楞次定律知识总结

楞次定律知识总结（10篇）

1.楞次定律知识总结 篇一

高中物理欧姆定律知识点总结

高中物理欧姆定律知识点

一、电压

(一)、电压的作用

1、电压是形成电流的原因：电压使电路中的自由电荷定向移动形成了电流。电源是提供电压的装置。

2、电路中获得持续电流的条件①电路中有电源(或电路两端有电压)②电路是连通的。

注：说电压时，要说“xxx”两端的电压，说电流时，要说通过“xxx”的电流。

3、在理解电流、电压的概念时，通过观察水流、水压的模拟实验帮助我们认识问题，这里使用了科学研究方法“类比法”

(类比是指由一类事物所具有的属性，可以推出与其类似事物也具有这种属性的思考和处理问题的方法)

(二)、电压的单位

1、国际单位：V常用单位：kVmV、μV

换算关系：1Kv=1000V、1V=1000mV1mV=1000μV

2、记住一些电压值：一节干电池1.5V一节蓄电池2V家庭电压220V安全电压不高于36V

(三)、电压测量：

1、仪器：电压表

2、读数时，看清接线柱上标的量程，每大格、每小格电压值

3、使用规则：两要、一不

①电压表要并联在电路中。

②电流从电压表的“正接线柱”流入，“负接线柱”流出。否则指针会反偏。

③被测电压不要超过电压表的最大量程。

Ⅰ危害：被测电压超过电压表的最大量程时，不仅测不出电压值，电压表的指针还会被打弯甚至烧坏电压表。

Ⅱ选择量程：实验室用电压表有两个量程，0—3V和0—15V。测量时，先选大量程，用开关试触，若被测电压在3V—15V可测量，若被测电压小于3V则换用小的量程，若被测电压大于15V则换用更大量程的电压表。

(四)、利用电流表、电压表判断电路故障

1、电流表示数正常而电压表无示数：

“电流表示数正常”表明主电路为通路，“电压表无示数”表明无电流通过电压表，则故障原因可能是：①电压表损坏;②电压表接触不良;③与电压表并联的用电器短路。

2、电压表有示数而电流表无示数

“电压表有示数”表明电路中有电流通过，“电流表无示数”说明没有或几乎没有电流流过电流表，则故障原因可能是①电流表短路;②和电压表并联的用电器开路，此时电流表所在电路中串联了大电阻(电压表内阻)使电流太小，电流表无明显示数。

3、电流表电压表均无示数

“两表均无示数”表明无电流通过两表，除了两表同时短路外，最大的可能是主电路断路导致无电流。

二、电阻

(一)定义及符号：

1、定义：电阻表示导体对电流阻碍作用的大小。

2、符号：R。

(二)单位：

1、国际单位：欧姆。规定：如果导体两端的电压是1V，通过导体的电流是1A，这段导体的电阻是1Ω。

2、常用单位：千欧、兆欧。

3、换算：1MΩ=1000KΩ1KΩ=1000Ω

4、了解一些电阻值：手电筒的小灯泡，灯丝的电阻为几欧到十几欧。日常用的白炽灯，灯丝的电阻为几百欧到几千欧。实验室用的铜线，电阻小于百分之几欧。电流表的内阻为零点几欧。电压表的内阻为几千欧左右。

(三)影响因素：

1、实验原理：在电压不变的情况下，通过电流的变化来研究导体电阻的变化。(也可以用串联在电路中小灯泡亮度的变化来研究导体电阻的变化)

2、实验方法：控制变量法。所以定论“电阻的大小与哪一个因素的关系”时必须指明“相同条件”

3、结论：导体的电阻是导体本身的一种性质，它的大小决定于导体的材料、长度和横截面积，还与温度有关。

4、结论理解：

⑴导体电阻的大小由导体本身的材料、长度、横截面积决定。与是否接入电路、与外加电压及通过电流大小等外界因素均无关，所以导体的电阻是导体本身的一种性质。

⑵结论可总结成公式R=ρL/S，其中ρ叫电阻率，与导体的材料有关。记住：ρ银<ρ铜<ρ铝，ρ锰铜<ρ镍隔。假如架设一条输电线路，一般选铝导线，因为在相同条件下，铝的电阻小，减小了输电线的电能损失;而且铝导线相对来说价格便宜。

(四)分类

1、定值电阻：电路符号：。

2、可变电阻(变阻器)：电路符号。

⑴滑动变阻器：

构造：瓷筒、线圈、滑片、金属棒、接线柱

结构示意图：

变阻原理：通过改变接入电路中的电阻线的长度来改变电阻。

使用方法：选、串、接、调

根据铭牌选择合适的滑动变阻器;串联在电路中;接法：“一上一下”;接入电路前应将电阻调到最大。

铭牌：某滑动变阻器标有“50Ω1.5A”字样，50Ω表示滑动变阻器的最大阻值为50Ω或变阻范围为0-50Ω。1.5A表示滑动变阻器允许通过的最大电流为1.5A.作用：①通过改变电路中的电阻，逐渐改变电路中的电流和部分电路两端的电压②保护电路

应用：电位器

优缺点：能够逐渐改变连入电路的电阻，但不能表示连入电路的阻值

注意：①滑动变阻器的铭牌，告诉了我们滑片放在两端及中点时，变阻器连入电路的电阻。

②分析因变阻器滑片的变化引起的动态电路问题，关键搞清哪段电阻丝连入电路，再分析滑片的滑动导致变阻器的阻值如何变化。

2.管理知识：什么是摩尔定律？ 篇二

摩尔定律是指IC上可容纳的晶体管数目，约每隔18个月便会增加一倍，性能也将提升一倍。摩尔定律是由英特尔(Intel)名誉董事长戈登·摩尔(Gordon Moore)经过长期观察发现得之。

计算机第一定律——摩尔定律Moore定律1965年，戈登·摩尔(Gordon Moore)准备一个关于计算机存储器发展趋势的报告。他整理了一份观察资料。在他开始绘制数据时，发现了一个惊人的趋势。每个新芯片大体上包含其前任两倍的容量，每个芯片的产生都是在前一个芯片产生后的18-24个月内。如果这个趋势继续的话，计算能力相对于时间周期将呈指数式的上升。Moore的观察资料，就是现在所谓的Moore定律，所阐述的趋势一直延续至今，且仍不同寻常地准确。人们还发现这不光适用于对存储器芯片的描述，也精确地说明了处理机能力和磁盘驱动器存储容量的发展。该定律成为许多工业对于性能预测的基础。在26年的时间里，芯片上的晶体管数量增加了3200多倍，从1971年推出的第一款4004的2300个增加到奔腾II处理器的750万个。

由于高纯硅的独特性，集成度越高，晶体管的价格越便宜，这样也就引出了摩尔定律的经济学效益，在20世纪60年代初，一个晶体管要10美元左右，但随着晶体管越来越小，直小到一根头发丝上可以放1000个晶体管时，每个晶体管的价格只有千分之一美分。据有关统计，按运算10万次乘法的价格算，IBM704电脑为1美元，IBM709降到20美分，而60年代中期IBM耗资50亿研制的IBM360系统电脑已变为3.5美分。

后来人们对它进行归纳，主要有以下三种“版本”：

1、集成电路芯片上所集成的电路的数目，每隔18个月就翻一番。

2、微处理器的性能每隔18个月提高一倍，而价格下降一倍。

3、用一个美元所能买到的电脑性能，每隔18个月翻两番。

以上几种说法中，以第一种说法最为普遍，第二、三两种说法涉及到价格因素，其实质是一样的。三种说法虽然各有千秋，但在一点上什同的，即“翻番”的周期都是18个月，至于“翻一番”(或两番)的是“集成电路芯片上所集成的电路的数目”，是整个“计算机的性能”，还是“一个美元所能买到的性能”就见仁见智了。

摩尔定律历程

摩尔定律产生

“摩尔定律”的“始作俑者”是戈顿·摩尔，大名鼎鼎的芯片制造厂商Intel公司的创始人之一。20世纪50年代末至用年代初半导体制造工业的高速发展，导致了“摩尔定律”的出台。

早在1959年，美国著名半导体厂商仙童公司首先推出了平面型晶体管，紧接着于1961年又推出了平面型集成电路。这种平面型制造工艺是在研磨得很平的硅片上,采用一种所谓“光刻”技术来形成半导体电路的元器件，如二极管、三极管、电阻和电容等。只要“光刻”的精度不断提高，元器件的密度也会相应提高，从而具有极大的发展潜力。因此平面工艺被认为是“整个半导体工业键”，也是摩尔定律问世的技术基础。

1965年4月19日，时任仙童半导体公司研究开发实验室主任的摩尔应邀为《电子学》杂志35周年专刊写了一篇观察评论报告，题目是：“让集成电路填满更多的元件”。摩尔应这家杂志的要求对未来十年间半导体元件工业的发展趋势作出预言。据他推算，到1975年，在面积仅为四分之一平方英寸的单块硅芯片上，将有可能密集65000个元件。他是根据器件的复杂性(电路密度提高而价格降低)和时间之间的线性关系作出这一推断的，他的原话是这样说的：“最低元件价格下的理杂性每年大约增加一倍。可以确信，短期内这一增长率会继续保持。即便不是有所加快的话。而在更长时期内的增长率应是略有波动，尽管役有充分的理由来证明，这一增长率至少在未来十年内几乎维持为一个常数。”这就是后来被人称为“摩尔定律”的最初原型。

摩尔定律修改

1975年;摩尔在国际电信联盟IEEE的学术年会上提交了一篇论文，根据当时的实际情况，对“密度每年回一番”的增长率进行了重新审定和修正。按照摩尔本人9月接受(科学的美国人)一名编辑采访时的说法，他当年是把“每年翻一番”改为“每两年国一番”，并声明他从来没有说过“每18个月翻一番”。

然而，据网上有的媒体透露，就在摩尔本人的论文发表后不久，有人将其预言修改成“半导体集成电路的密度或容量每18个月翻一番，或每三年增长4倍”，有人甚至列出了如下的数学公式：(每芯片的电路增长倍数)=2(年份-1975)/1.5。这一说法后来成为许多人的“共识”，流传至今。摩尔本人的声音，无论是最初的“每一年翻一番”还是后来修正的“每两年翻一番”反而被淹没了，如今已鲜有人知。

历史竟和人们开了个不大不小的玩笑：原来目前广为流传的“摩尔定律”并非摩尔本人的说法!

摩尔定律的验证

摩尔定律到底准不准?让我们先来看几个具体的数据。1975年，在一种新出现的电荷前荷器件存储器芯片中，的的确确含有将近65000个元件，与十年前摩尔的预言的确惊人地一致!另据Intel公司公布的统计结果，单个芯片上的晶体管数目，从1971年4004处理器上的2300个，增长到19 Pentium II处理器上的7.5百万个，26年内增加了3200倍。我们不妨对此进行一个简单的验证：如果按摩尔本人“每两年翻一番”的预测，26年中应包括13个翻番周期，每经过一个周期，芯片上集成的元件数应提高2n倍(0≤n≤12)，因此到第13个周期即26年后元件数应提高了212=4096倍，作为一种发展趋势的预测，这与实际的增长倍数3200倍可以算是相当接近了。如果以其他人所说的18个月为翻番周期，则二者相去甚远。可见从长远来看，还是摩尔本人的说法更加接近实际。

也有人从个人计算机(即PC)的三大要素--微处理器芯片、半导体存储器和系统软件来考察摩尔定律的正确性。微处理器方面，从1979年的8086和 8088，到1982年的80286，1985年的80386，年的80486，1993年的Pentium，的 PentiumPro，年的PentiumII，功能越来越强，价格越来越低，每一次更新换代都是摩尔定律的直接结果。与此同时PC机的内存储器容量由最早的480k扩大到8M，16M，与摩尔定律更为吻合。系统软件方面，早期的计算机由于存储容量的限制，系统软件的规模和功能受到很大限制，随着内存容量按照摩尔定律的速度呈指数增长，系统软件不再局限于狭小的空间，其所包含的程序代码的行数也剧增：Basic的源代码在1975年只有4,000 行，后发展到大约50万行。微软的文字处理软件Word，1982年的第一版含有27,000行代码，20年后增加到大约200万行。有人将其发展速度绘制一条曲线后发现，软件的规模和复杂性的增长速度甚至超过了摩尔定律。系统软件的发展反过来又提高了对处理器和存储芯片的需求，从而刺激了集成电路的更快发展。

这里需要特别指出的是，摩尔定律并非数学、物理定律，而是对发展趋势的一种分析预测，因此，无论是它的文字表述还是定量计算，都应当容许一定的宽裕度。从这个意义上看，摩尔的预言实在是相当准确而又难能可贵的了，所以才会得到业界人士的公认，并产生巨大的反响。

摩尔定律的变种

摩尔定律的响亮名声，令许多人竞相仿效它的表达方式，从而派生、繁衍出多种版本的“摩尔定律”，其中如：

摩尔第二定律：摩尔定律提出30年来，集成电路芯片的性能的确得到了大幅度的提高;但另一方面，Intel高层人士开始注意到芯片生产厂的成本也在相应提高。1995年，Intel董事会主席罗伯特·诺伊斯预见到摩尔定律将受到经济因素的制约。同年，摩尔在《经济学家》杂志上撰文写道：“现在令我感到最为担心的是成本的增加，…这是另一条指数曲线”。他的这一说法被人称为摩尔第二定律。

新摩尔定律：近年来，国内IT专业媒体上又出现了“新摩尔定律” 的提法，则指的是我国Internet联网主机数和上网用户人数的递增速度，大约每半年就翻一番!而且专家们预言，这一趋势在未来若干年内仍将保持下去。

摩尔定律的终结

摩尔定律问世至今已近40年了。人们不无惊奇地看到半导体芯片制造工艺水平以一种令人目眩的速度提高。目前，Intel的微处理器达芯片Pentium 4的主频已高2G(即1M)，则要推出含有10亿个晶体管、每秒可执行1千亿条指令的芯片。人们不禁要问：这种令人难以置信的发展速度会无止境地持续下去吗?不需要复杂的逻辑推理就可以知道：芯片上元件的几何尺寸总不可能无限制地缩小下去，这就意味着，总有一天，芯片单位面积上可集成的元件数量会达到极限。问题只是这一极限是多少，以及何时达到这一极限。业界已有专家预计，芯片性能的增长速度将在今后几年趋缓。一般认为，摩尔定律能再适用左右。其制约的因素一是技术，二是经济。

从技术的角度看，随着硅片上线路密度的增加，其复杂性和差错率也将呈指数增长，同时也使全面而彻底的芯片测试几乎成为不可能。一旦芯片上线条的宽度达到纳米(10-9米)数量级时，相当于只有几个分子的大小，这种情况下材料的物理、化学性能将发生质的变化，致使采用现行工艺的半导体器件不能正常工作，摩尔定律也就要走到它的尽头了。

从经济的角度看，正如上述摩尔第二定律所述，目前是20-30亿美元建一座芯片厂，线条尺寸缩小到0.1微米时将猛增至100亿美元，比一座核电站投资还大。由于花不起这笔钱，迫使越来越多的公司退出了芯片行业。看来摩尔定律要再维持十年的寿命，也决非易事。

3.物理必修二万有引力定律知识点 篇三

万有引力是由于物体具有质量而在物体之间产生的一种相互作用。它的大小和物体的质量以及两个物体之间的距离有关。物体的质量越大，它们之间的万有引力就越大;物体之间的距离越远，它们之间的万有引力就越小。

两个可看作质点的物体之间的万有引力，可以用以下公式计算：f=gmm/r^2,即万有引力等于引力常量乘以两物体质量的乘积除以它们距离的平方。其中g代表引力常量，其值约为6.6710的负11次方单位nm2/kg2。为英国科学家卡文迪许通过扭秤实验测得。

万有引力公式

1.开普勒第三定律：t2/r3=k(=42/gm){r：轨道半径，t：周期，k：常量(与行星质量无关，取决于中心天体的质量)｝

2.万有引力定律：f=gm1m2/r2(g=6.6710-11nm2/kg2，方向在它们的连线上)

3.天体上的重力和重力加速度：gmm/r2=mg;g=gm/r2{r：天体半径(m)，m：天体质量(kg)｝

4.卫星绕行速度、角速度、周期：v=(gm/r)1/2;=(gm/r3)1/2;t=2(r3/gm)1/2{m：中心天体质量｝

5.第一(二、三)宇宙速度：v1=(g地r地)1/2=(gm/r地)1/2=7.9km/s;v2=11.2km/s;v3=16.7km/s

6.地球同步卫星：gmm/(r地+h)2=m42(r地+h)/t2{h36000km，h：距地球表面的高度，r地：地球的半径｝

注：

(1)天体运动所需的向心力由万有引力提供，f向=f万;

(2)应用万有引力定律可估算天体的质量密度等;

(3)地球同步卫星只能运行于赤道上空，运行周期和地球自转周期相同;

(4)卫星轨道半径变小时，势能变小、动能变大、速度变大、周期变小(一同三反);

(5)地球卫星的最大环绕速度和最小发_速度均为7.9km/s

机械运动知识点

1、机械运动：一个物体相对另一个物体位置改变。

2、运动的描述参照物：描述物体运动还是静止时选定的标准物体;

运动和静止的相对性：选不同的参照物，对运动的描述可能不同。

3、运动的分类

匀速直线运动：沿直线运动，速度大小保持不变;

变速直线运动：沿直线运动，速度大小改变。

磁体和磁极知识点

1.磁性：物体吸引铁、镍、钴等物质的性质。

2.磁体：具有磁性的物体叫磁体(吸铁性)。它有指向性：指南北。

3.磁极：磁体上磁性最强的部分叫磁极。

① 任何磁体都有两个磁极，一个是北极(N极);另一个是南极(S极)

② 磁极间的作用：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。

4.楞次定律知识总结 篇四

一、本节学习指导

本节开始我们学习运动和力的关系。这一节中我们学习牛顿第一定律、摩擦力的相关概念，本节中我们把重点放在概念上，同学们要多思考。

二、知识要点

1、牛顿第一定律（又叫惯性定律）【重点】

定律内容：一切物体在没有受外力的作用时，总保持静止或匀速直线运动状态。

注：牛顿第一定律是通过分析事实，再进一步概括、推理得出的，它不可能用实验来直接验证这一定律，但从定律得出的一切推论都经受住了实践的考验。牛顿第一定律也可以说成：物体在受外力之和为零时，总保持静止或匀速直线运动状态。

2、惯性【重点】

（1）定义：物体保持原来运动状态不变的特性叫惯性

（2）性质：惯性是物体本身固有的一种属性。一切物体任何时候、任何状态下都有惯性。惯性不是力，不能说惯性力的作用，惯性的大小只与物体的质量有关，与物体的速度、物体是否受力等因素无关。物体质量就有惯性。

注：如何理解惯性是物体本身的性质呢，其实很简单，我们把它想成是与生俱来、天生的。不会因为时间、地点等改变改变的性质。就像老虎的本性咬人一样，把它运到北京、运到美国它也咬人。在物理概念中“电阻”是导线固有的性质，不会随电流，电压的改变而改变，和惯性很相像。

（3）防止惯性的现象：汽车安装安全气襄，汽车安装安全带；利用惯性的现象：跳远助跑可提高成绩，拍打衣服可除尘

（4）解释现象：

例：汽车突然刹车时，乘客为何向汽车行驶的方向倾倒？

答：汽车刹车前，乘客与汽车一起处于运动状态，当刹车时，乘客的脚由于受摩擦力作用，随汽车突然停止，而乘客的上身由于惯性要保持原来的运动状态，继续向汽车行驶的方向运动，所以乘客向汽车行驶的方向倾倒。

3、平衡力

（1）、平衡状态：物体处于静止或匀速直线运动状态时，称为平衡状态。

（2）、平衡力：物体处于平衡状态时，受到的力叫平衡力。

（3）、二力平衡条件：作用在同一物体上的两个力，如果大小相等、方向相反、作用在同一直线，这两个力就彼此平衡。（同物、同线、等大、反向）

4、运动和力的关系

（1）当物体不受任何力作用时，物体总保持静止状态或匀速直线运动状态。

（2）当物体受平衡力作用时，物体总保持静止状态或匀速直线运动状态。

（3）当物体受非平衡力作用时，物体的运动状态一定发生改变。

5、摩擦力

（1）定义：两个相互接触的物体，当它们发生相对运动时，就产生一种阻碍相对运动的力。

（2）产生条件：A、物体相互接触；B、发生相对运动.（3）种类：A、滑动摩擦;B、滚动摩擦.（4）影响它的大小的因素：压力的大小和接触面的粗糙程度.（5）方向：与物体的 相对运动 方向相反。

（6）增大有益摩擦的方法：A、增大压力 B、增大接触面的粗糙程度.（7）减小有害摩擦的方法：

A、减少压力

B.减少接触面的粗糙程度；

C、用滚动摩擦代替滑动摩擦

D、使两接触面分离（加润滑油）。

（8）测量摩擦力方法：用弹簧测力计拉物体做匀速直线运动，摩擦力的大小与弹

簧测力计的读数相等。

原理：物体做匀速直线运动时，物体在水平方向的拉力和摩擦力是一对平衡力。

三、经验之谈：

关于汽车启动和刹车时乘客往后仰、往前倾的现象我们要会解释。

针对物体的受力情况我们要画得出简单的示意图，画示意图时注意没有“下滑力”一说，当物体放在斜坡上我们会觉得它往下滑，所以有一个下滑力，其实这个下滑力是重力的分力，所以下滑力实际上是一个不存在的力。其次是斜面对物体的支持力是垂直于斜面的，而不是垂直于地面。

本文由

索罗学院

5.关于墨菲定律的实践报告总结 篇五

高一综合实践课程中，由费淅，杨红，雷纯懿，岳柳絮，廖芮，喻如诗，周俊旭七人组成的咸蛋超人组对墨菲定律进行了实践调查，现此将实践情况报告如下：

第一周我们进行了网上搜寻莫非定律的定义及运用，全面的了解了墨菲定律的含义及生活中的意义，使得我们对此次的实践活动有了较清楚的规划和了解。

第二周，组员喻如诗，周俊旭进行了社会调查问卷，对群众对墨菲定律的了解和生活中会出现的几率进行了现实调查。调查人群的年龄分为中老年人，幼青年人等，对社会上不同阶级的人群 进行了有意义的调查，记录了生活中为什么会发生墨菲定律的原因及发生的几率，为此该如何防止墨菲定律的发生。组员从中获取了大部分有利信息，对此次实践活动调查有了重大的突破。

第三周，调查问卷活动进行后组员周俊旭，喻如诗，费淅，杨红分工做了问卷的总结，岳柳絮做了启示和感想。从中提升了我们组员的社会实践经验，与社会进行了紧密的接触，不再是关在校园只会读书的学生，提高了交往能力，我们成长了许多。第四周，组员廖芮进行了ppt的制作，形象有趣的向大家展示了此次实践活动的结果，包括视频漫画和调查总结，组员周俊旭进行修改并做好完善。

第五周，组员费淅写好 了实践报告总结，杨红写好了资料收集内容，并由雷纯懿进行结果总结，汇总了所有组员的论文，完善了论文报告。

6.楞次定律知识总结 篇六

——教学总结与反思

《质量守恒定律》是自然科学基本定律之一，是初中学生在化学学习中第一次接触严密规范的自然科学的基本原理。在教学中学生正确理解、运用质量守恒定律，对后面复习化学方程式及根据化学方程式的简单计算起着关键作用，所以在我校教研周上我选择了上一节质量守恒定律专题复习课。

一、教学内容的选择：

一堂课时间有限不可能面面俱到，所以应根据教学目标进行有效的取舍才能突出重点，本节课开始时选择质量守恒定律、化学方程式、化学方程式的简单计算三部分内容进行复习，通过磨课时课堂观察发现：一节课复习这么多内容会影响复习效果，也弱化了复习重点的突出和强化，所以我决定只复习质量守恒定律的相关内容，后面再对化学方程式以及化学方程式的简单计算进行复习。

根据考试纲要和教研周“目标引领下的有效教学”的主题，经过深挖教学目标，我确定了以下教学目标：

二、教学目标的确立：

1.理解质量守恒定律的内容。

2.能从微观角度认识质量守恒定律的实质，能推测物质的组成。3.能运用质量守恒定律，解释日常生活中的有关化学现象。4.通过典型习题演练，师生互动等环节，培养学生自主、合作学习的能力。本节课，知识性极强，内容较多，因此教学中我采用了多媒体的教学手段，能很清楚直观地将复习的知识脉络条理清楚地展示给学生。

三、教学思路的设计：

本节课的主要设计思路有两大块：一是对质量守恒定律内容及本质的理解，二是质量守恒定律的应用。首先复习知识点，然后练习巩固。其中我预设了四个教学环节，期望通过这些环节达成教学目标，以及学生的学习目标，下面说说教学环节的设计：

创设情境、导入复习

邮件引入：通过 “水变油”的邮件引起学生思考，水是否能变成油?这个加盟邀请我可以参加吗？引出质量守恒定律，直接说明本节课学习目标。明确这节课我们将复习什么知识。

通过邮件引入复习，自始至终没有改变，紧扣教学内容充分利用生活中发生的有关事件创设情境引入新课。又通过提问“我可以加盟吗？”将问题抛给学生，充分发挥了学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣。在课堂观察中这一部分课程导入的情境创设得到了课题组成员的一致认可。环节一：回顾旧知、突出重点

你还记得我们曾用哪些实验来证明质量守恒定律的吗？你能说出质量守恒定律的内容吗？内容中有哪些关键词呢？这个内容你完全理解了吗？我们来看三个问题。通过这三个问题让学生知道质量守恒定律内容中几个关键词的意义。在化学反应前后为什么质量会守恒呢，你能从微观角度去解释吗？进一步复习质量守恒的实质。得出结论：原子的种类、数目、质量都没有改变，元素种类没有改变，物质总质量没有改变（即原子守恒、元素守恒、质量守恒）。这个过程中 还有哪些是改变的？哪个可能改变呢？得出结论：分子、物质种类一定改变，分子数目、元素化合价可能改变。学生通过这部分复习可以达到理解质量守恒定律的内容，以及从微观角度认识质量守恒定律实质的目标。

本次教研周主题为：“目标引领下的有效教学”，所以目标达成情况非常重要。在教学环节一中，投影三个问题，通过对这三个问题的分析、解释得出质量守恒定律的三个关键词：“化学反应”、“参加”、“质量总和”，初步理解目标1的内容。通过与学生一起从微观和宏观两个方面分析质量守恒定律的实质，初步回忆目标2。通过课题组对学习目标达成的课堂观察，发现目标预设合理，适合本班学生水平，教学目标也很好的达成。环节二：典例练习、突破难点

下面我们来看几个类型的例题和练习，看质量守恒定律在解决实际问题中有哪些应用。其中，类型一：解释化学现象, 类型二：确定物质的组成, 类型三：确定物质的质量,类型四：质量守恒定律的微观图示。通过这四种类型典型例题的讲解以及学生的练习突破难点，从而达到灵活运用质量守恒定律解释日常生活中的有关化学现象的目标。

这一环节在磨课过程中变化很大，开始时回顾知识之后由学生抢答练习。过分追求课堂气氛活跃，在做抢答练习时遇到了极大的困难，知识掌握较好的同学积极参与、思维活跃，而掌握不好的同学则置身题外，仿佛课堂和他没关系。这就出现反差，原因是课前没有充分了解全体学生的知识水平和想法，备课要备好学生这一环节没做好。复习课要面向全班同学，不能流于形式活跃。之后在各位老师帮助下将练习改成小组竞赛的形式，共分为五组，每组8位同学间相互讨论，可是又有新问题出现了，有几组同学居然分工合作，虽然做题速度快，但有一些同学只做了一题或两题，达不到练习巩固的效果。后来将练习改成了先做例题，再做练习。例题与练习始终采用往年的各地中考题，让学生提前接触中考题。

在教学环节二典例与练习中，通过对类型三确定物质的质量的练习，进一步加深对目标1的理解。通过类型二确定物质的组成、类型四质量守恒定律的微观图示例题的讲解和习题的精炼，进一步理解并巩固目标2。典例与练习的类型一解释化学现象，讲练结合，在思考交流中理解，在应用中巩固目标3。环节三：当堂检测、反馈交流

为了检测本节课复习目标的达成情况，最后设置了当堂检测。检测完两组间互相交换批改，最后汇报得分情况。通过环节二、三典型习题的演练，达到培养学生自主、合作学习能力的目标。

采用问题引导的方式一直未变，贯穿整节复习课，以提问的方式可以帮助学生强化对定律的理解和认识，初步形成知识体系，学生对于回答问题也表现出浓厚的兴趣，能为枯燥的复习增添点乐趣。通过课题组成员对本节课问题的观察统计，得出以下数据：整节课共67个问题，从问题类型方面观察：提问31次，追问36次；从思维层次方面分析：管理29次，认记4次，推理5次，创造29次；从学生回答方式方面观察：集体回答49次，讨论后回答11次，个别回答29次，自由答10，无答1次。问题的类型、思维层次和学生的回答方式丰富多样，学生的参与面广泛。

环节四：畅谈收获、优化复习

通过提问：本节课复习你有哪些收获？请学生通过谈收获来对本节课教学小结。

总之，课前的设计意图基本上都得到了体现，预设的教学目标也基本实现，应该说达到了预期的教学效果，体现了前面预设的教学各环节中基本措施的有效性，当然本节课也有很多不足之处。课后，课题组成员通过课堂观察统计分析对本节课教学进行了有理有据的分析，并给我提出了很多建议。

四、教学过程需要改进的地方：

1.课堂容量稍大了些，导致最后当堂检测只做了前四题，并且没有交换批改，汇报得分情况，不能及时、真实地了解学生的学习情况，最后的畅谈收获由于时间关系也没有太多的生成，应该将每种类型的练习由原来的两道题精简为一道题，这样可以达到检测本节课学生学习是否有效的目的。

2.教学设计要强化追求“预设和达成”的统一。在四种类型的例题与练习中，题目出来后，没有给学生足够的思考空间，只是让学生展示了答案，未能将解题的分析过程交给学生，所以应该将问题的分析过程也交给学生，让学生更多地参与到课堂中，充分体现学生的主体地位。备课时没有充分考虑学生会怎么想，应该多做些针对学生认知思维方式预想，上课时要随时抓住和利用学生提出的问题，从学生的问题出发组织教学，将学习的第一机会和权力交给学生，课堂的教学才会有活力和生机。

3．课堂应变能力还有待提高，在最后时间来不及的情况下可以将当堂检测收上来下节课再评讲，也比草草讲完效果好，这说明我还需要很多努力和锻炼才行。4.语言不够锤炼，有时还会打断学生的回答，不够干脆。这一点要在以后上课时特别注意加强改进。

7.楞次定律教学反思 篇七

教学过程的设计依据

1本节课教学内容是人教版教材，高中物理选修3-2第一章第三节楞次定律。本节课是在整个一章中占有重要地位，为学生在判断感应电流的方向提供了理论依据，也为学生在以后的学习中奠定了基础。

2、楞次定律是电磁学的一个重要规律，是学生以后分析和解决电磁学问题的理论基础，在高考试题中常以综合题的形式表现出来，对学生的而言，需要能够熟练应用。

3、本节知识比较抽象，需要对实验现象总结概括，是对学生综合能力的一个提高。

4、学生对于本节的实验现象感兴趣，但对实验规律的总结能力欠缺，学生可在老师的引导下逐步总结概括，从而升华到理论高度，得到结论。

5、学生已经学习过磁场的内容，为本节课研究奠定了理论基础，尤其是在判断电流周围的磁场时，可以使用以前学习过的知识。教学活动的得失

本节课主要以实验为主，需要用到磁场中所学知识，所以在本节课实验进行之前，需要对上节内容做一个回顾，提问学生复习上一章内容。

激发学生积极性，引导学生探究实验，进而让学生去发现问题，去猜想感应电流的方向与穿过螺线管的磁通量的变化及条形磁铁的磁场（原磁场）方向之间存在什么规律呢？由于实验中需要根据电流方向判断磁场方向，所以需要在实验中能够从电流表指针偏转方向得出感应电流的流向，而电流的流向与电流表指针偏转有什么关系呢？学生在此之前所见过的电流表都是指针在最左侧的电流表，但本次实验中我们所用到的电流表是指针可以左右摆动的灵敏电流表，指针的偏转方向与通过电流表的电流流向有关，比如电流从正接线柱进，负接线柱出时，指针右偏；反之，左偏。这一点，需要我们在做实验之前，要先进行判断，并将 电流流向与指针偏转方向的对应关系记下来，以便在接下来的实验中我们可以通过指针偏转方向，判断电流的流向。新课改要求培养学生的自主学习能力，所以在教学中不仅要教会学生所需掌握的知识，更重要的是教会学生自主探究规律，从规律中找到答案。本节课“楞次定律”既抽象又难懂，对于学生来说，是一个难点，如何突破该问题呢？我通过精心的准备，设计实验，引导学生边做实验边教学，将晦涩难懂的理论内容转换为具体形象的实验。对于规律的总结，学生并不容易得到，为了能够更容易的得到规律，我将实验现象列成表格形式，让学生将实验现象填入所列的表格中，比较不同情况下所得到的实验结果有那么相同的规律，循循善诱，不同的学生有不同的见解，通过小组讨论并且交流实验心得。通过记录的表格，让学生总结出这就为引出楞次定律奠定了基础。

本节课的重点与难点是让学生在实验基础上，综合实验现象得出楞次定律。进一步让学生理解电磁感应的本质，从而在以后的学习中，能够顺利地结合已知条件得到感应电流的方向。实际教学中发现还有一个难点，就是螺线管的绕向。这个问题不弄清楚，学生的探究实验就比较混乱，实验得出的结果会与定律相反，不利于定律的得出。因此，在实际教学时，我在“螺线管的绕向”这个知识点上，先让学生仔细观察，分析有哪些办法判断螺线管的绕向，学生纷纷发表自己的看法，个别学生还提出一些颇有创意的回答，这是本节课的一个亮点，又激发了学生的思维。最后，将螺线管的绕向用一个粗导线环绕在螺线管外部，使学生迅速的知道了螺线管的绕向（从上往下看为逆时针）。本次实验共分为四个部分，每一部分的方法都完全一样，所以本实验并不难做，而学生在做此实验的时候，花费时间太长，主要由于对电流周围的磁场方向的判断不熟练。所以在课前需要学生做好复习工作，区分左右手如何使用。这样可以为课堂节省时间，提高课堂效率，是学生可以有更充足的时间，对四种实验结果进行对比，总结，找到规律。

在引导学生分析实验的时候，对课堂氛围和节奏的把握仍然欠缺，要能够从全局去引领学生的思维方向；另外对学生在课堂上可能出现的问题要能够在课前预料到，这一点准备的不 是 很

充 分，所以平时 还 要

加

强

课

前

准 备，多 做习题，做 到 见 多 识 广，对于课堂探究中无法解决的问题，要在课下积极查阅资料，请教别人，明确认识后，再告诉学生，要保持一种时刻学习的精神；多 听 老 教 师 的 课，开 阔 自 己的视

野，吸 取 他 们的 优 秀 经 验；课堂的语言需要再精炼些，最好在课前能够先过一遍，做到熟练于心，这样可以避免在课堂上出现一些不必要的废话，如果再加上一些幽默的风格，效果会更好。

注重德育渗透。本节课讲授的楞次定律是从实验分析开始，归纳概括出初步结论后，再用实验来验证，不仅体现物理学科是实验学科的特点，培养了学生实事求是，严谨的科学态度，还符合辩证法中从实践中来，再回到实验中去的认识规律，达到对学生的辩证唯物主义教育。

8.楞次定律 教学设计 篇八

一．学生情况分析

学生学习了电磁感应现象和法拉第电磁感应定律后，具备了探究电流方向的条件。面对新问题，学生有浓厚的探究欲望，为其思维的发散提供了较大的空间。由于探究式教学重视的是探究的过程和方法，探究过程有助于产生创造思维，并能激发学生的探究心理。

二．教材分析

（一）教学内容分析

法拉第电磁感应定律和楞次定律是电磁学中的重要定律，一个用于判定感应电动势的大小，一个用于判定感应电流的方向，二者前后关联，映衬了电磁感应现象规律的多样性和复杂性。本节的楞次定律是电磁感应这一事物本身属性的一个反映，在物理学中称为定律，从新课程标准来看，是体现“过程与方法”这一具体课程目标的最佳切入点。教材指明了教学的方向，让学生经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。探究的细节和过程上，留给了教师和学生广阔的思考设计空间，有助与激发新思维，发现新方法，提出新问题，得出新结论，体现新课程。从教材内容来看，楞次定律将学生知识范围内有关“场”的概念从“静态场”过渡到“动态场”，而且它涉及的物理量多，关系复杂，为教学带来了很大的难度。

（二）教 学 目 标 1.知识与技能

a.通过实验探究得出感应电流与磁通量变化的关系，并会叙述楞次定律的内容； b.通过实验过程的回放分析，理解楞次定律内容中“阻碍”二字的含义； c.通过思考与讨论，进一步明确感应电流产生的过程仍能遵循能量转化和守恒定律。

2.过程与方法

a.观察实验，体验电磁感应现象中感应电流存在方向问题；

b.尝试用所学的知识，设计感应电流方向的指示方案，并动手实验操作；

c.关注实验现象的个性，找出实验现象的共性，并总结出规律，培养学生抽象 思维能力和创新思维能力。3.情感态度价值观

a.在实验设计、操作过程中提高探究热情，培养学生勇于探究的精神； b.能够用因果关系和矛盾论的辨正观点认识楞次定律。

（三）重点难点分析

教学重点：楞次定律探究实验设计和实验结果的总结。

教学难点：感应电流激发的磁场与原来磁场之间的关系，定律内容表述中“阻碍”二字的理解。

三．教学方法和教学手段

1.教学方法：运用科学探究模式实施教学

2.教学手段：演示实验、学生分组实验、多媒体辅助 四．教 学 用 具

学生实验：磁铁、线圈、灵敏电流计、导线；

教师实验：磁铁、线圈、干电池、导线、自制跳环装置、铝环实验装置

五．教学过程

引入新课

活动一：展示跳环实验装置，演示环跳实验，教师提问：金属环为什么会跳起来？

学生猜想并进行讨论一分钟后汇总讨论的结果。（可能的结果：力、磁场、感应电流等）通过高高跳起的铝环，激发学生学习的欲望和好奇心，有进一步探究的主观愿望。掌握思维方法通过积极思考，找到新旧知识的联系。体现学生的思维过程。并为后面的探究实验，埋下伏笔，奠定基础。

将学生的分析思路整理并写在黑板的一侧 新课教学

活动二：抓住学生回答问题中的感应电流问题，提出：如何确定金属环中电流的方向？

教师利用干电池演示灵敏电流计指针的偏转方向与电流流向的关系。

通过观察演示实验得到结论：电流从电流计的哪边流入，指针就会偏向哪一边。（为确定感应电流的方向提供方法。）活动三：学生探究感应电流的方向的规律

在老师的引导下，学生自行设计实验探究。主要依据导入实验——跳环实验的分析。可参考下面几个问题：

1.实验探究感应电流的方向由那些因素决定。

2.分析感应电流的磁场方向与原磁场的方向的关系。（给学生部分表格，请他们自行设计所分析的因素。）

学生：学生设计表格进行分析，展示成果，归纳结论

学生小组讨论得出结论，进一步分析原磁场与感应磁场磁通量的变化关系和相互作用。学生分析，发现奥秘。（通过小组探究，激发思维，培养探究能力，学生交流合作，加深对电磁感应现象的分析理解。亲自经历楞次定律的实验探究过程，熟练科学探究的一般方法、步骤，提高分析、归纳、概括、表述的能力。体验探究自然规律的艰辛和喜悦；感受物理规律的美学价值和哲学启迪。）

活动四：学生展示探究的成果

各小组展示自己的探究成果，教师在黑板上记录下学生的思想，及他们归纳出的规律或是结论。

预想：学生可以在前几课的基础上得出一些规律，但是很难总结出楞次定律。学生：学生通过自行设计探究表格，然后小组讨论后，上台展示。

请不同的设计展示，并讲出为什么要设计此项目。预想：学生可能得出的结论：

[1]回路磁通量增大时，两磁场的方向相反。[2]回路磁通量减小时，两磁场的方向相同。

（学生是课堂的主人，通过教师的适当引导，将课堂交给学生。通过不同的设计形式的展示，体现出学生思想的丰富和多样，表达出他们自己真正的想法和思路。）

活动五：归纳总结

教师通过问题引导：怎样根据磁通量的变化情况判断感应电流的磁场方向？ 学生：学生可以通过展示的内容，回答总结：增反减同。学生通过阅读课本，和教师一起总结出楞次定律的内容。

教师总结：楞次定律——感应电流具有这样的方向，感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。（因为楞次定律的高度概括性，学生很难直接总结出楞次定律的内容，所以此处教师引导学生阅读课本，并直接说出楞次定律的内容。）教师提问：如何理解定律中的“阻碍”两字？

学生：阅读课本，讨论并回答教师提出。加深对楞次定律的认识。（1）谁起阻碍作用：要明确起阻碍作用的是“感应电流的磁场”（2）阻碍什么：感应电流的磁场阻碍的是磁通量的变化。

（3）怎样阻碍？阻碍不是阻止“阻碍”具有延缓作用，线圈中的磁通量还是在变化的。只是变的慢了。（4）阻碍不总是相反

（通过教师的让学生体会到物理规律的总结并不是一蹴而就的，而是经过千万次的事实的检验，才逐渐的形成，并有了一个简洁的普遍适用的形式引导总结出，楞次定律的核心是：阻碍变化。）

知识应用

1.分析环跳实验中金属圆环中的电流方向。

学生：再次解释“跳环”的原因，并与之前的分析比较，更加全面。2.提出思考与讨论：

（1）你能从能量转化和守恒的角度解释本节课的现象吗？

(2）如果感应电流不是按照楞次定律所确定的方向流动，而是相反，那将会出现什么情况？

学生：通过分析，会发现磁铁插入，产生的感应电流阻碍相对运动，即机械能转化为电能，磁铁拔出，同理，机械能转化为电能。如果就会违反不能量守恒定律。

引导学生总结：电磁感应的本质：能量守恒

课堂巩固练习猜一猜：将未知磁极的磁铁向下插入线圈，根据电流表指针偏转方向，判断磁极。学生通过运用楞次定律，判断出磁铁的极性。课堂小结

学生小结，由浅入深梳理知识。

一.内容：楞次定律——感应电流具有这样的方向，感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。二.理解：

1.核心：阻碍变化 形式：增反减同 来拒去留 2.本质：能量守恒

作业布置

课本182页（1）（2）（3）

板书设计

16．3 楞次定律—感应电流的方向

核 心 本 质

阻 能

碍 增反减同 量

变 来拒去留 守

化 恒

教学课后反思

本节课结合学生的特点对教材的内容进行了深入的挖掘和思考，备教材，备学生，备教法，始终把学生放在教学的主体地位，让学生参与，让学生设计，广开言路，让学生的思维与教师的引导共振。在课堂教学中注重了多种能力的培养，本节内容以实验为主，通过实验总结楞次定律。本节课以学生为主，让学生实验，得出结论，验证结论等等，教师只起引导和组织的作用，这样不仅能让学生对楞次定律理解深刻，而且也培养了学生实验操作技能以及分析、归纳、概括、总结等逻辑思维能力。运用现代化教学手段用动画模拟，生动形象地展示两磁场间“阻碍”作用，不仅突出本节的重点，还突破了难点，使学生对定律有一个深刻理解、生动的记忆，同时又激发了学生的学习兴趣。本节课结合实验探究总结楞次定律的内容，把规律的得出过程和方法放在首位，把学生的情感价值体验放在重要位置。采用学生实验探究的方法，先是通过教师演示引入，让学生观察现象，猜测感应电流的方向与哪些因素有关，然后层层深入，按照学生的思维由浅入深，实验完毕，学生展示实验结果，体会成功的乐趣。在此基础上总结归纳共性，从而得出楞次定律的内容。当然在过程中也出现了一些不足。1.说话有不严谨的地方，如原磁场指的是磁铁在螺线管中的磁场方向，自己说话有些快，说成了条形磁铁的方向。

9.楞次定律说课课件 篇九

(1)教学大纲要求：楞次定律：Ⅱ级，为较高要求层次。

教材的地位与作用：在第2节“探究感应电流的产生条件”基础上，学生已经知道了感应电流的产生条件，必然想明白感应电流的方向，且学生已有一定的实验基础，对学习楞次定律都是一个很好的铺垫作用。楞次定律是电磁感应规律的重要组成部分，它与法拉第电磁感应定律一样也是本章的一个教学重点，是分析和处理电磁感应现象问题的两个重要支柱之一。

(2)由于本节内容涉及的因素多(磁场方向、磁通量的变化、线圈绕向、感应电流方向等)，物理量多且关系复杂。而且本节规律比较隐蔽，其抽象性和概括性很强。因此，学生理解楞次定律有较大的难度，成为本章教学的难点和重点。

二、学情分析：

学生已经学习了电流、电场和磁场的基础知识，通电线圈在磁场中的受力情况，通电直导线和通电螺线管周围的`磁场方向判断，右手螺旋定则，以及感应电流产生的条件，但是对于感应电流的方向判断没有进行研究。本节教材力图通过学生自己的探究，总结出电磁感应现象中感应电流方向的判断所遵守的一般规则。

三、教学目标：

(一)知识与技能

1.掌握楞次定律的内容，能运用楞次定律判断感应电流方向。

2.培养观察实验的能力以及对实验现象分析、归纳、总结的能力。

3.能够应用楞次定律判断感应电流的方向

(二)过程与方法

通过实践活动，观察得到的实验现象，再通过分析论证，归纳总结得出结论。

(三)情感、态度与价值观

在本节课的学习中，同学们直接参与物理规律的发现过程，体验了一次自然规律发现过程中的乐趣和美的享受，并在头脑中进一步强化“实践是检验真理的唯一标准”这一辩证唯物主义观点。

四、教学重点、难点：

首先，教学大纲对楞次定律的知识要求是 “B”级。其次，楞次定律是一个物理规律的高度概括，学生在理解其语言表述时会有两方面困难：(1)楞次定律是判断感应电流方向的，但定律本身并没有直接表述感应电流方向如何，而表述的是感应电流的磁场如何。(2)学生对“阻碍”二字的理解往往会产生误区，把阻碍原磁场的磁通量变化，理解为阻碍原磁场。因此，楞次定律的理解是本节教学的难点。楞次定律的应用是本节教学的重点。

五、教学方法、教具：

教法:发现法，探究法，实验演示法，小组讨论法，讲练结合法

教具:干电池、灵敏电流表、外标有明确绕向的线圈、条形磁铁、导线、多媒体。

六、课时安排：

由于楞次定律的内容较多，可将该部分内容分两节来上，这节课主要让学生通过实验探究，分析归纳总结得出楞次定律，并学会利用楞次定律判断简单的电

磁感应现象中感应电流的方向。第二节课主要讲解从不同的角度加深对楞次定律理解以及右手定则的推导与运用。

课时安排：2课时

第1课时：实验探究归纳并理解楞次定律的内容

第2课时：楞次定律的拓展与应用, 以及右手定则的推导与运用。

七、教学过程：

1、复习引入:

(1)通电直导线和环形电流磁场的方向由右手螺旋定则判断。

(2)产生感应电流的条件是什么?

(a)电路闭合

(b)磁通量发生变化(切割类和变化类)

磁通量变化包括：φ=BScosθ

S 、θ不变，B变化

B 、θ不变，S变化

B、S不变， θ变化

B、S、 θ都变化

产生感应电流的条件是：只要穿过闭合电路的磁通量变化,就有感应电流。 (温故知新，做好铺垫)

2、创设情景，激发探究欲望

实验一：“跳环”实验

实验二:

发现问题：(观察实验，培养能力)

插入和拔出磁铁时,电流方向一样吗?

如何判定感应电流的方向?

猜想与假设：(畅所欲言，鼓励创新)

你认为感应电流的方向可能与哪些因素有关?

(1)原磁场的方向

(2)磁通量的变化

探究目标：(教师主导，合作探究)

1、感应电流的方向与原磁场的方向有什么关系?

2、感应电流的方向与磁通量的变化有什么关系?

器材? 电路? 实验方案?

实验方案设计：

遇到问题:(遇到困难，寻找办法)

(1)如何确定电流方向与电流表指针偏向的关系?

(2)如何确定线圈中的电流方向?

确定两个问题：(共同探究，体验乐趣)

确定线圈导线的绕向(线圈方向作交待)

确定电流方向和电流表指针偏向关系

(试触法)

电流从哪边流进，指针向哪边偏转

学生探究实验：(观察现象，初步分析)

分析实验现象

由实验，你可以总结出感应电流的方向由什么因素决定吗?

上面的实验用简单的图表示为：

可以根据图示概括出感应电流的方向与磁通量变化的关系吗?

很难!

是否可以通过一个中介—感应电流的磁场来描述感应电流与磁通量变化的关系? 磁铁磁场的变化在线圈中产生了感应电流,而感应电流本身也能产生磁场,感应电流的磁场方向既跟感应电流的方向有联系,又跟引起磁通量变化的磁场有关系。(根据右手螺旋定则，由磁场反过来确定电流方向)

(经历过程，学习方法)

下面就来分析这三者之间的关系!(采用控制变量法)

合作探讨，突破难点

中介

改成字母，更直观

科学家做了大量实验，归纳共性，总结规律：

得出结论，介绍楞次定律

楞次定律：

(1)感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化 “增反减同”

(2)理解“阻碍”：(精讲精析，突破难点)

谁起阻碍作用?

阻碍什么?

如何阻碍?

是否阻止? 阻碍不是相反、阻碍不是阻止，使磁通量的变化变慢。

实验校正,评估结论:

实验一：磁铁和木块从同一高度同时自由释放。

实验二：磁铁和木块分别通过甲、乙铝管从同一高度同时自由释放。

对比实验一和实验二,发现不是同时落地,磁铁从铝管中经历的时间长。

课堂小结：

1、楞次定律的内容：

2、楞次定律中的因果关系：

3、楞次定律中“阻碍”的含意：

不是相反、不是阻止;

作业布置：P13 1、2题

板书设计：

1、楞次定律内容

感应电流总要阻碍磁通量的变化

2、理解楞次定律

理解“阻碍”：

① 谁在阻碍?

② 阻碍什么?

③ 如何阻碍?

10.楞次定律知识总结 篇十

2.控制变量法

3.整体与隔离法

4.图解法

5.正交分解法

6.关于临界问题

处理的基本方法是：

根据条件变化或过程的发展，分析引起的受力情况的变化和状态的变化，找到临界点或临界条件(更多类型见错题本)

高一物理牛顿运动定律考点三：应用牛顿运动定律解决的几个典型问题

1.力、加速度、速度的关系：

(1)物体所受合力的方向决定了其加速度的方向，合力与加速度的关系，合力只要不为零，无论速度是多大，加速度都不为零

(2)合力与速度无必然联系，只有速度变化才与合力有必然联系

(3)速度大小如何变化，取决于速度方向与所受合力方向之间的关系，当二者夹角为锐角或方向相同时，速度增加，否则速度减小

2.关于轻绳、轻杆、轻弹簧的问题：

(1)轻绳：

①拉力的方向一定沿绳指向绳收缩的方向

②同一根绳上各处的拉力大小都相等

③认为受力形变极微，看做不可伸长

④弹力可做瞬时变化

(2)轻杆：

①作用力方向不一定沿杆的方向

②各处作用力的大小相等

③轻杆不能伸长或压缩

④轻杆受到的弹力方式有：拉力、压力

⑤弹力变化所需时间极短，可忽略不计

(3)轻弹簧：

①各处的弹力大小相等，方向与弹簧形变的方向相反

②弹力的大小遵循的关系

③弹簧的弹力不能发生突变

3.关于超重和失重的问题：

(1)物体超重或失重是物体对支持面的压力或对悬挂物体的拉力大于或小于物体的实际重力

(2)物体超重或失重与速度方向和大小无关。根据加速度的方向判断超重或失重：加速度方向向上，则超重;加速度方向向下，则失重

(3)物体出于完全失重状态时，物体与重力有关的现象全部消失：

①与重力有关的一些仪器如天平、台秤等不能使用

②竖直上抛的物体再也回不到地面