学校教育教学评估

学校教育教学评估（共10篇）（共10篇）

1.学校教育教学评估 篇一

义务教育阶段学校教学评估档案资料目录

一、教学管理

管理能力（1101——1103）

1101 校长培训

1、校长和班子成员的个人学历（含原始和最高学历复印件及登记表）

2、培训总结（每学年各一个）

3、理论学习、业务学习的原始资料，校长、主任的学习笔记（每学年不少于6000字，体现水平）

4、培训、进修学习奖况（有关培训证书及奖励证书）

1102 学校开展教研活动

1、学校教研活动的计划（含活动安排）、总结，每学年一次

2、参加或主持教育教学活动的记录，校长、主任的辅导讲座材料（每学期不少于2次）(教师的教研活动记录中要有体现。三者一致）

3、校长和班子成员教育教学管理研究成果（含发表及未发表的论文及经验交流材料）1103 学校领导听课、评课记录（每学期听课校长不少于20节；副校长、教导主任不少于40节，有过程记录和针对性的简评）注意听、评课时间

1104 办学目标、办学思想：学校发展规划（长、中、近期）；学校及学期工作计划、总结 管理目标（1201——1202）

1201 三级课程开设 ：

1、定州市教育局推进素质教育实施方案

2、XX学校课改实施方案

3、有关三级课程开设的文件（2006 11 12号文件）

1202 校本教研制度 ：（含提高教师专业水平、提高教学质量的方法措施）管理机制（1301——1303）

1301 教学管理机制 ：

1、学校管理各组织机构；

2、各级管理人员职责。（上墙入档）

（各级管理人员的职责最好装订一个小册子）

1302 考核标准

义务教育阶段教师教学评估等级标准

学校评估实施方案及评估细则。

1303 校本教学计划

：每学期各一个计划、总结（体现校本教材）

教务管理

1401 图书、仪器、设备管理

1、专用教室的管理制度、人员分工及职责

2、专用教室的学年计划、总结

3、各专用教室的使用记录（本学期在专用教室放置，其他单独保存，记录与制度、计划一致）

1402 教师职业素养考核（师德考核、继续教育考核、普法教育）

1、考核的办法、要求（方案）及细则。

2、每次考核的原始资料。

3、每次考核的结果。

1403 课堂教学考核

1、课堂教学考核的办法、要求（方案）及标准。

标准可参考定教通字[2006]82号文件，包含所有学科（量化制定）

2、每次考核的原始资料。

3、每次考核的结果。

1404 作业指导要求

1、作业检查及批改的要求。

2、根据学校要求进行检查的资料、考核的结果。1405 成绩考核

1、成绩考核的标准和办法。

2、教师成绩统计表。

1406 专业发展考核

1、专业发展考核的办法（含继续教育、师德教育、普法教育等）

2、相关的原始资料。

3、相关考核结果。

1407 教学研究制度

1、教学研究制度

2、各教研组每学期的教研计划、总结。

1408 学校评估

1、学校评估方案（每学年一个）

2、每学年进行评估的原始资料（调查问卷、打分表等）。

3、每学年学校评估报告书。

教学管理

学生管理 1501 班级学生花名册

1、学籍管理规定。

2、学生变动记录。

3、班级学生花名册及统计表。

1502 德育实践活动

1、学校德育工作领导小组。

2、学校团、少先队组织机构。

3、学校德育活动基地及校外辅导员。

4、学校德育活动工作计划，共青团、少先队工作计划。

5、学校、团（队）德育活动工作的原始记录（扫墓、捐款、好人好事等）、讲稿及图片资料等。

6、国旗下的讲话、主题班会等活动资料、图片。

7、学校、团（队）德育活动工作的总结。

1503 体育活动

1、《学校体育工作条例》。

2、学校体育活动的计划、措施及活动安排（体现每天保证学生1小时的体育活动时间）。

3、学生体质测试成绩等。

4、有关体育的获奖情况。

5、学校体育活动总结。

1504 文艺活动

1、学校艺术工作的计划、措施及安排。

2、有关艺术活动开展的活动记录、作品、图片资料等。

3、艺术活动的获奖情况。

4、艺术活动总结。

1505 课外活动

1、学校课外活动计划、安排及要求。

2、课外活动小组成员名单。

3、各学科课外活动小组的计划安排。

4、各种课外活动的活动记录资料。

5、课外活动总结。1506 课外书面作业检查

1、对课外书面作业检查的措施、要求。

2、学校对教师课外书面作业的检查记录及检查结果。

1507 特色管理 学校特色管理的教学管理方式、成效；服务于教学有利于学生身心健康发展的特色活动计划、记录、总结

二、课程管理

2101 学年课程实施方案：学校每年制定一个实施方案（参照课程计划和课时安排。国家课程和地方课程要开足开齐。体现三级课程）

2201 教师任课表

1、《河北省义务教育课程设置及课时安排表》

2、学校总课程表。

3、教师任课表（每学期一个）2202 实验开出情况

实验开出情况统计表（学科演示实验开出率100%，分组实验开出率达90%以上）。实验通知单、报告单、原始记录放在专用教室。2203 地方课程实施方案。

开设计划、总结 2203 校本课程开发及开设

1、校本课程开发与实施计划、总结

2、装订成册的校本教材 2301 2302 教材征订：每次教材的原始订单。教学计划落实情况

1、课程实施方案及评价标准。（每学年一个）

2、落实情况（检查教学计划落实情况及调整的相关记录及总结，教师上课与课表要一致）

三、教学条件

1、教师队伍

3101 干部教师学历复印件（全部达标且与教师评估资料一致，每学年只要一个教师情况统计表即可，从中体现干部教师学历）

3102 学校专任教师基本情况登记表，岗位设置及学科专业结构，教师任课安排表（合理、合适）体现教师所学专业与所任学科，重点查课表与任课表一致（校本课程）。

3103教师教学评估：

1、教师教学评估方案

2、教师教学评估一览表（教师教学评估优秀率超10%，良好率达70%，不能出现不合格的教师）

2、经费保障

3201 保障教学经费的措施，财务制度：帐目清楚，显示设施配备、资料、教师培训、外出学习等费用：教学资料经费使用情况（含图书、仪器等购置开支）、教学资源开发、教学设施经费使用情况、教师培训、外出学习经费使用情况、学生学业成绩考试（期中、期末）经费使用情况及其他用于教学的经费使用情况（此项可以用表格形式体现但必须每学期一统计）

3、教学设施

3301 硬件配备 ：图书资料、实验器材、问题器材、计算机和多媒体等能满足新课程实施需要（照片、资料、数据、原始登记，对所有的硬件配备进行统计：名称、数量，购置时间、价格、完好情况、使用情况等），将各单位的报表放入其中。3302 教学资源的使用：各类功能齐全的教室、实验室、图书室和实践基地（资料图片）使用记录，注意使用的时间顺序并满足使用率的要求。

4、教学资料

3401 教学资料采购 教师学科教学用书（《课程标准》、教材、教师用书、教学挂图资料）齐备；学科实验、实验教学、信息技术教学所需教具、实验材料、多媒体教学、光盘等满足实际教学需要（把涉及所有的教学资料存放）；各学科课程标准 教师辅助图书及相关资料（教具、课件、光盘）用表格形式进行登记。

四、校本研修

1、研修规划

4101 教师队伍现状分析：（教师总人数、男女、学历、年龄、职称结构、身体状况，这种现状对目前工作有哪些利与弊）该项内容是学校开展教研活动的基础，根据学校目前教师队伍现状进行校本教研活动。4102 校本研修：

1、校本研修制度

2、校本研修实施方案

3、结合4101对教师队伍的现状分析制定研修计划、（提高教师专业水平、理论水平、教学能力）总结（含反思、措施、目标等）

4103 实施新课程中问题分析，相关活动的记录（有活动主题内容和过程，主持人的发言稿）及相关的研修论文。

2、组织建设

4201

校本教研领导机构、校本教研组织网络图、校本教研制度、奖惩措施。4202

教研组的设立：学科要齐全、符合本校实际、组长及组员姓名要齐全。4203

教研组长、年级组长的培养、选拔、办法及评估措施。

3、制度建设

4301 校本培训（学习）制度、学科专业知识学习记录（该项在教师个人档案中）

4302 学校领导听课、兼课制度（制度体现每学期听课校长不少于20节；副校长、教导主任部少于40节），内容与1103吻合，听课记录中必须含有校本教材的听课内容。

4303 教学研究（教学反思）制度: 教研制度（保证教师每周不少于1小时的教研活动时间）、教师自我反思制度、参与教研活动的检查制度。

4、教学研究

4401 校本培训：校本培训计划、记录、总结。各种形式的《课程标准》、教材培训记录（凡是参加培训的人员记录内容大致相同）(老师交流、研究、解决现实生活中的问题)，每次记录必须有时间、地点、参加人员、培训主题、主持人、培训原始资料，教师培训之后的心得体会。4402 教学设计及课堂教学比赛资料（参加各级比赛的教学设计、说课及优秀课等原始资料，参加的时间及有关教师要注明，参加比赛后的一些心得或者课堂教学后的反思）

4403 教师听课、评课制度，教案检查制度。学校各教研组开展教研活动的记录及相关资料（包括教研活动时间、地点、参加人员、主题、总结及相关的原始资料）

5、主题研究

4501 国家、省、市、县、校教科研究课题及相关资料（小学有学校自己的课题、中学有本校或者教研组的课题、研究课题的过程记录及相关资料）一般课题研究的大致流程：

发现问题—确定课题—填写校级或者其他级的申报表并制定课题研究的实施计划—进行探索，寻找解决问题的策略和实施方法—撰写课题研究报告—校级课题或者其他级的成果汇报，并在教师会上进行交流（可以是论文、案例、随笔等）

五、评价研究

1、教学考查 5101 课堂教学评价标准

应分学科制定量化的课堂教学评价标准，评价标准要体现出本学科的特点，每学年一次，第二学年应在第一学年的基础上做适当的修改、补充或完善。5102 实验教学评价标准

评价标准要体现出实验教学的特点，每学年一次，第二学年应在第一学年的基础上做适当的修改、补充或完善，要量化。5103 实践活动评价标准

评价标准要体现出实践活动的特点和内容，每学年一次，第二学年应在第一学年的基础上做适当的修改、补充或完善，要量化。5104 教学活动考查制度

教师教学活动考查制度的内容要有利于教师的教学活动，能促进教师的专业发展，每学年一次，第二学年应在第一学年的基础上做适当的修改、补充或完善，不能雷同。5105 课堂教学评估制度

课堂教学评估制度的内容要作为教师年终考核的依据之一，在教师综合评估中能体现，对教师的评估结果要与教师综合评估中相吻合，每学年一次，第二学年应在第一学年的基础上做适当的修改、补充或完善，不能雷同。应有课堂教学评估制度、量化的教师课堂教学评估方法（或实施细则）、教师的评估结果。评价研究

教师评价 5201 5202 教师自评制度

教师自评制度（应体现教师自评内容或另附自评办法）；教师自评打分表；教师自评汇总表。民主评议制度

民主评议制度中要体现教师互评、领导评议、学生评议、家长评议等方面的内容，要分别有评议记录和汇总结果。5301 学生综合素质评价

1、评价制度及评价领导小组

2、综合素质评价成绩统计表

3、《学生综合素质发展评价报告册》各年级样本，其他打捆单独放置。5302 学困生转化

1、转化措施

2、转化原始记录

3、学生本人感悟

4、转化总结 5401 命题要求

1、各学科命题要求（命题原则、方向、范围、考试形式、难易度、用时、分值、题型等）

2、各学科各类考试的样卷 5402 试题分析

各学科每学期试卷分析（分析与试卷内容一致）5501 学生获奖情况

1、学生获奖统计表（按学年）

2、证书复印件 5502 学校获奖情况

1、学校获奖统计表（按学年）

2、各种证书、镜匾、锦旗照片 5503 教师获奖情况

1、教师获奖分学年统计（与本人的个人档案获奖情况一致）

2、可放入证书复印件 5504 学生成绩分析

1、每次考试成绩花名册

2、质量分析（按教学班、学科）学生成绩逐年提高（中考成绩、小学毕业班的成绩分析）

2.学校教育教学评估 篇二

一、是要抓好教学常规管理

教学常规的各项内容, 是教育教学科学性的具体体现。要有效地提高教育教学质量, 就一定要重视教学常规的落实。学校的各项管理工作, 教学的各个环节, 一定要符合教育教学的各项规定。教学常规的落实要和规范课堂教学、提高课堂教学效益相结合。如教师的备课、上课情况, 教案设计、作业批改和课后辅导情况, 学生的考勤情况、纪律、卫生的检查情况以及学生的学习情况等等。可以说抓好教学常规管理是提高教育教学质量的前提。

二、是要加强教学过程管理

教学管理不能只重结果不重过程, 没有过程的管理一定不会有好的结果。教学是学校的中心工作, 学校管理的重心要放在教学过程上。学校领导应坚持上讲台, 坚持深入课堂。给我们做专题报告的教育专家魏书生、龚正行、陆士祯等, 他们都是学校的领导, 但他们却一直坚持深入课堂讲课、听课、评课, 所以他们才能真正了解学校的教学现状, 了解教师, 把握学生, 才能及时调整工作思路, 创新办学思路。只有抓好每一节课, 每一个细节, 才能提高课堂教学效率, 提高教育教学质量。

三是要严格制度管理

要进一步建立健全各项规章制度, 减少管理过程的随意性, 坚持用制度管人、以制度管事, 通过制度规范办学行为, 提高学校管理水平。要严格执行教育教学常规管理检查通报制度, 落实奖惩措施;要完善教师考评制度, 将教师德、能、勤、绩考评与教育教学过程管理紧密结合, 实行量化管理, 强化目标管理。要将各项目标任务进行分解, 责任到人, 充分发挥目标的导向激励作用。要做到人人身上有指标、有担子、有压力, 这样才能激发人的工作动力、创造力。

四、是要加强对学生的管理

对学生进行正确的思想道德教育、心理健康教育与疏导、人文关怀和严格要求是学校的责任和义务。特别是在当前学生升学压力大、思想状况比较复杂的情况下, 能否加强对学生的管理, 已经成为影响教育教学质量高低的决定性因素。学校一定要在教学秩序和生活秩序的管理上下大功夫、真功夫, 尤其要防止恶性事故和各种意外事件的发生。要求班主任在学生管理工作中要有正确的教育观、质量观, 在管理过程中, 要耐心、细心, 更要有爱心, 要正确对待学生的过失, 理解学生、包容学生、善待学生, 避免简单粗暴的管理方式。

五、加强师资队伍建设, 努力提高教师专业素质

为了提高教师的专业水平, 利用教育科研经费是为教师订阅专业杂志和派出学习。每学年出资, 为全校每位教师订阅一份教学书刊。让每位教师在业余时间有书读, 特别是青年教师, 为了使他们尽快成长起来, 语、数、英教研组分别成立了“师徒结对”活动, “师徒”共上一节课活动, 要求每位有经验的老教师带一位新教师, 新教师每期听师傅的课不少于30节, 老教师听徒弟的课不少于10节, 每次听后交流研讨互相促进。一年来, 先后派出几十人次青年教师去外地听专家讲座, 与会教师受益匪浅。

六、强化教学常规管理, 提升教学质量

1.加强教师常规管理是落实教学计划的根本保证

每学期开学初, 将教学计划在全校教师会上进行通过, 然后对教师的教学行为及学生的学习习惯进行月查, 要求检查组成员, 及时检查、及时反馈、及时量化, 教务处将每次月查情况在教师例会上进行反馈小结, 并公布每位教师本月完成教学量化的分数。这一做法, 有力地督促了教师工作的松散现象, 促进了教学秩序的健康有序发展。

2.抓管理, 明目标, 办特色

目标是管理工作的方向。为学生提供良好的流动教育, 一切以为了学生的发展为办学理念, 我们以教育质量和教学质量进行办学, 坚持以教学为中心, 以习惯养成教育、环境育人为办学特色, 以“知识丰富、内心完美、身体健康、性格阳光”为学生的培养目标。努力使每位学生成为会学习、会生活的一代新人。积极开展各项竞赛活动, 创造性地开展了“古诗文背默比赛”“数学口算心算比赛”“英语常用口语比赛”“作文比赛”“讲故事比赛”“手抄报比赛”“书画比赛”“大型的六一文艺汇演”等。通过以上一系列竞赛活动, 培养了一批具有一定特长的学生, 提高了学生的综合素养。

七、狠抓校本教研工作, 推进教研创新

以研促教是办学理念的核心内容。每学期开学初, 语、数、英三科教研组结合实际制定教研计划及教研日程安排, 同时成立年级备课组, 由领导亲自给备课组长开会, 安排教研任务。为了使教研活动落到实处, 对每次教研活动实行签到制度, 对不按时参加活动的教师, 给予一定的处罚, 有效地促进了教研活动的开展。以教学问题为课题, 进行研究, 这样不仅增强了他们的教学能力, 还提升了他们的课题研究能力。另外, 为了使每位教师能及时总结教学经验, 鼓励他们撰写论文, 并择优向上级主管部门选送, 对获奖的论文将按不同层次给予一定的奖励, 从而调动了教师写作的积极性, 也为教师的专业成长奠定了基础。

3.如何做好学校教育教学工作 篇三

一、制度的健全要强化“两个并重”

1、制度的制定与完善并重

（1）制度的制定要具备三性。“没有规矩不成方圆。”要抓好教学常规，必须有一系列科学的管理制度，制度的制定必须具备以下“三性”：首先，是目的性。学校教学常规是规范教学要求、保证教学质量的必要措施。抓好教学常规管理有助于促进日常教学、教研的正常开展。因此，教学常规管理制度的制定要目标明确，要求具体，操作性强，讲求实效，力戒形式主义。做到寓服务于管理，变检查为指导，充分调动教师参与管理的积极性，自觉做好各项教学常规工作。其次，是校本性。制度是各项工作按相关要求执行，最终达到目标的有效保证。（2）制度的完善要与时俱进。实践是检验真理的惟一标准。教学常规管理也有一个不断发展和优化的过程。常规总是某一特定阶段的产物，一旦教与学的具体情况发生了变化，那么常规的形式和内容就必须随之变化，就必须重新修订。

2、落实与反馈并重

落实教学常规管理制度的目的，并不是走过场，为“检查”而检查，增加教师的负担，而是通过检查总结经验、发现不足，促进教学更加优化。因此，实行教学常规检查必须做到以下两个方面。

（1）制度落实要持之以恒。“滴水能够穿石”，靠的就是持之以恒。抓教学常规管理最忌时冷时热，有始无终。对待教学常规过程中出现的各种各样的问题，应一抓到底，绝不动摇。首先，严格制定各种制度，保证常规管理持之以恒地进行。如严格落实教学常规随时检查制度，发现问题限期改正，对教师的日常工作实行“即查即结”，奖优罚劣。落实各项常规活动评比制度，定期举行优秀教案、优质课、优秀学生作业展评等，激发教师的教学积极性。当然，只靠领导去管还是不行的。 （2）结果反馈要一针见血。抓常规管理不是目的，而是手段。狠抓教学常规管理，旨在更为有效地激发教和学的积极性，提高教学质量。因此，管理的结果必须反馈到“教”与“学”，而且要快、要及时，要一针见血。反馈的途径有两种：一是当面交流，如随堂听课、推门听课后，与教师直面交流，提出建议。二是集体反馈，如每次抽查、定时检查以及各种专题比赛和活动一结束，就召开教学常规专题会议，对检查、比赛、活动结果进行归纳反饋，对各方面的优缺点进行总结，要求有针对性地进行调整、完善。这样，才能让常规管理及时调控，实实在在地逐步完善。

二、教师的发展要构建“三个平台”

1、引领平台

（1）领导引领。学校领导要通过各种方式激励教师的理论学习，增加渠道扩大教师的信息来源，积极鼓励教师通过平时自学、学历进修、“自培自练”、校本培训等多种途径，不断更新知识结构，树立终身学习的理念。强化教学基本功训练，创设各种机遇开展岗位练兵、业务比赛、课堂教学评比等活动，提高教育教学能力和现代教育技术能力，以适应素质教育的需要。（2）专家引领。专家指导是教师专业发展不可缺少的因素。学校应根据不同教师的不同需求，定期邀请不同的专家到学校指导，通过学术专题报告、理论学习辅导、课堂教学诊断、课题论证等方式，参与和指导学校的教研活动，努力发挥专业引领作用，为学校和教师提供切实有效的服务、指导和帮助，促进教师的专业发展。

2、展示平台

（1）自身展示平台。学校应建立教师个人成长档案袋，对教师的学习成果进行一次成长回放，如成长档案袋内放有鲜红的获奖证书，有精选的教育论文，有耐人寻味的教育故事，有富有个性的教育心语，有学生给老师的饱含深情的来信，有校长的希望寄语，有难忘的教学困惑等。让教师在展示、品味中，互相学习、激励、交流。 （2）公平竞争平台。在推进教育均衡发展的进程中，学校要通过建立必要的规章制度积极创设有利于良性竞争的机制和平台，营造公平竞争的环境和条件，促进区域之间、校际之间、教师之间和学生之间积极展开良性竞争，通过竞争实现教育发展的动态和谐。竞争不在于区分孰优孰劣、孰胜孰负、孰强孰弱，而在于通过竞争实现共同发展、和谐发展。

三、 教学质量的监控要把握“四个支点”

1、支点一——备课与教案

备好课是课堂教学的先决条件，做好备课的管理与监控是上好课的前期保证。当前情况下，学校管理者必须做好两个方面工作：一是制定个人备课与集体备课相结合的制度，备课做到教学目的、重点、难点、进度相统一；备课要做到“四备”（备教材、备学生、备教法、备练习作业的设计与辅导）的监控管理。二是做好网上下载教案、共享教案的管理。如今是网络信息时代，网上资源丰富，名师的教案、课堂实录确实可以给我们以借鉴作用。学校应制定措施要求教师根据自己的学生和实际情况，对网上的教案和共享教案进行“二次开发”。

2、支点二——过程与反思

在教学过程中，首先，学校要用教学“六认真”的要求规范教学行为，教务处要加强“六认真”检查力度。要求每个教师自觉做到精心备好每一节课，用心上好每一堂课，悉心辅导每一个学生，细心批改每一次作业，真心评价每一个学生，精心研究一个课题。根据实际情况，安排备课组长对计划执行情况、备课、作业布置批改情况等进行检查，重在引导教师及时调整自身的教学行为。期中、期末教务处应对教师的教案和作业批改情况进行全面检查。其次，学校应建立反思型教学制度。要求教师开展多样化的课后反思（自我反思、同伴互助反思和在专家引领下反思等形式），要通过课后反思进行自我评价、自我诊断，不断改进教学，提高课堂教学质量。

3、支点三——质量检测

教学质量是学校的生命线。学校要认真贯彻课改精神，用先进的现代教育理念来统领课堂教学，不断提高课堂教学效率，促进每个学生都有发展、都有提高。突出两个重点：一是提高课堂教学效率；二是加强作业管理。要通过集体备课、群体教研来优化备课，要用新课改理念转变教学行为来优化上课，作业要精选，要控制总量，提高实效。作业管理要坚持“四个必须”，即布置的作业必须纳入教案，必须自己看过，必须及时批改，必须及时评讲。作业布置要突出重点，抓住关键，有利于学生巩固消化所学知识，训练思维，培养能力。

4、支点四——评价体系

4.学校教育教学评估 篇四

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★※▲◆㊣＆＆2011年11期目录（知网收录）★※▲◆㊣＆＆ 幸福生活 王蒙;258 2 知足知不足 257 3 美国基金会捐赠高等教育运作与监管机制——美国印第安部落学院天使基金项目的经验和启示 师丽娜;7-8 论高校情商教育的策略与方法 袁平;9-10 5 价值观教育课堂教学模式——《学会做事》课程实践 郑静;戴立黎;11-12 6 巧解“心理活结”——谈初中生自卑心理对健康交往的危害、成因及消解措施 王建成;13-14 7 关注留守学生 改进德育机制 王超;15-16 8 浅析互联网时代中学生的思想品德教育 杨杰洪;16-17 9 教师期盼有余 学生实践不足——农村小学语文课外实践作业的不足与有效对策 吴志德;18 10 校外教育的定位和发展趋势 彭细莲;19 ★※◆《教育教学论坛》投稿邮箱：qikantougao4@126.com ★※◆投稿咨询电话：0531-55508589 ★※◆咨询QQ：2671303204 ★※◆联系人：朱编辑

5.学校教育、教学工作计划 篇五

教学工作计划

一、指导思想：

本学期，教导处以学校工作计划为先导, 以提高课堂教学效率和各科教学质量；办特色学校，挖掘学生的潜能、提升学生综合素质为重点,进一步加强教育、教学工作的管理与督导，抓常规、养习惯；抓素质、展特长，促进我校育人质量的全面提高。

二、奋斗目标 ：

1、务实创新，继续抓好教师校本培训，努力提高教师业务能力及整体素质。

2、狠抓教学常规管理，提高课堂教学效率。

3、重视开展教研活动，提高教师教学水平和专业技能。

4、加强毕业班的授课、检测与复习工作，争取在今年的升学考试中取得优异的成绩。

5、全面与特长兼顾，加强素质教育，办好四个兴趣小组，注重对学生兴趣的培养，促进学生全面、和谐、持续的发展。

三、工作内容和措施：

（一）狠抓教学常规管理，提高教育、教学质量

（1）严格执行新课程标准。学校依据新课程计划，开足开齐各门功课，教师要严格执行课程计划，按时上下课，不随意调课、吃课。

（2）规范“四项教学”，即有效落实“备课”、“上课”常规，积极组织参加与开展学科“质量测评”、“作业布置与批改”教学规范达标活动。具体要求：

备课：担任一门主学科教学的教师每课时都要写详细教案与反思，兼教学科备课，可以用电子教案。

备课要做到“熟悉一册、把握一组、备好一课（即教案）。提倡周前备课。追求教案的规范及特色：a、提倡对教学内容进行“二次加工”，1

即在教案正文旁留下空白，撰写教学反思或教学札记b、教案设计格式要严格按照备课达标规范要求来做，同时要有：①课序与课题，教学内容；②教学目标，明确、具体，可测，能整合“三维”或有所侧重。③重点和难点。分条书写；④教学准备；⑤教学过程，完整，有问题设计，能体现师生双边活动（但不能是简单的对话）；⑥作业设计与布置；⑦板书设计；⑧一定质量和数量（不少于20次）的教学反思。

上课：全体教师必须根据各科课堂教学的有关要求，严肃认真地进行课堂教学。课前要作好充分的教学准备；按时上下课；教学过程以学生为主体始终体现着教学目标的落实和达成；尽可能地创设开放鲜活的教学氛围，生成互动共享的教与学的教学方式；要注重学生学习品质培养和课堂常规的养成，如良好的预习、听讲、书写、作业习惯等。

多媒体的教室要充分利用好、用足多媒体硬件和网络资源，拓展教学信息源。

质量测评： 每学期根据教学内容安排适量的教学质量检测；检测后要认真备好检测分析课（除期中、期末各1次外，单元至少要有一次），分析成绩，研究错例，寻求改进办法和措施。为了更好地加强对比和交流，年级组尽量统一时间安排检测。尤其对毕业班，更要加大检测力度。学校将定期对部分年级部分学科进行不定期的抽测。

作业布置与批改：作业要做到“四精四必”，即对学生的作业要“精选、精讲、精练、精批”和“有发必收、有收必批、有收必评、有错必纠”切实提高作业布置与批改的效率。提倡作业形式多样化，对学生的作业要求书写规范、工整、卷面整洁，及时订正。学校将在厅 月举行一次优秀作业展览。

（3）关爱学生，有效辅导。对培优转差工作要有计划、有实施、有记录。辅导要有耐心和爱心，不要以“责”代“辅”，以“罚、训”代“导”。切实做好后进学生的辅导，使他们都能学有长进。补差可以发挥班干部和

学优生的主导作用，开展一帮一活动。培优必须达到班级数的三分之一以上，千万不能只顾补差一头而放弃培优一头。培优一头是重点，尤其是中高年级，学优生应该在20%以上。

（二）加强教育科研的力度，提高教师教学水平。

1、加强校本教研活动。

（1）读书活动

阅读教育专著，学习教学报刊杂志，网络学习是我们专业学习最便捷的方式，是提高教师素质的有效途径，也是校本教研的基本形式。学校积极倡导和组织教师研读教育专著，利用课余时间经常性阅读一些教育教学报刊、杂志，并及时写好所学、所思、所悟。每学期每个教师要有5000字以上的学习笔记或心得（骨干教师不少于7000字）。

（2）讲课、评课活动。

组织好教师的互听互评课，全体教师都应该自觉参与。并要求教师主讲一次公开课或案例交流活动；主评一节同科老师的开放课；听课10节以上，（学校领导听课节数不低于15-20节）。

组织教师进行案例分析，集体研讨等活动，所有活动必须及时作好记录，每月进行作业、教案检查，对学生进行抽测，活动材料及记录期末交由教导处检查、存档。

（3）各学科小组活动。

各个学科定期开展活动，这也是校本研修的重要形式，活动在内容上要形成专题化、系列化，活动要做到有计划，有中心议题，有记录，有发言人，期终有总结。听完本校老师的课，必须在教研组活动中组织评课。外出学习听课，回校后要上汇报课。

（4）联片检测活动。

为加强交流与合作，本学期由教导处牵头，将开展2次联片检测活动（期中与期末），涉及到多个学科（语、数、外、思、科），阅卷分别在不同的学校进行，开展与兄弟学校教学质量的比、学、赶、超活动。

2、积极参加各级各类举行的教研活动。

为了能给老师创造更多展示机会，学校鼓励教师积极参加各级、各类教研活动，提升教师的专业技能，让更多的年轻老师经过不断的磨砺，逐渐成为研究型教师。

（三）重视教师培养，加强教师队伍建设。

近年来，我们学校陆续调来一批批年轻的教师，我们针对性地把教师队伍建设划分为三个层次：

1、提高青年教师的业务水平。

我们学校的教师不断地年轻化，追求上进、极有发展潜力的青年教师逐渐增多，要引导他（她）们不断通过自己的教学实践，积极探索属于自己的教学风格。学校要鼓励青年教师积极参加各类培训，讲课、说课及专业技能比赛、创造机会让他们在磨练中逐步提高教学水平。本学期的第一次活动就是要组织开展好新教师的展示课活动。

2、促成骨干教师的专业成长。

我校有各级各学科骨干教师及校学科带头人。这部分人中，大部分的教师热爱学习、勤于反思，乐于研究，深入课改实验之中，并逐步向“研究型”教师迈进。学校将继续提供良好的学习环境，让他（她）们更全身心地育人。

3、发挥经验教师的专业水平。

中老年教师教学艺术精湛，教风严谨，是学校宝贵的资源，本学期要让教学经验丰富的中老年教师做好传、帮、带工作，这样我校的教育、教学工作才会更有起色。

（四）开展兴趣小组活动，促进学生全面发展。

学校教育教学的最终目的是为了学生的健康成长，全面发展。本学期学校在关注学生科学文化知识学习的同时,更要注重学生特长的发挥。所以成立了四个兴趣活动小组，每天下午最后一节活动课，由几名富有专业技能的年轻老师带领各兴趣小组的学生到指定的地点进行一节课的专项训练，（周三下午除外）对于小学生而言,发展学生的特长，培养学生的综合素质至关重要。

（五）组织开展各学科竞赛活动，培养新型人才。

结合上级教育部门组织的各项比赛，组织各项学科竞赛，为全校学生搭建和提供能力及才华展示的好平台，让学生在比学赶超中享受学习的乐趣：语文科：作文、朗读、写字比赛等；数学：口算、计算、背公式等；英语：阅读、书写、口语等。科学：实验操作等等。

四、具体工作安排：

二月份：

1、统计各班人数，安排、调整教师任教的课程。

2、各学科老师依据新教材、以及学生情况制订切实可行的教学计划、排好教学进度表。

3、收集新生资料，摸清异动生走向，做好学籍档案登记工作。

4、组织学生集中学习，进行小学生行为、规范、安全、卫生等方面的教育。

5、各年级各班进行新学期班务工作的部署、安排。

三月份：

1、进行新教师讲课、评课活动。

2、学习《新课程标准》，作好笔记，明确新课标对教师的要求。

3、进行语、数学科选项抽测活动。

4、举行学生优秀作业展览活动。

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四月份：

1、梳理学生前面所学的知识要点，做好期中复习工作。

2、进行期中考试。

3、各科任教师对学生期中考试情况进行分析，针对存在问题采取改进措施。写好试卷分析上交教导处。

4、语文组进行作文教学讲课、评课活动。

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五月份：

1、庆“五四”青年教师联欢活动。

2、数学组教师集体研讨，议题为：学生良好的计算习惯培养之我见

3、组织学生进行“我爱读书”活动，举行一次学生美文诵读比赛。

4、庆“六一”筹备工作。

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六月份：

1、庆“六一”文艺汇演。

2、举办学生书画作品展。

3、梳理整册教材知识点，做好期末复习工作。

4、期终考试。

★

七月份：

1、进行期末教学、教研及各项工作的总结。

2、总结评比、表彰先进。

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6.学校教育教学评估 篇六

毕业论文或毕业设计

2007-06-08 龚永辉 问: 请问专家：具有教师资格证书的助教，而且是硕士研究生毕业，能否指导毕业论文

许茂祖教授答：原则上不能。

2007-06-08 宋元康 问: 请问专家，英语专业本科学生能否采用翻译学术论文（英译汉）代替毕业论文的撰写？字数有什么规定？

许茂祖教授答：不能代替。对字数的要求应由学校根据实现人才培养目标的需要确定。2007-05-25 tw 问: 专家好！我想问各种职称的教师能带毕业设计人数范围是什么，如教授允许带的人数是多少人到多少人之间。急盼，谢谢！

许茂祖教授答：这应该由学校根据实现人才培养目标的需要实事求是地确定，教育部没有统一的要求。但是要注意，助教是不能单独指导毕业设计或毕业论文的。

2007-05-20 刘老师 问: 请问专家，本科生的毕业论文有具体的标准吗？

邢永昌教授答：无统一的标准，各校应尽力将其做好。

2007-03-12 评估办 问: 专家您好！请问毕业论文或毕业设计选题性质分类是否必须按照专家解读的“联系科研实际、联系生产实际、解决实际问题、假想课题”四类进行划分？如果必须的话，前两年的还要调整吗？？

邢永昌教授答：选题性质分类没有统一的、严格的规定,各校可有不同的分类,能真实说明实际情况就行.2007-02-04 培训班 问: 请问：毕业设计（论文）每个老师指导学生数过于教育部规定的8~10人，如10~15人，是否该项就要扣分？

邢永昌教授答：进行教学评估的目的是为了促进学校改善办学条件，提高教学质量，如果毕业设计指导力量弱，一个老师指导很多学生，能保证质量吗？！

2007-02-04 昆娆 问: 我校2008年参评，学院即日开始准备评估材料，有三个问题请教：1）要求大家补充以前自2005年以来欠缺的选修、限选课程的试卷分析和标准答案，有必要吗？2）专门组织材料组对2005年以来毕业设计（论文）中，选题类型为：自选的研究课题，设计课题，一律加以更改，随便写上一个工厂的名字才能算作结合生产实际。这种算不算“作假”？3）请问：没有立项的自选研究型课题，比如“„„材料性能研究”，进行了十几周的样品制备和性能测试试验，这也不是结合生产实际型课题吗？

邢永昌教授答：1）没必要；2）要实事求是，正确对待评估，绝对不应该作假；3）虚拟的不能算作结合生产实际。

2007-02-04 斌 问: 请问专家本科教学评估对毕业论文时间有何规定，有没有不能少于多少周的规定！盼尽快答复，谢谢专家！

邢永昌教授答：毕业论文周数由学校决定，评估指标中对此无具体要求，但是否合理专家会有评价意见。

2006-12-05 胡志军 问: 专家您好！在具体工作中有两个问题迫切想请您指导：1.衡量选题质量高低的标准是什么？（我们在评定论文成绩时选题质量作为一项要打分）比如题目A.基于神经网络的教学质量评价B.中学信息技术课合作探究式教学的研究。哪个分高一些？2.本科毕业论文（学位论文）和学术论文有什么区别？谢谢！

许茂祖教授答：选题能实现学校的培养目标就是质量高的，具体标准应由学校确定。一般的毕业论文很难达到学术论文的水平，只有其中高水平的毕业论文可能也是一篇学术论文，但是学术论文不一定就是毕业论文。

2006-12-05 西北风 问: 专家你好。我想请问一下，比如我们把一个汽车销售4S店的工程建设作为我们的毕业设计题目，但这个工程的设计并没有4S店的委托，那么这样的题目算不算与实际相结合的题目？

李进才教授答：学生毕业设计（论文）选题要切实做到与科学研究、技术开发、经济建设和社会发展紧密结合，但也可允许一定数量的题目“假题真做”。在评估中，专家组会从整体上进行实事求是的把握。

2006-12-05 李敏霞 问: 专家你好: 我想问一下本届毕业论文题目与上一届毕业论文题目的重复率是否必须小于8或等于8%(A级)

李进才教授答：尚未见到有这样的明确数量规定，但各校都应尽量减少两届学生的重复选题，一是要紧密结合社会生产实际变化出新的选题，二是可避免有的学生抄袭。

2006-12-02 晓凡 问: 专家:您好?一般来讲什么样的专业做毕业论文?什么样的专业做毕业设计?有没有具体的规定?理科的学生可否做毕业设计而不做毕业论文?

许茂祖教授答：没有具体的规定，应该由学校从实现自己的人才培养目标来确定。

2006-11-17 西北风 问: 专家你好。我们对毕业设计、论文题目选题的界定分为“真实题目、模拟题目和虚拟题目”三类，真实题目要求有委托单位委托书，对模拟题目要求有工程或适当的应用背景，请问：我们将模拟题目作为与实际相结合的选题是否合适？

许茂祖教授答：不合适。

2006-11-16 说道 问: 毕业论文（设计）的分量应如何理解

许茂祖教授答：应能使学生在规定的设计周数中，每周工作5天、每天工作8小时，能完成设计任务，就是任务比较饱满，分量比较合适。

2006-11-15 胡志军 问: 我有两个问题想请教专家：1.从工作流程上讲，开题报告和任务书之间的先后顺序是什么？必须按特定的顺序来吗？像“选题目的和意义”这样的栏目是放到开题报告中合适还是放到任务书中合适？2.关与“选题质量”，是应当分类比较，还是所有选题一起比较？比如“基于神经网络的学习质量评估模型”与“基于WEB的某高校教务管理系统”，一个侧重研究，一个侧重应用，哪个选题质量高？还是应当在各自的层面进行比较？ 谢谢！

钱仁根教授答：按正常的程序，任务书在前，开题报告在后。教师给学生下达任务后，学生根据毕业设计或毕业论文的任务，查阅文献，了解课题的目的意义，确定工作方向，明确技术路线，安排工作日程等，写出开题报告。至于“选题的目的和意义”，教师在任务书中要讲，学生在开题报告中也应讲，侧重点不一样。评估中所说的“选题质量”是对专业整体而言的，每一本毕业设计或毕业论文的选题都有质量高低之说，它不是简单地将两本不同类型的毕业论文或毕业设计来比较。

2006-11-04 杨艳 问: 专家您好，毕业设计（论文）选题性质按专家答疑分联系科研实际的课题、联系生产实际的课题、解决社会实际问题的课题、假想的课题等。我有三个问题请教：1.有些课题既是联系科研的也是联系生产实际的或社会实际的，那么该归属哪一类呢？如果两类都可划入，最终统计值会大于题目数。2.能否只分两大类：实际类、其它类？3.有实际背景是否只是指真题真做和假题真作、真题假作的选题？科研类是否只是指选题与教师科研项目结合的？数学类的选题能否归为科研类？

许茂祖教授答：实际上应该把前三者均统计为联系实际的课题，第四类统计为假想的课题。2006-10-26 lqd 问: 尊敬的专家:你们好!我们是明年参评的医学院校,请问在临床医学专业学生的临床技能与理论测试中,主要测试的内容是否包括妇产科、儿科？敬请指教！非常感谢！孟繁荣教授答：一般只测试内科与外科。长学制院校加测妇产科。

2006-10-19 扬 问: 毕业设计（论文）指导教师的工程背景怎么界定

许茂祖教授答：教师参加过工程实践即可认为具有工程背景。

2006-09-28 叶蔚 问: 指导教师指导学生毕业论文（设计）数量有无规定？

邢永昌教授答：无；但不能多，要保证质量。

2006-08-10 shenjian 问: 专家，您好。想就“机械设计制造及其自动化”专业（以下简称“机械”专业）的毕业设计提两个问题，望专家能给予解答：

1、我赞同“一人一题”的提法和要求，但是在此基础上是否还需要达到100%的题目更新率？（如果“一人一题”和“100%更新”同时要求，对于“机械”专业来说,每轮指导学生人数较少的教师尚勉强可以做到，而对于每轮指导学生达7～8名的教师则感到力不从心,难度很大。）

2、在“CAD”技术广泛普及的今天（甚至只有二、三十人的民营小企业，现在生产中都已经使用“CAD”图纸），是否还要求“机械”专业学生的毕业设计中必须得有手绘图纸？如果专家认为评估要求必须得有手绘图纸，能否解释此项要求究竟有何实际意义？

许茂祖教授答：在本科教学工作水平评估中，并未要求毕业设计的题目每年100％地更新，而且未对更新率提出具体的要求，学校只要努力防止所有的题目每年都拿出来重做、对未更新的题目防止学生抄袭前一届学生的设计或与前一届学生的设计雷同。在本科教学工作水平评估中，也未对手工绘图量提出具体的要求，但是，作为一种基本功，学生还是应该掌握手工绘图的基本技能，在毕业设计中应该能收到这方面的基本训练。

2006-07-25 程金林 问: 学生毕业论文公开发表以后，学生已离开学校，还算不算学生在校期间发表的论文？

邢永昌教授答：可以算。

2006-07-13 燕子 问: 请问毕业设计答辩结束之后，如果发现学生的图纸或论文有问题，指导教师是否可以在图纸或论文上用红笔圈出？

钱仁根教授答：指导教师批改毕业设计或毕业论文应在学生交稿前，交稿后，特别是答辩后，不能再在图纸和论文上批改。如果在自评中发现论文和图纸有问题，可以另外附纸说明。

2006-06-28 赵青文 问: 请问毕业设计题目性质中，结合实际的题目如何界定？将几年前已完成的本人参与（或未参与）工程项目的部分内容作为设计题目算不算结合实际？如果是结合实际的题目如何组织举证材料？迫切得到解释，谢谢！

邢永昌教授答：应该算。实事求是说明。

2006-06-22 冯道俊 问: 非常感谢教育部专家对老师们的提问耐心解答，真没想到各位专家在百忙之中反映还如此迅速，可见教育部对高等教育的重视程度，再次感谢你们的辛勤劳动。现有一问题需要解决，“考核一个学校的毕业论文主要看两点，一是毕业论文的选题，选题性质、难度、分量、综合训练等情况是否符合培养目标的要求，选题是否结合实际，二是看指导教师指导的学生数是不是适当，是否有足够的时间来指导学生。除了考察毕业论文本身的学术水平和质量之外，还要考查学生的能力，考查学生解决实际问题的能力，综合应用知识的能力，外语和计算机应用能力，应用工具的能力，写作的能力，表达交际的能力。要坚决杜绝抄袭现象。”其中考查学生的选题时，对于理工类专业的毕业论文，综述性题目和实验性题目的比例有没有具体要求？现在很多高校的情况是综述性题目比例偏大，有些甚至达到75%以上，当然其中有种种原因，另外有些选题与专业方向相差甚远，本人觉得这都不太妥当？不知专家有何看法？请不吝赐教。谢谢！许茂祖教授答：应该注意防止出现这样的情况。

2006-06-19 文解 问: 请问专家:6月9日有学校提问“本科生毕业论文是否要求全部答辩”，钱仁根教授答：“当然要求全部答辩。”我们在文件中没有查到有关答辩率的规定，后来也做了一些调查，发现在操作中理工类院校一般是实行的全答辩，文科院校有部分是全答辩，也有的是实行抽查答辩。现再次请问，本科生毕业论文要求全部答辩的政策依据是什么？如果没有实行全答辩，算不算质量管理存在重大问题？恳请明示，不胜感激！

钱仁根教授答：教高厅[2004]14号文件说“各类普通高等学校要进一步强化和完善毕业设计（论文）的规范化要求与管理，围绕选题、指导、中期检查、评阅、答辩等环节，制定明确的规范和标准。” 文件已说得很清楚了，答辩是毕业设计或毕业论文工作的重要环节，人人都需要经过此环节。

2006-06-19 小马 问: 专家您好，首先请让我对各位专家辛苦的工作致以崇高的敬意！请问：本科毕业论文的管理中，要求既有开题报告又有计划任务书吗？二者有一个可以吗？

钱仁根教授答：任务书与开题报告的作用是不一样的，任务书是指导教师给学生下达毕业设计或毕业论文的一份文件，开题报告是学生在正式做设计或论文前，就文献综述和自己的任务、工作思路和具体安排所作的报告。有少数学校只有任务书，没有开题报告。我建议通过自评自建工作，把开题报告完善起来。

2006-06-10 张霞 问: 如果我校是07年下半年评估,专家抽查毕业生论文是抽查06届的还是07届

答：根据教高评中心[2006]1号文件规定,对于2007年下半年参评的学校，“原则上只调阅最近一届毕业生的毕业论文（设计）”的最近一届是指2007届。

2006-06-10 小李 问: 请问:工科的毕业设计中,如果同是一个毕业设计题目,分别存在以下三种情况是否可以算作“一人一题”?(1)仅改变设计的处理量，其他参数不变。（2）处理量不变，而改变设计参数。（3）同时改变处理量和设计参数。谢谢！

许茂祖教授答：你讲的处理量是什么含义，无法具体回答。原则是要求每个学生设计的实际内容有所不同才能看作是一人一题。

2006-06-09 问道 问: 请问专家:本科生毕业论文是否要求全部答辩

钱仁根教授答：当然要求全部答辩。

2006-06-09 sn 问: 钱仁根教授前面回答：考察毕业设计、毕业论文的选题时，“一人一题”是基本要求。请问专家，现在我们学校要求毕业设计、课程设计都要一人一题，而我们平均每人要带6-10名学生，是否必须要保证一人一题？然而教师的专业水平再高，也不可能同时出近6-10个课题让学生做设计啊。特别是课程设计，某些教师要带20-30名学生，把老师累个好歹也难做到一人一题。请问专家该如何处理？

钱仁根教授答：毕业设计和毕业论文要求“一人一题”是教育部教高厅[2004]14号文件的要求，应该执行。教师指导的学生数不能多，一人指导20—30名学生是不允许的。

2006-06-01 常见 问: 毕业论文或毕业设计考察的主要内容什么？本科毕业设计（论文）为什么要强调“一人一题”？

答：毕业论文的质量，一方面反映了学生在校学习的质量，另一方面也反映了一个学校师资的水平，也反映了学校教学管理的水平，非常重要。考核一个学校的毕业论文主要看两点，一是毕业论文的选题，选题性质、难度、分量、综合训练等情况是否符合培养目标的要求，选题是否结合实际，二是看指导教师指导的学生数是不是适当，是否有足够的时间来指导学生。除了考察毕业论文本身的学术水平和质量之外，还要考查学生的能力，考查学生解决实际问题的能力，综合应用知识的能力，外语和计算机应用能力，应用工具的能力，写作的能力，表达交际的能力。要坚决杜绝抄袭现象。关于毕业设计（论文）是不是必须强调“一人一题”的问题，《教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知》（教高厅〔2004〕14号）要求：毕业设计（论文）选题“要把一人一题作为选题工作的重要原则”。“一人一题”是培养学生综合素质、独立完成任务的能力、避免相互抄袭的有效前提。当然，也可以几位同学共同合作完成一个较大的毕业设计（论文）题目，大题目的总体设计每个同学都要参加，其余部分应做到分工明确，以保证每个同学都能独立完成相应部分工作。

2006-05-02 人民 问: 请问专家：现在在查毕业论文选题时强调，每人一题。是指一个班一人一题，还是一个专业。现在高校扩招后，一个专业要做到一人一题不太容易。另外，还强调同选一

题的同学，要有分工，我觉得理工类的可以，文科确实没有必要，而且文科学生即使选同一个题目，也有个竞争性，这样可以看出论文水平的高低。

钱仁根教授答：教育部的教高厅[2004]14号文是对所有专业而言的，因此，一人一题的要求对文科类专业也是适用的。考察毕业设计、毕业论文的选题时，“一人一题”是基本要求。2006-04-20 龚浩 问: 请问:根据评估要求,我系美术学及艺术设计专业本科学生毕业时是否需要同时完成毕业设计和毕业论文?如是,是否有所侧重?

许茂祖教授答：应将两者结合起来，既应该有作品，又应该有论文。

2006-03-31 泉水 问: 老师您好！我们的评估体系中对于毕业论文的选题要求上，很强调选题的实际应用价值，那么对于一些文科类专业，比如外语和文学，如何显示这些专业毕业论文的“来源于实际或运用于实际”的比例呢？谢谢您！

钱仁根教授答：这里讲的“实际”是说课题本身就是来源于实际的题目，或者说课题具有实际应用的背景，这一点对于文科类专业也是一样的。

2006-03-30 中原 问: 专家您好: 请问:工程类专业毕业设计与生产实际相结合的内涵是什么?如何衡量毕业设计与生产实际的结合度?多谢!

钱仁根教授答：所谓与工程实际相结合是说题目来源于生产实际，或题目有实际应用的背景。至于说题目与生产实际结合情况如何，学校应作统计。

2006-02-24 唐老师 问: 请问专家是如何评价毕业论文质量的？影响毕业论文质量的因素有哪些？

邢永昌教授答：专家评价毕业论文质量时会从学校对管理毕业论文的规章制度、执行情况、选题情况、论文水平、有无创新、撰写规范程度，成绩评定是否严格、合理、公正等许多方面进行。至于影响毕业论文质量的因素恐怕需要进行专题研究，如有可能，可以当面交流。

2006-02-24 李洋 问: 表演专业论文是否需要答辩？他们的毕业成果应该以舞台表演为最终学习成果。

邢永昌教授答：没有统一规定，在保证毕业论文质量的前提下，学校可以根据实际情况决定具体的做法。

2006-02-24 zhoujianliang 问: 请教:

1、考试试卷有无专门的自查表？这一自查主要是任课教师自己查吧？

2、是否有关于查毕业论文方面的自查表？

3、有不有固定格式的“教师评学指标体系与评价表”？没有的话，它主要包括哪些内容？谢谢！

邢永昌教授答：您所说的这些表格，都是由学校根据自己的实际情况来确定的。

2006-02-24 匿名 问: 专家：您好！请问：刚毕业的研究生能否指导本科毕业设计？谢谢答复！邢永昌教授答：如果学校规定他们可以指导毕业设计，则可以。但最好是由具有讲师及以上技术职务的教师指导本科生毕业设计（论文）为好。

2005-09-07 顾南 问: 在“论文或设计质量”中，除了体现学生解决实际问题的能力、综合运用知识的能力、使用各种工具（含资料查询等）的能力以外，对于论文的篇幅或字数是否有明确要求？谢谢！

许茂祖教授答：没有明确的要求，以能实现培养目标的要求、学生工作量饱满为原则。2005-09-07 张成 问: 请问毕业设计或毕业论文的选题性质具体怎么划分

许茂祖教授答：如联系科研实际的课题、联系生产实际的课题、解决社会实际问题的课题、假想的课题等。

2005-09-07 jmdx 问: 怎样评定论文或设计质量？谢谢。

许茂祖教授答：学校应该根据自己的培养目标，制定毕业论文或设计的质量标准，并按照质量标准评定其质量。

2005-09-07 chuqinshon 问: 学生毕业设计论文是指导教师的科研课题，算不算学生参加科研情况，需要什么样的支撑材料？

钱仁根教授答：可以算，但方案中提的是“创造条件使学生较早地参加科研和创新活动”，学生到四年级后参加教师的课题进行研究，不能算“较早”。至于用什么材料支撑应由学校考虑。2005-08-24 徐国强 问: 评估方案中，在教学效果指标中没有医学院校特有的临床实践技能观测点．请问专家能否将二级指标７.2改为＂临床实践技能与毕业论文或毕业设计＂，并各占参考权重0.5？或该观测点应放在那项二级指标体现？

钱仁根教授答：所有科类的本科教学工作水平评估都必须按《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》（试行）执行，《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》（试行）不能更改。您的意见可供将来修改《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》（试行）时参考。专家在医学院校考察时会考察学生的临床实践技能的。

2005-06-15 郭文 问: 请问本科毕业设计（论文）为什么要强调“一人一题”？

专家答：《教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知》（教高厅〔2004〕14号）要求：毕业设计（论文）选题“要把一人一题作为选题工作的重要原则”。“一人一题”是培养学生综合素质、独立完成任务的能力、避免相互抄袭的有效前提。当然，也可以几位同学共同合作完成一个较大的毕业设计（论文）题目，大题目的总体设计每个人都要参加，其余部分应做到分工明确，以保证每个学生都能独立完成相应部分工作。

蒋尧传 问: 目前评估体系中一级指标“教学效果”共有6个二级指标。医学院校“临床实践能力”这个二级指标是否替换掉“毕业论文或毕业设计”？如不替换，那么一级指标“教学效果”就有7个二级指标，不知理解对否？

7.面向学校教育的宏观教学设计 篇七

21世纪是人类步入终身学习的时代, 学习不只是某一年龄阶段、某一学习场所甚至某一个人的事情, 学习的发展性、并行性和社会性已被认为是学习的本质特征, 只有全面发展的人才能适应这个社会的变化。教育的目标在于促进人的全面发展, 人的全面发展不仅包括知识的获得、低阶能力的提升, 还包括高阶能力和情感态度等非智力因素的培养。教学设计是教育过程中的一个核心环节, 我们应关注这一环节。

二、学习者需具备的素质

一个全面发展的人所需具备的素质包括低阶知识和能力、高阶知识和能力、非智力因素等。

(一) 低阶能力

钟志贤博士认为, “低阶能力是运用低阶思维完成记忆任务、解决良构问题的心理特征。低阶思维是指较低层次的认知水平, 主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力。如它在教学目标分类中表现为较低水平的能力, 如记忆力、浅表层次的理解能力和近迁移的应用能力等”。

(二) 高阶能力

高阶能力是以高阶思维为核心, 解决劣构问题或复杂任务的心理特征。具体说来是指问题求解、决策制定、批判性思维和创造性思维能力, 是综合运用分析性、创造性和实践性思维的能力, 也是学习高阶知识发展高阶思维和知识远迁移的能力。如图1所示:

(三) 非智力因素

非智力因素是指人在智慧活动中, 不直接参与认知过程的心理因素, 包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。由于非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理, 因此, 心理学家们把那些个性心理作为非智力因素的主要内容。大多数心理学家认为, 非智力因素的主要内容有:1.兴趣与爱好;2.愉快的情绪、对事业的热情;3.对挫折的忍受性与意志力;4.活泼的性格、宽阔的胸怀;5. 自信心与好强心;6.远大的理想与目标;7.高抱负;8.焦虑。

三、学习内容与学习结果

(一) 学习内容的两种价值

19世纪英国著名的哲学家和教育学家斯宾塞认为知识既有实用价值, 又有训练价值 (智力价值) 。他说:“获得任何一种东西有两项价值, 作为知识的价值和作为训练的价值。获得每一种事实的知识, 除了用以指导行为外, 也可以用来练习心智;应该从这两方面来考虑它在为完满生活做准备时的效果。”

(二) 不同的学习结果

学习不同类型的知识对思维能力、情感态度的影响不同;用不同的学习方式学习同一类型的知识对思维能力、情感态度的影响也不同。

学习相对比较艰深的理论知识, 人们就需要进行由较少的、不充分的知识材料过渡到新知识的思维活动, 这种由较少的、不充分的知识材料过渡到新知识的思维活动就是直觉、顿悟、猜测等形式的非逻辑思维。长期地、经常地学习相对比较艰深的理论知识, 我们就会养成非逻辑思维的习惯, 也会训练和培养非逻辑思维能力。

(三) 对学习结果的选择 (教学目标的制定)

在小学里, 学习数学运算是从把教孩子学会数数作为具体的目标而开始的。以此同时, 这个过程也许被纳入获得基本数学概念的框架中, 甚至是与年龄相关的发展变化的框架中。我们已经看到, 掌握一些诸如度量、单位、数等基本的初始概念, 能使学前儿童的智力发展从前运算水平到具体运算水平的转变更快, 更容易。那么问题就是应该设计什么:教学是为了习得具体知识还是增加一般性的认知技能, 又或是掌握认知策略和探索问题的方法。

教学设计在目标的选定上应确立综合发展的要求, 自觉坚持教学目标的多元化, 既要有学习者在认知领域应该达成的目标, 又要有学习者在操作领域应达成的目标, 还要有在心理道德素质等方面应达成的目标。教学目标确定之后, 我们还要考虑教学目标具体化问题, 应当按照期望学习者身上出现的可观察、可操作、可测量结果的方式对教学目标作出具体说明, 这种说明需要包含行为做什么、条件在什么具体情况下和标准达到什么样的要求三种成分。学习过程对学习结果有着决定性的影响, 而确定学习目标是设计学习过程的前提, 所以学习目标的制定就是对学习结果进行选择。

四、宏观教学设计的必要性

教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标, 建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的, 以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。

我们进行教学设计时必须正确处理的首要问题是科学合理地确定教学目标。教学目标是教学双方积极活动的准绳, 是衡量教学质量的尺度。明确具体的教学目标, 对教的方式和学的方式起着决定和制约的作用。教学设计中容易出现的问题之一是对教学目标理解片面化, 由于设计者关注的主要目标是使学生掌握知识和技能。因此我们往往过高地突出认知目标, 而忽视其他目标。德国著名教育家第斯多惠也曾不止一次地告诫教师教学不应过分详细和完整无遗, 应给学生留下攻克难点、吃透关键、独立思考的余地和具体任务。他建议教师不要让学生“详尽无遗地懂得一切”, 不要使学生习惯于简单地接受或被动地工作, 而要通过启发性教学, 扎扎实实地培养学生的各种实际技能。

既然教学设计要考虑高阶能力、非智力因素这些变量, 我们对它们作出非隐喻的清晰的描述, 把它们同传统的具体的知识相结合, 但是高阶能力、非智力因素是隐藏于个体内部的复杂的心智结构, 它们的产生是个体主动建构性产生的, 在外部难以观察、评价。难以设计、难以控制、难以评价是高阶能力和非智力因素的特征。

1.一门课的教师难独自完成这一任务。

2.完成这一任务要花费很长的时间, 教学时间不允许。

3.这些高阶的教学目标有一定的通用性, 没有必要各个教师 (学校) 各自设计。

因此, 我们可以在宏观层面上组织众多专家共同参与进行分析设计。

五、宏观教学设计的解决思路

(一) 宏观教学设计

我们应建立一种宏观教学设计, 分析影响人的发展的各项能力及非智力因素, 分析学习者的心理发展阶段, 将学习内容按科目和知识块进行划分, 并以此为基础制订教学目标, 进而设计合适的教学方式 (学习方式) 。如图2所示:

(二) 进行宏观教学设计的注意点

1. 我们在宏观教学设计时要避免迟钝、笨拙、因循守旧、按部就班等。

戈登和詹姆克 (Jack Gordon&Ron Zemke, 2000) 在一篇题为《The Attack On ISD》的文章中指出, 传统ISD的主要缺点表现在:

ISD is too slow and clumsy to meet today’s training challenges. (迟钝的和笨拙的)

Follow the beaton path. (因循守旧)

Used as directed, it produces bad solutions. (按部就班)

It clings to the wrong world view. (定向的与错误的世界观)

2. 宏观教学设计应该是指导性的而不应是规定性的。

宏观教学设计是为了帮助教师在对具体教学内容进行设计时确定科学合理的教学目标和有效的教学方式。它的作用只是指导性的, 而不是规定性和强制性的, 只是使教师多了一种确定教学目标和教学方式的选择, 这也和教育的多样性特征相符合。

3. 我们不必设计出像传统教学设计中的每一个步骤, 主要是指出教学目标和教学方式。

宏观教学设计不必像具体的教学设计那样设计出各个具体的步骤, 它只要做到分析学习者, 分析学习内容, 确定教学目标, 选择教学策略, 确定评价方式就可以了, 不必涉及开发教学材料、实施教学、实施评价、做出修改等步骤。

六、结语

针对在进行教学设计时如何确定教学目标的问题, 我们提出了用宏观教学设计进行指导的解决思路, 但是进行宏观教学设计是一项巨大的工程, 如何实施仍需要继续思考。

摘要：教学设计的首要问题是科学合理地确定教学目标。相同的学习内容可以产生不同的学习结果, 如何确定关于发展高阶能力和非智力因素的教学目标是很困难的, 本文作者尝试使用宏观的教学设计的思路确定教学目标、教学形式。

关键词：教学设计,教学目标,宏观教学设计

参考文献

[1]钟志贤.面向知识时代的教学设计框架——促进学习者发展[M].北京:中国社会科学出版社, 2006.

[2][荷]山尼戴克斯特拉著.任友群, 郑太年译.教学设计的国际观[M].北京.教育科学出版社, 2005.

[3]余华东.论知识学习对思维能力的影响[J].太原师范学院院报, 2004, (2) :33-36.

[4]潘婷.非智力因素在元认知及学习策略中的作用[J].大众科学, 2008, (5) :180-181.

[5]汪霞.对教学设计问题的几点思考[J].教育探索, 2004, (12) :29-31.

[6]Gordon Jack, Zemke Ron.The Attack on ISD[J].Train-ing, 2000, (4) :42-45.

8.学校教育教学评估 篇八

【关键词】中职学校；体育教学

中职学校课程体系中的体育教学课程，对促进学生身心健康、科学文化素质培养、体质与技能的发展具有重要的意义，但是目前中职体育教师仅仅是按照新《纲要》来进行体育教学，脱离了中职体育教学的特点和学生的特性，从而教学效果不甚理想。本文认为只有立足中职学校的特点以及学生的个性，才能够使得中职学校体育教学有所突破和发展。

一、中职学校体育教学现状

1.中职学校体育教学目标不合理

我国中等职业教育是在九年义务教育的基础上为社会培养技能型人才和高端劳动者，招生来源主要是针对初中毕业生和同等学历的学生，学制大部分为三年制。学生在校期间一方面要学习基本的高中文化知识，另一方面根据要从事的职业岗位要求学习专业的职业知识和职业技能。因此，中等职业学校的体育教学目标要与社会需求同步，然而目前中职学校体育教学目标经常顾此失彼，混淆“健康第一”的指导思想与体育教学的理论和技能之间的联系；轻视了体育教学技能的学习，这些都是与中职学生身心健康发展背道而驰的，所以，中职学校作为专门培养专业职业技术人才必须要结合中职学生的职业发展需要，制定和完善科学合理的体育教学目标。

2.中职体育教学内容不符合中职学生的身心发展需求

据相关资料调查显示，中职学生很大一部分文化基础课程较差，而且体育基础也不突出。有相当一部分的学生对篮球、足球等常见体育运动的基本规则甚少了解，部分中职体育教师仍然按照统一的标准教授课程，教学内容已经渐渐脱离了中职学生自身发展的要求，这就违背了因材施教的教学规律，造成了学生大量逃课，学生的积极性不高。

二、中职体育教学的对策以及建议

1.首先要树立“健康第一”的新课程理念

体育课程的目标是培养学生健康的体魄，为此，职高体育与健康课程应摒弃竞技运动的教学观念，淡化竞技化的教学方法，在新课程目标的确定、课程内容的选择、教学方法和评价方法的采用上，都应围绕“全面发展”和“健康第一”为指导思想，抓好基础教学，要求掌握基本的体育与健康的知识，要系统、详细地讲解理论技术要领，根据不同专业开设以发展身体素质和提高身体机能运动能力为主的必修课，通过一些专业针对性的身体练习，积极促进学生对专业技能的学习和掌握。

2.结合职业特色对体育教学内容进行适当的选编和搭配

中职学校教学主要就是针对社会需求进行教学，中职学生毕业后将根据不同的专业进入不同的岗位，不同的工作岗位都有各自的工作特点，因此，中职学校要根据不同职业岗位要求和身体活动要求，对各个专业学生的体育教学进内容行适当的修改和选编，体育教师要有目的地根据专业特点组织和实施体育运动项目。比如将来要从事电脑、财务等伏案型工作的，中职体育教学就应该多安排乒乓球、羽毛球等运动项目来提高学生手指、手腕的力量，有助于增强学生身体素质，从而适应未来的工作要求，提高学生对职业的适应能力。

3.根据中职学生学情，开展多元化的教学组织形式

中职体育教学改革的基本出发点就是如何因材施教，更好地培养中职学生的体育技能。体育教师要改变传统的“以老师为主”的教学观念，转化角色，尊重和承认学生的个性发展，引导学生自主进行体育学习和自主进行体育锻炼。比如说体育教师要善于运用体育肢体语言来形象生动的表明体育技巧和体育运动方法。

4.确立科学合理的新课程评价体系

任何教学都要有一个科学合理的评价体系，体育教学也不例外，没有评价的教育是盲目的、没有目标的。传统的体育教学评价方法没有考虑到学生的个性和兴趣爱好等因素，往往采取统一的评价方法，容易造成学生对体育运动丧失激情。为了能够充分培养和调动学生的积极性，就必须要有一个科学合理的体育教学评价方法，对不同的学生采取不同的评价方法，增加平时成绩与技能成绩的权重。在具体考核过程中，尽量的把教学考核的内容细化，包括上课出勤率、作业完成率、学习态度等多个方面，这样就同时兼顾学生的各个方面，而不仅仅是体育技能的考核。体育教学的考核只有多样化、灵活化，才能够做到全面科学得评价学生的能力。

综上所述，要依据中职教育学校的特点，体育教学要与社会需求相吻合，改变体育教学目标不明确、不合理的现状。同时，要根据中职学生将来从事的不同职业进行不同程度的体育教学活动和体育教学内容，开展多元化的体育教学方法配合中职学生身心健康的成长。

参考文献：

[1]王磊.中职学校学生终身体育意识培养初探[J].太原城市职业技术学院学报，2009（11）.

[2]付弟雯，余勇.“健康教育”语境下高校体育课教学改革的调查与分析[J].景德镇高专学报，2010（12）.

9.学校教学评估流程 篇九

学校教学评估主要方式：

1、听取汇报

2、查阅资料

3、课堂观察

4、课后对话

5、师生访谈

学校教学评估程序：

第一部分（40分钟）：

学校准备：教师任课一览表（包括姓名、性别、职称、学历、所学专业、任教学科、年级、班级、学校教师教学评估成绩等）；课程表。

1、听取学校教学工作情况汇报（10分钟）。

2、评估小组结合学校汇报的内容与校长对话。

3、确定抽查教师名单。在学校教师评估结果中按等级、按比例、按学科抽取部分教师。（充分考虑学科的多样性。）

4、确定学科教研活动。（学校自定一个学科）

第二部分：（分课堂观察组、资料访谈组同时进行。）

第一组：课堂观察组：

按照抽查学科和名单深入课堂进行课堂观察和课后对话。依据各学科课堂教学评估标准对教师的教学技能、教学能力、教育观念及课堂教学的有关指标内容进行等级评价。填写课堂教学评价表。

课后对话是根据教学评估标准的有关内容，了解教师的教学思想，帮助教师发现课堂教学中的问题，研究改进方法。

第二组：资料、访谈组：

1、宏观考察：依据“评估标准”查阅学校所有教学资料。

2、具体考察：查阅抽取教师评估档案及学历、成果证书、读书笔记、教学计划、总结、教案、作业批改、试卷分析、教学反思等反映教师专业成长的一些资料，了解学校评估结果；在所抽的教师的班级随机抽检该学科的学生作业5—10本，检查学生课内、课外作业的批改情况。

3、查阅资料。依据《阜平县中小学教学工作评估标准》查阅2009年9月份以来的教学管理、常规教学、校本教研、艺体工作等方面的教学资料，以及2009年9月至2010年12月底学校所取得的教学成果方面的相关资料。

4、教师访谈。随机找3—5名教师座谈,就《中小学教学工作评估标准》中需要教师访谈的内容进行调查。（规模小的学校可由课堂观察组开展此项工作）

5、学生个别访谈。在所抽检教师的班级随机抽2—3名学生进行座谈。就教师、学校评估标准中需要学生访谈的内容进行调查；对作业的布置以及批改情况进行调查；对教辅用书的选用进行调查。（可随机进行）

第三部分：（30分钟）

评估组成员参加教研组专题教研活动，针对专题教研内容进行对话。（规模小的学校可由课堂观察组开展此项工作）

第四部分：

10.学校教育教学工作汇报材料 篇十

2012---2013学第二学期工作即将结束，现将本学期的教育教学工作简要总结如下：

本学期学校整体工作分两部分进行：学校教育教学工作（由常书记牵头，刘兴军、魏榕配合，保证该项工作正常有序的开展）；新校区校舍建设改造工程（由赵校长主抓，总务后勤主任配合，既保证工程的质量，又保证工程能够按期完工）。

本学期学校的教育教学工作在全体教职工的共同努力下，正常有序的开展。

1．规范教师的教学常规管理。按照《酒泉第六中学教师月考核细则》分年级组、教研组、教务处三个板块，对教师的日常教学活动每月进行一次量化考核，加强和规范了教师的教学常规。另外教务处还不定期的抽查教师的备课、上课、批阅作业、听课等教学活动，把抽查的结果反馈到教研组，对出现问题的教师限期进行整改，收到了较好的效果。

2．教研活动正常开展。为了继续推行教学改革，努力打造高效课堂，在现有的条件下开展了以下活动。坚持教研组公开课常态化，每学期初，由教研组安排组内教师每人上报一节公开课，教研组报学校教务处，教务处统一汇总，保证了这项活动的落实。开展了学校语文优质课的评选活动，积极打造高效课堂。组织青年教师技能大赛，促进青年教师的在专业方面的成长。坚持备课组每周的集体备课活动，加强教师专业交流，促进课堂教学改革。本学期重点加强了对毕业班的复习研讨工作，既有教师的复习经验交流，又组织了学生的学习方法交流有效的促进了毕业班教学质量的挑高。科研处积极鼓励教师总结教学经验，申报各级课题十余项，教师发表论文数十篇，提升了学校教科研水平。

3．加强师德师风建设

积极开展2013年师德师风建设“学法懂法守法，做合格人民教师”学习教育活动“十查十看”活动，不断加强党员教师师德师风建设，重视服务型党组织创建，攻坚克难，全面推进学校发展。积极推进“一卡双制”管理工作，提高党员队伍建设科学化水平。一学期来没有出现教师有偿家教问题及教师体罚和变相体罚学生的现象。

4．规范办学行为

学校开齐上足了义务教育规定的课程，没有出现挤占音体美课程的现象；学校从制度上保证了学生每天一小时的体育活动时间；经查学校没有出现私定教辅资料和复习资料的现象；在校学生巩固率达到100%。

5．加强学校安全教育工作

（1）建制度，立规矩，明责任。根据我校本学期的工作要点，我们在开学初重新修改我校安全管理和学生管理等相关制度，明确各部门工作重点任务；

（2）保校门，护校园，防突发。由主管副校长挂帅培训教师、保安和值班人员，做好值周、值班和日常管理工作；每周由政教处给值周、值班人员明确值周任务，我们在校门口安排校领导带班并与执勤交警强强联手，及时解决学生上下学交通安全问题，威慑不良行为，处理突发事件；（3）抓机会，促宣传，重教育。我们利用升旗仪式、黑板报、手抄报和广播、主题班会等多种形式对学生进行宣传和安全教育，并组织初

一、初二进行了安全知识竞赛；每周三组织各处室相关人员进行安全隐患排查，做好安全台账，并及时整治，消除隐患；在两处建筑施工场地悬挂警示标语提醒师生注意安全；观看法制宣传视频《识破邪教“全能神”》；邀请法制副校长区检察院夏国斌书记，来校做遵纪守法宣讲和禁毒报告，使法制和安全意识深入人心，落到实处，人人重视，防患未然。半年内，无安全事故发生。

6．以活动促进学生的思想教育

本学期按照区教育局要求，开展了以“我的中国梦”为主题的德育特色主题教育。3月下旬,以雷锋同志纪念日为契机，我校开展了“弘扬雷锋精神，传承华夏文明”系列活动；4月在校团委和政教处的组织下，我校各年级各班举行了“缅怀先烈志，抒发爱国情”系列活动，并且进行了初一初二学生跳绳比赛，鼓励同学们重视大课间特色活动，加大身体锻炼强度，提高以身报国的热情； 5月，在学校政教处，校团委的组织下我校举行“放飞梦想，放飞希望”为主题的第三届师生才艺展演活动，通过本次活动展现了我校艺术教育的成果，展示了师生的艺术素养和精神风貌。6月，在区文明办举行“学习雷锋精神 做美德少年”活动的契机，我校在校团委的组织下，我初一初二年级举行了网上签名活动。

7．加强班主任队伍建设

本学期，我们继续加强班主任队伍建设，提高班主任育人水平。（1）进一步完善和推动班主任工作常规；（2）坚持班主任例会制度；（3）我校充分利用主题班会、观摩课等进行德育教育，此活动已成为我校的德育品牌活动，本学期召开了两次全校主题班会观摩课，内容丰富，有创新，教育意义大；（4）组织班主任参加了两期培训，提高班主任的职业道德水平和管理水平。（4）评选优秀班主任和优秀班集体，鼓励先进，提升素质。

8．存在的问题

1．由于学校拆建，教学功能用房严重不足，很多正常的教育教学活动受到影响。

2．课堂教学改革后劲不足，传统应试教育的痕迹依然很明显。3．学校档案整理工作不规范，缺乏系统性和计划性。