议，让每个孩子形成意识：阅读绘本，是每个人都应该做、必须做，而且是值得做的快乐的事情。

第三步：

班主任给家长发信息，陪伴孩子阅读绘本也将成为一项必须的作业，热爱阅读，从家庭教育做起，让家长参与到阅读绘本的活动中来。

第四步：

班级购置绘本供学生课间阅读。或者学生自己从家里带绘本来校交换阅读，创造阅读的氛围，在实践中让孩子逐渐爱上阅读。

第五步：

14.绘本阅读总结 篇十四

单位：西夏墅中心幼儿园 邮编：213135 姓名：潘颖婷

摘要：高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯，终生的伴侣，最诚的挚友。”，因此早期阅读是终身学习的基础，作为幼儿园老师，我们该如何引导、培养孩子在绘本阅读中的早期阅读能力，是我们要始终关注、研究的课题。面对今天各种绘本充斥的市场，我们应以科学的态度、理智的头脑，使早期阅读活动真正能引发幼儿对阅读兴趣，使他们能养成终身受益的良好阅读习惯。

关键词： 故事 绘本 早期阅读

说到故事书，很多幼儿其实并不陌生，晚上睡觉前，妈妈们总会拿着故事书指着故事画面讲故事给自己的宝贝听。这时候幼儿跟随着妈妈指尖的舞动和时而高亢时而低沉的讲故事声，开始慢慢的接触到阅读的魅力。然而，绘本阅读却可以更加的让幼儿感受到阅读的趣味性，以及培养幼儿在绘本阅读中的早期阅读能力。

一、什么是绘本

绘本，英文称Picture Book,日本也称绘本，顾名思义就是“画出来的书”。绘本书中的画面与文字有同等的重要性，有时候甚至画面比文字更重要。绘本的主要特色就是提供读者在视觉方面的真实的或是美感的经验。而绘本的內容常具有简单的故事大纲，有时候也会集中呈现某种简单的意义和结构。有人说：“绘本的阅读是高雅的阅读。精彩的图画、精妙的故事、精巧的设计„„就像在富丽的音乐厅欣赏美妙的演奏；绘本的阅读是高尚的阅读，就像春天的雨露渗入孩子的心田；绘本的阅读是高贵的阅读，与大师对话，尽享童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动。”而对于幼儿园的孩子来说，这是他们喜欢的并且能接受的，而用这种图画的形式阅读更能和幼儿的思维产生碰撞和共鸣。

开绘本的，孩子们的阅读生涯是从阅读绘本开始的。

可现在来看看我们的幼儿，如果家里整天开着电视机，每天花上几个小时看动画片的这些幼儿，其实都不喜欢看书，即使看，最多也就是走马观花，从扉页翻到结束不超过一分钟的这种。可事实上，动画片的确比书要更加的吸引幼儿，动画片对幼儿的吸引可谓是一看即懂、一懂即迷，可这究竟是怎么回事呢？原因也明摆着，我们现在的成年人成长在读写时代，而现在的孩子在视听的氛围中成长，文化的传播方式与接受方式都发生了历史性的变化。近几年，电子数码产品正在飞速的渗入我们的生活中，图书更多了许多强劲的竞争对手，例如：电脑、手机、IPAD等等。现在这些电子产品在我们生活中渗入的很“透彻”，几乎很多人都离不开它们。现在的家长有时候会有意无意的在孩子面前把玩这些电子数码产品，孩子会感觉很好奇，想着那些小小的黑盒子里面有什么东西这么吸引爸爸妈妈的，也想去尝试着玩一下。而很多家长都认为这些电子数码产品是孩子一个重要的学习、谋生媒介，所以有时候就会放任孩子去玩、去摆弄。但是这些电子数码产品的互动程序却是非常容易吸引幼儿，现在的幼儿自制能力不是把控的很好，一旦迷上了这些电子数码产品上的游戏，而不懂得控制时间，他们是不会喜欢看书的。家长往往到孩子升上小学，才来紧张孩子没兴趣看书。这时才来培养阅读兴趣，十分困难。而人的基本阅读能力指的是自主阅读的意识和技能，3——8岁期间正是人的基本阅读能力形成的关键期，在这个关键期中，也正好是孩子在幼儿园的学习期，作为我们幼儿园老师，在这个期间非常必要帮助孩

支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。这时就有一些小朋友能够大胆的猜想到：这时候大灰狼心里在肯定想，哇！看到这里有这么多的小猪，看来今天晚上我有顿丰盛的晚餐啦！这时出示第三幅图（大灰狼跑开了）还是让幼儿自由的去猜想为什么大灰狼跑开了呢？经过上一幅图的鼓励大胆猜测之后，幼儿也变得大胆多了，想法也渐渐的变得丰富起来，有的小朋友说：他去那一辆车来把小猪装回去；还有小朋友说：他去拿锅子来直接来煮了吃了„„

通过前面几幅图的大胆猜想后，孩子们渐渐的对接下来的故事产生了浓浓的兴趣，迫不及待的想看下去。这时候幼儿已经对绘本阅读有了初步的阅读能力，接下去的画面，我开始让幼儿自主的想像，和同伴合作交流根据画面的内容猜想故事中发生了什么事情。一开始幼儿还拘泥于自我表达，经过鼓励后，孩子们开始慢慢的放开天性，大胆猜想，将画面中所发生的事经过自我语言的组织，大胆的在同伴面前讲述„„纲要中指出：要鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力。其实绘本的阅读就是培养孩子自主阅读的能力和孩子们的表达能力、创新思维能力等等，通过这几种能力的发展解放孩子爱想象的天性和早期的阅读能力。