酸碱盐的实验教学

酸碱盐的实验教学（共12篇）

1.酸碱盐的实验教学 篇一

酸碱盐的溶解口诀

碱溶钾钠钡和铵，全溶水者硝酸盐。

氯化物不溶银亚汞，硫酸盐不溶有钡铅。

磷、碳、硅酸亚硫酸，钾钠铵盐能溶完。

银盐可溶只一个，氢硫酸盐碱一般。

微溶硫酸银亚汞，氢氧化钙氯化铅；

亚硫酸镁硫酸钙，硅酸和镁的碳酸盐。

“碱溶钾钠钡和铵，”意思是碱类物质中可溶的是氢氧化钾、氢氧化钠、氢氧化钡和氨水。“全溶水者硝酸盐。” 是指所有硝酸盐都是可溶于水的。

“氯化物不溶银亚汞，”是指氯化物中不溶的有氯化银和氯化亚汞，其它是氯化物都是或溶的。“硫酸盐不溶有钡铅。”硫酸盐有不溶于水的有硫酸钡和硫酸铅。

“磷、碳、硅酸亚硫酸，钾钠铵盐能溶完。”是指磷酸盐、碳酸盐、硅酸盐、亚硫酸盐中。只有钾、钠、铵的磷酸盐、碳酸盐、硅酸盐、亚硫酸盐三种类型的盐可溶于水，其它盐是不溶于水的“银盐可溶只一个，氢硫酸盐碱一般。”银盐只有硝酸银可溶。其余的银的氢硫酸盐、或碱都是不溶的。

“微溶硫酸银亚汞，氢氧化钙氯化铅；亚硫酸镁硫酸钙，硅酸和镁的碳酸盐。”是指微溶的有硫酸银、硫酸亚汞、氢氧化钙和氯化铅；亚硫酸镁、硫酸钙、硅酸以及碳酸镁。

2.酸碱盐的实验教学 篇二

一、例题导入

某月某日有关部门监测到黄河水受到了上游化工厂排放的污水污染。今天老师取了一点水样带来了, 处理污水的第一步, 就是要检验污水的酸碱性。老师猜想它可能呈酸性, 你能帮老师鉴定它吗?用哪些试剂呢?

学生讨论:p H试纸、紫色石蕊、无色酚酞、CO2、Zn、大理石、氢氧化铜、Cu O、Na2CO3等。

教师:根据什么现象可以证明水样呈酸性?利用的是酸的什么化学性质?

教师适时点拨, 师生共同回忆了酸的化学性质:与酸碱指示剂反应、与活泼金属反应、与金属氧化物反应、与碱反应、与盐反应。在学生回答的基础上, 我画出了五个花瓣的花 (对应酸的5 点化学性质) 。重要的不是花瓣的形象生动, 而是与学生一起构建的酸的化学性质的知识网络深深地印在了学生的脑海里。

过渡:我们知道物质的性质决定用途, 酸有什么用途呢?

学生讨论后回答 (开展小组竞赛, 比一比哪一组的应用举例最多)

(1) 实验室制取氢气。

(2) 除锈、除去水垢等。

(3) 利用酸碱中和反应, 处理碱性废水等。

(4) 进行离子的检验。

【实验探究 】

学生实验:猜想需要实验的验证, 到底是否呈酸性, 动手做实验。结果测下来是碱性, 与学生的预期不符, 引发了认知冲突, 激发了进一步回忆碱的化学性质的欲望。

教师:同学们能否根据碱的化学性质, 模仿酸的化学性质, 画出另一朵花? (学生对这两朵花很感兴趣, 都在笔记本上认真地比划着。)

【热点剖析 】

教师:有一段时间社会上不明真相的群众在超市发生“抢盐”风波, 为什么?抢的是什么盐?盐与食盐有什么区别?还有哪些常见的盐?有哪些重要用途?盐有哪些化学性质?

综合以上内容小结:结构决定性质, 反过来性质决定用途, 用途又体现性质, 而性质又体现结构。

【学以致用 】

题目:金坛盐矿被誉为“江南第一大盐矿”, 日产食盐量可供200 万人吃一个月。食盐除了可供食用外, 还是氯碱工业的重要原料。通过电解饱和的食盐水可以得到多种化工产品, 主要过程如附图所示。

试推断:电解所得的碱是_______, 你猜想的依据是_______;气体C是_______, 溶于水后形成_______ (填物质名称) 。

【课后探究 】

利用我们所学的酸碱盐知识, 继续探究, 写一封信给环保部门提出你中肯的意见和合理化的建议, 为建设我们美丽如画的江南贡献自己的力量。 (下课铃响时, 学生意犹未尽:“下课啦, 时间过得真快。”)

二、复习策略

1. 创设情境, 引发兴趣。美国心理学家布鲁纳指出:“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣, 要想使学生上好课就得千方百计点燃学生心灵兴趣之火。”孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望, 才能以学为乐。而学生的兴趣源于生动的情境设置, 可以引起学生的亲切感和新鲜感, 调动学生大脑皮层的优势兴奋中心。如果教师能创设良好的教学情境, 使学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情, 教学必然会事半功倍。

2. 关注差异, 有效参与。 通过学生们的自主学习和合作交流, 培养了学生的学习能力、表达能力、组织能力。同时扩大信息时空和知识容量, 经过学生个人小结、小组讨论, 教师点评, 知识应用层层推进, 提高了学习效率。设置由浅入深、由低到高的问题, 激发学生兴趣, 启发学生思考, 调动学生思维的积极性。

3.学法指导, 提升能力。 在中学化学教学中, 教师不仅要教学生“学会”化学知识, 更重要的是要教学生“会学”化学知识。根据学生身心特点, 有意识、有目的地对学生进行学法指导, 千方百计引导学生改变学习方式———结合本学科特点, 加强过程性、体验性目标, 引导学生主动参与、亲自实践、独立思考、合作探究, 从而实现学生学习方式的变革, 改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式, 发展学生搜集和处理信息的能力。

3.酸碱盐的实验教学 篇三

【关键词】初中化学 酸碱盐 教学研究 有效性

化学知识内容繁多、知识琐碎，需要记忆的内容很多，酸碱盐就是初中化学中的重难点内容，其中考查相关试题的综合性较强，得分率普遍不高。学生对这一难点的学习，在一定程度上也打击了学生的学习积极性，失去了对化学的兴趣。对酸碱盐知识的突破，能够有效地攻克学生思维中的障碍，建立学习化学的信心，确保化学课堂的高效性。

一、多维预设，灵活实验激励学生的感知

化学知识都是建立在客观存在的事实上，都是经过反复的实验得出的结论。在让学生认识酸碱盐时，选择代表的物质来进行实验探究，从不同的角度来让学生进行感知，用实验让学生认识酸碱盐，从而进一步吸引学生的兴趣，转化为对实验的深入探究，从而实现对酸碱盐的有效学习。

1.从导电性来感知阴阳离子的存在

建立导电性的实验，让学生针对盐酸、氢氧化钠溶液、氯化钠溶液进行导电实验，学生可以清楚的观察到灯泡变亮了；从而让学生探究其中的为什么？是什么传输了其中的电子？帮助学生形成离子的思想：因为溶液中有自由移动阴阳离子而使得溶液可以导电。

2.从PH值来感知酸碱盐的存在

建立溶液的PH值（或者指示剂）测定的实验，让学生对上述的盐酸、氢氧化钠溶液、氯化钠溶液进行PH值测定，学生可以清楚的观察到溶液的PH值有着明显的不同；进而让学生探究什么原因会使得溶液的PH值不同，学生在探究的过程中逐步的认识到这是由于离子的不同而造成的，建立学生离子性质的思想：不同的离子具有不同的性质。同时给学生提出酸碱盐的名称，便于学生进一步探究。

3.综合实验来总结酸碱盐的定义

根据上述的两个实验，学生知道了有些物质在溶液中可以电离出阴阳离子，同时这些离子又有着性质上的区别。根据这样的性质来让学生探究怎么判断物质的不同性质，启发学生利用别的物质作对比，让学生选择硫酸、氢氧化钙溶液、氯化钡溶液来再次测定PH值，在此基础上让学生总结酸碱盐的定义，教师给予积极的引导和修正，从而使学生深刻的理解了酸碱盐的内涵和实质。从一定程度上也掌握了物质的分类的内涵。

二、构建课堂，建立框架引导学生深入探究

在课堂的学习中，既要让学生认真仔细地观察实验的现象，又要能整体俯视全局，清晰地建立课堂的主干、分支，才能使学生不至于混淆概念，清楚的理解概念之间的区别和联系，提高对概念和性质认识的高效性。

1.构建酸碱盐的性质框架

学生在前面的学习中已经多次接触过酸碱盐，教师可以采用“温故而知新”的方法来引导学生学习酸碱盐性质；例如让学生回顾指示剂和酸的现象、石灰石和盐酸的反应、锌和稀硫酸的反应、铁锈和盐酸的反应、氢氧化铜和硫酸的反应，从而构建出酸与指示剂、活泼金属、金属氧化物、碱、盐之间的反应框架，让学生深入理解酸的五个性质，并以此建立碱和盐的性质框架。这样的框架构建，使得学生从“无序”到“有序”，只要给出一定的酸碱盐，学生就可以顺着物质找出相应的性质。

2.利用物质分类巩固知识

通过学生对酸碱盐性质的构建，教师可以引导学生开展“物质的分类”的学习，引导学生根据物质性质的不同而分为了单质、氧化物和酸碱盐，并与学生一起建立物质分类的框架。从课堂的表面看，这节课的知识量比较大，但是在难度上要适当降低，只要引导学生在回顾的基础上，能够针对物质的分类找出相应酸与金属、酸与金属氧化物等反应即可，先让学生对物质的分类有一个明确的认识，建立起学生对知识的有序构建，加深学生对概念的理解和认识。便于进一步深化学生知识掌握的灵活度，提高学生概念理解的高效性。

3.书写化学方程式灵活知识

方程式和反应现象是学生学习酸碱盐的第二大障碍，采用死记硬背的方式往往适得其反，学生不仅容易忘记也不会灵活运用，起不到举一反三的作用。在方程式的记忆时，教师可以根据构建的框架，让学生书写不同化合物之间的反应，学会知识的迁移。例如在学生对氧化铁和盐酸的反应已经熟悉之后，可以让学生仿写其余的酸与氧化铁之间的反应；还可以让学生仿照写其他的金属氧化物与盐酸的反应；以这样的方式类推到不同的酸与不同的金属氧化物之间的反应。通过这样的方式，让学生灵活掌握酸碱盐之间的方程式书写，使学生在逐步练习中找到书写的规律：相互交换，价态不变。学生掌握了一定的方法，学习起来便有了一定的积极性，不仅增加了学习的效率，还提高了学生的学习兴趣。

三、积极探索，引导学生由通性带个性认识

在酸碱盐的学习中，虽然有一些规律和框架来帮助学生的理解和记忆，但是在其中还包含着众多的不同，和物质本身具有的特性来制约规律的形成。教师要积极引导学生在通性的基础上找到物质的个性，创建一些实验来帮助学生细致认识每个物质。例如，教师可以建立对比实验，帮助学生认识相同物质的不同个性。

对比实验1：让学生比较浓盐酸和浓硫酸，观察打开瓶塞时瓶口的现象？同时操作这两者用水稀释时的不同？

通过这样的实验，学生可以观察到浓盐酸在瓶口与空气中的水蒸气形成“白雾”，而浓硫酸没有。在稀释时，要将浓硫酸沿玻璃内壁缓缓的注入水中并不断的搅拌，这充分说明了浓硫酸的吸水性和在稀释时要放出大量的热。让学生明白同类物质在性质上也有一定的差别。

对比实验2：让学生观察稀盐酸和稀硫酸与硝酸钡溶液的反应，在现象上有什么不同？

通过这样的实验，学生可以观察到稀盐酸与硝酸钡不反应而和稀硫酸反应。这是因为稀硫酸在与硝酸钡溶液反应时有硫酸钡沉淀生成；这个实验的发生不易是由于氢离子造成的，而是因为硫酸中的硫酸根引起的。使得学生充分的了解了复分解反应的条件，认识到了盐酸和硫酸各有个性。

通性和个性的学习是两种不同的方式，学生可以由通性举一反三，灵活运用；而个性却刚好相反，需要学生在运用的同时及时考虑个性因素的存在。这需要教师在教学中逐渐渗透，一点点总结强化，让学生认识到物质的特性实质是由离子的特性引起的，从而建立学习化学的思维严密性。

总之，教学有法，教无定法，教师要结合学生的特点，做到顺势而导。通过深入研究教辅材料，建立学生与酸碱盐知识之间的桥梁，构建通俗易懂、深入浅出的实验探究模式，让学生在动手、动脑中形成化学思维，逐步地对物质按照一定的性质进行归类，从而深刻理解酸碱盐的涵义。

【参考文献】

[1] 孙学东. 如何提高酸碱盐教学的有效性[J]. 考试周刊，2010（44）.

[2] 张永乐. 细究因促教学——探析初中化学酸碱盐教学的困扰[J]. 新课程（教研），2010（09）.

4.酸碱盐的实验教学 篇四

教学目标：

1、通过学习课文，使学生感受到茶卡盐湖、察尔汉盐湖的美丽及奇妙，激发热爱祖国的情感。

2、初步了解用数字把事物写具体的说明方法。

3、从课文选择自己喜欢的段落背诵。

教学重点：通过学习课文，使学生知道我国的柴达木盆地是个富饶美丽的地方，并对那里“盐的世界”所特有的景象有所了解，激发热爱祖国的情感。

教学难点：体会茶卡盐湖、察尔汉盐湖的美丽及奇妙，并有语气地朗读课文。

教学用具：演示文稿

教学过程：

一、设置情境，导入新课

同学们，老师给大家带来一些美丽的图片，你们想看看吗?你们知道这是什么吗?

老师告诉你们，这些都是盐，感到很奇怪吧。这些盐都来自盐的世界。

同学们已经预习过课文了，你能说说盐的世界指的是哪吗?指名回答：“盐的世界”在青海省的柴达木盆地。

关于柴达木盆地，你了解什么呢?给大家介绍介绍?

师出示地图：让我们乘上飞机，从北京出发，飞过千山万水，来到我国的青海省，著名的柴达木盆地就在青海省的西北部。这里有水草丰美的牧场，土壤肥沃的农田，奔腾不息的河流。在这富饶美丽的盆地内，还有30多个盐湖，如点点繁星，被人们称为“盐的世界”。 现在就让我们一起走进柴达木盆地，去感受那里神奇美丽的风光吧!

二、学习第二、三自然段

1、 整体感知：

请同学们快速读课文，看一看：课文中的哪一句话概括出了盐的世界的特点?

指名回答：多么奇妙而美丽的盐的世界呀!(板书：美丽 奇妙 )

(出示句子)齐读这句话。

过渡：是什么使作者由衷地发出这样的感慨，让我们走进课文，一同去感受盐湖的奇妙。

2、 自主学习：

学习要求：

用自己喜欢的方式读课文的二--四自然段，你从哪些语句能够体会到盐湖的美丽及奇妙，画一画，并体会着读一读。然后跟你的同桌交流一下你的感受。

3、汇报学习成果。

现在谁来说说，你从哪儿感受到了盐湖的美丽与奇妙?

茶卡盐湖：

读 ：从盐湖中捞出的原盐，在湖边堆积得如巍峨高耸的山峰。远远望去，它洁白如雪，在阳光下闪着银光。蓝天、白云、“雪峰”倒映湖中，真像一幅美丽的风景画。

你看见过洁白如雪、用盐堆成的山峰吗?我们一起去看看。(欣赏图片)

美吗?把你感受到读出来。(先自由读，然后指名读2-3人)

背：这么美丽的景色，这么优美的句子，你们想不想把它永远记在脑海中?能试着背一背吗?

谁来试试?

过渡：多么美的一幅风景画啊，真让人流连忘返，这就是茶卡盐湖给我们留下的印象。那我国最大的察尔汉盐湖又是怎样的一番景象呢?让我们快来看看吧!

察尔汉盐湖

分析：

(1)整个盐湖有盐无水。

你们见过没有水的湖吗?(欣赏图片)你们看，这就是察尔汉盐湖，整个湖面没有一滴水，浩瀚的湖面在阳光的照射下，放射出银色的光芒，多像碧波万顷的海洋。

奇妙吗?把这种感受读出来。

(2)它的总面积有5856平方公里，厚度达15至18米，储盐量400多亿吨，够全世界食用1000多年。

我们住的楼房一般有3米高，察尔汉盐湖的厚度相当于几层楼呢?想一想这六层楼都是盐哪，抬起头来，看看这六层楼高的盐层，感觉怎么样?

察尔汉盐湖可不是只有一幢楼房那么大，它的面积是5856万平方公里。5856万平方公里到底有多大呢?你们知道吗?我先问问你们，你们去过天安门广场吗?天安门广场是世界上最大的广场，面积是44万平方米，而察尔汉盐湖相当于13310个天安门广场。400亿吨的储盐量，足以在地球和月球之间架起厚6米、宽12米的盐桥。

听了老师的介绍，你有什么感觉?能把这种感受读出来吗?

现在老师把这句话稍微改动一下，你来读一读，看看有什么不同?

出示句子：察尔汉盐湖面积广阔，而且盐层很厚，储盐量很大。

出示句子：它的总面积有5856平方公里，厚度达15至18米，储盐量400多亿吨，够全世界食用1000多年。

现在请你对比着来读一读，体会一下，哪句话更能表现出察尔汉盐湖面积广阔，储盐量大，为什么?

在第二句话中，作者运用了数字把察尔汉盐湖的“面积广阔、储盐量大”写得很具体、很形象，你们看，我们不仅会在数学课上用到数字，语文课也会用上数字。通过这些数字，我们清楚地感受到察尔汉盐湖真不愧是我国最大的盐湖。数字是多么奇妙呀，以后同学们在写作文时也可以试着用一些数字。

你还从哪看出盐湖的奇妙?为什么?

(3)盐坚硬如铁，可以修房、垒墙、通铁路。(欣赏图片)

(4)万长盐桥：(欣赏图片)

看，笔直的道路，平坦的路面，汽车开过如同风驰电挚一般，假如你就坐在这辆汽车里，有什么感觉呀?

把你的感受读出来。

读：让我们再来读读课文的第三自然段，体会察尔汉盐湖的奇妙。

你还从哪看出盐湖的美丽与奇妙?

盐花的多姿多彩

1、出示句子：从盐湖里开采的盐，形状不一，颜色各异，有雪花形、珍珠形、花环形、水晶形……有的乳白，有的淡蓝，有的橙黄，有的粉红……

多么美的盐花啊，你们想亲眼看看吗?

2、看录像片(这个像什么?这个呢?)

说说你的感受。能把这种感受读出来吗?刚才我们欣赏的录像片中还有很多形态各异的盐花作者为什么没有写出来呢?

是啊，多么奇妙而美丽的盐的世界呀!让我们再读读课文的最后一个自然段。

六、课外延伸

形状不一、颜色各异的盐不仅仅让我们感觉到大自然的神奇，它给我们带来更多的是资源，这普普通通的盐，除了食用，还有什么作用呢?让我们来看一段录像。(看录像)

柴达木盆地矿产资源丰富，盛产钾盐，煤、石油、铅锌、石棉等多种矿产资源，被称为“聚宝盆”。现在我们国家正在进行“西部大开发”，目的就是让这些宝贵资源得以有效地开发利用，相信在不久的将来，这里会变得更加美丽富饶，也希望在座的同学能够投入到祖国西部的建设中来。

七、总结质疑

这节课你有什么收获吗?(引导学生从内容、写作两方面总结)

还有什么不懂的吗?

柴达木盆地有三十几个盐湖，课文却只向我们介绍了茶卡盐湖和察尔汉盐湖，这是为什么呢?

(我们在以后的写作中，也要注意选择最有特点、最有说服力的事例。)

八、布置作业

1、从课文选择自己喜欢的段落背诵。

2、从课文中摘抄优美的语句。

3、学习用数字介绍一下我们的学校，比如艺术长廊、教学楼、教室等等。

4、如果同学们对盐的世界感兴趣，想上网查阅资料的话，老师为你提供两个网址。

板书：

盐的世界

美丽 奇妙

5.《酸碱盐复习》教学反思 篇五

一、利用多媒体展示知识网络，既注重了归纳总结与实际应用，又增大了课堂容量。

上复习课时，应少讲“点上”的知识，多讲“线上”和“面上”的知识，这“线”和“面”需要我们课前做好备课准备，我每次上复习课之前都要花很长时间收集资料，制作课件，把该线、面上的部分或全部知识加以串联、提炼、比较和分类，让充满凌乱感的知识能“站起来”、“排好队”，理顺它们的关系。课本在新课教学阶段并没有系统的对酸碱盐化学性质进行归纳，学生对酸碱盐的一些化学反应的了解也只停留在表面，及时让学生对酸碱盐知识进行复习归纳有利于学生更深一步理解酸碱盐之间的相互反应;有利于学生更深一步理解复分解反应以及发生条件;有利于学生把零散的知识系统化、网络化、规律化。有利于提高学生灵活运用所学知识解决实际问题的迁移能力。

我还精选了一些针对性的练习题加以巩固。这些练习题切合中考实际，难易程度上恰如其分。在课堂上适时的利用多媒体呈现在同学们的面前，这样把理论与实例结合起来，不仅增加了课堂容量，而且大大提高了复习效率。

二、教会学生复习方法。

古人云“授鱼”不如“授渔”，授人一鱼，只供一餐，教人以渔，终身受用。老师不仅要传授给学生知识，更重要的是传授给他们学习方法，培养学会学习的能力。学生掌握了学习方法，对以后的学习将会受益匪浅。复习不能只停留在对原有知识的再认识上，尽可能使知识有机的联系起来，在头脑中形成完整的认识。还要通过对各种题型进行认真的分析归纳，做进一步深化处理，让学生学会知识的迁移，而这项工作不要由老师一手代办，而要发挥学生的主体性，老师只需教给学生总结归纳的方法，让学生自己动手总结。

三、注重师生的交流互动。

任何一节复习课都应是由师生互动来完成的。这种互动要比上新课时还要多。教师讲是为了引出内容的主线和设计教学思路，这条线可时常让其断开，把连接的任务交给学生，但要把学生的思路打开，一方面要让其感到自己在知识的连接上的掌握点和欠缺点;另一方面通过学生的“读”和“练”可让教师及时了解他们在哪方面存在问题，如何采取对策。但提出问题要选题得当，采用讲、读、练结合的方式大大激发了学生的学习热情，有较好的教学效果。本节课我设计的知识点大部分是学生已经学过的，所以在课堂上营造了一种宽松和谐的氛围，把紧张的学习过程转变为学生愉快学习的过程，精心设计问题情景，让学生感到学习有趣味、有意思，每位学生都能够积极参与课堂活动，对于较容易的题目能够独立思考，认真做题，对于较难的题目，每位学生都能够积极参与小组讨论，各抒己见，充分体现了学生的主人翁地位。整节课以学生活动作为教学的中心环节，在宽松、自然、和谐的氛围中，让知识、方法、能力如泉水般流进每位学生的心田。

6.《酸碱盐复习》教学设计 篇六

一日三餐，我们离不开食盐;改良土壤酸性，少不了熟石灰;化学实验，常用到酸，碱，盐。我们已经感受到了酸碱盐的广泛应用。

二、教学环节

问题情境一：【学习方式：先自主思考，再全班交流】

实验室桌面上放有：①铁钉、②铜丝、③稀盐酸、④氧化铜、⑤氢氧化钠溶液、⑥稀硫酸、⑦碳酸钠溶液、⑧石灰石、⑨酚酞溶液、⑩氧化铁、⑾石蕊溶液、⑿石灰水。实验老师让小华按：单质、氧化物、酸、碱、盐、指示剂进行分类整理。(溶液按溶质进行归类;混合物按主要成分进行归类)

请你也来试着进行一次整理。(填序号)

单质：;氧化物：;酸：;

碱：;盐：;指示剂：。

问题情境二：【学习方式：先组内讨论，再组间交流，后概括性质】

小华同学发现桌上有两瓶没有标签的无色溶液，回想起应该是稀硫酸和石灰水，她想给这两瓶溶液贴上标签，请你帮助她，取用什么试剂采取什么方法可以把两瓶溶液区分开呢?【学生讨论解决方法】

方法一：;

7.《溶液的酸碱性》教学反思 篇七

1、对教材处理不到位，需要多研究课程标准。课程标准中已经开始淡化相应的概念，对学生不必太过强调。新教师对课标一定要熟悉，了解中考的指挥棒，才能指挥学生复习好迎接好中考。

2、复习时要对知识加强归纳总结，知识点要点拨到位。对所需记忆的知识缩小范围，有利学生记忆。

3、语言要更加严谨精确，本节课需点明物质溶于水的本质是离子与金属导电不同;点明水乙醇不导电是因为形成不了离子。

8.酸碱盐的实验教学 篇八

本节内容为鲁科版教材第三章物质在水溶液中的行为第一节水溶液第二课时，在上节课探究水的电离和hcl、naoh、nacl在水中的存在形态的基础上，进一步分析溶液呈酸、碱性的规律，ph的计算和酸碱对水的电离平衡的影响。教材提供了交流研讨、酸碱性与ph关系的图示、思考题、例题等素材供学生参考。溶液的导电实验、图3-1-3 hcl和ch3cooh电离情况的比较、图3-1-4 hcl和hf在水中的存在形态示意图丰富了学生对强、弱电解质的感性认识和定性分析能力，内容有助于完善学生的知识体系，有利于学生形成分析溶液呈酸、碱性的规律，ph的计算的分析方法，数据分析有利于培养学生定量的化学观念。教程提供的图片资料较少，故采用计算机模拟教学作为辅助，给学生更多的感性认识，进一步培养学生的微粒观和形象思维。同时，本节课是“从简单到复杂，从单一物质到多种物质的认识层次”的第一步，课程暗含了分析溶液体系研究的一般思路和方法，为后续课程的学习打下了基础。

二、学情分析

三、教学目标

1.知识与技能

（1）认识溶液的酸、碱度与[h+]、[oh-]以及与ph的关系。（2）会进行有关ph的简单计算。

2.过程与方法

了解从水到水溶液、从单一物质到多种物质的研究程序。

3.情感、态度与价值观

培养学生分清主次矛盾的科学方法。

四、重点难点

重难点：有关ph的简单计算。

五、教学过程

1.温故知新

2.自主建构

学生充分阅读教材，自主完成下面的表格。

9.盐的作文 篇九

一天晚上，我在网上看到了一则报道：食盐过多是引起高血压的重要原因，因为食盐可以引起体液特别是血容量增加，从而导致血压升高，心脏负担过重，有损健康，所以患高血压者适宜吃清淡的食物。哎呀!奶奶不是也患有高血压吗?我们一家人一直很担心奶奶的身体。不行，得告诉奶奶，好让她注意。我立刻把奶奶拉到电脑前，指着那则报道，郑重其事地说：“奶奶，你看，这里说高血压的人不能多吃盐，要多吃清淡的东西。你可要注意啊，做菜时可不要再多放盐了!”奶奶戴上老花镜，边看边点头：“呦，真的有那么严重!”“所以你要听我的话啊。”果然，以后的几天，我家的饭菜清淡了很多。

可好景不长，没过几天，奶奶又忘了我的“教诲”，烧菜时盐又放多了，咸得我直把已经到口中的菜全往外吐。唉!真是健忘的奶奶!我可得想个办法治治奶奶的健忘症。

究竟怎么样提醒奶奶呢?我在厨房不停地来回走，死死盯着那盐，突然计上心头。我立刻拿来纸笔，写上“手下留盐”四个字，然后贴在盐杯的正前方。这样，奶奶在放盐的时候，一看到我的警示，就不会多放盐了。这一招可真灵，这纸条就像准点时钟，时刻提醒着奶奶，奶奶再也忘不了了。

10.盐的歇后语 篇十

001  盐堆里的花生 - 闲人(咸仁)

002  盐缸里出蛆 - 稀奇

003  盐堆里爬出来的人 - 闲(咸)话不少

004  盐碱地的身苗 - 稀稀拉拉

005  盐咸地的庄稼 - 死不死，活不活

006  盐堆上安喇叭 - 闲(咸)话不少

007  盐店起火 - 烧包

008  盐店里卖气球 - 闲(咸)极生非(飞)(比喻呆着没事无理取闹。或无事故意制造事非来)

009  盐店里冒烟 - 生闲(咸)气

11.盐的独白五年级作文 篇十一

“依诺，快点，先别看书了，你去楼下超市买盐，我去外面买盐。”我问：“干嘛去买盐？又不缺盐。”我妈只好跟我说原因，“日本大地震，很多核电站都漏了，核污染了海水，核是有毒的，人吃了这海水做的盐，就会死亡！”

我却不慌不忙地说：“盐还多得是。”我妈无奈地说：“总得备着点。”我只好从沙发上下来，到超市去了。服务员说：“对不起，今天不知盐怎么卖得那么快，都没了。”我又去了几家生意不好的小店，那儿也没盐了。只好上楼，心想：白跑一趟，真是浪费时间。

过了一会儿，妈妈也回来了，失望地说：“盐都没了。”接着就忙着去打电话了，“喂，你好，请问你在杭州吗？能帮我订几箱盐吗？钱我会打到你卡里的。”后来，妈妈高兴地对我说：“我订到了五箱盐，里面有300包盐，真是发了。”之后，妈妈接到了顾客的一个电话，：“你能帮我订几箱盐吗？”“恐怕不行，我们这都卖没了……”我妈是开服装店的，它的顾客打来电话，不订服装，竟然要买盐，大概是那也没盐了……

12.酸碱盐的实验教学 篇十二

彭阳县第四中学

赵

亮

本节课的一个突出特点是体现了学生的自主学习、合作探究、生生互动、师生互动的过程。

一、注重从学生的已有的知识和经验出发，努力创设生动活泼的问题情景。

提出问题：小明的妈妈不小心把面团发酸了，你能帮帮她吗？通过这样的导入，一下子将学生的学习兴趣激发起来，让学生感受到化学与生活密不可分。

二、通过前面的学习，学生对酸和碱有了初步的认识，学生对酸和碱能否发生反应存在疑问。

如：在氢氧化钠和盐酸混合无现象的情况下，提出问题：氢氧化钠与盐酸是否反应？请设计实验进行证明你的猜想。从实验方案的设计，实验过程，实验现象的描述以及实验结论的得出，都由学生完成。本课题中化学方程式的书写是个难点，突破该难点时，通过引导学生分析实验现象和直观形象的电脑动画展示，让学生知道氢氧化钠和盐酸反应生成氯化钠和水。然后进一步引导学生分析该化学方程式的特点是相互交换成分，各元素的化合价不变。在此基础上，让学生完成感悟探究：氢氧化钙与浓盐酸的反应，并写出化学方程式，然后继续引导学生进行思维发散，引导学生分析化学方程式中反应物和生成物的特点，从而得出中和反应的概念。然后提出问题：生成盐和水的反应一定是中和反应吗？这样既注重了前后知识的联系，又让学生搞清楚分析问题要全面--中和反应不仅要看生成物，还要看反应物。

三、注意化学与日常生活的密切联系，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]学以致用的思想。

如：中和反应的应用之一是用于医药。此时，教师出示治疗胃酸过多的药物--陈香胃片，并说明其成分中含有氢氧化铝和碳酸镁。让学生说出它能够治疗胃酸过多的原因，写出有关反应的化学方程式，并指出哪些是中和反应，这样既巩固了知识，又培养了能力。

四、学生自主参与整堂课的知识建构，从旧知识的回忆到新知识的学习，从参与并能提出问题到解决问题。