澳大利亚义务教育

澳大利亚义务教育（共11篇）

1.澳大利亚义务教育 篇一

2001-08-27张康庭杨平(上海电视大学?上海?200092)

1999年12月，我们对澳大利亚的远程教育进行了为期10天的考察，先后访问了悉尼科技大学(DTS)教育学院、北悉尼TAFE学院、新南威尔土州开放学院、昆土兰州开放大学和南十字星大学等五所院校。它们中既有综合性的全日制大学，也有相当于我国高职的职业技术教育院校，还有专门从事远程教育的开放学校。尽管这些学校性质、学历教育层次等各不相同，且我们的访问还带有“走马观花”性质，但我们从中还是能强烈地感受到远程教育在澳大利亚发展很快，已开始被社会大众所重视、接受。综合我们的所见所闻，澳大利亚的远程教育有着以下一些特点：

特点一：办学规模大，地域覆盖面广

澳大利亚不少学校的远程教育的办学规模大，师生比高，地域覆盖面广。如昆土兰州开放大学拥有16，O00多名学生，分别来自于30多个国家，但其专兼职员工总共才600名左右，其中兼职教师350名；北悉尼TAFE学院有45，000多名国内外学生，相当一部分来自亚洲、美洲、欧洲和太平洋地区；新南威尔士洲开放学院也有32，000多名学生；就连南十字星大学这样一所综合性全日制大学，由于其学生来自于全澳洲和世界各地，故有50％的学生以远程教育形式进行学习。据澳大利亚有关专家估计，到2000年，澳大利亚的50％学生将通过因特网进行学习。因为网上学习更有利于学生的个性化学习，尤其适合那些性格内向、胆小慎微的学生，使他们也有机会与教师展开充分的交流。

办学规模大还表现在它们所提供的学习课程面广量大，如北悉尼TAFE学院每年提供1000余门的学习课程，新南威尔士洲开放学院也提供600多门课程。所开设的课程不仅有学历教育课程，还有众多的非学历教育课程，包括大量的专业技能类的培训课程。尤其是他们能主动迎合社会需要，专门开发了一批为企业度身定制的培训课程。如昆土2000利亚现代远程教育的受众面不仅有成人学生，还有中小学生乃至幼儿园的孩子。

特点之二：办学形式灵活，开放程度高

首先是学生具有高度的自主学习权。许多学校都实现了如下的做法：学生一年中任何时间均可入学，自己可以选择学习进度，自己可以确定考试时间；自己可以选择学习模块等。

其次是各学校间相互承认学习成绩。例如作为相当于我国高职系列的澳大利亚TAFE系统，其各门课程只要80％左右的部分与普通高校有关课程的内容相同，普通高校就承认其学分。TAFE毕业的学生，凭其累积的学分，可直接进入普通高校的大学二年级继续学习。整个TAFE书。这些证书对于就业十分有用，社会相当欢迎。

再次是配有良好而又周全的教学服务支持体系。正如昆士兰州开放大学的一句口号那样：“Your Partner in learning”(您学习中的伙伴)。例如在悉尼科技大学接受远程教育的工科类学生，其课程实验若无法到学校完成，则可以通过学校的联系与协调，到当地的其他学校完成实验。在北悉尼TAFE学院就有这样一种教室，内部放置着数十台计算机和其他各种课程实验设备，且有专业教师长期在此值班。该教室的主要功能是为了帮助那些在学习上有问

题，或者未能按时完成课程实验的学生随时来完成课程实验，或向老师请教咨询，老师也可当场对其作业进行评判打分并输入成绩。悉尼科技大学、新南威尔士洲开放学院的学生考试不一定要到自己的学校去，考点由学校安排，全澳洲统筹共享，甚至于在国外也可设立考点，且有校方派监考人员进行监考。南十字星大学的校园网上，每一位学生都有一个个人主页，教师也有这样的个人主页，不少课程的教师将讲稿放在网上，学生可下载学习，其作业的完成与教师的批改等都可通过网上解决。值得一提的是澳大利亚远程教育十分重视学生平时作业，它们一般要占到课程总成绩的20％-80％，且规定要取得课程学分不仅要通过课程考试，而且平时成绩也必须及格。不少学校都有一批专门从事批改作业的教师队伍，且以兼职教师为主，例如新南威尔士洲开放学院其专职教师约有120名，但其专门批改作业的兼职教师约有600余名；昆士兰州开放大学也有兼职教师350多名，且都基本在家工作，批改作业按件付酬。有意思的是，澳大利亚不少学校任课教师不批改作业，甚至考试试卷的阅卷也由兼职教师承担，以求对学生的平时成绩与考试成绩评价的公正和客观。当然，对这些兼职教师(其中不少为退休教师)的从业资格都要加以审核，以保证批改作业和阅卷工作的质量，同时还要求在每次批阅工作完成后，立即将作业和试卷的有关信息反馈给相关教师，以便他们在教学中加以修正。

特点之三：政府支持，产业运作，技术含量高

在五所学校访问考察期间，给我们留下较深印象的是：澳大利亚各级政府对远程教育非常支持，在各个方面尤其在资金与基建方面的投入相当大。如悉尼科技大学教育学院的每年项目预算中，政府投入占70％，学校自筹30％，而教学软件的开发制作经费则全由政府另行拨款解决。南十字星大学的全年经费约6，000万澳元中，绝大部分由政府拨款，而学校所需的固定资产投入政府则另行拨款。昆土兰州开放大学的每年所需经费的50％可从政府得到，而政府是根据其招生数决定拨款额，意在支持学校扩大教学规模。悉尼科技大学教育学院每招收一名本科生，政府就拨

4000?5000澳元/人(年)。给我们印象最深的一件事是：我们到昆土兰州开放大学访问的那一天上午，由于该校是整个昆土兰州TAFE系统16所院校的牵头学校，该校校长当天下午要到中国某省来进行合作办学的谈判，那天上午16议，询问在合作办学中还需要政府帮助做些什么工作，尤其在基建方面。由此可看出澳大利亚政府对教育事业的支持。

在澳大利亚远程教育的发展中，给人印象很深的另一方面是产业化运作。这不仅表现在办学规模大、开设专业多、课程多、课程模块多、招收学生多，更表现在教学包、教学软件、各类媒体教材的开发建设中投入大、规模大，不少学校都将媒体教材的开发作为一项十分重要的工作来进行，成立了地位相当高的专门机构负责此项工作，在人力、物力、财力上都给予大量投入。所到之处，各校这方面的工作规模之大、条件之好，令人吃惊，而且其教学包的开发已达到了相当丰富的程度，既有整门课程的教学包，又有按课程中不同模块开发的教学包；媒体形式既有印刷文字、录音带、录像带，也有CD?RoM光盘，当然还有网页教材。他们的媒体教材开发有一套较为完整的运作程序，一般包括以下几个环节：(1)需求调查(包括行业需求调查)；(2)大纲与教材编写；(3)产品设计，主要由包括心理学家、教育家等在内的教育产品设计小组进行设计开发，其目的主要是力图使产品被学生接受，然后再反馈给有关教师确定；(4)制作产品，包括印刷文字教材、制作音像制品、光盘及网页教材等。另外在编教材的同时，将作业习题和试题库也建设好，故实用性相当强。他们的教材制作中心的场地相当大，设备很先进，发行中心的力量也很强，不仅仓库很大，且每天的发货工作量也很大，甚至有些学校有自己的邮局，专门用于发送媒体改材。

澳大利亚不少学校的媒体教材建设技术含量较高。如南十字星大学在网络开发中，格视音频和多媒体技术融为一体，学生可以通过网络查阅学校图书馆的电子资料，还可将放在网上的教师的Powerpoint讲稿下载，学生与教师都有自己的个人主页，他们可通过网络进行教与学的网上交互式活动。新南威尔土洲开放学院针对地域广阔的特点，开发了交互式卫星电视与计算机网络相结合的远程教育技术，并在学校网页上建成十分漂亮的虚拟校园和虚拟教室，即使是远在大漠深处的学生，哪怕是很小的孩子，也可在家长的指导下，通过这一技术设备进行实时或非实时的学习；利亚各学校十分注意寻求企业的帮助，或通过为企业提供教育服务换得所需资金。例如新甫威尔士洲开放学院为国泰航空公司制作CAI课件，国泰航空公司支付了50万澳元，而整个制作用期只用了12周不到的时间，成果除5张CD?ROM外，还包括一部分网页教材。北悉尼TAFE学院与加拿大著名的跨国企业Noter公司的合作就采用了互惠互利、资源共享的方式，即北悉尼TAFE学院提供包括建筑物在内的不动产，而Noter公司出资提供各种先进设备，建成一栋现代化的教学大楼，供NOTER公司进行员工培训(由北悉尼TAFE学院负责教学)，而平时的使用权归北悉尼TAFE学院。这样既见效快，又使资源充分利用。

通过短暂的考察了解，再比较我国远程教育事业的发展现状，使我们产生不少感想：

1远程教育，我国也不例外。与澳大利亚五所学校相比，我国发展较快的学校并不逊色，且有我们鲜明的特色。基于此，再加上中国的生源极其丰富，使得不少国外开放教育机构或开放大学十分重视中国的远程教育。在此我们千万不能妄自菲薄，相反应该抓住现在的有利时机，发展自己，在满足经济建设和社会发展需求的过程中提高我们的实力，在国际远程教育的相互贯通之中，争得我们应有的地位。

2.必须改变观念。例如对远程教育发展中的多媒体技术运用，不能简单地认为仅仅是将印刷文字教材转换到其他种种媒体上，而要认识到现代远程教育技术的发展与充分运用，必将会带来一场学习方式的革命，其意义十分重大。我们必须站在相当的高度来看待，来发展现代远程教育事业，要有一定的超前性，不仅是技术的超前性，更是观念的超前性，只有这样，才能有一个正确的发展思路，以不至于在竞争中被淘汰。如我们的网页教材比较多的是起辅助作用，远未达到非它不可的程度，这不仅指它的教学内容，也包括它的形式与技术含量远未达到人们所期望的程度，应该积极组织足够的人力与物力，精心建设我们的网上课堂，要从教育学、教学学、心理学、工艺学乃至色彩学、行为学等多方面来考虑进行网上课堂的建设。毋庸置疑，通过网页教材进行学习，将是未来社会人们最主要的学习形式之

一。这?方面澳大利亚有过经验教训。例如昆士兰州开放大学以前较为重视CD?BOM光盘教材的建设，投入既大，周期又长，收效还慢，更严重的缺陷是，一旦成品问世，若想改动就不行了，远不及网络的作用，况且现代网络技术的发展，已足以支持网页的表现形式与CD?ROM抗伤。其不仅表现形式丰富(可包括声音、图象与动画等)，而且收效快，易改动，传播广，成本也低，因此现在他们把精力主要放在计算机网页的建设上，而CD?BOM光盘的建设，仅仅只是一种补充，这一经验很值得我们吸取。

3．必须加强队伍建设。不仅包括技术和管理队伍，更包括我们的师资队伍。我们不仅要加强对教师运用现代远以加快观念更新。育的模式来办远程教育，更不能按传统教育的模式来评价教师的工作规范。例如悉尼科技大学认为网上教育主要应提供组织学习的提纲以及学习方法的指导，应通过它们的启发，教育学生如何借助网络自主学习，培养正确的学习观和掌握正确的学习方法。其实这样做，对教师的要求是非常高的，无论对其教学水平，还是理论研究水平，甚至于管理水平，都提出了很高的要求，即要学会新的教学方法，要有新的教学理念和教学手段，去适应网上教学。如新南威尔士洲开放学院、昆士兰州开放大学等学校的专职教师，其主要工作就是进行课程设计、进行教研活动、研究教学法，进行网上课堂建设和主持对学生的答疑活动等。与他们相比，我们现在的办学力量还很薄弱，很有必要化大力气进行队伍建设。这是搞好现代远程教育建设的关键所在。

在西方发达国家中，澳大利亚由于其国土广袤、人口稀少的特殊国情，多年来十分重视远程教育，并在远程教育方面获得巨大成功。澳大利亚人除了90%以上居住在沿海大城市以外，有相当一部分人居住在内陆或边远地区。内陆或边远地区的学生不可能像沿海地区的学生那样集中在中小学校学习。这就需要政府采取特殊手段，为内陆或边远地区的学生提供受教育的机会，远程教育由此而生。50年代，远程教育以邮寄、广播甚至电话咨询的方式进行。后来又出现所谓“飞行学校(flyingschool)“，把教育送至内陆或边远地区的学生那里。

80年代以来，发达的通讯技术进入经济快速增长的现代社会，它为远程教育的实施提供了便捷的技术手段，促使远程教育在澳大利亚快速普及。1993年，澳大利亚专事远程教育的非官方“代理机构(broker)OLA-Open Learning Australia”在墨尔本市成立。OLA是澳大利亚远程教育的主要载体，是澳大利亚教育事业的重要组成部分。目前，澳大利亚各大学将近14%的学生，即94000多名学生通过远程教育学习各种专业。

也可以是海外学生。OLA为人们提供两方面的方便：使更多人有机会接受高等教育，使更多人有灵活的学习机会。

接受远程教育最集中的年龄段是30-39岁之间的青年人，约32000人；其次是40-49岁年龄段的中年人，约19000人。近年来，接受远程教育的海外留学生人数也不断上升，约9000多人，占接受远程教育学生总数的10%。

目前，加入OLA的有40所高等教育机构和TAFE学校。OLA实际是澳大利亚远程教育的联合体。查理斯·斯图亚特大学、新英格兰大学、迪肯大学、莫纳什大学、中昆士兰大学、南十字星大学、新南威尔士州大学、南澳大学、昆士兰理工大学、麦考瑞大学等是提供远程教育的主要大学。有些由工程师、科学家和高级管理人员组成的专业协会也是OLA的积极参与者。

OLA的问世使大批没有受过高等教育的人进入了高等教育阶段。接受OLA教育，不限“校园”，不限课程，不限全时还是非全时就学。学习者可以按个人意愿掌握自己的学习进程。进入OLA的学生，其学习目的各不相同，TAFE

OLA每年25月、8月和11每个授课时段为13周。OLA提供的课程大体分为6类：过渡桥梁课和短程课；TAFE培训模式课程；200种以上大学本科生单元课程；研究生单元课程；专业和继续教育课程；按受教育人要求开设的特别课程。进入OLA所交学习费用的额度因课程不同而不同，第一类课程每教学时段只交40澳元，第六类课程交360-850澳元。

OLA开设的课程种类繁多，达数百种，教学质量与普通高等院校无异，所开课程均有规定的教材或教学资料。

OLA施教的手段主要是：电视和无线电，视听磁带，在线学习资料和因特网，光盘教学包，电脑辅助教学项目和实验室教学等。学习者每周学习时间一般为8-10小时。

OLA对学习者可谓“宽进严出”，学习靠自觉，考试有规范。学习者注册入学以后，每个人均持有注册卡(OLAID)。课程结束时要在指定地点或本人提出的比较适合开考的地点，凭“OLAID”参加考试。监考人由OLA指定，也可由那些与被考人无亲缘关系的人担任。学习者考试合格后，OLA可按相应规定，为学习者提供“学习证书”、“毕业文凭”和“学位证书”等。

2.澳大利亚义务教育 篇二

一、构建立体的高等教育结构, 拓展中高职学生的发展空间

在澳大利亚, 职业技术教育是高等教育的重要组成部分, 职业技术教育简称TAFE (Technical And Furher Education技术与继续教育) 。TAFE大致可分为三个层次:第一层是以获取1~4级职业证书为目的的教育, 主要是学习医疗、文秘、商业、工艺设计、家政、旅游等方面的实用知识技能, 课程讲究实际、灵活;第二层次是以获取职业文凭和职业高级文凭为目的的教育, 所学的课程既能满足个人就业的需要, 又可作为进入大学的资格;第三层次是以获取职业研究生文凭为目的的教育, 主要是一些应用科学、计算机等方面的应用专业。第二、三层次的TAFE在澳大利亚称为技术与继续教育学院, 属于高等教育范畴。它的建立为中等教育和高等教育开辟了另一条途径, 提供多种层次和多种类型的中学后教育课程, 满足未能进入大学和高等教育学院深造的学生的愿望。使他们获得接受高等教育的机会, 顺应社会变化的需要, 为各行各业培养足够中学后层次的技术人才。

我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》提出, 要建立中高职协调发展的现代职业教育体系。可见, 建立现代职教体系已成为我国职业教育发展的战略重点内容。目前已经建立了中高职衔接机制, 该机制在一定程度上拓展了中职学生的发展空间, 扩大了高等职业教学生源范围, 但不能从根本上解决接受职业教育学生的发展空间的有限问题。笔者认为我国应加快技术本科, 甚至研究生层次的职业教育建设, 搭建立交桥式现代职教体系。这将提高社会对职业教育的认可度, 提高职业教育生源的质量和数量;也将大大拓展接受职业教育的学生的发展空间, 使他们不再仅仅限定为生产一线技术人员, 也可以深造为工程师、技术专家等。这将是职业教育的出路所在。

二、行业企业参与职业教育办学、课程设置紧跟行业企业需要

“国家职业培训包”是澳大利亚职业教育的标志性成果。澳大利亚的“国家职业培训包”规定了TAFE的培训课程 (包括课程内容) 、考核方法、质量评价和职业资格证书标准。澳大利亚开发“国家职业培训包”主要目的是:政府利用职业教育与培训体系来促进社会发展所需要的各项技能;提高职业教育和培训的效率, 保证经职业教育所获得的技能和资格在澳大利亚获得普遍承认。它由政府指导推动、行业参与、职业培训机构执行。目前共有69个培训包, 数以千计门课程, 培训包涉及化学品和烃及石油炼制、农业、食品加工、花卉栽培、动物护理、汽车制造行业等, 这些培训包中涉及数以千计职业和非职业课程, 这些课程都是根据社会发展需要而设计的, 非常实用。专业课程是与各行业团体合办的, 使学生得到最新技术和最新设备使用的训练。TAFE的培养目标非常明确, 以就业为导向, 以市场需求为动力, 以工业部门、行业协会和雇主对专业人才的需要为依据, 学习内容以应用性为主, 所有课程按照行业职业能力标准提出的要求实施。各TAFE学院根据产业变化对就业市场的影响以及不同职业人力资源变化的具体情况, 不断调整办学方向和教学计划, 使职业教育培训与就业紧密结合, 充分满足行业需求, 真正为企业发展服务。

我们国家可以效仿澳大利亚TAFE教育的理念, 调动行业企业参与职业教育的积极性, 为职业教育提供实践教学条件、提供一线技术专家参与人才培养方案、课程体系建设和课程的实施等教学活动, 使职业教育有更明确的人才培养目标、更充足的实践教学条件和双师型的教学团队, 从而培养出行业企业急需的高素质高技能人才。如何调动行业企业参与职业教育的积极性, 这需要政府部门、行业协会和职业院校共同努力。政府部门应该建立一系列激励性政策, 如减免税收、设置晋升和职称评定相应的条件等;行业协会可以充分利用自己在行业内的优势, 鼓励行业内知名技术专家参与职业教育;职业院校更应秉承“共赢”的原则, 积极促进校企合作, 利用学校自身研发先进仪器和研发场所充裕等优势, 吸引企业实践专家到学校设立工作室, 使学生和专任老师都能够参与其中的工作, 从而增强师生技术研发能力和实践能力。还可以聘请这些专家为兼职教师, 使之参与专业建设和课程的开发与实施。职业院校可以利用教师的专业理论和专业技术优势, 帮助企业解决生产中的问题, 来撬动校企合作的大门。在行业企业的深度参与下开展职业教育, 使职业教育紧密跟踪社会需求, 贴近生产实际, 从而达到培养社会需要的高素质高技能人才的教育目标。

三、职业教育应采取理论实践一体化的教学模式

澳大利亚的TAFE教育课程体系没有理论体系和实践体系之分, 强调理论与实践的有机组合, 强调理论为实践服务。理论与实践教学的比例已经逐步调整为1:2。TAFE的实践教学严格按照行业制定的培训包要求, 必须完成规定的能力训练项目, 培训包还详细规定了完成项目训练所需要的学时和训练过程, 对学生进行的项目训练过程要有详细的档案记录。凡能力项目训练达不到规定的必须通过再培训, 直到能力达标为止。

我国传统的教学模式使理论教学与实践教学相割裂, 这种教学模式使学生学得很盲目, 易产生厌学情绪, 更不利于学生职业能力的培养。理论实践一体化的教学模式, 使学生在模拟或真实的工作情境中, 在具体的工作任务驱动下, 一边实际操作, 一边学习其中蕴含的理论知识。学生学到的理论知识是“活”的知识, 是在分析和解决实际问题中学到的, 这些知识不仅在学生的头脑中印象深刻, 而且培养了他们利用理论知识分析解决实际问题的习惯和能力。这种教学模式更突出了学生的职业能力培养, 调动了学生学习的积极性、主动性, 提高了教学质量。

综上所述, 澳大利亚的职业教育已经发展到成熟期, 它的职业教育体系、“国家职业培训包”的开发和内容设置以及TAFE教育课程的实施方式值得我们学习。我国职业教育正处在迅速发展时期, 以培养大批高素质高技能人才满足社会的迫切需求为己任, 我们应当健全职业教育体系, 拓展职业院校学生的发展空间;探索多种校企合作办学途径, 吸引行业企业参与职业教育, 以提高学生的职业能力, 切实培养深受行业企业欢迎的高素质高技能人才。

参考文献

[1].李亚平等.当代手工艺的学徒制传承及其对职业教育的启示[J].中国职业技术教育, 2012

3.澳大利亚高校教育观感 篇三

关键词：澳大利亚；高等学校；教育观感

笔者在澳大利亚留学期间，亲历了澳大利亚的大学教育，感受颇深。通过对中澳两国高校教育的对比，发现二者有很大的区别。澳大利亚高校教育的内容、方式及培养方向，对我国高校教育改革具有借鉴意义。

一、开放型的校园

澳大利亚的大学给人的第一印象就是校园四周没有围墙，人员进出学校方便、自由，而我国大学被高墙铁栏包围，不免令人“望而生畏”，产生隔阂。另外，我国的很多大学校园里都设有幼儿园、附属小学、附属中学、医院、银行、商场等，形成生活设施一应俱全的“独立王国”。这样就使得大学与外界隔离，形成自己封闭的校园文化和教育环境。在这种背景下，学生毕业后进入社会，势必会发现社会的生活和处世方式与学校不同，此种差异会给学生带来或多或少的压力，甚至会使他们与现实社会格格不入。于是，他们就需要很长时间的适应和调整。导致这种现象产生的原因就是中国的大学与现实社会普遍为相互独立的系统，换言之，即大学教育没有真正融入到社会之中。

与我国大学不同，澳大利亚的大学校园向全社会开放，其与社会各个层面之间的交流是相互的、包容的。大学即社会。学生在学校学习的同时也在为步入社会作准备，如自己去银行办理账户，申请奖学金或政府贷款，联系实习单位或科研单位，自己向税务局申请税号、年底纳税申报等，这些自立行为和社会实践都为从学生转型为社会公民奠定了基础。学生尽量利用课余时间外出打工，尽早认识并了解社会，在实践中体验生活，学会与人沟通。开放型校园为学生开启了逐步融入社会的通道。

二、学生的自我管理

澳大利亚大学的新生入学时间基本不固定，每个学期都有新生入学。学校对学生并没有施行以班级为形式的组织管理模式，而是学生自己根据每个学期的排课计划和上课时间，将课程申请表提交给学院，学院受理同意后，学生根据自己的课程表去上课。因此，在同一个教室中上课的同学可能来自本专业，也可能来自本学院的不同专业，甚至是其他学院的学生。澳大利亚的大学也不负责为学生提供住宿设施，学生大都在校外租房，上课即来，下课即散，完全没有班级的概念和组织形式。另外，我在新生报道注册时，看到很多社团的招新活动。这些社团都是学生自己组织的，他们为了招收到新成员，花了很多心思，如音乐系的学生举办演唱会来吸收新成员。各类社团或组织给人的印象都是宽松、包容的，而且有强烈的团队合作意识。

相比之下，我国大学层级管理紧凑，形成固定的班级、固定的宿舍，甚至是固定的社交圈，很多学生四年的大学生活都仅限于宿舍——食堂——课堂的固定线路和模式，学生在无形中被管理成毫无个性可言的复制品。

三、多样化的教学方式

中国大学的课堂模式基本都是老师在讲台上讲课，学生在下面做笔记，课后复习，完成老师布置的作业。这种单一的教学方式使得学生学习被动，教师也会因重复的授课内容而产生思维定式，不利于教学方法的改进与提高。

在澳大利亚，大学一般有讲座（Ｌｅｃｔｕｒｅ）、研讨会（Ｓｅｍｉｎａｒ）、辅导课（Ｔｕｔｏｒｉａｌ）、 学生演说（Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ）等形式的教学模式。讲座的授课方式是合班大课堂，以教授、副教授或高级讲师讲课为主，老师或站或坐或在学生中穿梭讲课，学生可以随时打断和提问；研讨会和辅导课一般是小课堂授课，由助教、博士或讲师来教学，老师和学生近距离围坐在一起，对讲座上所讲解的内容及课外辅助学习材料展开讨论，进一步巩固知识。此类课堂气氛自由、活跃，教师引导和启发学生，学生可以在课堂上讨论并发表自己独特的见解；学生演说是澳大利亚最普遍的课堂教学方式，老师在上课前一周给学生布置课题，上课时由学生对该课题轮流讲解，然后给其他学生留出3～5分钟的提问时间，最后由老师进行总结。这种教学方式给学生提供了展示自我的机会，他们会在上课前做很多准备工作，如查阅资料、开展调查、制作视频等，学生从主动准备的过程中既获取了知识，增加了兴趣，同时又提高了实际操作与独立学习能力。此外，澳大利亚的大学教师不会固定教授一门课程，跨学科甚至跨专业的授课形式使得教师需要不断更新知识和教学方法。

四、教育面前人人平等

我国高校教育注重精英的培养，重点关注优秀人才的成长，在入学前即通过考试的形式淘汰所谓的差等生，少数人可以享受到大学的教育资源。

在澳大利亚，大学教育为全民教育、终身教育，在任何年龄阶段，都有接受教育的权利。我看到一些快退休的长者来大学修读博士学位，于是很好奇地询问他们读博是否有年龄限制，学校是否会拒收老年人。他们回答，任何人都有终身接受教育的机会，在教育面前人人平等。我有一位学习管理专业的澳大利亚朋友，他中途办理了休学手续，开设了一家自己的餐馆。他说学校的大门随时为学生敞开，学校鼓励学生将所学到的知识付诸实践。开餐馆一方面可以运用到自己所学的西餐烹调手艺，另一方面又涉及到管理创新方面的知识，这正符合大学培养社会人才的目标。

在澳大利亚的大学里可以看到很多无障碍便利设施，如视力障碍者通道和触摸牌、肢体障碍者专用洗手间和体育器材等。有同学向学校管理员提出了这样的疑问：学校投入大笔资金购买无障碍设施，但很少见到被使用，岂不浪费？管理员严肃地告诉大家，如果有肢体障碍者进入校园，却没有配备专用设施，岂不是剥夺了他们的权利？他们和正常人一样有接受大学教育的机会。

五、公民意识的培养

笔者在学习期间恰巧赶上澳大利亚的总理选举活动，每个投票站都有选民在认真地投票。一位澳大利亚朋友告诉我，所有年满18岁的澳大利亚公民都必须参与投票，否则就会被罚款200澳元。澳大利亚大学用潜移默化的方式培养学生的公民意识。如邀请大学生到议会旁听；各个政党到大学作专题报告，吸收青年学生；组织学生参与社区活动，去社区做义工，修理草坪，维护卫生，照顾老人和孩子等。这些活动使学生认识到每个人都是澳大利亚的主人，人人都要具备公民意识。相较之下，我国大学偏重精英教育，功利性较强，培养出来的学生公民意识欠缺，这正是我国教育今后需要改进的地方。

六、个性化教育

我国的大学教育重视教师的权威，考试设有标准答案，学校往往按照自己的模式教育和培养学生，这种做法在一定程度上限制了学生的个性发展。澳大利亚的大学教育针对不同背景、不同条件、不同基础的学生量体裁衣地制定出其培养和发展计划，给每个人展现自己的机会。老师很欣赏自己的学生提出不同的见解，学生也可以放开手脚大胆地行动。我们曾遇到一名澳大利亚设计工程师，他的数学成绩很差，连简单的加减运算还要使用计算器，但他画图制作学得很好，而这正是学设计所需要的基本功。他告诉我，学校不会因为学生的数学不好就禁止他们学习设计，这不是唯一的评判标准。正是这种关注学生潜能开发和特点展现的个性化教育理念，使澳大利亚的高等教育培养出了许多尖端人才。

澳大利亚的高校教育使我充分感受到其教育理念及教育模式的开放性、多样性、平等性等特征。正是这种先进的教育理念和教育模式推动澳大利亚大学走向世界，为澳大利亚教育产业走在世界前列奠定了坚实的基础，这正是我国高校教育今后改革的方向和追求的目标。■

4.对澳大利亚高等教育的认识 篇四

根据学校安排2011年8月1日至20日，我参加了学校的赴澳大利亚培训班。培训班按照培训课程安排，在20天里就澳大利亚高等教育的历史与现状、办学理念与办学模式、现代大学制度与管理体制、内部机构设置与运行机制、学位制度与学生培养、高校办学特色与质量监控体系、科研开发与技术合作、财务运营与人力资源管理、远程教育与民办教育、基础设施与保障体系等内容，听取了相关专家教授的专题报告，并对悉尼大学、澳大利亚国立大学、伍伦贡大学、昆士兰科技大学、澳大利亚皇家科学院、维多利亚大学、奥克兰大学、墨尔本大学、新南威尔士州立大学、墨尔本皇家理工学院、卧龙港大学等高校及澳联邦科学与工业研究组织、墨尔本ACER公司等相关科研机构进行考察，大家以听取专题报告、课堂提问交流、询问专家、召开主题班会、撰写听课心得体会等形式，交流学习成果。可谓眼界大开，启发良多，收获颇丰。

一、对澳大利亚高等教育的概况

澳大利亚的高等教育始于19世纪50年代，悉尼大学是澳大利亚的第一所大学，于1850年创立，到1911年，澳大利亚的每个大城市均已设有大学。目前，澳大利亚共有大学(University)42所，其中36所是公办大学，四所是联邦政府办的特种高等专业学校，两所为私立大学。另外，还有许多提供职业培训的职业技术学院(TAFE)。澳大利亚公民、永久居民和新西兰公民可按“高等教育捐助计划”交付部分费用（其余费用可在找到工作时，按“高等教育捐助计划”计算所欠债款，以个人所得税方式交付）在公立大学就读。

澳大利亚的高等教育具有完善的制度和世界一流的水平，其教学质量和科研力量闻名于世。在人才培养方面，澳大利亚高等教育的国际化程度相当高（每12个大学生中有一人来自国外），无论是在吸纳留学生还是实施跨境教育服务方面，都颇具特色。政府通过经费手段牢牢地控制了全国高等教育的发展战略、教学、科研重点和各种需要优先发展的领域。根据现行的政策，大学每年要向政府提交评估结果报告，涉及本校的办学宗旨、招生情况、课程设置、科研的重点和成效，以及对政府确定的重点的回应情况等方面，经由政府部门评估审核，然后确定下达经费的规模。

澳大利亚是实行多元文化的国家，加上面向市场，形成了机制灵活、协调互

补的教育模式。其特点是高等教育、职业教育、成人教育、普通教育之间的协调互补；公立学校与私立学校之间亦可相互融通。

二、澳大利亚高等教育体制特征

（一）教育体制

澳大利亚是个注重教育的国家，其教育质量具有世界一流的水准。联邦政府与州政府同时对教育品质进行立法监督。

澳大利亚的高等教育体系主要由两部分构成，一是大学，二是TAFE（Technical And Further Education）。TAFE主要由州政府来管理和投入，统一的职业标准是全国认可的，联邦政府主要研究经费投入、教师工资、特别项目经费、地区差别兼顾等问题。TAFE课程获得了教育部认可，毕业生好就业，因而TAFE影响大，市场广。另外，TAFE课程还可以和大学课程相互衔接，取得TAFF证书、文凭或高级文凭的学生，可继续到大学学习。大学有：博士学位、硕士学位、硕士文凭、硕士证书、学士学位。博士学位是大学所提供的最高文凭课程，一般是以研究方式修课，但是有些学校也提供授课方式，修业年限至少三年。硕士学位课程学生可以选择以研究（by research）或授课（by coursework）方式进修，通常以上课为主的硕士课程，在完成学业前要写一篇小论文。一般而言，以上课为主的硕士修业年限约一年到一年半，而以研究为主的硕士修业年限则为一年半到两年。学士学位课程非常广泛，农、工、理、商、医都有，修业年限三年，但也可能长达六年，主要是依据所攻读的课程的性质而定，另外一般修课时间多加一年就可得到荣誉学位。

（二）管理体制

澳大利亚所有公立大学都是仿照英国大学制度、依据联邦议会或州（或直辖区）议会立法设立，大学管理和运行均以相关大学设立法和1997年颁布的联邦机构和公司法为基本依据。根据相关大学设立法，实行董事会下的校长负责制和行政与学术分权的运行机制。澳洲大学的管理具有很强的法制性，决策层与执行层划分明晰；在执行层中，实行行政权力与学术权力分治，并且，管理部门与服务部门职责明确，管理体现服务至上的理念。大学制度为校长治校、教授治学；大学管理体制为董事会下的校长负责制；大学管理运行机制为行政与学术分权。

（三）质量保证体系

在澳大利亚，联邦政府、州与地方政府、大学、大学质量保证署（AUQA）以及澳大利亚学历资格评定框架署（AQF）五方共同组成了澳大利亚高等教育质量保证体系，各方职能明确，既合作又分工。联邦政府负责向大学提供资金，公开大学报告，以此促进大学质量，大学要向联邦政府提供质量保证计划和研究计划。州和地方政府根据有关规定负责所属大学的资格认定。大学负责自身的内部管理和质量保证。大学质量保证署（AUQA）负责开展外部质量检查，并提供最终的检查报告。学历资格评定框架署（AQF）负责大学的注册与学位的颁发。在这五个主体当中，2000年大学质量保证署（AUQA）的成立尤为引人注目，它标志着澳大利亚新的高等教育质量保证体制的全面建立。作为一个独立的、非营利性质的机构，它是由澳大利亚就业、教育、培训与青年事务部倡议成立的，但却独立于政府开展工作，作为一个中介机构，它在政府与大学之间都保持了适当的距离，从中起着重要的协调作用。

三、考察活动中的认识和体会

此次考察开阔了眼界，拓展了视野，深刻认识到澳洲高等教育有许多方面值得我们思考、学习与借鉴。

（一）社会重视教育, 公民文明程度高

所到之处，无论路旁偶遇还是街上问路，都会有友好的微笑、热情的招呼，会让你受到尊敬、感到愉快，处于平等、和谐的人际关系之中。

澳大利亚的法律规定：孩子必须接受强制性的学校教育,不允许学生待在家里，既不读书又不工作。对教育的投入是全社会性的，除政府下拨充足的财政经费外，家长和社会各界也会对学校的建设自愿捐资，如帮助学校建一个电脑房或健身房等。企业也会向有关职业培训学校提供实验实训设备。

（二）“人性化的管理”理念

在教育体系上，学生学完十年义务教育后，可以选择就业或继续学习。澳大利亚的职业教育是与终身教育相联系的，所以即使大学毕业后，或者工作一段时间后，如果觉得自己缺少某方面的能力，可以重新回到技术学院去学习相关的课程，进TAFE学习没有年龄限制，而学习的费用只是普通大学的十分之一。在课程设计上，充分考虑了学生发展的多样性，十分尊重学习者的需求。在校园建设上，澳大利亚大学校园一般没有围墙，布局合理，结构完善，美化绿化得非常好。

在校园里，到处都能见到学生们无忧无虑地进行各种体育活动，或悠闲自在地在舒适静谧的图书馆看书、上网查找资料，或神情自若地在教育室里、实验室里上课、做实验。学校各种设备设施非常完善、便利，而且教室里、实验室里、活动中心里很多东西是由学生按照自己的思路设计的或由学生和老师一起设计的。学生有自己经营管理的学生中心，设施更加齐全，活动便利。

（三）着重投资效益、基础实施完善

通过考察，我们感到，加大教育投入，配备现代化的教学设备，实现教育资源的相对集中，优化配置，规模经营，是使教育产业化和推动教育机构自我发展、自我完善、走向市场、走向世界并最后取得丰厚回报的重要方式。教育投入除了政府投入外，还要广泛争取社会投入，发展校企合作，企业和社会集团对教育的投入，除了经济形式之外，还应有技术形式和其他形式。

(四）坚持开放办学。

我国的经济要对外开放，教育，特别是职业技术教育必须进一步向社会各个阶层全开放，教育形式的开放可以促进教育思想的开放，教育思想的开放将促进教育事业的进一步发展，推动社会经济的地进一步对外开放。要创办世界一流大学，加大教育教学及管理人员的培训力度。要学习国外的先进教育技术和管理经济，与国外院校合作办学不失为一种有效的办法，这不仅能引进外国的教育资源，而且能促进我们积极学习外国的办学经验，拓宽我们的办学思路，使我们大学教育，尽快达到国际先进水平。

(五)着重现代教育技术在高等教育领域的广泛应用

澳大利亚的高等学校对信息技术高度重视，把信息技术作为促进教学和科研的重要手段。各高等学校采取各种对策来促进信息技术在教学、科研、管理中的应用。基于信息网络技术的远程教育、网络学习甚至虚拟大学已在发达国家呈现出强大的生命力，高校之间学生相互选课、听课等相当普遍。我校处在高等学校比较少的城市，可以利用网络授课的方式与有关高校进行合作，使学生在本校即可选择其它高校的课程进行远程听课和学习。

中澳教育各有千秋，澳洲经验值得借鉴。尽管国情不同，不能照搬复制，但他们的长项正是我们的短板，对于我国当前深化教育改革，破解教育难题，推进素质教育，颇具借鉴价值。此次考察虽然时间较短，但确实学到了不少新东西，开扩了眼界，拓宽了思路，较为深入地了解了英联邦制教育模式及特点，深深体

5.澳大利亚义务教育 篇五

大约有50家澳大利亚教育机构的代表将参加此次巡展，其中包括澳大利亚顶尖的大学、职业教育与培训院校、英语语言学校以及高中，届时他们将同中国学生一起探讨赴澳留学的途径以及澳大利亚教育体制的优势。此次巡展的第一站在北京，地点在中国国际贸易展览中心，时间是2005年2月26日(星期六)至27日(星期日)上午9点到下午5点。上海巡展的地点是东亚展览中心，时间是2005年3月5日(星期六)至6日(星期日)上午9点到下午5点。广州巡展的地点是广州花园酒店，时间是3月15日(星期六)至16日(星期日)下午1点到7点。

对那些寻求高质量的海外留学机会的年轻中国学生来说，澳大利亚已成为他们优先选择的目的地，而中国学生也已成为澳大利亚最大的海外生源。2004年约有45,000名中国学生在澳大利亚求学。

在北京、上海和广州巡展期间将举办一系列的相关赴澳留学信息讲座，讲座内容涉及课程设置、留学费用、学习环境和住宿、毕业后的就业机会以及留学签证等问题。每个讲座都有提问和解答这个互动的环节。

另外，澳大利亚最大的会计师专业团体澳洲会计师公会届时也将会参展，为有志于赴澳留学的人士在选择澳公会认可的课程以及入会政策方面提供咨询。

澳大利亚航空公司将为这次巡展上海一站赞助共4张往返澳大利亚的免费机票，所有参观上海澳大利亚教育展区的学生都有机会参与抽奖活动。这将为中国学生及家长提供亲临澳大利亚的机会，使他们能够了解到澳大利亚先进的教育培训机制以及安全舒适的学习环境。

有关赴澳留学的详细信息，请访问澳大利亚政府官方网站“留学澳大利亚”中文版：

6.澳大利亚人教育孩子的方法 篇六

澳大利亚属于西方发达国家，人民生活较为富裕。然而富裕的澳洲人信奉“再富也要‘穷’孩子”！他们的理由是：娇惯了的孩子缺乏自制力和独立生活的能力，长大成人后难免吃亏。

“孩子应当比大人少穿一件衣服。”这是澳洲居民为孩子穿衣时常说的一句话。因此，在澳洲，即使是最泠的冬天，也很少见哪一位家长给孩子穿棉衣和防寒衣，最多只在“短打扮”外面罩上一件外衣而已。

许多澳洲居民用“应用于”来打磨顺境中的孩子。澳洲污染小，太阳辐射异常强烈，稍不注意，就会被晒得“皮开肉绽”。然而，走在大街上，却不时见到母亲推着婴儿车在炎炎烈日下前进„„其实，那车上并非没有遮阳篷，这些母亲以此来“打磨”幼儿。对此，你不能不佩服他们的良苦用心。

曾有外来者在澳洲悉尼医院目睹这样一幕：一对夫妻来医院就诊，妻子进诊室去作检查，丈夫带着两岁的女儿在外面大厅等候。女儿口渴要喝水，这位就父亲就在身旁的自动售货机上顺手扯了一个免费纸杯，然后进厕所接来一杯自来水（澳洲的自来水经过净化，可以直接饮用）递给孩子。其实，这机关事务管理局父亲并不是买不起饮料，他是一家体育用品公司的主管，年薪达15万之多，而此刻自动售货机上正出售可口可乐和橙汁，才不过一元一杯。

这种“穷”待孩子的现象在澳洲并非个别。每逢给孩子打防疫针的时候，这儿的社区儿童保健站里排成长龙。排队时，家长还常将不会走路的孩子“甩”眼铺了地毯的地上，任其去爬、去滚，绝对看不见一哭就抱的现象。澳洲酷爱勇敢者的运动——冲浪，无论是炎夏还是寒冬，父母都常带孩子去海滩。太小的孩子便光着脚丫自己去玩沙、玩水，稍大一点的孩子便跟着父亲下海冲浪。

7.澳大利亚幼儿教育特色评析 篇七

一、澳大利亚的幼儿园教育

澳大利亚的幼儿教育并未纳入国家的义务教育, 不是因为国家不重视幼儿教育, 而是因为澳大利亚的教育界普遍认为, 幼儿时期是人格与各种基本能力的萌芽时期, 父母的鼓励和陪伴, 对孩子今后的发展有相当大的影响。因此, 有的家长选择在家里自己教养孩子。选择上幼儿园的学生来幼儿园的天数也是不同的, 具有非常大的弹性。澳大利亚的幼儿教育虽然不是义务教育, 却是与社会福利政策联动性最高的阶段教育。政府会根据每个家庭的收入不同, 给予不同的费用补助。同时, 每间幼儿园的电脑缴费系统都直接与政府的社会福利部门联机, 随时更新每个学童应缴的费用。这真正地贯彻和体现了澳大利亚教育的“以人为本”与“平等”的精神, 确保每个小孩, 不分家庭, 都享有受教育的机会与权利。

澳政府在幼儿教育的硬件和师资方面发挥着非常严格的监督作用。澳政府对幼儿园的师生比有严格的规定, 同时对从教人员的幼教方面的证书也有严格要求。

澳大利亚的幼儿园没有指定的课本, 课程设计是以一个又一个的主题游戏带领孩子们探索, 在探索中学习生活中的知识。课程内容由一个又一个的主题游戏与活动组成, 这样的教法不但活泼有趣, 而且兼顾不同文化的小朋友, 很多课程设计都包含园方与家长的互动, 家长与学校的配合度是相当高的。

澳大利亚的幼儿园教学可以说是真正做到了寓教于乐, 在游戏中学习, 在生活中学习, 尽可能多地让孩子们接近生活中的事物。在澳大利亚, 幼儿教育的另一大特色是很多动物园和专营动物表演秀的公司, 给学校提供各种各样动物表演, 这些动物表演被规划成各种丰富的教育课程, 帮助孩子们了解澳洲的动物和环境。与动物表演和饲养有关的产业在澳洲办得有生色, 横跨了环境保育、教育及媒体表演等不同产业。最受学生欢迎的是动物秀和野生探索课程。动物产业如此成功, 与澳大利亚教育对环境和动物的重视有很大关系。因此, 在幼儿园, 可以常常看到野生动物表演公司带着动物到园区让孩子们认识, 动物专家会鼓励孩子们大胆地触摸动物。幼儿园的动物秀, 主要是希望孩子们能通过实地的观察和触摸认识动物。澳大利亚的教育, 一般不使用课本, 从幼儿园开始, 借助生活经验与课程的融合, 让不用课本的风气得到普及。

澳大利亚的幼儿园采用主题式教学, 没有指定的课本, 主题大多取自生活周遭的环境, 澳大利亚教育中的“职业平等”与“多元”的特色, 从这个时候已开始扎根。

可见, 澳大利亚的幼儿园教育是由政府、企业、学校紧密联合、共同推动的, 在教学过程中真正地做到了寓教于乐, 紧密联系现实生活, 在生活中学习、观察和探索。

二、澳大利亚的家庭教育

澳大利亚的家庭教育也很有自己的特色。父母不娇惯孩子, 甚至在中国父母看来还有些“狠心”。孩子低烧不吃药, 衣服也穿得总是“少一点儿”, 父母认为这样可增强抵抗力, 有助于增强体魄。澳大利亚属于发达国家, 人们的生活比较富裕。然而, 富裕的澳大利亚人却信奉:再富也要“穷”孩子。他们的理由是, 娇惯的孩子缺乏自制力和独立生活的能力。一位父亲在女儿嚷着要喝水时, 在身旁的自动售货机上顺手扯了一个免费纸杯, 走进厕所接了一杯自来水递到孩子手里 (自来水在澳大利亚可以饮用) 。

澳大利亚的父母看上去有些“狠心”, 但他们懂得肯定孩子、尊重孩子, 与孩子平等相待。父母会蹲下来和孩子在同一个高度说话, 对孩子进行说服教育, 而不是自上而下地施威, 更用不着大声呵斥。和孩子脸对脸、目光对目光地谈话, 体现了家长对孩子的尊重, 体现了成人对孩子面临的事情或问题的认真与亲切态度。这样的教育方式, 能使孩子意识到自己同成年人是平等的、受到尊重的人, 有利于培养孩子独立自尊的人格。采用这样的教育方式, 为孩子创造了乐于接受教育的良好心境, 能帮助孩子认真对待自己的问题或缺点, 而不是使孩子充耳不闻或产生逆反心理。

澳大利亚父母很看重对孩子独立性的培养, 鼓励孩子做一些力所能及的事, 如学会照顾自己, 穿衣、洗脸、刷牙、如厕;学会在大自然中劳动, 如种花、浇水等;学会做一些社会性的劳动, 如捡树叶、清理垃圾等。劳动教育是澳大利亚幼儿教育的一个十分重要的组成部分, 幼教专家认为劳动可增强幼儿的独立性、合作意识和自信心。

澳大利亚的父母也很重视开展幼儿户外活动、体育锻炼, 如在庭院里荡秋千、野外远足等。在认知的发展上, 他们强调训练孩子的各种感官, 开阔孩子的视野, 激发孩子的学习兴趣。如父母到图书馆借阅图书或学习时, 都喜欢带上孩子, 让其接受周围环境的熏陶, 萌发学习的愿望。在社会性的培养上, 他们教育孩子自我服务, 自己的事情自己做, 并要求孩子学会合作, 与同伴分享、互助。在情感的陶冶上, 澳大利亚父母常指导孩子欣赏音乐、美术、舞蹈、文学艺术作品, 如带孩子到美术馆、博物馆观看各种展品, 鼓励孩子参加艺术创作活动, 并让孩子亲身接触、体验大自然的奥秘 (如带孩子到森林公园郊游、到海洋中游泳、攀登岩壁等) 。

可见, 澳大利亚家庭教育的途径很宽广, 由家庭走向了社会, 家庭教育强调通过孩子的活动主动获取知识, 让孩子在玩中学, 在玩中发展。相比之下, 我国的家庭教育的途径、环境则显得不够宽阔, 主要局限在家中, 方法偏重说教, 强调规范, 儿童主要是被动接受成人的教诲, 主动的发展还不够。因此, 借鉴澳大利亚一些先进的家庭教育经验, 促进幼儿发展十分必要。

摘要：澳大利亚是一个发达国家, 在经济、科技、文化、教育等领域处于世界领先地位。近年来, 澳大利亚对外文化影响力不断扩大, 幼儿教育受到人们的关注。本文介绍了澳大利亚的幼儿教育特色。

关键词：澳大利亚,幼儿教育特色,幼儿园教育,家庭教育

参考文献

[1]李晓雯, 许云杰.没有教科书——给孩子无限可能的澳洲教育[M].北京:首都师范大学出版社.

8.澳大利亚的“生本教育” 篇八

澳大利亚的教育体制全国基本一致，但是每个州有比较大的自由。昆士兰作为澳大利亚第二大洲，境内有上千所公立和私立的中小学，学制为小学七年（1年级至7年级），初中三年（8年级至10年级），高中两年（11年级至12年级）。昆士兰州在中小学教育体制上采用的是渐进持续性评估，全日制小学和中学没有国家或州政府制定的统一学科考试。学生的学习进度主要通过学校的持续评估来检测。测评项目依据不同学科而定，大致包括平时的家庭和课堂作业、口头简报、实践操作、课堂小测验以及期末考试等。在参观听课交流中，我深深被澳大利亚“以生为本”的教育理念折服。

强烈的时间观念

来澳大利亚培训之前，我就听闻这是一个非常守时的国度，第一天的开训仪式，就让我有了切身感受。当来自中国、日本、韩国的72名初高中英语教师组成的国际培训班成员聚集在ICTE-UQ会议室时，10位昆大JEMTP项目负责人已经提前进入会场，并主动热情地跟所有培训人员打招呼。开训仪式的时间刚到，负责人正式进入主题，详细介绍了此次培训的具体内容以及开展形式，然后将参与培训的教师进行分组，所有工作井然有序，全部在规定的时间内完成。

后来，在与当地老师的交流中我了解到，澳大利亚的小学一般是30分钟一节课，中学课时有35分钟的小课，也有70分钟的大课。但是，无论是小学老师还是中学老师，他们都会在上课时提前几分钟到达教室，并且绝不会有拖堂的现象发生。在他们看来，课堂必须在尊重学生、不浪费学生时间的前提下稳步推进。

我们到Michelton公立学校参观学习、进班听课，我和韩国同学Jihye决定到ENL122A班（12年级）听Judy Martin老师上文学阅读写作课。在听课前我们了解到，这个班级只有9名学生，且都来自亚洲不同的国家。我们到达的时候，Judy老师正在给学生分析莎士比亚的戏剧《哈姆雷特》。为了让每一个学生都能够理解所学内容，Judy老师采用多种形式启发引导学生对剧本背景、剧情发展、人物性格进行讲解、对比、剖析，并步步推进、层层深入，她的教学艺术着实令我和Jihye佩服。另外，我们还注意到，教室周围的墙壁上贴了很多英国以及欧洲其他国家有关文学、历史的图片，还有中国的兵马俑、历史朝代起止时间图等等，面对这些新奇的内容，我们被深深地吸引住了，脑子里也涌出了很多想法。下课铃响，我俩情不自禁地走上前向Judy老师请教交流。不知不觉，5分钟过去了，预备铃响起，Judy老师十分抱歉地向我们解释，还有5分钟下一节课又要开始了，她得提前赶到另外一间教室给其他孩子上课。此时，我们才意识到，Judy老师刚上完70分钟的大课，且没有任何休息。

澳大利亚的教师严谨的守时观念，表现出来的是对学生个体的尊重。无论是对课堂时间的把控，还是提前到达教室，这些细节，都真正落实了“以生为本”的理念。

教育的平等性和公平性

学习培训第二天上午，博学、幽默、激情的Dr.Simone Smala为我们详细解读了澳大利亚的教育体制，以及昆士兰自己独有的特色，包含公立、私立、义务、职业、高等教育的方方面面，但令人印象最为深刻的，是她对澳大利亚“公平”教育思想的解读：Education is available for everybody（人人应该享有并接受教育）。事实上，全澳洲的学校，包括我们参观的有1500名学生的大校Carvendish公立中学，和只有400名学生的小校Michelton公立学校，无论学校规模大小，无论学生居住在哪里、出生背景如何、学生的学习能力如何，学校都为所有的学生提供了优质的教育条件。

Dr. Simone Smala用一幅学生观看橄榄球球赛的图片直观地解释了平等（equality）和公平（equity）的含义。左边equality图片反映的是3个身高不同的学生都想隔着围栏看球赛，起初他们三个人中有两个人的身高都不及围栏的高度，等到他们3个人同时获得3个一样高的木盒脚垫之后，高个儿学生和中等身高的学生看到了球赛，并热烈地欢呼，而矮个儿学生还是够不着、看不到，很是伤心;右边equity图片反映的却是另一番景象，3个身高不同的学生都想隔着围栏看球赛，他们三个人中只有高个儿男生凭着自己的身高可以透过围栏轻易看到球赛，而中等身高的学生脚踩一个木盒脚垫看到了球赛，但矮个儿学生在获得了高个儿学生的一个木盒脚垫之后，也看到了球赛，他们同时在欢呼，享受到了看球的快乐。

如果说图片中的球赛是我们所说的教育的话，看到球赛、享受球赛的快乐就是我们追求的教育公平，那么木盒脚垫就是我们在追求教育公平道路上所需要的平等条件。这张看球赛的图片形象解释了平等和公平。平等强调的是提供同等的条件，而公平强调的是达成一致的目标。因此，具有差异的学生根据自身需求在获得必要的平等客观条件之后，能够拥有公平的机会去享受公平的权利，这才是公平的真正意义。同样的道理，平等不是平均，更不是浪费，而是根据需要提供帮助、获得帮助，以便达到我们追求的最后结果——公平地享受教育。

尊重学生，保护学生的肖像权

在Michelton公立学校的培训中，Lisa Arnold老师给全体培训教师上了一堂别开生面的语音示范操练课。她教我们利用左手手指来计数单词和句子音节，并指导我们进行示范演练。当我们伸出手自信的演示时，Lisa老师立刻摇着头连连说：“No， no， no。”她把左手伸得高高的，让大家都能看见，手背面向我们，手心面向自己，接着演示教学。我们顿时明白了，手背面向学生传递的是参与者的平等身份，手心面向学生却传递的是教师居高临下的威严。这样一个小小的细节，反映的却是老师眼中有学生，老师时刻在尊重学生！

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另外一堂课上，我和日韩同学进行同伴互助教学（peer teaching），在完成形容词的比较级教学导入准备时，我们按照习惯，想叫班上的两名身高体型对比鲜明的学生到讲台上配合我们，正好Justine老师在教室里走动巡视。她得知我们的意图后，立刻来到我们的身边，先是蹲下身子，在我们成人学生身边侧耳聆听，然后建议我们换一种导入方式，她解释说，我们那样的做法，剥夺了上台做示范的两名学生和其他学生同样享受观察老师导入目标语言的权利。“要尊重学生平等享受受教育的权利”，她的提醒，顿时让我们茅塞顿开。最后我们小组决定以学生郊游前准备购买巧克力、饮料等学生喜欢的、贴近学生生活的话题为切入点，当Justine再次巡视过来的时候，她给予了我们充分的肯定。Justine老师放低身段、俯身倾听、建议学生、尊重学生的点点滴滴，又再次让我们对这种“以生为本”的教育理念不由得佩服。

一天下午放学后，我经过昆大里面的托儿所，透过大门见几个肤色迥异的小朋友在院子里抢着小皮球玩耍，非常的开心。我情不自禁地掏出手机拍了几张照片，想要留作资料保存。正当我沉浸在小朋友嬉闹的快乐中时，托儿所的一名女教师朝我走过来，她非常耐心地跟我解释，未经儿童家长同意是不允许随意拍照的。她态度严肃地要求我当面删除手机里刚拍摄的照片，我连声道歉，然后将照片删除。她友好地提醒我，如果想要了解澳大利亚托儿所的教育情况，可以提前和托儿所的管理人员预约采访，但是随意拍照是绝对不允许的。此外，在我们参观几所中学的时候，我们都被告知，未经学生或者老师同意，不可以拍摄学生的正面照片。澳大利亚的学校和老师，时刻都注意尊重学生，保护学生的肖像权。

提倡学生自主创造，立足长远发展

当我们来到占地11公顷（合165亩）、绿树如茵的Mitchelton公立中学参观时，校长John Searle向我们介绍，该校目前7-12年级在校学生只有400人左右（其中有相当一部分是国际学生），学校的价值观“参与、责任、尊重”——参与班级学校活动、为自己的行为负责、尊重自己、尊重他人、尊重学校，是由2002届学生会自主倡导发展而来的。我们不由得肃然起敬，由衷地佩服该校这种尊重学生创造性、采用学生生成创造成果的气度与行动。

另外，Mitchelton学校为学生提供了几十门广泛的学术课程和选修课程。初中阶段的学生除了要修完8门必修课外，还要选修至少一门艺术课和技术课，而高中阶段的学生，则根据学生自己的学习能力和意向进行分类学习，一部分学生立志钻研学术，一部分学生走向职业发展之路。此外，该校还非常注重学生课堂以外的发展，根据学生的特点，为学生提供各种各样的条件和机会，促进学生进行交流学习。例如，该校修建于2009年的学生实习中心，现在是布里斯班西北部最大的学生实习中心，学生在这里可以学习工程、电工、可再生能源等职业课程，并参加相关职业资格考试获取证书，为今后的职业技术教育和工作奠定基础。

在该校参观考察的时候，我感触颇多，该校学生来源多元化，但校方却孜孜不倦的为不同种族、不同肤色的学生的个人发展竭尽努力。无论是学生追求学术，还是走上职业教育发展之路，学校都将“鼓励学生追求卓越”的精神落到了实处。

虽然在澳大利亚培训学习的时间短暂，但是，澳大利亚“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的“生本”教育思想和贯彻实施给我留下了深刻印象。

我们倡导教育要为了一切学生、为了学生的一切，但在实际操作中，却存有许多不足之处。通过这次培训学习，我开始反思我的教育教学和班级管理，也希望能够运用我所学到的先进经验，因地制宜地为我的班级和学校注入活力。

舒晓辉

中学英语高级教师，湖北省特级教师，武汉市十佳班主任，武汉市教书育人先进个人，武汉市高效课堂先进个人，全国教科研先进教师。

9.澳大利亚义务教育 篇九

蒙特.道格拉斯中学位于学校区的东北部，邻维多利亚大学。这所学校开设有英语、微积分、演播室艺术和法语等进阶先修课程（AP）。蒙特.道格拉斯开设的特色课程有计算机辅助绘图、旅游、汉语、舞蹈和高级法语课程。

6.橡树湾中学（Oak Bay High School）

橡树湾中学位于橡树湾村附近，通过几条主要公交线路与各学院、维多利亚大学和维多利亚市中心相连。学校开设有优异生高级课程、高级法语课程、以及英语、视觉艺术、微积分和语法等科目的进阶先修课程。特色课程包括商务教育，应用工程技术和艺术生产。

7.维多利亚中学（Victoria High School）

10.澳大利亚教案 篇十

（二）教案示例

（二）第二节

澳大利亚

【教学目的】

1．了解澳大利亚是位于南半球的地广人稀的国家；

2．了解澳大利亚地势地形的基本特征，掌握三大地形的分布；

3．初步理解澳大利亚气候分布与纬度位置及海陆位置的关系，以及气候对人口分布、植被、农牧业发展的影响；

4．了解澳大利亚在二次大战后利用本国矿产、草场和土地资源优势，发展工矿业与农牧业的事实，增强对因地制宜发展经济重要性的理解；

5．培养学生认识农牧业发展与自然条件关系的分析能力和比较法的运用。【教学重点】

自然条件的基本特征，现代化的工矿业与农牧业，人口、经济分布与环境的关系。【教具准备】

澳大利亚挂图，特有动物图片或幻灯片。【教学课时】 1课时 【教学方法】 讲解法、谈话法。【教学过程】 教学基本过程（新课引入）

教师：在图上指出大洋洲包括的大陆和大陆岛。学生：„„（讲授新课）

共6页 第1页

教师：本节课学习包括澳大利亚大陆，塔斯马尼亚岛及其附近岛屿的澳大利亚国家。

师生交流信息的方式与方法

教师指定一个学生在挂图上指出，其他学生注意观察，教师最后给以明确订正。教师指图说明澳大利亚的范围。[板书] 第二节澳大利亚

一、大洋洲最大的国家

教师：请同学们阅读地图册中大洋洲图，从经纬度位置和海陆位置说明澳大利亚的位置特点。

学生：„„

教师小结：澳大利亚位于东半球，是南半球国家，南回归线从大陆中部通过；东临太平洋、西临印度洋。

教师：大洋洲的面积是多少？ 学生：„„

教师：大洋洲面积900万平方千米，澳大利亚面积为768万平方千米，是大洋洲面积最大的国家。

澳大利亚约有人口1600万人，是大洋洲人口最多的国家。请计算人口密度。学生：每平方千米2人。

教师：澳大利亚是地广人稀的国家。教师：澳大利亚在大洋洲有几个之最？ 学生„„

教师指导学生在地图上查找出赤道、南回归线和东经160°经线，要求学生明确澳大利亚所在半球。要求学生在地图上查找出所临海洋。

教师可让学生查阅课本。

教师指导学生计算澳大利亚人口密度，并与中国人口密度（每平方千米约为121人）对比。

共6页 第2页

[板书] 1．大洋洲面积最大的国家 2．大洋洲人口最多的国家

二、东、中、西部地形不同

教师：读地图册澳大利亚分层设色图，说明澳大利亚一般海拔高度。学生：„„

教师：全国大部分地区海拔在500米以下。东部大分水岭海拔200—1000米；中部是低平的平原，最低处有艾尔湖，地下水丰富；西部是低矮广阔的高原，其上分布有沙漠。

教师要求学生依据高度表说明广大地区的一般海拔高度。

指导学生在分层设色图中查找到基本上呈南北延伸的大分水岭，并明确其一般高度；在图中读出澳大利亚最长的墨累河。教师在挂图上用指图杆明确西部高原的基本范围和大自流盆地的位置

[板书] 1．东部大分水岭纵贯南北 2．中部是平原

3．西部分布着低矮广阔的高原

三、人口分布特征与环境的关系

教师：请大家读“澳大利亚人口分布图”，依据人口密度图例，说明人口居住比较集中的地区。

学生：„„

教师小结：澳大利亚人口主要分布在东南沿海地区，西部和广大内陆地区人口分布很少。

教师：为什么澳大利亚人口分布特别集中在东南沿海地区？

教师：自然条件和经济发展对澳大利亚人口分布有显著影响。首先看自然条件对人口分布的影响，请大家阅读课本中“澳大利亚气候分布图”，说明哪些气候分布区最适合人类生存。

学生：„„

共6页 第3页

教师：东南沿海和西南沿海地区是温带和亚热带气候分布地区，温暖湿润，适于居民生活，人口集中；广大内陆为草原和沙漠气候，干旱少雨，人们居住困难较多，居民较少。

教师：经济发展来看，东南沿海有优良的港口，对外联系方便；经济发展较快，工矿业、农牧业都较其他地区发达，促成了人口向这里集中，澳大利亚著名城市悉尼，堪培拉、墨尔本都分布在这里。

教师提示学生可按方位说明人口分布集中的地区。

教师小结时，在黑板挂图上准确指出人口集中分布的东南沿海，并要求学生将注意力集中于挂图。

教师问题提出后稍停顿，让学生思考；也可以组织学生议论。

读图时，可请一些学习较好的学生简述各类气候的基本特征，说明与人类生存的关系。

讲解经济发展对澳大利亚人口分布影响时，可指导学生阅读“澳大利亚城市和铁路分布图”。介绍三个城市的性质及人口分布。

在将人口分布特征与环境关系讲解后，教师启发学生归纳总结在该问题内共讲解2个问题，①是人口分布特点，②是人口分布特点形成的原因；培养学生归纳问题的能力。

[板书] 1．澳大利亚人口主要分布在东南沿海地区

2．气候温暖湿润地区人们居住困难较少，人口集中 3．经济发达，交通便利地区，人口稠密

四、在世界上占有重要地位的工农牧业和工矿业

教师：我们日常生活中接触过与澳大利亚有关的农牧产品吗？ 学生：„„

教师：对，有利用澳大利亚羊毛生产的各种毛纺织品„„，人们之所以喜欢“澳毛”，是因为澳大利亚羊毛质地优良„„，澳大利亚畜牧业发展很早，牧场多分布在东南部和西南部„„（参看教参）羊毛的产量和出口量均居世界第一位。澳大利亚是世界小麦重要生产国（简介发展条件和分布地区），因人口较少，小麦大量出口，所以是世界小麦重要出口国之一。

教师：澳大利亚矿产资源丰富，你们知道我国从澳大利亚进口什么矿产吗？ 学生：„„

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教师：正确，我国上海宝山钢铁厂使用的铁矿石就是从澳大利亚进口的。澳大利亚除蕴藏有丰富的铁矿外，还有煤„„，储量居世界前列：煤、铁等矿石出口量在世界上占重要地位„„。二次大战后，澳大利亚经济发展很快，尤以采矿、机械、化学、纺织等工业发展迅速，工矿业的出口收入已超过农牧业，成为经济发达的资本主义国家。

关于经济状况讲解内容力求丰富、生动，联系生活，但应掌握的内容则要简单明确。

教师指导学生阅读“澳大利亚的矿产分布图”，了解澳大利亚的矿产种类和铁、煤、铝土等矿的分布。

[板书] 1．羊毛、小麦产量多，出口量大

2．工业发展迅速，煤和铁矿石出口在世界上占重要地位 [教师总结] 请谈谈你们印象中的澳大利亚。学生：„„

教师小结：澳大利亚是一个领土辽阔，人口稀少的南半球国家，二次大战后，经济发展迅速，羊毛、小麦、铁矿石、煤的出口量在世界上占重要地位。

（复习巩固）请同学们想想，澳大利亚在人口、城市分布方面与加拿大有哪些相同点？是怎样形成的。

（答案见教师教学用书）

教师提示学生先说明澳大利亚人口、城市分布特点；再说明加拿大人口、城市分布特点。可让学生阅读加拿大地图，帮助回忆分析比较。

【板书设计】

第二节

澳大利亚

一、大洋洲最大的国家 1．面积最大 2．人口最多

二、东、中、西部地形不同 1．东部大分水岭纵贯南北 2．中部是低平的平原

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3．西部是低矮广阔的高原

三、人口分布特征与环境的关系 1．人口主要分布在东南沿海地区

2．气候温暖湿润地区，人们居住困难较少，人口易于集中 3．经济发达，交通便利地区，人口稠密

四、在世界上占有重要地位的农牧业和工矿业 1．羊毛、小麦产量多，出口量居世界前列

2．工业发展迅速，煤和铁矿石出口在世界上占重要地位

11.聚焦澳大利亚职业教育特色 篇十一

走近澳大利亚职业教育

以终身教育理论为基础，构建完善的职业教育框架体系 澳大利亚职业教育体系有一个标准的执行框架，包括国家资格认可标准——培训包（TP）、国家培训框架（NTF）、国家认证框架（ARF）。培训包是澳大利亚职业教育与培训的标准规范，包括三部分：能力标准、资格证书和评估指南。各州政府会组织知名院校、培训机构根据培训包的要求，联合开发教材，供院校参考使用。各院校各专业会组织专业教师依据培训包标准要求开发教学资源。

国家培训框架是联邦政府、州政府和领地政府之间共同签署的全国性协议，由证书培训框架（AQTF）和培训包（TP）组成。其作用和功能包括：确保对政府的培训投资进行质量保障监控；确保培训满足行业的特殊需求；确保通过培训生成的技能和获得的证书在全澳得到认证。

国家认证框架为全国所有的教育和培训认证提供了规范，它的主要目的是使资质证书能在全国通用，鼓励人们获得资质认证，达到获得哪一种类哪一层次的证书便可找到相应种类相应层次的工作。

该职业教育框架体系是建构在终身学习理念基础上的，其特点是以就业为导向、以能力为本位。另外，在执行过程中，联邦政府又以法律的形式加以约束，所以都能落到实处。

以行业为主导，院校为主体，产教合作 澳大利亚职业教育一个鲜明特点是充分发挥行业主导、院校主体的办学作用，产教合作。首先，行业主导有关职业教育和培训的宏观决策。国家和各州管理职业教育的组织机构，是以来自并代表行业意志的人员为主组成的，充分体现了行业的主导作用。其次，行业参与院校办学的全过程。院校的专业设置、课程标准、教学内容、教材编审、师资队伍、实训基地建设等都有行业人员参与，甚至起到决策作用。再次，行业负责院校的教学质量评估工作。采用他方评估、使用方评估的方式是一种科学评估法。

以工作需要为前提，进行层次化的课程体系设置 澳大利亚职业教育的课程体系都是在岗位能力体系的基础上建立起来的，课程设置是从岗位或岗位群的能力要求出发、反向推出专业需要的课程体系，从纵横两个方面进行分层设计。在横向专业设置上，以行业组织制定的职业能力标准和国家统一的证书制度为依据，以满足工作需要为前提，设置专业。如开设新专业，需根据全国行业组织对人才数量及能力要求的预测，由地方教育部门和行业组织审核确定，并须经过地方教育部门和行业组织的严格审核。

以能力培养为核心，设计开放式的课堂教学过程 澳大利亚职业教育课程教学考核评估与我国经常使用的课程考核或课程考试在概念上是类似的，但在方法上是不同的。它们的课程评估主要围绕技能、知识、态度三个方面进行。技能是指按照行业标准完成某项工作任务的能力；知识指按照行业标准完成某项工作任务的相关理论知识；态度指按照行业标准和工作场所的规定， 以安全、有效的行为方式去从事某项工作任务。评估过程依据培训包标准要求，运用评估指南，专业教师和企业雇主共同对学生进行评估。评估的方式通常采用过程与结果相结合，评估的内容强调能力本位，注重学生能做什么，评估的目的是让学生有进一步的提高和改进，达到满足自身与企业和雇主的需要。

以兼职教师为主，打造专兼结合的优秀教学团队 在澳大利亚院校教师中有一个奇怪的现象：这里没有年轻教师。澳大利亚职业教育教师的招聘与选拔有着严格的规定，要求至少有5年以上企业实践工作经验，并获得教师职业资格证书。而一个教师职业资格证书的获取需要2～3年的时间，所以一个大学毕业生要想成为一名职业院校的教师至少需要七八年的时间，如果想成为文凭和高级文凭的专业教师，则需要更长时间，澳大利亚教师专兼比例为3∶7，大多数为企业兼职教师，师资队伍水平不言而喻。教师应聘之后，仍需接受新知识、新技能、新信息的学习，仍有到企业进行实践锻炼的师资管理规定。院校鼓励教师参与行业协会组织的标准制定、课程开发、教学评估等活动。

对我国高职发展的启示

随着社会经济的发展、产业结构的转型升级，对高职人才需求标准提出了新的需求，急需高职构建自己的教育体系，从而满足社会的需求。

瞄准社会需求，进行专业调研，明确专业定位 高职教育肩负以就业为导向、以服务为宗旨的根本任务。因此，在专业定位之前，要进行细致的专业调研，从而更好地实现为社会服务，满足学生就业需求。专业调研的另外一个目的是明确专业人才培养目标与培养规格，从而选取合适的教学内容和教学方法。调研内容主要包括两个方面，一是产业背景调研，通过调研区域经济与行业的发展现状， 把握宏观层面人才需求的总体态势、区域经济特点；二是人才需求调研，通过调研获得毕业生就业岗位、岗位上具体工作项目、岗位升迁的完整准确信息，从而获取人才需求标准与职业岗位工作任务与工作内容，具体内容来源于毕业生、就业企业。

校企合作，工学结合，创新人才培养模式 根据高职“校企合作、工学结合”的现代职业教育理念，传统的高职“2.5+0.5”人才模式已经远远不能满足高技能人才培养的目标要求，专业团队急需根据专业自身特点，转变观念，创新以校企合作、工学结合为切入点的人才培养模式。

以职业能力培养为主线，构建专业课程体系 要想实现人才培养目标和规格中对知识、能力、素质的要求，尤其是能力的要求，需要专业构建以职业能力为主线的课程体系。课程体系的构建主要抓两个环节，一是课程的设置，二是课程的编排。课程设置主要经历以下7个过程：岗位工作任务分析；典型工作任务选取；核心课程确立；理论知识课程配置；实践课程设计；自主学习课程开发；公共基础与公选课配置。课程编排根据学生的认知和职业成长规律，抓住核心课程主线，设计从简单到复杂理论知识课程和实践课程教学内容之间的递进和相互支撑关系，形成能力上的递进。

搭建各种有助于能力培养的渠道，创设教学做一体化教学运行模式 通过各种渠道，采取各种措施把“教学做”融为一体，为高技能人才培养提供条件，是国家教育部教高16号文件精神。专业建设要依据这一文件精神，紧紧围绕专业人才培养目标和培养规格总体设计人才培养过程，实施校企合作、工学结合。依据课程目标和教学内容，实施教学做一体化的课堂教学运行模式，教中学，学中做。

加强师资队伍建设，打造一支专兼结合的优秀教学团队 没有一支具备现代职业教育理念、执教能力过硬、专兼结构合理的师资团队，任何人才培养方案、模式设计的内容都无从谈起，教学效果、人才培养质量问题犹如纸上谈兵。因此，师资是人才培养的关键。师资队伍建设通常通过培养、引进、企业挂职锻炼、聘用等途径，全面提升教师现代职业教育理念和现代职教执教能力，提高“双师型”师资队伍的专业理论和实践能力水平。