“千课万人”学习心得

“千课万人”学习心得（精选11篇）

1.“千课万人”学习心得 篇一

“千课万人”学习心得

魏珂丽 月4日至8日，我和同事一行来到了美丽的西子湖畔，城市中的世外桃源——浙大华家池校区逸夫体育馆，参加“千课万人”海峡两岸小学习作教学改革研讨观摩会。说实话我还是第一次参加这样的名师课堂盛宴，“万人磨一课，千课磨万人”的盛会！万人空巷的场面，着实令我震撼。

各位作文大师用自己独特的课堂诠释了对习作的理解，为我们打开了习作教学的一扇扇窗，在寒冷的冬日撒下明媚的阳光！专家引路，30位名师，指引课堂教学转型；以学为重，22节示范课，10位大家的精彩点评，皈依课堂主体地位。5日第一讲，王崧舟老师的《作文教学五问》引爆全场，大师风采依旧，魅力不减，特别是经典的“五问”，给了在座的“作文人”无限的思考。小学语文“掌门人”崔峦老师作了《改进习作教学之我见》的报告，从小学生作文的定位以及习作教学存在的问题入手，给了大家许多改进习作教学的建议。

给我印象最深的是两节绘本课，属同课异构，一节妙趣横生，一节激情澎湃，各有千秋。何“爸爸”幽默风趣、能说会写；陈“爸爸”思念情真、画里有画！同样的绘本，不一样的解读，“千课万人”让我们看到了同课异构展现出的别样精彩！先说说陈丽云老师的课堂激情，充满活力，并全面地分析了绘本，还抓住图画背后的人物，在细节处让学生感受我爸爸的酷！知识性加上趣味性，课堂扎实有效，让孩子们在快乐中联想，在快乐中练习，非常棒！而何捷老师的这节习作课，以阶梯式的递进形成一步一步引导孩子说话写话，给了我们低段语文老师教学写作一个很好的指引。何捷老师关注语言文字的规律，让学生进行说话练习，语言风趣，课堂充满欢笑； 何老师的课是多么有趣！孩子在聊天中学说话、学写话。老师整堂课都在引导学生大胆说话，说自己的话，在其中何老师对孩子的言语发展起到了无痕的指导，这符合孩子年龄的特点。这堂课中，口语交际和写话很好地结合起来，而且句式的训练在有梯度地提升，给我们低段语言文字运用的教学有了很好的示范。但是绘本的图画也是一个很重要的组成部分，而且大部分学生对这本绘本十分熟悉了，我们可以怎样再发挥图画的功能呢？如观察图画，让孩子觉得爸爸很了不起，比世界上著名的人物更厉害，比世界上厉害的动物更强大……在这样的指导中，学生的语言会不会更丰富？舌尖对舌尖，爸爸对爸爸，何老师不仅是个好老师，更是个好爸爸！好有爱的课堂！感谢何捷老师让孩子们在快乐中学会表达，让我们在欢笑声中学会如何教习作！如此课堂，夫复何求！

虽然只有短短的四天，但这次学习带给我的精神大餐，虽然身累，但收获满满。却让我沉浸在美妙氛围中，让我享用不尽，使我如入馨香之室，受益匪浅。

2.“千课万人”学习心得 篇二

古诗词之美, 美在意境。所谓意境, 是艺术家的审美体验、情趣、理想与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。它是自然景物与作者心中境界的高度统一, 是外物与内情的自然融合, 是饱含作者感情的艺术画面。我国古诗词的创作非常注重表现意境, 诗人总是在创作中刻意追求, 因为意境能够引起人们的美感。因此, 在古诗教学中, 教师也应该重视引导学生领悟诗中的意境美, 根据古诗特点, 采用不同的教学方法, 把诗人创造的意境再现于学生心目中。如何引导孩子领悟古诗的意境美呢?在刚刚结束的杭州千课万人活动中, 著名特级教师王崧舟、林莘、金明东让我们享受到了诗情画意赏古诗。

一、诗如画———风景应在, 曲水流觞处

宋代著名文学家苏轼在评论唐代大诗人、画家王维 (摩诘) 的《蓝田烟雨图》时说:“味摩诘之诗, 诗中有画;观摩诘之画, 画中有诗。”高超的“画笔”, 可使“画中有诗”, 而美妙的“诗笔”, 又可使“诗中有画”, 从而使得诗情画意融为一体。如何积极引导学生感受诗句丰富的色彩、多样的形象以及幽远的意蕴呢?教学中, 教师就可采用师作画、师生合作画、生作画, 引领孩子走进古诗的画卷, 在诗画中领略意境美。让诗中的画面在学生脑海中“活”起来, 进而唤起学生的生活体验, 激发其情感, 开启其心智, 那么教学往往会收到事半功倍的效果。

请欣赏林莘老师的诗画教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

师:请看, 古诗只剩下四个词, 黄鹤楼、烟花、孤帆、长江。想象一下, 这四个词背后会有怎样的画面呢?

生:看到黄鹤楼, 我仿佛看到了他们互相道别的画面。李白酒过三巡, 说:“孟浩然, 我们就要离别了, 什么时候能再见呢?”

生:烟花中, 我看到了他们挥手离别。

师:花红柳绿的季节, 他们依依惜别, 烟花见证了他们的情。

生:我看到一艘小帆船, 李白在不停地挥手, 说一路走好。

请欣赏金明东老师的诗画教学《春夜喜雨》。

师:一句诗就是一幅画。会读诗的同学读着读着就会想象出一幅画面, 把你想到的其中一幅画与我们交流。

生:我从“江船火独明”中看到一条条船在黑暗的笼罩下显得十分美。

生:我从五、六两句诗中看到了漆黑的夜晚, 只有渔船闪烁着微弱的光。

生:我从前四句中看到雨纷纷地下, 滋润着大地万物。

生:我从“花重”中看到万紫千红的锦官城。

生:我从最后两句看到了被雨水沾湿了的花显得更加饱满鲜艳。有的盛开了, 有的含苞欲放。

师:这叫———姹紫嫣红、千姿百态、繁花似锦、争奇斗艳。

王崧舟老师的《枫桥夜泊》让孩子们从江枫中看到了这样的画面:经过浓霜侵蚀后泛起的红色;枫叶随着悠悠江水流淌;萧瑟秋风中飒飒作响和摇曳的身姿……想象画面让孩子与诗人完成了一次超越时空的心灵对话。

二、诗之韵———珠落玉盘, 音韵尽异殊

古诗讲究一个“韵”字, 诵读起来, 音韵和谐, 朗朗上口, 像一首婉转动听的歌。教师可以借助音乐调动情感, 烘托、渲染诗歌的内容, 这样既能给学生带来美感, 使之心驰神往, 又能为再现意境创设氛围, 为情感交流架设起一座桥梁。教师们在朗读古诗时往往都会配上古筝曲。声情并茂的古诗朗诵配以格调一致的乐曲加以渲染, 能很好地再现意境, 且相得益彰, 相映成趣。

每一首古诗都有一定的韵律节拍, 只有按其韵律节拍朗读才能在读中再现意境, 体验情趣。如金明东老师教学《春夜喜雨》, 用的就是一种独特的吟诵方式———摇头晃脑, 看手势读出节奏和韵律。好雨/知/时节, 当春/乃/发生。随风/潜/入夜, 润物/细/无声。野径/云/俱黑, 江船/火/独明。晓看/红湿处, 花重/锦官城。孩子们吟着、诵着、和着、唱着, 美的词韵、意境悄然滋生。

三位教师发挥了各自的声韵特点, 根据自己对诗词的理解, 组织诗化的语言, 描述诗中意境, 使孩子在抑扬顿挫、和谐优美的语言情境中感受到古诗声韵之美, 领悟诗的意境, 既传韵, 又传情, 使神韵得到最完美的表现。

三、诗化文———月章星句, 诗文共舞时

古诗词精练含蓄, 尤其是一些名篇, 作者用词讲究、精到, “言有尽而意无穷”, 为读者留下很多的“空白地带”或称为“艺术的空白”。教师需要匠心独运, 启发引导学生去作丰富的想象, 挖掘诗的深层底蕴, 领略诗中的真意, 切身感受其意境之美。

一起欣赏王崧舟老师《枫桥夜泊》的诗文共舞。

师:你听, 钟声传来了, 一声又是一声, 这声声钟声一下又是一下, 敲打着张继的无眠, 那钟声好像在说些什么?拿起笔, 展开想象, 请用“张继啊, 张继———”开头写写, 那钟声好像在对张继说什么。 (生写)

师:在这个霜气满天的秋天, 张继夜泊枫桥, 辗转反侧, 愁眠之情萦绕在他的心头, 这时寒山寺的夜半钟声悠悠传来, 这钟声好像在对张继说———

生:张继啊张继, 如果你无法入眠, 如果你很孤单, 让我来陪伴你。

师:多么知冷知暖的钟声。

生:张继啊张继, 人的一生有悲欢离合, 不可能是事事如意, 当你烦恼忧愁的时候, 要学会调节好自己的心态。

师:这是多么善解人意的钟声啊。

生:张继啊张继, 为什么不睡, 为什么那么忧愁, 这一切是为什么?

师:这是充满好奇的钟声。

师:这钟声有抚慰, 这钟声有劝解。这钟声让张继的愁眠之情也渐渐化去了。

孩子们对文本的想象感悟, 通过言语实践, 积淀为语言。教师用舒缓的语调不断拓展孩子们的思路———孩子们想象并感悟着, 补白后, 更深刻地感受到此时此刻张继的愁眠, 感受到诗的意境。

四、诗融情———情动辞发, 披文入情深

目前小学语文教材所收编的古诗中, 反映唐宋情境的居多, 这使得现在的儿童难以感知和体会, 容易造成理解上的障碍。若教师能在教学中, 恰到好处地激发和调动学生的情感, 让作者情、学生情在拓展延伸中融合, 这一难题就可以迎刃而解。三位教师运用了各自独特的教学方法引领孩子走入诗人的情感, 走入诗人的意境。

王崧舟老师教学《枫桥夜泊》, 对诗眼“对”的揣摩, 可谓精彩纷呈。

师:看诗句。月落是景, 乌啼是景, 江枫是景, 渔火是景, 霜天是景, 钟声是景。这景那景都围绕着——— (生:愁眠) 都伴随着——— (生:愁眠) 都笼罩着——— (生:愁眠) 。用作者自己的话来说就是——— (生:对愁眠。)

师:“对”是什么意思?体会过“对”的味道吗?词典里“对”有这些意思 (大屏幕出示) :

(1) 对待;对付。如:对事不对人。

(2) 面向;朝着。如:对着高山。

(3) 对面的;敌对的。如:对手。

(4) 使两个东西配合或接触。如:对对联。

师:应选哪个? (生选, 交流)

师:有选 (2) 的, 有选 (4) 的, 都有道理。向着, 朝着, 就是江枫渔火向着愁眠;也可以两个事物配合得天衣无缝, 江枫渔火与愁眠交织在一起。但词语理解不是这样死板的。有人说这里的“对”是指“伴”。换上去读一读 (生读) , 通吗? (生:通。) 行吗? (生:行。) 味道一样吗? (生:不一样。)

师:让我们展开想象的翅膀, 听老师读这首诗, 一边听一边感受, 此时此刻, 此情此景, 背井离乡的张继, 浪迹天涯的张继, 无法入眠的张继, 最希望谁来陪他? (师范读)

生:最希望朋友来陪他。

生:最希望看到母亲、家人、妻子……

师:但是, 漫漫长夜, 没有亲朋好友的相陪做伴, 有的只是——— (生读诗) ;在这里, 没有妻子的嘘寒问暖, 有的只是——— (生读诗) ;这里没有亲朋好友相伴, 没有父母兄弟相伴, 没有妻儿相伴, 这里没有伴, 只有——— (生:对愁眠。) 这一“对”, 对出的是张继心中的无限——— (生:愁、悲伤、忧愁、寂寞、孤独) 。于是情动于衷而辞发于外, 《枫桥夜泊》就这样诞生了。

林莘老师教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》采用的是找错法, 感受朋友远去的惆怅与留恋。

师:李白是伟大的诗人, 但也有出错的时候, 长江船只来来往往, 怎么可能是孤帆呢?

生:这代表他眼中只有孟浩然。

师:其他的一切早已视而不见, 他的眼里只有那张帆, 那个人, 那片情。看似不正确, 不尽如人意, 却蕴涵着诗人的情。一切景语皆情语啊!

金明东老师教学《春夜喜雨》运用导学资料让孩子领略“喜”, 一个充满生机的、春意盎然的世界背后诗人春一般的喜悦心情。

师:一场普通的春雨, 为何让诗人感到如此之喜? (出示导学资料)

[导学资料1]这首诗写于上元二年 (公元761年) 春天, 杜甫49岁。当时安史之乱爆发, 百姓流离失所。杜甫弃官, 携家逃难, 生活漂泊。此时杜甫因陕西旱灾来到成都浣花溪畔定居已有两年, 而成都也从去年的冬天到二月一直闹旱灾。

[导学资料2]杜甫是唐朝伟大的现实主义诗人, 被誉为“诗圣”。他生活在唐朝由盛转衰的历史时期, 他的诗歌创作始终贯穿着忧国忧民的思想主线。

3.杭州千课万人学习心得 篇三

—杭州“千课万人”听课有感

阳春三月，桃花明艳，新柳如烟。14日下午，我们赶赴于水波潋滟的西子湖畔，和来自天南地北的同仁一起，坐在逸夫体育馆里聆听全国各地语文名师及专家学者的精彩讲座。为期两天的活动，名师云集，千课荟萃，万人共享。众多全国特级教师，他们用激情演绎课堂，他们的课堂或大气磅礴，或幽默风趣，或诗意洒脱，或朴实无华，无不让人赏心悦目，带给我们一场场语文教学的精神盛宴，让大家真切体会到名师课堂的精彩与智慧。宏大的听课场面，全新的视角，精巧的设计，丰富的互动全方位展示了低段语文课堂的魅力与精髓。对于一名经验尚浅的青年教师，此行收获颇丰，下面就向在座的各位老师汇报一下此行的收获。

这次学习听课的内容主要是针对低段的语文教学，谈到低段语文，就不得不提及识字教学。因为自己现阶段也是在教一年级，在识字教学中也经常会面临种种困惑，所以这次对于识字教学方面的感触也最为深刻。在平时的教学过程中，我也是一直遵循着传统的方法，从读字音，到认清笔顺，学生书空，到观察字形结构，教师范写，描红，组词，这系列的步骤走下来，一步也不敢漏，力求把每一环节做实，但也不得不面临这样的困惑，每次学习生字时学生面对的都是这样单一枯燥的学习方式，时间长了未免乏味，尤其是对于低年级的孩子，我就明显感觉到孩子学习生字时远远低于学习课文的热情度，学习的效果也可想而知。在这次学习过程中我感受最深的就是原来汉字教学也可以这么妙趣横生，学习汉字的方法也可以这么丰富多彩。在这次千课万人活动中的侯春燕老师，在短短45分钟的一节课里，就给我们展示了四五种不同的汉字教学方法，而且每一种方法都特别生动有趣。更让我们觉得耳目一新的是，各位老师教学汉字的重点并不仅仅局限于教会孩子写好这个字，而是通过短短45分钟的课堂时间带领孩子细读每一个汉字，通过字音、字形、字义、字源等微观解读，去触摸每一个汉字不同的个性之美，把原本生硬枯燥的生字教学变得精彩不断，妙趣横生。

茹茉莉老师在讲座中提到：作为语文教师，很有必要在汉字教学中引领学生细读字形，发掘汉字形态中那些隐藏的规律，触摸汉字的形态美。比如说她在教学“拔萝卜”的“拔”这个汉字时，并没有像我们平时教学那样让孩子逐一观察每一笔在田字格中的位置，而是重点引导孩子观察其中的关键笔画，长撇，并且告诉孩子，左右结构的字讲究笔画的穿插和谦让，所以撇应该穿插到提下面的位置，并且同时出示了同类的汉字“功劳的功，帮助的助，取长补短的取，引导学生迁移运用，在学会书写拔的同时也学会怎样写好一大批同类的汉字。再比如说教学喜欢的喜和重复的重这两个汉字时，引导学生一起发现这一类字展示形态之美的规律：1.横多距离等，一个字中有多个横画时，排列的距离应该大致相等。2.短横一样斜，长横要平衡。3.每个字中只能有一个长横。我想，如果我们以后能在学生书写前做好充分的预先估计，发现这些隐藏的规律，并把他们渗透在课堂教学中，可能会举一反三，起到事半功倍的效果。这次学习还有一点让我感受比较深刻的地方在于，各位老师在汉字教学特别强调引领探求汉字的根源，这就有点类似我们以前教孩子学习象形文字的形式，通过文字的演变过程帮助孩子记忆字形和理解字义。比如许嫣娜老师在教学口语交际《说说我的家》时，通过简单的简笔图画，告诉孩子们，在家这个字中，宝盖头就是人们住的屋子，下面的豕字就是猪的意思。古时候的人往往会在房舍边养牲口，所以过去人们只要看到有房子，有猪的地方就知道这里一定住着人家。这样一来，孩子们一下子就记住了家这个字的写法，而且印象深刻。再比如说侯春艳老师教学一寸两寸的寸这个字时，通过课件展示，用直观的图像和象形文字告诉孩子们一横加一竖钩其实是一只手的形状，中间的一点是医生在诊脉的地方做的标记，表示手腕到脉搏的距离就是一寸，当时孩子们都特别感兴趣，一个个伸出小手去感觉自己脉搏上一寸的位置。诸如此类的例子还有很多很多，在这次听课过程中，我就感觉这种溯本求源的汉字教学方式渗透在每节课中，几乎每个老师都特别注重带着孩子去探求每个汉字背后蕴含的丰富的情感，带着学生触摸汉字悠久的历史文化之美，同时也能在汉字教学中达到情感态度价值观的渗透，培养学生热爱汉字，热爱祖国文化的情感。

除此以外，老师们还很注重运用字理解析课文中一些难于理解的词语，先是通过探求字源的方式引出对字义的理解，进而再把汉字放到词语当中进一步解释，形象生动，化难为易。比如侯春燕老师教学受益的益这个字时，先带着孩子探源，通过象形文字的展示告诉孩子下面的皿字底是一种古代的容器，上面部分其实是把象形文字“水”横过来写，所以益这个字的本义是，水从容器里满出来了，既然是满出来了，所以就不能更多了，不能再增加了，所以益就有了更加的意思，在相得益彰这个词语中用到的就是更加的意思。再比如侯老师教学一叶障目这个词语时就重点说到，双耳旁是山坡的山竖过来的象形文字，当双耳旁放在左边时，表示山岭与高地，所以障有挡住的意思，这时候再出示白内障，屏障，障碍等这些词语，孩子们一下就明白了，障在这些词语中有挡住的意思，进而，一叶障目的词义就自然而然地解决了。

不同于传统识字教学环节，这次活动中的各位老师是通过探求字源，理解字义，词语延伸，发现字形规律等，把每个汉字教学都演绎成一个个生动有趣的小故事，引发出孩子们各种遐想。全国著名特级教师于漪在关于汉字教学方面曾经说过这样一段话，在此借用下和各位老师共享：“你看，倚木为休，合手为拿，分手为掰，牛和羊紧紧抓住了角的不同指向，使温顺听话的羊的形象和牛气冲天的形象迥然不同„„然而，试问我们的语文教学，能借此引发孩子无限遐想，催生他们的创造吗？我们的孩子习惯了字形分析，习惯了死记硬背，他们很少能从识字中感受到汉字的魅力，学习的兴趣也就可想而知了。”这次学习活动中黄亢美老师在报告会中也提到，学习汉字时应依据构字原理进行析形索义，因义记形，那么所学的汉字就能意义识记，持久不忘。如果老师千篇一律，毫不讲求字理地机械教学，让学生死记硬背，其结果就是造成生字的回生率高，作文时错别字多的现象。我想，作为我们年轻人，以后会尝试着将字理教学的概念融入到以后的识字教学工作当中，进一步完善自己的教学水平。

4.千课万人听课心得 篇四

王意琳

2015年4月16日-4月19日，我有幸参加了“千课万人”全国小学数学“学本课堂”研讨观摩会。本次活动汇聚了全国著名教育专家、名师、教授学者等。有史宁中、鲍建生、吴正宪等专家的精彩报告，也有华应龙、袁晓萍、徐长青等名师们各显功力，40节观摩示范课，互动评点和专题报告，多元化、多角度地诠释了“学本课堂”的要义，给予了我们这些一线教师最前沿的引领，最智慧的启迪。

短短的4天时间，40节示范课，加上讲座，从头到尾，我都认真聆听，认真记录，不时为大师们严谨的设计，风趣的语言，深刻的数学思想，所深深折服。这4天时间里，让我在享受享受一个又一个视听大餐的同时，更让我学到了来之不易的教学经验，感受颇深，受益匪浅，现将自己的一些心得与大家分享。

一、重视课前的交流。

每位老师都非常重视与学生进行课前交流，通过课前交流拉进师生关系，有的利用课前交流为学生学习新知创设埋伏，激发学生积极探究新知，从交流到课题的引入，行如流水，令人叹服。

二、重视情境的创设。

在这几天的时间里，上课的老师都能根据小学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态。

三、重视数学活动经验的积累。

“数学活动经验”是在“做”中积累起来的。本次观摩会上很多老师都非常重视数学活动经验的积累，学生从数学课堂上的 “看一看”、“比一比”、“圈一圈”等数学活动中获得了丰富的数学活动经验。通过这些看似简单的操作，调集学生已有的活动经验，逐步获取了新知识并牢固掌握。

四、重视数学思想内涵的渗透。

《数学课程标准》指出：“数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括。

五、重视学生解决问题的能力。

问题解决是数学学习的核心。从这次观摩会中发现我每位老师都非常注重对学生问题解决能力的培养，在解答问题时不只是要求学生得出结果，更要学生写出过程。这样在学生解决问题的过程中，可以了解到学生是怎样思考的，他的思维是否有根据。从而考查学生的思考能力和问题解决的能力。

从40节观摩示范课中，我们学到了做老师需要执着的修炼。

1、教师的个人修炼。徐长青老师说教育的产品是课程。老师就是生产课程的人，要是“觉人”——自觉、觉悟、觉他。只有自己的对教学的不断学习和思考，才能影响他人，学生。

2、对教学设计的理解。老师要和学生一样知道：教什么，怎样教？观摩课中，名师在教学设计中利用“一条主线”将知识进行了层次性串联，组合。更注重了学生的反思，自主学习。

3、不断的思考。四天学习中，专家、名师也提出了许多问题，如只讲“情境设置”不提去情境；动手实践，不提活动内化等，需要我们不断反思，总结。

5.千课万人 学习体会 篇五

昆山三校 田晶莹 ２０１４年１１月

2014年11月5日——10日，在皇姑区教育局教师学校领导的带领下，一行32人来到了美丽的杭州市，领略与感受各位名师的精彩课堂。虽然只有短暂的5天时间，却带给我的收获颇多，受益匪浅，刻骨铭心。

此次听课共安排29节，每节课都凝聚着老师辛勤的劳动，课堂各具特色，独具匠心，可圈可点。吴正宪老师执教的《认识方程》，不仅使学生在课堂上操作探究，又有对操作过程的梳理与反思，同时课堂上也关注到了学生思维的发展，从形象入手抽象到符号，使学生懂得了什么是方程，怎样去寻找方程中的等量关系，从而突破了本课的重难点。

柏继明老师的课堂永远是一种亲切慈祥，扎实严谨，朴素精彩，真实简约之美。柏继明老师执教的一堂《排队》给我留下了深刻的印象，本节课柏老师抓住了“排队”中经常出现而又学生易错的三个难点问题进行例题的解析，引导学生自主整理出排队问题的基本规律，由此见得柏老师对于教材内容解读的精致细腻与教学处理的深厚功力。课堂中，为了突破排队所出现的一些重难点的关键词，教师利用做手势的方法演示“前后左右，排头排尾，正数倒数，顺着数与倒着数”，为解决排队问题奠定了基础。柏老师的教学流程推进关注学生，遵循儿童的认知方式。每道例题都是先在座位图中来感受计数，数数的方法及列式，再次逐步推进至画图想图来解决问题，学生经历了直观到抽象的学习过程，在学习中不断加深对“排队”问题的领悟和理解。

朱乐平老师执教《数学关系》一课，给我的感觉就是一堂“纯数学的研究课”，开课伊始，从“关系”一词入手，让学生体会“关系”一词的深刻含义。学生在朱老师的带领下，学生进入到了一种真正探究的感觉，课堂上学生的探索、思考给听课的每位老师都留下了深刻的印象，孩子在朱老师的带领下能够静下心了做数学，从这一点就可以看出老师在备课和备学生下足了功夫，不得不令我佩服。

余正强老师执教的《平均数》一课是让我在掌声与笑声中度过的，余老师以“一位小学生跑50米有5次成绩，怎样向老师汇报”为问题任务展开研讨的，这一问题的创设基于学生的一份生活的经验，学生在寻找代表数的过程中，“太快”“太慢”“偏快”“偏慢”“超常”“失常”“正常水平”，这些语言被激活，对于理解平均数这一抽象的概念起到了重要的作用。余老师的课堂上真正做到了“尊重学生”“以生为本”“让学生大胆思考”，课堂呈现出一次次难忘的画面和学生精彩的语言。学生在与老师的交流中，逐渐经历了坚决反对、心存疑惑、柳暗花明、心悦诚服的过程，这才是学本课堂的真谛。

“学校就是学笑”“学问就是学着提问”“思考着是最美丽的”这些幽默诙谐的语言就摘自华应龙老师《找次品》一课中。华老师的课堂非常完美的诠释了本次活动的主题——学本课堂。以学为本，需要追求的是一个“真”字，只有了解学生的真实起点，只有让学生提出真实的问题疑惑，只有让学生真正的去思考与表达，只有真正包容学生的差异，而后，才有可能实现以学定教，顺学而导。

刘德武老师的课堂就像一幅美丽的江南画面，夕阳、古树、落花、小桥、流水、人家„„那么的安详，静谧，又是那么怡情、醉人！对于刚刚入学的一年级孩子，刘老师是从数学的学习习惯的培养下入手，“看看题目是怎么写的，说说自己是怎么想的”，从一年级开始，就培养学生学会审题，学会推理，学会语言表达，一年级孩子的课堂的确很难把握，学生没有养成良好的听课习惯，课堂上常常出现学习疲劳的现象，针对这些问题，刘老师都能很巧妙地避免，很巧妙地设计，帮助孩子愉快的度过课堂的40分钟。例如“我们一起送小象回家吧？一起喊‘小象’回家！”“咱们打开门看看他们师徒四人，好吗？我喊‘一、二、三’，你们喊‘开门’！”“大客车你们坐烦了吧？我们换下面的题，好吗？”从上面生动的语言中就能感受这一位智多星的老教师。

罗鸣亮老师的《近似数》一课让我欣赏到了罗老师的睿智与从容。整堂课罗老师让学生感觉老师非常亲切，师生处在一个平等的舞台进行交流，营造出轻松、和谐的教学氛围，这也是一种数学文化的课堂体现。整节课从开始到结束没有使用多媒体，仅仅四张数字卡片在黑板上与学生一起翻一翻，移一移就能完成整节课的教学，尽管如此，课堂依然精彩纷呈。罗老师仅仅利用猜测罗老师新买的摩托车价格贯穿于整堂课，并且罗老师还说：“谁猜对了就得到罗老师独家赞助的摩托车图片一张”，仅仅一张图片，但是却在很大程度上让学生有了竞争的目标去追求。课堂气氛活跃，人人都尽情地参与。

为期四天三晚的小学数学“学本课堂”研讨观摩会，邀请来自海峡两岸７４名著名专家就课堂理念、角色定位、教学预设、教学程序、学习方向、教学方式等方面进行了专题探讨，可以说是一场小学数学的饕餮盛宴。阴雨绵绵，风雨同舟，骤降的气温没有消减我们听课的热情，更希望可以继续搭载这样的教育平台，提高自身的业务水平。

听课认真记录中„„

余正强老师欢声笑语的课堂中„„

6.杭州“千课万人”听课心得体会 篇六

2017年11月7日，我校语文组一行10人有幸又来到秋意浓浓的西子湖畔,参加了在杭州西湖体育馆举行的“千课万人”核心素养下的全国小学“理想课堂”研讨观摩高峰论坛活动。这是“万人磨一课，千课磨万人”的盛会！活动中专家云集，名师荟萃，不仅有小学语文界的泰斗，更有目前活跃在小学语文界的知名特级教师，一位位大师的精妙讲座，课堂的精彩演绎，如同灿烂的阳光温暖着我们。“千课万人”这个活动是国家级的教研活动，它所体现的“生本课堂”将引领了中国小学语文教育的发展。从这次活动，让我隐隐地看到语文教学应返蹼归真，让学生受到中国传统文化的熏陶，感受传统文化的魅力，在本次活动中语文教学形式多样，内容丰富。在这几天的学习中，我受益匪浅，感受良多，倍受名师先进的教学理念，有效的教学思路和课堂智慧的启迪。

名师的课堂既脚踏实地又别具一格，生动新颖，给人以多角度的启发。薛法根老师的《珍珠鸟》给我印象最深刻。“自然、朴实”是薛老师的最大特点。课堂上他态度谦和，声音不大，微微弓着背，身子总是向前倾着，一副温文尔雅、幽默风趣的样子，让人如沐春风。

《珍珠鸟》这是一堂充满艺术又不露艺术痕迹的课。薛老师教学风格一贯朴实，课上的指导了无痕迹，让孩子全心投入，学有所得，创造出师生互通共融的美好境界。正如他所说“好的课，上着上着老师不见了。”

薛老师在教孩子们“骥”时，师生同写，然后告诉孩子们：“右边的‘冀’，上面是‘北’方，那里有‘田’，是农民和牧民‘共’同拥有。这样，渗透字理，记住字形，理解意思。接着又问作家冯骥才是哪年出生的？（马年），最好的马就叫“骥”，父母希望他成为像千里马一样的人才。接下来的教学“雏”字，薛老师是这样教学的：学老师边写边说：刍，表示草。“隹”读zhuī，表示短尾巴的鸟，小鸟刚出生，尾巴很短，所以说是“雏”。在薛老师对字词的教学中，我深深体会到：阅读的第一关是“认得字”，字词学习是阅读和表达的基础。虽然高年级学生在课前预习中已经解决字词，对阅读已不成障碍，但是老师更要依学定教，依据孩子们的学情，真正做到“只教不懂的，已懂的不教”。让出更多的时间让学生深入思考，研读文本，推敲表达方法，学习仿写。

现在的语文课，正在由一篇课文逐段的“讲深讲透”，转向生活全面和生命成长的跨街统整和超越。如著名特级教师张祖庆的《忠犬八公》是对课外阅读的一堂指导课，统整了绘本、电影截图、电影片段等多种媒体，孩子们视眼开阔、内蕴丰富。大明老师的《在柏林》也是高度集中了阅读课文、已学过的《和我们一起享受春天》和一首英文歌曲《tell me why》，通过“比较”深化了孩子们的阅读感受。杭州市天地实验小学将一堂“全科教学课”（语文、数学、科学），作为学校“塔文化”项目课程的其中一节，跟与会老师做交流。课堂从各地有标志性的名塔介绍到为小导游写导游词，诵读关于塔的古诗词，再到研究塔的设计原理、塔的空间结构艺术，并参与“以纸杯叠塔的操作实验。这些课给我开启了语文教学一个新的方向。

令我惊喜的是，这次 “千课万人”在课堂教学观摩活动中，为广大语文教师营造了感受文学的大师文化的内容。在本次活动中，大会邀请了鲁迅先生的长孙周令飞先生和郁达夫先生长孙郁峻峰先生，组织了一场别开生面的“名家文化探寻”圆桌论坛。虽然周令飞先生和郁峻峰先生都未曾与祖父一起生活过，但是当他们谈起鲁迅先生的“教育立人”和郁达夫先生“立足抗争”的精神时，却是滔滔不绝，让我大受教益。著名作家梁晓声先生被邀请参加了本次活动，并且由郑梨花老师和何捷老师分别执教了梁晓声的作品节选《慈母情深》。由两位名师执导的“同课异构”，以其不同的解读视角和不同角度的教学风格的比较呈现，给我深刻的感受和丰富的思考。特别是接着展开的执教老师与梁晓声先生的对话，还有学生与梁先生现场答辩，这分明就是又一曲“教育情深”。

7.“千课万人”学习心得 篇七

五年级

陈蕾 落叶纷飞，魅力杭州。12月6日至8日，我们参加了“千课万人”全国小学语文研讨观摩活动，走进全国各地语文名师的精彩课堂，聆听各位专家学者的精彩讲座。为期三天的活动，“名师云集，千课荟萃，万人共享”。王崧舟、管建刚、虞大明、李白坚、蒋军晶等全国著名教师，他们用激情演绎课堂，用实践诠释课标，他们的课堂或大气磅礴，或幽默风趣，或朴实无华，无不让人赏心悦目，带给大家一道道作文教学的饕餮大餐，让大家真切体会到名师课堂的精彩与智慧。让我们对“蒙着神秘面纱”的习作教学生出一种“有缘识得真面目”的感悟来。

在享受完一道道大餐之后，感触良多，而让我印象最深刻的是何捷老师，他的幽默睿智，和蔼亲切无不深深吸引着我们每一个人。作文，在他的精心指导下变得如此简单快乐。

诙谐逗趣。即便是面临一群心猿意马的孩子，他的手里总有一种魔法让人无法抗拒，三两分钟内噼噼啪啪地让你的注意力高度集中，因为你无法预料下一秒钟他又将抖出什么可爱的包袱，在教坛里，他就是张艺谋。他的课堂智慧和欢乐相伴，机智与幽默并行，精妙的点评总让你感到他能一语惊醒梦中人。轻松愉快，是他课堂里的主旋律。不仅如此，我们看到的课堂上的何老师，让人感到如此地亲切舒服，背总是半弯着，保持和学生的平视，让学生觉得老师仿佛成了他们的知心好友，拉近了与学生的距离的同时，也使学生敢于表达自己内心的想法。

始见功夫。虽然是一堂课外的绘本课，但何老师的课堂处处彰显着浓厚的语文味。他在短短的四十分钟内，让学生在亲切的交谈中学会了写简单的复句，回顾整个过程，他先是让学生写一个单句，“我的爸爸像„„.一样。”紧接着，换个句式，“我的爸爸是„„.”,，这样的转换与过渡十分自然，学生的思维没有丝毫的断裂，跟着老师的引导，积极地思考。然后老师加大了难度，“我的爸爸是„„.也是„„.”，有了之前类似句式的铺垫，学生的思维已经被打开了，只要将之前一些答案进行叠加，就能很好地完成这个句式，这样，难度层层递进，合情又合理。最后，何老师亮出了最终他想要学生达到的高度，“我的爸爸是„„.也是„„.还是„„..”。学生也出色地完成了。何老师设计的这个说话训练，既简单，又有效，让学生在轻松愉快中学会了方法。回忆自己的课堂，气氛沉闷，学生每每都睁着一双双无辜的大眼睛，茫然地望着我，好似在跟我抗议教学设计上的不足与缺陷。是啊，如果我也像何老师那样将每一次的训练点设计得有层次，有梯度，相信学生学得会更有兴趣，也更轻松。这一整堂课，何老师都表现出了他极其深厚的功底，或是及时捕捉并纠正孩子们发言里的漏洞，或是将错就错引导孩子就哄笑的原因深入讨论。面对学生的奇思妙想，天马行空，他总是三言两语就能力挽狂澜。无论你的程度高低，只要发言就能得到恰到好处的引导。每个孩子都可以在课堂里找到属于自己的进步，收获实实在在的语感培养，言语锤炼；听课者亦然。那么，何老师的这一份对语言敏感与机警何处来？冰冻三尺非一日寒，我想肯定是博览群书，博学强记，笔耕不辍，多思善辨成就了他的精彩。

苍遒工笔。何老师的板书，也给人以美的享受，苍劲的撇，遒劲的捺，一横一竖从容优雅地书写着自己对孩子们、对作文的热爱与忠诚。字不多，却很明了，实与精是他的特点，新与活是他的灵性，个中寻得无限美。粗细中，他的板书简直是一首诗，一幅画又是一幅耐看的作品。板书的编排里有他的博思，他的才华；方块的汉字里有他的性情，他的追求。

于教与授中思索，于倾与听里回味。倾听何老师，倾听他课堂里的横竖撇捺，倾听他内心深处对孩子们的热爱，对作文教学的热诚，更是倾听他对人生的执着。

8.“千课万人”学习心得 篇八

会

关于“千课万人”的听课活动，早几年也曾有幸参加过一次，至今难忘。全国知名特级教师的课堂展示活动，对我们一线教师来说是既宝贵又难得的学习机会。所以虽然要占用双休日的宝贵时间，我们四位家庭主妇还是克服了各自的困难，安排好了各自的家务琐事。鲍老师把多处骨折的老母亲托付给了哥嫂照顾，倪老师把年幼的儿子“扔”在了堂哥家里，我和蔡老师也把住校一周难得回家的女儿冷落在了家里。12月5日，我们四个同事起了个大早，满怀期待又兴致勃勃地赶去杭州赴这一场教学的盛宴。

上午八点，浙大华家池校区逸夫体育馆，王崧舟老师的讲座《作文教学五问》拉开了小学作文教学“千课万人”的序幕。三天两夜的学习观摩，我们共听作文课22节，专题讲座9个，这其中还穿插名优教师精彩的课后点评。这次活动让我们近距离的接触了全国各地许多优秀教师，如沉稳儒雅的虞XX老师、美丽优雅的盛XX老师、智慧帅气的蒋XX老师、才华横溢的王XX老师等。台湾的名教师何XX老师、陈XX老师的课堂教学展示，也让我们触摸到了海峡对岸的教学风向。

特级教师精彩的亮相让我们充分领略了大师的风采，在他们的引领下，让学生倍感无奈，枯躁无味，方法陈旧的作文课，变得生动活泼、激情飞扬起来。他们在课堂上充分挖掘了学生的看、说、读、想、写的能力，让学生的各种潜力得到充分的发挥，收到了极好的教育教学效果。许多名师语言炼达，用词精准，对学生评价到位，真是让我们大开眼界，从心灵及理念上都得到很大的触动和升华。

李XX老师上的《风景优美的地方》，把自己骑行xz的影像材料搬到了课堂，使我们深切的感受到作为一名教师，既需低头赶路，还需抬头看天。光有丰富的教学经验，扎实的教学功底是远远不够的。只有具备丰富的人生阅历，精彩的生活经历，开阔的视野眼界，才能不断地提升自己，超越自我，才能培养出大气出众、志趣高雅的学生。

何XX老师上的《细品慢尝滋味多》，充分调动学生的各种感官，让学生用眼看，用手拿、摸、感受、打开，用鼻子闻、用耳朵听，关注孩子想象力的表达，让我们进一步体会到了教学不仅是一门技术，更是一门艺术。如何化繁为简，深入浅出，授课老师除了要积累专业素养，还要不断钻研教学教法，灵活运用。

虞XX老师上的《美丽崇文》，先让孩子陈述喜爱崇文的N个理由，再分解任务，让每个学习小组学写一处景点，七个小组合起来组成一篇解说词。通过《桂林山水》这篇例文让学生学习通过想象巧妙比喻，同一处景物写出不同特点。最后每组派代表上台介绍一幅图片，合成一部以《美丽崇文》为题的风光纪录片。虞老师的这堂课行云流水，一气呵成，高端大气上档次。让我们进一步明确了多让孩子写身边的、熟悉的、感兴趣的事物，是写好作文的基础；挖掘校本优良习作资源，是拓展习作题材的有效途径；有效创设作文情景、努力体现作文的交际功能，是激活习作动力的良策；从课文例子、教师下水文中习得写作方法，同时鼓励孩子用自己的话，表达独特感受，是成功作文的摇篮。

这次听课活动中还发生了耐人寻味的一幕。诗人雪野为一年级学生上写童诗《石头会唱歌》。诗人是浪漫的，他为孩子们营造了这样一个场景，鱼缸里有一块石头，石头静默着，后来来了一条金鱼，金鱼围着石头游来游去。诗人让孩子想象，金鱼会对石头说什么？石头又会怎么回答？可是无论诗人怎样满怀诗意的启发、提点，就是触发不了孩子们的想象力，那么多的孩子固执地把自己禁锢在石头是没有生命的，他没有思想，当然不会说话的现实里，就是走不进想象的、浪漫的、童话的意境里。最后林志芳老师是这样点评的：诗意可遇而不可求，无论石头说与不说，诗就在那里。

这不仅让我们反思：孩子们的童心童真童趣去哪儿了？是不是现在的孩子太早熟老成了？是不是被自以为是的成人扼杀了？是不是被急功近利的社会吞噬了？可能问题不全在那里，那么我们教育的问题又在哪里？我们该带着怎样的理念、心态去教书育人呢？

短短三天的听课学习充实而紧张，美丽的华家池也来不及细细欣赏，只是匆匆一瞥。三天下来我们都感到非常疲惫，但又觉得非常值得，都有一种不虚此行的感受。我们每位老师都记了整整一本的听课笔记，记笔记的水笔用了一天多就没墨水了，只好换一支笔芯接着再记。虽然空旷的体育馆极其寒冷，我们冻得手脚冰冷；虽然连续不断的听课非常的辛苦，我们坐得屁股发麻，但是被一堂堂精彩的课程吸引着的我们，连上一趟洗手间都是匆匆忙忙的，生怕漏下了精彩的片段。只是在课间休息的时候站起来跺跺脚，活动活动酸麻的身体，耳朵却还是贪婪地谛听着专家的课后点评。

9.“千课万人”学习心得 篇九

——记“千课万人”不同地域、不同风格小学音乐课堂教学研讨观摩会 音乐家冼星海说过：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”这是音乐家发自肺腑的金玉良言。音乐的“乐”还有一个读音是“lè”，那我们是不是可以理解为：让孩子在学习过程中享受快乐呢？而最能让孩子获得快乐的是：让他们在音乐课堂的教学活动中尽情地玩耍。

5月11日我们赶赴于水波潋滟的西子湖畔，和来自天南地北的同仁一起，坐在逸夫体育馆里聆听全国各地音乐名师及专家学者的精彩讲座。三天下来我真切的感受到了他们真正做到了整个课堂吸引着学生，使每个学生都喜欢音乐课，积极地参与音乐，对音乐课充满兴趣。此次的教学都是让孩子们在乐中学，学中乐。

为期三天的活动，展示了5个地域的精彩示范课堂，分别是台湾课堂、京津课堂、长三江课堂、珠三角课堂、西部课堂。共聆听了小学音乐课16节、讲座9节，共25节课。来自各地区的名师精准把握时代动脉，敏锐抓住多元化趋势，鼓励不同地域之间教学方法的交流，取长补短，探索有利于音乐教学的新途径。在学习中，他们让我感受最深的有如下几方面：

一、以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力

音乐审美指的是对音乐艺术美感的体验、感悟、沟通、交流以及对不同音乐文化语境和人文内涵的认知。这一理念立足于我国数千年优秀的音乐文化传统，与我国教育方针中的“美育”相对应，彰显音乐课程在潜移默化中培育学生美好情操、健全人格和以美育人的功能。

为达到这一目标，每一位老师都能抓住每一首音乐中具有特点的音乐要素，用丰富的教学方法，激发学生的兴趣，开展循序渐进的教学，继而达到完成音乐审美的目标。

例如来自四川伍娜老师的《大象和小象》，她充分抓住了低年级孩子爱玩好动的天性，从乐曲的节拍入手，用律动、模仿、听觉对比来感知和了解大象和小象的音乐形象，既轻松有趣，又达到了教学目标。

又如珠海解翔老师的《母鸡叫咯咯》，她为了让一年级的孩子喜欢上竖笛，她把竖笛当成魔法棒，用适合低年级孩子的语言和方法，从“变魔法”（演奏姿势）到学习“咒语旋律”（演奏乐句），无不时刻抓住孩子们的眼球，让教学过程轻松自然、水到渠成。

二、设计丰富的音乐实践活动，引导学生主动参与

音乐艺术的审美体验和文化认知，是在生动、多样的音乐实践活动中，通过学生的亲身参与生成和实现的。为此，音乐课程对包含音乐聆听、音乐表演和音乐创作这三个具有很强实践性的教学领域，提出了相对明确而具体的课程内容，并从音乐学习的特点出发，设计生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣，增进学生对音乐的喜爱，引导学生主动参与各项音乐实践活动，以获得对音乐的亲身体验。在不断实践的过程中，逐步培养和提高有利于学生终身发展的音乐能力。

此次听的课以浙江地区的音乐课为主，他们一直走在全国音乐教研的前列，他们很早就接受了奥尔夫音乐教学法以及中央音乐学院音乐教学新体系的学习，在他们的课堂里我看到了非常丰富的“玩”的方式。

例如杭州的杜鹃老师在组织教学环节运用《我们走进十月的阳光》行进式走位，并带领学生在每个乐句的头音处作双手打开的舞姿，乐段变换的时候就近找同伴牵手前进，并且能绕过周边要碰到的同学，准确的恒拍表现与良好的走位秩序感显现了她们团队长期训练的成果。又如杭州的林琼老师在感知与表现《幽默曲》时，运用跳点步，形象地表现了《幽默曲》的连续八分附点节奏，在表现《土风舞》的切分节奏强拍时，运用踏步-腾起的舞步，既准确表现了节奏特点，又营造热烈欢腾的情绪。台湾的林思言老师对《胡桃夹子》之《进行曲》的教学定位是“随着对乐曲及曲式的逐渐熟悉与了解，加上学生的创意，让学生创作出肢体动作，并由学生实际的操作与练习，引起兴趣与增加自信，再将各组所创造的动作串联起来，成为一个完整而有趣的音乐演出”。乐段聆听中，用各种动作表现，在音乐结束时，要求学生准确地在拍点上摆出停顿的舞姿造型。当学生能够整齐在尾音中摆出各不相同的造型时，说明他们已经熟悉了音乐音响的表现了。

三、正确处理音乐知识、技能的学习与审美体验和文化认知的关系

学音乐不仅是为了拥有好的乐感，还要求学生能够具有表达音乐的能力。音乐的音响材料、创作过程和表演形式具有特殊性，这些艺术特征决定了音乐聆听、表擅和创作教学，必然会有特定的知识和技能要求。2001年版的音乐课标中为了激发学生的学习兴趣一度在知识技能的学习上犹豫模糊，所以导致不识谱的学生大有人在。自从2011年版的音乐课标在此方面有了明确的要求，我们的音乐教学也给老师们提出了更高的要求，那就是不仅要学知识技能，还要让孩子们在不觉得枯燥的方式下学习和学会。

此次的听课中在这方面学习了很多教学方法，他们在教学活动中淡化赤裸裸的知识传递过程，尽量做到把音乐教学的过程设计成为有利于学生主动参与的音乐活动，将体验与感受融入其中，加上师生双方主动投入、互相吸引的情感交流。学生只有主动参与了，融入音乐了，才能对音乐真正的欣赏和理解。只有老师好的引导才能让孩子们喜欢音乐、体味音乐的美、表现音乐的美。

例如杭州的林琼老师用踏步-腾起的舞步教会了切分音符，解翔老师用器乐学习解决歌曲的节奏和旋律。浙江的刘志华老师唱着歌分发音乐课本、在绕圈游戏中学习着歌曲，搭配的手部动作，加深了对音高、乐谱和歌词的理解等新式教学手法吸引了场内教师的目光。

四、讲座视野广，引发深反思

此次的9节讲座中让我印象最深的是杜亚雄教授的《柯达伊教学法的理念和实践》以及杜宏斌老师的《歌曲教学的多视角思考》。

杜教授的报告给了我精神上的一个洗礼，他让我们了解了柯达依教学法的起源，由于它扎实、有效、严谨的教学体系，使匈牙利民族音乐遗产得到了继承和发扬，从而保住了匈牙利这一伟大的民族。他让我们从小学音乐教学存在的片面性进行反思，重视我们祖国自己的音乐教学，重视民族的语言、民族的民歌、民族的艺术，重视小学音乐识谱教学，他唤醒了中国音乐教师的责任感和民族意识。

如果说杜教授的讲座是为了告诉我们“要干什么”，那么杜宏斌老师的讲座就是从一个方面告诉了我们“要怎么做”。他结合近年来不同教育思想、教学理念影响下的多元化歌曲教学课型，总结出以下一些视角：1.以学唱歌曲，培养有理解、有表现力的准确歌唱能力为视角的教学。2.以发展学生对歌曲中音乐要素的感知能力和理解力为视角。3.以歌曲为载体，感受多元音乐文化为视角的教学。4.以对歌曲进行改编再创作或综合表现为视角的教学。杜老师说以上这些角度并不是孤立的，有的时候可以以某一种视角为主，有的时候可以综合运用，但不管怎样个，都要突出音乐的审美、情感体验以及学生音乐能力的发展。

10.千课万人 篇十

有幸去杭州领略名师做课的风采,正是让我大开眼界，受益匪浅，这真是‘山外青山楼外楼，强中更有强中手啊！

细致处赢得课堂：课堂是学堂，学生是主人，课堂是属于学生的。这一点大家都知道，但真正做起来却不是谁都知道。这次大师们让我真切地感受到了。他们一开始就会营造一个平等、民主、宽松、和谐的课堂氛围，放下教师的威严，“蹲”下来看学生。给学生上课就像是和熟悉的人在交流，娓娓道来，亲切自然。就像于永正老师，虽然年龄大，却还是在课堂上与孩子们那样的交流，不像是师生，就像是对待自己的孙孙一样。

引领时激发自信：孩子的自信，孩子的学习，离不开教师的引领、呵护和赏识。在这四天中，我看到无论是课前师生的自我介绍，还是在课堂上师生共同完成板书，交流学习词句的心得等，每一个环节都不是包办代替，都充分尊重学生的自悟自得。而这些学习成果都是教师在前引领着。薛法根老师的《雾凇》他在遇到学情的“不确定性”时，利用对话层层铺设，千方百计地启发，把学生的“无话可说”，变成“有话可说”。不打击学生，呵护住一丝学习的心火，分步引入，把教学中的突发情况转化为“教学机智”，让学生随着老师的深入而深入。

授于渔春雨润物:儿童是天生的学习者。“生本课堂”的本质意义，就是学生能做的，教师绝不越俎代庖；学生自己学会的，教师就该大胆放手。在名师们精心营造的课堂氛围中，利用巧妙的引领，让学生积极主动地参与进来，学习与探究，因为学生们得到的不是活生生的鱼，而是“渔”，就像窦桂梅老师在课堂上教学，如春雨润物，幼苗拔节有声，花开有形。

“千课”有“千面”，课课呈现教师的生命色彩，绽放文本的生命莲花，凸显作者的生命轨迹，体现编者的生命意图。这一切都是为了教学的根本——学生的生命发展。尊重、呵护、促动、唤醒、激励、点燃学生的生命言说、言语的热情、梦想和激情，告诉他们文字的精妙，人性的美好。让他们体会母语的精彩、博大与精深，让他们自由自在地在母语的世界里引纳倾吐、感悟积累、熏陶感染、潜移默化，自由快乐成长。让他们沐浴灵府，丰赡精神，拔节生命，成为一个个语言人，精神人，语文人，诗人„„这是语文教学的生命活力所在。

11.千课万人学习体会 篇十一

在十一月初，我去杭州参加“千课万人”活动，听了两天半的课，自己没有疲倦，是因为，每节课都有不同的亮点创新，收获多多，就像人们形容秋天一样，这次杭州之行，硕果累累！

通过至此活动，认真地聆听每节数学课，真正感受到：从学生中来，在学生中做，归学生所有，可谓成长课堂；尊引而不发，学不愤不启，求导之有度，才是修炼之道。例如朱国荣老师讲的《方程的意义》，从复习“用字母表示数”导入，在连接学生对数两件相等关系原有认知的基础上，引导学生理解方程的意义，重视培养学生在具体情境中找出等量关系的能力；沈勇老师风趣幽默的讲《用数对确定位置》，从开家长会找位置，很自然的导入！…每节课都做到了：想学生所求，给学生所需，努力为学生提供时间和空间，让他们听清楚，想明白，会运用，从而成就学生之精彩。

通过此次活动，感受到：要想上好一节课，自己必须要注意平时知识的积累，要善于思考，善于反思，善于学习，善于观察，关注细节，积累经验。要做一名学习型、研究型的教师，自己必须要付出努力！

通过此次活动，感受到：走进新课改，自己要多思：为谁教，教什么，怎么教，最重要的是“为谁教”，让课堂成为“生命发展的课堂”！