美术教学创新意识培养

美术教学创新意识培养（共16篇）

1.美术教学创新意识培养 篇一

小学数学教学创新意识培养

一、小学数学教学现状分析

(一)解题思路保守，不重视记录

数学教学中，思维模式保守是培养创新意识的大敌。而在我们日常教学中，这种保守的思维模式却一直占据着主流，比如固定的解题套路、千篇一律的题海战术等，都不利于学生灵活主动地去创造。另外，在学习过程中，由于学生的个体不同，思维方式和学习方法各异，所以要注意保持记录的好习惯，但实际上，学生们往往忽略这些，甚至懒于将自己在学习过程中突发的灵感及时记录，因此不利于学生创新思维的形成。

(二)不自信现象明显，害怕出错

在教学过程中，小学生普遍存在着不自信的现象，他们对于一个问题或几个问题都有自己的思考和见解，也渴望被老师认可，但是由于怕出错引起老师和同学的笑话，所以往往不敢表达自己的内心想法，导致数学问题研究不深入，创新意识不能得到有效的开发，影响了小学生创新意识的培养，因此，教师在教学中要适时营造宽松的教学氛围，解除学生心中的胆怯情绪，让他们能积极主动地投入到愉悦的学习之中。

二、培养小学生创新意识的有效策略

(一)保持好奇心，引导创造性活动

好奇心是人探究未知世界必不可少的一种心理趋向，在小学数学教学过程中，要时刻培养学生的好奇心，激发学生的求知欲望，让他们对所学的数学知识产生浓厚的兴趣，例如把所学的数学知识与现实生活中有趣的现象有机结合起来，通过数学知识的运用，解决一些问题，增加学生学习数学的乐趣。引导小学生去主动发现问题，主动寻找答案，这些都需要教师的正面鼓励，帮助学生树立学好数学的信心，让他们大胆尝试、勇于实践，积极参与各种新颖独特的课外活动，增强学生的创新思维意识。

(二)发展想象力，提高发散性思维

数学是一项逻辑性非常强的学科，但是在严密的逻辑思维背后，想象力和创新力也不容忽视，且二者有着密不可分的关系。在小学数学教学中，不仅要注意学生逻辑思维能力的培养，还要重视学生想象力的拓展。只有这样，学生才能创造性的提出一些问题，并积极主动的去解决问题，也可以通过创设一定的生活情境，让学生尽情的去想象，加强发散性思维的训练，有意识地训练学生的发散性思维能力，使之逐渐朝着集中性思维方向发展，同时还要及时排除心理定势及消极性的心理暗示，比如在学习完“米、分米、厘米”以及“直线、线段和射线”等概念后，教师不妨挖掘教材中的一切可比较的因素，让学生利用发散性思维，进行比较认识，可以到操场上实际测量篮球场和跑道的长和宽，也可以用卷尺或步伐进行测量，使学生从不同角度去感知比较测量所得数据的准确性，有效训练了学生的创新意识。

(三)捕捉灵感，学会举一反三

灵感是一种思维能力，是在不断实践和积累知识的基础上，瞬间产生的一种创造性的思路，是一种质的飞跃，它的产生往往伴随着突破和创新，在教学实践中，教师要有意识的捕捉学生学习中出现的灵感，鼓励学生大胆想象，对于有创意的想法，教师要及时给予肯定，同时，还要变换角度或者通过对比等方法去引导学生的数学灵感，让学生感受到解题的挑战和乐趣，并能举一反三，不断进行对比和联系，形成触类旁通的能力，全面灵活的运用数学技能，越过常规逻辑去找出解决问题的最佳方案，比如这道题“将下列分数3/

5、7/

8、1/

9、2/3按从小到大的顺序排列”，从题中可以看出，如果按照传统的思维模式，将个分数的分母进行通分比较，则显得比较麻烦，因此，在教学中，教师不妨引导学生另辟蹊径，从同分子分数的角度出发，将这几个分数化简为具有相同分子的形式，然后再进行判断。在教师的引导下，学生们会恍然大悟，找出了更加简便的比较方法，同时，还培养了学生创新意识。

(四)认识教与学，发挥学生的主体性

正确处理好教师的„教‟与学生的„学‟之间的关系，将学生的学习放到主体地位，最大限度地发挥学生的主体作用，创设良好的学习氛围，挖掘每一个学生的创新能力，给学生参与教学的权利，怀疑知识正确性的权利，以及阐述自己独到见解的权利，从全方位调动学生的学习积极性。同时，作为教师，还要在了解每一个学生个体差异的基础上，因材施教，用欣赏认可的眼光去对待每一个人，做到不偏爱优等生，不歧视学困生，用对学生的热爱去赢得学生对教师的尊重与信任，从而创造出一种和谐轻松的学习氛围，克服太过单调的死记硬背，例如在教师布置家庭作业时，作业内容尽量做到丰富多彩，应该适当配置一题多解的问题，有意识地去引导学生的创新性思维，或者让学生把一道应用题，通过自己的思考，改变条件，从一步应用题变为多步的发散性应用题，充分挖掘学生的创新意识。

总之，创新性意识在小学数学教学中有着重要的作用，只有培养学生的创新意识，才能打造出多元化的创新型人才。

2.美术教学创新意识培养 篇二

所谓重质疑, 即鼓励学生在学习过程中质疑问难, 自主学习。疑问是思维的契机。创新质疑则是创新的先导, 培养学生的创新能力应从学生质疑问难开始。教师要鼓励学生“敢问”, 引导学生“会问”, 培养学生“善问”。

在目标教学中, 教师必须体现以学生发展为本的教育理念, 发扬民主精神, 以学生为友, 尊重学生与众不同的意见, 教师在充分了解小学生的年龄特征和认知规律的情况下, 并借助他们对所学知识的兴趣, 鼓励学生大胆质疑问难、自主学习。如在学习《会摇尾巴的狼》一课时, 教师鼓励学生把寓言中狼与羊的言行与现实中可能出现的狼与羊的言行进行比较。经过思考后, 学生提出了“为什么狼不直接威吓老山羊救它, 而是要说那么多的花言巧语”这样的问题, 经过分组探讨和教师点拨, 学生认识到狼不仅凶恶, 而且狡猾这一特征。懂得像狼一样狡猾、凶恶的人, 我们要善于识破他, 不要被他的假象所蒙骗。学生的创新思维能力在这种主动的质疑中得到发展与提高。

二、重想象

所谓重想象, 即鼓励学生大胆想象, 培养学生的丰富想象力。

爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。”丰富的想象是创造性学习和创造性活动的必要条件。小学生想象力非常丰富, 只要教师善于挖掘教材中能培养学生想象力的因素, 善于诱导学生, 就能够很好地培养学生的创新思维能力。《狼和小羊》这篇寓言的结尾是狼向可怜的小羊扑过去……按常人思维, 结果小羊肯定被狼吃掉了。但是我要求学生展开丰富、合理的想象, 以“小羊脱险了”为结果续说故事。有的学生说:“小羊叫狼不要吃它, 小羊愿意带狼去找更肥更多的羊, 让狼吃个饱, 结果聪明的小羊把狼带到了猎人的家里, 狼被猎人打死了, 小羊脱险了。”有的学生说:“小羊答应给狼好多的糖吃, 狼吃得津津有味, 糖吃多了, 狼的牙齿都脱掉了, 变成了没有牙齿的狼了, 再也不能吃羊了。”有的学生说:“愿意替狼量一量它的嘴有多大, 看能否吃下小羊, 免得卡在喉咙吞不下。狼答应了, 并且闭上了眼睛。结果小羊拿一根木棒撑在狼的嘴巴里。狼再也不能吃东西了。”……同学们兴趣盎然地探讨着, 教师对学生的每一种奇思异想都给予热情的鼓励, 学生的积极性大为高涨。

三、重求异

所谓重求异, 即提倡学生善于发散思维和逆向思维, 产生与众不同的见解。

求异是培养学生创新能力的核心。在语文目标教学中, 教师要引导学生大胆提出自己独特的见解, 不断产生新思维。为此, 教师要善于寻找课文中的发散点来启发学生。如《我的战友邱少云》, 火烧到邱少云身上了, 课文通过“我”的心理活动写了两种扑灭火的方法。即 (1) 邱少云就地打几个滚; (2) “我跳过去, 把战友的棉衣扯掉。”教师启发:“除了这些方法, 同学们还有什么好办法?”同学们分组探讨后积极发言:“用水泼到邱少云身上”;“用一件大棉袄盖住邱少云”;“用沙土盖住邱少云, 扑灭火”;“用灭火器扑灭火”;“用树枝把火扑灭”……发散思维, 不断创新, 点燃了同学们智慧的火花。教师热情表扬学生。但是, 任何的一举一动都会被敌人发觉, 所以“邱少云像千斤巨石一般, 趴在火堆里一动也不动。”直到生命的最后一息, 这位伟大的战士, 始终没有挪动一寸地方。

四、重合作

所谓重合作, 即倡导学生在深入进行自我探究, 从而得出个性结论的基础上, 以小组为单位的合作学习方式。作为一种新的学习方式和教学观念, 合作学习能够激发学生的创造力, 也有助于培养学生的合作意识和合作技能。在学生进行自我探究的基础上, 让学生合作学习, 交流创造, 这时, 学生不但要阐明自己的观点, 还要学习吸纳别人的正确观点, 把这些知识融合在一起。这是更深层次的再创造。而且在合作学习中, 学生为了完成共同的学习任务而进行的合作与交流, 加深了学生之间的交流沟通, 培养团队精神, 凝聚人心, 增进认识与理解。在合作学习中, 教师相机诱导, 随时点拨, 合作交流告一段落, 教师及时给予学生积极的评价, 肯定他们的创造思维。让学生既获得问题解决的创造成就感, 又激发继续深入探究的兴趣, 促使学生进行不断的自我反省与自我创造。这样, 兴趣—探究—创造—凝聚—成功—兴趣—探究—创造……螺旋式上升, 形成良性循环, 从而使学生进入一种全新的创新学习境界。

五、重个性

所谓重个性, 就是提倡学生的个性化学习和教师的个性化教学。

3.美术教学创新意识培养 篇三

关键词：大胆质疑，营造氛围，动手实践，改进方法。

教育的使命是让每个人发展自己的才能和创造潜力。人的创造能力的培养基础在小学阶段，小学数学教育又是基础教育的重要学科，起着重要作用，那么，如何在数学教学中培养学生的创新意识，以达到优化课堂教学，使每一位学生的个性品质、创造潜能得以全面发展， 以促进他们的茁壮成长呢?

一．大胆质疑，培养创新意识。

古人云：“学起于思，思源于疑”。心理学研究表明，疑最容易引起定向--探究反射，有了这种反射，思维也就随之产生。如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。 爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”如在新课导入时教师有目的有意识地创设情境，引起学生的认知冲突，把学生带入问题的情境中，使学生产生求知的萌发提供可能。例如，在教学“年、月、日”时，我是这样导课的：“同学们喜欢过生日吗？”学生都高兴地回答“喜欢！”接着又提问了几个学生：“你几岁了，过了几个生日？”“同学们，一般的一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日。这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时老师抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课。同时，教师放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师给学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。浓厚的生活情趣，一下子把学生吸引住了。而且这样在解答问题时充分调动了学生的积极性，学生兴趣盎然，思维也活跃了，学生创新的潜在意识顿时得到萌发。

二、营造创新氛围，激发创新思维。

心理学认为：学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以已有的知识和经验为基础的构建新知识的过程，通过学生积极努力的探索而产生“新的结果”。要使学生积极主动的探求知识，必需建立组织平等，友爱合作的师生关系，创设能培育和鼓励发明性思维的氛围。教师要确认所有的每个学生都有发明力。如学生想出了一道数学题的新解法或提出了一个新疑问和问题等都是学生创新本领的体现。应当有意识的在教学中给学生提供发明性的条件水平、机遇和氛围，激发学生的发明激情，促进学生发明的发展和进步。

在教学中要给学生发布独立见解的机会机遇，对于那些看来古怪可笑的念头要有容忍的精神，要为学生敢于提出疑问和问题的勇气喝彩。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智。

三、重视动手实践，调动创新思维。

实践操作可以使学生获得感性知识。能为学生获取知识提供思维的支柱，使学生思维过程在动手实践中显示出来，不仅有助于学生理解和掌握数学知识，更有助于激发和培养学生的创新意识。教师在课堂教学中要多让学生动手实践，引导学生在数学学习中不断探求知识，寻找规律，不断运用所学知识进行发现或创新，提高动手实践能力。例如，在教学《梯形面积的计算》时，让学生动手操作把两个大小相等的梯形转化成已学过的图形来推导计算公式，学生基本上能用两个全等的梯形拼成平行四边形，推导出计算公式：梯形的面积＝（上底＋下底）×高÷2。教师并没有就此结束教学，而是加以引导：“你能用其它的方法推导梯形的面积计算公式吗？”学生立即展开讨论，动手实践：有的用一个梯形沿中线剪开，拼成一个平行四边形来推导；有的用一个梯形沿底边上的高剪开，拼成一个长方形和一个三角形来推导；有的用一个梯形沿对角线剪开，拼成一个平行四边形来推导；有的用一个梯形剪成一个平行四边形和三角形来推导……通过这些操作，打破了学生定势思维，消除其的惰性心理，点燃了学生创新思维的火花。因此，在教学中教师要大胆放手，让学生在自主探索，动手实践的过程中不断发现，不断探究，学会创新，发展创新思维。

四、改进教学方法、培养创新意识

现代创造理论表明，创新意识是创造的前提和基础，它的获得不是靠船收或是手把手的教。而是在课堂教学中潜移默化的熏陶方法，让学生在不断经历的学习过程中，逐渐加以培养德得到的。书本上的知识和老师传授的学习方法，大多是前人智慧和经验的总结，认真“接受”和继承这些经验是非常必要的。但是“接受”不等于是盲目机械的知识灌输和技能模仿，学生也不是个单纯的知识容器，总得对前人总结出的知识和技能有所思考和改进。因为人类社会总是不断完善、不断创新、不断进步的，不会永远停留在一个水平上，否则人类就不可能进步。因此既要学习前人的经验，又不能“惟书、惟师、惟上”，在学习和继承的同时要鼓励学生大胆质疑，摆脱传统思维方式的羁绊，在前人经验和智慧的基础上进发出创新的火花。创新的实质，是对现实的超越。要超越现实，就要对现实独具“挑剔”与“批判”的眼光，发现事物的缺点是一种科学品质，因此可以说，质疑是创新的突破口，它是推动社会进步的重要动力，因为有“疑”才有“思”，有“思”才启“新”，任何新的东西都源于对旧事物的不满，都孕育于对原有事物不足的质疑，所以在培养学生创新意识的过程中，培养学生大胆质疑是非常重要的。

综上所述,在小学数学教学中,我们要在多方面时刻注意培养学生的发散思维能力。但是值得注意的是，如果片面的培养学生的发散思维能力，就会失之偏颇。在思维向某一方面发散的过程中，仍然需要集中思维的配合，需要严谨的分析，合乎逻辑的推理，在发散的多种途径、多种方法中，也需要通过比较判断，获得一种最简捷、最科学的方案与结果。所以，思维的发散与集中犹如鸟之双翼，需要和谐配合，才能使学生的思维发展到新的水平。

总之，在数学教学中激发学生的创新意识，培养学生的创新能力不是一朝一夕的事，它要求每一位数学教师能从自身做起，在教学观念上重视学生的创新意识的培养，在教学方法上注重學生创新能力的形成与发展，使学生的创新意识与创新能力逐步形成，日益提高。放手让学生自主探索，实践操作，合作交流。同时把所学的教学知识与生活实际相联系，在实践中发现新问题，创造性地解决新问题，提出新观点。

参考文献：

〔1〕《数学课程标准》〔M〕北京师范大学出版社，2005。

〔2〕季素月• 《给数学教师的101条建议》〔M〕•南京师范大学出版社•2005

〔3〕刘秋丽•《入情入境，激发学生的认知需求》〔J〕•《小学数学设计》2007•9

4.在作文教学中培养学生创新意识 篇四

在作文教学中培养学生创新意识

作为一名语文教师，在长期的教学中发现农村中学生作文存在两大毛病：一是作文内容缺乏时代的生活气息，无鲜明的个性，老生常谈;二是不敢写真人真事，不敢写“真 我”，不说心里话，作文无真情实感。 问题的出现与以下几个方面有一定的关系。首先是作文教学受应试教育的影响。考场作文的评分有一定的细则。严格的作文评判标准将学生的思维活动局限在狭小的范围内，学生的主观能动性和创新意识在无意中被扼杀了。其次，长期以来的作文封闭式教学压制了学生的创作灵感，使学生作文无话可说，失去了源头活水。再次，教师作文批改的方式单一化。学校要求老师对学生的作文全批全改;事实上，学生对老师的全批全改并没有太大的关注，对学生作文水平的提高也作用不大。总的来说，传统作文教学只重视课堂写作而忽视了对学生的观察、思维、语言等方面的训练，以至于学生难以写出声情并茂的好文章。 新课标不断推进，语文教师有必要与时俱进，更新观念，改变传统的注入式教学模式，以开放式作文教学推进新课改，培养学生的创新意识和能力。 一.放宽作文评判标准，培养学生作文自主性 作文是一种创造性思维活动。学生是作文的主体。由于学生的个性不同，选材千差万别，写法也千变万化，要找一个客观的作文评判标准很难。而评判标准又是作文教学的`导向，为激发学生的写作兴趣，培养学生的创新能力，作文评判标准还是宽一点、模糊一点好。放宽标准，给学生一定的自由，一方面有利于活跃他们的思维，让他们大胆展开想象的翅膀，发挥创新的潜能，使他们有话可说，有东西可写，从而轻松作文;另一方面，宽松的作文评判标准更符合作文教学的目的，其作用不仅不会削弱，反而会加强，从而真正地提高作文教学的水平。尤其是考场作文，阅卷人将作文评判标准放宽一点，鼓励学生的个性和创新，对学生而言显得更客观、更公正。 二.创设开放性的作文情境，培养学生的写作兴趣 培养学生写作兴趣，调动学生写作的冲动是关键。学生在动笔之前，总觉得头脑一片空白，不知写什么好。即使是命题作文，有了写的对象，也不知如何下笔，从而失去了作文的兴趣。主要原因是学生没有做生活的有心人，不善于观察，对生活中的“美”缺少发现，另外原因是教师没有创设作文情境。那么，要解决学生写什么、怎么写的问题，老师就必须精心创设作文情境，给学生了解社会、感受生活的机会;培养学生观察、感受生活的能力，让他们发现生活中的“美”，并在方法上给学生以切实的指导，教学生如何观察，如何感受，如何欣赏，如何表达。 现在的农村中小学作文教学中，老师不应将学生捆得过死，应给他们写作的自由。学生年龄小，社会阅历浅，老师可通过组织野炊、春游、进行社会调查、参加劳动实践等形式，让学生充分体验生活，发现生活中的“美”，从而激发学生写作的灵感。学生有了亲身体验，作文才有真情实感。 三.作文教学中，语文教师要强化学生的语言思维训练 叶圣陶曾说过：“什么是语文能力?过去把它总结为听、说、读、写四个字，我以为听、说、读、写只是一种外在形式，核心在于启迪学生运用语言文字这种工具进行思维的能力。”学生作文能力的提高，也必须以训练语言、训练思维为核心。只有训练思维，才会才思敏捷，思接千载，视通万里;只有训练语言，才会妙笔生花，字字珠玑，篇篇锦绣。语言、思维训练应该贯穿于语文教学尤其是作文教学的始终。学生应该学一点辩证法。对同一事物可以多角度看待，用逆向思维或发散思维多想一想，那么作文的思路就活了。 四.仿中求新，同中求异，培养学生的创新精神 作文教学中，教师应尽量减少对学生的束缚，考场作文命题尽量灵活一点，宽松一点。在平时的学习中，教师应鼓励学生多读文学名著，模仿古今中外的优秀作品，进行仿写，让学生在仿中求“新”，同中求“异”，培养学生的创新意识和创新能力。比如，在“抓住景物特征借景抒情”的作文教学中，可以引导学生学习名篇《春》、《夏感》等;还可选读报刊上的优秀文章，让学生悉心研读学习，体会散文借景抒情的写法;在此基础上，让学生模仿作文。这样学生便能学以致用，作文写得较生动，立意新颖，语言优美，很有散文的味道。教师在作文评讲课中范读、评价、表扬优秀的作文，也能激发学生的作文兴趣，提高学生的作文创新能力。 李军平，教师，现居甘肃渭源。

5.美术教学创新意识培养 篇五

创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本取向的教育，是智力因素与非智力因素的相互激发，相互驱动，辨证推进，螺旋式上升的过程。新编《数学课程标准》第二部分的课程总目标中指出：“具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。”这简短的文字强调了小学数学教学的其中一个目标就是要引导学生增强创新意识，富有创新能力，健全创新人格。本文拟结合《数学课程标准》对如何在小学数学教学中培养学生的创新意识谈三点认识。

一、为学生营造和谐氛围，诱发创新动机

创新精神是人们从事创造活动的愿望与态度，它需要人内在的动机和外在动机激励和推动，这种动机需师生双方共同合作。特别是在课堂教学中，师生在人格上应是完全平等的，不能由教师占课堂，而应把课堂看成是学生与教师共同探究问题的阵地。因为只有营造出民主和谐的课堂气氛，才有助于激发学生创新动机，使创新意识得到发展。教师真诚的微笑在教学中举足轻重，微笑使学生意识到教师在关爱学生，盼望得到学生的支持，能给学生一种安全感、轻松感、愉快感、享受感。学生质疑问难时，学生答错问题时，教师应设法站在学生的角度，体会学生的想法和感情，用微笑的神情、亲切的言语，给予恰到好处的鼓励和点拨，让学生大胆的表达自己的观点，使他们在民主、和谐的氛围中学会思考问题，解决问题。比如，我让学生探究以下算式：12×11=、13× 11=、14 × 11=、15 × 11=、16× 11=的得数时，先让学生计算，然后围绕“你发现了什么规律？”再让学生探究其中的规律，鼓励学生质疑、交流，有一个学生说：“第一个数分别是12、13、14、15、16，第二个数是都是11。”有的学生说：“都是乘法。”也有的`学生说：“可以用第一个数乘以10与1的和计算出得数。”我对他们的发现给予了肯定，并表扬他们的发现。我接着引导：“得数与第一个乘数之间有什么规律呢？”最后有一个学生观察，发现了一个十分重要的规律，它们的得数是“第一个数的两边分，中间加。”的结果。我鼓励他真是一个会观察的小科学家，这是一个重大的发现。其他的同学用惊讶的目光望着他，激励了其他同学的创新动机。

二、充分挖掘教材因素，培养创新能力

小学数学教学中的创新教育必须凭借教材，紧扣教学内容，挖掘教材中的创新因素。数学教学中的创新因素大量存在，且分布广泛，需要教师共同去挖掘，达到培养学生的创新思维能力的目的。

1、在讨论中创新

课堂教学中引导学生尝试讨论，能激发学生思维，促进学生创新能力的形成。教学中我一般采用个人自学、小组交流、全班讨论的教学步骤。在整个教学过程中学生通过自学汇报、与他人交流，进行讨论甚至争论等形式，进行创新精神和创新能力的培养。比如：三年级下册“面积”部分有这样一道题：一根铁丝正好能围成边长为4分米的正方形，如果用这根铁丝围成长方形，它的面积有多大？在教学的过程中，我首先让学生读题，然后学生独立思考，接着组织讨论、交流。在交流中，生1：长3分米，宽1分米，面积：3×1=3（平方分米）。生2：不对，长方形的周长不是4分米。我根据学生的错误引导提问：长方形的周长是多少？怎么计算呢？生3：长方形的周长等于铁丝的长，4×4=16（分米）。我对他给予肯定，并再次引导，那么长方形的面积怎么计算?生4：2×8=16（平方分米），……经过一番激烈的讨论，我又让学生说说长方形的周长计算公式，并出示了（+）×2，生4明白了自己的错误。最后，终于明白了长方形的面积可以是：5×3=15, 6×2=12, 7×1=7 ,这样有意识地引导学生自主地发现问题，多种途径地解决问题，有效地培养学生的创新思维。

2、在算法多样化中创新

在尝试计算的过程中，学生可能不用成人通用的方法，而经常会从自己的生活经验和思考角度出发，产生不同的运算方法。作为成人的教师要从学生的角度出发，去思考学生的各种解答的方法，注意倾听他们的所思所想。其实，学生能够而且应该“发明”自己的计算策略，这种“发明”对他们的数学理解是很有帮助的，也表明了学生解决问题的策略的多样化。同时，所有学生都能从听取、反馈别人的方法中受益。这种与别人不同的思考方式张扬了学生的个性，是培养创新精神有效途径。在小学数学教材中为我们设计了相关的内容，比如，一年级上册“20以内加减法”内容中的“买铅笔”活动，教材创设了一个小动物买铅笔的情境：15枝铅笔，卖出9枝，还剩多少枝？对于这个问题的解决，教材并没有一种统一的方法，而是呈现了四种思考的策略：一根一根地数；把5分成10和5，10-9=1，1+5=6；把9分成5和4，15-5=10，10-4=6；9+6=15，15-9=6。这样，学生在不同的思考策略中培养创新能力。

3、在提出问题与解决问题中创新

心理学的研究表明，每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，关键是课程内容要提供好的素材，以促进学生的这种发展。学生提出问题比回答问题更有价值。教材里有很多这方面的训练，比如：在小学数学教材中设计了“你能提出什么数学问题？并试着解答？这样的问题。教学中教师要引导学生在理解题意的基础上，大胆提出自己想提的数学问题，并自己解答，哪怕是一个教师认为很简单问题，也要给予肯定，特别要组织学生交流活动，从交流中使学生体验到成功的喜悦，树立信心。

三、注重强化实践操作，培养创新品格。

心理学研究表明：在手脑并用时，大脑的创造性有关区域受到刺激而活跃起来，手使大脑的功能得以发展，变得聪明，大脑使手的技能得以训练变得灵活。因此，在教学中，教师让学生动手操作，实际上是把特定的概念、公式、法则等外化为动手操作的程序，然后再通过“外化”程序“内化”为学生智力活动，从而发展学生的数学思维。例如，在学习了“分数的认识”后，我让学生取一张正方形纸，把它折出面积相等、形状相同的四份，大家的兴致很高，很快折出三种折法。这时，我并没有告诉学生其它方法，而是鼓励学生大胆思考，想想还有其它折法吗？激起学生探索的欲望，促使学生进一步尝试终于又折出第四种折法，学生在这个开放的活动空间里，品尝到了成功的喜悦。

6.在数学教学中培养学生的创新意识 篇六

江泽民总书记曾多次强调：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”而基础教育是培养创新人才的摇篮。因此，我们在小学数学教学中，要调动学生积极参与教学活动，努力培养学生的创新意识。那么，如何在数学教学中培养学生的创新意识呢?下面结合我在数学教学中的实践，谈谈我的几点看法：

一、创设情景，培养创新意识

创设情景是一种发现问题、积极探求的心理取向。要让学生在教学过程中发现问题和积极探求，必须营造一种民主、宽松的课堂氛围，让学生的思维自由奔放。只有在轻松愉快的课堂氛围下，学生的创新意识才能得到充分培养。

例如：教学“图画应用题”时，我通过问题创设宽松的情景：“同学们喜欢小鸟吗?”(喜欢)请看：“教室里有没有小鸟呢?”(学生有点失望地说：没有)我把握时机地说：“教室里没有小鸟，没关系，老师把小鸟画下来，让同学们欣赏欣赏。”这时学生的兴趣立刻来了，都焦急地等待着“小鸟”的出现，紧接着我把画有“在树上有6只小鸟”的图和“又飞来3只小鸟”的图贴在黑板上，让学生欣赏。在他们心情愉悦之际，我因势利导地引导他们观察图画，并用三句话表示这幅图画的意思。由于老师注意创设宽松、愉悦的课堂氛围，学生争先恐后地发表自己的意见。这样，既活跃了课堂气氛，又培养了他们的创新能力。

二、充分利用学具，调动创新意识

《教学大纲(修定版)》指出：“低年级学生主要通过对实物和具体模型的感知和操作，获得基本的.数学知识和能力。”为了使低年级学生较好地理解数学概念，掌握计算方法，很好地进行练习，不断地提高学生学习数学的积极性，我认为在课堂教学中要充分利用学具，并且在教学时遵循学生的认知规律和性格特点，注意从学生熟悉的生活情感和感兴趣的事物出发，指导他们通过观察和操作掌握数学知识。

例如：教学“10的认识”时，我让学生利用彩色的小棒，摆出自己喜爱的图形，学生很有兴趣地摆出了等有趣的图形，借此机会引导学生思考：“10”这个数是由几和几合起来的?用小棒摆一摆，比一比看谁的摆法最多?这时同学们参与的积极性更高，都寻找合成10的几组数，紧接着让学生交流、讨论摆的结果。这样，既促进了学生参与学习的积极性，又培养了学生创新的意识。

三、培养合作精神，激发创新思维

传统的教学方法是教师教，学生学。学生只不过是一个接受知识的“容器”，没有什么创新可言。因此，其知识更新的“内化”程度很低。特别是低年级学生，教学中如果养成合作的习惯，不仅有利于学生之间的相互补充，而且增强了交流及整体竞争意识，也利于激发学生自我创新精神的形成，发挥自己的创新才能。

例如：教学“图画应用题”时，让学生同桌合作：用自己喜欢的学具摆出一些图画，让对方编应用题，看谁摆的图画能难倒对方。学生为了表现自己，都积极参与，摆出不同的图画和编出不同的加、减法应用题。与此同时，我还请了5位男同学和4位女同学出来，让学生思考：能编出几道应用题?通过小组讨论，学生编出了：①有9 个同学做游戏，其中5个是男同学，女同学有几个?②有9 个同学做游戏，其中4 个是女同学，男同学有几个?③有9 个同学，走了3个，还剩几个?④教室里有9个同学，走了6个，现在有多少?⑤有5个男同学，4个女同学，一共有多少个同学?……等应用题。

7.创新教学模式培养参与意识 篇七

一、注重开放式教学, 让学生主动探究学习

学生的学习既是一个认知的过程, 又是一个探究的过程.学生是学习的主体, 数学教学并非只有固定的模式, 它会随着教学内容、学生特点等发生变化, 因此, 在教学中教师要注重创设开放的教学活动, 为学生主动探究提供更多的机会和更多的思维空间.

例1:若方程有实数解, 求实数a的取值范围.

分析:此题是一个含参数的对数方程, 若按方程思想加以解决, 那么必须首先要注意函数的定义域, 而后用一元二次方程根的分布情况来加以解决, 需要进行分类讨论, 过程较烦琐.若转变思路, 利用函数的图象, 问题便可以简捷地加以解决, 从而提高学生主动学习的兴趣, 培养学生的创造性思维.

由原方程可得:

x-a, 在同一个坐标系中作出两函数图象, 如上图所示.此时, 实数-a的意义就是直线y2=x-a在y轴上的截距.由图可知:当时两曲线有交点, 因为x-a≠1, 把x=a+1代入方程 (*) 得a=0或a=-2, 所以a≠0且a≠-2, 因此, 实数a的取值范围是 (-2, 0) ∪ (0, 2].

二、课堂训练多样化, 让学生主动参与学习

在教学中, 为了激励学生持续参与学习的积极性, 教师应在练习设计上讲求实效.有针对性的练习可以激励不同层次的学生从不同角度积极参与学习、探索知识.

例2:抛物线y=ax2-1 (a≠0) 上总有关于直线L:x+y=0对称的两点, 试求实数a的取值范围.

分析:多数学生会利用判别式求解, 即:设p1 (x1, y1) 、p2 (x2, y2) 是抛物线上关于直线L对称的两点 (x1≠x2) , 可得Lp1p2:y=x+b, 点p1、p2的坐标满足方程组:化简得ax2-x- (1+b) =0 (1) .

因为x1≠x2, 故方程 (1) 有两个不等实根, 所以△>0, 即1+4a (1+b) >0 (2) .又设p1p2的中点为N (x0, y0) , 由 (1) 知且.因为点N在直线L上, 所以x0+y0=0, 即化简得

至此, 学生以为大功告成, 他们往往不去思考“为什么可以这样做”的原因, 思维处于盲目状态.如果此时引导学生对问题原理进行透彻分析, 就会进一步启发学生的思维.

不难理解, 求a的范围, 实质就是解关于a的不等式, 其关键是建立关于a的不等关系, 可见, 每一种建立关于a的不等式的途径都是一种解题的方法.

解法1:利用直线参数方程.将经过p1p2中点的直线参数方程代入抛物线方程, 可得关于参变量t的二次方程.因p1p2两点对称分布在其中点两侧, 只需t1+t2=0且t1t2<0, 由此可得关于a的不等式.

解法2:利用基本不等式.因为x1≠x2, 所以成立, 运用已知条件可得关于a的不等式.

这种自始至终让学生处于主动地位, 让学生参与解决问题的全过程的教学方法, 显然比教师直接讲解的效果要好得多.

三、学生互补互促, 让学生能够主动参与学习

8.依托美术创作 培养创新意识 篇八

一、用简笔漫画记录自己的日常生活

小学生用文字记录日常生活的能力相对不高，美术课中，以漫画日记的形式不仅能激发学生创作的兴趣，而且运用图文并茂的形式记录自己一天当中发生的特别能表达情感的事情，用画笔记录自己开心的、生气的、难过的、平常的事情。在漫画日记过程中，学生的兴趣远比用文字记录高，在创作中对学生进行简笔画的训练，通过定时定量的训练，形成良好的创作习惯，同时采用多种评价方式培养兴趣。通过简笔漫画日记的创作，不仅提高学生漫画创作水平，更能让他们感受到观察生活的快乐。

二、用简笔漫画表现自己眼中的世界

孩子眼里的世界是多彩的，美术课堂中，教师应启发学生用手中的画笔，以简笔漫画形式来尽情表现。在教学中，深入挖掘教材中的趣味因素，优化课堂教学结构，充分运用直观教具及多种教法，创设教学情景，把学生带入良好的学习环境中，激发学生学习简笔画兴趣。先将简笔画归纳为器物类、植物类、动物类、人物类等，然后从简单的器物类符号造型入手，学习简化、概括物象的方法，掌握简笔画的造型特点和规律。从临写开始到改写、写生、默写，逐步达到自己设计的能力，由浅入深、由易到难，循序渐进的安排教学内容，使学生在学习过程中不会感到乏味、厌倦，随时都能体验到成功的快乐，使学生好学、乐学，从而提高简笔画的教学质量。作为教师的我们，应具有一双赏识的慧眼，对每一个孩子的作品认真评价，激发他们的观察力、记忆力、想象力、创造力，鼓励学生创作出更多更好的作品。

三、用简笔漫画表现古诗词意境

文学中的诗歌与美术的渊源最深，关系最密切。中国的国画一直以来沿袭着诗画相配的原则，用文字和画面两种形式完整地表达作者的心声。文字给人足够的想象空间，每个人可以有不同的理解，给学生广阔的创作空间。教师可以用一个故事或者一首儿歌、诗歌来调动他们的兴趣，引导他们根据听到的内容设计一个画面，这样不仅对文字有深入的了解，也会使学生的创造力得到培养。从小学阶段的古诗来看，作者的写法大都是借景抒情，情景交融。学生为古诗配画更能把抽象的语言文字变成形象直观的画面，再现出诗歌表达的空间与色彩形象，让传唱千年的古诗文在学生心灵的琴弦上跳跃出最美丽的音符。在为《绝句》这首古诗配简笔画时，我一边播放悠扬的古筝音乐，一边用语言表述这首诗的诗意来激发学生创作的灵感：“青山延绵起伏、山脚绿水环绕，柔嫩的柳枝上突然出现两只美丽的黄鹂鸟，在不停跳动，样子十分活泼可爱，还不时地发出“啾啾”声，远山脚下，一行白鹭展翅，飞向蓝天……”学生全神贯注地聆听着我的语言表述，仿佛置身于大自然的美景之中，在感悟了诗的意境，理解了诗的内涵后，学生创作时就一定会胸有成竹，就能创作出一幅幅富有诗情画意的作品来。

四、用简笔漫画创作成语故事

成语是汉语词汇的精华，它以丰富的内涵和凝练的形式成为中华民族语言中的瑰宝。成语是小学阶段很重要的语文学习内容。创作成语漫画必须要深刻理解语义，并懂得该成语比喻什么，然后寻找题材。教师指导学生应该根据语义的延伸去发挥，充分调动学生想象力，鼓励他们画出与众不同的作品，激发学生的创新精神，使他们创作出有趣的作品。像“夸父追日”表现了古代人民征服自然的坚强决心;“揠苗助长”比喻违反事物的发展规律办事，不但无益，反而有害;“闻鸡起舞”则是对某一历史事件的概括来激励人们珍惜时间勤奋读书;“囊萤映雪”表现了古人克服艰苦条件认真读书的励志故事等，学生在展示美术创作的同时，也受到了美术的德育教育效果，可谓一举多得。

五、用简笔漫画创作系列连环画

结合语文课中经典童话和小小说，在美术教学中，我经常鼓励和启发学生充分发挥自己的想象力，创作和设计童话连环画，我还经常给学生读一些脍炙人口的诗歌、童话，丰富学生的想象力，让学生把会读、会背、优美的诗句融化在自己的大脑中，和自己创作的画结合起来，学生有了一定的简笔画造型基础后，根据儿歌、儿童故事、成语故事等作为题材，先选定题目，再构思如何设计形象，最后动手绘制。如为《龟兔赛跑》设计简笔连环画时，首先分析乌龟和小白兔的形体结构，让学生记住龟和兔的神态特点，按资料上的形式画下来，再要求学生大胆地进行变形练习，启发学生，或者把脖子增长，或者把体型变胖，或者头部先后转动，并且引导学生再把头部的眼和嘴进行拟人化、儿童化处理，提高了学生的想象力，初步完成了龟、兔的形象设计，然后结合构图指导学生设计一幅幅各具特点的龟和兔的漫画形象。

六、以作品集和作品发表的形式提高简笔漫画创作的兴趣

《儿童漫画》杂志是我国第一本以儿童为读者对象的漫画专刊。办刊宗旨是：儿童漫画画儿童，儿童漫画儿童画。刊登的作品一方面是由专业作者为孩子创作的描写儿童生活的作品;另一方面是由儿童自己创作的，兼顾欣赏性和参与性。为提升学生的创作水平和兴趣，在美术课堂我经常组织学生欣赏《儿童漫画》中的优秀作品，鼓励学生认真创作，从各班选出优秀作品，组织学生参加期中的互动评比。同时将学生的优秀作品汇集装订成册，不仅提高了学生对简笔漫画的兴趣，训练了他们的创新思维，而且也逐渐形成了我校艺术教育的特色。

9.美术教学创新意识培养 篇九

培养学生的创新意识和创新能力是现代教育的出发点和归宿，也是新时期素质教育的要求。而学校课堂教学是实施创新教育的主渠道，笔者就如何在小学数学课堂教学中培养学生的创新意识谈几点体会。

一、直观操作、激发创新兴趣

数学家华罗庚指出，数缺形时少直观，形缺数时难入微。这就要求在研究数学问题时，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面通过动手操作进行直观思维，从而把数形知识结合起来。例如讲“圆锥的体积”这一课时，通常由老师在堂上演示，学生通过观察得出结论：在等底等高的前提下，圆锥的体积是圆柱体积的1/3。我在讲这节课时，要求学生动手操作，促使学生主动探究。有的学生先把两块大小不等的橡皮泥捏成不同的形状，其中一个是圆锥体，另一个是和它等底等高的圆柱体。然后把圆锥体转化成长方体或圆柱体，通过长方体或圆柱体的体积求出圆锥体的体积，再与和它等底等高圆柱体的体积进行比较，得出结论：在等底等高的前提下，圆锥的体积是圆柱体积的确良1/3。有的学生则把圆锥体放在圆柱体、长方体或正方体的容器进而，容器里的水没过圆锥体，通过测量上升部分水的体积，得出圆锥体的体积，然后再与和它等底等高的圆柱体的体积进行比较，得出结论。还有的是用传统的方法（如“倒沙子”）得出结论。学生的思维非常开阔，在动手操作、计划、比较中培养了实践能力和创新意识，并且提高了学习兴趣。有了兴趣，同学们就会去创新，而在创新的过程中又产生了无穷无尽的兴趣。兴趣越浓，创造力就越能得到发挥。

二、游戏激起，迸发创新火花

小学生的注意力是不稳定的，有意注意的时间短，持久性差，注意的范围也有局限性。游戏是儿童最乐于接受且最愿意参与的一种活动。游戏教学能有效调动学生的主观能动性，激发学生人人参与、人人表现的主动性和积极性，使课堂教学更加有趣，更加轻松愉快。在数学教学中可结合教学内容适当开展“夺红旗”“找朋友”“小小邮递员”“摘苹果”“对口令”“小动物找家”等学生喜欢的游戏。例如在教学“分数的基本性质时”时，教师给学生讲故事《猴王分饼》：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼子。有一天，猴王做了三块同样大小的饼分给小猴们吃。它先把第一块饼平均切成四块，分给第一只小猴一块。第二只小猴见到说：“太少了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给第二只小猴两块。第三只小猴更贪婪，它抢着说：“我要三块，我要三块。”于是猴王又把第三块饼平均切成十二块，分给第三只小猴三块。故事讲到这里，教师提问说：“同学们，你们知道哪只小猴分得最多吗？”“猴王这样分，公平合理吗？”这样教学把学生引进积极思维的境地，学生情绪受到感染，激起了探求新知识的欲望，便寻找与众不同的解题途径，提出合理、新颖、独特的解法，不断进发出创新的火花。

三、探索新知，培养创新的意识

探索新知识这一环节是整个教学过程的中心环节，是关键所在，也是整节课的核心。学生知识的获得、能力的形成、思维的发展、智力的开发，基本上都是在这一环节完成的。因此，教师要根据知识的特点和儿童的认知规律，努力为学生提供创造的条件和机会，让学生有目地地去观察，动 手操作并相互交流。

——鼓励质疑。“发明千千万，起点在一问。”问题是推动创新的原动力，鼓励学生质疑是培养创新意识的重要途径。在数学课堂教学中，教师要鼓励学生奇思妙想，即使学生提出不恰当或荒唐的问题，也应给予积极评价，以保护学生的自尊和自信，因为灵感和创造常常孕育在异想天开之中。如在教学“十几减9或8”，在课将要结束时，我问：“同学们还有其他想法吗？”一位学生发言：“老师，12-8，2减8不够减，我是倒着减的，先用8减2得6，再用10减6得4，因此12-8=4。这样做可以吗？”问题一提出，同学们立即议论纷纷。我及时表扬了这位不迷信教材和教材，善于发现问题并敢地提出问题的同学，然后引导同学们探索正确与否，并达成共识：这种做法是合理的。这样，通过引导学生生疑、质疑、释疑，有效地培养了学生的创新意识。

——发散探索。发散探索是对已知信息进行多方面、多角度的思考，不局限于既定的理解或固定模式，从而提出新问题，探索新知识，或发现多种解法的思维方式。在教学中，教师要鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻求与众不同途径； 教师要循循善诱，启发引导学生从多角度、多侧面、多方位进行大胆尝试，提出新颖、独到的见解。这样既有利于激发学生的求知欲，又有利于培养学生的创新意识。

——引导联想。联想是创新的翅膀。要有所创新，就必须提出和解决众人“没想到”的问题，而这些问题又不是凭空产生的，它包含在很多平常的现象中，只有那些善于联想的人才能想到。

四、巧设练习，强化创新意识 练习是数学课堂教学的重要环节，它不但是使学生掌握知识、发展智力的重要手段，而且是联结知识与创新的桥梁。因此，教师要精心设计练习内容，努力将学生的创造潜能释放出来，卓有成效地强化学生的创新意识。设计这种练习时，教师一定要精心设计一题多样、一题多变的习题和形式新、人口宽、解法活的开放题，以强化学生的创新能力。教师还可以根据教学内容的特点和学生学习的实际，放手让学生自己来设计练习。这样，使不同水平的学生都能发挥主体作用，从而使学生的创新意识得到强化。

10.美术教学创新意识培养 篇十

21世纪是人类依靠知识创新和可持续发展的世纪。江泽民主席指出"创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”因而在现代数学教学中，如何在课堂教学中培养学生的创造意识，激发学生的创造动机，发展学生的创造思维，树立学生创造性的个性品质。是摆在每一个数学教师面前的一个重要课题，值得很好的进行研究。

一、通过对非逻辑思维的培养来激活学生的创新意识

在数学教学中，往往偏重于演绎推理训练下的逻辑思维，而忽视联想与猜想、直觉思维等非逻辑思维的训练，从而在一定程度上限制了学生创新意识的形成。

1、在猜想、联想中培养学生的创新意识

“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”（牛顿）数学史上的费而马猜想、欧拉猜想、歌德巴赫猜想等，曾激发了多少数学家的创新热情。学生猜想的结果并不重要，重要的是形成这种意识和习惯的过程。

2、在培养直觉思维过程中获得创新意识

“逻辑用于论证，直觉用于发现。”（庞加莱）直觉思维是一种“闪念”，是一种预感。在课堂教学中，教师应鼓励学生大胆说出这种预感，不要急于追问预感的根据是什么，让学生充分阐述他们的估计和预见，并给予适当的评价和肯定。

二、通过学生参与来激发学生的创新意识

在“以人为本，主动发展”的教育理念下，课堂教学应处处体现出学生的主体地位。教师讲得再明白，分析得再透彻，也代替不了学生得思考，只有通过学生自主学习，主动参与，才能开发学生得学习潜能，真正激发学生的创新思维，养成创造性品格。

1、通过变式教学，培养学生的创新意识

解题教学是数学课堂教学的核心，也是培养学生创新意识的有效途径。

2、通过类比教学，培养学生的创新意识

类比就是依据两个教学对象的已知相似性，把其中一个教学对象已知的特殊性迁移到另一个教学对象上去，从而获得后一教学对象的性质。

三、通过质疑，挖掘学生的创新潜能

学生有疑，势必想方设法解疑，得到一个结论后，又产生新疑，再竭尽全力解疑，这一连串的解释过程，正是挖掘学生潜能的最有效途径。

四、通过引入开放性问题来培养学生的创新意识

11.科学教学创新意识培养之“六求” 篇十一

一、求新

求新就是“荀日新、日日新、又日新”。求新是创新意识的首要特点,教学活动在内容和形式上的新颖,更能激发学生创新意识的涌现。如在“水与生命”的教学中,通过让学生收集资料、讨论交流、汇报并动手实验等多种科学探究方式,学生对水与生命的关系有了更深层次的理解。“如果没有水,世界将会是什么样的?”学生们各抒己见,在他们的讨论过程中我通过图片的形式展示出缺水给大自然和生命世界带来的灾难,然后通过多媒体观察小狗在缺水的情况下有什么反应,从而进一步使学生感受到生命离不开水,并在潜移默化中教育学生要珍惜每一滴水,使他们知道:滴水汇成河流,我们要从自己身边做起——节约用水。讨论结束后,启发学生根据已有的信息,画一幅以“没有水的世界”为题的想象画,或写一篇同样题材的短文。“因为有你,鸟儿才唱得很动听。因为有你,鲜花才开得漂亮。因为有你,天空才有美丽的白云……如果没你,鱼儿会死掉。如果没你,花儿将不再盛开。如果没你,校园将不再可爱……”用编小诗的形式加深对生命离不开水的知识的理解,学生乐于接受,小诗形式和内容的双重要求,使学生在回忆相关科学知识的同时,又在浓浓的诗情中受到美的熏陶,进一步拓宽了思维,同时潜移默化中学生懂得在平常的生活中要珍惜每一滴水。

二、求变

创新就要变,“变”是学生创新意识活动中最容易体现出来的思维,“变”可以丰富学生的创新意识,提高创新能力,在科学教学中逐步培养学生用发散性思维去思考问题,启发学生一题多思、一题多解、一题多变等解题方法。

如:假如你在匀速直线行驶的火车里竖直向上抛出一个小球,小球将会落在()

A.抛出者前方B.抛出者后方

C.抛出者手中D.三种情况均可能

1.将原题中“匀速”变换为“加速”,其余保持原题不变。2.将原题中“匀速”变换为“减速”,其余保持原题不变。3.将原题中“匀速”两字去掉,其余保持原题不变。(解略)

上述通过对原题的“一题多变”、“一题多问”,有效地打破了基于原题的思维定势,较好地促进了学生思维的变通性、流畅性和独特性的发展。

三、求异

求异(求逆)就是有意识地去标新立异,要有逆向思维,想别人之不想,往逆向——相反方向求索,这样往往容易找到解决问题的办法。科技活动中教师应鼓励学生的求异思想,这是一种新的开拓思路的方法,也是成功的一条捷径。日常生活许多现象都是因为“异”而成为时尚。

如回答为什么说化石是证明生物进化的主要证据时,可要求学生借助逆向思维来思考:假如生物不进化的话,那么各地层挖掘出来的化石情况应该是相同的,可事实并非如此,因此可以说化石是证明生物进化的主要依据。运用逆向思维,学生不仅掌握了一种解题的方法,更重要的是学会了一种科学、创新的思维方法。

四、求巧

在解题方法上有意识地求巧,巧妙是创造发明永恒的主题。“巧”是创新意识水平的反映,同时往往又是个性素质的反应,教学活动有培养和提升学生的个性科学素养。抓住科学教学的特点进行巧妙的设喻,向课堂教学挑战,能够有效地提高课堂教学的效果。

在讲导体的电阻跟哪些因素有关时,通过实验得出导体的电阻跟横截面积有关,导体的横截面积越小,电阻就越大,对于这两个有关的条件,学生只是由实验知道的,为了更好地帮助学生理解,我作了以下比喻,如街上行人一样多,我们通过一个宽敞的街道比较容易,说明宽敞的街道阻碍小,而通过一条狭长的街道阻碍作用就大得多。这个比喻形象地说明了导体电阻与导体的横截面积及导体的长短有关。

五、求奇

“道生一,一生二,二生三,三生万物。”世间无奇不有,永不停止地探求世界的奥妙,创造的火花就会不断出现。

在大气压教学中让试管倒爬,各取大小试管一只,小试管的直径略小于大试管的内径且能在大试管内移动。若在大试管内装满水,然后套入小试管,手拿大试管并倒立放置。可以看到水从两个试管之间的间隙流出,同时小试管逐渐上升。通过趣味新奇的物理实验演示,激发学生的好奇心理,从而激发他们思索的欲望。

六、求真

求真就是尊重教学的客观存在。一个真实的教学过程是师生之间、生生之间积极互效互动、动态生成的过程,在教学中教师要善于捕捉、果断整合信息,把握动态生成的机会,巧妙运用信息,使教学充满活力。

12.美术教学中学生创新意识的培养 篇十二

随着学校课改的不断深入, 学生的实践能力和创新精神也受到了人们越来越多的的关注。那么怎样才能更好的培养学生的实践能力和创新精神就成了所有教师关心的问题。

一、实现素质教育是实现创新意识的前提条件

在学校教育中美术教育一直都是被公认为——它是最能够培养和提高学生创新意识的学科。也是最能够培养和提高学生综合实践能力的非常有效的一种方法途径。美中不足的是目前在我国现行的美术学校教育中或多或少都存在着弊端, 那就是现在有些家长、社会上的一些人、甚至有些教师在思想意识层面都觉得美术在学校里可有可无似的。他们认为在学校里只要把主课学习好了就可以了, 其实完全不是这么回事, 学习美术可以让学生获得美的体验, 从而让学生学习其它的科学文化知识更加有兴趣, 学习更加轻松。在传统的教育观念中, 是有主课与副课区分的, 而美术恰恰属于副课, 所以在有些学校如果过度的强调一个学校的升学率, 必然会造成美术课教学会处于一种领导不重视, 这门课可上可不上的尴尬境地, 以致于导致我们广大的美术教师的积极性被一点点消磨甚至消磨殆尽, 学生的学习美术的兴趣也会逐渐地消退, 在课堂上的教学就没有太多的激情, 课堂上教师布置的作业学生也只是为了应付教师而向征性完成作业, 这种学习方法根本就谈不培养学生的创新意识了。现在, 在新课程标准的大背景下, 为了培养高素质的人才, 我们的美术课教学终于有了用武之地, 在新课标下, 我们要放开手脚, 努力钻研课外内知识, 提高自己的专业素养, 为培养创新性人才而不懈努力。

二、开放的教学环境是创新意识的土壤, 自信、勇气则是创新意识的养料

在学校美术教育中, 我们必须坚信我们的每一位学生都是可以学好美术的, 在他们原来的基础上都是能够获得很大发展的, 只有我们相信这一点, 作为教师的我们才能平等的对待每一位学生, 不会下意识的觉得这位学生学不好就不愿意搭理这位学生。

在具体的教学过程中也要改变学生以前被动接受知识的情况, 使学生成为学习的主体, 让学生主动的进行学习, 只有主动地去探究知识, 他们才能够在知识的海洋中感受知识的无穷魅力, 才会充分激发他们的潜能, 提高他们的创新意识, 要让我们的学生都相信自己, 相信自己是可以创造出非常美丽并且独一无二的作品, 教师要给他们信心, 只有给他们足够的信心了, 他们才会突破自己, 才能创造出更加美好的东西, 我们的学生将会发生不同凡响的改变。

要学生做艺术创作, 有些自信的学生会非常喜欢, 可有些不自信的学生可能会产生一种畏惧心理。他们也许会这样认为:我只不过是一个平平常常的学生, 是创作不出什么艺术作品的, 创作的不好, 学生和老师是不是会笑话我, 如果有这种认识那就太可怕了, 正是因为有这种错误的认识阻碍了很多学生创造性灵感以及创新的动力与激情。所以作为教师的我们, 就是要解除学生这方面的思想包袱, 要鼓励他们, 创作不好我们可以从新再创作, 没有人是可以一次成功的, 激发他们的自信心比什么都重要。

三、激发学生的兴趣是提高创新思维的关键

那么如何来培养学生学习美术的兴趣呢?我认为有下面几个方面:

第一, 教师要因地制宜, 尽量寻找学生感兴趣的东西:比如适当的游戏、学生感兴趣的话题, 先拉近学生和教的关系。指导学生从他们最熟悉的环境当中去创作作品, 比如实际的生活, 课堂中的点点滴滴, 生活中的点点滴滴都可以是创作作品的对象, 这样学生就不会有陌生感, 对学习美术就不会产生厌学的情绪, 从而提升他们的创作水平。

第二, 教师要要善于发现学生身上的闪光点, 并把他们放大, 不管这位学生平时是怎么样的, 只要老师发现了他身上的优点, 我们就应该及时肯定并鼓励他们, 学生是很容易满足的, 只需要老师一点点的表扬, 他们就会异常兴奋。主他们从自己身上每一次小小的成功当中体验成功的喜悦, 最重要的是让他们明白要想学习好美术其实并不是一件困难的事, 只要他想去学, 就一定能学好。

第三, 教师要能够发挥每一位学生的爱好和特长, 要尽可能的创造一切条件满足学生强烈的创作欲和表现欲, 让我们的学生不段挖掘他们自身的潜力, 他让他们享受到通过自己努力体验到成功的喜悦。

总而言之, 在美术教学中, 教师想要培养学生的创新能力那是很容易的, 只要我们去做, 努力的去做, 机智地、不失时机, 耐心地对学生进行创新能力的培养。一定会把我们的学生培养成为高创作力, 高素质的人才。

摘要：随着人类社会的发展与进步, 学校的艺术教育特别是美术教育受到人们越来越多的关注。人们对美术越来越关注是有原因的, 究其主要的原因, 我个人认为是在美术教育中所具有的独特的培养能力的方式, 独特的培养学生能力的方式恰恰是除了美术学科外的其它所有学科所不能培养的。现在都是素质教育, 而美术教育在学校的素质教育中是非常重要的组成部分。美术教育可以培养学生实践能力和提高学生的创新意识。学生从其它教育方面很难获得美的感受, 获得美的享受, 美术教育可以影响所有学生的情感、思想、兴趣、意志, 乃至影响学生的精神世界。在学校里培养学生的创造性意识, 提高学生的整体审美情趣, 所以, 在学校里培养学生的审美意识是很重要的, 在课堂教学中要注重学生的创新能力的培养。

关键词：美术教学,创新意识,兴趣教育观念

参考文献

[1]《教育与创造》

[2]《美术课程标准》

[3]《教育心理学》

[4]《美学原理》

13.美术教学创新意识培养 篇十三

如何在中学历史教学中培养学生的创新意识

文/张志新

摘 要：在传统的历史课堂教学中，受应试教育的影响，教师一般只注重对学生进行课本知识点的强化记忆和训练，很少顾及如何培养学生的思维能力。而在大力推进素质教育的今天，要提高学生的创新意识，就必须注重对学生思维能力的培养，教师在课堂教学中必须鼓励学生敢于质疑、敢于提出不同反响的见解。

关键词：历史教学；创新意识；学生

下面就如何培养学生的思维能力，谈谈自己的看法。

一、巧设问题情境，激发学生思维

在历史教学中，对于一些内容简单而又重要的知识，如果完全按照传统的教学方法照本宣科地讲，就会显得枯燥无味。学生只有回归到历史情境中，才能感触历史的生动。因而将学生带入所讲述的历史氛围是教学的一个重要过程。如，在讲述“明末农民起义”时，如果仅仅讲述起义的过程是简单易行的，不但不会给学生留下深刻的印象，而且学生很快就会淡忘。所以，我让学生联想一下：(历史教学论文 )如果自己是当时农民起义军领袖李自成，你将会采取什么措施来巩固政权呢？这样学生的思维很快会被带入当时的情境，对学生深层次理解并掌握历史知识有很大的裨益。

二、将开放性试题引入课堂教学，激发学生的创新思维

一道高质量、不束缚学生思维的.问题可开启学生的心智，诱发学生的求知欲和创新动机。如，在世界近代史中讲到“西方列强对亚、非、拉美国家进行殖民扩张”时，可创设如下问题情境：关于殖民扩张的影响，首先介绍人们存在不同的看法，“进步说”认为西方殖民扩张主要方面是积极的，但也存在消极作用；“灾难说”认为西方殖民扩张主要方面是消极的，但也有进步性。然后让学生根据自己的理解各抒己见。由于此题答案不唯一，这就给学生独立思考提供了更广阔的空间，从而有利于学生思维的大量释放和创新火花的不断闪现。

三、将逆向思维引进课堂

思维的逆向性指思考问题时沿着“顺向”的反方向进行思考，以期产生新的见解或突破性效果。如，在讲日本发动“七七事变”时，教师可以反过来问学生：“假如没有两个日本士兵失踪引发‘七七’事变，日本全面侵华战争会不会爆发？”进而引导学生分析战争爆发的必然性和偶然性的关系。其他诸如“假如慈禧太后早死，戊戌变法会不会失败？”等问题都是比较好的逆向思考题。通过引导学生逆向思考，一方面可丰富学生的想象力、判断力，促使学生养成独立思考问题的习惯，另一方面也可极大地满足学生的好奇心和参与课堂活动的欲望，提高学习兴趣。在教学中融进逆向思维训练是落实创新教育、培养创新能力非常重要的一环。

（作者单位 河北省容城县容城镇第一中学）

14.美术教学创新意识培养 篇十四

摘要：物理是一门逻辑性很强的学科，教师在教学过程中，想要实现整体教学水平的提升，就需要树立合理的教学目标。随着教学改革的实施，教学目标开始逐渐向培养学生创新思维能力和知识运用能力转变。想要提高学生的创新能力，教师就需要在进行教学内容的制定过程中，以学生为主体开展实践性教学。帮助学生更好地进行物理知识的学习，提高问题解决的能力，培养创新意识，在生活中运用物理知识的来解决实际问题。本文主要探讨怎样在物理教学中培养学生的创新意识。

关键词：物理教学；创新意识；培养策略

学生创新意识的培养，教师需要激发学生的学习兴趣，这是教学的基础。教师在进行教学内容的布置过程中，要以学生的科学观念和科学精神的培养为主，这也是当前物理教学改革的重要任务。教师要尊重学生的个性化发展，了解学生学情，并根据学生整体素质水平来制定课堂教学。因而教师要有一个敢于创新的精神，这样才能够做好教学内容的制定和完善。随着教学改革的实施，学生创新能力的培养已成为教学重点，课程教学也要围绕这一重点展开。

一、创新意识培养的基础，学生兴趣

对一个普通高中学生而言，高中物理内容多，知识系统复杂，联系紧密，而高中生对生活感性认知薄弱，物理学习过程中困难重重，找不到学好物理的成就感，逐渐失去对物理学习的兴趣，由此可见，教师在课堂教学设计中，要选择一些学生感兴趣的问题作为教学引导，让学生能够主动参与到物理的课堂学习和探索中。教师需在围绕学生感兴趣的问题进行教学内容的设计。

比如在《探究磁场对电流的作用》这节课教学中。为了让学生对陌生的安培力产生兴趣，可以让密封在透明玻璃盒中的金属薄片放在U形磁铁磁场中，通以电流会发现金属薄片“突起”或者“凹陷”让学生感受到金属薄片受到一种未知的动力。?φ庵至Σ?生浓厚的兴趣，从而追究这种力的来源，探究它的大小和方向。这样的课堂引入新颖别致，让学生产生事物探究的兴趣，会主动进行问题的探索。

二、创新意识培养的关键，观察能力

学生的观察能力的培养是学生创新思维形成的关键。首先需要的是信息的输入问题，学生通过观察来进行思维模式的构建，实现教学探究，物理知识涵盖我们生活的方方面面，只要留心生活中的一些事件和事物，就能够从中悟出物理概念和解题思路。因此，教师在教学过程中，可以利用现有的教学器材通过课堂演示实验来提高学生观察兴趣。

高中物理鲁科版的物理必修1第四章第二节《形变与弹力》教学，学生对于弹簧弹力的产生，发现弹簧发生明显的拉伸或压缩的弹性形变，学生有感性的认知，但有些材料的杨氏模量较大，施加压力同时物体也产生了弹力却没有观察到明显的形变，对弹力产生条件之一必须发生弹性形变产生疑惑。教师可在课堂教学过程中，借助实验器材，如图用横截面为椭圆形的墨水瓶、激光通过微小形变放大演示实验。这种科学而又直观的方法，会引发学生产生强烈的好奇心，兴趣观察，消除心中疑惑，找到弹力产生共性。

在物理教学的过程中，教师要指导学生进行观察。首先教师可以制定出一个问题，通过物理设备来进行实验，将整个场景模拟出来，让学生进行有兴趣观察，观察前要为学生制定观察目标和观察任务（在观察中发现了什么）同时，教师要做好教学指导，让学生了解观察方法。观察完成后，要组织学生对发现的现象进行分析总结。

三、是创新意识培养的必备条件，想象力

想象力是创新能力培养的切入口，想象力是创造力的基础，没有想象力就没有创造力。为了能培养学生的创新思维能力，物理学科对学生的想象能力培养提出了很高的要求。在物理课堂教学中，不管是新课教学还是习题课的教学，教师都要有意识培养学生想象力。

学生想象力的培养是创新能力的必备条件，将学生从传统的古板思维中解脱出来，更好地进行发散思维的训练，这是创新思维培养的重要意义，教师要制定教学引导问题，提高学生的学习兴趣，主动进行学习。

四、总结

教学的开展要充分地发挥出学生的主体作用，真正实现其课堂的主人地位，同时教师还要尊重学生的思维特点，对教学内容的制定要围绕着学生来进行，让学生能够主动参与到课程教学中来，教师还要给学生提供一个发表意见和观点的机会。物理教学过程中需要通过教学设备来进行物理实验，物理实验是给学生提供一个观察的机会，培养学生的物理实验技巧，实现操作能力提升的教学目标，让学生养成长为一个有着科学依据想法的创新人。

参考文献：

[1]刘永志.如何在物理教学中培养学生的创新能力[J].数理化学习，2016（07）：24-25.[2]冯蕊娟.在物理教学中培养学生创新素质与能力[J].好家长，2017（56）：80.[3]管生.浅谈初中物理教学中学生创新能力的培养[J].西部素质教育，2017，3（04）：139.作者简介：

15.美术教学创新意识培养 篇十五

1 在设置高校课程时, 要做到科学、合理, 旨在实现培养学生的创新意识和提高学生的创新能力

高校美术相关专业的课程设置, 在实现培养创新型美术人才方面起到了十分重要的作用。高校要实现以培养创新型的美术人才为培养目标, 就一定要在美术相关专业的课程设置方面具有针对性, 这种具有针对性的课程设置, 是基于高校美术相关专业毕业的学生在工作岗位中将会遇到的实际问题开设相关的专业课程。新型的教育模式, 在课程的设置方面要以理论与实践、技能相结合为基本原则, 使这三者紧密相联, 要摒弃在教学中忽视了实用性很强的实践教学, 教师不可以只注重理论知识的讲授。课程内容的设置要进行创新, 把有利于培养学生创新意识和创新能力的课程建设成为主干课程, 这就对高校在课程的设置和教学的内容等方面提出了更高要求, 要形成一系列不同于传统的、独具特色的课程体系。所以高校进行教学改革势在必行, 要做出不同以往的调整, 设置更加科学和合理的课程, 只有这样, 才能为提高高校美术专业学生的创新意识和创新能力打好基础。在教学的过程中, 我们不难发现, 很多学生在美术专业的学习过程中, 对书本上的美术知识更加注重, 靠的也仅仅是“死记硬背”以及“僵硬的临摹”, 而在美术专业中, 创新与创意是尤为重要的, 在创新教育培养模式中, 不能忽略高校美术专业教学中的灵魂———创新意识。有些高校在设置教学大纲以及课程时, 往往忽略了培养学生的创新意识, 导致了很多大学生都缺乏创意。正所谓“授之以鱼不如授之以渔”, 意思就是教师要教会学生创新性思维, 不要思想固化, 要具有创新精神, 所以高校在美术专业的课程设置中, 更要考虑到的是培养具有创新意识和创造思维的人才。在社会经济以及地方经济发展中, 或者在当今企业所需求的美术人才来看, 急需的往往不是仅仅掌握理论基础知识的大学生, 而是在创新教育模式培养下, 脱颖而出的、具有创新意识的人才。所以高校一定要重视培养学生的创新性, 培养他们能够把创新、创意转化为实践、实物的能力。

2 明确美术人才的培养目标

美术方面人才的培养目标就是在学生毕业之后将自己的创新意识和创新思维应用到工作实践中, 为我国社会主义现代化的建设增添光彩, 要做到这一点, 就不仅仅要求高校美术专业的学生具备专业方面的理论基础知识, 还要求他们在毕业后, 在工作实践中能够成为“拿得起”的创新型人才。这种创新人才培养模式在高校中付诸实践的还不多。目前来看, 高校中普遍存在的一个问题就是在教学当中, 更重视基础知识理论方面的教学, 对学生在创新意识的提高方面很少下功夫, 基本上都是“纸上谈兵”。这样的教育教学理念必须转变, 一定要确立一个更加利于培养创新型人才的教学培养目标, 教育教学思路一定要开阔, 例如:高校教师往往在传授学生美术专业的理论知识, 或是美术基本技能的同时, 一定要重视高校创新教育模式下的最重要的培养目标:培养创新型美术人才, 服务社会经济。否则就很容易导致学生在大学中“死学习”, 思想僵化, 不了解整个社会需要什么样的创新型人才, 这样就不能适应企业发展所需求的人才。所以, 从事高校美术专业教学的教师一定要不断地引导自己的学生, 鼓励和激发他们的创新意识, 在传统的“传道、授业、解惑”教学同时, 注重提高学生的创新能力。让学生能够学以致用, 工作之后经受得起市场经济发展的检验。

3 在教学中一定要注重学生创新能力的培养

高校的美术专业从教育规律上来说是一门艺术, 而这种艺术要想达到一定的高度或是有一定的造诣, 必须具备基本素质———创新。在美术专业中, 如果没有创新就没有创意, 也就缺少了美。这就要求在美术方面人才的培养中, 一定要强调创新意识的培养与创新能力的提高。对于高校美术专业的教学来说, 这不仅仅是一门科学, 更是一门艺术。这就要求高校在加强美术方面理论教学的同时, 将培养模式重点放在对学生开放性思维以及创新性意识的培养上, 在教学中不仅仅要重视强调理论性的知识, 更要做到用原有的理论知识引导学生进行创新实践, 培养学生的创新能力, 让学生可以最大限度发挥自己的主观能动性, 这才是培养具有创新意识和创新能力的美术人才的必经之路。在高校的课程设置中, 基础的专业知识课程以及实践课程的比例还是不够科学和合理。想要提高美术专业学生的创新意识以及创新能力, 首先在课程的设置上就要相应地提高实践、实训的教学课程比例, 适当地压缩基础知识、理论部分的课程学时, 给学生更多能够培养自己创新意识的空间和时间。在实践教学中, 是培养高校美术专业学生创新意识以及提高他们创新能力的关键环节, 要强调学生所学的知识能够与市场、区域经济所需要的创新发展紧密结合。再有就是美术专业的课堂上的设计要与社会的实践相结合, 最后还要展开实训, 只有做到基础知识和技能与实践、实训相结合, 才能更好地培养学生的创新意识和创新能力。

可以说, 高校的美术专业教学具有一定的美学价值, 而这种美学价值的体现需要高校美术专业教师付出很多劳动、很多辛苦, 任劳任怨, 才能引导学生去理解和领悟。我们所建立的创新教育模式一定要遵循这种教学的内在规律。应该积极应对当今社会对高校美术人才在创新意识和创新能力方面的需求, 稳步地提高高校美术专业的教学质量, 为社会以及为地方的经济发展培养出更多具有创新能力的美术人才。通过以上的关于培养高校美术人才创新意识和创新能力提高的研究, 我们能够更加体会到这种教育创新模式改革的紧迫性和必要性。作为高校美术专业教师, 更要以不断提高学生的创新意识和创新能力为己任, 不断地在创新意识和创新能力的提高方面进行更深入的探索和研究, 要为社会和地方经济培养出具有创新意识的美术方面人才, 这也是我国高校教学的根本任务及根本目标。

摘要：高校美术人才培养是全国各大高校正在如火如荼开展的创新教育下的培养模式。开展创新教育模式, 为我国社会经济以及地方的区域经济发展培养创新型美术人才。稳步、逐渐提高高校的教学质量, 提升美术专业学生在创新意识方面的能力, 符合我国当今社会发展对高校培养毕业生的要求。

关键词：美术专业,创新意识,创新能力,教育模式

参考文献

[1]李森焱.创新教育模式培养“三创型”人才[J].中国高等教育, 2003, (23) :162.

[2]郑金洲.审视创新教育创新能力培养中的若干问题[J].教育研究, 2003, (03) :214.

16.优化课堂教学 培养创新意识 篇十六

关键词：课堂教学；创新意识；激情导入

精彩的语文课堂应积极创设“和谐”情境，激化学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的探究欲望，培养创新思维。这就需要教师转变观念，遵循教育规律，注重教学内容的时代气息和人文色彩，体现“艺术化”与“生活化”的和谐统一，把握“工具性”与“思想性”的和谐统一，创造机会和条件，优化课堂教学，培养学生技能，并且循序渐进地养成良好的学习习惯。这样，学习语文必将成为每个孩子乐在其中的美差，语文课堂必将成为学生活跃的大舞台，成为学生展示才能的园地。那么，如何创设“和谐”情境，培养学生的创新思维呢？笔者结合自身的教学实践，谈谈个人的一些做法。

一、激情导入，整体感知

富有“动态生成”的课堂是新课程教学改革所努力达到的境界。一个真实的教学过程是一个师生、生生积极有效互动、动态生成的过程。因此，教师要创设“和谐”情境，根据学生思维动态性和生成的过程来开发学生的创新潜能，美国心理学家布鲁纳指出：“最好的学习动因是学生对教学内容的兴趣。”兴趣是学习动机的挚手，兴趣的浓厚直接推动着学生情趣高涨。因此，在课堂教学中，我常用激情导入来创设情境，唤起学生学习兴趣。

如，在教学《惊弓之鸟》时，利用直接形象——课文插图的导入，使学生对新知产生极大的关注，引其入胜，进入探求知识的境界。利用插图激情导入：插图中的主人公手里拿着弓而没有箭，为什么却能把大雁射下来，请同学们看课文是什么原因？这样导入使学生产生好奇，产生了急于了解原因的愿望，因而会很快投入到学习的情绪中去。又如，教学《桂林山水》一文时，我先提出问题：桂林的山是什么样子？漓江的水是什么样子？同学们想知道吗？放映投影片，让学生感受桂林山水的美。那现在让我们乘船荡舟漓江好不好？同学们怀着兴奋而迫切的心情进入求知的境界。然后我又不失时机，让学生听录音，感知全文，同时出示一系列问题：漓江的水有什么特点；桂林的山有什么特点：奇、秀、险；感受作者“舟行碧波上，人在画中游”的境界美。学生不仅提高了学习效率，而且很容易就感知了全文的内容，为学习理解重点部分打下基础。

二、抓住关键，突出重点

教师所建构的知识结构与学生学习所要建立的知识结构之间具有很多的不同之处，这两种知识结构之间的同化与整合，主要表现在教学中能否抓住关键，突出重点。教师应围绕重点，适当点拨、引导，让学生自己发现问题，培养解决问题的能力。如，教学《小珊迪》一文时，在学生初步感受珊迪的可怜、诚实与善良之后，先让学生抓住关键词句体会小珊迪的生活情境：“又薄又破的单衣”“瘦瘦的小脸”“一双赤脚又红又肿”“先生，我饿极了。”学生沉浸在情感的交融中，深刻地理解了“诚信”对小珊迪而言是多么难能可贵！通过重点内容的学习，学生“悟”得其神，“凝”得其情，“超”得其度，从而教会学生同情小珊迪的遭遇，更加珍惜现在的幸福生活，刻苦学习，学好本领，为建设和谐型社会奋斗。教师的教与学生的学是有机结合的，关键是教师如何点拨引导学生灵活运用知识，突破教材的重难点。又如，教学《草原》一文，难点是分辨静态和动态描写。那么，怎样来突破呢？这部分教学内容可以采用启发式的教学。首先出示问题：作者初次见到草原的景色怎样？学生从中找出有关语句：天空是晴朗的，空气是新鲜的，小丘是绿的，平地也是绿的……小丘、草原天空是静止的，还是运动的？学生很自然的推理是静态景物。在此基础上，教师继续提问：作者快接近目的地时，草原上有什么变化？初入草原听不见一点声音，也看不见什么东西。这时牛羊多起来，听到鞭子响，男女老少穿着各色灰裳，像彩虹向我们飞来，接着是主人迎接客人的热闹场面，这样草原上的景物是静止还是运动的？得出动态描写。通过启发点拨，抽象的知识具体化，学生易于接受，有时教师提出问题不能急于让学生回答，应给学生足够的思考时间对问题进行深入的探究；有时教师在课堂上设计了很多问题，但也不能一问一答地解决，达不到引发悟性的目的。因此，在课堂上要多给学生一些学习上的主动权，尽可能激发他们的投入意识，使他们真正成为学习的主人。

三、巩固深化，形成技能

俗话说：给鲜鱼一筐，不如送一张渔网；送几只山羊，不如赠一杆猎枪。授人以鱼，不如授人以渔。教师上课，就等于给孩子们“渔网”和“猎枪”以及打鱼和打猎的本领，让他们的学习终身受益，并为将来的创新打下基础。我们所面对的学生将来能否经受挑战，必须把课堂上的所学在实践中创造性应用，把有关知识加深拓展形成技能。我在阅读教学中，引导学生自己动脑、动手、动口去读书，掌握一套自学的方法：（1）熟练地使用工具书，培养良好的查工具书的习惯，教给他们一生中进行自学的最基本的学习方法。（2）教给学生通过分析重点词句段落，理解文章内容的学习方法。（3）教给学生由整体到部分，再由部分到整体的学习步骤。学生能通过自觉理解字、词、句、段及课文思想内容，学会循环着思路去学习。（4）结构相似的段落，让学生举一反三地学习，培养其自学能力。如，学习了《将相和》一文后，学生发现了其中的文章结构特点，由三个小故事组成：完璧归赵、渑池会、负荆请罪。在完成“描写美丽景物”之类的习作教学中，相得益彰。如有的学生写《我和春天有个美丽的约会》一文，撷取了“春雨贵如油”“化作春泥更护花”“二月春风似剪刀”等片段，结构令人耳目一新。在写爱国影片观后感时，有的学生以《丰碑》或《红塔》为喻义写董存瑞；以《生当作人杰，死亦为鬼雄》为题写刘胡兰；以《“帝国梦”的毁灭》模仿《圆明园的毁灭》。题目写《举起手来》电影观后感，并结合《卢沟桥的狮子》一文中的内容，对日寇进行无情地嘲讽和谴责；以《惊世之鸟》写航天英雄杨利伟叔叔……学生综合运用了所學的知识，把看到的、感受到的淋漓尽致地表述出来，超越了课本，培养了创新意识。

另外，在阅读教学中，引导学生敢于质疑问难，也是创设和谐情境，培养创新意识的重要手段。在教学中，我经常鼓励学生从不同方面、不同角度去探索问题，鼓励发表个人独特见解，通过大家讨论，发展求异、求同思维，在巩固深化中形成技能。如，在教学《凡卡》一课时，学生纷纷提出：凡卡的信能不能收到？分析了爷爷的处境后，有的学生大胆提出：即使凡卡爷爷收到了信，还是无法改变凡卡的悲惨命运，进而透过表象认识本质，揭露出资本主义剥削制度的罪恶。又如，教学《田忌赛马》一文后，有的学生指出：齐威王真正输的原因不是“骄傲”，而是不知道田忌第二场赛马的出场秩序。并以“超级女生”比赛为例，当两组选手进行PK赛时，各不晓得对方演唱顺序，只能“碰碰运气”排列了。真是一语惊人！如果教师能随时随地地尊重并善于引导孩子抒发他们内心的感悟，则会给课堂增添许多意外的惊喜。

综上所述，语文课堂上“知情意行”和谐统一，能转化为恒定的学习动机；鼓励学生于平淡无奇处生疑，于细微忽略处独具慧眼，开拓发展思维的空间，让语文课堂或异彩缤纷，或峰回路转，或波澜起伏！

（作者单位 福建省漳浦县实验小学）