高职机电一体化教学模式改革论文

高职机电一体化教学模式改革论文（精选16篇）

1.高职机电一体化教学模式改革论文 篇一

高职机电一体化专业教学一体化模式

一、高职机电一体化专业教学现状分析

近年来，为适应机电技术的迅猛发展，各高职院校纷纷对机电专业教学进行了一定程度的改革。但这种改革是在原有机电专业教学框架下完成的，即专科层次的教育只是将本科层次教育的专业课减少一些，并降低部分课程的难度，实践教学没有得到应有的重视。实践表明，现有机电专业教学模式的效果不是很理想，主要存在以下问题：

(一)理论教学和实践教学比例失衡

实训教学从属于理论教学，实训学时分散在各门课程之中，数量较少，在课程的成绩考核中所占的比例极小，且不少实训缺乏合理、完善的考核办法，期末以理论考试为主，导致学生对实训课很不重视。重理论轻实践的思想依然普遍存在。

(二)理论教学与实践教学脱节

伴随着机电技术的迅猛发展，产生了许多新技术、新工艺.理论教学中已及时增加了这些新的内容，而实训教学却严重滞后，实训内容长期不变，内容上以理论验证为主要目的。有的则采用了集中一段时间进行实训的方式，造成理论教学与实践教学相脱节。

(三)机电一体化专业特色不明显

实训教学缺乏相对的独立性与整体优化。专业实验的工程特征不明显，不能有效地提高学生的职业能力。 特色不明显，特别是机械和电气不能有机统一起来。

二、高职机电一体化专业教学改革探讨

(一)以学生为教学主体，运用灵活多样的教学法

通过学习体会的方式获得知识，教师是学习活动的帮助者和促进者。而不单纯是知识的传授者与灌输者。其基本特征是：以学生为中心，利用工作过程引导学习活动，侧重于职业能力的.培养，以真实工作任务及工作过程为依据.选择和序化学习内容，教学内容针对性强，理论实践一体化，学生在教师的引导下，利用必要的学习资料，完成各种项目任务。

教师和管理者要树立新的观念：把课程从教师讲解为主，变成由教师积极引导和创造学习的环境条件为主;把学生由被动听变成主动积极参与操作，主动积极参与新知识的探索;教师可以少讲理论知识，但要带学生做事，在做事的过程中学生自主探索到了知识，真正提高了能力，这就是好课。故而对老师也有了新的要求：既要能讲又要会做。在教学中主要采用“教学一体化”模式。

1.认识导向教学法。过去往往采用先实习后教学的教学方法，效果不尽如人意。现在我们先带学生到相关企业做短期的认识实习，由于高职生大多不是源自企业，感性认识会对其今后的学习产生重要的影响。接着的课堂讲授主要在设有实训设备的教室进行，面对实物现场教学，加上多媒体课件辅助教学，增强了学生的学习兴趣，教学效果良好。

2.专业项目教学法。课程具体授课内容和训练项目都来自企业实际。比如机电专业船舶电气方向，可采用电动液压起货机控制系统、电站并车解列等案例，先让学生经过思考，收集资料信息，并独立进行复杂回路的分析，同时在实训台上进行元器件的选取、回路的搭建、调试运行、故障分析等，学生通过收集信息、方案实施、自我评价和相互评价等环节，为今后独立工作奠定了坚实的基础。

3.顶岗实习教学法。到与机电专业相关的的企业，在教师和企业师傅的指导下，学生参与实际产品的安装调试，在实习过程中发现并解决问题，提早了解企业生产实际，树立质量意识、安全意识、管理意识，学会与他人沟通协作、提高技术水平。

(二)以职业技能鉴定为手段，改进传统考评方式

高职机电专业教育是把具备高中文化水平的学生。培养成为生产、管理、服务第一线具备综合职业能力和全面素质的高级应用型人才。

在对学生学习课程的成绩进行评定时，应避免以往一卷评终身的评分方式。分别从动手能力、知识目标、方法能力、社会能力四个方面来考核学生的学习情况。以重视个性为指导原则，从重结果评价转向重过程评价，重视学生的学习能力、独立思考能力、解决问题的能力及创新思维能力的培养。

(三)突出实践教学环节，开展“工学结合”教育模式

实践环节突出四个特性：基础实践教学环节的普及性、专业基础实训的严格性、专业实训的必备性及毕业实习环节的针对性。加快实验实训基地建设，为专业建设打下了坚实的物质基础。校外实习基地的建设本着“先求合作、后求发展”原则，建立稳固校外顶岗实训基地。充分发挥实训基地的作用，使学生开阔眼界，增长见识。课程实训与职业技能培训相结合，对学生进行数控机床操作等方面的职业技能培训。改革毕业设计原有的限于纸面的图纸设计、毕业论文的形式，将毕业环节变为毕业实践、毕业设计和毕业制作，使其内容多样化、形式多样化、过程多样化，逐步转为对职业技能培训更有促进的、机电一体化产品或控制器的实体制造与制作。

突出实践性课程教学是高职教育的重要特色.实践能力的培养应贯穿整个教学过程。通过校企合作充分发挥企业和院校的培养优势，扬长避短，明确校企分工合作双方的职责、权利和义务，共同制定培训大纲、计划和培训课程。学生在校内进行理论教学和基础技能训练，在企业进行岗位综合能力培训和实践，学校对教学质量进行过程监控，企业对人才质量进行目标评价;双方实现设备设施技术信息与人才资源的共享，学校的教师到企业参加生产实践，为企业提供员工培训、技术咨询和智力支持，企业专业技术人员到学校举办专题讲座担任兼职教师或指导学生实训。

三、结束

机电专业教育教学的目标是以就业导向和职业能力为目的，以人才培养模式改革和创新为主题，形成培养高职人才的新模式。一是在培养内容上，做到“知识与技能相结合”，使学生知识够用、技能过硬。二是从培养方式上，做到“讲授与实训相结合”。三是从培养主体上，做到 “学校与企业相结合”，校企联合，共同培养人才。形成课程知识与实践的贯通，缩短岗位适应期，成为企业的技术应用型人才。

2.高职机电一体化教学模式改革论文 篇二

1目前机电一体化系统教学存在的问题

在高职院校里面, 机电一体化系统课程安排的课时大约是30课时, 要求在这么短的课时里讲授好、学习好这门课程确实不是一件容易的事;其次, 高职学生对理论课程不感兴趣, 加上这几年来高职院校学生的扩招, 学生质量的不断下降;第三, 该门课程的特点是多、新、实。多, 包括的门类多、内容丰富, 既有机也有电;新, 即涉及的内容新。传感器技术、信息处理技术等发展很快, 日新月异, 涉及的技术具有新的特点;实, 此课程的实践性很强。信息输入 (即采样) 控制系统的操作都需要编制软件。软件是否能实现其信息输入、处理、控制的功能需要具体实验。也就是说, 任何一个基础性的课程没有学好, 任何一个环节没有弄懂, 都会对该课程的理论学习和动手实践造成影响。最后, 就是现行的机电一体化系统教材陈旧, 过偏、过深, 甚至有些教材直接沿用本科的教材, 给高职院校教学带来一定的困难。因此, 机电一体化系统的改革是有必要的, 有意义的。

2机电一体化系统课程教学改革的一些初步思考和建议

2.1 课程改革要与高职人才培养定位一致

高等职业学院的人才培养是定位于高技能专门人才, 而高职教育作为高等教育的一个类型, 是以培养面向生产、建设、管理、服务一线需要的高素质技能型专门人才为使命, 综合涵盖岗位技能、工种技能与职业技能。因此, 高职高专人才培养目标是市场需求的体现, 专业核心课程的建设与改革是高职高专人才培养目标实现的保证。课程改革的目标突出工学结合, 建设以项目为导向、以工作任务或产品为载体的课程。因此, 课程改革, 需要与企业合作, 与高职人才培养定位一致, 是机电一体化系统教学改革取得成功的关键。

2.2 教材内容侧重点应不同

现代科技与生产的发展, 分工越来越细, 每门学科的内容越来越丰富, 不可能要求学生既达到机械类专业水平, 又达到电子类专业水平。因此, 机电一体化系统教材应分成两大模式, 即是“以机为主”和“以电为主”。“以机为主”模式的课程体系强调机电一体化系统中机械部分的主体作用;而“以电为主”模式的课程体系的重点是机电一体化设备的电子电气控制。这样就避免了原先机电一体化系统教材把机电产品所涉及的技术一一罗列、堆砌在一起, 什么都想讲, 却在课时少的情况下什么都没有讲清楚, 出现没有内在联系的尴尬现象。笔者认为高职机电一体化系统课程改革应抓住“以电为主, 机电结合”的方向, 知识结构和能力更符合现代机电一体化产品的控制是产品的灵魂、主线这一特点, 符合企业的多数岗位现实需求。

2.3 充分利用多种教学方式, 启发学生, 激发学习兴趣

由于机电一体化系统课程涉及的先修课程多达十几门, 它的主要难点在于如何把多门课程的知识综合运用起来。根据该课程的特点, 围绕教材, 充分利用视频、音频、动画、仿真等制作多媒体教学, 课堂讨论、案例讲解、实践教学以及有条件去企业现场教学等多种教学方法, 在教学过程中, 充分实现教师和学生之间、学生和学生之间的互动, 培养学生的专业兴趣和学习兴趣, 增强学生对机电一体化系统发展的了解和对所学知识的认识和掌握, 提高独立分析问题和解决问题的能力。

2.4 校企合作强化实践教学

机电一体化系统是一门实践性很强的课程, 再加上高职学生喜欢动手这一特点, 因此, 在课程学习的不同阶段, 把学生送去与学校有“订单式”培养的合作企业的生产一线实践, 或者学校与企业合作, 共建实验室, 强化实践教学。一方面学校为企业提供技术支持、解决学生一线实践, 另一方面企业也从中解决人员和场地问题, 实现双赢。

2.5 合理配置师资, 发展“双师型”教师

实践教学是培养学生专业技能的重要环节。要构建科学的实践教学体系, 改革传统的教学模式, 一个很关键的思路是合理配置师资, 发展“双师型”教师。鼓励和创造条件让更多的教师到企业锻炼, 使他们的理论教学和实践教学这两手都硬起来。

2.6 改进教学考核方式

课程考核不只是检测学生学习成绩的方法, 更是学校办学理念及课程建设水平的集中体现。更新考核理念、改革考核方式、加强考核自身的研究与评估。即改变单一的考核方式, 考试成绩可由教学过程中的平时成绩、阶段性实践成绩、期末考试成绩以及课程综合动手设计成绩等构成。目的是确立素质教育考核观以及构建一个以学生动手实践能力和学习能力测试为中心的考核模式, 完善考评机制, 使之更符合企业用人的需求。

3结语

综上所述, 在高职《机电一体化系统》课程教学体系改革中, 需要把握的重点是实现机电一体化产品设计的主线, 即掌握机电一体化系统的设计思想、理念和概念, 同时根据企业岗位对知识、能力结构的要求, 充分利用多种教学方法, 培养学生实际操作技能, 提高学生对机电一体化系统或产品的综合设计和运用能力。

参考文献

[1]黄中华.机电一体化技术课程教学方法探讨[J].长沙铁道学院学报 (社会科学版) , 2009 (3) :86-87.

[2]孙立军.机电一体化课程教学改革的探讨[J].创新, 2010 (2) :23-24.

[3]袁健.基于CDIO的“机电一体化系统设计”课程考核方法改革的探索[J].中国地质教育, 2010 (2) :18-20.

[4]李宏.构建机电一体化技术专业课程体系的探索[J].机械工程与自动化, 2004 (12) :69-71.

[5]江庆.《机电一体化技术》课程教学的一些探讨[J].现代企业教育, 2009 (1) :15-16.

[6]曾名勇.构建多样化的考试模式培养高素质创新人才[J].中国大学教学, 2005 (10) :38-40.

3.高职机电一体化教学模式改革论文 篇三

关键词：高等职业教育 实践导向 机电一体化 专业教学改革

1 机电一体化专业改革背景

随着国务院正式批准国家级新区西咸新区的成立，西咸一体化经济合作日益紧密，对于陕西省来说，尤其是西咸地区，将会迎来一个高速发展期。随着科学技术的不断发展，技术的进步将会全面带动产业的发展，并且在一定时期成为推动经济整体发展的动力。人力资源素质通过开展职业教育得以进一步的提高，职业教育一方面为实现科技成果产业化奠定基础，另一方面支撑产业经济的不断发展。

通过进一步升级高新技术开发区制造业，加深了机械自动化、电子技术等技术之间的联系，并且影响该专业的专业要求，以及课程结构、知识体系、学生技能素养等，并且对其提出更高要求。因此，必须改革原有的教育模式，采取各种措施实现课程内容与现代生产技术之间的无缝对接，进而满足陕西现代化建设的需要。

机电专业的实践性，在原有的人才培养模式中，没有得到足够的重视，并且教育教学体系侧重点不是培养人才的综合素质、岗位技能。为了适应市场需求，需要创新教学内容、教学方法及教学手段等。

2 机电一体化专业教学改革工作目标

在传统的教学过程中，一般采用单一的教育模式，随着科学技术的发展，原有的教材过于陈旧，难以适应市场需求，并且知识、技术等仍在不断地更新。因此需要调整或缩减教学课时，在教学过程中，如何提高教学质量，使专业技能与企业需求相互对接，这是职业教育面临的重大难题。在传统的教学模式下，在课堂上完成理论教学，在学习过程中，学生普遍认为知识过于抽象，上课缺乏积极性和主动性，例如在讲授传感器与测试技术的过程中，对于敏感元件的了解，对于学生来说，通常情况下只局限于结构原理图，根本无法接触到具体的实物，无法彻底地了解元器件机械机构及工作原理，进一步削弱了学习的兴趣，同时掌握的知识不全面，不牢靠[1]。

3 机电一体化专业教学改革方案

3.1 制定适应新形势的教学改革实施举措

遵循国家、省教科委的有关文件精神，制定符合现代化建设的机电一体化专业教学计划，以综合素质为目标，以职业能力为主线；根据培养对象的实际情况进行科学的安排，培养复合型技术人才。

3.1.1 机电一体化专业内涵

从学科角度来看，所谓机电一体化技术，就是集机械技术、微电子技术、计算机信息技术于一体，这种集结并不是简单的组合，而是在计算机控制下将机械本体、电、气、光电器件等组成产品或设备，可以说机电一体化专业是一个自动化的控制系统[2]。

3.1.2 构建新的人才培养模式

对“专业+实体（公司）+师生员工”的人才培养模式进行积极的探索，同时倡导并推行个性化教育，采用“精英型”和“实用型”的培养方案，对人才进行分层次培养。通过在校内开设相应的“试点班”、“订单班”等，与用人单位进行合作，建立和完善跟踪反馈机制，综合评定毕业生的质量[3]。

3.1.3 机电一体化技术应用领域人才岗位的能力

根据专业发展与市长需求，结合往届毕业生的分布，总结机电一体化专业岗位分析表：

表1 机电一体化专业岗位分析表

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3.2 主要课程设置

建立专业核心课程，细化教学模块单元，同时对每一教学模块所承载的作用进行确定，全面实施理论结合实操的考核办法对学生成绩进行管理。通过对学生进行培养，进一步使学生获取相应的岗位能力，以职业能力为导向，对主干课程进行整合，建立职业基础学习领域、职业核心学习领域和职业拓展学习领域的课程体系。在建设核心课程的过程中，按照工作过程系统化的思路，采用“项目（任务）引领”的方式，形成相应的课程教学体系，同时确保专业深度的递进性。优化、改造学科间重复部分与交叉点，并重点突出知识间的联系和衔接性，消除重复的教学环节。在教学过程中，使理论教学与实践教学相互结合，不断提升教学质量和教学效果。

3.3 突出专业核心证书，搭建人才桥梁

进行人才培养模式改革的重要举措就是实施专业核心证书培养制度，同时该制度也是提高毕业生就业率的重要环节。以机电一体化高级工证书为核心证书，数控车、数控铣、电工中级证书等相结合的方式，即使学生明确专业的核心课程，同时又能够有基本的技能，并且熟悉行业的运作流程，进一步巩固和强化解决问题的能力。

3.4 教材建设

对于机电一体化专业来说，通过设置指导委员会，论证专业主干课程，修订和完善人才培养方案，同时结合自身的实际情况，通过自编实践实训的方式，进一步对教材进行补充，不断丰富和完善教材体系。如果条件允许可以从发达国家或地区，组织引进一些先进的教材，经过一系列的引进、消化、吸收，不断完善自己的知识体系，一方面将引进的教材作为相关课程的教材，另一方面为编写相应的教材提供参考。

3.5 师资队伍建设

师资队伍是实现培养计划的关键要素，高职教育教学改革的中心环节就包括了建设一支“双师型”教师队伍，同时采取措施确保师资队伍的专兼职结合、结构合理，同时具有较高的教学水平和实践经验。

3.6 建设实验实训基地

为了充分提高学生的实践能力，高职院校可以适当安排实践教学课，在安排实践教学课程的过程中，需要遵守的原则主要包括：一是保量。实践课的课时量通常情况下在整个教学计划总课时中占50%以上，展现职业教育的优势。二是适时原则[4]。根据教学模块的实际情况，及时组织实践教学，进一步巩固和强化实践教学的时效性。

3.6.1 校内实验实训条件

按照人才培养计划的统一要求，同时结合机电一体化专业主干课程，进而统一配备实验实训设备。目前，学院已建立多个实验实训室，并充分利用“校中厂”实践教学基地，最大化发挥实训实验场所及设备的作用，将在教学过程中穿插进行理论讲授与实习操作，确保顺利进行人才培养模式。

3.6.2 校外实训基地

与企业建立友好的合作关系，加强与企业的联系。学院与亿滋中国、西诺牙科等多家著名工资成立“订单班”、并与多家国内外知名企业合作成立校外实习实训基地。在实训教学过程中，聘请经验丰富的工程师来校对学生的实习、实训等进行指导；另外安排学生到企业顶岗实习，使学生更快的胜任企业的岗位。

参考文献：

[1]张谦.浅议机电一体化专业教学改革[J].现代企业教育，2011（23）.

[2]胡晓岳，冯宁.以实践为导向的高职机电一体化专业教学改革[J].职业技术教育，2006（32）.

[3]冯建平.机电一体化教学改革初探[J].大众科技，2009（02）.

[4]张锦明.机电一体化技术专业改革的思考[J].江苏教育学院学报，2010（26）.

4.高职机电一体化教学模式改革论文 篇四

阐述了高职院校开展机电一体化综合实训的必要性．围绕机电一体化综合实训的目标．结合实训的实践情况。对综合实训的内容、实施过程和教学方法等方面做了探讨

关键词：高职院校：机电一体化；综合实训；项目教学法

机电一体化综合实训的意义

高职院校的培养目标是生产、建设、管理和服务第一线需要的高素质技能型专门人才 这一培养目标决定了重视实践教学是高职院校的一大特色．是实现高职人才培养目标的重要环节 实践教学有利于培养学生的实际动手能力、实践能力、创新能力、敬业精神和责任心；同时，也是学生完成专业知识向专业技能转变、学生角色向员工角色转变的重要过程．并可为学生将来的职业生涯发展奠定坚实的基础

随着现代化工业生产的迅速发展．自动化控制技术的集成应用正起着越来越重要的作用。由气动、液压、传感器、PLC、网络及通讯等技术的相互渗透而形成的机电一体化技术．已成为当今工业科技的重要组成部分，它的应用范围涉及工业、农业、交通、能源、国防等众多领域。在经济发达的长三角地区，数控机床、机器人、电路板封装线、MPS柔性生产系统等自动化程度极高的先进设备得到了广泛应用．这必然需要大量掌握机电一体化技术的技能型人才从事机电一体化设备的操作、维修、检测和管理工作 为了适应区域经济和高新技术产业发展的需要，满足社会的需求．高职院校在机电一体化专业开设机电一体化综合实训．进行项目实训课程教学探索．目的是培养学生的职业技能和职业素质．为进入企业顶岗实习做好准备．最大限度地增强对就业岗位的适应性机电一体化综合实训的教学方案实训课程的建设理念 良好的职业素质是高职学生踏上工作岗位必不可少的基本要求之一 要想实现学校教育与岗位需求的有效对接．培养学生的职业素质是高职教育的重要任务之一实践教学改革必须加强素质教育．全面的素质教育通过素质体系中的显性实践环节和隐性实践环节完成 具体设想是：(1)培养职业兴趣；(2)强化职业能力。要想做好工作，仅有兴趣是不够的，训练时既要强调相关的专业知识．又要强化分析问题和处理问题的能力．注重专业知识的应用：(3)培养学生的团队合作能力；(4)引导学生掌控职业情绪．在工作岗位上应当以热情的、积极的态度对待工作：(5)强化现代企业所要求的5S管理。

实训课程的目标 机电一体化专业综合实训课程是集气压技术、液压技术、电机及电气控制技术、自动检测技术、PLC及其自动控制技术、网络通讯技术于一体的专业技能综合训练课程 课程紧扣机电一体化技术的核心技术环节，即检测、控制与执行三大技术环节展开．同时引入最新的网络控制技术。训练时应遵循以学生为中心、以培养学生实践能力为中心和以培养学生素质为中心的原则．通过实训．使学生既能掌握机电一体化专业理论知识．义能从事机电设备或自动化生产线操作、安装、调试、维修、维护以及设计改造等方面的工作，并具有良好的职业素质。

实训课程的内容与模式 围绕实训目标．综合实训的内容应根据本专业所对应的职业岗位群确定 机电一体化的综合实训可以选择某一生产流程的模拟控制系统或典型的机电产品为实训载体．通过对某生产流程或产品的模拟仿真控制．掌握生产岗位的控制操作技术 我校选用了自动化生产加工系统(Modular ProductionSyste111简称MPS)．在实训过程中以该系统为载体．以工作任务为中心，按照工作任务的相关性来组织课程 在教学内容组织上．基

本理论以必需、够用为度，以学生为主体．以培养能力、提高学生综合素质为目标．并采用行之有效的项目培训模式 所谓项目培训模式．就是打破教材本身的框架．围绕一个典型设备展开．将学习过程分解成若干个小任务．并结合实际操作．将所要求的知识点、能力点和职业素质融于培训过程 训练时，首先结合实际的装置．了解该装置所能完成的任务及工作流程。其次。如图1所示．分析该装置的硬件组成．让学生明白各部分硬件的组成元件．各自完成何种功能：再说明本设备所包含的技术和应掌握的知识点．如图2所示的机械手包括了传感器技术、机械技术、装配技术、气动技术、PLC技术、通讯技术等；然后通过实际操作，如拆装、调试、故障诊断、维修及保养等，掌握机电设备的装配、操作和维护该设备应具备的能力 再次．将所要掌握的知识点和技能归类．并做一定的延伸，使部分能力较强的学生有所发展。

实训课程的时间安排与实训条件 机电一体化综合实训课程是在完成主要专业课程的理论学习和各主要技能专项实训后．在学生进入企业实习或就业前，综合运用本专业(岗位)的主要知识和技能，在校集中进行的综合性、系统化训练，实训时间为四周 我校建立了机电一体化实训基地，由师生参与自主研制的PI C实训室、校企共同投入建设的气动控制技术实验室及自动化生产加工系统实训室等组成．供开展实训课程使用．并且实训期间实训室进行开放式管理。

实训课程的考核方式 为突出学生的能力培养，我校在考核上也进行了相应的改革。考核的标准为：(1)是否有创新，即能否运用所学的理沦知识分析、处理实际问题，能否就所给的条件提出合理的观点和可行的处理方法；(2)识图能力和动手能力；(3)是否能搜集资料，报告内容是否合理；(4)是否有团结协作精神：(5)写作与表达能力；(6)计算机应用能力等。考核的形式：理论与技能考核相结合。考核成绩的评定：理论测试成绩占20％；实训报告成绩占25％：实践环节占55％ ．其中拆装操作占20％，编程、调试与排除故障占25％ ．安全与环保意识考核占10％。

机电一体化综合实训的实施过程综合实训可促进教学与就业岗位的零距离对接 一般是针对岗位群．培养的学生应具备与就业岗位零距离对接所要求的综合职业能力 以往的课程教学比较强调课程中知识点和单项技能的掌握．忽视知识与技能在实际工作中的综合应用。

综合实训则针对这一问题．重点解决如何综合应用知识与技能来分析实际问题和处理实际工作中所遇到的问题以引导为主．以辅导为辅．坚持以学生为中心 在完成任务的过程中，让学生自己去查资料、自己去寻找答案、遇到问题尽量自己去解决、去体会理论知识如何应用于实践活动 但教师一定要提供及时的引导、辅导，给予必要的指点、解释。

采取递进式4 练．以团队方式突出能力培养遵循以学生为主体．教师为辅的原则设计教学过程．学生在实训过程中拥有双重身份．既是学习者，又是教学活动的实施者 整个过程以小组为单位进行．并将企业的5S化管理贯穿于其中 具体步骤：(1)现场认知。熟悉现场设备、明确设备名称、工艺流程、操作步骤、安全规则等。(2)理解知识。掌握完成该工作任务必须具备的理解性知识．知道为什么要这样操作 对操作知识的分析可以较为详细，注意细节，最好能容纳操作经验、操作诀窍等(3)拆装操作 拆装操作是企业技术、维护人员的经常性工作．也是一项必备的技能。通过拆装可以了解拆装的顺序．学会工具及仪器仪表的使用，深刻领会设备的结构、各部件相互间的关系．设备的动作情况及工作原理等．将理论知识融于实践操作中。(4)编程与调试。该环节需要小组成员互相讨论．集思广益，默

契配合完成．同时可以激发学生的学习兴趣。培养学生的创新能力(5)排除人为设置的故障和其他故障 教师通过巧妙的设置故障或设置企业实际生产中的常见故障．要求学生用学到的理论知识分析、处理操作中遇到的问题．该环节可以较好地提升学生的综合能力 f6)总结巩固 以书面形式完成实训报告，考查学生的绘图能力、文字表达能力、计算机应用能力、实训总结等。

采取多种教学形式．项目引领．注重实训效果 围绕核心培养目标．激发学生的求知欲。选择教学方法时，要强调该方法必须有助于学生主动、积极地参与，有助于调动学生的学习潜能与培养学生的学习能力．同时也必须有助于培养学生的团队合作能力。具体的操作模式是项目、任务型教学，即通过呈现项目任务一教师演示一模仿操作．逐步达到技术操作 其中每一步都围绕技术任务展开．把技术和知识综合起来．完成预定的目标，并有一定的拓展。具体的教学方法有：(1)项目驱动教学法。采用项目驱动．将项目按照学习过程分解成若干个小任务．围绕任务或问题引出知识点或解决方案．结合实际操作．再总结提高．激发学生的学习兴趣．培养学生对理论知识的理解与应用能力．强化动手能力。(2)互动交流教学法。学生分组对某个任务进行讨论．通过学生互相提问与互动交流明晰各知识点．培养学生解决问题和分析问题的能力．也有利于培养学生的创新能力。(3)充分利用多媒体开展教学。利用多媒体．教师可以给学生提供大量的实物图片、信息和机械内部结构等 多媒体和实际的实训设备结合的教学方法．能大大激发学生的学习兴趣，促使学生理解各知识点，拓展学生的思路。(4)仿真教学。随着计算机技术的发展．借助仿真软件．不仅能大大缩短新技术的开发周期．而且可节约大量的人力和物力 机电一体化综合实训在实物训练以前．也可借助软件采用仿真教学．如利用FESTO软件组建气动回路和电气控制回路．并进行仿真调试。又如借助触摸屏和组态技术，实现PLC控制的仿真等等。仿真教学直观又生动。学生非常喜欢．且乐于接受实训与考证结合．增强激励．有助就业 机电一体化考证培训课程的内容贯穿于实训过程中 机电一体化考证培训课程的培训方式也是以实际机电一体化装置为平台的．以装置中的实际应用为载体，完成各知识点、能力点的培训。其知识目标和能力目标与综合实训完全吻合。通过考证，获得国家认证．可以为今后的就业多准备一块敲门砖几点思考通过短短4周的实训．我校学生普遍感觉收获不小．学生的综合职业能力有了较大的提高。首先．大部分学生能初步将以往零碎的课程知识和技能进行整合并应用于实际工作中 其次．对现代企业管理要求的5S化有了较深刻的认识。再次．识图能力、动手能力和撰写报告等方面的能力均有了较大的提高 达到这样的效果．不但要求教师勤于实践，练就过硬的实践技能．还要求教师的知识要全面．能随时回答学生提出的各种问题。指导综合实训课程对教师提出了专业知识、技能与教学方法的双重挑战综合实训课程需要综合性的教学方案和与之相配套的教学资源 重视实训课程势必要求加快加大现代化的教学设备、实训场地的建设。但这些设备往往价格较高、更新快．学校不可能大量购买机电一体化专业教学所需的仪器设备．因此．借助企业的力量．如校企共同投入建设实验室．或校企合作为机电一体化专业建设实训基地．将成为支撑机电一体化改革的必要措施实训环节的教材建设是实践教学内容体系改革之一 目前．机电一体化专业实践系列教材还处于探索和初步建设阶段．很难找到适用于机电综合实训的教材．机电一体化综合实训使用的都是教师自编的讲义。因此，围绕实训的目标、结合实际的训练设备和根据本专业岗位群应具备的知识和能力来编写实训教材．从校本教材建设人手．逐步推进实训教学教材建设是实训教师的重要工作之一另外．由于实训采取以引导为主，辅导为辅，自主学习的方式进行，使学生的个性得到充分的发展．但还应当注意学生的两极分化．特别是个别后进生．他们的自学能力和自控能力都比较差，容易产生依赖思想，所以要合理分工．互相合作，除教师多关注后进生外，还应安排优秀生帮、拉、带后进生参与整个实训过程综合实训以项目和任务为中心．最好能够反映生产实际和岗

5.高职机电一体化教学模式改革论文 篇五

一、为何要实施中高职—体化教育

九年义务教育后的学生主要有两个选择，一是升入对应的高级中学继续学习然后进入高职或大学，另一个则是进入中职，接受相应职业能力培养，步入社会。中高职一体化教育模式进一步提升正中职学生的职业能力，符合我国经济社会发展的现状，有助于产业结构调整，构建现代职业教育体系。

1.是高技能高素质人才培养的需要。根据《国家中长期人才发展规划纲要(—)年》提出，随着我国产业结构的调整，到，我国高技术技能型人才需求总量将要达到3900万，人才需求的旺盛，必然失去职业教育的发展。

2.是职业教育发展的趋势。中高职一体化教育有利于中职和高职教育资源的综合利用，有利于教育结构的调整，有利于拓展职业教育发展空间。纵观世界发达国家的职业教育发展的历史，中高职一体化有利于促进职业教育的发展，也为我国公民实现终身教育提供保障。

二、中高职一体化人才培养方案和课程体系如何建立

1.人才培养方案的制定要依托社会经济发展和行业企业对人才的需求。行业企业中的新技术，新工艺等是在长期的生产实践中经过研发、创新形成的，行业企业对技术技能型人才的需求，首先是满足企业的岗位需求，因此人才培养方案的制定要在充分的市场调研的基础上充分考虑社会需求和学院现有的条件，制定可行的、高效的、可实施的人才培养方案，保证人才培养质量。

2.人才培养方案要保证中职和高职教育的有序衔接。人才培养方案是完成人才培养目标的基础，是一个学校一个专业教育教学体系的集中体现，也是人才培养质量的.有力保障，具有一贯性和连续性。中高职一体化教育模式下，人才培养方案建设的首要问题需要保证中高职教育发展和人才培养目标实现。

3.教学计划要满足课程体系的合理衔接。教学计划是对人才培养方案的执行，是人才培养方案实施的核心。而课程体系是教学计划的具体体现。因此在制定教学计划时，充分考虑中、高院校的师资力量和实习实验条件，既要避免中、高职课程的重复设置，又要努力拓展课程内容的深度，实现课程衔接的逻辑性、连续性、可学性。使学生成为中高职一体化教育的最大受益者。

三、保障机制如何为中高职一体化人才培养模式服务

1.师资队伍的建设。师资队伍建设始终是教育发展的重中之重，高素质、专业性强的师资队伍，是学校培养出合格人才保障之一，因此对于中、高职业院校而言，应建立一支适应现代教育发展，能充分运用先进教育技术，教学方式、方法和手段多样的双师型的高素质专业教师队伍，保证中、高职课程体系衔接。

2.在学生中树立终身学习的职业理念。从目前的九年义务教育体系中，进入中职学校的学生，很多是因为无法升入对应的高级中学，学生学习的自主性和自信心都有不是很足，而中高职一体化教育给了这部分学生再学习的机会，使中职学生具有了自主学习的动力和空间，这对于充分调动中职院校学生学习的积极性，进而帮助学生树立向更高目标奋斗的信心，也用于终身学习理念的形成。3.建立教学质量监督机制。中高职一体化是中、高职两所学校教学的对接，为此要保证人才培养方案的顺利执行。也就是从招生开始，到人才培养方案的制定在内的培养目标、课程体系、实践能力等环节上要环环相扣，密切协调。这就要求合作学校，协调建立相应的教育教学的监控体系与监督机制，也可以引入第三方机构，促进一体化教育有效运转。

4.把好出口，保障就业。就我国的职业教育体系而言，就业是一切工作的基础。从人才市场看，职业院校培养的高素质技能型人才，毕业生需求旺盛，缺口很大，然而并不是每个专业的毕业生都有稳定可靠的就业保障。因此在进行中高职一体化教育合作时，应把握人才市场需求好，社会经济发展前景广阔的专业进行合作，保障招生和就业的畅通，也可通过校企合作、订单培养、委托培养等方式，保障学生的就业。

四、结语

中高职一体化教育体系人才培养模式的研究，就是探索出一条能够真正满足社会发展需要的高素质、高技能型人才培养之路，中高职一体化人才培养模式在一些职业院校已经实施，但在实施过程中还有诸多方面存在亟需解决的问题和需要克服的困难，如构建怎样的理论指导体系，中高职教育资源如何衔接，课程体系建设如何最大的发挥中高职院校教师的潜力等都需要进一步的探索与完善。中高职一体化人才培养改革的顺利进行需要国家、社会与学校等多方面的努力，随着社会进步，人才需求，及职业教育发展对国家的贡献率，存在的问题都会逐一得到解决，这一人才培养模式也会得到完善，真正为国民经济的发展服务。

参考文献：

[1]李杰.《中高职一体化模式下突出职业能力培养的课程标准研究》[J].科学中国人，.(8)

[2]张平.《中高职一体化人才培养模式初探》[J].云南电大学报，.(9).

[3]王妙.《高职课程“实践型教学”改革探索》[J].上海商学院学报.，(2).

6.高职机电一体化教学模式改革论文 篇六

随着综合素质人才社会需求量的增加，机电一体化专业备受社会和高职院校的青睐，虽然各院校就此专业开设的课程不尽相同，但是几乎都是将机械专业与电类专业中核心课程的简单结合，没有体现机电一体化专业的内涵特征，因此造成在机电一体化专业学生中存在一种普遍现象：学生学习任务重，专业技能掌握肤浅，相对于机械和电类专业学生来说，没有明显的竞争优势。长此下去必将造成机电一体化专业的社会认可度降低，开发机电一体化专业，设置合理的教学模式迫在眉睫。

一、高职机电类教育定性分析

1.机电类学生的学情分析

目前很多学者都注重对教育条件进行分析，包括教师水平、教学方法、教学设备等，往往忽略对学生的分析。

教育是一个教师与学生的交互作用的过程，只有双方深入了解，做到完美互动配合，才能最大发挥交互作用。能够科学掌握学生的学情特性是高职教育开展的必要条件之一[1]。据统计80%以上人士认为高职学生的学习素质低于在学科教育的学生，学习能力不如本科学生，因为他们衡量学生学习能力的标准是高考成绩，任何工具都不能全面衡量事物利弊，应该以辩证的观点看待事物的两面性。对200名机电专业学生就最喜欢的教学内容和学习方式的问卷调查统计情况表，喜欢原理分析、结论推导和综合计算教学内容的学生人数(包括自主性和引导性学习方式)占22.5%，喜欢案例、现场实物和综合实践教学内容的学生人数(包括自主性和引导性学习方式)占77.5%，原理分析、结论推导和综合计算需要学生具有较强的逻辑思维能力，案例、现场实物和综合实践需要学生具有较强的形象思维能力;同时喜欢自主性学习方式的学生人数占28%，喜欢引导性学生方式的学生人数占72%。通过以上统计分析，在一定程度上说明高职学生比较善于利用形象思维来思考和解决问题，不善于自主性学习，需要教师的引导和启发。

在了解被教对象的学情特点后，以充分发挥学生形象思维为切入点，构建恰当的课程方案体系，因材施教，实现预期的教学效果。

2.机电专业的的现状分析

高等教育的扩招造成高职教育的生源质量逐年下降，呈现学生学习能力不强的特点，除去学生的顶岗实习时间，学生的在校学习时间只有两年半，因此高职学生学习比较困难。但是由于机电一体化具的综合性特征，往往此专业的学生相对于其他的专业的学生在同样的教学时间内要学习更多的专业课程，更加造成了学生学习的困难性。

另外高职学生的学习能力还呈现较大的差异性，同样的课程学生领悟程度也不尽相同，造成教学效果不佳。专业设置上，目前高职院校机电一体化专业基本上按“既懂机又会电”来定位，但实际上机械与电子本身各自为两大学科，内容十分丰富，涉及面非常广，让一名高职高专生在短短的两年半时间里系统地掌握两大学科的理论知识和技能，是不现实的，也没有这个必要。理想化定位，往往造成“机不太懂、电也不太通”的尴尬局面，失去了该专业应有的特色，达不到培养目标。由于许多专业，如数控技术应用、机械制造及自动化等一般也加入了电子和计算机等方面的课程，致使专业之间没有多大差异，甚至于学生到毕业也没有搞懂机电一体化专业到底以什么为主。

机电一体化专业定位不准及专业培养目标的含糊不清，影响了职业岗位的针对性和专业建设的适应性及课程模式的开发。课程设置主要是机械专业的部分课程与电类专业部分课程的简单叠加，且明显偏向于机械方面，彼此之间相互独立，学生不能恰到好处地运用所学的知识综合处理问题，学生处于“孤岛”的地位，不能较好地发挥学生的创新能力，没有体现机电一体化的.本质特征。

机电一体化技术是使机械实现柔性化和智能化的应用技术，实现知识完美结合，充分发挥各自长处，实现互补，使学生具有综合运用的能力。另外机电一体化专业课程教材大多没有充分体现出现代机电行业的发展水平，内容陈旧、落后，且各门课程之间相互独立，相关知识未能有机地渗透和融合在一起。

二、设置机电专业分层次教学主要措施

1.专业方向分层次设置

为明确机电一体化专业定位，按照高职教育依托区域行业发展的办学方针，服务地方经济的宗旨，设置专业方向。根据区域工业发展状况，结合社会机电行业的岗位需求量，例如，按照自动生产线安装，调试与维修、数控维修与诊断、电梯安装、维修与维护三个专业发展方向编制班级。新生入学进行专业教育时即可介绍不同专门方向的课程设置大致情况和与之适应的就业岗位.以便学生明确学习的目的性、针对性和主动性。同时专业方向自愿选择，让学生及早明确对应工作岗位的性质和状况，能够提高学生的专业对口率，避免了教育资源的浪费。

2.理实教学权重比分层次设置

高职教育有别于中职教育，通过高职教育学生除了掌握熟练的实践技能之外，还需要学习一定理论知识，使学生能够上岗有特色、转岗有可能，晋升有潜力，学习有基础。但是随着高职生源质量的逐年下降，理论教学的效果不尽人意，如果一味追求实践教学，又雷同于中职教育，没有发挥高职教育的“高等“属性。通过调研，进入高职院的学生主要有两大类学生：

一类是高考失利，希望通过高职教育晋升到本科教育的学生以及学习潜力较大的学生;

一类是以学习职业技能为主要目标的学生以及学习潜力较弱的学生。因此教学任务理实权重应该合理设置，对于前类学生，考虑学生升学以及学习潜力大等情况，理论教学的比重可以大一些，对于后类学生，实践教学的比重可以大一些。不同理实权重的教学通过不同的班级实施，按照300人的招生计划，每个班级人数在30—40人，每个专业方向至少可以编制两个班级，划分为A类班级和B类班级。同样让学生入学初明确每类班级的教学任务和目标，学生自由选择。

3.课程体系分层次设置

传统的机电一体化专业涵盖的领域广泛，造成课程设置多，学生的学习针对性不强，通过专业方微电子论文发表向和教学班级的层次化设置，教学培养目标明确，知识应用水平具体，因此比较容易设置课程体系。高职课程体系设置应从职业教育的特点着手，按职业岗位群应掌握的知识和能力来进行。要以知识应用为主线，以能力培养为核心，打破原有的学科课程体系，充分考虑与中职的衔接，文化基础知识以“必需、够用”为度，专业知识则根据职业岗位群有针对性地设置专门化教学模块，建立一个宽广、针对性和实用性都很强的知识平台。自动线生产线安装，调试与维修方向可以设置PLC、现场总线、电动机、液压与气动、机械拆装等核心专业课程;数控维修与诊断可以设置数控、PLC、电气、加工工艺等核心课程;电梯安装、维修与维护可以设置PLC、单片机、机械传动、电动机等核心课程。高职教育主要服务地方企业，课程设置需要协同企业人员，培养的学生才能满足企业要求。据统计机电一体化专业高职学生进入企业后从事营销的比例较高，设置人际交往和营销课程也是必要的。

4.教学内容和目标分层次设置

随着教学方法的改革，以教师为主体的教学模式逐渐被以学生为主体的教学模式所代替，采用任务驱动方式、设置任务小组[2]。基于此种教学模式，教学内容和教学目标分为不同层次，实现教学的进一步层次化。通过专业方向和教学班级的层次化设置消除了学生的主要差异性，但同一班级学生之间还会呈现一定的差异，教学过程中设置工作任务小组，每个小组的任务内容按照学生的层次分级。通过分层次教学模式的设置，基本实现了学生个体的专项能力的层次化训练，克服了高职教育对象参差不齐的客观因素，对不同特点、不同职业取向的学生采用分层递进的方式因材施教。

三、优化机电专业的分层次教学的措施

从哲学的角度来看，任何事物都没有绝对性，由于学生个性差异的存在，任何模式下的课程方案体系适合学生个体的程度永远达不到100%，为了弥补该模式下课程体系的不足，特提出以下五点策略。

1.为高职学生实现人生导师制，导师制一般是为培养硕士、博士等高学历人才，教师对学生个体开展有针对性地教育辅导，主要目的是培养高质量的学术人才。高职学生自信心和奋斗欲不强是学生学习动力不足的重要因素，为高职学生开展导师制，主要是帮助学生树立正确乐观的人生观和价值观，提高学生学习积极性和主动性。

2.建立学生科技活动实验室能采取多渠道、多手段的方法，丰富学生课外科技创新活动的内容与形式，引导学生在活动中学习，在活动中锻炼，在活动中创新充分保障学生实验学习时间的机动性，为学生提供更多的发展空间和展示自我的舞台。

3.为高职学生创建参加科技竞赛的机会，科技竞赛活动与教学内容和课程体系改革密切相关，是提高学生学习主动性，拓宽知识面，并有效地提升创新能力的良好途径和重要举措之一[3]，同时又有助于深化教学改革，推动课程教学和实验室建设工作。以科技竞赛活动为载体，为学生的个性发挥提供平台。

4.成立开放性实验室，充分保障学生实验学习时间的机动性，能够充分利用实验室资源，为学生学习提供极大便利，满足学生个性发展的需要。

5.定期邀请校内外教师以开展学生科技讲坛或讲座的形式让学生了解专业发展的科技动态和前沿知识，活跃校园科技气氛，让学生有了解新技术、新工艺和新设备的机会，扩大学生的专业眼界，拓宽学生知识面。

参考文献

[1]杨帅.浅析大学生实践创新能力[J].科技信息，(21)：20.

[2]薛岚.浅析基于工作过程导向的凌阳单片机课程项目化教学[J].科技信息，(17)：26.

7.高职机电一体化教学模式改革论文 篇七

随着国务院正式批准国家级新区—西咸新区的成立, 西咸一体化经济合作日益紧密, 陕西省特别是西咸地区将迎来又一个经济高速发展期。在信息化的时代, 以技术的进步带动产业的全面发展的科技发展将成为推动社会整体经济的主流。职业教育将成为提高人力资源素质的重要途径, 成为实现科技成果产业化的重要基础, 成为推进产业经济发展的重要支撑。

高新技术开发区制造业的进一步升级, 将使机械自动化、电子技术、计算机信息技术之间的联系变得越来越紧密, 将对机电一体化专业的需求、课程结构、知识体系、学生技能素养等产生直接影响并提出更高要求。因此, 必须脱离原有的教育模式, 缩短课程内容与现代生产技术之间的距离, 以适应陕西省现代化建设的需要。

二、机电一体化专业教学改革工作目标

由于传统教学局限于单一的教育模式, 原有教材过于陈旧, 新知识、新技术还在不断更新, 而教学课时却相对进行了调整或缩减, 如何进一步提高教学质量使专业学习与企业实践相接轨是现在面临的一个重大难题。传统教学体系中, 学生在学习过程中普遍感到知识过于抽象, 枯燥乏味, 例如传感器与测试技术, 学生对敏感元件的了解仅限于结构原理图, 无法接触实物, 对元器件机械机构及工作原理似懂非懂, 大大降低了学习兴趣, 使得知识掌握的不够牢靠[1]。

三、机电一体化专业教学改革方案

1. 制定适应新形势的教学改革实施举措。

遵循国家及相关部门的要求, 制订适合现代化建设的机电一体化专业教学计划, 以综合素质培养为目标, 以职业能力培养为主线。围绕培养对象的知识、能力、素质等方面进行合理的安排, 培养实用的职业技术型人才。

(1) 机电一体化专业内涵建设。机电一体化技术从学科角度来看, 它集机械技术、微电子技术、计算机信息技术、电气自动化技术为体, 但并不是简单组合体, 是在计算机控制下由机械本体、电、气、液压以及光电器件组成的产品或设备, 是一个完全自动化的控制系统[2]。

(2) 构建新的人才培养模式。根据教育部的各项文件, 探索和实践“专业+实践”的人才培养模式。推行个性化教育, 实施技能“精英型”和“专用型”分层次人才培养方案。在校内开设“试点班”、“订单班”, 与用人单位建立毕业生跟踪反馈机制, 并对毕业生的培养质量进行综合评定[3]。培养对现代机电一体化产品结构调整有较强适应能力的应用型高级技术人员、技艺型操作维护人员。

(3) 机电一体化技术应用领域人才岗位的能力。根据专业发展与市长需求, 结合往届毕业生的分布, 总结机电一体化专业岗位分析表。

2. 主要课程设置。

建立专业核心课程, 将教学模块单元细化, 确定每一教学模块所承载的作用相应的配套实践环节, 对学生成绩采用理论结合实际操作的考核办法。培养学生获得岗位实际应用的能力, 以职业能力为导向, 按照其要求整合主干课程, 建立培养应用能力的学习课程体系 (即“职业基础学习领域、职业核心学习领域和职业拓展学习领域”) 。对学科间重复部分与交叉点进行优化、改造, 突出知识间的联系和衔接, 消除重复的教学环节。使得理论教学与实践教学相互渗透、相互结合, 适时采用讲练式现场教学和启发式等教学方法。

3. 突出专业核心证书, 搭建企业需求人才的桥梁。

实施专业核心证书培养制度, 是进行人才培养模式改革的重要举措, 也是保障毕业生就业率的重要环节。以机电一体化高级工证书为核心证书, 数控车、数控铣、电工中级证书等相结合的方式, 既使学生明确专业的核心课程, 同时又掌握职业操作的基本技能, 熟悉行业的运作流程, 具有一定的解决现场问题的能力。

4. 教材建设。

通过成立机电一体化专业指导委员会, 对专业主干课程进行论证, 对人才培养方案进行修订, 并经统一规划后, 采用教育部高职高专规划推荐教材和自编教材相结合的方法, 根据实际情况自编实践实训补充教材, 基本上形成了一套较为适用的教材体系。与出版社建立合作关系, 积极组织并从职业教育较为发达省份引进一些适用教材和教学方法, 并结合本校特色, 编写相关校本教材, 既可作为相关课程的教学, 又可为我国职业教育特色化办学提供参考。

5. 师资队伍建设。

师资队伍是实现培养计划的关键要素, 高职教育教学改革的中心环节就包括了建设一支专兼职结合、结构合理的、具有较高教学水平和较丰富工程实践经验, 较高工程素质的双师型教师队伍。

6. 实验实训基地建设。

实践教学课时安排要把握以下两个原则:一是保量原则。在课时数量上应占整个教学计划总课时的50%及以上, 以充分体现职业教育特色。二是适时原则[4]。根据各个教学模块单元的知识和能力要求, 及时跟上教学实践环节, 强调知识与能力的结合, 增强实践教学的时效性和教学效果。 (1) 校内实验实训条件。结合机电一体化专业主干课程, 按人才培养计划中统一要求配备实验实训设备。目前学院已建立多个实验实训室, 并充分利用“校中厂”实践教学基地, 最大化发挥实训实验场所及设备的作用, 将理论或技能要点讲授与实习操作穿插进行, 以保证人才培养模式的顺利实施。 (2) 校外实训基地。与企业建立友好的合作关系, 加强与企业的联系。学院与亿滋中国、西诺牙科等多家著名公司成立“订单班”, 并与多家国内外知名企业合作成立校外实习实训基地。实训教学环节中, 一方面聘请经验丰富的工程师来校指导学生实习、实训;另一方面安排学生到企业顶岗实习, 使学生更快的胜任企业的岗位。

摘要：面对高职机电一体化专业教学不能满足陕西经济高速发展及企业需求这一现状, 提出了高职机电一体化专业实践教学改革。通过抓好教学文件、教材建设、师资队伍建设和实验实习设施与基地的建设, 不断深化教育教学改革, 在专业方面及培养方案上努力突出专业特色。

关键词：高等职业教育,实践教学,机电一体化,专业教学改革

参考文献

[1]张谦.浅议机电一体化专业教学改革[J].现代企业教育, 2011, (23) .

[2]胡晓岳, 冯宁.以实践为导向的高职机电一体化专业教学改革[J].职业技术教育, 2006, (486) .

[3]冯建平.机电一体化教学改革初探[J].大众科技, 2009, (114) .

8.高职机电一体化模块教学设计 篇八

关键词：高职；机电；一体化模块

一、一体化模块教学概述

一体化教学模式是指在企业里学习实际操作和在职业学校学习理论知识平行进行，是企业训练与学校教育密切结合起来。接受双元制职业教育的学生，70%的时间在企业，30%的时间在学校。一体化教学是顺应当前职业技术教育发展而产生的一种教学模式，理论一实践一体化，即将课堂教学搬到实际操作室，把理论教学与实际操作融为一体，通过一体化教师的讲解、演示、巡回辅导等教学手段，让学生通过听、看、练等手法全面调动大脑的学习动机，使学生更快，更牢固地掌握所学知识。其主要特征是强调学生参与教学全过程，强调学生互相合作解决实际问题，强调以模块为基础的经验性知识培养。一体化模块教学模式要求理论教学与实践教学内容的一体化，课程以模块的形式组织，教师在知识、技能、教学能力上的一体化，同时还包含教学场所的一体化、教材教案的一体化、教学组织过程的一体化。

（一）机电一体化模块教学的内涵

一体化模块教学模式要求理论教学与实践教学内容的一体化，课程以模块的形式组织，教师在知识、技能、教学能力上的一体化，同时还包含教学场所的一体化、教材教案的一体化、教学组织过程的一体化。因此，一体化模块教学绝不是理论教学和实习教学在形式上的简单组合，而是从学生技能技巧形成的认知规律出发，实现理论与实践的有机结合。

通过一体化模块教学，实现了理论和实践的高度统一，教学更加直观、更加易学，突出操作技能的训练，使学生既具备必要的理论知识，又具备熟练的操作技能，还具有较强的发展潜能，学生毕业后能很快适应生产岗位，体现技工学校教育的特色，为社会输送高素质的技能型人才。

（二）机电一体化模块教学的基本特征

一体化模块教学具有很多明显的特征，它与传统的教学模式相比较主要具有职业定向性，情境性，互动性，实用性，高效性等基本特征。

1.职业定向性

一体化模块教学能够实现与专业培养目标的一致性。一体化模块教学的教学内容是以模块的形式來划分的，它不仅能满足学校教学大纲的要求，还能根据实际情况与企业生产实践相对应，有的甚至可以与工作岗位相吻合，因此课程的职业定向性十分明确。一体化模块教学的教学形式，以及课程内容都体现出很好的职业定向性。

2.情境性

一体化模块教学把理论教学与技能训练融为一体，学生在教师的指导下，通过对课程，对生产，对社会实践创设有挑战性的问题情境，实现教学与现实情境的沟通与融合。一体化模块教学能使学生在真实的现场来感知所学的内容，能在现实的操作过程中学习专业技能知识，进一步理解消化专业理论知识。

3.互动性

一体化模块教学的学习不是既定的，而是动态变化的，是由模块教学内容和研究方式交互作用而生成的。一方面，学习者不断地从模块课程内容中感知、提取信息，进行“交互”，正确理解事物运动状态与规律的表征，形成自己的心智结构；另一方面，不同学习者具有不同的经验世界，从而对某个问题有不同的看法，通过相互争辩，讨论，交流，实践，共同解决问题，可以形成更丰富、深刻的理解，从而获取更多的知识与经验。

4.实用性

“一体化模块教学”可以实现理论与实践的一体化，课程内容是经过教师反复筛选编制的，课程内容的深度和广度以实际工作需要为尺度的，课程重点在于职业技能的学习和养成，突出“宽基础”和“双融合”的原则。一体化模块教学的课程以能力为导向，能合理的处理专业基础知识与专业技能之间的关系，产学结合，突出实践，从而形成连贯的、全面的、完整的教学体系，具有很强的实用性。

5.高效性

“一体化模块教学"的课程设置打破了原有课程的模式，对知识和技能体系重新组合，删除了那些交叉重复的内容，可以有效的避免讲授知识的重复和理论实训课程的脱节，使学生的专业知识学习和专业技能的掌握相辅相承。

二、确立机电专业一体化教学采取的措施

（一）机电理论和实践一体化教学体系

树立综合职业能力的课程观，确立适合地域经济发展的机电专业的培养目标现代职业教育课程观的主要体现在以下几个方面：第一，课程目标由“知识主体”转变为“学生主体”。教学目标是学生个体以及他们心理和行为的变化。为此要研究学生的认识和学习规律，要使学生的各种学习任务与学生的学习规律保持一致。第二，教育导向要逐步转变为“企业专家导向”。传统的课程的设计通常由教育部门来决定，由于角色和角度的约束，课程往往侧重学科知识的系统性，易脱离市场实际。一体化本位课程则要求更多地听取、吸收、采纳机电行业专家们的意见和建议，以更好地把握职业岗位现在和将来对从业人员的能力要求。第三，综合职业教育能力课程的中心是学生，教师将成为学习的促进者和组织者。为适应个体差异，学生可以有不同的课程内容和学习进度。

（二）构建一体化实训教学场所

（1）在实训基地仿真实训。校内实训基地应满足机电仿真实训f的需要，加大软、硬件设施投入，再造校内实习、实训真实工作场景，使学生在校内基地进行仿真实践，切实培养其职业素养和技能。机电专业教师进行相应实训指导，实现职业技能与职业素养一体化培养。

（2）在校外实训基地现场实训。校外实训基地主要是企业，为高职院校学生提供包括基本技能和综合能力两方面的真实的实践环境。由于学生在校外实训基地是顶岗培训，在各个实训项目中均安排了技能训练。通过有关设备及工具的使用，掌握本专业仪器设备的操作技能并熟悉其原理、结构和性能等，为学生今后工作打下基础。另外，学生在实习期间不仅能取得实际工作经验，还能培养团队协作精神、群体沟通技巧、组织管理能力和领导艺术才能等个人综合素质。

参考文献：

[1]陶晓峰.高职机电实训一体化教学改革研究.南昌大学，2010-2

作者简介：

9.机电一体化实验教学探索与实践 篇九

机电一体化实验教学探索与实践

机电一体化综合性实验在培养合格机电专业本科生的过程中发挥着重要作用.基于这样的认识,作者提出了机电一体化实验课程设置的`评价指标,并介绍了实验系统建设和教学组织的实践情况.

作 者：庄熙星 ZHUANG Xi-xing 作者单位：南京航空航天大学,机电学院,江苏,南京,210016刊 名：实验室科学英文刊名：LABORATORY SCIENCE年，卷(期)：“”(3)分类号：G642.0关键词：机电一体化实验系统 实验环境 实验教学方法

10.高职机电一体化教学模式改革论文 篇十

理实一体化教学方法的应用能够有效突出机电专业的教学特色，提高教学效率，因此，近年来，理实一体化的教学方法在机电专业中的应用范围逐渐扩大，成为推进机电专业教学改革的有效助力。职业教育的目标是培养具备实践能力和创新能力的专业技术人才，理实一体化这一将理论与实践紧密结合的方法正是培养学生动手能力的最佳途径，可以真正实现机电专业理论、实践和生产技术的完美融合。下面我就这一问题谈谈看法：

一、完善教学设施，统一时间空间

理实一体化不仅使教学资源得到有效整合，而且充分体现了它的职业性、开放性与实践性，也让理论与实际操作建立完整的联结，而时间和空间的统一、足够工位的提供和必需的教学设施是理实一体化教学法在机电专业中应用的前提和保障。机电类专业对于硬件设备和学习环境都有较高的要求，学生需要亲身操作才能将所学理论知识应用到实际问题的解决中，可以说，实践操作是机电类专业学生学习的关键。因此，在机电专业教学过程中应提供多媒体、黑板等基础的教学设施和其他专业化设备，也就是要保证硬件条件的到位。此外，学校还可以引进机床，构建“一体化”教学场所，确保能在同一场地和时间完成教学，这是我们所强调的时间和空间的统一问题。以“车床”为例，学校应引进不同规格型号的普通车床、数控车床、斜床身全功能车床和立式数控床身铣床等专业设施，为学生提供操作机会。对于机电这一实践性极强的专业而言，只有专业配套设施到位才能满足实际的教学需要。对此，学校应加大资金投入力度，购置教学所需的实训设备，建立完善的综合实训中心，包括PLC、数控维修、CAD、钳工、焊工等，为机电专业进行理实一体化教学奠定基础。

二、优化课程设置，编写配套教材

制造业的模式已经随着科技的.飞速发展发生巨大改变，目前很多学校都存在落后的课程体系跟不上现代理实一体化教学要求的现象，而课程作为教育观念、教材和纲要的主要体现，直接影响教学效果，传统的课程体系和教材已经不能满足现代理实一体化教学的需要。因此，机电专业应用理实一体化教学法需要更加符合专业特点及规模的课程设置和配套教材。首先，机电类专业课程主要可分为三大模块，分别是文化基础课程、专业基础课程和专业课程。对此，教师课表的编制要严格按照国家职业技能鉴定的规范和要求，要在教学纲要的指导下完成教学。其次，理论课和实训课要视具体情况安排，项目课程作为核心应有所突出，只有这样才能突破传统体系的束缚。此外，各校应针对理实一体化教学的实际情况编写配套教材，实现教材的“一体化”。各校教师自主编写的教材具有传统教材不可比拟的优势，例如可以结合学生实际，调整教材内容，编写难度适中的教材以满足学生的特性需求，还可以通过教学实践不断优化教材，增强适用性，并结合企业需求，真正实现学校的培养目标。具体来说，一体化教材的编写应满足以下要求：

1.以国家技能鉴定为指导，结合教学纲要，增强教材的合理性和有效性。

2.结合企业用人规范，提高学生的就业优势，合理编写专业知识。

3.考虑学生认知特点，注意内容深度和广度，层层递进，难度适中。

4.立足本校实际情况，紧跟时代潮流，引进新技术和新知识。

三、建设师资队伍，提高教师素质

理实一体化教学的实施对教师有着极高的要求，可以说，教师仅仅掌握专业理论知识是远远不够的，实践技能和具体的分析组合能力对理实一体化教学法的实施至关重要。为了提高教师素质，学校需要制订专门的培养计划，建设高质量的师资队伍。传统的机电专业教学中，理论教学是第一步，理论学习结束后再集中开展实训环节，理论与实践由不同的教师组织，这样学生往往缺乏亲身操作的机会，以机械模仿为主，理论教师和实训教师分别组织教学的这种形式正是阻碍理实一体化教学的主要原因，继续采用理论与实践“两不相干”的这种教学形式，理实一体化教学法在机电专业中的应用最终将只能沦为“纸上谈兵”，没有任何实际意义。对此，学校可以组织教师定期接受培训，有条件的可以出国学习。加强在职培训是提高教师能力的有效途径。除了招聘本专业的高校毕业生外还可以面向社会，诚聘具备实际工作经验的技术人员来校，兼职教师或在其取得相关资历后经过考核正式聘任，同时，学校也可以定期派学校教师深入企业单位实地学习，及时了解机电专业的发展现状和趋势，将教学课题带到企业，与技术人员加强沟通，虚心请教。此外，学校还可以开展相关竞赛活动，评选最优教师，促进教师转型，真正提高教学质量，发挥教师的主导作用，促进理实一体化教学法的实施。

11.机电一体化专业实践教学改革 篇十一

关键词：机电一体化实践教学改革

前言

实践教学的特点主要就是通过学生的动手操作，提高自身的操作技能，与企业的实际操作接轨，提高学生的就业率。而良好的实践教学的实施是需要多方面的努力的，不仅仅是教师一个人能够完成的，这需要学校的良好配合，学生的良好配合，更好的完成实践教学，促进学生的长远发展。下面针对于机电一体化专业实践教学改革进行具体的分析和研究。

1.建立递进式的实践教学模式

由于在传统的机电一体化专业实践教学主要是采取集中实践的方式，既在学生毕业的前一年进行集中的实践，这种实践的方式严重的阻碍了学生的发展，由于学生学习的知识都是循序渐进的，并且知识大部分都是短暂性的记忆，只有学生及时的进行实践，才能够确保知识转化成为技能[1]。因此，在技工院校的机电一体化专业实践教学改革中主要建立递进式的实践教学模式，帮助学生及时的将知识转化成为技能。具体的实施过程如下，首先，在实践的阶段上，采取每学期2次实践的方式，每次实践大概在2周左右，主要就是针对于之前所学习的知识，及时的实践，确保知识的消化，掌握专业技能。在实践内容的难易程度上面，首先是根据教材进行实践，其次教师还应该为学生布置提高自身能力的实践项目，使学生能够对自身的综合素质和综合能力有一个更高层次的提高。

2.建立工学结合的实践教学模式

在技工院校的机电一体化专业实践教学改革中，教师还应该建立工学结合的实践教学模式，使学生能够更好的掌握专业能力。在工学结合的实践中，教师应该分成3个阶段进行。首先，培养职业素养阶段，主要就是让学生能够感受到机电一体化这个专业在未来所从事的职业，因此，教师应该让学生到企业中去参观，了解企业员工的工作流程以及企业员工的工作环境，使学生能够感受到企业的工作氛围，培养学生的职业素养。其次，专业技能训练阶段，教师主要应该让学生在平时的课余时间，让学生到学校的实训基地去操作和练习，而学校也应该为学生在实训基地设置先进的设备供学生操作，这样，学生所学习到的专业技能就能够与企业的实际需求接轨[2]。再次，实习阶段。学生在毕业之前，教师应该鼓励学生到企业进行实习，实习的时间最好要长一点，使学生能够充分的熟悉工作的流程以及操作方法，这样，学生在毕业之后，就具有了一定的工作经验，在应聘工作的时候，就具有了较强的竞争力，有助于学生的良好就業。

3.创新实践教学体系

实践教学体系与理论教学体系存在着很大的区别，而实践教学体系应该独立于理论教学体系的，也就是说，在实践教学中，教师的教学目标，教学方法以及教学模式等等都是与理论教学完全不同的，教师也不能够将实践教学体系和理论教学体系合而为一，需要对实践教学理论体系进行不断的创新，促进学生更好的发展，下面针对于创新实践教学理论体系的方法进行具体的探讨。

3.1 创新目标体系

所谓的创新目标体系，主要就是指，在机电一体化专业的实践教学中，教师通过对学生开展一系列的实践教学策略，其主要的目的是什么，需要实现怎样的目标等等，教师应该进行充分的考虑[3]。而在技工院校机电一体化专业的实践教学中，主要的教学目标就是培养职业型人才和技术型人才，因此，教师在为学生设定实践任务的时候，也应该以这个目标进行设定，这样才能够确保学生在技工院校能够学习到最为实用的知识。

3.2 创新实践教学的内容体系

在技工院校的机电一体化专业的实践教学中，教师还应该创新实践教学的内容体系，教师应该与时俱进，了解如今的先进科技，并且将与机电一体化专业有关的先进技术融入到实践教学当中，使学生能够全面的了解先进的技术，并且学习和掌握。在实践内容的设置上，应该体现如下四个方面。一，基础技能，主要指的就是学生需要掌握的最基本的技能，像一些设备的基本操作是需要学生必须掌握的，而在这方面的实践教学内容，教师应该进行重点的把握，如果学生连最为基本的实践技能都无法掌握的话，那么将会严重的影响到学生的毕业和就业[4]。二，专业技能，专业技能相比于基本技能来说，其重点考察的是学生的操作的专业与否，也是与学生的实际专业能力挂钩的，在实践教学中，教师也应该根据学生的实际情况，对学生的专业技能实践进行科学的设计，以进一步提高学生的专业技能，促进学生学习上更大的进步。三，技术应用，所谓的技术应用就是学生需要将自身学习到的技术进行实际的操作，在设备上进行熟练的操作，使其能够应用到具体的工作当中，提高学生的技术的操作能力。四，综合素质。教师在实践教学中，还应该注重培养学生的综合素质，由于如今企业对于人才的考核已经不单单是专业能力的考核，还考核学生的综合能力和综合素质，因此，在技工院校机电一体化专业实践教学中，教师所设计的实践教学内容应该融入培养学生综合素质和综合能力的内容，这样才能够确保学生更好的发展。

4.加强实践教学改革进行管理

在技工院校机电一体化专业实践教学改革中，还应该进一步加强实践教学改革管理，其管理的内容主要实践教学计划，实践教学课程标准和教材，实训指导书等等[5]。另外，还应该制定实践教学改革标准，实践教学改革标准是开展实践教学的指导性文件，对每个实践教学环节、项目等进行安排，与理论教学的衔接以及考核方式、方法等应作出明确的规定。通过对实践教学进行有效的改革管理，能够确保实践教学改革的效果，确保学生在实践教学中真正的学习到知识，掌握技能[6]。

结论：

在机电一体化专业实践教学改革的过程中，势必会遇到很多的困难，教师需要结合实际的问题，采取针对性的解决措施，不断的提高实践教学改革的效果，确保学生在良好的教学中，全面的掌握专业技能，促进学生的良好发展。

参考文献：

[1]张江亚.技工院校“机电一体化专业”课程改革及其内容研究[J]. 中国科教创新导刊， 2010（04）.

[2]万连印.加强实践教学改革 提高专业技能[J]. 辽宁教育行政学院学报， 2011（04）.

[3]钟波，陈容，冯云.机电一体化专业实践教学模式的改革与探索[J]. 职教论坛， 2012（06）.

[4]刘涛.机电一体化专业课程体系改革与学生能力培养的关系[J]. 现代企业教育， 2011（04）.

[5]李湘伟，周文玲，黄伟明.机电一体化专业机电综合实训教学模式的实践与探索[J]. 陕西教育（高教版）， 2012（02）.

12.高职机电一体化专业课程改革探索 篇十二

一、机电一体化专业课程改革的重要性

实行课程改革是改变我国机电一体化教学现状的根本原因, 也是推动我国机电一体化发展的直接动力。随着科学技术的发展, 一体化产业逐渐成为高新产业的主导地位, 成为经济发展的重要支柱。社会对一体化专业的学生提出了更高层次的要求:第一, 具备扎实的专业技术技能, 能够使用现代化机器设备, 理解、掌握现代化信息技术的使用方式。第二, 拥有一定的经营管理能力、环境适应能力和应变能力, 能够快速适应企业的管理经营模式。第三, 具有丰富的实践经验, 具备良好的职业道德操守和团队合作意识。但是, 我国一体化专业教学由于起步晚, 并没有形成有效的教学模式、经验, 因此严重阻碍了我国一体化专业的发展, 不能满足市场对一体化专业人才的需求, 出现“用工荒”的人才危机, 严重阻碍了我国一体化技术、经济的发展。

二、机电一体化专业课程改革

1.优化重组课程。现阶段, 在我国机电一体化专业的教学中, 为了培养市场所需的高技能、全方面发展的综合性人才, 学生学习课程种类越来越多、课程量越来越大。但由于高职学生时间、精力的限制, 造成“学不透彻”、“多而杂”的学习现状, 严重打击了学生学习的积极性, 降低了学习效率。在教学中, 老师往往受传统教学理念、教学模式的影响, 对教学采用机械式的、灌输式的教学方法, 枯燥乏味的教学理论, 大幅度的实践任务, 这容易使学生产生逃避、厌烦、抵制的情绪。因此, 优化重组专业课程是课程改革的核心问题。优化、重组高职机电一体化教学课程, 进行有效合理的调整安排需要我们遵循“综合化与简约化”原则。将机电一体化专业系统划分为几大系列课程, 实行综合化与简约化原则, 对传统的学科进行重新整合, 将复杂烦琐、理论性过强, 但实际作用并不大的学科进行简约。优化专业课程, 在一定程度上保证了专业学科的质量, 减轻了学生学习的任务。因此我院为了达到社会对人才的要求, 就是要求当代大学生既具备扎实的专业技术技能, 同时又要拥有一定的经营管理能力。所以在近几年对机电一体化专业的学生开设了《机电产品营销与服务》、《现代企业生产管理》等课程, 使学生们的自身能力得到相应的提高, 整体素质上了一个台阶。

2.机电类经典课程的数字化改革。高职机电一体化课程改革需要不断引进先进的计算机技术、设备, 实行数字化的课程教学。计算机语言是一种数字化高科技技术, 是计算机运行、工作的工具和载体, 也就是指对计算机执行相应操作的指令和程序。随着计算机技术的发展, 新一代的计算机语言正在迅速运用到一体化专业教学中, 对机电一体化教学的发展有着很大的影响。现阶段, 随着计算机技术的发展和数字化的发展, 新的计算机语言不仅高效、简洁, 其功效能满足工程计算、绘图等机电一体化专业的多方要求。因此, 在课程改革中, 应当引进计算机语言学科, 实行机电一体化专业教学的数字化改革。在教学中, 基于计算机数字言语的功能, 开展有效的教学模式, 提高教学的有效性。比如说对于烦琐的工程计算、绘图任务应使用相应的计算机软件, 教师应当注重对学生分析问题的思路、解决问题的数学模型的引导教学, 培养学生的数学思想、实操能力、逻辑思维等。

3.课程理论教学改革。高职学生缺乏良好的自我控制能力和学习能力, 学习基础较差, 对学习积极性不高, 注意力容易转移, 造成教与学环节的严重脱节。学生的学习基础、学习态度存在一定的问题, 在教学中, 对教学效果、教学态度等有很大的影响。因此, 在教学中, 老师应当基于高职学生的现状, 实行切合实际的教学课程改革, 开展教学活动。在教学活动之前, 应当对学生进行大体定位, 摸清学生的学习现状。对教学内容, 应当遵循够用实际为原则。比如说, 在讲授机械传动技术时, 由于学生建模所需的专业数学知识, 在实际生活中, 又没有获得相应的实操经验。因此, 在教学中, 老师应当忽略机械传动技术原理的讲解, 对其故障分析和处理方法作重点讲解。另外, 教师应当认清每位学生存在的差异, 实施因材施教的教学方法。在教学中, 遵循“少数服从多数”的教学方法。教学难度应当与大部分同学学习能力、学习基础相适应。在上课之前, 应当对上节课的教学内容进行粗略的回顾, 再开始新课教学, 这样不仅照顾到了基础较差的同学, 同时也有利于知识点之间的衔接, 学生容易进入教学活动中, 提高了教学的有效性。我院提倡的具体做法就是:在布置大作业或者进行毕业设计的时候, 把学生分成小组, 每个小组都有好、中、差的学生, 这样有利于同学之间相互学习和帮助, 既提高了学生的学习能力和学习成绩, 又培养了学生的团队合作意识。

4.实行项目化课程教学。机电一体化专业教学是一门实践性很强的学科, 在课程改革中, 应当加重实践课程在教学中的比重, 培养掌握机电一体化设备的操作、维护、调试和维修, 掌握应用机电一体化设备加工的工艺设计和加工工艺的基本方法和基本技能的高级工程技术人才。这需要我们在教学中, 开展实施项目化课程教学方法。项目化课程教学实质是将理论教学内容转化为若干个教学任务、项目, 并围绕项目问题开展实践教学, 从实践中解决理论问题的教学活动。在教学中, 老师以小组的形式, 将学生进行分组, 然后将相应的项目任务分配给学生, 学生通过制定、填写相应的实验报告表的形式, 完成课程教学活动。比如说, 实验目的和要求、实验原理、实验仪器、操作步骤、实验结果、讨论等实验活动程序, 不仅使学生了解实践操作的大致环节, 达到实验教学的目的, 而且培养了学生的自主学习能力。项目化课程教学将理论教学与实践活动紧密结合, 使学生切身体会到机电一体化专业在实际生活中的具体运用, 确保了学生的教学主体地位, 活跃了课堂氛围, 调动了学生的学习积极性, 提高了教学的有效性。在项目教学中, 老师扮演引导者的角色, 确保项目教学的实践性。同时, 我院为了确保教学效果, 还在每个学期适当时间安排学生到校企合作单位进行一个月的实习。如柳州福臻车体实业有限公司, 柳州东风汽车有限公司等。

总之, 作为一名机电一体化技术教学老师, 应当紧密结合高职学生学习能力、基础等现状, 大胆创新教学模式, 探索课程改革的有效措施, 实现我国机电一体化专业又快又好地发展。

参考文献

[1]韦瑞录.高职机电一体化技术专业职业化课程体系构建[J].广西教育, 2013, (19) .

[2]王敏.高职机电一体化专业人才培养模式的研究[J].价值工程, 2013, (11) .

13.高职机电一体化教学模式改革论文 篇十三

【摘 要】目前中等职业学校机电专业教学中存在一些问题，必须进行教学改革，我认为教学改革的关键是教师教学观念的转变，同时还应采取一些得力的教学措施，中等职业学校是有发展前途的。

【关键词】教学改革 教学观念 教学措施

随着普通中学新课程的改革热潮，我们职业中学也在积极地推行教学改革，提出了“项目教学法”、“分层教学”“学分制改革”等多种教学改革方案，近几年各个中等职业学校以不同途径添加了现代化设备，但就整个中等职校的教学改革来说，尽管喊了多少年，但见效不大。我们学校前年开始在部分高一年级部分学科试行“分层教学”，在部分高二年级对专业课的教学试行“项目教学”；今年学校领导提出要全面实施“分层教学”和“项目教学”，但我感觉大家很茫然，到底什么学科实施“分层教学”，什么学科实施“项目教学”；什么年级实施“分层教学”，什么年级实施“项目教学”；上面是“雷声大雨点小”，下面是“你喊你的我做我的”。我认为要真正实现全体教师的教学观念的根本转变，这是一个长期而艰巨的任务。有一部分教师对课程改革的重要意义还存在认识上的不足，重视程度也不够。而且教学改革比实施传统教学要困难得多，要付出艰辛的劳动还不一定成功。但我认为中等职业学校唯有进行教学改革才能生存才能求发展。

教学改革的关键是教师教学观念的转变，因为不管是科学的教学方法还是现代化的教学设备都要教师去实施。我认为中等职业学校的教师要转变以下一些观念：

第一要对职业教学充满信心。作为中等职业学校的教师应热爱自己的工作、热爱自己的课堂、热爱自己的学生。现状点评每年我国城镇需要就业的劳动力约2400万左右，而目前在生产一线劳动者素质偏低和技能型人才紧缺问题又十分突出，现有技术工人只占全部工人的三分之一左右，急需加强职业教育。现在的形势要求教育观念要改变，不仅要培养大学生，而且也要培养技术工人。要改变那种精英化的人才观，建立大众化的人才观，有一技之长就是人才。

第二要改变45分钟满堂灌的这种“填鸭式”教学方式，改变教与学的关系。有的教师至今还认为上课我从头讲到尾是对学生负责、是认真的表现。要知道中学生注意力集中的时间在25分钟到30分钟左右，你一节课教师一直在讲，学生是接受不了的。特别是一些专业理论课的教学，要从企业实际和学生的生活实际中选取教学项目，引用项目教学、行动导向法等以学生为主体的先进教学方法与体系，探索综合性教学评价方式，采用理实一体化的教学组织形式，采用教师与学生互动的原则，充分调动学生学习的积极性和主动性。要从教师为中心转变到以学生为中心，教学过程以行为引导为过程，教师要转变角色，教师从传授知识者转变为学习顾问、咨询者、教练。

第三要改变先做后学的观点，以前我一直坚持先学后做，我认为只有先学会了理论基础知识，才能有的放矢地进行技能操作，但通过学习，使我知道国际上一些发达国家如德国的“双元制”，新加坡的“教学工厂”，都贯穿着以技能培养为主线，以能力为本位的职教理念。其实质是以学生为中心，在做中学；以能力为本位，在评价中学习。我们的陶行之先生也说过“先行而后知”；说明先做后学是有一定科学道理的。所以我们职业中学的教师一定要改变先学后做的观念。

第四要改变教学改革与我无关的想法。有的教师认为教学改革是领导的事，你喊你的，我做我的，把自己置身事外。认为教改是不可能的，思想上不重视也不接受新观念，也不去努力尝试。当然教学改革是要付出比常规教学更多的辛劳，而且也不一定能成功。但我认为中等职业学校实施教学改革势在必行，只是时间问题。只要是中等职 业教学一线上的人员，都要积极投身于这一教学改革中去，而且我坚信，只要大家的努力，中等职业学校的教学改革一定能取得成功。

在中等职业学校的教学改革过程当中，除了教师转变以上这些观念外，还应采取以下一些教学措施：

第一明确中等职业学校机电技术应用专业的人才培养目标是一线操作工人即“蓝领”，也就是说我们培养的不是学术类人才，不是所谓的“社会栋梁”，而是技术工人。职业高中与普通高中学生素质具有差异性，培养目标有差异，要求职高学生形象思维大于逻辑思维，实践能力大于理论水平。职业类人才与学术类人才的成长规律和培养途径有区别，前者更强调实用、实际、实效，在实践中领悟理论，从做中学，先会后懂。

第二要调整教学内容。我们教师一定要明确职业学校的教育不是学生的终结性教育，而是学生终身学习和终身发展中的一个基础阶段。我们有的教师现在仍然抱有想把自己所有知识教给学生，想让学生在校期间学到一生够用的知识。拿到教科书只愿增加内容，一点儿也舍不得删除内容。这些想法出发点是好的，但在当今信息化时代，想在有限的时间里给学生够用一辈子的知识，这是不现实也是不可能的。因此职业学校必须围绕为学生的终身发展打下坚实基础这一宗旨，科学地、有计划地扎实搞好学生的文化基础教学、专业“双基”教学和职业道德、职业素养等非智力因素的培养训练，围绕知识、技能和态度三个着力点培养高素质人才。把培养学生高尚的职业道德和优秀的职业素养放到极其重要的位置上，加大职业道德教育课程的比例，引进企业的文化和理念，强化学生非智力因素的培养训练，尤其是就业观念、职业素养、终身发展能力和观念的教育培养。我们的专业理论课难度偏深内容偏多，而一些发达国家中等职业学校的专业课程体系、结构和内容看上去都非常简洁和浅显，所以我们不要舍不得，根据够用兼顾发展的原则，合理删除专业理论课内容。我们的工艺课还内容偏旧，我国机电类专业的课程设置近几年有所改进，但教学内容仍较陈旧，“四新”内容补充不到位，专业知识与国际接轨不够（如 高精密级的单位、英寸制标准、机械制图的第三角画法等），这些都导致学生在校所学知识与企业形成差距。我们教师千万不要抱着原来的教本不放，要大胆调整教学内容。

第三要调整教学计划，合理安排专业理论课和专业技能的比例。有的学校至今仍然重视专业理论轻视专业技能，有的专业教师的观念也没有改变过来。中等职业学校应以培养学生扎实的专业基础知识和专业基础技能为目标，调整专业理论课和专业技能实验实习课的比例，加大技能培训的比例，建立以项目课程为主体的模块化的多层次、多类型、多方向的专业课程体系，理论实践一体化，机制工艺与机加工一体化，数控编程与数控加工一体化；这些已是必然趋势，锐不可当。

第四要加强学习，要想成为二十一世纪中等职业学校称职的教师，就要自觉地学习，不断地学习。要“培养学生的动手能力和创新精神”,我觉得要做到这一点,必须要求老师也要有动手能力和创新精神，俗话说“学高为师，身正为范”，要培养学生的动手能力和创新精神，教师首先要具备。但教师如何提高自身的动手能力和创新精神，我个人认为要多学习，“见多才能识广”。从古至今，对教师的要求就比较高，教师与学生的知识水平有“一杯水”与“一桶水”、“一条河”，到现在的“一条流动的河（即活水）”。教师如果只抱着自己大学所学知识，已远远不够了。教师从书本上学习新工艺、新知识外，还要积极响应上级领导的指示，深入企业一线学习企业高新设备的操作、工艺分析、设备故障诊断和排除等知识和技能，使教师构建实实在在的 “四新”能力结构；从而确保职业学校教学内容与企业的近处距离接轨，确保职业学校教育教学的先进性。

2008年，我在数控两个班《机械基础》课程教学中，试行了分层教学，通过分层教学使所有学生学有所成；同时我们机械教研组在数控一个班中，试行了《印章制作》项目教学，在项目教学过程中，通过任务引领的项目活动使学生具备从事机械加工职业一线所必需知识与技能。这样调动学生学习的积极性主动性，使他们在知识技能 ﹑团结协作、爱岗敬业等方面有很大的提高。

14.高职机电一体化教学模式改革论文 篇十四

各位领导好;

在这次我矿举行的岗位竞聘动员大会上，听到在座各位领导的一番讲话后，甚为高兴。因为这是给我们这些刚踏入社会工作不久正处于创业阶段的这些年轻人一个展示自我的平台。这是一个难得机遇，我一定要抓住这次机遇，调整心态、认清形势、转变思想。

今天我要参加竞聘的岗位是机电一体化技术员。我叫周丽伟，今年24岁。家住新密市岳村镇任岗村，于2009年6月毕业于河南省工程技术学校。所学专业是机电一体化，现学历中专。毕业后在桧树亭煤矿机电部工作，日常主要干的工作是掘进队机电管理工作。下面我把这两年的工作向在座的各位领导汇报一下。

我于2009年11月经豫煤公司及矿领导面试成功后调到机电队进行实习。在刚进机电队的时候看到一些机电设备后顿时迷茫。在学校学的是机电一体化到现场才明白了自己要从实践做起，尤其看到我矿使用的QBZ-80真空开关的时候，一打开开关看到里面的密密麻的线路傻眼了。这时吴清建师傅告诉我一个道理；技术等于把原理和实践相结合。听到后我就对吴师傅说我明白了我要向你多学习电气方面的技术我不怕吃苦。吴师傅说不懂就问就行了。在平地的时候吴师傅把我带到机修车间打了一个开关让我对这图纸把所有线路进行摸细慢慢的我熟悉了线路，对电气方面产生了浓厚的兴趣和热爱。有一次更换上仓二部皮带一节100米窄皮带，我把在这次更换窄皮带的整个过程记录下来。我不懂得去请教范师傅和韩师傅，他们不嫌我啰嗦问

啥说啥,我现在很感谢他们。经过一年多的工作、学习，以及在矿领导及老师傅们的帮助指导下，业务知识及工作能力上都得到了极大的提升，让我在机电队实习过程中锻炼出了自己工作认真负责、爱岗敬业的精神，提高了自己的专业技能及沟通、分析处理问题的能力。

2010年11月我有幸到机电部工作，在刚来机电部的时候我的师兄们在工作上很关心我，他们让我熟悉一下业务知识，多看看一些技术资料。在岗期间和同事们处好关系，听从领带安排,认真完成了领导所安排的工作。在煤巷队机电管理中做好机电质量标准化工作。

俗话说“爱拼才会赢”，知识是我的财富，年龄是我的资本，我想借助这次机会锻炼一下自己，而且我有信心有决心能胜任这项工作。

如果有幸竞聘成功，我将从以下几个方面入手开展今后的工作：

一、以矿为家共度难关勤俭节约干好工作

如今当前煤炭市场形势严峻，煤矿企业处于困难时候，而我们又被正式纳入郑煤集团直管矿井。在这矛盾而又特殊的时期，作为这个大家庭的一份子，首先我要于这个大家庭一条心保家护家，家庭困难了我们要多吃苦省吃俭用，帮这个家庭渡过难关。赵总说的这句话后铭记在心“企业歇业了也就是我们失业，事业直接影响我们的生活质量。矿兴我荣。”我要始终保持高度的敬业精神及认真负责的工作态度，保持积极向上的心态，本着“干一行爱一行，干就要干好”的原则，工作上从严从细，积极开展本职工作，严格按照桧树亭煤矿各项规章制度工作。做到设备完好运转降低设备损耗加强落实设备保

养制度及定期维修制度降低设备维修率。杜绝设备空运转降低电耗，利旧复用降低材料费用。做好本职工作，对得起家庭。

二，加强学习武装自己提高业务多做贡献

利用自己年轻、头脑灵活的优势，不断学习新知识、新技术以及先进的工作理念，使自己在各方面的能力上能够得到稳步的提高。要以自己 积极参加矿内组织各类教育培训，坚持将“学习工作化、工作学习化”的理念全面应用在日常的工作学习中。

三、树正气树典范尊劳动尊道德

在工作当中正确对待个人，不计个人得失，不贪不占，树立正气，搞好同事关系，遇到困难不退缩，发扬不吃苦的精神。发现问题及时处理，消除隐患。

最后，我为我是桧树亭煤矿的一名员工感到骄傲。不管这次竞聘成功与否，我都要感谢领导能让我有站在这里展示自我的机会，感谢各级领导、同事们一直以来对我的帮助、鼓励和培养。今后的日子，我定会更加努力拼搏、奋斗。真诚的希望能够得到在座的各位领导、同事们的支持。谢谢大家！

15.高职机电一体化教学模式改革论文 篇十五

21世纪科学技术的发展是日新月异的, 作为科技人才的摇篮的高等教育正面临着诸多挑战。我国传统的高等教育主要借鉴了原苏联的模式, 专业划分过多、过细, 已不能适应当今社会经济发展的需要。针对这一情况, 在机械工程学科下的机械设计、制造及其自动化专业就诞生了, 它融合了以前的多个专业, 在某种程度上实现了“厚基础、宽专业”的教育目标。在此大背景下, 原来的机电一体化设计的教学内容、手段和方法已不能满足整个高等教育改革的需要, 因此, 其自身的改革势在必行。

一、现行机电一体化设计教学上存在的问题

机电一体化设计大多由机电一体化和机械电子工程等相关专业的主体课程演化而来。若教学对象为机电一体化专业的学生, 他们自然有机电一体化设计的相关课程作为支撑;电子学专业的学生有模拟电子、数字电子及电子电路设计等课程为支撑。而机械设计、制造及自动化专业的学生, 由于他们在电子学方面的前续课程仅有涉及基础理论知识的电子电工学等极少数课程, 所以在教学对象变化的同时, 原有的教学内容显然已经无法满足要求。

非机电专业与机电专业的机电一体化设计教学的目的是不尽相同的。对于机电一体化或机械电子工程等专业的学生, 他们有较雄厚的机电一体化相关知识, 因此, 对于他们的教学主要是放在机械、电子、控制、计算机等各学科的综合性、系统性的设计上;而对于机械类专业所开设的机电一体化课程应以学生实际所学各种知识为基础, 较简单地传授机电一体化的基本理论和思想, 并在其中加上一些电子、计算机等薄弱环节的知识。

传统的教学以讲授教材上的理论知识为主, 另外再加上一些应用实例以巩固所学知识, 缺乏实践环节, 因此, 对学生创新能力的培养是有限的。

二、机电一体化设计教学改革的主要内容

对机械设计制造及自动化专业的机电一体化设计课程进行的改革实践, 其内容主要为整合教学内容、培养学生创新能力和改进教学手段、改变考核等。

1.针对教学对象重新整合教学内容

机电一体化系统设计应该具备的前续课程为机械设计、机械原理、电工技术、模拟电子和数字电路、控制工程基础及微机原理等等。但实际上, 本科四年制机械设计制造及自动化专业所学课程较多、较广, 很难单单只为满足机电一体化课程教学而设计整个课程体系, 所以除机械类课程外, 其他课程有的只是相关内容的简单综合和概括, 如电子电工技术代替了电工学、模拟电子与数字电路等, 还有一些则根本没有开设。很显然, 在电子技术、计算机技术等方面相当薄弱, 这为开展机电一体化教学造成了不少的困难。因此, 在课程内容上要适当加入一些电子、计算机方面的知识。但是, 这部分教学主要是针对一些相关机电一体化实例而讲授的, 并且占用的课时也不是很多。毕竟教学的主要目的是让学生掌握机电一体化设计的基本思想和原理。

2.增加实践环节, 巩固所学知识, 培养学生的创新能力

传统教学重理论轻实践。我们培养学生的目的, 不是让他们记住多少东西, 而是如何去应用所学的这些知识, 因此, 仅在课堂上传授知识是远远不能达到目的的。开展实践教学十分必要, 只有这样才能从根本上培养学生的创新能力。我们对机电一体化设计的课时安排作了一些调整, 授课时间由原来的72学时减少到48学时, 将减掉的24学时用做机电一体化课程设计, 让学生做一个机电一体化的产品设计, 如数控机床改造、简单机器人设计等。通过课程设计全面培养学生机电一体化设计的意识, 加深对机电一体化系统设计的认识。由于在设计过程中充分调动了学生的兴趣和积极性, 因此, 相比以前的纯教学方式取得了很好的效果。我们除了增加课程设计外, 还增加了一些参观实习的内容, 通过简单的动手操作、拆装数控机床等机电一体化产品, 加强了学生设计过程中的机电一体化意识。

3.在教学中使用各种现代化工具, 提高学生的学习兴趣, 降低理解难度, 培养学生利用工具处理问题的能力

多媒体教学软件在高校教学中已经普及。最普通的多媒体软件PowerPoint, 虽然简单实用, 在教学中也能起到良好的效果, 然而其交互性和专用性相对较差。针对这一情况, 我们专门开发了适合机电一体化教学的多媒体课件。该课件主要应用Authware、Photoshop、Firework等各种多媒体软件, 结合多年机电一体化教学经验, 在一些难点、重点地方多采用动画以及实体照片、录像等各种方式创建而成。这一课件在教学实践中提高了学生的学习兴趣, 降低了理解难度, 在保证教学质量的同时, 提高了教学效率, 在某种程度上解决了教学任务重与时间短的矛盾。“工欲善其事, 必先利其器”。即将步入机械工程行业的学生, 掌握各种先进的处理工具, 尤其是计算机工程软件, 是十分必要的。所以在教学过程中, 引导学生利用课外时间学习SolidEdge三维设计、Protel电路设计与仿真、Matlab/Simulink控制仿真、Labview虚拟仪器等软件, 并利用这些软件对机电一体化的部分重点、难点进行分析, 有助于学生加深对机电一体化的认识, 并初步具备使用这些软件解决一些简单的机电一体化设计问题的能力。

4.改革考核方式, 引导学生树立正确的学习态度

在高校, 考试仍在很大程度上起着学习指挥棒的作用。在选修机电一体化设计的学生中, 有一部分人的主要目的是拿学分。他们平时学习不认真, 到接近考试时临时突击复习, 虽然也能通过考试, 但他们掌握的知识很不牢固, 没有达到教学要求。针对上述情况, 我们改革了对学生的考核方式, 变以往的闭卷考试为开卷考试, 变一卷定输赢为分批、分层、分散考查学生, 加大对学生平时的考查力度。另外, 在相应的重要章节布置一些小论文, 提高学生兴趣, 开发创造力。通过这些行之有效的措施, 扭转了一些学生的学习态度。课上认真听讲, 课下踊跃钻研的学习风气逐渐形成。

三、教学改革的主要成效

通过改革, 机电一体化设计教学取得了较大的成果, 在改革中获得了丰富经验。机电一体化设计教学改革有以下主要成果:重新整合教学内容, 使之更加适合教授非机电专业学生;培养学生独立思考和动手的能力, 增强了学生的创造性;运用现代教学手段, 高质量、高效率地传授知识;加大学生平时的考核力度, 提高了学生的学习兴趣。

当然, 教学改革是一个长期的工作, 一次改革并不能做到一劳永逸。这就要求我们经常发现教学中存在的问题, 及时解决这些问题, 让教学工作更上一个新台阶。

摘要：非机电专业的机电一体化设计课程教学改革, 针对教学对象重新整合教学内容;增加实践环节, 培养学生的创新能力;使用各种教学工具, 培养学生利用工具处理问题的能力;改革考核方式引导学生树立正确的学习态度, 取得了良好的效果。

关键词：机电一体化,设计,教学改革

参考文献

[1]尹志强, 等.机电一体化系统设计课程设计指导书[M].北京:高等教育出版社, 2010.

[2]张建民, 等.机电一体化系统设计[M].北京:高等教育出版社, 2008.

[3]吴振彪.机电综合设计指导[M].北京:中国人民大学出版社, 2000.

[4]刘杰, 张辉, 韩卫光, 范俭.机电一体化系统设计[M].沈阳:东北大学出版社, 1997.

16.高职机电一体化教学模式改革论文 篇十六

关键词：教学方法课程教学机电一体化技术

0.引言

机电一体化技术是融合机械技术、传感检测技术、伺服传动技术、信息处理技术、自动控制技术、系统总线技术等多种技术于一体的新兴综合性学科， 涉及内容多、知识面广、综合性和应用性强的综合型技术[1]。创新能力一直是中国学生的弱项，在把中国从制造大国变为制造强国的过程中，创新能力是突破点和关键[2]。如何在三年学制内培养出实践动手能力和创新能力强的高职机电一体化技术专业的学生，高职机电一体化技术专业课程教学成为关键因素。

1.教学现状

机电一体化技术课程集专业实践性、知识综合性为一体，学生们了解其重要性，所以开始学习时，往往都很重视；但是随着课程的开展，尤其是专业课程

的学习开始，学生们的学习兴趣开始淡化，弱化了教学效果，究其原因主要有以下几个方面。

（1）学生基础差。

（2）课程教程中概念抽象，理论繁琐，插图多、公式多。

（3）理论与实践环节脱节情况突出，实训内容少且针对性不强。

（4）高职院校学习氛围相对较差，学生主观学习能动性较差。

（5）学校的创新性教学项目实施较少，缺乏相应的创新性教师群体。

如何培养与增强学生动手操作能力，如何培养和提升学生的创新能力，是高职课程教学的难点所在。下面结合作者的教学实践，分别针对从实践动手能力与创新性能力的培养，探讨机电一体化技术专业课程的教学，以增强教学效果，更好服务学生。

2.实践动手能力的培养

实践动手能力是高职高专学生必备的能力。高职机电一体化技术专业更是需要学生掌握基本类实训技能如钳工技能、机械零部件的拆装技能、电工技能等、以及专项性实践技能如PLC编程与操作技能等。而市场迫切需要机电综合技能更强的高职机电一体化技术专业毕业生。

（1）机电一体化技术专业课程的教学要以解决若干实际问题作为出发点

高职机电一体化技术专业的学生主要是能解决实际中的机电相关问题。因而，需要教师把行业企业中与讲授知识相关的实际问题引入课堂，在围绕解决问题的过程中把相关理论知识、基本概念融入其中，即在实践动手解決问题中融入理论学习。

（2）机电一体化技术专业课程的教学要建以模块化课程教学，不能割裂课程之间的联系

机电一体化的专业课程有电工电子技术、C语言、传感器技术、PLC技术、电机拖动、单片机应用技术等十多门专业课，有些课程可以合成一个课程模块来学习。比如，编程模块，可以包括PLC技术、单片机应用技术、C语言等课程，因为单片机应用技术用C语言来开发。有机的系统模块能提高学生综合动手能力。

（3）机电一体化技术专业充分利用校内外多种资源实施实训教学。

机电专业的实训教学要充分利用校内实训装置、实训设备、校内外实训基地，聘请校外企业一线经验丰富的技术人员来课堂授课。充分做到“教、学、做”一体化。学生在实训环境中，能迅速提升实训动手能力。

（4）鼓励学生动手制作，参加各种技能大赛

教师们要把一些小的制作项目，把一些新的技术应用带进课堂内。在课堂外要积极开展高职大学生动手制作社团活动，鼓励老师引导、指导学生课外动手实践，表彰参加各种技能大赛的学生，使学生参加各种技能大赛称为常态化，成为学校的一种文化氛围。

3.创新能力的培养

创新能力是人们发现新问题、解决新问题、创造新事物的能力。随着科学技术的迅速发展和国际竞争的日益激烈，市场对高职学校的教学目标提出了更高的要求，迫切需要大量具有创新能力的学生。

（1）课程要运用启发式教学

机电一体化技术课程涉及的专业课程多达十几门，它的主要难点在于如何把多门课程的知识综合运用起来。比如，如何研制一个智能型黑板檫，满足自动擦掉黑板上的粉笔，自动识别。 然后给大家时间考虑和讨论，应用什么思路，需要应用哪些课程的哪些知识与技能。同学们讨论，老师对问题进行点评和总结。充分实现了师生之间的互动。

（2）激课程要起学生的学习兴趣

适当给学生布置一些自主选题的作业，给他们一些学习的压力，他们就会变得主动起来。具体做法如下：在课程学习初期让学生准备与课程内容相关的课程设计，并且鼓励学生自主创新，让少量优秀的学生通过公开答辩的方式争取期末免考。实践表明，采用该方法后，极大的调动了学生的学习积极性，许多同学积极主动的利用网络和图书馆，查阅了大量与课程有关的资料，提高了独立分析问题和解决问题的能力，使学生在乐趣中学到了知识。

（3）课程要改进教学考核方式

将考试贯穿于整个课程教学之中。考试成绩由教学过程中的平时成绩、实训项目成绩和期末考试成绩构成，把考试试题的题型设计成以分析和设计为主，让学生无法直接从书本获取答案。实践表明，采用该方法能更真实的反映学生对知识的掌握程度和应用能力，同时有效地防止了学生的作弊。

（4）调动教师的主动性，积极培养学生的创新性

学校要培养学生的创新能力，首先需对学校的教师进行创新性授课的培训，主动开发出创新性课堂。

4.结束语

通过一学期对机电一体化技术专业课程的改进教学，不仅是主讲教师收获颇丰，对学生的促进更大。，对上述专业课程的教学效果进行了问卷调查，调查结果如下：95%学生认为采用新的教学方法后， 缺课次数显著减少，91%的学生认为动手能力是增强；73%的学生自己感觉能够创新；90%的学生对新的教学方法表示满意。由此可见， 本文提出的课程教学改革方法是可行的， 有助于提高学生实践动手能力和培养学生的创新能力。

参考文献：

[1]吴晓苏，范超毅.机电一体化技术与系统[M].北京：机械工业出版社，2009