段庄小学教师量化考评制度

段庄小学教师量化考评制度（精选5篇）

1.段庄小学教师量化考评制度 篇一

分行经理量化管理考评制度

分行经理量化管理制度考评评分标准：

1.人员招聘和员工流动率要求:持续进行招聘，人力资源储备充足，目标明确，招聘质量高，有成本控制。员工流动过多和员工不流动都属于不正常行为，员工离职率控制在15%以内，但一定要有流动。（10分）

2.培训要求：每周、月培训计划详细，主题明确，培训效果明显，有培训后的考试及反馈。（10分）

3.延长工作时间能力要求：积极发挥管理者的带动和监控作用，在业绩和员工状态不佳时，能与同事一起冲在业务的最前线，延长自己的工作时间。在应急的事物上，无论任何时候都能以公司利益为重，解决突发事件及跟员工、客户进行有效的沟通。（10分）

4.业务拓展要求：对周边的楼盘及客户充分的了解，进行盘源开发和客户开发，物管、一手盘的跟进并对分行周边的市场的走势有独到的见解和预测。（10分）

5.对员工客户的熟悉程度要求：对每个同事的客户了如指掌，尤其是重点客户的跟进，要做到对看房次数、价格、要求、喜好、顾虑、付款方式、员工跟进的情况等要清清楚楚。（10分）

6.分行周边的楼盘熟悉程度要求：周边楼盘的价格、成交情况、委託情况、花园社区栋数、物管负责人、保安负责人等，要求瞭解、熟悉。（10分）

7.分行气氛要求：工作气氛高涨，同事团结、配合，人员忙碌，不允许有閒聊、看报、吃东西等影响业务的行为。（10分）

8.决策能力及执行公司制度能力要求：对业务和分行事务要敢於决策，而且要大胆执行，勇於承担责任。对公司所推行的所有规章制度在无更好的建议的情况下坚定不移的执行，在员工有疑虑和不理解时要站在公司的立场上进行解释和说服，并且再执行中严谨、仔细。（10分）9.10.分行员工的量化指标完成情况要求：80%达到良好以上。（10分）

11.管理的公平性要求：公正、公平、公开的进行管理。（10分）

贯彻公司决策的能力要求：不卑不亢，与公司步调一致，积极推行。（10分）

12.员工的晋升与辞退及再聘用比例要求：每一季度至少2个以上员工晋升，季度至少10%的员工末位淘汰或再聘用。（5分）

13.业绩完成情况要求:季度完成公司下达指标，每个月指标不得低于当月指标的70%。每个经纪人的业务指标按每月15号前完成指标的70%要求。（15分）

14.一日常规行为规范要求：着装、考勤、外出、会议、总结按分行基本制度的要求。（10分）

15.分行的成本控制要求：严格控制文具、纸张及所有行政开支、日常费用的支出，严格按公司规定进行审批，避免浪费，有关广告费用的控制以高效的角度出发，根据客户委託量制定广告计划进行报批。（10分）

16.市场瞭解程度及应变措施要求:对分行周边的同行的业务状况、物业委託状况、楼盘成交情况、我司成交及佔有的比例都要详细瞭解，并且要有具体的应对措施。（10分）

17.学习能力和有效的沟通要求：每月写一篇有关管理方面书籍的读后感，总结管理上规律性的管理方法和措施。能迅速解决同事及客户的纠纷，同事反映好，及时瞭解员工心态变化并进行良好的沟通。（15分）

18.整体管理能力要求：分行形象上专业、气氛上活跃、积极，员工积极向上，业绩良好稳定，无投诉及执行公司制度情况良好。（20分）

19.合理化建议要求：经常提出对公司发展有利的建议，敢于在管理上大胆创新，并且每位分行员工每月至少一项有关建设性的建议。（5分）

具体量化考核办法及实施细则，另行发文。

销售部

2014年7月1日星期二

2.段庄小学教师量化考评制度 篇二

一、特级教师推荐综合素质量化考评的必要性

只有一流的教师,才有一流的教育,才能培养出一流的人才。特级教师是国家为了表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种既具先进性、又有专业性的称号。评选特级教师,有利于提高中小学校教师地位,增强教师的光荣感、责任感,表彰特别优秀的中小学教师、树立榜样,激发广大中小学教师教书育人的积极性,促进基础教育事业的发展。特级教师推荐应该实行量化考评,通过制定相关指标和分值,定量评价、全面考核,凸显先进性和专业性,保证特级教师评选的科学性、客观性、公正性。若要提高特级教师的社会公信度和广大教师的满意度,必须确保特级教师评审的质量,若评选出的特级教师不是特别优秀的教师,不是一流的教师,特级教师声望将降低,示范、引领作用将弱化,传递正能量的功能将减少。因此,如何科学推荐评选特级教师,确保评审公正,尽量避免人为因素的干扰,是一个值得研究的主题。

二、特级教师推荐综合素质量化考评的探索

全国各地特级教师推荐评选办法有相同之处,也有不同之处,下文以福建省X县为例。

1.2014 年福建省特级教师推荐评选办法概述

特级教师的推荐评选,采取广泛发动、自下而上、差额推荐、集中评选的办法,共分四步。

第一步,申报。学校(小学指中心校以上)、单位根据特级教师的评选条件,组织教师申报。

第二步,提名。学校(单位)主管部门在全面考核申报人员的基础上,择优确定特级教师提名人选。

第三步,推荐。教育行政部门组建特级教师推荐委员会,通过教学答辩和专业技能测试等,对申报人员的教育教学能力、教科研水平和师德表现等进行集中考察,按照分配名额,评选确定推荐上报人选。

第四步,评审。省教育厅组建由教育教学专家、特级教师为主的省特级教师评审委员会,对推荐人选的师德表现、育人效果、教育教学业绩等进行综合评议,评选产生特级教师建议人选,报省政府批准确认。

其中,第二步是难点,在“较多”的优秀教师中,要择优确定“较少”特级教师提名人选,“较多”与“较少”的矛盾,使学校(单位)或主管部门的主要领导犯难。如某县有2个特级教师提名名额,“僧多粥少”,矛盾大,故领导决定放弃提名。某县教育局长发出感叹:申报的人多,提名名额少,提名者高兴,落选者(大多数)郁闷,最好不要评。

2.特级教师推荐评选突破难点的办法

X县从“师德表现、履职情况、育人效果、业务能力等”全面考核申报人员。历次考核的方式主要有四种:一是主管部门主要领导和分管领导决定提名人选。二是主管部门的班子成员投票表决,票多者为提名人选。三是2014年特级教师推荐综合素质量化考评分×70%+ 主管部门的领导班子成员与特级教师代表评分(上限100,下限85)的平均分×30%。X县共有3个指标,分成三类,校长与教研员1名,城区教师1名,农村1名。各类最高分为提名人选。

分析上述三种办法,第一种、第二种容易受到人为因素的干扰,主观意愿较强。第三种努力做到评审以实力说话,通过量化来实现考核相对公平公正,最大限度地避免“打招呼”等不正之风的影响,试图通过这种方式来突破难点。但是,如何制定特级教师推荐综合素质量化考评表成了考核的关键。

3.“X 县 2014 年特级教师推荐综合素质量化考评表”分析

X县2014年特级教师推荐综合素质量化考评表的“考评项目”包含了“福建省特级教师推荐审批表”的绝大部分项目。这份“量化考评表”不论是给当年的特级教师申报者自评,还是X县教育局职改办经办人或主管部门的领导评分,考核结果分数基本是一致的,可信度较高,但效度、区分度不高。

X县2014年特级教师提名人选申报者8人,分成3类。校长及教研员类4人,提名1人,未提名的3人都是名师,其中2人是省学科带头人,县级学科会长,另外1人是省教育工委、省教育厅专家组成员、福建教育学院兼职副教授,省级学科常务理事兼副秘书长,名师;城区教师2人,提名1人,未提名的1人是福建师大兼职副教授。8人中5名是中学教师或校长或教研员,其中4人是名师,无1人提名。3名是小学、幼儿园教师或校长,全部是提名人选,提名人选中仅1人是名师,其他2人不是名师,也不是学科带头人。

X县2014年特级教师提名人选产生后,X县教师、特级教师评委及主管部门的领导深感特别优秀的教师未入围,可见这份“量化考评表”有效性低。

这份“量表”每个考评项目区分度如何呢?这就引出了项目评价的另一个指标:难度。过难或过易的项目都不能很好地区分不同水平的个体,因而当项目的难度为中等时,区分度最高。一份“量表”中如果都是中等难度的项目,就又走向另一个极端,即对中等程度的人有最佳鉴别力,而对水平高和水平低的那部分人不能做很好的区分。测试的难度水平多高才合适,这取决于测试的目的、项目的形式和测试的性质。因特级教师是评选特别优秀的教师,评选比例严格限制在教师总人数的1‰~1.5‰之内,可谓千里挑一,故有些项目要增加难度、权重。如,这份“量表”第八项“教育教学论文发表情况”权重15%,上限是15分,下限是9分,组距为6;第十项“指导青年教师”权重15%,上限是15分,下限是3分,组距为12。因为目前教师普遍反映,发表论文难,指导青年教师获奖较易,所以可增加第八项权重,减少第十项权重。可以说这份“量表”鉴别力不理想,因制定时间紧,未经过专家审订,“量表”还存在一定的问题。

综合所述,这份“量表”有三个特征:有较好的信度,效度不高,区分度不理想。

三、制定有效的特级教师推荐综合素质量化考评表的思考

1.有效自编量表的特征

一份有效的自编量表有三个特征:有较好的信度,高的效度,一定的区分度。

信度是指测验的可靠性,即多次测验的分数稳定、一致程度,它既包括时间上的一致性,也包括内容和不同评分者之间的一致性。

效度是指一个测验能测出它所要测定的功能或达到其测量目的的有效程度。

信度与效度之间既有区别,又有联系。信度主要回答测量结果的一致性、稳定性和可靠性问题;效度主要回答测量结果的有效性和正确性问题。信度是效度的必要条件,信度不高,效度也不会高;信度高的,效度不一定高。不过,要有理想的效度,必须要有足够的信度。

区分度是指一道题能在多大程度上把不同水平的人区分开来,也即题目的鉴别力。区分度越高,越能把不同水平的受测者区分开来,该道题目被采用的价值也就越大。

2.关注元评价

元评价就是对评价本身的评价,评价是指按照一定的理论和价值标准,采用一定的方法和手段,对教育评价方案、教育评价组织实施过程和教育评价结果等进行分析,从而对教育评价本身做出价值判断,也就是对教育评价的科学性、有效性和现实性等进行评价[1]。其主要目的是检验评价中可能出现的各种偏差,运用统计、访谈、问卷等方法来估计产生的偏差对评估结论的影响。部分学者将元评价看作是一种经验总结性质的工作,即在评价结束后,对此次评价方案设计、技术方法、实施程序、结论质量及其产生的作用和影响做出全面的分析、评价,判断本次评价是否具备科学性、真实性、有效性和现实性,也为改进评价活动提出意见和建议。

显然X县2014年特级教师推荐综合素质量化考评表出现了问题,有不足之处,但开始尝试制定特级教师推荐综合素质量化的评分标准,增加了评比的可操作性及透明度,有其积极的意义。为此,有必要对其进行元评价。

3.元评价的研究设计

(1)采用文献法完善“考评项目”

采用文献法,查看了《我国特级教师制度与特级教师研究》《湖北省荆门市特级教师评选量化考核评分标准》,反复阅读了《福建省教育厅关于组织开展2014年省特级教师评选工作的通知》(闽教人〔2014〕37号),发现要增加“参加何学术团体任何职务”、“社会兼职”考评项目。查看了“关于印发《福建省中小学教师水平评价标准条件 (试行)》《福建省幼儿教师水平评价标准条件(试行)》的通知”(闽教人〔2014〕20号)。特级教师有两个主要特点,即:先进性和专业性。从专业性的特点上看,评选高级教师条件之一:“主持或作为核心成员完成县级以上教育教学研究课题1项。长期在农村中小学任教的教师主持完成校级以上教育教学研究课题1项。专职从事教科研、电化教育、督导工作的人员主持并完成县级以上教育教学研究课题1项”。2014年省特级教师评选条件之一是:“现已聘任中小学、中等职业学校副高级以上专业技术职务,长期在农村任教的特别优秀的小学、幼儿园教师可适当降低职称要求”。特级教师评选的要求应高于高级教师,故应增加“课题”考评专项。

(2)通过访谈法、头脑风暴法完善量化考评方案

访谈的区域包括福州、厦门、泉州、三明、南平;对象有教育局长、分管人事的副局长、教育工委纪检书记、人事组织股长和经办人;城区和农村的中小学校长、副校长、主任、教师;幼儿园园长、教师,特级教师;2014年特级教师提名人选和落选人选;教授、研究员,人数达36人。访谈的对象具有广泛性、代表性。首先把“X县2014年特级教师推荐综合素质量化考评表”通过邮件传送或书面递交的形式给访谈对象,然后通过电话或面谈的形式访谈。

其间还采用头脑风暴法,请10位特级教师或名师开专题会议,各抒己见,集思广益,完善量化考评方案,详见表1(见下页)。

(3)通过测验法完善量化标准

从X县人民政府授予的2012年名师、学科带头人中随机各抽取10人,其中抽取的10名教师,有3位是特级教师,用“特级教师推荐综合素质量化考评表”进行试测,其结果如表2。

结果是名师平均分高于学科带头人,经过t检验,差异非常显著。从“专业性”的角度上看,这份量表可信且有效。

4.研究特色

通过文献法、访谈法、头脑风暴法、测验法,重视元评价的研究设计,修订的“特级教师推荐综合素质量化考评表”包括一级指标4个,二级指标13个。这份修订表项目更加完整;更加重视特级教师的灵魂在于“特”,鼓励“准”特级教师努力做到“人无我有、人有我优、人优我精、人精我特”;更加重视“准”特级教师的专业性,申报特级教师的长期性,有利于鼓励“准”特级教师终身从事教育事业;更加重视“准”特级教师过去和现在的关联。这份修订表更加重视项目的鉴别力,有一定的区分度,量表更加可信且有效。

单位: 姓名:________ 类别:________ 总分:_______

评委(签字):__________

摘要：针对“X县2014年特级教师推荐综合素质量化考评表”有较好的信度、效度不高、区分度不理想的三个特征通过元评价的研究设计,采用文献法、访谈法、头脑风暴法、测验法等方法,进行更加可信且有效的修订。

关键词：特级教师,综合素质,量化考评,元评价

参考文献

3.小学班级管理考评量化细则 篇三

班级管理是学校管理的缩影，班级管理的水平直接决定了学校管理的水平。而班主任是班级管理的直接领导者、指挥者。为规范班级管理行为，强化责任意识，公平的评价班级管理水平，为评选优秀班级、优秀班主任和班主任津贴的发放提供真实、有力的依据，班主任和副班主任工作具体规定如下：

１、常规管理

<1>、开学初和学期结束，按时上交班级工作计划和班级工作总结，内容充实，书写认真，实用性强，没有抄袭行为。对迟交、无实用性或抄袭者扣1分，对不交者扣2分。

<2>、加强与学生家长的联系，家访每学期不少于两次，考评主要是查看记录、班主任工作手册和了解学生，缺一次扣2分。

<3>、按时参加班主任会议并认真记录，有事请假。会议迟到者扣0.5分，无故不参加会议者，扣2分。

<4>、班会

每周召开一次班会。班会主题根据安排表进行，也可以根据本班学生的特点，有针对性的安排主题和内容。班主任老师亲自参与，严禁利用班会时间上其它课程。每少一次扣2分。各班开会的时间要固定，如有变化提前通知德育处。

<5>、黑板报

黑板报每月更换一次。平时内容由各班自己确定，要求内容应积极向上、贴近学生生活，展示学生风采。遇到节日或重大活动，各班要根据学校统一要求的内容和时间更换黑板报。每少一次扣2分。

<6>、遇到重大恶劣天气，应该按照学校制定的重大恶劣天气紧急预案的有关规定到达自己的岗位，维持好本班纪律，保证不出现任何责任事故，对班主任老师不能按时到岗者，每次扣2分。对一直不在岗位者，根据情况扣5分。对一直不在岗位出现责任事故者，按一票否决项的要求处理，并追究有关责任。

（以上6项分数从学期末总分中扣除，缺少每一项每次扣5元从当月正班主任津贴中扣除。）

２、卫生

<1>、室内卫生

坚持每天打扫室内和走廊卫生，做到三无（地面无尘土、杂物；窗台、门上、面砖上沿无灰尘；墙上无污迹）、两整齐（桌凳摆放整齐、物品摆放整齐）、两坚持（每天早晚两次打扫），保持全天卫生清洁，对不按时打扫者扣２分，对打扫不彻底者，根据打扫情况扣２—５分，对不进行打扫者扣１０分。对在一些重大活动中，重视程度不够，造成不良影响的，将加大减分力度。<2>、卫生区

坚持每天打扫，根据班级事务承包安排学生不定时到卫生区捡拾垃圾。做到卫生区无纸屑和杂物，保持全天清洁卫生。对不按时打扫者扣２分，对打扫不彻底者，根据打扫情况扣２—５分，对不进行打扫者扣１０分。对在一些重大活动中，重视程度不够，造成不良影响的，将加大减分力度。

<3>、教室布置

教室布置要根据班级物品摆放的要求，做到布置规范化、条理化、有序化。每天不定期对各个班级进行检查，根据检查情况，对班级物品摆放不整齐的扣２—５分。

（教室内外卫生及教室布置脏乱差，每次扣1元）

３、纪律

<1>、两操和各种集会。课间操： 按时、按路线，由班主任或副班主任老师带领学生从教室整队出操，做到快、静、齐，队伍中没有打闹、说话等现象，服从负责老师的指挥与安排。出操时快、静、齐每项做不到的一次扣１分，无故不上操一次扣５分，有其他原因不上操要提前通知德育处，否则按旷操扣分。

（１）课间操须班主任或副班主任老师跟操，不跟或不及时一次扣２分。（２）严禁学生做操时打闹、说话、动作懒散、变形，否则每人次扣１分。（３）做操结束后整队带回到教室。否则扣所在班级3分。（４）教室内不得有学生逗留，每发现１人，扣１分（因病不能参加者除外）。

眼保健操：

眼保健操无人组织，教师在场，但没有负起责任的扣５分，学生没按要求做操的或做操时东张西望的每次扣0.5分。

跑步： 按时、按路线，由班主任或副班主任老师带领学生从教室整队出操到指定地点集合，做到快、静、齐，队伍中没有打闹、说话等现象，服从负责老师的指挥与安排。出操时快、静、齐每项做不到的一次扣１分，无故不跑操一次扣５分，有其他原因不上操要提前通知德育处，否则按旷操扣分。

（１）跑操须班主任或副班主任老师跟操，不跟或不及时一次扣２分。（２）严禁学生跑步时打闹、说话、否则每一人次扣１分；队伍不整齐，呼号不响亮的扣２—５分。

（３）跑操结束在操场整队后带回，否则扣所在班级3分。（４）教室内不得有学生逗留，每发现１人，扣１分（因病不能参加者除外）。

（广播操和跑步在下课后5分钟内集合完毕，否则扣1 分）（班主任不跟操、该班无故不上三操的，每次扣1元）<2>、路队

按学校规定及时放学，（下午除打扫卫生和补习的学生外，其他学生应及时离校）由路队长和监督员，举班级牌，到达指定地点。要求班主任及副班主任老师每天坚持把学生送到指定地点。不跟班扣２分，路队不整齐、学生说话、打闹扣２—５分。

（班主任不送路队的扣1元）

<3>、学生应该按时到校，不迟到，进校要主动排队，队伍要整齐，由路队长带领到班，严禁学生无序跑步进入学校，否则扣该班２—５分。

<4>、学生在校应该尊敬师长、团结同学，校内穿校服、佩戴红领巾，不佩戴红领巾的每人扣0.5分；不打架，不骂人，出现打架、欺负其他同学、向其他同学索要钱物的，每发现一人次扣所在班级１５分。

<5>、上下楼梯靠右行，不攀爬楼梯，课间游戏要文明，不玩危险性游戏，禁止把玩具带入学校，有违反者，每发现一次扣所在班级2分并没收玩具。

<6>、每个学生都要自觉主动的爱护学校环境卫生，见到纸屑等杂物，要主动捡起。对随便乱丢废纸等杂物者，每发现一次，给所在班级扣2分。

<7>、禁止攀爬窗户、乱钻、乱晃校墙围栏；禁止学生在没有教师监护的下到体操场活动；禁止学生在课余时间进入操场；课间10分钟禁止学生打乒乓球每发现1人次，给所在班级扣2分。

<8>、自行车摆放应该按规定区域放置有序，不得故意毁坏他人自行车，学校内禁止骑车，对违反规定者，每发现一人次，除勒令其照价赔偿外，给所在班级扣2—5分。

<９>、学生要爱护学校公物。要及时关门窗、灯和风扇，否则，每发现一次扣所在班级2分；对故意破坏公物的（如桌凳、卫生工具、门窗玻璃、班牌、宣传栏、花草树木、电力消防设施等），要按规定赔偿，找不到破坏者，就由物品所在管辖的班主任赔偿，并扣该班10分。

４、临时性工作

对学校要求所开展的所有活动，如：有关征文、制作、家长会、运动会等一些重大活动，两位班主任老师都要积极配合，按时、高质量的完成学校所交付的任务，未完成任务的扣5元。

5、加分项：

1、好人好事，在校园广播上表扬并加1-3分。

2、每两周评比一次文明班级获奖的班级（学期末综合成绩）每次加2分加5元。

3、优秀执勤学生所在班级（学期末综合成绩）加2分。

4、运动会、拔河、广播操等一些重大活动中获奖班级按等次（学期末综合成绩）加1-3分获一等奖加5元。

5、在学校开展的所有活动中提供服务的班级加2-5分。（由安排老师出示书面证明）

6、在班级工作会议中作报告的班主任（学期末综合成绩）每次加1分加5元。

7、在县级以上活动中表现优秀的班级（学期末综合成绩）根据情况酌情加分加10元。

考核办法：

１、德育处根据每天的检查结果，计算出各班每天的量化积分，一天一公示。每月月底计算出各班量化积分（每周100分折合为月100分），作为发放班主任和副班主任津贴的依据。各年级班主任和副班主任津贴根据量化积分分为一、二等。

２、每学期获量化积分第一等奖者，作为候选人，参加本市、县等级“优秀班主任”、“优秀辅导员”的评选。获一等奖的班主任发放班主任奖金180元（副

班主任发放奖金100元）；获二等奖班主任发放奖金160元（副班主任发放奖金100元）。

3、文明班级的评选按照同级进行评比。

4.小学班务工作量化考评细则 篇四

班务工作量化考评细则

要求：贯彻落实《班主任工作条例》，认真做好班级管理工作，创造性开展班队活动，按时保质保量地完成好学校下达的各项工作指标。

一、落实工作方面：（基础分：10分）

1班主任完成的材料，每缺1项(份)班主任扣３分。

2、学习《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、法律法规及学校的规章制度，对学生进行安全教育等。班会课若走过场，挪作他用，发现一次扣2分。

31次扣1分。有详细的学生缺旷课登记，每少1次扣1分。

41每缺一次扣3分,不彻底扣2分。

5，不按时尽职尽责处理,造成不良影响的，班主任扣5分以上。

6、未锁门每次扣1分;织修理及赔偿,严重者扣5分。

7、组织完成好学校分配相关班队活动，否则每次扣5-10分。

二、比方面：（基础分：1 0分）

1、班级百分赛活动中，每周评定一次；总分为第一的班级（高段、低段各一个）为“优秀班级”。每月总分倒数第一为：“最差班级”

22分。

33分。

4、每学期获三次（含三次）以上“优秀班级”的，班主任具有参与被评选“优秀班主任”的资格。

考核办法：

1、班主任工作总分=落实工作方面得分+文明班级评比方面得分。

5.段庄小学教师量化考评制度 篇五

（非乡村教师用）

一、量化考评原则

1.注重师德修养和教学业绩； 2.向基层一线教师倾斜； 3.客观公正、严谨规范。

二、量化要素及分值

（一）基本条件综合评价，分值36分；

（二）教育工作，分值10分；

（三）教学工作，分值28分；

（四）教科研工作，分值16分；

（五）教育教学综合能力考试，分值40分。

三、评价细则

(一)基本条件评价(36分)1.教龄、职龄情况(15分)。从事教育教学工作每满一年得0.5分（时间计算截至上年底）；任现职以来，进档后职龄每满一年得0.5分（时间计算截至上年底）。

2.考核(4分)。任现职以来，考核均为合格及以上的2分，其中，考核每有一次优秀的另加1分。

3.学历（2分）。取得研究生毕业证书或硕士学位证书2分；幼儿园及小学教师取得本科毕业证书1分。

4.表彰（5分）。任现职以来，获得国家、省、市、市（县）教育主管部门或党政部门、学校综合表彰的分别得5、4、3、２、1分，单项表彰（指与教育教学及申报人员岗位职责有关的表彰）以一半计分，所有表彰以最高项计分一次。表彰以获奖证书或有关部门文件为依据。

5.交流（支教）（5分）。本市内交流（支教）的：从A类学校到

C类学校交流（支教）满1年的2分，到B类学校交流（支教）满1年的1.5分；从B类学校到C类学校交流（支教）满1年的2分。同类学校之间异地交流（支教）满1年的1分，其中C类学校之间异地交流（支教）满1年的2分。本乡镇内校际交流和跨学段交流满1年0.75分。连续交流满2年及以上的另加1分。到市外交流（支教）满1年的2分，到省外交流（支教）满1年的3分。教师的交流（支教）情况以市教育局人事科相关文件和材料为依据。

6.工作表现测评（5分）。学校职评工作领导小组成员和评审小组成员结合每位申报人员的平时工作表现尤其是课堂教学改革、学测、中高考等教学工作方面的实绩按优秀、良好、一般、较差四个等次进行测评（进行单项选择、测评表自制、无记名），获得优秀、良好、一般、较差等次的每人次分别得5、3、2、0分，累计得分除以有效票人数为测评对象该项得分（四舍五入保留两位小数）。

(二)教育工作评价（10分）

1.教育管理年限（6分）。从教以来，担任班主任3年以上，或担任团队辅导员、课外活动小组指导教师等其他学生管理工作4年以上，其中任现职期间担任班主任满2年或担任团队辅导员、课外活动小组指导教师等其他学生管理工作满3年的，得3分。任现职以来，担任班主任2年以上或担任团队辅导员、课外活动小组指导教师等其他学生管理工作3年以上的，每超一年加0.5分（不含2年或3年）。

2.教育工作获奖（4分)。任现职以来，所带班级或活动小组参加教育主管部门组织的各类教育活动获奖，省级及以上、泰州市级、市（县）级、区校级表彰每次分别得3、2、1、0.5分。区校级获奖累计不超过2分，同中所带班级或活动小组所获各类奖项按得分最高的计算一次，不重复计分。

（三）教学工作评价（28分）

1.循环教学（4分）。小学教师循环教学分成1-3年级和4-6年级两个循环段；初、高中教师循环教学指完成一至三年级教学；因课程计划等原因未在某一学段所有年级开设的学科任课教师只要任教学段内本学科起始年级到最高年级教学也属于循环教学。能胜任申报学科循环教学工作的得2分，其中，任现职以来，担任小学各

（乡村教师用）

一、量化考评原则

1.注重师德修养、教学业绩和乡村任教年限； 2.向基层一线教师倾斜； 3.客观公正、严谨规范。

二、量化要素及分值

（一）基本条件综合评价，分值41分；

（二）教育工作，分值11分；

（三）教学工作，分值27分；

（四）教科研工作，分值11分；

（五）教育教学综合能力考试，分值40分。

三、评价细则

(一)基本条件评价(41分)1.教龄、职龄情况(17分)。从事教育教学工作每满一年得0.5分（时间计算截至上年底）；任现职以来，进档后职龄每满一年得0.5分（时间计算截至上年底）。

2.考核(4分)。任现职以来，考核均为合格及以上的2分，其中，考核每有一次优秀的另加1分。

3.学历（2分）。取得研究生毕业证书或硕士学位证书2分；幼儿园及小学教师取得本科毕业证书1分。

4.表彰（8分）。任现职以来，获得国家、省、市、市（县）教育主管部门或党政部门、学校综合表彰的分别得8、7、5、3、1分，单项表彰（指与教育教学及申报人员岗位职责有关的表彰）以一半计分，所有表彰以最高项计分一次。表彰以获奖证书或有关部门文件为依据。

5.交流（支教）（5分）。本市内交流（支教）的：从A类学校到C类学校交流（支教）满1年的2分，到B类学校交流（支教）满1年的1.5分；从B类学校到C类学校交流（支教）满1年的2分。同类学校之间异地交流（支教）满1年的1分，其中C类学校之间异地交流（支教）满1年的2分。连续在村小任教且现仍在村小任教的满6年3分。本乡镇内校际交流和跨学段交流满1年0.75分。

连续交流满2年及以上的另加1分。到市外交流（支教）满1年的2分，到省外交流（支教）满1年的3分。教师的交流（支教）情况以市教育局人事科相关文件和材料为依据。

6.工作表现测评（5分）。学校职评工作领导小组成员和评审小组成员结合每位申报人员的平时工作表现尤其是课堂教学改革、学测、中高考等教学工作方面的实绩按优秀、良好、一般、较差四个等次进行测评（进行单项选择、测评表自制、无记名），获得优秀、良好、一般、较差等次的每人次分别得5、3、2、0分，累计得分除以有效票人数为测评对象该项得分（四舍五入保留两位小数）。

(二)教育工作评价（11分）

1.教育管理年限（7分）。从教以来，担任班主任3年以上，或担任团队辅导员、课外活动小组指导教师等其他学生管理工作4年以上，其中任现职期间担任班主任满2年或担任团队辅导员、课外活动小组指导教师等其他学生管理工作满3年的，得3分。任现职以来，担任班主任2年以上或担任团队辅导员、课外活动小组指导教师等其他学生管理工作3年以上的，每超一年加0.5分（不含2年或3年）。

2.教育工作获奖（4分)。任现职以来，所带班级或活动小组参加教育主管部门组织的各类教育活动获奖，省级及以上、泰州市级、市（县）级、区校级表彰每次分别得3、2、1、0.5分。区校级获奖累计不超过2分，同中所带班级或活动小组所获各类奖项按得分最高的计算一次，不重复计分。

（三）教学工作评价（27分）

1.循环教学（4分）。小学教师的教学循环将分成1-3年级和4-6年级两个循环段；初、高中教师的循环教学主要指完成一至三年级的教学；因课程计划等原因未在某一学段所有年级开设的学科任课教师只要任教学段内本学科起始年级到最高年级教学也属于循环教学。能胜任申报学科循环教学工作的得2分，其中，任现职以来，担任小学各级段内部最高年级教学工作满3学年、或中学毕业年级教学工作满2学年、或学段内本学科最高年级教学工作满3学年得2分。

与本办法相关的词（语）或概念的特定解释

1.综合表彰：在班主任、学生管理工作方面，获得教育主管部门或政府综合部门的表彰奖励，主要包括优秀班主任、优秀少先队辅导员。在教书育人方面，教育主管部门综合表彰奖励或政府综合部门的表彰奖励，主要包括突贡专家、劳动模范、模范教师、优秀教师、名校长、名教师、优秀教育工作者、教书育人模范、师德标兵、师德模范或十佳青年教师。

2.教育管理工作：包含从事学校行政管理工作、党团工作、担任班主任工作、指导学生团队或课外活动小组工作等。

3.教学基本功比赛：包含学校及以上教育主管部门举办的优质课、教学设计、说课、粉笔字、钢笔字、毛笔字、课件制作、学科知识、演讲等与教师教育教学工作相关的各类素质测试、技能竞赛。

4.发表论文、获奖论文或参编教参：发表论文、获奖论文一般为800字以上。省级及以上刊物一般指省级及以上部门主办的公开出版的学术刊物和高等学校主办的公开出版的学报（须有ISSN和CN刊号）。核心刊物一般指北京大学编撰的《中文核心期刊要目总览》所列的刊物（须有ISSN和CN刊号）。获奖论文是指经学校教科室根据市局有关文件组织报送，并由教育主管部门、教育学会组织评选获奖的论文。

发表和获奖的教学论文，其内容须与晋升职称时申报学科一致，兼任多门学科或转任其他学科的乡村小学教师除外。

凡在各种增刊、内刊、专辑、论文集上发表的文章及复习资料、辅导材料、试题集等性质的出版物，评审时均无效。