语文组工作总结

语文组工作总结（17篇）

1.语文组工作总结 篇一

语文组工作总结

一、立足课堂教学，研究教纲考纲，探讨教法，提高课堂教学质量 语文课的内容，似乎谁都会看，谁都会听，谁都会说，谁都会写。这一特点反倒决定了语文课教学的难度，浮泛地进行教学容易，谁都可以，即使不是中文专业的教师似乎也行。但学生可以听出其中的子丑寅卯，可以评判教师的高下。所以语文教研组在平时的教研教学中，要求遵照语文学科的教学规律，使教学在真正语文的范畴中和意义下实施，使学生在真正语文范畴中得到一种审美情趣及语文素养。为此，语文教研组紧紧抓住教纲考纲教法的研究，以提高课堂教学质量。

1、开展说课活动，做到心中有课，指导前进的方向。

学期初，首先要研究本学期教学计划和说课教研安排，并组织全组成员认真学习《教学大纲》。学习教纲，教师必须吃透教纲精神、教学任务及要求，把这些精神和要求贯彻到自己的教学中，平时的说课和教研也必须以教纲为纲，使之真正成为语文教学的准绳。同时结合学校教研室的要求，将说课教研活动固定下来，一周一次，一人主讲，全体成员参与。说课时，可以以某一篇课文或某一个单元为中心，说教材，说教法，说学法，说程序。说课要写出完整的、规范的说课稿。主讲之后，其他教师可以发表自己对教学内容的见解，进行修改，使之趋于科学、合乎教学规律。

2、开展课堂评估活动，课例研讨，提高教学质量

常言道：教无定法，教不定法。尤其是语文课，教学方法应当灵活多样，这样才能使教师常教常新，学生常学常新。这样，教与学才能在一种令人耳目一新的氛围中进行，从而以避免了死板、陈旧、落后的教学模式。为此，宝鸡中学语文教研组在组内提倡教师互相听课，互相评课；按照学校教研室的要求，每学期要进行一次课堂评估。在评估时，组内每个成员都要参与听课和评课，最后在组内进行总结，该表扬的表扬，有不足的及时指出来，帮助本人及时或限期更正。组内已有多人基本形成了自己的教学风格。

3、深化教研方面，语文教研组的教师们能够立足本校的教学实际，广泛地搜集教学改革的新动态和新信息，进行大胆的尝试，进行说书活动，增长教师的专业知识与技能，为更好的向四十五分钟要质量作出了准备。

二、反思教学中的不足。我们语文组的成员，工作认真负责，教学成绩也都较为理想。但即使如此，半年来，我还是发现了一些存在着的一些问题。

课堂停留在一个平面上。这应该与备课有关。一个学期的课听下来，总觉得还少一些什么。孙艳萍的《智取生辰纲》，讲得太多，应试性的东西多了些，韩玉玲的两堂课，没有选准突破口，张淑亚的《谈生命》，重视前面同一的两个环节，虽然重视了朗读，让学生体会，但文章结尾处很富有哲理性的东西忽视了。我选择了玛丽〃居里的《我的信念》，课前准备充分，注意了一个深度，课堂有了延伸，但对初一学生来说，显然也增加了难度，为此，师生配合上，显得有些勉强。总之，一学期的听课与上课，我在不断地总结，力争在下一学期，我们语文组有更大的突然。

2、下水作文没有。缺乏指导性与实践性，今后应该加强。

2.语文组工作总结 篇二

一、教材内容和教学模式脱节

现行小学语文教材内容比较简单, 涉及知识点少, 教师讲课速度较慢, 往往采取多种形式的教学方式来提高学生的兴趣。相对来说, 现行中学语文教材内容颇深, 知识点增多, 思维难度增大。由于课时紧, 中学教师讲课速度一般较快, 课堂容量大, 一些教学步骤只能一带而过。小学语文教学涉及字、词等基础知识多, 阅读理解少, 教学时偏重机械记忆, 形象思维。初中课目增多, 相应地学习语文的时间少, 教学时重理解记忆, 抽象思维;由于教师讲得少, 学生自己动手动脑多, 学生的主动性、自觉性应大大加强。进入初中后, 升学压力加大, 一些中学教师往往把语文教学变成单一狭隘的“工具性”“知识性”和“政治性”的灌输, 忽视了它也是一门文学教学、艺术教学、审美教学的学科。

二、学生学习习惯和方法脱节

中学学习比小学具有更大的灵活性, 学生由教师安排时间到自主安排时间;学生学习习惯由小学的被动型转到中学的主动型。于是, 相当多的学生在转型上出现了问题。进入中学以后, 大多数学生还在沿袭着小学语文的学习方法, 并没有及早地认识到中学语文与小学语文的差异性。而中学教师也多数没能很好地给予学生这方面的指导, 中学教师中也很少去通读领会《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》的1~6年级部分, 把中学教学目的、要求、内容等与小学比较, 明确中小学两个阶段的差异与联系。

三、中小学的评价标准脱节

接手初一新生的往往是刚从初三毕业班下来的教师, 我校还有几位老师是从高三下来的, 在思维习惯上受初三、高三教学模式影响, 很难一下子转换角色来适应小学毕业生。他们对学生的实际语文学习能力估计不够准确, 对待初一新生往往要求过高, 教学进度很快, 甚至有的教师会用对初三学生的要求来要求他们。这样一来, 许多学生刚开始初中语文学习的时候就明显感觉到不知所措, 效率低下, 久而久之失去了对语文学习的兴趣, 甚至对语文学习产生了一种畏惧感。

3.语文组工作总结 篇三

一、教研组要有魂

所谓魂就是教研组的核心理念。没有魂，教研组就是一潭死水，教研工作就是瞎子摸象。我们东北师大附中在上个世纪九十年代提出了语文教学和教研工作的核心理念——语文教育民族化。 东师附中的语文教学要走一条复兴民族语文教育的道路，要高高举起语文教育民族化的旗帜，附中语文教师要承担起接续中华文化千年血脉的使命。

我们在1998年提出了我们的语文观——言语/文化观，回答了语文是什么的问题。语文这个学科很特殊，虽然从1904年癸卯学制单独设科算起，到现在一百一十年了，但对语文是什么仍然存在巨大争议。其他学科不存在这样的问题。数学是数量关系、空间关系……，物理是力声热电光……，生物是生物的结构、功能、发生、发展……，包括什么内容都非常清楚。但语文是什么，看法很不一致。有的说是语言文字，有的说是语言文章，有的说是语言文学，莫衷一是。

我们提出语文是言语文化。语文的表层结构是一般意义上的语言，准确的叫法是言语，包括叶圣陶先生说的口语和书面语两种，语文的底层结构是文化。如果语文是一只手，那么言语和文化就是手背和手心的关系，是一体两面、血肉相连、不可分割的关系。

语文教学不能只停留在言语这个表层，还要触及文化这个底层。这就是我们的语文观——言语/文化观。解决了这个问题，我们才清楚，语文教学不只是进行言语训练，即使用母语来听说读写，还要传承民族文化。

为了解决教师专业化发展问题，我们在1999年提出“非教学性备课”的理论。我们认为有两种备课，一种是为了上课而备课，我们称之为“教学性备课”，一种是不仅仅为了上课而备课，更是为了提升自己而备课，我们称之为“非教学性备课”。非教学性备课，备了很多内容，但只有一部分是上课时讲给学生的，而相当一部分只是为了自我提高。我们认为，“非教学性备课”是教师专业化发展的最重要途径。

针对语文组发展和语文老师成长的特点，我们在2004年提出了语文组建设和语文老师发展的八字方针：自养为主，外铄为辅。队伍建设向来有两种管理思路，一是以“外铄”为主，一是以“自养”为主。

“外铄”就是从外面给教师施压，靠规定、考核、评比等外在力量来塑造、改造教师。这种管理思路最不适合管理“文人”。

“自养”就是焕发出教师自主发展的内在情感，像孟子所说“我善养吾浩然之气”一样使教师靠读书、养气，靠自我修为，靠不发展为耻、发展为荣来循序渐进地提高自己。这是中国知识分子几千年来的自我发展之路。管理者应着重焕发其“自养”的热情，创设“自养”的环境。

2012年，我们提出了“从游式教研”的理论。明代学者宋濂《送东阳马生序》有言：“既加冠，益慕圣贤之道，又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。”这句话里有两个求学动作——“从”“游”。从者，跟随也，即从师。游者，交游也，即交往、交流、学习，合起来叫“从游”，即从师受业。早年清华大学校长梅贻琦曾用“从游”一词来定位大学教育。（详见《清华学报》13卷1期《大学一解》一文）受其启发，我们提出“从游式教研”。

教研组犹水也，其中的老师犹鱼也，老师的教学教研行为犹游泳也。鱼有大小，经验丰富之老教师或学有所长的教师犹大鱼也，经验缺乏的年轻教师或教有所困的老师犹小鱼也。大鱼前导，小鱼尾随，是谓“从游”也。从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成。——此吾所谓自养与外铄相结合之佳境也。欲臻此佳境，教研组之“水”就不能是一潭死水，必须是源头活水，是知识文化之水，是生命体验之水。鱼儿离不开水——离开会死，教师也离不开教研组——离开也会“死”。

所谓“濡染”，必须在水里才行。从游时濡染之时间既久，游出了感觉、感受、创造力，就会从有意识达到无意识之境，从强制达到非强制之境，从刻意达到不刻意之境，亦即从外铄达到自养之境，这是一种水到渠成、非刻意而成的境界。

当达到从游的自养之境，小鱼就极有可能超过大鱼，大鱼变成老鱼在旁边点头微笑——“从游式教研”的完美图景诞生了。

二、教研工作要目中有人

我们做一切工作都是因为人，基于人，为了人，提高人。下面我们举例说明什么是目中有人的工作。

1.教研组会务必卓有成效，这是目中有人

我们的语文组会时间在每周二上午3、4、5节，每学期召开约12次，大约每5周开3次，每次约90分钟。我们力争每次组会都让老师们有收获，每次组会都是给老师充电，每次组会都是提高老师、锻炼老师，每次组会都是创设“自养”的环境。组会如果没有质量，那就是在浪费老师们的时间，还不如不开。

下面我们介绍教研组会的常规内容。

（1）专家讲座

一个教研组应该想方设法让组内老师开阔视野，接受新知，外请专家学者来讲座不失为一个好办法。我们从东北师大、吉林大学、吉林师大等高校聘请教授来讲座，从吉林省作协、吉林省书协、吉林省民俗学会等学术机构聘请专家来讲座，还从全国各地聘请作家、语文教育家来我校讲座。

从2000年笔者做教研组工作至今15年，语文组的专家讲座举办过70多次，每年约6次。这些讲座极大地丰富了我组教师的知识含量，开阔了教师的学术视野。

（2）圆桌论坛

选取不同时期教学中的热点问题或者老师们普遍困惑的问题，举办圆桌论坛。开会时围成圆桌，老师们各抒己见。论坛的主题提前一周以站内信的方式告知老师们，让老师们先思考、准备，也可以事先指定几个老师准备。这样，开会时不会冷场，且能交流起来，效果很好。

比如我们曾经以“作文试题的命制”为话题，举办论坛，老师们真的“论”起来了，产生了碰撞，而且青年教师和老教师产生了不同的看法，争论起来。这就是我们要的效果，这才是组会。

（3）读书沙龙

让老师们“自养”，最重要的就是读书。我们附中第一任校长，教育家、哲学家、心理学家陈元晖先生有一次到东北师大教育系（教育系是陈元晖建立的）做报告，语重心长地讲：“……要多读书。我感觉大家读书读得太少，不是一般少，叫太少。”陈老的话说到了要害。

现在许多老师因为种种原因不读书，比如做班主任太忙，做领导事太多，上有老下有小家庭负担太重，还有的是自己太懒惰，或者已经成为熟练的教书匠而自认为不需要读书。

鉴于此，我们创办了“读书沙龙”活动，让语文老师轮流向全组介绍自己近期精读的一本书。这样一来，主讲的老师有收获，他精读了一本书，全组老师也有收获，他们相当于略读了这本书。有人问怎样才能教好语文，我们说：多读书就能教好语文。一个读书多的语文老师教得再差也差不到哪里去，一个不读书的语文老师教得再好也好不到哪里去。一个老师教了三轮，一般会成为成手，这个时候往往是发展的瓶颈期。多数老师在教书的前10年，成长较快，到了10年左右，成为成手了，发展就慢下来了，有的老师甚至倒退了。比如有的老师50几岁时上课，学生不满意了，站不住讲台了，这不是退步了吗？

要避免这种情况，让自己的教学永远保有魅力，大概只能靠读书、钻研。

（4）集体备课展示

这项活动是我们在2003年首创的。一个年级的备课组围绕着一个专题或一篇课文在组会上向其他备课组的老师展示自己组的备课活动。然后其他备课组的老师可以补充建议。这项活动旨在提高集体备课水平。

（5）听评课活动

这是教研组重要的教研活动。

首先，听评课，不要只重视听，而忽视评。不要大家呼呼啦啦地听，然后不咸不淡地评几句就完事。评课恰恰是更重要的，评课才能使听课升华，才能解决问题。所以每次组会听评课时，我们只是安排上一节课，然后评课时间是一节课或两节课。

其次 ，每次评课应该有一两个主题，不要泛泛地评。是评教学设计，还是教学语言，还是挖掘课文的深度，还是媒体的使用，还是师生互动，反正要有主题，这样发言比较集中，比较深入，才能让上课者、听课者更有收获。

再次，要明确评课的标准。我们历来主张评课时要优点说足，缺点抓准。既扬其所长，也指其所短。坏处说坏，好处说好。要避免捧杀和棒杀两种极端倾向。要对课不对人。另外，对新教师、青年教师、老教师上课，评课时要有不同标准，不能拿成手的标准要求新教师。我们曾说过，不要在嫩苗上跑马 。老教师对青年教师的课进行带恶意的批评，相当于在嫩苗上跑马，那当然是十分快意的事，然而遭殃的是嫩苗。评课不应是打耳光式的，而应是培养式的、建设性的。评课时一手拿框框，一手捏棍子，到处找毛病的人最令人生厌。

最后，参加评课的老师要广泛，不能每次总是那么几个人评课。要兼顾入门教师、成手、老教师，也包括上课者，甚至可以包括上课的学生。另外，我们还采用一种很好的评课方式：录像回评。边回放录像边评课。放一段，评一评，再放一段，再评一评，有点像大学教法课上的微格教学。

2.教研活动要兼顾老中青，这是目中有人

有的教研组举办活动只折腾青年教师，让其他老师成为看客。这是不对的。语文组的听评课活动既包括青年教师研究课，还有师徒同台授课、同教龄同台授课、同门同台授课、老教师观摩课。师徒同台授课是我们发明的。上这种课，徒弟压力小，师傅压力大，所以就精心准备，结果往往是非常精彩，很有启发性。

3.为教师创造展示才华的平台，这是目中有人

我们每学期都要举办一次高质量的、大型的、组内老师多人参加的教学观摩活动。我们在2011年创办了“东北师大附中语文学术节”，一个教研组举办学术节，这在国内大概是首创，现已成功举办两届，每届都有省内外六七百老师观摩。

第一届的主题是“合作教研，学术为先”，组内17个老师登台献艺，一个老师是主持人，10个老师发表学术演讲，6个老师同台授课，全是语文组老师。第二届主题是“诗歌教学”，7位老师出场，1个主持人，两个上课，4个进行学术讲座。为了让我组老师得到更大、更多的锻炼和展示机会，我们在2010年创办了东北地区知名高中语文论坛，联合了东北地区近20所知名高中，成立理事会。每届理事学校轮流主办，现已成功举办四届。因为论坛是我们发起，所以每届活动必有我校老师上课，使他们得到锻炼，迅速成长。

三、教研组应重视课程、教材建设

在课程改革的大背景下，除了国家、地方、学校重视课程建设，教研组也应重视课程建设。教研组是建设学科微观课程的策划者、设计者、组织实施者。

多年来，语文组开发了不同课程类型、不同水平层级的校本课程70多门，初步建起了“课程超市”，满足了学生选课需求。我们组织开发了主导性校本课程“中学汉语语法常识”的教材，还开发了与国家必修教材配套的语文读本《批注式阅读教程》。2013年，我们组织编写了供我校高中第8—9学段使用的语文教材。人教版新课标高中语文选修教材，我们见到的总计5个系列16种，编写这16种选修教材，本意是为师生提供多样化的选择空间，使不同的学生学习不同的语文成为可能。

但是，教材编写的出发点和教材的实际使用情况大相径庭。绝大多数高中不能实行走班制选修教学，虽然使用的是选修教材，上的却是必修课。这样一来，集中使用某一系列的某种选修教材反而具有片面性，反而不利于学生的语文发展。我们从2007年至今用5年多时间在选修学段将这16种教材的绝大多数以不同形式进行了试用，反馈的意见：都不是很理想。有鉴于此，我们开始考虑整合、优化选修教材。这16种选修教材，我们使用两种，即在第6学段使用诗歌散文系列的《中国古代诗歌散文欣赏》，在第7学段使用文化论著研读系列的《中国文化经典研读》。之所以选择这两种教材，是因为高中后段的语文教学当以文学、文化经典为主，尤其以母语文学、母语文化的经典为主。那么，第8、9学段使用什么教材呢？我们决定重新组编。

我们认真阅读了其余14种选修教材的篇目，同时参考了旧教材（即大纲本教材）1—6册、旧教材语文读本1—6册、新教材（即课标本）语文读本1—5册的篇目，编写出《高中语文》（8—9学段使用），这是教研组“课程树”建设的重要成果。

四、教研组应有意识地培养教师的人文情怀

我们做教研组工作，举办教研活动，都是为了教师的发展。而教师发展的最高境界是什么？我们认为是具有人文情怀。人文情怀是与科学精神相对的。科学精神求真，人文情怀求善、求美。现在我们的教育最缺乏的是人文情怀。许多校园里的非常事件、极端事件都跟缺乏人文情怀有关。为了培养教师的人文情怀，我们引导教师在教学和教研活动中更重视感性，更细腻，更以审美的眼光看事物。

我们在2011年创办了《铎音》杂志，至今已出版6期，在教育界产生了较大反响，许多外校、外地教师和学生家长给予了很高评价。这是我校历史上第一本教师文艺杂志，专门登载我校老师的文学艺术作品，不登学术论文。这本杂志是展现教师人文情怀的地方，是教师诗意栖居的地方，这本杂志能够表明：东师附中是有故事的地方，东师附中人是诗意的栖居者。

4.语文组工作总结 篇四

围绕这个重心，我们在高一语文组开展文言文教学的有效性研究，并结合高一备课组的工作进度开展同课异构活动，由几位青年教师共同对《秋声赋》进行说课，并商讨对课。

高二语文备课组本学期则致力于开展高考有效性复习和外国小说欣赏教学同步进行的新思路，在学习外国小说的同时，进行语文基础知识复习、必修一到五的古文语段复习，以及09版学科指导意见规定背诵篇目的背诵等。每周一安排默写、古文练习、语基练习等，并针对落后分子进行逐一过关。一个学期抓下来，效果显着。

高三备课组则针对高考开展了一系列有效教学的改革和尝试，比如徐若园老师根据学生的实际问题，采取了在作文课中引进新闻素材的教学方法，而张伟老师则针对阅读的实际问题，开出了自主赏析课，充分发动学生开展自主赏析，有效的改革带来了有效的成绩，本届高三的会考就取得了不错的成绩。

在青年教师的培养方面，本学期重点培养青年教师的课堂教学，比如张伟老师将参加州温市语文优质课的散文教学评比，就针对这个活动对她进行专门的培训，从教学设计到课堂教学，我们充分发挥集体的作用，共同设计，共同磨课，共同评课，有一定的效果。

5.语文组工作总结 篇五

春节的情景仿佛还在眼前，可一眨眼的功夫，时间已悄然走到6月下旬，一个学期又要结束了。回顾这学期语文组的工作，可以说有遗憾，也有收获，现总结如下：

一、集体备课促进教师教学水平的发展。

这学期，我们共开展了三次集体备课，分别是《生命生命》、《金钱的魔力》、《除三害》。全体语文组老师群策群力，一次次地试教，一次次地修改教案，力求展现的课堂扎实有效。

二、专家引领，点拨迷津

6月3日，对我们来说，应该是难忘的一天。这天，教研室徐贤烤老师莅临我们学校，先听了六年级两位老师的复习课，再为我们做了关于新课程解读的讲座。这一天，我们在徐老师的带领下重新认识了新课程标准。徐老师从“一个核心、两个领域、三种意识、学段目标、纠偏阅读策略”五个方面，理论结合实际，深入浅出地为我们全方面解读了新课标，也为我们指明了语文教学的方向。近三个小时的讲座，让人醍醐灌顶，又如沐春风!

三、教学常规检查常抓不懈

教学常规是对教学工作最基本的要求，因此，我们时常抽查教师的备课本、作业本，要求教师树立向“备课”要质量，向“课堂”要质量，向“作业”要质量，进一步推进“减负提质”工作的意识。

四、联片结对活动如期举行

这学期，我们参加了与桥头二小、朱涂小学、白云小学的联片教研活动，我校吴晓利老师送去的《金钱的魔力》一课受到了大家的一致好评。在与茗岙小学的结对活动中，我校的吴晓明老师送去的《一面五星红旗》一课，给茗岙小学的老师留下了很深的印象。两节课的成功展示，是全体语文老师的心血和努力。

6.语文备课组工作总结 篇六

备课是教师处理教材的形式，是教学工作的基本环节之一，也是课堂教学取得成功的基本保证。本学期我们七年级语文备课组主要做了如下工作：

1．加强理论学习，改变教学观念，尽快熟悉新课标，并用以指导教学实践。

今年适逢“先学后教”困难与挑战均很大。我们认真学习了“先学后教”的有关指导性文件，努力转变教学观念，变教堂为学堂，还学生学习语文的主动权。

2．加强备课组集体备课，做到“三个三”。教学上既有所统一，又各有特色。老师们经常就教材、教法等问题进行研究、探讨，备课组内形成了比较浓厚的研究气氛。备课组内资源共享，分工合作，经常互相听课，取长补短，使年轻教师尽快站稳讲坛。本学期备课组内的老师均超额完成听课任务。

我们七年级语文备课组在传统备课形式的基础上，融入新的备课模式，大胆尝试“三个三”（既三定、三明确、三落实），注重发挥备课的整体功能；注重对学生、学情的了解，以实现教学过程科学性和有效性；注重静态备课与动态备课的有机统一，强化对教学设计的不断完善。

首先，在备课形式上做到“三定”（即定时间、定中心发言、定教案）。我们定每周四6、7节课为集体备课时间，并定好中心发言人，落实到每一篇课文，每一个课时，备课时先由中心发言人进行分析，然后集体讨论教材，吃透学生后，提出教案的提纲，形成统一教案骨架，由中心发言人整理资料，发送启航论坛，大家再跟帖，然后各自改用。

其次，做到“三明确”（即明确目标、明确要求、明确方法）。备课时明确在教学中教师教什么？学生学什么？教师教的应该是学生自学后还不懂的问题。重点是什么？难点是什么，如何去突破？不能就课讲课，要寻找规律，提高学生学习能力，让学生知其然而知其所以然，举一反三，进行课内外知识迁移；还要明确怎么教群策群力选择最佳的教学方法，克服“一言堂”，把趣味、微笑、激情带进课堂。

最后做到“三落实”（落实检测题、落实学案、落实纠错与改进）。为了检验备课质量、教学效果、在备课时或教学后要精选随堂及课后检测题；经过课堂教学及学习检测，进行“回头看”（二次备课），对教学中暴露出来的问题，通过回授和分析，进行纠错和“补救”，同时又为下一轮备课及教学提供宝贵的经验借鉴。

3．在教学中培养学生独立阅读的能力，注重他们的个性化阅读，通过阅读鉴赏，加深人生的思考和认识。

我们使用的是人教版语文教材，这套教材内容比较新颖，学生自主学习的空间较大，教师个性化处理教材的空间也较大，因而老师们按照本班学生实际，灵活处理教材，不唯书，不唯本，让学生与文本对话，与作者心灵交流，还语文课堂以灵动的色彩。

4、把握好教材的深度与难度，在注重学生活动能力培养的同时，扎实抓好语文基础知识的积累。本届学生一半是来自农村小学的借读生，基础知识比较薄弱，而我们的教学时间又相对不足，在这种情况下，我们要求向四十分钟要质量，尽量利用教材作例子，巩固基础知识。

集体备课是提高教师教学水平，开阔教师教学思路的极好途径。通过这项工作，不仅可以准备出一节内容丰富、教法新颖的好课，而且可以使备课人各抒己见，互相取长补短，提高教学水平。各位教师都身负繁重的教学任务，工作量很大，但都积极参加集体备课活动，通过这项活动，大家都获益非浅，大大提高了教学水平。

备课是教师处理教材的形式，是教学工作的基本环节之一，也是课堂教学取得成功的基本保证。本学期我们七年级语文备课组主要做了如下工作：

1．加强理论学习，改变教学观念，尽快熟悉新课标，并用以指导教学实践。

今年适逢“先学后教”困难与挑战均很大。我们认真学习了“先学后教”的有关指导性文件，努力转变教学观念，变教堂为学堂，还学生学习语文的主动权。

2．加强备课组集体备课，做到“三个三”。教学上既有所统一，又各有特色。老师们经常就教材、教法等问题进行研究、探讨，备课组内形成了比较浓厚的研究气氛。备课组内资源共享，分工合作，经常互相听课，取长补短，使年轻教师尽快站稳讲坛。本学期备课组内的老师均超额完成听课任务。

我们七年级语文备课组在传统备课形式的基础上，融入新的备课模式，大胆尝试“三个三”（既三定、三明确、三落实），注重发挥备课的整体功能；注重对学生、学情的了解，以实现教学过程科学性和有效性；注重静态备课与动态备课的有机统一，强化对教学设计的不断完善。

首先，在备课形式上做到“三定”（即定时间、定中心发言、定教案）。我们定每周四6、7节课为集体备课时间，并定好中心发言人，落实到每一篇课文，每一个课时，备课时先由中心发言人进行分析，然后集体讨论教材，吃透学生后，提出教案的提纲，形成统一教案骨架，由中心发言人整理资料，发送启航论坛，大家再跟帖，然后各自改用。

其次，做到“三明确”（即明确目标、明确要求、明确方法）。备课时明确在教学中教师教什么？学生学什么？教师教的应该是学生自学后还不懂的问题。重点是什么？难点是什么，如何去突破？不能就课讲课，要寻找规律，提高学生学习能力，让学生知其然而知其所以然，举一反三，进行课内外知识迁移；还要明确怎么教群策群力选择最佳的教学方法，克服“一言堂”，把趣味、微笑、激情带进课堂。

最后做到“三落实”（落实检测题、落实学案、落实纠错与改进）。为了检验备课质量、教

学效果、在备课时或教学后要精选随堂及课后检测题；经过课堂教学及学习检测，进行“回头看”（二次备课），对教学中暴露出来的问题，通过回授和分析，进行纠错和“补救”，同时又为下一轮备课及教学提供宝贵的经验借鉴。

3．在教学中培养学生独立阅读的能力，注重他们的个性化阅读，通过阅读鉴赏，加深人生的思考和认识。

我们使用的是人教版语文教材，这套教材内容比较新颖，学生自主学习的空间较大，教师个性化处理教材的空间也较大，因而老师们按照本班学生实际，灵活处理教材，不唯书，不唯本，让学生与文本对话，与作者心灵交流，还语文课堂以灵动的色彩。

4、把握好教材的深度与难度，在注重学生活动能力培养的同时，扎实抓好语文基础知识的积累。本届学生一半是来自农村小学的借读生，基础知识比较薄弱，而我们的教学时间又相对不足，在这种情况下，我们要求向四十分钟要质量，尽量利用教材作例子，巩固基础知识。

7.语文教学中小组合作学习初探 篇七

一、合理分组、有效评价, 成员相互促进

小组合作学习有多种组织形式。按座位组成的小组, 是常见的组织形式, 往往能起到优等生对学困生的良好带动作用, 激活参与热情, 能产生思维碰撞、情感交流、知识共享的增值效应。

但这样的合作小组, 容易形成优秀生主宰, 学困生被动接受, 养成依赖的思维定势的不能主动参与情况。我是这样做的:首先给小组四个成员分别编号1号大组长 (优等生) 2号小组长 (中等生) 3、4号 (学困生) 。然后分工:1号是小组合作学习的领头羊和组织者, 能组织组内成员围绕目标共同学习, 鼓励畅所欲言, 与他们交流自己的观点;同时教会学有困难的学生先倾听他人发言, 然后提出自己的理解。

评价机制采用小组捆绑式评价, 成员差异性赋分激励后进共同提升的原则。我们要根据学生学习基础、认知水平等方面的差异, 在布置小组合作学习任务的时候, 充分考虑到不同层次学生的实际情况, 力争让每一位学生有机会表达自己的意见或学习成果, 获得成功的体验。

分工汇报是学生学习进程中知识建构的过程, 同时还使学生学会了倾听、分析, 从而建构自己的知识网络。

二、加强引导, 提高小组合作的有效性

1. 对组长、成员进行培训, 使其熟悉合作交流的过程、分工原则、评价机制。

使每个成员明确在小组中的地位和作用, 要在小组合作学习前给出小组的学习目标, 要使小组全体成员在学习的过程中充分合作, 共同地进步, 同时尽力帮助小组中的其他成员取得成功。

2. 在课堂上实施小组合作学习, 能够还学生一片自主学习的空间。

因此, 要保证合作学习的时间, 重视生生互动, 使他们有机会进行相互切磋、共同提高。

3. 要充分发挥小组中核心人物———大组长的作用。

这个核心人物在合作学习的过程中, 要组织组内的成员有序地分别发表自己的意见和建议, 让每个组员都有表达的机会。在展示汇报时是学习小组在全班交流中的“发言人”。

三、恰当地应用语言激励和小组捆绑式成绩评价

教师评价与学生互评相结合。学生是学习的主体, 因而课堂合作学习中的评价构成应是学生评价和教师评价两个方面。学生评价在组内是小组成员互相评价。例如, 交流结果的对错、合作的积极性等 (只作为激励手段不计入小组得分) ;组间评价一般是知识检测、课文背诵、课堂巩固练习的订正 (学生汇报结果计入小组得分) 。这些做法有利于小组成绩的公信力, 体现公平公正。不仅能培养学生勇敢自信的品质, 还能锻炼学生分析、判断的能力, 从而使学生的主体意识进一步确立。

教师评价也可分为两种:语言性评价和对小组整体计分评价。这两种评价要保证它的时效性原则。小组汇报展示、学生质疑、解决问题等教师要及时地给出合理适宜的评价, 同时杜绝“乱评价”和不分对错、正误的“瞎鼓励”。

四、小组合作学习教师的定位

小组合作学习实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育, 关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。在教学中将课堂教给学生, 作为教师的我们要营造氛围激励学生主动多讲多思考多探索, 为学生构建开放的学习环境。

在小组合作学习中, 教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者。没有教师的组织、引导、参与和促进, 就很难保证小组合作学习的实效。教师必须深入到每一个小组, 认真倾听大家的发言, 适时引导学生讨论交流。同时, 要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要, 有针对性地进行指导。

通过这几年时间的教学实践, 学生在合作精神和学习方法上都有了不同程度的提高, “路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”我将继续在课堂教学模式改革中探讨如何提高小组合作学习的有效性, 使课堂真正成为全体学生快乐的学堂, 使每个学生都能成为课堂的小主人, 都能找到自己展示的天地!

摘要：在语文课堂教学中, 教师要善于根据教学内容的不同, 采取形式不一的合作学习, 让师生之间、生生之间相互取长补短, 促进学生知识的丰富和能力的提高, 从而培养学生的合作精神和合作能力, 提高课堂教学的有效性。

8.高中语文教学中小组合作教学尝试 篇八

关键词高中语文 教学 小组合作 提出问题 组内合作

有位教育学家说过:“学生来到学校,他的主要精力不应用在记忆上,而应当着重在思考上,真正的学校应当是一个积极思考的王国。”《高中语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式,指出:“合作学习有利于在互动中提高学习效率,培养学生的合作意识、团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上,积极参与讨论及其他学习活动,善于倾听、吸纳他人的意见,学会宽容和沟通,学会协作和分享。”新课程改革要求转变学生被动接受学习的局面,倡导自主、合作、探究等多种学习方式。小组合作学习作为一种新型的教学模式,对语文课程改革的落实起到了很好的促进作用,因此在近些年的高中语文教学中应用得十分广泛。

一、提出问题,独立思考

提出问题,独立思考,是高中语文教学中小组合作教学的关键。而提出之问题的内涵和深度,更是这关键环节的重中之重。所以,教师所设计的问题,必须与高中阶段中学生的思维水平相宜,不可大而空洞,也不可小而琐碎;既不能超出班级中特定学生群体的思维水平,也不能太过简单浅白。深奥晦涩,容易让学生陷入茫然不知所以然的境地,浅显直白,无益于学生思考能力的提高。所以,提出的问题,对于所任教的班级的学生来说,要有适当的难度,需要学生经过思考及相互交流、相互补充、相互启发才能得以完成。提出的问题,还要达到突出重点、突破难点的要求。这样经过精选而提出的问题,为学生的独立思考提供了合适的切入口,也同时突出了授课重点, 教师在合作教学中,要正确做好引导工作,在课堂教学初期,要在“提出问题,独立思考”的教学上给予充分的时间保证,为合作教学方式,建立坚实的实践基础。

二、组内合作,构成共识

这一阶段是指在语文课堂教学中,学生通过独立思考,先是对问题产生一个个人的观点,为进一步进行组内的交流和沟通做好必要的知识和心理准备。然后在小组合作过程中,与其他同学的个人观点或共鸣或互补或冲突,通过组内合作,构成共识。

因为高中学生的语文知识基础尚待提高,形象思维和逻辑思维能力有待提升,所以,在高中语文教学中的小组合作教学初期,大多数学生对问题的思考也许是片面的,甚至是偏激的,但通过小组合作教学方式的实行,不仅激发了学生的独立思考积极性,还拓宽了学生的思路,同时也提高了学生的语言表达能力。

在高中语文教学中,组内的合作方式有三种方式:第一种是共同完成,也就是老师把一个任务分给全体组员们共同协助完成,从而培养同学们的合作意识和相互协作的优良习惯。第二种是相互对照,也就是老师让每人先独立完成,然后互相比较,共同分析,找出错误,及时纠正,这种方式,可以提高解决问题的效率,还可突出典型的重大异议问题,提交大组进一步思考和讨论研究。第三种是展开辩论,也就是说,组内成员对问题提出异议时,组内开展争论,各摆理由,其中异议较大,无法统一意见的,提交大组解决。这种方式,不仅可以培养学生的语言沟通能力和分析能力,还进一步加强了学生对知识的感知力度和深度。

三、组际交流,成果互补

组际交流,常采用辩论式交流,也就是把班级中所有的小组的全部成员聚在一起,对于老师设置的问题进行现场思考和辩论。不设定小组代言人,每个人都可以成为发言人,只要观点不同,可以直接站起来讲,不需举手征得同意,同学们可以各自陈述本人的观点和依据,展开相对激烈的讨论,这对于提高学生的应变能力和反应速度,促使同学们全身心投入,大有裨益。辩论式交流,一般适用于老师设置的难度较大,相对容易产生较大分歧的问题。

组际交流的另一种方式是补充式交流,也就是各组经过内部合作后,由每个小组推选出一个发言人,发表本组的观点,其他小组听完后,作以补充改进,得出最终结论。

四、集体评价,强化效果

经过上述三个阶段的合作,通常已形成最终的结论,教师为了强化教学效果,可以在一定的高度上对得出的结论给出适当的小结,并对整个小组的活动予以全部评价。为了有意识地培养集体荣誉感和创设竞争氛围,锻炼学生们的心理承受能力,激发学生的学习动力,老师对于学习过程中涌现的好现象应该给予充分表扬,对于惰于思考和发言的个人及消极怠工的活动小组给予适当的批评,在语文教学中运用合作学习的形式以达到强化活动效果的目的。

《高中语文新课程标准》指出:“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识,根据各自的特点和需要,自觉调整学习心态和策略,探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况,特别要重视探究的学习方式,教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。”

在高中语文合作教学实践的尝试中,我们发现,小组合作教学,必须要针对特定学生群体的的心理特征,及时把握教学过程中学生的思想动态,及时解决小组合作教学中随时出现的问题,使学生在教学过程中循序渐进,有规可循,同时,进一步加强学生的自控能力,逐步克服学生“身在曹营心在汉”的不积极参予思考和讨论、游离于小组活动之外的不良现象,激发学生浓厚的参予兴趣。另外要引起重视的是,在小组合作教学过程中,通过适当的方式,注重培养集体荣誉感和责任感,可以提高每个学生的合作精神,激发每个学生的学习热情,切实提高学生的学习效率。

9.中语文组工作总结 篇九

一学期的教研工作随着炎炎酷暑的到来，即将接近尾声，回顾一学期的教学教研工作，我们有着几分充实，几多感慨„„本学期，我们高语组教研工作本着“求真、务实、创新、高效”的理念，在全组老师们的兢兢业业的工作中扎扎实实、卓有成效地开展着，为了以后的工作更上一层楼，现将一学期的工作小结如下:

一、坚持理论学习，提高自身业务水平。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。教师平时如果不认真学习，教研活动就会成为“无本之木，无源之水”。为加强自身修养，提高素质，我们认真学习了《普通高中课程方案》、《普通高中语文课程标准》、《05年高考语文科考试说明》、《语文教学论》等教学理论，了解教研信息，丰富、提高了自己。“善学才能善研，善研才能善教”，已成为全组教师的共识，我们在平时的教学中注意运用教学理论指导教学实践，并认真撰写教学论文。一学期来我们组有多名老师论文获奖或在杂志上刊发。如陈国、崔巍嵩老师的论文在中国教育学会论文评比中获二等奖；白红艳老师在县团县委、教育局、环保局组织的比环保演讲比赛中荣获二等奖。

二、紧抓课堂教学，提高课堂教学效益。

课堂教学是主渠道、主阵地，是教学研究工作中的重中之重，扎实而有效地开展课堂教学，不仅为教师才能的施展提供了一个自我挑战的舞台，更是培养提高学生综合素质的学习实践基地。为此，我们提倡教师利用课余时间多多阅读相关教育刊物上的教学实例，在教研上观看有关教学录像，尽可能地为老师们提供一个学习、扩展的学习空间；另外，为了掌握利用多媒体技术，我组老师积极参加课件的学习和制作，初步掌握了制作动画的基本技能，其中陈国、周九超、董甫华、戴天稳老师的课件制作获校评比二等奖。

三、实践课程改革，积极参加教研活动。

曾记得参加培训的一位专家讲过“课程改革最为重要的是在于思想的彻底改革，只有将思想改革进行到底才能奖课程改革落到实处！”因此，本学期，我们高语组积极参加省、市县等教研部门组织的教研活动，研讨教材教法，还曾几次到南京、镇江、盐城等兄弟学校参加教学研究活动。为了改革课堂结构和教学方法，提高教师的课堂教学水平，我们始终坚持说、听、评课活动，且把这个活动当作一个重要的教研活动。每周有人专门说课，开展集体备课，说单元教学目标、重点、难点，说教材的地位和前后的联系，讲述突出重点、化解难点的措施，说一单元学生应掌握的认知规律和方法、技巧等，另外还开展公开课、示范课活动，本学期先后有王军、韦红珍、白红艳、计莉莉等老师开设了公开课，在校内外产生了广泛的影响，深受领导、师生们的好评。并且我们组还根据课改需要，实践课程改革，开展一系列的活动，如五四演讲比赛、高一语文现代文阅读竞赛、高二作文竞赛、高一古诗文名句默写竞赛、高三语文古诗词赏析讲座、考前心理辅导讲座等，都有效地补充了课堂教学，收到良好的效果。

四、服从领导安排，出色完成创建工作

今年春学期我校为了创建省三星级重点高中，进行了大量的准备工作，我们高语组服从领导安排，积极完成大量的文字材料准备工作，出色完成创建工作，为创建成功尽了我组的绵薄之力。

我们组虽然取得了很大的成绩，但离上级领导的要求和自身的奋斗目标还有较大差距，我们组将在下一学期工作中，继续发扬“求真、务实”的精神，乘风破浪、勇于开拓。

10.语文组学期工作总结 篇十

语文教研组根据学校开学工作计划和教导处教学计划，以提高教学质量为根本，以培养学生自主合作探究能力为主导，全面推进“学程导航”范式研究，积极推进课堂教学改革，切实提高课堂教学效果，展开了一系列的教研活动，现将本学期的工作总结如下：

一、开展每周轮流听课、评课活动，形成更为浓厚的教研风气。

根据期初制定的计划，所有语文教师轮流上课、听课。教研组长期以来已经形成了良好的评课氛围，各位教师都积极发言，大家都从帮教的角度上诚恳地提出自己的不同意见，互相促进，共同提高。

二、认真开展集体备课活动，发扬集体精神，共享资源。

集体备课活动，重点研究“学程导航”范式的课堂教学。“以学生为本”，尽力调动学生的主动性、积极性成了大家的共识。由此教师教学行为有了显著变化，由“灌输”转变为“探究”，让学生学得主动，学得有效果。在常规教学中我们互相探究教学中存在的问题，彼此出谋献策，资源共享，力求提高我们的语文整体成绩。比如，我们语文组老师经常把网上教案下载后加以修改，把精心设计的教案、作文范文无私地奉献出来，在组内实行资源共享。优化语文课堂教学，充分调动学生的自主学习，挖掘学生的学习潜能，提高学生的语文素养。

三、重视“学程导航”范式研究，转变教学观念，努力提高教师专业水平。

（1）积极参加区域共同体活动

本学期我校与三厂片及实验中学组成区域共同体。为了推进“学程导航”范式的研究，市实验中学两次开设了“学程导航”范式现场观摩活动，我校都派语文教师参加。通过听课和评课，我校教师对如何在“学程导航”范式的引领下备课、上课有了更清晰的认识。大家深深体会到：当一位语文教师不容易，一名优秀的语文教师更加不容易。语文学科涉及的知识面广泛，新课程对教师提出了更高的要求，因循守旧的教法已不能适应新课程标准的要求了，教学改革任重道远。

（2）积极撰写有关“学程导航”范式研究的教科研论文

教学改革和教学科研是提高教学质量的根本出路，这一学期，我们在学校教导处的带领下，以提高课堂教学质量为目标，不断地进行探索、改革、创新。在教学反思和论文撰写方面，我们组的教师都能结合自己的教学实际，充分利用课余时间写写教学心得论文、案例。以此来培养教师的科研能力，努力提高教师整体素质、优化教师队伍。

四、通过举办各项活动来丰富学生们的学习生活并培养他们的能力

（1）举办“创建书香校园，打造快乐青春”为主题的读书节活动

为了开拓学生视眼，启迪学生智慧，丰富学生文化生活，营造出“书香校园”的良好氛围，我校开展了以“创建书香校园，打造快乐青春”为主题的读书节活动。活动包括读书手抄报比赛、美文诵读比赛、作文比赛等。在老师们的精心指导下，读书节硕果累累。评委们好中选优，就各项比赛项目分别评出等级奖。

（2）组织学生积极参加各种征文比赛。

为了培养学生能力，语文组全体教师积极组织学生积极参加各种征文比赛。

五、加强初三语文组队伍建设

组织初三语文教师向优秀学校求教取经，听取有关中考语文导向的最新消息，上好每一堂课，把我校语文水平又提高了一个台阶。

总之，在看到成绩的同时，我们清醒地认识到我们组的工作还存在不少不足：如听课、评课到会人员没有完全落实，没有严肃教研时间。学科研究与积累还没有真正重视起来，少一点创意。这虽有客观因素存在，但主观因素却更重要。如何把每项工作都做好，是语文教研组共同思考的问题。

语文教研组

11.小学语文教学中小组合作学习探究 篇十一

【关键词】小学语文教学 小组合作学习 指导作用

合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，目前被广泛运用于小学语文课堂教学中。综观当前的小学语文课堂教学，合作学习的确为我们的课堂教学注入了新的活力，也为我们的课堂教学带来了崭新的气象，但是，有些教师在指导学生开展合作学习的过程中存在许多问题，没有在具体环节上下功夫，导致合作学习流于形式，事与愿违，效率低下。怎样才能更好地在语文课上组织小组合作学习呢？我认为应从以下三方面去做：

一、合理分组，优化组合

小组合作学习是—种有系统、有结构的教学组织形式，学习小组是一个协调合作的团队。为避免团队之间实力的悬殊，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。分组时要遵循“组间同质、组内异质”的原则，“组内异质”为小组成员内部互相帮助提供了可能，而“组间同质”又为小组间公平竞争打下了基础。目前，大多数老师采取的是异质分组的办法。在教学中，我们一般采用以下两种分组办法：

（一）优差组合。对于比较重要而且不容易理解的问题，可以采用这样的方法。比如在教学《威尼斯的小艇》一课时，在欣赏了威尼斯美丽风光的图片后，让学生了解马克·吐温为什么只选择小艇来写。这是一个统领全文内容的问题，对于部分学生来说理解起来有一定的难度。如果在班上交流，肯定也有一些同学很快说出答案，但对另一部分学生来说，他们只在倾听，并没有真正理解。这时候我们采取优差交叉合作的办法组织学习，通过优生的带动，学生们就能得出“小艇的样子比较有特色”“船夫的驾驶技术好”“小艇的作用大”这些结论。

（二）同等生合作。1.优优合作法。教师给学生布置一些较有挑战性的学习任务，通过小组成员间的合作，使他们得到跨越式的发展。2.差差合作。在完成某种学习任务的时候，让学习困难生互相合作，由于学习基础相同，他们可以无所顾忌地发表自己的意见，从而使他们的能力也有所提高。比如，在教学《威尼斯的小艇》第二自然段时，对于威尼斯小艇的样子，基础好的学生可以让他们观察图片，用自己的语言、不同的方式概括小艇的样子；而对于基础差的学生，则可以让他们参照课本来回答。

二、注重引导，提高小组合作的有效性

由于小学生年龄小，自主学习能力差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以，在组织合作学习时，教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。

（一）在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。

（二）由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织小组的学习行为。这个核心人物在开始的时候，可以是教师指定，也可以由教师组织下的学生群体认定，或者是学生自发认定。

（三）在小组合作的时候，学习伙伴之间难免会存在意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争得面红耳赤，从而造成了学习的偏向。所以，我们在组织合作学习时，要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。

（四）在合作学习时，教师要善于引导学生倾听其他学生的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。

在教学中，还要留给学生足够的时间让学生自学、思考、讨论，学生在教师的引导下，自我发现问题，通过自读自悟的方法尝试自我解决；然后让学生交流学习情况，展示学习思路，并进行群体的判断、综合，得出解决问题的方法与途径；最后由反思与深化发现深一层次的新问题，从而推动小组学习的进一步深入。

三、充分发挥教师的指导作用

教师不能认为小组合作学习是学生的事情，而把自己当成旁观者、局外人。没有教师的组织、引导、参与和促进，就很难保证小组合作学习的实效。教师必须深入到每一个小组，认真倾听大家的发言，适时引导学生讨论交流。具体来讲，教师在小组合作学习中应该起到以下作用：

（一）指导作用

在小组学习的起始阶段，教师要指导学生如何分组，组内成员如何分工，如何开展合作交流，如何汇报小组学习成果，小组学习成绩和学生个体成绩如何评定等给予指导或建议，使学生掌握合作学习的方法，学会合作学习。

（二）组织作用

教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，如果发现个别学生不能认真参与讨论交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师就要及时提醒，提出明确要求。还要注意调控各小组活动流程和时间，确保合作学习能顺利开展。

（三）评价和激励作用

教师要对学生小组合作学习的过程和结果适时、适当地给予评价和奖赏，不但要评价小组整体，还要注意对小组个体进行评价。教师及时的表扬和肯定，可以激发学生探究的热情，培养学生的创新意识和创新能力。因此，教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强和提高自身对合作学习的教学技能。

12.浅谈小学语文课堂中小组合作学习 篇十二

根据学生的学习成绩、性别、性格、能力等因素, 把学生分成若干小组, 一般6人为一组, 遵循“组内异质、组间同质”的原则。何谓异质, 即组内成员有不同的性格特征, 成绩优差搭配, 能力高低不同。组间同质即各个合作小组人数相同, 综合学习能力相等。每组分配角色, 组长、记录员、资料员、发言人。建组做到相对平衡, 根据课堂学习内容不同, 组内人员可以角色互换, 组间人员调整, 让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。

二、明确职责

小组内设立组长、记录员、资料员、发言人。有较强组织能力和合作意识的学生担任组长, 小组长要学会给组员分工并组织组员合作学习。合作学习记录员是将小组合作学习的内容记录下来, 记录的速度要快, 字迹工整, 方便组员查阅资料。资料员负责监督和检查学生课堂搜集整理的资料, 为中心发言人提供资料依据。发言人要把小组成员的观点系统总结, 成为小组观点的代表, 而不是个人观点的代表。为了让每一名同学都得到锻炼, 要定期轮换中心发言人。特别是对于那些较少发言和胆小内向的同学, 应当鼓励和支持, 让他们在小组活动中增强自信心, 鼓励大胆发言。

三、问题设计

教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的问题。较简单的学习内容, 学生个体就能解决, 较复杂综合的学习内容, 才需要采用小组合作学习方式。问题的设计可以是教学的重点、难点, 也可以是学生质疑中提出的问题, 但一节课中小组合作学习的次数不宜过多。

四、教学过程

在设计《我喜欢的小动物》这篇习作时, 课前我让孩子搜集资料, 下发资料卡, 你喜欢哪种小动物?它有什么特点?你为什么喜欢它?课堂上, 猜动物谜语引入课堂后, 学生们知道之所以大家很快猜到小动物名称, 是因为谜语抓住小动物的特点。抓住特点多么重要。我让同学们进行小组合作学习, 根据你的资料卡, 向小组内的同学介绍你喜欢哪种小动物?它有什么特点?你为什么喜欢它?小组内同学每个人都有发言的机会, 写同一种动物可以相互补充。

班级交流。每组派一名同学在前面发言, 其他组同学可以相机补充, 各组记录员记录下来。教师在这一过程中相机指导。写动物外形要按一定的顺序, 写动物习性要抓住动作、声音、神态。

在小组讨论阶段, 教师参与小组学习, 并对小组学习过程做必要的指导, 调控。

分组学习—学生展示—总结提升, 打造高效课堂, 构建小组合作探究的课堂教学模式。

我设计《秋天的怀念》这篇课文时, 课堂上, 让学生小组合作学习母亲关心我的四件事, 找出重点词句品读, 说说自己最感动的地方, 感动的原因。教学方法:1.划重点词句;2.交流讨论;3.小组汇报;4.练习有感情朗读。

讨论后学生汇报所得。第一件, 我发脾气时, 母亲抚慰我。学生抓住母亲神态动作的描写“母亲就悄悄地躲出去, 在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。她又悄悄地进来, 眼边红红的, 看着我。”体会母亲的细致和体贴。抓住母亲的语言描写“咱娘俩在一块儿, 好好儿活, 好好儿活…”体会母亲对我深深的爱。她希望我不再消沉, 要有勇气和信心好好活下去。第二件, 母亲生病却隐瞒病情, 抓住“整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。”体会母亲的坚强和无私。

学生小组讨论后有感触, 小组汇报后, 感情得到升华, 再朗读悟情。作者对母亲的热爱、思念、愧疚之情, 跃然纸上, 涌动学生心中。

五、合作学习中要注意的问题

1.要有充足的合作学习时间。每次合作学习, 教师一定要留给学生充足的时间。不能学生刚刚进入角色就草草收场。合作学习的时间可长可短, 我们可以用一堂甚至几堂课来进行小组合作学习。学生在学习中要有独立思考的时间, 要有相互交流的过程, 每个人都要参与, 避免困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获取信息的现象。合作学习:明确学习任务—独立思考—合作学习—汇报交流—评价反馈。2.培养良好的合作学习习惯。学会倾听, 在小组讨论或全班交流时, 要求学生注意倾听。学会倾听, 不仅要让学生肯听, 更要会听, 能够听出其他同学说的重点问题, 努力掌握别人发言的要点, 达到优势互补。有不懂的, 及时请教, 对于他人的发言, 给与正确的评价。学会表达, 敢于表达自己的观点, 学会思索, 融合他人的观点为我所用, 修正自身观点。学会作总结性发言, 这是自身快速提高的过程, 锻炼学生搜集整理信息的能力。3.正确评价。教师评价要偏重对小组集体的评价, 偏重于对小组合作学习结果的评价。教师要尽量让学生感受到收获的乐趣, 同时指出不足, 明确学生努力方向。学生评价, 一组学生展示后, 其他组同学能及时大胆地站起来点评, 先说优点再说缺点。教师在学生回答不完善时修正答案, 并教给学生方法技巧等。

13.五年级语文组工作总结 篇十三

XX年已经随着时间的车轮渐行渐远，XX新年的钟声即将敲响。为了更加有效开展教科研的工作，现对五年级语文组这一年来的教科研工作做个简单的总结。

我们五年级语文组是一个积极向上的群体。其中，既有朝气蓬勃的青年教师，又有开拓创新的中年教师，各种性格的我们聚集在一起，在各自的工作岗位上努力奋斗着……经过几个学期的磨合，团队的成员扬众人之长，弃个人之短，形成了团结、互助、和谐的团队氛围，每位成员都能本着“勤学、善思、细研、实干”的准则，积极开展教育教学及教研工作，取得了一定的成效。

我们组是一个团结的小组，资源共享是我们的特色。开学初我们会聚在一起商量商量本学期教学工作的主要方向，聊聊达成这个方向的主要手段。对于上级交给的任务我们总能群策群力，同舟共济。就比如这个学期的“童心习作”训练活动。我们不仅商量练习的形式、练习的时间、练习的主题，还安排好监考、讲评的次序。但因为训练的时间短、任务紧，监考与讲评的次数根本不能均衡，即使如此没有一个老师推诿埋怨，都是主动承担任务，结果取得了喜人的成绩。

又比如“三浦杯”教学展示活动时，麻旭华与胡安莲老师都要做教学展示。当两位老师接到任务的那一刻开始，组里的老师们也随着开始忙碌起来。办公室里我们一起讨论教学内容的取舍，教学策略的选择；教室里我们一起走入文本，感受课堂效果；甚至是回家路上也不忘聊上几句。展示的是两位老师，出谋划策的却是六个人。因为组员的倾心付出，课堂展示取得了成功。

XX年我们组收获颇丰。先说说学生层面：

1、“童心习作”现场赛16人参赛均获奖，其中11人获得一等奖，一等奖的获奖数量居全县第一。六位指导师都被评为优秀指导师。

2、“新华杯”暑假读好书征文成绩喜人：一等奖10人，二等奖11人，三等奖19人。还有“书香相伴”“乘着梦想的翅膀”等征文比赛也成绩斐然。

再说说教师层面：胡安莲执笔的课题被列为省重点课题。胡小曼老师的论文发表在国家级刊物上。胡安莲、李容貌、麻旭华老师的教学设计获得了县一等奖，麻旭华、李容貌老师的教学案例分别获得了县一等奖、三等奖，素养提升比赛“技能展示”环节李容貌、麻旭华老师分别获得第一名、第三名的好成绩。胡安莲老师还做了市级公开课的展示。

展望未来，任重而道远，我们已经准备好了行囊。精诚合作

共生智慧

14.语文组教研工作总结 篇十四

光阴似箭，岁月匆匆，我们又站在清点的站台。回顾一学期来，我们在学校的正确领导下，语文教研工作再上新台阶。我们以教研为先导，以课堂教学为主渠道，按照省、市教研部门的要求，参照校教研室《2010—2011学第一学期研训工作计划》，认真抓好校本研训、课题实验以及常规教研活动，使我组教研教改工作扎实深入地开展。现将本学期工作总结如下：

一、规范常规教学行为，开展课堂教学研讨

坚持教研活动常规化。全组至少每月一次，备课组每月至少集中学习两次，强化集体备课。认真进行集体研讨、集体备课，确定每模块的教学内容及精神；及时发现问题，共同制定解决方案。备课组结合研究专题上好一节研究课。每位教师听课不得少于16节，做到互相听课、评课，特别是师徒之间新老教师之间。在新教师汇报课中，不少教师主动听取其他学科的课，取长补短。

本学期初举行第五、六批师徒结对帮扶活动徒弟汇报课，授课教师是黄云、陈晓萌。课后，我们在科组办公室召开研讨座谈会，就在新课程模块教学背景下如何提高语文课堂的学习效率的问题展开热烈的讨论，授课教师都自觉地实施了新课程理念。12月底教学开放周，吴淑立、吴金妹两位老师上研究课，课堂教学都很好地体现了学生是学习的主人的思想，“主体参与”、“以学定教” 的教学模式在教学中广泛应用；现代化教学手段的应用较为熟练。老师们对语文教学真本的理念又有了进一步的认识，增强了教师实施新课程能力。12月底，蔡怡老师参加海口市语文十佳能手比赛获课堂教学（单项）二等奖。

二、抓好课题研究，深化教研改革

国家级课题――中央教科所“十一五”重点科研课题《传统文化与语文教学》和市级课题《推进信息技术与语文课程整合的研究》进入总结推广阶段，要求参加实验研究的老师认真总结。在2010年海口市信息技术与课程整合论文评比中吴淑梅、戴雕两位老师获一等奖，刘成、蔡怡两位老师获二等奖。2011年市级课题《推进信息技术与语文课程整合的研究》通过专家鉴定顺利结题。

三、发挥骨干教师的指导作用，培养青年教师

我们充分利用本组资源优势，既发挥骨干教师的带头作用，又放手重用青年教师让他们当重任，唱“主角”。年轻老师要上满两节汇报课，做到上课教师有教案，有反思；全组老师听课评课，听课有记录，评课有针对。更快促进年轻教师成长。同时，在学校的统一筹划下，两对新老教师开展师徒结对，开展一对一教研活动。师徒结对重过程，督促检查青年教师的听课学习，坚持重点检查“徒弟”的课堂教学效果和各项规范的教学程序。

四、重视语文学习环境的建设

我们继续走大语文路线，坚持开展丰富多彩的语文活动。

9月，组织高一学生参加海口市“纪念抗日胜利65周年”征文，高二学生参加省“我崇敬的科学家”征文，并上送八篇到省市参评。

11月，组织高二学生参加市级“建设海南国际旅游岛，做文明使者”征文，选送5篇优秀作品到市里参评。

12月7日举办高一年级“纪念一二九”演讲比赛，360班的蒙亮获一等奖

10到12月期间，组织学校1400多名学生参加海南省首届中学生语文阅读与鉴赏能力大赛，并推出作品参加全省评比，338班的李平壮同学获省一等奖，338班吴海波等三人获省二等奖，另有四人获三等奖。

15.语文组工作总结 篇十五

一、教师要创设有趣的教学情境, 激发学生学习的兴趣

对于一名高中语文教师来说, 要创设有趣的教学情境, 不断调动学生学习的兴趣。目前, 有好多学生不太喜欢语文这一门学科, 这使语文难以吸引学生的注意力。在高中语文教学过程中, 教师要让学生认识到语文这一门学科的重要性。步入高中之后, 由于课业的增多, 学生对语文课的重视度不如以前那么高, 语文课上很多同学都心不在焉, 为了改变这种情况, 越来越多的语文老师发现, 创设有趣的教学情境能够激发学生的学习兴趣, 同时要求学生们要通过小组合作共同完成教学任务。比如, 在学习《荷塘月色》一文时, 老师播放与本篇课文相符的轻音乐, 在大家沉浸于这种情境中时, 再播放课文朗读, 然后老师鼓励大家以小组合作的方式, 练习朗读这篇散文, 给大家充足的时间之后, 老师再次鼓励同学们到讲台上, 以小组为单位向老师和同学们表演, 并对表现好的同学进行奖励。将这种教学方式与语文教学结合起来, 很大程度调动了同学们的积极性, 也达到了教学的预期效果, 无生气的语文课慢慢变得活跃起来, 同学们对语文的兴趣也比以前高涨。

二、教师要不断更新教学观念, 帮助学生树立信心

教育体制的不断改革要求高中语文教师要不断更新自身的教学观念, 帮助学生树立信心。在语文课堂中, 教师不仅要扮演顾问的角色, 而且要扮演交换意见的角色, 从而发挥学生的主体性作用。高中生处于敏感期, 他们既想要表现自己, 但是又常常怕出错, 受到其他人的指责, 对于这种情况老师要找对对策, 因地制宜。学生们渴望得到肯定, 教师们要改变传统的教学观念, 对学生们要给予及时的肯定与鼓励。比如在学习《烛之武退秦师》时, 老师为了鼓励同学们, 让同学们自己先读这篇课文, 一个同学在朗读时遇到不认识的字, 就停在那里很不好意思, 老师很亲切地鼓励他按自己的认识读下去, 之后老师给大家范读了一遍, 学生们都很认真地做笔记。在大家解决完字词之后, 老师组织大家小组合作分角色朗读这篇文章, 老师鼓励爱表演的学生要放开, 按自己的想法表现, 一节课下来, 同学们学到了很多, 教学效果很好。

三、教师通过设计有趣的教学活动, 调动学生学习的积极性

按照新课程改革的相关要求, 在高中语文课堂上, 教师要设计小组讨论、分组讲课的方式, 不断调动学生学习的积极性。在小组讨论过程中, 教师要积极参与学生讨论, 及时发现讨论过程中存在的问题, 提高学生的参与意识。在真实的讨论情境中, 学生可以感知语言的交际功能, 从而认识到语文学科的重要性。传统的语文教学一直给人以枯燥的感觉, 很难要求同学们对语文课表现出异常的兴趣, 将小组合作学习方式运用到高中语文教学中, 通过设计有趣的教学活动, 能够调动学生的积极性。比如在学习《雷雨》一文时, 老师带来简单的戏剧道具, 在和同学们一起将文章的字词问题解决之后, 让同学们以小组合作的形式, 表演这个戏剧, 老师将道具发给同学们, 同学们都很兴奋, 一个个都跃跃欲试地表现。在几分钟练习之后, 大家上台表演, 老师与同学们给他们热烈的掌声, 表演的同学们也很用心表演, 将人物的神情与动作表现得淋漓尽致。这堂课下来, 同学们都意犹未尽, 对语文的学习兴致也比以前提高了很多。

四、教师要充分利用多媒体, 不断吸引学生的注意力

高中语文教学不能仅仅停留在黑板上, 教师要充分利用多媒体集声音、图像、文字等于一体的特点, 不断吸引学生的注意力。通过利用多媒体可以从视觉上给予学生更直观的感受, 尤其是多媒体中声音有利于学生提高自身整体感知语言的能力。多媒体教学手段在高中语文教学过程的运用可以使得学生理解以及表达思想的能力不断加强, 最终便于学生掌握新的语文知识。随着现代科技的不断应用, 教师们可以将现代科技运用到语文教学中, 更好地传授教学知识, 同时也有利于学生掌握。比如在学习《蜀道难》这节课时, 由于是古文, 同学们普遍对古文的理解欠佳, 加上古文与现代文在字词解释方面有很大差异, 更加成为学生学习古文的障碍。但在多媒体的帮助下, 老师们在教授古文时取得了良好的教学效果。老师在课前先给大家展示蜀山的险与奇, 再用多媒体播放古文朗诵。朗诵配上画面, 有助于学生们对课文的理解, 加深同学们对文章的掌握。学生们在多媒体的吸引下对语文课的教学有了兴趣, 老师们也轻松了不少, 课堂效果很好, 同学们也毫不吃力地学习到了知识。

总而言之, 课堂教学是老师与学生之间的互动, 在高中语文教学活动中, 教师与学生之间的互动可以改变传统的教学模式, 发挥学生的主体性作用。为了能够营造良好活跃的教学氛围, 要求高中语文教师要充分发挥自身的引导性作用, 不断提高高中语文的教学效率。在小组合作学习过程中需要老师对同学们不断地鼓励与肯定, 培养学生们的团队合作精神, 加强老师与学生的互动, 发挥学生在语文教学活动中的主体性作用, 让同学们在玩中学、学中玩。对于教学活动中出现的问题, 老师要及时反馈、及时解决, 共同促进高中语文教学质量的提高。

摘要：近年来随着课程改革不断深化, 出现了一种比较好的教学组织形式——小组合作学习, 很多学校都在实践这种教学形式, 并付诸于实际教学。小组合作学习相对于传统教学形式, 有很多优点, 比如方便教师进行个别指导, 提高学生自主性, 同时能够提高课堂教学效果。但是, 在小组合作学习中也出现了很多问题, 需要引起注意并加以正确引导, 使小组合作学习更好地发挥作用。

关键词：高中语文,合作学习,合作规则

参考文献

[1]宁雅芳.浅谈如何提高高中语文课堂教学的有效性[J].学周刊, 2011, (29) .

16.语文组工作总结 篇十六

关键词：合作学习；误区；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-237-01

合作学习是新课标中提出的一种学习方式，是指学生为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人利益而一起工作。在完成共同任务的过程中实现自主的理想，小组合作是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法。经过几个学期的探索，我们在运用小组合作学习方面得到了一些认识。

一、小组合作学习的策略

1、科学组建合作学习小组

合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组在构成上要根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例进行组向平行微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的综合水平基本平衡。这样构建的合作小组“组内异质，组间同质”。合作小组的人数，国外研究一般建设4——6人。要使合作学习小组能够能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下三件事：

（1）确立一个小组长。实践告诉我们，选取一名成绩好，责任心强有一定组织能力的学生担任小组长，全面负责的组织，分工，协调，合作等工作至关重要。

（2）拟定一个核心目标。让每组成员集思广益，共同蹉商为小组取一个积极向上，富有新意的，响亮的名字，作为一个核心目标，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。

（3）制定一个合作方案。使学生人人参与，须制定一个合作方案，确定小组成员的角色，分工明确。

2、教师的引导和组织策略

张志公先生曾说过：“成功的语文教学，是导演和演员良好配合的结晶”。如果没有教师有效的组织，没有教师渐入佳境的引导和因势而发的促进，学生囿于自身的水平，就不能在较高层面上把握文本，这样的合作必然是无序和低效的。

（1）要有明确的合作学习的目标和任务

合作学习目标应包括两类，即学术性上目标和合作技能目标。在以往的教学活动中，教师十分重视学术性目标，而往往忽视学生交往技能的训练和培养。而在合作课堂中，对学生合作技能的培养和训练是一个很重要的组成部分，否则学生因缺乏合作意识和技能，从而影响学习的顺利进行。合作学习中学生应该掌握的基本技能：倾听、质疑，坚持自我，互相帮助，加强整体意识，交流，大胆，表述自己的观点。

（2）合作学习的形式和流程

问题讨论是合作学习的基本形式，它通常由教师提出一个讨论的问题，然后由小组进行讨论，教师巡视，讨论完后让学生汇报讨论的结果，教师给予一定的评价和补充。合作学习过程的基本流程可以这样设计：确定合作目标和任务——独立思考、个体学习——小组交流、形成共识——呈现小组学习活动成果——总结和评价。

（3）要创设情境——合作学习的前提

所谓创设情境，就是创设学生欲知、欲究、欲得、欲进的良好的问题情境来激发学生的求知和探索欲望，为合作学习创造一个良好氛围，激发学生的学习兴趣，诱发学生更多选择，思考余地，为探究提供了思维空间，为合作探究提供了条件。可从以下几方面入手。

①用音乐创设情境。如教《美猴王》一课时，用《西游记》的片尾曲《敢问路在何方》，学生都熟悉，使学生容易进入到《西游记》的故事情节中来。

②用故事创设情境。《犟龟》一文用《龟兔赛跑》的故事，激发他们的创新意识。

③用图画创设情境。《苏州园林》可用苏州园林的图片，促进他们研讨苏州园林特点的激情。

我们仔细观察发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作，存在以下几个方面的误区。

误区之一：分组即合作

现在，有些老师上课，出几道思考题，划分下小组，前后桌，或邻近几桌为小组，让他们合作学习，结果有的小组，根本没有人讨论，有的小组说一些与题目无关的话，等几分钟后，请小组汇报，结果问题没有解决，老师把答案说出来，其实这不是小组合作人，导致耽误了时间，学习效率低下。

误区之二：参与即合作

合作学习鼓励学生参与，同时应注意两种现象：其一：无效参与。在轰轰烈烈的讨论争辩中，很多学生由于达不到教师设想的高度，在参与过程中并未真实获得，而以一种虚假表象掩饰自己内心的无助。其二，小组“一言堂”。合作小组中由于学生层次的参差不齐，能力强的学生往往成为了小组长，他的表达也决定小组整体学习的方向和过程，这就形成了小组的“一言堂”的局面。无论是无效参与者还是小组的“一言堂”，出现如此现象，其中暗含着合作学习缺乏教师的有效监管，或者为了求全求美，让合作学习走向一种形式化。

误区之三：结论即合作

有位老师教学《巨人和孩子》，教师提出了七个问题让学生讨论，在分组讨论后学生对结论进行全班汇总。出现问题再次讨论，如是三番最终由教师给出合理的解释。一堂课学生讨论的时间不过十分钟，其余时间被无情地分割成学生回答，教师点评。这并不是新课标提倡的合作学习，这是一种披着合作外衣的教师的“一言堂”。

17.二年级语文组工作总结 篇十七

在语文教研大组的指导下，本学期本年级组语文教研活动加大了教研、教改力度，营造了开放的、适合主体发展的教学氛围，在教学中注重优秀传统与新理念的结合，扎实全面地提升学生的语文素养。现将主要工作及成绩总结如下:

一、加强业务学习提高课堂实效

作为一名语文老师，我们知道自己必须要有“一杯水”，所以每位老师经常借阅各类业务刊物，及时了解教学信息，加强教科研究，充分发挥学校在师资、网络教学上的优势，深入钻研教材，精心设计教学过程，积极引进各种成功的优秀科研成果，优化课堂教学结构，努力培养学生的创新能力。根据课堂教学中提问充斥课堂但教学效果却低下的现状，我们组提出了“有效提问，提高效率”的研训主题，通过各种渠道广泛收集、整合材料,并利用研训和课余时间进行有效的学习和交流。在平时的教学工作中，老师们围绕这一研训主题潜心学习，及时对自己的课堂教学记反思，写随笔，并把自己的教学设计、教学心得、教学论文等发布在学校的博客上。本学期我们还观看了录像课《我是什么》，通过研讨、评点、对比丰实自己的教学底座。老师们还积极投稿，几位年轻老师撰写的多篇论文在各类杂志上发表。

二、开展各种活动 提高业务水平

本学期我们采用了年级组的常规课教案，这为我们一线的老师减轻了不少负担。但我们并没有因此而放松对业务水平的提高，而是常常在课后聚在一起对教案进行讨论，对课堂中出现的问题进行研究，对教案提出了许多中肯又有意义的建议。结合校听课周活动，本学期学校还安排了一位老师进行了教学展示，我们组的罗婷婷老师执教了《风娃娃》一课。特别是罗老师在试教过程中，我们组的老师都积极参与备课、听课、讨论，提出了许多好的建议。课后，每位老师根据年段研训主题认真撰写了听课心得，及时上传到学校校本研训平台上，借助网络研修平台这个载体，使老师们的思考交流更具交互性、即时性，在碰撞中，使自己的认识不断得以提升。

三、抓好常规教育 促进学生发展

在鼓励语文教师们创造性工作的同时，不放松对其教学常规的指导和监督。本学期科组结合语文教研大组参加宁波和奉化规范教研组评选活动，进行了教学

常规检查，内容包括学生作业的批改是否及时、认真，是否写教案，是否写教学反思和教后记等方面。从检查的情况来看，全组教师备课都非常认真，教案完整，重点突出，有反思，作业设计科学合理，批改细致准确。检查结果令人满意。另外，我们继续加强中华传统优秀文化的熏陶，继续推行课前一分钟演讲、古诗词吟诵、名言警句积累等训练。充分利用校图书室和班图书角，扩大学生的阅读面，培养阅读兴趣，提高阅读能力，并使学生在读中潜移默化的受到思想教育。继续抓好两头生，对差生要多鼓励多表扬，以面批为主，激发其学习的自信心。对优生主要拓展其阅读面，培养习作兴趣，激发投稿欲望。本学期，我们年段有多篇学生习作在各级报刊中发表。