2015新课程培训心得

2015新课程培训心得（精选18篇）

1.2015新课程培训心得 篇一

中国邮政集团公司2015年新员工入职培训心得体会

2015年7月，刚刚跨出大学校门的我，在转变角色之前，带着一股充满青春洋溢而又稍许羞涩的气息，以一名中国邮政集团公司新成员的身份，满怀着好奇、兴奋与期待的心情来到了铁道部党校参加2015年中国邮政集团公司组织的新员工入职培训。

本次培训采用网上培训与集中培训相结合的方式。在集中培训之前，我已经在中国邮政网络学院上完成了《中国邮政发展史》、《三大业务板块概述》、《邮政实物网概要》、《邮政信息网概要》、《职业化认知与角色转变》与《赢在卓越》等相关课程的学习，对邮政企业的整体情况有了一个大致的了解，为集中培训中对中国邮政集团公司的深入了解奠定了良好的基础。

7月20日，集团公司人力资源部闫峻副总经理在百忙之中出席了本次培训班的开班典礼并作了重要讲话，拉开了入职培训的序幕。闫总在开班典礼上对中国邮政集团公司与公司人力资源部门的相关情况进行了简要的介绍，并对本次培训工作提出了一些要求。闫总指出，人力资源部门的使命是培养、发现、激励与使用人才。在即将步入职场之际，闫总希望在座的培训学员保持积极的人生态度，尽快进入工作角色，努力做好本职工作。

培训期间，各业务部门的主管领导对本次培训工作高度重视，在百忙之中亲自为我们授业解惑，加深了我们对邮政各业务板块的了解。战略规划部韩广岳总经理概述了中国邮政集团的发展战略，并详细阐述了集团的“一体两翼”经营发展战略。网路运行部薛志刚副总经理对邮政网路的运行情况进行了介绍，并指出了网路转型工作的总体思路。邮政业务局唐华建副总经理从邮政业务发展情况、转型发展形势分析与邮政业务转型路径三方面介绍了邮政业务发展现状与未来展望。中国邮政储蓄银行姚红副行长为我们详细介绍了邮储银行的历史与文化、特点与优势以及邮储银行的战略与愿景。石家庄邮电职业技术学院赵栓亮老师从世界邮政发展现状和特征出发，结合典型邮政发展的最佳实践与未来邮政发展的研判，对世界邮政的发展趋势进行介绍。速递物流公司的李凯副总经理简要介绍了中国邮政速递物流企业的发展情况，指出了速度物流公司的发展战略为：贯彻“一体两翼”战略，夺回寄递市场的主导地位。中邮人寿保险公司刘斌副总经理从中国邮政为什么要办中邮保险出发，为我们详细介绍了中邮保险的发展现状及其未来展望。电子商务局陈明志总经理结合当前电子商务的发展形势，介绍了中国邮政电子商务的发展现状与未来展望。最后，党群工作部赵双占主任从中国邮政企业文化建设情况出发，为我们这些即将踏上工作岗位的新成员上了企业文化与职业修养一课，使我们能够尽快融入中国邮政这个大家庭。

虽然这次入职培训只有短暂的四天时间，但培训内容却十分充实，基本涵盖了邮政业务的方方面面。通过这次培训，使我认识到了：首先，应深入学习并认同中国邮政企业文化与核心理念。树立邮政普遍服务和特殊服务的使命传承意识，培养邮政人敬业奉献、吃苦耐劳、朴实厚道的精神风貌，深入学习邮政为人民，迅速、准确、安全、方便，情系万家、信达天下的文化理念。其次，要尽快完成从学校到职场的角色转变。对于刚刚走出校门的我们，所处的环境已经发生了很大的变化，应深入学习岗位意识、作风意识、能力意识、绩效意识、学习意识等职业意识，并努力提升自己的各项职业能力，尽快地完成角色转换。然后，要树立全局意识与责任意识。踏上工作岗位之后，要服从组织的战略目标，服从于组织的安排和调整，将个人的目标融合与组织的战略。同时，要培养自己勤于动脑、善于参谋、会干事、办强事、为企业负责、为领导分忧的责任意识。再次，不断加强学习，学会做人做事。作为刚踏入工作岗位的一名新成员，没有任何工作经验，为了能够让自己快速成长起来，就保持虚心学习的心态，不断加强学习，向身边的同事学习、向基层学习，唯有通过学习，才能让自己少走弯路，得到更多与工作相关的知识，才能更好的胜任本职工作。最后，要有乐观、积极的工作态度。态度决定一切，一个人在相关行业能否获得成功，很大程度上取决他的工

作态度。

最后，特别感谢集团公司为我们提供了这么好的一个培训机会，感谢各业务部门领导在百忙之中对我们的授业解惑，让我对中国邮政有了更深入的认识。同时，我明白了作为一名邮政人的职责所在，也对中国邮政的未来充满了信心，在日后的工作岗位上，我一定会尽自己最大的努力做一个合格、出色的邮政人。

2015年7月25日

2.2015新课程培训心得 篇二

一、名校办学思路清晰,教学成果显著

西北师范大学第二附属中学创建于1978年,坐落于具有百年历史的著名高等学府———西北师范大学校园内,环境优美、整洁、典雅,是西北师范大学的教育教学改革实验基地和教育实习基地。现有15个教学班,近800名学生。学校师资力量雄厚,有教职工45人;有10名教师获得过全国、省、市(地)级优秀教师、教学新秀、学科带头人、先进教育工作者等荣誉称号,老师扎实的工作作风,让我们很受感动。

兰州交通大学附属中学其前身是成立于1970年的兰州铁道学院子弟中学,1999年更名为兰州铁道学院附属中学。2003年4月兰州铁道学院更名为兰州交通大学,铁院附中也随其更名为兰州交通大学附属中学,简称交大附中。附中拥有一支高素质的教师队伍,受高校文化的熏陶浓厚,学生很有礼貌,在见到老师或同学时能主动问好,在进出校门时特别有礼貌,让参观的老师记忆犹新。

中国科学院兰州分院中学在长期的办学实践中,学校坚持以明晰的办学思路为前提,以科学的管理理念为统揽,以高素质的教师队伍为根本,以高效的课堂教学为保证,以完善的办学设施为保障,教育教学质量得到了较好保持。建校迄今,共培养初、高中毕业生一万多名,高考、中考质量近年来一直位于兰州市前列。

二、授课教师准备充分,课堂实用高效

2015年12月25日,全体学员观摩了中科院兰州分院中学陈丽娟老师的“CO2和CO”(第1课时)课堂教学。陈老师在教学过程中能抓住学生的心理特点,利用猜谜创设情境,激发学生的求知欲,并且敢于大胆放手让学生设计实验方案,对培养学生的学习思维有很大帮助。另外,陈老师在教授新知识时循循善诱,让学生学起来毫不费力,同时还引导学生体会化学与生活的密切联系。学生踊跃参与,在轻松、愉快的氛围中完成了本节课的学习。

12月26日,我们在交大附中观摩了李丽老师“燃料的合理利用与开发”一节示范课,李老师复习知识全面、准确、系统性强,尤其是酸雨对环境的影响视频很直观,让学生充分感知酸雨其实就在我们身边,它在时时刻刻影响着我们的生活。通过观看视频,让学生归纳酸雨的危害和防止措施,充分发挥了学生在课堂上的主体地位。另外,李老师归纳、总结及时,对教材的处理得当,重难点把握准确,课件制作精美,内容全面,实用性很强。

12月28日,我们观摩了师大第二附中张艺娣老师的“燃烧和灭火”课堂教学,张老师通过复习燃烧的条件并让学生观看火灾视频,很自然地引出新课,衔接紧凑,过渡流畅。在讲解逃生知识时,播放的视频很及时,给学生上了一节很好的安全教育课。

三、专家教授学识渊博,讲解催人奋进

培训期间,我们很荣幸地听到了北京师范大学化学学院教授、博士研究生导师刘克文老师《对化学科学的本质及化学教学中的几个学科问题》的讲座,河南省郑州市教育局教学研究室副主任、河南师范大学化学教育硕士生导师孙红保老师的《积极发挥学业评价的诊断与发展功能》讲座以及科学院中学高级教师王彦强校长《谈新课程下中学化学教师专业发展》的报告。专家们的报告给我们一线教师指明了方向,从全球科技发展的高度以及社会日新月异的发展变化出发,指出教师不应是“蜡烛”,要有可持续的文化知识储备,那就要学会做研究,成为专业化的教师。而研究应该来自教育教学实践,又要回归课堂、服务课堂。今天的教师角色应该转变,由教学主体向学习伙伴转变、由知识传授向导学转变。

四、培训学员积极参与,精神难能可贵

面对每天繁重的培训任务,自始至终几乎没有一个人请假,每天都能按时听课、观摩、撰写培训日志和班级简报,认真聆听各位专家教授的讲解,用心做好学习笔记,随时随地和各位学员讨论学习中遇到的困惑及今后的改进措施。我们通过这次培训,进一步明确了教师专业化成长对教师个人成长的作用。我们很多时候考虑问题时都是说学生的多,很少能够从自身出发,多问问自己究竟做了些什么,哪些还需要改进等等。

总之,这次培训收获颇多,为我们一线化学教师的专业发展提供了帮助,引领我们成长为专家型教师。在今后的教学中,我相信我会将老师的理论付诸实践,在这些专家的指导下,我相信我会有更大的进步,会取得更大的成绩。

参考文献

3.新课程培训之后的思索 篇三

新课程有诸多好处，但是课改的关键在于针对新课程 如何进行教学设计与实施，在教学设计与实施中我们关键要注意两大问题。

1 教材处理。在新课程理念下，教材是教师授课的重要依据，但不是唯一的依据，教学资源由单一转向多元。而本次课程改革的特点又给教师提供了广阔的创造性的发展空间，如：更换内容，调整进度，适当增减教学内容，重组教学单元，内容整合等等。因此，教师可以创造性地使用教材。但应注意两点：①创造性地使用教材必须以课程标准为依据，整体上把握各个模块的教材结构、教学内容和“三维”目标，在充分把握教材编写意图的基础上进行，不得随意改变教学目的，违背学科特点。②创造性地使用教材必须以有利于调动学生学习兴趣、有利于有效教学为出发点。

2 教学过程。新课程提倡自主学习、合作学习、探究式学习。因此，教学中要求教师必须致力于“导”，服务于“学”。教师的任务不仅是怎样去传授教科书的内容，更重要的是思考如何利用教科书促进学生的主动学习。学生则是在教科书的召唤和教师的启发下，积极主动地对教科书提供的信息进行加工和建构，从而获得智慧的发展和意义的生成。具体来说注意以下几点：①准确把握知识的深广度，避免随意扩展内容。教师头脑中要有三个阶段的知识，整合核心知识，提高教学实效；清楚学生在初中阶段学习的内容和程度，知道学生在必修模块中要掌握的程度，了解在选修模块中还有哪些进一步的延伸。②分析栏目功能，合理运用教材中的各种栏目。教材中栏目的设置，蕴含着教与学的方法，体现了新课程的理念，了解、借鉴教材倡导的教学基本方法，选取素材创设学习情境，设计学习活动，考虑教学设计要点，有助于教师驾驭教学过程。③创设以探究为核心的多样化活动。多样化活动包括：实验、探究、交流讨论、调查参观、资料收集加工、自学、文献探究、网络查询等，学生在学习的过程中，应综合运用多种学习方式，每种学习方式各有所长，运用得当可以起到意想不到的效果。④正确处理STS知识，改变教学策略。知识情境化：“从生活到化学，从化学到社会”；“从自然走进化学，从化学走向应用”。两大好处：提高学生应用知识的能力，体会知识的价值；落实情感态度与价值观的教学目标，转变教学策略，强调“元素观”“分类观”“转化观”。

研究一种物质——看组成元素——看物质类别——判断物质性质——研究不同类物质间的关系。

当然，对于新课改，本人也有几点疑惑。

1 由于高考改革方案还未出台，因此，教学定位很难把握。例如，物质的量这一节，原教材安排大约十几课时，现在只给三课时，但内容基本不变。再如，阿伏加德罗定律，正文没有，资料在线中又出现了。如果只了解就行，那问题是测评方式不是知道就行，要会应用，在各种配套练习中又大量出现。

2 教材中某一知识点的多点分布是否合理？为了降低学生学习的难度，编写者将某些知识点内容分散排布，例如在P.6出现了有元素化合价变化的化学反应是氧化还原反应的概念，在P.45继续出现有电子转移的化学反应是氧化还原反应的概念，把原本完整的一个认识过程生硬地一分为二，是否符合学生的认知规律？

3 课时不足与教学容量大的矛盾如何解决？虽然我们都经过了新课程培训，但是在教学过程中遇到的最大的问题还是课时不足的问题。必修教材的内容涉及面广，栏目多，教师很难在规定的课时内完成规定的教学任务，更何况探究也需要一定的时间。另外，教材重视科学探究活动，很多结论在教材中没有直接写明而需要学生自己归纳，同时，教材打破了原有的知识体系，使得不少学生不能适应而觉得化学太难、太繁。

4 学校实验室的配置是否能跟得上？新教材增添了大量学生探究实验，根据新课程的意图有很多时候我们的化学课最好是搬到化学实验室去进行，但实际上我们学校的化学实验室有限，大家轮流使用，一个实验要一周左右才可以完成，但有时连着几节课都有学生实验安排，这个矛盾不知道怎么解决。还有，实验一多，仅靠两个实验员准备人手远远不够，需要化学教师的协助，无意中增加了化学教师的工作量。

5 手头的资料很少，其中很多是换汤不换药的，配套的练习很难找。还有，我们也没有拿到后续的教材，有些内容专家说要发展，我们不知道该发展到什么地步。

4.新课程培训 学习心得 篇四

双柿树小学

刘芬青

2012年10月

新课程标准学习心得

双柿树小学刘芬青

我是一名2011年加入教师队伍的特岗教师。由于自己的教学经验不足、对教材整体的把握不够透彻，我在进行教育工作的这一年来，总感到无限的压力，甚至力不从心。尽管自己拼命地学习教材，、学习教育规律、学习班级管理等知识，但是还是达不到教学的要求，不能对教学应用自如。

但是非常幸运的是，在今年的暑假，我参加了新课标培训，并且收获颇多，感到触动很大,受益匪浅。在培训的过程中，能与这么多老师交流学习,说说自己的经验,谈谈自己的疑问与困惑,尤其对我们没有接触过新教材的教师来说真是一场及时雨。虽然这个培训并不能让我一下子成长起来，但是给了我今后学习的一个方向，让我这个对课程或教材拿捏不准的教师增添了一份自信，也让我对新课程表标准有了一个重新的认识和理解。

新课程的理念主要是：课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程。知识的获得与内化必须符合学生的认知规律，并借助学生已有的经验对知识进行自主性地构建。因此，教师在课堂教学过程中需要运用一定的教学策略，帮助学生打开知识之窗，重现知识的形成过程；引导学生体验知识，感受知识的存在；指导学生应用知识，增强对知识的记忆与理解；帮助学生回归知识，促使教材知识活化。

新课程标准以全面提高每一位学生的科学素养为核心理念,在新课标理念的指导下,如何上好一节小学数学课呢?我认为从以下几个方面入手：

一.教师与学生、学生与学生之间应该保持有效的互动

我们通常以教师为中心,课堂上,教师一味地给学生灌输知识,而忽视了教学过程中学生的活动和感受,学生只能被动地接受,从而抑制了学生个性化思维的发展。事实上，教学是教师的教和学生的学的统一，其实质就是交往、互动，它是教师和学生相互交流、相互合作、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的“双边过程”。这种交往互动，就是师生互教互学、人人参与、合作学习，共同构成一个真正的“学习共同体”，是人与人之间的平行精神交流和传授知识、分享理解、促进学习、实现自我的过程，是师生共同发自内在的精神解放运动。

这次开学后，我尝试着用各种方式与学生互动、交流，发现学生学习效果明显提高。在讲《倒数的认识》这一小节时，我就采用小组讨论互动的形式进行课堂教学，课前我引领学生复习分数乘法的计算方法和注意事项。紧接着，我把全班分成以6人为一组的4个大组，各组自主预习新课《倒数的认识》，小组内讨论本节课的重点和注意事项。令我惊奇的是，在学生讨论之后，师生共同总结本节课的知识点，学生们很认真，没有遗漏本节课的任何一个知识点和难点。在这

次课之后，我发现学生的潜力很大，教师要适当的信任学生，学生才会在这种不断地自主学习过程中，综合素质会得到飞快的提高。所以，以小组讨论、交流，老师引发思考，与学生互动是提高课堂效率的有效途径。

二、多开展教学实践活动

新修订的小学数学《课程标准》十分重视对学生能力，特别是分析问题、解决问题能力的培养，从教学方法上强调要大力加强“活动”课教学环节，以有意识地提高学生的实践能力和创新能力。小学数学课中添加了许多活动课的教学内容，几乎做到每课一活动。这里的活动课有别于传统的课外活动。传统的课外活动只是课堂教学的延伸和补充，而新修的课程标准是课内课外相辅相成、并行发展的全新教学组织形式，它要求教师转变观念，勇于创新，改变传统的教学方式，采用生动活泼的、为学生所喜闻乐见的活动形式，把活动课作为呈现教学内容，达到教学目的的不可缺少的重要教学环节。活动课为培养学生发散性思维能力提供了广阔的天地，我们一线教师应该勇于实践，积极探索，使活动课朝着更科学、完善、实用、易学的方向发展。

三、注重以情激趣，以动促思

学教学就是最大限度地启发学生积极的进行数学实践活动的过程。这让孩子们通过剪一剪、比一比、数一数、拼一拼、折一折等方式进一步认识平面图形的特点，最后在认识了图形的特征后，又让孩子发挥小组力量，发展学生的创新，动手用图形拼图案，从而在“玩”

中进一步巩固知识，发展空间观念，培养合作意识和创新意识。

例如:讲解分数除以整数这一小节时，让学生自己动手，把一张纸折出它的五分之四、五分之二等。学生最初不懂得怎样去折叠，我就试图启发学生，只要是平均分配即可。没想到，仅仅几分钟的时间，全班学生共得出三种折叠的方法。这让我这个当老师的兴奋不已，我就抓住时间，引发学生思考，分数除法的意义„„这种自己动手做的课堂形式，让学生充分体会到学的乐趣，达到在学中玩、从玩中学的课堂效果。

四、注重学生的人格、尊严，时刻关注学生

作为教师既要承认激励赏识教育的正面作用，也要承认它存在着一定的局限性，这才是科学的发展观。当然惩戒要以尊重学生的人格为前提，批评时在方式上要含蓄、委婉、注意语气，讲究“度”。我们教师只有做到了这些，才能被学生认可、接受，那么就不会再有教不好的学生了。作为一名教师，我们要面对形形色色的学生，每个学生都希望得到老师的关注。关注能让学生感到被尊重，能更好的控制学习纪律与学习态度，能找到师生交流的结合点，是师生情感的纽带。以人为本，一切为了学生，这也是新课程的核心理念，是全面贯彻教育方针，实现全员教育思想的具体体现。

教师真正做到用心关注学生，用爱启迪学生，把每位学生看做自己的孩子进行教育和辅导。即便是石头心肠也会被融化，何况是天真无邪的小学生呢？只有把学生当成自己的孩子对待，该严厉时就严厉，学生体会到教师是真心为其好，那么从此教师真正的威信就存在了。

五、教师要不断学习，不断充电

教师要善于读书、善于学习，只有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。向书本学，向实践学，向各种信息渠道学......集百家之长不断充实自己。

记得培训时，主讲老师说过一句话，“一个管理上万人的企业老总，尚且每年保持不断地读书，还要求员工进行业务培训学习„„我们作为育人子弟的教师，是不是更加努力的学习呢？”。教师影响的是一个人的未来，是一代人的希望。教师只有使自己更加的充实，不间断地给自己输入知识，才会有源源不断地知识的输出。

5.新课程标准培训心得 篇五

通过几天的新课程标准的学习，我认识到在新的一轮课程改革中，义务教育的目标是培养全体学生的文化素养，注重学生的创新精神和实践能力，这不是面向少数学生的教育，而是面向全体学生的普遍性教育，是全面的综合性教育，从而使学生在科学知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面得到全面的提升。

首先要建立新的学生观。教师和学生是教学过程中的两个因素，在教育教学过程中，教师和学生既相互对立又自成一体，构成了教育教学过程中的一对基本矛盾。教师怎样对待学生，构成了教师的学生观。对教师来讲，树立正确、科学、合乎社会需要和时代发展要求的学生观是十分重要的。在传统课堂教学中常用的填鸭式、注入式、满堂灌的教学方式，折射出教师并没有以学生为本，疏忽了学生自由、独立的思想。学生是有血有肉，有思想感情，有自己特殊内心世界和独特创造价值的能动体，认识这一点，对教育就很有启发。教师要尊重学生，保护学生的自尊心。其次新课标也要求教师在教育过程中树立教育民主的思想，确立学生在教育教学过程中的主体地位，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。最后，要建立师生之间良好的双向交流和互动的关系，充分发挥情感在教育教学过程中的作用。总之，以人为本是现代学生观的显著特点，也是现代学生观与传统学生观的根本区别。另外学生是一个发展中的人，也就决定了学生的身心发展的规律，并根据学生身心发展的特点和规律来影响学生，否则教育效果事倍功半。教师应树立积极、乐观的学生观，对教育好学生充满信心。学生的成长和发展需要教师的指导和帮助。教师肩负着教育和培养学生的历史责任。

其次，随着课程改革的进一步深入，其课程意识也隋之发生了一系列的转向。从课程目标意识来看，由单一转向多元。要培养一个健康的全面发展的人，仅仅有知识的发展是不够的，教学还应该包括更多的内容。正是由于课程目标的多元化，课程设计，课程内容，课程课时等才出现灵活，欣欣向荣的态势。如今，在课堂教学中，已经很少有人把教学目标仅仅限于知识的传授上，更多地在于掌握一种方法，学到一种态度和精神。从课程内容意识来看，由封闭转向开放。在新课程内容意识的指导下，教师在把握课程标准，结合学生实际的前提下，创造性地使用课本，表现在：更换内容、调整进度、适当增减教学内容、重组教学单元，并联系其他学科中的有关内容进行整合。课程内容走出了课本，走近了科学，走出了学校，走进了教师和学生的心灵。从整体上来看，在新一轮基础教育课程改革中，教师的课程意识已逐渐地从被动转为主动，从静态转为动态，教学素质相比较以前有了进一步的提高，但建设鲜明的符合时代发展的课程意识仍然是一个重要话题，只有当这种课程意识真正地内化为教师的课堂教学行为，课堂教学改革的成功才能得以实现。

6.新课程改革培训心得 篇六

为弘扬祖国传统文化，培养学生多元智力，促进每一位学生的终身发展，建立健全学生完美的人格，培养创新型人才，以适应未来社会日益发展需求，我国实行了第八次新课程改革。此次课程改革以其全新的理论备受世人关注，它不但理念新，内容丰富，涉及领域广，包含教育学、心理学、课程论、方法论、专业学科知识等许多科学知识，而且关注每一个学生的发展，注重转变学生学习方式，促进学生终生学习习惯的养成，得到50多位院士及专家的论证，和社会各界的广泛支持，是一次有深层意义的教育变革，为我国未来教育的发展描绘了美妙蓝图。

2006年秋，天津市也将全面展开高中新课程改革实验工作。7月24日我有幸参加了五天新课程理论培训，培训的观点真可谓清新隽永，富有哲理，充满思辩性，使我受益匪浅。我喜欢南京师大博士生导师周志华教授学科专业知识的引领，喜欢课标组成员、东北师大郑长龙教授风趣幽默的语言，喜欢天津师大靳莹教授中外教育对比和充满哲理、思辩的教育理论，喜欢市教研员刘红梅、赵俊东老师求真务实、富有激情的实干精神。培训使我更加认识到课程改革的艰巨性和教师责任之重大。

一、新课程改革是对传统教育的一种扬弃。

新的课程改革不是对讲授式教学方法的全盘否定，而是对传统教育方法的扬弃。现代心理学认为有七种智能在人的发展中起到重要作用，即语言、教学逻辑、空间、音乐、身体运动、人际关系和自我认识能力。我国传统教育重视学生认知水平发展，忽略学生的个性差异，忽略学生的过程评价，以考定终身。这种教育制度是20世纪50年代受苏联教学理论的影响下建立起来的，其核心

是教学中心论，在新中国成立初期，为社会的发展发挥过巨大作用，培养了大批社会主义建设人才，其中也不乏有许多精英人才，但同时也存在局限性。而到了二十一世纪的信息时代，社会的发展需要的是全民素质的整体提高，精英教育也越来越不适应社会的发展的需求。新课程核心理念是“为了每一个学生的发展”，与传统教育相比，更体现学生的主体地位，教师的主导作用，教师与学生之间建立平等、民主的师生关系，注重有效知识的学习，注重学习的过程与方法，注重学生终生学习习惯的培养。而这些不是靠一味的活动、一味的表扬鼓励、一团和气就能实现的，而是靠不断发扬传统教学中的优良经验，全面关注学生的个性发展，关注学生学习方法的养成和情感价值观的形成来实现的。

二、新课程改革有助于促进教师的专业发展

此次课程改革首先是一场教育思想的变革，课程改革同时也需要一批有正确教育思想、改革意识和专业化知识的教师来执行。所以在课程改革中，既要摆脱传统教育的束缚，又要避免一味的课堂形式上的创新，要时刻把握课程改革的核心理念和发展方向，牢记教育过程的不可逆性，肩负历史责任感。为此，我认为教师应树立以下几种意识：

1、学习意识：加强理论学习，关注新课程改革的发展动向、经验与误区；

2、学生意识：学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、合作者，建立民主、平等的师生关系；

3、专业意识：既要抓紧时间提高本学科专业知识，又要丰富其他学科专业知识，如心理学、课程论、探究教学方法论等知识，特别是树立终身学习习惯；

4、过程意识：关注学生学习的过程，关注知识的有效形成过程，而不是结论，还知识原有生命力，关注过程中学生学习方法的养成和评价；

5、研究意识：熟练掌握探究教学模式，引领学生进行有效探究；

6、困难意识：课程改革不是一帆风顺的，改革初期教师都普遍欢迎，踌躇满志，一旦实施，将会面临巨大困难与困惑，教师应做好一定的心理准备；

7、开放意识：教学中要不断引入新观点、新知识、新方法，注重学科知识间的横向联系，以开放教学培养开放学生；

8、社会意识：此次课程改革采用模块教学，弱化知识结构，体现知识的社会意义，所以教学中，要树立社会意识，挖掘生产生活中的化学知识来教学。

树立以上几种意识，将有助于教师专业发展，有助于课程改革的顺利实施。

三、新课程改革有助于学生学习方式的转变

传统教学过于关注的知识体系，看重学生的学习成绩，教师教学过分依赖系统讲授和题海训练，学生的学习过分依赖死记硬背和强化训练，从而形成了“听着学科学，坐着看科学，纸上算科学，脱离社会想科学”的局面，这都是我们平时教学中普遍存在的问题。传统教学有其长处，但也存在许多不足，传统教学有利于短时期内知识体系的传授，但不定都是知识的建构，不利于学生可持续发展，许多知识的探究过程以及实验验证经常被结论、定理和考纲不要求所代替，长此以往，学生哪有学习兴趣、创新精神和实践能力。

新课程倡导“为了每一个学生的发展”的核心理念，它尊重学生的个体差异（如引入模块选修机制，让学生自主学习），关注学生个性发展，在注重知识与技能学习的同时，注重培养学生学习兴趣和科学素养的养成，建立健全学生完美人格。个性化选课，学分制管理，丰富多彩的探究活动，密切联系生活的学科知识，这些都将使学生成为课堂学习的主人，学生也必将更加发挥其学习的主动性、能动性和独立性，从而使学生热爱科学、应用科学、探究科学、亲近科学。

四、密切注意课程改革试验中存在的误区。

新课程马上就要来了，有些人欢呼雀跃，展望憧憬美好的未来，有些人还

在疑惑观望，消极迷茫。的确，新课程改革是美好的，但不是万能的，如果没有先进的教育理论和专业化知识支持，新课程改革也将会“穿新鞋走老路”，走形式上的过场，在教学中，我们要避免走进课程改革的一些误区，在理论培训中，天津师大靳莹教授的报告给我们许多启示，例如：

1、合作学习不是小组讨论

师生之间是民主、平等的关系，但教师不应失去教学主导作用，不要把课堂变成“小组合作秀”。合作学习是尊重学生认知规律，有一定目标，达到某种 效果（如学习目标，科学方法、团队意识、竞争意识等）的学习方式，讨论不是漫无目的、漫无时间、漫无探究欲望的讨论。

2、自主学习不等于自学

新课程体现自主学习理念，但绝不是学生想到哪，教师就讲到哪，学生想学什么，教师就教什么，教师没有主见。自主学习是由学生决定为什么学、如何学、何时学、学什么、在哪里学、和谁一起学，不能等同于自学。

诸如这样思辩性的观点还有许多，如：课堂不等于课件展示会，探究活动不等“满汉全席”宴，问题意识不等于提问，对话不等于问答，教学有效性不等于立竿见影等等，这些观点都有利于我们提高认识，避免走进课改误区，使课程改革落到实处。

为期五天的新课程理论培训，犹如清泉一般甘甜，沁人心脾，让我更加坚定信心，此次课程改革在我们全体教育人的共同努力下，一定能结出丰硕成果。

7.2015新课程培训心得 篇七

对“校本培训”的理解, 关键在于对“校本”的认识, 就是“为了学校、在学校中、基于学校”, 以校为本的培训在某种意义上代表着培训权利的下放, 学校才是培训的主体。有学者认为, 校本培训主要有以下几方面的含义:其一, 校本培训以学校为基本单位, 学校是校本培训的主体;其二, 校本培训的内容基于学校的具体问题的解决;其三, 校本培训以学校发展、教师的教学培训要求和教师发展为目的;其四, 由学校自主发起并组织;其五, 在教师培训机构和教育专家的指导下开展培训。

一、校本培训中存在的问题

校本培训以教师生活和工作的学校为基地, 与教师的教学工作相伴而行, 与其他培训形式相比, 有其自身的优势和特点。在新课程背景下, 适时的校本培训提高了教师的素质, 推进了新课程的顺利实施。但是理性反思目前形形色色的校本培训, 有些问题值得关注。

1. 对校本培训的认识不到位

由于受传统培训观念的束缚, 而且对新课程理念没有透彻的把握和领会, 对校本培训缺乏真正的理解和投入。作为学校领导尤其是校本培训的第一责任人, 因为缺乏对其精神的把握, 而不能有效规划学校的校本培训;作为教师, 因为概念不清, 无法真正投入到校本培训中去, 并在培训中发挥其主体作用, 甚至有人把培训当成负担, 缺乏应有的积极性。因此在校本培训中, 政策导向和前期通识培训中的价值宣传至关重要。

2. 培训形式仍旧缺乏灵活性

为了适应新课程改革提出的要求, 帮助教师更新教育观念, 转变教育行为, 校本培训必须采取多样化的培训方式, 促进教师的专业发展。而有些学校仍然以理论讲授为主, 缺乏与教育实践的联系, 在培训中缺乏对教师新的教育观念的渗透。学校在培训中制度性要求过强, 不注重教学实际, 模式化现象严重, 形式单一, 忽视了教育的复杂性和情景建构性。

3. 功利色彩浓厚, 缺乏后续反思改进

校本培训的目标是教师的专业发展, 着眼于教师综合素质的提高。然而, 有些学校不是基于学校和教师的需要, 以教育教学中的问题为培训的出发点, 而是为了学校的形象, 使学校跟上课程改革的大流, 或是为了应付教育管理部门的检查, 功利色彩浓厚, 这样的培训偏离了其正常轨道, 也给学校和教师增加了不必要的负担。还有的学校存在“头痛医头, 脚痛医脚”的现象, 培训缺乏有序安排, 培训后没有在实践中进行跟踪调查其效果, 并在反思的基础上在后续的培训中加以改进, 不考虑教师内在素质的提高和持续发展。现在很多学校都很重视教师的校本教学研究, 并邀请专家到学校, 对教师进行研究方法培训, 目的是提高教师的结合教学进行研究的素养。应该承认, 此类培训起到了一定的作用, 教师的研究水平有很大提高。但是我们也发现, 有些学校把课题研究当成了创名校的一个招牌, 或者把研究与教师的职称评定、年终考核以及奖金联系在一起。这也是违背校本教研开展的初衷, 同时败坏了学校风气, 不能很好地培养学校文化。

4. 缺乏必要的培训保障体系

新课程具有综合性特点, 特别是综合实践课要求学校要充分利用校内外的各种教育资源, 并有效开发校本课程。这种背景之下, 校本培训需要一定的政策支持和经费支撑, 否则, 即使校本培训计划得再好, 也无法如愿实施。此外, 校本培训是随着新课程的推进而展开的, 有一定的系统性和连续性, 因此制度上需要相应的培训组织进行合理规划, 并在实施过程中有效协调管理。但是在实践中, 有的学校没有一个固定的培训组织, 或者有些学校虽然有相应的组织, 却没有发挥应有的作用。

二、对校本培训问题的反思及改进对策

校本培训中存在的这些问题, 降低了校本培训的实效, 在一定程度上影响了新课程在实践中的顺利推进。因此, 如何采取有效措施解决以上问题, 提高校本培训的实效, 显得尤为重要。

1. 健全培训机构, 从组织上给予保障

校长作为校本培训的带头人, 是第一责任人, 因此, 校长要走在教师的前面深入了解新课程的理念, 主动学习教育教学理论, 熟识国家政策和精神, 进而能够带领学校决策层正确引领校本培训的方向, 提出合理的培训计划。在培训过程中, 要充分发挥学科组、教研组等学校基层组织的作用, 充分利用学校资源, 调动其积极性。

2. 做好调研工作, 制定合理的培训计划

在新课程实践的过程中会出现各种各样的问题和困惑, 校本培训组织要走进教学实践了解关键问题, 从而制订有针对性的培训方案和计划。校本培训的计划可以分为不同的层次, 即学校整体的长远培训计划、短期的年度或学期培训计划以及更加具体的培训活动, 不同层次的培训要互相配合, 共同达成促进教师专业发展和学校长远发展的目标。

3. 设置校本培训的专业指导机构

英国作为最早实行校本培训的国家, 在校本培训的运作中不仅设有专业发展委员会组织机构, 而且配有专业指导教师。前者由学校、地方教育局、大学或地方教师中心代表组成, 其职责主要是为学校教师的专业发展规划提供建议、协调和调控等。鉴于我国校本培训的方向, 各级教育行政部门可在现有的培训机构的框架内, 整合教研力量, 建立中小学校本培训的专业指导机构。

4. 建立有效机制, 从制度上保障培训的顺利实施

为了提高教师参与培训的积极性, 应该建立科学的培训评价考核制度, 不仅仅局限于证书或论文的数量, 还要把目光转向培训的实践转化, 教师的实际教育教学能力的提高。建立合理的奖惩制度, 突破传统的与职称评定、年终考核挂钩的奖惩形式。

8.新课程背景下教师培训模式研究 篇八

关键词：培训模式；新课程；研究

中图分类号：G423文献标识码：A文章编号：1003-8809(2010)10-0074-01

课程改革实验的主体是学校和教师，教师是实施新课程的主体力量，素质较高、结构合理的教师队伍是实施新课程的关键，尤其是教师对新课程的认识和态度，直接关系着新课程实施的成败，因此，进行卓有成效的教师培训是事业顺利进行的保证，师资培训工作是课程改革实验成败的关键。

一、构建新的教师培训模式的原因

1、课程改革自身存在的问题

我国基础教育课程改革已经进行七年了，宁夏作为第一批课程改革的实验基础教育改革的理论研究已基本成熟，新课程进入了全面实施的重要阶段。然而，在我们的前期调查中发现，教师在具体的实施过程中，存在以下问题：一是教师表面认可，事实上是排斥的。他们在教学过程中还是按自己以前的方法教学。二是由于部分教师对课程改革的理解不到位，使得该工作在进行时，出现了表面化，形式化的情况。三是教师在使用新教材时，还是沿用传统理念，过分强调知识、技能的传授，忽视学生个性、创新精神和实践能力的培养；课程结构的不合理，学科课程与活动课程的比重失调，必修课程占据绝对主导地位，分科课程一统天下，学科间缺乏整合等；课程内容繁、难、偏、旧，脱离学生的生活，课程实施中重“教书”和“背书”，使教学失去素质教育的功能的情况普遍存在；课程评价重选拔、轻发展的现状仍没有得到彻底改观；

2、课程培训存在的问题

新课程实施需要开发多样化的、过程化的、积极参与的培训类型与方式，需要有一套适合新课程理念的便于操作的新课程教师培训模式，在前期的调查研究中发现有以下问题：

第一，培训层次低。受条件限制，宁南山区教师特别是农村学校的教师自己走出去的机会太少，接受高级别的培训很少。由骨干教师组织的校本培训，理论深度不够，培训层次普遍较低，简单模仿导致对新课程实质认识的模糊和走形，进而导致培训效果的逐级衰减，已经成为阻碍新课程实施的重要因素。

第二，培训模式单一。集中讲授是本地教师培训的主要形式，即使有少量的研讨和实践活动，由于培训者自身理论驾驭能力不够，要么流于形式，要么简单模仿，培训效果并不理想。

第三，培训内容针对性差。通识培训仍然是培训的主要内容，有针对性的学科培训严重不足，培训中教师缺乏实践方面的锻炼，影响着参与培训教师的积极性、主动性，已成为教师培训工作中亟待解决的问题。兼之当地教师的基本素质较差，如果新课程培训只停留在理念层次，一线教师在新课程实施过程中产生困惑、茫然和不知所措就不足为奇了。

第四、培训的考核机制不健全。由于没有—个科学系统的考核评价机制，无法对参训人员进行严格的考核评价，只要不缺勤，都能拿到结业证书，学好学坏一个样，这大大挫伤了参训人员的积极性。加之有的培训目的不明，形式单一，培训内容不能满足参训人员的需要，他们感到培训的实际效果不大，教师参与培训的主动性不高。

二、新课程教师培训模式研究

1、集中式培训

集中式培训有教师集中式培训根据项目的设置情况，必修项目的培训对象为全体教师或专门指定对象，根据信息技术部安排必须参加相关的培训；在规定必须完成一定的课时中，让老师对课改背景、理念与目标、课标解读、课例、信息技术与课程整合、信息技术在教学中的应用、信息技术的技能等较全面了解与学习，努力培养一支具备实验新课程标准，完成新教材试验任务，具有一定课程研究开发能力和承担课程实验推广工作的教师队伍。由于专业的差异，导致有些培训内容相应的不同。所以除了应该参加的必修项目之外，教师还需选择符合自身实际的选修项目。集中式培训便于对教师参加培训的态度、过程和结果进行全面评价。

2、探究参与式培训

参与式指那些能够使个体参与到群体活动中，与其他个体合作学习的方法。参与式教师培训是在参与式的氛围中，使教师亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于自己工作的培训活动。如何可以在整个过程中保持参与的积极性很关键，要做到这样，我认为有两个方面：一，培训参与教师方面积极参与，发挥自己的主动性；二，作为为培训的主持人任何设计整个培训中的各个环节非常的重要。不禁让我想起，在我各种的关于教师的培训中，就是少了一种激励的机制始终可以调动人积极性。

参与式教师培训把教师已有的知识和经验看作重要的资源，通过创设情境，引导教师在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的经验，达到新的认识，从而实现自我提高。参与式培训之所以比传统的讲授式培训更受大家欢迎是因为教师是在“做中学”。这种过程中的学习是在不知不觉地进行着，学到的东西会比平常要多，印象会更深刻。

3、送教下乡式培训

自开展基础教育课程改革以来，为配合基础教育新课程实验，各地进行了许多培训活动，取得了一定成效但有一定的局限性。存在着三个薄弱之处：一是很少送培下乡；二是广大农村中小学的一线普通教师很少参加县级以上的培训；三是几乎没有进行新课程教学操作系统培训。“送培下乡”是一种推行“研训一体”工作机制的一项实践型培训模式。该模式由培训单位抽调有关学科的骨干教师，组成精干的讲师团，按年安排一定学科的教学观摩(或讲座)穿梭于各乡镇把具体、实用、鲜活的新课程教学案例和“现场直播”式的教学研讨方法直接地送到边远的农村小学。是一种进行较大规模的现场交流、互动的为偏远乡镇或薄弱学校给予有效的现场指导活动。

教师发展是新课程中的一个重要问题，需要我们在今后的工作中更多的思考，更多的研究和更多的实践。

参考文献：

[1]王喜红，宁南山区教师培训工作的问题与对策，宁夏师范学院学报，2008，4

9.新课程培训心得体会 篇九

柏果镇业租小学李健

通过这次的培训学习我收益非浅，新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。通过这次的培训学习我收益非浅，新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。通过学习与教学实验，慢慢理出一点头绪，下面谈谈自己的一点体会： 课程改革以来，我参加了几次培训，通过学习，使我对新课程标准有了进一步的理解，对新教材有了一个新的认识，获得了一些宝贵经验。其中感触最深的是新教材特别关注学生的全面发展。

一、建立新型的师生关系，成为学生的朋友和榜样。

建立新型的师生关系，就是要建立合理的伦理关系和情感关系。建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型的师生伦理关系，要树立教育民主思想；提高法制意识，保护学生的合法权利；加强师德建设，纯化师生关系。师生伦理关系是师生关系的有机组成部分，我们应面向新时代，努力创建民、平等和促进个性发展的师生伦理关系，真正使师生关系焕发出迷人的光彩。

二、上好课堂教学，最大限度的提高课堂教学效率。

1、创设情境，发挥最佳效果。

在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发。就在每个学生的身边,如热点新闻,医疗健康,个人生活,当地资源,环境保护等,都含有与学生切身利益相关的问题,我们在教学中适当加入这些内容,会开阔学生的思路,加深对相关知识的理解,并能够认识到许多社会问题的多方面性.2、奖励激励，提高学习积极性。

在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如：说得真好！你懂得真不光（转载自本网http://，请保留此标记。）少！你想象力非常丰富！真聪明等等！调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。课改要求能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师；教师如何引导，启发，点拔？能否真正地把学生引到这一领域？教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识，教具；又要善于把握学生的心里，使学生能够与老师发生共鸣。生物学科与自然界紧密相联，和生活，生产密切相关。因此，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物，现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题的意向。

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3、学生应成为课堂学习的主人

环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较

高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。4、灵活使用挖掘教材

有许多教师不适应新教材，不知道把教材与实际联系起来。实际上，教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中无限延伸。

10.信息技术新课程培训心得 篇十

实施课程改革，对教师来说是一个新的挑战。课程改革的主渠道在课堂。教师是具体的实施者，这就要求教师必须首先改变观念和方法。在信息技术教育教材新课程的培训过程中，觉得它把计算机基础知识、最新的应用与学生对计算机的学习心理、学习行为和学习方法融合了在一起，且它的超前性更是督促我再学习的动力。通过这次的培训，我个人体会到以下几个方面。

一、深入研究新教材更新教育教学观念。

新教材的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，其基本理念是突出体现普及性、基础性和发展性，关注学生的感情、态度、价值观和一般能力的培养，使学生获得基础知识和技能，为其终身持续发展打下良好的基础。信息技术教材的图文并茂、生动活泼、极具吸引力，更是提高了学生的学习兴趣和实际操作能力。且计算机的交互性，使计算机在教学软件的控制下，部分承担了教师的职责，为学生提供及时有效的帮助，满足不同学生的学习要求；学生从“被灌输”状态转向“自主”状态，每个学生都能在计算机的适当引导下，自主地控制自己的学习过程。这种交互式教学既能保持学生对学习的兴趣，又为学生的主动参与创造了有利的条件，真正体现了学生的认知主体作用。这就首先要求我们转变教育观念，不在单纯做知识方面的权威，将书本上的知识原原本本教给学生，而应当充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。只要教师的观念转变了，才能摆脱旧的束缚，走上创新之路。反而，如果教师的观念没发生转变，即使面对新课程、新教材，仍旧会＂穿新鞋走老路＂。作为教师，一定要把握好新教材，将课程改革的理念要求贯穿与课程教学之中。

首先，新的课程标准要求在课堂教学之中建立新型的师生关系，及建立一种互动、和谐、教学相长的师生关系。在课堂教学中，教师必须做到让学生自由的想、大胆的想、给予他们以思想的自由、感情的自由、创新的自由，给他们一片自由的蓝天；彻底改变以往的＂填鸭式＂教学，以学生的自我发展为中心让学生在课堂教学中真正＂活＂起来，把以教师为主的＂一言堂＂变为学生积极参与的＂多言堂＂。其次，要全面把握新教材的特点。教师的任务是引导学生更深入的进入到教材中去，去＂感悟＂和＂品味＂教材的内容，通过教师的＂引＂和＂导＂使学生形成能力而提高他们的综合素质。因此我们要正确处理好课程标准与教材的关系：课程标准是一个要求贯穿于教学中的＂纲＂；而教材是教学的具体内容，是课堂教学的具体依据。

二、改变学生的学习方式。

重建师生课堂生活是本次课程改革重要标志之一，而帮助学生确立科学、正确的学习方式是课程改革的一个重要内容。那么，如何改变学生的学习方式呢？我认为应当做以下几点：

正确认识学生。学生是学习的主体，这已成为我们的共识。关键是课堂教学能像过去那样，不顾儿童的生活经验和思维方式，采用以灌输为基本特征的接受式学习方式，而应带之以学生主动参与、主动探究、主动合作等新型的学习方式。正确认识教材。创造性的使用教材，是新课程对教师提出的新要求。并不是有了新课程标准和教材课程改革就能到位了。关键的环节还在于教师如何运用教材。

改变教师的角色意识。受传统观念的影响，许多教师在教学中常常以知识传授者的面目出现，以管理居高临下地对待学生--教师不仅是教学过程的控制者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评定者，而且是绝对的权威，不容丝毫的冒犯和怀疑。就有这种意识，教师就不可能公正的对待学生、真心倾听学生的看法和见解、尊重学生的质疑和创新。在教师这样的角色意识下，学生只能被动的做知识的接受者、储存者和知识的反复训练者。而新的课程改革，要求教学活动师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将有居高临下的权威转向＂平等中的首席＂。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位与师生互教互学，彼此间形成一个真正的＂学习共同体＂；教学不只是一个忠实的执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程实施将变成一种动态的、生动的、发展的、富有个性化的创造过程。

这种动静结合，视听相兼，就能更充分地发挥表现力和重视力，在组合的现代环境技术中它所展现的信息既能看得见，又能听得到，并且形式活泼多样，这种多层次的表现力和多样性的感官刺激，学生能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望。实验心理学家赤瑞特拉在关于人类获取信息的来源的心理实验中，通过大量的实验证实了人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。这套教材通过鲜明的图像、有趣的声音刺激学生的视觉和听觉，吸引学生的注意力，创设良好的学习情景，从而提高了学生的学习兴趣。

信息技术教学以现代教育思想为指导，以校园网、因特网为教学环境，充分发挥学生的主动性和创造性，激发学生学习兴趣，培养处理信息的能力和创新能力，通过人机交互，学生自主探究，协作学习，小组合作等方式，不断创新实践，提高了教学质量。高中教材中明显地体现出了这点，提高了教师课堂教学的质量

11.2015新课程培训心得 篇十一

【关键词】新课程；中小学教师；小本培训；研究

近年来，随着新课改的不断深入，我国基础教育课程结构、课程评价、课程内容、课程管理等都发生了新的转变，这一新形势对教师提出了更高的要求。自20世纪90年代开始，我国就开始了教师校本培训的研究，并逐渐在全国各中小学不断被推广。教师校本培训作为推进我国素质教育进程、顺利实施基础教育改革的关键型保障，它具有实效性高、针对性强、灵活性强的特点，它已经作为一种行之有效的教师继续教育的新模式越来越受到广大学校的重视。多年来，由于我国基础教育受应试教育的影响，教师工作压力较大，工作繁重，这就要求各校必须不断创新校本培训的方式来解决这一矛盾，为教师树立全新的教学理念和渊博的知识来适应新课改的推进。但是，纵观我国目前中小学校本培训的现状来看，还存在一些问题，例如：有的学校对校本培训还存在一些模糊概念，不能准确、全面的把握校本培训的特征与概念；对校本培训在实施与管理中还存在很大的盲目性，使得校本培训缺乏有效性；还有的学校在校本培训的过程中缺乏理论性对实践的指导，导致校本培训流于形式。

一、中小学校本培训的现状

作为我国中小学教师继续教育的重要方式，校本培训以其独特的优势逐渐得到学校教师与领导的认可。新课改的不断实施与推进也对教师校本培训提出了更高的要求，各学校根据自身特点对教师进行了丰富而有效的培訓，不仅激发了教师的积极性，也使教师不断获得成就感。但是值得注意的是，目前各中小学的校本培训还存在着一些困难与问题，如何解决这些问题使校本培训真正起到推进我国新课程改革实施的作用，使新课改在我国基础教育中发挥其重要的作用是值得研究的。

1.中小学教师对校本培训还存在认识上的误区

校本培训的主要目的是通过培训使大部分中小学教师能够获得主动学习与自我不断发展的动机与能力，促进新时期教师的全面发展。但是，在实际培训中发现，很多教师普遍认为校本培训就是一种形式，是老生常谈，是学校为了完成上级的任务而开设的，培训的内容对自己的教学也并没有多少帮助。因此，面对校本培训，中小学教师所反映出的态度是趋于功利化的、培训的目的是不明确的，这种对校本培训认识上的误区严重阻碍着校本培训的进一步推进。

2.学校缺乏对校本培训应有的重视

多年以来，我国基础教育受应试教育这一指挥棒的影响，很多学校重视的是学生的学习考试成绩，对教师的培训重视程度还不够。虽然各中小学每年都制定了较为详细的校本培训计划，但是在实施的过程中缺乏有效性，很多培训流于形式，不能真正的指导教师的专业发展。学校的这一态度使得很多教师认为学校缺乏对校本培训的重视，一些想通过校本培训获得专业发展的教师也就不再重视校本培训了。

3.校本培训的内容缺乏创新性

目前，我国中小学校本培训的形式与内容都比较单一，缺乏创新性。大部分教师认为目前各中小学的校本培训内容不足，培训形式单一，不能满足教师自身发展的需求。可见，学校必须根据新课改对教师提出的要求改变传统的校本培训方式，转变培训模式，创新并充实教师培训内容，让教师切实从校本培训中找到自身专业发展的契合点。

4.校本培训的考评与激励机制还不完善

学校开展校本培训的主要目的是为了全面提升教师专业的发展，因此，有效的激励机制将是提高校本培训有效性的最佳途径。但是，就目前我国中小学校本培训的激励机制来看，学校主要采取的是精神激励，而物质激励、自我激励、政策激励等基本没有体现，学校看中的也只是教师在某一时间段内的成效，不能对教师进行长期的、耐心的跟踪与评价，这些已经充分暴露出学校对教师校本培训的评价是一种短视行为，最终的结果只能是以偏概全、经验主义、失之偏颇，严重伤害了教师参加培训的热情与积极性。正是由于缺乏科学的、合理的、系统的、成熟的校本培训评价激励机制，很多教师都对校本培训产生了质疑。

5.校本培训缺乏专家的指导与引领

如果教师校本培训过程中加入了专家的引领与指导将大大提高学校的教学质量、全面提升教师的教学水平与业务水平。专家会将新的教育理念、严谨的治学态度、灵活多变的讲课方式、丰富多彩的教学案例引入到教师专业发展中。但是在学校的实际操作中，由于聘请专家的培训费用较高，很多学校放弃了这种校本培训的模式。

二、提高教师校本培训的有效对策

1.为教师校本培训创设良好的氛围

良好的校本培训氛围的创设离不开学校领导思想上的重视与资金投入上的大力支持。教师积极参与、主动学习、终身学习的校园文化建设也是创设良好校本培训氛围的基本条件。因此，各中小学必须将教师校本培训的动机与目标上升到直指教师专业发展的方向，只有将教师校本培训提升到一定的高度才能引起学校的重视、教师的重视，才能提高培训的效率，形成人人参与的良好氛围。

2.建立健全校本培训的管理组织结构

校本培训的领导小组是进行培训的决策管理机构，一般由各校的校长来担任第一负责人，分管教学的副校长、教导主任负责培训中的各种管理制度的完善，学校的后勤、教研组等共同负责校本培训的各项具体工作，而校本培训的督导组则主要负责对培训活动进行监控，并及时了解教师的培训需求，保证高质量的完成校本培训。

3.不断创新校本培训的课程机构设置

各中小学为了不断提升自己的办学特色与可持续发展的能力，必须建立一支拥有健全的人格、健康的心理、较强的创新能力、扎实过硬的基本功的教师队伍。这就要求各中小学必须打破传统的单一的校本培训课程体系，建立全新的、具有开放性的校本培训课程体系。例如：可以根据学生的特点开设以教师为指导的学生竞赛，组织学生进行时事评说等。

4.不断完善校本培训的评价体系

教师校本培训评价体系是学校管理的重要手段，它对于提高培训品味、增强培训效果、完善培训系统有着积极地作用。各中小学必须根据本校教师的实际需求建立完善的校本培训评价体系，做到全员参与、全过程评价、全方位评价的综合体系。例如：学校可以将校本培训考评体系与绩效考核结合在一起，促进教师校本培训质量的提升。

5.建立有效的校本培训保障机制

为了使校本培训的效果得到提升，学校必须加强校本培训的组织保障、经费保障、制度保障、资源保障，全面促进校本培训的科学、有序开展。例如：学校可以有针对性的为教师购置相关的教育教学书籍、杂志、报纸、优秀课例音像资料，提供教师学习；添置录像机，多媒体教室，促进了教师课堂课改的力度，为校本教研提供各种便利条件，保证校本教研工作的顺利进行。

总之，教师校本培训可以通过丰富多彩的活动、多样化的组织形式、不断强化的评级机制、具有时效性与指导性的专家引领等在各中小学开展。为教师的专业发展、科研成果的展示提供一个自由、融洽、和谐、求真的平台，为我国素质教育的进一步推进奠定基础。

参考文献：

[1]齐放.研培结合——新课程背景下中小学教师就教育的有效模式[J].中小学教师培训，2012（12）

[2]秦彦全.新课程背景下中小学教师校本培训模式的研究[J].考试周刊，2008（08）

12.2015新课程培训心得 篇十二

一、当前农村教师专业化培训方式存在的问题

1. 盲目效仿城市, 培训方式缺乏针对性

在目前的教师专业化培训中, 对城乡教师采取同一个培训方式是较为普遍的做法, 即实行团体推进, 安排统一的通用知识培训和专业学科培训, 使用同一个标准进行评价, 而忽略了根据城乡教师的不同特点和差异性进行有针对性的分层培训。由于经济发展及各方面的原因, 我国教育存在着严重的城乡差异, 如果单纯地将城市教师专业化培训方式移植到农村, 或者试图寻求一种具有普遍性的培训方式, 这样的做法难以达到预期的目的。

2. 培训目标不明确, 专业化发展内涵模糊

当前各级各类教师培训中普遍存在目标泛化的问题。一方面, 缺乏明确的培训目标, 使很多学员误认为培训就是提高教学业务水平, 对教师进行职后再教育。另一方面, 培训目的笼统化。特别是在新课程实施以后, 对农村教师的培训主要围绕课程改革进行, 缺乏明确的以促进农村教师专业化为目

田琦

的的培训, 使得农村教师很难真正明确教师专业化的内涵及目标。

3. 培训方式单一, 不能满足专业化发展目标要求

目前最常用的培训方式, 就是把农村教师集中到培训机构进行培训, 主要的教学方式仍以传统的讲课为主, 方法单一, 手段落后。从头到尾都是专家在台上讲, 学员在台下听。大部分学员都很珍惜培训的机会, 认为是提高自身素质最好的机会, 觉得专家讲的句句都是宝, 整个培训过程都忙于笔记, 缺乏消化、理解、参与和实践的机会。这样的培训方式不利于农村教师实际能力的提高。

其次, 集中培训通常是集中好几个地方或者学校的教师, 甚至将城市和附近农村学校的教师集中在一起培训, 培训方式及内容“一刀切”。这样不仅不能体现农村教师培训的特殊性, 反映不同地区不同学校的情况, 而且也不能满足教师个性化的需求。

4. 培训内容空泛, 缺乏实际操作性

首先, 在培训内容的设置上, 许多培训专家仍秉持成人学历教育知识补偿的观念, 重理论知识的传授, 轻实践性知识的获得;重显性知识的传授, 轻隐性知识的形成;重系统完整的学科理论知识, 轻教师能力的培养。特别是在新课程实施后, 培训内容主要集中在新课程的理念、标准、教学策略、学科课程教学方法等方面, 很少涉及课程开发、教育教学研究方法等关于课堂实际操作以及农村教师“研究”水平的培训。

其次, 培训内容脱离农村教师实际, 操作性不强。主要表现在三个方面。第一, 培训课程和教学内容比较陈旧, 职后培训内容与职前培养有重复现象, 不能完全反映时代的需求。第二, 培训内容未能直面农村教师在课堂教学中和新课程实施过程中所面临的实际问题, 缺乏与农村新课程实践相关的本土化因素。第三, 培训内容未能考虑到农村学校及教师实际的水平和需要, 参训人员无法在实际课堂教学及专业化过程中运用培训内容, 流于纸上谈兵。

5. 缺乏培训反馈, 忽视教师发展远景规划

培训通常在一个较短的时间内集中进行, 培训结束之后, 专家与教师、学校与培训机构之间的联系很少。因此, 学员在实际教学或者提高自身素质过程中遇到的很多问题, 不能得到直接的较快的解决。反馈机制的缺乏, 导致农村教师的专业化不能持续进行, 短时间的培训虽然在一定程度上可以让农村教师增加知识, 拓宽视野, 但是并不能真正促进其专业化发展。

二、完善促进农村教师专业化的培训方式

校本教研方式是目前公认的促进农村教师专业化发展的现实选择, 但是很多贫困地区的学校, 缺少能够进行校本教研的骨干教师, 使得校本教研成为了空谈。而我们在对集中培训方式进行反思的同时, 也应该看到其实际可操作性。因此, 新型培训方式应将集中培训方式和校本教研方式相结合。完善农村教师专业化培训方式, 可以从以下几方面来进行。

1. 以培养农村教师的自我反思意识和能力为培训目标

教师的自我反思意识是改变教学行为的基础, 在反思过程中使教学实践充分体现教育理念, 并从中发现新问题, 以此来进一步激发教师进行自我学习的欲望, 这是教师专业化的核心所在。因此, 在培训中应启发和激励农村教师积极反思, 要善于让参训者围绕培训的主题, 广泛查阅资料, 认真审视自己的教育教学行为, 认真地进行思考, 然后带着这一切走进培训, 与别人交流。

2. 以满足农村学校特殊性为原则采用多种培训方式

培训方式的制定应充分考虑农村学校的实际情况以及农村教师的生活背景, 充分利用农村学校已有的学习资源, 灵活运用集中培训、校本教研培训、远程培训等多种方式。可以采用集中培训方式对其进行通用知识培训, 让农村教师在较短时间内了解和掌握新课程改革的精神及要求;也可以组织专家团到农村学校进行分散现场培训, 重点开展校本教研培训, 对教师的课堂教学进行观摩, 指导课程改革在学校顺利实施, 同时, 让教师从理论的层面审视自我, 促进专业化发展。

3. 以满足教师的需求和解决问题为培训主要内容

要以农村教师在实施新课程的实践中面临的问题为切入点, 根据农村教师的工作实际、个体兴趣、原有的知识水平及专业化发展的走向选择培训内容。由于农村教师的水平整体偏低而且参差不齐, 因此, 在培训之前, 应广泛征询他们的意见, 了解他们的兴趣、需求以及工作中的重点和难点, 并以此作为制定培训内容的依据, 使培训内容更加贴近农村教师的工作实际和生活实际, 构建富有针对性、个性化的培训内容体系。

4. 以教师专业化的远景规划为核心建立培训反馈机制

教师专业化是教师不断接受新知识, 增长专业能力的过程。因此, 建立一个长效的反馈机制, 并帮助农村教师确定一个专业化远景规划, 能够延长培训效果, 从实处帮助农村教师提高素质。这就要求, 在培训前培训机构要与农村学校及教师取得广泛的联系, 了解情况;在培训期间, 引导参训教师对自己的专业化制定出大致的计划, 专家根据计划对学员进行有针对性的指导;在培训结束后, 培训机构和农村学校、专家和教师之间也应该保持一定的联系, 对教师的发展进行一个较为长期的指导, 以帮助实现其专业化的持续性。

5. 建立新型评估体系以促进培训管理

完善的评估体系可以使培训工作制度化、规范化, 保障农村教师专业化健康稳定地发展。评估体系主要集中在两个方面, 其一, 加强对培训机构的评估, 主要是对培训机构的培训目标、培训课程安排、培训效果进行评估;其二, 加强对农村学校校本教研培训的评估, 主要是对校本培训管理制度、培训方案、培训内容、实施过程进行评估。

摘要：在当前课程改革中, 各地农村学校都在努力地通过各种途径促进其教师向专业化发展。但我们所采取的教师培训方式, 能否真正起到促进农村教师的专业化的作用?本文就农村教师专业化的培训方式所存在的问题以及如何改进展开探讨。

13.高中政治新课程培训心得 篇十三

1、把学习的主动权还给学生。

主动学习有利于提高学生的素质，理应受到重视。要让学生主动学习，教师的主导作用主要体现在给学生创设学习情境，架设学习桥梁，善于抓住教材中能引起学生兴趣的知识点，把教材加工成可以让学生感受或接受的学习材料，给学生提供思考的空间，把学习的主动权交给学生。

2、把课堂教学的时间还给学生。

教师把现在教学中花在多余的分析、谈话、提问的时间省下来，还给学生支配，科学合理地安排教学节奏，让学生在老师的引导下自主地开展学习活动。课堂上，教师有意识地创设情境，让学生专注地、饶有

2趣味地读，在读中开展思维和情感活动，并进行相关内容的读写训练，加深对所学内容的感悟，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。

3、使课堂形成最佳学习氛围。

在教学实践中，从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，如热点新闻,等,都含有与学生切身利益相关的问题,我们在教学中适当加入这些内容,会开阔学生的思路,加深对相关知识的理解,并能够认识到许多社会问题的多方面性。而且还可以给学生创设良好的学习氛围高中政治新课程培训心得体会高中新课程培训学习即将结束了,培训过程中认真观看了视频，对新课程有了新的认识，接触了许多新的理念，也感受到很大得收获。

旧教材过于注重知识传授，忽视学习方法、正确价值观的形成;过于注重书本知识，课程内容繁、难、偏、旧，不能为学生终身学习打好基础。新课改要改变这一现状，以学生为主体，帮助学生改变被动接受、死背硬记、机械训练的学习方式，使学生在进行接受学习的同时，增强学习的自主性，倡导交流合作的学习方式，形成一种对学习主动探求，能互相交流讨论、重视实际问题解决的积极学习方式。这有利于学生思维能力、分析解决问题能力的发展。新课程强调“以学生为主体”，在课堂教学中注重培养学生的能力，而这必须贯彻新理念，新思想。在课堂中贯彻新理念、新思想，不能空喊口号。

我们的课堂教学紧紧围绕三维目标展开，如果老师从学生实际出发来制定三维目标，则三维目标的定位会非常准确，具有较强的可操作性，那相信围绕其设计的课堂教学在激发学生学习激情、培养学生能力方面会取得很好的效果。

知识与技能目标——这一目标的制定需我们教师认真分析学情，充分结合学生的实际，从学生已具备的基础以及学生的认知水平出发，制定合理有效的知识目标;过程与方法目标——通过这一目标的达成，从而进一步培养和提高学生的思维能力、分析解决问题的能力，而如何促成这些能力的培养和提高，需要我们教师创设合理的情境，情境的导入能激发学生学习的积极性，如果教师创设的情境和我们的生产生活实际紧密相连，则让学生直观的感觉到这一知识的有用性，继而自主的去学习;情感态度价值观目标——政治学科的教学就是为了培养学生正确的“人生观、价值观、世界观”，如果我们脱离教学内容直接进行情感教育，学生会觉得枯燥无味，这样的情感教育毫无作用;如果我们把情感教育与课堂知识有效结合，学生在学习知识的过程中，潜移默化的接受并形成了全新的情感价值观，可谓事半而功倍。

14.小学数学新课程标准培训心得 篇十四

张家湾中心小学李金平

今年我参加了县教研室组织的中小学教师新课程标准的培训学习，不仅使我对新课标的新理念有了更深一层的理解，更重要的是专家的讲解给了我极其深刻的印象，使我感受到新课程洋溢着时代的气息，体现着素质教育的理念，使我越来越感受到这次课改绝对不仅仅是改变一下教材而已，而是学生学习方式的彻底改革，更是我们教师教学方法上的重大改革。传统的教学重知识、轻能力；重结果，轻过程，忽视学生思维水平的发展，制约学生多方面的发展：令人耳目一新。

而这次教育课程的改革，既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受到学习数学的快乐。因此，我们广大的教师也应该彻底地改变我们现有的课堂教学的模式，适应时代的发展要求。下面我就谈一下我的感受：

一、理解新课程的基本理念，改变教学方法。

我心中的教学理念也在不断的提升，通过这次培训学习我有了一个更清楚、更系统的认识。“振兴民族的希望在于教育,振兴教育的希望在于教师”,没有教师的支持,任何教育改革都无法进行。“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。教师要深入、全面地学习课程标准，理解课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，精通课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地钻研教材，具体、准确地把握教材的重、难点，创造性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾弩教材，灵活自如地选择教法。我们要改变传统的教学理念,认识到教学活动的意义在于培养人的发展所必备的素质, 改变我们现有的课堂教学模式，适应时代的发展要求。

二、教学中教师充当组织者和引导者

从新的课程标准来看：数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，新教材图文并茂，以图为主，生动有趣，呈现方式丰富而开放。由原来教师的教本转变为学生的学本，更似儿童喜爱的课外读物，深受小朋友的喜欢。引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。它实际上是一种探究性的学习，教师是探究性学习的组织者，在学习中对学生提供经验和帮助，做好组织协调工作。教师要想方设法开阔学生的视野，启发学生的思维，要善于发现学生思维的闪光点，适当地给予一些建议，老师要向学生提供经验，帮助他们进行判断、检查自己想法的正确性，提醒他们注意探究中可能出现的问题和困难，要深思熟虑地、周全地统筹学生活动。

教学中可让学生充分讨论，在这个过程中，学生思维会变得开阔，富有独特性和创造性，同时也提高了他们的认识水平和口头表达能力，逐步由过去的“学会”向“会学”转变。如：第一册的学习的主题“数学就在你的身边”。使小朋友对教材产生了亲切感。再如：本册教材分为9个单元，如：“位置与顺序”、“加减法”、“分类”、“认识钟表”等等。各单元中每一节的标题都具有情境性与活动性，同时根据儿童的年龄特点和心理特征，配以各种活泼、精美的插图。小朋友们被这些有趣的课题和漂亮的插图深深吸引着，对数学书简直是爱不释手，使学生学会与他人合作的方法，进而认识自我、发展自我，充分体验合作探索成功的喜悦。学生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但确立了学生的主体地位，还培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲望，从而让学生享受学习数学的快乐。

新教材突破了以往的教材以例题为中心的呈现方式，在教材中不安排例题，而只是提供一定的情境图，通过说一说、做一做、数一数、比一比等数学活动，让学生在活动中学数学和体验数学，面对新课程改革的挑战，我们必须多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中用数学、理解数学和发展数学，在数学教学中要从学生熟悉的生活背景引入，让学生感受到数学无处不在，使学生对数学产生亲切感，激发他们到生活中寻找数学知识。

三、倡导多样化的学习方式，培养学生的创新意识。

《数学课程标准》指出：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。其目的在于帮助学生制订改进计划，促进更好的发展，这样，评价的激励功能、诊断功能才会有始有终科学的发挥，学生的发展才能进入良性循环。新教材很好地体现了这一课标，教材除了安排一些必要的陈述性的学习内容外，还创设了许多以学生所经历的事例为情境。如：踢足球、乘车、跳绳、分苹果、踢毽子、买东西等，这些情境的创设使学生充分感受到数学就在自己的身边，从而为转变学生的学习方式奠定了很好的基础。同时教材提供了大量的便于学生开展动手实践、自主探索以及合作交流等学习方式的素材。通过数学问题的探索性、题材形式的多样性、信息呈现的选择性与问题解决策略的多样性，以发展学生的创新意识是培养学生的创新精神、实践能力，以及造就德、智、体、美、劳等全面发展的社会主义新人。作为教师，一定要解放思想，改变旧的教学观念，勇于探索，勇于创新，实现课程改革的既定目的。新课改的教育理念就要求教育要培养适应社会发展的学习型人才，教育不但要让学生学到知识，更重要的是要让学

生成为终生学习的人。

15.2015新课程培训心得 篇十五

一、两个实验区市教育局在新课改工作中取得的成果及面临的困难

两个实验区的基础教育新课程教师培训都采取了由市教育局统一安排, 以实验区为单位培训的方式, 同时, 全面铺开非实验区和实验区非实验级阶段教师的全员通识培训的工作, 经过上下各方面的努力, 基本上完成了培训任务, 达到了预期的效果。

(一) 培训的成效

1. 制定了严格的培训计划, 提出了具体的培训目标。

由于新课程培训扩大了范围, 增加了培训层次和人数, 再加上具体组织工作以市级教育行政部门为主, 这就对培训工作的组织和管理提出了更高的要求, 为了保证培训工作的顺利展开和培训质量的提高, 两个实验区都成立了以主管局长为组长, 师训、人事、基教、教研室、教科所等相关科室参加的新课程培训的工作领导小组, 建立了具体的办事机构, 制定了详细的培训任务、培训计划和培训目标。如平顶山市教育局制定了《平顶山市基础教育新课程师资培训工作实施方案》, 从指导思想、培训目标、基本要求、培训原则、培训方式和工作步骤等几个方面对新课程培训进行了详尽的部署。另外, 南阳市教育局也下发了相关文件, 对新课程培训工作的指导思想、方法措施等作了具体的安排。

2. 强化了对培训工作的指导, 发挥了培训者的作用。

由于培训时出版社专家不亲临授课, 这对于市级培训者队伍提出了很高的要求, 如何培训, 培训什么内容, 达到什么要求是市教育局面临的新的课题, 对于这些他们都采取了相应的应对措施。如南阳市教委通过成立课题组, 开展研讨、形成专题, 然后通过验收专题确定合格后方可实施的策略很好地完成了这一任务。

3. 增强了培训形式的灵活性, 尤其深化了校本培训模式改革。

这一点以南阳市教育局尤为突出, 他们通过观看录像和开展辅导相结合、专题讲座与研讨交流相结合、集中培训与教师自学相结合、新课程培训与校本培训相结合的形式, 使得培训形式更具灵活性;在校本培训模式上, 经过倡导, 涌现出了一大批校本培训先进学校。如南阳市十三中立足学校, 根据教师专业的发展需要, 开发出了《中学生心理素质现状与对策》、《网络背景下的多媒体教学》等校本培训课程;宛城区三中推出了:“蓝青工程——以新带老式校本培训”模式;卧龙区十一小探索了实效性很强的每周“教改沙龙”校本培训;邓州市开展了“读书月月评”校本培训活动。这些校本培训模式和新课程有机地结合为一体, 更具个性化, 更有针对性, 使新课程教师培训落到了实处, 收到了实效。

另外, 两个单位还把提高管理者素质, 加强对培训过程的管理和督导作为一个重点来抓, 取得了一定的成效。

(二) 新课程培训过程中面临的困难和困惑

1. 新课程改革是我国基础教育改革的重点, 可是从实验阶段的教学情况来看, 新课程的实施比较困难, 上面热下面冷、穿新鞋走老路、新瓶装旧酒等现象仍然存在, 与国家、省教育厅的要求和课程改革的目标相差很大。原因分析如下: (1) 部分教师素质低下, 特别是广大农村学校的教师多数为老民办转正, 部分还是前几年通过地方“粮票”进入教师队伍的, 缺乏教师的基本素质, 甚至有些老教师 (包括一些优秀的老教师) 对新课程改革感到不适应; (2) 校长培训的滞后性, 校长培训与教师培训脱节, 使部分校长对新课程改革的支持力度不够, 学校不能建立起有效的机制加以推进和深化。

2. 课程的实施是分年级、分年度进行的, 这给学校的教学及管理工作增加了一定的难度, 特别是对教师、对学生的评价方式没有改变, 因此, 学校、教师很难将新的理念转化为课堂教学行为。

3. 经费投入不足, 没有这方面的专项资金, 新课程实施所需的空间、设备、环境、场地等课程资源难以保证。

4. 目前中小学超级大班普遍存在 (多数在80人以上) , 按新课改要求进行教学难度较大。

5. 中小学教师培训政出多门, 重复培训、重复收费, 学校怨声载道, 教师苦不堪言, 建议省教育厅建立培训工作的协调机制, 明确师资部门、教研、教科研、电教和其它有关部门的职责, 加强对各类培训工作的管理, 使培训工作有秩序、有计划地进行, 坚决杜绝以营利为目的的各类随意性的培训。

6. 每年每个进入实验起始年级的教师都要参加培训, 跟班进入高一年级的教师也要进行教材培训, 教材版本变化后已经参加过培训的教师还得参加培训, 使得多数教师几乎每年都得参加新课程培训。建议新课程培训要研究培训的规律和方法, 不能只跟着基础教育管理部门走, 作为继续教育的一个模块要有计划地进行全员性培训, 教材培训可以找出根据新理念编写教材的共性进行培训, 至于使用什么样的教材培训, 可以校本培训为主, 或以观看光盘的方式进行。这样不仅可节省人力、物力、财力, 而且可建立起一支比较专业的新课程师资培训队伍。

7. 培训时间可以从暑假改为在平时进行, 还教师一个正常的假期。

8. 省级培训能否减少培训人数, 延长培训时间, 建议以教师进修学校、教研人员为主, 减少一线教师的数量。

9. 新课程培训要求“先培训, 后上岗”, 但是, 由于与教师聘任时间相冲突, 造成培训对象无法确定或确定后又变更, 给培训工作带来了不利影响。建议加强与人事部门的协调, 教师聘任要充分考虑新课程培训因素。

1 0. 原则上教材的选择归到县一级, 但省里仍然指定, 不能体现多元性, 行政干预太强。

1 1. 平顶山市教育局提前召集了两个县 (宝丰和汝州) 的领导班子开会, 准备全面进行新课程教学改革, 从领导到教师的积极性都非常高, 但后来的文件规定, 同级只能参加50%, 最终这两个县没有被选上, 大大地挫伤了他们的积极性。所以既然新课改已经是趋势, 晚进行不如早进行。

二、座谈会上一线教师和实验区领导提出的问题与建议

在整个调研过程中, 我们分别对两个实验区的将近50位一线教师与领导进行了座谈, 几乎所有的教师都认为培训非常必要, 不仅从观念上有了进一步的转变, 而且教师对人文思想、人文管理和同事关系的认识水平都有了提高。另外, 学生学习的积极性有了很大的提高, 通过一年的教学发现学生的综合素质与其它非实验班相比也有了明显的进步。

1.在培训过程中, 有一大批受训教师都没有认识到培训的重要性, 目的不纯, 不是为了提高而培训, 而是为了上岗而去参训, 这样在培训过程中就出现了一批签到生, 被发现后还牢骚满腹。

2.对一些老教师 (包括一些有成就的老师) , 更新观念很难, 甚至还有抵触情绪, 持否定态度。年轻教师却成为主力军。

3.受训者认为培训老师在新课改培训中, 理论的东西太多, 不能为受训者提供一些实践性的东西。

4.市级培训单位培训老师应对小学及初中的实验区定时调研, 及时发现问题, 改正问题。

5.希望以后的承担省级培训任务的老师能够来到一线进行培训, 这样可以直接为受训者提供一些实际性的东西;并且希望每一位培训老师能够定时、定点来到实验学校进行现场指导。

6.省教育厅应该对市级培训进行督导。

7.给即将毕业的学生建立成长袋, 为教改模式开辟一条新道路。

8.新课程要求理论与实践相结合, 希望从课堂中走出来, 但很难办到, 最大的就是经费和安全问题。

9.要定时将本实验区的骨干教师组织起来, 共同讨论, 互相交流心得, 取长补短。

10.包括省级、市级培训老师, 培训完毕, 要包片跟踪。

11.一线教师认为现在的新教材对教师综合能力的要求更高了, 对教材的深度把握不够;评价制度太滞后, 包括对教师的评价标准、对学生学习的评价标准, 到现在为止, 仍然用旧的评价体制来评价新教材。

12.有关人员 (包括政府官员、省、市、学校) 重视不够, 不承担新课改的教师根本不重视这方面的学习。

13.由于教师紧张等问题, 一些没有参加过培训的教师仍然上岗。

14.市级培训单位配备硬件不够, 达不到培训的目的。

15.自上而下的合作机制还不够健全, 省、市及学校脱节。

16.新课改、新理念到底新到哪里还没有清晰的思路, 这就要求培训教师应有很高的认识。

17.省级培训时住宿条件太差, 目前中小学教师培训往往由各高校承担:都是住在学生公寓, 天气炎热, 没有空调, 蚊蝇较多, 影响休息, 直接影响培训效果。

18.由于班级人数太多, 如何照顾到每一位学生是一个比较难处理的问题。

19.按着新课改的要求, 是“先培训, 后上岗”, 能否将新课程培训放在上岗以后, 带着问题或困惑去听课, 将会起到事半功倍的效果。

20.与新课程配套的辅助资料太少了, 用旧教材的资料来与新教材配套, 教师无法把握, 学生也负担加重。

21.培训过程中, 还应该将行政培训与理念结合起来, 如对班主任也应进行培训, 他的思想会影响一个班。

22.大班的问题与新课程教学有矛盾, 经过实验对比, 发现差距很大。

23.教师与学生的互动固然很好, 但这样对于学时的完成有影响, 另外, 增加了老师控制课堂进程的难度, 即对学生的互动回答让教师怎样既能放得开, 又能收得住。

24.一部分家长对“新课程改革”不太支持, 应扩大其认识范围。

25.由于涉及考试和教师的评比等问题, 现在新课程的教学模式仍然以新旧结合为主。

三、听课感受

在这次调研过程中, 我们分别对平顶山市十二中、南阳市卧龙区实验小学等三所初中、两所小学的语文、数学课进行了听课, 下面我谈谈听课过程中的一些体会。

(一) 课堂效果

1. 在教学过程中, 课堂气氛非常活跃, 学生踊跃回答问题。

2. 教师对课本内容的驾驭能力都比较强, 能够很好地引领学生去发现问题, 解决问题。

3. 学生通过与教师的互动, 不仅迅速地掌握了课堂内容, 而且大大拓宽了自己的知识, 所有的例子都与生活非常贴近。

4. 丰富了学生的想象力。

(二) 存在的一些问题

1. 很多教师的提问都选择举手的学生答, 几乎每个班级里面都有几个不愿意举手的学生, 教师在互动中一定要兼顾这些学生。

2. 硬件设施不够, 在所有的六个学校中, 只有南阳市卧龙区小学有多媒体教室。同时还发现教师对多媒体的应用不够, 怎样从多媒体中举出最恰当的视图例子是教师需要注意的一个问题。

16.2015新课程培训心得 篇十六

关键词：化学技能证；中职化学；实训教学

广东省中等职业技术教育专业技能课程考试经广东省教育厅批准，由广东省教育考试院主办，其中化学课程考试由理论考试和操作技能考试两部分组成，考生两项考试成绩均达到条件即可得到相应等级的化学技能证书，该证书可作为高职类院校招生考试的报考资格。操作技能考试采用考生按考纲规定的十五道实验样题中随机抽取（详见表1），并在考官监考下于规定时间完成实验操作，考官根据考生的操作情况按评分点分值评定成绩，每题满分为100分。

我校作为省教育考试院指定的化学科目操作技能考试考场，于上半年和下半年分别进行两次技能考试，并根据考试报名情况和时间安排，组织专业实训教师为考生提供十六个课时的考前操作技能培训。由于培训内容较多且难度不一、培训时间和地点安排非常紧张、考生数量较大且水平参差不齐，与平时上实训课有一定区别，培训难度可想而知，本文分享了三年来为考生培训得出的一些心得与拙见，希望能抛砖引玉。

一、确立目标，有的放矢

首先要明确的是，参加考前培训的考生，应该在实验实训课程和平时的学习过程中接触过基本的化学操作，了解一些常用的操作规范，具备一定的独立完成实验的能力，而不是对化学实验规范和常用的玻璃仪器一无所知、毫无头绪。另外很多考生会问多少分及格，这里就要向他们强调无论是操作技能考试还是理论考试，分数越高最终评定的等级就越高，应该以高分为目标。因此考前培训的目的是对考生的操作技能进行有效的强化，对考生平时做实验时不注意的操作细节进行必要的强调，对考生的一些错误的操作习惯进行纠正，提高其操作的规范性和准确性。

二、突出要点，把握细节

要实现上述的培训的目标，首先要了解每个实验样题对哪些的操作步骤和细节进行考查和评分，并做好教学计划。同时，每个考核要点有相应的若干评分点，在评分表中一目了然，有的评分点针对考生在操作过程中是否有遗漏某些步骤，有的评分点针对考生的操作是否正确、是否规范，因此老师在培训前有必要对试卷和评分表进行深入的分析，找出哪些操作细节是学生容易忽略的，哪些要点是学生在平时已经掌握得熟练的，哪些要进行重点强调和解释的，哪些操作失误或不规范的操作是比较普遍的，在培训的过程中给每道题分配20分钟左右的时间进行完整的操作示范，同时有针对性讲解重点、难點，这样既能突出要点避免泛泛而谈，又全面涵盖每道题的操作过程。

三、明辨差异，破解疑惑

要注意提醒考生类似的题目之间的差异在哪里，到底是考核要点不一样，还是某些评分点不一样，比如前面提到的滴定管的题目，第十题和第十一题是需要滴加指示剂并对滴定终点颜色进行判断的，如果滴过量会被扣分，而与之类似的第七题和第八题虽然也是重点考查滴定的操作，但是区别在于没有滴加指示剂，即不要求考生对滴定终点进行判断。

四、纠正错误，正面激励

这一系列的教学计划，都是为了在课堂上留出充足的时间让学生动手进行操作练习，在这个过程中，一方面要指出每个学生在练习过程中的出现操作错误，要求考生对不熟练的、难度较高的题目要反复练习，尤其是一些基础比较差的考生，要多留意他们的练习情况，多辅导，多交流，不要留下误区和疑惑。另一方面要不断鼓励学生，提高学生的积极性和主动性，给学生树立信心。

结语

开展化学操作技能考试考前培训之目的，是为了让考生能更好地掌握考评内容，提高其操作技能的规范性和准确性，要清晰掌握每道题对哪些的操作步骤和细节进行考查和评分，授课时既要讲得精，又要讲得全，举一反三，破解疑惑，合理分配讲解的时间，留出充足的时间给学生进行操作练习，在练习过程中加强辅导，使学生不仅能通过考试，更能拿到高分。

参考文献

[1]广东省教育考试院.广东省中等职业技术教育专业技能课程考试大纲及样题：化学课程[M].广东高等教育出版社.2015.

[2]陈艳.无机化学基础[M].化学工业出版社.2014.

[3]龚拥政.浅议如何提高实训课的教学效果[J].课程教育研究（新教师教学）.2014（26）.

17.新课程改革培训学习心得 篇十七

新课程改革是一种政府行为，这社会经济发展到一个新时期的要求。社会对不同类型的人才的需求，决定了首先要进行教育的改革。

新课程改革是教育自身的发展的要求。在世界的发展历史上，从来就没有一层不变的教育模式，教育是社会以展的前提。我们的二十一世纪是信息社会，信息技术高度发展的时代。高中教育正逐步走向大众教育和普及。国家课程标准无论从目标、要求还是结构、体系上都是全新的，蕴含着素质教育的理念，体现着鲜明的时代气息，是一部内容十分丰富的全新意义上的“教学大纲”。以人为本的教育，注重每个人的发展是多样化的，可选择的。更强调和注重个性的发展。这次学习让我更加深刻的体会到我们的教育改革的重要作用和伟大意义以及其深厚的内涵。

1、课程标准着眼于未来国民素质。

2、关注学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观。3.突破学科中心，为终身发展打基础。4.注重学生的学，强调学习的过程与方法。5.课程标准提出了多元评价建议。

6、为教师教学创造较大的空间

通过听取先进入新课程改革的省的报告，让我进一步了解到在新课程改革中可能会遇到很多的问题。比如：

1、教育观念问题，注重学习、转变观念、以推动新课改的顺利进行。新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师，可见转变教师的教育理念，提高教师对课改的认识是实施课程改革的关键。主要是在实践中不断地学习。

2、课时不够，主要是对课程标准的理解不够，同时也有教材本身的问题。要想解决这类问题，必须要注意强调知识的选择性。尽量及早通览教材，对高中知识有一个整体的认识。禁止在教材的选用上版本的不同。

3、对三维目标的落实可能会出现的问题，本实三维目标是一个整体不要流于形式。

4、在新教材改革中，很可能会造成教师忽视基本功的现象，主要体现在（1）不认真研究课标。（2）不备学生，（3）不敢批评学生，盲目赞扬。（4）不重视教学设计。（5）不重视学生的习惯的培养，甚至导至性格外向的学生得到充分的发挥，性格内向的学生受到冷落，长此以往很容易造成两极分化等一系列可能出现的问题。

18.新课程培训心得体会 篇十八

这次参加新一轮高中历史新课程培训，听了专家、学者高老师备考策略，邯郸三中李军，赵磊老师的示范课，还有赵老师的精彩点评，使得自己对新一轮高中课程改革的认识也逐渐加深，对新的课程理念、课程目标、课程内容和评价理念等也有了更深一步的了解，更好的把握高考。对参加培训有了深刻的认识和体会：

1、准确把握并切实执行课程标准，坚持新课改理论的学习，加强“教”与“研”的力度，由于新课改提出了不少新的教育理念，尤其是一些新的史学观念，例如全球史观、文明史观、社会史观等。高老师讲解之下，开了眼界，明确了以后备考和复习的方向。

2、明确了高考目标，掌握解题技巧。高考文综历史部分由客观题与主观题构成。客观题主要氛围以下几类：排序类、组合类、比较式、材料型、因果类、最佳型、否定类、概念型、情景式等。以后的练习就围绕这几类题型展开，非常有针对性。主观题部分要主义历史转型期的重大事件的考察。另外，评价类的题出现频繁，评价要掌握几个原则;历史原则、阶级分析、两点原则、大节原则等。评价历史事件时坚持三条；民意、潮流、生产力。总之，此次培训的实战意识强，效果好。

3、在教学中以培养学生的创新精神和实践能力为主要目标。更新教学观念，营造良好的创新环境；培养学生的历史兴趣，激发学生的创新意识；善于培养质疑意识，形成创新精神；适时运用讨论法教学，提高创新能力。历史新课标强调面向全体学生，突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础；使学生获得基本的历史知识与技能，培养良好的品德和健全的人格；避免专业化、成人化倾向，克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学科体系的完整性；倡导学生学习方式和教师教学方式的转变；注重学生学习过程和结果的评价，发挥历史教学评价的教育功能

4、注重整合教育资源和课程资源

历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种因素的总和。这其中既包括物质的，也包括人力的；既包括校内的，也包括校外的；既包括传统的教科书、图书资料，也包括现代网络、科技成果。认识并开发这些资源，能够更有效地促进历史教学水平的提高。

第一，历史教材是历史课程资源的核心，是进行历史课程教学的基础，合理利用与开发历史教材，必须吃透教材。教师应对教材结构，课文内容有一个总体认识；对照课标，找出教学内容的重点难点，了解教学目标中知识、能力、过程、方法以及情感方面的要求；对教材中辅助材料如课前的引文、历史图片、问题设计、课后练习等进行深入研究，揣摩编者这样设计的意图；分析课与课、专题与专题之间的关系，分析专题在模块中的地位与作用。比如高老师提出的资本主义世界市场形成与近代思想解放和近代欧美资产阶级代议制确立的关系。拓展知识，开阔眼界。

第二，教师也是重要的教学人力资源，教师不仅是教学资源的利用者，还是重要的历史教学资源之一。如果历史教师能在学生面前展示一种通晓古今中外，博识天文地理的人格魅力，可以使教师“在自身以外的教学资源十分缺乏的情况下，实现教学资源价值超水平的发挥”。教师应突出自己主导的地位，讲课时不要一言堂，给学生思考的时间。注意和学生交流，注意让学生掌握解决问题的方法。要学生会学，而不只是学会。

第三，学生是课程的主体之一，对教育教学具有能动作用，由于学生对教育具有能动作用，因此有效的学习本身就是重要的课程资源。教师在教学过程中必须为学生提供机会，充分发挥他们的能动作用，使其在朝目标迈进过程中实现自我教育自我调节。

第四，课程资源具有多样性。互联网、历史音像资料、图书馆、历史遗存、博物馆等都是对实现历史课程目标有利的课程资源，依据课标要求，教师可以结合自己的实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源。

5：树立终身学习的理念：这次新课程培训，高老师，李老师，赵老师都是来自教学一线。可是他们的知识，理念，解题的方法技巧，让我感受到巨大的差距。看来自己真的需要学一学，而且有必要终身不断学习进步。海尔集团总裁张瑞敏说过：这世上唯一不变的是变。只有与时具进，才能跟上时代的节拍。